Pautas en la Elaboracin de Preguntas tipo

ICFES-MEN

PS: PRUEBAS SABER; NEE: NUEVO EXAMEN DE ESTADO; ECAES: EXMENES DE ESTADO DE
CALIDAD DE EDUCACIN SUPERIOR; ECPA: EXMENES COMPETENCIAS PEDAGOGICO-
ACADMICAS Y EPP: EXMENES PERIDICOS PROFESIONALES.

RODRIGO ALFARO V
Fil. Universidad Nacional de Colombia
MA en Educacin. Universidad de Sherbrooke (Q)
Consultor Internacional

Correos : neuropensamiento@gmail.com,
neurolenguaje@hotmail.com,
Tel - Bogot: 1 + 715 67 44 Mvil: 320 487 65 92
 Pautas o guas para la Elaboracin de
tems en la TRI
TPICOS Y TEMTICAS:
Sistema Nacional de Evaluacin
Criterios, Competencias y Habilidades en la Evaluacin
Objetivos, Contenidos y Estndares en la Evaluacin
Teora Psicomtrica
tems de Opcin Mltiple: Tipo ICFES-MEN
Pruebas Censales: Grados 3, 5, 7 y 9.
Nuevo Exmenes de Estado -11-
Exmenes de Estado de Calidad de Educacin Superior -ECAES-
Evaluaciones en competencias pedaggico-acadmicas
Pautas para la Construccin de Preguntas o tems
 Pregunta clsica - tipo ICFES

El subjetivismo niega la existencia de verdades universales,

pues lo que puede ser verdadero para alguien, no
necesariamente lo es para otro. En esta medida, cada sujeto
puede crear su propia nocin de verdad y esta nocin est
enmarcada en el contexto de lo concreto. Aplicando este
concepto epistemolgico a un caso jurdico, el fallo de un juez
depende de
A. el mayor nmero de testimonios que sean concordantes.
B. lo expresado por el acusado en su declaracin y
defensa.
C. el criterio particular con que analice el caso en mencin.
D. la comprensin que l tenga de los hechos sucedidos.
 Tipos o formatos de tems ICFES-MEN

tems de seleccin Mltiple con nica

Respuesta
Constan de un enunciado y cinco
opciones (A, B, C, D, E). Slo 1 de estas
opciones responde adecuadamente la
pregunta. Usted debe seleccionar una de
ellas y marcarla en su Hoja de
Respuestas rellenando el valo
correspondiente.
 Tipos o formatos de tems ICFES-MEN
PREGUNTAS DE SELECCIN MLTIPLE CON MLTIPLE RESPUESTA

Este tipo de preguntas consta de un enunciado y cuatro

opciones de respuesta (1,2,3,4). Slo dos de esas
opciones responden correctamente a la pregunta. El
estudiante debe responder este tipo de preguntas en su
hoja de respuestas de acuerdo con el siguiente cuadro:

Si 1 y 2 son correctas, rellene el valo (A)

Si 2 y 3 son correctas, rellene el valo (B)
Si 3 y 4 son correctas, rellene el valo (C)
Si 2 y 4 son correctas, rellene el valo (D)
Si 1 y 3 son correctas, rellene el valo (E)
 Tipos o formatos de tems ICFES-MEN
TEMS DE ANLISIS DE RELACIN (AR)

Este tipo de preguntas consta de dos proposiciones, as: una afirmacin y una razn, unidas
por la palabra PORQUE. El estudiante debe examinar la veracidad de cada proposicin y la
relacin terica que las une, a su vez el examinado debe analizar la verdad o falsedad
tanto de la afirmacin como de la razn y la relacin existente entre ellas:

Si la afirmacin y la razn son VERDADERAS y la razn es una

Explicacin CORRECTA de la afirmacin, rellene el ovalo (A)
Si la afirmacin y la razn son VERDADERAS, pero la razn NO
es una explicacin CORRECTA de la afirmacin, rellene el valo (B)
Si la afirmacin es VERDADERA, pero la razn es una proposicin
FALSA, rellene el valo (C)
Si la afirmacin es FALSA, pero la razn es una proposicin
VERDADERA, rellene el valo (D)
Si tanto la afirmacin como la razn son proposiciones FALSAS, (E)
rellene el valo
 Tipos o formatos de tems ICFES-MEN
TEMS DE SELECCIN MLTIPLE CON TODAS
LAS RESPUESTAS VERDADERAS

