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Intervencion Logopedica en Los Retrasos Del Lenguaje PDF
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do til en estos casos. Los sujetos con TEDL tienen una especial sujeitos com TEDL tm uma dificuldade especial para a discrimi-
dificultad para la discriminacin fina de ndices temporales y ello nao subtil de ndices temporais, o que convida a estabelecer uma
invita a establecer una hiptesis de trabajo que tenga en cuenta una hiptese que tenha em conta uma possvel disfuno de estruturas
posible disfuncin de estructuras subcorticales (talamoestriadas y subcorticais (tlamo-estriadas e cerebelosas) que provavelmente
cerebelosas) que probablemente modulan el trabajo de la corteza en modulam o trabalho do crtex na integrao fonolgica [REV
la integracin fonolgica [REV NEUROL 1999; 28 (Supl 2): S 105-9]. NEUROL 1999; 28 (Supl 2): S 105-9].
Palabras clave. Discriminacin temporal. Disfasia. Epilepsia. Ge- Palavras chave. Discriminao temporal. Disfasia. Epilepsia. Ge-
ntica. Trastorno del desarrollo del lenguaje. ntica. Transtorno do desenvolvimento da linguagem.
1. Programas ambientales: familia y escuela Apuntalar el modelo natural de adquisicin Nios con trastornos funcionales,
2.Programas de ejercicios funcionales dentro de su propia dinmica dficit intelectual ligero o medio,
3.Programas de ejercicios dirigidos de funcionamiento trastornos exgenos derivados
o formales controlando las conductas de los padres del ambiente, retrasos evolutivos
aumentando las interacciones duales del lenguaje
mejorando el ajuste del lenguaje adulto Nios que usan el lenguaje oral como
al del nio mtodo de comunicacin natural, aunque
su adquisicin del lenguaje sea retrasada
o perturbada por sus condiciones fsicas,
cognitivas o sociales
perodo. Tras ste, el nio adquiere la lengua materna y se comu- al lenguaje oral reestructurando, el input o el output. De esa ma-
nica oralmente a travs de ella. nera el nio recibe el lenguaje a travs de dos canales el auditivo
El tercer nivel supone la sustitucin de la lengua oral por otro y el visual y tambin puede emitir a travs de dos canales vocal
sistema de comunicacin. En este nivel el lenguaje oral no es el o gestual/grfico. Estamos hablando de nios con dficit espec-
medio ni el fin. El individuo se comunicar con su entorno a travs fico del lenguaje disfasia o con condiciones gravemente afec-
de otro lenguaje que no es la lengua mayoritaria de la sociedad tadas para la produccin o recepcin del lenguaje.
donde vive. El sistema de comunicacin elegido tiene aqu un El hecho de poder utilizar elementos tangibles o pictogr-
carcter alternativo: sustituye totalmente al lenguaje oral. ficos puede evitar en muchos casos problemas relacionados
El nivel de intervencin se decide en funcin del estado comu- con la memoria a corto plazo. Por otra parte, al disponer de
nicativo del nio. En el primer nivel la estimulacin reforzada varios canales como la mirada, el movimiento y la audicin
se trabaja con nios que tienen establecida una comunicacin muchos nios pueden mantener con ms facilidad el nivel de
basada en la interaccin oral. Su nivel de desarrollo lingstico atencin [3].
