UNIVERSIDAD NACIONAL DE SAN AGUSTIN

FACULTAD DE ADMINISTRACION

PRIMER AO

MONOGRAFIA: METODOLOGIA Y TECNICAS DE ESTUDIO

PRESENTADA POR:

CARLOS FLORES BENAVENTE

ALEXANDER OVIEDO SAYRA

RICHARD PALLANI KANA

AREQUIPA PERU

2014
1. INTRODUCCION
La comprensin lectora es el eje del xito en la etapa universitaria y profesional.
Lamentablemente, esta relacin nos lleva a una realidad bastante problemtica y que
contrasta con la importancia de la lectura. Para los especialistas los estudiantes
universitarios presentan serias dificultades relacionadas con la comprensin lectora
y la construccin de textos. El problema se origina en la educacin primaria, prueba
de ello son los ltimos resultados de las pruebas PISA ( Program
for International Student Assessment lo que significa en espaol Programa
Internacional para la Evaluacin de Estudiantes) que nos ubican en el ltimo lugar
del ranking en comprensin lectora.

La lectura es la base de la enseanza. Autoridades, maestros, padres y estudiantes

deben tomar conciencia y entender que los defectos en la comprensin lectora tienen
consecuencias directas en la formacin acadmica y, posteriormente, en la baja
calidad de los profesores.

Para Sibilly Acosta Nunes, subgerenta de la Institucin Cientfica de Habilidades

Intelectuales (ICHI Per Sur SAC) el mundo globalizado y competitivo donde se
desarrollan los estudiantes de hoy los obliga a estar al da en diversos temas, que les
permita una opinin certera y analtica. Estos conocimientos solo se obtienen a
travs de la lectura y una ptima comprensin. Entonces, mientras ms y mejor lean,
ms preparados estarn.
2.- COMPRENCION DE LECTURA

Tanto la velocidad como la comprensin lectora adecuadas son prerrequisitos

bsicos para un buen estudio, sobre todo a medida que los cursos van avanzando y
la cantidad de materia a estudiar aumenta progresivamente.
Por tanto, es fundamental trabajar estos aspectos, tanto para prevenir las posibles
dificultades de aprendizaje como para optimizar el rendimiento acadmico en
cualquier caso.

2.1.-La comprensin de lectura

La compresin tal y como se concibe actualmente es un proceso a traves del cual

el lector elabora un significado en su interaccin con el texto, el lector relaciona la
informacin que el autor le presenta con la informacin almacenada en su mente
este proceso de relacionar la informacin nueva con la antigua es el proceso de la
comprensin.

2.2.1.- Qu es leer?
<<La lectura es, as mismo, una actividad compleja en la que intervienen
distintos procesos cognitivos que implican desde reconocer los patrones
grficos. Para imaginarse la situacin referida en el texto. En consecuencia, si
la motivacin o la forma de proceder no son las adecuadas, el lector no
consigue comprender bien el texto>>. (1)

leer es ms que un simple acto de descifrado de signos o palabras, es por

encima de todo un acto de razonamiento ya que trata es de saber guiar una
serie de razonamientos hacia la construccin de una interpretacin del

1
Tapia ,Jess Alonso ,Claves para la enseanza de la comprensin lectora ,(2005)pg.64
 mensaje escrito a partir de la informacin que proporcione el texto y los
conocimientos del lector y a la vez iniciar otra serie de razonamientos para
ontrolar el progreso de esa interpretacin de tal forma que se puedan detectar
las posibles incomprensiones producidas por la lectura.

