Documentos de Académico
Documentos de Profesional
Documentos de Cultura
Es importante estudiar la estrecha relacin que existe entre la personalidad y la salud para entender
que somos responsables de nuestro estado de salud. El 90% de las enfermedades que padecemos
son emocionales.
En los ltimos aos, los cardilogos han empezado a creer que las enfermedades
cardiacas no slo son ocasionadas por factores como un nivel elevado de colesterol
en la sangre, sino tambin por la manera personal de enfrentar la vida.
A veces, las influencias externas son tan fuertes que superan el efecto de la
personalidad, aunque hoy da se sabe que las personas con cierta manera de ser
tienden a vivir ms tiempo que otras incluso cuando enferman de cncer.
Expertos han establecido que hay una relacin directa entre la personalidad de cada
individuo y las enfermedades que afectan nuestra salud como el cncer o la artritis,
por mencionar nicamente algunas.
Patrn de Conducta tipo B: es el que se enmarca como saludable. Los rasgos que
componen este patrn son los de aquella persona tranquila, relajada, emptica,
asertiva, abierta a las relaciones sociales y con tendencia a focalizar su objetivo en un
mayor bienestar emocional. No hay hostilidad y es consciente de sus limitaciones. Se
suele definir como la no presencia de un Patrn de tipo A.
14/12/2015
Fuente:
No slo crecen en estatura, sino tambin interiormente. Conocer cules son las etapas por las que
pasan tus hijos durante su desarrollo psicolgico hacia la edad adulta puede resultar de gran ayuda
para educarles.
De hecho, los nios progresan gradualmente en el mbito cognitivo, afectivo, sexual y social. Os
explicamos cmo evolucionan segn su edad.
Interaccin/Estimulacin: Todos los seres humanos necesitamos para nuestro adecuado desarrollo
mental, afectivo y fsico, la interaccin con los adultos y el medio que nos rodea, desde el
nacimiento. Nuestros cerebros vienen preparados para adquirir informacin a travs de nuestros
sentidos y desarrollarse en funcin de ella. Por esta razn necesitamos ser estimulados. Esta
estimulacin consiste en el contacto fsico con el beb, acariciarle, hablarle, jugar con l,
balancearlo, cantarle, sacarlo de paseo, los ruidos de la calle, etc.
Psicomotricidad: Esta es una disciplina que, basndose en una concepcin integral del sujeto, se
ocupa de la interaccin que se establece entre el conocimiento, la emocin, el movimiento y de su
importancia para el desarrollo de la persona, de su corporeidad, as como de su capacidad para
expresarse y relacionarse en el mundo que lo envuelve. Su campo de estudio se basa en el cuerpo
como construccin, y no en el organismo en relacin a la especie. Es importante destacar que la
psicomotricidad no es una estimulacin temprana, pero sirve para mejorar el equilibrio, etc.
La teora de Piaget afirma que la inteligencia se construye a partir de la actividad motriz de los nios.
En los primeros aos de vida, hasta los siete aos aproximadamente, la educacin del nio es
psicomotriz. Todo, el conocimiento y el aprendizaje, se centra en la accin del nio sobre el medio,
los dems y las experiencias, a travs de su accin y movimiento.
Desarrollo psicomotor:
Los movimientos de los nios de pocas semanas sn incontrolados. Su sistema neuronal est ya
activo pero el cerebro no controla los movimientos, podemos decir que se comportan como una
cola de lagartija.
(1) El esquema corporal es una estructura adquirida que permite que un sujeto pueda reconocer en
s mismo, en cualquier momento y en toda situacin, las diferentes partes de su cuerpo;
independientemente de todo estmulo externo.
Adems del sentimiento de pertenencia de todas las partes de su cuerpo; como un nico ser.
(Currculo de Estimulacin precoz).
La maduracin del cerebro condiciona y posibilita los progresos en la motricidad y en control del
cuerpo. Conforme se va activando el cerebro este comieza a controlar los movimientos del nio, de
forma que ya no son incontrolados. As tenemos:
Actividad: Laberintos
Objetivo: Ejercitar la coordinacin dinmico manual
Instrucciones: Proporcione al nio dibujos con laberintos, de manera que pueda encontrar
el camino que deben seguir las figuras para llegar al otro lado. Debe trazarlas lneas sin
tocar los bordes del dibujo.
Materiales: Dibujo con laberintos, lpices de madera y plastidecores.
Actividad: Doblado
Objetivo: Ejercitar la coordinacin manual y los movimientos digitales, a travs del doblado de
papel.
Instrucciones: A los nios se les proporcionar papel y se les indicar que lo doblen realizando
diferentes figuras: abanico, barco, avin etc.
Materiales: Papel de diferentes texturas: revistas, peridicos, papel cometa etc.
Hay estudios de control postural, pero dependiendo de la cultura del nio, puede madurar ms
deprisa que otros. Saltarse estadios.
Piaget en la dcada de 1930, mostr a los bebs como activos exploradores de la realidad y como
unos incansables contructores de su propia inteligencia en interaccin con los objetos de su
entorno. Durante aos, la descripcin piagetiana de la inteligencia sensoriomotora, que se
desarrolla del nacimiento a los 18-24 meses, fue el punto de referencia nico e incuestionable
sobre el desarrollo cognitivo de los bebs.
Inteligencia sensoriomotora:
Subestadio-1 (del nacimiento a 1 mes):
Ejercicio de los Reflejos.
