4to Sesion Kit de Drogas 2017

Atencin Tutorial Integral
Orientaciones Pedaggicas para la Prevencin del Consumo de Drogas en Poblacin Escolar del Nivel de Educacin Secundaria
Sesin N 1: Las imgenes transmitidas por los medios de

comunicacin1
Dimensin : Social
Eje temtico : Prevencin de situaciones de riesgo
Grado : Cuarto de secundaria
Qu buscamos?
Que las y los estudiantes analicen los mensajes que transmiten los medios de
comunicacin masiva.
Materiales
Imgenes.
Fotos.
Afiches.
Revistas
Tres tarjetas con preguntas
Revisin de acuerdos: Tiempo: 10
En plenaria, la coordinadora o coordinador del aula pide a la secretaria o

secretario que lea los acuerdos y compromisos asumidos en la sesin
anterior para evaluar su nivel de cumplimiento (que va de 0%, 50%, 75% o
100%). El grupo felicita el logro o brinda sugerencias para su consecucin.
Presentacin: Tiempo: 15
Motivacin y exploracin
Colocamos alrededor del aula imgenes de avisos publicitarios, fotos de

modelos conocidas, (Per, EE.UU., Francia, Argentina), fotos de actrices y
actores de moda, fotos de gente conocida y considerada de xito por los
medios de comunicacin (con buena situacin econmica, rodeada de objetos
valiosos, vestidos con ropa a la moda, con altos puestos o cargos, empresarios
destacados, etc.).
Asimismo, fotos alternativas de xito que no encontramos fcilmente, por

ejemplo: varones y mujeres de Chulucanas organizados en la elaboracin y
exportacin de su cermica, contribuyendo con el desarrollo de su comunidad,
1
Adaptado de: MINEDU (2013). Tutora y Orientacin Educativa. Prevencin de los trastornos de la conducta
alimentaria. Anorexia y Bulimia. Cartilla de Orientacin para tutores. Segunda Edicin, p36.
1
campesinos trabajando la tierra, manifestaciones referidas a alguna costumbre

de su pueblo, actividades tpicas en una regin del pas etc.
Si lo consideramos pertinente, podemos pedir con anticipacin a nuestros

estudiantes que consigan las imgenes para exponer en el aula (pueden ser de
revistas, peridicos, fotografas, etc.).
Invitamos a las y los estudiantes que observen las imgenes que hemos
colocado a su alrededor y que presten mucha atencin a las caractersticas de
cada una de ellas.
Desarrollo: Tiempo: 45
Informacin y orientacin
Organizamos a las y los estudiantes en tres grupos. Cada uno elige un

secretario que tomar nota de las reflexiones del grupo.
Luego, entregamos a cada grupo una tarjeta con preguntas detalladas e

invitamos a conversar y debatir al respecto.
Grupo 1: Imgenes, mensajes y los medios de comunicacin

Qu se observa en las imgenes que se muestran en los medios de
comunicacin?
Qu mensajes me transmiten las imgenes observadas?
Cul de las imgenes me invita a seguirla como ejemplo?, por qu?
Grupo 2: Modelos de xito

Qu modelos de xito nos muestran los medios de comunicacin?
Este es el xito que queremos conseguir?, por qu?
Existen otras maneras de ser exitoso, adems de las que nos muestran los
medios de comunicacin?
Grupo 3: El hombre y la mujer en los medios de comunicacin

Qu mensaje nos transmiten los medios de comunicacin sobre el ser hombre
o ser mujer?
Encuentras diferencia entre el mensaje dirigido a los hombres y el destinado a
las mujeres?, cules?
Cmo debe ser una mujer y un hombre segn los medios de
comunicacin?, estn de acuerdo con esos mensajes transmitidos?
Mientras las y los estudiantes conversan en sus grupos, escuchamos e

intercambiamos comentarios.
En plenaria pedimos que uno de los y las integrantes del grupo comparta las
ideas principales discutidas. Luego motivamos la reflexin con la siguiente
pregunta:
2
Creen ustedes que los mensajes que nos transmiten los medios de
comunicacin pueden influir en el comportamiento de las personas hasta
ponerlas en una situacin de riesgo?, de qu manera?
Escuchamos sus respuestas, dependiendo del tiempo, tratamos de escuchar el

mayor nmero de opiniones.
Cierre: Tiempo: 15
Finalizamos la sesin reforzando las siguientes ideas fuerza:

Los medios de comunicacin son necesarios para mantenernos informados
pero a veces suelen mostrar una realidad ficticia que no corresponde a
nuestra realidad social y cultural.
Muchas veces esos mensajes nos invitan a seguir ciertos modelos de xito,
maneras de ser de hombres o mujeres, modelos de belleza, etc. que no
necesariamente son positivos pero que influyen en nuestras aspiraciones y
deseos.
En algunas ocasiones estos mensajes, pueden estimular a una persona a

poner en riesgo su salud o su integridad por alcanzar estos modelos de
xito. Por ejemplo: un joven que piensa que vestirse a la moda le da xito,
puede estar en riesgo de caer en la tentacin de obtener dinero fcil
(prostitucin, robo, trfico de drogas, trfico de personas, entre otros).
Toma de decisiones: Tiempo 5
Las y los estudiantes, luego de analizar con sentido crtico los mensajes que
transmiten los medios de comunicacin, se comprometen a adoptar una
actitud de rechazo hacia aquellos mensajes que son contrarios a los estilos
de vida saludables a los que aspiran.
Despus de la hora de tutora
Pedimos que reflexionen sobre un mensaje difundido en algn medio de

comunicacin y lo compartan con un familiar o amigos.
3
Sesin N 2: Publicidad y consumo de drogas2
Dimensin : Social
Qu buscamos?
Que las y los estudiantes identifiquen y reflexionen sobre cmo los mensajes
publicitarios pueden inducir al consumo de alcohol, tabaco y otras drogas.
Materiales:
Tarjetas con nombre de medios de comunicacin.

Recortes de publicidad sobre alcohol, tabaco, medicamentos y otros
productos.
Papelotes con preguntas u hojas con preguntas para cada grupo.
Plumones.
Cinta masking tape.

secretario que lea los acuerdos y compromisos asumidos en la sesin anterior
para evaluar su nivel de cumplimiento (que va de 0%, 50%, 75% o 100%). El
grupo felicita el logro o brinda sugerencias para su consecucin.
Iniciamos la sesin preguntando a las y los estudiantes lo siguiente:
Qu medios de comunicacin existen en nuestro medio o comunidad?

Qu contenido transmiten los medios de comunicacin?
Qu tipo de anuncio o propaganda te ha impactado en estos ltimos
das?
Entre pregunta y pregunta vamos anotando las respuestas en la pizarra.

Luego anunciamos que en la sesin trataremos de profundizar sobre las
respuestas a las preguntas realizadas.
2 Tomado de: MINEDU (2009). Sesiones de tutora para la promocin para una vida sin drogas. De Tutores para
Tutores. Sesin N 11.
4
Mediante tarjetas que contengan los nombres de cinco o seis medios de

comunicacin escritos, radiales o televisivos que se difunden en la localidad (El
Comercio, La Repblica, Panamericana TV, RPP, entre otros), formamos
grupos de trabajo.
Cada equipo recibe recortes de peridicos y revistas con publicidad relacionada

con el consumo de alguna bebida alcohlica, cigarrillos de tabaco o
medicamentos. Les pedimos que observen las figuras o imgenes y lean los
mensajes acerca de los productos que se ofrecen y dialoguen sobre la
propaganda de los medios de comunicacin. Ayudamos con las siguientes
preguntas:
Qu productos se anuncian en los recortes?

