Correccion Segunda Entrega Bloque

TEORIAS DEL APRENDIZAJE APLICADO A LA INTERVENCIN DEL
TRASTORNO POR DEFICIT DE ATENCIN (TDA) DE LOS NIOS DE EDAD ESCOLAR

Grupo 003-B
LAURA RICAURTE SUAREZ
LUISA VALENCIA
KAREN ABRIL REINA
GERALDINE CAON
INSTITUCIN UNIVERSITARIA POLITECNICO GRANCOLOMBIANO
Abril 2017
1
Tabla de contenido
PLANTEAMENTO DEL PROBLEMA .............................................................................. 3
OBJETIVOS ......................................................................................................................... 7
OBJETIVO GENERAL .................................................................................................... 7
OBJETIVOS ESPECIFICOS ........................................................................................... 7
MARCO TEORICO ............................................................................................................. 8
ANTECEDENTES ........................................................................................................... 8
MARCO CONCEPTUAL .................................................................................................. 11
Trastorno por dficit de atencin e hiperactividad (TDAH)........................................... 11
Sntomas.......................................................................................................................... 14
Conductas negativas en TDAH asociadas a la generacin de comportamientos violentos
.................................................................................................................................................... 15
Impulsividad ................................................................................................................... 15
Teora del aprendizaje social .......................................................................................... 15
PROPUESTA PARA MITIGAR EL TDA CON IMPULSIVIDAD EN DOS
ACTIVIDADES ............................................................................................................................. 17
BIBLIOGRAFA ................................................................................................................ 19
2
PLANTEAMENTO DEL PROBLEMA
Formulacin del problema;
Cmo disminuir las conductas de impulsividad en nios y nias con TDAH mediante la
teora de aprendizaje social de Albert Bandura?
Planteamiento del problema;
El espacio escolar y familiar, asumen significativa importancia en el desarrollo del nio. La
escuela muchas veces no est preparada para lo diferente, lo que consecuentemente genera una
postura de exclusin y omisin frente a un trastorno cada vez ms comn; El TDAH (Trastorno
por dficit de atencin e hiperactividad). Por su parte, la familia tiende a castigar o sealar las
conductas asociadas a dicho trastorno, lo que genera en el nio sentimientos de fracaso,
incapacidad, baja autoestima, desmotivacin por aprender, sntomas depresivos, ansiedad y un
comportamiento oposicionista- desafiante (Anastopoulos, Smith y Wein 1998).
El trastorno por Dficit de Atencin e Hiperactividad, TDAH, es de origen
neurobiolgico, y se caracteriza por un patrn constante de hiperactividad, impulsividad e
inatencin, que suele ocasionar dificultades conductuales en el mbito escolar y social
(Asociacin Americana de Psiquiatra, 2002); supone un dficit en el autocontrol o, lo que
algunos profesionales llaman, funciones ejecutivas, esenciales para planificar, organizar y llevar a
cabo conductas humanas complejas durante largos perodos de tiempo. Es decir, en los nios con
TDAH la parte ejecutiva del cerebro, que supuestamente organiza y controla la conducta
ayudando al nio a planificar las acciones futuras y seguir con el plan establecido, funciona de
manera poco eficaz (Barkley, 2011 p.165).
3
Existen tres subtipos segn la ltima clasificacin del DSM: predominio inatento,
predominio hiperactivo-impulsivo y, el ms comn de ellos, el subtipo combinado. Esta
investigacin se enfocar en el TDAH tipo hiperactivo/impulsivo que presenta los tres sntomas
nucleares: dficit de atencin, hiperactividad e impulsividad. sta ltima, definida por Barkley
(1990) como una dificultad que tiene el nio en retardar una respuesta ante un determinado
estmulo.
De acuerdo con lo anterior se deduce que la impulsividad puede derivar en conductas
agresivas y por ende en comportamientos violentos ya que el pequeo parece incapaz de
controlar sus acciones y no piensan antes de actuar.
Es importante resaltar adems que, si estas conductas aumentan en frecuencia, se mantienen en el
tiempo y el nio no recibe ningn tratamiento, pueden alterar su desarrollo, su familia y su
entorno educativo ocasionando generalmente fracaso o desercin escolar, conducta antisocial y