puede estar retrasado, pero interaccionan vocalmente con su en- El tercer nivel de intervencin se basa en la adquisicin de
torno y responden a los estmulos verbales de su familia y educa- un sistema alternativo de comunicacin que sustituir al lengua-
dores. Podramos expresarlo diciendo que son nios que tienen un je oral. Es la alternativa plausible en casos de nios que, por su
lenguaje no satisfactorio pero suficientes capacidades para comu- grado de prdida auditiva o por sus caractersticas motoras o
nicarse con la lengua oral a travs del canal auditivo-vocal. Se intelectuales, no tienen acceso al lenguaje oral. Al enumerar
trata de nios con trastornos funcionales, retrasos evolutivos del estas tres condiciones no pretendemos equipararlas. La situa-
lenguaje, dficit intelectual ligero/medio o con trastornos exge- cin del sordo profundo que se comunica y se desarrolla social
nos derivados de un ambiente adverso o poco estimulante. e intelectualmente a travs de la lengua de signos de la comuni-
En el segundo nivel, la reestructuracin del lenguaje, nos dad en la que est integrado no tiene nada que ver con la del
encontramos con nios con procesos del input o output del lengua- deficiente profundo que usa un sistema grfico como el SPC, que
je seriamente alterados. Su comunicacin a travs del lenguaje slo le servir para comunicar necesidades bsicas; y tampoco
oral utilizando el canal auditivo-vocal est seriamente perjudica- es comparable con la situacin del nio con parlisis cerebral,
da. Son nios que no entienden o no se hacen entender por su que emplea un sistema sofisticado como el BLISS y que en el
entorno ms cercano. Probablemente realicen intentos comunica- futuro usar el lenguaje escrito para desarrollarse y comunicar-
tivos frustrantes dada la escasa o nula eficacia comunicativa que se. Como se aprecia en estas tres situaciones, el nico factor
consiguen establecer. Sin embargo, con el tiempo y algn sistema comn es la sustitucin del lenguaje oral por otro sistema de
de apoyo, podrn llegar a utilizar el lenguaje oral. La intervencin comunicacin dada la imposibilidad del nio para llegar a adqui-
en estos casos supone la introduccin de un sistema que acompaa rir una lengua basada en el canal auditivo-vocal.
Nivel intelectual
Alteraciones sensoriales
Alteraciones motrices
Alteraciones anatmicas
Trastorno receptivo, expresivo o mixto Figura 1. Esquema pedaggico de un ejercicio funcional. Jurez A y Monfort
M, 1996.
Variables de tipo social
Influencia positiva o negativa del medio familiar y social sistemas de facilitacin pueden ser imprescindibles para situar
al ejercicio dentro de la zona de desarrollo proximal y no producir
Intervencin en el mbito escolar, hospitalario o privado
una frustracin insalvable ms que un sistema de apoyo al desa-
rrollo de alguna habilidad lingstica.
El papel de los ejercicios funcionales se puede entender fcil-
nes del lenguaje empleadas, por el tema sobre el que comunican mente si recordamos cmo los adultos realizamos adquisiciones
los nios y por los contenidos lingsticos explcitos que deben de vocabulario o de modismos cuando viajamos a algn pas donde
usar. Adems, el educador cuenta con la posibilidad de introducir se habla una lengua en la que somos aprendices. Realizamos muchas
sistemas de facilitacin de la tarea o modificar las variables del ms adquisiciones porque nos vemos sometidos a necesidades
ejercicio con el fin de hacer posible al nio una comunicacin expresivas y comprensivas para poder desarrollar determinadas
eficaz durante el ejercicio funcional (Fig. 1). funciones como pedir, mandar, preguntar, rogar, obtener informa-
Aparentemente, los ejercicios funcionales simulan juegos en cin, describir, presentarnos, etc.
los que el nio debe comunicarse para poder jugar. Un ejercicio Los ejercicios funcionales son una potente estrategia para
es funcional si el nio utiliza el lenguaje pragmticamente, es mantener un enfoque comunicativo y reforzar aspectos que no
decir, si lo usa para transmitir una informacin que el adulto u pueden controlarse en una intervencin de tipo ambiental.
otro participante necesita comprender para poder continuar con
la propia accin del ejercicio.
Por ejemplo, imaginemos una situacin en la que un adulto- VARIABLES QUE INFLUYEN EN LA
camarero sirve una mesa donde el nio-cliente hace un pedido. El ESPECIFICIDAD EN LOS TRATAMIENTOS
nio debe pedir funcin del lenguaje implicada un alimento o LOGOPDICOS
bebida tema general del referente, que puede ser cualquiera que Si bien en el desarrollo de la logopedia existe la tendencia de crear
el nio elija contenido lingstico explcito. El uso del lenguaje un modelo que explique el conjunto de acciones que denominamos
que el nio hace es realmente pragmtico: pide el alimento que intervencin logopdica, otra tendencia es crear metodologas de
desea tomar y ha de hacerse entender para que el camarero pueda intervencin especficas para cada uno de los tratamientos posibles.
proporcionrselo. El aspecto o forma que adoptar el lenguaje del La especificidad del tratamiento logopdico viene impuesta
nio puede ser muy variado. Desde una simple palabra, un enun- por tres tipos de variables: las intrnsecas al sujeto, las propias
ciado agramatical, hasta una conversacin. del trastorno del lenguaje y las condiciones sociales del sujeto y
Lo importante de un ejercicio funcional es que el nio debe del marco de la intervencin. En la tabla II se recogen estas variables.
