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'

- r.r'.:,.1r.:..i:.,..,,.i..-.,r ;::'''

PENSAMIENTO ,

MATEMATICO
a conexin enire las activdades mtemtitas espontneas e informles de
los nios y su uso para propiciar el desarollo del razonamiento, es el punto
de partida de la intervencin educativa en este campo formativo.
Los fundmentos del pensamiento matemtico estn presentes en los ni-
os desde edades muy temprans. C0mo consecuencia de los procesos de de-
sarollo y de las experiencias que viven l interactual con su entotn0, desalrollan
nociones numricas, espaciales y temporales que les permiten avanzal en la
construccin de nociones matemtics ms complelas
Desde muy pequeos, los nios pueden distinguir, por ejemplo, dnde hay
ms o menos objetos, se dan cuenta de que "agregar hace ms" y "quitat hace
menos", pueden distinguir entre objetos grandes y peque0s. Sus juicios parecen
sel genuinamente cuantitativos y los expresan de diversas maneras en situacio-
nes de su vida cotidiana.
El mbiente natural, cultural y social en que viven, cualquiera que sea, pro-
vee a los nios pequeos de experiencias que de manera espontnea los llevan
a realizr actividades de conteo, las cuales son una herramient bsica del pen-
samiento malemtico.
 En sus juegos, o en ottas ctividades los nios seprn objetos, reparten dulces o
juguetes entre sus amigos, etcteta; cuando realizn estas acciones, y unque n0 son
conscientes de ello, empiezan a ponet en luego de manera implcita e incipiente, los
principios del conteo'

o Correspondencia uno a uno (contat todos los obletos de una coleccin una y
slo una vez, estableciendo la cottespondenci entre el objeto y el nmero
que le corresponde en la secuenci numrica).
o 0lden estble (contat tequiere tepetit los nombes de los nmetos en el
mismo orden cada vez, es decit, el orden de la setie numrica siempre es el
mismo: 1,2,3...)
Cardinalidad (comptender que el ltimo nmero nombtado es el que indica
cunLos objetos tiene una coleccin).
o Abstraccin (el nmero en una serie es independiente de cualquiera de las
cualidades de los objetos que se estn contndo; es dectt que las reglas
para c0ntaI una serie de objetos iguales son las mismas para contat una se-
rie de objetos de distinta naturaleza -cnicas y piedras; zapatos, clcetines
y agujetas).
o lrrelevancia del olden (el orden en que se cuenten los elementos no influye
para determinar cuntos objetos tiene la coleccin, por ejemplo, si se cuentan
de derecha a izquierda o viceversa).
 y el razonamiento numrico son dos habilidades
La abstraccin numric
bsicas que los nios pequeos pueden adquirir y que s0n fundamentales en
este cmp0 fotmaiivo. La abstrccin numrica se refiere a los procesos por
los que los nios captan y tepresentan el valor numrico en un coleccin de
objetos. El razonamiento numrico permite inferir los resultados al transformar
datos numricos en apego a las relaciones que puedan estableceise entre ellos
en una situacin problemtica.
Por ejemplo, los nios son capces de contar los elementos en un arreglo o
coleccin y representat de alguna mner que tiene cinco objetos (abstraccin nu-
mrica); pueden inferir que el valor numrico de una serie de objetos no cambia
por el solo hecho de dispersar los objetos, pero cambia -incrementa o disminuye su
vlor- cuando se agregan o quitan uno o ms elementos la serie o coleccin. As.
la habilidad de abstraccin ayuda a los nios a establecer valores y el razonmiento
numrico les permite hacer inferencias acerca de los valoles numricos establecidos
y a operar con ellos.
Durante la educacin preescolar, las actividades mediante el juego y la resolu-
cin de problemas contribuyen al uso de los principios del conteo (abstraccin nu-
mrica) y de las tcnics pra contar (inicio del razonamiento numrico), de modo
que los nios logren construir, de manera gradual, el concepto y el significado de
nu meTo.
 ,

NUMERO
La adqulsicin de las nociones numricas tequiete de la complicidad del in-
fante para poner en ejecucin el desarrollo de dos habilidades' la abstrccin
que ayuda a los nios a establecer valores, y el razonamiento numtico, que
y
les permite hacer infetencias acerca de los valoles numricos establecidos
a operar con ellos.
En una situacin problemtica como "tengo 5 canicas y me regalan 4
canicas, cuntas tengo?", el razonmiento numrico se hace en funcin de
agiegar ls 5 canicas con ls 4 que me tegalan o, dicho de otro modo, de
gregar las 4 que me tegalan a las 5 canics que tena.
En el uso de ls tcnicas pata contal, los nios ponen en juego los prin-
cipios del conteo; usan la serie numic oral para decil los nmeros en el
orden adecuado (orden estable), enumefan las palabras (etiquetas) de la se-
cuencia numrica y las aplican una a una a cada elemento del conjunto (co-
lespondencia uno a uno); se dan cuent de que la ltima etiqueta enuncida
representa el nmero total de elementos del conjunto (cardinalidad) y llegan
Teconocer, por elemplo, que 8 es mayot que 5, que 6 es menor que 10.
 Durante la educacin preescolar, las actividades mediante el luego y
l resolucin de problemas contribuyen al uso de los principios del conteo
(abstraccin numrica) y de las tcnicas para contr (inicio del razonamiento
numrico), de modo que los nios logren construir, de manera gradual, el
concepto y el signif icado de nmero.
En este proceso es importante tambrn que se inicien en el reconoci-
miento de los usos de los nmeros en la vida cotidiana; por elemplo, que
empiecen a reconocer que, adems de selvir pr contat los nmeros se
utilizan como cdigo (en nmeros telefnicos, en las placas de los autos, en
las playeras de los jugadores) o como ordinal (para mrcar la posicin de un
elemento e una serie ordenada).
\ f 3& caMPo F0RMATlvo: it.":.!lrrii:',:: li:ii:taii1:ij'

dos ggantes

nes matemticas a partit de

1' situaciones que demanden el uso Fryoqedflrrlffetn9tm:
de sus conocimientos y sus (aPac-
dades para establcer relaciones de g El maestro utiliza cinco cajas de cartn a
, correspondencia, cantidad y ubicacin
' las cuales pintar puntos indicativos como si
entre obietos; pata estimar Y con- fueran dados. Por ejemplo, a una caja le pin-
tat para recono(et atributos tar cuatro veces un punto, a otra caja cuatlo
veces el dos y as con las otras tres.

Las ca,as se pondrn dentro del saln de clases du-

rante una semana o ms.

ti,.".'1;B,,t,.. ,, , , .,i.
,4. Cada caja ir cambiando de posicin todos los das,
,. 1..
. :,
'
marcando diferente nmero de puntos cada una de
e llas.
Utiliza los ometos en
situaciones variadas que -:" Los nios debern colocar todos los das, bolsltas de
implica n poner en juego ' papel que rontengan tantos elementos como pun-
los principios del conteo.
tos tenga por lado la caja.

,L que la cantidad de elementos depo-

Se deber revisar
'sitada sea la correcta. Si un nio se equivoca deber
hacrsele notar a travs de algn medi0 orignal: puede
ser una nota, una llamada "telefnica" (con un telfo-
no de juguete), consenso entre todos los
alumnos, etctera. oti*g,f,*fi

I la cara de un dado), y en colecciones

cajas de cartn.

mayores a travs del conteo.

.,. , _i|,

AtPFI l{l: l\Umeto il {}tlE!liaii.5

 Don Bocn y don Torren

' Construyan nocio- '':r,:r.

5::::':*',i::11,il1'^:.^''.,
''ir
situaciones que demanden el uso
:irr:',Ir::f,::,,ii.h,,-r',.::;l.tl
'' I 1r'
de sus conocimientos y sus capd(id-
des para establecer reiacones de i- ,.. ,,.- LOs nios en el patio ponen las dos caas y se
rreipondencia, cantidad y ubicacn ' alejan unos mettos de ellas.
entre objetos; para estimar y con- ,r' ;/
',,. tar, paa atnDutos
reionocer atrbut0s
pa reconocer
reconocel
.
.. atrbuios
i'..
. Fotmados ell
rullllduu5 dos filas,
en uu5 llld5/ cada llulltc d
una frente
Ldud ulld a ullu
uno
i, y.. comparar.
compalar.
,..'.",i -.:1.." de los dos personajes, cada nio lanzar tres
':,,' , ';ir.1-.----.,,;1.,,,,,,'
-:i.:l:. .,:. --- ':r,: l-',::,:
;: . ' pelotas a la boca del personaje.

,r,.; Una vez que hayan pasado todos se puede repetir el

ejercicic pero ahor se deben tirar las pelotas desde
.'',..,;t
. t:...i ':"
:i,: ,: ms lejos.
,/ ./::.:l/ "
,t'ttf ,.. maestro preguntar: cuntas pelotitas comi don
El
rjtitiza los nmeros en Bocn? Cunt,:s se romio don Torteon? Que pode-
;i. situaciones variadas que
juego' mos hacer para averiguatlo? Cuntas pelOtas que-
implican poner en
daron f uera? Dnde hay ms pelotitas? Dnde hay
. los princpios del conteo. menos? Qu podemos hacer para que -':,-
:::^..,-.;.:^':^r^:^" haya ;la mis- i...:-:-:;.,^
ma cantidad de pelotitas en los dos personajes?
' ' -" " ':n ,. cana la fila que haya embocado ms pelotitas.

9@qD ,', ,'.;1,;. i: ,

,;_.
Dos cjas grn-
E compara colecciones, ya sea
por correspondencia o por conteo
des (TV u otras)
decoradas con un per-
y establece relaciones de igualdad y sonaje y a las cuales se har
desigualdad (dnde hay "ms que", una perforacin grande en la
"menos que", "igual que"), boca del personale; muchas bolas
de trapo o de medis viejs.