problemas para relacionarse. En la actualidad se reconoce que cerca del 80 % de los casos con
TDAH sin tratamiento tiene bajo rendimiento acadmico y un 45 % repetir por lo menos un ao
escolar. (Revista Colombiana de Psiquiatra, 2009)
Por stas estas razones se hace necesario disear un plan de intervencin que pueda
reducir ste tipo de conductas negativas y de alguna manera mejorar el proceso de aprendizaje del
nio, as como sus relaciones en cualquiera de los entornos.
La teora de aprendizaje social de Albert Bandura indica que el aprendizaje puede ser
directo (a travs de reforzamientos) o vicario (a travs de la imitacin de modelos), lo que calca
la directa y efectiva influencia de la educacin familiar y social que reciben los nios (Palacios,
4
1990). La consideramos muy pertinente puesto que pueden aprenderse, por ejemplo, nuevas
conductas positivas
5
JUSTIFICACION
La siguiente investigacin propone, mediante la teora de aprendizaje social de Albert
Bandura, una intervencin en nios con TDAH con el objetivo de reducir la impulsividad como
conducta negativa asociada al trastorno y a su vez el impacto que puede tener en su desarrollo
social, familiar y escolar.
Busca determinar las causas por las cuales los nios con TDAH presentan comportamientos
violentos y conductas agresivas que favorecen de manera negativa la convivencia y su desarrollo
integrar, afectando sus relaciones en el entorno familiar, escolar.. Es de suma importancia que los
padres y los docentes conozcan el trastorno por dficit de atencin y los diferentes sntomas que
muestran los nios, para que de esta manera sepan identificar los casos que ocurren en sus aulas de
clase.
Creo que ms que determinar las causas, de acuerdo con la pregunta problema, el documento se
enfoca en intervenir la impulsividad.
En el desarrollo del proyecto se va a incorporar la teora del aprendizaje social TAS para
disminuir de forma eficiente el impacto generado TDAH y la impulsividad en los hogares y
escuelas, contribuyendo a que los menores adopten conductas positivas de entorno social en
diferentes contextos, logrando reducir comportamientos no deseados, aumentando el nivel de sus
capacidades para interactuar con sus compaeros de clase y las personas con las que comparte en
su vida cotidiana. Por eso, la Teora del Aprendizaje Social propuesta por Bandura incluye el
factor conductual y el factor cognitivo, dos componentes sin los cuales no pueden entenderse
las relaciones sociales.
6
El proyecto pretende contribuir significativamente en la forma de tratar, observar y educar
a los nios hiperactivos, impulsivos y violentos, para que puedan tener una vida normal, no sean
rechazados o etiquetados por la sociedad y que puedan integrarse a la misma ,aporten sus
experiencias y formas de aprendizaje a todas las personas que rodean su mbito social.
OBJETIVOS
OBJETIVO GENERAL
Disear un plan de intervencin para disminuir el impacto del TDAH en los nios y nias
en edad escolar, a travs de la teora del aprendizaje social de Albert Bandura.
En la pregunta problema mencionaron trabajar las conductas impulsivas, as que el objetivo
general debe estar acorde a la pregunta.
OBJETIVOS ESPECIFICOS
Establecer la impulsividad como conducta negativa de los nios y nias con
TDAH y su relacin con la generacin de comportamientos violentos.
Disear actividades ldicas para mejorar las conductas agresivas por impulsividad
en los nios.
Integrar la teora de aprendizaje de Albert Bandura en las actividades propuestas.
Sugiero que en los objetivos especficos precisen qu de la teora se va a trabajar. Ej,
describir la estrategia de moldeamiento para reducir las conductas impulsivas en nios
7
MARCO TEORICO
ANTECEDENTES
El TDAH (trastorno por dficit de atencin e hiperactividad) es un problema muy comn
en la infancia y con alta prevalencia; presenta mltiples afectaciones en el desarrollo integral del
nio ya que impacta la familia, la escuela y la vida social. Se caracteriza por un patrn constante
de hiperactividad o impulsividad e inatencin, que suele ocasionar dificultades conductuales en el
mbito escolar y social, razn por la cual se convierte en uno de los principales motivos de
consulta (Asociacin Americana de Psiquiatra, 2002).
En 1798, Alexander Crichton (un mdico escocs considerado uno de los padres de la
psicopatologa moderna) en el libro Una investigacin sobre la naturaleza y el origen de la
enajenacin mental describi las caractersticas de ste trastorno, que incluan la falta de
atencin y la inquietud en nios, sealando que los pequeos afectados eran incapaces de prestar
atencin en la escuela, por lo que sugiri que recibieran una educacin especial. (Postgrado de
especializacin en TDAH, trastornos del aprendizaje y trastornos de la conducta, Fundacin
Adana, 2015)
8