esforzarse por comunicar aquello que desea para que el juego
pueda desarrollarse. En el ejemplo anterior, el nio debe hacer un Variables del sujeto
esfuerzo por elegir al menos una palabra y pronunciarla de forma Las variables que dependen del sujeto se refieren a su nivel inte-
que el adulto la entienda para poder proporcionar el alimento lectual, sensorial, anatmico y motriz.
solicitado. Si un nio realiza una vocalizacin incomprensible el
juego no puede realizarse, ya que en la situacin creada la comu- Inteligencia
nicacin es imprescindible. Aunque existe una altsima correlacin entre inteligencia y nivel
En los ejercicios funcionales los adultos no tienen por qu de lenguaje, tal correlacin puede no ser pertinente en algunos
hacer correcciones explcitas sobre los enunciados del nio. Las trastornos. Por ejemplo, en la recuperacin de pacientes afsicos
situaciones estn creadas de forma que si el enunciado es com- postraumticos la inteligencia no parece ser una variable que in-
prensible, el nio lo aprecia por el xito comunicativo y tambin fluya en la recuperacin [10]. Tampoco parece que la correlacin
aprecia cuando no lo es, ya que el juego no puede continuar. sea pertinente en algunos casos de nios diagnosticados como
Evidentemente, la programacin del grado de complejidad del disfsicos, en los que sorprende su bajo nivel de lenguaje y el nivel
ejercicio variables de complejidad y algn sistema de ayuda superior de desarrollo y ejecucin que revela en otros aspectos.
En el caso de adultos afsicos esta diferencia suele ser clara y, La intervencin en ambiente hospitalario o sanitario parece
de hecho, se incluyen en los sistemas de clasificacin de los tipos ser la que menos posibilidades tiene de ajustarse a los largos pla-
de afasia. Menos evidente es la diferencia en los nios cuyos pro- zos que muchas de estas intervenciones requieren. Sin embargo,
blemas se manifiestan con el desarrollo. Cuando la dificultad para parece la ms adecuada en los casos en que los pacientes requieren
la adquisicin del lenguaje es importante y se muestra desde el valoraciones mdicas complejas o intervenciones de otros profe-
nacimiento, la distincin no puede ser entre trastorno de la expre- sionales (enfermera, fisioterapia y unidades de intervencin tem-
sin frente a trastorno de la comprensin, sino entre trastorno de prana), o en el caso de pacientes adultos que dependen de servicios
la expresin frente a trastorno mixto, ya que la falta de compren- de otorrinolaringologa, neurologa o neuropsicologa.
sin influye siempre en la mala expresin [14]. En ocasiones no La intervencin en el medio escolar puede ser la ms indicada,
queda claro si el problema expresivo es vicario del comprensivo evidentemente si nos referimos a nios en edad escolar. Permite
o si, adems de los problemas de comprensin, el nio muestra aprovechar los recursos que el Estado ha invertido para las nece-
una dificultad especfica para la expresin. sidades educativas especiales y coordinar a los educadores y es-
Nuestra impresin es que la valoracin del trastorno del len- pecialistas que all concurren. Dada la larga duracin de muchos
guaje en adultos es mucho ms clara que en nios prelocutivos. El tratamientos en logopedia puede ser indicado concentrar la accin
factor evolutivo y la encrucijada de otros factores no estrictamente educativa y reeducativa o rehabilitadora.
lingsticos dificulta tremendamente la valoracin de los trastor- La intervencin a travs de profesionales independientes en
nos del lenguaje en estos nios. clnicas privadas permite intensificar los escasos recursos pbli-
Una vez ms podemos definir las situaciones extremas: cos, aportar flexibilidad de horarios, de sistemas de intervencin
1. La dificultad es de expresin y no de comprensin. e incluso mejorar la intervencin con medios y tecnologa que los
2. La dificultad afecta tanto a la expresin como a la comprensin. servicios escolares e incluso sanitarios no suelen ofrecer.
