Mag.

Carmen Patricia Eras Vinces

CPsP11071

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Tabla de Contenido

I. INTRODUCCIN .............................................................................................. 5
II. JUSTIFICACIN .............................................................................................. 6
III. INSTRUCCIONES DE MANEJO ...................................................................... 7
IV. PROPSITOS DE FORMACIN ..................................................................... 8
V. REFERENTES TERICOS .............................................................................. 9
VI. ESTRUCTURA DEL MDULO ...................................................................... 10
1. UNIDAD 1: GENERALIDADES DE LA PSICOLOGA EVOLUTIVA. ............ 11
1.1. Objeto y campo de estudio de la Psicologa Evolutiva ...................................... 13
1.2. Elementos bsicos para la conceptualizacin del desarrollo humano. ........ 14
1.3. Modelos y Perspectivas Tericas del Desarrollo Humano ............................... 16
1.3.1. Perspectiva Psicoanaltica ................................................................................. 16
1.3.2. Perspectiva del aprendizaje............................................................................... 18
1.3.3. Perspectiva cognitiva .......................................................................................... 20
1.3.4. Perspectiva contextual ....................................................................................... 23
1.3.5. Perspectiva evolutiva/sociobiolgica ............................................................. 23
1.4. Incidencia de la Herencia y el Entorno ................................................................... 24
2. UNIDAD 2. DESARROLLO EN LA PRIMERA INFANCIA Y LA INFANCIA .
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2.1. PRIMERA INFANCIA .................................................................................................... 33
2.1.1 Desarrollo prenatal .............................................................................................. 33
2.1.2 Nacimiento y recin nacido ............................................................................... 34
2.1.3. Desarrollo psicomotor ............................................................................................ 35
2.1.4. Desarrollo cognitivo ............................................................................................ 40
2.1.5. Desarrollo socio-afectivo ................................................................................... 49
2.2. INFANCIA ........................................................................................................................ 60
2.2.1. Desarrollo fsico. .................................................................................................. 61
2.2.2. Desarrollo cognitivo ............................................................................................ 61
2.2.3. Desarrollo del lenguaje ....................................................................................... 62
2.2.4. Desarrollo de la Personalidad ........................................................................... 63
2.2.5. Desarrollo de normas y valores ....................................................................... 64

2
 2.2.6. Conducta social .................................................................................................... 64
2.2.7. El juego ................................................................................................................... 65
2.3. Resumen de la unidad ................................................................................................ 66
2.4. Autoevaluacin ............................................................................................................. 67
3. UNIDAD 3. EVOLUCION DEL DESARROLLO EN LA ADOLESCENCIA .... 69
3.1. Adolescencia ................................................................................................................. 72
3.1.1. Desarrollo Fsico .................................................................................................. 72
3.1.2. Desarrollo Cognitivo............................................................................................ 73
3.1.3. Desarrollo Psicosocial ........................................................................................ 76
3.1.4. Sexualidad .............................................................................................................. 77
3.1.5. Relacin con los padres ..................................................................................... 78
3.1.6. Relacin con pares y amigos ............................................................................ 78
3.2. Resumen de la unidad ................................................................................................ 80
3.3. Autoevaluacin ............................................................................................................. 81
4. Bibliografa .............................................................................................................. 83

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 I. INTRODUCCIN

Al revisar un lbum familiar podemos dar cuenta de los cambios que una
persona ha tenido a lo largo de su vida. Coloquialmente se dice que una
persona se desarroll cuando llega a la adolescencia y en el caso de las
mujeres cuando tienen su menarquia. Este trmino (desarrollo) ha sido mal
empleado por que el desarrollo transcurre desde el momento de la gestacin
hasta el final de la vida. Es as como un adulto mayor an sigue un proceso de
desarrollo, aunque este sea un poco ms lento y se perciba como un retroceso.

Para mejor comprensin de este mdulo el desarrollo debe ser entendido como
un proceso continuo, global y dotado de una gran flexibilidad. La rama de la
psicologa que estudia este proceso se llama Psicologa Evolutiva, que tambin
se conoce como psicologa del desarrollo o del ciclo vital. La psicologa
evolutiva est interesada en explicar los cambios que tienen lugar en las
personas con el paso del tiempo, es decir, con la edad.

En este mdulo se encuentran los aspectos ms significativos de la evolucin

de los seres humanos durante la primera infancia, la infancia y la adolescencia.
De acuerdo con la ley 1098 de 2006 por la cual se expide el cdigo de infancia
y adolescencia, se entiende por nio o nia las personas entre los 0 y los 12
aos, y por adolescente las personas entre 12 y 18 aos de edad (Ley 1098 de
2006, 2006). En la primera unidad de Este mdulo se explora el objeto de la
psicologa evolutiva y las diferentes perspectivas que Han explicado el
desarrollo. En la segunda nos adentraremos en el mundo de la primera infancia
y de la infancia para finalmente en la tercera unidad estudiar la adolescencia
temprana.

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II. INSTRUCCIONES DE MANEJO

Para que sea ms provechosa su actividad de aprendizaje, se recomienda

seguir las siguientes sugerencias:

Inicie el proceso haciendo una revisin general del mdulo,

inspeccionando los ttulos y subttulos, leyendo la presentacin y el

resumen de cada unidad, esto con el fin de tener una visin

generalizada de la temtica a tratar.

Realice las acciones propuestas en la sesin Actividad Previa:

Trabajo independiente.

Haga una lectura atenta de las unidades, sealando y anotando las

ideas centrales, los conceptos bsicos y sus relaciones.

Compare los conceptos emitidos por usted en la sesin Actividad

Previa: Trabajo independiente, con los presentados en el mdulo,

busque puntos comunes y diferencias. Si es necesario, reelabore las

conceptualizaciones.

Responda a los interrogantes y acciones que se plantean en las

lecturas y actividades de aprendizaje en cada una de las unidades.

Escriba las dudas e inquietudes para compartirlas con el tutor y

dems compaeros en la sesin presencial.

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 III. REFERENTES TERICOS

Este mdulo se fundamenta en el libro de desarrollo humano de Diana E

Papalia, Psicologa del Desarrollo. De la Infancia a la Adolescencia Undcima
Edicin, 2009. En el cual se realiza un amplio rrecorrido por las etapas del ciclo
vital desde la concepcin hasta la adolescencia.

Del mismo modo se basa en la teorias y postulados de autores reconocidos del

desarrollo humano como Erik Erikson y Jean Piaget; entre otros.

Para la contextualizacin de desarrollo humano y la perspectiva de primera

infancia se tuvo en cuenta la Ley 1098 de 2006, Ley de Infancia y Adolescencia
y la politica de primera infancia, del programa de apoyo para la construccin de
la poltica de primera infancia del 2009.

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 1. UNIDAD 1: GENERALIDADES DE LA PSICOLOGA EVOLUTIVA.

Presentacin

En esta unidad se conceptualiza la psicologa evolutiva y se define su objeto y

campo de estudio. Se especifican los elementos bsicos del desarrollo humano
y los modelos y perspectivas tericas del mismo, al tiempo que se reflexiona
sobre la incidencia de la herencia y el entorno en l.

El grueso de la unidad se encuentra en las perspectivas tericas, puesto que a

lo largo del ltimo siglo han sido varias las corrientes y los modelos tericos
que han aportado sus descubrimientos e investigaciones para explicar el
fenmeno del cambio. En general cada uno de estos modelos tiene sus propias
explicaciones, a veces contradictorias a las que se presentan desde otras
teoras. Esa diversidad de paradigmas explicativos enriquece la comprensin
del fenmeno del desarrollo. Como ms significativos entre estos modelos es
necesario citar el psicoanlisis, la psicologa gentica de Piaget, el modelo
socio cultural de Vygotsky, las teoras del aprendizaje, el modelo del
procesamiento de la informacin, y ms recientemente, el modelo ecolgico.

Problema

Cules son las perspectivas tericas que fundamentan la concepcin de

desarrollo humano?

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Competencias Especficas

Comprende el objeto de la psicologa evolutiva y su importancia en el

quehacer docente.
Identifica las perspectivas tericas ms importantes del desarrollo
humano y es capaz de contrastarlas con la realidad.

Dinmica para construir conocimiento

Actividad previa

Antes de abordar la lectura del mdulo reflexione acerca de lo siguiente.

Qu entiende por desarrollo humano?

Entre la gentica y el ambiente cul considera tiene mayor influencia en el ser

humano?

Qu caractersticas considera usted heredo de sus padres y cuales considera

adquiri del ambiente?

Actividad grupal:

Lea atentamente la unidad 1. Analice cada perspectiva terica, disctala en su

grupo y plantee que concepciones se encuentran vigentes y cuales se
encuentran obsoletas en la actualidad.

En sus propias palabras cmo definiran el desarrollo humano?

8
 1.1. Objeto y campo de estudio de la Psicologa Evolutiva

Para comprender el objeto y campo de estudio de la psicologa evolutiva, es

preciso iniciar definiendo su concepto. De acuerdo con Palacios la psicologa
evolutiva es la disciplina que se encarga de estudiar los cambios psicolgicos
que en una cierta relacin con la edad se dan en las personas a largo de su
desarrollo, es decir desde sus concepcin hasta su muerte; los cambios de que
se ocupa la psicologa evolutiva estn mucho ms cerca de lo normativo
(incluso si hay sujetos o procesos que escapan a esa normatividad) que de lo
idiosincrsico (Palacios, 2002).

Esta definicin comprende dos variables. Por un lado hace alusin a los
cambios que se dan por la edad y por otro lado a cambios normativos. La edad
es un factor importante en la psicologa evolutiva porque del periodo de la vida
en que la persona se halle depende su comportamiento y pensamiento. La
normatividad se refiere a que algunos cambios acontecen normalmente a
ciertas edades. Un ejemplo de esto es la reaccin que tiene un nio en un
supermercado cuando su madre se niega a comprarle algo, se espera que al
llegar a la adolescencia la tpica pataleta o berrinche desaparezca. Ahora
bien, lo normativo hace referencia a comportamientos esperados en todas las
personas o por lo menos en la mayora. Para clarificar este concepto,
pensemos en un beb que a los 18 meses no camine, cuando lo normativo es
que a partir de los 12 meses lo haga.

Teniendo claro el concepto de psicologa evolutiva, se hace necesario

comprender el concepto de desarrollo humano. Segn el PNUD 1 el desarrollo
humano, es el proceso de expansin de las capacidades de las personas
que amplan sus opciones y oportunidades (PNUD)". Aunque esta perspectiva
es muy social para
los intereses de este mdulo; entendemos por amplitud de las opciones y
oportunidades, el crecimiento de las personas visto como las transformaciones
que se van presentando a lo largo de sus vidas.

1
Programa de las Naciones Unidas para el Desarrollo

9
Ahora bien, desde la perspectiva de ciclo vital, el desarrollo humano es
considerado precisamente como los cambios que cada ser humano de acuerdo
con su edad presenta a nivel fsico, cognitivo y psicosocial. En el estudio de
estos tres planos se centra el objeto de la psicologa evolutiva.

El desarrollo fsico comprende los cambios corporales como la estatura, el peso

el desarrollo cerebral y el desarrollo de las habilidades motoras. A su vez el
desarrollo cognitivo abarca los cambios en el proceso de pensamiento que
afectan el aprendizaje, las habilidades lingsticas y la memoria, mientras que
el desarrollo psicosocial incluye los cambios en los aspectos sociales y
emocionales de la personalidad.

1.2. Elementos bsicos para la conceptualizacin del

desarrollo humano.

Lerner (2002), citado por Villar (2003), sugiere 3 caractersticas de los atributos
que poseen los cambios de los que trata la psicologa evolutiva, dichos
atributos en conjunto constituyen el concepto de desarrollo.

La primera caracterstica es que son cambios sistemticos; es decir que llevan

un orden cronolgico. La segunda caracterstica es que son cambios estables;
lo que implica que no desaparecen en corto tiempo. Finalmente se refiere a que
los cambios son sucesivos; considerando que cada cambio depende del
anterior.

Al hablar de desarrollo, hablamos tambin de evolucin q u e est compuesta

por los cambios en forma, tamao, funcin que un ser experimenta como
respuesta al medio, tanto interno como externo, en el que vive. Esto se puede
aplicar tanto a los cambios fsicos como a los psquicos. (Universidad Tcnica
de Manab, S.f) Cuando este proceso de evolucin es positivo por ejemplo la
adolescencia, se da otro elemento importante del desarrollo, que es el de
maduracin, que no es ms que la aparicin natural de pautas, por
adaptacin del individuo al medio (Universidad Tcnica de Manab,
S.f).Una evolucin negativa implicara un

10
retroceso en el desarrollo por ejemplo la vejez (Universidad Tcnica de Manab,
S.f). En ese caso hablamos de involucin. Mientras que cuando el cambio de
conducta adquirido ocurre Como resultado de una prctica sin intervencin de
la herencia hablamos de aprendizaje.

Son muchos los factores determinantes del desarrollo como lo sealo Palacios
(2002) en el siguiente cuadro:

El desarrollo psicolgico como resultado de

mltiples influencias

Como veremos ms adelante la herencia tiene un papel fundamental en el

desarrollo, pero la cultura y el medio social en el que se desenvuelva el
individuo tambin son determinantes.

11
 1.3. Modelos y Perspectivas Tericas del Desarrollo Humano

El desarrollo humano es un proceso tan complejo que distintas perspectivas, a

su vez con distintas teoras intentan explicar sus particularidades con algunos
consensos y desencuentros. En esta unidad vamos analizar las cinco ms
importantes e influyentes del desarrollo infantil, segn Papalia y otras autoras
(2009) las cuales son: psicoanaltica, del aprendizaje, cognitiva, contextual y
finalmente evolutiva/ sociobiolgica.

1.3.1. Perspectiva Psicoanaltica

Teora del desarrollo Psicosexual

Esta se centra en las emociones y pulsiones inconscientes del ser humano. El

creador de esta teora, Sigmund Freud defini al desarrollo como moldeado
por fuerzas inconscientes que motivan la conducta humana. (Papalia, 2009).
Este autor es el creador de la teoria del desarrollo psicosexual, teora,
desarrollada hacia finales del siglo XIX y comienzos del siglo XX, dnde Freud
propone un concepto ampliado de la sexualidad humana, idea revolucionaria
en su poca, que postula la existencia de una sexualidad infantil, cuyo
desarrollo est organizado en 5 fases secuenciales: etapa oral, etapa anal,
etapa flica, etapa de latencia y etapa genital. Antes de identificar cada una de
estas fases analizaremos tres instancias hipotticas de la personalidad que
propuso Freud y que hacen parte de esta teora; el ello, el yo y el sper yo, que
se desarrollan al inicio de la vida.