Posteriormente, en 1902, George Still, pediatra britnico, expuso el tema en varias
conferencias y public un artculo en la revista The Lancet, describiendo que esta condicin
provocaba un comportamiento impulsivo, hiperactivo y desafiante, pero debido a que los
pacientes presentaban niveles normales de inteligencia, pensaba que dichas conductas eran
causadas por un defecto en el control moral.
El perodo entre 1950 y 1970 est considerado como la edad de oro de la hiperactividad
segn Barkley, ya que se convirti en el sntoma primario, en detrimento del dficit de atencin y
de la impulsividad. . (Postgrado de especializacin en TDAH, trastornos del aprendizaje y
trastornos de la conducta, Fundacin Adana, 2015)
En 1970, la investigacin acadmica y mdica comenz a enfocarse en los sntomas
de inatencin del TDAH como comportamiento. Durante esta dcada las doctoras Virginia
Douglas y Susan Campbell determinaron que la falta de atencin y de concentracin, estaban
relacionados con la impulsividad verbal, fsica y cognitiva. La versin de 1980 del DSM incluye
conjuntos de criterios para el diagnstico del TDAH con y sin hiperactividad. . (Postgrado de
especializacin en TDAH, trastornos del aprendizaje y trastornos de la conducta, Fundacin
Adana, 2015)
A finales de 1980, los investigadores cambiaron su enfoque lejos de la falta de atencin e
introdujeron la teora de que el TDA estaba causada por el cerebro o por la traduccin
incorrecta de la informacin que reciba el nio. La APA cambi el nombre del trastorno de
dficit de atencin con hiperactividad (TDAH), y define tres subtipos principales: el subtipo
9
predominantemente inatento, predominantemente hiperactivo-impulsivo y el subtipo combinado.
La Asociacin Mdica Americana (AMA) ha declarado que el TDAH es el trastorno ms
ampliamente investigado de la conducta.
Fischer y Johnston (1990) observaron que el comportamiento hiperactivo-impulsivo del
nio es percibido como aversivo e intrusivo por los adultos, elicitando en estas reacciones
negativas. Resulta difcil comprender y dirigir a un nio que en forma constante est en accin,
que desobedece instrucciones y que reacciona impulsivamente a las situaciones. Adems, se
suman las dificultades atencionales, la baja tolerancia a la frustracin, los problemas escolares e
interpersonales caractersticos de estos pequeos. (Citados por Nio, Carolina & Correa,
Jackelline, 2016)
Anastopoulos, Smith y Wein (1998) observaron que los nios con TDAH suelen
experimentar sentimientos de fracaso, incapacidad, baja autoestima, desmotivacin por aprender,
sntomas depresivos, ansiedad y un comportamiento oposicionista-desafiante. De igual modo,
observaron que sus padres suelen manifestar frustracin, tristeza, culpa, un sentido de pobre
competencia parental y baja autoestima. . (Citados por Nio, Carolina & Correa, Jackelline,
2016)
Cabe resaltar que, segn Barkley, el trmino TDAH se queda corto y va ms all de las
caractersticas de inatencin, hiperactividad e impulsividad.
Se ha evidenciado adems que existen otros trastornos asociados al TDAH que son denominados
comrbidos. Dado el tema de investigacin citamos a Biederman (1992) que destaca que las
dificultades para el aprendizaje constituyen uno de los trastornos comrbidos ms frecuentes,
10
ocurriendo entre el 20% y 40% de los nios con TDAH. En la actualidad se reconoce que cerca
del 80 % de los casos sin tratamiento tiene bajo rendimiento acadmico y un 45 % repetir por lo
menos un ao escolar. El TDAH se puede asociar hasta en un 30 % con TEA, como la dislexia
(dificultad para leer), la disgrafa (dificultad para escribir) y la discalculia (dificultad para las
matemticas). (M. Martinez Zamora, 2009)
Tambin es importante mencionar que los comportamientos relacionados con ste trastorno
pueden continuar durante la edad adulta y desencadenar dificultades en las relaciones e incluso en
el desempeo de la actividad laboral y conservacin del empleo.
MARCO CONCEPTUAL
En este apartado hay aspectos que deben ir en el marco terico.
Trastorno por dficit de atencin e hiperactividad (TDAH)
El trastorno por dficit de atencin e hiperactividad, es un sndrome neurobiolgico
caracterizado por un patrn constante de hiperactividad, impulsividad e inatencin, que suele
ocasionar dificultades conductuales en el mbito escolar y social, razn por la cual se convierte
en uno de los principales motivos de consulta (Asociacion Americana de Psiquiatra, 2002).
Comienza desde la infancia y puede extenderse hasta la adultez, influyendo negativamente en la
vida del nio y por ende en su conducta de adaptacin en los distintos ambientes donde l
interacta como el hogar, la escuela y la comunidad. (Cohen R. 1996).
El concepto de dficit de atencin e hiperactividad es un diagnstico reconocido en los
criterios del DSM-IV- Manual Diagnstico y Estadsticas de los Trastornos Mentales (Asociacin
