12/11/2015 funnyclasses:Proyectos

PROYECTODEENSEANZADELINGLESBASADO
ENCANCIONES

Proyectoeducativobasadoenel
aprendizajedelinglsatravsde
cancionesdidcticas
Esteproyectotienecomoobjetivoinvestigarelusodelascancionesenla
enseanzadelinglscomolenguaextranjera,partiendodelapremisadequela
msicaaportamltiplesbeneficios,especialmenteenlasprimerasedades.
Paraello,elaboraremosunapropuestadeintervencineducativa.Atravsde
estapropuesta,pretendemosmejorarelaprendizajedelalenguainglesaenunaula
desegundociclodeEducacinInfantil(345aos)

1.INTRODUCCIN
Enunmundotanglobalcomoelnuestronadiedudayadelaimportanciaque
eldominiodelalenguainglesatieneennuestrasociedad.Debidoaestoyala
importanciadecomenzarenedadestempranas,elaprendizajedelinglscomo
lenguaextranjerasehaconvertidoenprioridadenelentornoeducativo.
Existeunaampliabibliografadedicadaaltemadelaenseanzadeidiomas,aligual
queabundantematerialsobremetodologasyrecursosdidcticos.Cabedestacar
queunodelostemasmsfrecuenteseseldelamsicacomofactormotivadory
transmisordeelementosculturalesenelaprendizajedeunasegundalengua.

Portodoello,elproyectoqueacontinuacinpresentamospretendemostrar
laimportanciadelascancionescomomedioparapotenciaryfacilitarlaadquisicin
delenguasextranjeras.Surepetitivanaturalezaysuritmolashaceunvehculoideal
paraelaprendizajedeunalenguayademsayudaalosdocentesaconsolidar
cualquieraspectodellenguaje.

2.OBJETIVOSDELPROYECTO
Ademsdemotivaramisalumnosyayudarlesadisfrutardelaprendizajeen
laclasedeingls,losobjetivosquesepretendenalcanzarconlaelaboracindeeste
Proyecto:

Reconocerlosdistintosusosquepodemosdaralascancionesenlaenseanzadel
ingls(introduccindevocabulario,gramtica,aspectosculturales,practicarrasgos
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fonticos).

Establecerunametodologaadecuadaparautilizarlascancionesenelaulade
inglsenPrimaria.

Disearmaterialyactividadesquenosayudenaponerenprcticaunapropuesta
deintervencinbasadaenlascancionesydirigidaamejorarelniveldeinglsen
alumnosdelsegundociclodeEducacinInfantil.

Aumentarlosconocimientospersonalessobrelaenseanzadelalenguaextranjera
atravsdelascanciones

3.JUSTIFICACIN
Esextremadamentedifcilllegaraconclusionessobrequmtodossonlos
msadecuadosparalaenseanzadeunidioma.Unametodologaqueenocasiones
esapropiadaconunaclasenonecesariamenteloserenotra.Adems,los
docentespodrnsiempreseleccionarunosmtodos,excluyendootros,obien
escogernentrelasdistintasopcionesmetodolgicasexistentesycrearnuna
combinacindeprocedimientos,tcnicasyactividadespropiasynicas.Ambos
caminossoncorrectos,entantoqueelmtodoseleccionadorenaunaseriede
condicionesparaasegurarlaadquisicindellenguaje.

Losestudiantesdebenaprenderautilizarellenguajeparapodercomunicarse
ypararealizaresteprocesodeenseanzaaprendizajelosdocentesdebemos
centrarnosensusintereses,necesidades,gustosyconocimientospreviosdelos
alumnos.PorestaraznlasautoridadeseducativasenelREALDECRETO
1630/2006,de29dediciembrefomentanelusoenelauladematerialesautnticos
yestimulantescomosonlascanciones,conelfindemotivaralosalumnosy
hacerlesparticiparenclase.Paraelloincluyenenelprimerbloquedecontenidosla
produccindetextosoralesatravsdelaactivaparticipacinencanciones.

Lascancionesayudanatrabajarmltiplesaspectosdentrodelaulade
idiomasyparaestoesimportanteponerenprcticaunaadecuadametodologa.Con
eldesarrollodeestetrabajopretendemosestablecerunasguasbsicasquenos
orientenalahoradellevaracaboactividadesbasadasenlascancionesenelaula
deingls,ascomoponerenprcticalasmismasyreflexionarsobrelosresultados
obtenidospara,deestemodo,podermejorarnuestralabordocenteyllevaracaboel
procesodeinvestigacin/accinquetodoprofesionaldeberealizar.

4.BENEFICIOSQUEPRESENTALAMSICA
Existenmuchosestudiosquehandemostradoquelamsicarealmenteafecta
anuestrocerebrodeunamanerapositiva,yasuvezsoninnumerableslosautores
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quenoshablanydestacanelpotencialdelamsicaenlaexperienciadel
aprendizajeengeneral.
ComoindicaSilva(2006,p.11),yaenlaprehistorialamsicaformabaparte
delavidadelossereshumanos.Lamismaautorarecogelasinvestigacionesde
Campbell(2001,pp.19,267)quedemuestranque:

Lamsicaintervieneenlaformacinydesarrollodelcerebroenelfetoesms,
enaquellosmsicosadultosqueempezaronsueducacinmusicalantesdelossiete
aosseevidenciandiferenciasanatmicasconrespectoalosadultosnomsicos.
Losbebssoncapacesdereconocerlaprimeramsicaqueoyeroncuando
estabanenelvientrematernoestateoraesexplicablesisetieneencuentaqueel
aparatoauditivoeselprimeroendesarrollarse.
Elcoeficienteintelectualesmayorenlosniosquerecibenclasesdemsicade
formaregularestimulaeldesarrollodellenguaje(vocabulario,expresividady
facilidaddecomunicacin),puesincrementalasconexionesneuronales.