Trastorno del lenguaje, del habla o de la voz
Esta distincin pertenece claramente a un paradigma de nuestra ESPECIFICIDAD DEL TRATAMIENTO LOGOPDICO
disciplina. La diferencia entre los trastornos que slo afectan a la Los tratamientos logopdicos son especficos en la medida en que
voz es clara, fcil de diagnosticar por el mdico otorrinolaring- se ajustan a las variables que hemos expuesto y a los procesos
logo, y plantea escasa problemtica de desarrollo del lenguaje. psicolingsticos implicados.
Asimismo, la logopedia ha desarrollado estrategias muy espec- Hablar de especificidad supone avanzar ms all de las dicoto-
ficas para su intervencin. mas bsicas usadas en el campo de los trastornos del lenguaje [15]:
Tambin son claras las diferencias entre habla y lenguaje, al expresin-comprensin, lenguaje-habla. Podemos contemplar el
menos en adultos o en nios que han conseguido la adquisicin. uso del lenguaje que hace una persona sana, psicolgicamente nor-
Los trastornos del lenguaje afectan a los elementos simblicos de mal y lingsticamente competente, como una cadena de procesos
la lengua [15], mientras que los del habla nicamente a la realiza- que se influyen unos en otros. En la figura 2 se aprecia un esquema
cin acstico-fontica de la misma. de esta cadena de procesos expuesta segn Belinchn [18].
Esta distincin es casi siempre til en la intervencin logop- Los trastornos del lenguaje dificultan o imposibilitan uno o
dica. Slo en algunos casos de nios con dispraxia verbal evolu- varios de estos procesos. El individuo con trastornos del lengua-
tiva puede verse enturbiada: la pronunciacin extraordinariamen- je tiene, por tanto, varios procesos activos y uno o ms inactivos.
te ininteligible y reducida de sus palabras puede confundirse con El logopeda debe intentar disear actividades para intentar recu-
una dificultad para la formulacin sintctica cuando solamente se perar o establecer la funcin lingstico-comunicativa que el
trata de un problema de organizacin fonolgica [16]. paciente no puede conseguir. Debe comprender cules son los
procesos posibles para, desde stos, reforzar los que estn per-
Variables de tipo social judicados.
Influencia positiva o negativa del medio familiar y social A continuacin desarrollaremos un esquema para el diseo de
Aunque no parece que el medio social pueda desencadenar lo que programas especficos en un aspecto concreto del trabajo de los
denominamos trastorno del lenguaje, ya que por definicin hay logopedas: la percepcin auditiva, que incluye los procesos acs-
que excluir aquellas particularidades del lenguaje ligadas a la tico-fonticos y la descodificacin fonolgica (Fig. 2).
comunidad hablante del sujeto [17], s es cierto que un nio con
trastornos del lenguaje se ve influido negativamente por un medio
familiar y social adverso o que no le proporciona una estimulacin ESPECIFICIDAD EN LOS TRATAMIENTOS
adecuada. DE LA PERCEPCIN AUDITIVA
Un medio familiar y social adecuado permite al especialista En muchas de las intervenciones en trastornos del lenguaje un
afrontar la intervencin desde varios ngulos (intervencin a tra- aspecto que se debe trabajar es el de la percepcin auditiva. La
vs de la familia, a travs del especialista, ambos tipos de inter- importancia de la audicin es evidente en la adquisicin del len-
vencin), tal como hemos descrito. guaje. Las enfermedades que requieren del entrenamiento de la
audicin, adems de la hipoacusia, son las que afectan al retraso
Intervencin en el mbito escolar, hospitalario o privado fonolgico y a la comprensin verbal.
stas son variables propias del ambiente social en el que se realiza Para disear tratamientos especficos en estos casos no pode-
la intervencin logopdica y que necesariamente condicionan la mos limitarnos a tener en cuenta el proceso perifrico de audicin.
especificidad de los tratamientos. Debemos contemplar el resto de etapas del procesamiento auditi-
Ninguna de estas modalidades parece ser excluyente, aunque vo, que implican la memoria auditiva a corto plazo y el nivel de
puede que cada una de ellas se adapte mejor a un tipo de proble- representacin de los sonidos. En un modelo cognitivo tendra-
mtica que a otro. mos que considerar las funciones del mecanismo neurosensorial
perifrico, las etapas de reconocimiento de los sonidos (o gnsi- en la percepcin del lenguaje influyen otros factores de tipo con-
cas) y las etapas de comprensin verbal [19]. Adems, tendramos textual. Las palabras, en contextos naturales, son emitidas en fra-
que enfrentarnos a los procesos temporales implicados en el reco- ses y discursos por hablantes que articulan y gesticulan. La com-
nocimiento de las secuencias auditivas complejas como son las prensin semntica y pragmtica, adems de la percepcin visual,
palabras y las frases. aportan informacin que el oyente utiliza en el proceso de desco-
Segn Cuetos [19], podemos distinguir tres niveles de anlisis dificacin del habla [20].
