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Niez y Juventud
ISSN: 1692-715X
revistaumanizales@cinde.org.co
Centro de Estudios Avanzados en Niez y
Juventud
Colombia
*
Tesis de grado de Gloria Cecilia Henao que fue realizada entre marzo de 2004 y agosto de 2008. Aprobada proyecto
por el Consejo de Doctores el 22 de febrero de 2004.
**
Psicloga de la Universidad San Buenaventura de Medelln. Doctora en Ciencias Sociales, Niez y Juventud del
Centro de Estudios Avanzados en Niez y Juventud de la alianza Universidad de Manizales-Cinde.
Correo electrnico: gloriach@une.net.co
***
Psicloga de la Universidad Javeriana. Magster en Investigacin Curricular de la Universidad Pedaggica Nacional.
Doctora en Educacin de Nova University-Cinde. Correo electrnico: mariacristinagarciav@yahoo.com
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Gloria Cecilia Henao Lpez y Mara Cristina Garca Vesga
Abstract: The main goal of this research was to approach the parents
interaction styles of both pre-school boys and girls, and the relationship with
their emotional development (235 boys and 169 girls) with ages between five
and six years. The dimensions considered to evaluate the childrens emotional
level were: self-regulation, emotional comprehension and empathy. The first
aspect corresponded to the types of parents interaction with their children
and the emotional development of the children being evaluated. A second
aspect approached was exploring the associations existing between familial
interaction and the childs emotional development. The instrument used with
reference to parents was the Identification Scale of Familial Educational
Practices (PEF), Spanish version by Alonso and Romn; the Evaluation of
Emotional Performance (EDEI) was administered to the boys and girls. This
instrument is constructed as part of this research work. The sample consisted
of 404 children and their parents). The results point out the balanced style
as the childs appropriate and adaptive behavior generator and, at the same
time, retake this style as the most favoring the emotional comprehension level
of the children participating in this study.
Keywords: emotional development, familial interaction styles, family,
pre-school boys and girls
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Interaccin familiar y desarrollo emocianal en nios y nias
Introduccin
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Gloria Cecilia Henao Lpez y Mara Cristina Garca Vesga
Padres autoritarios
Este es un patrn muy restrictivo de crianza en el que las personas adultas
imponen muchas reglas, esperan una obediencia estricta, rara vez o nunca
explican al nio o nia por qu es necesario obedecer todas estas regulaciones,
y a menudo se basan en tcticas punitivas enrgicas (es decir, en la afirmacin
del poder o retiro del amor) para conseguir la obediencia. Los padres y madres
autoritarios no son sensibles a los puntos de vista en conflicto de un nio o una
nia, esperando en lugar de ello que el nio o nia acepte su palabra como ley
y respete su autoridad.
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Interaccin familiar y desarrollo emocianal en nios y nias
Padres permisivos
Este es un patrn parental aceptador pero laxo en el que las personas
adultas exigen relativamente poco, permiten que sus hijos e hijas expresen
con libertad sus sentimientos e impulsos, no supervisan en forma estrecha las
actividades de sus hijos e hijas y rara vez ejercen un control firme sobre su
comportamiento.
Padres no implicados
Diferentes investigaciones han dejado claro que el estilo parental menos
exitoso es el que muestran los padres y madres no implicados, un enfoque
en extremo laxo y sin exigencias exhibido por padres y madres que han
rechazado a sus hijos e hijas o que estn tan abrumados por sus propias
tensiones psicolgicas y problemas que no tienen mucho tiempo ni energa
para dedicarse a la crianza de stos (Maccoby & Martin, 1983).
Los padres y madres no usan estilos educativos puros, aunque haya una
tendencia hacia un estilo u otro. Tambin hay que tener en cuenta, en cuanto
a la evolucin de cada nio o nia, y como se ha dicho anteriormente, que
hay otros factores que influyen: la escuela, otras figuras de apego como
los abuelos, el temperamento, que sea ms activo o pasivo, ms o menos
ansioso, etc. (Maccoby & Martin, 1983).
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Gloria Cecilia Henao Lpez y Mara Cristina Garca Vesga
La comprensin emocional
Se tomarn en cuenta dos aspectos: la comprensin de las emociones y la
toma de la perspectiva emocional, de una parte, y de otro lado la comprensin
de la ambivalencia emocional y la comprensin de las reglas de expresin.
La comprensin de las emociones y la toma de perspectiva emocional se
comienzan a desarrollar desde edades tempranas. Los nios y nias en edad
preescolar se vinculan a situaciones cada vez ms diversas, las cules generan
distintas emociones. As, los nios y nias comienzan a ajustar sus reacciones
para adecuarlas a la situacin que enfrentan y a los propios deseos de alcanzar
metas determinadas, en busca de respuestas coherentes a las demandas del
contexto. Un avance importante se presenta cuando el nio o nia empieza
a considerar los deseos del otro. Sin embargo, la emocin no se explica por
la relacin entre el deseo y la situacin objetiva, sino por la relacin entre el
deseo y la situacin tal como la interpreta el sujeto, en este caso el nio o la
nia.