Lamsicanosloaliviaelestrsyeldolorfsico,sinoquetambinfortaleceel
sistemainmunitariodelosnios.
Lamsicafavorecelasrelacionessociales.
Lamsicaayudaaldesarrollodelashabilidadesmotoras(gatear,correr,etc.).
Lamsicaayudaaformarsupropiaidentidad.

Fonseca(1999),citavariosestudiosqueconfirmanquelamsicase
desarrollaantesqueellenguajepropiamentedicho.Ahorabien,tambinsealaque,
estedesarrolloprevioeslabaseparaqueellenguajecomienceaadquirirse.Porlo
tanto,msicaylenguajesondoscapacidadeshumanasinnatasquepartendeun
origencomncomoeselsonido,cuyafinalidadltimaesladelacomunicacin.(p.
66).

Hayotrasdisciplinasqueconfirmanqueloprimeroquehaceelserhumano
paracomunicarseescantarynohablar(Silva,2006,p.14).Dentrodela
Antropologa,lamsicaescontempladacomounodelospilaresbsicosparala
evolucindelossereshumanos,entreotrasrazonesporsupapelcomofactorde
cohesinsocial.EnotrosmbitoscomolaPsicologa,seapuntaqueeldesarrollode
lacapacidaddellenguajeesposterioraotrascapacidades.

ElprofesorDanielJ.Levitin(2007)afirma,segnrecogeLegans(2012,p.115),que
medianteelusodelamsicanuestrocerebroproduceunaprendizajemsacelerado
ysignificativo.

Lamsicaproporcionanumerososbeneficiosenelprocesodeformacin,
segnhanpuestodemanifiestodiferentesautores.Acontinuacinsepresentanlas

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razonesmsimportantesparausarestaherramientadidctica:

a)Lascancionescreanunagradableambienteenlaclase,relajanymotivantantoa
losbuenosestudiantescomoalosmsinseguros.Aprenderunacancineningles
proporcionaunsentidodelogroyayudaaconstruirlaconfianzadelosnios.Esto
ademsayudaadesarrollaractitudespositivashaciaelidioma.

b)Lacancinenfatizaelaprendizajeinconscientedelnio.Mediantelascanciones
sepresentaellenguajedeunaformacontextualizadayconunsignificadoloque
llevaaunaprendizajecomprensible.

c)Lascuatrodestrezaslingsticasdellenguajesondesarrolladasdeforma
integradafacilitandolaadquisicindelacompetenciacomunicativa,elemento
indispensableenelauladeidiomas.

d)Sonunagranfuentedeinformacincultural,puestoquesonrecursosautnticos
delidiomatrabajadoyfacilitanejemplosdelaformaenqueellenguajeesusadopor
sushablantesnativos.Alcantarcancionespopularespropiasdelaculturadel
idioma,estasnosintroducenensuhistoriaycultura,presentndonosalgunosdesus
aspectosmsimportantes.
e)Sonunaherramientamuytilparapracticarlapronunciacin.

f)Estimulanlamemoria,laconcentracinylacoordinacin.Lascancionestrabajan
lamemoriaacortoyalargoplazo.Surepeticinnaturalayudaalosniosapredecir
loquevienedetrsyconsolidardeterminadostems.

g)Estimulaneljuegoylacreatividad.Unacancinnosofrecelaoportunidadde
jugar,aprenderydisfrutarconella.

h)Permitenexpresaremociones.Losalumnostienenlalibertaddeinterpretarlas
canciones,loqueesunagranventajacomofactordeinteraccinenelaula.

i)ConstituyenunmaterialtremendamentemotivadorycomosealaGilToresano
(2001,p.41),lashacemosnuestrasyconseguimosquenoshablendenuestro
mundoy,deestamanera,conectanconnuestroplanoafectivoactuandosobre
nuestrasemociones.Estacargaafectivaycarctervivencialdelascancioneslas
convierteenunmaterialmotivadorysignificativoparaexplotarenelauladelengua.

Enconclusin,lasrazonesantesexpuestasjustificanrazonablementeeluso
delascancionescomounaexcelenteherramientadegranvalorpedaggicoporsu
importanciaeneldesarrollotantocognitivocomoafectivo,resultandounafuentede
estimulacinencualquierprocesodeaprendizaje

4.1.CMOTRABAJARLASCANCIONES

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Alahoradetrabajarconunacancindebemostenerencuentaelniveldelos
alumnos,suedad,susintereses,ademsdelosaspectosgramaticalesoculturales
quepretendemostrabajar.Asmismo,lascancionespuedenserusadas,dentrodel
desarrollodelaclase,encualquieretapa,yaqueconellaspodemosintroducir,
reforzaroreciclarcualquieraspectodellenguaje.Adems,siaprovechamoslas
cancionesparacompaginarlaletracondeterminadosmovimientos,losalumnos,
ademsdeaprender,selopasarnmuybienydisfrutarnmuchsimoconla
actividad,locualgarantizaunmejoraprendizaje.