Este tema nos dar ms conocimientos a travs del desarrollo del mismo para
ampliar nuestros conocimientos en cuanto a la comprensin lectora por medio
de la investigacin.
Leer es un proceso de interaccin entre el lector y el texto, proceso mediante
el cual el primero intenta satisfacer los objetivos que guan su lectura.
Leer es establecer un dilogo con el autor, comprender sus pensamientos,
descubrir sus propsitos, hacerle preguntas y tratar de hallar las respuestas
en el texto.
Leer es tambin relacionar, criticar o superar las ideas expresadas; no implica,
aceptar las cmo estas escritas sino que cualquier proposicin exige del que
va a criticar u ofrecer otra alternativa, una comprensin completa de lo que
est valorando o cuestionando.

consecuencias:

- El lector activo es el que procesa y examina el texto

- Objetivos que guen la lectura: evadirse, informarse, trabajo...
- Interpretacin de lo que se lee (el significado del texto se construye por
parte del lector)

2.1.2. - Qu significa leer?

Tres teoras (Dubois, 1991) han definido el proceso de lectura en las
ltimas dcadas:
a) Un conjunto de habilidades o una mera transferencia de informacin.
b) El producto de la interaccin entre el pensamiento y el lenguaje.
c) Un proceso de transaccin entre el lector y el texto.
2.1.3. - Qu significa comprender un texto?
Cada teora representa un modo diferente de enfrentarnos al proceso de
comprensin de los textos:
Para la primera teora significa tres cosas:
La comprensin o habilidad para comprender explcitamente lo dicho
en el texto,
La inferencia o habilidad para comprender lo que est implcito y la
lectura crtica o habilidad para evaluar la calidad de texto, las ideas y el
propsito del autor.

2.1.4.- Cul es el proceso que se sigue en la lectura?

Es un proceso interno, inconsciente (Sol, 1994). Debe asegurar que el lector
comprende el texto y que puede ir construyendo ideas sobre el contenido
extrayendo de l aquello que le interesa. Esto slo puede hacerlo mediante
una lectura individual, precisa, que le permita avanzar y retroceder, que le
permita detenerse, pensar, recapitular, relacionar la informacin nueva con el
conocimiento previo que posee. Adems deber tener la oportunidad de
plantearse preguntas, decidir qu es lo importante y qu es secundario.

2.1.5.- Antes de la lectura, respondo a preguntas tales como:

Para qu voy a leer?
Qu s de este texto?
De qu trata este texto?
Qu me dice su estructura?

2.1.5.1.-Durante la lectura, realizando tareas como:

Formular hiptesis y hacer predicciones sobre el texto
 Formular preguntas sobre lo ledo
Aclarar posibles dudas acerca del texto
Releer partes confusas
Consultar el diccionario
Pensar en voz alta para asegurar la comprensin
Crear imgenes mentales para visualizar descripciones vagas
Despus de la lectura, con actividades como:
Hacer resmenes
Formular y responder preguntas
Recontar
Utilizar organizadores grficos

2.2.- COMPRENSION LITERARIAL

Es el proceso que tiene como propsito extraer toda la informacin que el autor ha
expresado de manera directa y explcita en el texto .con este fin el lector utiliza
estructuras organizativas asociadas con los procesos bsicos del pensamiento y un
estrategia sistemtica para la lectura del texto.

2.3.- COMPRENSION INFERENCIAL

Requiere que el estudiante use las informaciones explcitamente planteadas en el
texto, su intuicin y su experiencia personal como base para conjeturas e hiptesis.
Las preguntas demandan pensamientos e imaginaciones

2.4.-LECTURA CRTICA
Requiere que el lector emita un juicio valorativo, comparando la seleccin con
criterios externos dados por el gua o por otros medios escritos, o bien por un criterio
interno dado por las experiencias del lector, dados sus conocimientos y valores .
2.5.- TECNICAS CONVENCIONALES
Entre las tcnicas convencionales, que persiguen maximizar la comprensin, se
encuentran la lectura secuencial, la lectura intensiva y la lectura puntual.

2.5.1.-Lectura secuencial
La lectura secuencial es la forma comn de leer un texto. El lector lee en su
tiempo individual desde el principio al fin sin repeticiones u omisiones.