-En esta etapa, el repertorio de adaptacin del recin nacido se limitara a los simples reflejos
determinados biolgicamente. En consecuencia un beb succiona un pezn cuando le roza los labios
o agarra un objeto que toca su mano. La inteligencia sensoriomotora se construye, pues,
progresivamente a partir de los reflejos innatos, pero tambin de los primeros hbitos, logrando el
beb, en un determinado momento, utilizarlos de forma intencionada. Cuando las conductas
inicialmente inflexibles comienzan a ser modificadas por la experiencia, el nio est entrando en el
Segundo Subestadio.
Subestadio-3 (4 a 8 meses):
Descubrimiento de los Procedimientos.
-Si bien los bebs actan sobre el entorno desde su nacimiento, su conducta en los primeros meses
tiene la calidad de ser dirigida hacia el interior (p.e. cuando manipula un juguete, su inters es ms
por los movimientos que efecta con sus propios dedos que por el juguete). Ahora va a mostrar un
inters ms claro hacia el mundo exterior. Los esquemas empiezan a dirigirse hacia fuera del propio
cuerpo del beb. Comienza la exploracin del entorno. Cuando ahora manipula un objeto lo hace
porque tiene un inters real en explorarlo.
-Esta mayor conciencia del entorno le permitir descubrir procedimientos para reproducir hechos
interesantes. Por ejemplo, el beb puede dar un manotazo accidentalmente a un objeto o juguete
suspendido sobre la cuna haciendo que dicho objeto se mueva y reproducir esta secuencia durante
un intervalo de tiempo. El beb est empezando a desarrollar un tipo de conocimiento muy
importante: qu puede hacer para reproducir resultados deseables.
Subestadio-4 (8 a 12 meses):
Conducta Intencional.
-En el subestadio anterior el beb slo puede reproducir resultados despus de que hayan ocurrido
por casualidad. En ste subestadio esta restriccin desaparece. Ahora ya es capaz primero de
percibir algn objetivo deseable y despus imaginar cmo conseguirlo. Su conducta ya es intencional
y puede mostrar una clara conducta de anticipacin ante la aparicin de determinados indicios. Un
nio puede llorar cuando un adulto que estaba sentado a su lado se levanta anticipando su marcha.
Estas conductas anticipatorias suponen una previsin independiente de la accin que se est
realizando, pero no implica todava una representacin que el nio no alcanzar hasta el final del
perodo sensoriomotor (2 aos).
Percepcin y atencin.
El neonato ve, siente, es sensible a la presin tctil, percibe deiferentes sabores y olores, siente
hambre, es capaz de mover brazos y piernas. Pero todos los sentidos tienen que madurar mucho, y
a los pocos meses el nio consigue un sistema perceptivo similar al del adulto
Sensibilidades.
La vista.
A diferencia del odo, un sentido totalmente maduro al final del primer mes fuera del tero, el sentido
de la vista se desarrolla gradualmente en los siguientes 6 a 8 meses. A partir de entonces, el beb
ver el mundo como los adultos.
Aunque al nacer los ojos del recin nacido tienen la capacidad fsica para ver sin problemas, su
cerebro todava no est preparado para procesar toda esa informacin, por eso lo ve todo borroso.
Con el desarrollo del cerebro su capacidad de ver mejora, con lo que ello supone de ayuda para
comprender y adaptarse al entorno. Al nacer, su visin alcanza slo hasta tu rostro cuando lo cargas
en brazos, pero su claridad y alcance aumenta progresivamente mes a mes.
Sensibilidad auditiva:
Sensibilidad tctil:
- Est tambin muy desarrollada en el momento del nacimiento,
Sensibilidad olfativa.
-
Este
sentido se desarrolla durante los primeros dias de vida ya que al nacer el beb todava no est
desarrollado debido a que durante el embarazo este respira por el cordn umbilical.
- Existe una preferencia al olor materno, ya que les es ms familiar.
El gusto.
- El beb detecta en la leche materna los alimentos que ella ha ingerido, lo que dar lugar a que
posteriormente sienta preferencia por estos.
Coordinacin intersensorial.
Atencin.
Los entresijos de la memoria infantil antes de los tres aos son bastante desconocidos: los pequeos carecen
del lenguaje necesario para transmitir sus recuerdos.Se sabe que no pueden retener informacin a voluntad ni
evocarla cuando quieren. Pero eso no quiere decir que no posean recuerdos.
Los bebs tienen memoria desde sus primeros das de vida,y hacen uso de ella, pero no pueden
memorizar nada porque su huella mnsica(2) es breve y frgil, por este motivo sus recuerdos son
muy fugaces.
(2)huella mnsica: pueden aparecer en todos los niveles del sistema nervioso. Incluso los reflejos
medulares pueden modificarse en grado leve en respuesta a la activacin medular repetitiva, que
forma parte del proceso de la memoria.
Algunas memorias a largo plazo son consecuencia de una alteracin en la conducccin sinptica en
los centros enceflicos inferiores.
La mayor parte de la memoria asociada con los procesos intelectuales se basa en huellas mnsicas
sobre todo de la corteza cerebral.
Comunicacin y lenguaje.
Lenguaje.
La Teora de Piaget: descubre los estadios de desarrollo cognitivo desde la infancia a la adolescencia:
cmo las estructuras psicolgicas se desarrollan a partir de los reflejos innatos, se organizan durante la
infancia en esquemas de conducta, se internalizan durante el segundo ao de vida como modelos de
pensamiento, y se desarrollan durante la infancia y la adolescencia en complejas estructuras intelectuales que
caracterizan la vida adulta.As Piaget divide el desarrollo cognitivo en cuatro periodos importantes .
