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Formacion de Ingenieros PDF
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RESUMEN:
Nuestro propsito en el presente trabajo es por un lado caracterizar desde el punto de vista
institucional al rea de Formacin Complementaria en Carreras de Ingeniera: en la
actualidad CONFEDI y CONEAU denominan materias de formacin complementaria a
aquellas que refieren a contenidos de las ciencias sociales, sin embargo consideramos
necesario trabajar en la redefinicin de estos criterios. Por otro lado, destacamos la
importancia de la inclusin de contenidos CTS1 en la formacin de Ingenieros. Este campo
es considerado hoy, un espacio privilegiado de reflexin crtica respecto de los componentes
sociales y polticos que intervienen en la Ciencia y la Tecnologa. A modo de conclusin
proporcionamos sugerencias que incorporan los contenidos CTS en los programas de
grado de las carreras de ingeniera, para formar un ingeniero capaz de desarrollar tareas
en beneficio de la humanidad, en un contexto de restricciones ticas, fsicas, econmicas,
ambientales, humanas, polticas, legales y culturales.
Palabras clave: Formacin complementaria, Formacin CTS, Tecnologa, Rol del ingeniero,
Nuevo paradigma cientfico tecnolgico.
Introduccin
Nuestro objetivo es por un lado caracterizar desde el punto de vista institucional al rea de
Formacin Complementaria en Carreras de Ingeniera y por otro lado, destacar la
importancia de la inclusin de contenidos CTS en la formacin de Ingenieros.
1
CTS: campo disciplinar ciencia, tecnologa, sociedad tambin llamado estudios sociales de la ciencia y la
tecnologa.
2
Preocupado por el mal empleo que la sociedad argentina est haciendo del vocablo
Ingeniera, aplicndolo para asuntos que nada tienen que ver con ella, el CONFEDI (2001)
realiz un estudio para alcanzar un acuerdo sobre la esencia del trmino con el objeto de:
cumplir con una misin social al ilustrar sobre el verdadero sentido de la palabra,
para mejora del vocabulario popular
efectuar una accin pedaggica sobre los jvenes que estudian ingeniera en sus
facultades, a fin de que puedan emplear el trmino con la correccin idiomtica
debida.
9 ingeniera,
9 ciencia,
9 tcnica,
9 tecnologa,
9 curriculum,
9 ejercicio profesional
se acord que convena - con algunos pequeos ajustes - adoptar la definicin que los
miembros del Comit Ejecutivo haban propuesto a la CONEAU.
Se consider que esta definicin, al ser la adoptada por la principal entidad de la ingeniera
norteamericana, tena suficiente actualizacin e identidad, como para ser considerada como
una buena base, adicionndole algunos elementos que la complementaran.
A saber:
Tambin, debe recordarse que en las unidades acadmicas en que se dictan carreras con la
denominacin de "ingeniera", se debe contar con un equipamiento de laboratorios mnimos,
para la necesaria ejercitacin experimental que debe tener todo ingeniero en el amplio
espectro de las ciencias y tecnologas. Muchas veces, se piensa equivocadamente que con
una cierta cantidad de computadoras, alcanza, olvidando que la moderna modelizacin por
medio de computadora, es solo una herramienta auxiliar de la ingeniera, complementaria
del vasto universo intelectual del ingeniero. En sntesis, observamos carreras en que los
contenidos de los planes y programas no se corresponden con una carrera de ingeniera, ni
las instalaciones en donde se dictan, son las adecuadas para ensear ingeniera2.
Hecha esta aclaracin, que consideramos un interesante punto de partida para nuestro
trabajo, comenzaremos a analizar las cuestiones relativas a la formacin complementaria en
Ingeniera.
Sobre formacin de Ingenieros existen por lo menos dos proyectos diferentes: el primero, de
corte instrumental en el que se piensa la formacin como sinnimo de capacitacin en
ciencias bsicas para la resolucin de problemas ingenieriles. Otro que recupera un sentido
pedaggico ms amplio, en el que se asocia formacin con educacin para la comprensin
de los problemas ingenieriles como problemas sociotcnicos complejos. Esta segunda visin
de la formacin de Ingenieros se encuentra hoy prcticamente ausente en los proyectos
acadmicos institucionales de las carreras de Ingeniera.
