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1.7.teorías Del Aprendizaje PDF
1.7.teorías Del Aprendizaje PDF
ISSN: 1665-0824
teducar@hotmail.com
Universidad Autnoma del Estado de Mxico
Mxico
RESUMEN ABSTRACT
1
Dra. en Ciencias Profesora Investigadora de tiempo completo de la Divisin de
Ciencias Forestales. Universidad Autnoma Chapingo (UACh). Km 38.5 Carretera
Mxico Texcoco, Chapingo. Mxico. Egresada del Programa del Doctorado en Ciencias
en Educacin Agrcola Superior IICA-UACh correo: mar_pe1997@yahoo.com.mx.
INTRODUCCIN
Objetivos
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Mtodos
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Tiempo de educar
EL MODELO DE PEDAGOGA LIBERADORA
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de A sobre B. Sobre esta base propone la educacin dialgica como la
forma de desarrollar una pedagoga de comunicacin que facilite
dialogar con "alguien" y sobre "algo" (Freire, 1979 y Freire 1980).
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Este ejercicio se realiza primero oralmente y en esa primera sesin de
trabajo los alfabetizandos comienzan ya a escribir, sobre la base del
descubrimiento del mecanismo de las combinaciones fonmicas.
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respuestas que a las preguntas.
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EL MODELO DE LA PEDAGOGA OPERATORIA
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estructuras lgicas formales o pensamiento lgico-formal, el cual se
caracteriza por ser un pensamiento hipottico-deductivo que le
permite al sujeto llegar a deducciones a partir de hiptesis enunciadas
verbalmente, y que son, segn Piaget, las ms adecuadas para
interactuar e interpretar la realidad objetiva. Estas estructuras lgico
formales resumen las operaciones que le permiten al hombre
construir, de manera efectiva, su realidad. Todo conocimiento es por
tanto, una construccin activa por el sujeto de estructuras
operacionales internas (Piaget y Beth, 1961; Piaget, y Beth, 1967;
Piaget, 1971; Piaget e Inhelder, 1973; Piaget e inhelder, 1977; y Piaget
y Garca 1987).
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CONSTRUCTIVISMO
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epistemologa que concibe al conocimiento, como una construccin
personal que realiza el hombre en interaccin con el mundo
circundante. Cada persona construye su realidad, su representacin
del mundo, en funcin de su viabilidad, por lo que no cabe en la
opcin constructivista hablar de verdad absoluta, de objetividad del
conocimiento.
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Desde esta perspectiva, el constructivismo pudiera analizarse
atendiendo a tres dimensiones: la dimensin epistemolgica, la
dimensin psicolgica y derivada de ambas, la dimensin pedaggica.
DIMENSIN EPISTEMOLOGICA
Constructivismo Radical
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En otro contexto, en el de la didctica de la ciencia, se habla tambin
de un constructivismo radical. Plantea que muy lejos de este debate
ontolgico, lo que se ha denominado orientacin radicalmente
constructivista es una propuesta que contempla: las situaciones
problemticas abiertas, el trabajo cientfico en equipo y la interaccin
entre los equipos.
Constructivismo Social
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DIMENSIN PSICOLGICA
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En cada momento del desarrollo el sujeto construye su propio
conocimiento a partir de sus propias estructuras cognitivas o
esquemas.
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DIMENSIN PEDAGOGICA DEL CONSTRUCTIVISMO
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programas de estudio de manera que d la posibilidad de eleccin a
los estudiantes.
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Por otra parte, la formacin de valores solo sera posible, sobre la base
de las condiciones histrico-concretas dadas, cuestin que la
educacin no puede trascender, no puede obviar.
El problema de la educacin moral no es una cuestin de opcin
individual, sino es un proceso condicionado por el sistema de
relaciones y de la vida material en el cual estn insertos los individuos.
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La Escuela, por el contrario, ante este gran desafo al que se enfrenta
la humanidad, debera educar en el principio de la globalizacin de la
solidaridad.
ENFOQUE HISTRICO-CULTURAL
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debe por esto buscarse en el conjunto concreto de estas relaciones
mediatizadas de forma multilateral por las cosas.
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DISCUSIN
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enfoque, se erige al conformar grupos interdisciplinarios y a que el
discente sea el sujeto consciente que vaya definiendo su
transformacin y liberacin. Este ltimo aspecto es isomrfico con el
de la realizacin de la pedagoga no directiva de Rogers.
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mismo.
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origine por los diferentes aprendizajes. Debe enfatizarse por parte del
profesor, que lo nico probable en el mundo es el cambio, y que los
escenarios que se estn gestando surgen de una realidad que debe
problematizarse en el aula.
CONCLUSIONES
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estableciendo los criterios, normas u otros elementos que ayuden a
integrar estas dos etapas del proceso educativo. Segn el problema
a abordar, podrn utilizar diferentes tipos de mtodos; podrn ser
dialgicas, problmicas, analticas, etctera.
BIBLIOGRAFA
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XXI. Mxico.
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Piaget, J.; B. Inhelder. (1973) Psicologa del nio, Ed. Morata S.A.
Madrid, Espaa.
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