Por otro lado hay que destacar que los nios nacen con una serie de conductas determinadas, como
por ejemplo pueden ser:
La Intersubjetividad (3) Primaria: es la interaccin sin que haya un objeto como referente. Por
ejemplo, el padre o la madre se comunican con el nio sin hablar. Esta hace referencia a la
capacidad de compartir los estados afectivos que surgen en el seno de la figura de apego-beb, y
suele aparecer hacia los tres meses de edad.
La Iintersubjetividad Secundaria: cuando el nio y el adulto se comunican a causa de un objeto o
una situacin externa. Suele aparecer entre los cinco y los nueve meses de edad y hace referencia a la
capacidad de compartir estados mentales relacionados con los objetos, es decir, estados mentales
relacionados con cosas externas (por ejemplo, intenciones de actuar, focos de atencin, etc.).
Protoconversaciones: son conversaciones en las cuales el dilogo del adulto se adapta al del nio.
En el siguiente video se puede apreciar, aunque en ingles, cmo un nio de 3 aos de edad intenta
reproducir a su madre un trabalenguas:
Los nios estn predispuestos para la interaccin, esta precocidad es una variable bsica para la interaccin.
Los bebs desde muy pequeos muestran preferencia por los estmulos sociales: personas, rostros humanos,
sonidos...
Muchas de las habilidades sociales necesarias para la adaptacin comienzan a desarrollarse muy pronto. Estas
primeras adaptaciones ocurren en el seno de la familia, as cuando el nio llega a la escuela ya tiene un bagaje
social. La imagen que el nio construye de si mismo va a estar mediada por la historia inicial de las relaciones
con los otros.
As destacamos la presencia de distintos sistemas que se dan en los nios como son:
Los sistemas relacionales aparecen durante la primera mitad del primer ao de vida y se caracterizan
porque son:
Vnculos de afecciones(5): hacia una o diversas personas con las que el beb procura mantener
una relacin y una proximidad privilegiada.
Miedo ante los desconocidos: donde aparece una tendencia a relacionarse con cautela e incluso
rechazar a las personas desconocidas.
(5)Afeccin: Segn Ainsworth, se define como lazo afectivo que una persona o animal forma entre
el mismo y otro, un lazo que los vincula al espacio y que perdura a lo largo del tiempo.
En resumen, cuando el nio nace:
Tipos de afeccin
*Tambin se tienen que tener en cuenta las caractersticas del beb, como su temperamento, el cual
puede afectar directa o indirectamente en la interaccin con sus figuras de referencia o la relacin
madre e hijo, marcada por un complejo contexto social, como el marco familiar o el contexto cultural,
por lo que tambin son elementos que se deben valorar.
Desarrollo emocional.
El estudio del desarrollo del nio puede definirse como la rama del
conocimiento que se ocupa de la naturaleza y la regulacin de los
cambios estructurales, funcionales y conductuales significativos
que se manifiestan en los nios durante su crecimiento y
maduracin.
La capacidad para responder emotivamente se encuentra presente en los recin nacidos. La primera
seal de conducta emotiva es la excitacin general, as como expresiones faciales de inters, asco
y malestar debido a una fuerte estimulacin. Esta excitacin difundida se refleja en la actividad
masiva del recin nacido. Sin embargo, al nacer, el pequeo no muestra respuestas bien definidas
que se puedan identificar como estados emocionales especficos.
Durante el primer mes sonren ante la voz o la cara humana y ,a partir de los dos meses, tienen
expresiones de enojo, tristeza o sorpresa.
Prestar atencin a las necesidades emocionales es una tarea urgente dentro del contexto
familiar,social y escolar.Aprender habilidades emocionales en los primeros aos de vida del nio es
una garanta de xito en el futuro desarrollo escolar y social.
La expresin emocional de los nios depende del nivel de expresividad emocional de los padres y
del contexto familiar.
Los padres intervienen en la enseanza de las reglas de expresin que dictan, cuando, cmo y con
que intensidad deben de expresarse las
emociones. As la educacin emocional est muy ligada a los valores de la cultura o subcultura en
los que vive la familia.
Un experto emocional elige bien los pensamientos a los que va a prestar atencin con objeto de no
dejarse llevar por su primer impulso e, incluso, aprende a generar pensamientos alternativos
adaptativos para controlar posibles alteraciones emocionales. Del mismo modo, una regulacin
efectiva contempla la capacidad para tolerar la frustracin y sentirse tranquilo y relajado ante metas
que se plantean como muy lejanas o inalcanzables.
Tampoco se puede pasar por alto la importancia de la destreza regulativa a la hora de poner en
prctica nuestra capacidad para automotivarnos. En este sentido, el proceso autoregulativo forma
parte de la habilidad inherente para valorar nuestras prioridades, dirigir nuestra energa hacia la
consecucin de un objetivo, afrontando positivamente los obstculos encontrados en el camino, a
travs de un estado de bsqueda, constancia y entusiasmo hacia nuestras metas.
Las figuras de afeccin modulan la experiencia y la expresin emocional de cada nio.El modo en el
que los padres educan emocionalmente a sus hijos subyace en su propia filosofa sobre las
emociones y expresiones:
Los padres que consideran que los nios/as no tienen motivos para estar tristes, bloquean el
desarrollo de estrategias reguladoras.