2.5.2.-Lectura intensiva
El objetivo de la lectura intensiva es comprender el texto completo y analizar
las intenciones del autor. No es un cambio de tcnica solo de la actitud del
lector; no se identifica con el texto o sus protagonistas pero analiza el
contenido, la lengua y la forma de argumentacin del autor neutralmente.

2.5.3.-Lectura puntual
Al leer un texto puntual el lector solamente lee los pasajes que le interesan.
Esta tcnica sirve para absorber mucha informacin en poco tiempo.

A partir del siglo XVIII, comienza la lectura intensiva, sta era reservada solo
para unos pocos (monjes y estudiantes de las universidades y academias).
Esta modalidad se basaba en leer obras por completo, hasta que quedaran
grabadas en la memoria. El lector reconstruye el libro y el sentido.

3.- VELOCIDAD DE LECTURA

Cada tipo de lectura tiene una velocidad diferente. Los libros de texto tambin varan
de acuerdo a cun bien estn escritos, y en consecuencia algunos son ms difciles
de leer.
La velocidad de lectura promedio de un lector en palabras por minuto depende de su
edad, nivel de educacin y nivel de fluidez. Con fluidez nos referimos a la habilidad
de un individuo de leer rpidamente y de comprender de manera precisa escritos.
3.1 DESARROLLO DE LA LECTURA

Si un estudiante comienza a aprender a leer temprano durante su niez, su

velocidad de lectura promedio en palabras por minuto aumentar con la edad
a medida que el estudiante desarrolla fluidez. La comprensin lectora es un
factor importante en la velocidad de lectura porque un individuo debe leer lo
suficientemente rpido como para atravesar el material al mismo tiempo que
mantiene la habilidad de entender y recordar lo que est leyendo.

3.2.-Velocidad de lectura promedio en adultos

La velocidad de lectura promedio en adultos est influenciada por el nivel de

educacin del lector y la frecuencia con la que lee. Segn la Universidad de
Texas de <<Permian Basin>> los estudiantes universitarios leen a una
velocidad de 300 palabras por minuto, mientras que los adultos en general
leen a una velocidad de 250 palabras por minuto. Hay intervenciones
disponibles para lectores de cualquier edad que necesitan asistencia en
mejorar la velocidad y fluidez de lectura.

3.3.-Calculo de la Velocidad Lectora

Para calcular tu velocidad lectora tienes que hacer el siguiente clculo:

Nmero de palabras de la lectura (n) multiplicado por 60 dividido por Tiempo

en segundos (t).

En resumen:

Velocidad de Lectura = (Palabras) x 60 / (nmero de segundos)

3.4.- PROGRAMA DE LECTURA RPIDA

El programa de lectura rpida se presenta como una opcin para lograr una
ptima comprensin lectora en grandes y chicos. ste hace uso de diferentes
herramientas: ampliacin del campo visual del alumno para que comprenda
mejor toda la frase, independizacin de los sentidos, aumento de velocidad (el
estudiante puede multiplicar o potenciar su velocidad de 10 a 12 veces, es
decir puede leer un texto de una pgina A4 en 20 a 30 segundos) y control de
la velocidad (se adecua la velocidad al tipo de lectura: acadmica, tcnica,
obras literarias, etc.).

Tenemos que aclarar que este programa de lectura profesional no

deshumaniza la lectura, su fin es apoyar al estudiante en la etapa escolar y
acadmica y al profesional en la etapa laboral. Lo primero que hacemos
cuando un alumno llega a ICHIPer es acabar con los malos hbitos: lectura
lenta (palabra x palabra, que lleva a una baja comprensin), movimiento ocular
sacdico (culpable de que nos d sueo), vocalizaciones (leer y repetir con la
boca), regresiones (hacen perder tiempo e inters, adems de activar la
memoria a corto plazo, que solo guarda la informacin de 12 a 72 horas)".