Hayungrannmerodelibrosypginaswebquefacilitanunagrancantidad
deideaseinstruccionesparatrabajarconunacancin.Lamayoradelosautores
consultadosproponenunasecuenciadetrabajoquesedivideentresfasesyque
coincideconactividadesdepreaudicin(prelistening),actividadesdurantela
audicin(whilelistening),yactividadespostaudicin(opostlistening).

4.2.MTODOSDEENSEANZADEUNALENGUAEXTRANJERAA
TRAVSDELAMSICA

Lamsicaeselejedelquepartentantoel
MtodoTomatiscomoSuggestopediaparaensearunanuevalengua.Estos
mtodossecentranenelprocesodeaprendizaje,desarrollandodistintasestrategias
ytcnicasparaaprenderacomunicarseenlalenguaextranjera.

4.2.1.MtodoTomatis

ElMtodoTomatisesunametodologadeestimulacinauditivafundadaenlosaos
50porelDr.AlfredTomatisyestdiseadaparamaximizarlosbeneficiosde
escucharmejor.ElDoctorTomatisrealizvariasinvestigacionesqueloguiarona
desarrollarunaPedagogadelaEscucha,queimpulsaalaspersonasaencontrar
suscapacidadesdeanlisis,comunicacinyconcentracin.

AlfredTomatisdescubriquelavozyelodoformanpartedeunmismo
circuito,porloqueuncambioenunosupondrunarespuestaenelotro.
Reeducandonuestraformadeescuchar,podremosmejorarnuestroaprendizaje,las
habilidadesdellenguaje,laatencin,laenerga,laconcentracin,lacomunicacin,
lacreatividad,oelcomportamientosocial(Tineo,2007,p.1).ParaTomatis,siun
nionoescapazdeescuchartampocopuedeintegrarellenguaje,yportantola
comprensinseconvierteenuntrabajoarduo.Segnestateora,laexistenciade
problemasauditivospuededarlugaradisfuncionesdeaprendizajeyde
comunicacin.Paralareeducacindelodoseempleamsicaclsica.Estetipode
msicallevaalarelajacinyconcentracinnecesariasparaqueseproduzcael
aprendizaje,comparablealaescuchadelfetoenelsenomaterno(Fonseca,1999,p.
161).
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Elmtodoconsistebsicamenteydeformamuyresumida,enlaescucha
dirigidaycontroladadesonidos.Elentrenamientoselograatravsdela
estimulacinsonora,pormediodeunaparatoelectrnicoespecialmentediseado
paraejercitarlafuncindeescucha,denominadoodoelectrnico.Tomatisaboga
porelusodeesteinstrumentoenelaprendizajedeunalenguaextranjerapues,
segnl,nosolomejoraelacentoyelhabladelosestudiantessinotambinsu
memoriaauditiva.Laspersonasmemorizanlostonosylossonidosdelalenguaala
queestnexpuestos,porellohayquereeducarelododelosestudiantesdeforma
quelasfrecuenciasdeunalenguaextranjeraformenpartedesumundosonoro
(Silva,2007,p.64).

4.2.2.Suggestopedia

EstemtodonaceenlosaossetentaconelprofesorypsiclogoGeorgi
Lozanovquienpensenlautilizacindelasugestinpormediodelamsica,
relajacin,respiracinprofunda,imaginacinysesionesdeconciertosparalograr
quelosaprendicesadquirieranunasegundalenguadeunaformarpida,entretenida
yeficaz.
ApesardequeLozanovparecelimitarelusodelamsicaalestiloclsico,
susargumentosilustranlaimportanciaqueelritmoylamelodapuedentenerenel
procesodeenseanzaaprendizaje.

Estemtodoesunintentodeexplorartodaslasposibilidadesdelcerebro
humano,paraaumentarlacapacidadmentalyestimularloshemisferiosdelcerebro,
ampliandolamemoria.Lasemociones,sensacionesysentimientos,estn
ntimamenteligadosalaprendizaje.Encambio,elmiedo,elsentimientodefracaso,
estimulannegativamenteelaprendizaje.ParaLozanovlasbasesdelaprendizaje
requierenunestadoderelajacinconcentradaqueasuvezseapoyeenla
respiracin,lamsica,laprogramacinmentalpositiva,unmaterialdidctico
estimulanteyunprofesormotivadoreinteresadomsenelprocesodeaprendizaje
queenlamemorizacindeloscontenidos(Sambrano,2001,p.23)

4.2.3.InteligenciasMltiples

HowardGardner(1993),profesordelaUniversidaddeHarvard,formulla
TeoradelasInteligenciasMltiplesensulibroFramesofMind.Enl,Gardner,
distinguiochotiposdeinteligenciasquepuedenserdesarrolladasalolargodela
vidadeunindividuo:lingstica,lgicomatemtica,visual,corporal,musical,
interpersonal,intrapersonal,ynaturalista.Cadaunodenosotrosdesarrollaenmayor
omenormedidacadaunadeestasinteligenciasyelniveldedesarrollosedebe
tantoafactoresbiolgicos,comoambientalesyculturales.Estasinteligencias
procuranalserhumanorecursosparasudesarrolloalmismotiempoqueseresalta

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ladiversidad,puescadapersonapresentaundesarrollodistintodecadaunade
ellas.Sushallazgosibandirigidosaqueloseducadorescrearanunentornoenel
quelascapacidadespudiesenserexplotadas.