Los padres que aceptan incondicionalmente las emociones de los nios sim marcar lmites
tampoco contribuyen al buen desarrollo.
Los padres que valoran las emociones de los nios, empatizan con ellos, marcan los lmites y
ensean las formas ms aceptables de expresin contribuyen a una buena educacin emocional.
Los cambios sufridos por el desarrollo fsico y psicomotor despus de los 2 aos se relacionan con:
La independencia, es decir, la capacidad para controlar por separado cada segmento motor. Con
otras palabras, podramos decir que cada extremidad tiene diferentes partes pero se coordinan para
llevar a cabo acciones, como por ejemplo la accin de escribir.
La coordinacin, la cual supone un proceso aparentemente opuesto. Patrones motores
independientes se encadenan y asocian formando movimientos compuestos. La secuencia se
automatiza sin que el sujeto tenga que estar gastando en eso recursos atencionales. Ejemplo: un
nio de 6 aos es capaz de pintar y pone toda su atencin en no salirse del borde en vez de como
hay que dirigir el trazo del plastidecor.
Psicomotricidad Invisible/Visible
Psicomotricidad invisible: aspectos que a simple vista no se pueden identificar pero que
afectan a aspectos cruciales del desarrollo psicomotor.
Control del tono muscular: est estrechamente relacionado con el mantenimiento de la atencin.
El equilibrio: est bajo control neurolgico. Es la base de nuestra autonoma funcional y
nuestra independencia motora.
El control respiratorio: es susceptible de cierto control voluntario. Est relacionado con
la atencin y las emociones. Ejemplo: el nio comienza a equilibrarse y puede dar sus
primeros pasos sin ayuda cuando la mam desde una distancia corta le llama la
atencin.
Psicomotricidad visible: xitos psicomotores que observamos en la actividad motriz, o
dicho en otras palabras, la capacidad para desarrollar movimientos y su correcta
realizacin. Es una etapa en la cual se observa en el nio un claro avance en la autonoma
y el control del propio cuerpo.
Ejemplo: la accin de andar sin ayuda largas distancias.
En la etapa de 4 a 5 aos mejora la motricidad del nio si lo hace por el mismo, es decir, la madre
tiene que pasar a segundo plano en acciones como levantarse por la maana y vestirse l solo. De
lo contrario el nio se acomodar y no las desarrollar con tanta eficacia.
Considero interesante destacar que las habilidades motrices se pueden desarrollar a partir de
resursos como el por ejemplo el musical.
Las habilidades motrices son el primer recurso que los nios poseen para comunicarse con el mundo
exterior que les rodea.Es necesario proporcionar y facilitar experiencias que aumenten el desarrollo
de todas sus capacidades. La msica es una de las mas bellas formas de expresin humana. Todo
proceso educativo que promueva el desarrollo y el aprendizaje de los nios desde los primeros aos
de su vida, debe llevarse a cabo. Es por tanto un gran acierto escoger la cancin como resuso
didctico para la adquisicin de las habilidades y destrezas motrices.
La cancin es una actividad bsica que exige la participacin directa y activa del nio y por medio
de esta se trabaja la educacin del oido, del sentido del ritmo, del movimiento, de la expresin
corporal, etc. Adems se adquieren tcnicas de respiracin y relajacin.
("Las canciones motrices: metodologa para el desarrollo de las habilidades motrices en educacin
infantil y primaria a travs de la msica; Jos Luis Conde Caveda, Carmen Martn Moreno, Virginia
Viciana Garfano")
Control de esfnteres
Entre las destrezas adquiridas durante edades comprendidas de 2 a 3 aos (18-36 meses) nos
enfrentamos al hecho con el cual los nios controlan los excrementos antes que la orina y por regla
general antes de da que de noche. Mayor precocidad en las nias.
Este hecho suele darse durante el verano previo de la entrada al colegio.
Es necesario entrenar al nio cuando est llegando a la madurez cronolgica necesaria y no antes,
y siempre desde un clima ldico y relajado. Para que el nio se acuerde de que debe ir al aseo para
hacer sus necesidades tenemos que preguntarle cada cierto tiempo si necesita hacer pip, puesto
que no se acuerda de esa necesidad porque antes al tener el paal no haca falta ir al bao. Otro
mecanismo para que el nio se acuerde de que debe ir al aseo es adornarlo con motivos infantiles
que le gusten para que l recuerde que all ah en las paredes fotos y juguetes de sus personajes
preferidos y quiera ir para verlos y hacer sus necesidades.
El dibujo
Inicio hasta los 18 meses: trazar huellas
1. Barridos rectos desde el hombro.
2. Zig-zag desde el codo.
Desde 2 aos y medio y 3 aos: garabatos, sin planteamiento a priori.
Estos dibujos no expresan nada, pues no hay intencin ni objetivo. Tampoco hay una buena sujecin
del lpiz (lo agarran como si agarrramos un machete)
Entre los 3 y 4 aos: dibujos propiamente dichos hechos con consciencia representativa e
intencional.
Entre los 5 y 8 aos: desarrollo de smbolos icnicos. Diferenciacin de troncos y piernas. Entre
los 5 y 6 aos ya hacen dibujos ms desarrollados y entre los 7 y 8 aos pueden utilizar ms
smbolos.
La escritura
Cuando el nio desarrolla el dibujo estar preparado para empezar a escribir.