auditivos implicados en el reconocimiento de palabras odas de Cuando un logopeda quiere disear un programa especfico
nuestro propio idioma: nivel acstico, anlisis fontico y anlisis para el entrenamiento auditivo dispone de tres herramientas para
fonolgico. incidir en uno u otro aspecto del procesamiento auditivo: contex-
En el nivel acstico analizamos los sonidos en funcin de sus tos, estmulos y tareas.
cualidades fsicas y es comn para todo tipo de sonidos (musi-
cales, del ambiente o verbales). Este nivel nos permite distinguir El contexto
si dos sonidos odos son iguales o no; nos permite tambin dis- Los estmulos auditivos pueden presentarse aislados o contextua-
tinguir su intensidad, su duracin e incluso su timbre. Podemos, lizados. El contexto puede aportar informacin de tipo semntico
por tanto, reconocer secuencias que un hablante de una lengua o informacin de tipo visual.
extraa repite aunque seamos incapaces de comprenderlas. Tam- Facilitar claves de tipo semntico favorece enormemente los
bin podemos distinguir la intensidad de su voz y su timbre, el procesos de percepcin y comprensin. Los afsicos de Wernic-
lugar de procedencia e incluso interpretar estados emocionales ke muestran mucha ms dificultad para comprender una palabra
en el hablante. Todo ello sin que seamos capaces de entender las aislada (p. ej., reloj) que para entender una orden relativamente
palabras que pronuncia o siquiera, los fonemas y slabas de las compleja que aporta un contexto (p. ej., Es muy tarde! Mire el
que estn formadas. reloj y dgame qu hora es). Cuando se realizan entrenamientos
Las personas con hipoacusias fallan a este nivel ya que la perceptivos para que los nios con deficiencia auditiva reconoz-
prdida auditiva no les permite realizar estos anlisis acsticos. can palabras, la anticipacin de la categora semntica favorece
Los nios con disfasia que no tienen comprometida la audi- enormemente su percepcin (p. ej., dime cuando pronuncio un
cin no fallan a este nivel. Son capaces de reconocer los sonidos, animal).
de diferenciarlos y asignarles referentes (reconocen la voz de sus La informacin visual puede consistir en la visin natural de
padres, identifican sonidos del ambiente y memorizan melo- los rganos de articulacin o en un sistema de claves visuales
das). La prosodia es para ellos una fuente de informacin en la (naturales o artificiales) que duplican el canal de informacin
que podemos apoyarnos para favorecer los procesos de com- (acstico y visual).
prensin.
Algunos adultos afsicos tienen daado este nivel de anlisis. Los estmulos
El paciente no slo deja de percibir las palabras sino cualquier otro La seleccin de los estmulos nos permite elegir el nivel de pro-
sonido. Su trastorno no es muy diferente al de los sordos perif- cesamiento auditivo.
ricos, a no ser porque su audiometra es normal, lo cual es lgico, Podemos elegir:
ya que su lesin se localiza en el cerebro y no en los rganos Sonidos verbales o no verbales. Los sonidos no verbales limi-
perifricos de la audicin. No en vano se conoce a este trastorno tarn el procesamiento al primer nivel, mientras que los soni-
como sordera cortical. dos verbales incluirn los dos siguientes.
En el nivel fontico se lleva a cabo un anlisis de los rasgos Locutores con diferencias acsticas mximas (varn-mujer;
fonticos con que han sido articulados los sonidos. Este nivel nos nio-adulto, diferentes timbres de voz) o con diferencias mni-
permite reconocer que los sonidos que omos son producidos por mas (mismo locutor). Las diferencias acsticas mximas per-
la voz humana y tambin algunas de sus caractersticas, por ejem- mitirn a la persona utilizar claves de tipo acstico adems de
plo si son sonoros o sordos, nasales u orales, etc. No nos permite, las claves fonolgicas.