.A

: j.{:r.i.t lt ,! ti..r.:
 Sigo a los numelos
nes matemtcas a partir de
situaciones que demanden el uso
de sus conocrmientos y sus cpaci'
dades para establecer relaciones de
conespondenria, cantidad y ubicacin
entre objetos; para estimar y con-
tar, para reconocer atributos
figura puede tener desde tres nmeros hasta 30, depen-
diendo del conocimiento de los nmeros por parte de
Utiliza Ios nmeros en
stuaciones variadas que
mplican poner en juego
los principios del conteo.
,'
bien unidos los puntos?; despus del 5, hacia qu nme-
Dice los nmeros que conoce, en
orden ascendente, empezando por el
uno y a partir de nmeros difeen-
tes al no, ampliando el rango de
FnoaedSmnflemto
ASeda a los nios una hoja con puntos nume-
' rad os, de tal forma que los nios, al unir los
puntos siguiendo la numeracin, formen una
fiq u ra.
gSe pide que unan los puntos, empezando por el
'
nmero 1y siquiendo en forma ascendente (la
los nios).
;.' Mientras unen los puntos, los nios debern decir
cad nmero en voz alta.
q 5i los nios no siguen correctamente la sucesin, la
' fiqura puede no ser reconocida.
El maestro puede realizar las siguientes preguntas: En
qu nmero hay que empezar?, cul sigue?, estn
ro va la lnea? Qu figura se form?
Ho.as con puntos
numerados para que
los nios las unan y formen
una figura; las figuras deben
ser sencills y, si llevan detalles
interores, marcarlos con algunas
lnes.
 El dulce escondido

nes matemticas a partir de

stuaciones que demanden el uso
de sus conocimentos y sus capaci
dades para estblecer relaciones de .'
correspondencia, cantidad y ubicacin
entre obietos; para estmar y con-
tar, para reconocer atributos
!Froaedflmnfiemto
Se colocan los cinco vasos boca abajo. for-
mando una fila; se invita a pasar a un niho
que debe cerrar los ojos.

' 0lro nino pasa y esconde un dulce debajo de

rno de los vasos

' Elprimer nio abre los ojos y debe adivinar dnde se

encuentra el dulce. sin tocar ni sealar los vasos. sino
mediante nmeros ordinales, por elemplo: "En el se-
gundo vaso del lado de la puerta". Si adivina, se pue-
de llevar el d u lce.
Utiliza los nmeros en
situaciones variadas que
implican poner en juego
L' Durante el juego el mestro hr las sguientes pre'
guntas: tual seria el primer vaso| y el segundo?
los principios del conteo.
Desde dnde puedo empezar] es igual empezar
de un lado que del otro?

,' Tomando como referencia un lado, cul sera el tercero?

Pedro descublio que el dulte est en el segundo vaso, si
yo hago avanzar el dulce dos vasos en qu lugar va
a quedar] etctera.

,. Conlinuar hasta que un no

' encuentre el dulce y es-
i conder otro; repetir
ldentifca el lugar que ocupa un ob- i
jeto dentro de una serie ordenada hasta que los nios
i cinro vasos de plstico
(primero, tercero, etctera). se aburran o pier- de colores; varios dulces.
! dan el
inters
por la actividad.

.-

i,t Gtr:l lciis

1 34 cAMPo roRMArlvo: !'n i-r'i.r rir le Jr',:i': il )?) i.2 1 !\ttli t. t)

paja I ito y los globos

nes matemtcas a partir de

situaciones que demanden el uso Freeedlfrmr'cntee:
de sus conorimientos y sus (apa(i-
dades para establecer relaciones de ,. los ninos, ron ayuda del mestro, inflarn
correspondencia, cantidad y ubica- ' vrios qlobos y luego los contdtn; ld cJn-
cin entre objetos; para estimar y tidad de globos depender del conocimiento
a. contat, para reconocer atri- que tengan los nios de los nmeros.
butos y rompara r.
nraestro puede decir: "Un pajarito pas volando
,L El
'
por el saln dc clases y puml, revent un globo"
(el docente lo hace estallar con un alfiler).

* Luego, dice a los nios: cuntos globos quedan? Va-

mos n contarlos (invita a contar en forma descen-
dente: 4, 3, 2, 1); y repite la historia hasta que no
Utliza los n meros en quede ningn globo.
situaciones varadas que
mpiican poner en juego .E El maestro debc inducir a los nios a que sigan la
' disminucin de los globos por ellos mismos.

l$:li$eftc$
tih
ql Dice los nmeros en orden des-
i' cendente, ampliando gradualmente Muchos globos
I el ranqo de (onteo segn sus posibi- y un alfiler.
lidades.

.r {3Ln)lli)Rt li
ASP!-To; Nmero
 (AMPo FoRMATIVo: iie I :r;;rr:i i: r:i o lit ?": a 7t \ i{ a t35

Mi directorio telefnico

nes matemticas partir de

situdciones que demanden el uso !Froeedmnfremo
de sus conocimientos y sus capacida-
ga Se explica a los nios que cada uno va a ela-
,
des para establecer relaciones de co-
rrespondencia, cantidad y ubicacin 'borar su primer directorio telefnico.
entre objetos; paia estmar y con-
tar, para feconocer atfibutos .9. En cada pgina de un cuaderno de no ms de
.''
20 pginas, pueden poner la foto de sus abue-
los y, debajo de la foto, anotarn el nmero tele-
fnico de la persona ilustrada.

En la siguiente pgina pueden dibujar una casa con r-

boles y anotar el nmero telefnico de su casa.

t.
a' luego, puede realizar dibujos de sus amigos o ami-
Utiliza los nmeros en qs y notr sus numeros telefnicos.
situaciones variadas que 1,

mplican poner en juego Propiciar que los nios (omenten la importanria de

los principios del coirteo.
.
'' los nr'rmeros.

i,1g:{"tC[g

Conoce algunos usos de los n-

mero5 en la vida cotidiana (para
cuadernos, pintura
identificar domcilios, nmeros telef-
y fotografas-
nicos, talla de ropa, etctera).

.r GILEDIIOREJ
f B6 CA,rpO FORMAT|V0: !e:1:ir-:?rr: i::?.-i::r,: .-

La tiendita

nes matemticas a partir de

stuaciones que demanden el uso
Frmaedfimmflem&e
de sus conocimienlos y 5us rapa(i-
dades para establecer telaciones de g Repartir al grupo en equipos de cinco inte
correspondencia. cantidad y ubiction grantes.
entre obietos; para estimar y con-
tar, para reconocer atrbutos ,' Dar a cada equipo tinco monedas de l peso,5
dos moneds de 2 pesos y una moneda de
pes0s.

Un alumno puede atender la tiendita; sobre la mesa

*
poner chicles, galletas, dulces, etc., cada cosa con su
precio.

L- La maestra puede pregunlat a los ninos si conocen

las monedas; si no las conocen, debel comentr
un poco sobre su valor.

*' Hacer pasar por turnos a un nio de cada equipo y

plantear problemas. por e jemplo,

a) juan quiere comptar un chicle y dos chocolates, si tiene

cinco pesos, le alcanza? Cunto le falta? Dibujen las monedas
que le fa lta n.
b) Mariana compr dos chicles; si tena sete pesos cua n-
to le sobra?

g. Permila que los nnos co- w@@

' menten y
diqan que
pueden com prar con Monedas de: 1 peso,
Reconoce el valor de las mo-
2 pesos, 5 pesos; cho'
nedas; las utliza en situaciones de las monedas que colates, pan, galletas, etc.;
juego (qu puede comprar con...) -i

! tien e n. cartonctos con los precios

i de estos productos.

Nmero
 :-... Q3;;

Nmeros aqu y all a

Construyan nocio-
nes matemticas a partir de g rii fi m* ;1 r;
stuaciones que demanden el uso ,* :l 6l q ;
v:';;,r.i:
de sus ronocimientos y sus (apac
dades para establecer relaciones de El maestro pedir que recuerden los nmeros
'1n
correspondencia, cantidad y ubiccin que c0 n Ozca n.
entre objetos; para estimr y con-
tar, para reconocer atrbuios ;*' A continuacin, mostrar a los nios un car-
tel con los 10 dgitos de los que se compone
nuestro sistema numrico, y repasarlos.

tF Preguntar a los nios dnde pueden ver nmeros (en la

calle, la casa, etc.)

,' [ormar equipos y repartirles mteril escrito en el

Utiliza los n meros en
situacones variadas que
implican poner en juego
los principos del conteo.
que haya numeros lperrditos. revstas. proPagan-
da, etc.), tijeras, pegamento y cartulina.
q tada equipo debet buscar y re(ortr numeros, pe-
' qarlos en una cartulin,,r y al final mostrarlos a todo
el grupo.

Peridicos, revistas,
ldentifica los nmeros y su signi-
propaganda; tijeras,
ficado en textos diversos tales como
revistas, cuenlos, recetas de (0cina,
cartulina, pegamento. lJn
cartel con los nmeros natu-
anuncios publcitarios, entre otros.
rales impresos.

. Nmero c, st{.:L-r'iain:s
?38 cAMPo roRMATlvoi ;3r.1 j rat irt i'.ft Ir tfi ?iiz t ii\n

Pon los que faltan

Construyan nocio-
nes matemticas a prtr de
situaciones que demanden el uso
Proeedfimfiemm
de sus conocimientos Y sus caPci-
dades para establecer relaciones de -'- 5e proporciona a los alumnos hojas impte-
correspondencia, cantidad y ubicacin
" sas dondc aprezcan cinco floretos y en cada
N enlre objetos; Para estmar \/ (on- florero un nmero, del 1 al 5. Se Ies pide que
tar, para reconocer atributos
dibujen el nmero de flores que corresponde
y c0mparar.
a cada f lorero.

g* otra mitad de la hoja deben aparccer dibujados

En la
' cualro rboles y debajo de estos cl nmero 2, tres
manzanas y debajo de stas el nmero 3, seis patos y
debalo de stos el nmero 4, etc.

''g 5e pide los ninos que dibujen los elementos que

f altcn para que sean los que indica el nmelo.

Hojas impresas.

'lt_.

/].i:[an: Nmero ral Gll,liDllORlS

 tAMPOFORMAT|V0: Peftsarreftt friAtf!!!f( ?39

Dominadas matemticas

nes matemtic5 partir de

sluariones que demanden el uso
' de sus conocimentos y sus capacida-
des para estblecer relaciones de co-
rrespondencia, cantidad y ubicacin
entre objetos; pra estimr y con'
tar, para reconocer atributos
4
ezca ese nmero representado con objetos.
Froeedfimar"emo;
tra Fl maestro forma equipos de cuatro alumnos
' y los sienta alrededor de una mesa o en el
piso, sobre un ta pete.
Se distribuyen los juegos de domin.
Les muestra la forma de jugar, colocando
j
'
cada numero junto otr ficha donde apa-

g' Despues de cada ronda, el maestro puede hacer que

se intercambien los participantes de los equipos
para favorecer la convivencia en el grupo.

j", Jugar varias rondas mientras se mantenga el inters

' de los nios

:l

li
- ,*,,or.{fa.*-

gdr -$.*-@ -c ,.-.". .:L:r..li

il -.'
'

6h
W ldentific el orden de los nme-
Varos juegos de 28
fichas de domin con
; ros en forma escrta, dentro de si-
nmeros y objetos (u no
r tuaciones escolares y familiares.
para cada cuatro nios).

a
' ... .:.e
;:.:9..4f

:i:ir[{,1!: Nmero (i) G!"EDIIORFS

S* aaMps 0Rir4ATll0: Pn!firjni m;lemt1.o

Cada quien con su plato

Construyan ooco-
nes matemticas a pattir de
situaciones que demanden el uso
Fnoaedfimnfie6iltl@
de sus conocimientos y sus capacida-
des para establecer relaciones de co- ,' Realizar esta aclividad cuando se tealice con
rrespondencia, cantidad y ubicacin Ios nios una fiesta en el slon.
entre objetos: pra estmdt y (on-
tar, paa reconorer atributos g. Preguntar: como tuntos plalos necesilamos
pra que cada quien tenga uno? (sin contar).