Qu mensajes transmiten dichas imgenes?
Crees que la publicidad influye en el consumo de drogas?, de qu
manera?
Cmo hacer para no dejarnos influenciar por la publicidad?
(*)Las preguntas pueden entregarse en una hoja a cada grupo o escribirlas en

la pizarra.
Cada grupo elabora sus conclusiones en un papelote presentndolos en

plenaria. Escuchamos sus respuestas. Promovemos el dilogo resaltando las
respuestas de las dos ltimas preguntas.
Cierre: Tiempo: 15
En base a las conclusiones presentadas por las y los estudiantes, resaltamos

las siguientes ideas fuerza:
La publicidad suele asociar el consumo de alcohol y tabaco con imgenes

de belleza, xito, alegra, placer, comodidad y dems situaciones de
agrado y satisfaccin, y de esta manera inducirnos intencionalmente al
consumo de estas sustancias a travs de mensajes engaosos.
Para no dejarnos influenciar por la publicidad que incita al consumo del

alcohol, tabaco y otras drogas, debemos utilizar nuestro sentido crtico, lo
que nos permitir descubrir los mensajes engaosos, practicar estilos de
vida saludables y ser conscientes que el xito, la salud y el bienestar deben
ser fruto de nuestro propio comportamiento y no del consumo de una
droga.
Toma de decisiones: Tiempo 10

Las y los estudiantes, luego de un intercambio de opiniones, se
comprometen a rechazar aquellos mensajes publicitarios engaosos que
relacionan, una vida exitosa, con la fama, el consumo de alcohol, tabaco y
otras drogas, practicando estilos de vida saludables para lograr el xito.
5
Despus de la hora de tutora:
Indicamos a las y los estudiantes que recopilen informacin publicitaria sobre el

consumo de bebidas alcohlicas, tabaco y otros productos que ponen en riesgo
su salud o integridad y que elaboren mensajes alternativos relacionados al
rechazo de estas como medio para proteger su salud.
6
Sesin N 3: Reconociendo mi vala personal, me alejo de las

drogas 3
Dimensin : Personal
Eje temtico : Competencia socio afectiva
Qu buscamos?
Que las y los estudiantes identifiquen la importancia del autoconocimiento,

como factor protector personal frente al consumo de drogas.
Materiales:
Hojas o cartulinas impresas con frases incompletas (Anexo 1).

Hojas o cartulinas impresas con mensaje para mi amigo (Anexo 2).
Papelotes.
CD con msica de fondo (opcional).

Iniciamos la sesin preguntando a las y los estudiantes si saben cul es la

utilidad del espejo. Luego de un par de respuestas comentamos que el espejo
refleja nuestra imagen y que para comprender mejor su funcin realizaremos
una dinmica.
Indicamos que se formen parejas, las cuales deben sentarse frente a frente
una de la otra. Uno de los estudiantes hace de espejo, es decir, debe imitar o
reflejar todos los gestos o movimientos que hace su compaero y luego de un
minuto, se intercambian los papeles.
Terminada esta dinmica, comentamos que nuestro espejo somos nosotros

mismos, con nuestras cualidades y defectos. Por lo tanto, es importante
3 Adaptado de: MINEDU (2009). Sesiones de Tutora: Promocin para una Vida sin Drogas. De Tutores para Tutores.
Sesin 22.
7
conocernos, porque nos ayuda a protegernos del consumo de drogas y otras

conductas de riesgo.
Explicamos que se va a continuar con el proceso de autoconocimiento, para lo

cual se distribuye una ficha con frases incompletas/o colocamos en la pizarra
un papelote con las frases (ver Anexo 1). Indicamos que respondan la ficha de
manera personal y con la mayor honestidad posible.
Luego de un tiempo prudencial para el llenado de las fichas, en plenaria

invitamos de manera voluntaria a las y los estudiantes a responder las
siguientes preguntas:
Result fcil responder las preguntas?

Cules fueron las ms fciles de contestar?, por qu?
Cules fueron las ms difciles?, por qu?
Cmo se sienten ahora?
Resaltamos la participacin de las y los estudiantes que voluntariamente dan

sus respuestas porque no siempre es fcil mostrarse tal y como uno es. A
continuacin, les pedimos que escriban un mensaje positivo a su compaero o
compaera que le toc de pareja, donde reconozcan una cualidad, capacidad o
caracterstica resaltante, de modo que refuerce su autoestima (ver Anexo 2).
Las y los estudiantes intercambian sus mensajes. Luego, se pide que

voluntariamente algunos puedan leer el mensaje recibido y decir cmo se
sintieron. Finalmente, orientamos a las y los estudiantes sobre la importancia
de reconocer lo positivo que hay en nosotros as como en los dems porque
ayuda a nuestra valoracin y nos protege de caer en conductas de riesgo como
el consumo de drogas.
Cierre: Tiempo: 20
Invitamos a uno o dos estudiantes a expresar sus conclusiones de la sesin.

Posteriormente presentamos las siguientes ideas fuerza:
Todos tenemos cualidades, virtudes, capacidades y habilidades que nos

diferencian de los dems, lo cual constituye nuestra identidad personal.
Es necesario realizar ejercicios de reconocimiento y evaluacin personal,

para identificar nuestras capacidades y tambin nuestras limitaciones.
Sentirnos bien por lo que somos, es nuestra vala personal. Ello permite
fortalecernos como personas para actuar con autonoma y responsabilidad
y enfrentar situaciones de riesgo, como el consumo de drogas.
8
Toma de decisiones: Tiempo: 10
Las y los estudiantes se comprometen a reconocer las virtudes y defectos

que poseen y manifiestan su voluntad de fortalecer aquellas capacidades y
virtudes que los proteja de los riesgos del consumo de drogas.
que se de
Despus presentan
la hora deentutora
su comunidad, las y los estudiantes, las y los
estudiantes, toman la decisin de identifiquen la importancia del
autoconocimiento,
Pedimos como factorimaginen
a las y los estudiantes protectorrealizar
personal frentelargo,
un viaje al consumo
llevarn de
en
drogas.
una maleta lo mejor de s; todo aquello que les har triunfar y dejarn todos sus
defectos y limitaciones. Luego de realizar este ejercicio de imaginacin
escribirn lo que pusieron en su maleta y cada trimestre anotar aquellas que
pueden aumentar.
9
ANEXO 1
ANEXO 2
10
Sesin N4: La asertividad, conducta de proteccin4
Dimensin : Personal
Eje temtico : Competencias socio afectivas
Qu buscamos?
Que las y los estudiantes reconozcan la importancia de la asertividad como

factor de proteccin y se motiven para desarrollarla y practicarla.
Materiales:
Dilogo disparejo (Anexo 1).

