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AUTORA:
Mtra. Cecilia Elena Garca Ramos
DISEO Y EDICIN:
Lic. Laura Rivas Urquieta
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Instuto de Educacin de Aguascalientes
Carretera a San Luis Potos No. 601
Fracc. Ojocaliente
Aguascalientes, Ags. C.P. 20190
Tipicacin legal 5
Bibliograa 61
QU ES DEFICIENCIA VISUAL?
DISCAPACIDAD VISUAL
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- Ceguera legal:
1/10 de agudeza visual en el ojo de mayor visin con
correcvos y/o 20 grados de campo visual.
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Deciencias visuales
Disminucin visual en la agudeza
- Ciegos:
Personas que presentan una ausencia total de percepcin visual y/o aquellas que,
percibiendo o no luz, color y movimiento, no logran denir qu es o de dnde proviene
y no pueden usar papel y lpiz para la comunicacin escrita.
- Dbiles visuales:
Aquellos sujetos cuyos restos visuales (remanente visual) les permiten usar papel y
lpiz para la comunicacin escrita.
DEFICIENCIAS VISUALES
a) Prdida de agudeza:
Se presenta en aquella persona cuya capacidad para idencar visualmente detalles
est seriamente disminuida.
b) Prdida de campo:
La persona no percibe con la totalidad de su campo visual.
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Durante el parto:
DESPUS DEL
Traumasmos al recin nacido, uso inadecuado de
NACIMIENTO: frceps.
Otras enfermedades:
Diabetes, tuberculosis, escarlana, lepra, oncocercosis,
sarampin, viruela, dieria, rubeola, meningis,
16 xeroalmia (falta de vitamina A), alcoholismo,
drogadiccin, hipertensin y embolia, no determinan la
prdida de la visin, pero representan en algunos casos
un alto riesgo para los ojos, por lo que es necesario
consultar al especialista.
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CIEGOS
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SIGNOS EN EL APARIENCIA
COMPORTAMIENTO DE LOS OJOS
EVALUACIN INFORMAL
Informacin que proporcionan la familia y los profesores
Ha visto usted que uno o ambos ojos de su hijo se mueven hacia adentro,
hacia afuera, hacia abajo o hacia arriba? Si es as, en qu momentos
ocurre?
Usa su hijo ambos ojos para mirar objetos o ver su cara cuando usted est
cerca de l? A que distancia?
Uliza ambos ojos para seguir objetos de un lado a otro?
Cmo responde el nio si varios objetos son presentados al mismo
empo? Disngue el favorito?
Cules juguetes u objetos son sus preferidos? Producen sonidos, luz
propia y son coloridos o brillantes?
Le molesta la luz a su hijo?
Cmo usa la visin su hijo a la hora de pintar, escribir, leer? (si aplica)
Mueve su hijo las manos frente a sus ojos? De qu manera?
Mueve su cabeza de manera inusual para poder ver mejor? De qu
manera?
Localiza visualmente cosas que se le caen? Tamao? Distancia?
Cmo se mueve su hijo en lugares abiertos?
Usa su hijo anteojos? Le ayudan?
b) Evaluacin psicopedaggica
Tiene como nalidad describir la situacin de una persona en relacin a su
proceso educavo, facilitando un pronsco y permiendo una planicacin
de dicho proceso educavo lo ms exitosa posible. (el conocimiento o
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delimitacin de las peculiaridades y competencias del alumno, los contextos
escuela, familia, y la interaccin que ene lugar como proceso de enseanza
aprendizaje; para tomar deciciones sobre las necesidades educavas,
materiales, personales y curriculares, previendo dicultades educavas
EVALUACIN FORMAL
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La agudeza visual se expresa mediante una fraccin que ene por numerador
la distancia del sujeto al optopos, y por denominador la distancia a la que
es percibido por un ojo normal o su equivalente en decimal. Si la respuesta es
correcta en la presentacin de la la de optopos mayores, la agudeza visual
es al menos de 5/50, 0,1. En las sucesivas presentaciones comprobamos
si se dan mayores ndices de agudeza visual, hasta alcanzar una la en la que
se produzcan inexactudes, dando por concluida la prueba: la agudeza se
corresponde con las sealadas para la lma la vista correspondientemente.
