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UDI N 8 1, 2, 3 ACCIN!

CURSO: 5 Y 6 TRIMESTRE: 3

JUSTIFICACIN

Con esta unidad vamos a contribuir a la dinmica de grupos favoreciendo la


actuacin, la comunicacin e integracin social. Todo esto lo haremos
mediante el juego. Las posibilidades expresivas del cuerpo y de la actividad
motriz potencian la creatividad y el uso de lenguajes corporales para
transmitir sentimientos y emociones que humanizan el contacto personal.
Como docentes del rea de Educacin Fsica debemos tratar y fomentar, a
partir de nuestras sesiones, la creatividad, el lenguaje corporal y la
espontaneidad, principalmente, junto al emblema por excelencia de la
Educacin Fsica, como es el movimiento.

CONCRECIN CURRICULAR

OBJETIVOS DE ETAPA

b) Desarrollar hbitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y de


responsabilidad en el estudio, as como actitudes de confianza en s mismo,
sentido crtico, iniciativa personal, curiosidad, inters y creatividad en el
aprendizaje, y espritu emprendedor.

c) Adquirir habilidades para la prevencin y para la resolucin pacfica de


conflictos, que les permitan desenvolverse con autonoma en el mbito
familiar y domstico, as como en los grupos sociales con los que se
relacionan.

j) Utilizar diferentes representaciones y expresiones artsticas e iniciarse


en la construccin de propuestas visuales y audiovisuales.

k) Valorar la higiene y la salud, aceptar el propio cuerpo y el de los otros,


respetar las diferencias y utilizar la educacin fsica y el deporte como
medios para favorecer el desarrollo personal y social.
CONTENIDOS TRANSVERSALES

-Comprensin lectora, la expresin oral y escrita.

-Comunicacin audiovisual y las tics.

-La igualdad efectiva entre hombres y mujeres.

-Prevencin de la violencia y resolucin pacfica de conflictos.

-El espritu emprendedor y creatividad.

-La adquisicin de hbitos de vida saludable (higiene, dieta y actividad


deportiva).

