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47 08 Anexo PDF
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1. Introduccin
2. Establece2, adems, que la Educacin Tcnico Profesional se rige por las disposiciones
de la LETP N 26058 y es la modalidad de la Educacin Secundaria y la Educacin
Superior responsable de la formacin de tcnicos medios y tcnicos superiores en reas
ocupacionales especficas y de la formacin profesional.
3. La Educacin Tcnico Profesional, como una de las modalidades del Sistema Educativo
Nacional, constituye una de las opciones organizativas y curriculares de la educacin
comn que procura dar respuesta a requerimientos especficos de formacin. 3
4. A partir de la vigencia de la LEN N 26206, cada jurisdiccin puede optar entre dos
alternativas de estructura para los niveles de educacin primaria y secundaria,
estableciendo un plazo de seis aos para que, a travs de acuerdos entre el Ministerio de
Educacin y el Consejo Federal de Educacin, se defina la ubicacin del sptimo ao de
escolaridad.4
a) Una estructura de seis aos para el nivel de educacin primaria y de seis aos para el
nivel de educacin secundaria.
b) Una estructura de siete aos para el nivel de educacin primaria y de cinco aos para
el nivel de educacin secundaria.
7. Por su parte, la LETP N 26058 establece que los planes de estudio de la educacin
tcnico profesional de nivel secundario tendrn una duracin mnima de seis aos.7
1
Art. 17 de la LEN N 26206.
2
Art. 38 de la LEN N 26206.
3
Art. 17 de la LEN N 26206.
4
Art. 134 de la LEN N 26206.
5
Art. 29 de la LEN N. 26206.
6
Art. 31 de la LEN N. 26206.
7
Art. 24 de la LETP N. 26058.
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11. Las trayectorias formativas se estructuran a partir de perfiles profesionales explcitos; tales
perfiles sern elaborados a travs de mecanismos y circuitos de consulta organizados por
el Ministerio de Educacin, los cuales contarn con la participacin activa de los
representantes de los mbitos socioproductivo y educativo, y se ajustarn al proceso
establecido por el Consejo Federal de Educacin. A estos efectos se considerarn
8
Saberes complejos que posibilitan la articulacin de conceptos, informacin, tcnicas, mtodos, valores para
actuar e interactuar en situaciones determinadas, en diversos contextos vinculados a sectores profesionales
especficos. Estos saberes complejos ponen en relacin el pensar en una situacin particular con el material
relevante de la misma. Res. CFCyE N. 261/06.
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- equipos directivos y docentes imbuidos en la cultura del trabajo conjunto y del aprendizaje
continuo, capaces de gestionar la complejidad institucional;
- el desarrollo de un proyecto educativo institucional que sea relevante para el conjunto de
la comunidad educativa con una fuerte vinculacin con otras instituciones educativas a fin
de integrar su oferta dentro de un sistema territorial;
- la elaboracin y la implementacin de un proyecto educativo institucional que, orientado
por el principio de igualdad de oportunidades, establezca metas, objetivos y actividades
con relacin a: el acceso de los estudiantes a la institucin, la progresin de sus
aprendizajes y la permanencia en la misma hasta la finalizacin de sus estudios;
- formas de organizacin y estilos de gestin adecuados segn el/los sector/es
profesional/es que se abordan, en los trminos definidos por las jurisdicciones educativas
respectivas;
- una organizacin y una dinmica de trabajo abiertas a las innovaciones orientadas a
garantizar la construccin de conocimientos significativos y la incorporacin de las nuevas
tendencias tecnolgicas de los diferentes sectores sociales y productivos; y
- condiciones institucionales adecuadas, relativas a: bibliotecas, conectividad, condiciones
edilicias, equipamiento, higiene y seguridad, as como estrategias para el ptimo
aprovechamiento de la infraestructura y los recursos materiales, entre otras.
2.3. Las prcticas profesionalizantes y la formacin vinculada con el mundo del trabajo.
17. En tanto propuesta formativa, las prcticas profesionalizantes se orientan a producir una
vinculacin sustantiva entre la formacin acadmica y los requerimientos y emergentes de
los sectores cientfico, tecnolgico y socioproductivo. Esta vinculacin intenta dar
respuesta a la problemtica derivada de la necesaria relacin entre la teora y la prctica,
entre el conocimiento y las habilidades, propiciando una articulacin entre los saberes
escolares y los requerimientos de los diferentes mbitos extraescolares.