Algunas personas pueden ver con nidez optopos menores a la distancia
de 5 metros; de hecho, existen escalas que los incluyen.
Los sujetos incapaces de disnguir con cada ojo, despus de correccin, las
cuatro las de optopos mayores a los 5 metros, enen una agudeza visual
inferior a 0,3 y son considerados como decientes visuales graves.
6. La visin cromca:
La percepcin central del color es explorable mediante parejas de lminas o
tarjetas de color. El nio deber emparejar las tarjetas que sean del mismo
color, comprobndose la existencia de errores si se dan de modo sistemco
o uctuante, detectando sobre qu colores y en qu condiciones luminosas
se producen.
7. El campo visual:
La visin central no es un elemento fundamental para el buen funciona-
miento visual. La lectura, los desplazamientos o la visin de los objetos
en condiciones de baja iluminacin dependen en gran medida del estado
perifrico de la rena.
- Conocer y asumir su situacin visual. En general, el nio con discapacidad visual presenta
limitaciones en habilidades sociales de interaccin, por lo que requiere de una adecuada
intervencin docente que le posibilite establecer relaciones con sus pares, fomentando
de esta manera el aprendizaje, el perfeccionamiento de dichas habilidades y nutrir de
afectos su seguridad y autoesma.
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I. Comunicacin
- Culvar las normas, usos, costumbres y hbitos que son propios de su cultura y comunidad.
Las personas ciegas carecen -por lo mismo- de modelos visuales de comportamiento.
Esto hace que sea muy importante ensearles las formas de expresar.
- Para que la persona con discapacidad visual sea capaz de orientarse y movilizarse con
seguridad y autonoma, es indispensable intervenir oportuna e integralmente en su
atencin, ayudndola a desarrollar las capacidades y habilidades que le permirn
lograrlo.
- Una persona con discapacidad visual desea ser independiente para movilizarse
cuando la hemos ayudado a desarrollar la autoesma y la conanza en s misma y,
adems, le hemos enseado que vive en una sociedad que la mayora de las veces no
es incluyente.
Todas las acciones, grandes o pequeas, generales o parculares que se realizan en la vida
codiana requieren de ciertas habilidadespara realizarse. Se enende por acvidades de la
vida diaria aquellas necesarias para la realizacin de las tareas de autocuidado, cuidado del
hogar, acvidades sociales y de comunicacin. Consiste en la enseanza de diferentes tcnicas
que ayudarn a las personas con discapacidad visual en su independencia y desenvolvimiento
individual y social, como por ejemplo, aseo y arreglo personal, higiene y ordenamiento del
hogar y reglas de comportamiento y adaptacin social.
Desarrollar en los nios con discapacidad visual las capacidades y habilidades necesarias para
realizar sus acvidades de vida diaria puede converrse en una ardua y prolongada tarea.
Nada hay en la inteligencia que no haya estado previamente en los sendos. Dicho con
otras palabras, la percepcin sensorial constuye el fundamento del conocimiento. Los nios
con baja visin o ciegos pasan en su desarrollo por la misma progresin que los normales.
La diferencia es que no alcanzarn un desarrollo normal en su proceso evoluvo, si no se les
provoca una situacin sasfactoria para que se produzca.
Un objeto tendr sendo para el nio con baja visin o ciego cuando pueda reconocerlo
en cualquier situacin y posicin a travs de cualquier modalidad sensorial de que
disponga.
Es importante realizar adecuaciones para que sean accesibles los objetos y experiencias
de la vida diaria mediante el tacto, el odo, el olfato, etc. En cualquier ambiente donde se
encuentra una persona con discapacidad visual, podemos enriquecer sus experiencias a
travs de sensaciones y percepciones diferentes y con esto lo ayudaremos a generalizar y
extrapolar conceptos hacia otras situaciones.
