ENTREVISTA EVALUADOR PAR

1. Qu ha hecho para potenciar fortalezas que detecta en sus estudiantes?

D3.1

A travs de las evaluaciones diagnostica y de proceso detecto las fortalezas. Luego las fortalezco
felicitando y dando nuevos desafos respetando sus estilos de aprendizajes, necesidades y
caractersticas dndoles seguridad y confianza reconociendo sus logros de aprendizajes. Evalu
nuevamente y planteo nuevos desafos con el objetivo de mejorar y potenciar sus fortalezas y con
esto se favorece el proceso de enseanza y aprendizaje.

Siempre estoy enfocado en que mis alumnos aprendan, defino claramente los objetivos de la
clase, organizo la asignatura incluyendo distintos tipos de materiales para abarcar los distintos
estilos de aprendizaje: material concreto (kinestsico), audiovidual, incluyo las TIC, uso ejemplos
apropiados, concretos y entendibles dentro; los apoyo e incentivo en que lo pueden hacer bien, a
que participen de forma activa, que se sientan valorados dentro de la comunidad educativa,
propicio en las clases una atmsfera de pensamiento abierto critico y positivo. Estoy dispuesto a
ayudar a mis estudiantes individualmente y fomentar el trabajo colaborativo entre ellos. Pero por
sobre todo mantengo mi buen humor y trato siempre de tener una buena conexin con ellos.

Estoy continuamente buscando, modificando y preparando material de apoyo para el avance de

los aventajados y reforzar sus fortalezas y para reforzar y mejorar los aprendizajes de los
estudiantes menos aventajados. Promuevo que mis estudiantes en la mayora de las clases
realicen el trabajo colaborativo y de tutoras con sus pares, reforzando, analizando y
retroalimentando el aprendizaje ya adquirido. Actividad que les gusta bastante tanto a los
aventajados como a los que les cuesta un poco ms. Tambin debo mencionar promuevo la
participacin de las familias las familias en el proceso de enseanza aprendizaje de los
estudiantes,

2. Es importante que los y las estudiantes puedan aprender en un ambiente de confianza y

aceptacin. Qu acciones realiza para promover esto en sus clases?

Es importante proporcionar un clima de confianza y aceptacin, fomento la confianza y el respeto

entre los estudiantes y en las interacciones que se generan entre la profesora y los/las estudiantes,
con ellos se confecciona un manual de convivencia donde se deja claras las normas y reglas que
deben cumplir con clima de equidad donde existe confianza y respeto entre profesores y estudiantes,
y entre pares, favorece los estados emocionales de los alumnos, lo que influye directamente en los
aprendizajes.
Durante las interacciones entre estudiantes-profesor, busco demostrar que cada uno/una del grupo es
importante, las relaciones que se fueron dando en el aula y fuera de esta son basadas en el respeto y
la equidad.

Realizo un papel de mediador y hago que los alumnos participen en su proceso de aprendizaje.
Les pido cooperar y participar en el aula, las actividades cooperativas favorecen el desarrollo de
ciertas actitudes como la solidaridad. Los alumnos se ayudan a aprender, comparten ideas y
recursos, planifican el estudio.

Soluciono los conflictos con mediaciones de acuerdo a su edad y madurez, tratando de evitar burlas,
descalificaciones, y trato de solucionar los conflictos de la manera ms pacifica posible.
Me empeo en ser un modelador por medio de buenas prcticas, favorezco las interacciones que
fortalezcan sus lazos de amistad y los induzco a actuar con solidaridad en todos los procesos
educativos y de recreacin. y teniendo un clima acogedor se mejora el proceso de enseanza y
aprendizaje no solo en mis clases sino en todas l as otras clases.
Ej: Cuando leen les pido que guarden silencio y escuchen a su compaero/a.
-Respeten sus ideas y opiniones.
- No se burlen de las diferencias
-Se pongan en el lugar de su compaero/a ante algn evento importante.
-Escucho, aclaro y respeto sus opiniones y aportes.

3. Una vez que ha realizado una evaluacin, qu actividades implementa con sus
estudiantes para retroalimentarlos/as o abordar los resultados obtenidos?

Frecuentemente evalo a los estudiantes en clases para verificar hasta qu grado se han cumplido
los objetivos de aprendizaje y qu tanto han comprendido los contenidos de la materia. Si logro que la
evaluacin sea un momento de reflexin sobre el camino recorrido y una oportunidad ms para el
aprendizaje, estoy ayudando al alumno a desarrollar la metacognicin para alcanzar un verdadero
proceso de mejora continua. Es importante lograr convertir la evaluacin del aprendizaje en un
proceso de autoevaluacin guiando al estudiante a identificar el proceso que se ha logrado respecto
de los objetivos propuestos.