Enlasiguientetablasepresentanresumidaslascaractersticasgeneralesde
lasInteligenciasMltiples:

Caractersticasgeneralesdelas CARACTERSTICAS
InteligenciasMltiples.
InteligenciaLingstica Capacidadparautilizarlaspalabrasyel
lenguajedeformaeficaz,yasea
oralmenteoporescrito.
InteligenciaLgicomatemtica Capacidadparautilizarlosnmerosyel
razonamientodeformaadecuada.
InteligenciaEspacial Capacidadparaformarseunmodelo
mentaldeunmundoespacialypara
maniobrarusandoestemodelo.
InteligenciaCinticocorporal Capacidadpararesolverproblemaso
paraelaborarproductosutilizandoel
cuerpo.
InteligenciaMusical Capacidadparaproduciryvalorarlas
formasdeexpresinmusical.
InteligenciaInterpersonal Capacidadparaentenderaotras
personas.
InteligenciaIntrapersonal Capacidadparaentenderlapropiavida
interiorparadefenderseeficazmenteenla
vida
InteligenciaNaturalista Capacidadparasersensiblehacia
diversosfenmenosnaturales.

Existenunaseriedeestudiosqueavalanlateoraquedescribelainteligencia
musicalcomolaprimeracapacidadquelossereshumanosdesarrollamosyaque,
anestandoenelinteriordeltero,somoscapacesdedistinguirlossonidosquese
producenenelexterior(Silva,2006,p.23).Consecuentemente,debemosindicar
queelusodelascancionesenlaenseanzadeunalenguaextranjerapuedeser
muyefectivoparadesarrollarvariasinteligenciasyaque,alutilizardiferentes
actividades,seestimularndistintasformasdeaprendizajeyseharposibleel
empleodemltiplescaminosquesonmuynecesariosparaunaprendizajeprofundo
ysignificativo.
Lainteligenciamusicalylainteligencialingsticaestnmuyrelacionadas.Para
Gardner,msicaylenguajesedesarrollanenelhemisferioderechodelcerebro.
Fonseca(1999,p.147)explicacmolenguaymsicaestnmutuamenteasociadas
yrelacionadasdesdeelpuntodevistaqueambasutilizansonidosystosson
usadosparatrasmitirunmensaje.

ElMtodoTotalPhysicalResponsepruebacmolosestudiantespueden
aprenderunsegundoidiomaatravsdelmovimientotrabajandolainteligencia
corporalpresentadaporGardner.Conestatcnicalosalumnoscentransuatencin

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tantoenlacomprensindeloqueescuchancomoenlosmovimientosdelcuerpo,lo
quefacilitalamemorizacindellenguajeyminimizalatensinoestrsdel
estudiante.Graciasaestatcnicanuestrosestudiantessepodrnmover,bailar,
expresarsusemocionesohacergestossiguiendolasdireccionesdelaletraque
estnescuchando.

Lainteligenciainterpersonalesttambinasociadaconelaprendizajedeuna
segundalengua,puescrecemosaprendiendoacomunicarnosconotraspersonas,
entendiendosusideas,creenciasyviviendojuntosenunaagradableypositiva
atmosfera(ArnoldyFonseca2004,p.124).Consecuentemente,losalumnos
desarrollarnestetipodeinteligenciacentrandosuatencinenlaletray
aprendiendosobreotrasculturasatravsdecanciones,rimasypoemas.

LasInteligenciasMltiplessonunaherramientamuytilparaplanificartareas
yasegurarelxito.Cuandolosestudiantesvenloquesoncapacesdehacer,se
creaunefectopositivoensuautoestimaquelesconduciralxitoenelaprendizaje.

Desdeelpuntodevistadelaenseanzalosdocentesdebemostenerencuentaque
nuestrasclasessonheterogneas,esdecir,haydiferentesestilosdeaprendizaje.

Cadaalumnoposeenecesidadeseducativasdiferentesdebidasamltiples
factores.Consecuentementelosdocentesdebemosadaptarnosalosrasgos
personalesysocialesdecadaalumnoyseleccionarunametodologaquecumpla
conladiversidaddelosestudiantes.Enestesentidopodemosdestacarlas
cancionescomoherramientasquepotencianlapedagogadeladiversidad,entanto
quetomanencuentalasdiferenciasindividualesentrelosalumnos,ypropicianuna
enseanzapersonalquerespetalaindividualidad,atiendealasdesigualdadesy
tieneencuentalasmanerasdepensardecadauno.Laexperienciadecompartir
emocionesderivadasdelaescuchadecancionesnosservirparaelacercamientoy
lacomprensindelospuntosdevistadelosotros.

Porlotanto,elusodelascancionesenlaenseanzadeunalengua
extranjeraesmuyefectivoyaque,atravsdeellas,podemostrabajaryestimular
casitodoslostiposdeinteligencias,puestoqueunacancinimplicatantolaletra
(inteligencialingstica),comolamsica(inteligenciamusical),elcompartirconlos
demselaprendizaje(inteligenciainterpersonal)ascomotambinlareflexine
introspeccin(inteligenciaintrapersonal)(Vaquero,2012,p.21).Deigualmanera,al
incluiractividadesconmovimiento,setrabajalainteligenciacorporalmencionadapor
Gardner.

Porconsiguiente,podemosafirmarqueelusodelascancionespuedeser
muyefectivoparapotenciareldesarrollodelasInteligenciasMltiplescontribuyendo
aunaprendizajemsprofundoyduradero.