Etapa precaligrfica (3 5 aos): Periodo desde que el garabato intenta ser una letra, hasta el
dominio de la caligrafa. Esta etapa se caracteriza por tener un trazo inseguro y tembloroso, falta de
regularidad en el tamao y la alineacin.
Etapa preoperacional,
caracterizada por una
inteligencia verbal o
intuitiva. La palabra
empieza a usarse para
enviar y transmitir un
mensaje.
Acontecimientos ms
destacados en el
desarrollo:
Funcin Simblica:
El acceso a la funcin simblica culmina y resume la evolucin de la inteligencia sensoriomotora.
Los smbolos se originan en la accin, tanto en cuanto que significantes, como en cuanto que
significados. Los significantes proceden predominantemente de la imitacin, vienen dados por
prcticas sociales que el sujeto hace suyas bien a travs de la imitacin diferida, bien a travs de la
imitacin interiorizada (manejo de imgenes mentales). Los significados tienen su valor como
elementos de asimilacin; dar significado o comprender un objeto es asimilarlo a los esquemas
disponibles. Significantes y significados se diferencian, se facilitan mutuamente, se enriquecen y se
coordinan en el desarrollo sensoriomotor del mismo modo que lo hacen las funciones de asimilacin
y acomodacin.
P.Ej.: La funcin simblica les permite a los nios a hablar en la conversacin de objetos, personas
o acciones que no estn o que ya han pasado o pasarn (presente, pasado, futuro). Es a partir de la
primaria cuando el nio comienza a tener un pensamiento causal. Piensa porqu, cmo, cuando...se
hace algo.
Manifestaciones de la pre-causalidad
Egocentrismo: Referirse al pensamiento realista centrado en el punto de vista del nio. El nio no
entiende otras percepciones.
Fenomenismo: Establecer un lazo causal entre fenmenos que se dan prximos. Llueve porque
estoy triste.
El artificialismo: creer que las cosas han sido construidas de manera artificial por el hombre o por
un ser superior.
Animismo: Dar vida a objetos. Las muecas pueden tener sentimientos, el coche puede estar
cansado.
La atencin.
Por ejemplo: para mejorar la atencin podemos realizar con los nios ejercicios como buscar un
nmero especfico en las matriculas de los otros coches mientras que los llevamos a ellos al colegio.
La memoria.
Estrategias:
Desarrollo de la personalidad.
Descripcin de Henri Wallon
Wallon afirma que la psicologa es una disciplina bisagra entre las ciencias de la naturaleza y las
ciencia humanas, entre la biologa y la sociologa. Su objetivo es describir y explicar cmo se produce
la transformacin de ese ser biolgico e individual que es el hombre al nacer en ese ser psicolgico
y social en que se convierte a medida que se aleja del momento del nacimiento.
Para Wallon es muy importante estudiar al ser humano como unidad, como totalidad organizada,
como persona; no como una sucesin de funciones psicolgicas aisladas (inteligencia, memoria,
afectividad, etc.) que, una vez estudiadas, se yuxtaponen una a la otra para ofrecer una falsa imagen
de totalidad. Por este motivo, crtica tanto a Piaget, que cie sus trabajos al estudio aislado de nica
funcin -la inteligencia- con independencia de otras funciones con las que presumiblemente
interacta en el curso del desarrollo.
Desde la concepcin walloniana del desarrollo infantil, la evolucin psicolgica del nio atraviesa
generalmente los siguientes estadios:
En este caso nuestro objeto de estudio se va a centrar en el estadio del personalismo, que es un
periodo de afirmacin de la autonoma infantil recin conquistada, es decir, un periodo de afirmacin
de la propia persona. El estadio del personalismo se compone de tres subestadios: La crisis de
oposicin (a los 3 aos aprox.), el periodo o edad de la gracia (a los 4 aos aprox.) y el periodo de
representacin de roles (a los 5 aos aprox.).
1. Crisis de oposicin: El nio se opone de forma sistemtica e injustificada a todo lo que los
adultos de su entorno le dicen. Los vocablos Yo, No y Mo son vocablos que durante esta etapa
los padres no cesan de escuchar. Segn Wallon, esta es para el nio una manera de proteger la
identidad recin descubierta; una forma de afirmar la propia personalidad oponindola a la voluntad
de los dems.
2. Periodo de gracia: El
nio busca
sistemticamente la
aprobacin y el agrado de
los dems. Al nio ya no le
basta con mostrar a los
dems que tiene una
personalidad propia, sino
que necesita saber que
dicha personalidad es
valiosa. Para ello, realiza
toda clase de gracias
(gestos divertidos,
movimientos
perfeccionados, etc.) con el
fin de captar el inters y
seducir a los adultos de su
entorno.
3. Representacin de
roles: Comportndose como la gente que
l admira (a menudo sus padres), el nio
logra garantizar el afecto de los mismos.
Por ello, durante este periodo, se vuelca en
imitar los papeles sociales de estas
personas que prefiere. Ya no imita gestos o
movimientos aislados, como en etapas
anteriores, sino ms bien patrones
generales de comportamiento.
Vargas-Mendoza, J. E. (2007)
DESARROLLO INFANTIL:La Teora
de Wallon.. Mxico: Asociacin
Oaxaquea de Psicologa A.C.
Por ejemplo: Una idea para reforzar el autoconcepto en las aulas es mediante tareas impuestas
como levantar las persianas y despus hay que reforzarlo con mensajes de nimo como: Qu bien
lo haces Qu responsable eres, etc.