sin embargo, reconocer el significado de las palabras e incluso las Aadir claves de tipo prosdico. Reforzar los elementos su-
slabas. prasegmentales (meloda y entonacin) tambin ayuda de igual
El nivel fontico interacta con el nivel fonolgico. En ste manera al procesamiento fonolgico con claves sobreaadi-
reconocemos las secuencias sonoras asignndoles un valor abs- das de tipo acstico.
tracto que coincide con el del cdigo fonolgico de la lengua que Limitndose a sonidos verbales producidos por un solo
posee. En una persona con integridad de procesos de lenguaje este locutor y con escasa o nula exageracin prosdica, el paciente
nivel est determinado por su cdigo fonolgico. Un espaol debe realizar operaciones perceptivas basadas en los rasgos
cuando oye una de las doce vocales inglesas tiende a interpretarla fonolgicos exclusivamente.
como una de las cinco vocales del castellano.
Los trastornos que afectan al lenguaje receptivo intervienen Las tareas
en estos niveles de procesamiento auditivo. Las personas inca- Podemos clasificar las tareas empleadas en los entrenamientos audi-
paces de realizar estos anlisis distinguen sonidos del ambiente tivos como tareas de discriminacin, de reconocimiento y de copia.
pero no pueden reconocer los sonidos del habla. En neuropsi-
cologa cognitiva este cuadro se ha denominado asordera verbal Tareas de discriminacin
pura y suele aparecer en las afasias de Wernicke. Probablemen- Las tareas de discriminacin suponen una comparacin entre dos
te, los nios con el cuadro denominado agnosia auditiva-verbal, o ms estmulos y un juicio sobre si son o no iguales. La orden que
segn la clasificacin de Rapin y Allen [14], tengan dificultades se suele dar es la siguiente: Vas a escuchar dos sonidos, di si son
similares. iguales o diferentes.
Adems de estas consideraciones, hay que tener en cuenta que Esta tarea implica un procesamiento sensorial de los sonidos
y un almacn en una memoria de trabajo para poder realizar el do. Presentamos un tercer sonido de nuevo el frenazo y
juicio perceptivo, adems de una considerable dosis de atencin. pedimos al nio que identifique el sonido. Si la presentacin
Los sonidos no pueden ser excesivamente largos ya que deben ha superado la memoria a corto plazo, y evidentemente en
compararse en la memoria de trabajo. Tampoco pueden mediar presentaciones sucesivas de varios estmulos as sucede, la
muchos segundos entre uno y otro para no sobrepasar el lmite de tarea es de reconocimiento. El nio almacena la imagen mental
esta memoria. En el caso de sonidos del habla (slabas o palabras), de ambos sonidos-sucesos y cuando escucha uno de ellos lo
difcilmente se plantea tal problema de superacin de la memoria reconoce. Esta tarea se denomina de decisin forzada. El
de trabajo. nio debe elegir forzosamente entre uno u otro estmulo. La
Este tipo de tareas son las que menos problemas perceptivos tarea sufre ligeras modificaciones si la decisin se toma entre
implican y se suelen aplicar con los nios ms pequeos. un juego limitado de imgenes (closed-set), que suele oscilar
La literatura sobre percepcin nos ofrece varias soluciones entre cuatro y ocho elementos. En otra modificacin al nio se
inteligentes para realizar tareas de discriminacin sin usar el con- le advierte de que lo que escuchar pertenece a una categora
cepto igual-diferente. Entre otras, las tareas llamadas ABX, que cerrada pero amplia de sonidos, p. ej., animales.
permiten el trabajo con nios ms pequeos. En las tareas ABX no
se presentan dos estmulos, sino tres. La comparacin se realiza Una modalidad muy utilizada de las tareas de reconocimiento es
entre el tercero y cada uno de los dos anteriores. Es decir, el juicio la del reconocimiento de imgenes. Aunque su nombre pueda
perceptivo es el siguiente: el tercer estmulo es igual al primero llevar a engao, se trata de una tarea de reconocimiento de pala-
o al segundo? La forma de presentar los estmulos es muy clara. bras similar a la descrita anteriormente. Se presentan varias im-
Imagnese que el educador lleva las marionetas de los conocidos genes asociadas cada una de ellas a una determinada palabra. Se
Epi y Blas en sus manos. Presenta la primera diciendo: Epi dice pronuncia entonces una palabra y se le pide al nio que identifique
[s]; la segunda diciendo: Blas dice [ti]; para acabar pidiendo la imagen de referencia. La seleccin de las palabras condiciona
al nio: Seala quin ha dicho [ti]. enormemente la tarea. Si las palabras son muy diferentes entre s
La ABX es una tarea de procesamiento en la memoria a corto se facilita el trabajo perceptivo. Si las palabras presentan mnimas
plazo y exige una comparacin de igualdad o diferencia entre los diferencias, la percepcin se realiza al nico rasgo diferenciador.