El ello, sede de las pulsaciones instintivas inconscientes (Papalia, 2009); es la

instancia que dirige a los recin nacidos, que buscan la gratificacin inmediata
bajo el principio del placer. El sper yo, que se desarrolla alrededor de los cinco
o seis aos de edad, contiene la conciencia; incorpora los deberas y los
no deberas socialmente aprobados dentro del sistema de valores del nio
(Papalia, 2009). El yo, en s mismo consciente, se desarrolla de manera
gradual a partir del

12
Primer ao de vida aproximadamente y opera bajo el principio de la realidad.
La meta del yo es encontrar maneras razonablemente realistas de gratificar al
ello, y que tambin sean aceptables para el sper yo (Papalia, 2009).

Estas instancias hacen presencia mientras suceden las cinco etapas de

desarrollo psicosexual basadas en la maduracin, en las que el placer
cambia de una zona del cuerpo a otra de la boca al ano y, despus, a los
genitales. Durante cada una de estas etapas, cambia la conducta que
representa la fuente principal de gratificacin (o frustracin); as, se pasa de la
alimentacin a la eliminacin y, despus, a la actividad sexual (Papalia, 2009).

La fase oral comprende desde el nacimiento hasta aproximadamente el primer

ao de edad. Durante esta fase la zona ergena es la boca. Segn Freud, el
beb no slo recibe la nutricin de la mama, tambin logra la satisfaccin de la
experiencia de la succin. En Este caso, chupar satisface el deseo sexual. (El
Psicoanlisis de Freud, 2013)

Freud llam la segunda etapa de desarrollo psicosexual la fase anal, porque en

este caso la zona ergena es el ano. La fase anal va de uno a tres aos, edad
en el nio empieza a usar el sanitario y obtendr placer gracias a sus heces (El
Psicoanlisis de Freud, 2013).

La fase flica empieza a los tres aos y se termina cuando el nio tiene
aproximadamente cinco. La zona ergena es la regin de los genitales. Segn
la teora de Freud, los nios dirigen sus deseos sexuales sobre el padre del
sexo opuesto y tratan de aniquilar el padre del mismo sexo. Esto es lo que se
conoce como el complejo de Edipo en los nios y en las nias, como complejo
de Elektra (El Psicoanlisis de Freud, 2013).

La fase de latencia se desarrolla desde los seis aos hasta la pubertad.

Durante este perodo se suprimen los intereses de la libido. Esta etapa se
define como un perodo de calma. A los seis aos el nio entra en la escuela y
se vuelve ms interesado en el desarrollo de las relaciones sociales, por
ende esta fase es

13
importante en el desarrollo de las habilidades sociales (El Psicoanlisis de
Freud, 2013).

Freud llam a la ltima etapa del desarrollo psicosexual la fase genital. Esta
etapa comienza durante la pubertad y dura para el resto de la vida de una
persona. La gente empieza a desarrollar un fuerte inters sexual por el sexo
opuesto. Si se han completado las fases anteriores, el individuo ahora debe
estar bien equilibrado (El Psicoanlisis de Freud, 2013).

La teora de Sigmund Freud intento explicar el desarrollo psicosexual de los

seres humanos. Esta aunque fue bastante criticada por ser muy controversial y
revolucionaria, adems porque fue basada slo en estudios de casos, es de
gran importancia en el estudio del desarrollo humano.

1.3.2. Perspectiva del aprendizaje

La perspectiva del aprendizaje sostiene que el desarrollo es el resultado

del aprendizaje, un cambio duradero en la conducta que se basa en la
experiencia o la adaptacin al ambiente (Papalia, 2009).

Los tericos del aprendizaje consideran que el desarrollo es continuo (no en

etapas) y enfatizan el cambio cuantitativo (Papalia, 2009). Dos importantes
teoras del aprendizaje son el conductismo y la teora del aprendizaje social
(sociocognitiva).

Conductismo

El conductismo es una teora mecanicista que describe la conducta observada

como respuesta predecible ante la experiencia. Los exponentes de esta teora
sostienen que el ambiente tiene una fuerza muy influyente en los seres
humanos e interviene de manera determinante en sus conductas (Papalia,
2009).

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Los conductistas centran el estudio de la investigacin conductual en el
aprendizaje asociativo, que es el que se forma a partir de la conexin mental
entre dos eventos (Papalia, 2009). Dos tipos de aprendizaje asociativo son el
condicionamiento clsico y el condicionamiento operante.

Condicionamiento clsico El psiclogo ruso Ivn Pavlov (1849-1936) realiz

experimentos en los que, justamente antes de traerle la comida a un conjunto
de perros haca sonar una campana, ante el estmulo de la campana se
produca la respuesta de la salivacin en estos animales, incluso cuando no
haba comida. Dichos experimentos dieron los inicios a lo que se conoce como
condicionamiento clsico.

En el condicionamiento clsico una persona o animal es condicionado para

asociar un estmulo neutro con un estmulo significativo, y gradualmente
responder al estmulo neutro de la misma forma que al significado. (Berger,
2007)

Condicionamiento operante: Las posibilidades que una conducta se pueda

repetir estn asociadas a las consecuencias de esta, es decir, si la conducta va
asociada a una consecuencia satisfactoria para el individuo, este tender
repetirla, caso contrario cuando la consecuencia no es satisfactoria.

El psiclogo estadounidense B. F. Skinner (1904-1990), quien formul los

principios del condicionamiento operante, trabaj principalmente con ratas y
palomas, pero Skinner sostena (1938) que los mismos principios se aplicaban
a los seres humanos. Encontr que un organismo tender a repetir una
conducta que se ha reforzado por consecuencias deseables e inhibir una
respuesta que haya sido castigada. As, reforzamiento es el proceso mediante
el cual se fortalece una conducta, aumentando las probabilidades de que se
repita(Papalia, 2009).

Teora del aprendizaje social (sociocognitiva)

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El psiclogo Albert Bandura ha sido quien ha aportado al desarrollo de esta
teora, en sus primeros trabajos Bandura planteaba que las personas aprenden
sus conductas por medio de la observacin y la imitacin de modelos
conductuales de otras personas.

La imitacin de modelos es el elemento ms importante en la forma en que los

nios aprenden un idioma, manejan la agresin, desarrollan un sentido moral y
aprenden conductas apropiadas a su gnero (Papalia, 2009).

Con el pasar del tiempo Bandura incorpora nuevos elementos a su teora y es

as como en 1989, redefine la teora del aprendizaje social como la teora
sociocognitiva. Con esta redefinicin este psiclogo plantea que las personas
no se dedican a aprender totalmente conductas completas, si no, que estas
estn en la capacidad de a partir de sus procesos cognitivos poder fragmentar
esas conductas y a partir de los fragmentos construir conductas propias que les
permitan obtener mayor posibilidad de xito.

1.3.3. Perspectiva cognitiva

La perspectiva cognitiva se centra en el abordaje de los procesos del

pensamiento y en las conductas que reflejan dichos procesos. Entre sus
principales exponentes podemos encontrar a Jean Piaget y Lev Vygotsky.

Teora cognitiva

El gran exponente de esta teora es el cientfico suizo Jean Piaget (1896-1980),

quien planteaba que el desarrollo cognitivo infantil avanza en cuatro etapas con
rasgos cualitativos completamente distintos. En cada etapa se presenta un
crecimiento cognitivo que se da gracias un cambio en las estructuras de
conocimiento, que se dan a partir de la interaccin de procesos que Piaget
define como organizacin, adaptacin y equilibrio.

16
Organizacin, segn Piaget es una predisposicin innata de las especies y
permite a que conforme el nio va madurando crea estructuras cognitivas cada
vez ms complejas.

Adaptacin es la manera en que los nios manejan la informacin nueva de

acuerdo con lo que ya saben. La adaptacin implica dos pasos: 1) asimilacin,
que es tomar la informacin nueva e incorporarla dentro de las estructuras
cognitivas existentes, y 2) acomodacin, que implica modificar las estructuras
cognitivas propias para incluir la informacin nueva (Papalia, 2009).

Equilibrio Es el proceso regulador que permite encontrar un balance en el

desequilibrio cognitivo que ocurre entre los procesos de asimilacin y
acomodacin.

Etapas del Desarrollo segn Piaget

Etapas Edad aproximada Caractersticas

Sensoriomotriz 0 a 2 aos Empieza a hacer uso de la imitacin, la

memoria y el pensamiento. Empieza a
reconocer que los objetos no dejan de
existir cuando estn ocultos. Cambia de
las acciones reflejas a actividades
dirigidas hacia metas.

Preoperacional 2 a 7 aos Desarrollo de manera gradual el uso

del lenguaje y la habilidad para pensar
en forma simblica. Es capaz de
pensar las operaciones en forma lgica

17
 y en una direccin. Tiene dificultades
para considerar el punto de vista de
otra persona.

Operacional 7 a 11 aos Es capaz de resolver problemas

concreta concretos (tangibles) en forma lgica.
Comprender las leyes de la
conservacin y es capaz de clasificar y
establecer series. Entiende la
reversibilidad.

Operacional formal 11 aos en Es capaz de resolver problemas

adelante abstractos en forma lgica. Su
pensamiento se vuelve ms cientfico.
Desarrolla intereses por aspectos
sociales y por la identidad.

Teora sociocultural

El psiclogo ruso Lev Semenovich Vygotsky (1896-1934) se centr en los

procesos sociales y culturales que guan el desarrollo cognitivo de los nios. La
teora sociocultural de Vygotsky (1978), al igual que la teora de Piaget,
destaca la participacin activa de los nios con su ambiente; pero, mientras
que Piaget describi la mente individual en su integracin e interpretacin de la
informacin acerca del mundo, Vygotsky concibi el crecimiento cognitivo como
un proceso conjunto. Los nios, deca Vygotsky, aprenden por medio de la
interaccin social. Adquieren habilidades cognitivas como parte de su induccin
a un modo de vida. Las actividades compartidas ayudan a los nios a
internalizar las modalidades de pensamiento y conducta de su sociedad y a
hacer propios sus usos y costumbres. Vygotsky coloc especial nfasis en el
lenguaje, no slo como expresin de conocimientos e ideas, sino como medio
esencial para aprender y pensar acerca del mundo (Papalia, 2009).

18
 1.3.4. Perspectiva contextual

Segn esta perspectiva, el desarrollo slo puede comprenderse dentro de

un contexto social(Papalia, 2009). Los contextualitas conciben al hombre no
como entidad separada que interacta con el ambiente, sino como parte
inseparable del mismo, muy al estilo de la teora de Vygotsky.

Teora Bioecolgica

El psiclogo estadounidense Urie Bronfenbrenner (1917-2005) describi el

rango de procesos interrelacionados que afectan al nio en desarrollo. Cada
organismo biolgico se desarrolla dentro de un contexto de sistemas ecolgicos
que sustentan o sofocan su crecimiento (Papalia, 2009). Bronfenbrenner
identific cinco sistemas contextuales interconectados, desde el ms ntimo al
ms generalizado: microsistema, mesosistema, exosistema, macrosistema y
cronosistema.

Los primeros cuatro sistemas son como cilindros huecos que caben uno dentro
del otro, y que envuelven a la persona en desarrollo. El quinto, el cronosistema,
aade la dimensin del tiempo.

1.3.5. Perspectiva evolutiva/sociobiolgica

La perspectiva evolutiva/sociobiolgica planteada por E. O. Wilson (1975)

se centra en las bases evolutivas y biolgicas de la conducta. Influida por la
teora de la evolucin de Darwin se alimenta de hallazgos de antropologa,
ecologa, gentica, etologa y psicologa evolutiva para explicar el valor
adaptativo o de supervivencia de una conducta para el individuo o la especie.
Segn Darwin, las

19
especies se han desarrollado a partir de los procesos relacionados de
supervivencia del ms apto y de seleccin natural. Las especies con rasgos
ms adaptativos para su ambiente sobreviven y se reproducen; aquellos menos
adaptativos no lo hacen (Papalia, 2009). As, mediante la reproduccin, las
caractersticas ms adaptativas se seleccionan para heredarse a generaciones
futuras, mientras que las menos adaptativas se extinguen. Un ejemplo de esto
es considerar que el apego de los lactantes a sus proveedores de cuidado es
un mecanismo que ha evolucionado para protegerlos de sus depredadores.

Segn esta teora la psicologa evolutiva aplica los principios de Darwin a la

conducta individual, considerando que las personas luchan inconscientemente
no slo por su supervivencia personal, sino tambin por perpetuar su herencia
gentica. Sin embargo, la perspectiva evolutiva no reduce del todo el
comportamiento humano a los efectos de los genes que buscan reproducirse.
Tambin le da gran importancia al ambiente al que tiene que adaptarse la
persona (Papalia, 2009).

1.4. Incidencia de la Herencia y el Entorno

La discusin sobre la influencia de la gentica y el ambiente es muy amplia.

Muchos investigadores han estudiado el tema y las opiniones al respecto son
muy diversas. El dilema se centra en saber que pesa ms; la crianza o la carga
gentica que transmiten los padres.

Para analizar esto, iniciemos confirmando que todos los seres humanos
tenemos unos genes hereditarios y unos factores ambientales. Los genes
hereditarios no son ms que la dotacin cromosmica de cada uno de
nosotros. Es el proceso por el cual el ser humano origina nuevos seres
parecidos a ellos, mediante la transmisin de caracteres de ascendientes a
descendientes (Garcia, 2009). El conjunto de genes que posee cada persona
se llama genotipo el cual no vara a lo largo de la vida. El ambiente es todo lo
que sucede alrededor de cada individuo

20
con la dotacin cromosmica. (Garcia, 2009). De acuerdo con esto lo
hereditario es lo biolgico, todo aquello que no tiene nada que ver con
aprendizaje, socializacin y cultura, a diferencia del ambiente. A pesar de ello
vemos que estn directamente ligadas y que su relacin es bidireccional. Como
seres humanos necesitamos de ambos para desarrollarnos adecuadamente. El
ambiente es un factor muy poderoso que puede contrarrestar unos genes no
muy buenos, por ejemplo con unos buenos hbitos, una familia protectora y
amorosa que brinde seguridad al nio. Al tiempo que un buen genotipo puede
ayudar mucho a un nio que crece en un entorno no muy enriquecedor.