Vamos a contar cuntos nios son en este saln

(cuentan entre todos).

.g Un nro pondr los platos necesarios para que cada

' nio tenga uno, sin que sobren; entre todos, compro-
bar si se puso el nmero adecuado de platos.
,''
,* Agregar o quitar platos y realizar sucesivas veces
blemas en siluaciones
: que le son familiares y que
. implican agregar, reuniL
' la pregunta, Que hay ms, nios o platos? (es im-
. quitar, igualat, compata r portante realizar estas preguntas para desarrollat el
'
y repartir objetos. pensamiento lgico matemtico). Repetir con los va-
'. a.' sos, cucharas, etctera.
-"1q-+,*,,r6
.#
g.- Repartir los alimentos de la misma forma, procurando
' que haya algunos que les toquen varios (uvas, galletas,
etc.) para variar las respuestas y mantener la
atencin de los nios por saber si
hay ms o menos y cunto se
debe dar a cada uno.

lnterpreta o compren de problemas Platos, vasos, cucharas,

numricos que se le planten y esti- algn desayuno prepa-
ma sus resultados. rado.

ii:] CILFL)]TORES
 taMPo EoRMATv0: l+ri sui ir'ri,.rf r i : ii.'iritariiiu!i 4

Dados y semillas

nes matemli(as a partil de

situaciones que demanden el uso
de sus conocimientos y sus capaci-
dades para establecer relaciones de
corre5pondencia, cantdad y ubicacin
entre objetos; pra estimar y (on'
taL para recono(er atributos
f:Eryced]frm:f;emtr+
,. 5e forman equipos de 4 a 6 nihos, cada equi-
' po se sient alrededor de un mesa. Fl mes-
tro coloca la bolsa de semillas al centro de la
mesa y los nios tiran el dado por turnos.

gCada nio saca semillas de la bolsa, de acuerdo

'con el nmero indicado en el dado, y anota el n-
mero en una hoja de papel.

g. (omparan la cantidad de semillas que tiene cada uno

-d(W;-"*' - ' y analizan: quren tiene ms semillas] a quin le
:-/ y ptanted pro-
Sr.4
resuelve toc menos?, algunos tienen igual nmero de se-
flqueblemas en situaciones ! millas?
f le son flmr]rares V 9ye
.t,ri implican agregar, reunir, '
,' Cuando tengan un poco de prctica en comparat in
' quitar, lguala r, rompatar
y repdrtir obtetos.
de nmeros y cantidades, puede plantearse un reto:
tirar varias rondas (dos o tres) y comparat las cantida-
des de semillas acumuladas por cada uno.

1,' Despues, pueden iealizar la misma actividad con el

dado que tiene nmeros en lugar de puntos.

Para cada equipo:

un dado (primero con
puntos o figuras, luego
con el simbolo numtico);
una bolsa de semillas o fichas;
papel y lpiz.

.,r. :,,- ! i -i:: Nmefo ! & -l-rjlar it i,i

f d2 cattpo t0RMArtvo: Pefisair!eFllic matemtl({i

Tres no son cuatro

F
r
Construyan nocio-
nes mtemtics partir de
. situaciones que demanden el uso lFnmsedBmflemto
de sus conocimientos y sus capacida-
des para establecer relaciones de co- ,g Pedir los ninos que [otmen parejas o equi-
rrespondencia, cantidad y ubicacin ' pos de tres integrantes (tambin puede tra-
entre objetos; para estimar y con- bajarse en forma individua l).
tat para reconocer atributos
y comparaf. g' Fl maestro indrcar que van a ordenar los nu-
meros del 0 al 9 sobre l mesa o en el piso, ha-
ciendo una lnea horizontal frente a s mismos.

*' Luego, los nios asignarn a cada numeral escrito el

(#'^.fisftnteaPl
. y resuelve pro-
blemas en situaciones
que le son familiares y que
impiica n agreqar, reunr,
qutar, ig ualar, compara r
y repartir objetos.
nmero de f ichas que el carloncito indica.
," Para finalizar, buscarn a su alrededor un nmero
de obletos semejnte al indicado por el maestro,
por ejemplo: Qu nmero es ste? Busca algo que
tambin sea en nmero de tres (rboles del jardn,
carteles de la pared. etc.)

p-ffiffi%
.$Y de conteo {orgnr/a(n en
,rs
' fila, sendldmrento de cd elemen-
9 to, desplazamiento de l0s ya coniados, ca.,a o canasta
con 55 fchas o se-
L' aadir objetos, repartir equitativmen-
: millas; para cada nio o
te, etc.) y sobreconteo (contar a partir de
pareja, cartoncitos con los
' un nmero dado de una coleccin, por
numerales del 0 al 9; objetos
ejemplo a parir del cinco y c0ntinuar
del saln de clases.
contando de los elementos de otr
,. coleccin: seis, siete,...)

;',5 t !: lll: Nmero a.) $LEDITORFS

t

CAMPo toRMAI|Vo: 2 t: ,i: itrtj.:t i.(i t-n"t?I11ir{i 143

Hasta el 9

Construyan nocio-
nes matemticas a partir de
situaciones que demanden el uso [Prrrucedfrmmem&o
de sus (ono(imientos y sus capac'-
dades para estblecer relaciones de g' (ada nino (o por equipos. segn la disponi-
correspondencia, cantidad y ubicacin bilidad del malerial) loma un cubo de cada
entre obietos; para estimar y con- color y forma una escalera que va del ms
tar, para reconocer atributos
chico al ms grande.

Coloca los numerales segn le corresponda.

g' toma el cubo ms grande (del 9),
El maestro
lo coloca en f orma horizonlal lrente al nino. y
le pregunta: de qu otra forma podemos formar 9?,
Plantea cules cubos podemos combinar para tener 9? Un
nio puede tomar una regleta del 8 y otra del 1...
Cunto es B ms 1?
impli(an agregat reunt g los dems prti(pantes pueden rndicar otrs for-
ms en las que se puede lormar el nueve, el maes-
tro pregunta Qu hiciste para saberlo?

* Puede el maestro realizarlo en varias ocasiones y con

otros n me ros.

cubos de ma-
Explica qu hizo para resolver un dera en colores rojo,
problema y compara sus proredimien verde, rosa, amarillo, azul
tos o estrategias con las que usaron cielo, morado, blanco, ma-
sus compaeros. rrn, azul fuerte, deben ser de
diferetes tama0s, s s posible
que se incrementen proporcional-
mente; tarjets con numerles escri-
tos del 1al 9.

O GILED ORT:;
 "d4 cntvrpo f oriMAT[vol

Problematemticos

nes matemticas a partir de

situacones que demanden el uso ieroq'eellflmfrcfto
de sus conocimentos y ss capacida-
des para establecer relaciones de co- -k Junlremos dinero para ir a la rueda de l for-
rrespondencia, cantdad y ubicatin tun. De los 1B ninos solo l5 lrajeron la mo-
enl.re objetos; pra estimar y ror- neda, cuntas monedas nos faltan? Cmo
tar, para reconocer trbutos
hacemos para averiguarl0? Regstrar en el pi-
zarrn o en una hoja de rotafolio el resultado y
el proced im iento.
De los T9 pinceles que tenamos, B no sirven p0rque se
+,
les gastaron los pelos, cuntos nos quedan?

g' Andres lenid 6 ligurts, su amigo Jorge le regalo 3

que tenia repetidas. cuntas tiene ahora Andres?
Diblalo o, si puedes, escrbelo con nmeros.

Carolina tiene una bolsa con cinco caramelos. Elvira

*
le pidi uno, qu sucedi? Escribe esta historia con
m eros.

,,,,#
ar- lr ldentirca, entre distintas
q{ estrteqi5 de solucin. las que Diversos materiales se-
permiten encontrar el resultado que gn los problemas: pa-
se busca a un problema planteado lillos, monedas, f rijoles,
ma2, cubos, etctera.
gastar todo en la tienda qu pro-
ductos puedo comprar?

N ri mero :. { r.L-Diia-rRls
 CAMPO fORMATIVO:

Es un pauelo o un dado?

nes malemtcs a partir de

situaciones que demanden el uso Frsee{dfrrrnfiemtqe
de sus conocmientos y sus capaci-
Mostrar a los nios los objetos.
dades para establecer relaciones de
ror resp o ndencia, cantidad y ubicacin

entre objetos; para estimar y coo- g' 5e puede mostrr el primer obleto y pte
tar, para reconocer atrbutos quntar a los n i os:

qu es?

quin sabe con qu material est hecho?

De qu color es?

Presentar otros m,rteriales siguiendo l misma for-

Rene infor'
macin sobre criterios
* ma anterio r.
cordados, represent

,g Pedir los ninos que agrupen los materiles de

' ruerdo ton su color; luego, podran agruparlos su'
cesivamente por tama0, textura, forma, etctera.

Pauelos, cal-
Agrupa ob.ietos segn sus atri-
cetines, pelotas,
btos cualtaiivos y cuantitativos
cryolas, tarjets de car-
(forma, colo textura, utilidad, nume-
tn, canicas, etc.; de cada
rosidad, tamao, etctera).
objeto debe haber un mnimo
de seis, en dos tamaos dife-
rentes y vatos colores, que pue-
den repetrse.

N mero
{46 cAMpo F0RMATIVo: :
'. ' ti | | ::,i :. .)

Quines y cuntos

ConstruyaB nocio-
nes matemticas a partir de
situaciones que demanden el uso
I lr ic ceri] i ift * itr tg t"JE
de sus c0nocimientos y sus capacida-
, Pedir los lumnos que fotmen un crculo, y
des para establecer relaciones de co"
rre5pondencia, tdntidad y ubitatin
' que den un paso l frente segn se indique.
entre objetos; para estmar y con-
-... maestro pregunta: cuntos nios hay en el
13," tar, para teconocer atributos -.
., :l\.. y comparar. ..'...'
'' El
saln? Dan un paso al frente y entre todos los
cuentanr despus tegresan a su lugar.
.|.,'. Realiza sucesivas preguntas: cuntas nias hay?;
/ -, i,.l i
quines tienen tenis?, cuntos son?; cuantos nios
.ql: l[ traleron zapatos? En cada caso los nios que renan la
..- condicin darn un paso al frente y entre todos rea-
lizarn el conteo.
.i': Rene informacin
sobre rriteri05 rorddos,
Una vez que hayan comprendido el ejercicio, el
representd gt tta menre
f

d icha inforrnacin y Ia
maestro puede hacer una variante escribiendo los
conceptos y los n meros.

tambin con otros elementos como: ti-

PLrede hacerlo
'
les escolares, prendas de vestir, juguetes, matetiales
por su forma o color, etc.

