P.E.I. Cahuide 2012

MINISTERIO DE EDUCACIN
PROYECTO
EDUCATIVO
INSTITUCIONAL
2012
INSTITUCIN EDUCATIVA PBLICA
CAHUIDE
UGEL - CHUPACA
NDICE
Pg.
INDCE 02
RESOLUCIN DIRECTORAL 03
PRESENTACIN 04
CAPTULO I: DATOS INFORMATIVOS 06
CAPTULO II: FUNDAMENTO LEGAL 07
CAPTULO III: DIAGNSTICO ESTRATGICO 09
3.1 Identidad de la Institucin Educativa 09
3.2 Diagnstico del Entorno Institucional 14
3.3 Anlisis de la Matriz FODA 21
CAPTULO IV: DIRECCIONAMIENTO ESTRATGICO 32
4.1 Misin 32
4.2 Visin 32
4.3 Valores 33
4.4 Conclusiones y Metas Estratgicas 34
CAPTULO V: PROYECCIN ESTRATGICA 36
5.1 Propuesta de Gestin Pedaggica 36
5.2 Priorizacin de la Problemtica Pedaggica 49
5.3 Formulacin del Plan de Estudios 49
5.4 Objetivos Estratgicos 49
5.5 Orientaciones Metodolgicas 50
5.6 Orientaciones para la Evaluacin del Aprendizaje 51
5.7 Tutora y Orientacin Educacional 52
CAPTULO VI: GESTIN INSTITUCIONAL 55
6.1 Principios de la Gestin 55
6.2 Objetivos de la Propuesta de Gestin 56
6.3 Propuesta de Gestin 57
6.4 Estructura Organizativa 61
6.5 Monitoreo y Supervisin 63
CAPTULO VII: PROYECTO DE INNOVACIN E IMPLEMENTACIN 65
7.1 Lineamientos de Poltica 65
7.2 Lneas de Accin 65
7.3 Estrategias 65
7.4 Caractersticas del Proyecto de Innovacin Educativa 66
CAPTULO VIII: SOSTENIBILIDAD Y EVALUACIN 68
8.1 Sostenibilidad 68
8.2 Evaluacin 68
ANEXOS
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PROYECTO EUCATIVO INSTITUCIONAL 2 0 1 2
CAHUIDE
UGEL - CHUPACA
COLEGIO CIENTFICO TCNICO CON ESPRITU

HUMANISTA
AO DE LA INTEGRACION NACIONAL Y EL RECONOCIMIENTO DE
NUESTRA DIVERSIDAD
RESOLUCIN DIRECTORAL N 001-2012/ DIECAHUIDE Ycha.

LA DIRECTORA DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA CAHUIDE -YANACANCHA
VISTO:
El Proyecto Educativo Institucional de la Institucin Educativa Pblica
Cahuide, distrito de Yanacancha, Provincia de Chupaca, elaborado por la Comisin
encargada para tal fin, correspondiente al ao 2012-2015.
CONSIDERANDO:
Que es necesario contar con un instrumento actualizado de Gestin
Institucional, cuya funcin es articular el trabajo pedaggico e institucional hacia el logro
de aprendizajes significativos de calidad, dando sentido a la identidad de la Institucin
Educativa, orientando de manera complementaria, autnoma y participativa en el mediano
plazo, para garantizar un eficiente servicio educativo a la comunidad.
Que, la formulacin del P.E.I., guarda correspondencia con los dispositivos
legales vigentes, habindose organizado con todas las etapas para su elaboracin.
De conformidad a la R.M. N 0341-2009-ED Norma Educativa para el
Desarrollo del Ao Escolar 2012 en las Instituciones Educativas de Educacin Bsica y
Tcnico-Productiva, que aprueba la Directiva para el Desarrollo del Ao Escolar 2012 en
las Instituciones Educativas de Educacin Bsica y Tcnico-Productivo.
SE RESUELVE:
1ro. APROBAR, el Proyecto Educativo Institucional (P.E.I.) de la Institucin Educativa
de Pblica Cahuide del distrito de Yanacancha.
2do. Comunicar al personal Directivo, responsable de las diferentes reas; Docentes;
Auxiliar de Educacin; Personal de Servicio; Padres de Familia; Autoridades;
Alumnos; la aplicacin y cumplimiento del presente documento.
3ro. Que, el Proyecto Educativo Institucional, constituya un instrumento de gestin de la
Institucin Educativa de mediano plazo, con una vigencia de cinco (5) aos
lectivos, a partir de la fecha.
4to. Elevar a la Instancia superior para su conocimiento y dems fines.
Dado en Yanacancha a los ocho das del mes de marzo del ao 2012.
REGSTRESE, COMUNIQUESE Y ARCHIVESE.
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CAHUIDE
UGEL - CHUPACA
Lic. Ruth Quintanilla Carhuamaca

DIRECTORA
PRESENTACIN
El Proyecto Educativo Institucional, es un instrumento de gestin, que con el acuerdo y
participacin de la Comunidad Educativa de la Institucin Educativa Pblica Cahuide, se busca lograr
aprendizajes significativos de calidad y cambiar la imagen del centro educativo; cuya funcin principal
consiste en articular el trabajo pedaggico, administrativo e institucional, en un mediano plazo, que nos
permitir alcanzar la visin institucional a travs de nuestra misin.
La gua que orienta toda nuestra accin la denominamos Proyecto porque es la

apuesta por un ideal humano que queremos alcanzar, en el que nos jugamos la vida;
Educativo, por cuanto propiciamos como educadores las condiciones para que cada uno se
forme a s mismo; Institucional, por cuanto no es asunto de unos pocos sino que incumbe
a toda la comunidad educativa.
Nuestro Proyecto est concebido desde una perspectiva integral, esto es, que
persigue el desarrollo de capacidades humanistas, cientficas, tecnolgicas y valorativas
propias del ser humano y en la que todas son interdependientes. Por ello, nuestro mximo
valor, el desarrollo humano, lo buscamos en el equilibrio de todas las dimensiones:
afectiva, intelectual y corporal, mediante el diseo de un currculo que propicia el logro de
capacidades, soportado en la prctica, administrado por la docente y con el recurso de
ncleos integradores que articulan el aprendizaje.
Nuestro Proyecto Educativo Institucional enmarca avances significativos en los

siguientes aspectos:
Comprensin integral de nuestra realidad, la identificacin y anlisis de
nuestras debilidades, potencialidades, intereses, sueos y deseos.
Rigurosidad en el proceso de construccin, dada por el trabajo pedaggico,
en la produccin de conocimiento y las propuestas innovadoras.
Originalidad y creatividad en los procesos,
conceptos, propuestas, estrategias y resultados para dar soluciones a
problemas de nuestro entorno.
Funcionalidad y aplicabilidad de las propuestas pedaggicas y
administrativas generadas por el Proyecto Educativo Institucional.
Capacidad de transformacin dentro de la institucin y de su contexto.
Aceptacin, apropiacin y grado de satisfaccin por parte de la comunidad
educativa.
Los adolescentes y jvenes, a travs de su accin personal y de su participacin

en las distintas instancias que la Institucin les ofrece, deben actuar en consecuencia con
los principios y valores en que se sustenta nuestro Proyecto Educativo Institucional,
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CAHUIDE
UGEL - CHUPACA
asumiendo un protagonismo responsable en su educacin, asumiendo derechos y deberes y

respetando las reglas de convivencia declaradas para la comunidad estudiantil.
Es importante por que presenta las propuestas especficas de nuestra Institucin

Educativa a las necesidades y expectativas educativas de nuestra localidad; teniendo en
cuenta la realidad social, econmica y cultural de nuestro medio, las caractersticas
particulares de nuestros educandos y los roles que deben cumplir los padres, profesora y
estudiantes en el proceso de aprendizaje.
Todo ello enmarcado, en la poltica y normas generales establecidos por el

Ministerio de Educacin.
El proyecto Educativo Institucional comprende:
I. Datos Informativos.
II. Fundamentacin Legal.
III. Diagnostico Estratgico.
IV. Direccionamiento Estratgico.
V. Proyeccin Estratgica.
VI. Gestin Institucional
VII. Proyectos de Innovacin e Implementacin.
VIII. Sostenibilidad y Evaluacin.
Debemos dejar establecido que el P.E.I., debe ser asumido como una propuesta,
que est sujeto a cambios en la medida que la ciencia y la tecnologa avanza con adelantos
vertiginosos, por lo que constituye un instrumento de planificacin estratgica y de trabajo
permanente.
Por ltimo, slo nos queda lograr nuestra visin y misin, que debe guiar
nuestra prctica e ilumine todos los esfuerzos de la comunidad educativa, sabedores que
est razn depende alcanzar los anhelos, aspiraciones y deseos, para el cambio que
asumimos con singular sencillez a nivel de Institucin Educativa.
LA DIRECCIN.
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CAHUIDE
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CAPTULO I
DATOS INFORMATIVOS
1.1 Direccin Regional de Educacin : Junn.
1.2 Unidad de Gestin Educativa Local : Chupaca.
1.3 Institucin Educativa Pblica : Cahuide
1.4 Nivel : Secundaria.
1.5 Modalidad : Educacin Bsica Regular.
1.6 Gestin : Pblica.
1.7 Turno : Diurno/Maana.
1.8 Sexo : Mixto.
1.9 Directora : Liliam A. HUAYNALAYA TORRE
1.10 Nmero de Estudiantes : 184
1.11 Procedencia de los Estudiantes :
a) I.E.P. N 30098 : Barrio Centro.
b) I.E.P. N 30121 : Achipampa.
c) I.E.P. N 30122 : San Pedro de Huscar.
d) I.E.P. N 30123 : Huayllacancha.
e) I.E.P. N 31243 : Acocancha.
f) I.E.P. N 31313 : Huertapuquio.
1.12 Nmero de Docentes : 22.
1.13 Nmero de Padres de Familia : 148.
1.14Ubicacin Geogrfica :
Direccin : Carretera Laive s/n
Lugar : Barri Centro.
Distrito : Yanacancha.
Provincia : Chupaca.
Regin : Junn.
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CAHUIDE
UGEL - CHUPACA
CAPTULO II
FUNDAMENTO LEGAL
2.1 La Constitucin Poltica del Per.
2.2 Ley General de Educacin No 28044 y sus modificatorias Leyes 28123 y 28302.
2.3 Ley del Profesorado N 24029 y su modificatoria Ley N 25212; Reglamento de la Ley
del Profesorado aprobado por D.S. N 19-90-ED.
2.4 D.S. N 004-2006-ED. Reglamento de la Ley N 28628 que regula la participacin de
Padres de Famlia en las Instituciones Educativas Pblicas.
2.5 D.S. N 013-2004-Reglamento de Educacin Bsica Regular.
2.6 Decreto Legislativo N 27444- Ley de Procedimientos Administrativos.
2.7 Decreto Legislativo N 276 Ley de Bases de la Carrera Administrativa.
2.8 D.S. N 050-86-ED. Supervisin Educativa.
2.9 R. M. N 574-Asistencia del Personal en las Instituciones Educativas.
2.10 R.M. N 0667-2005-ED Diseo Curricular Nacional de Educacin Bsica Regular
Proceso de Articulacin
2.11 Resolucin Ministerial N 0341-2009-ED que aprueba la Directiva para el Desarrollo
del Ao Escolar 2010 en las Instituciones Educativas de Educacin Bsica y
Tcnico-Productiva.
2.12 Ley N 28411, Ley General del Sistema Nacional de Presupuesto.
2.13 Decreto Ley N 25762, Ley Orgnica del Ministerio de Educacin y su modificatoria
la Ley N 26510.
2.14 Ley N 28988, Ley que declara la Educacin Bsica Regular como servicio pblico
esencial.
2.15 Ley N 29062, Ley que modifica la Ley del Profesorado en lo referente a la Carrera
Pblica Magisterial.
2.16 Decreto Supremo N 026-2003-ED, que dispone que el Ministerio de Educacin lleve
a cabo Planes y Proyectos que garanticen la Ejecucin de Acciones sobre Educacin
Inclusiva en el Marco de una Dcada de la Educacin Inclusiva 2003-2012.
2.17 Decreto Supremo N 013-2004-ED, que aprueba el Reglamento de Educacin Bsica
Regular.
2.18 Decreto Supremo N 009-2005-ED, que aprueba el Reglamento de la Gestin del
Sistema Educativo.
2.19 Decreto Supremo N 013-2005-ED, que aprueba el Reglamento de de Educacin
Comunitaria.
2.20 Decreto Supremo N 008-2006-ED, que aprueba los Lineamientos para el
Seguimiento y Control de la Labor Efectiva de Trabajo Docente en las Instituciones
Educativas Pblicas.
2.21 Decreto Supremo N 027-2007-PCM, que Define y Establece las Polticas Nacionales
de Obligatorio Cumplimiento por las Entidades del Gobierno Nacional.
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CAHUIDE
UGEL - CHUPACA
2.22 Decreto Supremo N 018-2007-ED, que aprueba el Reglamento de la Ley N 28740,

Ley del Sistema Nacional de Evaluacin, Acreditacin y Certificacin de la Calidad
Educativa.
Ley que declara la Educacin Bsica Regular como Servicio Pblico Esencial.
Ley que modifica la Ley del Profesorado en lo referido a la Carrera Pblica
Magisterial.
2.25 Resolucin Ministerial N 523-2005-ED, que declara el 16 de octubre de cada ao,
como el Da de la Educacin Inclusiva.
2.26 Resolucin Ministerial N 0526-2005-ED, Instituye los Juegos Florales Escolares
como actividad educativa de la Educacin Bsica Regular.
2.27 Resolucin Ministerial N 0425-2007-ED, que aprueba las Normas para la
Implementacin de Simulacros en el Sistema Educativo, en el Marco de la Educacin
en Gestin de Riesgos.
2.28 Resolucin Ministerial N 0190-2007-ED que aprueba el Plan Estratgico Sectorial
Multianual - PSEM del Sector Educacin 2007-2011.
2.29 Resolucin Ministerial N 0069-2008-ED, Aprueban la Directiva Normas para la
matrcula de nios, nias y jvenes con discapacidad en los diferentes niveles y
modalidades del sistema educativo en el marco de la Educacin Inclusiva.
2.30 Resolucin Vice Ministerial N 0017-2007-ED, que aprueba las Normas que
establecen la Organizacin y la Ejecucin de la Actividad Permanente de
Movilizacin Social: Escuelas Seguras, Limpias y Saludables.
2.31 Resolucin Vice Ministerial N 0022-2007-ED, que aprueba las Normas para el
fortalecimiento de la Convivencia y Disciplina Escolar, el Uso Adecuado del Tiempo
y la Formacin Ciudadana, Cvica y Patritica de los Estudiantes de las Instituciones
y Programas de la Educacin Bsica.
2.32 Resolucin Ministerial 401-2008-ED que establece el sistema del Banco de Libros de
la Educacin Bsica Regular.
2.33 Resolucin Ministerial N 440-2008-ED, que aprueba el documento Diseo
Curricular Nacional de Educacin Bsica Regular, como resultado del proceso de
revisin, actualizacin y mejoramiento.
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CAHUIDE
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CAPTULO III
DIAGNSTICO ESTRATGICO
3.1 IDENTIDAD DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA PBLICA CAHUIDE
3.1.1 LOCALIZACIN DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA CAHUIDE

a) Localizacin:
La Institucin Educativa Pblica Cahuide se encuentra enclavado en el
Distrito de Yanacancha se encuentra situado entre los contrafuertes de la
cordillera Occidental, en la parte Oeste del Valle del Mantaro y de la ciudad
de Huancayo a una distancia aproximada de 77 Kms. Polticamente el
distrito pertenece a la Provincia de Chupaca.
b) Posicin:
La parte central del distrito est a: 12 11 50.Latitud Sur y a 75 23 05
Longitud Oeste.
c) Superficie y Limites:
La extensin territorial del distrito es de 11 901 080 has., segn los planos
de la Comunidad. De esta extensin 6 500 has. Son pastizales; 4 500 has.
Son aptas para la agricultura y 908 80 has, son eriazos por presentar
variaciones geomorfolgicos.
d) Altitud:
El distrito de Yanacancha se encuentra a 3 846 m.s.n.m. Por su altitud
pertenece a la Regin Suni que significa alto. Por sus caractersticas en
Yanacancha encontramos dos zonas ecolgicas de acuerdo a los fenmenos
climticos:
Zona Suni: que va desde los 3 846 hasta los 4 100 m.s.n.m., espacio en
la cual se desarrolla la actividad agrcola.
Zona Puna: Que comprende un espacio desde 4 100 hasta 4 600
m.s.n.m, espacio en la cual se desarrolla predominantemente la
actividad ganadera.
e) Limites:
El distrito de Yanacancha tiene los siguientes lmites:
NORTE : Distrito de San Juan de Jarpa
SUR : Distrito de Chongos Alto, Chinche y Colca.
OESTE : Distrito de Huantn, Laraos, Alis y Tmas (Yauyos Lima).
ESTE : Distrito de Chongos Bajo, San Juan de Iscos y Ahuac.
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CAHUIDE
UGEL - CHUPACA
f) Relieve:
Su relieve es accidentado, sus cerros son rocosos y el llano que a pesar de
tener cierta vegetacin de ichu y algunas extensiones de cultivo en la
superficie, por dentro, una buena extensin esta cubierta de piedras y
cascajos.
g) Flora y Fauna:
Yanacancha cuenta con una gran variedad de especies de animales y
plantas. Dentro de la flora tenemos: Puya de Raymondi, quinual, una
variedad de plantas medicinales; Huamanripa, Llancahuasha,, la maca,
variedad de cultivos andinos. Y entre la fauna tenemos: Venado, Vicua,
Viscacha, Zorro andino, Perdiz, Huachua, Cerncalo, Acaclluy, gaviota y
golondrinas.
h) Principales Actividades Econmicas:
La Agricultura:
Constituye la actividad fundamental del distrito yanacanchino desde hace
mucho tiempo. Esta actividad se desarrollo principalmente en la parte baja
del distrito: mayormente la tierra es trabajada con el empleo del arado, y
muy pocas veces emplean el tractor, slo lo hacen indispensable para la
roturacin o el chakmeo que consiste en la preparacin de la tierra
descansada para la siembra, y la trilladora para la cosecha de cebada y la
avena. La fertilizacin de la tierra generalmente se hace con el guano de
corral y se complementa con el abono sinttico.
Entre los productos principales que se cultivan se muestran:

TUBERCULOS CEREALES MENESTRAS HORTALIZAS
-Papa -Cebada -Habas -Ajos
L -Mashua -Trigo -Arverjas -Ceballo
a -Olluco -Avena -Col
-Oca -Quinua -Culandro
p -Maca -Kaihua -Perjil
r
oduccin de papas por yugadas es aproximadamente de 10 o 12 sacos; de
cebada por yugada 5 o 6 sacos. De ello son destinados mayormente para
el consumo familiar.
La Ganadera:
Es otra de las actividades econmicas que prioritariamente se desarrolla
en este distrito en mayor grado que la Agricultura, porque la mayora de
las familias se dedican a la crianza de animales como:
-Vacunos -Equinos
MAYORES -Camlicos -Porcinos
-Ovinos -Otros.
-Conejos -Pavos
MENORES -Cuyes -Patos
-Gallinas -Otros.
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CAHUIDE
UGEL - CHUPACA
De la leche del ganado vacuno los pobladores de Yanacancha producen

quesos que son comercializados en las ferias sabatinas de la Provincia de
Chupaca.
Comercio:
Constituye una actividad secundaria o complementaria a la que se dedican
algunos pobladores, consistente en la compra y venta productos que
mayormente son ganaderos; de igual manera, existe establecimientos o
tiendas de expendio de alimentos de primera necesidad. Otra de las
modalidades comerciales es la compra y venta de animales vivos como
cuy, gallina, toretes y ovinos destinados a las ferias semanales que se
realizan en Chupaca y Huancayo.
3.1.2 RESEA HISTORICA DEL DISTRITO DE YANACANCHA:

a) Origen Etimolgico:
Segn la toponmia, el nombre de Yanacancha proviene de los trminos
quechuas:
YANA..Negro.
CANCHA.Cerco o corral.
Que quiere decir: corral negro.
Los pobladores desde el comienzo de su ocupacin construyeron corrales

para el ganado y como que tambin la tierra predominante era de color
negro, terminaron por denominarla Yanacancha.
b) Creacin Poltica:
En 1925 el pueblo de Chupaca se eleva a la categora de Distrito,
Yanacancha es reconocido Casero del mismo. All se constituye un
reducido nmero de familias: Tamayo, Sauri, Orihuela, Lazo, Quispe
dedicados fundamentalmente a la actividad ganadera. Posteriormente
Yanacancha fue reconocido como pueblo el 01 de Diciembre de 1874. Las
autoridades que dirigieron al pueblo eran slo el Agente Municipal y el
Teniente Auxiliar.
En el transcurso de 1905, el pueblo de Ahuac se crea como distrito y