Tres casos, tres conductas distintas (Anexo 2).
Hoja de lectura: La asertividad (Anexo 3)

anterior para evaluar su nivel de cumplimiento (que va de 0%, 50%, 75%
o 100%). El grupo felicita el logro o brinda sugerencias para su
consecucin.
Comenzamos la sesin invitando a las y los estudiantes a reflexionar sobre la

siguiente pregunta:
Alguna vez les ha costado trabajo decir NO, cuando estn en

desacuerdo con el otro?
Las y los estudiantes opinan libremente, anotamos las respuestas sin mayores
comentarios. Luego invitamos a continuar examinando este tipo de
comportamientos y las consecuencias que se pueden derivar.
4 Adaptado de: MINEDU-DEVIDA-DROSICAN (2009). Sesiones de Aprendizaje y Sesiones de

Tutora para la promocin para una vida sin drogas. Sesin N2.
11
Solicitamos a dos estudiantes que representen el contenido del Anexo 1:
Dilogo disparejo. Los dems observarn el tipo de comportamiento de cada
personaje.
Luego pedimos al grupo-clase que responda las siguientes preguntas:
Qu tipo de comportamiento es el que evidencia Daniel?

Qu tipo de comportamiento es el de Arturo?
Cmo crees que se sentir Arturo? y cmo crees que se sentir
Daniel?
Escuchamos sus respuestas y resaltamos su opinin en relacin al tema

comentando que las conductas de Daniel y Arturo son diferentes, uno asume
un comportamiento pasivo y el otro un comportamiento agresivo, ninguno de
los dos son comportamientos asertivos. Conformamos tres grupos de trabajo
explicando que vamos a continuar debatiendo sobre este importante tema.
Entregamos a cada grupo un dilogo del Anexo 2: tres casos, tres conductas
distintas. Orientamos para que intercambien ideas sobre la situacin
presentada en el dilogo y respondan a las preguntas que se indica en cada
uno. Si el grupo clase es numeroso, se puede conformar ms equipos de
trabajo y distribuir nuevamente los dilogos.
Socializada en plenaria las respuestas de los tres casos, preguntamos Cul

de los tres dilogos analizados es la mejor forma de comunicarnos? Luego de
escuchar las propuestas de los grupos, se presenta un resumen de los tres
estilos de comunicacin: pasivo, agresivo y asertivo, explicamos brevemente
las caractersticas de cada uno resaltando las ventajas del comportamiento
asertivo particularmente para hacer frente a las situaciones de riesgo.
Consolidamos la informacin entregando la hoja de lectura: la asertividad
(Anexo 3).
Cierre: Tiempo: 20
Solicitamos a las y los estudiantes una o dos conclusiones de lo trabajado en la

sesin. Reforzamos las ventajas de ser asertivos, y cmo esto ayuda a evitar
muchas situaciones de riesgo. Presentamos las siguientes ideas fuerza:
La persona asertiva es capaz de expresar sus gustos personales e

intereses. Si no est de acuerdo con algo o alguien lo expresa
abiertamente.
Puede decir fcilmente no ante algo que no desea hacer o decir y de ser
necesario pide aclaratorias. Por ejemplo, un NO asertivo frente a la presin
para consumir drogas.
12
Cuando alguien quiera hacerte sentir culpable, te pida algo que no quieres
hacer o no puedes cumplir, o que quiera imponerte sus valores,
simplemente s asertivo. No te arrepentirs!
Promovemos en las y los estudiantes a que se comprometan a asumir

comportamientos asertivos en su trato con las personas, fortaleciendo
sus factores protectores para rechazar con firmeza y decisin, los riesgos
que se le presenten frente al consumo de drogas.
Las y los estudiantes elaboran historietas relacionadas con la asertividad y las

exponen en el peridico mural.
13
ANEXO 1
DILOGO DISPAREJO
INSTRUCCIONES: Observen detenidamente las figuras, lean lo que dice cada

personaje y realicen la representacin completando la conversacin de los dos
personajes.
Daniel:
Oye petiso, ve y saca una manzana de la mochila de Juanita y me la traes que
tengo hambre.
Arturo:
Bueee no peeer ooo si ella por qu mejor
Daniel:
Hazlo y punto, sino quieres que te..
Arturo:
Est bien, cooo mo t quiieras, lo har.
ANEXO 2
TRES CASOS, TRES CONDUCTAS DISTINTAS
INSTRUCCIONES: En grupo lean los dilogos del caso que les toc,
intercambien opiniones y luego contesten.
DILOGO 1
Sospechas que una amiga ha tomado uno de tus libros sin pedrtelo antes.
Entablas el siguiente dilogo.
T: Perdona, Leticia, Has cogido mi libro de matemtica? No lo encuentro por

ninguna parte.
LETICIA: Oh, s! Espero que no te moleste, lo necesitaba para resolver un problema.
T: De acuerdo, est bien que lo tomes prestado, pero, por favor, pdemelo antes. As
no creer que lo he perdido.
LETICIA: Tienes razn, es que tena prisa. Disclpame.
CONTESTA:
1.- Es positivo o negativo este tipo de comunicacin?, por qu?

14
2.- Qu ventajas tiene este tipo de comunicacin?

3.- Cmo crees que se sentirn los personajes del caso ledo?

(Asertiva) Esta es una respuesta asertiva porque: evitas que tu amiga se enfade,
probablemente, te devolver el libro; esto evitar que vuelva a repetirse el mismo tipo
de problema, porque ahora tu amiga sabe qu quieres, que pida el libro antes de
cogerlo. (Idea para reforzar despus de la discusin grupal).
---------------------------
DILOGO 2
Sospechas que un amigo ha tomado uno de tus libros sin pedrtelo antes.
Entablas el siguiente dilogo.
T: Caramba! Me gustara encontrar mi libro de matemtica. Espero que nadie lo

haya tomado.
LUIS: Oh! Lo he tomado yo. Pens que no te molestara. (Pausa)
T: Vaya! Pensaba que lo haba perdido.
LUIS: No te preocupes, lo tengo yo
CONTESTA:


3.- Cmo te sentiras?

4.- Cmo se sentira tu amigo Luis?

15
(Pasiva) Esta es una respuesta pasiva y menos deseable porque no has dicho lo que
realmente queras decir; puede que, en el futuro, tu amigo se aproveche de ti otra vez
porque no ha comprendido que este comportamiento te molesta; puede que no te
devuelva el libro. (Idea para reforzar despus de la discusin grupal).
----------------------
DILOGO 3
Sospechas que un amigo ha tomado uno de tus libros sin pedrtelo antes y entablas el
siguiente dilogo.
T: Muy bien! Muy bien! Te he cazado robndome mi libro de matemticas!
JAVIER: Lo dices en serio?, solo lo he cogido prestado un momento.
T: Seguro que s (sarcsticamente) Gracias por pedrmelo!
JAVIER: Toma!, qudate con tu cochino libro
CONTESTA:


3.- Cmo te sentiras?

4.- Cmo se sentira tu amigo?