Los estudios con gemelos tratan mucho este tema. Se conocen casos de
gemelas que han sido separadas al nacer y aos despus en la adultez se
reencuentran y las similitudes en su comportamiento y gustos son
sorprendentes. Lo que le da primaca a la herencia. Sin embargo muchos
estudios de casos de nios que crecieron sin la influencia de una sociedad,
criados por animales le dan mayor importancia al ambiente. Aunque las
diferencias individuales definen en cada ser, que es lo predominante, Como
muchos autores consideramos que la responsabilidad es de un 50/50.

21
Actividad

1. Realice un cuadro comparativo donde exponga las diferentes

perspectivas tericas que explican el desarrollo humano, teniendo en
cuenta: perspectiva
teoras - autores principales planteamientos criticas
2. Escoja a un nio o nia y realice los ejercicios planteados por Piaget
para corroborar o descartar su teora.

22
Resumen de la unidad

La psicologa evolutiva se encarga de estudiar los cambios fsicos, cognitivos y

psicosociales que presenta un individuo de acuerdo con su edad. El desarrollo
fsico comprende los cambios corporales como la estatura, el peso el desarrollo
cerebral y el desarrollo de las habilidades motoras. A su vez el desarrollo
cognitivo abarca los cambios en el proceso de pensamiento que afectan el
aprendizaje, las habilidades lingsticas y la memoria, mientras que el
desarrollo psicosocial incluye los cambios en los aspectos sociales y
emocionales de la personalidad.

El desarrollo humano es un proceso tan complejo que distintas perspectivas, a

su vez con distintas teoras intentan explicar sus particularidades con algunos
consensos y desencuentros. En esta unidad se analizaron las cinco ms
importantes e influyentes del desarrollo infantil: psicoanaltica, del aprendizaje,
cognitiva, contextual y finalmente evolutiva/ sociobiolgica.

La perspectiva psicoanaltica, defiende que el desarrollo humado es "modelado

por fuerzas inconscientes que motivan la conducta humana" y uno de sus
principales exponentes es Sigmond Freud.

La perspectiva del aprendizaje el desarrollo es el resultado del aprendizaje,

un cambio duradero en la conducta que se basa en la experiencia o la
adaptacin al ambiente (Papalia, 2009), entre sus principales exponentes
podemos encontrar a Skinner y Albert Bandura.

La perspectiva cognitiva se centra en el abordaje de los procesos del

pensamiento y en las conductas que reflejan dichos procesos. Entre sus
principales exponentes podemos encontrar a Jean Piaget y Lev Vygotsky.

La perspectiva contextual concibe al hombre no como entidad separada que

interacta con el ambiente, sino como parte inseparable del mismo, muy al
estilo de la teora de Vygotsky, se destaca como exponente de teoras de esta
perspectiva Urie Bronfenbrenner.

23
Autoevaluacin

a. Cul de las siguientes no es una perspectiva terica del desarrollo

humano?

Socio biolgica
Psicoanaltica
Psicosexual
Cognitiva

b. Segn Piaget cuando un nio es capaz de resolver problemas

abstractos en forma lgica, se encuentra en la etapa:

Operacional concreta
Operacional formal
Preoperacional
Sensiomotriz

c. El principal exponente de la teora sociocultural es:

Lev Vygotsky
Jean Piaget
Urie Bronfenbrenner
E. O. Wilson

d. Segn Sigmond Freud y su postulado de la existencia de una sexualidad

infantil, existen 5 fases secuenciales que se desarrollan a lo largo de la
vida. Identifique cul de las siguientes no es una de esas etapas:

Etapa post-oral
Etapa anal
Etapa genital

24
 2. UNIDAD 2. DESARROLLO EN LA PRIMERA INFANCIA Y LA
INFANCIA

Presentacin

El tema que nos ocupa en esta unidad es de gran importancia para comprender
el desarrollo infantil en sus distintas dimensiones (fsica, social y cognitiva).
Concretamente nos vamos a referir al tramo vital que abarca desde el
nacimiento a los 11 aos, toda la etapa infantil que abarca la primera infancia y
la infancia propiamente.

La primera infancia es considerada como la etapa del ciclo vital que comprende
el desarrollo de los nios desde su gestacin hasta los 6 aos de vida. Es una
etapa crucial para el desarrollo pleno del ser humano en todos sus aspectos:
biolgico, psicolgico, cultural y social. Adems, de ser decisiva para la
estructuracin de la personalidad, la inteligencia y el comportamiento
social(Instituto Colombiano de Bienestar Familiar, ICBF, 2009). Pretendemos
por tanto, dar una visin general del desarrollo evolutivo de los nios y nias
hasta los 6 aos, con el objeto de conocer en profundidad las caractersticas
ms relevantes de los estudiantes que acceden a la educacin inicial.

Posterior a la primera infancia, es decir a partir de los 7 aos hablamos de

infancia; periodo de la vida que va hasta los 11 aos. La infancia coincide con
la educacin primaria por lo cual es de especial atencin para los futuros
docentes.

Problema

Cules son los principales cambios fsicos, cognitivos y sociales que se

presentan en los nios desde su nacimiento hasta aproximadamente los 11
aos?

25
Competencias Especficas

Identifica los principales cambios fsicos, sociales y cognitivos que se presentan

en los nios en su las etapas primera infancia e infancia

Comprenden los aportes hechos por cada uno de los principales exponentes de
las teoras que fundamentan el anlisis de los cambios fsicos, sociales y
cognitivos que se presentan en los nios en su las etapas primera infancia e
infancia

Dinmica para construir conocimiento

Actividad previa

Antes de abordar la lectura del mdulo piense en un nio que usted conozca
hace mucho tiempo y describa los cambios que usted ha notado en l a nivel
fsico, cognitivo y social.

Actividad grupal:

Lea atentamente la Unidad 2, analice los contenidos, disctalos en su grupo y

realice un cuadro comparativo con los cambio fsicos, cognitivos y sociales que
ocurren en los nios durante su infancia y primera infancia.

26
 2.1. PRIMERA INFANCIA

Como ya se ha mencionado, el desarrollo va desde el momento de la

concepcin hasta la muerte. En este aparte iniciaremos refirindonos con la
formacin del cigoto y todo su proceso hasta el nacimiento.

2.1.1 Desarrollo prenatal

El tero es el primer ambiente de cada individuo y su importancia en la vida

futura es incalculable. Existen tres etapas que se desarrollan desde el
momento de la concepcin hasta el nacimiento del nio, estas etapas
determinan conjuntos de cambios que experimenta el cigoto para su
transformacin en embrin y luego en el feto. Estas son la etapa germinal, la
embrionaria y la fetal.

Etapa germinal

Este periodo va desde la concepcin hasta las primeras dos semanas, en esta
etapa el cigoto experimenta un proceso rpido de divisin celular y se implanta
en la pared del tero.

Etapa embrionaria

Es la segunda etapa de la gestacin, comienza dos semanas despus de la

concepcin y termina en la octava semana de este periodo. Es un periodo
crucial debido a que en l se desarrollan con rapidez los rganos y los sistemas
respiratorio, digestivo y nervioso. Es la esta etapa donde el embrin se
encuentra en mxima vulnerabilidad.

Etapa fetal

Etapa final de la gestacin, va desde la novena semana hasta el nacimiento del

feto. Se experimenta el ndice de crecimiento ms alto de la etapa prenatal y se
desarrollan las mayores transformaciones en el feto. Los rganos y sistemas
corporales se vuelven ms complejos.

27
 2.1.2 Nacimiento y recin nacido

El proceso de nacimiento el cual resulta bastante estresante para los bebs, se

desarrolla una vez termina la fase prenatal. Durante las primeras cuatro
semanas de vida, conocidas como periodo neonatal, se da un tiempo de
transicin en el que el feto pasa del tero (donde reciba completo sustento) a
una existencia independiente (Papalia, 2009). Examinemos como se da su
desarrollo en tres reas importantes:

Desarrollo fsico:

Segn datos de UNICEF2 Colombia, El peso promedio de un nio o nia al

nacer es de 3Kg y la talla es de 50cm. A partir de all al primer ao de edad
debe triplicarse el peso que tena al nacer; a los dos aos debe cuadruplicarse
y de all en adelante en promedio debera ganar 2 kg por ao hasta los 7 aos.
Es decir que al primer ao de vida el peso esperado es de 9 kg. En cuanto a la
talla ocurre algo similar, en el primer ao se aumenta entre 25 y 30 cm, es decir
que la talla esperada al ao es 80 cm (UNICEF, 2004).

Es importante mencionar que el genotipo del recin nacido tiene una fuerte
influencia sobre si el nio ser alto o bajo, delgado o grueso. Esta influencia
gentica interacta con influencias ambientales, tales como la nutricin y las
condiciones de vida, que tambin afectan la salud general y el bienestar
(Papalia, 2009). Es decir que los nios bien alimentados y nutridos crecen ms
altos y fornidos que los nios con una alimentacin y nutricin deficiente.
Aprovechamos la oportunidad para recordar que la mejor alimentacin es la
leche materna, que adems de fortalecer vnculos entre la madre y el beb
puede resultar el mejor tratamiento preventivo para las enfermedades y un
potenciador de la inteligencia.
La leche materna constituye, por si sola, el mejor alimento y la mejor bebida
que puede darse en forma exclusiva a un nio o una nia hasta los seis meses
y con otros alimentos hasta los dos aos (UNICEF, 2004).

2
Fondo de las Naciones Unidas por la Infancia

28
Ahora bien, existen una serie de conductas primarias y automticas que
presentan los bebes, entre ellas podemos destacar el reflejo de succin,
deglucin y bsqueda, que combinados le permiten al bebe poder alimentarse.
Cuando se tocan los labios del beb este automticamente mueve la cabeza y
abre la boca en la direccin de la caricia, cuando tiene el objeto en la boca
comienza a succionarlo y en coordinacin con el reflejo de deglucin l bebe
puede alimentarse del pecho de su mam. Este conjunto de reflejos y
conductas le permiten adaptarse al medio y sobrevivir. Algunos reflejos
desaparecern y otros permanecern de por vida como cerrar los ojos ante
estmulos visuales incomodos.

Despus de los dos aos.

Como promedio, a partir de los 3 aos chicos y chicas van a crecer 5-6 cm por
ao y van a aumentar su peso en 2-3 kg por ao, de forma muy regular y
estable. Partiendo de una ligera ventaja estatura y peso por parte de los chicos,
en estas edades observamos que las chicas toman la delantera durante uno o
dos aos para ser luego claramente superadas por los chicos, pues ellos
siguen aumentando su tamao y su peso cuando ellas ya apenas tienen
cambios.

2.1.3. Desarrollo psicomotor

Segn la Real Academia de la Lengua Espaola, psicomotor es la integracin

de las funciones motrices y psquicas, es as, como el desarrollo psicomotor
esta orientado a estudiar las relaciones que existen entre el desarrollo de las
habilidades motrices y la psiquis.

El Desarrollo psicomotor en los bebes se da de manera sistemtica,

aprendiendo inicialmente habilidades sencillas que luego son combinadas para
producir habilidades ms complejas, cuya meta es el control de su propio
cuerpo y del

29
ambiente que lo rodea. Cabe anotar que, La Psicomotricidad esta relacionada
directamente con componentes de maduracin cerebral.

El nio recin nacido y de unas pocas semanas no controla su cuerpo: su

cabeza cae para todos lados cuando no est sujeta o apoyada, es incapaz de
mantenerse sentado. Al final de la primera infancia presenta un cuadro
notablemente distinto, sus movimientos son coordinados y voluntarios, controla
la posicin de su cuerpo y de los segmentos corporales ms importantes
(piernas, brazos, tronco), es capaz de andar y corretear. (Valdivia, 2001).

Control de la cabeza

Al momento del nacimiento, la mayora de los lactantes pueden voltear la

cabeza de un lado a otro al tiempo que se encuentran acostados de espaldas.
Al acostarlos boca abajo, muchos pueden levantar la cabeza lo suficiente como
para voltearla. Dentro de los primeros dos o tres meses, levantan la cabeza
cada vez ms y ms alto; en ocasiones hasta el punto en que pierden el
equilibrio y se ruedan de espaldas. Para los cuatro meses de edad, casi todos
los lactantes pueden sostener la cabeza erecta mientras se les detiene o apoya
en posicin sentada (Papalia, 2009).
Control de las manos

Aproximadamente a los tres meses y medio de edad, la mayora de los

lactantes pueden asir objetos de tamao moderado, como una sonaja, pero
tienen problemas si tratan de sostener objetos pequeos. A continuacin,
empiezan a asir objetos con una mano para transferirlos a la otra y a sostener
(pero no recoger) objetos pequeos. En algn momento entre los siete y 11
meses de edad, sus manos se coordinan lo suficiente como para recoger
objetos muy pequeos, como un chcharo, por medio de la prensin en pinza;
despus de eso, el control de las manos adquiere cada vez mayor precisin.
Para los 15 meses de

30
edad, un beb promedio puede construir una torre con dos cubos. A los tres
aos y medio, el infante puede copiar bien un crculo (Papalia, 2009).

Locomocin

Despus de los tres meses de edad, un beb promedio empieza a darse vuelta
de manera deliberada (ms que de manera accidental, como antes); primero de
estmago a espalda y despus a la inversa. El beb se puede sentar sin apoyo
para los seis meses de edad y puede asumir una posicin de sentado para los
ocho y medio meses (Papalia, 2009).

Entre los seis y 10 meses de edad, la mayora de los bebs empiezan a

movilizarse por cuenta propia arrastrndose o gateando y entre los 12 y 18
meses da sus primeros pasos. Es pertinente aclarar que todo este desarrollo
motor no tiene un orden estrictamente cronometrado, depende directamente de
las condiciones ambientales en que este se desenvuelve y de su capacidad
madurativa.

Despus de los dos aos.