estmulos. Se trata, por tanto, de una tarea de discriminacin que Pongamos un ejemplo: presentamos una imagen de una
el logopeda puede programar para el trabajo del primer proceso bota y otra de una gota. Le decimos al nio que seale la
perceptivo nivel acstico minimizando la influencia del nivel [bota]. En esta tarea el nio debe comparar la palabra oda con
fonolgico. la representacin mental que tiene almacenada para cada una
Aunque la mxima utilidad de estas tareas se da con estmulos de las palabras.
verbales, tambin pueden realizarse con estmulos no verbales. Una variacin de la tarea anterior podra ser la siguiente:
Debemos destacar que estas tareas de discriminacin no im- pedimos al nio que se acuerde de una palabra (o no palabra), por
plican que el nio identifique el significado de las slabas. Proba- ejemplo olas. Le indicamos que a continuacin oir muchas
blemente tampoco que el nio tenga una imagen mental clara de palabras y que debe levantar la mano cada vez que oiga la pala-
los sonidos que le permiten asignar su valor contrastivo. Pero s bra olas. El educador emitir sucesivamente la palabra olas
suponen un procesamiento sensorial y uno perceptivo que permi- o la palabra horas. Se espera que el nio compare el estmulo
ten discriminar entre ambos sonidos. actual con el recuerdo o imagen mental almacenado, en este
caso olas.
Tareas de reconocimiento
Las tareas de reconocimiento implican un procesamiento en la Tareas de repeticin
memoria a largo plazo. Se comparan el estmulo presentado por el Las tareas de repeticin tienen en comn que el nio debe or un
examinador con las imgenes mentales almacenadas previamente determinado sonido o secuencia de ellos y a continuacin se le
en funcin de la experiencia auditiva y el trabajo cognitivo de pide que ejecute l mismo el sonido o secuencia. Implican, por
asignacin de categoras a cada sonido. tanto, una respuesta que reproduce el sonido.
stas son las tareas ms empleadas en los materiales que los En el caso de aplicar esta tarea a sonidos no verbales, se
logopedas suelen usar. Forman un grupo de pruebas muy amplio suelen presentar sonidos que pueden variar en timbre o en dura-
con notables diferencias entre ellas. Su caracterstica comn es cin. Las secuencias sonoras basadas en el test de Mira Stam-
que el nio debe comparar el sonido que oye con una imagen back [21] son un claro ejemplo de ello. En el material de Bustos
mental almacenada en su memoria que le permite asignar una [22] tenemos otro ejemplo: el educador golpea repetidas veces
identidad al sonido escuchado. con un lpiz la mesa produciendo sonidos que pueden estar muy
Veamos algunas posibilidades: prximos o distantes. Reproducimos aqu con un punto cada
Presentamos un sonido del medio ambiente (p. ej., un frenazo golpe; por ejemplo: [ ]. El nio debe imitar tal secuencia
de coche). Le pedimos al nio que identifique el sonido: Qu sonora. En otras tareas se le pide al nio que repita una secuencia
es ese ruido? Qu ha pasado. sta es la ms difcil de las que implica un cambio de intensidad. Reproducimos un punto
presentaciones. El nio debe identificar el sonido basndose grande para indicar sonido fuerte y uno pequeo para indicar
en sus experiencias previas y en su almacn de recuerdos. Para sonido dbil; por ejemplo: [ ].
identificar este sonido el nio no tienen ningn referente ms El empleo de soportes informticos puede ampliar las posibi-
que su propio almacn de memoria. lidades de estas tareas y el inters de los nios por su realizacin.
