Documentos de Académico
Documentos de Profesional
Documentos de Cultura
Desarrollo de La Comunicaión Temprana PDF
Desarrollo de La Comunicaión Temprana PDF
infocomunicacentro@yahoo.com.ar
1
Lic. A.Ganc EL IMPLEMENTO DE LA C A A...Centro de Formacin y Capacitacin en Neurorehabilitacin .
infocomunicacentro@yahoo.com.ar
Este artculo describe los estadios del desarrollo involucrados en la adquisicin de las
conductas comunicativas prelingsticas. Esto est basado en la estructura de
desarrollo descripta por Bates y col. (1975), quienes proponen que la comunicacin
temprana emerge en tres estadios: perlocutorio, ilocutorio, y locutorio, cada uno de
los cuales evoluciona del estadio precedente.
2
Lic. A.Ganc EL IMPLEMENTO DE LA C A A...Centro de Formacin y Capacitacin en Neurorehabilitacin .
infocomunicacentro@yahoo.com.ar
Por el cuarto mes de vida, el infante comienza a usar su mirada (fija) para iniciar,
mantener, terminar, y evitar interacciones con otros (Stern, 1977). Por ej.: l retira su
mirada cuando no est ms interesado en mantener la interaccin cara a cara. Los
maestros pueden ser desanimados cuando los objetos, ahora frecuentemente, se
transforman en el foco primario de la atencin del nio. Como l comienza a
desarrollar su habilidad para alcanzar y apoderarse de las cosas, l est
frecuentemente ms interesado en los objetos inanimados (Fogel, 1980); por lo tanto,
los juguetes pueden aparecer como ms interesantes que la cara del cuidador.
El nio en este nivel se apoya fundamentalmente en las habilidades auditivas.
Aunque l nace con un sistema auditivo esencialmente maduro, la menor distancia
entre sus odos puede hacer la localizacin precisa del sonido, ms dificultosa
(Bower, 1977). Tan tempranamente como al primer mes de vida, l puede discriminar
entre los sonidos del habla (Eimas, Siqueland, Jusczok y Vigoito, 1971). Por los dos
meses, el nio responde a la estimulacin vocal quedndose tranquilo, o cesando su
actividad (Tronick, 1980). Por los tres meses de edad, l tambin comienza a
vocalizar por produccin de sonidos cortos, nasalizados, similares a vocales. El
pequeo repertorio de sonidos que el pequeo produce, es influenciado por al
medida y madurez de su mecanismo del habla. Los infantes mayores que estn
funcionando en el nivel de los tres a cuatro meses, pueden ser capaces de producir
otros sonidos del habla, si impedimentos fsicos no han interferido en su desarrollo
neuromotor. Sin embargo, un infante en el nivel perlocutorio temprano, solamente
usa estos sonidos como dirigidos por sus necesidades internas, o en respuesta a
eventos externos, y no comunica intencionalmente deseos o necesidades.
En el temprano nivel perlocutorio, el nio despliega muchas conductas rudimentarias
que le permiten ser social. Aunque su conducta flucta irregularmente y
frecuentemente, su cuidador evala su estado e intenta mantenerlo en un nivel
3
Lic. A.Ganc EL IMPLEMENTO DE LA C A A...Centro de Formacin y Capacitacin en Neurorehabilitacin .
infocomunicacentro@yahoo.com.ar
4
Lic. A.Ganc EL IMPLEMENTO DE LA C A A...Centro de Formacin y Capacitacin en Neurorehabilitacin .
infocomunicacentro@yahoo.com.ar
En el sexto mes, las respuestas a la expresin facial son diferenciadas (Cohen y col;
1979), y puede terminar una interaccin cara a cara, si la expresin facial del
cuidador no es la que el nio espera.
Por ej.: una investigacin que examinaba la interaccin madre nio, ha revelado
que un infante sonreir menos y se retirar si su cuidador asume una expresin facial
seria o inmvil, en vez de proveer la respuesta social anticipada de la sonrisa
(tronick, 1982).
El nio en este nivel est aprendiendo a seguir otra lnea visual de observacin
(Brunner, 1983). Por ej.: cuando el nio est comprometido en el contacto ojo a ojo
con su cuidador, y el adulto mira el objeto, el nio seguir el traslado del adulto
visualmente, y mirar al objeto. Este desarrollo temprano de la atencin articulada
est ms intensificada a travs del canal auditivo.
Las experiencias del infante incrementaron el control sobre sus acciones, como
tambin sus habilidades motrices se desarrollaron y sus primitivos reflejos decrecieron.