18. En este sentido, las prcticas profesionalizantes aportan una formacin que integra los
conocimientos cientficos y tecnolgicos de base y relacionan los conocimientos con las
habilidades, lo intelectual con lo instrumental y los saberes tericos con los saberes de la
accin.
19. La especificidad y diversidad de los contextos en los que se lleva a cabo la formacin,
deben estar contemplados en los contenidos y en la orientacin de la propuesta educativa.
La adquisicin de capacidades para desempearse en situaciones sociolaborales
concretas slo es posible si se generan en los procesos educativos actividades formativas
de accin y reflexin sobre situaciones reales de trabajo.
20. El mundo del trabajo, las relaciones que se generan dentro de l, sus formas de
organizacin y funcionamiento y la interaccin de las actividades productivas en contextos
socio econmicos locales y regionales, conjugan un conjunto de relaciones tanto socio
culturales como econmico productivas que slo puede ser aprehendido a travs de una
participacin activa de los estudiantes en distintas actividades de un proceso de
produccin de bienes o servicios.
22. Las instituciones que brindan educacin tcnico profesional se distinguen por una fuerte
vinculacin con el medio local y regional en el cual se encuentran insertas y por procurar
que ese contexto se refleje y se trabaje en su propuesta formativa. La vinculacin con el
medio local y regional implica, a la vez, tanto una visin nacional como internacional
- promover el trabajo decente, la erradicacin del trabajo infantil, el cuidado del medio
ambiente, la seguridad en el trabajo y el uso racional de la energa.
25. Existe una relacin sustantiva entre las capacidades a desarrollar desde la perspectiva de
los diferentes campos formativos; la formacin especializada y las prcticas
profesionalizantes se desarrollan en consonancia y de forma articulada con la formacin
general y cientfico tecnolgica, de modo de atender al principio de la formacin integral,
considerado como eje central de la propuesta formativa de la escuela tcnica.
26. Esto es as porque la escuela tcnica procura una slida formacin general a fin de
garantizar no slo los propsitos propeduticos y de formacin ciudadana pertinentes al
nivel de la educacin secundaria, sino porque sin ella no es posible la formacin de un
tcnico. De esta manera las escuelas tcnicas tienen la capacidad de emitir ttulo tcnico
que acredita tanto la formacin tcnico profesional como el cumplimiento del nivel de
educacin secundaria; habilitar para la matriculacin para el ejercicio profesional cuando
as lo requieran leyes y reglamentos de las distintas jurisdicciones.
28. Cabe agregar que la escuela tcnica principalmente brinda educacin tcnica de nivel
secundario pero tambin pueden contemplar, en funcin de su proyecto educativo
institucional, del planeamiento y programacin de los recursos con que cuenta, y del
mapa de oferta educativo jurisdiccional, acciones de formacin profesional, tanto inicial
como continua.
30. Por su naturaleza, la educacin tcnica demanda el esfuerzo de generar una organizacin
de sus instituciones que facilite la construccin de saberes terico - prcticos y los
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- espacios institucionales de trabajo integrado del equipo docente (reas de materias afines,
departamentos, coordinaciones de materias afines, o cualquier otro tipo de dispositivo),
con el propsito de lograr que los programas resultantes de este tipo de trabajo, sean
progresivos -conexin vertical- y coherentes -conexin horizontal-, tanto dentro de una
misma especialidad como en el conjunto del saber enseado en el nivel de cada clase;
- espacios institucionales a cargo de tutores, orientadores y/o coordinadores de curso, para
acompaar y fortalecer el proceso educativo individual y / o grupal de los estudiantes;
- espacios institucionales especficos con responsables dedicados a orientar el desarrollo de
las distintas formas que adquieran las prcticas profesionalizantes y a establecer
relaciones con el sector socio-productivo.
- espacios institucionales a cargo de responsables de hacer conocer, gestionar y
administrar los recursos disponibles (talleres, laboratorios y espacios productivos, centros
de recursos multimediales, aulas informticas, bibliotecas especializadas, entre otros) con
el propsito de llevar a cabo actividades con estudiantes y profesores en forma conjunta.