Les pido a los alumnos(as) que realicen una autoevaluacin para que ellos mismos reflexionen sobre
su propios errores definidos, en el que analice las fortalezas de su desempeo y las reas especficas
en las que necesita mejorar, definiendo estrategias concretas para lograrlo. Tambin fomento la
retroalimentacin entre los propios compaeros.

Mantengo un dilogo con mis alumnos en torno al aprendizaje. Adems de la retroalimentacin

escrita que generalmente proporciono a los alumnos, les pido que lean la retroalimentacin recibida y
la comenten con sus compaeros para que definan estrategias concretas que les ayuden a mejorar
su desempeo. Realizo un seguimiento a la retroalimentacin y en el prximo periodo de evaluacin,
les pido a los alumnos que comenten cules fueron los comentarios de la retroalimentacin pasada
que ms les sirvieron y cmo los ayudaron a mejorar. La retroalimentacin al alumno es una
excelente oportunidad para reflexionar constantemente sobre mi prctica diaria.

4. Qu estrategias utiliza para ensear un mismo contenido a estudiantes con diferentes

niveles de conocimiento o habilidades?

Una vez realizada las evaluacin diagnostica o de proceso de una unidad se tiene un panorama del
curso de los diferentes estilos de aprendizajes que presentan los estudiantes y con la inclusin es
importante adecuar las planificaciones para respetar los diferentes conocimientos y habilidades que
presentan cada estudiantes , es importante utilizar diferentes estrategias para ensear un mismo
contenido y atender la diversidad y sus diferentes niveles de desarrollo o su habilidades. Planifico
distintas actividades y graduando la complejidad a travs de distintas estrategias respetando los tres
estilos de aprendizajes visuales, kinestsico y auditivo se trabaja de esa manera para que los
estudiantes tengan aprendizajes ms significativos y trato de abarcar todos los estilos de
aprendizajes respetando sus ritmos, intereses de cada estudiante y as analizo las debilidades y
puedo mejorar las planificaciones para que sean mas adecuadas respetando la diversidad del curso
con su respectivo ritmos de aprendizajes.
 5. En el Marco para la Buena Enseanza se destaca que los y las docentes debemos
propiciar un clima de inclusin de gnero, culturales, tnicas y socioeconmicas.
En el caso de la equidad de gnero, qu acciones organiza y/o ejecuta para promover
la equidad de gnero en sus clases?

Promuevo un clima de aceptacin y respeto entre los estudiantes, trabajo la diversidad, poniendo
hincapi en el respeto a las diferencias individuales de cada uno de los estudiantes.
Como profesor soy el ejemplo principal y lo demuestro diariamente manteniendo y respetando sus
ideas, opiniones, diversidad de gnero, etnia, costumbres etc. Rescato, considero y refuerzo estas
diferencias y las utilizo para fortalecer su temperamento y personalidad, tambin para que se
sientan enriquecidos, ms seguros y valiosos como seres nicos y diferentes dentro de nuestra y que
todos tienen derechos a expresarse y hacer lo que ms les gusta dentro de esta sociedad y esto a
favorecido en el proceso de enseanza y aprendizajes en los estudiantes..

6. Cmo aborda los errores ms frecuentes que surgen en sus alumnos o alumnas al
aprender un contenido?

Como docente identifico los errores de mis estudiantes mediante la evaluacin sistemtica mi misin
es siempre conocer las dificultades que van presentando mis estudiantes a lo largo del proceso de
aprendizaje. Al presentarse estas dificultades las voy aclarando en el momento que el estudiante las
manifiesta, durante las actividades propuestas o por medio de las evaluaciones peridicas que realizo
los hago que reflexionen en equipo y se den cuenta de sus propios error. Esto me permite generar
nuevas estrategias de enseanza para mejorar los resultados de los aprendizajes requeridos en las
diferentes asignaturas.

El error lo aprovecho en dos sentidos, en primer lugar como un principio del conocimiento y as
estimulo a mis estudiantes a dar a conocer y fundamentar con argumentos sus respuestas y
analizarlas sin penalizar sus errores ni ponerlos en ridculo. Tambin son una instancia de
aprendizaje, una bsqueda del conocimiento para que se pueda mejorar y favorecer el aprendizaje
entre ellos y van adquiriendo un valor positivo al trabajar en forma colaborativa entre ellos y que se
puedan dar cuenta de su errores y corregir entre sus pares.