Realizar una tabla y una grfica sen cilla para

que los ninos puedan apreciar cu-
les cantidades son mayotes y
cules son menotes.

r haciendo, cuntos nios y cuntas ni-

as hay en el grupo, cuntos nios del b1
grupo tienen en casa pertos, gatos,
, pjaros, pece$.
t:i.i,.a

i ir:a ,ir i N mero ii,r GL[D]TOl{l-S

a

CAMpO tORMAI|V0: ij:.,.r.j;|,.r ,,.tlrl ,r .r,r,. ,:,; ,r; ldp

0ques 0g tcos

[onstruyan nocio-
nes matemticas a partir de
situaciones que demanden el uso F'roceGJmn'fi,cmg?o
de sus conocimientos y sus capacida-
des para establecer relaciones de co- g lnditar los ninos que agrupen las [iguras
rrespondencia, cantidad y ubicacin que por su rolor se precen.
entre objetos; par estimr y (on-
tar, para reronorer atrbutos g [l
maeslro pide que hagan una mar(a en sus
y comparar. ' hojas, ron el lpiz del mismo color de las fi-
guras, y luego las cuenten: cuntas figuras rojas
encontraron? Los nios las cuentan y dicen el nme-
si se desea, el maestro lo escribe en el pizarrn y los
nios lo copian junto a la marca que hicieron.

g' 5e rcpite el procedimienlo con cda uno de los colo

rcs, ponicndo la marca y el nmero en r ada raso.
,::r Rene inf ormacin
;' sobre criterios acordados,
l-l dotenle pregunla: de que otro modo podemos
r representa g rficamente *' juntar las figuras que se pdre(en? (Por la forma, por
dicha inf ormacin y la
trE pt g(o,
interpreta, el tamao).

l
misma actividad, dibujando las figuras en
' Realizan
X*
su hoja de papel y escribiendo junto el nmero de cada
u na.

*., Luego lo pueden hacer por tamao y

do*
gro-
soI permita que los nios sugieran
cmo pueden representar en
sus hojas cada una de
estas c las if ica cio nes. Bloqes lgicosr
figuras geomtricas
la como: (uadrados, tringu-
informacin o los datos. los, crculos y rectngulos de
diferentes colores, tama os y
grosores; hojas blancas, lpices de
colores y lpiz.

ii) 6!,.l,DlTORt5
f d8 catrpo FoRMATlvo:
Los caca h uates
nes matemti(as a partir de
situacones que demanden el uso
de sus conocimientos y sus capcida-
des para establecer relaciones de co-
r respondenc ia, cntidad y ubitacin
entre objetos; para estimar y con-
tar, para reconorer akibutos
Rene informacn
sobre criterios acorddos,
representa grficamente
dicha informacin y la
interpreta.
organza y registr informcin en
cudros, lablas y grficas sencillas
usando mteril .oncreto o ilustra
ciones.
Nrimero
Proeedflmnflemto
5e pega la lmina en el pizarrn.
A
' Dar un cacahuate a cada nio, pedirles
que los abran y cuenten el nmero de se-
millas que tiene cada cacahuate.
Los nios pasan al pizarrn a marcar una cruz en el
1.'
lugar que corresponda de l lmina.
L' Posleriormente se les pide que identifiquen cuntos
cacahuates con una semilla salieron, cuntos con dos
y cu ntos con tres.
' Al trnal el maestro puede harer una grfica sencilla
en donde se plasme lo vivido.
i Una lmina gran-
de con el dibujo de
tres ccahutes biertos,
,'{ el primero con una semilla, el
segundo con dos y el tercero con
tres; l ldo de cada dibujo, casi-
llas para que los nios pongan mr-
cas en ellas; suti(entes cacahuates.
 faf PE tR nAx [v8: ?69

Elefantes, gatos y ratones

nes matemlcas a partir de

stuaciones que demanden el uso [:; r rueeo ll m ij e l,: io
de sus conocmientos y sus capacida-
des para establecer relaciones de co- , 5e repatten Ias figuras de plaslito enLre los
rrespondencia, rantidad y ubicacion ninos, por lo menos una para cada nino.
entre objetos; para estmar y con-
tr, para reconocer atrbutos
' tl
1* maestro escribe en el pirarron el nombre de
los nimalitos en forma de grafica.

g" pintar un cuadro en el lugar que

Los ninos pasaran a
'
este el nombre de su animal (el maestro puede ir
leyendo y sealando los nombres de los animalitos).

g* El maestro puede preguntar: cuntos perros hay?

' Cuntas vacas hay? Cuntos nios tienen gato?,
RPri ne nformacn
perrol vacas?, hay ms nios que tienen gato,
sobre criterios acordados, o ms que tienen perro? Perros ms que caballos?
representa grficamente
dicha informacin y la Qu animal hay menos? Qu animal hay ms?

*" ton ayuda de los nios, elaborar una grfica para

( omprr ls cnliddes.

lnterpreta y explica
la nformacin registrada en
cuadros, grficas y tablas, plan- Fgrs de an-
teando y respondiendo preguntas que males de plstico (de-
impliquen compa.ar ia frecuencia de ben repetirse algunas, por
los dtos regstrados (en cul hay ms, ejemplo' 4 vacas, 7 elefantes,
cules son iguales, cuntos hay me- etc.); una tabla donde aparezcan
' nos entre ste y s1e, etctera). escritos los nombres de los anima-
les, con casillas pdrd que los ninos
las sealen.
S@ crpo F0RMAllv0: l'r,rtil :;t -liititir! irr:[]ilalt,;(.r

Figuras de colores

nes matemati(as a prtir de

stuaciones que demanden el uso P;r:eeedfrmffiem:to-r
de sus conocimientos y sus capaci-
dades para establecer relciones de q 5e da a cada nino una hoja con las fig u ras
* correspondencia, cantidad y ubicacn
' qeometricas.
entre objetos; para estmar y con-
tar, para reconocer atributos ,p" 5e les propone que pnten de colores rojo, azul
y amarillo las figuras que son iguales, respec-
tivamente.

s en
Pedirles que en otra hoja dibujen dos objetos basados
un crculo, por ejemplo una flor y una tortilla; otros
dos objetos a partir de un cuadrado, como un libro y
una computadora, y un objeto que tenga semejanza
con un tringulo, por ejemplo un gorro de fiesta.

-K Discutr tods las simililudes y diferenrias entre es-

' tos objetos.

!i
$ 3.4tglt'
Hojas donde es-
tn dibujados dos
crculos, dos tringulos
y dos cuadrados.

15i'l:ai:j: Nmer0 '-r G i-tl-rl laj rl i:5

 IA[4PO IORMATIVO:

Libritos y librotes

consttuyan nocio-
nes matemtiras a partir de
li r: c,g I't i i.q*l fi qr iil t rg
stuaciones que demanden el uso ',;
de sus tonoc,mienios y sus (paci
..r". Los nios se renen en equipos de cinco o
dades para establecer relaciones de
corre3pondencia, cantidad y ubcacn
"'' ms miembros.
entre objetos; para estimar y con-
..
tr. para recono(et lributos .;,, A cada equipo se le dan suficientes libros.
,.'-.1!*r,. compafaf.
y .;r'.
.. Se les pide que ordenen los libros del ms
chico al ms grande, primero, y en una se-
gunda etapa se pide que los ordenen del ms grande
al ms chico.

''i, Lueqo pueden ordenarlos siguiendo el citerio de la

anchura de los libros, o por el color de la pasta.
ldentifica regularida-
des en una secuencia a
.',, Propiciar que los nios comenten cmo les es ms
partir de criterios de repe- fcil ordenar sus libros en su biblioteca o, si no tie-
ticn y ciecim iento. nen, cmo los ordenaran? Por qu elegiran esa
ma nera de ordenarlos?
.

_.r1'

,._.. r:,.:::,:: iii::: !

Ordena de mnera creciente y de-

creciente: objeios por lamao; col0.es Libros de diferentes ta-
p0r ton0s; sonidos por tonaiidades. m a os.

.e

t,i:., i i): NmerO : !::1,,::ari!:.

 '!5? campo FoRMATtvo:

Mi nmer-o, tu nmer-o

nes matemticas a partir de

stuacones que demanden el uso Frr,@eedmm)fiemo
de sus cono(imientos y sus cpaci-
dades para establecer relaciones de g ll maestro pide a los ninos que lormen una
rorrespondencia, cantidad y ubicacin ' hiler ordenados por estalurs, del ms chito
entre ob.ietos; para estimar y co8- al ms grande.
tar, para reconocer alfibutos
y comparaf. Saca un nino de la hilera y le pregunta, por
,6'ejemplo,
Quien esta delante de Federico?
(Agustn); quin est atrs de Rosita? (Agustn); en
medio de quines est Agustn?

Pglu estimularlos, el maestro realiza el mismo ejer-

*' cicio con varios nios y les dice: "Como esto resulta
muy fcil para tantos nios inteligentes que hay en
este saln, vamos a complicar el ejercicio para ha-
cerlo ms interesante".

*' Vamos a dar un nmero a cada nio; cada quien va a

tener su nmero a la vista de sus companeros.

Uno por uno, el maestro seala a un nio y pregunta:

*
Quin tiene el nmero 10? Qu nmero est antes de
'15?
Y despus de 15? En medio de qu nmeros
est el 6?, etctera.