Esta respuesta es agresiva porque no has dicho lo que realmente queras decir;
puede que al final tu amigo est enfadado contigo y que acte de la misma manera;
puedes perder un amigo porque lo has avergonzado y atacado verbalmente.
16
ANEXO 3
HOJA DE LECTURA: LA ASERTIVIDAD
Es una de las habilidades sociales que consiste en saber Sus expresiones favoritas son:
defender sus derechos sin agredir a nadie. Es decir lo o Tal vez
que uno piensa, siente y desea con seguridad, en el o Quiz pueda
momento oportuno, en el lugar adecuado y de forma tal o Puede ser
que no agreda al otro o los otros. o Bueno, lo har
o Como t digas
Es saber decir no con firmeza y sin ofensas a los
requerimientos de otro u otros en asuntos que no se est Asertiva: Defiende sus derechos con firmeza y seguridad, sin
de acuerdo o no se quiere hacer. ofender a nadie para no generar conflictos que se pueden
evitar. Expresa con seguridad sus opiniones en el momento
La asertividad implica el velar por el respeto a los oportuno, en el lugar adecuado y en la forma que no signifique
derechos de uno mismo y de los dems; hacer uso de su agresin a los dems. Sabe decir NO con firmeza y
libertad sin afectar la libertad de los dems; y asumir conviccin cuando lo que se le solicita no est de acuerdo con
plenamente las responsabilidades por las consecuencias lo que piensa, siente y quiere.
de sus actos. Usa gestos y palabras que no hieren y
sus favoritas son:
Tipos de comportamiento o estilos
de comunicacin: o Yo pienso que
o Quisiera que
Agresiva: No respeta el derecho de los dems. Se cree o Siento que...
con capacidad de disponer, de ordenar sin ningn o Qu te parece si
respeto a los dems. Impone sus ideas, no escucha, no o Veamos como
pide opiniones, se cree el dueo de la verdad, utiliza
gestos y palabras ofensivas. Ventajas de la comunicacin
Sus frases ms usadas son generalmente de amenazas, Asertiva
humillaciones, insultos, entre otras:
o Es mejor que o Facilita la convivencia armoniosa, pacfica, de
o Escucha bien lo que te digo respeto a la libertad y a los derechos humanos.
o Tienes que hacerlo porque yo lo digo o Ayuda a comprendernos y a comprender a los
o Claro, cundo no dems.
o Fortalece la tolerancia y la aceptacin de los dems.
Pasiva: No defiende sus derechos, tolera insultos, o Robustece nuestros vnculos amicales.
humillaciones, apodos; no es capaz de decir NO a pesar o Contribuye a la integracin social.
de no estar de acuerdo y no querer hacerlo. o Reduce las posibilidades de conflicto.
17
Sesin N 5: Alcohol en la familia5
Dimensin : Social
Qu buscamos?
Que las y los estudiantes analicen cmo afecta el consumo de alcohol en la

familia.
Materiales:
Papelotes.
Plumones.
Cinta maskingtape.
Tarjetas con preguntas

Iniciamos la sesin comentando que todos estamos expuestos y tenemos

alguna relacin con el consumo de alcohol, sea de manera directa o indirecta.
Tambin mencionamos que en muchas familias su consumo es una costumbre,
e incluso algunas tienen conflictos y problemas por su ingesta. Preguntamos
Conocen algn caso como este? Escuchamos algunas respuestas.
Solicitamos a las y los estudiantes que formen tres grupos. Entregamos a

cada grupo una tarjeta con las siguientes preguntas:
o Grupo 1: Cmo se comporta alguien que consume alcohol en exceso?
5
Adaptado de: CONACE (2006). Prevenir en familia, Manual para el Monitor. Sesin 8. Chile
18
o Grupo 2: Qu diferencia hay entre una persona que bebe

ocasionalmente, de alguien que presenta un problema de dependencia o
alcoholismo?
o Grupo 3: Cmo afecta a la familia cuando un integrante presenta

problemas de alcoholismo?
Cada grupo escoger un representante quin sustentar las respuestas

elaboradas por el grupo, las cuales deben estar escritas en un papelote o
tarjetas. Finalizada cada presentacin, fomentamos el debate sobre lo
presentado por el grupo.
Orientamos a las y los estudiantes a reflexionar que el consumo de alcohol,

cuando se convierte en un hbito daa las relaciones familiares o amicales por
ello, es importante evitar su consumo y buscar otras formas para festejar o
celebrar en casa.
Cierre: Tiempo: 20
Reforzamos las ideas emitidas por cada grupo y pedimos que un estudiante
aporte una conclusin de la sesin trabajada enfatizando sobre el impacto del
consumo de alcohol en la familia.
Expresamos las siguientes ideas fuerza:

Si bien el alcohol es una sustancia permitida por la sociedad, su consumo
excesivo genera un deterioro en la persona y adems afecta al resto de
integrantes de la familia.
Cuanto ms grave es el problema del consumo de alcohol, ms difcil para

la persona es actuar coherentemente y asumir el rol que le corresponde
como parte de la familia o la pareja.
Las y los estudiantes asumen una actitud reflexiva frente al consumo de

alcohol de alguno de los miembros de su familia, analizan las
consecuencias negativas en la salud de las personas y en las relaciones
interfamiliares, decidiendo no caer en este vicio y protegerse del riesgo
de su consumo.
Se solicitar a las y los estudiantes que conversan con los miembros de su

familia para saber que piensan sobre el tema abordado en la sesin.
19
Sesin N 6: Identifico lo que quiero lograr en mi vida6
Dimensin : Personal
Eje temtico : Proyecto de vida
Qu buscamos?
Que las y los estudiantes identifiquen lo que quieren realizar en la vida y lo

que implica lograrlo.
Materiales:
Hojas en blanco.
Papelote con el dibujo de proyecto vocacional.
Cinta masking tape.

Les indicamos a las y los estudiantes que piensen en cmo debe entrenar un
grupo para ganar una competencia deportiva. Promovemos la conversacin
sobre cmo un equipo de ftbol, vley, bsquet, otros logran ganar un
campeonato.
Probablemente, la discusin girar en torno a aspectos como el entrenamiento,

la organizacin, el conocimiento de los rivales y las canchas, la disciplina, la
fuerza de voluntad, la habilidad, la motivacin, el esfuerzo, y otros. Luego,
explicamos cmo esto es equivalente al logro de nuestras metas en la vida.
Sealamos que lo mencionado para el caso del deporte, se necesita y aplica

para que su proyecto de vida sea satisfactorio.
6
Adaptado de MINEDU (2007). Manual de Tutora y Orientacin Educativa. Sesin 2.19.
20
A partir de lo anterior, centramos la conversacin en el proyecto vocacional de

las y los estudiantes.
Pedimos que dividan una hoja de papel en cuatro, trazando lneas o

simplemente doblndola, y que respondan las preguntas (una por cada
cuadrante) como fi gura en el dibujo*:
21
Advertimos que tal vez no puedan responder a todas las preguntas y que
algunos se sentirn ms seguros de sus respuestas que otros. Destacamos
que eso es normal y significa que todava estn en pleno proceso de definicin
vocacional. Asimismo, mientras pase el tiempo, estas preguntas sern ms
fciles de responder, ya que paulatinamente, el proyecto de vida se ir
consolidando.
Una vez que nuestros estudiantes terminan de contestar, pedimos voluntarios

para que comenten sus respuestas. Reforzamos cada intervencin enfatizando
sobre que es aquello que queremos hacer en nuestra vida, con la finalidad de ir
trazando un camino hacia una profesin u ocupacin.
Cierre: Tiempo: 15
Pedimos que uno o dos estudiantes comenten algunas reflexiones que le dej
la sesin. Luego sealamos que el proceso de encontrar y construir la vocacin
es continuo e incluso en estos tiempos es usual que el camino optado en la
juventud vare cuando uno es adulto.
Finalizamos brindando un panorama de optimismo, resaltando la importancia

del compromiso asumido en el propio proceso vocacional con las siguientes
ideas fuerza:
La elaboracin del proyecto vocacional se concibe como una construccin

que realizamos en funcin de nuestras necesidades, motivaciones,
informaciones y experiencias.
La relacin entre lo que lo que soy y lo que quiero ser, la realidad y la

posibilidad, permite la construccin de mi proyecto vocacional.
Las y los estudiantes, se autoanalizan y descubren sus gustos y aptitudes

personales, identificando lo que quieren realizar en la vida como parte de su
proyecto de vida, comprometindose a logarlo a pesar de lo que ello
implique.
Invitamos a conservar la hoja desarrollada en esta sesin, para que la revisen

despus, cuando ya tengan ms clara su opcin vocacional.
Adems de ser un recuerdo personal, servir para que comprendan cmo van
avanzando en su proyecto de vida.
22
Sesin N 7: Una vida sin drogas, es saludable7
Dimensin : Social
Qu buscamos?
Que las y los estudiantes comprendan que una vida libre de drogas permite
alcanzar una verdadera realizacin personal y familiar.
Materiales:
Ficha de trabajo grupal (Anexo).