11
Americana de Psiquiatra) y el CIE-10- Clasificacin Internacional de Enfermedades (OMS
Organizacin Mundial de la Salud)- Trastornos de aprendizaje.
No se conoce con precisin la causa del TDAH, pero en las personas que lo padecen, se
han observado pequeas diferencias en el funcionamiento cerebral respecto a las personas que no
lo padecen (Mulas, 2012). Estas diferencias, segn diversos estudios, estn causadas por un
desequilibrio en la activacin de algunas sustancias presentes en el cerebro.
El nio con TDAH se distrae con facilidad debido a los estmulos internos (recuerdos,
pensamientos, deseos, etc.) y a los estmulos externos (elementos visuales, sonoros, movimientos,
etc.). Eso no quiere decir que perciba ms estmulos que otros nios sin el trastorno, pero si
percibe todos al mismo tiempo. Entonces, el dficit de atencin es una atencin multi
direccionada, que lleva a una incapacidad del nio a utilizar su tiempo entre estmulo y respuesta
para que pueda planear y representar mentalmente sus acciones, organizando informaciones
(Barkley, 2009). Generalmente son inteligentes, dotados de gran sensibilidad visual, con mucha
energa, son afectuosos y espontneos.
Sin embargo, no todos los nios que se distraen mucho son hiperactivos, ni todos los
hiperactivos tienen dificultades de atencin en todo momento (Solano, 2008) y debido a que
algunos no presentan la sintomatologa comn de la hiperactividad, se hace difcil de detectar ya
que en su entorno los catalogan como nios perezosos, irresponsables, mal educados, etc.
Su diagnstico requiere que el nio cumpla los criterios del Manual Diagnstico y
Estadstico de los trastornos mentales (DSM- V; APA 2014), donde cobran especial valor el
impacto y la repercusin de los sntomas en la familia, la escuela y la vida social. Este es un
12
diagnstico predominantemente clnico, pero puede ser apoyado por escalas para corroborar la
gravedad de la sintomatologa y por pruebas neupsicolgicas. Su tratamiento en la mayora de los
casos es farmacolgico, lo que ha generado bastante polmica por estar medicalizando a los
nios en edad temprana (Pundik, 2008)
Las intervenciones psicosiales , que incluyen el entrenamiento conductual, tanto a padres
como a profesores, a modificacin cognitiva de la conducta, las modificaciones acadmicas y el
entrenamiento en habilidades sociales, han demostrado ser una alternativa o un complemento
primordial del tratamiento farmacolgico (Barkley, 2008)
Son y Korzeniowski (2008) aducen que en el contexto escolar, los docentes usualmente
no disponen de los recursos necesarios para abordar en el aula los sntomas de TDAH.
Generalmente, intentan corregirlos con restricciones, castigos y llamados de atencin en pblico
y stos mtodos no resultan exitosos ya que pueden ocasionar nuevos inconvenientes. El alumno
suele ser rotulado como el nio problema del grupo, lo que agudiza an ms sus dificultades
acadmicas, emocionales e interpersonales. Segn esto se puede inferir que si los padres,
docentes y cuidadores detectan los sntomas del TDAH a tiempo y se informan respecto a sus
caractersticas, tratamiento, etc., es muy probable que el nio pueda desenvolverse asertivamente
en cualquiera de sus entornos, controlar su impulsividad, mejorar su concentracin y rendimiento
escolar y mejorar la dinmica familiar.
Se hace necesario entonces hacer sensibilizaciones con los padres y/o acudientes de los
nios, establecer rutinas con padres y educadores para disminuir en ellos el estrs y que no lo
reflejen en los nios con esta sintomatologa; adems, establecer mtodos de trabajo con
supervisin para llevar un control sobre la evolucin del paciente, entre otras. (CADAH, 2012)
13
En la actualidad se reconoce que cerca del 80% de los casos con TDAH sin tratamientos
tiene bajo rendimiento acadmico y un 45% repetir por lo menos un ao escolar.
Sntomas
El trastorno por dficit de atencin en hiperactividad engloba tres sntomas nucleares:
dficit de atencin, impulsividad o dificultad en el autocontrol de los impulsos y exceso de
movimiento o hiperactividad. Siendo los dos primeros sntomas los que diferentes autores han
mencionado como sntomas prioritarios (Barkley, 1998; Brown, 2003). Suelen ir acompaados
por dificultades cognitivas, emocionales, acadmicas e interpersonales, que, a su vez, se
constituyen en sntomas secundarios del desorden (Korzaniowski & son, 2013)
Las funciones ejecutivas, constituyen hoy, el punto de partida fundamental para el
abordaje y la comprensin de muchas de las manifestaciones conductuales de los nios que
padecen el trastorno por de dficit de atencin e hiperactividad, siendo algunas de ellas la falta de
atencin, la intranquilidad, la impulsividad, dificultades para procesar la informacin, la