G"
6 { do
rQly (uenld su
00 en cuenta 5u numerosidd:
numerosr00:
Un juego de trjetas con
6" "uno ms" (orden ascendente),
nmeros conserutivos,
- t "uno menos" (orden descendente),
tantos nmeros como
fi "dos ms", "tres menos". Regstra
nios hya en el qrupo,
l serie numrica qe resulta de
cada ordenamento.

f'

cr G!.rDtioiits

Aqu hay otro
nes matemticas a partr de
situaciones que demanden el uso
de sus conocimientos y sus capatida-
des para establecer relaciones de to-
rrespondentia, (antidad y ubic(ln
entre objetos; para estmar y con-
tar, para reconoter abutos
ldentifica regularida-
des en una secuenca a
partir de crrterios de tepe-
ticin y crecimento.
.'
i
Reconoce y reproduce formas cons-
tantes o modelo repettivos en su
ambiente, por ejemplo, en los muros,
Il.
en su ropa.
IAMPO FORMATIVO:
;Frroe edJfimnlsn,tg
L t-l maestro vetifita que todos los ninos reco-
noTcn las fiquras qeometricas.
.' Ioma una figura, por ejemplo, el cuadrado, y
pide los nihos que lo dibulen en una hoja.
Luego. les pide que busquen en el saln diversos
a'
objetos que tengan forma de cuadrado o parecida
a ste; puede sugerir que busquen incluso en sus t0pas,
sus mochilas, etctera.
.' El maestro coge el crrculo, lo muestra a los nios y
ellos lo dibujan en otra hoja, dejando espacio para
dibujar objetos que tengan esa forma.
L' A continuacion dibujan e identifican coss con l for-
ma del trinqulo.
Al final, el maestro puede pedir a los nios que recuer-
den objetos con las formas de las tres figuras, aunque
no se encuentren a la vista en el saln de clases.
Un cuadrado, un ckculo
I
y un tringulo en catn;
lpices y hojas de papel.
\ i it. ir l

Aqu hay otro
nes matemlicas a partr de
stuacones que demanden el uso
de sus conocimientos y sus cpacida-
des para establecer relaciones de to-
rrespondencia, (antidad y ubic(ln
entre objetos; para estmar y con-
tar, para reconoter atributos
ldentifica regularida-
des en una secuenca a
partir de crrterios de tepe-
ticin y crecimento.
Reconoce y reproduce formas cons-
tantes o modelo repetitivos en su
ambienle, por e.iemplo, en los muros,
en su ropa.
(AMPO FORMATIVO:
FrroeedJfimn$emto
L l-l maestro vetilita que todos los ninos reco-
noTcn las fiquras qeometricas.
g. Ioma una figura, por ejemplo, el cuadrado, y
' pide a los nihos que lo dibujen en una hoja.
g
Luego. les pide que busquen en el saln diversos
'
objetos que tengan forma de cuadrado o parecida
a ste; puede sugerir que busquen incluso en sus ropas,
sus mochilas, etctera.
.' El maestro coge el crrculo, lo muestra a los nios y
ellos lo dibujan en otra hoja, dejando espacio para
dibujar objetos que tengan esa forma.
q. A continuacion dibuian e identifican coss con l for-
' ma del trinqulo.
g Al final, el maestro puede pedir a los nios que recuer-
' den objetos con las formas de las tres figuras, aunque
no se encuentren a la vista en el saln de clases.
i
't
Un cadrado, un crculo
I
y un tringulo en cartn;
,i, lpices y hojas de papel.
|., il9,1 1-,1 a):li:i
 Qu sigue?
Construyan noco-
nes matemticas a partir de
stuaciones que demanden el uso
de sus conocimentos y sus capacida-
des para establecer relaciones de co-
respondencia, cantidad y ubicacin
entte obJetos; par estmdr y con'
r. tar, para reconocer atributos
timo, vac0. Fn el tercer cuarto de la hoja iniciamos con
ldentifica regularidades
en una seruencia a partir
' de criterios de repeticn y
crecimiento.
helado, T cuadro vac0, 3 helados y 4 helados.
Segundo cuarto: dos nubes, tres nubes, cuadro vaco y cinco
A5Pi: C: Nmero
irrysedfimfrem8o
g Reparlir Ios ninos hojas de papel divididas
' en (uttos, con cuatro cuadlos en cad cuat-
to: en el primer cuarto, un cuadro con un l-
piz, otro con dos lpices, otro con tres lpices y
el cuarto cuadro, vac0.
Ln el scgundo cudrlo, un rudro con cutro pelotas,
uno (on cinro pelotas, otro con seis pelotas y el l-
un cuadro con dos caritas felices, luego tres, cuatro y
el ltimo cuadro vac0. En el ltimo cuarto de hoja,
una flor con tres ptalos, otra con cuatro ptalos,
otra con cinco y el ltimo cuadro debe estar vac0.
r'5c pide a los ninos que completen los cuadros vacios;
lueqo se les da olra hoja (on estds card(terisli(as: Pri
mer cuarto (todos los dibujos dentro de un cuadrado), 1
nubes.
Tercer cuarto: cuadro vaco, frutero con
(utro manznas, frutero ron t inco
manldnds y frulero ton seis
manzanaS
ltimo cuarto: cua d ro
vaco, pecera con Dos hojas tamao carta
cuatro peces, pe- para (da nio.
cera con cinco pe-
ces y pecefa con
seis peces.
a Gll"FDliorE:
 .t55

Crcu I 0sypa OS

Construyan no(o-
nes matemticas a prtir de
: situaciones que demanden el uso f:rolEedfimfienia
de sus conocimientos y sus capacda-
des para establecer relaciones de co- i Los ninos se sientn en el piso. el maestro se
rre5pondencia, cantidad y ubicacin coloca frente a ellos procurando que todos
entre objetos; par estimar y con- los n ios puedan verlo.
tar, para rerono(er atrbutos
.,'" maestro pide que observen y coloca sobre el
. El
tapete, alternadamente, los crculos y los palos.

Dirigindose a los nlos les pide digan lo que hizo (iden-

tificarn que estn acomodados "uno y uno").

. Les pregunta qu creen que sigue; los nios respon-

den: "un crculo'l lo colocan y el maestro pregunta
ldentifica reqularidades qu va despus.
en una secuenra a partir
:,r\ de (riterios de repeticin y ;i1 Recoge los materiales y pide que sigan observando
L,'' crecimiento. con atencin. Coloca dos crculos continuos, dos pa-
'.ii:
los, dos crculos, un palo, y pregunta qu sigue.
r' ':,,,.._ , '_.;...,,,' '
,,, El maestro puede poner varias alternativas para que los
nios descuban y continen las secuencias. Cuando do-
minen las secuencias que l proponga, puede permitir
que ellos sugieran otras.
..-!:.--.
.,.q Puede formar equipos y con - i !i:l+l.ij:'-
' otros materiales trabajar
secuencias creadas por
uno de ellos mien- Ckculos de cartn de 10
tras sus com pae- cm. de dimetro, palos
de 10 cm. de largo; un
ros la descubren
tapete.
y la continan.

oG "D|TCRiS
'15 (AMPo FoRMAflvo:

La figura oculta

Construyan noclo-
nes matemttas a partr de
stucones que demanden el uso
Freserdfimfiem:e
de sus (onocimientos y sus (Paci-
dades para establecer relaciones de g. tl maestro coloc las tatjetas en secuencia
correspondencia, cantidad y ubicacin
' de cuerdo con l forma. por ejemplo: Lrin-
entre objetos; pard estimar y (on- gulo, crculo, cuadrado, tringulo, crculo, cua-
tar, para feconocet atritutos drado, etctera.

.' Pregunta: Que figura sigue...? Responden: un

trianqulo, luego un citculo y luego otro tuadrdo,
las cua les dibuja.

ldeniifica regularidades
en una secuencia a partif
de criterios de repeticin
y crecimiento.
>k Pide los ninos que cterren los ojos y cubre una figu'
' ra, con un tarjeta en blanco; pide que abran los ojos
y pregunta: Qu figura hay aqu?, cmo lo saben?
t (Porque a un lado est un tringulo y del otro lado,
un cuadrado).
+ Lueoo debe formar otra secuencia tomando
-r.
coniepto, por e jemplo: ltes circulos rojos, dos amati-
otro

llos y uno verde, luego otra vez igual; cuando los nios
identifiquen la secuencia, cubrir una fiqura que deber ser
reconocida por ellos.

Tarjetas de cartulina
con elementos dibujados
Explica la regularidad de diversos j ejemplo, tringu los, crcu-
patrones. los y cuadrados en colores
t rojo, azul y amarillo.

N ii mero l: {iiLl l)iil-)l(l-:r

a

CAMP0 F0RM,AflV0: i]its t.r. i":ii)-ir l1i:,ii:i.tii,-i,:.j "{6?

Espera, es una esfera

Desrrollen I ca-
-:..i.
pacidad para iesolver ptoble- ....'.,'-',,.
m.r5 de mdncr ( teJtv mediante :J,. .i ii:, i:.,.:: ilt I i iiiij ti ii-l ir ii'a,
situaciones de juego que impliquen la i '

El maestro pondr en la mesa diversos cuer-

'
"r-
pos geomtricos (esfera, cubo, pirmicJes,
prismas) e invita a los nios a que las obser-
ven y las toquen.
,
Ptequntat: quicn sal,re qu es pstoi ttudrdo);
jy csto otroi (tri,rngulo): y J\t su(csivmcltlc con
cada figrra. Para que los nios ven que las figuras tie-
nen diferentes caras, cada cara puede estar pintada
de distinto color o tener un dibuo (un personaje, un
o b1c lo, clr.

Reconoce y nombra crac-

tersticas de objetos, figuras >;: Los nios deben decir en qu se parecen y en qu
se diterenci.rn las piezas, cmo sonJ
y cuerpos geomtriros. cmo son
sus lados? (largos, cortos, curvos, etc.)

"1. Los ninos deben nombrar objetos que tengan forma

de rubo pirmrde. esler o prisma, por ejmplo, la,
vadora, televisin, e d if icios.

g" Pedirles que dibujen en su cuaderno los cuerp0s

' geomtricos y luego un objeto (casa, ro-
bot, etc.) en el que aparezcan fi-
0bserva, nombra, guras con formas smilares ,s#fts
dibuja y compara figuras y a stos.
E cuerpos geomtricos, describe
con palabras sus atributos geom-
tricos y adquiere un lenguaje conven- cuerpos georntricos de
cional (caras planas y curvas, lados plstico o de madera.
re(tos y cutvo5, lados largos, ror-
tos).

:': a l,t: Forma, espacio y nredida C, iitL[llT(-\t,S

l6? ctutpo toRMATrvo:

Escondite geomtrico

paodad para resolver proble-

mas de manera rreativa mediante ?recedlmmflentru
situacones de jueqo que impliquen la
' mestr dice los ninos. "las figuras
reflexin, la explicacin y la bsqueda
de solucones a travs de estrategas o
' L
>k
geometricas tenan ganas de jugar a las es-
procedmentos propos, y su rom-
condidillas as que se han ocultado en estos
paracin con los utlizados
dibujos de los medios de transporte, pueden
e n co ntra rlos?"

.' Ios ninos debern pintar con colores distintos los

cuadrados, los tringulos y los crrculos que encuen
tren en los dibujos.

.' Al final, se pide los ninos que cuenten y digan

cunlos ruadrdos, crrculos y tringulos en(ontra-
ron.