Papelgrafo con preguntas.
Cinta masking tape.

Promovemos la participacin de las y los estudiantes preguntando sobre si

recuerdan haber ledo o escuchado el siguiente titular:
Pedimos que mencionen algunos casos conocidos. Luego les preguntamos:

Qu opinan ustedes sobre estos casos?, los personajes, son
realmente exitosos?
7
Tomado de: MINEDU (2009). Sesiones de Tutora: Promocin para una Vida sin Drogas. De Tutores para Tutores.
Sesin N18.
23
Las y los estudiantes comentan de manera libre sus opiniones. Luego los
invitamos a profundizar el tema mediante el trabajo grupal.
Organizamos grupos de trabajo. Solicitamos que recuerden a dos

personajes famosos: uno que no est vinculado al consumo de drogas y el
otro que sea consumidor de alguna droga (alcohol, tabaco, marihuana,
cocana, etc.). Los personajes pueden ser del mundo del deporte, msica,
pintura, literatura, del empresariado o cualquier otra ocupacin. Pueden
estar vivos o fallecidos, ser de la localidad, nacional o extranjeros.
Luego pedimos que intercambien ideas sobre la vida de los dos personajes:
En qu destacaron?, qu capacidades o habilidades demostraron?, cmo
es o fue su vida?, tienen o tuvieron problemas de salud?, tienen o
tuvieron problemas con su familia o con la ley?
Tras el intercambio de opiniones, los grupos sintetizan sus ideas en la ficha

de trabajo grupal (que podemos reproducirla en la pizarra o en un papelote)
(ver Anexo) y elaboran conclusiones, contestando:
Qu personaje se puede decir que es realmente exitoso?, por qu?

Cules fueron las razones de su xito?
Qu consecuencias personales, familiares y sociales tuvo el consumo
o no consumo de drogas?
En la plenaria, los grupos exponen sus conclusiones. (Por respeto a la

dignidad de las personas, es preferible, que en el caso de los consumidores,
se evite el nombre verdadero, poner un nombre ficticio o simplemente decir
el futbolista NN, el cantante XX etc.).
Cierre: Tiempo: 15
Pedimos a las y los estudiantes que formulen una conclusin sobre la

comparacin de la vida de estos personajes analizados en la sesin.
Resaltamos que, para lograr una vida de bienestar es importante mantener

un estilo de vida saludable, excluyndose el consumo de drogas porque
interfiere en nuestro proyecto de vida, deteriorando a las personas y su
familia. Confiemos en nuestras propias capacidades, desarrollndolas al
mximo pero de forma natural, sin drogas.
Las y los estudiantes dialogan sobre el uso de su tiempo libre e identifican

las actividades que fortalecen su realizacin personal y familiar, asumiendo
el compromiso de llevarlas a la prctica, partiendo de la reflexin, que una
vida libre de drogas es una vida de armona y felicidad.
24
Las y los estudiantes identifican un personaje exitoso de la localidad que no

haya estado vinculado al consumo de drogas. Solicitamos una entrevista para
recoger su testimonio acerca de las principales pasajes de su vida y cules son
las razones que consideran las ms importantes para tener xito en la vida.
25
26
Sesin N 8: Factores de riesgo y de proteccin8
Dimensin : Social
Qu buscamos?
Que las y los estudiantes identifiquen y reflexionen sobre los factores de riesgo
y proteccin asociados al consumo de drogas.
Materiales:
Recortes de peridicos
Hojas
Un martillo tipo juez
Copia de factores de riesgo y proteccin (Anexo).
Carteles con ttulos: familia, sociedad, etc.

Invitamos a las y los estudiantes a contar alguna de las ltimas noticias

difundidas por los medios de comunicacin que ms les haya impactado.
Luego exhibimos recortes periodsticos en torno al consumo de drogas donde
estn involucrados jvenes.
Mediante lluvia de ideas, las y los estudiantes exponen las razones por las
cuales los jvenes se inician en el consumo de drogas. Vamos anotando y
agrupando sus respuestas en la pizarra de acuerdo a su similitud.
8
Tomado de: MINEDU (2009).Sesiones de Tutora y Orientacin Educativa: Promocin para una vida sin drogas. De
Tutores para Tutores. Sesin 13.
27
A partir del agrupamiento de estas respuestas indicamos la existencia de

diferentes factores que incrementan la probabilidad de que los jvenes
consuman drogas.
A continuacin, explicamos brevemente qu son los factores de riesgo y los de

proteccin en la persona, en la familia, la institucin educativa, los amigos y la
sociedad en general.
Invitamos a dialogar sobre el tema mediante una dinmica llamada El

culpable, que consiste en simular un juicio que permitir identificar los factores
de riesgo y de proteccin en relacin al consumo de drogas.
Para ello primero, solicitamos voluntarios para conformar el jurado, el mismo

que estar integrado por un juez y dos vocales de la corte.
Luego organizamos cinco grupos de trabajo. Se pide un voluntario por grupo,

quien portando uno de los carteles: familia, sociedad, institucin educativa,
amigos y persona, se ubicarn en el banquillo de los acusados. El juez dir:
Va a iniciarse la audiencia pblica de hoy. Los acusados son: la persona, la

familia, la institucin educativa, los amigos y la sociedad por alentar el consumo
de drogas. Los seores fiscales tienen la palabra. Los integrantes de los
grupos al que no pertenece el acusado, hacen el papel de fiscales cuyo rol es
que, cuando se juzga a un acusado, sealan el delito que consistir en nuestro
caso, en un factor de riesgo, por ejemplo:
A la persona Por no saber tomar sus propias decisiones.

A la familia Por no establecer normas claras y consistentes.
A la institucin educativa Por no tener docentes bien informados sobre
el tema.
A la sociedad Por la disponibilidad y accesibilidad de las drogas.
Terminada la rueda de las acusaciones, el juez dir: Ahora tienen la palabra

los abogados defensores. Los integrantes del grupo al que pertenece el
acusado pasan a ser los abogados defensores, quienes a su turno
mencionarn caractersticas positivas (factores protectores), por ejemplo:
Lo personal Expresa rechazo por el consumo de drogas.