32. En trminos de organizacin escolar, las escuelas tcnicas se caracterizarn por adoptar
un ciclo lectivo no inferior a 36 semanas9. Una jornada escolar extendida que implica, en
promedio y considerando todo el trayecto formativo, un mnimo de 30 horas reloj
semanales y un mximo de 7 horas reloj diarias, de las cuales se deber garantizar que al
menos un tercio del total de las horas reloj semanales se dediquen al desarrollo de
prcticas de distinta ndole, incluyendo las actividades referidas a: manejo de tiles,
herramientas, mquinas, equipos, instalaciones y procesos a realizarse en talleres,
laboratorios y entornos productivos segn corresponda a cada tecnicatura. Tales
condiciones debern cumplirse, principalmente, cuando las instituciones desarrollen
trayectorias formativas que dispongan de marcos de referencia para los procesos de
homologacin aprobados por el Consejo Federal de Educacin.
33. Con relacin a la organizacin escolar, se establecern criterios especficos para aquellas
escuelas tcnicas que se enmarcan en rgimen de alternancia y sistema dual. Se
establecern, adems, lineamientos especficos y de transicin para las escuelas
tcnicas que contemplan cursado vespertino/nocturno. En ambos casos, los criterios y
lineamientos a establecer estarn orientados a dar cumplimiento a los requisitos y
condiciones indicados en los marcos de referencia para los procesos de homologacin
aprobados por el Consejo Federal de Educacin.
34. Dado que, segn lo establece la LEN N. 26206, cada jurisdiccin educativa puede optar
entre dos alternativas de estructura para los niveles de educacin primaria y educacin
secundaria, y hasta tanto se defina la ubicacin del sptimo ao de escolaridad.10:
- El ingreso a la escuela tcnica se efectuar luego de cumplido el nivel de
educacin primaria, tenga ste una duracin de seis de siete aos de
escolaridad;
9
Art. 1 de la Ley N 25864.
10
El Art. 134 de la Ley N 26206 establece un plazo de seis aos para que, a travs de acuerdos entre el
Ministerio de Educacin, Ciencia y Tecnologa y el Consejo Federal de Educacin, se defina la ubicacin del
sptimo ao de escolaridad.
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35. Tal como lo establece la LEN N 26.206, la educacin secundaria constituye una unidad
pedaggica y organizativa13, por tanto se favorecer que los dos ciclos formativos que
integran la estructura curricular de la escuela tcnica se desarrollen en una misma
institucin conducida por su equipo directivo-docente .
38. Atendiendo a la formacin integral de los estudiantes, toda escuela tcnica contempla en
su estructura curricular los cuatro campos de formacin establecidos en la Ley de
Educacin Tcnico Profesional: formacin general, formacin cientfico-tecnolgica,
formacin tcnica especfica y prcticas profesionalizantes14.
11
Resolucin CFE N 18/07
12
Art. 24 de la Ley N 26058
13
Art. 29 de la LEN N 26026
14
Art. 22 de la LETP. N 26058.
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40. Si bien a lo largo del proceso formativo de un tcnico estas capacidades y contenidos se
entrecruzan y articulan de distintas maneras, implican distintos grados de complejidad en
cuanto a su tratamiento. Este tratamiento se distingue por la integracin entre la teora y la
prctica, entre la accin y la reflexin, entre la experimentacin y la construccin de los
contenidos. Los espacios correspondientes a laboratorios, talleres y entornos productivos
ofrecen la oportunidad para generar el entrecruzamiento entre lo terico y lo emprico,
brindando un sostn vlido a los procesos de enseanza y de aprendizaje. En este sentido
el concepto de prctica en la ETP se enmarca en la conviccin de que slo cuando el
estudiante logra conceptuar y reflexionar acerca de lo que hace desde una perspectiva
tica y profesional, por qu y cmo lo hace, se puede hablar de un aprendizaje que se
muestra en un hacer comprensivo y significativo.