insaciabilidad y la agresividad. (Barkley, 1997)
Cabe mencionar adems, que los nios que tienen TDHA pueden presentar las siguientes
caractersticas asociadas a los sntomas: distraerse fcilmente y olvidarse de las cosas con
frecuencia, cambiar rpidamente de una actividad a otra, tener problemas para seguir
instrucciones, fantasear, tener problemas para terminar actividades como tareas o quehaceres
domsticos, perder juguetes, libros y tiles escolares con frecuencia, estar muy inquietos y
retorcerse mucho, hablar sin parar e interrumpir a las personas, corretear mucho, ser muy
impacientes, decir comentarios inadecuados, tener problemas para controlar sus emociones, entre
otros. (Instituto Nacional de Salud Mental, 2009)
14
Conductas negativas en TDAH asociadas a la generacin de comportamientos
violentos
Impulsividad
Ser impulsivo consiste en actuar sin pensar, en otras palabras es una dificultad que tiene el
nio en retardar una respuesta ante un determinado estmulo (Barkley, 1990); parece incapaz de
controlar su conducta y demorar de sta forma la gratificacin.
El nio que padece impulsividad se caracteriza por ser impaciente, tiene dificultades para
esperar su turno, no piensa antes de actuar, interrumpe constantemente a los dems, suele tener
conflictos en sus relaciones sociales y familiares, etc.
En este orden de ideas y segn los aportes de diferentes autores, se identifica que la
impulsividad elecita comportamientos violentos debido a la incapacidad del paciente de
autocontrolarse y de medir sus impulsos y emociones. Lo anterior arroja un factor clave para la
comprensin y el abordaje de sta problemtica: el autocontrol, entendido como la capacidad de
modular las acciones que realice el individuo segn su edad; para esto se debe aprender
reflexionar sobre la situacin e identificar los sentimientos que provoca, ser consciente de las
consecuencias y buscar nuevas alternativas. (CADAH, 2012)
Teora del aprendizaje social
La propuesta de intervencin establecida para nios con TDAH est basada en la teora de
aprendizaje social de Albert Bandura conocido como el aprendizaje por observacin o Vicario.
Esta teora plantea que si bien la mayora de la conducta es controlada por fuerzas ambientales,
15
ms que internas, existen mecanismos internos de representacin de la informacin, que son
centrales para que se genere el aprendizaje. (Violeta arancibia c)
Segn la teora, el aprendizaje puede ser directo (a travs de reforzamientos) o vicario (a
travs de imitacin de modelos). La manera ms eficiente de aprender se realiza mediante la
observacin, llamado tambin condicionamiento vicario, ya que quien aprende lo est haciendo a
travs de la experiencia de otros.
El aprendizaje vicario ocurre a travs de cuatro etapas:
1. El sujeto debe prestar atencin y observar el modelo en funcin de los refuerzos que
ha recibido anteriormente y de los refuerzos que recibe el modelo.
2. El sujeto debe codificar bajo normas de memoria la conducta modelada (retencin).
3. Reproduccin motora de la conducta observada.
4. Incentivacin o motivacin. El refuerzo determina aquello que se modela, aquello que
se ensaya y cul es la conducta que se emite. (Violeta arancibia c)
En sta teora se plantean adems otros conceptos importantes como los reforzadores y castigos
vicarios que pueden influir en la conducta del observador. (Bandura, 1987) El refuerzo posee
importantes propiedades de informacin para el aprendizaje y efectos directos sobre el
desempeo.
Cabe mencionar que el aprendizaje social resalta el rol del docente como un modelo de
aprendizaje ya que proporciona modelos de conducta y actitudes con su comportamiento diario y
su estilo de relacin aportando significativamente en ste proceso. Cuando en la escuela el
profesor representa un modelo con caractersticas positivas, facilita el mismo.
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PROPUESTA PARA MITIGAR EL TDA CON IMPULSIVIDAD EN DOS
ACTIVIDADES
Los nios que presentan impulsividad como consecuencia del TDAH manifiestan algunas
conductas, que no debe presentar un nio en su cotidianidad, por eso es necesario implementar una
serie de actividades que ayudaran a estimular al nio para mitigar dichas conductas como;
Interrumpir en clases, entrometerse en los dems grupos, responder preguntas precipitadas, actuar
sin pensar, controlarse y la dificultad para seguir las reglas de convivencia en un aula de clase.
Actividad para que el nio no interrumpa a sus dems compaeros ni a su profesor; tambin
para que no responda precipitadamente preguntas y para que espere su turno.
1 El tutor o docente debe ensearles a los alumnos que cada vez que deseen manifestar
algo deben levantar la mano hasta que la tutora le d el turno.
2 La tutora preguntara cual es el color, comida, numero, juguetes o actividad favorita de