En el nio ciego debemos llevar a cabo una esmulacin mulsensorial que acoja diferentes
aspectos:
- Esmulacin tcl: La privacin total de visin convierte el sendo del tacto en una de
las principales fuentes de informacin.
- El placer del descubrimiento que va unido a la exploracin tcl, es algo que est al
alcance de los nios decientes visuales y ciegos, pero es necesario ayudar a desarrollar
el uso correcto de este canal de informacin.
- Las experiencias deben ser mulsensoriales. El nio huele y nos oye hablar mientras
toca. De esta forma relaciona la vista, el olfato, el odo y el tacto.
- Los objetos enen cualidades que algunos pueden no considerar como tcles, pero es
bueno incluirlas para recalcar la diversidad de experiencias relacionadas con esta rea
sensorial (la temperatura en la estufa, la calefaccin, el refrigerador).
38 - El movimiento puede ser experimentado con el tacto y a menudo proporciona una forma
de movar la invesgacin independiente ( las puertas abren y cierran, los columpios
se mueven...). El ejercicio con objetos de diversos tamaos incrementa la conciencia del
nio.
- Hay que incenvar al nio desde los primeros meses a que toque los objetos de su entorno,
hacindolo, al menos en los comienzos, mediante juegos y sobre su propio cuerpo. Una de
las experiencias primera, ser coger al nio en el regazo y pasarle su propia mano por la
cara, el brazo, el cuerpo y poco a poco se llevar la mano hacia un objeto extrao, evitando
el rechazo, volviendo inmediatamente la mano sobre su cuerpo.
- La primera experiencia sonora de un nio ser la voz de su madre. ste ser el signo ms
palpable de su presencia. Por medio de ella, la madre contribuir al adiestramiento del
odo, hacindose necesario que la madre le cuente cosas, le cante...
El nio debe reconocer aquellos sabores y olores que son propios de su entorno y, siempre
que sea posible, asociarlos con la forma, la textura, el color...
Podemos realizar experiencias como las siguientes: comprar cebollas en la enda, donde
observaremos su olfato y apreciaremos su forma. En la casa las cortaremos, captando
su olor ms intenso, tocaremos sus rodajas, lloraremos!, las freiremos, comprobando
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que su sabor ha variado (ahora es dulce). Toda esta experiencia ir acompaada de la
descripcin paso a paso de cuanto hacemos, y dejando al nios siempre que parcipe en
lo que pueda.
La nalidad del educador es que el nio con baja visin pueda ulizar su resto visual al
mximo, lo que contribuir a su desempeo, tanto en su vida escolar como en su relacin
social (Crespo, 1988 ).
Por tanto, el objevo de la esmulacin visual es, en principio, que el nio conera un
signicado a los esmulos que percibe, de modo que pueda llegar a formar un proceso
visual y que ste sea potenciado al mximo.
- Hay que animarles a mantener contacto visual con los objetos y especialmente con las
personas.
- Haga que el mirar y ver sean diverdos. Nunca presiones, slo anime.
- Un uso prolongado de la baja visin puede producir faga, asociada a una reduccin
temporal de la deciencia visual.
- Para lograr mayor precisin de lo que ven, trate de que miren con atencin.
- Trate de evitar el trabajo sobre supercies lustradas, en sombras o en zonas donde hay
reejos. Siempre que sea posible ulice luz natural.
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- Haga que trabajen en la pizarra, pues el contraste es bueno y la posicin favorece el uso
eciente de la vista. Desde el punto de vista motriz, es ms fcil y cmodo.
- Oriente al nio en lugares cerrados y abiertos, sealando disntas cosas, tales como
formas, colores y lneas. Anmelo a que mientras mire toque; de esta manera podr
discriminar los objetos que hay en el medio.