41. Las actividades formativas que configuran las prcticas son centrales en la formacin de
un tcnico, por lo que su desarrollo debe estar presente en todos los campos de la
trayectoria formativa de la ETP. No slo estn presentes en el campo de las Prcticas
Profesionalizantes de las que ya se ha dado cuenta- sino tambin en los otros campos
formativos vinculndose con los propsitos de cada uno de ellos. Tal como se indica en el
punto 32, la carga horaria total para estas prcticas corresponde al menos a la tercera
parte de la carga horaria mnima prevista para toda la trayectoria formativa.
42. Estas prcticas pueden asumir diferentes tipos y formatos para su organizacin (estudio
de casos, trabajo de campo, modelizacin, resolucin de situaciones/problema,
elaboracin de hiptesis de trabajo, simulaciones, actividades experimentales, entre
otros), llevarse a cabo en distintos entornos (como laboratorios, talleres, unidades
productivas, entre otros); en todos los casos debern expresar con claridad los objetivos
que se persiguen con su realizacin en funcin de la naturaleza del campo formativo al
que pertenecen. Estas prcticas tienen carcter institucional y son planificadas,
programadas y supervisadas por los equipos docentes.
44. La concepcin de la escuela tcnica como unidad organizativa y pedaggica debe primar
sobre miradas o propuestas de organizacin institucional y curricular fragmentarias de su
accionar. Por ello, los dos ciclos y los campos formativos de la escuela tcnica se disean
segn dos criterios principales: complejidad creciente y articulacin institucional.
45. La complejidad creciente remite a la identificacin de los distintos grados o tipos de dificultad
que hacen al tratamiento y adquisicin de las capacidades y contenidos contemplados en
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Primer ciclo
46. La escuela tcnica procura una formacin tcnica con una slida formacin general de
base. Por ello el primer ciclo contempla espacios curriculares vinculados con la formacin
general, la cientfico tecnolgica y la formacin vinculada con el mundo del trabajo,
estableciendo diferentes pesos especficos en funcin de los objetivos formativos de este
ciclo y la edad de los alumnos.
47. El primer ciclo debe preservar el ncleo principal de carcter comn a todas las
orientaciones y modalidades que adopte la educacin secundaria. Sin desmedro de lo
precedente y por la especificidad que le compete a la formacin tcnica., se integran
espacios curriculares que posibiliten a los estudiantes una vinculacin con el mundo del
trabajo, la produccin, la ciencia y la tecnologa, as como desarrollar procesos de
orientacin vocacional que faciliten una adecuada eleccin profesional y ocupacional.
48. A la par de respetar la finalidad formativa propia del primer ciclo de la educacin
secundaria, la propuesta curricular para el primer ciclo de la escuela tcnica contempla,
adems de una slida formacin general y cientfico tecnolgica, el desarrollo de una
formacin que tenga la mayor aproximacin posible a situaciones de trabajo, ya que en ellas
se conjuga todo un entramado de relaciones tanto socioculturales como econmico-
productivas.
49. Esta se expresa en espacios curriculares relacionados con las problemticas y modos de
intervencin en el mundo del trabajo, organizados en el marco de la jornada escolar
extendida propia de las escuelas tcnicas, con los propsitos de:
Segundo ciclo
50. En el mismo sentido sealado con respecto al primer ciclo, a la par de los contenidos de la
formacin general y cientfico tecnolgica que corresponden al nivel de la educacin
secundaria comn, en la propuesta curricular para el segundo ciclo de la escuela tcnica
se aborda con mayor nfasis la formacin tcnica especfica y las prcticas
profesionalizantes.
52. En el segundo ciclo, las prcticas profesionalizantes constituyen uno de los ncleos
centrales y al mismo tiempo, un eje transversal de la formacin, que da sentido e
integralidad al conjunto de saberes y capacidades que comprende la formacin orientada
a un perfil profesional y se expresa en un ttulo tcnico. Esto supone una articulacin
necesaria de los aprendizajes de los distintos espacios curriculares contemplados durante
el segundo ciclo. Por consiguiente, las prcticas profesionalizantes requieren espacios
curriculares especficos a ser desarrollados durante el segundo ciclo y no slo al culminar
la trayectoria formativa.
15
Art. 24 de la Ley N 26058
16
Decreto PEN N 144/08.
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17
Formacin tica, ciudadana y humanstica general
Mnimo de 2.000 horas reloj.