El control del cuerpo

Los cambios ms importantes, se relacionan con el progreso en dos frentes, la
independencia y la coordinacin motriz.
La independencia es la capacidad para controlar por separado cada segmento
motor (mover una mano sin que se mueva la otra).
La coordinacin supone un proceso aparentemente opuesto. Patrones motores
independientes, se encadenan y asocian formando movimientos compuestos
mucho ms complejos que los originales.
Algunos de los cambios ms importantes en estas edades afectan a lo que
podramos denominar "Psicomotricidad invisible" como, control del tono, del
equilibrio, control respiratorio y estructuracin del espacio y del tiempo.

31
Adquisicin de destrezas motrices de los 2 a los 6 aos:

Edad Destrezas Motrices

2-3 aos Aprende a correr, mantenerse sobre un pie, utilizar la
cuchara, garabatear.
Aprende a subir escaleras sin apoyo, cepillarse los
3-4 aos dientes, ponerse camiseta, usar tijeras, copiar crculo.
4-5 aos Aprende a correr a la pata coja, saltar entre 60-80 cm,
utilizar el tenedor para comer, copiar un cuadrado.
5-6 aos Aprende a montar en bicicleta, patinar

Establecimiento de la lateralidad.
El cuerpo humano es morfolgicamente simtrico, desde el punto de vista
funcional es claramente asimtrico de manera que la mayor parte de las
personas utilizan el brazo y la pierna derechas mucho ms que los mismos
miembros simtricos de la parte izquierda del cuerpo.
En la mayor parte de las personas, el hemisferio dominante es el izquierdo;
como quiera que el control del cerebro sobre el movimiento es contralateral (el
hemisferio izquierdo controla los movimientos en la parte derecha del cuerpo y
el hemisferio derecho controla la parte izquierda).
En cualquiera de los casos, modificar la preferencia lateral del nio es hacerle
una violencia que no afecta a un simple hbito o mana, sino que entra en
contradiccin con la organizacin estructural bsica de su cerebro.
En general la lateralizacin, se produce entre los 3 y los 6 aos. Como norma
general en relacin con la lateralidad, si el nio no presenta ningn problema,
lo mejor es no intervenir. Cuando haya que hacerlo, esa intervencin debe ser
cuidadosa, estar guiada por el conocimiento de las caractersticas del nio, y
no situarse a ser posible, ni antes de los 4 aos ni despus de los 5 aos y
medio.

La evolucin del gesto grfico y el desarrollo de la grafomotricidad.

32
Desde el punto de vista psicomotor, el dominio progresivo del gesto grfico
obedece a la doble influencia de factores madurativos y sociales. El entorno
social ejerce una enorme influencia en el moldeamiento y modelado de las
destrezas grafomotoras. Ser en el ejercicio de esas destrezas como
aprendern a diferenciar sus producciones como dibujo o escritura.
El dibujo.
Es normalmente a partir de los 18 meses cuando nios y nias descubren que
pueden trazar huellas sobre superficies utilizando instrumentos como los
lpices. Estos primeros trazos son lneas rectas hechas con todo el brazo en
movimiento, siendo la articulacin del hombro el punto de partida. Aparecern a
continuacin trazos en barrido, una especie de zig-zag donde se utilizar la
articulacin del codo. Un poco antes de los dos aos empezarn a aparecer
formas circulare que implican ya la articulacin de la mueca. Son todos ellos
fundamentalmente actos motores.
Hacia los 2 aos y medio - 3 aos, al tiempo que han progresado en la
ejecucin de sus trazos y en la combinacin de formas rectas y circulares,
nios y nias empiezan a relacionar sus producciones grficas con objetos y
personas, son los
garabatos.
Entre los 3 y los 4 aos, se hacen ya capaces de controlar el punto de partida y
de llegada del trazo. Aparece la conciencia de estar dibujando y el garabato
empieza a adquirir una funcin intencionadamente representativa, razones por
las cuales corresponde ya hablar de dibujos. Surgen ahora las primeras
representaciones de la figura humana, (crculo del que salen rayas).
En el desarrollo del dibujo entre los cinco y los ocho aos, elaboran un mayor
nmero de detalles denominado realismo visual y con un mayor grado de
complejidad. Progresivamente, a lo largo de esta evolucin, los dibujos irn
incorporando ms detalles tanto relativos al rostro (cejas, orejas y pestaas)
como al resto del cuerpo y de la ropa, as como de otros complementos.
Naturalmente los dibujos no se limitan a la figura humana. En primer lugar
porque a partir de los 4-5 aos, la figura humana no aparece sola, sino
acompaada de objetos, de animales o de otras personas, posteriormente
las cosas dibujadas

33
dejarn de ser estticas y sern representadas llevando a cabo acciones e
interacciones.
En segundo lugar, porque dibujan adems objetos y situaciones que para ellos
son familiares, y que se prestan a las capacidades representativas de que
disponen en cada momento. La lgica evolutiva es similar a la descrita respecto
al dibujo de la figura humana: esquematismo inicial, realismo intelectual,
realismo visual, dibujos en contexto y representando acciones o interacciones,
cada vez ms detalles y mejor tcnica.
Esa es la razn por la que los dibujos infantiles han sido considerados
importantes por su valor como indicadores del desarrollo intelectual y evolutivo
de los nios, y como elementos para la evaluacin de la personalidad y del
estado emocional.

La escritura.
Condemarn y Chadwick citados por Navarro & Prez en 2009, distinguen tres
etapas en el desarrollo de la escritura manuscrita:
La etapa precaligrfica, abarca todo el periodo de adquisicin de las
destrezas grficas especializadas, desde que el garabato intenta ser una
letra, hasta el dominio de la caligrafa.
Etapa caligrfica, cuando el aprendiz domina la destreza motriz necesarias
para producir una escritura ordenada y clara.
Etapa postcaligrfica, que se logra tras la adolescencia, cuando se define
un estilo caligrfico personal. (Ignasi Navarro, 2009)

2.1.4. Desarrollo cognitivo

Un referente incuestionable en el desarrollo cognitivo de los bebes, es sin duda
Jean Pieget, quien concibe a estos como constructores incansables de su
propia inteligencia, a travs de la exploracin del mundo por medio de su
actividad sensorial y motora. Como se mencion en la unidad 1, Piaget
dividi en cuatro

34
Etapas el desarrollo humano. Las etapas sensoriomotriz y preoperacional
coinciden con la primera infancia, las cuales estudiaremos a continuacin:

Etapa Sensoriomotora (0 2 aos):

Para Piaget la etapa sensorimotora consta de seis sub estadios, que se van
recorriendo a medida que los bebes van teniendo patrones de conductas cada
vez ms elaborados, producto de los procesos de adaptacin y equilibrio a
medida que van interactuando con el medio.

Veamos los estadios definidos por Piaget:

Subestadio Avances en el Caractersticas Conducta
desarrollo

Subestadio 1: Comienzan a Muy poco control Los bebes

(Nacimiento a ejercer cierto sobre reflejos empiezan a
un mes) control sobre sus innatos. chupetear el pezn
reflejos innatos. de la mam
cuando esta se lo
acerca.
Subestadio 2 Aprenden a repetir Primeras Cuando se les da
(1-4 meses) sensaciones adaptaciones un bibern son
fsicas agradables. adquiridas, capaces de
esquemas adaptar la
simples, actividad de
reacciones chupetear al
circulares chupn del
primarias. bibern.
Subestadio 3 Presentan inters Coordinacin de Conducta: Tiran
(4-8 meses) por la esquemas objetos al piso
manipulacin de simples, conducta para ver como

35
 objetos y sus semi-intencional, caen.
propiedades reacciones
circulares
secundarias.
Subestadio 4 Pueden distinguir Coordinacin de Toca botones en
(8-12 meses) los medios de los esquemas aparatos buscando
fines secundarios, reacciones
conducta especficas.
intencional y
relaciones medios-
fines.
Subestadio 5 Exploran con Movilidad de los Juega con objetos
(12-18meses): mayor facilidad el esquemas, e intenta mediante
medio que los curiosidad, el ensayo error
rodea. experimentacin y acomodar figuras
exploracin activa, en los orificios
reacciones adecuados.
circulares
terciarias,
conservacin del
objeto, imitacin,
ensayo y error.
Subestadio 6 Son capaces de Interiorizacin de Es capaz de
(18-24 meses) representar las acciones, buscar el orificio
objetos y aparicin de los ms adecuado
situaciones en su primeros smbolos, para acomodar
memoria. conservacin del figuras antes de
objeto incluso con hacerlo y es capaz
desplazamientos de tener xito.
invisibles,
imitacin diferida.

36
Etapa Preoperacional (De los 2 a los 7 aos)
En esta etapa se denota una amplia diferencia con El nio sensoriomotor en
virtud de que opera en un plano de la realidad completamente nuevo, el plano
de la representacin en lugar de la accin directa. En este periodo el nio, que
haba estado en la etapa sensoriomotriz, es transformado en otro cuyas
cogniciones superiores son operaciones o acciones que se realizan y se
mental ende
revierten lugar de fsica. Es preoperacional dado que el nio todava no
manera
ests operaciones mentales pero progresa hacia su dominio.entro de este
domina
periodo preoperacional se destacan dos etapas:

ETAPAS CARACTERISTICAS
Pensamiento Desde los ltimos estadios del periodo sensoriomotor, el nio es
simblico y capaz de imitar ciertas palabras y darles una significacin
preconceptual global, pero slo a finales de los dos aos comienza la
Va de 2 a 4 aos adquisicin sistemtica del lenguaje. Tanto la observacin
directa del nio como el anlisis de la palabra, ponen en
evidencia el hecho de que la utilizacin del sistema de los
signos verbales obedece al ejercicio de una funcin
simblica ms general, cuya propiedad es permitir la
presentacin de lo real. Por intermedio de significantes
distintos de las cosas significadas, de ah el juego simblico,
juego de la imaginacin.
Pensamiento A esta edad aproximadamente la inteligencia, presenta
intuitivo progresos a menudo rpidos, aunque se mantiene en estado
Va de 4 a 7 aos pre-lgico. La intuicin, es pues, un pensamiento imaginado
ms refinado que en periodo anterior, pues se refiere a
configuraciones de conjunto y no ya a simples colecciones:
sigue siendo fenomnica, ya que imita los contornos de lo real
sin corregirlos y egocntrica porque constantemente se halla
centrada en funcin de la accin del momento; cuando se
produce una descentralizacin de la intuicin se tiende hacia la

37
 reversibilidad, de la composicin transitiva y de la
asociatividad, en suma, de la conservacin por coordinacin
de los puntos de vista, de ah las intuiciones articuladas cuyo
progreso sigue el sentido de la movilidad reversible y prepara
la operacin.
El nio enfoca o centra su atencin en la dimensin de la
altura. Tiene dificultad para considerar ms de un aspecto de
la situacin al mismo tiempo o descentracin; tiene
dificultad para comprender que un dimetro mayor
compensa una altura menor ya que esto le implica
considerar dos dimensiones a la vez. En esta etapa los nios
son muy egocntricos tienden a ver el mundo y las
experiencias de otros desde su punto de vista.
Los nios se centran en sus propias percepciones y en la
forma en que les presenta la situacin a ellos mismos
tambin se presente egocentrismo en el lenguaje que es lo
que Paiget denomin monologo colectivo.

El nio preoperacional no tiene representacin mental completa de una serie

de acciones. Presenta ausencia de la operacin de conservacin (cantidad,
longitud, etc). La nocin de que los lquidos y los slidos pueden cambiar de
forma sin modificar su volumen, su masa o su peso no estn presente en esta
etapa.
El nio preoperacional no comprende los trminos de relaciones (no compara),
como ms oscuro, ms ancho, ms grande y tiende a pensar en trminos
absolutos. En esta etapa an no puede ordenar objetos de acuerdo a alguna
dimensin cuantificada, como la del peso o el tamao, en una escala ordinal,
es decir no tiene la capacidad para clasificar, para comprender la relacin de
unos nmeros con otros. Adems es muy difcil pensar en sentido inverso. O
imaginar cmo revertir los pasos de una tarea.

Percepcin

38
Los diferentes sentidos que permiten al bebe entrar en contacto con el medio
que le rodea comienzan su maduracin durante la vida prenatal, cuando se
produce el nacimiento todos los rganos sensoriales estn en funcionamiento,
aunque tienen un largo recorrido para llegar a los niveles del adulto, de forma
que al cabo de unas semanas , en el caso de unas capacidades, o de unos
pocos meses en el caso de otras, las posibilidades del sistema perceptivo del
bebe han alcanzado niveles semejantes a los de los adultos.

El sistema perceptivo, funciona como una bien diseada plataforma de lanzamiento

rasgos que son importantes para nuestra especie. De todos los sentidos
humanos, la vista ha sido el ms estudiado.
A lo largo del primer trimestre la visin va siendo progresivamente ms clara,
de forma que a los tres meses de vida habr dejado de ser borrosa, al menos
en ciertas condiciones de luz, contraste y distancia. Las capacidades visuales
mejoran mucho a lo largo del segundo trimestre de vida. As por ejemplo
continan mejoras significativas tanto en la agudeza visual cuanto en la
percepcin de la profundidad. En muchos aspectos, las capacidades visuales a
los seis meses han alcanzado los valores adultos, o estn ms prximos a
dichos valores que a los del recin nacido.
En relacin con la sensibilidad auditiva, los recin nacidos no solamente oyen,
sino que son capaces de hacer varias discriminaciones auditivas de una cierta
precisin. Para empezar, prefieren la voz humana frente a cualquier otro
estmulo auditivo, son capaces de discriminar muy pronto entre sonidos muy
semejantes como ba y pa. Son una forma de exploracin del entorno,
desde los primeros das de vida giran la cabeza en direccin a la fuente de un
sonido, unos meses despus utilizarn el sonido como fuente de informacin
sobre la distancia a que se encuentra el objeto que lo produce.

39
La sensibilidad tctil, est tambin bastante desarrollada en el momento del
nacimiento, as como al dolor producido por golpes o pinchazos, se sienten
reconfortados si son acariciados. El tacto es adems importante por ser desde
muy pronto un til instrumento de exploracin de los objetos del entorno que se
dejan manipular por l bebe.
La sensibilidad olfativa, tambin se desarrolla durante la vida fetal, olor
agradable, desagradable, dan reacciones de agrado o desagrado. Respecto al
gusto, al nacer ya tienen sensibilidad a diferentes sabores, mostrando agrado
ante unos y desagrado ante otros.