Alrededor de los seis meses, l puede elevar su cabeza a aproximadamente 90
respecto del piso mientras descansa en prono. El incremento del rango de
movimiento le permite explorar visualmente un radio ms amplio de su entorno.
Durante los primeros meses, cuando l giraba su cabeza a un lado, l
experimentaba la extensin del brazo y la pierna sobre el lado del mentn, y la
flexin del brazo y la pierna del lado opuesto, Esta reaccin postural temprana es
llamada R.T.C.A., a menudo conocida como posicin del espadachn. Con la
desaparicin del R.T.C.A., l puede girar su cabeza para seguir otra lnea visual de
observacin, con una mayor simetra postural. El alcanzar objetos es visualmente
iniciado, y visualmente controlado alrededor de los 4 a 5 meses. Apoderarse, como
un movimiento secundario de alcanzar, viene bajo el control tctil del nio,
aproximadamente alrededor de los cinco meses de edad. El nio experimenta sobre
las propiedades fsicas de su ambiente a medida que comienza a manipular
diferenciadamente los objetos. La exploracin de los objetos provee una base para
el aprendizaje de las funciones de los objetos que subsecuentemente aprender a
nombrar.
Como el nio progresa hacia el final del perodo perlocutorio, l intencionalmente
usa sonidos para comprometer a otros en interacciones o para obtener conductas
particulares de los adultos (Oller, 1980). Su fontica se desarrolla y puede incluir
sonidos labiales; chillidos, gruidos; alaridos; y balbuceos. l practica tipos de sonidos
selectivamente y se compromete en juegos vocales con los adultos. Por ej.: l
puede vocalizar en respuesta a un adulto, y puede adems hacer sonidos para
equiparar los sonidos adultos.
Adicionalmente, l puede provocar risas o imitaciones de los adultos, produciendo
un sonido tal como una tos no refleja. Aunque su conducta ahora es intencional, l
no sabe cmo pedir asistencia en interaccin con un objeto. Por ej.: cuando
5
Lic. A.Ganc EL IMPLEMENTO DE LA C A A...Centro de Formacin y Capacitacin en Neurorehabilitacin .
infocomunicacentro@yahoo.com.ar
Durante esta etapa, la conciencia del nio sobre los efectos comunicativos de su
conducta durante actividades conjuntas debe ser desarrollada.
6
Lic. A.Ganc EL IMPLEMENTO DE LA C A A...Centro de Formacin y Capacitacin en Neurorehabilitacin .
infocomunicacentro@yahoo.com.ar
Las respuestas a las conductas que el nio primero usa para comunicar facilitar las
interacciones de coordinacin persona objeto.
7
Lic. A.Ganc EL IMPLEMENTO DE LA C A A...Centro de Formacin y Capacitacin en Neurorehabilitacin .
infocomunicacentro@yahoo.com.ar
Las estrategias especficas que los terapeutas deberan emplear para facilitar el
desarrollo de la comunicacin, incluyen: referencias, (Brunner, 1975, 1977, 1983; Mc
Lean y Syder Mc Lean, 1978; Russo y Owens, 1982); juego (Brunner, 1977, 1978,
1983); y andamiaje para la comunicacin (Brunner, 1978; Mc Lean y col., 1981).
Juego: El adulto involucra al nio en rutinas ritualizadas ldicas a las cuales el infante
le es dada la oportunidad de llenar su turno interaccional.
Primero, una protopalabra puede ser usada con una accin especfica, como
cuando el nio usa consistentemente un sonido, tal como ah, mientras est
sealando o extendindose para requerir algo.
Segundo, una protopalabra puede tambin ser un acto no virtual que es parte de
una actividad, pero no representativo de la actividad. Por ej.: cuando el nio tira
bloques, l puede utilizar consistentemente un sonido como uh oh, el cual l ha
escuchado a los adultos usarlo para acompaar esta actividad ritual ldica.
Finalmente las protopalabras pueden ser sonidos similares a las palabras usadas
para describir o representar a un objeto o evento en varios contextos, tales como
8
Lic. A.Ganc EL IMPLEMENTO DE LA C A A...Centro de Formacin y Capacitacin en Neurorehabilitacin .
infocomunicacentro@yahoo.com.ar
Espera y Seal: El adulto espera con anticipacin clara y visible, mientras mira al nio
con la expectativa de que l tome el turno.