Yanacancha pasa a ser integrante con la categora de Anexo de dicho
Distrito. En el transcurso del ao de 1927 el distrito de Ahuac y el anexo de
Yanacancha entran en in conflicto por linderos de tierras y por los trabajos
forzados que realizaban los pobladores de Yanacancha en el Distrito. Estos
hechos determinaron que sus autoridades trabajaran por su separacin del
distrito.
Don Pedro Pascual, Tamayo Orihuela y Vctor Sauri Alberto tomaron parte
para el levantamiento de un plano catastral de lneas divisorias para su
separacin de Ahuac. En 1936, de acuerdo a la Ley N 7860, San Juan de
Jarpa fue reconocido como distrito y se dispone que el anexo de
Yanacancha pertenezca polticamente a este ltimo distrito.
11
CAHUIDE
UGEL - CHUPACA
Finalmente Yanacancha es elevado a la categora de Distrito mediante Ley

N 13672 durante el Gobierno de Manuel Prado Ugarteche, constituido por
el pueblo del mismo nombre, la comunidad de Santo Domingo de Cachi y
la Comunidad de Achipampa.
c) Divisin Poltica:
El distrito de Yanacancha actualmente esta dividido en dos anexos y cinco
barrios:
Centro Poblado:
Achipampa.
Anexos:
Santo Domingo de Cachi.
Barrios:
Barri Centro.
Barri San Pedro de Huscar.
Barri Huayllacancha.
Barri Huertapuquio.
Barri Acocancha.
3.1.3 ACTIVIDADES SOCIO-CULTURALES DE YANACANCHA:

a) Fiestas y Bailes Costumbristas:
Los Carnavales:
Es la festividad expresada artsticamente y coreografiada a travs del
Huaylarsh Antiguo y en algunos casos con el Huaylarsh Moderno, para
su mayor realce, ejecutan simultneamente el tradicional jala-pato y el
cortamente, festividades que lo realizan al acorde de una orquesta tpica
El Huaylarsh Antiguo:
El Huaylarsh nace como expresin de la rebelda y pujanza del hombre
Huanta. Originalmente el Huaylarsh tiene como antecedente a las
danzas guerreras que los Huancas practicaban en pocas de guerra con
los estados regionales vecinos. Posteriormente fue practicado en pocas
de paz, para luego generalizarse en forma total en el mbito de
influencia del reino Huanca. En pocas posteriores a la colonia sufre el
mestizaje cultural y es as que aparecen, las formas pastoril y agrcolas
que reflejan las actividades de pastoreo y actividades agrcolas
respectivamente.
Pascua de Resurreccin y la Morenada:

Festividad costumbrista muy difundida en este Distrito, cuya
particularidad es la de ser conocida como la mazamorreada
LLUMUCUY, realizada tradicionalmente cada ao en Semana Santa.
El Sbado Gloria sale y bailan los Morenos en honor al Taita Paca, es
all donde se concentran los msicos entre tinyas, pincullos y los
bailantes de Llamichada.
La Llamichada:
Es otra fiesta tradicional de carcter pastoril expresada y practicada por
los pobladores en el que participan varones y mujeres, quienes con
autenticidad danzas especficamente en los barrios Centro y San Pedro
12
CAHUIDE
UGEL - CHUPACA
realizado el 29 de Junio de cada ao respectivamente. Ambas fiestas

muestran el mismo ritmo coreogrfico: la actividad del hombre
ganadero en las altas y frgidas punas.
La Rayada:
Fiesta en honor a la agricultura y a la semilla, se danza con orquesta,
banda, cornetilla y la tinya (segn el ofrecimiento de los oficiasgos), su
danza es parecida a la morenaza y a la wanka danza con pequeas
variaciones en los guapidos y la coreografa
b) Creencias:
Yanacancha tiene las siguientes creencias:
Cuando se sale de viaje te encuentras con una mujer es de mala suerte.
Cuando se cruza en el camino un zorro es de mal agero.
Cuando se cruza una culebra nunca ms volver al lugar.
c) Carreteras:
Los medios de accesos principalmente de Yanacancha a la ciudad de
Huancayo y Lima son:
Yanacancha San Juan de Jarpa- Chupaca Huancayo.
Yanacancha Vista Alegre Chupuro Viques Huayucachi
Huancayo
Yanacancha Santo Domingo de Cachi- Chaucha- Yauyos- Lima.
d) Centro de Salud:
A nivel del distrito de Yanacancha existen 2 Postas de Salud, que estn
ubicados en el Barrio Centro de la capital del distrito y el otro en el anexo
de Santo Domingo de Cachi, la misma que cuentan con los servicios de
agua potable, luz elctrica y silos. Los centros de Salud cuentan con una
adecuada infraestructura y esta al servicio de todos los pobladores
Yanacanchinos.
e) Potencial Turstico:
El paisaje de Yanacancha tiene es una zona turstica por excelencia; cuenta
con zonas tursticas as como restos arqueolgicos; parajes, museos, puya
de Raymondi, piscigranjas, campos, cerros, lagunas etc.
f) La Familia:
Las familias del distrito de Yanacancha es la unidad bsica de la
comunidad; estn conformadas de padres e hijos y toda la condescendencia
sangunea y parentesco espiritual y poltico. Existiendo entre ellos un
respeto mutuo y especialmente el apoyo moral y econmico en las diversas
actividades ejecutadas por un familias. La familia esta conformada en su
gran mayora entre 4 y 10 miembros y un menor porcentaje entre 4 familia.
g) Municipio Yanacanchino:
La estructura administrativa del distrito se da a travs del gobierno
municipal aunque en algunos gobiernos los logros de sus objetivos son
relativos, en la comunidad se le considera como una autoridad con
13
CAHUIDE
UGEL - CHUPACA
mayores potencialidades y de mayor capacidad de negociacin y

representacin, sin embargo tiene limitaciones para lograr el control
social, es falta de presupuesto.
La municipalidad es el gestor del progreso del distrito por cuanto con

presupuestos asignados por el Gobierno Central, lo mismo que no satisface
la expectativa de la poblacin son muchos y no abastece el presupuesto
municipal.
h) Principales Problemas Sociales que Afectan a los Yanacanchinos:
Carencia de zonas de recreacin, biblioteca.
Desatencin y maltrato a los nios y mujeres.
Embarazos precoces.
Desintegracin Familiar.
Desempleo de los Jvenes.
Desercin escolar.
Desnutricin.
Violencia sexual.
i) Nivel Educativo de los Padres de Familia:

El promedio estndar de los padres de familia que terminaron el nivel
primario es del 80% y el promedio estndar que termin el nivel secundario
es del 60%.
j) Nivel Promedio de Ingreso de los Padres de Familia:

El promedio de ingreso econmico de los padres de familia es de trescientos
cincuenta nuevos soles equivalente al sueldo mnimo vital.
3.1.4 RESEA HISTRICA DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA PBLICA

CAHUIDE - YANACANCHA
En el Distrito de Yanacancha que se encuentra ubicado entre los contrafuertes
de la Cordillera Occidental, en la parte Oeste del Valle del Mantaro y de la
ciudad de Huancayo a una distancia aproximada de 77 Km., que polticamente
pertenece a la Provincia de Chupaca, a una altitud de 3 846 m.s.n.m., se
encuentra situado la Institucin Educativa Cahuide, considerado como Alma
Mater de este distrito.
Corra el ao de 1976 cuando las Autoridades, Padres de Familia y

Comunidades aledaas al distrito de Yanacancha, deciden fundar un Colegio
con carcter comunal, que se denomino Colegio Comunal Mixto Cahuide, en la
14
CAHUIDE
UGEL - CHUPACA
que funcionara el 1, 2 y 3 grado de secundaria con un reducido nmero de

alumnos, recin hacia el ao 1978 se incrementa el 4 grado.
A partir de 1978, se incrementa la poblacin escolar por grados, hecho que

motivo la estatizacin del Colegio, que se consigui con la aprobacin de la
RESOLUCIN DIRECTORAL N 01605 con fecha 23 de Agosto de 1978.
La creacin de este plantel abri mucha expectativa en la comunidad
yanacanchina en vista que la poblacin escolar ya tenia un lugar propio donde
pudieran estudiar, sin tener que recurrir a lugares alejados de sus hogares para
continuar sus estudios secundarios. Los primeros aos de funcionamiento tuvo
como local una infraestructura cedida por la Municipalidad del distrito en la
misma Plaza principal de la localidad, pero ante el crecimiento poblacional
escolar y con visin a futuro se logra con apoyo de toda la comunidad construir
su local propio en la afueras del distrito en la carretera que une con direccin a
la localidad de Vista Alegre a unos cinco minutos de la plaza.
Luego, a partir del 7 de Junio de 1994 toma la denominacin de Colegio

Secundario Comn Agro Industrial Cahuide el mismo que funciono bajo esta
designacin hasta el ao 1998.
Actualmente tiene el nombre de Institucin Educativa Pblica Cahuide que

funciona del 1 al 5 grado, con ocho secciones, con dos secciones por grado
del primero al tercer grado y uno del cuarto al quinto respectivamente. Su
amplio local ubicado en la Carretera Laive s/n perteneciente al Barrio Centro
del distrito a sido remodelado y a partir del ao 2005 se han logrado construir
nuevos y modernos pabellones acorde a la exigencia de nuestros tiempos, el
mismo que a logrado ampliar su infraestructura con aulas modernas, salas de
Computo, Videoteca, Biblioteca, Msica, Laboratorios de Qumica y Fsica en
entre otras dependencias.
As mismo, debemos reconocer que por sus aulas han pasado maestros que de
una u otra forma han dejado huella en el saber, as recordamos a algunos
insignes docentes como el Profesor Amancio Toledo Galvn, Ral Matos
Quispe, Mara Dolores Cruz Ore, Leonor Flores Payan, Fidel Turn, Adolfo
Rodrguez Castro, Edwin Ricse Quispealaya y educadores que an permanecen
en sus aulas con un largo recorrido como Alejandro Rmulo Bastidas Lazo,
Vctor Ral guila Galarza, Alfredo Mximo Arroyo Gaviln y ngel Jess
Chucos De la Cruz.
A) Condicin Socio Econmica y Cultural:

Los estudiantes del plantel provienen de los distintos anexos del distrito, son
estudiantes de padres agricultores y ganaderos de bajos recursos
econmicos en algunos casos. Su principal actividad econmica es el
agrcola, que constituye aproximadamente el 80%, el resto se dedica a la
ganadera, negocios, peonaje y son pocos los que tienen formacin
profesional. Sus productos los venden en la feria sabatina de Chupaca.
15
CAHUIDE
UGEL - CHUPACA
b) Logros de la Institucin Educativa:

Destac en diversos Concursos de Matemtica, Comunicacin y otras
reas organizados por la Unidad de Gestin educativa Local de
Chupaca.
Ocupa habitualmente los primeros puestos en las diversas
presentaciones cvico-escolares a nivel del distrito de Yanacancha y en
los distritos aledaos a nuestra jurisdiccin. As como en sus
presentaciones a nivel de la provincia de Chupaca.
Primer Puesto en varios concursos de la Feria Escolar de Ciencia,
Tecnologa e Innovacin Tecnolgica (FENCYT) a nivel de la provincia
de Chupaca.
Primer Puesto en los Juegos Nacionales Deportivos Escolares en los
diferentes aos que participo a nivel distrital y provincial, en las
disciplinas de ftbol, voley, as como fulbito damas.
3.1.5 SITUACIN SOCIO-ECONMICA DE LA POBLACIN ESCOLAR

Los estudiantes de nuestro plantel provienen de los diferentes anexos del
distrito de Yanacancha, son estudiantes de padres agricultores y ganaderos de
bajos recursos econmicos. Su principal actividad econmica es el agrcola, que
constituye aproximadamente el 80%, el resto se dedica a la ganadera, negocios,
peonaje y pocos son de formacin profesional. Sus productos los venden en la
feria sabatina de Chupaca. As mismo, un gran nmero de pobladores
principalmente jvenes que comprenden entre los 18 a 30 aos de edad, se
dedican a vender sus servicios para la explotacin de la piedra caliza, en nuestra
localidad existen varias empresas transnacionales que se dedican a esta
actividad, que lamentablemente no retribuyen o en todo caso es una cifra
insignificante que proporcionan a las arcas de la comunidad, lo que no permite
el progreso del distrito, vindose truncado sus aspiraciones de desarrollo y que
ao tras ao van extinguiendo sus recursos minerales.
3.2 DIAGNSTICO DEL ENTORNO INSTITUCIONAL

Para conocer la situacin socioeconmica de la poblacin escolar se elabor el
Proyecto denominado Diagnstico del Educando a nivel del distrito en el ao 2005.
El cual determin que la poblacin escolar que conforman gran parte de esta
Institucin son de status social econmico medio - baja, donde la mayora de las
familias se dedican a las actividades econmicas como la agricultura, ganadera y un
pequeo grupo al comercio, los ingresos para la canasta familiar son mnimos, que
slo satisface las necesidades bsicas de todos los miembros de la familia,
descuidndose de esta manera la educacin de los estudiantes, principalmente en los
primeros aos de vida.
Estos hechos conlleva a que los nios y adolescentes deban de iniciar en el trabajo a
temprana edad, as ayudando a sus padres en las faenas agrcolas o con el cuidado de
los animales menores, lo que obliga a asistir a la Institucin Educativa de forma
irregularmente, dejando en un segundo plano a la educacin.
a) Aspecto Geogrfico -Ecolgico:
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CAHUIDE
UGEL - CHUPACA
La Institucin Educativa Cahuide se encuentra a 3 Km.,

al sur del distrito de Yanacancha y aproximadamente a 55
UBICACIN
Km. de la Provincia de Chupaca, a una altitud de 3 846
metros sobre el nivel del mar.
El distrito de Yanacancha cuenta con una rica y variada
flora, entre ellos podemos mencionar los rboles como el
cipres, alisos, quinuales, sauces cedrn, molle, quishuar,
RECURSOS NATURALES
tara y saco, etc., pero que no abundan en grandes

extensiones, otras especies como tunas, gigantn,
FLORA
maguey, sbila, tarilla, chilca, chinche, huacatay, lamo,
ans, hinojo, toronjil, hierba buena, ruda, organo, etc.
produce casi todo tipo de verduras, hortalizas y productos
de pan llevar como papa, trigo cebada, oca, olluco,
mashua, etc.
Aves: paloma de campo, gorrin, zorzal, jilguero, picaflor
o colibr y otras variedades de pajarillos, tambin se
existen el cerncalo, yanavico, garza blanca, gaviota,
FAUNA
fraylisco, lechuza, gallareta, perdiz, comadreja, carachupa
y diversos animales domsticos como vacunos, equinos,
ovinos, porcinos gallina, pato, pavo, cuyes, conejos, etc.
Sus pastizales que crecen en una enorme llanura verde,
RESERVAS
adems de contar con centros mineros en los alrededores
NATURALES
de donde explotan la caliza.
El clima es variado, en el da templado y en las tardes con
intenso fro, lluvioso de diciembre a abril y escampado de
CLIMA mayo a noviembre. La temperatura mxima es de 23 C y
desciende hasta 5 C bajo cero por las noches de mayo a
FACTORES julio.
GEOGRFI- La calidad del suelo del distrito de Yanacancha es muy
COS
SUELO
buena, ptima para todo tipo de cultivo agrcola.
El agua se capta de la cuenca de los puquiales existentes
en cerros aledaos, para el riego en el agro. Se observa la
AGUA
escasez del lquido elemento por la ausencia de lluvias. El
servicio de agua potable es escaso y deficiente
EROSIN Se produce como consecuencia de las lluvias torrenciales,
DE el mal manejo del suelo y el uso indiscriminado del riego
SUELOS por inundacin.
AMBIENTALES
A consecuencia de la tala de los pocos rboles que existen

PROBLEMAS
en las partes altas de la localidad, para la construccin de

DEFORES-
TACIN
viviendas, lea y las fiestas tradicionales, paulatinamente
se va produciendo la deforestacin. Tambin la altitud a la
que se encuentra el distrito no permite su abundancia.
EMPOBRECI- La salinidad y acidez de los suelos se viene elevando
MIENTO DE
SUELOS POR como consecuencia del uso indiscriminado de productos
USOS DE agroqumicos en la agricultura, como pesticidas,
AGRO
QUMICOS fungicidas, herbicidas, plaguicidas.
17
CAHUIDE
UGEL - CHUPACA
No existe servicio de desage, se observa la conexin de

POR
CENTRO POBLADO
CONTAMINACIN
desages a los canales de irrigacin y a falta de la
CON RESIDUOS
FALTA
SLIDOS DEL
DE
construccin de servicios higinicos y/o silos se realizan
DESAGE
las necesidades fisiolgicas en los terrenos de cultivo.
No se cuenta con el servicio de recojo de basura,
RECOJO
contaminndose las tierras de cultivo con envases
DE
BASURA
plsticos, vidrios , envases de aluminio, envases txicos
(Agroqumicos), desmontes, etc.
El desconocimiento del cuidado de los suelos ocasiona el
sobre pastoreo, deteriorando las plantas y el suelo. No
SOBRE PASTOREO
existe por parte de la comunidad una estructura de
organizacin y periodicidad de uso de las tierras.
Se van extinguiendo muchas especies de animales y
plantas como: en animales los sapos y sus familias, los
PRDIDA DE LA jilgueros, zorzales, pajarillos diversos, lechuzas, los
BIODIVERSIDAD zorros, las perdices, etc. En plantas aliso quinual, sauce,
ramilla, malco, santa mata, el cardo santo, amapola
silvestre, molle, culen, y otros
b) Aspecto Histrico:
Es posible que las primeras llegadas de
los primeros hombres a Yanacancha, se
debiera a la migracin de los hombres de
caza (venados, vizcachas, camlidos) y
por la pesca asentndose en las partes
altas y habitando cuevas como Bombo
RESEA
Machay, Uchco Uchco, Iglesia
HISTRICA
Machay, Wamachi, Shintil Machay,
DE LA
EDAD ANTIGUA Huaripirca en Huayllacancha y
LOCALIDAD
Acocancha, Arpa Rumi en San Pedro de
DE
Huscar y Condori Ulo en Huarta
YANACANCHA
Puquio. En el transcurso del tiempo y a
medida que se asentaron, criaron el cuy, el
perro y los camlidos y una agricultura
incipiente cultivando productos como: la
papa nativa, mashua, oca, olluco y
caigua.
18
CAHUIDE
UGEL - CHUPACA
Existe evidencia ocupacional desde el

Intermedio Tardo Horizonte Inca
(Gutirrez Santaya, Mara UNCA 1995),
la presencia del hombre en la zona altina
del Cunas se remonta a la poca pre
incaica. Fueron tribus que pertenecieron al
Reino de los Huancas.
Estos restos han sido localizados en todo
el Valle del Cunas. En Yanacancha en
Huaripirca, parte superior de
PRE INCA Huamachi, Shintil Machay, Condori
Ulo, Bombo Machay e Iglesia
Machay de Achipampa se encontraron
vestigios de restos humanos, cermicas,
raspadores.
Los Huancas fueron conquistados el ao
1460 por los Incas.Cuando la conquista
Inca triunfa, el poder Huanca decae,
pasando incluso algunos de sus ayllus a la
expulsin fuera del territorio Inca como
en la Ceja de Selva.
Dominan las pampas de Yanacancha,
abriendo caminos hacia la costa y la selva
con una mira econmica de intercambio y
comunicacin en la costa, sierra y selva,
constituyen el camino de Huancayo a
Caete, el molino y el lavadero de
metales de Wamachi, las cuadraturas de
Huayllacancha y asentndose los
cuzqueos en Inca Huasi. Otro de los
INCA productos preciados por los cuzqueos fue
la Sal. Segn Chaud UNCP 1995 existen
ms de 400 fogones; en cada uno se
encuentran miles de fragmentos de
cermica inca. A este tipo de ollas se les
denomina macmas. La mano de obra era
huanca y los que controlaban eran gente
inca. La sal la preparaban en forma de pan
para comerciar con la costa y selva para el
aj y la coca.
19
CAHUIDE
UGEL - CHUPACA
Cuando los espaoles llegaron al Per, el

pueblo Huanca que estaba sometido al
rgimen cuzqueo y la nobleza que tena
formas de servidumbre y castigo
realizaron una alianza. En esta poca,
dentro de su jurisdiccin de Sicaya se
encontraba Yanacancha, los espaoles
amparados con los curacas, tambin
granularon la sal y utilizaron pastizales
para el aumento de su ganadera.
En 1698 Teresa Apoalaya (Catalina
Huanca), llega a ser duea de todas las
haciendas, ingenios, trapiches, molinos,
obrajes, etc., del Valle del Mantaro con
VIRREYNATO proyeccin en la selva y muchos bienes en
Lima Huaraz y Huamanga. Por tanto,
Teresa Apoalaya fue duea de todas las
haciendas, ingenios y obrajes que se
hallan en Yanacancha y la hacienda de
san Miguel de Huamancaca y sus
molinos. Este dominio estaba a cargo en
1752 de Don Jos Astucuri a nombre del
comn de indios del repartimiento de
Hanan Huanca, con doa Petrona de
Apolaya Cacina y Gobernador de Jauja
Ponanga, viuda de Jos Pomalazo
(cacique) que fue de Astos y Chacas en la
Provincia de Angaras hijos y herederos de
Don Carlos Apoalaya.
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CAHUIDE
UGEL - CHUPACA
Durante las acciones de liberacin los

pastores de la zona de Yanacancha y sus
hijos lucharon en bsqueda de la
emancipacin, los esfuerzos se
centralizaron en Chupaca, teniendo a la
cabeza al gobernador don Mariano
Guerra.
As, las comunidades del Alto Cunas
participan activamente en la gesta poltica
de liberacin contra el colonialismo de
Espaa, implantada en el Per. Despus
de la batalla de Azapampa siguieron las
acciones guerrilleras en el Valle del
Mantaro y Alto Cunas, resistiendo
valientemente nuestro pueblo hasta 1824.
Yanacancha fue reconocido como pueblo
el 01 de Diciembre de 1874. Las
autoridades que dirigieron al pueblo eran
slo el Agente Municipal y el Teniente
Auxiliar. En el transcurso de 1905, el
pueblo de Ahuac se crea como distrito y
Yanacancha pasa a ser integrante con la
categora de Anexo.
En 1925 el pueblo de Chupaca se eleva a
REPBLICA la categora de Distrito, Yanacancha es
reconocido Casero del mismo. En el
transcurso del ao de 1927 el distrito de
Ahuac y el anexo de Yanacancha entran
en conflicto por linderos de tierras y por
los trabajos forzados que realizaban los
pobladores de Yanacancha en el Distrito.
Estos hechos determinaron que sus
autoridades trabajaran por su separacin
del distrito. Don Pedro Pascual, Tamayo
Orihuela y Vctor Sauri Alberto tomaron
parte para el levantamiento de un plano
catastral de lneas divisorias para su
separacin de Ahuac. En 1936, de acuerdo
a la Ley N 7860, San Juan de Jarpa fue
reconocido como distrito y se dispone que
el anexo de Yanacancha pertenezca
polticamente a este ltimo distrito.
Finalmente Yanacancha es elevado a la
categora de Distrito mediante Ley N
13672 durante el Gobierno de Manuel
Prado Ugarteche, constituido por el
pueblo del mismo nombre, la comunidad
de Santo Domingo de Cachi y la
Comunidad de Achipampa.
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CAHUIDE
UGEL - CHUPACA
c) Aspecto Educativo:
Diagnstico Externo a la I.E.P. Cahuide

Los servicios educativos que existen en la localidad de Yanacancha son en los
tres niveles que oferta la Educacin Bsica Regular, as tenemos:
NIVEL INICIAL:
PRONOEI:
Lamentablemente por la decida de pobladores y autoridades en la
actualidad solo funcionan tres PRONOEIs, localizados en los barrios
de San Pedro de Huscar, Huerta Puquio y en el anexo de Santo
Domingo de Cachi. Anteriormente existan dos ms en los barrios de
Unin Libertad y Huayllacancha, pero estos fueron cerrados por no
contar con el nmero de alumnos.
JARDN DE NIOS:
En la jurisdiccin del distrito de Yanacancha existen dos Jardines de
Nios, uno en el Barrio Centro que esta integrado con la Escuela de la
zona y otro en el anexo de Achipampa el J.N.E. N 657.
NIVEL PRIMARIO:
Existen siete Instituciones Educativas de Nivel Primario en cada uno de
los barrios de Yanacancha y en sus anexos.
INSTITUCIN
N COMUNIDAD BARRIO
EDUCATIVA
01 I.E. N 30120 Santo Domingo de Cachi
02 I.E. N 30121 Achipampa
03 I.E. N 31313 Acocancha
04 I.E. N 31243 Huerta Puquio
05 I.E. N 30123 Yanacancha Huayllacancha
06 I.E. N 30122 S.P. de Huscar
07 I.E. N 30098 Barrio Centro
NIVEL SECUNDARIO:
En este nivel existen dos Instituciones Educativas de Secundaria en el
distrito de Yanacancha.
N INSTITUCIN EDUCATIVA COMUNIDAD BARRIO

01 I.E. Cahuide Capital de distrito
Yanacancha
02 I.E. Antonio Raymondi S.P. de Huscar
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Metas de Atencin de la I.E.P. Cahuide.
Aos MATRICULA
2015 2016 2017 2018
GRADOS H M H M H M H M
PRIMERO 28 25
SEGUNDO 18 17
TERCERO 12 24
CUARTO 17 25
QUINTO 13 12
TOTALES 88 103
Personal Docente de la I.E.P. Cahuide.
CONDICIN
NOMBRADO CONTRATADO
TOTAL
JORNADA
LABORAL 40 24 24 16 12
01 09 01 01 01 13
TOTAL 10 03 13
Caracterstica del Local Escolar de la I.E.P. Cahuide.
VARIABLE DESCRIPCION
rea total del terreno 11 947.47 metros cuadrados

rea construida 1200 metros cuadrados
rea libre 10 747.47 metros cuadrados
Tenencia del local Propio
Tenencia del terreno Cesin por la comunidad
Localizacin geogrfica Rural
Infraestructura Educativa de la I.E.P. Cahuide.
AMBIENTES CANTIDAD EN USO ESTADO

Biblioteca material rustico 01 01 Regular
Sala msica mat. rustico 01 01 Regular
Auditorium mat. rustico 01 01 Regular
Departamento Ed. Fsica 01 01 Regular
Laboratorio Fsica 01 00 Regular
Laboratorio Biologa Qumica 01 00 Regular
Aulas material noble 06 06 Bueno
Oficina Administ. 02 01 Regular
Serv. Higinicos alumnos 02 02 Regular
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Serv. Higinicos docente 02 02 Regular

Campo Deportivo Falta Pavimentar
Patio Falta Pavimentar
Los ambientes del colegio son combinados de material rustico (adobe y

barro) la construccin antigua, habindose construido hace 20 aos y las
construcciones modernas de material noble que en total suman dos pabellones
siendo uno de ellos de dos plantas, apropiadas para la enseanza pedaggica.
Mobiliario Escolar de la I.E.P. Cahuide.
VARIABLE CANTIDAD ESTADO META

Carpetas Unipers. 100 Regular Incrementar
Mesas Personales 75 Regular Incrementar
Sillas de Madera 75 Regular Incrementar
Sillas de plastico 76 Regular Incrementar
Escritorio 02 Regular Incrementar
Estantes 02 Regular Incrementar
Incrementar
El mobiliario del colegio debe incrementarse con la cantidad insuficiente que
cuenta en la actualidad que permita atender en forma eficiente a los
educandos ya que estos ao tras ao van creciendo en nmero.
Equipamiento de la I.E.P. Cahuide.
VARIABLES CANTIDAD ESTADO META
Equipo de sonido 01 Regular Incrementar

Televisor 01 Malo Incrementar
DVD 01 Regular Incrementar
Radiograbadora 01 Malo Incrementar
Computadoras 01 Regular Incrementar
Multimedia 20 Regular Incrementar
Impresora 01 Regular Incrementar
Computadoras 01 Regular Incrementar
personales 33 Bueno Incrementar
Incrementar
d) Aspecto Socio Productivo:
ACTIVIDADES Los pobladores del distrito se dedican en su mayora a la

PRODUCTIVAS Y pequea ganadera y en menor escala a la agricultura,
ECONMICAS tambin cran animales menores.
La productividad en la agricultura es deficiente debido al
SITUACIN DE LA
empobrecimiento y deterioro paulatino de las tierras de
PRODUCTIVIDAD
cultivo, condiciones climticas actuales, plagas y otros.
24
CAHUIDE
UGEL - CHUPACA
Tambin en cuanto a la ganadera es deficiente ya que la

falta de orientacin tcnica y la psima calidad gentica
de los animales impide tener una ganadera rentable,
pues se cra el ganado vacuno a pierde.
La actividad agrcola y ganadera, pero no cuenta con una
adecuada orientacin y asesoramiento tcnico. La
POTENCIALIDADES explotacin turstica y econmica de algunos vestigios
ECONMICAS incaicos, pero que aun no estn muy difundidos lo que
no garantiza una potencialidad. La crianza de animales
menores como los conejos, carneros, gallinas, cuyes, etc.
Un gran nmero de pobladores que se dedican a la
actividad comercial de compra y venta de ganado
vacuno, equino, porcino, etc., as como de los productos
de la actividad agrcola, como la papa, y hortalizas, as
COMERCIO
como pequeas tiendas de abarrotes. Pero en su gran
mayora lo que ms comercializan son sus productos
lcteos que producen artesanalmente, los mismos que lo
comercializan en la feria sabatina de Chupaca.
Pequeos talleres de carpintera y artesana, algunos
particulares que prestan servicios de transporte de
OTROS pasajeros (autos colectivos). Adems un gran porcentaje
de su poblacin inmigra al valle para conseguir trabajos
de mando medio y servicio.
e) Aspecto Socio Cultural:
Los pobladores del distrito estn organizados a nivel

comunal, tan igual como los otros distritos, formando lo
ORGANIZACIN
que se denomina una Empresa Comunal a nivel del
DE LA
distrito. El mismo que incluso rige en cuanto a la
COMUNIDAD
produccin y cuidado de los animales de la comunidad,
los que se encargan de comercializar sus productos.
Se cuenta con una Gobernacin a nivel del distrito y un
Teniente Gobernador a nivel del anexo y barrio,
Achipampa hoy a sido elevado a Centro Poblado.
INSTITUCIONES Y
Existen instituciones deportivas de ftbol y voley,
ORGANIZACIONES
instituciones folklricas de Huaylasrh antiguo. Tiene
DE LA
organizaciones como la Junta Vecinal, el Vaso de Leche
COMUNIDAD
y ltimamente el gobierno a creado un Programa
denominado Juntos que es de apoyo econmico a los
hogares ms pobres, entre otros.
Los medios de transporte de pasajeros son muy limitados
a pesar que el distrito cuenta con dos empresas que
SERVICIOS Y prestan este servicio, que no son satisfactorios para la
MEDIOS DE comunidad y estos se suman algunas movilidades
COMUNICACIN particulares, tambin el acceso es restringido a los
diferentes medios de comunicacin radial y televisiva,
por encontrarse rodeado de cerros toda esta zona.
ESTRUCTURA Lo que predomina mayormente son las familias extensas
25
CAHUIDE
UGEL - CHUPACA
FAMILIAR y las nucleares son conformadas en su gran mayora por

un nmero considerable de integrantes que en algunos
casos son de 4 a 8 hijos, y finalmente las familias
incompletas que estn integradas por la sola presencia de
madre e hijos en vista que los padres ya no estn con
ellos, por haber formado o son parte de otras familias.
Problemas de violencia familiar, alcoholismo,
desocupacin y pandillaje, aun cuando este ltimo
PROBLEMAS problema social no esta muy difundido como en las
SOCIALES urbes del valle. Los problemas de violencia y
alcoholismo tienen como precedentes la falta de
ocupacin que genera la inestabilidad econmica.
La mujer todava no alcanza un nivel de igualdad, pues
SITUACIN
las decisiones las toma en la mayora de los casos el
SOCIAL DE LA
varn, generndose un marcado machismo que es un
MUJER
problema peculiar en toda la zona del alto cunas.
Los nios(as) en su mayora apoyan necesariamente a
sus padres en las labores agrcolas y otros trabajos y casi
SITUACIN
no tiene poder de decisin dentro del hogar. En su gran
SOCIAL DE LOS
mayora incluso cuando terminan sus estudios
NIOS/ NIAS
secundarios, tienen que salir fuera del hogar a buscar
trabajo para poder ayudar a sus padres.
Existen problemas de desnutricin, parasitosis,
enfermedades gastrointestinales y bronquiales. Que se
INDICADORES DE
acrecientan aun ms con el deficiente funcionamiento de
SALUD
la Centro de Salud de primeros auxilios que es letra
muerta en esta localidad.
El promedio de hijos por familia es de 4, es decir que la
tasa de natalidad es de 30 por mil. Adems es un
problema gravitante y preocupante que las adolescentes
NATALIDAD a temprana edad que oscilan entre 15 a 18 aos llegan a
ser madres sin la debida preparacin fsica ni
psicolgica, lo que conlleva a acrecentar el promedio de
natalidad.
Gastrointestinales y bronquiales. Por no contar
principalmente los nios(as) con un adecuado
tratamiento higinico a la hora de alimentarse y por las
ENFERMEDADES inclemencias climticas propias de la zona que por la
altitud a la que se encuentra principalmente en los meses
de mayo a setiembre se incrementa el friaje con
temperaturas que bajan los 0 C.
Existen creencias religiosas de fe como la catlica y
evanglica, se practica el curanderismo a base de
CREENCIAS Y brujeras, el jubeo con el cuy, poner emplastos, almas y
COSTUMBRES costumbres como el velatorio, las danzas del Huaylarsh,
los Shapish, el Santiago, corta montes, pircas, lavatorio
(pichachi),
PRCTICA DE Se prctica el trabajo mutuo en las faenas, la fe, la
VALORES laboriosidad, heredadas de nuestro antepasados y que
26
CAHUIDE
UGEL - CHUPACA
aun persisten en estas comunidades.

El trabajo, en la produccin agrcola. Pero en los
ltimos aos el xodo de muchas familias a las ciudades
del valle del Mantaro a inculcado con mayor nfasis la
IDENTIDAD identidad con el pueblo que los vio nacer, esto se
LOCAL observa principalmente en las fechas donde se realizan
las fiestas costumbristas del anexo donde en grandes
masas retornan al suelo que los vio nacer para poder
compartir sus tradiciones siquiera por unos cuantos das.
Existe malos tratos a los nios, peleas entre esposos y
existen algunos problemas de alcohol que
ocasionalmente promueven actos vandlicos y
delincuenciales. A la que debemos sumar que estos se
SECUELA DE
incrementan principalmente en las celebraciones
VIOLENCIA
costumbristas donde la asistencia de personas forneas
con conductas reprochables inciden como modelos en
algunos jvenes de nuestra localidad, advirtindose en
los ltimos aos el incremento de la violencia.
Visitas espordicas al lugar, principalmente en los das
de festividades se concentran los forneos, como en la
fiesta de santiago. Lamentablemente las autoridades
municipales y comunales de nuestro distrito no hacen un
esfuerzo mancomunado para poder difundir los
TURISMO atractivos tursticos de la zona como son las Puyas de
Raymondi, los criaderos de truchas en los anexos de
Achipampa y Santo Domingo de Cachi, los hermosos
parajes en la cuenca de la naciente del Ro Cunas, y
otros atractivos ms como las costumbres de la localidad
que se celebran a lo largo del ao.
Dialecto quechua Huanca, lo practican las personas de
edad (ancianos), pero mayormente la poblacin adulta y
LENGUA
joven utilizan el castellano para comunicarse. Pero
MATERNA Y
muchos de los parajes de nuestro anexo sus nombres
OTRAS
estn en quechua, lo que de alguna forma perdura el
dialecto materno.
Estudian y ayudan a los padres en las labores agrcolas.
ACTIVIDADES Otros trabajan como peones en actividades agrcolas y
QUE REALIZAN mineras. En los meses de vacaciones generalmente los
LOS NIOS jovencitos salen a las ciudades a trabajar para poder
solventar sus estudios del ao.
3.3 ANLISIS DE LA MATRIZ FODA
3.3.1 Necesidades y Caractersticas de los Agentes Educativos
DIMENSIONES DEL FODA

ASPECTO: INFRAESTRUCTURA
DIMENSIN INTERNA DIMENSIN EXTERNA
FORTALEZAS DEBILIDADES OPORTUNIDADES AMENAZAS
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- Local propio, - Aulas de material - Apoyo de - Presupuesto

amplio y ubicado rstico y ambientes instituciones insuficiente
en zona ecolgica reducidos y gubernamentales destinado al
- Loza deportiva antipedaggicos en como: INFES, sector educativo.
multifuncional dimensiones en Municipio Distrital - Cambios
- Cuenta sala de relacin a los y Provincial, continuos de
cmputo. estudiantes. En el DREJ, Gobierno autoridades
- Cuenta con pabelln antiguo. Regional, ONGs, locales.
laboratorios de - Falta el Universidades, - Trmites
Biologa y Fsica. equipamiento de Registros Pblicos, burocrticos.
los ambientes
- Patio de etc. - Comportamiento
destinados a
formacin - Donaciones por negativo con la
laboratorios, sala
- Equipamiento personas infraestructura
de msica, para el
con medios rea Educacin identificadas con la por parte de los
audiovisuales Fsica, etc. Institucin pobladores que
indispensables. - Escaso mobiliario Educativa e concurren a los
- Se cuenta con dos escolar e Instituciones alrededores de la
pabellones de inadecuado para privadas. Institucin
material noble trabajos en equipo. - Programas Educativa.
uno de ellos de - No se cuenta con Sociales. - Falta de
dos pisos con seis un cerco - Convenios Inter- iluminacin
aulas y el otro perimtrico Institucionales. adecuada de los
con cinco aulas y adecuado o de - Apoyo Comunal. alrededores del
el pabelln material noble. Plantel.
antiguo de adobe - Servicios - Cada de partes
con 8 aulas. Higinicos del muro
- Se cuenta con saturados por el perimtrico del
servicios uso del tiempo. Plantel por
elementales como - Local del Plantel filtraciones de
agua, luz y otros. ubicado en la riego que realizan
periferia de la los agricultores en
Comunidad. sus labores
- Mdulos cotidianas.
ganaderos-lecheros
abandonados y en
desuso.
- Viviendas de los
docentes en estado
calamitoso.
- Cafetn y comedor
estudiantil en
malas condiciones.

ASPECTO: PRACTICA EDUCATIVA DE LA DOCENTE
- Programacin - Desinters para la - Actualizacin a - Precaria situacin
curricular elaboracin de travs del econmica de los
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actualizada y materiales Ministerio de docentes.

oportuna. educativos. Educacin y otros - El elevado costo
- Utilizacin de - Poca aplicacin de entes de apoyo. de las fuentes
metodologas nuevas tcnicas, - Amplia bibliogrficas e
activas y estrategias e informacin informticas.
instrumentos de
actualizacin bibliogrfica e - Dispositivos
evaluacin.
permanente. - Diversificacin no informtica legales
- Docentes acorde a la realidad actualizada del contradictorias e
dinmicos, socio econmica, mundo global. inoportunas.
laboriosos, cultural y - Amplia gama de - Excesiva
entusiastas con geogrfica. recursos y programacin de
ansias de - Indiferencia en la materiales actividades extra
innovacin y con participacin de disponibles para la curriculares.
prcticas de eventos cvico- enseanza- - Medios de
actitudes en patriticos, aprendizaje. transporte no
valores. culturales y sociales - Instituciones prestos al servicio
de algunos
- Docentes Superiores rpido y oportuno
docentes.
titulados y con - Inadecuada Universitarias y No a los docentes de
especializacin utilizacin de Universitarias, que nuestra zona.
en sus reas. instrumentos, cuenten con - Baja calidad
- Docentes que recursos, lugar y programas de alimenticia que
siguen estudios tiempo en la Complementacin prestan los
de aplicacin de sus Acadmica, Post- comedores de la
complementacin sesiones de Grado y zona.
a sus carreras aprendizaje. Doctorado. - Falta de seguridad
afines. - Falta de identidad en la integridad
- Cuenta con institucional de fsica y
algunos docentes.
recursos psicolgica del
- Falta de puntualidad
tecnolgicos de y cumplimiento en docente por parte
punta. el horario de clases de algunos
- Posibilidad a la y compromisos. jvenes
produccin de - No se cumplen desadaptados y
textos afines a su adecuadamente los pobladores.
especialidad. acuerdos,
Documentos
Normativos y otros
de la Institucin.
- Ausencia de
Charlas de carcter
educativo, cultural,
etc.

ASPECTO: APRENDIZAJE DE LOS NIOS.
- Adolescentes con - Poca capacidad de - Acceso de fuentes - Influencia
deseos de retencin, de informacin: negativa de los
superacin y concentracin e revista, textos, medios de
29
CAHUIDE
UGEL - CHUPACA
hbiles para inters. peridicos, etc. comunicacin:

aprender. - Falta de hbitos - Biblioteca escolar. TV, emisoras,
- Grupo de de estudio, - Informtica y diarios chichas,
estudiantes lectura. Medios revistas
inquietos en su - Poco inters en el Audiovisuales. pornogrficas,
aprendizaje. cumplimiento de - Cuenta con etc.
- Dinmicos en la sus deberes maestros - Fiestas Patronales
prctica del escolares. disponibles a la Costumbristas:
deporte y el - Baja autoestima y enseanza. huayllash, rayada,
folklore, de escasa prctica de - Aulas adecuadas morenada,
capacidades valores. para la labor santiago, etc.,
deportivas y - Falta de pedaggica. - Presencia de
artsticas innatas. aspiraciones - Instituciones alcoholismo y
- Observadores y personales, sociales, Superiores pandillaje.
curiosos de su acadmicas y metas. Universitarias y No - Orientacin
entorno social. - Alto porcentaje de Universitarias. distorsionada
- Jvenes con desnutricin de - Organizacin de sobre el valor de
habilidades los discentes. eventos la educacin en la
cognitivas y - Alienacin acadmicos realizacin
motrices. cultural. culturales por personal.
- Adolescentes que - Continas entidades pblicas - Baja calidad
practican las inasistencias y y privadas. nutritiva que
normas de tardanzas - Software educativo devienen de sus
convivencia. injustificadas. y bibliotecas hogares.
- Posibilidad de - Carencia de virtuales. - Desercin escolar.
trabajo en equipo conciencia y - Charlas de - Familias
cooperativo. conviccin en el orientacin por desintegradas.
- Conforman sus estudio. fundaciones e - Violencia.
representantes al - Excesivo uso y instituciones - Informacin
Municipio abuso de permisos pblicas y distorsionada de
Escolar. en horas de clase. privadas. videos.
- Consumo de - Becas de estudios. - Nios
alimentos en horas abandonados y
de clase. maltratados.
- Limitada prctica - Poco apoyo de los
de valores en la padres.
familia.
- Desconocimiento
de las reglas de
higiene.

ASPECTO: GESTIN INSTITUCIONAL DEL DIRECTOR
DIMENSION INTERNA DIMENSION EXTERNA
- Coordinacin del - Sobre carga de - Instituciones y/o - Disposiciones
Plan Anual de responsabilidades. entes de legales
Trabajo a nivel - Falta de actualizacin contradictorias.
30
CAHUIDE
UGEL - CHUPACA
de Red. seguimiento y pedaggica: - Documentos

- Inters por cumplimiento de Universidades, emitidos por las
mejorar la actividades Institutos, autoridades
gestin programadas. Municipio, superiores a
pedaggica e - Falta mayor Ministerio de destiempo e
institucional. informacin sobre Educacin, etc. inoportunas.
- Se cuenta con los las gestiones a la - Programa de - La comunidad
documentos comunidad actualizacin a emite juicios y
como RIN, PAT, educativa. Directores. opiniones
MOF, PEI, etc., - Falta de tolerancia - Acceso y amplia tergiversadas.
organizados y personal ante informacin - Autoridades que
elaborados situaciones bibliogrfica e cuestionan las
oportunamente. deliberantes. informtica. gestiones del
- Estrecha - Descuido de la - Red de Director.
coordinacin, labor Instituciones - Autoridades
delegacin y administrativa por Educativas del educativas que no
solucin de los razones de nivel primaria y coordinan la
conflictos. centralismo en la secundaria de la programacin de
- Otorga libertad y UGEL-Chupaca. zona del Alto actividades para
autonoma a los Cunas. el ao lectivo.
docentes para su - Evaluacin y
desenvolvimiento monitoreo
tcnico fiscalizadora de
pedaggico. los rganos
- Actualizado en intermedios que
los nuevos son subjetivas
enfoques y/o superficial.
pedaggicos.
- Estrecha
coordinacin,
delegacin y
solucin de los
conflictos.

ASPECTO: PERSPECTIVA DE LOS PADRES DE FAMILIA
- Padres de familia - Incumplimiento - Organizacin - Precaria situacin
laboriosos que en los aportes Comunal de la econmica: Crisis
aportan con mano econmicos. poblacin. econmica.
de obra no - Poca participacin - Mayor - Desintegracin
calificada. e identificacin en participacin de la familiar y
- Activos en las actividades APAFA. sobrecarga
eventos sociales cvico-patriticas, - Programa de familiar.
y costumbristas acadmicas y escuela para - Bajos ingresos
de la comunidad. deportivas que padres. econmicos por el
- Libertad de programa la I.E. - Programas bajo costo de sus
31
CAHUIDE
UGEL - CHUPACA
expresin. - Padres de familia integrales. productos

- Participacin en absorbidos por sus - Comerciantes agropecuarios y
asambleas para actividades diarias organizados. ganaderos.
elegir y ser que descuidan su - Organizaciones de - Desempleo.
elegidos en su rol de padre en la instituciones como - Ausencia de los
comunidad y labor educativa. el Vaso de leche, padres de familia
centro educativo. - Desinters y falta clubes deportivos y por motivo de
- Padres que de apoyo de otros. trabajo.
ocupan cargos padres a sus hijos. - Instituciones de - Alto porcentaje de
pblicos. - Padres con bajo proteccin de los violencia familiar
- Instituciones que nivel educativo y derechos a la en el distrito.
apoyan a la moral. familia. - Falta de
familia. - Falta de - Participacin de las comunicacin
- Mayor acceso a seguimiento al madres en el familiar.
la informacin rendimiento programa de ayuda - Altos precios para
por el avance de acadmico de sus social Juntos. la adquisicin de
la ciencia y hijos. - Feria sabatina de libros, peridicos,
tecnologa. - Padres que Chupaca, donde computadoras.
- Padres concurren e expenden sus - Padres
organizados en la interrumpen las productos agrcolas disconformes.
APAFA. labores y ganaderos. - Influencia
- Padres con acadmicas. - Ubicacin de negativa de los
ocupacin - Padres de familia centros mineros en medios de
laboral. con instruccin las zonas aledaos comunicacin
- Algunos padres acadmica a nuestra (peridicos, TV,
con formacin limitada. jurisdiccin. emisoras, revistas,
profesional. - Limitada - Establecimiento de medios
comunicacin Mdulos audiovisuales,
familiar. Ganaderos. etc.)
- Crisis de valores. - Generalizacin
- Padres con bajo entre los
nivel educativo y pobladores
moral. mayores del
- Falta de alcoholismo.
seguimiento al
rendimiento
acadmico de sus
hijos.

ASPECTO: PERSPECTIVA DE LOS ADMINISTRATIVOS.
- Personal - No planifica ni - Cursos para - Vida solitaria en
administrativo organiza sus capacitarse en la I.E.
conocedor de actividades. distintas reas. - Comunidad
varios oficios. - Falta de - Disponibilidad de indiferente frente
32
CAHUIDE
UGEL - CHUPACA
- Personal cumplimiento en material al cargo que

nombrado. la realizacin de bibliogrfica e ocupa.
- Identificacin tareas y/o informtica. - Existencia de
con la I.E. actividades en las personas de mal
dedicado y fechas previstas. vivir que atenten
entusiasta. - Sobre carga de contra los bienes
funciones. muebles e
- Delega funciones inmuebles de la
a terceras Institucin
personas. Educativa.

ASPECTO: PERSPECTIVAS DE LAS INSTITUCIONES DE LA COMUNIDAD
- Apoyo - Instituciones que - Conformacin de - Designacin de
permanente del se resisten apoyar Comits multi autoridades por
Centro de Salud a la Institucin sectoriales. favores polticos.
mediante Educativa. - Apoyo directo del - Desconocimiento
programas de - Pocas relaciones Gobierno central, de la realidad
prevencin en Inter regional y local, as local por las
Salud. Institucionales. como instituciones: autoridades de
- Alto espritu de - Autoridades que Polica Nacional de turno.
colaboracin de no cumplen a Chupaca,
la comunidad con cabalidad sus Ministerio de
la Institucin funciones. Salud, Agricultura,
Educativa. - Falta de Municipalidad, etc.
- La iglesia identificacin de
imparte las autoridades
formacin con las
pastoral instituciones de su
sacramental. localidad.
- Empresas de
Transporte que no
brindan servicio
adecuado. No
cuentan un seguro
de vida y cobran
un alto costo del
pasaje.
3.3.2 Aspecto Pedaggico
PROBLEMA CAUSA EFECTO

Sobre el Curriculum:
- Relativa correspondencia - El currculum es - Simples formadores de los
a la realidad y formulado verticalmente intereses del gobierno de
necesidades socio por el MED, y confusin a turno, mas no de la
33
CAHUIDE
UGEL - CHUPACA
culturales educativas de la hora de utilizar el sociedad.

nuestra localidad y Diseo Curricular - Se estn formando
regin. Nacional con el nuevo alumnos esquemticos y
- Los niveles de concrecin Diseo Curricular poco creativos, crticos
son generales Regional. descubridores, la parte
permitiendo interaccin - Aun no existe actitudinal aun falta
de estos de manera uniformidad en los trabajar mucho.
aislada en muchos casos. docentes para entrelazar lo
actitudinal y el aspecto
cognitivo.
- Dejadez, apata y falta de
profesionalismo de la
docente.
Sobre los Agentes:
- No interactan los - Desconocimiento amplio - Aislamiento de los agentes
agentes de la educacin sobre el nuevo diseo en los procesos de
en funcin de los curricular vigente y la aprendizaje de acuerdo a
modelos, paradigmas participacin responsable los actuales enfoques
niveles y estilos de de los agentes relegando a pedaggicos.
aprendizaje para la la Institucin Educativa, y
formacin integral de los a sus estudiantes.
estudiantes.
Sobre los Componentes:
- Hay dificultades en la - Desconocimiento de la - Desconexin entre el
forma de aplicacin y estructura y sus diseo curricular y la
correcta evaluacin de los componentes por no prctica, propiciando la
componentes del utilizar los actuales improvisacin y las
currculum por enfoques de la pedagoga actividades de aprendizaje.
capacidades. moderna
Sobre el Plan de Estudios:
- El Plan de Estudios de - Centralismo en la Poltica - Los estudiantes
MED no responde a la Educativa del gobierno, contextualizan los
realidad socio cultural de relativa autonoma de los conocimientos muchas
la localidad y regin. Directores. veces los que no les sirve,
- A nivel del Institucin - Problemas de optando por la
Educativa, falta de organizacin y decisin. memorizacin.
diversificacin y - Dificultades de orden
adecuacin del Plan de acadmico y rendimiento
Estudios. escolar.
Sobre Programacin Curricular:
- La Programacin. - El docente no asume la - Algunos docentes apelan
Curricular. No se cumple diversificacin y al dictado de los
por la amplitud de sus priorizacin de los contenidos para cumplir
contenidos y por exceso contenidos, en muchos con la programacin.
de actividades casos realiza copia total - Desorden en las acciones
extracurriculares. de ello. educativas, decrecimiento
- Existen contenidos y - Falta de capacitacin en progresivo de la
34
CAHUIDE
UGEL - CHUPACA
objetivos que se repiten tcnicas de investigacin autonoma profesional.

en algunas reas. de. Proyectos de
- El currculum no prepara Innovacin y Productivos.
al estudiante para la - Falta de una cultura
investigacin y la organizacional.
produccin. - Creciente sentido de
- Reproduccin de modelos dependencia.
sin la debida sustentacin
pedaggica y al margen
de la realidad.
Proceso Aprendizaje-Enseanza :
- Bajo nivel de aprendizaje - Desconocimiento de - Alumnos con poca visin
de los adolescentes. metodologa, de crecimiento personal.
Aprendizajes procedimientos y tcnicas - Crecimiento del pandillaje
memorsticos y por el docente. y destruccin del
mecnicos. - Inters personal y no mobiliario y la
- Indisciplina de los institucional. infraestructura.
escolares. - Desconocimiento de los - Desatencin a los
- Falta de apoyo de los actuales enfoques requerimientos bsicos de
padres de familia en las pedaggicos. las reas.
actividades educativas. - Decrecimiento de la
- Carencia de medios y calidad del servicio
materiales actualizados. educativo.
- El docente es todava el - Aprendizajes rutinarios,
protagonista del hecho sin objetividad y poco
educativo. significativos.
Sobre la Evaluacin
- Subjetividad de los - Aplicacin slo de la - No se forma integralmente
instrumentos de evaluacin sumativa que a los estudiantes.
evaluacin. no se complementa con la - Estudiantes desarrollan
- Uso inadecuado de formativa. contenidos ajenos a su
criterios e indicadores de - Desconocimiento de realidad
los logros en los sistemas y procedimientos - Perdida de oportunidad de
aprendizajes. de evaluacin. realizar una efectiva
- Distorsin del sentido - Desconocimiento de las diversificacin
integral y permanente de taxonomas formativas - El desarrollo de las clases
la evaluacin, con la actuales. son de baja calidad.
aplicacin de rol de - No se evalan los - La docente desconoce las
evaluacin. procesos y los actuales tendencias
- No tenemos desarrollado procedimientos, sino pedaggicas
adecuadamente el PCEI. simplemente la memoria. - No se logra alcanzar los
- Nuestra diversificacin - Desconocimiento del objetivos de estos
curricular es inconclusa y proceso de programas, perjudicando a
deficiente. diversificacin. estudiantes con problemas
- Docente que no elabora - Actualizacin pedaggica, de aprendizaje y otros.
su material didctico, ingresos econmicos
deficiente uso de mtodos limitado sueldos y falta
didcticos. de incentivos
35
CAHUIDE
UGEL - CHUPACA
- Desidia en la docente que - La falta de proyectos de

no desean aplicar las planificacin e
innovaciones instrumentos de gestin
pedaggicas, ni educativa.
desarrollar
investigaciones.
Sobre la Supervisin:
- No existe un Plan de - Desconocimiento en la - La labor supervisora no
Supervisin y Monitoreo organizacin de un Plan incide en el mejoramiento
elaborado por la de Supervisin. del servicio.
Direccin. - Uso de la Supervisin - No se verifica un trabajo
- Supervisin impositiva, para fines ajenos a ella. tcnico y especializado de
controlista, y la Direccin.
fiscalizadora del rgano
superior.
3.3.3 Aspecto de Gestin Institucional
PROBLEMA CAUSA EFECTO

Sobre Poltica de Gestin:
- No existe una poltica - Falta de aplicacin y - Improvisacin.
definida de gestin. monitoreo del PEI, lo que desorientacin y malestar
ocasiona que el Director en la comunidad educativa
adopte su poltica personal. y los usuarios en general.
Sobre el Proceso de Gestin:
- Funcin intranscendente - Ausencia de los diversos - Desprestigio institucional.
e inexistencia de un instrumentos de gestin. - Dificultades en el flujo
diagrama de flujo para los - Inadecuado y deficiente documentario, como
procedimientos flujo de gestin. expresin administrativa.
administrativos.
Relaciones Interinstitucionales:
- Se mejoro las relaciones - Poca iniciativa de las - Postergacin institucional
con las instituciones de autoridades educativas en para la gestin.
nuestra red. integrar a la comunidad - No se reciben beneficios
- Pocas instituciones con la IE de instituciones solventes.
colaboran con la - No se recupera la
Institucin. confianza de la
comunidad.
Sobre el Clima Institucional
- Falta de estrategias - Desconocimiento de - Incertidumbre en el
adecuadas para la teoras de gestin, personal, libertinaje
conduccin institucional administracin y laboral y pedaggico y
y gestin de los conflictos Gerencia Educativa falta de confianza.
con tica y equidad.
Sobre Proyectos Productivos:
36
CAHUIDE
UGEL - CHUPACA
- Falta de apoyo y - Falta de inters, decisin, - Desventaja ante otros

motivacin a la iniciativa y participacin de centros educativos en el
y creatividad docente y docentes conocedores en avance educativo y
estudiantil para impulsar la elaboracin de tecnolgico.
proyectos de innovacin proyectos - Apata y desinters por
y pedaggicos que comprometerse con
generen recursos proyectos de innovacin y
econmicos. productivos,
Sobre Organizacin:
- Poca identidad - Desconocimiento de - Desprestigio institucional.
institucional y normas y reglamentos - Aplicacin errnea de las
autoestima. vigentes en los distintos normas.
- Organigramas niveles de organizacin. - Falta de identificacin
estructurales y - Desconocimiento sobre el institucin.
funcionales inadecuados. diseo operativo de los
organigramas.
Sobre Administracin:
- Interpretacin equivocada - Individualismo y - Discriminacin,
de las normas y desconocimiento de la desprestigio institucional y
aplicaciones incorrectas. frondosa legislacin marginacin en los cursos
- Mala administracin de educativa. de capacitacin.
los recursos. - Intereses de grupo en el - Carencias y cortes
manejo institucional. constantes de los servicios
- Falta de un presupuesto bsicos.
institucional con rubros
especficos.
Sobre Planeamiento:
- Falta de aplicacin y - Desconocimiento de - Desorganizacin critica en
monitoreo del Proyecto aspectos tcnicos para su los estamentos e
Educativo y sus planes elaboracin. interferencia funcional.
operativos. - Desinters del personal - Acciones improvisadas y
- Falta de sistematizacin y directivo y jerrquico coyunturales frente a los
actualizacin del - Falta de informacin problemas.
diagnstico institucional. tcnica y actualizada de - Planificacin improvisada
- Planificacin con los modelos de se hace las actividades de
estudios incompletos planificacin vigentes. manera rutinaria y por
(Presupuestos y - Desconocimiento del cumplir.
financiamiento) planeamiento y de la - Proyectos o planes
gestin de los recursos. irrealizables.
Sobre Coordinacin:
- Falta de coordinacin - Trato vertical por parte de - Aislamiento institucional.
entre los distintos directivos y jerrquicos. - Deterioro de la imagen
estamentos de la - Poca identidad y institucional.
comunidad educativa y la valoracin de la - Desprestigio de la
red. institucin. institucin y los agentes
- Falta de coordinacin con - Falta de equipos y educativos.
las diferentes sistemas educativos - Lentitud y burocracia
37
CAHUIDE
UGEL - CHUPACA
instituciones pblicas y adecuados en todos los administrativa.

privadas, nacionales e estamentos.
internacionales.
Control y Evaluacin
- No hay medios ni - Falta de recursos - Deficiencias en el acopio,
instrumentos de control y econmicos y procesamiento e
evaluacin. Los planes de tecnolgicos. interpretacin de la
supervisin son ajenos a - Desconocimiento de la informacin
la realidad e inadecuados. supervisin administrativa administrativa.
- Falta de anlisis, y sus directrices - No se tiene un control
interpretacin y - Desconocimiento y sobre el manejo de los
aplicacin de estrategias desinters por parte de la recursos.
para mejorar el resultado responsable.
de la gestin
administrativa.
38
CAHUIDE
UGEL - CHUPACA
CAPTULO IV
DIRECCIONAMIENTO ESTRATGICO
4.1 MISIN
Somos una Institucin Educativa emprendedora que brinda educacin integral e

inclusiva, con espritu humanista dentro de un clima,cientfica,ecolgica y productiva,
fomentando en los estudiantes conciencia ambiental con formacin en valores capaces
de desarrollar habilidades y potencialidades, con docentes actualizados dentro de un
clima institucional favorable que posibiliten la formacin autnoma del educando .
4.2 VISIN
Al 2018, la I.E. Cahuide de Yanacancha ser una Institucin Educativa lder,

democrtica y productiva, que brinda servicios de calidad, basado en el avance
cientfico tecnolgico a travs del desarrollo de competencias, capacidades y
actitudes en los estudiantes, que contribuyan al desarrollo sostenible de su comunidad
en el contexto regional y nacional, en ambientes adecuados.
4.3 VALORES
VALORES ACTITUDES
Cumplir en forma oportuna todas sus actividades.
Estudiantes cumpliendo su labor de formativa
durante su etapa escolar.
RESPONSABILIDAD
Docentes que cumplan sus actividades educativas.
Personal administrativo que cumpla sus funciones
educativas
Respeta el reglamento interno de la I.E.
RESPETO
Demuestra respeto dentro y fuera de la I.E.
PUNTUALIDAD Respeta la hora indicada ( 5 minutos antes)
Demuestra empata con las necesidades ajenas.
SOLIDARIDAD Alumnos con espritu colaborador, sin esperar
recompensa.
AMOR Manifiesta sentimientos de ternura y afecto.
Reconoce, valora y respetar su diversidad cultural.
IDENTIDAD Profesores con formacin tica y con
profesionalismo en la comunidad educativa.
39
CAHUIDE
UGEL - CHUPACA
4.4 CONCLUSIONES Y METAS ESTRATGICOS
Revitalizar las estructuras curriculares fomentando la teora y la prctica de los

contenidos cientficos, tecnolgicos y tcnicos.
Exigir a la Unidad de Gestin Educativa Local de Chupaca para desarrollar talleres
en la elaboracin del PEI, PCIE y documentacin administrativa.
Solicitar asesoramiento de las empresas y desarrollar proyectos de innovacin y
produccin para un estmulo a la docente.
Desarrollar un curso-taller para mejorar la programacin curricular del Institucin
Educativa con la utilizacin del D.C.N. y el D.C.R.
Programar eventos con la Unidad de Gestin Educativa Local de Chupaca para una
capacitacin tcnico-pedaggica. Gestionar la capacitacin del personal de la I.E.
Revertir el proceso de violencia familiar, la falta de prctica de valores en la familia
y la orientacin de la educacin sexual a travs de una constante Escuela de Padres,
donde se trate temas relevantes vinculados a este problema.
Orientar a travs de charlas con temas de desarrollo y orientacin personal al
estudiante.
Realizar visitas de estudio a los diferentes centros culturales que existen en la
localidad, alrededores y en el Valle del Mantaro.
Organizar paseos recreativos al aire libre.
Organizar el Municipio Escolar de una manera funcional.
Sensibilizar a padres de familia, comunidad en general y alumnos sobre las
consecuencias de la violencia social. Organizar eventos con instituciones de
proteccin familiar
Apoyo de la gobernacin en la seguridad escolar de la Institucin.
Vincular a la I.E. con otras instituciones para obtener apoyo y colaboracin
Gestionar los servicios de un Psiclogo a travs de la Asistenta Social para tratar
problemas de los adolescentes, jvenes y padres de familia.
Gestionar la participacin de especialistas para los programas de extensin.
Cumplimiento de funciones de acuerdo al Reglamento Interno.
Fomentar hbitos de disciplina, responsabilidad y estudio.
Organizar charlas de orientacin sobre deberes y derechos de los padres.
Canalizar los recursos de las organizaciones comunales para apoyar a las familias
numerosas y de bajos recursos econmicos
Organizar capacitaciones en gestin empresarial y productiva para elevar la calidad
de vida de la poblacin.
Mejorar los servicios bsicos de asistencia social y salud con el apoyo de
instituciones privadas y estatales.
Buscar informacin y apoyo de las instituciones educativas y empresas para
desarrollar la gestin empresarial e insertar a la poblacin al mercado laboral.
Orientar a la poblacin sobre la higiene, control de calidad y otros a travs de
campaas de prevencin, contando con el apoyo de instituciones pblicas y
privadas.
Elevar la calidad de vida contando con servicios bsicos y el acceso a las
instituciones educativas pblicas y privadas
Promover una educacin en valores a travs de las instituciones educativas.
40
CAHUIDE
UGEL - CHUPACA
CAPTULO V
PROYECCIN ESTRATGICA
5.1 PROPUESTA DE GESTIN PEDAGGICA
5.1.1 PRINCIPIOS EDUCACIONALES

La Institucin Educativa Pblica Cahuide del distrito de Yanacancha hace suyo
los principios educacionales planteados por el Ministerio de Educacin en el
Diseo Curricular 2009 y determinados en la Ley General de Educacin en su
artculo 8, los cuales se expresan de la siguiente manera:
La calidad, que asegure la eficiencia en los procesos y eficacia en los logros

y las mejores condiciones de una educacin para la identidad, la ciudadana,
el trabajo; en un marco de formacin permanente.
La equidad, que posibilite una buena educacin para todos los peruanos sin
exclusin de ningn tipo y que de prioridad a los que menos oportunidades
tienen.
La interculturalidad, que contribuya al reconocimiento y valoracin de
nuestra diversidad cultural, tnica y lingstica; al dialogo e intercambio entre
las distintas culturas y al establecimiento de relaciones armoniosas.
5.1.2 PRINCIPIOS PSICOPEDAGGICOS

Se sustentan sobre las bases de los aportes tcnicos de las corrientes cognitivas,
ecolgicas contextuales del aprendizaje los cuales se manifiestan de la siguiente
manera:
Principio de la construccin de los propios aprendizajes. Los alumnos para

aprender utilizar estructuras lgicas que dependen de variables como los
aprendizajes adquiridas anteriormente y el contexto.
Principio de la necesidad del desarrollo de la comunicacin y el
acompaamiento en los aprendizajes. La interaccin entre alumnos y el
docente y entre estudiantes de ambos sexos y sus pares (interaccin alumno-
alumno) se producen sobre todo a travs del lenguaje. El docente debe crear
situaciones de aprendizaje adecuados para facilitar la construccin de saberes.
Principio de la significatividad de los aprendizajes. El aprendizaje
significativo es posible si se relacionan los nuevos conocimientos con los que
ya posee el nio. En la medida que el aprendizaje sea significativo para los
alumnos se har posible el desarrollo de la motivacin para aprender y la
capacidad para construir nuevos aprendizajes.
Principio de la organizacin de los aprendizajes. Las relaciones que se
establecen los diferentes conocimientos se amplan a travs del tiempo y de la
oportunidad de adquirirlos en la vida, lo que permite generar nuevos vnculos
entre otros conjuntos de conocimientos y desarrollar la capacidad para
evidenciar estas relaciones mediante instrumentos diversos.
41
CAHUIDE
UGEL - CHUPACA
La Propuesta Pedaggica de Nuestra Institucin Educativa, busca orientar las

pautas educativas para el desarrollo de las actividades en la ejecucin del
currculo, est determinado en el Proyecto Curricular de la Institucin Educativa.
5.1.3 MARCO TEORICO CONCEPTUAL
a) Concepto de Educacin:
Es el desarrollo de capacidades que permiten la formacin integral de la
persona que busca mejorar la sociedad. Es un proceso personal, social y
cultural por el cual las personas se desarrollan en forma integral, cooperativa
y armnica, en beneficio personal y de su grupo social.
Por ello la Institucin Educativa Pblica Cahuide, en la Educacin

Secundaria tiene como propsito brindar una formacin integral, sustentada
en una educacin en valores, que garantice la realizacin plena de la persona
para la vida en convivencia y en democracia. Los objetivos de la Educacin
Secundaria se orientan y otorgan direccionalidad al currculo, manteniendo
coherencia con los fines y objetivos del sistema educativo, expresados en la
Constitucin Poltica y la Ley General de Educacin.
El estudiante y el docente en el mbito de la Institucin Educativa, en un

ambiente de confianza, establecen una relacin de intenso dilogo al
incorporar la cultura de su propia comunidad en todas las actividades
educativas. De este modo, teniendo como base un currculo abierto y flexible,
el centro se convierte en un escenario cultural, donde todos los que
intervienen construyen nuevos significados y le dan un sentido personal y
contextualizado. Es as que el estudiante aprende, a partir de los saberes que
posee permitindole crecer de manera continua y permanente, en tanto se
interese y se sienta motivado y dispuesto a desarrollar al mximo sus
capacidades, generando actitudes positivas y asumiendo los valores como
referentes de su propio crecimiento.
b) Concepto de Currculo
Es un conjunto de propuestas que buscan desarrollar un procedimiento
sistemtico de formacin de personas al interior de la Institucin Educativa;
en funcin a sus propsitos, necesidades y/o demandas. El currculo orienta,
encamina y prioriza el desarrollo de las actividades de la Institucin
Educativa.
c) Concepto de Enseanza:
Es crear un clima de confianza, sumamente motivar y proveer los medios
necesarios para que los nios/as desplieguen sus potencialidades. Se concreta
en el conjunto de ayudas que la profesora ofrece en el procedo personal de
construccin de sus aprendizajes.
d) Concepto de Aprendizaje
Es un proceso de construccin de representaciones personales significativas y
con sentido de un objeto o situacin de la realidad. Es un proceso interno que
42
CAHUIDE
UGEL - CHUPACA
se desarrolla cuando el estudiante esta en interaccin con su medio

sociocultural y natural. Un aprendizaje es significativo cuando atribuye un
significado al nuevo continente de aprendizaje relacionndolos con sus
conocimientos previos. Debe ser funcional porque estos estn disponibles
para ser utilizados en diferentes situaciones.
5.1.4 MODELO PEDAGOGICO DIDACTICO Y PRINCIPIOS PEDAGOGICOS

La Institucin Educativa Pblica Cahuide esta orientado desde las propuestas
de una educacin humanista, socio cognitivo y afectivo dando especial
importancia al desarrollo de las inteligencias (lgico matemtica, lingstica,
artstica, psicomotora, espacial, interpersonal y social), al desarrollo del
pensamiento crtico, creativo y solidario.
Del modelo pedaggico didctico se desprenden una serie de principios

orientadores, de las prcticas docentes y de consecuencias pedaggica que tienen
que ver con la especificidad del aprendizaje escolar y de la mediacin docente.
Ellos son:
CONSECUENCIAS PEDAGGICAS
PRINCIPIOS ORIENTADORES ENTONCES ES CONVENIENTE QUE
EL MAESTRO
LOS ALUMNOS APRENDEN CUANDO Centre el proceso de enseanza en la actividad

PARTICIPAN ACTIVAMENTE EN SU PROPIO constructiva de los nios, en sus posibilidades de
APRENDIZAJE: elaboracin personal, promoviendo la autonoma
La actividad interna, mental, constructiva, es la que en el aprendizaje.
permite que el nio construya, modifique, Parta de las experiencias y conocimientos de los
diversifique y coordine progresivamente sus nios, recuperndolos para futuras experiencias.
esquemas de conocimiento estableciendo de este Plantee tareas de aprendizajes que le permitan
modo redes de significado que enriquecen su aprender a pensar (observar, analizar, clasificar,
conocimiento del mundo fsico y social y potencian organizar, jerarquizar, cuestionarse, elaborar
su crecimiento personal. hiptesis y comprobarlas) y aprender a aprender
LOS ALUMNOS APRENDEN CUANDO SE DAN Tenga en cuenta el nivel de competencia cognitiva
ENTRE OTRAS LAS SIGUIENTES en que se encuentran sus alumnos para adecuar la
CONDICIONES: enseanza a sus posibilidades de aprendizaje.
MADURACIN: un determinado nivel de desarrollo
operatorio.
Seleccione contenidos y actividades de
MOTIVACIN: deseo de aprender, poder
aprendizaje potencialmente significativas, que
involucrarse satisfactoriamente en su propio
logren comprometer a los adolescentes en su
aprendizaje.
aprendizaje.
INTERACCIN INTENSA CON EL ENTORNO:
porque a travs de ella el conocimiento se inscribe en
Presente situaciones generadoras de conflictos
las matrices de aprendizaje del nio de un modo
cognitivos, que permitan a los nios reestructurar
significativo, vivencial, profundo, donde lo que se
sus esquemas de conocimiento.
incrementan las posibilidades de retencin y
transferencia del aprendizaje a nuevos contextos.
INTERACCIN SOCIAL: porque el conocimiento Prevea en la organizacin de las situaciones de
se adquiere socialmente en la interaccin con las aprendizaje, posibilidades amplias de interaccin
personas y a travs de los vnculos significativos que social y cultural entre las personas y con el
se establecen entre ellas. entorno.
43
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LOS ALUMNOS APRENDEN CUANDO Conozca los conceptos bsicos y las relaciones
LOGRAN ATRIBUIR SIGNIFICADOS A LO propias del contenido a ensear.
QUE APRENDEN.
Proponga estrategias metodolgicas adecuadas.
El aprendizaje significativo se produce cuando el
Seleccione contenidos que resulten relevantes e
nio puede establecer relaciones coherentes entre
interesantes, y presentarlos de una manera
los nuevos conceptos y los que ya posea:
estimulante.
El aprendizaje significativo se produce cuando el
nio: Contextualice los contenidos a travs de
Percibe el contenido de aprendizaje como una situaciones ejemplos analogas y uso de elementos
totalidad organizada con sentido en si mismo. cercanos a la experiencia cotidiana y a la cultura
Lo puede integrar significativamente a sus de los adolescentes.
esquemas conceptuales, relacionndolo con sus Organice o aproveche los ambientes de
conocimientos anteriores. Puede atribuirle un aprendizaje de modo que promueva aprendizajes
sentido, un valor a lo que aprende. significativos.
LOS ALUMNOS APRENDEN SI PUEDEN

Posibilite y promueva la tarea en equipos,
INTERACTUAR CON SUS COMPAEROS Y
orientando a los nios progresivamente hacia la
CON LA DOCENTE.
adquisicin de las actitudes y competencias
El encuentro entre pares, la conversacin y discusin.
cognitivas, afectivas y sociales exigidas por el
Favorecen la construccin de aprendizajes
trabajo grupal.
significativos, al posibilitar la confrontacin de ideas
y puntos de vista, el intercambio y la resignificacin
Estimule a los adolescentes a la participacin en
de los propios conocimientos desde las diversas
un clima de respeto, confianza y seguridad, que
experiencias previas del grupo.
permita la expresin de la heterogeneidad y la
El intercambio con la docente facilita el desarrollo del
aceptacin de lo diferente como valioso.
potencial de aprendizaje y permite adquirir las
funciones que aun no han madurado.
La mediacin pedaggica se justifica por la Ambiente el trabajo productivo en un clima de
redefinicin constante de la situacin de aprendizaje. distensin y alegra.
LOS ALUMNOS APRENDEN CUANDO

PUEDEN PARTICIPAR DE EXPERIENCIAS Aprovechar el medio natural para relacionar al
DIRECTAS EN LA REALIDAD E nio con contenidos reales presentados en una
INTERACTUAR CON LOS OBJETOS Y manera global.
MATERIALES DE SU ENTORNO.
El aprendizaje significativo reclama la interaccin
Despertar el inters y la curiosidad de los nios.
intensa con el entorno, por su aptitud para generar
vivencias profundas y compromisos afectivos
Enriquecer la propuesta de enseanza.
importantes con el conocimiento.
Una mediacin pedaggica eficaz puede lograr que la
vivencia que se genera por el contacto con el entorno Estimular el compromiso activo, crtico, reflexivo
se transforme en una experiencia de aprendizaje y analtico de parte del estudiante.
valiosa y significativa para el adolescente.
LOS ALUMNOS APRENDEN CUANDO SE LES
PLANTEAN ACTIVIDADES O TAREAS DE Plantee actividades sugestivas, movilizadoras que
APRENDIZAJE RELEVANTES, VARIADAS Y posibiliten el desempeo de un papel activo del
ESTIMULANTES, QUE LOGREN adolescente.
COMPROMETERLOS ACTIVAMENTE EN SU
PROCESO DE APRENDIZAJE. Disee tareas que logren captar la atencin del
La calidad del conocimiento y de la experiencia tiene adolescente, su curiosidad, su imaginacin, que lo
una relacin directa con las tareas escolares. El tipo impulsen a buscar informacin ampliatoria.
de mediacin del proceso de aprendizaje que plantean
las tareas escolares, la variedad y complejidad de Prevea las condiciones organizativas: lugar,
actividades disponibles para el nio en las que se disponibilidad de recursos, requerimientos de
logre implicar marcan la riqueza de su desarrollo. tiempo etc., que tienen que ver con requerimientos
Los efectos educativos dependen tanto del diseo de de calidad eficacia y eficiencia de la gestin
tareas estimulantes como la presencia de contenidos docente.
potencialmente significativos.
44
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5.1.5 PERFIL IDEAL
a) Perfil del Estudiante

VALORES Y ACTITUDES CAPACIDADES
Honestidad. Capacidad de aprender por cuenta

Responsabilidad. propia.
Liderazgo. Capacidad de anlisis, sntesis y
Actitud emprendedora. evaluacin.
Innovacin. Pensamiento crtico.
Espritu de superacin personal. Creatividad.
Cultura de trabajo. Capacidad de identificar y resolver
Conciencia clara de las necesidades de problemas.
su barrio y de su distrito. Capacidad para tomar decisiones.
Compromiso con el desarrollo Trabajo en equipo cooperativo.
sostenible de su anexo. Cultura de calidad.
Compromiso de actuar como agentes Manejo de la informtica.
de cambio. Manejo del idioma castellano e
Respeto a la dignidad de las personas y ingls.
a sus deberes y derechos inherentes, Buena comunicacin oral y escrita.
tales como el derecho a la verdad, a la
libertad.
Respeto por la naturaleza
aprecio por la cultura
b) Perfil del Docente

Conocimiento amplio de los contenidos de su nivel y especialidad.
Hbil en el manejo de herramientas informticas y de comunicacin.
Hbil para dirigir procesos de orientacin pedaggica.
Capacidad de generar, ampliar y transmitir conocimientos.
Bsqueda permanentemente de la superacin personal y profesional
Esprito investigativo, creador e innovador.
Dispuesto al cambio y la innovacin permanente de sus mtodos.
Capacidad de liderazgo y proyeccin a la comunidad.
Inters por actualizar su formacin especfica.
Socio Culturales y Afectivas