cada alumno.
3 La tutora pregunta quien quiere comenzar.
4Para dar respuesta cada nio debe levantar la mano.
Los nios con impulsividad por TDAH tienden a interrumpir a sus compaeros. Esta
actividad ensear al nio a que levante la mano para pedir su turno; como ven que sus compaeros
lo van hacer de manera ordenada y siguiendo las reglas el nio, se espera que adopte esta misma
conducta. Tambin permitir que reflexione un poco para evitar que responda precipitadamente
una pregunta, se pretende que aprenda a esperar su turno.
Juego del semforo.
1 el tutor har 5 grupos de estudiantes.
2 se rifarn los 5 turnos para dar comienzo al juego.
3 el tutor se har en un extremo del aula y los grupos en el otro.
17
4 Inicio de actividad; Los alumnos se harn en fila, cuando el tutor diga luz verde los
alumnos empezaran avanzar, cuando el tutor diga luz roja, los alumnos se deben detener.
5 alumno que no se detenga ser descalificado. De cada grupo pasar el que mejor lo haga.
6 cuando queden solo 5 alumnos, se enfrentarn los mejores de cada grupo para sacar un
ganador el cual debe ser felicitado por todos sus compaeros con un aplauso, y tambin se le dar
un premio.
De esta manera el nio que presenta sntomas de impulsividad por TDAH, aprender a
seguir normas; al momento de ver que los ganadores de cada grupo siguieron las reglas, esto
estimulara al nio para que entienda la importancia de obedecer y tratara de imitar las conductas
de los ganadores.
18
BIBLIOGRAFA
Bandura, A. (1982). Teora del aprendizaje social
Dupaul,GJ, McGoey, K.E, Eckert, T.L,VanBrakle 2001 preschool children with attention-
deficit/hyperactivity disorder: mpairments in behavioral,social, and school functioning
American Psychiatric association. (2013). Diagnostic and statistical manual of mental
disorders (5th ed). Washington, DC: author
Martnez, J.W, Duque, A. (2008). Revista: Investigaciones Andina. Artculo: el
comportamiento agresivo y algunas caractersticas a modificar en los nios y nias.
Conductas agresivas en la infancia en http://www.psicologia-online.com
Rabadn, J.A, Gimnez, A.M (2012). Deteccin e intervencin en el aula de los trastornos
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Miranda, A , Ferrer, S.M, Castellar, G.R (2002). Optimizacin del proceso,
enseanza/aprendizaje con estudiantes con trastorno por dficit de atencin con hiperactividad.
Vives, M.F (2008). El efecto de la impulsividad sobre la agresividad y sus consecuencias
en el rendimiento de los adolescentes
Montaez, M. (2014). Prorama de intervencion en nios con TDA. Badajost.
19
sanchez, P. (25 de Enero de 2017). Cognifit. Obtenido de https://blog.cognifit.com/es/albert-
bandura-teoria-de-aprendizaje-social-timplicaciones-educativas/
Violeta arancibia c, P. H. (s.f.). Teorias conductuales del aprendizje.
CADAH. (2012). fundacioncadah.org. Obtenido de Fundacion CADAH.
Nio, Carolina & Correa, Jackelline (2016) Estrategias Neuropsicopedaggicas para
nios y nias con bajo rendimiento acadmico asociado a TDAH. Obtenido de Corporacin
Universitaria Lasallista
Martnez Zamora (2009) Comorbilidad del trastorno por dficit de atencin e
hiperactividad con los trastornos especficos del aprendizaje. Obtenido de www.scielo.org.co
Mulas (2012) Estrategias de aprendizaje para el TDAH. Obtenido de
www.investigo.biblioteca.uvigo.es
Barkley (2009) Estrategias de aprendizaje para el TDAH. Obtenido de
Solano (2008) Estrategias de aprendizaje para el TDAH. Obtenido de
Pundik (2008) Estrategias de aprendizaje para el TDAH. Obtenido de
Son y Korzeniowski (2008) citados en Intervencin educativa en nios con trastorno por
dficit de atencin presentes en el aula.
20
Barkley (1997) Citado en La integracin de los nios con TDAH en aulas regulares.
Obtenido de www.monografas.com
Barkley (1990) Citado en La integracin de los nios con TDAH en aulas regulares.
Obtenido de www.monografas.com
21
22
EVALUACIN SEGUNDA ENTREGA