-Educacin cvica.
Criterios de evaluacin.
C.E.3.2. Crear representaciones utilizando el cuerpo y el movimiento como recursos expresivos, demostrando la capacidad para comunicar mensajes, ideas, sensaciones y
pequeas coreografas con especial nfasis en el rico contexto cultural andaluz.
Orientaciones y ejemplificaciones.
La intencin es valorar la capacidad para comunicar de forma comprensible, tanto individual como colectivamente, sensaciones, mensajes, ideas; ayudndose para ello
del gesto, mmica y el movimiento. Se pueden realizar tareas que parten de un lugar imaginario (castillo, selva, zoolgico), en las que se interacta de forma figurativa
como los personajes que actan y viven en ese lugar. Tambin podemos utilizar el cine mudo como herramienta para alcanzar estas capacidades comunicativas y
expresivas, seramos capaces de representar una obra de teatro imitando este gnero del cine?
Objetivos del rea Contenidos 5 Contenidos 6
O.EF.1. Conocer su propio Bloque 1: El cuerpo y sus habilidades perceptivo Bloque 1: El cuerpo y sus habilidades perceptivo
cuerpo y sus posibilidades motrices motrices
motrices con el espacio y 1.2. Conocimiento y puesta en marcha de algunas tcnicas de 1.2. Conocimiento y puesta en marcha de tcnicas de
el tiempo, ampliando este relajacin para toma de conciencia y control del cuerpo en relajacin para toma de conciencia y control del cuerpo en
conocimiento al cuerpo de reposo y en movimiento. reposo y en movimiento.
los dems. 1.3. Adaptacin de la respiracin y del control motor para 1.3. Adaptacin del control tnico y de la respiracin al
O.EF.3. Utilizar la adecuacin de la postura a las necesidades expresivas y control motor para adecuacin de la postura a las necesidades
imaginacin, creatividad y motrices de forma equilibrada. expresivas y motrices de forma equilibrada.
la expresividad corporal a 1.9. Valoracin de la propia realidad corporal y la de los dems 1.9. Valoracin y aceptacin de la propia realidad corporal y
travs del movimiento mostrando autonoma personal y autoestima y confianza en s la de los dems mostrando autonoma personal y autoestima y
para comunicar mismo y en los dems. confianza en s mismo y en los dems.
emociones, sensaciones, Bloque 3: La Expresin corporal: Expresin y creacin Bloque 3: La Expresin corporal: Expresin y creacin
ideas y estados de nimo, artstica motriz artstica motriz
as como comprender 3.1. Participacin activa en comunicacin corporal valindonos 3.1. Exploracin, desarrollo y participacin activa en
mensajes expresados de de las posibilidades y recursos del lenguaje corporal. comunicacin corporal valindonos de las posibilidades y
este modo. 3.2. Indagacin en tcnicas expresivas bsicas como mmica, recursos del lenguaje corporal.
sombras o mscaras. 3.2. Indagacin en tcnicas expresivas bsicas como mmica,
3.3. Composicin de movimientos a partir de estmulos sombras o mscaras.
rtmicos y musicales. 3.3. Composicin de movimientos a partir de estmulos
3.4. Identificacin y disfrute de la prctica de bailes populares rtmicos y musicales. Coordinaciones de movimiento en
autctonos de gran riqueza en Andaluca, con especial atencin pareja o grupales, en bailes y danzas sencillos.
al flamenco. 3.4. Identificacin y disfrute de la prctica de bailes populares
3.5. Experimentacin y marcado, a travs de movimientos y autctonos de gran riqueza en Andaluca, con especial
los recursos expresivos del cuerpo, de aquellos palos atencin al flamenco y los procedentes de otras culturas.
flamencos ms representativos de Andaluca. 3.5. Experimentacin y marcado, a travs de movimientos y
3.6. Comprensin, expresin y comunicacin de mensajes, los recursos expresivos del cuerpo, de aquellos palos
sentimientos y emociones a travs del cuerpo, el gesto y el flamencos ms representativos de Andaluca.
movimiento, con espontaneidad y creatividad, de manera 3.6. Comprensin, expresin y comunicacin de mensajes,
individual o colectiva. sentimientos y emociones a travs del cuerpo, el gesto y el
3.7. Disfrute y experimentacin con improvisaciones artsticas. movimiento, con espontaneidad y creatividad, de manera
3.8. Escenificacin de situaciones reales o imaginarias. individual o colectiva.
3.9. Valoracin, aprecio y respeto ante los diferentes modos de 3.7. Disfrute y experimentacin con improvisaciones artsticas
expresarse, independientemente del nivel de habilidad con el lenguaje corporal a travs de improvisaciones artsticas
mostrado. y con la ayuda de objetos y materiales.
3.10. Control emocional de las representaciones ante los 3.8. Escenificacin de situaciones reales o imaginarias que
dems. comporten la utilizacin de tcnicas expresivas.
3.9. Valoracin, aprecio y respeto ante los diferentes modos
de expresarse, independientemente del nivel de habilidad
mostrado.
3.10. Control emocional de las representaciones ante los
dems.
Competencias. Indicadores 5
(CAA, CEC) EF.3.2.1. Crea representaciones sencillas utilizando el cuerpo y el movimiento como recursos expresivos. (CAA, CEC).
EF.3.2.2. Comunica mensajes, ideas, sensaciones y participa en pequeas coreografas, utilizando el cuerpo y el movimiento
como recursos expresivos. (CEC).
Indicadores 6
EF.3.2.1. Crea representaciones utilizando el cuerpo y el movimiento como recursos expresivos. (CAA, CEC).
EF.3.2.2. Comunica mensajes, ideas, sensaciones y participa en pequeas coreografas, utilizando el cuerpo y el movimiento
como recursos expresivos y con especial nfasis en el rico contexto cultural andaluz. (CEC).
Criterios de evaluacin.
C.E.3.4. Relacionar los conceptos especficos de Educacin fsica con los de otras reas al practicar actividades motrices y artstico-expresivas.
Orientaciones y ejemplificaciones.