El programa tiene una duracin de seis meses, sin embargo, se puede

extender a 8, todo depende del inters que ponga el estudiante. Consta de
una sesin semanal, conjuntamente se brindan talleres de oratoria, liderazgo,
teatro y clown. Pueden acceder personas de 8 a 70 aos. Los resultados se
ven al primer mes, donde se puede duplicar la velocidad inicial (el adolescente
promedio lee 80 a 120 palabras por minuto).

3.4.1.- VENTAJAS DE LA LECTURA VELOZ

La lectura veloz permite lograr una mayor comprensin de lo ledo (a la

vez que una velocidad de lectura mayor que la habitual, de acuerdo con
las dificultades del texto y con los propsitos que el lector se plantea en
relacin con l lectura superficial o profunda, de placer o de estudio,
etc.). Pero estas son slo algunas de las ventajas, que el mtodo brinda
en relacin con la lectura.
 Adems, permite lograr una mayor concentracin durante el proceso de
eer y una mejor asimilacin y retencin de lo ledo. Paralelamente, se
logra una disminucin del cansancio mental y fsico (principalmente
ocular) que por lo general acompaa al acto de leer. En general,
cuando las tcnicas de lectura veloz han sido bien aprendidas, el lector
adquiere el dominio de su propio proceso de lectura, tanto en sus
aspectos perceptivos como en los relacionados con el intelecto. Este
dominio, sumado al mayor rendimiento de la lectura, permite obtener
resultados asombrosos, que van ms all del mero logro de la eficacia
en el proceso de leer.

4.-PRACTICAS DE LECTURA

Lectura N01 (UNMSM 1997)

Las dos grandes religiones de la India estaban fundadas en concepciones distintas

de la divinidad. El Islam se apoya en el profeta Mahoma y en el Corn. El hinduismo
es una religin sin fundador, aunque revelada, sin dogma, sin liturgia. Para el Islam,
el creador se desliga de su creacin, ordena y reina sobre su obra. Para los hindes,
el creador y su creacin no son ms que una misma cosa.

Los hindes creen que Dios est presente en todas partes y es en todas partes el
mismo. Dios es las plantas, los animales, el juego, la lluvia, el corazn. No hay para
los hindes ms que una sola falta, la avidya, la ignorancia: No ver la presencia de
Dios en todas las cosas.

Para los musulmanes, Al es un absoluto; el Corn prohbe su representacin. Una

mezquita es un lugar desnudo. Las decoraciones permitidas son motivos abstractos
o la repeticin de los noventa y nueve nombres de Al. Un templo hinduista es un
inmenso bazar espiritual, un batiburrillo de diosas con el cuello enguirnaldado de
serpientes, de dioses con seis brazos o con cabeza de elefante, de jvenes vrgenes
y de representaciones erticas.

4.1.-Pregunta N01

Cul sera el tema del texto?

a) las religiones en Oriente

b) el politesmo hind

c) el islamismo en India

d) la naturaleza de Dios

e) el Islam y el hinduismo en la India

Solucin: En este fragmento la idea principal es la sintetizada con las

siguientes palabras Las dos grandes religiones de la India estaban fundadas
en concepciones distintas de la divinidad. Lo que sigue de la lectura es una
aplicacin sobre los rasgos de dichas religiones que son el Islam y el
hinduismo. Respuesta. (e)

4.2.- Pregunta N02

Los hinduistas piensan que Dios?:

a) est separado de su creacin

b) est en todas las cosas

c) cre el mundo de la nada

d) est slo en los animales

e) es diferente al mundo

Solucin: Para los hindes Dios est presente en todas partes y es en todas
partes l mismo. Por esta razn la respuesta elegida es la correcta. Rpta. (b)