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5.PROPUESTAPRACTICADEINTERVENCIN
EDUCATIVA

5.1.CONTEXTUALIZACIN

A)Elentorno

Elentornoenelquesedesarrollarnuestralaboresdecarcterurbano,con
buenosrecursossociocomunitariosquecubrenlasnecesidadesdelapoblacin.Se
tratadeunazonaeminentementeresidencialenlaqueseencuentraubicadoun
grancentrocomercialyzonabiencomunicadaconunaestacindecercanasde
RENFEyvariedaddeserviciosdeautobuses.

Lasfamilias,engeneral,tienenunnivelsocioeconmicoyculturalmedio,
mostrndoselagranmayorareceptivaeinteresadaenlosprogramasyactividades
quesellevanacaboenelcentro.Elambientefamiliar,econmicoyafectivoes
estable,singrandesconflictosyproblemas,influyendodeformapositivaenlatarea
educativayenlarelacinconlaescuela

B)Elcolegio
ElColegio6deDiciembreesunCentrobilingequeformapartedelaredde
CentrosBilingesdelaComunidaddeMadridsituadoenelreamadrileade
Colmenarejo.EsunCentrodetitularidadpblicaqueimpartelosnivelesde
EducacinInfantilyEducacinPrimaria.
Elcolegiohaceunaapuestadecididaporelaprendizajedelinglsdesde
EducacinInfantilyporelusodelasTecnologasdelaInformacinyComunicacin
enelaula
Cuentaconunequipopedaggicoestable,lamayoradelosprofesoresson
definitivosenelCentro.Elhorariopermiteunaverdaderaconciliacindelavida
familiarylaboraldebidoasuflexibilidad.
Losbuenosresultadosobtenidosenlaspruebasexternasrealizadasenel
Centroleavalan.
Elcentrodisponedeampliasymodernasinstalaciones:
7aulasdeEducacinInfantily18aulasdeEducacinPrimariacon
ordenadoresenredconectadosaInternetypizarrasdigitalesinteractivas.
2aulasdeinformtica.UnaparalosalumnosdeEducacinInfantilyotra
paralosalumnosdeEducacinPrimariaconquincepuestosinformticos
cadaunadeellas.
8.000metroscuadradosdepatiosderecreo,separadosfsicamenteparalas
distintasetapasyciclos.
Gimnasio.

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SaladepsicomotricidadparalosalumnosdeEducacinInfantil.
Aulademsica.
Bibliotecadotadacon8000libros.
Comedorconcapacidadpara250alumnos.
6Aulasmultiusos.
Abundanteszonasajardinadas
C)Elalumnado

5.2.APLICACINPRCTICA

Este proyecto ha sido elaborado siguiendo las pautas mencionadas en los

siguientesdocumentos:

LeyOrgnica2/2006,de3demayo,deEducacin(LOE)
REALDECRETO1630/2006,de29dediciembre,porelqueseestablecen
lasenseanzasmnimasdelsegundociclodeEducacininfantil.

5.2.1.Objetivos

Elobjetivogeneralqueperseguimosconlarealizacindeestasactividadeses
mejorarelaprendizajedelalenguainglesaatravsdelaexplotacindediferentes
canciones.

OBJETIVOSGENERALESDEETAPA

Desarrollarsuscapacidadesafectivas.

Relacionarseconlosdemsyadquirirprogresivamentepautaselementalesde
convivencia y relacin social, as como ejercitarse en la resolucin pacfica de
conflictos.

Desarrollar habilidades comunicativas en diferentes lenguajes y formas de

expresin.

Observaryexplorarsuentornofamiliar,naturalysocial.

Adquirirprogresivamenteautonomaensusactividadeshabituales.

Conocer su propio cuerpo y el de los otros, sus posibilidades de accin y

aprenderarespetarlasdiferencias.

Iniciarse en las habilidades lgicomatemticas, en la lectoescritura y en el

movimiento,elgestoyelritmo.

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OBJETIVOSGENERALESDELREA

Utilizar la lengua como instrumento de comunicacin, de representacin,

aprendizajeydisfrute,deexpresindeideasysentimientos,yvalorarlalengua
oral como un medio de relacin con los dems y de regulacin de la
convivencia.
Expresaremociones,sentimientos,deseoseideasmediantelalenguaoralya
travsdeotroslenguajes,eligiendoelquemejorseajustealaintencinyala
situacin.
Comprenderlasintencionesymensajesdeotrosniosyadultos,adoptandouna
actitudpositivahacialalengua,tantopropiacomoextranjera.
Acercarsealconocimientodeobrasartsticasexpresadasendistintoslenguajes
yrealizaractividadesderepresentacinyexpresinartsticamedianteelempleo
dediversastcnicas.
Iniciarse en el uso oral de una lengua extranjera para comunicarse en
actividades dentro del aula, y mostrar inters y disfrute al participar en estos
intercambioscomunicativos.
Iniciarse en los usos sociales de la lectura y la escritura explorando su
funcionamientoyvalorndolascomoinstrumentodecomunicacin,informacin
ydisfrute.

5.3.2.Metodologa

Lametodologaquehemosdecididollevaracaboenestapropuestaeducativaest
basadaenlassiguientesideas:

Lasclasesempezarnsiempreconlasrutinasdesaludos,presentaciones,eldiay
eltiempoclimaticoyfinalizaranconlasrutinasdedespedidas

Unacancinrequerirdiferentessesiones.Todaslasleccionesseran
temporalizadasexceptolaleccinintroductoria:Hellofriends!(routines,grretings,
farewells),lacualserdesarrolladadurantetodoelcursocomowarmupactivity.