En el rea de Educacin fsica se trabajan multitud de conceptos mediante juegos y actividades motrices. A travs de estos elementos curriculares se pretende
evaluar si se es capaz de relacionar los conceptos aprendidos en otras reas con la prctica que se realiza. Lenguaje, Matemticas, Naturales, Sociales,
Artstica y Ciudadana son reas cuyos contenidos se pueden relacionar perfectamente con Educacin fsica a travs de juegos, actividades motrices, trabajos,
exposiciones, representaciones, etc.
Objetivos del rea Contenidos 5 Contenidos 6
O.EF.2. Reconocer y
utilizar sus Bloque 1: El cuerpo y sus habilidades perceptivo motrices Bloque 1: El cuerpo y sus habilidades perceptivo motrices
capacidades fsicas, las 1.1. Exploracin de los elementos orgnico-funcionales 1.1. Exploracin de los elementos orgnico-funcionales
habilidades implicados en las situaciones motrices habituales. implicados en las situaciones motrices habituales.
motrices y 1.3. Adaptacin del control de la respiracin y control motor 1.3. Adaptacin del control tnico y de la respiracin al control
conocimiento de la para adecuacin de la postura a las necesidades expresivas y motor para adecuacin de la postura a las necesidades
estructura y motrices. expresivas y motrices de forma equilibrada.
funcionamiento del 1.5. Discriminacin de estmulos y de la anticipacin perceptiva que 1.5. Discriminacin selectiva de estmulos y de la anticipacin
cuerpo para el determinan la ejecucin de la accin motora. perceptiva que determinan la ejecucin de la accin motora.
desarrollo motor, 1.10. Resolucin de la ejecucin de las habilidades motrices a 1.10. Adaptacin y resolucin de la ejecucin de las habilidades
mediante la adaptacin resolucin de problemas motores, utilizando las habilidades motrices a resolucin de problemas motores de cierta
del motrices bsicas. complejidad, utilizando las habilidades motrices bsicas
movimiento a nuevas 1.11. Valoracin del trabajo desde el punto de vista motor en la eficazmente.
situaciones de actividad fsica. 1.11. Valoracin del trabajo bien ejecutado desde el punto de
la vida cotidiana. vista motor en la actividad fsica.
O.EF.3. Utilizar la Bloque 2: La Educacin Fsica como favorecedora de salud Bloque 2: La Educacin Fsica como favorecedora de
imaginacin, 2.6. Conocimiento de los sistemas y aparatos del cuerpo humano salud
creatividad y la que intervienen en la prctica de la actividad fsica. 2.6. Conocimiento de los sistemas y aparatos del cuerpo
expresividad 2.8. Aprecio de dietas sanas y equilibradas, con especial humano que intervienen en la prctica de la actividad fsica.
corporal a travs del incidencia en la dieta mediterrnea. 2.8. Aprecio de dietas sanas y equilibradas, con especial
movimiento incidencia en la dieta mediterrnea. Prevencin de
para comunicar Bloque 3: La Expresin corporal: Expresin y creacin enfermedades relacionadas con la alimentacin (obesidad,
emociones, artstica motriz vigorexia, anorexia y bulimia).
sensaciones, ideas y Bloque 3: La Expresin corporal: Expresin y creacin
estados de
nimo, as como 3.1. Participacin activa en comunicacin corporal valindonos artstica motriz
comprender de las posibilidades y recursos del lenguaje corporal. 3.1. Exploracin, desarrollo y participacin activa en
mensajes 3.9. Valoracin, aprecio y respeto ante los diferentes modos de comunicacin corporal valindonos de las posibilidades y
expresados de este expresarse, independientemente del nivel de habilidad mostrado. recursos del lenguaje corporal.
modo. 3.10. Control emocional de las representaciones ante los dems. 3.9. Valoracin, aprecio y respeto ante los diferentes modos de
Bloque 4: El juego y deporte escolar expresarse, independientemente del nivel de habilidad
4.2. Aprecio del juego y el deporte como fenmenos sociales y mostrado.
culturales, fuente de disfrute, relacin y empleo satisfactorio del 3.10. Control emocional de las representaciones ante los dems.
tiempo de ocio. Bloque 4: El juego y deporte escolar
4.3. Prctica de juegos y actividades pre-deportivas. 4.2. Aprecio del juego y el deporte como fenmenos sociales y
4.5. Conocimiento y uso adecuado de las estrategias bsicas de culturales, fuente de disfrute, relacin y empleo satisfactorio del
juego. tiempo de ocio.
4.6. Puesta en prctica de juegos y actividades deportivas en 4.3. Prctica de juegos y actividades pre-deportivas con o sin
entornos natural. implemento.
4.7. Respeto del medio ambiente y sensibilizacin por su 4.5. Conocimiento y uso adecuado de las estrategias bsicas de
cuidado y mantenimiento sostenible. juego relacionadas con la cooperacin, la oposicin y la
4.8. Aceptacin y respeto hacia las normas, reglas, estrategias y cooperacin/oposicin.
personas que participan en el juego. 4.6. Puesta en prctica de juegos y actividades deportivas en
4.10. Aceptacin de formar parte del grupo que le corresponda, entornos no habituales o en el entorno natural. Iniciacin y
del papel a desempear en el grupo y del resultado de las exploracin del deporte de orientacin.
competiciones con deportividad. 4.7. Respeto del medio ambiente y sensibilizacin por su
cuidado y mantenimiento sostenible.
4.8. Aceptacin y respeto hacia las normas, reglas, estrategias y
personas que participan en el juego.
4.10. Aceptacin de formar parte del grupo que le corresponda,
del papel a desempear en el grupo y del resultado de las
competiciones con deportividad.
Competencias. Indicadores 5
(CCL, CMT, CAA, EF.3.4.1. Relaciona los conceptos especficos de educacin fsica con los de otras reas al practicar actividades motrices y artstico-
CSYC, CEC). expresivas. (CCL, CMT, CAA, CSYC, CEC).
Indicadores 6
EF.3.4.1. Relaciona los conceptos especficos de educacin fsica con los de otras reas al practicar actividades motrices y artstico-
expresivas. (CCL, CMT, CAA, CSYC, CEC).
Criterios de evaluacin.