- Ensee seguridad. Seale las zonas peligrosas en la escuela, dentro del aula, en los
servicios, de manera que el nio pueda moverse con libertad.
- Tmese empo y mire con el nio libros y revistas y seale los objetos conocidos.
Pregntele qu ve y permita que elija la distancia ms cmoda para ver.
- Use la palabra ver tan libremente como se le usa con quienes no enen el
impedimento.
- Comprenda que el sistema de la vista funciona mejor unido a los otros sendos, al sistema
motriz y a todo el desarrollo social y emocional. A medida que el funcionamiento visual
aumente, es posible que se progrese en otras reas del aprendizaje.
Sugerencias de atencin:
- Es importante que se ofrezcan empos y espacios para que las familias de los
discapacitados se conozcan, compartan sus experiencias y se apoyen mutuamente. Nada
ha probado ser ms efecvo que las terapias realizadas por los grupos de apoyo con
experiencias similares.
La educacin especial constuye una etapa del proceso de preparacin de las personas
con discapacidad para la inclusin plena en la vida codiana de la comunidad. A travs de
ella, los estudiantes deben lograr los saberes, valores, competencias y herramientas que les
permitan plantearse, desde una posicin de simetra, con igualdad de derechos, deberes y
oportunidades en la vida.
Cinco reas especicas de atencin para cualquier nivel educavo (inicial hasta
adultos)
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Iluminacin
- Las condiciones ideales de iluminacin arcial son las que proporcionan luz difusa
extendida desde todos los ngulos, con una intensidad adicional que se dirija a la tarea
realizar, ya sea uorescente o incandescente, siempre que sasfaga las necesidades
de iluminacin con una apropiada intensidad, adecuado reejo y control por parte del
deciente visual.
- La lmpara de brazo exible proporciona esa intensidad adicional dirigida a la tarea que
precisan algunos decientes visuales.
Contraste:
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Se enende por contraste la diferencia de iluminacin entre dos objetos que se miran.
Un buen contraste consigue aumentar la potencia lumnica de un 15 a un 20 por cierto,
disminuyendo las necesidades de iluminacin y facilitando el desarrollo de determinadas
capacidades (discriminacin gura-fondo, relaciones espaciales, entre otras).
Por otra parte, y para aquellos alumnos DVG con muy bajo resto visual, existen pautas con
renglones o ventanas, desnadas no a la lectura, sino al trazado de lneas horizontales de
escritura, sin que el DVG se pierda mientras escribe.
La necesidad de mantener distancias muy cortas obliga a adoptar posturas incorrectas que
producen cansancio y deformaciones de la espalda que pueden atenuarse con el uso de
un mobiliario adecuado. Destacan entre ellos el atril situado sobre el tablero del pupitre y
la mesa de tablero reclinable, que permiten mantener una distancia operava sin que se
produzca el efecto negavo mencionado.
Ampliacin de imagen
a) Acercando el objeto a los ojos. El sujeto altera la distancia al objeto realizado, de manera
natural la adaptacin.
b) Agrandando pmamente la imagen del objeto con algn po de lente, es decir, a travs
de auxiliares pcos.
48 c) Aumentando el tamao de la imagen que se percibe por ampliacin del tamao del
objeto.
Son las que van a usar las personas con resto visual. Sus funciones son aumentar y ampliar
la agudeza o el campo visuales. Normalmente necesitan buenas condiciones de iluminacin
y un mantenimiento de limpieza y condiciones de uso.
Las lupas manuales son los auxiliares pcos ms comunes. Permiten una distancia de
lectura ms variable; proporcionan un campo visual menor que el que posibilita una lente
de la misma potencia montada en unas gafas. Su uso por el deciente visual se ve favorecido
por el efecto psicolgico que supone que nadie se extrae de ver a alguien leyendo algo con
una lupa. Estn indicadas en aquellos casos en los que el deciente visual necesite ver algn
texto de menor tamao y en los casos de enfermedades en plena evolucin, empo durante
el cual se producen connuos cambios de agudeza visual que obligaran tal uso de auxiliares
mucho ms caros cada poco empo.