Paraeldiseodeactividadesqueacompaanaestetrabajonoshemosbasado
enunasecuenciadetrabajodivididaentresfases,prelistening,while
listeningypostlistening,procurandoquealolargodeellassetrabajendiferentes
destrezasytcnicas.

Entodomomentoanimaremosalosestudiantesatenerunpapelmuyactivo
duranteeldesarrollodelasactividades,ayudndolesadisfrutaryanosentirmiedo,
preocupacinovergenza.Utilizaremoselrefuerzopositivo.
Promoveremoslasrelacionesentrelosestudiantes,coordinandodiferentes
interesesyopinionesatravsdeldilogoylacooperacin.

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Organizaremosactividadesconinteraccionesvariadas,deestaformacrearemos
unaatmsferasimilaraunasituacincomunicativareal.

Utilizaremoslosconocimientospreviosdelosalumnosyreciclaremosvocabulario
bsico,paraasegurarelmximoprogresoparatodoslosestudiantes.

NosbasaremosenelMtodoComunicativopuestoqueelobjetivodela
enseanzadeunalenguaextranjeraeshacerquelosestudianteslogrenla
competenciacomunicativa.Seguiremoselprincipiode:primerolacomunicacinoral
ydespuslaescrita.

Paraapoyarnuestrainvestigacinycomomedidadeatencinaladiversidad,
hemosescogidolaTeoradelasInteligenciasMltiplesdeGardner,desarrollando
diferentesactividadesqueabarquenlosdiferentesestilosdeaprendizajeque
encontramosenelaula.

Algunosalumnosaprendenmejoratravsdelmovimiento,porloqueharemos
usodelmtodoTotalPhysicalResponse,comoproponeelautordelasletrasdelas
cancionesquevamosapracticarenelaula.Losalumnoscondificultadesmotricas
realizarantodoslosgestosomovimientosdeigualmaneraquesuscompaeros,
peroadaptadasasusposibilidades.
Implicaremosalosalumnosentrabajosoproyectos,demodoqueserefuerceel
aprendizajeylosdiferentesnivelesquepuedahaber.Asimismo,sustrabajossern
utilizadosenactividadescomunicativasyexpuestasenlasparedesdelaulapara
quenossirvancomorecordatoriodelvocabulario.
Realizaremosactividadesdepronunciacinunavezsehayanconseguido
interiorizarymemorizarpalabrasyestructuras.

Utilizaremoslasnuevastecnologas,empleandotantolapizarradigitalpara
realizardiferentesactividades,comolosordenadoresparahacertrabajosyaseaen
elauladeinformticaoencasa,puesesunrecursodidcticoaltamentemotivador
paralosalumnos.

Usaremosentodomomentolalenguainglesacomoherramientadecomunicacin
enelaula,incluyendoflashcards,mmicaygestosparaayudaraentenderel
vocabularioolasestructurasnuevas,utilizandomucharepeticinparafacilitarla
memorizacin.

5.2.3.Materialesyrecursos

Paracadacancinutilizaremos:flashcardsypostersatravsdeloscualesse
presentarytrabajarelvocabulario,CDconlascanciones,ordenadorypizarra
digitalparaproyectardistintasactividades,fotocopias(fichas)preparadasporel
docentejuntoconmaterialesesencialescomofolios,lpices,pinturas,rotuladores,
cartulinas,etc

data:text/htmlcharset=utf8,%3Ch3%20class%3D%22posttitle%20entrytitle%22%20itemprop%3D%22name%22%20style%3D%22margin%3A%200 12/18
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5.2.4.Competenciasbsicas

Lascompetenciasbsicassonaquellasquedebedesarrollarunalumnoouna
alumnaalolargodetodalaenseanzaparapoderlograrsurealizacinpersonal,
ejercerlaciudadanaactiva,incorporarsealavidaadultademanerasatisfactoriay
sercapazdedesarrollarunaprendizajepermanentealolargodelavida.
Esdecir,eldesarrolloylaadquisicindelascompetenciasbsicasserealizaalo
largodetodalavidaescolarobligatoriayparticipaneneselogrotodaslasreasy
materiasdelcurrculojuntoconlasmedidasorganizativasyfuncionalesdelcentro,
imprescindiblesparasudesarrollo.
Dichodeotromodo,laadquisicindelascompetenciasbsicasnodependenide
unaasignaturaenconcreto,nideuncicloeducativodeterminado.Cadaunadelas
reascontribuyealdesarrollodediferentescompetenciasy,asuvez,cadaunade
lascompetenciasbsicassealcanzacomoconsecuenciadeltrabajoenvariasreas
omaterias.

Lascompetenciasbsicasson:

C1.Competenciaencomunicacinlingstica.
C2.Competenciamatemtica.
C3.Competenciaenelconocimientoylainteraccinconelmundofsico.
C4.Tratamientodelainformacinycompetenciadigital.
C5.Competenciasocialyciudadana.
C6.Competenciaculturalyartstica.
C7.Competenciaparaaprenderaaprender.
C8.Autonomaeiniciativapersonal.
C9.Competenciaemocional(CastillalaMancha)