Asignaciones
Resultado de
Competente
aprendizaje
Necesita mejorar NOTA
PUNTUALIDAD bien por la puntualidad en la entrega
ORIGINALIDAD cuidado con el copy paste
Importante revisar las citas que

DERECHOS DE AUTOR 15
correspondan a las referencias.
BUENA ORTOGRAFA Y REDACCIN

Revisin terica del tema:la revisin del tema tiene que estar
en coherencia con los objetivos. En el marco terico debe
exponerse la teria con la que trabajarn.
Referencias bibliogrficas: las referencias no se

corresponden con las citas descritas en el documento.
Planteamiento del problema: Es claro y se ajusta a la

propuesta en general.
Objetivos:
Bien por los objetivos plateados. Ajustar la redaccin.
Justificacin y Antecedentes: La justificacin corresponde a

lo esperado, y en los antecedentes se espera que ustedes
precisen documentos que mencionen la propuesta que van a
trabajar en nios con TDA.
OBSERVA
CIONES Estructura general del trabajo (hace referencia a la tabla de
70
GENERAL contenido). Se presenta tabla de contenido.
ES: Propuesta de intervencin y abordaje del trastorno: Debe
estar articulada con la teoria y con la propuesta en general.
Revisar lo expuesto en el modulo y revisar la articulacin.
Falta trabajar al respecto.
por dficit de atencin (TDA)* La propuesta es clara y
coherente con el marco terico propuesto.
5 referencias adicionales diferentes a las de la primera

entrega y la mejora de las presentadas**
Marco terico: Se deben precisar los conceptos de las
variables descritas en el objetivo general. As como los
elementos sealados en el mdulo y que contribuyen al
trabajo adelantado. Ej. Condicionamiento clsico. (si esa es
la teora que voy a manejar)***
El marco terico hace referencia a la descripcin de la teora
no a la descripcin de la historia del TDA 23
Correcciones sugeridas en la primera entrega por el tutor
NOTA: 85
24

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TEORIAS DEL APRENDIZAJE APLICADO A LA INTERVENCIN DEL

TRASTORNO POR DEFICIT DE ATENCIN (TDA) DE LOS NIOS DE EDAD ESCOLAR

TEORIAS DEL APRENDIZAJE APLICADO A LA INTERVENCIN DEL

LAURA RICAURTE SUAREZ

KAREN ABRIL REINA

INSTITUCIN UNIVERSITARIA POLITECNICO GRANCOLOMBIANO

PLANTEAMENTO DEL PROBLEMA .............................................................................. 3

OBJETIVO GENERAL .................................................................................................... 7

OBJETIVOS ESPECIFICOS ........................................................................................... 7

MARCO TEORICO ............................................................................................................. 8

