Apunte

de aprendizaje N 6: Estrategias de
intervencin cognitiva en nios, nias y jvenes

con TEL






Educacin digital de calidad y
a tu alcance
Autor: Rebeca Pemjean





Actualmente es ampliamente reconocido que adems de las

dificultades propiamente lingsticas, los nios, nias y jvenes con TEL presentan
tambin dficits en algunas funciones cognitivas. Esto no resulta extrao cuando
reconocemos la importante relacin entre el lenguaje y la cognicin. Adems, esto
explica en gran manera la permanencia de las dificultades durante todas las etapas
de los nios y nias con T.E.L.
En trminos generales podemos reconocer los siguientes procesos
cognitivos importantes para el desempeo comunicativo lingstico y que, en
mayor o menor medida, se ven afectados en los nios, nias y jvenes con T.E.L.

FUNCIONES EJECUTIVAS
TEORIA DE LA MENTE
PROCESAMIENTO AUDITIVO CENTRAL


Las funciones ejecutivas son habilidades cognitivas que funcionan al servicio de
una meta, es decir, que actan en la ejecucin de tareas complejas.
Anatmicamente, los estudios por neuroimagen las ubican en el lbulo prefrontal.
Estas funciones orientan nuestra conducta, nuestra actividad cognitiva y
emocional a travs de la autorregulacin. A pesar de que son diferentes funciones
independientes y autnomas se coordinan e interactan para la consecucin de
objetivos. Ellas nos ayudan a:
Establecer los objetivos deseados
Planificar y elegir las estrategias necesarias para la consecucin de estos
objetivos.
Organizar las tareas necesarias para la consecucin.
Seleccionar las conductas necesarias
Ser capaces de iniciar, desarrollar y finalizar las acciones necesarias.
Resistir la interferencia del medio, evitando las distracciones por
estmulos de poca relevancia.
Inhibir las conductas automticas que puedan interferir en la ejecucin de
la tarea.
Supervisar si se est haciendo bien o no y tomar conciencia de los errores.

Prever las consecuencias y otras situaciones inesperadas.

Cambiar los planes para rectificar los fallos a travs de la flexibilidad.
Controlar el tiempo y alcanzar la meta en el tiempo previsto.

El dficit en estas funciones tiene impacto en varios mbitos de
desempeo de los nios, nias y jvenes, especialmente en los relacionados
con el lenguaje y el aprendizaje. Se reconocen entre ellos:

1. Dficit las capacidades de atencin.
2. Problemas la codificacin, especficamente en el juego simblico, en la
capacidad para identificar semejanzas y diferencias y en la capacidad de
representacin.
3. Lentitud generalizada en la ejecucin de tareas cognitivas no lingsticas y
lingsticas.
4. Dificultad general para procesar la informacin compleja.
5. Deficiencia general del procesamiento cognitivo cuando se asocian varias
funciones superiores.
6. Limitacin en la memoria de trabajo.
7. Dficit de coordinacin entre el procesamiento visual y la respuesta motora.
8. Limitacin en el procesamiento temporal de los estmulos.
9. Disminucin de la velocidad de procesamiento.
10. Problemas especficos en la memoria espacial.
11. Deficiencia para la induccin de reglas y la comprobacin de hiptesis.
12. Dficit en la capacidad de planificacin jerrquica.
13. Dificultades en el razonamiento analgico y en el razonamiento
matemtico.

Una vez reconocidas estas dificultades, es necesario plantear programas de
intervencin que enfaticen los procesos de reflexin mas que el desarrollo
de destrezas, esto implica trabajar desde la metacognicin. En ese sentido,
se reconoce que las competencias a desarrollar son:

Inhibicin: habilidad para resistir a los impulsos y detener una

conducta en el momento apropiado.

Cambio (shift): habilidad para hacer transiciones y tolerar cambios,

Xlexibilidad para resolver problemas y pasar el foco atencional de un
tema a otro cuando se requiera

Iniciativa: habilidad para iniciar una tarea o actividad sin ser

incitado a ello, habilidad de generar ideas, respuestas o estrategias
de resolucin de problemas de modo independiente.

Memoria de trabajo: capacidad para mantener informacin en la

mente con el objeto de completar una tarea, registrar y almacenar
informacin o generar objetivos.

Organizacin: habilidad para ordenar la informacin e identiXicar

las ideas principales o los conceptos clave en tareas de aprendizaje

PlaniLicacin: involucra plantearse un objetivo y determinar la

mejor va para alcanzarlo, con frecuencia a travs de una serie de
pasos adecuadamente secuenciados.

Orden: incluye mantener el orden en los elementos

de trabajo

La teora de la mente (ToM) se refiere a la capacidad que tenemos las personas

de atribuir estados mentales a los otros y a nosotros mismo. Se refiere a la
habilidad de entender, predecir e interpretar la conducta de los otros en trminos
mentales, tales como pensar, creer, imaginar, etc.

Esta habilidad cognitiva es fundamental para lo que en psicologa se conoce
como mentalizacin o capacidad de interpretar el comportamiento propio o de
los otros a travs de la atribucin de estados mentales. Con otras palabras, la
mentalizacin implica comprender lo que pasa en la mente de los otros a travs de
la lectura de sus comportamientos.