Las lupas jas constan de un soporte que permite mantener la lente a una distancia constante
del objeto de forma permanente, ja o regulable a voluntad. Muchos decientes visuales
las preeren porque son relavamente ms sencillas para su manejo. Constuyen un buen
disposivo para el entrenamiento. El soporte ajusta la distancia correcta del material de
lectura. Este factor es muy importante para las personas con problemas de control motrico
y que no pueden mantener la distancia focal exacta que exige la lupa manual. Como sucede
con todas las ayudas pcas, cuando mayor es la potencia que ene, menor es el campo de
visin que se consigue.
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Microscopio: es una lente posiva que ampla las imgenes a una distancia relava. Pueden
estar montados en anteojos. Cuanto ms elevada es la ampliacin, ms pequeo es el
campo visual y ms corta la distancia de trabajo.
Los telemicroscopios son telescopios adaptados a la visin de cerca mediante una lente
de aproximacin que permite trabajar a distancias mayores que los microscopios, pero a
su vez, ofrecen un menor campo visual. La potencia de la lente de aproximacin es la que
dene la distancia de trabajo, es decir, la que existe entre el ojo o la gafa y el objeto.
El aumento del tamao de la imagen puede efectuarse a parr de diversos sistemas proyecvos
y electrnicos. Vamos a considerar aqu algunos procedimientos de ampliacin:
Ventajas: las manos quedan libres, proporcionan un campo visual grande en relacin con
los telescopios y las lupas, porque se llevan puestos cerca del ojo. Con ellos se consiguen
largos periodos de lectura, trabajos de escritura y rma, lectura de documentos y pequeos
impresos, etc.
Todas estas ayudas pcas deben ser seleccionadas e indicadas por el oalmlogo y
requieren de un entrenamiento especco para su uso.
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BASTONES
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El bastn corto generalmente mide 1.10 mts. y su nalidad es ser un disnvo, ya que al ir
golpeando el suelo de manera vercal se advierte a los dems que se va a pasar por el lugar.
No ene capacidad protectora, ya que las alteraciones en la supercie no son detectadas a
empo; pueden ser rgidos o plegables.
Los bastones largos, a diferencia de los cortos, sirven para protegerse e informarse. Son los
ms usados. ya que la Cruz Roja Internacional determin que deberan ser blancos los bas-
tones ulizados por ciegos. Tambin son disnvos y con color rojo cerca de la punta para
indicar que puede requerir de ayuda.
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B) Punzn. Es una especie de lezna que se adapta a la forma y tamao de la mano. Para
escribir se apoya en la primera falange del dedo ndice y se sujeta entre los dedos pulgar
y corazn. Existen de diversos pos que se caracterizan por la diversidad de materiales:
madera, plsco, aluminio, etc. y por la forma del mango: semicircular, oval, redonda,
etc., pero que enen en comn la punta de acero. Su extremo ene forma redondeada
de manera que encaje perfectamente en el canal de la regleta.
C) Hojas de papel ledger.- Para la escritura braille se uliza este po de papel porque es
ms grueso, durable y permite que la escritura permanezca uniforme. (ocasionalmente
tambin se uliza la opalina y/o la cartulina).
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1.- De forma manual, ulizando el aparato de escritura que est constuido por una base de
madera (tabla), regleta y punzn; de igual manera se requiere de la hoja de papel especial
llamada ledger.
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Arriba
Abajo - En relacin a l mismo y
Delante en un plano grco.
Detrs - En otras personas
Izquierda - Con respecto a s mismo
Derecha - Con objeto respecto
Lejos a otras personas
Cerca
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Para la enseanza y aprendizaje del alfabeto Braille, ste se ha dividido en tres series y
algunas otras combinaciones
Primer serie:
Corresponde a las primeras diez letras del alfabeto, de la A la J, se uliza la combinacin de
los puntos superiores y medios (1, 2, 4, 5).