MARCO CONCEPTUAL .................................................................................................. 11

Trastorno por dficit de atencin e hiperactividad (TDAH)........................................... 11

Conductas negativas en TDAH asociadas a la generacin de comportamientos violentos

Teora del aprendizaje social .......................................................................................... 15

PROPUESTA PARA MITIGAR EL TDA CON IMPULSIVIDAD EN DOS

PLANTEAMENTO DEL PROBLEMA

Formulacin del problema;

teora de aprendizaje social de Albert Bandura?

Planteamiento del problema;

El espacio escolar y familiar, asumen significativa importancia en el desarrollo del nio. La

conductas asociadas a dicho trastorno, lo que genera en el nio sentimientos de fracaso,

incapacidad, baja autoestima, desmotivacin por aprender, sntomas depresivos, ansiedad y un

comportamiento oposicionista- desafiante (Anastopoulos, Smith y Wein 1998).

El trastorno por Dficit de Atencin e Hiperactividad, TDAH, es de origen

neurobiolgico, y se caracteriza por un patrn constante de hiperactividad, impulsividad e

inatencin, que suele ocasionar dificultades conductuales en el mbito escolar y social

(Asociacin Americana de Psiquiatra, 2002); supone un dficit en el autocontrol o, lo que

manera poco eficaz (Barkley, 2011 p.165).

predominio hiperactivo-impulsivo y, el ms comn de ellos, el subtipo combinado. Esta

De acuerdo con lo anterior se deduce que la impulsividad puede derivar en conductas

agresivas y por ende en comportamientos violentos ya que el pequeo parece incapaz de

controlar sus acciones y no piensan antes de actuar.

Es importante resaltar adems que, si estas conductas aumentan en frecuencia, se mantienen en el

tiempo y el nio no recibe ningn tratamiento, pueden alterar su desarrollo, su familia y su

entorno educativo ocasionando generalmente fracaso o desercin escolar, conducta antisocial y

escolar. (Revista Colombiana de Psiquiatra, 2009)

nio, as como sus relaciones en cualquiera de los entornos.

directo (a travs de reforzamientos) o vicario (a travs de la imitacin de modelos), lo que calca

La siguiente investigacin propone, mediante la teora de aprendizaje social de Albert

social, familiar y escolar.

violentos y conductas agresivas que favorecen de manera negativa la convivencia y su desarrollo

enfoca en intervenir la impulsividad.

disminuir de forma eficiente el impacto generado TDAH y la impulsividad en los hogares y

diferentes contextos, logrando reducir comportamientos no deseados, aumentando el nivel de sus

las relaciones sociales.

El proyecto pretende contribuir significativamente en la forma de tratar, observar y educar

en edad escolar, a travs de la teora del aprendizaje social de Albert Bandura.

En la pregunta problema mencionaron trabajar las conductas impulsivas, as que el objetivo

general debe estar acorde a la pregunta.

Establecer la impulsividad como conducta negativa de los nios y nias con

TDAH y su relacin con la generacin de comportamientos violentos.

Integrar la teora de aprendizaje de Albert Bandura en las actividades propuestas.

Sugiero que en los objetivos especficos precisen qu de la teora se va a trabajar. Ej,

describir la estrategia de moldeamiento para reducir las conductas impulsivas en nios

El TDAH (trastorno por dficit de atencin e hiperactividad) es un problema muy comn

de hiperactividad o impulsividad e inatencin, que suele ocasionar dificultades conductuales en el

consulta (Asociacin Americana de Psiquiatra, 2002).

psicopatologa moderna) en el libro Una investigacin sobre la naturaleza y el origen de la

especializacin en TDAH, trastornos del aprendizaje y trastornos de la conducta, Fundacin

Posteriormente, en 1902, George Still, pediatra britnico, expuso el tema en varias

provocaba un comportamiento impulsivo, hiperactivo y desafiante, pero debido a que los

causadas por un defecto en el control moral.

de la impulsividad. . (Postgrado de especializacin en TDAH, trastornos del aprendizaje y

trastornos de la conducta, Fundacin Adana, 2015)