Reconoce y representa figuras y Dibujos que incluyan

cuerpos geomtricos desde diferen- escondidas las figuras
tes perspectivas. qeomtricas en objetos:
coches, bar(os, trenes,
computadoras, etctera.

.!- GL[DIfORES
 Convierte una figura en otra

Desarrollen la ca-
pacidad para resolver proble-
mas de manera creatva mediante
it''i us , d fi fr at ftti; i;t;tt
situacones de juego que impliquen la
reflexin, la explicacin y la bsqueda ,' Cada nio con una hoja de papel, se les pie-
de soluciones a lravs de estttegias gunta: qu figura tiene esta hoja de papel?
'o procedimientos ProPos, Y su (de un cuadrado).
comparacrn con los utilza'
4r. Cmo podran formar un tringulo? (la maes-
''
tra permite que experimenten con el papel y, si
es necesatio, les muestra cmo formar el tringulo
uniendo los vrtices opuestos del cuadrado y remarcando
con su dedo el doblez).

-k Luego, les pide que abran la hoja y unan los otros

' dos exlremos pata formar cuatro trinqulos.
Reconoce y nom bra carac-
tersticas de objetos, figuras Tomando la hoja tamao carta, preguntar: Cmo
,._
y cuefpos geomtricos. 'formatamos rectngulos c0n esta hoja? Permite
que vuelvan a experimentar y slo si es necesario
les indica cmo hacerlo; es probable que entre ellos
surjan d if erentes formas.

=; Pdales que formen cuatro cuadrados con otra hoja.

.+ Al concluir les pide recorten las figuras y las

' pinten de distintos colores.
.;"--&fr#rs
.,E Forman un collage pegan-
Antcipa y comprueba los
'' do todas las figuras de Hojas de papel (de
E cambios que o(utrrn d un figu
co lo re s. pref erencia recicladas)
ra geomtrica al doblarla o cottarla,
de 20 x 20 cm.; colores,
al unir y separar sus partes, al juntar
hoja tamao carta, pe-
varias veces una misma figura o al
qamento y tjers.
combinarla con otras diferentes.

':.,,-

::.i,:i- i: Fofma, espacio y medida a.) &tLEDORLS

? *;! (Ai,t Pr-J r-0 n !irtlt !V8 :9r :l " i s r- lr i'iil :- i: : :.i i : ;,1

Dobla, CO Tt a y cf-ea

pacidad para tesolver ptoble-

mas de manera creativ medlante
ilr f ii{{'4itii il trfi fi r= ir'e
' situaciones de iuego que impliquen la
reflexin, la explcatin y la bsqueda -rq Dar a cada nio un cuadrado de papel y mos-
de soluciones a travs de estrategas o
' tar cmo doblarlo para format un rectngu-
procedmientos propios, y su com- lo de 10 x 20 cms.
paracn con Ios utilizados
. ,. Doblar nuevmente, de manel que se fotme
" un cuadrado de 10 x 10 cms.

tF Luego, mostrar cmo c0rtar las esquinas con las tijeras,

en los lados pequeos tec0rtar en zigzag formando pi-
cos y abrir el papel, quedando un mantelito calado.

".q Permitir que los nios compaten sus mntelitos; h-

''
Reconoce y nombra
cer que los doblen y los vuelvan a abrir para que
caractersticas de objetos, observen por qu no son iguales.
figuras y cuerpos geom-
ricos. q. Pueden repetir la cLividd con oLras hojas de papel
t
' y cortar diverss f orms tomo crculos pequenos, pi-
cos, cuadrados, etctera.

Papel de china de diver-

figuras simtrlcas mediante el sos colores de 20 x 20
doblado y recortado. cm., tijeras y pegamento.

.*r*\r i?F_ .

Forma, espacio y medida !:l:i.tJllOli:::

 FI cam no te encamlna

pacidad para resolver Proble-

mas de manera creativa medante
situaciOnes de jueqo que impliquen la
reflexin, la explicacin y la bsqueda
...
''' En el patic de ia escuela, utiiizandc sogas o
de soluciones a lravs de estraiegias o gises, se trazarn distintos caminos que lie-
procedimientos propos, Y su (om- guen a diveisos lugares del Ptio o salones.
paracin con Ios utilizados
., Los nnos fecct.etn todos los caminos y luego
responrlern a las sigu!entes p.eguntas:
a) ;tunios cmircs liegan:l r:til?
b) Cunios criios lleg:r:i b:i,r?
c) .iunlos no iiegar i, o palro i al bcl
d; qu camlno cle i ega al bao es ms coito? Y cul
el ms largo i
e) Crno ir'clLrtan 3 un nino nue'o l fcrma de liegar
construye sistem5 de
referencia en ielacin con l baio?
la ubicacin espacial. ) Que pi:ta re drn? Pot ejemplo:1urto al rbol. pa
sando fiert: t dlreccin, eltteia.

teferencias personales sogas o gses-

ubicar luqares.

' .:..-
^-F+;4rsAtr:
I
f ;rnc sld' 0 y' : r' .ll :
 Dela nte-detrs

Desarrollen l ca-
pacidad para resolver proble- , . .: _,_ .l .,
mas de manera cret\,a mediante
situaro0es de juego que impliquen la
eflexin, la explicacin y la bsqueda ,1". El maestro invita a dos nos (A y B) a pasar
de soluciones a avs de estrategis o
' l frenie del grupo y situarse A delante de
pio(edimientos propios, y su com- a)
D.
paracin ron los utilzados
Preguntar quin est delante] (respondern
'4"); invitar a otro nio (C), a pararse delante
de A, preguntar quin est delante? (C); ar!umen-
tar: Pero delante estaba A, ahora no est?

r. (onducir la actividad coro desaf0, c0n estos y otros

ejemplos, para hacer consciente al nio de la impor-
tancia de la expresin delonte de.
.,p. Para trabajar la idea detrs de, jugar con un libro,
' una silla y una mesa; decir a un nio: pon el libro
detrs de la silia, primero sin mover el libro; lueqo,
sin mover la silla. Plantear que puede ser cambiando
de posicin !a silla, pero sin moverla de su lugar.
..,.- Pon el ljbro delnte de la mesa, sin mover el libro. pon
' la mesa detras de la silla sin mover la mesa. pon la
silla detrs del libro sin mover la mesa.
...,.i,
' i ''; :r"u
i;i!*

Una mesa, una silla y un

libro.

/ :.i) fotmd, espacio y medida ',. lill,-)ria::

 El libro y la botella

Desarrollen la ca-
pacidad para resolver proble-
mas de manea creativa mediante Froeeelfimmeme
situciones de juego que impliquen la
reflexin, la explicacin y la bsqueda *' Mostrar una lamina con el dibujo de una bo-
de oluciones a travs de estrateqas o tella sosteniendo un libro (el libro encima de
procedmientos propios, y su com- la botella).
paracin con los utilizados por
q El maestro preguntar, qu ven?, dnde est
' el lib ro?

;.' Una vez que los nios contesten, el maestro dir: en-
tonces decimos que la botella esl deboio del libto.

4 cDnde est la botella?

*' Mostrar otro dibujo en el que aParezca la botella

construye sistemas de sobre el libro: dnde est la botella? Encima del
referencia en relacin con libro. Dnde est el libro? Debajo de la botella.
la ubicacin espacial.
j< Luego, trabalar los conceptos encimo de y deboio de
' con objetos reales; se sugiere empezar con un libro
y una botella para atraer la atencin de los nios con la
dificultad de mantener en equilibrio el libro sobre la bote-
lla, y luego introducir otros objetos.

comunica posicones y desplaza-

mientos utilizand0 trmnos com0 den- Dos l minas.
tro, fuera, arrrba, abajo, encima, cetca,
lejos, hacia adelante, etctera.

,,,.rPi .,ti,r Fof ffi, espacio y medid ai 6ltEt-'llORS

 Entra al aro, sal del aro

Desrrollen la ca-
'r.-,.
" pacidad para resolver proble-
:. t',.i !t.,
:t:;t . , ti -. -...
-:' ililrrl,l,,r,,1:pi
,r.!_ ...

ms de mnera c,ealiva mediante

.. Pedir a los nios que pongan los aros en el

suelo y se paren dentro de ellos.

Debern seguir las indicaciones del maestro:

todos afuera, airs, Celante, a la derecha, a la
izquierda, dentro, lejos, cerca.

Repetir varias veces, dando las instrucciones cada vez

rns a p risa.
'- P0ner la msica y continuar la dinmica; cuando se
detenga la msica, preguntar a algunos nios dn-
de se encuentran respecto a su aro: a la derecha,
Construye sistemas de
referencia en relacin con delante, etctera.
la ubicacin espacial.
-.
Despus, cuando pare Ia msica se quitan varios
aros y iendrn que buscar a algn compaero que
tenga todava un aro y trabajar compartiendo su es-
pacio; el maestro continuar haciendo las preguntas res-
pecto a la posicin.

Nuevmente se van colocando los aros y los

nios vuelven a tener un aro por
pefsona. il. f:i!'ir;lr'r'r: -'

Explica cmo ve objetos y per Un aro para cada nio;

sonas desde diversos puntos espa- una cinla o cD con m-
ciales: arriba, abajo, lejos, cerca, de sica rtmic y un aparato
frente, de perfil, de espaldas. para reproducirla.

-,s4fe+"9tsf.
i'
Fcima, espcio y medida
 Fila nd ia

Desarollen la ca-
:, : , .,r,'.ti..;liilril i:1.,','. ,"
En una canasta, ponet tantos papelitos con
n meros como nios haya.

'. Cada nio saca un papelito y forman una fila,

ocupando cada nio el sitio de acuerdo con el
nmero que le h,rya torado.

"', elUnanombre
. vez formados todos, se a cada pide nio que diga
del nio que est delante y el del nio que
est detrs de 1.

... Luego el maestro dir: caminen hacia atrs, ahora

Construye sistemas de
referenci en rela(in con
la ubrcacin espacial.
hacia delante, todos abajo, todos arriba; dos pasos
a la derecha, tres pasos a la izquierda; hagan dos
filas ftente a ftente; dense la espalda, etctera.

Cuando estn en dos filas y realicen diversos movi-

''',',, mientos, el maestro puede preguntar a algunos ni-
os, en cada caso, delante o detrs de quin quedaron.

tje(Lrt despllam ien tos sigu iendc

instrucciones.

e!r-};i3,,R 3_:
:.1

rili-,..': i: Fof ma, espaci0 y medida :.". GliEDiioRES

??@ campo t0RMA tVo: :i r: i:ii:, .r
i".-'nrl r !.la ;r'i.-:r,-r il i il.l

Caminito de la escuela

pacidad para resolver proble-

mas de mnera creativa mediante i,;rlCI.gedfrm*frmmlto
situacones de juego que impliquen la
reflexin, la explicacin y la bsqueda ' 5e solicita a un nino (que viva cerca de la es-
de soluciones travs de eskateqas o cuela) que explique que camino sigue para
procedimientos propos, y su com-
llegar a la escuela, y el maestro lo escribe en
paracin con los utilizados
el pizarrn.
Preguntar al nino en qu lugares debe dar vuel-
1.'
ta, y tambien si hay que pasar junto a un templo,
junto a una tienda, a un costado de otra escuela, etc.

tr' 5e eligen algunos elementos que permitan al grupo

orientarse y salen todos realizar el rerorrido.