C.E.3.7. Valorar, aceptar y respetar la propia realidad corporal y la de los dems, mostrando una actitud reflexiva y crtica.

Orientaciones y ejemplificaciones.

Con estos elementos curriculares se pretende tener en cuenta la reflexin que se realiza de la propia realidad corporal y la de otras personas. A travs de la observacin se
evaluar si se acepta y valora el propio cuerpo as como el de otros. Se atender a las habilidades sociales como tener en cuenta a las dems personas, evitar
discriminaciones, respetar diferentes opiniones y posibilidades motrices de otros o evitar estereotipos y prejuicios. Esta perspectiva se puede reflejar a travs de un
pasaporte en el que, a lo largo del curso, se anota con qu compaeros o compaeras se ha formado parejas y grupos para realizar una actividad.

Objetivos del Contenidos 5 Contenidos 6


rea
Bloque 1: El cuerpo y sus habilidades perceptivo Bloque 1: El cuerpo y sus habilidades perceptivo motrices
O.EF.1. motrices
Conocer su 1.1. Exploracin de los elementos orgnico-funcionales implicados en las
propio cuerpo y 1.1. Exploracin del organismo en las situaciones motrices situaciones motrices habituales.
sus habituales.
posibilidades 1.2. Conocimiento y puesta en marcha de tcnicas de relajacin para toma
motrices en el 1.2. Conocimiento y puesta en marcha de tcnicas de de conciencia y control del cuerpo en reposo y en movimiento.
espacio y el relajacin para toma de conciencia y control del cuerpo en
tiempo, reposo y en movimiento. 1.3. Adaptacin del control tnico y de la respiracin al control motor para
ampliando este adecuacin de la postura a las necesidades expresivas y motrices de forma
conocimiento 1.3. Adaptacin del control de la respiracin y motor para equilibrada.
al cuerpo de adecuacin de la postura a las necesidades expresivas y
los dems. motrices. 1.4. Ubicacin y orientacin en el espacio tomando puntos de referencia.
Lectura e interpretacin de planos sencillos.
1.4. Orientacin en el espacio tomando puntos de referencia y
lectura de planos sencillos. 1.5. Discriminacin selectiva de estmulos y de la anticipacin perceptiva que
determinan la ejecucin de la accin motora.
1.5. Discriminacin y percepcin de estmulos que determinan
la ejecucin de la accin motora. 1.6. Ejecucin de movimientos sin demasiada dificultad con los segmentos
corporales no dominantes.
1.6. Ejecucin de movimientos sin demasiada dificultad con los
segmentos corporales no dominantes. 1.7. Equilibrio esttico y dinmico en situaciones con cierta complejidad.

1.7. Equilibrio esttico y dinmico en situaciones sencillas. 1.8. Estructuracin espacio-temporal en acciones y situaciones motrices
complejas que impliquen variaciones de velocidad, trayectoria, evoluciones
1.8. Estructuracin espacio-temporal en acciones y situaciones grupales.
motrices sencillas que impliquen variaciones de velocidad y
trayectoria. 1.9. Valoracin y aceptacin de la propia realidad corporal y la de los dems
mostrando autonoma personal y autoestima y confianza en s mismo y en los
1.9. Valoracin de la propia realidad corporal y la de los dems dems.
mostrando autonoma personal y autoestima y confianza en s
mismo y en los dems. 1.11. Valoracin del trabajo bien ejecutado desde el punto de vista motor en
la actividad fsica.
1.11. Valoracin del trabajo bien ejecutado desde el punto de
vista motor en la actividad fsica.

Competencias. Indicadores 5

CSYC EF.3.7.1. Valora, acepta y respeta la propia realidad corporal y la de los dems, mostrando una actitud autnoma. (CSYC).

Indicadores 6

EF.3.7.1. Valora, acepta y respeta la propia realidad corporal y la de los dems, mostrando una actitud reflexiva y crtica. (CSYC).
TRANSPOSICIN DIDCTICA

RECURSOS E INSTALACIONES

Materiales propios del rea: conos, cuerdas, aros, etc.


Material escolar: papel, cartulina, rotuladores, etc.
Pistas multideportivas, aula, sum, etc.
Otros materiales: globos, pelucas, ropa de disfraz, etc.
Materiales audiovisuales: pizarra digital, proyector, pc, etc.

METODOLOGA, PROCESOS COGNITIVOS IMPLICADOS Y CONTEXTOS.

Tendr un carcter activo, motivador y participativo.


Permitir la integracin de los aprendizajes, utilizndolos de manera efectiva en
diferentes situaciones y contextos (primario y secundario).
Se orientar al desarrollo de competencias clave, fomentando y desarrollando
conexiones con las prcticas sociales y culturales de la comunidad.
Se pondrn en prctica diversos procesos cognitivos, principalmente: pensamiento
reflexivo, lgico, crtico, prctico y creativo.

PARTES SESIN N 1
Presentacin motivante: Vdeo sobre la expresin corporal
PARTE INICIAL https://www.youtube.com/watch?v=KmV9kl7Pl18. Explicar
todos los contenidos que iremos trabajando.
1. Cada alumno/a coge un globo y se va desplazando por
la pista a la vez que lo hincha, mientras suena la
PARTE PRINCIPAL msica, cuando la msica para, los alumnos/as tienen
que formar un grupo de 3 personas y mantener sus
globos unidos con diferentes partes del cuerpo
dichas por el profesor: a) grupos de tres con los pies.
B) grupos de cinco con la cabeza. C) grupos de seis
como los alumnos quieran.

2. Cada alumno con un globo, se va desplazando por la


pista mientras suena la msica, cuando sta se para,
el profesor hace una indicacin del movimiento que
tienen que realizar, por ejemplo: desplazamiento
lateral, de espaldas, cruzando las piernas, lo ms
bajo posible, a pata coja, etc. A la vez que tienen
que mantener el globo en el aire.
dem pero ahora el profesor hace ms pautas
que tienen que ver con la interrelacin del
grupo. Por ejemplo: Los alumnos por parejas,
hay que tocar la espalda del compaero/a, hay
que intercambiar los globos, etc.
Juego cooperativo, donde se lanzan todos los
globos al aire y el objetivo es que no caiga
ninguno al suelo, todos los alumnos y alumnas
han de colaborar en esa tarea.
dem pero el profesor seala el nmero de
alumnos que forman el grupo cooperativo, de
5 alumnos/as donde se trata de golpear el
globo con la cabeza e intentar que no caiga.