La institucin educativa Es inocente porque la institucin educativa
orienta a las y los estudiantes.
Los amigos Son inocentes porque ellos se divierten sin consumir
alcohol. Y as sucesivamente, van sealando todos los factores
protectores en cada caso.
Estaremos atentos para evitar que se repita un factor de riesgo o de proteccin
28
Al finalizar la ronda de la defensa, el juez dicta sentencia:
Este Tribunal Supremo, considerando los aspectos negativos y positivos en el

comportamiento de los acusados, expuestos por los seores fiscales y los
abogados defensores, establece para los acusados libertad condicional en la
medida que de por vida cumplan con los siguientes requisitos: ...
La persona deber: Leer los factores de proteccin que el tutor le alcanzar por
escrito seleccionando y adecuando el contenido del Anexo.
La familia deber: Leer los factores de proteccin y as contina con todos los
acusados.
Cierre: Tiempo: 10
Seguidamente, valoramos la participacin de las y los estudiantes, reforzamos

la siguiente idea fuerza:
A nivel personal, familiar, escolar, amical y social es necesario que se

desarrollen permanentemente los factores de proteccin como mayor
garanta para evitar consecuencias negativas del consumo de drogas.
Debemos promover el desarrollo de la persona, la familia y la sociedad

con estilos de vida saludable.
Frente a la temtica de la sesin desarrollada, promovemos que las y los

estudiantes se comprometan a potenciar durante la semana dos factores
protectores y minimizar dos factores de riesgo, asumiendo con
responsabilidad el cuidado de su integridad fsica y metal en beneficio de
ella o l mismo y de su familia.
Las y los estudiantes escribirn en una hoja o en un cuaderno las actividades y

decisiones ms importantes sobre los factores de proteccin, compartindolas
con sus compaeros en un espacio libre o en el recreo. Tambin, se les puede
proponer que elijan un factor protector para ir fortalecindolo durante la
semana.
29
30
31
Sesin N 9: Estar alertas al peligro, es la mejor opcin9
Dimensin : Social
Grado : Cuarto grado
Qu buscamos?
Que las y los estudiantes reconozcan cmo acta la cocana en el cerebro y los
efectos de su consumo.
Materiales:
Hoja de lectura: La cocana (Anexo).

Cuaderno u hojas de apuntes.

Iniciamos la conversacin mostrando la imagen de la hoja de coca, y

formulamos las siguientes preguntas:
Cmo se usaba la hoja de coca en tiempo de los Incas?

Cmo y para qu se usa actualmente la hoja de coca?
Escuchamos sus respuestas y luego comentamos que los Incas consideraron

a la hoja de coca como una planta sagrada. Actualmente, su uso se ha
distorsionado perjudicando la salud de las personas, y en consecuencia a la
familia y la sociedad en general. Siendo uno de sus derivados la cocana.
Invitamos a las y los estudiantes a conocer ms sobre la cocana. Para ello

organizamos el aula en grupos y entregamos a cada uno la hoja de lectura:
La cocana (Anexo) para que sea leda en el grupo.
9
Adaptado de: DROSICAN (2009). Sesiones de Tutora. Sesin N 5, Lima- Per.
32
En los grupos se comparten las ideas y se extraen conclusiones ayudados

por las siguientes preguntas:
Cmo acta la cocana en el cerebro?

Cules son los efectos psicolgicos y fisiolgicos de la cocana?
Cul es el mayor riesgo de consumir cocana?
Cmo el consumo de cocana afecta la vida de una persona?
Finalmente enfatizamos sobre cmo acta la cocana en el cerebro y los

efectos de su consumo.
Cierre: Tiempo: 15
Promovemos en las y los estudiantes la reflexin sobre lo aprendido, la

utilidad de los aprendizajes para su vida y la de los dems. Escriben en una
hoja o en su cuaderno.
Las y los estudiantes luego de reconocer cmo acta la cocana en el

cerebro, as como los efectos en el comportamiento de las personas
consumidoras, deciden adoptar estilos de vida saludables que los proteja y
aleje del riesgo de su consumo.
Las y los estudiantes escribirn en una hoja o en un cuaderno los efectos del
consumo de la cocana y su impacto negativo en el cuerpo y mente de las
personas, a fin de intercambiar opinin en la clase durante la semana.
33
34
35
Sesin N 10: La verdadera diversin, sin xtasis 10
Dimensin : Social
Qu buscamos?
Que las y los estudiantes reconozcan los efectos dainos de las drogas
sintticas y reflexionen sobre los riesgos de su consumo.
Materiales:
Papelotes.
Plumones.
Dilogo entre amigas (Anexo 1).
Hoja de lectura: El xtasis (Anexo 2).

Comenzamos la sesin indicando a las y los estudiantes lo siguiente: quiero

compartir con ustedes un dilogo que escuch entre dos chicas mientras vena
al colegio. Lee el Anexo 1 Dilogo entre amigas. Luego preguntamos, qu
opinan sobre esta historia? Escuchamos sus respuestas e indicamos: vamos a
compartir nuestras ideas primero en grupos pequeos y luego con toda la
clase, les parece?
Formamos grupos de trabajo y eligen su coordinador. Entregamos una copia

del dilogo (se puede escribir en un papelote o en la pizarra) y le pedimos que
intercambien opiniones al respecto.
10
Tomado de MINEDU (2009). Sesiones de Tutora: Promocin para una Vida sin Drogas. De Tutores para Tutores.
Sesin N 23.
36
Qu opinan de lo que dicen las amigas?

Qu puede estar pasando en la discoteca?
Creen que es posible bailar toda la noche sin cansarse?
Por qu piensan que toman tanta agua?
Mencionamos que quizs algunas preguntas no han sido fcil de responder,

invitamos a los grupos a continuar profundizando en el tema. Para ello
entregamos la hoja de lectura: El xtasis (Anexo 2).
En grupo, extraen sus ideas respondiendo:
Qu es el xtasis?
Cules son sus efectos?
Cules son los riesgos de consumir xtasis?
Qu relacin encuentras entre la lectura sobre el xtasis y el dilogo
entre amigas?
Los grupos exponen sus conclusiones en plenaria.
Cierre: Tiempo: 15
Concluimos la sesin felicitando a todo los grupos por su participacin,

compartiendo las siguientes ideas fuerza:
El xtasis es una droga cuyo consumo se asocia mayormente a las fiestas

rave o electrnicas.
Su mayor peligrosidad radica en que, al no conocer su procedencia (ya que

puede ser alterada fcilmente) se puede creer que se est consumiendo
xtasis, cuando, en realidad, se est consumiendo otro producto txico.
Algunas precauciones que debemos tener en caso de asistir a una

discoteca, es saber con quin o con quines ir y cul debe ser nuestro
comportamiento.
En definitiva, una opcin que no tiene pierde es elegir alternativas

saludables, como bailar y divertirnos sin consumir drogas de ningn tipo.
Todo depende de nuestra decisin.
Las y los estudiantes comprenden que para divertirse no es necesario consumir

drogas, comprometindose a no correr riesgos absurdos y a disfrutar de una vida
sana, libre de drogas.
Podemos pegar o escribir el mensaje en la pizarra.
37
Las y los estudiantes recopilan recortes de peridicos y revistas sobre otros

tipos de drogas utilizadas por delincuentes para violar, asaltar y robar. Elaboran
medidas de prevencin y las exponen en el peridico mural del aula y de la
Institucin Educativa.
38
39
Sesin N 11: Conociendo el proceso de adiccin a las drogas11
Dimensin : Social
Qu buscamos?
Que las y los estudiantes comprendan que la adiccin a las drogas es una
enfermedad que se va desarrollando gradualmente.
Materiales:
Hoja de lectura: Las etapas del proceso de adiccin (Anexo).