La familia:
Sistema de relaciones interpersonales ligadas a un entorno, en relacin con otros contextos como
son el trabajo de los padres, la relacin entre estos, las experiencias escolares, etc.
Estilo democrtico.
El estilo educativo democrtico se caracteriza por altos niveles de afecto y comunicacin pero
tambin de control y exigencia. Va a haber una actitud dialogante, pero bajo unas normas
establecidas por los adultos que hay que cumplir aunque tambin se podr dialogar sobre ellas. Este
estilo se caracteriza por la utilizacin de tcnica inductivas de razonamiento y explicacin para que
esto les ayude a superar los retos a los que se enfrenten. Estos padres animan a los nios y nias a
que se superen continuamente, estimulndolos a afrontar situaciones que les exigen cierto nivel de
esfuerzo.
Estilo autoritario.
Se caracteriza por tener unos valores muy altos en control y exigencia pero el afecto y la
comunicacin son muy bajos. Son padres que no expresan abiertamente su afecto a sus hijos, tienen
poco en cuenta sus intereses o necesidades. Estos padres utilizar un excesivo control con
afirmaciones de poder (por ejemplo es muy normal escuchar en estos padres afirmaciones como:
porque yo lo digo, porque soy tu padre, etc.), las normas son impuestas sin opcin a ningn
dilogo o explicacin. Suelen ser exigentes y muy propensos a utilizar prcticas coercitivas como el
castigo o la amenaza para eliminar las conducta que no toleran en sus hijos.
Estilo permisivo.
Consiste en altos niveles de afecto y comunicacin pero con una ausencia total de control o de
exigencia de madurez. Son padres poco propensos a establecer normas, plantear exigencias o
ejercer el control sobre las conductas. Parece que les interesa ms el cumplirle los intereses y deseos
del nio que en otra cosa y de esta manera estn preparando a sus hijos de una mala manera porque
en la vida sin esfuerzo no hay nada y estos nios cuando en el futuro piden algo y no lo reciben se
frustran. Por ejemplo: El nio quiere una moto y yo como quiero ser bueno con l y quiero que sea
feliz pues voy corriendo a comprrsela.
Padres autoritarios: stos nios, al contrario que los anteriores, reciben un tipo
de educacin ms negativa, dado que los nios tienen una baja autoestima y
bajo autocontrol, debido al mandato y control externo, sin razonamiento con el
nio, haciendo que ste slo sea obediente y sumiso con dicha persona
autoritaria o a cambio de un premio, es decir, pensando slo en las
consecuencias para ellos mismos, no en las consecuencias que esto pueda
tener para los dems. Estos nios no tienen ningn tipo de autonoma, debido
a que todo lo hacen segn est establecido por alguien. Son poco hbiles en lo que a relaciones
sociales se refiere, teniendo conductas agresivas sin dicho control externo.
Padres permisivos: A simple vista parecen nios alegres y vitales, pero realmente
son inmaduros, debido a la inexistencia de exigencias. Por esto no son persistentes en
las tareas, abandonndolas en cuanto las cosas se complican, siendo uno de los
motivos del fracaso escolar. ste tipo tiene una consecuencia negativa ms, siendo el
control de sus impulsos, debido a no recibir ninguna negativa como respuesta a lo que
solicitan, cuando algo se complica es difcil para ellos controlar sus impulsos, siendo muy agresivos
en su mayora.
En la educacin del nio hay que tener en cuenta el papel activo de ste, marcando una definicin
de roles, siendo capaces stos de ver los distintos efectos que pueden producirse, haciendo que
vayan adquiriendo una personalidad propia.
Los padres tambin tienen un papel importante, ya que en aquellas prcticas en las que los padres
experimenten cambios a los nios les influir, variando los distintos estilos de aprendizaje.
La escuela.
sta, antiguamente, slo se encargaba de incrementar las aptitudes
mentales, siendo los padres los encargados de las habilidades sociales,
pero desde hace unos 15 20 aos, no slo se cultivan las aptitudes
mentales, sino tambin las ticas y morales.
2. Observamos que un nio pasa mucho tiempo frente la televisin, ya que sta es la mejor forma
de entretenerlo, sin prestar los padres atencin a qu es lo que ste ve. Un tiempo despues se
observa que el nio va cambiando su comportamiento, comportndose peor, debido a la
programacin que este ve.. Quin es el mayor responsable del cambio de comportamiento del nio?
A) Del nio, ya que no juzga lo que ve.
B) De los padres, porque no prestan atencin suficiente al nio al controlar lo que ste ve.
C) Del nio, porque se deja influir.
D) De los padres por dejarlo que vea la televisin cuanto quiera.
4. Qu estilo educativo tienen los padres de un nio que en la escuela se muestra muy alegre y
vital pero sin embargo es incapaz de asumir sus responsabilidades y se comporta de forma muy
inmadura?
A) El estilo permisivo
B) El estilo democrtico
C) El estilo autoritario
D) Ninguno de estos estilos es el correcto
5. Si una madre se interesa por lo que le ocurre a su hijo,pero es incapaz de interpretar sus
seales,Qu tipo de afeccin le estara transmitiendo?
A) Una afeccin segura.
B) Una afeccin ansiosa-ambivalente.
C) Una afeccin ansiosa-desorganizada.
D) No le transmitira ningn tipo de afeccin.
