Autor: Edwin Farfn Rodrguez

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CMO SE CONSTRUYE
UN SISTEMA CATEGORIAL*

* Este artculo se inscribe en la investigacin de corte cualitativo que combina estrategias interactivas y do-
cumentales Caracterizacin y significado de las prcticas acadmicas en la Universidad de Antioquia, sede
central 2007- 2008. Inscrita en el Comit para el Desarrollo de la Investigacin (CODI) de la Universidad
de Antioquia y en el Centro de Investigaciones Jurdicas de la Facultad de Derecho y Ciencias Polticas de
la misma universidad, cuya investigadora principal es la profesora Isabel Puerta Lopera. Es un documento
de avance elaborado mediante la reflexin colectiva del grupo de investigacin sobre un tema metodolgico
que ha sido transversal al proceso investigativo: La construccin del sistema categorial. La edicin del texto
estuvo a cargo de la Trabajadora Social Erika Mara Ramrez Obando.

Fecha de recepcin: Abril 30 de 2008

Fecha de aprobacin: Mayo 23 de 2008
 CMO SE CONSTRUYE UN SISTEMA CATEGORIAL
La experiencia de la investigacin: caracterizacin y significado de las prcticas
acadmicas en la Universidad de Antioquia, sede central 2007-2008

Mara Nubia Aristizbal Salazar**

Mara Eumelia Galeano Marn***

RESUMEN
El proyecto de investigacin Caracterizacin y significados de las prcticas acadmicas en los programas
de pregrado de la Universidad de Antioquia que, adelanta el Grupo Interdisciplinario de Investigacin de
prcticas acadmicas, es un estudio con enfoque cualitativo que pretende, no slo construir con diversos
participantes comprensiones sobre las prcticas acadmicas basadas en el dilogo y la nter subjetividad sino,
dar cuenta del camino recorrido para elaborar dichas comprensiones.
Este artculo se inscribe en este proceso de elaboracin reflexiva y colectiva de la memoria metodolgica
de la investigacin, caracterizada por la apertura, flexibilidad y emergencia. Su propsito es compartir, con
quienes han participado en la investigacin y con la comunidad acadmica las diferencias entre el diseo
de la investigacin y su implementacin, los dilemas metodolgicos, tericos, ticos e instrumentales que
se han enfrentado y las formas como han sido asumidos, las decisiones tomadas y los argumentos que las
avalan. Se da cuenta de cmo se construy, de manera interdisciplinaria y mediante el trabajo colectivo el
sistema categorial que orienta la investigacin, los momentos en su elaboracin con los trnsitos tericos y
metodolgicos del grupo de investigacin.
La reflexin que se comparte ha significado para el grupo una vivencia pedaggica y humana de volver sobre el
camino recorrido para reflexionarlo y aprender de la experiencia. Su pretensin es responder a la pregunta por
el cmo se ha abordado la comprensin de las prcticas acadmicas en la Universidad de Antioquia.
Palabras clave: investigacin cualitativa, memoria metodolgica, sistema categorial, prcticas acadmicas,
categoras, proceso metodolgico.

HOW TO construct a categories SYSTEM

ABSTRACT
The research project: Characteristics and significance of the academic practices in the undergraduate programs
at the University of Antioquia developed by the Grupo Interdisciplinario de Investigacin de prcticas
acadmicas, is a study with a qualitative perspective which pretends, not only to build with diverse participants
understandings through the dialogue and intersubjetivity, but also to show the way to elaborate them.
This article presents the reflexive and collective process in the elaboration of the methodological memory
of the research, characterized by the aperture, flexibity and emergence. The purpose is to share, with the
participants of the research and the academic community, the differences between the research design and its
implementation; the methodological, theoretical, ethical and instrumental dilemmas confronted and the ways to
resolve them; the decisions taken and the arguments which support them. It tells how trough interdisciplinary
and collective work the categorial system which oriented the research, was built, the moments of its elaboration
with the theoretical and mythological transits of the research group.
This reflection is for the research group a pedagogical and human experience which implies the rebuilding
of the experience, to evaluate it and learn from it. Its purpose is to give an answer about the question of how
the understandings of the academic practices in the University of Antioquia were built.
Key words: qualitative research, methodological memory, categorial system, academic practices, categories,
methodological process.

** Trabajadora Social. Docente del Departamento de Trabajo Social de la Universidad de Antioquia. Especia-
lista en Gerencia del Desarrollo Social. Estudiante de Doctorado en Intervencin Educativa con nfasis en
Evaluacin de la Universidad de Valencia, Espaa.
*** Sociloga de la Universidad Pontificia Bolivariana. Magster en Administracin Educativa de la Universidad
de Antioquia. Estudios de postgrado en Sociologa del Desarrollo Latinoamericano en la Universidad de
Essex, Inglaterra. Especialista en Farmacodependencia (Funlam). Docente en el Departamento de Sociologa.
Asesora metodolgica de diversos proyectos de investigacin desarrollados en la Vicerrectora de Docencia
de la Universidad de Antioquia.
 CMO SE CONSTRUYE UN SISTEMA CATEGORIAL
La experiencia de la investigacin: Caracterizacin y significado
de las prcticas acadmicas en la Universidad de Antioquia,
sede central 2007-2008

INTRODUCCIN

El proyecto de investigacin Caracterizacin y significados de las prcticas

acadmicas en los programas de pregrado de la Universidad de Antioquia que,
atendiendo a las sugerencias del Comit Nacional de Acreditacin CNA, con
el apoyo de las Vicerrectoras de Docencia y Extensin y del Comit Central de
Investigaciones, adelanta el Grupo Interdisciplinario de Investigacin de Prcticas
Acadmicas, es un estudio con enfoque cualitativo que pretende, no slo construir
con diversos participantes comprensiones sobre las prcticas acadmicas basadas
en el dilogo y la nter subjetividad sino, dar cuenta del camino recorrido para
elaborar dichas comprensiones.
Por su vocacin de permanencia, que no se agota con este proyecto, y por consi-
derar que la investigacin y la formacin van unidas, este grupo se ha propuesto
reflexionar, discutir y difundir las implicaciones metodolgicas del proceso de
investigacin, las lecciones aprendidas, las respuestas, las sin respuestas, las nuevas
preguntas, asunto poco usual en los informes de investigacin que por lo general se
centran en los hallazgos tericos o de campo. Su sentido es presentar a la comunidad
acadmica, a manera de memoria metodolgica, esta reflexin para que este camino
y la forma de recorrerlo puedan ser referentes para otras investigaciones.
Este artculo se inscribe en este proceso de elaboracin reflexiva y colectiva de
la memoria metodolgica de la investigacin, caracterizada por la apertura, flexi-
bilidad y emergencia. Su propsito es compartir, con quienes han participado en
la investigacin y con la comunidad acadmica los trnsitos entre el diseo de la
investigacin y su implementacin, los dilemas metodolgicos, tericos, ticos e
instrumentales que se han enfrentado y las formas como han sido asumidos, las
decisiones tomadas y los argumentos que las avalan.
Para el equipo que viene desarrollando la investigacin, la construccin del sistema
1
categorial se ha constituido en uno de los ejes transversales de la reflexin y trabajo
1
Por sistema categorial el grupo entiende el conjunto de categoras con sus relaciones que guan la investi-
gacin y apoyan el anlisis (Vlez y Galeano, 2000 y Galeano, 2004).