Atencin

La atencin es un mecanismo de seleccin perceptiva que asegura la eficacia

con la que se realiza dicho procesamiento, ya que va guiando hacia donde
debe ste dirigirse preferentemente. As la atencin tpicamente humana, es
focal, sostenida y conjunta desde muy pronto. Los bebes nacen con
determinadas preferencias atencionales, es decir predisposicin para atender a
unos estmulos frente a otros. En sus primeras semanas de vida los estmulos
fijan la atencin del bebe, se siente irremediablemente atrado por los estmulos
que contienen los rasgos que ms llaman su atencin. La atencin cautiva, se
va poco a poco transformando en atencin voluntaria como consecuencia de la
experiencia y los aprendizajes.

La exploracin del entorno, que empieza siendo controlada por las

caractersticas de los estmulos, poco a poco va a ir dependiendo de las
caractersticas del sujeto (experiencias, conocimientos, expectativas), se va
haciendo cada vez ms controlada, ms motivada, ms experimentada y
cognitiva. A partir de los 2 aos, la atencin de nios va ganando en
controlabilidad, adaptabilidad y capacidad planificadora. La atencin del nio se
va haciendo cada vez ms sostenida.

40
A los 4 aos, la atencin empieza a tener ya caractersticas estratgicas, los
nios buscan de modo sistemtico los juguetes que han perdido en su
habitacin, mirando en los lugares donde los vieron por ltima vez.
Dos reflexiones importantes, de un lado que la atencin llega a coordinarse con
otros procesos cognitivos como la memoria, el razonamiento y la resolucin de
problemas. De otro, que las capacidades atencionales se pueden entrenar y
potenciar gracias a la interaccin con adultos u otros nios.

Memoria

Desde sus primeros das los bebes son capaces de registrar en su memoria
algunos acontecimientos, se trata de estmulos o situaciones sencillas y de una
huella mnsica breve y frgil. Se refiere a acontecimientos y situaciones muy
sencillas, y la duracin de la huella mnsica est lejos de poder compararse
con la que habr tan slo un par de aos despus.

Una buena parte de las actividades de aprendizaje que los nios realizan est
basada en la utilizacin de estrategias de memorizacin. A los 5 aos, los nios
son por lo general pasivos, no utilizan estrategias o las que se usan son
ineficaces y no planifican las acciones a llevar a cabo. En cambio a los 7 u 8
aos, los nios van ya siendo activos, eficaces y planificadores. Lo que parece
existir es una progresin gradual en el uso de estrategias. La memoria
autobiogrfica es muy temprana (entre 2 y 4 aos los nios son capaces de
describir sus recuerdos) y, sin embargo, prcticamente ningn adulto es capaz
de recordar sucesos personales que ocurrieron antes de los tres aos. Este es
el fenmeno denominado amnesia infantil. Su explicacin est relacionada con
el propio proceso de desarrollo de la memoria a estas edades tan tempranas.

Lenguaje

41
Alrededor de los seis meses el beb se interesa por los objetos, para ello utiliza
el gesto de alcanzar. Muy pocos meses despus 11-12, el gesto de alcanzar
desaparece y es sustituido por la sealizacin, usada tambin como una forma
de requerimiento.
Los bebes de 6 meses pueden discriminar todos los fonemas de la lengua, y no
solo de la suya, sino de cualquier lengua humana. Esa capacidad psicoacstica
realmente asombrosa parece que se pierde posteriormente, de manera que si
no estamos expuestos a ciertos contrastes fonticos, perdemos la capacidad
de discriminarlos.
Antes de que los nios comiencen a producir las primeras palabras, parece ser
que ya pueden captar diferencias en el material sonoro del habla, y diferencias
en la entonacin, meloda y ritmo del lenguaje.
Desde el momento de nacer los nios producen ruidos con su aparato
bucofonador (laringe, faringe y boca) y gritan y lloran. A los tres meses los
nios suelen producir sonidos de tipo gutural, gorjeos y hacia los seis meses
comienzan a producir el balbuceo, que se repite de forma rtmica y con
variaciones en la entonacin (tatatata). Hacia los 8-9 meses los bebes
comienzan a producir lo que algunos l l a m a n formas f o n t i c a m e n t e
consistentes o protopalabras, estas producciones son de carcter
idiosincrsico, cada nio emplea las suyas.
Generalmente van acompaadas de otros recursos comunicativos de que ya
dispone el nio (gestos, acciones). Las primeras palabras comienzan a hacer
su aparicin hacia los doce meses, en las primeras 50 palabras entre los 12-18
meses se pueden apreciar ciertas estrategias fonolgicas que los nios usan
sistemticamente, lo cual confiere regularidad a sus producciones.
Su repertorio de fonemas es muy limitado, son frecuentes aquello
como
p,b,t,m,n,d,l,k,a,i,o,e, como en mam, pap, pete (chupete), lela (abuela),
nene papas (nene comida), pato (pltano), teta (galleta), keka (mueca), ta
(toma, trae). Despus de que el repertorio lxico de los nios supera las 50
palabras, hacia los 18 meses y aproximadamente hasta los 4 aos, sus
producciones se hacen ms complejas.

42
Hacia los 5-6 aos, comienzan el desarrollo metafonolgico o conocimiento
consciente sobre la fonologa. Empiezan a ser conscientes de las diferencias
que suponen los cambios en ciertos sonidos (pato/gato) y a ser conscientes de
la estructura fonolgica de las palabras (slabas y fonemas que las componen).
Tales habilidades son esenciales para el aprendizaje de la lengua escrita.

Piaget afirmo la primaca de lo cognitivo sobre el desarrollo de la comunicacin

y el lenguaje. l consideraba que el lenguaje entendido como representacin,
apareca junto con otras conductas, como traduccin o expresin de la funcin
simblica y que al final del estadio sensoriomotor el nio, a travs de la
coordinacin y la diferenciacin de los esquemas sensoriomotores, construa la
capacidad de representar objetos, sucesos, personas, etc.

A diferencia de Piaget, Vygotsky, tena una concepcin de naturaleza

fuertemente sociogentica, considerando que desde el comienzo de su
existencia, los bebes se involucran en rutinas sociales con sus cuidadores, de
modo que su actividad no se da en el vaco, sino que se produce en un
contexto que est socialmente organizado por la cultura y las personas del
entorno.
Es decir que para Vygotsky la cultura y quienes la representan, suministran
permanentemente pautas y procedimientos para organizar la actividad infantil
en su entorno fsico y social.

2.1.5. Desarrollo socio-afectivo

El apego.
El vnculo emocional ms importante en la primera infancia, es el apego; el cual
es el vnculo afectivo que el nio establece con una o varias personas del
sistema familiar, en l se pueden distinguir tres componentes bsicos:
Conductas de apego (interaccin privilegiada con esas personas)
Representacin mental (cmo son esas personas)
Sentimientos (de bienestar o ansiedad)

43
Objetivamente su sentido ltimo es favorecer la supervivencia, subjetivamente,
la funcin del apego es proporcionar seguridad emocional. Establecer
adecuados vnculos de apego con personas adultas que nos cuiden y eduquen,
as como vnculos de amistad con iguales con los que compartamos
experiencias y juegos, es fundamental para el desarrollo.
En cuanto a la evolucin del apego durante los primeros aos de vida, hay que
decir que, desde el nacimiento, se da de unos sistemas de interaccin con los
otros, los cuales son:
Sistema exploratorio o tendencia a interesarse por el mundo fsico y
social y a conocerlo.
Sistema afiliativo o tendencia a interesarse por las personas y establecer
relaciones amigables con ellas.

Los sistemas relacionales que aparecen hacia la primera mitad del primer ao
de vida son:
Vnculo de apego con una o varias personas con las que el bebe procura
mantener la proximidad y una interaccin privilegiada.
Miedo ante los desconocidos, este sistema permite al nio identificar
peligros potenciales para as pedir ayuda.

Desarrollo emocional

Entre los grandes recursos de que disponen los bebs para comunicarse con
los cuidadores destacan las seales emocionales. Desde los primeros das, los
nios muestran expresiones faciales de inters, asco y malestar. A finales del
primer mes se observan las primeras sonrisas ante la voz y la cara humana.
Las expresiones faciales de enfado, tristeza y sorpresa comienzan a
evidenciarse hacia el segundo mes. Es a partir del tercer mes cuando permite
suponer que la expresin emocional del beb revela su estado interno. En
cuanto al miedo, las reacciones de temor son infrecuentes durante el primer
semestre de vida.

44
A lo largo de los tres primeros aos, las expresiones emocionales se van
haciendo cada vez ms selectivas, aumentan su rapidez y duracin y, por
supuesto, se van socializando en la interaccin con las figuras de apego.
A los dos aos, emergen dos expresiones faciales que indican claramente el
control infantil de la expresin emocional: el morderse el labio inferior para
controlar la expresin de ansiedad y la compresin de los labios como control
de la expresin de clera. Por ltimo el acceso al lenguaje determina un gran
cambio en este aspecto de la vida emocional, ya que proporciona a los nios
un nuevo modo de expresin de sus sentimientos.
Reconocimiento de emociones y empata.
La capacidad de interpretar las emociones de sus cuidadores se evidencia
claramente con la aparicin entre los 8 y los 10 meses de la llamada referencia
social. Ante una situacin ambigua o nueva, los nios miran a su cuidador y
utilizan la informacin de la expresin emocional de ste para evaluar el objeto
o el acontecimiento en cuestin y para regular su conducta.
Entre el segundo y el tercer ao, gracias al lenguaje y al juego simblico, se va
a producir un interesante avance en la comprensin de las emociones. Los
nios se interesan por los estados afectivos de los dems y los padres
comienzan a explicar las causas de las emociones del nio y de otras
personas. Estas conversaciones contribuyen de manera indudable al desarrollo
de la comprensin emocional.
Es a mediados del segundo ao cuando, gracias a la diferenciacin de su
propio yo del de los dems, la resonancia emocional global da lugar a
verdaderas respuestas empticas acompaadas de las primeras iniciativas de
consuelo hacia la vctima.
Emociones sociomorales.
Las emociones morales Como la vergenza, la culpa y el orgullo, aparecen en
el transcurso del segundo ao, una vez que se ha desarrollado el concepto de
s mismo. Tambin entre el segundo y el tercer ao aparecen las primeras
reacciones de culpa con intentos de reparar el dao.

45
La tercera fuente de motivacin para las emociones morales es la empata, la
reaccin afectiva vicaria con los sentimientos del otro. Cuando el nio siente
dolor emptico con la vctima y se atribuye la responsabilidad del mismo, la
reaccin emocional consecuente es la culpa. Ya a los tres aos, juzgan ms
graves las violaciones morales (romper las cosas de otro) que las
convencionales (no dar las gracias por un favor recibido).
La regulacin emocional.
Una de las grandes tareas evolutivas es el desarrollo de la regulacin
emocional. Durante la primera infancia son los cuidadores los que
fundamentalmente modulan las emociones infantiles. Establecido el vnculo
afectivo, nios y nias se dirigen selectivamente a la figura de apego como
puerto de refugio en los momentos de ansiedad, miedo o tristeza y desarrollan
expectativas sobre la respuesta reguladora materna. El papel de los padres en
el desarrollo de la regulacin emocional se pone especialmente de manifiesto
cuando analizamos los procesos emocionales que subyacen en los tipos de
apego.
Entre el segundo y el tercer ao, las competencias infantiles aumentan
enormemente, los padres comienzan a intervenir ms directamente en la
educacin emocional de sus hijos y sus estilos de intervencin a partir de este
momento y en los aos posteriores ejercen una gran influencia en la regulacin
infantil de la experiencia y de la expresin emocional.

Entre los 2 y los 3 aos, tiene lugar un logro importante en relacin con el
desarrollo emocional, el descubrimiento de uno mismo. Las emociones ms
importantes son la vergenza, el orgullo y la culpa. Su aparicin tiene mucho
que ver tanto con el desarrollo del yo y la autoconciencia, como con la relacin
con otros y la adaptacin a las normas.

Para que se pueda sentir la vergenza u el orgullo, es necesario el

conocimiento de las normas y valores sociales, la evaluacin de la propia
conducta en relacin con estas normas y valores, y la atribucin de
responsabilidad a s mismo ante el xito o el fracaso por ajustarse o no a
dichas normas y valores. En cuanto a la

46
culpa, tiene mucho que ver con el desarrollo socio-moral y la aparicin de
conductas pro-sociales.
El mayor dominio del lenguaje que tiene lugar hacia los 3-4 aos, implica una
importante influencia sobre el desarrollo emocional, puesto que constituye un
instrumento preciso para expresar y comunicar los propios estados
emocionales
estoy triste, tengo miedo.
Otra emocin que adquiere gran protagonismo en estas edades es el miedo.
Los cambios ms importantes a partir de los 3-4 aos en el desarrollo
emocional no tienen que ver slo con las manifestaciones externas, sino
tambin con la comprensin y el control de los estados emocionales.
Desde los 3-4 aos, los nios conocen que ciertas situaciones provocan
determinados estados emocionales: la regularidad de muchas experiencias
cotidianas permite que se elabore una especie de guiones que les ayudan a
comprender los estados emocionales (recibir un regalo = alegra, ser
castigados = tristeza).
A partir de 4-5 aos las emociones comienzan a contextualizarse, posibilitando
comprender y explicar los estados emocionales en trminos del ajuste que se
da en cada situacin entre lo que se desea y lo que se consigue, entre la
importancia de la meta y el resultado finalmente alcanzado.

El desarrollo de la personalidad entre los 2 y 6 aos.

Con la perspectiva psicoanaltica en la 1 unidad vimos la teora del Desarrollo
psicosexual de Freud que explica su concepcin de la personalidad. Desde
esta perspectiva existe otra teora con un enfoque psicosocial.
Erik Erikson pionero de la perspectiva del ciclo vital, modific y ampli la teora
freudiana al enfatizar la influencia de la sociedad sobre la personalidad en
desarrollo. En su teora describe ocho etapas del ciclo vital o estadios
psicosociales (crisis o conflictos en el desarrollo de la vida, a las cuales han de
enfrentarse las personas). Tres de las etapas planteadas por Erikson ocurren
en la primera infancia.