Construye sisiemas de g Al regresar, recordar cmo fue la explicacin del

referencia en relacin con compaero y, entre todos, identificar las dificulta-
la ubicacin espacial. des que se presentaron al seguir las indicaciones.

' Con ayuda de la maestra, los nios afinan la explica-

cin para que sed ms c lara y precisa.

*' Representar con un dibujo o croquis el recorrido realiza-

do, en el pi,, arrn y en holas individules. .

: Describe desplazam ient0s y trayec-

torias de objetos y personas, utilizan-
Hojas de papel y lpices.
do referencias personales (junto al
rbol, pasando por...)

, . Formd, espario y medida a,:Lt,).)

 (AMP0F0RMATIV0:llefl5ar;ti1I mail-liti,;o 171

Buscadores de tesoros

pacidad pata tesolver proble-

mas de maner cretiva medinte
Frosed0mn0emo
situacones de juego que impliquen la
reflexin, la explicacin y la bsqueda j< El maestro esconde una bols de dulces en
, de sbluciones a travs de estrategas o ' alqn lugar de la escuel y coloca papelilos
procedimentos propios, y su com- con pistas en diferentes partes: en las mace-
paracin con los utilizados
tas del patio, bajo el bote de basura, atrs del
pinrrn, etctera.
Las pistas deben seguir varios caminos diferentes,
*
tantos caminos como equipos se vayan a formar.

Dividir al grupo en equipos y darles la primera pista.

' Cada grupo debe seguir la primera psta para en-
Construye sistemas de contrar la sequnda, cuando encuentre sta bus-
referencia en relacin con car la tercera y as sucesivamente hasta llegar al
la ubicacin espacial. tesoro, que ser la bolsa de dulces (es un solo teso-
ro para todo el grupo).

,g A medida que van encontrando las pistas, dibujarn en

' la hoja de ruta el recorrido ealizado hasta encontrar el
tesofo.

,* tl equipo que encuentre el tesoro reparte los

" dulces entre sus compaeros; con- j.'-
'. -
viene que todos completen {i;\.il'!:
el camino aunque ya se
haya encontrado el
tesoro. Hoias con rutas
marcadas.

y cdigos.

/
.::,Pr,i iil: Fofm, espacio y medida lll-, ,-. : :
?:l? {Aj\rlP0 F&RMATtv: jr.r r;:rt 1..-;ti! ![),]i.:::;):t )'.

Los coches y los cochecitos

r' ''rI iiii:: iii ilii] i r',,: Iil1i,itr

.,, En el patio de la escuela, los nios trazarn

' primero caminos o recorridos, sealizndolos
con flechas que indiquen direccin.

-'- Luego, con cochecitos seguirn recorridos res-

' petando la direccin indicada.

Posteriormente t raza r n en el piso caminos, recorridos

y laberintos ms largos y anrhos.
.,1... Ahora los nios recorrern libremente el laberinto.

.'.. Finalmente reproducirn el laberinto en una hoja

Construye sistemas de de papel y realizarn un recorrido observando
referencia en relacin con
por dnde van para dibujarlo en su papel.
la ubicacin espacial.

ldentifica la direccionalidad de un
Cochecitos de juguete;
recorrido o tryectora y establece
pntos de referenca. gis bla nco.

'@!i?n!g3. .

ASirli tr Form, espaci0 y med id li I G$.fl)11Rt'1;


El mapa
Desarrollen la ca-
pacidad para resolver proble-
mas de manera cfeativa mediante
situacones de juego que impliquen la
reflexin, la explicacin y la bsqueda
de soluciones a travs de estrategias o
pro(edimentos propios, y su com-
. ii..ior l.r rt uril,iuaot oo,
Construye sistemas de
referencia en relacin con
la ubicacin espacial.
y los inter-
Form, espacr0 medida
cAMP0 foRMATlvo: :'eit" 2) | t ii'-'.,l,.it at:ta1:.,:tlt'.;a.t:' 1"93
de la escuela
' .: r.i:,: lilt i'..::'':1,i111 r.:ljll
maestra da una introduccin preguntando
..r-. La
'u'
donde est ubicado el saln de clases en re-
lacin con la escuela; los nios respondern
..
en f orma verbal.
I'nlre lodos dibujan en el pizarron un mapa de
l escuel y lor alizun cl slon; la maestra puede
preguntar: "dnde est la direccin?; en este mapa, dn-
de la pondramos?" Los nios deducen y sealan dnde,
la docente puede dibujar o dejar que ellos lo hagan.
.' De la misma forma, ubicar cada lugar de la escuela
h,rst r oncluir cl mo.
Preguntar a un nio cmo llegar a los baos; a otro,
'..
' clnde est la biblioteca, etc. Procurar que todos
participen; la docente puede dirigirse precisamente
a los nios que participaron menos en la elaboracin
del mapa.
..i. Lueqo, proponerles que entre todos comprueben st
'.' el mapa de la escuela est bien elabo-
rado, saliendo del saln y verifi- ,,rr.r,.,1
ri'
',
cando cada luqar. rr
Fermitir que los nios
Pliego de papel, plumo-
marquen los sa lo- nes de colors, soporte
nes con plumo- para apoyar la ho;a.
nes de co lores.
f 74 cttpo ronltA vo: isni,i.,ri:ri:r ral:r ir:il

Y si la armamos?

pacidad para resolver proble-

mas de manera creativa mediante
sluaciones de juego que impliquen la
leflexin, la explicacin y la bsqueda
de soluciones a favs de estrateqias o
procedimientos propos, y su com-
paracin con los utilizados por
FroaedBmm0em:fto
g. tl maestro llevar varios juguetes para ar
' mr, con sus respectivos mnules de ins-
tru cc io n es en forma visu a l.
Los nios se renen en pequeos equipos de
se rs elementos.

Fl maestro proporciona a cada equipo un juguete para

*
que sea armado por todos.

;.' Una vez que hayan termindo, se intercmbian los

juguetes, los desarman y los vuelven a armr.

Construye sistemas de El maestro explicar la importancia de seguir las

referenca en relacin con instrucciones hr ma rcadas.
la ubicacin espacial.

lnterpreta una secuencia de ins-

trucciones ilustradas con imgenes Juquetes para armar, con
para dibujar o armar un juguete u instructivos ilustrados
objeto. detallada mente.

Forma, espacio y medida O G'!-EDITORES


Desarrollen la ca-
pacidad para resolver proble-
mas de manera creativa mediante
situaciones de juego que impliquen la
reflexin, la explicacin y la bsqueda
de soluciones a travs de estrategias o
procedimientos propios, y su
paracin con los utilizados por
..f,:;l-''n'* -.-
..1:.:.i;.1.;"
- v
./
i- Construye sistemas de
i referencia en relacin con
la ubicacin espacial.
'-a>T'''
, r!--:..:ir: Forma, espacio y medida
Aaz tu tablero
.i.
,.: i' ::,.: .,r..:.,,_:.:,.::, j .jl.::. :::;: )t,. .,
*r, 5e les muestr el tablero a los nios y se les
' invila a hacer uno iqual.
com ,
Proporrionar a los ninos el material Pt tra-
bajar; debern hatet un cudrado de un color
en la esquina, luego otro de diferente color a la
derecha del anterior.
)ij- Continuar
-i- pegando cuadritos hasta Ilenar la hilera.
'' Para la siguiente hilera, debern empezar con el
color contraro al que pegaron al principio y cont-
nuarn la secuencia hasta terminar.
..* Al Lerminar, los ninos podran jugar con una ficha y
' un dado pdr avan/ar sobre los cuadritos, o blen in-
ventar juegos en parejas o entre cuatro ni0s.
L-.'li "- I i1
' .
un tablero de ajedrez;
papelitos cuadrados (2.5 x
2.5 cm.) de dos colores; pata
cada ni0, un cuadrado de car-
tn 25 x 25 cms., pegamento.
o 6t!-EDtioRis
 Mido con rnis pies

Desarrollen la ca'
pacidad para resolver proble- ...:..:., rl
.: it :t: ::il,:i
mas de manera (reativa mediante

relloxion. l. cxplic,rcion y la bsqueda HaSlar sobre la forma como medan los hom-
bres antiguos, con medidas de su propio
cuerp0, por ejemplo los pies, brazos, cuartas.
0ir Elmaesiro invita a medir las cosas que les ro-
dean, p.ej., Cuntos pies cabrn en el saln?

Los nios se colocan en un extremo del saln y dan

].'].- pasos, poniendo un pie sequiclo del oto y contando los
pies hasta lleqar al otro e)(trem0.
.'ir_r,r' -,!rr''t' iu!; ' i,

..' lltiliz rnidades , Qu otra cosa podemos medir con nuestros pies?:
.t"' no convencionales para el pasillo, ei largo del pizarrn o del escri[orio.
i] resolver ptoblemas que
i implican rnedir rrgnitudes El maestro escribii en el pizarrn el nombre de los
de longitud, capacidad, objetos mecjidos, y su medida en pies.
. peso y tiempo.
Tambin se Duede medir con el codo; qu podemos
"'1''.-'*q{...: " medir con el codo?, el largo de una cinta, el largo y
.rncho del escrt0ro o del pizarrn.

ios oltjetos ms pc:queos se miden en cuartas o

en rledos; nredir llbros, cuadernos, etc.

' Propiciar una reflexin sobre

la desventaja de medir
de esi i;rrra: lracer
f
Realiza estimari0nes y coinparacio-
ne! pCrrPJilU{rle! :Olrla tq r, :1. I I c;ue un mismo ob-
licas medibles de sujel0s,0bjet0s y jr:ic sea rnedido
espacios. por e! n inc ms
alto v ei nirlo
ms bajo del :a-
ln. v com pa ra r.
'r*si.-*Ai,.

i'ttl..|, ls;aur y rr r:tltr.1;-:

 Chcos y grandes

Desarrollen la ca-
pacidad para resolver proble-
mas de manera ffeativa medante
stuaciones de juego que impliquen la
.,r. Fl maestro pone sus cuerdas (una larga y una
reflexin, la explicacn y la bsqueda
de soluciones a travs de estttegias o
' corta) en el piso, y pregunta a los nios: 5on
pro(edmientos ptopios, y su com- iguales los dos trozos de cuerda? Posterior-
paracin con los utilizados
mente el maestro toma los dos trozos de cuer-
da y seala la longitud de cada trozo.

maestro indicar a algunos nios: dame la cuerda

El
larqa; ahora t dame la cuetda corta, ustedes dos
denme una cuerda larga y una c0rta, etctela.