PGINAS WEB CONSULTADAS:
http://www.psicologoescolar.com/ARTICULOS/PSICOPEDAGOGICOS/el_desarrollo_en_la_edad_
de_la_educacion_infantil.htm
http://www.pekenet.com/la-importancia-de-la-estimulacin-temprana-la-interaccin.html
http://www.buenastareas.com/ensayos/Psicomotricidad-Gruesa/410281.html
http://psicomotricidadinfantil.blogspot.com/2008/05/psicomotricidad-fina.html
http://www.psicodiagnosis.es/areageneral/desarrollodelainteligenciasegunjpiaget/index.php#00000
09ae70abc70b
http://www.alimentosysalud.cl/index.php?option=com_content&task=view&id=94&Itemid=68
http://www.serpadres.es/1-2-anos/desarrollo/potenciar-memoria-recuerdos-ninos-2-anos.html
http://www.educacioninicial.com/ei/contenidos/00/2100/2149.ASP
http://www.todopapas.com/ninos/psicologiainfantil/el-lenguaje-en-los-ninos-60
http://arje.hotusa.org/psico5.htm
http://www.monografias.com/trabajos17/estilos-de-apego/estilos-de-apego.shtml
http://ocw.uib.es/ocw/psicologia/psicologia-del-desarrollo-en-la-edad-infantil/bloque-tematico-5
http://www.espaciologopedico.com/articulos2.php?Id_articulo=237
LIBROS CONSULTADOS:
Conde Caveda,Jos Luis; Martn Moreno,Carmen; Viciana Garfano, Virginia. (2004). Las canciones
motrices: metodologa para el desarrollo de las habilidades motrices en educacin infantil y primaria
a travs de la msica. Ed. INDE.
Ruiz Estrada, Marioa-Dolores. Grafomotricidad. Enciclopedia del desarrollo de los procesos
grafomotores. Ed. Seco Olea ediciones, S.L
Sarra Mona, JAUME. Junio 1989. Fundamentos de educacin. Ediciones CEAC, S.A. Barcelona.
Clemente Estevan, Rosa Ana; Hernndez Blasi, Carlos. (1996). Contextos de desarrollo psicolgico
y educacin. Ediciones Aljibe. Mlaga.
Kay, William. (1976). El desarrollo moral. Su estudio psicolgico desde la niez hasta la
adolescencia. Ed. El Ateneo. Buenos Aires.
Si os interesa tambin podeis encontrar el mapa conceptual en formato html, para que podais ver
los contenidos que ampliamos.
Los cambios biolgicos que indican el final de la niez producen un crecimiento rpido
en estatura y peso, cambios en la forma y las proporciones del cuerpo y el logro de la
madurez sexual.
La edad adulta puede definirse de diversos modos. La definicin legal marca una edad
determinada, como los 18 aos, que vara en los diferentes pases. Segn las
definiciones sociolgicas, las personas se consideran adultas cuando pueden
mantenerse por sus propios medios o han elegido una profesin, se han casado o han
formado una familia.
El adolescente tpico suele estar lleno de dudas. Los nios suelen tener opiniones
claras acerca de todo, y esas opiniones y modo de pensar casi siempre reflejan las
ideas y pensamientos de sus padres. No obstante, en la adolescencia, empiezan a
cuestionar todas estas ideas, las opiniones de sus padres no les parecen tan vlidas y
ellos no responden a todas sus preguntas. Son conscientes de que esas son las
opiniones de los dems e intentan buscar sus propias verdades, las cuales surgirn de
su propio desarrollo intelectual.
El pensamiento del adolescente difiere del pensamiento del nio. Los adolescentes son
capaces de pensar en trminos de lo que podra ser verdad y no slo en trminos de lo
que es verdad. Es decir, pueden razonar sobre hiptesis porque pueden imaginar
mltiples posibilidades. Sin embargo, an pueden estar limitados por formas de
pensamiento egocntrico, como en el caso de los nios.
Encontrar fallas en las figuras de autoridad. Las personas que una vez
reverenciaron caen de sus pedestales. Los adolescentes se hacen conscientes de que
sus padres no son tan sabios ni saben todas las respuestas, ni tienen siempre razn. Al
darse cuenta de eso, tienden a decirlo alto y claro con frecuencia. Los padres que no
se toman estas crticas de modo personal, sino que las consideran como una etapa del
crecimiento y desarrollo de sus hijos, son capaces de responder a esos comentarios sin
ofenderse y reconocer que nadie es perfecto.
Indecisin. Dado que los adolescentes acaban de hacerse conscientes de todas las
posibilidades que ofrece y podra ofrecer el mudo, tienen problemas para decidirse
incluso en las cosas ms sencillas. Pueden plantearse diversas opciones y medir las
consecuencias de cada decisin durante horas, incluso aunque se trate de temas poco
importantes.
No obstante, hay que tener en cuenta que este "optimismo ingenuo" puede darse en
adultos en la misma medida. Es decir, cuando se les pide que evalen, por ejemplo, su
riesgo de morir en un accidente de trfico, adolescentes y adultos pueden responder
de manera similar. La diferencia es que el adulto aplica este modo de pensar en la
prctica (siendo ms prudente al volante, usando cinturn, etc.) y el adolescente es
ms propenso a no hacerlo.