Las caractersticas individuales de personalidad, la experiencia previa y las
caractersticas del contexto que rodea al nio o a la nia, establecen un patrn
diferencial tanto para el anlisis en torno a las diferentes situaciones que l o
ella viven, como para determinar qu tan compleja emocionalmente puede ser
una situacin; es decir, las perspectivas emocionales y el nivel comprensivo
que establezcan se vinculan a la cultura en la que el nio o nia se encuentran
inmersos, y al tipo de reaccin parental. En ltima instancia lo que l o ella
creen y esperan se vincula a los factores contextuales antes nombrados y a su
constitucin personal (Gnepp & Chilamkurti, 1988).
La cultura propicia diferentes reglas para expresar las emociones, as
que los nios y nias adquieren la comprensin de las mismas a travs del
modelamiento y el aprendizaje vicario. Esto indica que el componente cultural
pone lmites y reglas para este tipo de expresiones y los vinculan de acuerdo
con el desempeo social que tengan las personas. La comprensin de las
reglas de expresin involucra aspectos tales como: intensidad de la expresin,
persistencia de la misma o inhibicin de sta. Los nios y nias preescolares
en su mayora no han desarrollado la capacidad de entender que las personas
pueden hacer manejo de la expresin emocional dependiendo de la situacin
(Bussey, 1992). Con las experiencias que propicia el medio, el nio o nia
alcanza a entender la expresin y a saber que sta puede ser controlada,
es decir, simulada por los otros y por l, lo que permite que se tenga una
adaptacin a la situacin que se est viviendo.
La comprensin de la ambivalencia emocional se entiende como la
capacidad que se adquiere para entender, conocer y discriminar la presencia
de varias emociones que se oponen; stas pueden ser positivas y negativas,
hacia una misma persona e incluso en una misma situacin. El nio o la nia
logran comprender que la experiencia personal y las vivencias de los dems
pueden provocar una combinacin de emociones. La posibilidad de entender
esto es un punto bsico para que el nio y la nia logren manejar relaciones
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Interaccin familiar y desarrollo emocianal en nios y nias
La regulacin emocional
Las diversas situaciones vividas por los nios y nias posibilitan el
desarrollo de competencias que les permiten regular las emociones generadas
por stas; a medida que el nio o nia madura va adquiriendo la habilidad de
hacer frente a las exigencias sociales, lo que se vincula no slo a la capacidad
de limitar manifestaciones comportamentales y emotivas diversas, sino
adems a la posibilidad de establecer otra serie de asociaciones cognitivas
nuevas. El nio o nia debe entender el porqu de lo que siente y cul sera la
reaccin ms adecuada ante esa situacin, evaluando la forma ms apropiada
de enfrentarse a las exigencias externas.
Desde la perspectiva del procesamiento de la informacin, la emocin se
ubica como un foco esencial que le indica a la persona el funcionamiento
individual y grupal que requiere para el logro de acciones adaptativas con su
entorno, es decir, es la emocin un camino de contacto con la realidad. Con
el fin de que las emociones cumplan con este objetivo, es necesario que sean
flexibles y congruentes con la situacin que se est viviendo, al igual que
con objetivos del sujeto para con esa situacin especficamente. Al hacer la
evaluacin de la emocin en relacin con la situacin, el nio o nia alcanza
niveles de madurez e introspeccin que le permiten determinar qu tipo de
reacciones ha de tener con otras personas y la consecuencia de stas; es ac
donde se observa lo que es regulacin emocional (Harris, 1989; Eisenberg,
Valiente, Morris, Fabes, Cumberland & Reiser, 2003; Valiente, Eisenberg,
Fabes, Shepard, Cumberland & Losoya, 2004).
Como se mencion anteriormente, el uso de diferentes estrategias para
alcanzar niveles de autorregulacin emocional es variado, especficamente
porque esto depende de los objetivos que se tengan ante diversas situaciones.
Poco a poco el nio o la nia aprenden que algunas estrategias son eficaces
para ciertas situaciones y que stas dependen del tipo de logro que se desea.
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Gloria Cecilia Henao Lpez y Mara Cristina Garca Vesga
La empata
La empata se considera como la capacidad que tiene una persona de
entender una situacin emocional de otra y de emitir respuestas relacionadas
con el sentir de esa persona (puede evidenciarse como un acto de compasin);
existe por parte del espectador o espectadora un acto recproco con la persona
que se enfrenta a una situacin que le genera una o varias emociones.
A medida que el nio o nia alcanza metas evolutivas, el proceso emptico
recprocamente va obteniendo posibilidades de actuacin social; es decir, la
persona menor logra mayores niveles de anlisis congruentes con relacin a
la comprensin de una situacin, y cmo sta puede generar en otra persona
diferentes manifestaciones conductuales, ya sea de dolor, rabia, felicidad, etc;
es la empata igualmente un proceso de comprensin emocional que permite
que se manifiesten diversas estrategias de afrontamiento, poniendo de relieve
a la persona implicada ms que al propio sujeto (Taylor & Harris, 1984).