Estudios de Derecho -Estud. Derecho- Vol. LXV. N 145, junio 2008.

Facultad de Derecho y Ciencias Polticas. Universidad de Antioquia. Medelln. Colombia
 164 CMO SE CONSTRUYE UN SISTEMA CATEGORIAL

grupal. Su proceso de elaboracin refleja, de alguna manera, la historia acadmica

de la investigacin: las discusiones tericas y metodolgicas que en colectivo se
han dado, los trnsitos de un concepto a otro, de una teora a otra, la necesidad de
diferenciar referentes conceptuales y contextuales de las categoras que centran
la investigacin, los aportes de autores y participantes que van dando lugar a la
necesidad de incluir categoras emergentes, agrupar unas o desagregar otras, dotar
de sentido las categoras inicialmente propuestas que mantienen su vigencia y argu-
mentar la no inclusin de algunas que con el desarrollo de la investigacin muestran
su no pertinencia. Igualmente, ha permitido orientar el diseo de los instrumentos
de recoleccin y generacin de informacin, mostrando la necesidad de introducir
algunos instrumentos y contar con participantes inicialmente no previstos. En cuanto
al apoyo tcnico en la sistematizacin de informacin, ha posibilitado argumentar
la pertinencia del programa SPSS para los datos cuantitativos y de cuadros, ma-
trices, diagramas para la categorizacin y anlisis de los datos cualitativos. Los
trnsitos tericos y metodolgicos se ilustran con los diagramas y cuadros que se
incluyen en este texto y que muestran el paso de esquemas lineales a diagramas
con movimiento e interaccin.
El sistema categorial construido especficamente para esta investigacin ha teni-
do como referentes permanentes el objeto y objetivos de la investigacin, y las
dimensiones o temas eje que define el grupo a travs del consenso, basado en la
lectura de fuentes secundarias, la argumentacin y la interaccin permanente con
los diferentes actores del proceso investigativo, los encuentros acadmicos con los
coordinadores de prctica, los conversatorios con expertos y los datos suministrados
a travs de los instrumentos de recoleccin de informacin.
Como recurso terico y metodolgico, el sistema categorial presenta en sus mltiples
2
relaciones las categoras (centrales, de primero, segundo, tercer y cuarto orden) y
aquellas que por su articulacin con todas las anteriores se denominan transversales,
y se constituye en bitcora permanente de la investigacin: orienta la construccin
de referentes conceptuales, permite dotar de sentido las categoras, establecer las
articulaciones entre ellas, identificar matices y divergencias conceptuales.
Desde la perspectiva metodolgica, se constituye en una brjula que orienta el
diseo de instrumentos, la recoleccin y generacin de informacin proveniente de
mltiples fuentes documentales y primarias, su registro ordenado, sistematizacin y
anlisis. Permite focalizar las bsquedas y evaluar permanentemente el desarrollo
de la investigacin.

2
Por categoras el grupo asume el concepto de Alvarado, 1993:274: construcciones para ordenar el mundo
vivido y al mismo tiempo como una visin anticipada de dicho mundo
 Mara Nubia Aristizbal S. y Mara Eumelia Galeano M. 165

Este texto da cuenta de cmo se construy, de manera interdisciplinaria y mediante

el trabajo colectivo este sistema categorial, los momentos en su elaboracin con los
trnsitos tericos y metodolgicos del grupo. La reflexin que hoy compartimos
ha significado para el grupo una vivencia pedaggica y humana de volver sobre el
camino recorrido para reflexionarlo y aprender de la experiencia. Su pretensin es
responder a la pregunta por el cmo se ha abordado la comprensin de las prcticas
acadmicas en la Universidad de Antioquia.

1. LOS MOMENTOS EN LA CONSTRUCCIN DEL SISTEMA

CATEGORIAL

En la construccin del sistema categorial se identifican tres momentos, coincidentes

con los plantedos por los tericos de la investigacin cualitativa.
1.1 Primer momento Exploracin: coincide con el primer ao de trabajo (sep-
tiembre 2004 a septiembre 2005) la conformacin del grupo de investigacin y
primeras bsquedas. La exploracin permite entrar en contacto con el problema o
situacin que se investiga. Se caracteriza por la dificultad para elaborar los objetivos
generales y especficos de la investigacin. Pesan ms las bsquedas individuales
que las grupales. El objeto de estudio est preconfigurado y por tanto, se trabaja
con intuiciones, preguntas iniciales, datos sueltos, imprecisos, sin coherencia ni
articulacin, sensaciones y concepciones que adquieren sentido en la medida
en que la investigacin avanza. La revisin documental, las conversaciones con
expertos y el trabajo reflexivo del grupo se convierten en actividades bsicas en
este momento de la investigacin. Inicialmente la investigacin se formula con la
modalidad de estado del arte, que resulta inadecuada para los propsitos que tanto
las Vicerrectoras como el grupo de investigacin se han planteado.
En este momento se construye el sistema categorial preliminar que se presenta en el
diagrama 1, que permite visualizar los alcances de la primera fase de la investigacin
y las categoras a desarrollar en la misma. Con esta herramienta se trabaja de lo
general a lo particular, estableciendo las siguientes categoras de anlisis: filosofa
de la universidad (la norma se constituye con base en la filosofa), funciones b-
sicas: (docencia, investigacin, extensin), formacin integral, currculo, planes
de estudio y prcticas acadmicas.
Las anteriores categoras surgen de un inventario inicial de preguntas que fueron
clasificadas en tres categoras: acadmico-pedaggico, acadmico-administrativo
y poltico-administrativo, las cuales se presentan en la tabla 1.
166 CMO SE CONSTRUYE UN SISTEMA CATEGORIAL