DESARROLLO PSICOLGICO DURANTE LA ADOLESCENCIA
Pgina 4 de 8
Desarrollo moral
Segn las etapas del desarrollo moral de Kohlberg, los adolescentes, al igual que la
mayora de los adultos, suelen estar en el nivel II, que incluye las etapas 3 y 4. Es
decir, han interiorizado los estndares de los dems y se ajustan a las convenciones
sociales, apoyan el status quo y piensan en trminos de hacer lo correcto para
complacer a otros u obedecer la ley. Solamente un pequeo nmero de personas
parece alcanzar el nivel III, tanto en la adolescencia como en la edad adulta.
El ambiente que rodea a los adolescentes ejerce una influencia sobre su desarrollo
moral. La moralidad tiene al menos dos dimensiones: justicia en relacin con los
derechos del individuo, y cuidado derivado de un sentido de responsabilidad hacia s
mismo y hacia los dems. La teora del Kohlberg se centra en la primera dimensin, la
justicia, que parece ser un punto de vista con una orientacin ms masculina. La
investigadora Carol Gillian ha considerado la moralidad desde un punto de vista ms
femenino, con nfasis sobre la responsabilidad en las relaciones. Para evaluar el
desarrollo moral de las personas desde esta perspectiva se utiliza la entrevista de la
tica del conflicto, en la que se presenta a los adolescentes un conflicto de la vida real
y se pregunta a los adolescentes qu debera hacer la persona implicada en dicho
conflicto. Los niveles de la tica del conflicto aparecen en la tabla. Parece ser que
cuanto mayor sea la edad del sujeto, se obtiene mayores niveles en la tica del
conflicto.
Nivel Descripcin
Cuidar de s mismo para garantizar la propia felicidad y evitar sufrir o
1. Supervivencia
ser herido
1.5. Transicin de la Un nuevo entendimiento de la conexin entre el yo y los dems, junto
supervivencia a la con el concepto de egosmo. Aunque consciente de las necesidades de
responsabilidad los otros, el cuidado de s mismo sigue siendo lo ms importante.
La crisis de identidad
Los adolescentes pueden entrar en una etapa de crisis de identidad. Durante esta
etapa analizan sus opciones y buscan llegar a comprometerse con algo en lo que
puedan tener fe. As, un adolescente puede optar por entrar en una ONG, ir a la
universidad, dar clases de baile, hacerse vegetariano, etc. Con frecuencia, estos
compromisos de carcter ideolgico o personal ayudan a formar la identidad y moldean
la vida en los aos siguientes. El nivel de confianza que los adolescentes tengan en sus
compromisos influye en su capacidad para resolver sus crisis de identidad.
Si bien durante la infancia es importante confiar en otros, sobre todo en los padres,
durante la adolescencia es importante confiar en uno mismo. Tambin transfieren su
confianza de los padres a otras personas, como amigos ntimos o parejas. El amor es
parte del camino hacia la identidad. Al compartir sus pensamientos y sentimientos con
otra persona en quien confa, el adolescente est explorando su identidad posible, y
vindola reflejada en la otra persona, a travs de la cual puede aclarar mejor quien es.
No obstante, la intimidad madura, que implica compromiso, sacrificio y entrega, no se
alcanza hasta haber logrado una identidad estable.
Aunque tiende a considerarse que los adolescentes suelen rebelarse ante los padres, lo
cierto es que el rechazo de los jvenes hacia los valores de los padres suele ser
parcial, temporal o superficial, pues los valores de los adolescentes tienden a
permanecer ms cerca de sus padres de lo que suele creerse. Aunque pueden darse
algunos conflictos, la mayora de los adolescentes tiene una relacin positiva con sus
padres, comparte sus valores en temas importantes y valora su aprobacin.
En la mayora de los adolescentes, los conflictos con los padres suelen estar
relacionados con temas de la vida cotidiana, como las tareas domsticas, los estudios,
los horarios, las amistades, etc. Al final de la adolescencia, el conflicto es ms probable
cuando se trata de temas relacionados con el consumo de alcohol o la sexualidad. Por
lo general, la discordia aumenta a comienzos de la adolescencia, se estabiliza hacia la
mitad de esta etapa y disminuye despus de que el adolescente ha alcanzado los 18
aos.
Los padres han de encontrar el equilibro entre dar a sus hijos suficiente independencia
y protegerlos de su inmadurez. Si la independencia emocional de la familia se da
demasiado pronto puede tener consecuencias negativas, como aislamiento del
adolescente, influencia de compaeros negativos, comportamiento insano, consumo de
drogas o actividad sexual prematura. No obstante, es importante que los padres
permitan a sus hijos asumir algunos riesgos. Emprender alguna actividad nueva,
enfrentar un nuevo desafo, hacer nuevos amigos, aprender alguna habilidad difcil o
resistir la presin de los compaeros son retos que llevan al crecimiento.
Los padres democrticos explican sus razones a sus hijos. De este modo reconocen
que los adolescentes pueden evaluar las situaciones de manera inteligente. Cuanto
ms fuerte sea el inters de los padres en la vida de sus hijos, ms probable es que
estos logren metas ms altas.
DESARROLLO PSICOLGICO DURANTE LA ADOLESCENCIA
Pgina 8 de 8
El futuro profesional
Uno de los dilemas de la adolescencia consiste en decidir qu hacer una vez finalizados
los estudios. Estudiar una carrera? Si es as, qu carrera? Buscar un trabajo?
Formacin profesional? Estas son preguntas tpicas en la adolescencia para las que
muchos no han encontrado una respuesta clara.