Trabajar con contenidos CTS requiere de una discusin curricular integral para las
Ingenieras que involucre pensar la articulacin de los Ingenieros con las ciencias, teniendo
en cuenta dos aspectos bsicos: la tradicin que ha llevado la Ingeniera al campo de la
ciencia dando lugar a considerar la Ingeniera como ciencia aplicada; y la funcin social del
Ingeniero.
2
CONFEDI (2001)
4
Reformas curriculares
Este tema, central para nuestro anlisis, es el fundamento a partir del cual se inician las
reformas de planes de estudio en la UTN en 1995. En este sentido consideramos relevante
enfatizar la necesidad de insistir y profundizar en un anlisis conceptual y terico de las
tecnologas que permita ir ms all de las tradicionales visiones del modelo lineal. Solo
desde un abordaje que comprometa a la filosofa, la economa de la innovacin, la
sociologa, la teora poltica permitira comprender de manera significativa los procesos
complejos que implican las acciones tecnolgicas. Dado que entre los docentes de
asignaturas del rea en otras Facultades (y otras Universidades Nacionales) existe acuerdo
generalizado respecto de la correspondencia entre concepciones tericas y perfiles
profesionales en las Ingenieras, esperamos que desde las distintas ctedras en que sea
viable incorporar estos contenidos se insista en la necesidad de recuperar una visin mas
holstica y contextualista de la tecnologa que supere la tradicional concepcin de ciencia
aplicada.
El campo CTS
Formas de inclusin
Un elemento clave del cambio de la imagen de la ciencia y la tecnologa propiciado por los
estudios CTS consiste en la renovacin educativa tanto en contenidos curriculares como en
metodologa y tcnicas didcticas. En este sentido se han desarrollado los programas
educativos CTS, implantados en la enseanza superior de numerosas universidades desde
finales de los aos 60.
En este mbito de la enseanza superior, los programas CTS suelen ofrecerse como
especializacin de postgrado (cursos, diplomaturas, Master) o complemento curricular
pregrado para estudiantes de diversas procedencias.
En los enfoques de la tradicin europea, existe una diversidad de aproximaciones que, aun
coincidiendo en resaltar los aspectos sociales de la ciencia y la tecnologa, presentan
algunas diferencias en lo que respecta a su alejamiento de la visin ms tradicional de la
ciencia y la tecnologa.
Teniendo en cuenta el perfil del Ingeniero que se pretende formar en las Facultades de
Ingeniera de nuestro pas segn los lineamientos que determina el CONFEDI, el mismo
debe recibir en su formacin un balance equilibrado de conocimientos cientficos,
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tecnolgicos y de gestin, con formacin bsica humanstica. La misma est reservada las
ciencias bsicas: asignaturas que abarcan los conocimientos comunes a todas las Carreras,
y que aseguran (o al menos deberan hacerlo) una slida formacin conceptual para el
sustento de las disciplinas especficas y la evolucin permanente de sus contenidos en
funcin de los avances cientficos y tecnolgicos.
Desde los lineamientos comunes para las carreras de Ingeniera (UTN) las asignaturas de
formacin humanstica son definidas como: el mbito disciplinario que tiene como finalidad
proveer el conjunto de procesos intelectuales especficos para abordar los problemas
emergentes de la vida social desde fundamentos cientficos, legislativos y ticos.
Se incluye en los lineamientos para la reforma de los diseos curriculares un lugar para
disciplinas humansticas, para las que se reserva: contemplar el conocimiento de culturas,
lenguaje y habilidad para comunicarse y la capacitacin en ciencias sociales, esenciales
para un Ingeniero, ya que sus producciones o realizaciones se insertan en la comunidad y el
mundo que la rodea.