Tabla 1. Preguntas Iniciales

Acadmico Poltico
Acadmico pedaggico
administrativo administrativo

Cul es la prctica que debe Cmo lograr la parti- Criterios de seleccin

ser llamada extensin? Cul
es el sentido de la prctica,
que le permite ser conside-
rada como modalidad de
extensin?
cipacin integral de la de los centros de prc-
Universidad? y Cmo ticas
lograr que las facultades
se reconozcan para hacer Criterios de seleccin
trabajos integrados? de asesores

Cmo se entienden las Interdisciplinariedad en En qu consiste la

prcticas? asesora?
las prcticas
Relacin prcticas-currculo: Estructura interna de Interlocucin con los
momentos y fases centros de prctica
cada programa
Intencionalidad y transforma- Cmo han sido y es- Rgimen disciplina-
cin social en las prcticas rio
tn siendo evaluadas las
acadmicas (pertinencia) prcticas? Pliza de asegura-
Cabe la prctica en todas las Se hace algn tipo de miento para los estu-
reas y en todos los progra- diantes
seguimiento al trabajo de
mas? (pertinencia) los asesores? Por qu se cree que
Cules seran los criterios Cmo se estn evaluan- es importante pagar
para implementarla o descar- las prcticas?
do las prcticas, en rela-
tarla? cin a su real pertinencia
Se est concibiendo la prc- e impacto de la poblacin
tica como fuente de inves- con la que interactan, la
tigacin o la investigacin Universidad y la socie-
como fuente de prctica? dad en general?

Qu se entiende por pasan- Cul, entonces, es el

ta? deber ser de la Univer-
Qu est pasando con el sidad y de la Universi-
reemplazo de la prctica por dad pblica? (filosofa
trabajo de grado? Cules son institucional)
sus implicaciones?
Cuando se habla de mo-
nografa, sistematizacin o
investigacin, se habla de
prctica? Por qu o en qu
sentido?
 Mara Nubia Aristizbal S. y Mara Eumelia Galeano M. 167

Acadmico Poltico
Acadmico pedaggico
administrativo administrativo

Qu tiempo del pnsum Cmo la produccin de

tienen las prcticas? Cules conocimiento generada
son los criterios para ampliar por una prctica particu-
o recortar este tiempo? A lar est permeando los
qu obedece la tendencia currculos, las nuevas
a ampliar el tiempo en las intervenciones de los
prcticas y el creditaje? profesionales y las di-
nmicas de la poblacin
En el esquema del avance
con la que se interacta?
del rediseo curricular qu
(impacto externo e inter-
lugar ha ocupado la prctica
no)
y en qu sentido?
Cul es la formacin, acom-
paamiento, criterios peda-
ggicos y didcticos de los
docentes?
Cul es la pertinencia de las
prcticas en la formacin de
los estudiantes?
Cul es y cmo se est dan-
do el puente de integracin
entre docencia - extensin, y
docencia - practica?
Cmo se entienden la prc-
tica, la investigacin, la
extensin y la docencia?
Cmo interactan?
Bajo qu lgica se estn
inscribiendo las intenciona-
lidades de las prcticas?
Por principio de solidaridad
y proyeccin social qu se
est entendiendo?

Para la agrupacin de las anteriores preguntas se establecen dos grandes ejes

temticos: el eje acadmico-pedaggico y el poltico-administrativo. Desde lo
acadmico-pedaggico se tiene en cuenta que toda prctica se constituye en un
proceso formativo con alto contenido pedaggico, lo cual implica analizar las com-
petencias, los procesos de aprendizaje y las estrategias metodolgicas (de acuerdo
168 CMO SE CONSTRUYE UN SISTEMA CATEGORIAL

a las tendencias pedaggicas). La pregunta desde este eje estara direccionada ha-
cia el cmo se piensa la formacin en las prcticas acadmicas. En el eje poltico
administrativo, el cuestionamiento se orienta hacia la viabilidad de las prcticas
acadmicas y hacia las herramientas que la garantizan.
Es evidente en este primer sistema categorial la multiplicidad de preguntas que
el grupo se hace, stas se corresponden con el momento exploratorio, donde la
mirada est abierta a diversos objetos de investigacin relacionados con el tema
que se pretende abordar. Se observa an una concepcin estructuralista, lineal,
simple y profesionalizante de las prcticas acadmicas. Las preguntas se orientan
ms a las funciones bsicas de la Universidad sin que las relaciones entre ellas se
logren evidenciar. El grupo, aunque se siente incmodo con esta concepcin, est
temporalmente preso de ella, sin embargo se logran ubicar preguntas y nuevas
bsquedas tericas.
Igualmente, en este primer momento se disea una matriz de objetivos que orienta
la construccin del primer sistema categorial, presentada en la tabla 2.

Tabla 2. Relacin objetivos-categoras de anlisis

Objetivos Categoras de anlisis

Actualizar el estado del arte de las prcticas acadmi- Concepcin de prcticas

cas de los programas de pregrado de la Universidad Aspectos acadmicos
Aspectos pedaggicos
de Antioquia, fundamentalmente en sus aspectos aca-
dmico pedaggicos.

Analizar la relacin de las prcticas acadmicas en la Interaccin social: vnculos,

impacto, diversidad
Universidad como forma de interaccin social, aten-
Pertenencia
diendo al establecimiento de vnculos, diversidad e Extensin solidaria
impacto.

Determinar la concepcin que subyace en la propues- Prctica acadmica

Formacin Integral
ta de prctica acadmica de los programas de pregra-
do de la Universidad de Antioquia y su relacin con
la formacin integral.

Determinar la relacin de las prcticas acadmicas Marco filosfico

Concepcin de prctica
de los programas de pregrado de la Universidad de
Funciones Bsicas
Antioquia, con los procesos de docencia, investiga-
cin y extensin.
 Mara Nubia Aristizbal S. y Mara Eumelia Galeano M. 169

Objetivos Categoras de anlisis

Verificar si las transformaciones curriculares han pro- Transformacin curricular

Tipologas de prctica
ducido efectos en las prcticas acadmicas de los pro-
Filosofa institucional
gramas de pregrado de la Universidad de Antioquia y Aspectos pedaggicos
de qu tipo.

Buscar la unificacin de criterios en cuanto a los as- Enunciar qu se entiende por

aspectos administrativos
pectos administrativos de las prcticas con miras a la
articulacin de los procesos administrativos y acad-
micos.

Disear una propuesta que permita orientar la formu- Polticas institucionales

Filosofa institucional
lacin de la poltica de las prcticas acadmicas en la
Pertinencia
U. de A. Aspectos pedaggicos de las
prcticas
Proyeccin social
Esta matriz de objetivos muestra un momento de desarrollo de la investigacin
caracterizado por la formulacin de objetivos muy amplios y dispersos que se
corresponden con una definicin an incipiente del objeto de investigacin que
no ha logrado delimitarse. A estos objetivos se corresponden unas categoras en
un estado preliminar de elaboracin. Se mezclan algunas muy generales con otras
especficas y no se logran diferenciar referentes conceptuales y contextuales que
orientan la construccin de las comprensiones sobre las prcticas acadmicas, de
las categoras que propiamente centran la investigacin.
A partir de la matriz de objetivos se construye el diagrama 1 que presenta los de-
sarrollos del primer sistema categorial preliminar versin 1.
Este esquema, que pretenda ser un diagrama pero se construye con la lgica de
un organigrama, permite visualizar las categoras preliminares en sus relaciones
y evidencia un sentido de jerarqua que ms adelante el grupo cuestiona y trans-
forma en ordenaciones basadas en las relaciones generales y especficas. El objeto
de investigacin sigue siendo muy general prcticas acadmicas. Se evidencia
en las jerarquas establecidas, que a asuntos administrativos y procedimentales
(convenios, modalidades de prcticas) se les asigna una importancia mayor que a
aquellos acadmicos pedaggicos que permiten dotar de significado las prcticas.
Igualmente se percibe una ausencia de referentes normativos fundamentales en la
comprensin de las prcticas acadmicas.
170 CMO SE CONSTRUYE UN SISTEMA CATEGORIAL

Diagrama 1. Sistema categorial preliminar versin 1

1.2 Segundo momento Focalizacin: coincide con la fase de consolidacin del

grupo de investigacin, de octubre de 2005 a octubre de 2006. En este perodo ingre-
san nuevas personas al grupo lo que genera dinamismo y permite la estructuracin
del proyecto para la presentacin al Comit Central de investigaciones CODI.
La focalizacin centra el problema de investigacin y establece relaciones con el
contexto. Permite agrupar, clasificar, dar cuenta de la trama de nexos y relaciones,
concretar aspectos o dimensiones, diferenciar lo relevante de lo irrelevante. Es el
momento de configuracin del objeto de investigacin. El reto que este momento
plantea para los investigadores es el de centrar el tema y las categoras de anlisis
sin perder de vista las relaciones con otras dimensiones de la realidad social donde
la investigacin se inscribe.
En este segundo momento se ampla la discusin sobre el sistema categorial al-
canzando un avance significativo al incluir y diferenciar las categoras de anlisis
de los referentes contextuales e histricos. En el contexto se sugiere incluir el
contexto social, poltico, econmico, cultural y educativo tanto a nivel local y
nacional como global, adems se especifica el anlisis de las prcticas acadmicas
en el contexto de la Universidad Pblica.
El avance en este segundo momento es notorio al trascender el anlisis de las
prcticas acadmicas desde la mirada interna de la U. de A, para pasar a analizar su
 Mara Nubia Aristizbal S. y Mara Eumelia Galeano M. 171

intencionalidad y pertinencia desde los procesos de globalizacin y su incidencia

en las prcticas acadmicas.
La necesidad de incluir los referentes contextuales y la emergencia de nuevas
categoras incluye un primer ejercicio de visualizacin mediante un juego de tres
diagramas que basado en la teora de sistemas y retomando la metfora de la caja
china planteada desde los inicios de la investigacin pero que no se haba logrado
concretar, donde lo ms grande incluye lo ms pequeo y en trminos del sistema
categorial lo ms general incluye lo ms particular; lo contiene sin subsumirlo,
permitiendo conservar sus especificidades. Este sistema categorial, an preliminar,
permite inscribir las prcticas acadmicas como subsistema de la Universidad de
Antioquia y a su vez sta, como otro subsistema, se relaciona con otro ms general.
Esto se presenta en el diagrama 1 del sistema categorial preliminar versin 2.
Diagrama 1. Sistema categorial preliminar, versin 2

En el diagrama 2 del sistema categorial preliminar versin dos, los contextos de la

globalizacin, nacional, local e institucional se permean e interrelacionan entre s
y, con las prcticas acadmicas. Se plantean dimensiones poltica, social, educativa,
econmica, cultural y relaciones con otras instituciones. A la Universidad de Antio-
quia se le imprime el carcter de pblica con los significados y connotaciones que
esto adquiere en relacin con la responsabilidad social y la formacin integral.
172 CMO SE CONSTRUYE UN SISTEMA CATEGORIAL

Diagrama 2. Sistema categorial preliminar, versin 2

Conservando la lgica de sistemas y las dimensiones ya planteadas el tercer

diagrama del sistema categorial preliminar versin dos, introduce la dimensin
acadmico-pedaggica y normativa administrativa que logran centrar el objeto de
investigacin.
Diagrama 3. Sistema categorial preliminar versin 2
 Mara Nubia Aristizbal S. y Mara Eumelia Galeano M. 173

Para el anlisis de estas nuevas categoras y de las prcticas acadmicas en general,

y apoyados en autores como Von Bertalanfly, 1976; Johansen, 1989; se asume la
teora de sistemas como el enfoque terico de referencia. Se delimitan las catego-
ras a ser estudiadas y se ordenan en centrales, transversales, de primer orden, de
segundo orden, de tercer orden y de cuarto orden, como se muestra en la tabla 3.

Tabla 3 Sistema categorial preliminar versin 3

Caracterizacin y significados de las prcticas acadmicas en los programas de
pregrado de la Universidad de Antioquia, sede Medelln 2007-2008
Sistema categorial Preliminar versin 3
Categoras centrales: Caracterizacin y significados de las prcticas acadmicas
Categoras transversales: Concepto de prcticas acadmicas, formacin integral,
papel e importancia de las prcticas acadmicas, responsabilidad social
de la Universidad, autonoma universitaria
Categora de Categora
Categora segundo orden Categora tercer orden
primer orden cuarto orden

Concepciones sobre teora

Concepciones sobre prc-
Para qu la prctica
tica
acadmica?
Concepciones sobre la rela-
cin teora-prctica
Propsitos de formacin
Prcticas acadmicas en
el marco de la formacin
integral
Significados de Teoras y campos y
las prcticas su relacin con el
desde las conocimiento
propuestas Espacio acadmico de apren-
curriculares dizaje y de enseanza
Instancia que posibilita al
estudiante consolidar su for-
macin
Papeles y funciones
Escenario para la integra-
asignados a la prctica
cin social
Campo de aplicacin de lo
aprendido
Estrategia de acceso al mun-
do laboral
174 CMO SE CONSTRUYE UN SISTEMA CATEGORIAL

Categora de Categora
Categora segundo orden Categora tercer orden
primer orden cuarto orden

Instancia mediadora que es-

Significados de tablece puentes entre la teo-
las prcticas ra y la realidad social
Papeles y funciones
desde las
asignados a la prctica
propuestas
curriculares

Prpositos de formacin
Para qu la prctica Auto interpretacin de la vi-
acadmica? vencia de la prctica
Vivencias
Mltiples interpretaciones,
Mltiples respuestas
Significados diferenciados Forma de autofinanciacin
que los diversos actores de proyectos en las unidades
asignan a la prctica acadmicas
Requisito legal formal para
obtener el ttulo
Espacio acadmico de apren-
dizaje y de enseanza
Instancia que posibilita al
estudiante consolidar su for-
Significados de macin
las prcticas
Escenario para la integra-
desde los
cin social
actores
Campo de aplicacin de lo
Papeles y funciones aprendido
asignados a la prctica Estrategia de acceso al mun-
do laboral
Instancia mediadora que es-
tablece puentes entre la teo-
ra y la realidad social
Teoras y campos y su rela-
cin con el conocimiento
Vivencias de la relacin teo-
ra -prctica
Concepciones sobre prcticas
Prcticas acadmicas y Concepciones sobre teora
relacin teora-prctica Concepciones sobre prctica
acadmica
 Mara Nubia Aristizbal S. y Mara Eumelia Galeano M. 175

Categora de Categora
Categora segundo orden Categora tercer orden
primer orden cuarto orden

Prcticas acadmicas en Propsitos de formacin

relacin con docencia, Teoras y campos y su rela-
investigacin y extensin cin con el conocimiento
Concepciones sobre forma-
cin integral
Dimensiones de formacin
Prcticas acadmicas como
integral
formacin integral
Papel de las prcticas aca-
dmicas en la formacin
integral
Visin holstica de las prc-
ticas
Prcticas acadmicas como
parte del sistema, prcticas aca
Prcticas acadmicas como dmicas como sistema social
sistema interdependencia, Prcticas como sistema: in-
Relaciones recursividad, sinergia. tegral, abierto, sinrgico, re-
entre cursivo, autnomo e interde-
significados de pendiente de otros sistemas
las prcticas (docencia, investigacin y
acadmicas y extensin).
las funciones
Conexiones y relaciones que
de docencia,
se entretejen entre los com-
investigacin y
ponentes de las prcticas
extensin
Prcticas acadmicas como acadmicas
un sistema complejo Relacin e interdependencia
de las prcticas acadmicas
con los otros sistemas (curr-
culo, universidad pblica)
Prcticas y contextos nacio-
nales e internacionales
Nudos crticos de las
prcticas acadmicas Encuentros y desencuentros
entre los componentes de las
prcticas
Acadmico-pedaggico v
Administrativo-normativo
Nudos crticos de las Acadmico-pedaggico
prcticas acadmicas Acadmico-administrativo
Acadmico-normativo
Administrativo-normativo.
176 CMO SE CONSTRUYE UN SISTEMA CATEGORIAL

Categora de Categora
Categora segundo orden Categora tercer orden
primer orden cuarto orden

Concepcin tica y poltica

que orienta las prcticas
acadmicas.
Relacin entre lgicas pro-
pias de produccin del co-
nocimiento y la pedagoga
Naturaleza de las disciplinas
y del conocimiento, desde:
la epistemologa, sociologa
y lgica de las ciencias; las
teoras cognitivas que ex-
plican cmo se construye el
conocimiento; y, el conoci-
miento sobre los contextos
socio y culturales que parti-
cularizan la enseanza
Prcticas acadmicas como
un componente del currculo
Prcticas
acadmicas- Asesoras indivi-
dimensin Concepcin pedaggica, duales o colecti-
acadmico- curricular y didctica vas
pedaggica que orienta la prctica Socializacin y
acadmica discusin de los
avances y resul-
tados de las prc-
ticas acadmicas
Elaboracin de
documentos rec-
Estrategias pedaggicas y tores de las prc-
didcticas ticas
Mantener espa-
cios de discusin
Informar a travs
en la Web avan-
ces y resultados
Realizar inter-
cambios con
otras universida-
des
Mara Nubia Aristizbal S. y Mara Eumelia Galeano M. 177

Categora de Categora
Categora segundo orden Categora tercer orden
primer orden cuarto orden

Presentacin p-
Estrategias pedaggicas y
blica del informe
didcticas
de prctica
Procesos de prc-
tica articulados
Estrategias metodolgicas con el currculo.
Interdisciplina-
riedad
Profesional, apo-
yo a proyectos,
investigacin,
pasanta, trabajo
de grado, aseso-
Modalidades y asignaturas ra, prctica in-
dustrial, jurdica.
Contrato de
aprendizaje, do-
cencia-asistencia
Formas de eva-
Prcticas
Concepcin pedaggica, luacin
acadmicas-
curricular y didctica Incidencia en al
dimensin Evaluacin y seguimiento.
que orienta la prctica transformacin
acadmico- asignacin de crditos
acadmica curricular
pedaggica
Importancia en el
plan de estudios
ltimos semes-
tres
Ubicacin en el plan de
Desde semestres
formacin
intermedios
Transversal
Pblicos
Privados
Mixtos
Escenarios de prctica
ONG
Organismos co-
munitarios
Contexto macro y micro Polticos, econ-
en el que se desarrollan las micos, sociales y
prcticas jurdicos
178 CMO SE CONSTRUYE UN SISTEMA CATEGORIAL

Este sistema categorial cumple la labor de orientar al grupo en la focalizacin

de sus bsquedas y permite ilustrar el trnsito de las preguntas individuales a las
grupales.
1.3 Tercer momento Profundizacin: (octubre de 2006 hasta hoy) Coincide
con la aprobacin y apoyo financiero del proyecto de investigacin por parte del
Comit Central de Investigaciones CODI, y sus inscripcin en el Sistema Uni-
versitario de Investigacin.
Este momento pretende reconfigurar los significados de las prcticas acadmicas,
interpretar, desligarse de la experiencia concreta que le dio sentido para construir
nuevos conceptos, categoras, comprensiones.
La profundizacin es muy importante para el grupo ya que se fortalece el debate
terico y emergen nuevas categoras de anlisis: autonoma y significados de las
prcticas acadmicas. Como estrategia de trabajo se combina la discusin colectiva
con el de comisiones, se establecen cuatro subgrupos por temas de estudio: significa-
dos, responsabilidad social, normatividad y complejidad, que permiten una relativa
especializacin del trabajo de acuerdo a intereses y formacin de los miembros del
equipo de investigacin. Mediante el avance en los subgrupos de trabajo, las categoras
de anlisis se dotan de significado terico, lo que lleva a asumir acuerdos que tocan
con posturas polticas y ticas en el desarrollo de la investigacin. Se define que no
existen modelos sino tendencias educativas y se visualiza el significado del modelo
neoliberal en la universidad pblica, en los procesos de formacin, en la insercin
laboral y en las prcticas acadmicas, asunto que tiene relacin con la autonoma
universitaria. Se identifican pluralidades de voces en la Universidad acerca de las
prcticas acadmicas (nominaciones, modalidades, concepciones, sentidos) que se
asumen en su heterogeneidad y diversidad con la intencin de conocer las diferencias
para, desde all, construir consensos relativos que posibiliten la elaboracin de una
poltica integral de prcticas para la Universidad de Antioquia.
Al avanzar en la discusin acerca del sistema categorial se observa la necesidad de
tejer la relacin entre las diferentes categoras, manteniendo las interconexiones
necesarias entre cada una de ellas. Basados en autores como Morin, 2001 y 2005
Luhmann, 1998, se plantea la urgencia de hacer el trnsito de la teora de sistemas
a la teora de la complejidad, asumiendo las prcticas acadmicas como sistemas
complejos, multifacticos y multidimensionales, no lineales, con propiedades emer-
gentes de acuerdo al rea de conocimiento donde se desarrollen y con posibilidad
de adaptacin a ambientes en cambio.
Como sistemas complejos, las prcticas, presentan mltiples relaciones que se en-
tretejen en su interior y diversas posibilidades de conexiones entre sus componentes
 Mara Nubia Aristizbal S. y Mara Eumelia Galeano M. 179

y su entorno. Las prcticas acadmicas, concebidas como accin social, estn en

interdependencia con el contexto pero a su vez estn en tensin y contradiccin
permanente con el mismo, en este sentido la teora de la complejidad orienta esta
perspectiva analtica.
Este trnsito invita a hacer una presentacin ms flexible, y abierta del sistema
categorial, donde las categoras no se encierren, donde se transversalicen categoras
importantes como la de significados. Se sugiere representar el sistema categorial
en un diagrama que visualice las relaciones, ordenando los temas de lo general a lo
particular porque se considera que el sistema categorial diseado en tabla o matriz,
no muestra claramente las relaciones entre las diferentes categoras.
En este tercer momento se cualifica el sistema categorial utilizando como insu-
mo los mapas conceptuales presentados por los subgrupos, donde se toma como
categora eje los significados de las prcticas acadmicas; adems se formaliza
el sistema categorial a travs de la validacin a nivel interno y la validacin por
expertos externos, de diversas disciplinas y universidades nacionales y extranjeras.
Esta formalizacin se realiza partiendo de los objetivos generales y especficos
formulados en la propuesta CODI:

Objetivo general Objetivos especficos

1. Analizar los significados que sobre Develar en las propuestas curriculares los
las prcticas acadmicas configuran significados que se asignan a las prcticas
los diversos actores que en ellas acadmicas
participan en relacin con las fun-
ciones de docencia, investigacin y Describir los significados que sobre las
extensin. prcticas acadmicas configuran los dife-
rentes actores (asesores internos y externos,
estudiantes, coordinadores, comits de
currculo y administradores)
Analizar las relaciones entre los significados
de las prcticas acadmicas y las funciones
de docencia, investigacin y extensin en la
universidad pblica.
2. Caracterizar el estado actual de Perfilar el componente acadmico-pe-
las prcticas acadmicas. daggico de las prcticas acadmicas
Caracterizar el componente admi-
nistrativo-normativo de las prcticas
acadmicas.
180 CMO SE CONSTRUYE UN SISTEMA CATEGORIAL

El nuevo sistema categorial vuelve sobre la lgica de tres cajas chinas, con relaciones
de interdependencia entre s, cada una de ellas focalizando a manera de zoom en
un tema central y tejiendo la relacin entre las diferentes categoras de anlisis. Las
prcticas acadmicas se asumen como sistemas complejos con mltiples relaciones,
no jerrquicas, que se entretejen en su interior y diversas posibilidades de conexiones
entre sus componentes y su entorno. Las lneas punteadas significan la posibilidad
de los sistemas de interactuar y dejarse permear por otros sistemas. Las prcticas
acadmicas concebidas como accin social se muestran en interdependencia con
el contexto pero a su vez en tensin y contradiccin permanente con el mismo.
En los diagramas es importante relacionar los colores con las categoras, de esta
manera se encuentra, en el diagrama dos de la versin cuatro, cuatro categoras dife-
renciables; la categora responsabilidad social aparece relacionada con la categora
central de esta dimensin que son las propuestas de prctica, como un componente
base presente en todas las categoras que se desprenden de esta de esta ltima.
La relacin de las cuartas categoras, en el caso del diagrama citado anteriormente,
se visualiza a partir de intersecciones entre los respectivos subsistemas, lo que
permite dar una sensacin de movimiento continuo, de intercambios permanentes
de informacin, de horizontalidad y sinergia, caractersticas propias de la teora de
sistemas y de la complejidad, estas categoras son: estructura curricular, propsitos
de formacin y componente axiolgico, presentes en la perspectiva acadmica, y
los componentes epistemolgico, formativo, psico-social y didctico presentes en
la perspectiva pedaggica,
En el diagrama tres de la versin cuatro se utiliza un color amarillo claro para el
desarrollo de los nodos crticos, presentes en el desarrollo de la dimensin jurdi-
co-administrativa de las prcticas acadmicas, con esta distincin se busca indicar
que stos constituyen categoras que hacen parte del contexto, y se relacionan con
la construccin de percepciones y significados que le asignan los actores de las
prcticas a stas.
El primer diagrama de la versin cuatro, denominado: Prcticas acadmicas: refe-
rentes conceptuales y de contexto universitario, permite visualizar las relaciones
de las prcticas acadmicas con tres referentes analticos fundamentales para los
propsitos de la investigacin: autonoma universitaria, responsabilidad social y
formacin integral. Igualmente hace explcita la interrelacin de las prcticas con
las funciones de docencia, investigacin y extensin: su naturaleza acadmicofor-
mativa, su consideracin como modalidad de extensin universitaria que contribuye
a generar y consolidar vnculos con el entorno social y a formar ciudadanos con
responsabilidad social, y su aporte a la formacin investigativa y a la consolidacin
de grupos de investigacin. De esta forma las prcticas acadmicas sin perder su
 Mara Nubia Aristizbal S. y Mara Eumelia Galeano M. 181

naturaleza de formacin integral y su papel en la retroalimentacin, confrontacin

y divulgacin del conocimiento, son modalidad de extensin, y forma de hacer
investigacin.
El diagrama centra el objeto de investigacin: caracterizacin y significados de
las prcticas acadmicas focalizando su anlisis en las dimensiones acadmico-
pedaggica y jurdico-administrativa.
Las normas universitarias, la formalizacin de las prcticas, la perspectiva acad-
mica y la perspectiva pedaggica son asuntos necesarios de estudiar para dar cuenta
de la diversidad de significados que los distintos programas acadmicos le asignan
a las prcticas acadmicas y para construir una caracterizacin cercana al mundo
heterogneo de las prcticas en el contexto de la universidad pblica.

Diagrama 1. Sistema categorial, versin 4

Prcticas acadmicas: referentes conceptuales y de contexto universitario

Elaborado por: Erika M Ramrez Obando, Trabajadora Social, Integrante del Grupo de
Investigacin

El segundo y tercer diagrama se centran, en su orden, en la dimensin acadmico

pedaggica y jurdicoadministrativa, dando cuenta especfica de los descriptores
 182 CMO SE CONSTRUYE UN SISTEMA CATEGORIAL

que guan terica y metodolgicamente la indagacin: las construcciones

conceptuales, la elaboracin de los instrumentos de recoleccin de informacin,
el trabajo de campo, la revisin documental, el registro y sistematizacin de
informacin, y se constituyen en referente permanente para el anlisis y el logro
de los objetivos del estudio.
La categora acadmico pedaggica orienta en el proceso metodolgico, la inda-
gacin, la interpretacin y el anlisis no solo de los conocimientos contenidos
tericos, procedimentales y actitudinales que se legitiman y las prcticas que se
estructuran alrededor de ellos, sino de los argumentos que justifican los significados,
los saberes y las acciones de la profesin, en tanto legado cultural y social. En esta
comprensin de la profesin es necesario considerar la relacin prctica-comuni-
dad-sociedad como experiencia vital y productora de significado.
El eje central de la categora acadmico-pedaggica lo constituyen las propuestas
de prctica de los diferentes programas de pregrado. En la perspectiva acadmica,
se hace necesario revisar las propuestas curriculares que soportan las prcticas, en
las cuales subyacen de forma explcita e implcita, los objetivos, fines o metas, no
exentos de un componente axiolgico: poltico, tico, esttico, social y epistemo-
lgico. As mismo, en cada propuesta curricular, por sus formas de definicin y de
organizacin, se hacen evidentes los propsitos e intereses de formacin que por
sus caractersticas se inscriben en formatos tcnicos, prcticos o crticos, puestos
en evidencia con el lenguaje y el discurso nominaciones; las relaciones sociales
y de organizacin grupos, instancias, personas, comunidades; y, las acciones
y prcticas escenarios, modalidades, para citar algunos. En este sentido, para
conocer las propuestas de prctica hay que revisar las propuestas curriculares y
establecer la coherencia entre los propsitos y los objetos de enseanza y entre
stos, y las formas de realizacin de la enseanza.
En la perspectiva pedaggica, el estudio especfico se realiza sobre la convergencia
3
de saberes en las propuestas de prctica profesional en sus diferentes concepciones;
de un lado, el disciplinar definido desde las teoras y paradigmas de conocimiento
que se sealan como los ms relevantes para una profesin; y, de otro, el pedaggico
y didctico que hacen alusin a las formas cmo la disciplina es enseada, ms
all de las tcnicas, destrezas y objetivos instrumentales. Ambos saberes, entablan
una relacin dialgica y dialctica que permite no solo decidir sobre los objetos
de enseanza que deben ser aprendidos para la prctica de una profesin, sino las
formas ms adecuadas para que este conocimiento pueda constituirse en cultura
recreada, reconfigurada.

3
Esto se refiere a las diferentes modalidades en que toma cuerpo la prctica profesional.
 Mara Nubia Aristizbal S. y Mara Eumelia Galeano M. 183

Ahora bien, lo pedaggico en esta investigacin se organiza a partir de cuatro con-

sideraciones: epistemolgica que hace referencia a los objetos de conocimiento, la
relacin teora y prctica, los lmites del conocimiento; formativa, que hace alusin
al proceso de construccin de los objetos de enseanza y sus formas de enseanza;
psico-social que atiende a las particularidades del proceso de aprendizaje individual
4
y grupal; y, didctica que implica reflexiones sobre, la organizacin de la clase,
los espacios y recursos de la enseanza.
Diagrama 2. Sistema categorial, versin 4
Prcticas acadmicas: dimensin acadmico pedaggica

Elaborado por: Erika M Ramrez Obando, Trabajadora Social, Integrante del Grupo de
Investigacin

El diagrama tres del sistema categorial versin 4, alude a los aspectos jurdico-
administrativos de las prcticas acadmicas, que se consideran ms relevantes
para la investigacin, sin perder de vista que sta se ubica en el contexto de una
universidad pblica y de unas normas y aconteceres de carcter internacional, que
permean las instancias de las prcticas en la Universidad de Antioquia.

4
En esta consideracin lase adems: la teora del aprendizaje que prevalece, el papel del profesor, la relacin
profesor-alumno, alumno-alumno, alumno-comunidad, la evaluacin, entre otras.
184 CMO SE CONSTRUYE UN SISTEMA CATEGORIAL

Las 3 categoras fundamentales del diagrama dicen relacin con:

1. Normas universitarias que componen el sistema normativo de la Universidad
de Antioquia y entre las cuales se encuentran aquellas relacionadas con las
prcticas acadmicas, que en la pirmide jurdica pueden ubicarse en una rela-
cin de mayor a menor rango, stas ltimas subordinadas a las primeras. Estas
normas deben, en todo caso, ser vlidas y eficaces, sealar el espritu con el
que se expidieron y determinar las funciones y alcances de las prcticas aca-
dmicas. Dentro de los estudios realizados en la Universidad se ha encontrado
de manera reiterada que los actores de las prcticas acadmicas las desconocen
o simplemente no estn interesados en cumplirlas o hacerlas cumplir y es ste
precisamente uno de los nudos crticos que debe atenderse en la investigacin,
relacionado directamente con la legitimidad de la norma sobre prcticas aca-
dmicas .
2. La formalizacin de las prcticas en la Universidad de Antioquia, o el registro
escrito de los derechos y compromisos de los diferentes actores que se vinculan
a las prcticas, puede hacerse mediante herramientas jurdicas como los conve-
nios, las cartas de intencin, los contratos de trabajo o el contrato de aprendizaje,
(con todo y la crtica que nos merecen estas dos ltimas modalidades). La tra-
dicin de la Universidad muestra ausencia de inters por poner en movimiento
cualquiera de estas formas legales, pues los compromisos verbales han primado
en la integracin de la Universidad con el entorno cuando de prcticas se trata,
lo que eventualmente acarrea responsabilidades individuales e institucionales
traducidas finalmente en acciones judiciales.
3. Finalmente el diagrama centra su inters en lo que denomina nodos crticos de
las prcticas acadmicas y los discrimina en dos: aquellos que hacen relacin
a asuntos de fondo como el de los problemas estructurales del pas que permite
a las polticas neoliberales atravesar la temtica de las prcticas acadmicas
produciendo reglamentaciones, que como el contrato de aprendizaje se asumen
internamente en la Universidad sin mayor crtica, pero deben ser entendidos
como una forma de flexibilidad laboral exigida por aquel modelo econmico.
As mismo se toma en cuenta el asunto de la autonoma universitaria que abre
a la pregunta es posible que la Universidad de Antioquia, como universidad
pblica, pueda establecer los derroteros y disear una poltica general de prc-
ticas acadmicas? Finalmente la investigacin pretende develar si existe, una
poltica nacional sobre prcticas acadmicas que vincule obligatoriamente a
las universidades pblicas.
En este diagrama lo jurdico y lo administrativo, aunque evidentemente son com-
pletamente diferenciables, aparecen ligados, pues la gran mayora de normas que
 Mara Nubia Aristizbal S. y Mara Eumelia Galeano M. 185

impactan las prcticas y que se expiden en la Universidad de Antioquia o en el pas,

tienen un efecto directo y concitan una movilizacin de aspectos administrativos
que se requieren para hacer posible la ejecucin de las normas.

Diagrama 3. Sistema categorial, versin 4

Prcticas acadmicas: dimensin jurdica-administrativa

Elaborado por: Erika M Ramrez Obando, Trabajadora Social, Integrante del Grupo de
Investigacin

Con la mirada puesta en los significados de las prcticas acadmicas en sus dimen-
siones acadmico-pedaggica y jurdica-administrativa, la propuesta metodolgica
es la de triangular con los distintos actores que participan de diversa manera en las
prcticas, para develar la multiplicidad de significados que a ellas se les asigna, y
confrontar y dotar de sentido estos significados a partir de los referentes concep-
tuales construidos a lo largo de la investigacin.
Este sistema categorial, construido colectivamente a lo largo de la investigacin,
de naturaleza flexible y emergente, es adoptado por el grupo como su bitcora de
navegacin, se revisa nuevamente a partir de anlisis especializados presentados por
186 CMO SE CONSTRUYE UN SISTEMA CATEGORIAL

los tres expertos de disciplinas diferentes: Trabajo Social, Psicologa y Filosofa,

provenientes dos de universidades nacionales y uno de Espaa.
La validacin se constituye en un espacio de discusin para argumentar la perti-
nencia de las mismas y para tomar decisiones sobre los ajustes a realizar.
Las visiones sobre el sistema categorial son diversas y heterogneas. Mientras unos
expertos validan completamente el sistema categorial otros hacen sugerencias y
observaciones que el grupo discute para lograr consensos.
La sugerencia de incluir categoras como evaluacin y competencias bsicas, el
grupo no la acoge por considerar que el carcter de la investigacin no es evaluativo
sino comprensivo, se trata de construir conocimiento sobre las prcticas acadmicas
a travs de la interaccin con los diversos actores que en ellas participan. En lo
relativo a las competencias bsicas se considera que stas asignan a las prcticas un
carcter profesionalizante que no est en sintona con la concepcin de formacin
integral que el grupo asigna a las mismas. La propuesta de incluir como categoras
de pertinencia, funcionalidad y aplicabilidad se desecha porque estn ya incluidas
con los trminos jurdicos correctos.
La sugerencia de escindir lo administrativo de lo jurdico y lo pedaggico de lo
acadmico se objeta por las relaciones que entre estas dimensiones existen que las
hacen, en el momento de los anlisis, inseparables.
La propuesta de suprimir los nodos crticos no es aceptada porque el enfoque terico
que gua la investigacin es la teora de sistemas complejos y en esta perspectiva
los problemas o tensiones son nodos crticos. De esta forma se considera que los
nodos crticos de las prcticas acadmicas son parte de los problemas estructurales
del pas como la globalizacin, la autonoma universitaria, la poltica nacional sobre
prctica, el contrato de aprendizaje, entre otros.
La validacin del sistema categorial por expertos permiti al grupo de investigacin
afinar las categoras y las relaciones entre ellas, plantear la necesidad de continuar
con el trabajo colectivo y por grupos para dotarlas de sentido, contar con una
bitcora evaluada por expertos externos que permite orientar el trabajo terico y
metodolgico y controlar la incertidumbre propia de los enfoques cualitativos
de investigacin social., El sistema categorial (versin 4) validado por expertos se
asume como el propio de la investigacin.
Como intent mostrar este artculo, en una investigacin de corte cualitativo, la
construccin del sistema categorial se constituye en uno de sus retos metodolgicos
y tericos centrales. El carcter flexible y emergente de esta perspectiva investi-
gativa implica que esta tarea sea permanente. La reflexin, la discusin terica,
 Mara Nubia Aristizbal S. y Mara Eumelia Galeano M. 187

los acuerdos metodolgicos basados en el consenso, la apertura para incorporar

categoras emergentes, omitir algunas pensadas inicialmente pero que el desarrollo
de la investigacin muestra su no pertinencia, la construccin de relaciones entre las
categoras son asuntos que competen al proceso investigativo. La socializacin de
esta experiencia reflexiva a otros investigadores puede contribuir a que las lecciones
aprendidas por este grupo de investigacin aporten a las metodologas cualitativas
y al desarrollo de otros estudios.

BIBLIOGRAFA

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FUENTES

Actas de reuniones del grupo de investigacin nmeros: 07,11,12,32,37,39,40,41,50,60,7

0,73,75,76,77,80,81,82,83,91, 92, 95