3. Juego del lo. cuatro alumnos se salen de la clase y el


resto del grupo se da la mano y hay que intentar
liarse sin que nadie se suelte, una vez que se han
liado, los cuatro alumnos entran y dos de ellos
tendrn que desliarlos y los otros dos romper 10
globos con cualquier parte del cuerpo; el tiempo que
tarden stos en explotar los globos, es el tiempo que
tienen los otros para desliar al grupo.

1. Por parejas tumbados en una colchoneta, mientras


VUELTA A LA CALMA suena una msica tranquila, uno de la pareja hace que
el globo pase por todo el cuerpo del compaero,
siguiendo las indicaciones del profesor, mientras
respira profundamente, notando todo el proceso de
la respiracin (relajar hombros elevar y descender-
. Ensanchar el trax llenar y vaciar de aire-. Luego
cambian los roles.

PARTES SESIN N 2
1. Todos los alumnos/as se desplazan por todo la pista
PARTE INICIAL con las pautas que les va indicando el profesor
(Ejem: Ahora andis con mucha prisa porque estis
en una gran ciudad, ahora estis en medio de una
selva, con lo cual hay mucha vegetacin, etc. )

1. Todos los alumnos/as imitan el movimiento y sonidos


de un animal que el profesor dice (gatos, gallinas,
perros...).
2. En pequeos grupos, de 4-5 alumnos. El grupo se
divide en dos. El profesor les pasa a una mitad una
cartulina con el dibujo de un animal, objeto, planta,
PARTE PRINCIPAL etc. y se lo tienen que explicar a la otra mitad del
grupo sin utilizar la voz.

3. En la misma disposicin anterior, el profesor les da


varias telas y una cartulina donde se indica una
situacin. Tienen que interpretar una pequea
actuacin ante los dems con las telas y las pautas
indicadas en la cartulina (Ejem: En la playa, en un
hospital, en un campo de ftbol, en una celebracin
de una tribu africana...).

4. La clase se divide en pequeos grupos. El profesor


explica unas pautas para montar una pequea
interpretacin, les reparte varias ideas a los
diferentes grupos de sobre que puede ir la
interpretacin, as como les indica que pueden
utilizar todo el material disponible en la pista (cajas
con disfraces y material propio del rea). Los
alumnos/as van a trabajar montando una
interpretacin, donde no se puede hablar, que dure
un mximo de 3 minutos, mientras el profesor se
pasa por los grupos, para orientar, aconsejar,
animar...despus se tiene que mostrar al resto de los
compaeros/as.
Posibles temas:
* Un episodio de unos dibujos animados.
* Un partido de un deporte.
* Un anuncio publicitario.
* Un concurso de la tele.
* Un da en el campo.
* Un da en el colegio.
* Etc.
1. Anlisis sobre la sesin: aspectos positivos y
VUELTA A LA CALMA negativos.

PARTES SESIN N 3
PARTE INICIAL 1. Comentamos con el grupo las distintas emociones:
miedo, ansiedad, ira, hostilidad, tristeza, felicidad,
amor, deseo, cario, sorpresa, etc. Para ello tenemos
elaboradas unas tarjetas de cartulinas para cada una
de ellas y entre todos buscaremos su significado.
1. EXTERIORIZO EMOCIONES. El profesor reparte a
cada pareja una tarjeta con una emocin que debern
exteriorizar. Se desplazan por todo el espacio
expresndolo con el cuerpo y la cara. Las parejas
buscarn entre las dems aquella pareja que exprese
la misma emocin que ellos. Con esta actividad, la
clase quedar dividida en cuatro grupos. A
continuacin, cada grupo representar una escena
PARTE PRINCIPAL cotidiana en la que aparezca una emocin, mientras el
resto de compaeros tratar de averiguar lo que
intentan expresar (ejemplo: pelea, sorpresa, susto).

2. Por parejas uno enfrente del otro. Uno tiene que


mantenerse serio y el otro debe hacerle rer.
Intentar aguantar un minuto. Despus cambiar
papeles.
Por parejas van realizando los siguientes
ejercicios de mirada: Seguir a una mosca,
seguir a una rana en el suelo, intentar ver a lo
lejos, seguir un tren desde la estacin hasta
perderlo en el horizonte, ser hipnotizado por
un pndulo, mirar un partido de tenis...
Por parejas mirar como: un borracho, un
orgulloso, una persona llena de ira, enamorado,
cansado, triste, alegre...
Uno enfrente de otro tratan de buscar el
mayor nmero de movimientos posibles con las
cejas y con la boca.
Uno enfrente del otro trabajar el MIMO:
meter situaciones en distinto planos. Ej.
Tenemos que pintar una pared, estamos
dentro de una caja y hay que salir, etc.

3. DEMOSTRACIN DE TALENTO. Hablar con los


nios sobre cmo hacer una demostracin de talento.
Decirles que pueden cantar, bailar, hacer trucos,
mmica, contar chistes, etc. pero tienen que expresar
emociones evidentes. Pueden hacerlo individualmente
o en grupos (mx. 5-6 por grupos). Tambin pedir un
voluntario para ser locutor. Hacer una especie de
micrfono para el locutor envolviendo papel de
aluminio alrededor del rollo de papel higinico.
Permitir que el locutor presente las diferentes
actuaciones. Cerrar la demostracin haciendo
comentarios sobre los diferentes talentos que se han
representado, y cmo todos tenemos diferentes
habilidades y dones.
1. El calambre: colocados en crculo y cogidos de las
VUELTA A LA CALMA manos tendrn que pasar un impulso a travs de un
apretn de manos. Un compaero tendr que
averiguar por donde va el calambre.