Para sintetizar, y con ello concluir, el anlisis de los lineamientos del Diseo Curricular de la
UTN, mencionaremos sus aspectos ms sobresalientes segn su grado de adecuacin a las
caractersticas de formacin que impone el cambio de paradigma tcnico - econmico:
Establece la posibilidad de que las diferentes carreras puedan otorgar ttulo intermedio.
Al encarar a las ciencias sociales como aquellas que permiten relacionar la sociedad, la
tecnologa y el trabajo profesional, se espera de ellas que, en forma integrada, permitan al
alumno analizar los problemas de la sociedad, y en especial, de la especialidad elegida. Los
objetivos ms destacados a ser cubiertos por el rea son:
Lograr ingenieros que interpreten el marco social en el que desarrollarn sus actividades
e insertarn sus producciones.
La nica asignatura que aparece en los lineamientos para el rea (ciencias sociales) es
Ingeniera y Sociedad con una carga horaria de 2 hs. (para la modalidad anual) y 4 hs.
Semanales (para la modalidad cuatrimestral).
Si comparamos esta Resolucin, sobre cuya base se delinearon los diseos curriculares que
finalmente fueron aprobados y hoy tienen vigencia en las Facultades Regionales de la UTN,
encontramos que en los viejos diseos, se reservaba un espacio de tres asignaturas
anuales con una carga horaria de 2 hs. para cubrir los aspectos relacionados con la
formacin humanstica integral segn los trminos definidos tanto en la Ley de Creacin de
la Universidad, como en su estatuto y posteriores planes de estudio (segn la antigua
denominacin), que fueran retomados y resaltados entre las necesidades que motivaron el
cambio en los diseos.
Lo cual nos lleva a afirmar, en funcin del problema que motiv este trabajo, que la
formacin CTS contemplada en los diseos curriculares de las carreras de Ingeniera de la
Universidad Tecnolgica Nacional es adecuada para afrontar los requerimientos del nuevo
paradigma tcnico econmico desde su formulacin pero no lo es desde su implementacin,
por lo tanto creemos que nuestros egresados encontrarn dificultades tanto para satisfacer
los requerimientos del mercado de trabajo, como as tambin para comprender y procesar
las demandas sociales de estos tiempos.
Del anlisis de las estrategias de formacin CTS en las carreras de Ingeniera desarrolladas
en la Facultad Regional Avellaneda frente a los cambios que trajo aparejado el nuevo
paradigma tcnico econmico encontramos lo siguiente:
Aunque, analizando tanto las propuestas para modificar los diseos curriculares y los
diseos resultantes, pueden encontrarse elementos ms que suficientes como para pensar
en que este defasaje no debera producirse, en los hechos no existe una concordancia tan
directa entre la propuesta y la implementacin.
Asimismo, respecto a los objetivos previstos para el rea Gestin Ingenieril en cuanto a:
creemos que tanto las asignaturas propuestas como los contenidos mnimos sugeridos para
ellas, no alcanzan para cumplirlos.
Si bien existen otras asignaturas dentro de ciencias sociales, entendemos, de acuerdo con lo
que hemos sostenido hasta aqu, que es imprescindible dirigir la formacin cultural de los
futuros ingenieros en trminos de incluir elementos que tiendan a lograr la comprensin de la
dimensin cultural de la tecnologa.
Utilizando las variables de anlisis de Pacey (1990), encontramos que: si bien desde los
lineamientos para la reforma de los diseos curriculares se tiene una visin de la tecnologa en
sentido amplio, se desprende del anlisis de los diseos puestos en prctica, que los mismos
apuntan a lograr la formacin del futuro Ingeniero en el sentido restringido de la tecnologa
(aspecto tcnico), es decir, dejando de lado aspectos culturales y organizacionales.
