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Regulación Verbal PDF
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La regulacin verbal
ALFONSO LUQUE
La autorregulacin verbal en tareas de reproduccin de series
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Regulacin verbal:
un tema a debate
Juan Daniel Ramrez*
Universidad de Sevilla
* Direccin del autor: Universidad de Sevilla, Facultad de Filosofa y Ciencias de la Educacin, Seccin d
Psicologa, Departamento de Psicologa Bsica. Apdo. 3.128. 41080-Sevilla.
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El objetivo de este dossier es presentar un conjunto de trabajos que
aborden el estudio de la regulacin verbal en algunas de sus vertientes
ms significativas (anlisis de variables implicadas en el proceso de regu-
lacin; lenguaje y desarrollo cognitivo; aplicaciones teraputicas y educa-
tivas, etc.). La meta que nos proponemos en esta breve introduccin es la
de presentar la teora de Luna acerca de la dimensin reguladora del habla
infantil y tratar, con ello, de aproximar nuestro inters hacia uno de los
temas ms descuidados por los investigadores, dentro y fuera de nuestras
fronteras.
La psicologa occidental haba olvidado la estrecha correlacin existen-
te entre el desarrollo de la actividad voluntaria y el desarrollo del lengua-
je; de cmo la conducta del nio se va liberando de la dependencia a los
estmulos del entorno y del control que el adulto ejerce en las primeras
etapas del desarrollo. Quizs convenga renovar nuestro inters por los as-
pectos pragmticos del habla infantil, pues los trabajos actuales parecen
indicar que el grado de voluntariedad que los individuos alcanzamos sobre _
nuestras acciones, est estrechamente ligado al desarrollo de nuestros pro-
cesos cognitivos superiores y, por lo tanto, al desarrollo del lenguaje in-
telectual (Vygotski, 1934/1973).
Tanto desde los intereses ms estrictamente tericos, como desde las
necesidades de intervencin que la sociedad demanda a la Psicologa, sur-
gen preguntas que nos obligan a revisar y a profundizar en una escuela y
en una va de investigacin, que haba permanecido por largos aos ale-
targada en nuestro contexto cultural "y cientfico.
El nio para seguir esta prueba debe ser capaz de unir el smbolo de un
estmulo futuro (o sea, la luz) con una respuesta apropiada (el movimien-
to); pero este movimiento no debe ser realizado inmediatarhente, sino slo
despus de que el estmulo real (la luz) haya aparecido. Por eso, en este
caso, el estmulo verbal "inhibe - o bien la bsqueda directa de la seal, o
bien el movimiento. La esencia de tal orden se halla en que requiere una
"sntesis" de los dos elementos: la creacin de un sistema preliminar que 65
regule una serie sucesiva de acciones es el rasgo que caracteriza a esta orden
verbal ms profundamente (Luna, 1974; 51).
Por todo lo expuesto hasta este momento, podemos deducir que la re-
gulacin verbal es un complejo juego dialctico entre el nivel de desarrollo
cognitivo y verbal y las caractersticas de los estmulos. Con frecuencia se
tiende a analizar el problema slo desde el primer polo, quizs porque a
lo largo de estos aos, los investigadores en este tema han estado influen-
ciados por una visin cognitivista, en la que las caractersticas del sujeto
predominan sobre las del problema o las del contexto estimular manejado
en el laboratorio. Algunos investigadores occidentales actuales (Frauenglass
y Daz, 1985) han.hecho notar que la intervencin del habla reguladora
en el curso de la actividad compleja (resolucin de problemas, por ejem-
plo), no comporta de manera mecnica la inexorable:consecucin del ob-
jetivo final. Un nio puede funcionar muy bien a lo largo de una prueba
que le supera y, sin embargo, no obtener ningn resultado positivo. En
las investigaciones soviticas estaban previstos los efectos del contexto, an-
ticipndose as a las inquietudes ms recientes en la psicologa cognitiva,
por incorporar la naturaleza de los materiales sobre los que el sujeto ope-
ra (el modelo tetradrico de Jenkins de 1979, es un buen ejemplo al res-
pecto).
Para estudiar los efectos del contexto o, lo que es lo mismo, los efectos
sobre el sujeto de la complejidad de los estmulos y 4e las instrucciones
que lo acompaan, Luna y cols., presentaron a nios entre tres y cinco
arios de edad-, dos estmulos (crculo rojo sobre fondo gris y un crculo ver-
de sobre fondo amarillo) ante los cuales tenan que apretar una perita de
goma selectivamente con la mano derecha o con la mano izquierda (cr-
culo rojo-mano derecha y crculo verde-mano izquierda). Al cabo de un cor-
to entrenamiento, los nios dominaban perfectamente la situacin expe-
rimental. Ms tarde, la relacin entre el color del crculo y el fondo se cam-
biaba y, de nuevo, los nios volvan a establecer sin ninguna dificultad la
nueva conexin; suceda igualmente cuando se inverta la relacin entre
el color del crculo y la mano que se deba utilizar en la traccin sobre cada
perilla. Sin embargo, los prblemas se acrecentaron cuando se tuvo que ac-
tuar en base al color del fondo. Aprender a manejar la perilla de la dere-
cha entre fondo gris y la de la izquierda ante el fondo amarillo, era algo
prcticamente imposible para los nios entre tres y cuatro aos de edad
y muy difcil de conseguir entre cuatro y cinco aos. Slo los nios entre
cinco y siete aos llegaron a dominar la inversin fondo-forma.
Abramian (citado por Luna, 1974) logr que la prctica totalidad de
los nios efectuaran la respuesta adecuada, cuando los crculos se cambia-
ron por aviones del mismo color y cuando la instruccin empleada se vol-
vi comprensible para todas las edades. En este caso, al sujeto se le deca
que apretara la perilla con la mano derecha ante el avin rojo sobre fondo
68 amarillo, ya que esto quiere decir que el avin puede volar cuando el sol
brilla y el cielo es amarillo; igualmente, se le deca que utilizara la mano
izquierda ante el fondo gris, puesto que eso significaba que cuando llue-
ve, el avin no puede volar y hay que detenerlo. Una gran mayora de
casos de nios entre tres y cuatro aos lograron responder adecuadamente
ante las demandas de la nueva tarea.
Con este conjunto final de investigaciones aqu expuestas se completa
una variable ms que puede afectar al proceso de regulacin de cualquier
accin, visto el proceso no tanto desde la estructura de la accin, como del-
de los estmulos y el grado de comprensin de la instruccin que los acom-
paa.
Resumen
El objetivo que nos hemos propuesto cumplir es el de hacer una presentacin completa de la teora de Lurio
sobre regulacin de la accin a travs del habla. Se exponen aqu las ideas de Lurio al respecto (Lurio, 1969,
1973, 1974) y los principales hallazgos de Lurio y sus colaboradores (Tikhonzirov, Poljakova, Abramian, Mar-
tinoskaya), en el contexto de las investigaciones evolutivas y neuropsicolgicas.
Summary
The goal that we have proposed it is to show the Lurian theory about regulation of the action through of
the speech. lt is displayed here the Luria's view (1969, 1973, 1974) and the main findings of Lurio and his co-
workers (Tikhomirov, Poljakova, Abr.amian and Martinoskaya) in the context of developnzental and neuropsy-
chological researches.
Rsum
L'objectif que nous sommes pro poss c'est de faire une prsentation la plus complte possible de la thorie
sur la regulation de la action travers la parole. On expose ici les ides de Lurio (1969, 1973, 1974) et les prin-
cipaux rsultats de Lurio et ses collaborateurs (Tikhomirov, Poljakova, Abramiaz et Martinoskaya) dans le con-
texte des recherches evolutives et neuropsychologiques.
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