Formacin cientfico-tecnolgica Total de carga
Campos a ser Mnimo de 1.700 horas reloj horaria mnima
considerados 18 6.480 horas
en el proceso Formacin tcnica especfica
Mnimo de 2.000 horas reloj reloj
de
homologacin Prcticas profesionalizantes
Mnimo de 200 horas reloj
57. El total de horas surge de aplicar los criterios de carga horaria semanal y diaria
determinados en el prrafo 32 y la mnima trayectoria de formacin de 6 aos que
establece la Ley de ETP N 26058.
58. La diferencia entre el total de carga horaria mnima y la sumatoria de cargas horarias
mnimas correspondientes a los cuatro campos formativos, podr distribuirse entre dichos
campos formativos de manera de mantener el balance de los mismos.
59. Frente a un nmero creciente de jvenes y adultos que cuentan con el nivel de educacin
secundaria cumplido, la educacin superior de la modalidad de educacin tcnico
profesional da respuesta a aquellos que desean cursar estudios superiores que les
permita acceder a actividades profesionales y de ese modo facilitar su insercin laboral.
.
60. La educacin tcnico profesional de nivel superior se orienta a formar tcnicos y permite
iniciar as como continuar itinerarios profesionalizantes a travs de una formacin en reas
ocupacionales especficas cuya complejidad requiere el dominio y manifestacin de
conocimientos, habilidades, destrezas, valores y actitudes profesionales que slo es
posible desarrollar a travs de procesos sistemticos y prolongados de formacin.
61. En esta modalidad y nivel, la formacin de tcnicos podr adoptar carcter diversificado o
de especializacin en un determinado sector profesional.
62. La diversificacin es entendida como una formacin inicial en una profesin tcnica cuyo
perfil profesional tiene amplio espectro ocupacional, e implica una trayectoria formativa
que debe asegurar el desarrollo del conjunto de capacidades profesionales propias del
perfil profesional elegido y el nivel de complejidad necesario como para permitir altos
niveles de autonoma y responsabilidad.
17
Art. 3 de la LETP N 26058, Art. 30 de la LEN N 26206. Formacin que, junto a la formacin cientfico
tecnolgica, garantizan el carcter propedutico del nivel.
18
En este conjunto de horas est considerada, adems, la carga horaria de formacin tcnica del primer ciclo.
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64. Las instituciones de nivel superior podrn implementar trayectos formativos de carcter
diversificado y/o de especializacin, atendiendo particularmente a los criterios de
cooperacin intersectorial y desarrollo territorial.
65. Importa destacar que el mbito y el nivel de educacin superior se caracterizan por los
rasgos peculiares de sus instituciones. Se espera de ellas no slo el desarrollo de
funciones relativas a la docencia sino tambin las referidas a investigacin y desarrollo,
extensin y vinculacin tecnolgica e innovacin.
66. Dada la pluralidad de instituciones de educacin superior que actualmente brindan, como
parte de su oferta formativa, educacin tcnico profesional se marca como orientacin la
progresiva especificidad de tales instituciones, de modo de asegurar las condiciones
institucionales necesarias para que la expectativa sealada en el apartado anterior pueda
concretarse.
67. Los componentes de la organizacin curricular, para las carreras de educacin superior en
la modalidad de educacin tcnico profesional, refieren: al objeto de la oferta formativa, al
perfil profesional, al rea ocupacional a la cual remite y a la base curricular.
19
Segn Res. CFE N. 261/06.
20
Segn el inc. c) del Art. 15 de la LES.
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Formacin general
Mnimo de 10%
Campos a ser
Total de carga
considerados Prcticas
Formacin de fundamento horaria mnima 1600
en el proceso profesionalizantes
Mnimo de 20% horas reloj 2000
de Mnimo 20%
horas reloj segn
homologacin
sector profesional
Formacin especfica
Mnimo de 30%
69. Los criterios y requisitos que se enuncian para la educacin superior en la modalidad
tcnico profesional refieren a las estrategias de implementacin presenciales. Las
estrategias semipresenciales o a distancia, a la par de contemplar criterios y requisitos
equivalentes, requerirn un tratamiento especfico dadas sus particularidades, en el
marco de la normativa vigente especfica.
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