Aunque la evidencia cientfica es an insuficiente, algunas investigaciones
dan cuenta de dficit en las tareas de la teora de la mente de mayor en nios, nias
y jvenes con T.E.L. La posible explicacin de estas dificultades puede ser atribuida
fundamentalmente a las dificultades lingsticas especficamente, problemas de
comprensin del lenguaje, por ejemplo de trminos complejos ya que difcilmente
se puede comprender una tarea que no es posible de ser representada. Es decir, se
requiere de cierta habilidad lingstica para resolver las tpicas tareas de creencias
falsas propias de la ToM.

Entonces, para trabajar la ToM en nios, nias y jvenes con T.E.L. ser
necesario hacer un trabajo previo de desarrollo de habilidades semnticas y
morfosintcticas.

TAREAS DE LA ToM
Ponerse en
Trabajo con Terminos
el lugar del
emociones mentalistas
otro

La estimulacin se centrar en:
1. Trabajo comunicativo precoz
2. Trabajo sistemtico con verbos de dilogo y verbos de estados mentales.
3. Trabajo en comprensin de emociones
4. Comunicacin referencial: capacidad de entregar informacin a otros para
resolver una tarea.

Algunos ejemplos:


PONERSE EN EL LUGAR DE OTROS TERMINOS MENTALISTAS

EXPRESIN DE ESTADOS INTERNOS COMUNICACIN REFERENCIAL

El Procesamiento Auditivo Central (PAC) se refiere a la capacidad de
organizar y utilizar la informacin que recibimos por via auditiva, es decir, el
procesamiento de las seales sonoras que recibimos y que nos permite
comprender la informacin auditiva.


Discriminacin auditiva: habilidad para decir cuando dos o ms sonidos son
similares o diferentes.
Reconocimiento de patrones auditivos: habilidad para reconocer patrones
de duracin, frecuencia, intensidad y timbre.
Reconocimiento de aspectos temporales de la audicin: habilidad para
detectar los intervalos de silencio entre sonidos.
Integracin temporal: habilidad para unir la informacin auditiva con el
procesamiento temporal del lenguaje.
Orden temporal: habilidad para reconocer la secuencia de sonidos
presentados.
Reconocimiento auditivo frente a seales competitivas: habilidades para
discriminar un sonido cuando interfieren otras seales acsticas
competitivas como el habla o el ruido.
Reconocimiento auditivo frente a seales degradadas: habilidad para
percibir la totalidad de una palabra cuando falta parte de la informacin
verbal.

Los nios con T.E.L. presentan en mayor o menor medida dificultades en
estas funciones auditivas, lo que se ha denominado Dficit en el Procesamiento
Auditivo Centra (DPAC).

Se reconocen como caractersticas del DPAC:

Audicin normal con problemas de comprensin.
Dificultad para comprender en ambiente ruidoso.
Dificultad para recordar informacin oral (dficit de memoria auditiva).
Dificultad para mantenerse enfocado en una actividad si existen otros
sonidos en el ambiente.
Dificultad para dirigir, mantener o dividir la atencin.
Pobre registro comprensivo (pide que le repitan o necesita informacin
adicional). Pregunta qu o cmo con frecuencia.
Dificultad para seguir rdenes complejas (instrucciones con varios pasos).

Dificultad para seguir conversaciones largas.

Dificultad para aprender otros idiomas o vocabulario ms complejo


El proceso de intervencin del procesamiento auditivo central se enfocar
fundamentalmente en tres variables:

1. Entrenamiento auditivo: estrategias de atencin, discriminacin y
memoria auditiva
Discriminacin: reconocimiento de sonidos de diferente frecuencia,
duracin o intensidad.
Localizacin: ubicacin de fuente sonora
Cierre auditivo: comprensin de una palabra o enunciado cuando una
porcin de este est incompleto.
Separacin auditiva en ruido: identificacin de un hablante en presencia
de ruido de fondo.
Asociacin auditiva: capacidad de otorgar un significado a las palabras.
Memoria auditiva: almacenar y recordar estmulos en orden o
secuencias apropiadas.
Atencin auditiva: dirigir y mantener la atencin hacia una seal
acstica relevante por un perodo de tiempo.


2. Estrategias de metacognicin:
Reflexin sobre la seal auditiva en diversos contextos
Estrategias de escucha

3. Modificaciones contextuales en el aula:

Bibliografa

Flores, J. (2012) Desarrollo Neuropsicolgico De Lbulos Frontales Y

Funciones Ejecutivas

Cornago, A. (2012). Manual De Teora De La Mente Para Nios Con Autismo:
Ejercicios, Materiales Y Estrategias. Las Personas Percibimos, Sentimos,
Pensamos o Creemos Distinto.

Morales, M. (2011) Desorden Del Procesamiento Auditivo Central y Lenguaje .

Monfort, M. y Juarez I. (2002) En La Mente; Un Soporte Grafico Para El
Entrenamiento De Las Habilidades Pragmticas En Nios

1

0