4.3.- Pregunta N03

La mezquita no contiene ninguna representacin de Dios por qu?:

a) los hindes lo prohibieron

b) no se conocen el rostro de Dios

c) el Corn lo prohbe

d) el profeta Mahoma lo orden

e) es costumbre de Islam

Solucin: Para los musulmanes, Al es un absoluto, el Corn prohbe su

representacin. Una mezquita es un lugar desnudo. Las decoraciones
permitidas son motivos abstractos o la repeticin de los hombres de Al. De
esto se deduce que la mezquita no contiene representacin de Dios porque el
Corn lo prohbe. Respuesta. (c)

4.4.- Pregunta N04

El hinduismo considera qu?:

a) su religin es monotesta

b) Dios est slo en los animales

c) la ignorancia es imposible

d) su religin no tiene fundador

e) todo el mundano es pecado

Solucin: El hinduismo es un religin sin fundador, aunque revela, sin dogma,

sin liturgia. Por lo sealado en la lectura y las letras resaltadas es fcil
comprender que la religin de los hindes no tiene fundador. Respuesta. (d)

4.5.- Pregunta N05

El hinduismo es una religin sin?:

a) imgenes

b) dogma

c) ignorancia

d) revelacin

e) diosa
Solucin: El hinduismo es una religin sin fundador, aunque revelada, sin
dogma, sin liturgia. Las palabras resaltantes fundamentan la alternativa
elegida. Respuesta. (b)
6.-Anexos
5.-CONCLUCIONES
PRIMERA: Uno de los hallazgos ms comunes de los investigadores que estudian el
proceso de lectora es que el hacer inferencias es esencial para
la comprensin (Anderson y Pearson, 1984). Las inferencias son el alma del proceso
de comprensin y es necesario saber Qu es una inferencia?

<<Es la habilidad de comprender algn aspecto determinado del texto a partir del
significado del resto. Consiste en superar lagunas que por causas diversas aparecen
en el proceso de construccin de la comprensin>> (2)

Esto ocurre por diversas razones: porque el lector desconoce el significado de una
palabra, porque el autor no lo presenta explcitamente, porque el escrito tiene errores
tipogrficos, porque se ha extraviado una parte, etc. Los lectores competentes
aprovechan las pistas contextuales, la comprensin lograda y su conocimiento
general para atribuir un significado coherente con el texto a la parte que desconoce.
Por ejemplo, si desconoce el significado de una palabra, leer cuidadosamente y
tratar de inferir el significado de la misma en el contexto.

SEGUNDA: La lectura es un proceso en el que constantemente se formulan hiptesis

y luego se confirma si la prediccin que se ha hecho es correcta o no. Hacer
predicciones es una de las estrategias ms importantes y complejas. Es mediante su
comprobacin que construimos la comprensin. Sol (1994) postula que las
predicciones consisten en establecer hiptesis ajustadas y razonables sobre lo que
va a encontrarse en el texto, apoyndose en la interpretacin que se va
construyendo del texto, los conocimientos previos y la experiencia del lector.

2
Cassany, D.; Luna, Marta y Sanz, Glria. (2008) [1994]. Ensear lengua (13 edicin). Barcelona:
Gra. pg. 218
6.-BILIOGRAFIA

Cassany, D.; Luna, Marta y Sanz, Glria. (2008) [1994]. Ensear lengua (13
edicin
Tapia ,Jess Alonso ,Claves para la enseanza de la comprensin lectora
,(2005)
7.-WEBGRAFIA

http://razonamiento-verbal1.blogspot.com/2012/05/comprension-de-lectura-vii-
ejercicios.html

http://www.slideshare.net/balentin27/fundamentos-de-la-lectura-veloz-supercerebro

http://www.studygs.net/espanol/reading.htm

http://www.studygs.net/espanol/crtread.htm

http://www.ehowenespanol.com/lectura-comprension-sobre_398021/
http://www.isei-
ivei.net/cast/pub/itemsliberados/lectura2011/lectura_PISA2009items.pdf
http://www.educando.edu.do/articulos/estudiante/beneficios-de-la-lectura-rapida/