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a b c d e f g h i j
k l m n o p q r s t
Tercer serie:
Corresponde a las letras u, v, x, y, z, y se forma agregando el punto 6 a las primeras 5 letras
de la segunda serie.
u v x y z
Letras compuestas:
Existe otro grupo de letras llamado letras compuestas. A ste pertenecen la w, , y las
letras ll y ch que se escriben ulizando dos cuadranes.
w ll ch
Vocales acentuadas:
Como en el sistema Braille no se pueden acentuar las vocales, se ulizan otras combinaciones
de puntos para representarlas.
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. , ? ; ! : o _ ( )
Mayscula:
Para escribir con mayscula se le antepone a la palabra el siguiente signo.
Puntos
4.6
Ejemplos:
Si al escribir se requiere que solamente la primera letra de la palabra sea mayscula, se le
antepone el signo una sola vez.
Ana Uriel
Si se requiere que toda la palabra se escriba con letras maysculas, se antepone el signo de
mayscula dos veces.
MXICO
AGUASCALIENTES
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AGS.
GUA DE ATENCIN EDUCATIVA PARA ESTUDIANTES CON DISCAPACIDAD VISUAL
Nmeros
Para escribir los nmeros se uliza un signo llamado numrico. Es un prejo que se ante-
pone a la letra para indicar que sta se transforma en nmero.
Signo numrico
Puntos
3,4,5,6
Los nmeros se representan ulizando las primeras 10 letras del alfabeto (de la A a la J ).
1 2 3 4 5
6 7 8 9 0
12 123
2011
33698
66
1000000
+ - x - = * < > =
Operaciones Bsicas
Ejemplos:
6 + 8 = 14
5 4 + 9 8 = 1 5 2
8 - 6 = 2
8 5 - 4 2 = 4 3
5 x 6 = 3 0
7 2 x 1 2 = 8 6 4
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9 - 3 = 3
Es una mquina mecnica de escribir en braille. La escritura se realiza tal y como se lee (no al
revs como en la regleta). Hoy en da se uliza como una adaptacin bsica de estudio para
los nios ciegos y por los adultos en competencia con otros equipos electrnicos.
La mquina de escribir Braille consta de las siguientes partes: seis teclas, una para cada uno
de los signos que pueden componer un caracter en este sistema, una tecla espaciadora,
una de retroceso, otra para el cambio en lnea y una palanca que hace recorrer la cabeza
Braille y situarla al inicio del rengln.
Para escribir un caracter Braille se pulsan a la vez las teclas correspondientes a los puntos en
68 relieve que lo componen.
(3) (4)
(5) (6)
69
(7) (8)
GUA DE ATENCIN EDUCATIVA PARA ESTUDIANTES CON DISCAPACIDAD VISUAL
Material para el clculo.
Las hay en varios pos y modelos; pueden ser de cajas de madera o plsco.
La caja de madera de dos piezas unidas por bisagras y broches metlicos, con una base de
perfocel integrada en una de las piezas y 25 casilleros para clasicar los nmeros y signos
pija en la otra muesca en la base para indicar su orientacin. Incluye un paquete con igual
candad de nmeros y signos de repuesto. La caja mide 29X22.5X5 cenmetros y las pijas
1.2 cenmetros por lado.
Grado: De primero a sexto. Asignaturas: Matemcas (Ejes: Los nmeros, sus relaciones y
sus operaciones, tratamiento de la informacin).
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Sugerencias de uso
El tablero perforado da oportunidad a los nios de intercambiar el lugar de los nmeros y
signos en relieve durante el desarrollo de operaciones tales como ecuaciones (encontrar
el nmero perdido), conversiones, comprobacin de las operaciones, descomposicin de
Asignaturas: Matemcas y Educacin Arsca. Ejes o temas: Los nmeros, sus relaciones
y sus operaciones, medicin, geometra y tratamiento de la informacin, apreciacin y
expresin plsca.