anterior para evaluar su nivel de cumplimiento (que va de 0%, 50%, 75%
o 100%). El grupo felicita el logro o brinda sugerencias para su
consecucin.
Iniciamos la sesin, motivando la participacin de las y los estudiantes para el

desarrollo del tema, que les permita comprender el proceso de adiccin y cmo
se instala en la vida de las personas. Luego, se proponen las siguientes
preguntas:
Qu opinan sobre una persona que tienen una adiccin a las

drogas?
Crees que naci con la enfermedad o la adquiri?
Luego, solicitamos sus opiniones, a travs de la tcnica de lluvia de ideas, para

posteriormente discutir al respecto en pequeos grupos.
11
Adaptado de: MINEDU (2009). Sesiones de Tutora: Promocin para una Vida sin Drogas. De Tutores para Tutores.
Sesin N 26.
40
Formamos grupos de trabajo, pedimos que intercambien criterios sobre las

interrogantes presentadas. Igualmente, se pregunta si conocen de algn caso,
familiar, amigos, vecinos etc. que tenga o haya tenido problemas con alguna
droga como el alcohol, tabaco, marihuana, cocana, entre otras.
Solicitamos que compartan en grupo, sealando cmo se inici y cul es su

situacin actual. Indicamos que no hace falta que se conozca el nombre de la
persona aludida. Le damos unos minutos para compartir y luego le entregamos
la Hoja de Lectura: Las etapas del proceso de adiccin (ver Anexo).
Indicamos al grupo que elijan un caso de lo conversado en el grupo y segn lo

sealado en la hoja de lectura identifiquen en qu etapa de consumo se
encuentra, fundamentando su respuesta.
Cada uno de los grupos expone en plenaria las respuestas a la pregunta y

presenta sus argumentos.
Luego destacamos las ideas principales de la presentacin de cada grupo y

resaltamos los aspectos del proceso de adiccin seguido en cada historia.
Cierre: Tiempo: 15
Valoramos la participacin de las y los estudiantes y puntualizamos sobre las

siguientes ideas fuerza:
La dependencia a las drogas es una enfermedad que se adquiere a travs

de un proceso que va, desde la etapa experimental, hasta la dependencia
total a la sustancia. La adiccin no aparece de un momento a otro sino
que es un proceso que depender de la sustancia que se consume y de
las caractersticas de la persona.
Uno de los factores protectores frente al consumo de drogas es el

fortalecimiento de nuestra autoestima y el desarrollo de nuestras
habilidades sociales. Por ello es importante evaluar nuestras decisiones,
evitando la presin del grupo frente a comportamientos poco saludables,
como el consumo de drogas.
Las y los estudiantes comprenden que la adiccin a las drogas es una enfermedad
que se va desarrollando gradualmente, y se comprometen a no poner en riesgo su
vida, esforzndose por cumplir sus metas y aspiraciones.
En grupo de trabajo, las y los estudiantes elaboran guiones para la

dramatizacin de un caso en el que se aprecian las distintas etapas del
proceso de consumo de drogas hacia la dependencia, las cuales se pueden
41
representar en una actividad de institucin educativa u otra accin de

prevencin de la IE.
42
43
Sesin 12: Los riesgos de la automedicacin12
Dimensin : Social
Qu buscamos?
Que las y los estudiantes tomen conciencia de los riesgos de la automedicacin

para que adopten una actitud responsable frente a esta prctica.
Materiales:
Papelotes.
Plumones.
Anexo1: lectura: La automedicacin
Cinta maskingtape.

El tutor o la tutora motivan la participacin de las y los estudiantes expresando

lo siguiente: Tengo un dolor terrible de cabeza, Qu me recomiendan?.
Las y los estudiantes mencionarn algunos de los medicamentos ms
conocidos. Luego seguimos preguntando:
Cul de estos ser mejor?
Pero resulta que yo no s por qu me duele la cabeza, Aun as creen que
debo tomarlo?.
Recogemos todas las opiniones de las y los estudiantes y luego concluimos,

manifestando que la conversacin que acaban de realizar corresponde a la
vida cotidiana, lo cual puede tener riesgos. En esta sesin trataremos de
conversar sobre la automedicacin y sus riesgos y cul debe ser nuestra
actitud para cuidar la salud.
12
Adaptado de MINEDU (2015) Orientaciones Pedaggicas para la Prevencin del Consumo de Drogas en Poblacin
Escolar del Nivel de Educacin Secundaria. Mdulo IV, Sesiones de Tutora para la prevencin del consumo de
drogas, Sesin N 12, p. 224-228.
44
El tutor o tutora organizan los grupos de trabajo de acuerdo al nmero de

estudiantes (se puede usar alguna tcnica de animacin).
En los grupos las y los estudiantes intercambian opiniones sobre la prctica de

la automedicacin en las familias de la localidad y tratan de responder a las
siguientes preguntas:
Por qu razones creen que las personas usan medicina sin ir al mdico?
Cules son las medicinas que ms usan las personas que conoces?
Porqu o para qu?
Cules pueden ser las consecuencias de usar medicinas sin receta
mdica?
Dependiendo de la dinmica de las y los estudiantes podemos asignarles las

tres preguntas a un mismo grupo o una pregunta a cada grupo para que
respondan.
Luego en plenaria los representantes de cada grupo exponen sus

conclusiones. Reforzamos las principales ideas expuestas e invitamos a
profundizar en el tema mediante la hoja de lectura: La automedicacin (Ver
Anexo 1).
A continuacin los grupos analizan el contenido de la lectura sobre la

automedicacin y elaboran conclusiones principalmente, sobre lo siguiente:
Qu riesgos tiene la automedicacin?, qu recomendaras para dejar de
practicarla?
Posteriormente los grupos exponen sus conclusiones y el tutor o tutora refuerza

aquellas que son pertinentes para los propsitos de la sesin, complementando
las ideas que as lo requieran.
Cierre: Tiempo: 15
Valoramos la participacin de las y los estudiantes, consolidamos las ideas

sobre la automedicacin y la sustentamos brevemente en la siguiente idea
fuerza:
Debemos evitar la automedicacin ya que no tenemos un diagnstico

preciso de la dolencia o enfermedad que padecemos y por lo tanto,
tampoco sabemos cul es la medicina ms indicada. La asistencia del
mdico siempre ser necesaria.
45
Las y los estudiantes adoptan una actitud crtica y reflexiva frente al consumo
de medicamentos sin prescripcin mdica, tomando conciencia de los
riesgos de la automedicacin, comprometindose a no asumir esta prctica.
Las y los estudiantes conversan con sus familiares sobre la costumbre de

automedicarse y los riesgos para la salud que esta prctica supone.
Revisan todos los medicamentos que hay en casa, verifican su fecha de
vencimiento, su estado de conservacin, desechan todo aquello que est
vencido, en mal estado y se desconozca su uso.
Mantienen en el botiqun solo lo necesario para los primeros auxilios,
informndose a travs de las lecturas o consultas a los profesionales de la
salud, sus formas de uso y leyendo en los envases las recomendaciones para
su mantenimiento.
ANEXO 1
46
1. Qu es la automedicacin?
Es una prctica inadecuada, pero comn en un alto porcentaje de la poblacin, que consiste
en tomar medicamentos sin la intervencin del mdico. Es decir, sin un diagnstico previo
de la dolencia o enfermedad y sin conocer qu tipo de medicina es la que realmente se
necesita, en qu dosis y durante qu tiempo. Se usa porque ya se hizo anteriormente, se lo
recomend una vecina o el vendedor de la farmacia que, casi siempre, no es el
farmacutico profesional.
2. Cules son los factores que contribuyen a la automedicacin?