47
Confianza Bsica vs. Desconfianza. (Desde los 0 hasta aproximadamente los
18 meses).
Es la sensacin fsica de confianza. l bebe recibe el calor del cuerpo de la
madre y sus cuidados amorosos. Se desarrolla el vnculo que ser la base de
sus futuras relaciones con otras personas importantes; es receptivo a los
estmulos ambientales es por ello sensible y vulnerable, a las experiencias de
frustracin son las experiencias ms tempranas que proveen aceptacin,
seguridad, y satisfaccin emocional y estn en la base de nuestra desarrollo de
individualidad. Depende entonces del sentimiento de confianza que tengan los
padres en s mismos y en los dems, el que lo puedan reflejar en sus hijos
(Papalia, 2009).

Autonoma vs. Vergenza y Duda. (Desde los 18 meses hasta los 3 aos
aproximadamente). Esta etapa est ligada al desarrollo muscular y de control
de las eliminaciones del cuerpo. Este desarrollo es lento y progresivo y no
siempre es consistente y estable por ello l bebe pasa por momentos de
vergenza y duda. l bebe inicia a controlar una creciente sensacin de
afirmacin de la propia voluntad de un yo naciente, se afirma muchas veces
oponindose a los dems. El nio empieza a experimentar su propia voluntad
autnoma experimentando fuerzas impulsivas que se establecen en diversas
formas en la conducta del nio, y se dan oscilando entre la cooperacin y la
terquedad, las actitudes de los padres y su propio sentimiento de autonoma
son fundamentales en el desarrollo de la autonoma del nio. Este establece su
primera emancipacin de forma tal que en posteriores etapas repetir esta
emancipacin de muchas maneras (Papalia, 2009).

Iniciativa vs. Culpa. (Desde los 3 hasta los 5 aos aproximadamente).

La tercera etapa de la Iniciativa se da en la edad del juego, el nio desarrolla
actividad, imaginacin y es ms enrgico y locuaz, aprende a moverse ms
libre y violentamente, su conocimiento del lenguaje se perfecciona, comprende
mejor y hace preguntas constantemente; lo que le permite expandir su
imaginacin. Todo esto le permite adquirir un sentimiento de iniciativa que
constituye la base realista

48
de un sentido de ambicin y de propsito. Se da una crisis que se resuelve con
un incremento de su sensacin de ser l mismo. Es ms activo y est provisto
de un cierto excedente de energa, es posible ocuparse de qu es lo que se
puede hacer con la accin; descubre lo que puede hacer junto con lo que es
capaz de hacer. La intrusin en el espacio mediante una locomocin vigorosa,
La intrusin en lo desconocido por medio de una curiosidad grande, La
intrusin en el campo perceptual de los dems, Fantasas sexuales, (Los
juegos en esta edad tienen especiales connotaciones simblicas sobre
aspectos sexuales). Respecto de esto ltimo, el nio posee una genitalidad
rudimentaria y tiene muchas veces sentimientos de culpa y temores asociados
a ello (Papalia, 2009).

El conocimiento social entre los 2 y 6 aos.

Investigaciones recientes han constatado que existen importantes diferencias
en la comprensin interpersonal que tienen los nios y nias de 2-3 aos en
comparacin con los de 4-6 aos.
A los dos aos incluyen ya en su lenguaje espontneo todo un conjunto de
trminos relativos a distintas caractersticas y estados de ellos mismos y de
otras personas (papa triste, coche roto, quiero ir al bao, Paula quiere dormir)
En el lenguaje infantil empiezan a aparecer trminos relativos a conocimientos
o creencias (Pedro no sabe hacer esto) En torno a los 4 aos, continan
progresando en su carrera de psiclogos intuitivos. Uno de los ms destacados
avances que se observa a esta edad es la aparicin de la llamada teora de la
mente, es decir, la capacidad para darse cuenta de que los dems tienen
estados mentales que no coinciden con los propios y para entender cul es el
contenido de esos estados mentales.
Muestran capacidad para entender que una misma situacin puede tener
distinto significado para diversas personas, dependiendo de sus expectativas,
conocimientos o deseos de partida. Adquieren la capacidad para
engaar

49
intencionadamente a otros. Antes de los 4-5 aos, han podido engaar a otras
personas sin proponrselo, sin embargo a partir de esta edad son conscientes.
Se observan tambin avances en la capacidad para imaginar y simular,
capacidad que entre otras cosas, va a permitir al nio salir de s mismo y entrar
temporalmente en la mente de los otros.
Todos estos avances tienen su traduccin en un incremento de las conductas
empticas que les permite situarse en las experiencia emocional de otro, as
como, a estas edades, ser capaces de articular respuestas eficaces ante las
situaciones que provocan esas emociones, a condicin de que les resultan
familiares por haberlas experimentado ellos mismos.
Queda pues claro cun lejos estn de ser incapaces de adoptar el punto de
vista de otros, de salir de su propio egocentrismo y de ser poco sensibles a lo
que los otros piensan y sienten.

La adquisicin de normas y valores entre los 2 y 6 aos.

Las distintas teoras evolutivas plantean el proceso de desarrollo moral,

vemoslas:
Psicoanlisis.
Considera a los nios pequeos como amorales, que carecen de inhibiciones y
su ello est orientado a la obtencin del placer. Entre los 3-6 aos se desarrolla
el super yo, conciencia moral interiorizada una vez aceptada la primaca del
principio de realidad sobre el principio del placer.
Teoras del aprendizaje.
El nfasis se encuentra en los procesos de condicionamiento y de aprendizaje
va reforzamiento de conductas y normas. El aprendizaje se lleva a cabo a
travs de la observacin de modelos dotados de autoridad y prestigio.
Teora Piagetiana.
Considera el desarrollo moral como un proceso de dentro hacia fuera, como un
derivado del desarrollo del pensamiento lgico, no observndose
cambios

50
Importantes en la forma de razonar la moral mientras no se produzcan avances
en el razonar lgico ms general.
Teora Vigotskiana
El razonamiento moral est mediado por instrumentos simblicos como el
lenguaje y las formas de discurso. El desarrollo moral se entiende aqu como
una construccin sociocultural y no como un proceso de construccin individual
elaborado al hilo del desarrollo cognitivo.

El desarrollo de la conducta social de 2 a 6 aos.

Antes de los dos aos, los nios se relacionan giran fundamentalmente en
torno a los adultos, a este tipo de relaciones se las denomina relaciones
verticales. A partir de los 2 aos, empiezan a tener una presencia estable y
creciente en su vida las relaciones horizontales: se trata de relaciones
simtricas (nio-nio) basadas en las igualdades, la reciprocidad y la
cooperacin.
Las relaciones entre iguales: la amistad.
Entre los 2 y 3 aos, empezamos a ver como los infantes dirigen hacia los
iguales que consideran amigos, comportamientos claramente diferentes de los
que dedican a los meros conocidos. En general, las interacciones con un amigo
se suelen caracterizar por un mayor nmero de intercambios sociales positivos
(sonrisas, aprobaciones, afecto), ms cooperacin, ayuda, consuelo y en
general ms comportamiento prosocial.
Los grupos a estas edades se estructuran en funcin del gnero y de la
preferencia por actividades. Existe en su interior jerarquas de dominio, sobre la
base de quien domina o somete a quien en situaciones de conflicto.
La interpretacin que se hace de la existencia de dichas jerarquas es que
cumplen un importante objetivo en la dinmica de los grupos: el de minimizar la
agresin. Igualmente, los grupos incluyen redes filiativas, de manera que cada
uno ocupa un lugar respecto al resto de los miembros del grupo en funcin de
la aceptacin o no que reciben de los dems.
Las relaciones entre hermanos.

51
Las relaciones entre hermanos constituyen un tipo especial de vinculacin a
medio camino entre las relaciones horizontales y las verticales que acaban de
definirse, con elementos de unas y otras, de complementariedad y de
reciprocidad.
Las primeras referencias que aparecen a su influencia vienen de la mano de
autores psicoanalticos que centran su inters en los sentimientos de rivalidad a
que dan lugar y en cmo a travs de las relaciones con hermanos, los nios
tienen su oportunidad de aprender a encontrar una expresin legtima al odio.
Pero las relaciones entre hermanos son mucho ms que rivalidad y celos.
Entre 2-6 aos, viven la experiencia del nacimiento de un hermano/a,
recordando ese momento aos despus como un hito en la autoconciencia y
sin duda como un punto de inflexin en sus vidas. El nacimiento de un
hermano suele llegar acompaado de cambios muy importantes en las rutinas
de vida de los pequeos de estas edades y significa el inicio de una vida en
comn con alguien con quien se va a compartir casi todo.
Tras el nacimiento, los mayores enriquecen su autoconcepto utilizando nuevas
dimensiones (soy mayor, yo como solo, no utilizo paal) se incrementa su
capacidad para comunicarse y hacerse entender, mejoran sensiblemente sus
competencias en la adopcin de perspectivas y en general en todo lo que es la
comprensin social.
Existen diferencias entre unas parejas y otras de hermanos y hermanas en el
sentido de que en unas tiende a predominar el polo de la hostilidad y en otras
el de la proximidad y la calidez.

Las interacciones sociales en el juego y la agresividad.

Los tericos del juego no han dejado de subrayar las enormes potencialidades
y funciones que cumplen diferentes tipos de juego en el desarrollo.
Seleccionamos tres tipos de juego: el sensorial, el rudo- desordenado y el
sociodramtico.

A travs del juego sensorial-manipulativo, nios y nias aprenden las

propiedades que caracterizan a los objetos y las leyes que los gobiernan, al
tiempo que se

52
estimula su creatividad y se afirma un sentimiento de seguridad, de confianza y
de dominio sobre el entorno.
Por otro lado, el juego rudo y desordenado les ayuda a descargar energa, lo
que para algunos es una necesidad; adems a travs de esta modalidad ldica
aprenden a controlar sentimientos e impulsos, a diferenciar entre lo real y lo
que se aparenta (el juego debe parecer una pelea pero sin ser una pelea) y a
consolidar el sentimiento de filiacin social y de cooperacin.
Por ltimo a travs del juego sociodramtico, se proyectan en otras
personalidades, lo que enriquece su conocimiento social y les permite actuar y
experimentar en el mundo de los adultos imitando sus roles sin necesidad de
exponerse a las consecuencias fsicas, sociales emocionales o econmicas
que se sucederan si lo realizaran en la realidad.

El de la agresividad es uno de los problemas que afecta a ms nios y nias

durante la infancia y una de las cuestiones que ms preocupa a sus
progenitores y educadores. La agresividad tambin es explicada desde las
diferentes teoras que explican el desarrollo humano. Para el Psicoanlisis
existe un instinto innato de muerte, orientado habitualmente hacia fuera pero
ocasionalmente hacia uno mismo. La energa agresiva se va acumulando en el
sujeto, que la expresa a travs de medios aceptables (activ. deport.) o de
conductas violentas y destructivas. La teora del Aprendizaje, explica que la
agresividad se aprende cuando es reforzada, es decir, cuando lleva a
conseguir metas deseables. La perspectiva cognitiva, con su teora del
Procesamiento de la informacin, pone el nfasis en la interpretacin de la
situacin por parte del sujeto, en funcin de sus experiencias pasadas, de sus
metas, de sus habilidades para decodificar situaciones, para buscar una
respuesta adecuada, tomar la decisin sobre cmo actuar y ejecutar la
respuesta.

De acuerdo con Shaffer (2000) las caractersticas de las conductas agresivas y

su evolucin durante la primera infancia son:

53
En primer lugar, las rabietas de genio van disminuyendo durante este periodo y
son poco frecuentes despus de los 4 aos. Segundo, la tendencia a vengarse
como respuesta a un ataque o frustracin aumenta significativamente a partir
de los 3 aos y est muy presente en los episodios agresivos de los nios de
ms de 6 aos.
En tercer lugar tambin cambian los protagonistas que originan la agresin,
mientras que a los 2-3 aos suelen manifestar agresin en situaciones de
frustracin o enfado cuando los padres han hecho uso de su autoridad, la
agresividad de los mayores suele darse en el contexto de las relaciones ms
horizontales, con hermanos o iguales. En cuarto lugar hay que diferenciar entre
la agresividad hostil en la que la meta es causar dao o perjudicar a la vctima
y la agresividad instrumental en la que se causa dao a otro como medio para
conseguir un fin no agresivo. Otro dato importante y contrastado acerca de la
agresividad a estas edades, tiene que ver con las diferencias de gnero. En
general, los varones se implican ms que las nias en conflictos y actos
agresivos ms enrgicos, tanto fsicos como verbales y tanto de naturaleza
instrumental como hostil (Shaffer, 2000).

2.2. INFANCIA

Esta etapa histricamente fue conocida como tercera infancia. En Colombia

desde la publicacin de la ley de infancia y adolescencia, se tiene una
clasificacin diferente; como ya se mencionado esta va desde los 7 a los 11
aos (Ley 1098 de 2006, 2006). Durante el periodo de infancia la escuela es el
escenario principal.
Esta es una etapa de calma comparada con el mgico caos que se vive los
primeros aos de vida y la revolucin de la adolescencia. Durante la infancia
los cambios son ms pausados y menos notorios que en la primera infancia.
Aunque los nios se tornan ms altos, pesados y fuertes y adquieren las
habilidades motoras necesarias para participar en juegos y deportes
organizados. Muestran avances importantes en el pensamiento, el juicio moral
y la memoria. Las diferencias individuales se vuelven ms evidentes y las
necesidades especiales se

54
tornan ms importantes a medida que las competencias afectan el xito en la
escuela. Aun cuando los padres siguen siendo importantes, el grupo de pares
es ms influyente que antes.

2.2.1. Desarrollo fsico.

Durante la infancia, el crecimiento disminuye considerablemente su ritmo, pero

al final de esta etapa las diferencias de un nio de I infancia con uno de la
infancia son muy notorias a simple vista.
En promedio se espera que un nio de 7 aos tenga una talla de 114 y est
aumente 6 centmetros por ao, es decir que al llegar a los 10 aos su estatura
sea de 132 cm (UNICEF, 2004). El peso tambin debera aumentar en
promedio
3 kilos anualmente. Al cierre de esta etapa se espera que el nio pese
aproximadamente 31 kg. (UNICEF, 2004).

Una caracterstica crucial de esta etapa y que se puede evidenciar en

fotografas es el cambio de dientes de leche a dientes de hueso. Alrededor de 4
dientes se caen por ao. Los controles odontolgicos se hacen necesarios,
aunque resulta ser una experiencia que genera mucha angustia y ansiedad en
los nios por el temor a que se les haga dao. En general esta etapa se
requiere de una adecuada alimentacin y dormir el tiempo suficiente.

3.2.1. Desarrollo cognitivo

Durante la infancia de acuerdo con las etapas de Piaget, el nio entra en la de

operaciones concretas. Ya en esta etapa pueden resolver los problemas
concretos que antes de los 7 aos no podan. Tienen una mejor comprensin
de conceptos espaciales y de causalidad, categorizacin, razonamiento
inductivo y deductivo, conservacin y nmero (Papalia, 2009).

55
Con relacin al espacio tienen una idea ms clara de qu distancia existe entre
un sitio y otro y de qu tanto tiempo les llevar llegar all, adems de que
pueden recordar con mayor facilidad la ruta y los puntos de referencia que
existen a lo largo del camino. Otra habilidad que surge es La capacidad para
categorizar que incluye capacidades como seriacin, inferencia transitiva e
inclusin de clase (Papalia, 2009). ,
Demuestran que comprenden la seriacin cuando disponen los objetos de una
serie de acuerdo con una o ms dimensiones como color y tamao. La
inferencia transitiva es la capacidad de inferir una relacin entre dos objetos a
partir de la relacin que cada uno de ellos tiene con un tercero. Por ejemplo al
mostrarle tres plastilinas a un nio; una amarillo, una verde y una azul. Se le
muestra que el amarillo es ms largo que el verde y que el verde es ms largo
que el azul. Se espera que el indique que el amarillo es ms largo que el azul.
La inclusin de clase es la capacidad de ver la relacin entre un todo y sus
partes (Papalia, 2009).

Segn Piaget, los nios en la etapa de las operaciones concretas utilizan el

razonamiento inductivo, es decir que pueden sacar conclusiones del estilo a
m me gusta la televisin, a mi hermano le gusta la televisin, entonces a todos
los nios les gusta la televisin. En estas edades tambin son capaces de
resolver diversos tipos de problemas de conservacin en forma mental sin
necesidad de medir o pesar los objetos.
A medida que los nios avanzan en su escolaridad, presentan un
progreso continuo en su capacidad para regular y mantener la atencin,
procesar y retener informacin, y planear y supervisar su propio
comportamiento. Los nios en edad escolar pueden concentrarse durante
periodos ms largos que los nios de menor edad y se pueden enfocar en la
informacin que necesitan y desean, al mismo tiempo que pasan por alto la
informacin irrelevante (Papalia, 2009).

3.2.2. Desarrollo del lenguaje

56
Con la vinculacin a la escuela, el vocabulario de los nios va aumentando
significativamente. De acuerdo con Owens, 1996 y Vosniadou, 1987, citados
por Papalia en el 2009 utilizan verbos cada vez ms precisos. Aprenden
que una palabra como parar puede tener ms de un significado y a partir del
contexto pueden dilucidar qu significado es el correcto. Las analogas y las
metforas, figuras literarias en las que una palabra o frase que por lo normal
designa una cosa se compara o aplica a otra, se vuelven cada vez ms
comunes (Papalia, 2009).
Su mayor avance en el lenguaje lo tienen en la pragmtica. Sus narraciones se
vuelven ms largas y complejas. La pragmtica incluye habilidades
tanto conversacionales como narrativas. (Papalia, 2009). Claro que no hay
que desmeritar los grandes avances en lectura y escritura, es en esta etapa
cuando se fortalecen y potencializan sus habilidades en estas dos reas
permitiendo al nio descubrir un mundo de fantasa en su interior.

3.2.3. Desarrollo de la Personalidad

Durante esta etapa de niez ocurre la etapa de Erikson Laboriosidad vs.

Inferioridad (desde los 5 hasta los 13 aos aproximadamente), de su teora del
desarrollo psicosocial. Aunque inicia antes de los 7 aos y va ms all de los
12 aos su principal actuacin se encuentra en este lapso de tiempo.

Es la etapa en la que el nio comienza su instruccin preescolar y escolar, el

nio est ansioso por hacer cosas junto con otros, de compartir tareas, de
hacer cosas o de planearlas, y ya no obliga a los dems nios ni provoca su
restriccin. Posee una manera infantil de dominar la experiencia social
experimentando, planificando, compartiendo. Llega a sentirse insatisfecho y
descontento con la sensacin de no ser capaz de hacer cosas y de hacerlas
bien y an perfectas; el sentimiento de inferioridad, le hacen sentirse inferior
psicolgicamente, ya sea por su situacin econmica- social, por su condicin
"racial" o debido a una deficiente estimulacin

57
escolar, pues es precisamente la institucin escolar la que debe velar por el
establecimiento del sentimiento de laboriosidad (Papalia, 2009).

3.2.4. Desarrollo de normas y valores

Segn Piaget durante esta etapa transcurre en los nios la segunda etapa del
desarrollo moral; Moral de la solidaridad entre iguales que va desde los 7 a los
11 aos. En este momento los nios forman parte de grupos de amigos de la
misma edad y participan en juegos de reglas colectivos. (Tejedor, 1997)

Tejedor relata claramente que para esta poca el respeto unilateral a los
mayores es substituido por el respeto mutuo, que supone la reciprocidad y la
nocin de igualdad entre todos. Las reglas de los juegos son concebidas
como convenciones producto de un acuerdo mutuo, y de este modo
desaparece el
realismo de las normas de la etapa anterior. Surge el sentimiento de la
honestidad (necesario para poder jugar) y tambin de la justicia. Las normas
se respetan por solidaridad con el grupo y para poder mantener el orden en el
grupo. Sin embargo, las reglas se aplican con gran rigidez, y la justicia se
entiende de un modo formalista e igualitario (Tejedor, 1997).

3.2.5. Conducta social

La conducta social de los nios y nias durante esta etapa est marcada
inicialmente por el egocentrismo; consideran slo vlido su punto de vista y se
les hace difcil compartir. Por eso prefieren los amigos que hacen lo que ellos
quieren. Posteriormente son ms cooperativos y preocupados por el otro, se
vuelven un poco posesivos con sus amigos.

Por ser la escuela el escenario principal de esta etapa, dejan de compartir

mucho tiempo con sus padres, pero esta relacin sigue siendo muy importante.
Aparecen entonces otras personas con quienes crear vnculos afectivos;
compaeros de clase y docentes. Los docentes fcilmente se convierten en
modelos a seguir de

58
sus estudiantes, lo que implica una alta responsabilidad y un llamado a la tica,
honestidad y justicia. Al igual que resulta con los padres sin un docente
subestima a un nios est afectando negativamente la autoestima de este. Su
papel es guiar el desarrollo del nio y ayudarlo a potenciar sus habilidades y
aprendizajes.

3.2.6. El juego

El periodo extenso de inmadurez y dependencia durante la infancia permite que

los nios pasen gran parte de su tiempo dedicados al juego; y, como sostena
Piaget, es por medio del juego que se da el desarrollo cognitivo. El juego
tambin les permite a los nios desarrollar sus habilidades motoras y
experimentar con los roles sociales. Es un vehculo para la imaginacin
creativa y para la curiosidad intelectual, que son los sellos distintivos del
espritu humano (Papalia, 2009).

En la actualidad los juegos tradicionales han sido reemplazados por los medios
electrnicos. Estos representan un gran porcentaje del inters de los nios y
nias en esta etapa. Para la muestra algunos de los regalos ms pedidos por
nios y jvenes en navidad fueron las tabletas y los telfonos celulares
inteligentes (Semana, 2014) . Los juegos por internet, las redes sociales y las
aplicaciones gratis en los smarphones y Tablets acaparan la atencin de
pequeos y grandes. Sera muy provechoso para la ciudadana que docentes e
instituciones educativas en general promuevan los juegos tradicionales como
una forma de interaccin, recreacin y potenciacin de sus habilidades motoras
y sociales.

59
3.3. Resumen de la unidad

En esta se unidad se analiz el desarrollo en los primeros aos de vida, los

cuales incluyen la primera infancia que va desde la concepcin hasta los 6
aos y la infancia propiamente, que va desde los 7 a los 11 aos.

En el periodo de gestacin se tuvieron en cuenta las tres etapas que se dan

desde el momento de la concepcin hasta el nacimiento del nio, (etapa
germinal, la embrionaria y la fetal). Posteriormente se mencion como
transcurran las primeras semanas de vida, haciendo nfasis en el desarrollo
fsico, psicomotriz y cognitivo del recin nacido. De igual forma se revisaron las
etapas sensoriomotriz y preoperacional de Piaget que coinciden con la primera
infancia y la etapa de operaciones concretas que corresponde al periodo de
infancia.

Tambin se estudiaron 4 etapas del ciclo vital o estadios psicosociales (crisis o

conflictos en el desarrollo de la vida, planteadas por Erikson: Confianza Bsica
vs. Desconfianza. (Desde los 0 hasta aproximadamente los 18 meses),
Autonoma vs. Vergenza y Duda. (Desde los 18 meses hasta los 3 aos
aproximadamente), Iniciativa vs. Culpa. (Desde los 3 hasta los 5 aos
aproximadamente) y Laboriosidad vs. Inferioridad (desde los 5 hasta los 13
aos aproximadamente). Esta ltima pertenece a la infancia.

El desarrollo moral, del lenguaje y de la personalidad igualmente fueron

discutidos en esta unidad.

60
2.4. Autoevaluacin

a. Identifique cules de la etapas definidas por Piaget, coinciden con

la primera infancia

Etapa

Sensoriomotriz

Etapa

Preoperacional

Etapa

Operacional

Etapa Operacional concreta

b. El vnculo emocional ms importante en la primera infancia, es:

El sentimiento de

culpa El apego

La

empata

La

ansiedad

c. Segn Piaget, la etapa donde los nios pueden sacar conclusiones

del estilo a m me gusta la televisin, a mi hermano le gusta la
televisin, entonces a todos los nios les gusta la televisin, es la:

Etapa

Sensoriomotriz
61
Etapa

Preoperacional

Etapa

Operacional

Etapa Operacional concreta

62
d. Las relaciones entre iguales o de amistad se empiezan a presentar
en los nios entre los:

4 y 5 aos

5 y 6 aos

2 y 3 aos

6 y 7 aos

e. Para Vygotsky la cultura y quienes la representan, suministran

permanentemente pautas y procedimientos para organizar la
actividad infantil en su entorno fsico y social?

Falso

Verdad

ero

63
 3. UNIDAD 3. EVOLUCION DEL DESARROLLO EN LA ADOLESCENCIA

Presentacin

A partir de los 12 aos llega la adolescencia. Una poca muy temida por los
padres por la irreverencia que caracteriza a quienes se encuentran en ella. Al
llegar a esta etapa ocurren una serie de cambios trascendentales que poco a
poco cambian la apariencia fsica evolucionando a una apariencia adulta.

La adolescencia es un periodo de la vida que transcurre entre la infancia y la

edad adulta. No se puede establecer una franja exacta de edad para ella
pero la Organizacin Mundial de la Salud (UNICEF, 2011) considera que esta
etapa va desde los 10 a los 19 aos. La misin principal de la adolescencia es
establecer la identidad del futuro adulto por lo cual se evidencian muchos
cambios a nivel de pensamiento los cuales revisaremos en esta unidad adems
de los cambios a nivel fsico y social.

En este captulo tambin se estudiara la transformacin de las relaciones con

los padres y la fuerza que cobran las amistades y las primeras relaciones
afectivas.

64
Problema

Cules son los principales cambios fsicos, cognitivos y sociales que se

presentan en un individuo de los 12 hasta los 18 aos?

Competencias Especficas

Identifica los principales cambios fsicos, sociales y cognitivos que se presentan

en un individuo durante su adolescencia

Comprenden los aportes hechos por cada uno de los principales exponentes de
las teoras que fundamentan el anlisis de los cambios fsicos, sociales y
cognitivos que se presenta un individuo durante su adolescencia

65
Dinmica para construir conocimiento

Actividad previa

Ver el video La adolescencia nos hizo humanos que pueden encontrar en

http://www.rtve.es/television/20121212/adolescencia-hizo-
humanos/586206.shtml

Luego de analizar el video: Identifique cuales de los comportamientos

mencionados en el video coinciden con los vividos por usted en esa etapa de
su vida.

Actividad grupal:

Lea atentamente la Unidad 3, analice los contenidos, disctalos en su grupo y

realice un cuadro comparativo con los cambio fsicos, cognitivos y sociales que
ocurren en los adolescentes.

De acuerdo a lo que pudo identificar en el video de la actividad individual y el

contenido de la unidad, identifique que tipo de actividades escolares favorecen
el desarrollo de los aspectos cognitivos y sociales de los jvenes.

66
3.1. Adolescencia

La adolescencia es una hermosa etapa del ciclo vital que viene acompaada
de diversos cambios los cuales difieren de hombres a mujeres.
Consideraremos esta etapa como el lapso de tiempo entre los 12 y los 18 aos,
en el cual se vivencian cambios fsicos, cognitivos y psicosociales.

3.1.1. Desarrollo Fsico

La adolescencia inicia con la pubertad que es el resultado del aumento en
la produccin de las hormonas relacionadas con el sexo, lo cual ocurre en dos
etapas: adrenarquia, que es la maduracin de las glndulas suprarrenales,
seguida unos cuantos aos despus por la gonadarquia, la maduracin de los
rganos sexuales (Papalia, 2009).
Los cambios biolgicos que implica la pubertad hacen parte de un proceso
largo y complejo de maduracin que comienza incluso antes del nacimiento, y
sus ramificaciones psicolgicas pueden continuar hasta la adultez.
Adrenarquia
Inicia desde la infancia, aproximadamente a los 8 aos y se caracteriza por el
crecimiento del vello pbico, axilar y facial, al igual que en un crecimiento
corporal ms rpido, mayor cantidad de grasa en la piel y desarrollo del olor
corporal.
Gonadarquia
Luego de la adrenarquia se genera el aumento de la secrecin de estradiol en
los ovarios de las nias, lo cual estimula el crecimiento de los genitales
femeninos y el desarrollo de senos y vello pbico y axilar. En los varones, los
testculos aumentan la produccin de andrgenos, en particular testosterona,
que estimulan el crecimiento de los genitales, masa muscular y vello corporal.

Otros signos dan cuenta de que la pubertad est presente. Sin duda alguna en
las mujeres el crecimiento del tejido mamario es uno de los ms
representativos.