Sugerencias de uso:
Una de sus caracterscas principales es que, a diferencia del comps convencional, la regla
comps no ene puntas, lo cual favorece su uso en los salones de clase y evita accidentes.
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Este material puede usarse desde los primeros grados. Con l los nios podrn iniciarse en la
realizacin de trazos. En los grados avanzados, se pueden trabajar el trazo de circunferencias
y la medicin de longitudes pequeas en forma precisa.
Provista de una ruleta con los caracteres del abecedario y otros signos ortogrcos, guin,
comas, etc. tanto en nta como en Braille.
Su uso ayuda a la persona con deciencia visual a rotular sus objetos, documentos, entre
otros, para idencarlos de manera fcil.
72 Abaco Cranmer
El entrenamiento necesario para su manejo se puede efectuar aun con personas cuyo
potencial daclar ha sido disminuido.
Su uso posibilita la realizacin de las operaciones con la misma velocidad que cuando se
efecta por medio de caracteres comunes, con resultados conables al cien por ciento.
La ulizacin del baco es para los siguientes nes:
Descripcin: Es un basdor rectangular cuya supercie est dividida en dos lados desiguales
por una barra horizontal llamada de valores (el lado superior es ms pequeo que el inferior. De
largo mide 15.6 cenmetros por 8.3 cenmetros de ancho. Es un aparato fcil de transportar.
En la barra de valores y en los lados ms largos del rectngulo hay dos pos de marcas que
sirven como indicadores: puntos que nos indican la ubicacin de las columnas y rayitas
vercales colocadas estratgicamente para idencar los periodos decimales.
Las cuentas y/o contadores adquieren valor solamente cuando estn cerca de la barra de
valores. El valor que adquieren las cuentas de la columna A de la parte superior es 5 y las
de la parte inferior valdrn 1 cada uno, e irn adquiriendo el valor posicional conforme a
la ubicacin de la columna (c, d, u); as pues, los contadores de la columna o cuentas de
la columna B tendrn los siguientes valores: 10 cada una de la parte inferior y 50 la de la
parte superior y as sucesivamente. De ese modo los contadores de cada columna que se
encuentran a la izquierda de otra tendrn un valor de 10 veces al valor de los contadores de
la columna que est a la derecha inmediata.
Geoplano
Los objevos ms importantes que se consiguen con el uso del geoplano son:
La geometra en los primeros aos de forma ldica y atracva, y no como era
representar tradicionalmente, de forma verbal y abstracta, al nal de curso y de manera
secundaria.
La representacin de las guras geomtricas antes de que el nio tenga la destreza
manual necesaria para dibujarlas perfectamente.
Desarrollar la creavidad a travs de la composicin y descomposicin de guras
74 geomtricas, en un contexto de juego libre.
Conseguir una mayor autonoma intelectual de los nios, potenciando que, mediante
acvidades libres y dirigidas con el geoplano, descubran por s mismos algunos de los
conocimientos geomtricos bsicos.
Desarrollar la reversibilidad del pensamiento: la fcil y rpida manipulacin de las
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Facilita el aprendizaje de la orientacin para las personas con discapacidad visual. Para
estudiantes en primaria y secundaria su uso contribuye a la resolucin de ecuaciones
algebraicas, entre otras.
Est formado por dos rectas numricas perpendiculares, una horizontal y otra vercal que
se cortan en un punto. La recta horizontal es llamada eje de las abscisas o de las equis (x), y
la vercal, eje de las ordenadas o de las yes, (y); el punto donde se cortan recibe el nombre
de origen.
El plano cartesiano ene como nalidad describir la posicin de puntos, los cuales se
representan por sus coordenadas o pares ordenados.
Las coordenadas se forman asociando un valor del eje de las equis a uno de las yes
respecvamente. Esto indica que un punto (P) se puede ubicar en el plano cartesiano
tomando como base sus coordenadas, lo cual se representa como:
P (x, y)
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Sugerencia de uso:
Es conveniente orientar a los alumnos para que toquen y describan los elementos de
los mapas (connentes, ocanos, islas) de acuerdo con el tema y grado en que stos se
empleen.