Presentamos inicialmente dos sonidos y los asociamos a sen- La excelente coleccin de programas informticos recogidos con
das imgenes. Por ejemplo: imagen de dos copas chocando, al el ttulo de Razonamientos y deducciones, de la casa Iona Soft-
tiempo que reproducimos un sonido de dos copas chocando y ware, constituye un ejemplo extraordinario de esta tarea. Un per-
una imagen de un coche frenando y su correspondiente rui- sonaje llamado Orangutn, sentado ante una batera, puede ejecu-
tar secuencias sonoras de entre 1 y 12 golpes combinando hasta lenguaje. En la actualidad se estn valorando los resultados de este
ocho timbres diferentes. Orangutn pide al nio que reproduzca la procedimiento en poblaciones de considerable tamao.
secuencia sonora que l ha tocado. La ventaja de realizarlo con el
ordenador es que el propio programa le indica al nio si ejecuta
correctamente la secuencia, y en caso contrario le propone que lo CONCLUSIONES
vuelva a intentar ofrecindole el modelo las veces que sea nece- La intervencin logopdica ha asumido un paradigma comunicati-
sario, adaptando la velocidad de presentacin o fragmentando la vo que impregna la mayora de las intervenciones en los procesos
secuencia en varios tramos si la ejecucin del nio es repetida- de desarrollo del lenguaje. Por otra parte, los logopedas intentan
mente mala. Difcilmente se obtiene una mejor adaptacin al nio, crear sistemas de intervencin especficos para ayudar a sus pacien-
incluso si ste interacciona con un adulto, al tiempo que se man- tes en los procesos de adquisicin o rehabilitacin del lenguaje.
tiene la motivacin y la tolerancia a la frustracin. 1. Los tratamientos deben basarse en la comunicacin real con
Las tareas de repeticin no suelen utilizarse para repetir est- los pacientes. La comunicacin es el fin del tratamiento y
mulos verbales; al menos como parte del entrenamiento percep- tambin es el medio.
tivo. Cuando pedimos a un nio que repita la palabra olas y Las mejoras en el estado lingstico-comunicativo del
pronuncia [oras] no estamos seguros de si su dificultad ha sido paciente se deben valorar por las repercusiones en la comuni-
para reconocerla o para pronunciarla. cacin real y eficaz del paciente con su medio social.
2. Los logopedas deben comprender, respetar e intentar aumen-
tar el papel activo de los pacientes en el uso del lenguaje para
PERSPECTIVAS la comunicacin.
Los descubrimientos de Tallal [23] han aportado nuevos conoci- Intervenir cundo y dnde necesita comunicarse, admitiendo
mientos tericos con implicaciones prcticas en estos aspectos de sus motivos y usando los temas de los que necesita hablar.
la percepcin auditiva y los trastornos del lenguaje. Tallal ha 3. El logopeda debe esforzarse por conseguir modificar el medio
podido demostrar que los nios disfsicos y dislxicos son menos familia y escuela para que la persona con trastorno del len-
capaces de percibir sonidos de caractersticas acsticas prximas guaje pueda comunicarse eficazmente con l.
si stos tienen una duracin corta y si son muy prximos. Los La intervencin puede incluir la accin del especialista
nios disfsicos necesitan un intervalo entre sonidos de 357 ms, sobre el medio o la accin sobre el sujeto.
mientras que a los nios normales les basta con 38 ms para poder 4. El diseo de programas especficos para superar aspectos con-
discriminar entre ambos tonos. Los disfsicos necesitan 300 ms cretos que dificultan la adquisicin del lenguaje debe realizar-
entre dos tonos para diferenciar su orden temporal, mientras que se teniendo en cuenta un anlisis detallado de los procesos
los nios normales slo precisan un intervalo de 8 ms. Los sonidos psicolingsticos implicados. Se intentar que el sujeto pueda
del habla entran dentro de esta categora. La hiptesis de Tallal superar sus dificultades, proporcionndole ayuda a partir de
viene a decir que el sistema de procesamiento auditivo de nios los procesos intactos o menos daados.
disfsicos no permite una buena descodificacin de la seal habla- No existe, ni existir, un programa estandarizado que pue-
da y afecta a los procesos de comprensin y, por tanto, a los de da ser aplicado para resolver cualquier problema de lenguaje.
adquisicin del lenguaje. Los programas de intervencin debern crearse teniendo en
Tallal et al [24,25] han desarrollado un sistema informtico cuenta las diferencias individuales, sociales y las caractersti-
para intentar modificar la forma en que estos nios perciben el cas del trastorno del lenguaje.
BIBLIOGRAFA
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