Identificados y con entrega a la Institucin Educativa.
Asertivos y empticos.
Ser ejemplo y modelo.
Coherente con lo que dice y hace.
Cognitivo
Competitivo.
Investigador e innovador.
Con estudios de especializacin y post grado.
Con dominio en la aplicacin de estrategias metodolgicas actuales.
Lderes.
45
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Psicomotora
Pro activo.
Dinmico, activo y participativo en las actividades acadmicas,
culturales y deportivas.
c) Del Directivo
Sentido crtico, analtico y propositivo de las tendencias educativas
Formacin en planeacin, administracin, ejecucin y evaluacin de
proyectos.
Disponibilidad permanente al cambio.
Capacidad de trabajo en equipo.
Capacidad de liderar, establecer y desarrollar proyectos en red.
Sentido prctico de la eficiencia, la eficacia, la competitividad y la
excelencia.
Apertura para establecer relaciones interinstitucionales que favorezcan el
desarrollo de la Institucin Educativa.
Proyecta su liderazgo a otros ambientes institucionales tanto pedaggicos
como administrativos.
Inters en la aplicacin de las tecnologas de la informacin en la
educacin.
Del Director:
Socio Cultural y Afectivos
Lder, flexible y receptivo a nuevas ideas.
Innovador, culto e investigador.
Brindar un trato humano, bondadoso y comprensivo con la comunidad
educativa, creando condiciones favorables para el desarrollo de las
capacidades de los actores educativos.
Conciliador, de crear un clima laboral de confianza, respeto y
camaradera.
Cognitivos
Con liderazgo autntico, innovador, culto e investigador.
Predispuesto a capacitacin con los nuevos conocimientos
pedaggicos.
Manejo, conocimiento y aplicacin de las normas educativas.
Psicomotoras
Activo y dinmico para promover la participacin y ejecucin de
actividades tcnico pedaggicas, culturales y deportivas.
d) De los Padres de Familia

Socio Cultural
Asume su paternidad con responsabilidad y amor para tomar
conciencia de ser los primeros educadores de la formacin integral de
sus hijos.
Padres que apoyan en la formacin de sus hijos.
Identificados con la Institucin Educativa.
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Es responsable de la educacin de sus hijos por tanto ser el primer

colaborador en la tarea educativa trabajando en forma mancomunada
con la profesora.
Cognitivo
Padres actualizados y capacitados para que obtengan mayor
posibilidad de trabajo e impartan una orientacin adecuada a sus hijos.
Posee valores morales y cvicos para que la unin familiar se
desenvuelva en un clima de comunicacin y armona.
Ayuda preservar el medio ambiente.
Psicomotriz
Activos.
Participacin masiva en actividades programadas por la Institucin
Educativa.
Asiste puntualmente a las reuniones que convocan los comits de aula,
la APAFA y la Direccin de la Institucin Educativa.
e) De la Institucin Educativa
Recursos humanos, tcnicos y de infraestructura indispensables para la
Institucin Educativa
Un currculo pertinente con la realidad social.
Espacios para la socializacin de proyectos y de procesos de informacin
con participacin de la comunidad educativa.
Compartir los procesos de desarrollo en su comunidad y con otras
instituciones.
Presupuesto adecuado para el funcionamiento y actualizacin de los
recursos utilizados en la Institucin Educativa.
5.1.6 CAPACIDADES QUE DEBEN DESARROLLAR LOS ESTUDIANTES

Las capacidades son potencialidades inherentes a la persona y que sta puede
desarrollar a lo largo de toda su vida, dando lugar a la determinacin de los
logros educativos. Ellas se cimentan en la interrelacin de procesos cognitivos,
socio-afectivos y motores.
a) CAPACIDADES FUNDAMENTALES
Son capacidades fundamentales aquellas que se caracterizan por su alto
grado de complejidad, y sintetizan las grandes intencionalidades del currculo.
Son las siguientes:
Pensamiento Creativo
Capacidad para encontrar y proponer formas originales de actuacin,
superando las rutas conocidas o los cnones preestablecidos.
Pensamiento Crtico
Capacidad para actuar y conducirse en forma reflexiva, elaborando
conclusiones propias y en forma argumentativa.
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Solucin de Problemas
Capacidad para encontrar respuestas alternativas pertinentes y oportunas
ante las situaciones difciles o de conflicto.
Toma de Decisiones
Capacidad para optar, entre una variedad de alternativas, por la ms
coherente, conveniente y oportuna, discriminando los riesgos e
implicancias de dicha opcin.
b) CAPACIDADES DE REA
Son capacidades de rea aquellas que tienen una relativa complejidad con
respecto a las capacidades fundamentales. Sintetizan los propsitos de cada
rea curricular en relacin con las potencialidades de los adolescentes. Las
capacidades de rea, en su conjunto y de manera conectiva, posibilitan el
desarrollo y fortalecimiento de las capacidades fundamentales, en las cuales
se encuentran subsumidas.
c) CAPACIDADES ESPECFICAS
Son capacidades especficas aquellas de menor complejidad y que
operativizan a las capacidades de rea. Las capacidades especficas sugieren
las realizaciones concretas mediante las cuales se evidencian las capacidades
de rea. Su identificacin sugiere los procesos cognitivos y metacognitivos
implicados en las capacidades de rea.
5.1.7 LINEAMIENTOS EDUCATIVOS:
a) Currculo
Lineamientos de Poltica
Proceso de Desarrollo Curricular Articulado, para que todos los
elementos, sujetos y procesos curriculares estn estrechamente
vinculados de manera orgnica, sistmica y pertinente.
Trabajo Curricular de carcter participativo, que involucre a todos los
actores que intervienen en el proceso educativo: nios/as y docente.
Administracin y Gestin Curricular, con carcter articulatorio para
todos los componentes y procesos del diseo curricular.
Desarrollo Curricular, supervisado por mecanismos de control y
vigilancia a travs de los organismos encargados de su gestin, para
garantizar en todos sus momentos su cumplimiento eficaz.
Evaluacin del Currculo Sistmica y Permanente.
Polticas del Proceso Curricular, de manera especfica son:
Planificacin Curricular
La planificacin producto de un proceso de investigacin evaluativa
de la coherencia interna y externa del currculo y de una medicin de
sus resultados e impactos a travs de sistemticos procesos de
seguimiento y monitoreo.
48
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Implementacin Curricular
La capacitacin pedaggica como un proceso permanente y
sostenido, realizado de manera planificada y organizada
sistemticamente a travs de la Direccin.
Segn su naturaleza, se priorizar la implementacin adecuada de
laboratorios de Ciencia, Tecnologa y Ambiente y Matemtica.
Se propiciar el uso de las TICs para optimizar el trabajo
educativo docente en aula.
Ejecucin Curricular
El proceso de enseanza-aprendizaje estar orientado a la
formacin integral del estudiante, a su configuracin humana y
cientfico- profesional.
La docente ser un desarrollador de procesos de gestin del
conocimiento para facilitar al adolescente la construccin de sus
nuevos saberes, capacidades y competencias.
Considerando que el proceso enseanza-aprendizaje es
esencialmente un proceso comunicativo-educativo el aula ser un
laboratorio interactivo de aprendizajes.
.Evaluacin Curricular
La evaluacin cumplir su rol eminentemente formativo en el
proceso enseanza aprendizaje.
La evaluacin cumplir su real funcin realimentndola de
procesos de planificacin y promocin en todos los niveles de
trabajo curricular.
Lneas orientadoras del trabajo curricular

El currculo de la Institucin Educativa se sustenta en las lneas bsicas:
Paradigma humanstico.
Principios de autonoma, socializacin, actividad, libertad y
pertinencia.
Como proyecto social, pragmtico, sistmico y de gestin y
construccin del conocimiento. .
b) Enfoque Curricular
La Institucin Educativa Pblica Cahuide, frente a los continuos cambios
en la sociedad y las profundas innovaciones en las telecomunicaciones donde
tambin se vislumbra una predominancia de la biotecnologa y en una
economa mundial donde predomina el mercado libre, asumir un modelo
pedaggico para producir nuevos y profundos cambios en el quehacer
educativo, las mismas que permitirn a:
El favorecimiento de las operaciones de anlisis.

La formacin de un pensamiento sistemtico y global.
El desarrollo de la habilidad para trabajar cooperativamente con los
compaeros.
Exigencia de formar individuos ms creativos.
49
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Los modelos cognoscitivos parten de los postulados de la psicologa gentica,

proponen el desarrollo del pensamiento y la creatividad como la finalidad de
la educacin transformando con ello los contenidos, la secuencia y los
mtodos pedaggicos vigentes.
Para asumir el modelo propuesto tendremos en cuenta los aportes tambin de:
PIAGET: Los estadios y las etapas del proceso de aprendizaje, as como

los principios derivados de la Teora de Piaget.
VIGOTSKY: La teora histrico-cultural en el que toda funcin mental

superior aparece en escenas dos veces: Inter-psicolgico e intra-
psicolgico.
AUSUBEL: Teora del Aprendizaje Significativo que debe partirse de los

conocimientos previos que tiene el nio enlazndose con los nuevos
saberes.
BRUNNER: Seala que el nio debe estudiar descubriendo el

conocimiento. Teora del descubrimiento.
NOVACK: Sobre los mapas conceptuales donde los conceptos se pueden

graficar.
GARDNER: Las inteligencias mltiples.
c) Diseo Curricular:
La Institucin Educativa Pblica Cahuide de Yanacancha, para realizar un
trabajo adecuado y eficiente propone y asume trabajar los elementos del
currculo tomando como base el hexgono de Zubira.
La metodologa a utilizarse, proponemos que sean activos y que propicien la

interrelacin entre los estudiantes, es decir debe:
Adaptarse a las caractersticas bio-psico-sociales del adolescente y las
condiciones ambientales del lugar.
Adecuarse a la naturaleza de la materia o rea y al manejo de la docente.
Ser de aplicacin flexible, organizada y secuencial.
Promover la capacidad creativa y a coadyuvar a forjar la personalidad del
adolescente.
Producir el mayor rendimiento con el menor esfuerzo.
Los mtodos que asumimos trabajar deben cumplir las caractersticas de ser
activo, flexible, fcil, econmico, creativo formativo, prctico y natural. Por
tanto el trabajo debe realizarse a travs de lluvia de ideas, estudio de casos,
trabajos en equipo, trabajo en parejas, juegos de roles dinmicas, etc.
Los materiales educativos a utilizarse deben ser simples, claros, atractivos,

adaptables, exactos y verdaderos las mismas que deben ser elaborados y
50
CAHUIDE
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seleccionados con la participacin activa de los jvenes y de acuerdo a la

naturaleza de las competencias, siendo adems de fcil comprensin,
interesantes, concretos y de fcil manejo.
La evaluacin ser de acuerdo al nuevo enfoque pedaggico, debiendo

evaluarse las competencias y debe ser un proceso de anlisis, reflexin e
investigacin de la prctica pedaggica que permite al docente construir
estrategias y a los estudiantes reflexionar sobre sus aprendizajes para lograr
resultados positivos en este elemento se debe aplicar una variedad de tcnicas
e instrumentos de evaluacin.
d) Contenidos Transversales
La Institucin Educativa Pblica Cahuide de Yanacancha para su trabajo ha
elegido los siguientes temas transversales:
Educacin para promover la identidad local y regional.
Educacin para el desarrollo de la investigacin y tecnologa.
5.2 PRIORIZACIN DE LA PROBLEMTICA PEDAGGICA

a) Bajo nivel de comprensin lectora, caligrafa y ortografa.
b) Dificultad en operaciones bsicas y lgicas de matemtica.
c) Limitada prctica de valores.
d) Inadecuada diversificacin curricular.
e) Escasa aplicacin de estrategias metodolgicas activas.
f) Limitada identificacin con la Institucin Educativa.
g) Inadecuada ubicacin y distribucin de los recursos educativos.
5.3 FORMULACIN DEL PLAN DE ESTUDIOS
GRADO DE ESTUDIOS
REAS CURRICULARES
1 2 3 4 5
COMUNICACIN 6 6 6 6 6
INGLS 5 5 5 5 5
MATEMTICA 7 7 7 7 7
CIENCIA, TECNOLOGA Y AMBIENTE 6 6 6 6 6
HISTORIA, GEOGRAFA Y ECONOMA 3 3 4 4 4
FORMACIN CIUDADANA Y CVICA 3 3 3 3 3
PERSONA, FAMILIA Y RELACIONES HUMANAS 3 3 2 2 2
EDUCACIN RELIGIOSA 2 2 2 2 2
ARTE 2 2 2 2 2
EDUCACIN FSICA 3 3 3 3 3
EDUCACIN PARA EL TRABAJO 3 3 3 3 3
TUTORA 2 2 2 2 2
TOTAL DE HORAS 45 45 45 45 45
5.4 OBJETIVOS ESTRATGICOS

a) Desarrollar actitudes positivas, sostenidas por los valores.
51
CAHUIDE
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b) Promover la participacin activa de todos los padres de familia en actividades

pedaggicas, culturales, religiosas y deportivas para mejorar las relaciones
humanas y la unidad familiar y reconozcan su verdadero rol.
c) Mejorar la labor de tutora.
d) Controlar la indisciplina de algunos de nuestros estudiantes.
e) Propiciar la elaboracin y ejecucin de proyectos de innovacin de gestin
pedaggica e institucional que permita mejorar el nivel educativo y la atencin al
pblico usuario.
f) Mejorar el medio ambiente que rodea a nuestra Institucin Educativa.
5.5 ORIENTACIONES METODOLGICAS

El aprendizaje es un proceso que permite el desarrollo de capacidades, conocimientos y
actitudes elaborado por los adolescentes en interaccin con su realidad natural y social,
haciendo uso de sus experiencias previas.
A continuacin proponemos algunas consideraciones generales y estrategias que

orientan los procesos de enseanza y de aprendizaje:
a) Cada estudiante tiene sus propias caractersticas biopsico-sociales y sus

estilos y ritmos de aprendizaje. Ellos construyen sus conocimientos con
su manera particular de pensar y percibir el mundo que les rodea; por
tanto, la Institucin debe respetar las particularidades de cada uno, sin
hacer comparaciones, propiciando el desarrollo integral a partir de sus
posibilidades, limitaciones y necesidades, y ms bien aprovechando
estas particularidades y riquezas para un mejor trabajo en el grupo.
b) Hay que proponer variedad de actividades y experiencias en las que los
estudiantes pongan en juego sus aprendizajes previos, originando
situaciones que van a promover que ellos construyan, reconstruyan,
modifiquen, amplen y profundicen sus conocimientos; de esta manera
se sienten protagonistas de su propio aprendizaje. Estas actividades
tambin deben buscar el desarrollo del pensamiento crtico y creativo
promoviendo acciones en las cuales los adolescentes puedan manifestar,
discrepar, cuestionar, afirmar y argumentar sus opiniones, analizar
situaciones, buscar soluciones y estrategias originales a los problemas
que enfrentan.
c) Es importante tomar en cuenta la significatividad y funcionalidad del
aprendizaje. Mientras ms sentido tenga un aprendizaje, se harn ms
conexiones las mismas que, igualmente, sern cada vez ms complejas y
sern mayores las posibilidades de asimilarlo, recordarlo, transferirlo o
aplicarlo. Por ello, debemos ofrecer experiencias diversas, usando
metodologas variadas y organizando el tiempo en funcin de las
capacidades a desarrollar.
d) Hacer adecuaciones y adaptaciones en funcin de la diversidad humana
y social es fundamental: considerando la coexistencia de culturas
(riqueza cultural, valores propios), los espacios sociolingsticos y el
respeto a las diferencias de nuestros nios (niveles de aprendizaje,
lengua, cultura, necesidades especiales). Con la finalidad de asegurar el
aprendizaje de los adolescentes, es necesario tener presente: las formas
52
CAHUIDE
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de atencin del docente, la organizacin grupal de los muchachos y las

caractersticas de la Institucin Educativa.
5.6 ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIN DEL APRENDIZAJE

La evaluacin en el proceso de aprendizaje de los adolescentes de la Institucin
Educativa de Pblica Cahuide se concibe y practica de la siguiente manera:
a) Individualizada, centrndose en la evolucin de adolescente y en su

situacin inicial y particularidades.
b) Integradora, para lo cual contempla la existencia de diferentes grupos y
situaciones y la flexibilidad en la aplicacin de los criterios de
evaluacin que se seleccionan.
c) Cualitativa, en la medida en que se aprecian todos los aspectos que
inciden en cada situacin particular y se evalan de forma equilibrada
los diversos niveles de desarrollo del adolescente, no slo los de carcter
cognitivo.
d) Orientadora, dado que aporta al adolescente la informacin precisa
para mejorar su aprendizaje y adquirir estrategias apropiadas.
e) Continua, ya que atiende al aprendizaje como proceso, contrastando los
diversos momentos o fases. Se contemplan tres modalidades:
Evaluacin inicial. Proporciona datos acerca del punto de partida de cada
estudiante, proporcionando una primera fuente de informacin sobre los
conocimientos previos y caractersticas personales, que permiten una atencin a
las diferencias y una metodologa adecuada.
Evaluacin formativa. Concede importancia a la evolucin a lo largo del
proceso, confiriendo una visin de las dificultades y progresos de cada caso.
Evaluacin sumativa. Establece los resultados al trmino del proceso total de
aprendizaje en cada perodo formativo y la consecucin de los objetivos.
Asimismo, se contempla en el proceso la existencia de elementos de autoevaluacin y

coevaluacin que impliquen a los estudiantes en el proceso.
En el Diseo Curricular Nacional de Educacin Bsica Regular el Ministerio de

Educacin da los lineamientos de evaluacin de los aprendizajes que permite medir el
nivel de logro, que detallamos a continuacin.
5.6.1 De la Escala de Calificacin

La evaluacin en la Educacin Secundaria de la Educacin Bsica Regular es por
criterios (competencias de rea) e indicadores de logro. En cada rea, las
actitudes se consideran como un criterio de evaluacin, el mismo que se articula
al desarrollo de las competencias de rea. La evaluacin de las actitudes
considera, entre otros: la perseverancia, la organizacin, la participacin
permanente, el espritu emprendedor, la solidaridad, el trabajo en equipo, la
iniciativa y la autonoma.
53
CAHUIDE
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El registr y comunicacin de los resultados se realiza por cada criterio de

evaluacin. Adems del calificativo por criterios, se obtendr un calificativo
por rea en cada perodo y al final del ao escolar.
La calificacin de cada uno de los criterios de evaluacin se realiza
empleando la escala vigesimal, considerndose a la nota once (11), como
mnima aprobatoria.
La calificacin del comportamiento se realiza en forma literal y descriptiva en
cada perodo de estudios y estar a cargo del Auxiliar de Educacin con el
apoyo .de los Tutores. Se tomar como referencia, entre otros, la puntualidad
y asistencia, presentacin personal, el cuidado del patrimonio institucional, el
respeto a la propiedad ajena, la permanencia en el plantel, el orden, la
limpieza, el respecto a las normas de convivencia, entre otros indicadores.
Los docentes de cada rea reportarn al tutor los casos ms relevantes del
desempeo de los estudiantes para una mejor evaluacin del comportamiento.
Es responsabilidad del profesor encargado, comunicar a los padres de familia
y estudiantes toda la informacin, as como proporcionar las explicaciones y
las recomendaciones pedaggicas sobre el proceso y logros de aprendizaje, en
forma clara, exhaustiva y oportuna. El Director debe garantizar que la
informacin sea pertinente y oportuna, durante y al finalizar el ao escolar.
5.6.2 Procedimientos de Calificacin del Aprendizaje

En todos los perodos, los estudiantes tendrn un calificativo por cada criterio
de evaluacin. ste se obtendr promediando los calificativos que los
estudiantes hayan obtenido en dicho criterio durante el perodo de estudios
(bimestre).
En cada perodo tambin se obtendr un calificativo de rea y se calcular
mediante el promedio simple de los calificativos de cada criterio.
El calificativo anual de rea se obtendr al trmino del ao escolar,
promediando en forma simple los promedios obtenidos en cada perodos de
estudio (bimestre o trimestre).
En cada perodo se realiza una calificacin del comportamiento, empleando la
siguiente escala:
Aspectos sugeridos para la

Comportamiento Escala
evaluacin del comportamiento
- Puntualidad y asistencia. Muy Bueno AD
- Presentacin personal.
- Cuidado del Patrimonio institucional. Bueno A
- Respeto a la propiedad ajena. Regular B
- Limpieza.
- Respeto a las normas de convivencia. Deficiente C
Este calificativo se registra en la Libreta de Informacin del estudiante y

estar acompaado de una apreciacin descriptiva del tutor de aula,
destacando aquellos aspectos que merezcan mayor atencin.
54
CAHUIDE
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Al trmino del ao escolar se obtiene una Calificacin del comportamiento.