PARTES SESIN N 4
Juegos de Internet buscados y explicados oralmente
PARTE INICIAL por el alumnado. Aparte, para el desarrollo de esta
sesin los alumnos habrn realizado con anterioridad en
casa SU PSTER MULTIMEDIA que se explica a
continuacin.

MI POSTER MULTIMEDIA.
1. TAREA 1. Realizar fotos a algn familiar u otra
persona incluido el propio alumno expresando
distintos tipos de sentimientos. DESCARGAR las
FOTOS en el PC. A continuacin elegirn la foto que
ms les guste y la pegarn en un formato de Word,
para poder trabajar con ellas. Para finalizar la tarea,
deben redactar una breve descripcin a pie de foto
sobre las diferentes emociones, sentimientos e
inquietudes experimentadas cuando realizaban la
PARTE PRINCIPAL fotografa.
(USO TICS) 2. TAREA 2. Los alumnos navegarn por las pginas
educativas de la red buscando las distintas
herramientas de las que dispone (imgenes en
movimiento, rtulos a color, canciones) que les
sirvan como ejemplo para crear su propio pster
multimedia. Con todo ello crearn por parejas un
pster multimedia, en el que aparezcan o las fotos
realizadas, ttulos en color, rtulos vistosos y
divertidos, etc Tarea de ampliacin: bsqueda de
juegos, actividades o bailes de expresin para
desarrollar en clase de educacin fsica que pongan
en prctica todas esas sensaciones.
1. Ver en pizarra digita los distintos lbumes
VUELTA A LA CALMA multimedia de los alumnos/as.

PARTES SESIN N 5
El profesor les pondr en la pizarra digital distintos
PARTE INICIAL fragmentos de diferentes coreografas, clases de aerbic
(de diferentes niveles, edades)
1. Los alumnos se distribuirn por las lneas de la pista.
Mientras suena la msica, los alumnos caminarn
PARTE PRINCIPAL libremente por las lneas al ritmo de sta.

2. Se dividir a la clase en pequeos grupos de seis


personas en funcin del nmero de alumnos.
Cada grupo tendr que hacer un montaje rtmico
realizando sonidos con diversas partes del cuerpo
pudiendo incluirle movimiento. Posteriormente lo
realizarn delante del resto de grupos.

3. El coregrafo. Todos se dispersan por el espacio y


sealan a un compaero que ser el coregrafo,
menos uno que se alejar un poco de la clase (y que
posteriormente se incorporar al juego). El
coregrafo ir realizando disimuladamente distintos
movimientos corporales siempre siguiendo el ritmo. A
su vez el resto de compaeros le imitarn los
movimientos reaccionando lo ms rpido posible ante
el cambio del coregrafo. El que se encontraba
fuera, tendr la tarea de descubrir quin es el que
dirige la accin.

4. Pasos de aerobic. Los alumnos se pondrn


intercalados, por filas, a modo de una clase de
aerbic. El profesor se situar delante (frente a
ellos si no hubiera espejo). El profesor preguntar a
los alumnos qu pasos conocen y todos los realizarn
al mismo tiempo. Se propondrn los pasos bsicos del
aerbic: marcha, v, caja, greape wine/via,
rodillas, talones, mambo-chasse, cha-cha-cha.
Se realizarn paso a paso sin msica y haciendo
hincapi en los tiempos musicales que ocupan. Ms
tarde, se introducir una msica de aerbic y se
encadenarn los distintos pasos.

1. Por grupos formarn distintos crculos. Uno


VUELTA A LA CALMA comenzara realizando un paso de aerbic pudiendo
utilizar de 4 a 8 tiempos musicales y todos lo
repetirn. El siguiente alumno, repetir el paso
anterior y aadir uno nuevo. Se puede hacer con o
sin msica.
PARTES SESIN N 6
PARTE INICIAL Explicacin de los retos cooperativos.
PARTE PRINCIPAL - RETO 1: Juego Simblico. Colocados en grupos,
formando una fila unos detrs de otros. Al ltimo de
cada grupo se le ensear una tarjeta en la que
pondr una accin a realizar ej: suena el timbre y nos
vamos al recreo. Cuando el alumno/a visualiza la
tarjeta llama al compaero de delante para hacer la
representacin sin usar la voz, es decir, a travs de
gestos. Este proceso se llevar acabo hasta que el
mensaje llegue al compaero/a que est primero
quien tiene que adivinar de que accin se trata. El
reto se consigue cuando un equipo acierta la accin.

- RETO 2: Juego Dramtico o Dramatizacin.


Colocados en grupos llevarn a cabo la
representacin de una situacin, donde improvisen
colectivamente en base al tema elegido de antemano.
Se podrn usar sonidos. El resto de grupos tienen
que adivinar la situacin.