Se trata de seleccionar la alternativa u opcin

con mayor nivel de validez. En este tipo de
preguntas se presenta un enunciado y tres
alternativas de verdaderas. Sin embargo,
slo una de ellas corresponde a la respuesta
correcta por tener mayor nivel de validez,
complejidad y exactitud que las otras
alternativas u opciones.
Tipos o formatos de tems ICFES-MEN
TEMS DE ANLISIS DE POSTULADOS (AP)

Tanto la tesis como los postulados son verdaderos. El examinando slo

debe analizar la relacin lgica, sintctica y semntica existente de
cada uno de ellos con la tesis, a travs de la expresin POR
CONSIGUIENTE, para responder de acuerdo con la siguiente tabla.

Marque A Si de la tesis se deducen los postulados I y II

Marque B Si de la tesis solo se deduce el postulado I

Marque C Si de la tesis solo se deduce el postulado II

Marque D Si ninguno de los postulados se deduce de la tesis

 COMPRENSIBILIDAD DEL TEXTO
Cuando hablamos de la comprensibilidad del texto del tem, esbozamos la
posibilidad de estudiar la situacin particular de la prueba. Esta
comprensibilidad toma en consideracin los conceptos, categoras,
hiptesis e ideas de predictibilidad y contextualizacin que se aplican a
la pregunta teniendo en cuenta:

a) Las caractersticas grficas, de diagramacin y la transcripcin

de textos
b) Las instrucciones, introduccin o explicacin de las pruebas y de
los tems, de modo que resulten claros, concisos y no permitan
dudas o ambigedades
c) El tipo de texto de material; por ejemplo un articulo de un autor,
una frase, una teora, un principio o una definicin
d) La significatividad de los materiales que se utilicen en funcin del
marco disciplinar, el grado, la asignatura, el rea, la carrera y del
nivel de informacin y conceptualizacin que se supone maneja
el estudiante
e) La extensin de los enunciados y del tem en general.
 Las Dez preguntas necesarias de Ander Egg.
Qu se Quiere Hacer?
(Naturaleza de la evaluacin)
Por Qu se Quiere Hacer?
(Origen, fundamentacin y
legislacin)
Para Qu se Quiere Hacer?
(Objetivos, cumplimiento legal y
propsitos -hiptesis-)
Cunto se Quiere Hacer?
(Metas, objetivos y proyeccin)
Dnde se Quiere Hacer?
(Institucin, centro,
universidad, etc)
Cmo se va Hacer?
(Actividades, procesos y tareas -
metodologa-)
Cundo se Quiere Hacer?
(Calendarios o Cronograma: ubicacin
en el espacio)
.A Quines va Dirigido?
(Destinatario/s o beneficiario/s:
estudiantes, docentes, instituciones, etc)
Quines lo van Hacer?
(Recursos humanos: profesores,
estudiantes, etc)
Con Qu se va Hacer?
(Recursos materiales, documentos,
legislacin, etc)
 Taxonoma resumida de Bloom

Conocimiento. Recordar hechos o proporciones de

informacin terminologa, definiciones convencionalismos,
signos; memorizar, reconocer, recuperar.
Comprensin. Interpretar, traducir de un medio a otro;
describir con las palabras de uno mismo.
Aplicacin. Resolver problemas, aplicar informacin para
producir algn resultado.
Anlisis. Subdividir algo para mostrar cmo se renen sus
partes, encontrar la estructura subyacente a una comunicacin
o mensaje, identificar motivos.
Sntesis. Crear productos nicos y originales ya sea en forma
verbal o como objeto fsico.
Evaluacin. Tomar decisiones de valor acerca de diferentes
asuntos, resolver controversias o diferencias de opinin.
 MTODOS DEL CONOCIMIENTO
Mtodo lgico-deductivo Mtodo analgico
Mtodo deductivo directivo Mtodo histrico
-inferencia lgica- Mtodo sinttico
Mtodo deductivo indirecto Mtodo analtico
-inferencia o conclusin Mtodo de abstraccin
mediata-
Mtodo de la concrecin
Mtodo hipottico-
deductivo Mtodo gentico
Mtodo lgico-inductivo: Mtodo de la modelacin
- Mtodo de concordancia: Mtodo sistmico
- Mtodo de diferencia: Mtodo dialctico
- Mtodo de variaciones Induccin completa
concomitantes
Induccin incompleta
Mtodo de los residuos
Proceso de seleccin y escogencia del modelo
PASOS Y CARACTERSTICAS Muiz, F. J. (1997),