Como el aprendizaje se realiza en forma progresiva, se dar preferencia a la
calificacin del ltimo perodo que haya obtenido el estudiante. Este
calificativo se traslada al Acta Consolidada de Evaluacin.
Los criterios de evaluacin de los aprendizajes de los estudiantes con
necesidades educativas especiales son los mismos establecidos en la presente
directiva, tomando en cuenta las diversificaciones y adaptaciones curriculares
individuales, previstas segn sus caractersticas y necesidades
Las Instituciones Educativas que acogen a los estudiantes con necesidades
educativas especiales utilizarn diversos materiales, metodologas e
instrumentos pertinentes para su atencin, as como los espacios y tiempos
adecuados de manera que se atienda sus necesidades.
5.6.3 De las Responsabilidades en el Proceso de Evaluacin

Los estudiantes son responsables de solicitar, de manera constante, la
informacin respecto a su proceso de evaluacin a fin de tomar conciencia
sobre los aspectos a superar y las potencialidades que debe desarrollar.
Los Padres de Familia son responsables de solicitar informacin permanente
sobre el proceso de aprendizaje de sus hijos, a fin de apoyarlos en el
afianzamiento de sus logros y superacin de sus dificultades.
Los docentes adoptarn las medidas pertinentes para mejorar su enseanza en
coherencia con las necesidades de los estudiantes, as mismo brindarn las
orientaciones correspondientes a los padres de familia para que cumplan con
lo sealado en el numeral precedente.
Las reas del Plan de estudios, que se implementen en la Institucin
Educativa dentro de las horas de libre disponibilidad, como parte de la
diversificacin curricular y aprobados por Decreto Directoral, sern
considerados para efectos de promocin o repeticin de grado con el mismo
valor que las reas curriculares contenidas en el Diseo Curricular Bsico,
dando prioridad a las reas de Comunicacin, Matemtica, Ingls y
Educacin para el Trabajo.
El estudiante es promovido al grado inmediato superior cuando al finalizar el
ao escolar, aprueba todas las reas curriculares, incluidas las reas o
Talleres que fueron creados como parte de las horas de libre disponibilidad y
el rea curricular pendiente de subsanacin.
Tambin son promovidos los estudiantes que, al terminar el programa de
Recuperacin Pedaggica o la Evaluacin de Recuperacin, aprobaron todas
las reas curriculares o desaprobaron como mximo un rea curricular.
Repiten el grado los estudiantes que al trmino del ao escolar desaprobaron
cuatro o ms reas curriculares, incluidas las que fueron creadas como parte
de las horas de libre disponibilidad y el rea curricular pendiente de
subsanacin.
Tambin repiten el grado los estudiantes que, al terminar el Programa de
Recuperacin Pedaggica o la Evaluacin de Recuperacin, desaprobaron dos
o ms reas curriculares.
Pasan a Recuperacin los estudiantes que al concluir el ao escolar
desaprueban hasta un mximo de 3 reas o talleres curriculares.
55
CAHUIDE
UGEL - CHUPACA
El Programa de Recuperacin Pedaggica, se realiza al trmino del ao

escolar, durante seis (06) semanas como mnimo. Los estudiantes participarn
voluntariamente en este proceso
La Evaluacin de Recuperacin est dirigida a los estudiantes que no
participaron en el Programa de Recuperacin Pedaggica o que habiendo
participado en l desaprobaron alguna rea curricular, incluidas las que fueron
creadas como parte de las horas de libre disponibilidad y el rea curricular
pendiente de subsanacin.
Participan en el Programa de Recuperacin Pedaggica o en la Evaluacin de
Recuperacin los estudiantes que desaprobaron como mximo tres reas
curriculares, incluidas las que fueron creadas como parte de las horas de libre
disponibilidad y el rea curricular pendiente de subsanacin. Este programa
de recuperacin no es obligatorio para los estudiantes.
El procedimiento de calificacin de los criterios de evaluacin en el Programa
de Recuperacin Pedaggica o en la Evaluacin de Recuperacin ser el
mismo que se sigue durante los estudios regulares.
5.7 TUTORIA Y ORIENTACIN EDUCACIONAL
5.7.1 Organizacin de la Hora de Tutora

Debemos entender a la hora de tutora no como un espacio para el desarrollo de
contenidos curriculares sino como un espacio importante en el desarrollo personal
social de los nios/as es necesario tener en cuenta que en este tiempo, la docente
de aula que hace las veces de tutor debe de responder a las necesidades e
intereses del grupo, para garantizar su crecimiento.
En el nivel Secundaria se realiza de manera permanente y transversal a todas las

actividades pedaggicas, para:
Favorecer la diversidad de experiencias en los adolescentes y aportar al
fortalecimiento de su seguridad y autoestima.
Observar a los adolescentes para comunicarse de manera permanente con las
familias contribuyendo a la crianza de sus hijos.
En esta hora de tutora en aula, se sugiere trabajar las situaciones temticas que
estn en relacin al diagnstico de la Institucin Educativa y a las propuestas por
los jvenes a travs de una metodologa reflexiva, participativa y vivencial
sustentada en el desarrollo de valores, actitudes y la prctica de los derechos
humanos. Asimismo se recomienda dejar una semana al mes para realizar la
Asamblea de Aula determinando los logros alcanzados y las dificultades
presentadas, que se tomarn en cuenta para la planificacin del siguiente mes, y
ayudar al grupo para ir construyendo su autonoma.
5.7.2 Momentos para Trabajar la Hora de Tutora en Aula, desde una Reflexin
Vivencial
a) Motivacin (ver):
En este primer momento el docente apelan al uso de tcnicas participativas,
acciones para reflexionar, lecturas, vdeos, noticias, hechos concretos que
56
CAHUIDE
UGEL - CHUPACA
ocurren en el centro o en el entorno sociocultural y que preocupan a los

adolescentes.
En esta etapa, el docente parte de la experiencia de los adolescentes. Su

historia personal es el punto de partida, la docente recupera las creencias de
los estudiantes, sus formas de pensar, sentir, entender las cosas. Les hace ver
los hechos, causas y consecuencias que se desarrollan en las situaciones
planteadas.
b) Reflexionando la Experiencia y Aclarando Ideas (Juzgar)

En este segundo momento de la metodologa, el docente orienta para que el
adolescente reflexione, tome conciencia, piense. El maestro no tiene que
preocuparse por dar conceptos o teoras, sino lo fundamental es sacar ms
ideas a los adolescentes. El docente debe cuidar de emitir juicios a las
opiniones de los estudiantes, ni hacer burla de ellos. Valindose del arte de
preguntar, lograr una profunda reflexin. Es recomendable tomar en cuenta
el rol orientador del tutor y no asumir un rol directivo que impida la
participacin del estudiante. Mientras fluye la reflexin, el profesor va
aclarando ideas y confusiones. Aporta con nueva informacin, ayudando a los
adolescentes a comprender su realidad. Son ellos, quienes sacan sus propias
conclusiones, plantean salidas a sus problemas y se formulan retos personales
y grupales.
c) Incorporando a la vida lo Aprendido (Actuar)

En este tercer momento el docente motiva a los adolescentes a incorporar a
su vida lo aprendido. Impulsado al adolescente a un cambio personal, que le
permita estar en capacidad de solucionar sus propios problemas, y a su vez,
convertirse en agente de cambio para otras personas. En este momento, se
utiliza como medio el compromiso personal, la realizacin de acciones
personales y grupales. No importa si estas acciones son grandes o pequeas,
lo importante es la accin personal que ellos se comprometen a realizar.
5.7.3 Metodologa
Para facilitar el dilogo, los alumnos y alumnas se ubicarn en crculo.
Se pondr en un lugar visible la agenda a tratar, la que se podr complementar
con las sugerencias del grupo.
Las intervenciones se regularan solicitando la palabra levantando el brazo.
Cuando alguien interviene, el grupo permanecer en silencio, escuchando la
intervencin.
Se debe procurar que todos intervengan.
Se debe evitar el dilogo entre dos personas.
Al final de la asamblea de aula los acuerdos deben ser publicados en un lugar
visible del aula, para que sirva de motivacin para su cumplimiento.
Los acuerdos se tomarn por consenso.
FORMATO DEL PLAN DE TUTORIA
Datos generales
57
CAHUIDE
UGEL - CHUPACA
UGEL : ____________________
Institucin Educativa : ____________________
Nivel : ____________________
Director : ____________________
Coordinador de Tutora : ____________________
Objetivos
o General
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
o Especficos
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
Fundamentacin
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
Actividades Programadas (ejemplo)
GRUPOS DE MESES
ACTIVIDADES RESPONSABLES
ATENCIN M A M J J A S O N D
----- Elaboracin del Plan de
tutora
Comit de tutora X
Convenio con
Jornadas o Retiros
Parroquia
X X
Docentes en general,
Paseo
tutores y auxiliar
X
ESTUDIANTES Campaa informativa Convenio con Posta de
sobre nutricin Salud
X X
Atencin a los
estudiantes (grupal e Tutores X X X X X X X X X
individual).
Asambleas
informativas- Tutores X X X
formativas.
PADRES DE Equipo directivo,
FAMILIA Inicio de Escuela para
Padres
tutores, docentes en X
general
Boletn de tutora Comit de tutora X X X
Talleres de formacin
(tema: convivencia Especialistas X X X
escolar)
DOCENTES
Reuniones de
Intercambio y Tutores y docentes X X X
planificacin
58
CAHUIDE
UGEL - CHUPACA
Talleres de formacin
(temas: liderazgo,
educacin sexual, Especialistas X X X
TUTORES prevencin del consumo
de drogas)
Intercambio de
experiencias y soporte
Tutores X X X X X X X X X
Evaluacin
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
CAPTULO VI
GESTIN INSTITUCIONAL
6.1 PRINCIPIOS DE LA GESTION
Los principios fundamentales de la gestin de la Institucin Educativa Pblica
Cahuide de Yanacancha, son los siguientes:
a) Los Estudiantes como Eje Central de la Actividad Educativa.- Una educacin

centrada en los adolescentes y al logro de las competencias, donde todas las
acciones educativas se orientan a los intereses de los estudiantes. Buscar
comprometer a los padres de familia en el proceso de aprendizaje.
b) Modernizacin.- Estilo y tcnicas de gestin con la continua y permanente

evaluacin del personal mejorando la calidad educativa de servicio y de la imagen
de la institucin ante la comunidad.
c) Reconocimiento del Trabajo Eficiente.- Se incentiva la responsabilidad y

eficiencia en el cumplimiento de las funciones apoyan y valora la capacitacin
docente, promueve la innovacin y valora el esfuerzo personal de superacin.
d) Supervisin Permanente.- En el interior de la Institucin Educativa, valorando

que la actividad docente y no docente sea honesta, profesional y eficaz.
e) Respeto a las Normas de Convivencia.- La disciplina se caracteriza por su

carcter constructivo, prioriza antes que la sancin, el elemento formativo.
f) La Participacin de los Padres de Familia.- La participacin inspira las

actividades educativas, los padres de familia participan en la institucin en el
mando de las normas que rigen la vida institucional; como el aniversario del centro,
asumiendo el compromiso de apoyo activo al trabajo educativo que realizan la
profesora encargada de la formacin de sus hijos.
59
CAHUIDE
UGEL - CHUPACA
g) Relaciones con el entorno Comunal.- Con el propsito de hacer ms fecunda la

accin educativa, la Direccin de la Institucin Educativa, con el apoyo de la
docente y la de los padres de familia, promueve una relacin constante con la
comunidad del entorno dirigida en beneficio comn.
6.2 OBJETIVOS DE LA PROPUESTA DE GESTION

La Institucin Educativa Pblica Cahuide de Yanacancha se propone lograr los
siguientes objetivos:
Desarrollar una cultura organizativa y eficiente, con responsabilidades bien
definidas, con autoridades que promuevan y potencien sistemas de participacin
responsables y de comunicacin transparente entre los diversos agentes de la
comunidad.
Conducir las diversas acciones educativas para el logro de las metas y objetivos,
creando las condiciones necesarias para su cumplimiento.
Establecer un clima sumamente favorable de armona, dilogo, comunicacin y
fraternidad entre los miembros de la comunidad educativa.
Realizar los diversos trabajos de previsin, organizacin y ejecucin en equipo
con polticas de motivacin y estmulos para un mejor rendimiento.
Establecer convenios con las instituciones pblicas y privadas para que aporten al
desarrollo de nuestra Institucin.
Gestionar la construccin de un local moderno, amplio, adecuado y equipado de
acuerdo a las nuevas exigencias pedaggicas para brindar un mejor servicio y con
calidad.
6.3 PROPUESTA DE GESTION

Gestionar es conducir a un grupo humano hacia el logro de sus objetivos
institucionales, en la propuesta de gestin que define las caractersticas de la
organizacin que ha de llevar a la prctica la propuesta pedaggica.
Son cuatro los elementos en el desarrollo de la propuesta de gestin:

a) Organizacin Flexible.
b) Proceso de Gestin.
c) Clima Institucional.
d) Relaciones con la Comunidad.
6.3.1 Organizacin Flexible

Ejercer la autoridad y jerarqua sin entorpecer las competencias de ejecucin
propia de cada rgano.
Espritu de tolerancia, comprensin y respeto mutuo entre los integrantes de
la comunidad educativa.
La toma de decisiones es eficaz, oportuna, dinmica, responsable y
comprometida en una determinada escala de valores.
6.3.2 Proceso de Gestin
a) Diseo y Desarrollo Curricular

Elaborar con la participacin plena de los docentes y padres de familia el
Proyecto Educativo Institucional (PEI).
Construir el Proyecto Curricular de la Institucin Educativa (PCIE).
60
CAHUIDE
UGEL - CHUPACA
Garantizar que las actividades de aprendizaje sean preparadas

anticipadamente, motivadoras y activas con seleccin de materiales
educativos.
Adquisicin y elaboracin de material didctico para cada edad y modelos
de aprendizaje.
Cumplimiento de diseos curriculares por competencias.
Monitorear, asesorar, supervisar y evaluar el proceso del currculo.
b) Planeamiento y Organizacin Escolar

Elaborar el Plan Anual de Trabajo en el mes de diciembre.
Garantizar y cubrir las metas de atencin de los estudiantes y de los
docentes.
c) Gestin de Recursos
Manejo transparente de los recursos en beneficio de la comunidad
educativa.
Captar recursos mediante actividades, aportes y/o donaciones de
instituciones y terceros para implementar la Institucin Educativa.
Orientar el buen uso de los recursos y tener asesora contable.
d) Seleccin de Personal:
El perfil ideal del personal que trabaja en la Institucin Educativa en las
reas: Socio-Afectiva (flexible, responsable, democrtico, solidario, crtico y
autocrtico), cognitiva (debe estar actualizado permanentemente con los
avances cientficos y pedaggicos) y adems estar preparado y especializado
para desempear el cargo con eficiencia profesional. Preparado con capacidad
para supervisar y tener conocimiento de organizacin y administracin.
e) Licencias
Se otorgarn en funcin a las facultades otorgadas formalizndose con la
Resolucin Directoral, inicindose este derecho a peticin de parte y est
condicionada a la conformidad institucional.
6.3.3 Clima Institucional

El clima institucional en la Institucin Educativa estar basado en las buenas
relaciones entre los miembros que la integran y para mejorar se desarrollar la
autoestima y la afirmacin personal a travs de una adecuada definicin de
polticas de motivacin y estmulo. Bajo los siguientes parmetros:
Cumplimiento responsable de funciones en el centro de trabajo.
Tratar de superar todas las diferencias en funcin al objetivo comn, dndole
un sentido y orientacin institucional.
Las relaciones humanas son de confianza, amistad y respeto entre cada uno de
los miembros de la comunidad educativa.
a) Motivacin y Estimulo:
Entendemos que una adecuada motivacin al personal impulsa a su
desarrollo, toda vez que el factor humano es primordial para ofrecer un
producto de calidad.
61
CAHUIDE
UGEL - CHUPACA
Por ende debe tomarse las siguientes acciones:

Que todo el personal entienda claramente la poltica, objetivos y perfiles
de la Institucin Educativa a fin de identificarse con ellos para su
efectivizacin (identificacin institucional.)
Ofrecer ambientes adecuados de enseanza aprendizaje (aulas,
materiales, patio, etc.)
Estimular la prctica de buenas relaciones y cultivo de los valores.
Organizar actividades sociales de confraternidad.
Las polticas de motivacin y estmulo son:
Reconocimiento mediante una Resolucin Directoral.
Promocin por mritos profesionales.
Actualizacin docente.
Estmulos econmicos.
b) Comunicacin y Coordinacin:
Se har una informacin oportuna, necesaria y libre de distorsiones brindando
a todos las condiciones para una mejor comunicacin, fortaleciendo el
trabajo y facilitando la toma de decisiones colectivas.
c) Delegacin:
Crear confianza en el personal docente, otorgndole responsabilidades de
autoridad.
Tener claro que somos necesarios para la institucin pero no
imprescindibles.
Delegar a cada uno de los miembros, una tarea especfica con
responsabilidad de los resultados.
Delegar autoridad y responsabilidad para la ejecucin de las acciones.
Actualizacin permanente para el mejor cumplimiento de las funciones.
6.3.4 Relaciones con la Comunidad

Proponemos mejorar las relaciones de coordinacin con las diferentes
instituciones del distrito de Yanacancha y la provincia de Chupaca para realizar
un trabajo en conjunto en la solucin de diversos problemas, en la que estarn
involucrados los padres de familia a travs de la coordinacin con los de APAFA,
Comit de Aula e Instituciones y Organizaciones Sociales.
Se plantea las siguientes estrategias:

Coordinacin permanente y directa con las autorices de la Municipalidad
Distrital y Provincial, Ministerio de Agricultura, Centro de Salud y otros.
Celebracin de convenios para la solucin de problemas de salud,
acadmicos, vocacionales, etc.
Participacin en las reuniones y faenas que programa la comunidad.
Reuniones permanentes con las autoridades del distrito.
Participacin en las diversas actividades que programen las instituciones
como deportivas, sociales, artsticas, culturales, etc.
62
CAHUIDE
UGEL - CHUPACA
GESTIN DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA
PEDAGGICA
EQUIPO
DIRECTIVO GESTIN INSTITUCIONALIDAD
ADMINISTRATIVA
PCIE: Objetivos Capacidades / Contenidos.