- RETO 3: Juego Escnico. Debern crear en grupo


una escena de algn cuento infantil en 5 (el ttulo se
lo proporciona el profesor), donde todos los
miembros del grupo tengan participacin. Debern
improvisar un argumento y defenderse a travs de la
palabra. Pueden usar materiales como trapos,
caretas, pelucas, etc. que aportar el profesor en
una caja de plstico y la ubicar en el centro de la
pista.

- RETO 4: Juego Rtmico. Colocados en grupos de


entre 5-6 alumnos, debern montar una pequea
coreografa con los pasos anteriormente vistos.
Sonar la misma msica de aerobic para todos los
grupos y dentro de cada grupo habr un coregrafo
delante de sus compaeros que ir marcando los
pasos a realizar. Estos coregrafos irn rotando
rpidamente de modo que todos pasen por esta
funcin. Cuando la msica pare se premiar al equipo
ms espontneo, creativo y coordinado.

VUELTA A LA CALMA Valoracin de los retos de forma grupal.


SESIONES 7 Y 8: TAREA INTEGRADA TEATRO DE SOMBRAS

LA TAREA INTEGRADA EN FASES


NOMBRE DE LA TAREA: TEATRO DE SOMBRAS
1. DISEO Criterios de evaluacin: 3.2, 3.4, 3.7
CURRICULAR Competencias Clave: CAA,CEC,CCL,CMT,CSYC
2. TRANSPOSICIN DIDCTICA
FASE 1. SELECCIN DEL CONTEXTO Y DEFINICIN EL RETO, DESAFO O PROBLEMA A
RESOLVER
CONTEXTO RETO A RESOLVER
El grupo- clase elaborar un cuento de temtica libre. Todas las
acciones que se vayan desarrollando en el cuento sern representadas
Se desarrollar en la por los alumnos detrs de una sbana blanca y un foco de luz. Habr un
residencia de ancianos de narrador que cuenta la historia, mientras el resto del grupo tendr un
la localidad papel principal en el que a travs de sus movimientos en el escenario
representan la obra. Podrn hacer uso de materiales que potencien los
efectos visuales necesarios y hagan la historia algo ms real.

JUSTIFICACIN DE LA TAREA
Esta tarea es un potente instrumento de creatividad, de lectura, de invencin de historias, de trabajo
en equipo, de motivacin, de expresin oral y corporal, de fomento de relaciones personales y
autoestima.

FASE 2. ENFOQUE Y SELECCIN DE RECURSOS


METODOLOGA COOPERATIVA-COMPETENCIAL ESTILOS
PREDOMINANTES
Es una metodologa activa. Est basada en la experiencia e interaccin Trabajo en grupo y
entre los alumnos. El rol del profesor se basa en la supervisin activa y cooperativo.
no directiva tanto del proceso de aprendizaje, como de las interacciones Microenseanza (los
entre los alumnos. alumnos hacen de
Posibilita que los alumnos aprendan unos de otros, as como del profesor maestros)
y del entorno.
PROCESOS COGNITIVOS RECURSOS ADAPTACIONES NEAE
Folios, lpices, fichas figuras
Pensamiento creativo y sombras, proyector, ordenador
deliberativo. porttil, sbana blanca, pinzas,
cuerda, cartones.
FASE 3. PLANTEAMOS EL RETO: ANIMACIN Y PUESTA EN MARCHA
ANIMACIN DEBATE - ASAMBLEA
Vdeo sobre la realizacin del teatro sombras Los alumnos opinarn sobre la importancia de este
y ejemplos reto, extraer sus ideas y opiniones al respecto
https://www.youtube.com/watch?v=NXIB8czF sirviendo stas para reconducir el desafo en
KCQ funcin de sus intereses.
FASE 4. FORMACIN DE LOS GRUPOS. DISTRIBUCIN DE ROLES
GRUPOS DE DISTRIBUCIN DE ROLES
Los alumnos/as decidirn en primer lugar, de
El nmero de alumnos por grupo ir en funcin forma unnime, el narrador/a de la historia.
la figura a representar. Despus, en funcin de la figura a representar
deben distribuir los roles para el desempeo de las
mismas. El maestro/a debe guiarlos para que sea
un reparto lo ms equitativo posible.
FASE 5. PRESENTACIN DE ACTIVIDADES (TEMPORALIZACIN)
ACTIVIDADES DE INICIACIN ACTIVIDADES DE DESARROLLO
INVESTIGACIN Cada grupo de alumnos deber realizar las
Indagar en diferentes pginas web sobre el siguientes actividades:
desarrollo de algn teatro de sombras o - Crear una parte de la historia (la idea es
actividades que vayan en este sentido. que un grupo empieza con la introduccin,
otro grupo con el desarrollo y otro con el
LLUVIA DE IDEAS desenlace o final).
En este apartado es fundamental que los - Buscar figuras modelos para representar
alumnos/as lleguen al acuerdo sobre la temtica acciones de la historia con las cuales
del teatro, es decir, cmo va a transcurrir la puedan guiarse (le facilitaremos al
historia. En definitiva, esbozar el argumento y alumnado el material de ngel Prez
la trama. Pueyo).
- Distribuir las figuras por grupos.
DISEO DEL PLAN DE TRABAJO - Hacer un guin del espacio y tiempo en el
Facilitndoles imgenes de ngel Prez Pueyo que entra a escena cada figura en funcin
(figuras para teatro de sombras) tendrn que de la narracin de la historia.
seleccionar aquellas que les sirvan para ir
representando la historia y crear otras
imgenes nuevas.