Definicin exacta (rigurosa) de la variable o concepto (competencia o

contenido) a evaluar. Definir con rigor se refiere a: dejar claros los
objetivos , delimitar el marco terico, las posibles conexiones con otras
variables y teoras, antecedentes, predisposiciones y estndares.
Elaboracin de los tems para medir la variable. Confeccionar buenos
tems es como escribir novelas; si hubiera reglas de aplicacin
automtica, todos seramos excelentes novelistas. No hay recetarios.
Aplicacin de los tems a una muestra amplia de personas
pertenecientes a la poblacin en la que se utilizar la futura prueba
(test) y calculo de los ndices (estadsticos) de los tems.
Comprobacin de la unidimensionalidad de los tems mediante alguno
de los mtodos clsicos de la TRI y de la curva caractersticas del
tems.
Escoger un formato o tipo particular dentro de la TRI.
Estimar los parmetros de los tems y de la competencia de cada
sujeto en la variable medida ().
Comprobacin del modelo mediante el ajuste a los datos.
 Pautas para Elaborar tems - 1
Ponce de Len, E. (2001)

Se debe medir un contenido importante de la asignatura, materia o

carrera y que haga parte de los contenidos bsicos del examen de
estado que se va a realizar.
Se debe tener presente el lenguaje a utilizar, esto implica que: el
problema debe emplearse claramente en el enunciado; el vocabulario
con el que se expresan las partes del enunciado (oraciones) deben ser
concisas, sin extravagancias y sin excesos; debe darse suficiente
informacin pero midiendo el tiempo y la longitud de la prueba; el
vocabulario debe ser apropiado con el grado, carrera o profesin del
examen; puede emplearse vocabulario tcnico y especializado
dependiendo el rea, tema, campo y dems referentes que indique el
ICFES; deben tenerse presentes condiciones de edad, regin, grado,
nivel y carrera que se este terminando; y evitar las estructuras
gramaticales confusas y excesivamente complejas; se pueden usar
frases cortas y ojal en forma proposicional.
No confundir al estudiante y no dar claves que faciliten las respuestas,
an sin saber el tema.
 Pautas para Elaborar tems - 2
Ponce de Len, E. (2001)

El tem debe tener una sola respuesta correcta. En ocasiones se

encuentran tems en los que el estudiante discute (a menudo con
razn) porque podra haber sido otra la alternativa que el profesor
consider correcta. En estos casos debe revisarse la redaccin.
Evitar el empleo de la negacin en el encabezado del tem.
Evitar el empleo del ninguna de la anteriores o todas las anteriores,
el estudiante tiende a confundirse y decide por la adivinacin. En
ocasiones este error sucede porque el/la profesor/a no encuentra otra
alternativa.
Las respuestas correctas deben estar distribuidas aleatoriamente
dentro de una prueba.
No dar pautas que permitan deducir de la premisa, sin mayor esfuerzo,
la respuesta correcta.
Evitar que una pregunta dependa de la anterior, porque en muchos
casos una revela la respuesta correcta de la otra.
 Pautas para Elaborar tems - 3
Ponce de Len, E. (2001)

Las alternativas u opciones deben estar muy bien diseados de tal

forma que garantice un ejercicio intelectual para descartarla.
Evitar que la respuesta correcta sea de mayor longitud que las dems
alternativas.
Utilizar material novedoso (redaccin) al formular tems o problemas que
midan comprensin, argumentacin, aplicacin y contenidos.
Evitar las preguntas con expresiones cul, qu, cundo, cunto,...
Se debe guardar confidencialidad y reserva de las preguntas
elaboradas.
Las preguntas deben ser originales, exclusivas y de alta calidad.
En caso que se usen preguntas del ICFES, entidades Universitarias u
otro tipo de entidad o de otros autores u autoras se debe hacer
referencia a la fuente, no solamente para los derechos de autor
respectivo, sino para garantizar la confiabilidad y validez.
La entidad que tiene a su cargo la recepcin y estudio final de los tems
es el ICFES.
 Pautas para Elaborar tems
Ponce de Len, E. (2001)
Aspectos y dimensiones que se pueden medir con los
tems de opcin mltiple:

definiciones
identificacin del
propsitos errores
causas evaluaciones
efectos similitudes
asociacin ordenamiento
reconocimientos de temas
errores
controvertidos
diferencias
COMUNICACIN E INFORMACIN:

RODRIGO ALFARO V.
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