Asimismo, es necesario que los nios reconozcan la simbologa y los elementos que se
presentan.
Dependiendo del tema y grado en que se trabaje con los materiales, las preguntas que se
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pueden formular a los alumnos son:
Sugerencias de uso:
La pintura de relieve y el silicn le servir al maestro para realizar contornos de las guras,
letras y dibujos de los materiales grcos que uliza comnmente; de esta forma se favorece
el desarrollo de habilidades visuales y tcles que enriquecer el aprendizaje de los nios.
En otras asignaturas, la pintura y el silicn pueden ser ulizados para resaltar el contorno
de mapas, esquemas y lneas del empo, as como diversas representaciones grcas o
dibujos.
El maestro puede orientar a los nios para que ellos mismos resalten los elementos
signicavos para el reconocimiento de puntos como capitales, islas o lmites de pases
entre otros.
Planlla de goma ulizada como supercie base sobre la que se sita una lmina de plsco
u hoja de papel ledger para realizar dibujos en relieve. Presionando ligeramente con un
lpiz, bolgrafo, punzn o carrella, puede realizarse cualquier dibujo, obtenindose los
trazos en realce posivo. Recomendada para personas con discapacidad visual de 6 aos
de edad en adelante.
Pelota sonora
80 Sugerencia de uso:
Por tener en su interior municiones, con el movimiento, estas pelotas producen ruido y
favorecen el desarrollo de acvidades en que el alumno puede idencar caracterscas
como fuente de sonido e intensidad, adems de establecer la relacin entre movimiento y
sonido.
El maestro puede pedir a los alumnos que realicen acvidades de coordinacin con el
sonido, como moverse, saltar al ritmo de la pelota y experimentar diversas formas de
desplazamiento, esfuerzo y equilibrio. La pelota sonora tambin puede apoyar el desarrollo
de tablas rtmicas y gimnscas.
Tanto para los alumnos con baja visin como para los invidentes es indispensable el uso de
los libros de texto.
Estos existen en dos modalidades, el macrotexto o macropo, que es libro de texto gratuito
amplicado y los libros de texto en sistema Braille. Tener en la escuela los libros adaptados
a las necesidades de los estudiantes origina en el menor seguridad, conanza, aceptacin y
aprendizajes que le permitan desarrollar habilidades lingscas y conocimientos.
Cuando no es posible tener los libros en empo y forma se sugiere que el maestro realice las
adecuaciones necesarias tanto para amplicar el libro, como para transcribirlo en sistema
Braille.
81
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Agenda digital
Los programas de ampliacin de texto o programas macropo son adaptaciones para ser
ulizadas por personas con resto visual. Su funcin se basa en la ampliacin de la informacin
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Este programa permite trabajar con las aplicaciones ms conocidas como Microso Oce,
Internet Explorer, OutLook Express y Encarta, entre otros. Tambin pueden incorporar la
lnea Braille.
84 Impresora Braille
La impresora Braille de gran rada y velocidad muy superior. Trabaja con papel connuo
de hasta 43 caracteres Braille por lnea y 29 lneas por pgina. Cuenta con un sistema de
impacto con bajo nivel de ruido.
Sistema de lectura que permite el acceso directo de los ciegos y sordociegos al mundo
de la letra impresa sin necesidad de lectores intermediarios. Bsicamente consiste en
la transformacin de las diferencias de luminosidad de un texto impreso en vibraciones
percepbles al tacto. A travs de la yema del dedo se percibe el contorno de los signos
captados por la cmara, su forma y dibujo original. Es compacto portl. Se requiere de un
gran entrenamiento y una buena sensibilidad tcl para su ulizacin.
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La educacin especial.
Gmez Palacio, Margarita.
Ed. Fondo de Cultura Econmica.
Mxico, 2002.
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