FASE 6. MONTAJE Y PREPARACIN DEL RETO


EL MAESTRO LOS ALUMNOS.
El maestro/a servir como gua del reto y - Cada grupo busca el material necesario que
establecer las condiciones para que todo se vayan a utilizar para hacer la figura ms real (ej.:
desarrolle correctamente. Adems facilitar el si en la historia aparece un tiburn, contruir una
material necesario al alumnado para el aleta).
desarrollo de las figuras. - Cada grupo hace la representacin de su parte
al resto de compaeros.
- Realizarn la obra completa con la narracin
incluida., decidiendo entre todos los efectos de
sonidos si quieren meterle.

3. VALORACIN DE LOS APRENDIZAJES


FASE 7. VISIN RETROSPECTIVA FINAL
EL MAESTRO LOS ALUMNOS. PADRES/MADRES
Evala el resultado de la tarea y Evalan el reto y Participan en la evaluacin a
el desarrollo general de la UDI. la UDI en su travs fichas personales y
Trata de analizar fallos y conjunto el video grabado.
establece propuestas de mejora. Se autoevalan
Evalan a sus
Selecciona los instrumentos compaeros
de evaluacin Evalan al
Elabora las rbricas de los docente
indicadores
FASE 8. EVALUACIN DEL ALUMNADO. LAS COMPETENCIAS CLAVES COMO EJE
VERTEBRADOR
COMPETENCIA LINGSTICA, COMPETENCIA DIGITAL, COMPETENCIA APRENDER A
APRENDER, SOCIALES Y CVICAS Y SENTIDO DE LA INICIATIVA Y ESPRITU
EMPRENDEDOR.

A travs de este reto conseguimos que los alumnos afiancen su creatividad, trabajen la lectura,
mejoren sus habilidades sociales y sean ms autnomos.

INDICADORES INSTRUMENTOS RBRICAS


DE EVALUACIN

EF.3.2.1. Crea Escalas de 1. No crea representaciones


representaciones utilizando clasificacin utilizando el cuerpo y el movimiento
el cuerpo y el movimiento como recursos expresivos.
como recursos expresivos. 2. Crea de forma leve
(CAA, CEC). representaciones utilizando el
cuerpo y el movimiento como
recursos expresivos.
3. Crea en gran medida
representaciones utilizando el
cuerpo y el movimiento como
recursos expresivos.
4. Crea totalmente representaciones
utilizando el cuerpo y el movimiento
como recursos expresivos.
EF.3.2.2. Comunica 1. No comunica mensajes, ideas,
mensajes, ideas, sensaciones y participa en
sensaciones y participa en pequeas coreografas, utilizando
pequeas coreografas, el cuerpo y el movimiento como
utilizando el cuerpo y el recursos expresivos y con especial
movimiento como recursos nfasis en el rico contexto cultural
expresivos y con especial andaluz.
nfasis en el rico contexto 2. Comunica de forma leve mensajes,
cultural andaluz. (CEC). ideas, sensaciones y participa en
pequeas coreografas, utilizando
el cuerpo y el movimiento como
recursos expresivos y con especial
nfasis en el rico contexto cultural
andaluz.
3. Comunica en gran medida mensajes,
ideas, sensaciones y participa en
pequeas coreografas, utilizando
el cuerpo y el movimiento como
recursos expresivos y con especial
nfasis en el rico contexto cultural
andaluz.
4. Comunica totalmente mensajes,
ideas, sensaciones y participa en
pequeas coreografas, utilizando
el cuerpo y el movimiento como
recursos expresivos y con especial
nfasis en el rico contexto cultural
andaluz
EF.3.4.1. Relaciona los 1. No relaciona los conceptos
conceptos especficos de especficos de educacin fsica con
educacin fsica con los de los de otras reas al practicar
otras reas al practicar actividades motrices y artstico-
actividades motrices y expresivas.
artstico-expresivas. (CCL, 2. Relaciona de forma leve los
CMT, CAA, CSYC, CEC). conceptos especficos de educacin
fsica con los de otras reas al
practicar actividades motrices y
artstico-expresivas.
3. Relaciona en gran medida los
conceptos especficos de educacin
fsica con los de otras reas al
practicar actividades motrices y
artstico-expresivas.
4. Relaciona totalmente los conceptos
especficos de educacin fsica con
los de otras reas al practicar
actividades motrices y artstico-
expresivas.
EF.3.7.1. Valora, acepta y 1. No valora, no acepta y no respeta
respeta la propia realidad la propia realidad corporal y la de
corporal y la de los dems, los dems, mostrando una actitud
mostrando una actitud reflexiva y crtica.
reflexiva y crtica. (CSYC). 2. Valora, acepta y respeta de forma
leve la propia realidad corporal y la
de los dems, mostrando una
actitud reflexiva y crtica.
3. Valora, acepta y respeta en gran
medida la propia realidad corporal
y la de los dems, mostrando una
actitud reflexiva y crtica.
4. Valora, acepta y respeta
totalmente la propia realidad
corporal y la de los dems,
mostrando una actitud reflexiva y
crtica.