."1.5e pedira a los nios que pongan la cuetda cotta

t.lliliza Unidades sobre su cabeza y la cuerda larga, en su mano dete-
no convencionales para
cha, y salten sobre la cuerda larga.
resolver problemas que
rm plican medir mg n itudes
. q Pedir los nios que hagan un nudo en la mitad de
' de long itud, capacidad,
peso y tiempo.
' l cLrerda co rta.

-.
.
'' Realizar la actividad anterior varias veces cambiando
-*?t""t -- la forma.

,r Trabalar otros conceptos: fro-caliente (llevar agua

' y
fra caliente), alto-bajo (llevar muecos, o con
la estatura de los nios), lleno vaco
,.:1 . if l'
" :-'
i
(lleva r botellas), etctera.

Utiliz los trminos adecua-

dos par describi y compatt
raractersticas medbes de sujetos Un cueda larga y una
y objetos, por ejemplo, grande, largo, roita par cada ni0.
pesado, chico, ms chico que, frio,
i caliente, alto, lleno, vac0.

Forma, es p cio y medida

 Cajitas
1' pacidad para resolver proble-
n mas de manera creatva mediante
situariones de juego que impllquen la
reflexin, la explicacin y la bsqueda
de soluciones a travs de estrategias o
prbredimentos propios, y su com-
paracin ron los utilizados
es la ms pesada?
*'
Utiliza u niddes
no convencionales para
resolver prob lemas que
im plica n medir mag nitudes
de longitud, capacidad,
peso y tiempo.
Qu pasa si ahora lleno la caja ms chica con algodn] o
Verifica sus estimaciones de lon'
gitud, capacidad y peso, a travs de
un ntermediario (un cordn, su pie,
agua, aserrn, balanza).
':'4:,]']1!t'/r.
.r:):,::: r. Fof ma, espacio y medida
y cajotas
i rrq r;eoi fl in fr e m'oi
-,-. Presentar a los nios las cajas cerradas; se
' trata de que no haya relacin entre el tama-
o y el peso, es decir, que la caja ms grande
no se la ms pesada y viceversa.
g' El maestro preguntar: cul ser la caja ms pe-
sada? Y la ms ligeia? Por qu piensan que sta
Invitar a los ninos a verificar el peso de las cajas: Las
levantamos? (omo sabemos que es la ms pesa-
da? Cmo sabemos que es la ms grande? Cmo
podemos medirla? Es la caja ms grande la ms
pesada?, etc.
,-. Finalmente se abren las cajas y se observan los ma
" teriales que hay en el interior de cada una: Qu
elementos son ms ligeros? Cules son ms pesados?
la ms grande con piedras?
tajas de diferentes ta-
maos y materiales de
diferentes pesos (globos,
madera, piedras, alqo-
dn, etc.)
3r GilD -]oRES
 El ms pesado

Desarrollen la ca-
pacidad para resolver proble-
mas de manera creativa mediante
lFroeed$mnfiemts
' situaciones de juego que impliquen la
reflexn, la explicacin y la bsqueda '' El maestro sostendr en tada mano exten-
diendo sus btaros (hara de blanza humana)
de soluciones a travs de estrateqias o
pro(edmientos propios, y su (om- una bolsita.
paracin con los utilizados por
*' Los ninos pasarna llenar las bolsitas con dife-
rentes elemenlos de peso.

>+(
Los nios elaborarn hiptesis y reflexionarn sobre el
peso de los elementos.

.' tl maestro preguntar: que objeto creen que sed

Utiliza u n idades
ms pesado? (ual sera el ms ligero? Podemos
no convencionales para usar el cuerpo para comParar los pesos? Cmo po-
resolver problemas que demos saber el peso? Saben con qu instrumento
implican medir magntudes se mide el peso?
de lonqitud, capacidad,
peso y tiempo.
,. tl maestro mueslrd los ninos una balanza y explica
' su funcio nam iento.

Con los materiales que lleve el maestro, entre todos

*<
pueden improvisar una balanza con las dos bolsitas
para comparar el peso de diversos objetos que
haya en el saln.

Dos bolsitas que

E Elige y argumenta qu conviene
usar como nstrumento para compa-
cuelguen de un aro
cada una, matradas
rar maqnitudes y saber cul (obleto) con un cordn; etc.; un palo
mide o pesa ms o menos, o a cul le de madea de unos 50 cms.,
cabe ms o menos. un soporte y dos cuerdas (para
improvisar una balanza.

,i-;:-.i:i i,t: Forma, espacio y medida e t.EDtTot:s

? &ff ta,tpr: F0RI\laTtvo: p !r,r ::i t i1 iciir.j ir.r !i'i:i t:aLl

Ayer, hoy y maana

pacidad para resolver proble-

mas de mnera rreativa med,ante
i, l:!:;q g il f F{a F e* r; g
situacones de juego que impliquen la l.-'

ieflexin, la explicacin y la bsqueda 1:,

. -5e pide los nirlos que t ierren los olos un
momento y retuerden que hicieton el dra
anterior: al levantarse, durante la maana, al
medioda, por la tarde, al final del da.

Luego, indicar que abran los ojos y en forma in-

dividual expliquen con ayuda del maestro lo que
hicieron un da antes. Deben explicarlo utilizando las pa-
labras: "ayer en la maana", "despus" y "al final del
da".
UtiliTa Inidades invita los nios a que nuevamente cierren sus
no convencionales para
,r.
'
Se
ojos y que recuerden qu hicieron hoy por la maa-
resolver problemas que
im plica n medir maq n itudes na antes de venir a la escuela.
de longitud, capacidad,
+, Posterormente se les invta a narrar lo que realiza-
peso y tiempo.
'ron el dia de hoy y lo que piensan que harn al da
siguiente, utilizando las palabras "hoy" y "maana".

,. 5e pide a algunos ninos que nrren lo que hicieron

dyer y hoy por l mdndnd.

sq
Establece relaciones tem-
porales al explicar secuencias de
actividades de su vida cotidian o
al reconstruir proresos en los que par-
ticip (un experimento, una visita, lo
que hizo durante la jornada escolar)
y utilza trmnos como: antes,
despues, al f nal, ayer, hoy.
mana na.

''l''
eE aFqf- .
'li
' Forma, espacio y medida .r ti. r:r(-rii:S
 {AMPO f0RMA,flvo: li:jn:,rrii'Ilir irr.il:r '.1;ilif r $*

Relojitos

Desarrollen la ca-
fl pacidad para resolver proble-
mas de manera creativa mediante ir: re se di i i fr * rrrjr;
situacones de jueqo que impllquen la
reflexin, la explicacin y la bsqueda -,6 Pedir al grupo que forme tres equpos.
de soluciones a travs de estrategas o
procedmientos propios, y su com-
paracin con los utilizados por
i.' Cada equipo sacar de la caja el nmero
de botones del color que el maestro indi-
que, sin importar el tamao de los botones, y
los alinearn sobre Ia mesa.

-L* El primer equipo que complete la tarea gritar: basta!;

' gana el equipo que termine primero.

1,' El maestro preguntar: quin lo hizo ms rpido?,

quien tard menos? Quin tard ms? Quin ter-
ldentifir par qu sir- min en segundo lugar? Quin us ms tiempo, el
ven algunos instrumentos que termin primeio o el ltimo?
de medcin.

tr' Preguntar a los nios cmo podemos saber cunto

tiempo se tardo el equipo que lo hizo ms rpido;
permitir que los nios comenten y luego, mostrar los
diversos relojes, preguntar si conocen algunos, si saben
cmo se usan, cul puede colgarse en la pared, cul avisa
que hay que levantarse, etctera.

9. Finalmente, puede repetirse la ac-

' tividd una o dos veces mds
midiendo el tiempo con Un reloj de
Distingue qu instrumento pue- el segundero o el cro- pared, un reloj de
de utilizarse segn lo que se desee pulsera, un despertador,
nmetro.
medir (un metro para la estatura, bs- un cuc, un reloj de aguja y
cula para el peso, termmetro para : otro dgital, un reloj de arena,
la temperatura, reloj para medir el un cronmetro y un segundero;
tlempo y saber la hora). muchos botones de diferentes co-
lores y tres cajas.

-
r"'&
Forma, espacio y medida n sit r: otiiJ
182 cantPo FoRMATlvor

El ca lenda rio

pacidad para resolver proble-

mas de manera creativa mediante
: situaciones de juego que impliquen la
reflexin, la explicacin y Ia bsqueda
de soluciones a travs de estrategas o
procedimientos propios, y su tom-
paracin con los utilizados
tFrmeedmfiemto
, La maestta preguntar que dia fue ayet y
como estuvo el clima; luego, preguntar pol
el da de anteayer y el anterior.

,' lnvitar a los nios a elaborar un calendrio:

Quien sabe que es un calendrio?, para que
sirve? Vamos a hacer nuestro calendario.

* Qu debe tener un calendario? Cules son los das de

la semana? Mostrar las tarjetas con los nombres que
van diciendo los n i os.

ldentifira para qu sirven

*' luego. preguntdr si saben en que orden van; si n0
lo saben, el los dira y los ir pegando en la cartuli
algunos instru mentos de !

m ed ici n.
na destinada pa ra ello.

g Colocar tambien los nmeros de los das, haciendo

' que los nios los pequen en el recuadro pertinente.

.' Iambien les dira la importancia de saber los meses del

ao y nombrar el mes y el ao en que van a trabajar.

L' Ayudarlos a identificar la fecha de ese

da en el calendario, y pedir que
vean el cielo pa ra sa ber
Utiliz el nombre de los das cmo est el clima. calenda rio del mes
de la semana y de los meses
en una cartulina; trie-
para ubicar y orgnzar eventos de
1. Buscarn el dibujo
su vida cotdiana (qu das va a la es- " semejante al da:
tas con los nombres de los
das de la semana, otras con
cuela y qu das no va, el mes en que
cumple a0s...); los identifica en el soleado, nubla- los nmeros 1 al 30 o 31, segn
do, etc., y as su- corresponda al mes; un cattel ms
grande con el nombre del mes y
cesivamente. otro con el ao; cartelitos con un sol
(soleado), otros con nubes (nublado),
con lluvi (lluvioso) y otros ms con sol
y nubes (sol y nubes); recpiente para
colocar los .artelitos.
A5prtr0: Forma, espacio y medida O GIEDITORFS