- Los costos de la consulta mdica, que en muchos casos no estn al alcance de la
poblacin.
- El poco acceso a los centros de salud. El tiempo que supone una consulta mdica y que el
paciente no dispone o simplemente no quiere dedicar.
- Dolencias o enfermedades leves consideradas auto-medicables por las propias personas
(resfriado comn y gripe, dolores de cabeza, trastornos gastrointestinales).
- Publicidad intensa de los medios de comunicacin de productos anunciados como los ms
eficaces, para curar tal o cual dolencia o enfermedad.
- La disponibilidad de medicamentos que se venden sin receta mdica
3. Cules son los riesgos de la automedicacin?

- Ineficacia del medicamento por no ser el indicado para el tipo de dolencia que tiene el
paciente. En el caso de los antibiticos, estos generan resistencia en las bacterias que se
quiere combatir por no ser los especficos o tomarse en dosis inadecuadas.
- Adems, puede destruir las bacterias propias del organismo.
Producir intoxicacin por sobredosis o por la reaccin del organismo a determinados
componentes qumicos de las medicinas.
- Generar dependencia en el caso, por ejemplo, de los tranquilizantes u ocasionar
accidentes por deterioro de la capacidad de atencin, por el sueo que causan, etc.
- Enmascarar, esconder una dolencia grave que por falta de atencin oportuna puede ir
agravndose.
- Producir nuseas, vmitos, mareos, diarreas, dolores de cabeza, picazn del cuerpo y
otros malestares por los efectos secundarios de las medicinas.
- Agravar o complicar la enfermedad por no ser la medicina que se requiere, toda vez que
no existe un diagnstico adecuado.
4. Qu tipo de medicamentos se usan con mayor frecuencia?

- Los analgsicos para todo tipo de dolores.
- Los antibiticos para cualquier infeccin, inclusive la gripe de origen viral, en cuyo caso el
antibitico no tiene efecto.
- Los ansiolticos como el diazepn sin saber exactamente la dosis y el periodo dentro del
cual debe tomarse.
- Antidiarreicos para cualquier tipo de diarreas.
- Los antitusgenos para cualquier tipo de tos.
- Los antihistamnicos para cualquier tipo de alergias
5. Qu es la automedicacin responsable?
No obstante los riesgos de la automedicacin, es una realidad en gran parte de la
poblacin, por las razones arriba sealadas. Y, como no se puede desamparar a las
personas, se habla de la automedicacin responsable. La Organizacin Mundial de la Salud
(OMS), defini el concepto de automedicacin responsable como aquel que comprende el
uso de medicamentos por el consumidor para prevenir y manejar desrdenes o sntomas
auto-reconocibles. Esto quiere decir que la poblacin puede automedicarse tomando en
consideracin lo siguiente:
- Son sntomas y problemas menores auto-reconocibles que no requieren consulta mdica.
- Tener informacin bsica sobre las propiedades de la medicina y sus efectos secundarios.
- Suspender de inmediato su uso en caso de reacciones negativas.
- Acudir a un servicio de salud en caso de continuar la dolencia.
47

4to Sesion Kit de Drogas 2017

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Atencin Tutorial Integral

Sesin N 1: Las imgenes transmitidas por los medios de

Eje temtico : Prevencin de situaciones de riesgo

Grado : Cuarto de secundaria

Revisin de acuerdos: Tiempo: 10

En plenaria, la coordinadora o coordinador del aula pide a la secretaria o

Colocamos alrededor del aula imgenes de avisos publicitarios, fotos de

Asimismo, fotos alternativas de xito que no encontramos fcilmente, por

campesinos trabajando la tierra, manifestaciones referidas a alguna costumbre

Si lo consideramos pertinente, podemos pedir con anticipacin a nuestros

Organizamos a las y los estudiantes en tres grupos. Cada uno elige un

Luego, entregamos a cada grupo una tarjeta con preguntas detalladas e

Grupo 1: Imgenes, mensajes y los medios de comunicacin

Grupo 2: Modelos de xito

Grupo 3: El hombre y la mujer en los medios de comunicacin

Mientras las y los estudiantes conversan en sus grupos, escuchamos e

Escuchamos sus respuestas, dependiendo del tiempo, tratamos de escuchar el

Finalizamos la sesin reforzando las siguientes ideas fuerza:

En algunas ocasiones estos mensajes, pueden estimular a una persona a

Toma de decisiones: Tiempo 5

Despus de la hora de tutora

Pedimos que reflexionen sobre un mensaje difundido en algn medio de

Sesin N 2: Publicidad y consumo de drogas2

Eje temtico : Prevencin de situaciones de riesgo

Grado : Cuarto de secundaria

Tarjetas con nombre de medios de comunicacin.

Revisin de acuerdos: Tiempo: 10

En plenaria, la coordinadora o coordinador del aula pide a la secretaria o

Iniciamos la sesin preguntando a las y los estudiantes lo siguiente:

Qu medios de comunicacin existen en nuestro medio o comunidad?

Entre pregunta y pregunta vamos anotando las respuestas en la pizarra.

Mediante tarjetas que contengan los nombres de cinco o seis medios de

Cada equipo recibe recortes de peridicos y revistas con publicidad relacionada

Qu productos se anuncian en los recortes?

(*)Las preguntas pueden entregarse en una hoja a cada grupo o escribirlas en

Cada grupo elabora sus conclusiones en un papelote presentndolos en

En base a las conclusiones presentadas por las y los estudiantes, resaltamos

La publicidad suele asociar el consumo de alcohol y tabaco con imgenes

Para no dejarnos influenciar por la publicidad que incita al consumo del

Toma de decisiones: Tiempo 10

Despus de la hora de tutora:

Indicamos a las y los estudiantes que recopilen informacin publicitaria sobre el

Sesin N 3: Reconociendo mi vala personal, me alejo de las

Que las y los estudiantes identifiquen la importancia del autoconocimiento,

Hojas o cartulinas impresas con frases incompletas (Anexo 1).

Revisin de acuerdos: Tiempo: 10

En plenaria, la coordinadora o coordinador del aula pide a la secretaria o

Iniciamos la sesin preguntando a las y los estudiantes si saben cul es la

Terminada esta dinmica, comentamos que nuestro espejo somos nosotros

conocernos, porque nos ayuda a protegernos del consumo de drogas y otras

Explicamos que se va a continuar con el proceso de autoconocimiento, para lo

Luego de un tiempo prudencial para el llenado de las fichas, en plenaria

Result fcil responder las preguntas?

Resaltamos la participacin de las y los estudiantes que voluntariamente dan

Las y los estudiantes intercambian sus mensajes. Luego, se pide que

Invitamos a uno o dos estudiantes a expresar sus conclusiones de la sesin.

Todos tenemos cualidades, virtudes, capacidades y habilidades que nos

Es necesario realizar ejercicios de reconocimiento y evaluacin personal,

Toma de decisiones: Tiempo: 10

Las y los estudiantes se comprometen a reconocer las virtudes y defectos

Sesin N4: La asertividad, conducta de proteccin4

Que las y los estudiantes reconozcan la importancia de la asertividad como

Dilogo disparejo (Anexo 1).

Revisin de acuerdos: Tiempo: 10