Metodologa. Evaluacin
PEDAGGICA PG: Horarios, Jornada. Matrcula.
RI: Objetivos
PEI: Objetivos Estratgicos Organizacionales
- Misin/ Visin/ Valores - Especializacin
- Puntos crticos; diagnsticos - Coordinacin
PAT: Objetivos anuales MG: Objetivos de evaluacin
INSTITUCIONAL - Procesos - Rendimiento Escolar
- Fondos - Desempeo Laboral
- Presupuesto
- Personal
ADMINISTRATIVA - Diaria
6.4 ESTRUCTURA ORGANIZATIVA

La Institucin Educativa Pblica Cahuide de Yanacancha, asumir una estructura
organizativa horizontal, funcional y democrtica recogiendo experiencias de otras
instituciones que se han venido desarrollndose adecuadamente y han conseguido la
calidad educativa. Mediante este tipo de organizacin el trabajo ser colectivo de
estrecha coordinacin, de modo que cada persona desde el Director hasta al ltimo
trabajador tenga que desarrollar el menor nmero posible de funciones.
La estructura organizativa de la Institucin expresado a travs del organigrama que

permite ver los rganos e instancias de la Institucin Educativa El Manual de
63
CAHUIDE
UGEL - CHUPACA
Organizacin y Funciones que describe como funcionan y que relaciones se establecen

entre ellos de tal forma que todos y cada uno de ellos conozcan sus funciones y
responsabilidades. El Manual de Procedimientos Administrativos evitar la burocracia
y agilizar los trmites y procedimientos y por ltimo el Reglamento Interno ser la
norma jurdica que regular todas las funciones.
Teniendo en cuenta la coherencia que se guarda con los principios pedaggicos, los
valores y los objetivos asumidos en el Proyecto Educativo Institucional definimos:
a) rgano de Direccin:
Director.
b) rganos Consultivos de Asesoramiento:
CONEI.
Municipio Escolar.
c) rganos de Apoyo:
Asociacin de Profesores.
Asociacin de Padres de Familia.
Comits de Aula.
d) rganos de Ejecucin:
Docentes.
64
CAHUIDE
UGEL - CHUPACA
ORGANIGRAMA DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA PBLICA CAHUIDE
MINISTERIO DE EDUCACIN
DIRECCIN REGIONAL
DE EDUCACIN JUNN
UNIDAD DE GESTIN EDUCATIVA LOCAL

- CHUPACA
DIRECCIN
ASOCIACIN DE PADRES DE CONSEJO EDUCATIVO

FAMILIA INSTITUCIONAL (CONEI)
COORDINADORES
TECNICO - PEDAGGICO
COMIT DE AULA
DOCENTES
MUNICIPIO
ESCOLAR
ESTUDIANTES DE LOS CINCO GRADOS

6.5 MONITOREO Y SUPERVISION
65
CAHUIDE
UGEL - CHUPACA
6.5.1 Lineamientos de Poltica

Sistema estratgico de recojo de informacin relevante y oportuna sobre los
cambios previstos que permita identificar las fortalezas y debilidades
presentes, permitiendo as la toma de decisiones en las diferentes instancias.
Comprende acciones de asesora y acompaamiento a los involucrados.
En el proceso de monitoreo y posterior a l, para el aprovechamiento de sus
potencialidades y la superacin de sus dificultades
6.5.2 Lineamientos de Accin
a) Acciones Previas a la Visita

Se encargar el Coordinador del rea Tcnico-Pedaggico de la UGEL-
Chupaca en coordinacin con la Direccin.
Elaborar y validar instrumentos.
Planificar las acciones de monitoreo y cronograma.
Verificar que los instrumentos de monitoreo estn completos y en buen
estado antes de aplicarlos.
Las visitas sern inopinadas, sin previo aviso al docente y Director de
quines y cundo sern monitoreados.
b) Acciones Durante la Visita

La duracin de la observacin en clase ser de dos a tres horas
pedaggicas (toda la sesin de aprendizaje).
Solicitar permiso a la docente para ingresar al aula e informarle
brevemente el motivo de la visita.
Pedir a los docentes su cuaderno de situaciones de aprendizaje del rea a
observar, algunos cuadernos de los estudiantes, materiales educativos y el
registro de evaluacin sin generar tensin o hacer sentir su autoridad.
Slo se consigna en la ficha lo observado, no se debe de registrar
supuestos e inferencias.
La ficha de monitoreo puede ser llenada durante la visita, en el momento
que consideren oportuno, o al trmino de la observacin pero antes de
conversar con la docente. Si es que se llena la ficha durante el desarrollo
de la clase tener en cuenta no adoptar una actitud fiscalizadora.
Dialogar cordialmente con los docentes luego de la visita, conversar sobre
lo que se observ, brindarle apoyo y sugerencias para mejorar el trabajo.
En una reunin informar en trminos generales sobre los resultados del
monitoreo y dar las orientaciones para superar las dificultades, aclarar
dudas.
c) Acciones Posteriores a la Visita

Realizar el vaciado de las fichas de monitoreo a la base de datos.
Realizar los informes cualitativos y cuantitativos, analizando la informacin
recogida a travs de los diferentes instrumentos.
Reportar los resultados del monitoreo y remitirlo a la Direccin. y
superioridad
d) Relacin con los Docentes
66
CAHUIDE
UGEL - CHUPACA
Crear un clima de confianza y seguridad que permita a los docentes actuar

con toda naturalidad.
Informar amablemente a los docentes el motivo de la visita.
No cuestionar a los docentes por lo que hace, ni intervenir durante su clase.
Concentrarse en las actividades que realiza a los docentes en el aula.
Conversar cordialmente con l sobre lo que se encontr: los aspectos
positivos, los aspectos negativos y darle recomendaciones de como podra
mejorar el trabajo.
En todo momento, tomar una actitud cordial, emptica y asertiva.
67
CAHUIDE
UGEL - CHUPACA
CAPTULO VII
PROYECTOS DE INNOVACIN E
IMPLEMENTACIN
7.1 LINEAMIENTOS DE POLTICA
a) Impulsar, viabilizar y concretizar iniciativas de innovacin educativa
orientadas al mejoramiento de la calidad educativa.
b) Identificar experiencias innovadoras educativas en ejecucin y
potenciarlas a travs de asesora tcnico-pedaggica.
c) Institucionalizar proyectos educativos innovadores exitosos y difundirlos
como medio para generar efectos multiplicadores.
7.2 LNEAS DE ACCIN

a) El rea pedaggica.
b) El rea institucional.
7.3 ESTRATEGIAS
Formacin contina de los docentes que abarque materias relacionadas con las
reas curriculares y con las metodologas, y cubra desde la deteccin de
necesidades hasta la evaluacin de uso de lo aprendido y el seguimiento de su
aplicacin.
Manejo de las Tecnologas de Informacin y Comunicacin TICs
(Computadoras, Internet, Televisores, radios, VHS, DVD) para que utilicen
adecuadamente estas herramientas en el desarrollo de las sesiones de aprendizaje.
Modernizacin de la gestin administrativa con el uso de las TICs.
7.4 CARACTERSTICAS DEL PROYECTO DE INNOVACIN EDUCATIVA

a) Partir de un proceso de reflexin colectiva acerca de los problemas pedaggicos
ms importantes de la Institucin Educativa.
b) Plantear estrategias de solucin a problemas priorizados con posibilidades de
sostenibilidad pedaggica y financiera, para un proceso posterior de desarrollo.
c) Se debe contextualizar el problema considerando las caractersticas propias de la
institucin.
d) Dar respuesta a las necesidades prioritarias reales y sentidas de la Institucin
Educativa, considerando los mbitos de gestin institucional y pedaggica.
e) Estar orientado al mejoramiento de la calidad educativa y al desarrollo de las
personas involucradas, logrando un fortalecimiento en la capacidad de autogestin
pedaggica e institucional.
f) Estar articulado a las polticas y al proceso de desarrollo institucional de la
Institucin Educativa.
g) La estrategia diseada para enfrentar la problemtica seleccionada debe diferir y ser
contextualizada de aquellas utilizadas anteriormente.
h) Movilizar a la comunidad externa a la Institucin Educativa, estableciendo redes de
trabajo cooperativo en relacin con el objetivo del proyecto.
68
CAHUIDE
UGEL - CHUPACA
i) El proyecto debe ser sostenible en el tiempo una vez finalizado y factible de ser
institucionalizado.
j) El proceso de desarrollo del proyecto ha de ser dinmico, con un ciclo de inicio y el
desarrollo de la estrategia escogida a fin de lograr los objetivos planteados.
k) Trabajo en equipo, con la participacin activa y el compromiso de todos los actores
de la comunidad educativa (directivos, docente, nios/as y padres de familia),
quienes se deben incorporar desde el proceso de reflexin, elaboracin, desarrollo y
evaluacin del mismo.
CAPTULO VIII
SOSTENIBILIDAD Y EVALUACIN
69
CAHUIDE
UGEL - CHUPACA
7.1 SOSTENIBILIDAD
Concluido el Proyecto Educativo Institucional, es necesario considerar ciertas pautas
para su sostenibilidad:
Formar lderes dentro de la Institucin para que continen la labor iniciada.

Implementar un sistema de Capacitacin Permanente para la directora y docente, en
aspectos tcnico-pedaggicos, administracin y gestin.
Celebrar Convenios Estratgicos con Instituciones locales y regionales que ayuden
a mejorar el desarrollo de la Institucin Educativa en sus diversos aspectos.
Establecer un mecanismo de compromiso por parte de toda la comunidad educativa
(Acta de Compromiso).
Proyectar un Presupuesto adecuado y real de acuerdo a la Planificacin realizada.
Hacer un buen programa de metas:
Metas de Atencin:
Beneficiarios Directos.
Beneficiarios Indirectos.
Grupos Interdisciplinares.
Metas Ocupacionales.
Metas Curriculares.
Establecer acciones de Monitoreo, Supervisin y Evaluacin antes, durante y
despus de la aplicacin de los Documentos de Gestin Educativa.
Exigir al Estado cumplir con sus responsabilidades econmicas para con las
Instituciones Educativas. Aprovechar todas las oportunidades que brinda el aparato
estatal para financiar los Proyectos de Innovacin: FONCODES, INFES,
PRONAA, PRONAMACH, CEVATURS, MUNICIPALIDAD, etc.
Establecer relaciones interinstitucionales con instituciones estatales y privadas,
locales y nacionales, para aprovecharlo financieramente.
Crear proyectos productivos dentro de la Institucin Educativa para proveerse de
los fondos necesarios.
Racionaliza el uso de los aportes de los padres de familia va APAFA e ingresos
propios de acuerdo a Ley.
7.2 EVALUACIN
Entendemos la evaluacin como un proceso integral, en el que se contemplan diversas
dimensiones o vertientes: anlisis del proceso de aprendizaje de los alumnos y
alumnas, anlisis de la prctica docente y los procesos de enseanza, y anlisis del
propio Proyecto Curricular.
7.2.1 Concepcin de Evaluacin

Frente al modelo tradicional de evaluacin que considera nicamente la
evaluacin de los alumnos, hoy el concepto de evaluacin es mucho mas amplio
pues se extiende a los docentes, al proceso de enseanza-aprendizaje, al contexto
educativo, a los procesos de gestin. Todos ellos son variables que hay que tener
en cuenta y que son susceptibles de ser evaluadas.
En este sentido la evaluacin debe ser entendida como un proceso permanente de

obtencin de informacin que permita emitir un juicio de valor y tomar
70
CAHUIDE
UGEL - CHUPACA
decisiones para la reorientar y retroalimentar las acciones que favorezcan la

calidad de la enseanza- aprendizaje.
7.2.2 Criterios Considerados para la Evaluacin
a) Evaluacin de los Nios/as debe considerar los siguientes rasgos:

Ser entendida como un proceso autorregulador del aprendizaje que
permita a los nios/as ser conscientes de sus progresos y dificultades,
orientado sus actuaciones.
Estar integrada al quehacer diario del aula a travs de la evaluacin
inicial o diagnstica, procesual y final, convirtindose en un punto de
referencia para la correccin y mejora del aprendizaje y la adopcin de
medidas de refuerzo.
Tener un carcter formativo, continuo y orientador.
Criterios e indicadores de evaluacin.
b) Evaluacin de la Docente debe destacar los siguientes rasgos:

Tener un fin formativo que provoque la reflexin y la motivacin para la
mejora de la enseanza.
Carcter auto evaluativo tanto a nivel individual como institucional.
Valorar la participacin de la docente en las diferentes capacitaciones,
especializaciones, estudios de post grado en los que participe.
El plan de evaluacin de la docente debe incluir los fines y criterios de
valoracin.
c) Evaluacin de los Procesos Educativos:

Considerar: la evaluacin del Proyecto Curricular de la Institucin
Educativa, la Programacin Docente y el Desarrollo del Currculo en relacin
con su adecuacin a las necesidades del centro y a las caractersticas
especficas de los nios, dicha evaluacin deber incluir:
Organizacin del aula y aprovechamiento de los recursos de la Institucin.
Relacin docente nio/a, entre los profesores y entre los nios/as.
Coordinacin entre los rganos y personas responsables en el centro de la
planificacin y desarrollo de la prctica docente.
Relacin con los padres.
En el Proyecto Curricular de la Institucin:
Desarrollo en clase de la programacin.
Relacin entre objetivos y contenidos.
Adecuacin de objetivos y contenidos con las necesidades reales.
Adecuacin de medios y metodologa con las necesidades reales.
71
CAHUIDE
UGEL - CHUPACA
Distribucin de contenidos.
Pertinencia de la metodologa y materiales.
Validez de los criterios de evaluacin.
Pertinencia de las medidas de adaptacin curricular.
d) Evaluacin de la Gestin es importante destacar los siguientes rasgos:

Funcionamiento del equipo directivo.
Organizacin de la Institucin.
Aplicabilidad y pertinencia de los instrumentos de gestin (PEI, PAT, RI;
PCIE)
Normatividad vigentes.
Recursos humanos y recursos materiales.
72
CAHUIDE
UGEL - CHUPACA
RESPONSABLES
_________________________ ____________________________
Lliiam HUAYNALAYA TORRE Pedro T. QUIJADA ARTICA
Directora Docente
_________________________ _________________________
Miguel LAZO MELGAR Oscar S. CERRON ACOSTA
Docente Docente
______________________________ _________________________
Nelly FERNANDEZ VALERIANO Maribel E. GUTARRA CH.
Docente Docente
_________________________ _________________________
Csar H. Monterrey Ordez Noem R. Calla Machaca
Docente Docente
73
CAHUIDE
UGEL - CHUPACA
_________________________ _________________________
Rocio Salazar Adauto Enma Aliaga Vilchez
Docente Docente
_________________________ _________________________
Abraham M. Yangali Condori Victoria Ramos Refulio
Docente Docente
_________________________ _________________________
Juan A. Len Ricaldi
Docente Auxiliar de Educacin
_________________________ _________________________
Nelson Marquez Orihuela Jsus Medina
Personal de Servicio Presidente de la APAFA
_________________________ _________________________
Alejandro R. Bastidas Lazo Jhonatan De La Cruz Orihuela
Representante CONEI Alcalde Escolar
74
CAHUIDE
UGEL - CHUPACA
COLEGIO CIENTFICO TCNICO CON ESPRITU

HUMANISTA
AO DE LA INTEGRACIN NACIONAL Y EL RECONOCIMIENTO DE
NUESTRA DIVERSIDAD
RESOLUCIN DIRECTORAL N 0-------2012/ DIECAHUIDE Ycha.

LA DIRECTORA DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA PBLICA CAHUIDE
DEL DISTRITO DE YANACANCHA
VISTO:
El Proyecto Educativo Institucional de la Institucin Educativa Pblica
Cahuide del distrito de Yanacancha, Provincia de Chupaca, correspondiente al ao 2012.
CONSIDERANDO:
Que; es necesario contar con un documento actualizado que norme, coordine,
cronograma y evalu la vida institucional del Plantel para garantizar un eficiente servicio a
la comunidad educativa;
Que habindose cumplido orgnicamente con todas las etapas para su
elaboracin y;
De conformidad con lo establecido en el D.S. N 007ED2001; R.M. N 168
2002ED; R.M. N 048-2005.
.
DECRETA:
1. APROBAR: EL PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL de la
Institucin Educativa Pblica Cahuide del distrito de Yanacancha,
jurisdiccin de la Unidad de Gestin Educativa Local de Chupaca, que consta
de VIII acpites.
2. Encargar a la Comunidad Educativa de la Institucin Educativa Pblica
Cahuide del distrito de Yanacancha, el cumplimiento e implementacin del
presente Plan Anual de Trabajo.
3. Dejar sin efecto las dems normas sobre administracin y organizacin interna,
que contravenga lo establecido en el presente Plan que rige la vida interna de la
Institucin.
Dado en Yanacancha a los ocho das del mes de marzo del ao 2012.
Regstrese, comunquese y cmplase.
______________________________________
Lic. Ruth Quintanilla Carhuamaca
DIRECTORA
75

P.E.I. Cahuide 2012

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MINISTERIO DE EDUCACIN

COLEGIO CIENTFICO TCNICO CON ESPRITU

RESOLUCIN DIRECTORAL N 001-2012/ DIECAHUIDE Ycha.

REGSTRESE, COMUNIQUESE Y ARCHIVESE.

Lic. Ruth Quintanilla Carhuamaca

La gua que orienta toda nuestra accin la denominamos Proyecto porque es la

Nuestro Proyecto Educativo Institucional enmarca avances significativos en los

Los adolescentes y jvenes, a travs de su accin personal y de su participacin

asumiendo un protagonismo responsable en su educacin, asumiendo derechos y deberes y

Es importante por que presenta las propuestas especficas de nuestra Institucin

Todo ello enmarcado, en la poltica y normas generales establecidos por el

El proyecto Educativo Institucional comprende:

2.22 Decreto Supremo N 018-2007-ED, que aprueba el Reglamento de la Ley N 28740,

3.1.1 LOCALIZACIN DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA CAHUIDE

Entre los productos principales que se cultivan se muestran:

De la leche del ganado vacuno los pobladores de Yanacancha producen

3.1.2 RESEA HISTORICA DEL DISTRITO DE YANACANCHA:

Los pobladores desde el comienzo de su ocupacin construyeron corrales

En el transcurso de 1905, el pueblo de Ahuac se crea como distrito y

Finalmente Yanacancha es elevado a la categora de Distrito mediante Ley

3.1.3 ACTIVIDADES SOCIO-CULTURALES DE YANACANCHA:

Pascua de Resurreccin y la Morenada:

realizado el 29 de Junio de cada ao respectivamente. Ambas fiestas

mayores potencialidades y de mayor capacidad de negociacin y

La municipalidad es el gestor del progreso del distrito por cuanto con

i) Nivel Educativo de los Padres de Familia:

j) Nivel Promedio de Ingreso de los Padres de Familia:

3.1.4 RESEA HISTRICA DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA PBLICA

Corra el ao de 1976 cuando las Autoridades, Padres de Familia y

que funcionara el 1, 2 y 3 grado de secundaria con un reducido nmero de

A partir de 1978, se incrementa la poblacin escolar por grados, hecho que

Luego, a partir del 7 de Junio de 1994 toma la denominacin de Colegio

Actualmente tiene el nombre de Institucin Educativa Pblica Cahuide que

A) Condicin Socio Econmica y Cultural:

b) Logros de la Institucin Educativa:

3.1.5 SITUACIN SOCIO-ECONMICA DE LA POBLACIN ESCOLAR

3.2 DIAGNSTICO DEL ENTORNO INSTITUCIONAL

a) Aspecto Geogrfico -Ecolgico:

La Institucin Educativa Cahuide se encuentra a 3 Km.,

tara y saco, etc., pero que no abundan en grandes

A consecuencia de la tala de los pocos rboles que existen

en las partes altas de la localidad, para la construccin de

No existe servicio de desage, se observa la conexin de

Existe evidencia ocupacional desde el

Cuando los espaoles llegaron al Per, el

Durante las acciones de liberacin los

Diagnstico Externo a la I.E.P. Cahuide

N INSTITUCIN EDUCATIVA COMUNIDAD BARRIO

Metas de Atencin de la I.E.P. Cahuide.

Personal Docente de la I.E.P. Cahuide.

Caracterstica del Local Escolar de la I.E.P. Cahuide.

rea total del terreno 11 947.47 metros cuadrados

Infraestructura Educativa de la I.E.P. Cahuide.

AMBIENTES CANTIDAD EN USO ESTADO

Serv. Higinicos docente 02 02 Regular

Los ambientes del colegio son combinados de material rustico (adobe y

Mobiliario Escolar de la I.E.P. Cahuide.

VARIABLE CANTIDAD ESTADO META

Equipamiento de la I.E.P. Cahuide.

VARIABLES CANTIDAD ESTADO META

Equipo de sonido 01 Regular Incrementar

d) Aspecto Socio Productivo:

ACTIVIDADES Los pobladores del distrito se dedican en su mayora a la