Las experiencias emocionales se configuran en una base para el individuo.
Esta base determina en alguna medida la forma o la perspectiva que utilizar
el nio o nia para evaluar la situacin a la que se encuentra expuesta la otra
persona. Se espera que a medida que los nios y nias tengan ms experiencias,
tambin tengan mayor capacidad de entender las diversas reacciones y
comprender el porqu de las mismas, en primera instancia en relacin consigo
mismos y posteriormente con relacin a los dems.
La empata es un componente emocional que slo se alcanza cuando el
nio o nia logra tres aspectos previos: su propia comprensin emocional,
la comprensin emocional de los otros, y la capacidad de regular su propia
emocin. Estos tres aspectos estn dirigidos a situaciones sociales que
permiten, por parte del nio o nia, realizar anlisis del alcance de metas, poner
en evidencia acciones afectivas y entender el porqu del sentir emociones
diversas (Sroufe, 2000).
La exposicin a situaciones diversas abre un espectro comparativo para la
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Interaccin familiar y desarrollo emocianal en nios y nias
Mtodo
Este estudio es de tipo no experimental transversal. Exploramos la existencia
e inexistencia de relaciones y correlaciones entre los estilos de interaccin
familiar y desarrollo emocional infantil, para lo cual evaluamos 404 nios
(169 nias y 235 nios) y sus progenitores (353 madres y 276 padres, para un
total de 629 personas adultas).
Participantes
La muestra estuvo compuesta por 404 nios y nias y sus padres y madres
(629) de la ciudad de Medelln. La edad de los nios y nias se encuentra
comprendida entre 5 y 6 aos y dentro de la muestra se tiene representacin
de todos los estratos socioeconmicos (alto, medio y bajo). En la tabla 1 se
observa cmo se encuentra distribuida la muestra con relacin con el gnero
(nios y nias) y el nmero y porcentaje de padres y madres correspondiente
a esta divisin.
Madres % Padres %
F f
Nias 148 63 87 37
(n=169)
Nios 205 52 189 48
(n=235)
Instrumentos
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Gloria Cecilia Henao Lpez y Mara Cristina Garca Vesga
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Interaccin familiar y desarrollo emocianal en nios y nias
Procedimiento
Resultados
Estilo de interaccin
En la tabla 2 aparecen los anlisis descriptivos (frecuencias y porcentajes)
del estilo de interaccin ms utilizado por madres y padres teniendo en cuenta
el gnero de los nios y nias; se observa que el estilo de interaccin ms
utilizado por las madres es el equilibrado tanto con nios como con nias; en
menor proporcin el estilo autoritario es ms frecuentemente implementado
con los nios y el permisivo en el grupo de nias. El 43% de las madres
establecen un estilo equilibrado y en su relacin con las nias un 48%. Con
relacin a los nios, el estilo autoritario se utiliza por un 40% de las madres
y con relacin a las nias en un 21%. Las madres utilizan el estilo permisivo
con los nios en un 17 % y con relacin a las nias un 31%. Al igual que para
las madres el estilo equilibrado obtiene los mayores porcentajes, seguido del
estilo autoritario para el grupo de nios y del permisivo para el grupo de nias.
En el grupo de padres, el estilo equilibrado con relacin al grupo de nios
alcanza un 44%, y en las nias un 48%. Con relacin al estilo autoritario,
los padres obtienen en el grupo de nios un 44% y en las nias un 17%. Con
relacin al estilo permisivo en el grupo de nios obtiene un 16% y para el
grupo de nias un 36%.
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Gloria Cecilia Henao Lpez y Mara Cristina Garca Vesga
Autoritario 93 40
Madres
Equilibrado 102 43
Permisivo 40 17
Nios
Autoritario 94 40
Padres
Equilibrado 104 44
Permisivo 37 16
Autoritario 35 21
Madres
Equilibrado 82 48
Permisivo 52 31
Nias
Autoritario 28 17
Padres
Equilibrado 80 47
Permisivo 61 36
Desarrollo emocional
En la tabla tres aparecen los resultados. Se observa que en las variables que
evalan desarrollo emocional (comprensin emocional, regulacin emocional
y empata), los puntajes obtenidos son menores al centil 50, los cuales no
seran considerados como problemticos si tenemos en cuenta la medida de
dispersin de cada una de estas variables.
Con relacin a lo anterior, podemos considerar que los nios y nias de
nuestra investigacin se encuentran, en trminos de desarrollo emocional, en
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Interaccin familiar y desarrollo emocianal en nios y nias
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Gloria Cecilia Henao Lpez y Mara Cristina Garca Vesga
-0.150** -0.104*
Madres (n=385)
**p<0.001 *p<0.05
Discusin
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Interaccin familiar y desarrollo emocianal en nios y nias
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Recomendaciones
Lista de referencias
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Interaccin familiar y desarrollo emocianal en nios y nias
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