5.2.5Evaluacin

A)CRITERIOSDEEVALUACIN

1.Utilizarlalenguaoraldelmodomsconvenienteparaunacomunicacin
positivaconsusigualesyconlaspersonasadultas,segnlasintenciones
comunicativas, y comprender mensajes orales diversos, mostrando una
actituddeescuchaatentayrespetuosa.
Mediante este criterio se evala el desarrollo de la capacidad para expresarse y
comunicarse oralmente, para llevar a cabo diversas intenciones comunicativas
(pedir ayuda, informar de algn hecho, dar sencillas instrucciones, participar en
conversaciones en grupo). Se valorar el inters y el gusto por la utilizacin
pertinente y creativa de la expresin oral para regular la propia conducta, para
relatarvivencias,razonar,resolversituacionesconflictivas,comunicarsusestados
anmicos y compartirlos con los dems. Igualmente este criterio se refiere a la
capacidadparaescucharycomprendermensajes,relatos,produccionesliterarias,
data:text/htmlcharset=utf8,%3Ch3%20class%3D%22posttitle%20entrytitle%22%20itemprop%3D%22name%22%20style%3D%22margin%3A%200 13/18
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descripciones,explicaciones,informacionesquelespermitanparticiparenlavida
del aula. El respeto a los dems se ha de manifestar en el inters y la atencin
hacialoquedicenyenelusodelasconvencionessociales(guardarelturnode
palabra, escuchar, mirar al interlocutor, mantener el tema), as como en la
aceptacindelasdiferencias.

2. Mostrar inters por los textos escritos presentes en el aula y en el

entorno,inicindoseensuuso,enlacomprensindesusfinalidadesyenel
conocimiento de algunas caractersticas del cdigo escrito. Interesarse y
participarenlassituacionesdelecturayescrituraqueseproducenelaula.
Conestecriterioseevalasilosniosyseinteresanporlalenguaescrita,yse
inician en la utilizacin funcional de la lectura y la escritura como medios de
comunicacin,deinformacinydedisfrute.Talinterssemostrarenlaatencin
ycuriosidadporlosactosdelecturaydeescrituraqueserealizanenelaula.Se
observar el uso adecuado del material escrito (libros, peridicos, cartas,
etiquetas, publicidad). Se valorar el inters por explorar los mecanismos
bsicosdelcdigoescrito,ascomoelconocimientodealgunascaractersticasy
convenciones de la lengua escrita, conocimientos que se consolidarn en la
EducacinPrimaria.

3. Expresarse y comunicarse utilizando medios, materiales y tcnicas de

los diferentes lenguajes artsticos y audiovisuales, mostrando inters por
explorar sus posibilidades, por disfrutar con sus producciones y por
compartirconlosdemslasexperienciasestticasycomunicativas.
Conestecriterioseevalaeldesarrollodelashabilidadesexpresivaspormedio
dediferentesmaterialesytcnicaspropiosdeloslenguajesmusical,audiovisual,
plstico y corporal. Se observar el gusto por experimentar y explorar las
posibilidadesexpresivasdelgestolosmovimientos,lavozytambin,elcolor,la
textura o los sonidos. Se valorar el desarrollo de la sensibilidad esttica y de
actitudespositivashacialasproduccionesartsticasendistintosmedios,juntocon
elintersporcompartirlasexperienciasestticas.

B)INSTRUMENTOSDEEVALUACIN

Durante el desarrollo de las sesiones/clases utilizaremos una gran variedad de

materialesdeevaluacin,entrelosqueseincluyen:
MyEnglishDossier:losniosmuestrancomprensindevocabularioatravslas
actividades
MultiROM y actividades fotocopiables: los nios repasan el vocabulario de la
unidad
Class evaluation sheets del CD de Recursos Fotocopiables que se pueden
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guardarcomodocumentosdeWordparaquelosprofesorespuedanadaptarlossi
loconsiderannecesario.

C)TIPOSDEEVALUACIN

Evaluacin diagnstica: Se realiza antes de los nuevos aprendizajes, para

conocerlasideaspreviasdelosalumnos(saberesycompetencias)sobrelosque
anclarnlosconocimientosnuevos.
Evaluacin formativa: Se da dentro del proceso para obtener datos parciales
sobrelosconocimientosycompetenciasquesevanadquiriendoypermitedicha
informacin la toma de decisiones pedaggicas (avanzar en el programa o
retroceder, cambiar estrategias metodolgicas, quitar, simplificar o agregar
contenidos,etctera).
Evaluacinsumativa:Eslaqueseefectaalfinaldeunciclo,abarcandolargos
perodostemporales,paracomprobarsihanadquiridolascompetenciasysaberes
que permitan promover de curso al alumno, o acreditar conocimientos mediante
certificaciones.Eseljuiciofinaldelproceso,convisinretrospectiva,observando
elproductodelaprendizaje.

Lostrestiposdeevaluacinsonnecesarias,laprimeraantes,lasegundadurantey
laterceraalfinaldelproceso,ytodasestndetalladasenellistadodeinstrumentos
delapartadoanterior.

D)CRITERIOSDECALIFICACINYDEPROMOCIN

Eldepartamento/profesorvalorarelgradodeconsecucindelosobjetivosprevistos
aplicando la metodologa, teniendo en cuenta la adquisicin de las competencias,
loscriteriosdeevaluacinyutilizandolosdistintosinstrumentosdeevaluacin.
Lacalificacinseestablecerapartirdelanlisisdelaprendizajeydelprogresoen
lasactividadesytareasrealizadasporpartedelalumnado

De acuerdo con el artculo 11 del Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, el

alumnooalumnaaccederalcursooetapasiguientesiemprequeseconsidereque
halogradolosobjetivosdelaetapaolosquecorrespondanalcursorealizado,yque
haalcanzadoelgradodeadquisicindelascompetenciascorrespondientes.Deno
ser as, podr repetir una sola vez durante la etapa, con un plan especfico de
refuerzoorecuperacin.
Paraello,eldepartamento/profesortendrencuentalossiguientesCriteriosde
Promocin:

Comprendedeformaglobalmensajessencilloseningles

Respondedeformaverbalainstruccionesypreguntassencillaseningles
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5.2.5Atencinaladiversidad

Segnelartculo73delaLEYORGNICADEEDUCACION(2/2006),seentiende
poralumnadoquepresentanecesidadeseducativasespeciales,aquelquerequiera,
porunperiododesuescolarizacinoalolargodetodaella,determinadosapoyosy
atencioneseducativasespecficasderivadasdediscapacidadotrastornosgravesde
conducta
La intervencin educativa debe contemplar como principio la diversidad del
alumnado,entendiendoquedeestemodosegarantizaeldesarrollodetodos
ellosalavezqueunaatencinpersonalizadaenfuncindelasnecesidades
decadauno.
Los mecanismos de refuerzo que debern ponerse en prctica tan pronto
comosedetectendificultadesdeaprendizaje,serntantoorganizativoscomo
curriculares. Entre estas medidas podrn considerarse el apoyo en el grupo
ordinario,losagrupamientosflexiblesolasadaptacionesdelcurrculo.
Paraqueelalumnadoconnecesidadespecficadeapoyoeducativoalquese
refiereelartculo71delaLeyOrgnica2/2006,de3demayo,deEducacin,
pueda alcanzar el mximo desarrollo de sus capacidades personales y los
objetivosdelaetapa,seestablecernlasmedidascurricularesyorganizativas
oportunasqueasegurensuadecuadoprogreso.
Las administraciones educativas, con el fin de facilitar la accesibilidad al
currculo, establecern los procedimientos oportunos cuando sea necesario
realizar adaptaciones que se aparten significativamente de los contenidos y
criterios de evaluacin del currculo, a fin de atender al alumnado con
necesidades educativas especiales que las precisen, a los que se refiere el
artculo73delaLeyOrgnica2/2006,de3demayo,deEducacin.

5.2.6Medidasdeatencinalalumnadoconnecesidadespecficadeapoyo
educativooconnecesidaddecompensacineducativa

Esevidentequeunamismaactuacineducativaejercidaenunmismogrupode
alumnosproduceefectosdiferentesenfuncindelosconocimientosyexperiencias
previosdecadaunodeellos,suscapacidadesintelectuales,ascomosusintereses
ysusmotivacionesantelaenseanza.

Esporestaraznporlaque,enmuchasocasiones,debemosmodificaroadaptarlos
contenidosolametodologaparaquetodoslosalumnospuedanalcanzarlos
objetivosestablecidos.Delamismamanera,debemosofreceractividadesde
ampliacinparaaquellosalumnosmscapacesoreceptivos.Laatencinala
diversidaddebellevarseacabosiempreenlosdossentidos.

Porello,constantementesedeberatenderaestasdiferencias,presentandolas
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mismasactividadesdeformadiversaapartirdelasactividadesplanteadas.Los
profesoresdebencalibraraquindirigiryproponerunasactividadesuotrasy
debernserconscienteentodomomentodeesasdiferencias,nosoloalahorade
evaluar,sinotambinalahoradeensearydeplanificarelprocesodeenseanza
aprendizaje.

5.2.7ContenidosInter.curricularesytemastransversales

LaLOEestablecequeeneducacininfantilsedebeensearalosniosdemanera
integralyporestaraznelcursoincorporatambincuentosmsrealistasqueles
transmitanconocimientostilesparalavida.TaleshistoriasllevaneliconoMyworldy
unasilustracionesmscercanasalavidareal.EncadaunidadunaleccinMy
worldcentradaentemasreales,talescomolaautonomapersonal,lainteligencia
emocional,lahigieneyelmedioambiente.Ademsdeloanterior,elcursotambin
enseaalosniosdemaneraintegralconlasactividadesdelasworksheets,que
implicanciertotrabajointelectual,lasactividadesTPRylosiniciosenclculos
matemticos

5.2.8Valoresyactitudes

Educacinenlaclasedeingls.
Esfuerzoconlaspalabrasnuevas.
Compaerismoenlaclase
Participacinencancionesyrimas

5.2.9Utilizacindelastecnologasdelainformacinylacomunicacin

La incorporacin generalizada al sistema educativo de las Tecnologas de la

InformacinylaComunicacin(TIC),quetendrnencuentalosprincipiosdediseo
paratodaslaspersonasyaccesibilidaduniversal,permitirpersonalizarlaeducacin
yadaptarlaalasnecesidadesyalritmodecadaalumnooalumna.

LasTecnologasdelaInformacinylaComunicacin sern una pieza fundamental

paraproducirelcambiometodolgicoquelleveaconseguirelobjetivodemejorade
la calidad educativa. Asimismo, el uso responsable y ordenado de estas nuevas
tecnologas por parte de los alumnos y alumnas debe estar presente en todo el
sistemaeducativo

LosalumnosyalumnassonpersonasdelsigloXXIynopuedenestaralejadosdel
conocimientodelastecnologaspropiasdeestesigloaspues,tambinvaa
aprenderautilizar,deformaresponsable,lasposibilidadesquelasTecnologasdela
InformacinylaComunicacinlesofrecenparalaadquisicindedestrezasenelrea

data:text/htmlcharset=utf8,%3Ch3%20class%3D%22posttitle%20entrytitle%22%20itemprop%3D%22name%22%20style%3D%22margin%3A%200 17/18
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deLenguaExtranjera

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