9
Lic. A.Ganc EL IMPLEMENTO DE LA C A A...Centro de Formacin y Capacitacin en Neurorehabilitacin .
infocomunicacentro@yahoo.com.ar
como palabras especficas. Los sonidos que el nio usa en sus primeras palabras son
ms parecidas probablemente a los mismos sonidos que l ya ha producido en el
balbuceo (Locke, 1983). Las palabras en el vocabulario inicial del nio, o lxico,
estn estrechamente relacionadas con el ambiente y su significado es a menudo
manifestacin del contexto que lo rodea, tal como cuando el nio dice dada
cuando su padre entra a la habitacin. El significado de las primeras palabras
puede tambin ser el mismo segn la funcin a la que sirva la expresin del nio. Por
ej.: El nio puede decir arriba para requerir la accin de que algo sea levantado,
o para comentar la ubicacin espacial de los pjaros que ve volando por encima
suyo.
Dos amplias categoras de palabras tempranas han sido descriptas por Bloom (1973).
La primera categora a la que Bloom denomin formas sustantivas, incluye
palabras que son usadas como nombres para objetos en el mundo del nio , tales
como pelota. Las palabras de accin tales como saltar o besar estn tambin
incluidas en la categora de la forma sustantiva. La segunda categora denominada
de formas funcionales o relacionales incluye palabras que describen relaciones
que pueden aplicarse a las palabras de la forma sustantiva. Ejemplos de palabras
de funcin que describen tales relaciones incluyen: arriba, par, y ms.
Mientras el nio previamente utilizaba protodeclarativos tales como sealar o
mostrar objetos para obtener la atencin del adulto, y protoimperativos tales como
estirarse vocalizando para lograr que el adulto hiciera algo, una extensin de las
funciones es vista con la emergencia de las primeras palabras (Dore, 1975).
Una palabra individual puede ser usada para ms de una funcin. Por ej.: el nio
puede decir taza, para nombrar el objeto familiar, o para solicitar algo de tomar
cuando l ve la taza con jugo. El rechazo de un objeto o accin , es
frecuentemente expresado con la palabra no.
10
Lic. A.Ganc EL IMPLEMENTO DE LA C A A...Centro de Formacin y Capacitacin en Neurorehabilitacin .
infocomunicacentro@yahoo.com.ar
Dentro de unos pocos meses posteriores a la aparicin de las primeras palabras, las
expresiones del nio no estarn por mucho tiempo ligadas directamente al contexto
u objetos que ellas representan. Por ej.: el nio puede inicialmente decir pelota
mientras juega con una gran pelota azul. Ms tarde l puede decir pelota cuando
busca su pelota, o cuando l ve una figura de una pelota en su libro de cuentos. La
generalizacin de palabras a nuevas situaciones y las representaciones abstractas
de experiencias familiares (por ej.: dibujos o figuras), es una indicacin de verdadera
comunicacin simblica. El perodo locutorio est caracterizado por el uso de
palabras verdaderamente simblicas que representen objetos o eventos sin la
ocurrencia del evento, o la presencia de un referente, tal como un objeto o
persona.
La intervencin para un nio que est entrando en este perodo del desarrollo
debera apuntar a entender la forma, la funcin y el contenido de las expresiones
del nio.
Aunque el modo de la expresin comunicativa del nio est influido por las
capacidades fsicas, las estrategias que requiere el nio para usar su ms alto nivel
de comunicacin, deberan ser empleadas. Por ej.: cuando el nio ha producido
exitosamente una palabra como pelota, deberan ser desplegadas actividades
para estimular la extensin a expresiones de dos palabras. El contenido de
actividades de expresin del vocabulario deberan ser basadas en las formas mas
comunes de combinaciones tempranas de dos palabras(Mc Donald, 1978), que
expresan reglas simples de expresiones de palabras , y significado. Por ejemplo, si el
nio dice golpear cuando l ve a un nio golpeando una pelota, la forma comn
de agente (nio) + accin (golpear), debera ser desarrollada. La intervencin
debera tambin apuntar a la funcin o usos comunicativos de las primeras palabras
del nio. Los educadores deberan planificar actividades que provean al nio con
oportunidades para usar sus primeras palabras o smbolos para una variedad de
propsitos.
La clave de estrategias de enseanzas para la intervencin en el nivel locutorio
temprano de comunicacin, incluye expresin(Brown y Bellugi, 1964; Cross, 1977,
1978; Moerk, 1972; Numa, 1978) y extensin semntica(Cross, 1977, 1978):
11
Lic. A.Ganc EL IMPLEMENTO DE LA C A A...Centro de Formacin y Capacitacin en Neurorehabilitacin .
infocomunicacentro@yahoo.com.ar
12