67
Los pezones de las nias aumentan de tamao y sobresalen, las areolas
(reas pigmentadas alrededor de los pezones) aumentan de tamao y los
senos asumen primero una forma cnica y luego redondeada (Papalia, 2009).
En los hombres uno de los cambios ms notorios es que su voz se hace ms
grave, en parte Como respuesta hacia el crecimiento de la laringe y en parte
por la produccin de hormonas masculinas (Papalia, 2009).

Durante la pubertad ocurre un crecimiento rpido, caracterizado por un

aumento rpido de estatura, peso y crecimiento muscular y seo. En las
nias, el crecimiento rpido de la adolescencia comienza generalmente cerca
de los 10 aos de edad y en los varones, entre los 12 o 13 aos (Papalia,
2009). Como vemos el crecimiento rpido en las nias ocurre antes que en los
nios por lo cual, las mujeres tienden a ser ms altas, con mayor peso y ms
fuerza que los varones de la misma edad. Posteriormente los varones llegan a
ser de nuevo ms altos.
Normalmente, las nias alcanzan su estatura completa a los 15 aos, en
tanto que los varones lo hacen a los 17 aos (Papalia, 2009).

Existen dos seales de maduracin de los rganos reproductivos. En las

mujeres la primera menstruacin (menarquia) y la primera eyaculacin
(espermarquia) en los varones. Se espera que la menarquia ocurra entre los 10
y 16 aos, mientras que la espermarquia ocurra alrededor de los 13 aos.

Un tema que afecta a ambos sexos es el acn, el cual puede llegar afectar
negativamente la autoestima de un adolescente, porque en su mayora estn
ms preocupados por su apariencia fsica que por cualquier otro aspecto de s
mismos y a algunos no les gusta lo que ven en el espejo (Papalia, 2009).

3.1.2. Desarrollo Cognitivo

El desarrollo de los adolescentes no se limita a su apariencia fsica. A nivel
cognitivo se pueden percibir cambios significativos, por ejemplo en su forma de

68
pensar y hablar, el aumento en su velocidad de procesamiento de informacin,
la capacidad de razonamiento abstracto y de sofisticados juicios morales y
adems pueden planear de manera ms realista el futuro.

Como se mencion en la primera unidad desde los 11 aos inicia la etapa que
Piaget denomin operaciones formales y que coincide con la adolescencia y va
hasta la adultez. En esta ltima etapa del desarrollo segn Piaget,
los adolescentes entran en lo que l consideraba como el ms alto nivel del
desarrollo cognitivo cuando desarrollan la capacidad de pensamiento
abstracto (Papalia, 2009).

Durante esta etapa se espera que los adolescentes adquieran la capacidad de

razonamiento hipottico-deductivo; es decir puedan desarrollar una hiptesis y
someterla a prueba. Examinar todas posibilidades, analizar las diferentes
alternativas, lo que le permite resolver problemas; familiares, escolares y
personales.

Sin duda alguna para que este proceso se de manera efectiva se requiere no
slo de una maduracin cerebral si no de la influencia del ambiente. Diferentes
estudios han sealado que posiblemente el razonamiento formal es
una capacidad aprendida que no se necesita o valora por igual en todas las
culturas (Papalia, 2009).

Elkind citado por Papalia en 2009 plantea seis caractersticas inmaduras del
pensamiento adolescente:
1. Idealismo y tendencia a la crtica: a medida que los adolescentes
imaginan un mundo ideal, se percatan de qu tan lejano se encuentra
ste del mundo real, lo cual achacan a los adultos. Se vuelven
extremadamente conscientes de la hipocresa; con la agudizacin de su
razonamiento verbal, se deleitan con revistas y artistas del
entretenimiento que atacan a figuras pblicas con stiras y parodias.
Convencidos de que saben ms que los

69
adultos de cmo manejar al mundo, con frecuencia descubren defectos
en sus padres y otras figuras de autoridad.
2. Tendencia a discutir: los adolescentes buscan de manera constante
las oportunidades de poner a prueba sus capacidades de razonamiento.
Con frecuencia discuten a medida que organizan los hechos y la lgica
para defender, digamos, su derecho a quedarse ms tarde de lo que sus
padres creen conveniente.
3. Indecisin: los adolescentes pueden tener al mismo tiempo muchas
alternativas en su mente y, sin embargo, carecen de las estrategias
eficaces para elegir entre ellas. Es posible que tengan problemas para
decidirse incluso sobre asuntos tan sencillos como si deben ir al centro
comercial con un amigo o utilizar la computadora para trabajar en una
tarea de la escuela.
4. Aparente hipocresa: es frecuente que los adolescentes jvenes no
reconozcan la diferencia entre expresar un ideal, como la conservacin
de energa, y hacer los sacrificios necesarios para alcanzarlo, como
utilizar el automvil con menos frecuencia.
5. Autoconciencia: los adolescentes en la etapa de las operaciones
formales pueden pensar acerca del pensamiento el propio y el de
otras personas. Sin embargo, en su preocupacin con su propio
estado mental, a menudo suponen que todos los dems estn pensando
al mismo tiempo justo en lo que ellos estn pensando: ellos mismos. Es
posible que una adolescente se sienta mortificada si viste la ropa
incorrecta para una fiesta, pensando que todos los dems deben estar
vindola de reojo. Elkind denomina audiencia imaginaria a esta
conciencia de uno mismo, un
observador conceptualizado que est tan preocupado con los
pensamientos y conductas de la persona joven como ella lo est. La
fantasa de la audiencia imaginaria es particularmente fuerte en la
temprana adolescencia, pero persiste en menor grado en la vida adulta.
6. Suposicin de singularidad e invulnerabilidad: Elkind utiliza el trmino
de fbula personal para denotar la creencia de los adolescentes de
que son

70
 especiales, que su experiencia es nica y que no estn sujetos a las
reglas que gobiernan al resto del mundo (Otras personas caen en la
adiccin a las drogas, pero no yo o Nadie ha estado tan
profundamente enamorada como yo). Segn Elkind, esta forma especial
de egocentrismo subyace a muchos comportamientos riesgosos y
autodestructivos. Asimismo, tal como la audiencia imaginaria, la fbula
personal contina en la adultez. Dice Elkind que la fbula personal es lo
que persuade a muchas personas a asumir riesgos cotidianos como
conducir un automvil, a pesar de las estadsticas sobre mortalidad en
accidentes viales. Quiz Elkind dira que en parte fue la fbula personal
lo que condujo a Mandela a participar en peligrosas actividades de
insurreccin contra una dictadura atroz (Papalia, 2009).

3.1.3. Desarrollo Psicosocial

Este es quizs el punto ms crtico de la adolescencia, debido a que son muy

comunes las diferencias de pensamiento que se dan entre padres y sus hijos
adolescentes. En esta etapa el grupo de pares ejerce una fuerte influencia en el
joven y puede llegar a ser ms querido que el propio ncleo familiar. De igual
forma en esta poca inicia su despertar sexual y se dan los enamoramientos
ms fuertes, todo esto genera un caos en la vida de los futuros adultos.

Ahora bien, son muchas las situaciones que debe sortear una persona en la
bsqueda de su identidad. En la actualidad las personas adolescentes deben
enfrentar trastornos de alimentacin como la bulimia y la anorexia, relaciones
sexuales a temprana edad y sus consecuencias; entre otras, que representan
unas pruebas muy duras para quienes estn forjando su personalidad. Como lo
planteo Erikson el adolescente se encuentra en una etapa de Bsqueda de
Identidad vs. Difusin de Identidad que inicia desde los 13 hasta los 21 aos
aproximadamente. Durante este tiempo se reavivaran los conflictos en cada
una

71
de las etapas anteriores; los padres de los adolescentes se vern enfrentando
situaciones nuevas que sern un nuevo reto para su misin orientadora. Son
caractersticas de identidad del adolescente: la perspectiva temporal,
orientacin en el tiempo y en el espacio la seguridad en s mismo la
experimentacin con el rol, nfasis en la accin el aprendizaje inters por el
contacto con el medio ambiente y una estrategia del aprendizaje vital.
Polarizacin sexual: adecuado grado de desarrollo del propio inters sexual.
Liderazgo y adhesin: adecuada integracin al grupo de "pares". El
compromiso ideolgico, orientacin valorativa y participacin en el ambiente
(Papalia, 2009).

Segn Erikson, la identidad se forma a medida que los jvenes resuelven

tres cuestiones principales: la eleccin de una ocupacin, la adopcin de los
valores con los que vivirn y el desarrollo de una identidad sexual satisfactoria
(Papalia, 2009). Es decir que se espera que el adolescente tenga xito en
estas tres reas o representaran un riesgo de tener conductas o consecuencias
negativas.
.
3.1.4. Sexualidad
La conciencia de la sexualidad es un aspecto importante de la formacin de
la identidad y afecta la autoimagen y las relaciones de manera profunda.
Aunque este proceso se ve impulsado en sentido biolgico, su expresin se
define, en parte, en forma cultural (Papalia, 2009).

Al llegar la adolescencia la orientacin sexual se convierte en una prioridad. La

definicin del deseo o atraccin sexual que puede sentir una persona de
manera consistente a personas del sexo opuesto (heterosexual), del mismo
sexo (homosexual) o de ambos sexos (bisexual). En nuestra cultura la
heterosexualidad tiene gran aceptacin, mientras que quienes se consideran
homosexuales o bisexuales pueden ser rechazados lo que hacer que muchos
adolescentes eviten mostrar su verdadera orientacin sexual y lleguen a la
adultez bajo una fallada.

Otro aspecto central del desarrollo psicosocial en la adolescencia, es el

noviazgo. Este suele ser otra preocupacin de los padres, por el temor al inicio

72
temprano de

73
las relaciones sexuales y sus posibles consecuencias como embarazos no
deseados y a temprana edad, las infecciones de transmisin sexual, entre
otros.
El noviazgo adolescente es un momento muy bonito que contribuyen al
desarrollo tanto de la intimidad como de la identidad.
En la actualidad en esta era de la tecnologa que promueve las relaciones
virtuales. Muchos adolescentes no se atreven a entablar una relacin directa
con una persona, sino que lo hacen a travs del internet. Obviamente esta
situacin afecta el sano desarrollo de su sexualidad y sus habilidades sociales
en general, adems que puede acarrear problemas en su identidad sexual.

3.1.5. Relacin con los padres

El dilema de los padres de adolescentes es muy fuerte. Ellos quieren generar

independencia en ellos pero tiene miedo de soltarlos y de que tomen sus
propias decisiones por la inmadurez que an estn enfrentando. Estas
tensiones pueden conducir a conflictos familiares que pueden quebrantar la
relacin entre padres e hijos.
Los adolescentes pueden percibir a sus padres como malos. Se cae la imagen
de sper hroe tpica de la infancia y se denota una contrariedad de
pensamiento. Los problemas que abordan a la adolescencia hacen que
muchos padres mantengan una negativa ante los deseos de sus hijos, lo que
genera frustracin en los jvenes. No en todos los casos la relacin
adolescente padre-hijo est marcada negativamente. Muchos padres han
descubierto el secreto de la comunicacin efectiva y mantienen relaciones
basadas en el respeto mutuo, la confianza y el amor.

3.1.6. Relacin con pares y amigos

La influencia del grupo de pares es muy fuerte. El tener aceptacin de su grupo

de pares es muy importante para un adolescente por lo cual seguir los
patrones que este establezca. El modo de vestir, de peinarse, la msica que se
escucha y los sitios que se frecuentan estn guiados directamente por los
gustos de sus amigos. Las redes sociales juegan un papel fundamental en este
proceso. Algunas como

74
Instagram y facebook permiten en tiempo real saber dnde y con quien estn
sus amigos o personajes favoritos que ropa tiene puesta y hasta que comieron.

Es en este momento del ciclo vital donde se pasa ms tiempo con las
amistades, por lo cual se crean grupos de amigos Las amistades se vuelven
ms recprocas, ms equitativas y ms estables; aquellas que no lo son pueden
perder importancia o abandonarse (Papalia, 2009). La seleccin de los amigos
siempre tiene en cuenta aspectos en comn Como ir a la misma escuela, vivir
en el mismo barrio, compartir hobbies, etc.

75
3.2. Resumen de la unidad

La adolescencia es la etapa del ciclo vital que va desde los 12 a los 18 aos.
Esta acompaada de diversos cambios los cuales difieren de hombres a
mujeres. Inicia con la pubertad en sus dos etapas: adrenarquia y luego
gonadarquia.

Durante la pubertad ocurre un crecimiento rpido, caracterizado por un

aumento rpido de estatura, peso y crecimiento muscular y seo. A nivel
cognitivo afrontan lo que Piaget denomin operaciones formales, donde se
espera que los adolescentes adquieran la capacidad de razonamiento
hipottico-deductivo.

En esta unidad se revisaron la seis caractersticas inmaduras del pensamiento

adolescente planteadas por Elkind: Idealismo y tendencia a la crtica,
Tendencia a discutir, Indecisin, Aparente hipocresa, Autoconciencia y
Suposicin de singularidad e invulnerabilidad. Al igual que la etapa de
Bsqueda de Identidad vs. Difusin de Identidad que inicia desde los 13 hasta
los 21 aos aproximadamente, sugerida por Erikson.

El desarrollo psicosocial tambin se analiz en esta unidad, teniendo en cuenta

que la influencia del grupo de pares es muy fuerte en la adolescencia. Se
reviso como el modo de vestir, de peinarse, la msica que se escucha y los
sitios que se frecuentan estn guiados directamente por los gustos de sus
amigos y cmo las redes sociales juegan un papel fundamental en este
proceso.

76
 3.3. Autoevaluacin

a. La pubertad es el aumento de las hormonas del:

Crecimi

ento

Sexo

Metaboli

smo

b. De acuerdo a las caractersticas de inmadurez del pensamiento

adolescente, identifique cul de las siguientes no es una de ellas:
Idealismo y tendencia a la

crtica Indecisin

Aparente

hipocresa

Autodecisin

c. De las etapas del ciclo vital planteadas por Erikson, cul

corresponde a la adolescencia:
Laboriosidad vs. Inferioridad

Confianza Bsica vs.

Desconfianza.

Bsqueda de Identidad vs. Difusin de

Identidad Autonoma vs. Vergenza y Duda.

Iniciativa vs. Culpa.

77
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