Algunas recomendaciones
Luego del diagnstico que presentamos, creemos que la situacin podra revertirse, con la
puesta en prctica de una serie de propuestas que se encuentran contempladas tanto en los
lineamientos para la modificacin de los diseos curriculares, como en cada una de las
Ordenanzas que reglamentan la estructura curricular y la puesta en funcionamiento de las
distintas especialidades de ingeniera en la UTN, como ser:
el aumento de las asignaturas electivas de ciencias sociales que se ofrece a los alumnos,
que en algunas especialidades se reduce a una.
incluir una asignatura introductoria o inicial que contenga un breve anlisis acerca de la
historia de la Ingeniera como profesin en nuestro pas.
generar espacios permanentes de discusin y reflexin para tratar temas relacionados con
la problemtica.
las asignaturas del rea gestin ingenieril podran tomar algunos de los temas
relacionados con aspectos econmicos de la tecnologa.
otro aspecto importante a tener en cuenta es el nivel en que se ofrecen las asignaturas, ya
que contenidos tan valiosos como los que ofrece Ingeniera y Sociedad, o Tecnologa y
Problemas Antropolgicos no llegan a ser aprendidos significativamente por alumnos de
primer nivel.
El debate internacional otorga prioridad a los cambios institucionales; esto es, a las formas de
organizacin y de gestin de las acciones educativas. Se enfatizan estos aspectos porque se
ha comprobado que el fracaso de las estrategias habituales se origina en parte en las
resistencias de la estructura institucional y en los estilos tradicionales de gestin educativa.
Ambos factores se resisten, en general, a dar cabida a las exigencias actuales de una mayor
articulacin entre la educacin y las demandas de la sociedad. Los estilos tradicionales de
administracin educativa contribuyeron al creciente aislamiento de las escuelas y a que
predominaran las presiones corporativas dentro de los rganos rectores de los sistemas
educacionales. Por el contrario, la articulacin de dichos sistemas con los procesos de
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A diferencia de nuestra experiencia nos permitimos recordar aqu el trabajo que se lleva a
cabo en la UFSC (Brasil), ya que en esa universidad se advirti que esta premisa acerca de la
formacin continua no es aplicable slo a los alumnos en formacin, sino que tiene y debe,
antes de pretender transmitirla ser comprendida e incorporada por los profesores.
A modo de cierre
Una formacin de grado para Ingenieros acorde con los dictados de los tiempos que corren,
y ajustando lo que planteamos antes como sugerencias, debera contemplar aspectos
relacionados con:
Sociologa de la Tecnologa
Historia de la Tecnologa
Economa de la Tecnologa
tica de la Tecnologa
Estos y otros temas forman parte del vasto campo de estudios conocido como CTS.
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Las ideas que presentamos a continuacin sintetizan lo expuesto y, al mismo tiempo, seran
un interesante punto de partida:
1.- Convengamos que, en la nueva sociedad, la misin del ingeniero, es ms amplia que
aquella con la que est siendo formado en la actualidad. Hoy este profesional ha devenido
tan responsable de los destinos de un pas, como los propios hombres de gobierno, por la
creciente significacin que en la vida de las naciones han asumido las decisiones que
involucran el uso y las consecuencias de la tecnologa.
2.- Los ingenieros que elaboran una nueva tecnologa, as como aquellos que participan de
una fase u otra de su diseo, desarrollo y difusin, constantemente construyen hiptesis y
formas de argumentacin que a lo largo les empujan al campo del anlisis sociolgico. Lo
quieran o no se transforman en socilogos, o lo que yo llamo ingenieros socilogos.
(Callon, 1998)
complementario: que sirve para completar o perfeccionar alguna cosas, mientras que para
Creemos que esto acompaa la definicin de Ingeniera que propone el CONFEDI en tanto
ayudara al profesional a desarrollar su tarea en beneficio de la humanidad, en el contexto
de restricciones ticas, fsicas, econmicas, ambientales, humanas, polticas, legales y
culturales, cosa que encontramos poco probable segn las caractersticas y contenidos de
los disenos curriculares vigentes.
Bibliografa
Lpez Cerezo, J.; Valenti, P., (1999) Educacin Tecnolgica en el siglo XXI, en
Polivalencia, N8: Universidad Politcnica de Valencia.
Snow, C., (2000) Las dos culturas, Nueva Visin Buenos Aires.
Otros documentos: