I.E.

APLICACIN 10836
Una Institucin de Calidad y Gestin Ambiental

TAREA N 1
COMPARTIMOS CON CREATIVIDAD LAS IDEAS FUERZA DEL MDULO 3

DEFINICIONES CLAVE QUE SUSTENTAN EL PERFGIL DE EGRESO

DEFINICIONES CLAVES QUE SUSTENTAN EL PERFIL DE EGRESO:

La sociedad del S.XXI se muestra diversa y desigual y a la vez con muchas

potencialidades a desarrollar. La educacin de hoy y en especial en el Per
enfrenta nuevos retos y desafos, un mundo globalizado y la sociedad del
conocimiento, para formar a todas las personas sin exclusin y conscientes de sus
deberes y responsabilidades. En ese sentido el Currculo Nacional de Educacin
Bsica tiene una visin comn de los aprendizajes que deben lograr los
estudiantes al trmino de la Educacin Bsica, expresada en el Perfil de egreso que
responde a enfoques trasversales y principios de la Ley General de Educacin.

Cmo lograr el Perfil de egreso en la prctica educativa a lo largo de la

Educacin Bsica a travs del desarrollo de cuatro definiciones o elementos claves
que sustentan el Currculo Nacional como: Competencias, capacidades, estndares
de aprendizaje y desempeos.

La competencia definida como la facultad que tiene una persona de

combinar un conjunto de capacidades a fin de lograr un propsito especfico en
una situacin determinada, actuando de manera pertinente y con sentido tico.1
Es decir, que una persona competente es capaz de resolver los problemas que
enfrenta en la vida poniendo en prctica conocimientos y habilidades; analizando
la situacin de forma reflexiva para tomar una decisin.

11 Currculo Nacional. Ministerio de Educacin, p29.

 El desarrollo de competencias se caracteriza por ser una construccin
constante, deliberada y consciente. Es decir permanente continua, con intencin
definida, con conocimiento de lo que se hace y no de forma aislada ni
improvisada.

Las capacidades son recursos para actuar de manera competente que los
estudiantes utilizan para afrontar una situacin determinada.2 Estos recursos
que pone en prctica el estudiante son conocimientos, habilidades y actitudes. El
manejo de conocimientos, teoras, saberes no como parte de una disciplina
parcializada sino de una realidad global para desde ah dar respuesta a situaciones
que enfrenta. Las habilidades estn relacionadas con el talento y la aptitud del
estudiante para resolver una situacin, problema o tarea con xito. Las actitudes
que son formas de pensar y sentir de acuerdo a una escala o sistema de valores
que conlleva a actuar con coherencia.

Los estndares de aprendizaje son las descripciones de desarrollo de la

competencia en los diferentes niveles de la Educacin Bsica y que varan en su
complejidad; as mismo permiten identificar en qu nivel de logro se encuentran
los estudiantes al final de cada ciclo y de una determinada competencia. Los
estndares de aprendizaje ayudan a retroalimentar y avanzar en los aprendizajes
y necesidades identificadas.

Los desempeos son descripciones especficas y observables de lo que

hacen los estudiantes respecto a los niveles de desarrollo de las competencias.

De todo lo descrito, podemos afirmar que estos elementos o definiciones

clave estn directamente relacionados y verlas de manera aislada seria ir rumbo
al fracaso.

2 Currculo Nacional. Ministerio de Educacin, p 30

 RELACIONES ENTRE LAS CUATRO DEFINICIONES QUE SUSTENTAN EL
PERFIL DE EGRESO:

Cuando el estudiante se enfrenta a situaciones problemticas a un contexto

especfico se pregunta cmo lo resolver; para ello el estudiante hace uso de
manera combinada de recursos como: conocimientos, habilidades y aptitudes que
son llamadas capacidades y que le permitirn desenvolverse de manera
competente lo que significa que las capacidades estn al servicio de la competencia
o son el medio para la resolucin de problemas.

La Competencia se corrobora cuando el estudiante muestra su desempeo,

es decir al realizar acciones especficas frente al problema (expone, elabora un
texto, organiza datos, delibera, etc.). Dichas acciones se encuentran asociadas al
logro de una determinada capacidad.

Para evaluar determinada competencia del estudiante se utilizan los

estndares de aprendizaje de dicha competencia y se tiene como referente los
niveles de desarrollo de dicha competencia de la misma as como la expectativa
expresada del ciclo correspondiente. A partir de este diagnstico se tomaran
decisiones pedaggicas para que los estudiantes sigan progresando a niveles ms
complejos del desarrollo de la competencia.
 EJEMPLO QUE PERMITE UNA MEJOR EXPOSICIN DE SUS ARGUMENTOS
REA COMUNICACIN:
DESARROLLO DE LA COMPETENCIA: Se comunica oralmente en su lengua
ACTIVIDAD: Expresin de un discurso oral de bienvenida a nuestra seleccin peruana de
ftbol

A continuacin, se presenta una situacin de aprendizaje para el cuarto grado de

Educacin Secundaria; en esta los estudiantes ponen en juego diversas competencias.

La docente propone la siguiente situacin simulada: La seleccin peruana de Ftbol

visitar la ciudad de Chiclayo y se elegir a un estudiante representante de todas las I.E de la
provincia, para que tenga a cargo el discurso de bienvenida y felicitacin por la clasificacin
al Mundial de ftbol Rusia -2018. El reto es que t seas elegido. A continuacin, se proponen
las interrogantes para generar el dilogo: Qu sabes del discurso oral? Qu consideraciones
tendras para la elaboracin de tu discurso oral? En qu situaciones usaras el discurso oral?

Terminada esta actividad los estudiantes realizan lo siguiente:

1. Dialogan acerca de la planificacin su discurso
En esta parte precisa cul ser el propsito de su discurso, el destinatario y el tipo de lengua que
usarn, las normas de interaccin de esta prctica discursiva.

2. Deciden acerca de la organizacin del discurso

Aqu, los estudiantes seleccionan los recursos lingsticos ms adecuados. Revisan y comentan
videos de discurso orales; organizan el discurso las ideas ms importantes; deciden sobre la
organizacin textual, entre otros.

3. Organizan sus ideas y realizan un ensayo previo

Los estudiantes organizan sus ideas, teniendo como recurso un guion de prctica discursiva oral,
donde consideran las ideas ms importantes de su discurso.
Cada equipo de estudiantes elige por sorteo al compaero que realizar el ensayo.

4. Evalan el desempeo del orador (hablante)

Los oyentes dan a conocer su opinin con respecto a la coherencia de ideas, el uso de recursos
verbales y paraverbales, el propsito, las normas de interaccin del texto oral, compara el uso de
registro lingstico usado; a fin de fortalecer y mejorar el desempeo del hablante.
 Los estudiantes expresan un discurso con la finalidad de desarrollar la competencia: Se
comunica oralmente en su lengua.

DESARROLLO DE LA COMPETENCIA: Se comunica oralmente en su lengua

ACTIVIDAD: Expresin de un discurso oral de bienvenida nuestra seleccin peruana de
ftbol

CAPACIDAD:
CAPACIDAD
Adeca, organiza y
Utiliza recursos no verbales
desarrolla las ideas de
y paraverbales de forma
forma coherente y
estratgica.
cohesionada.
El estudiante emplea variados
Adeca, organiza y desarrolla
recursos no verbales (como
las ideas de forma coherente
gestos o movimientos
y cohesionada: el estudiante
corporales) o paraverbales
expresa sus ideas
(como el tono de la voz o
adaptndose al propsito,
silencios) segn en el ensayo
destinatario, caractersticas
de expresin de su discurso
del discurso oral de
oral enfatizar o matizar
bienvenida y felicitacin a
significados y producir
nuestra seleccin de futbol y
determinados efectos en sus
registro, considerando las
compaeros de aula.
normas y modos de cortesa,
as como los contextos
socioculturales que enmarcan
la comunicacin.

Los estudiantes expresaron un discurso oral de bienvenida a nuestra seleccin de ftbol

CAPACIDAD:

Reflexiona y evala la forma, el contenido y contexto del texto oral.

Los procesos de reflexin y evaluacin estn relacionados porque ambos suponen que el
estudiante se distancie de los textos orales en los que participa. el uso de recursos
verbales y paraverbales, el propsito, las normas de interaccin del texto oral Para ello,
compara y contrasta los aspectos formales y de contenido con su experiencia, compara el
uso de registro lingstico usado el contexto donde se encuentra y diversas fuentes de
informacin. Asimismo, emite una opinin personal sobre los aspectos formales, el
contenido, los oyentes dan a conocer su opinin con respecto a la coherencia de ideas, y
las intenciones de los interlocutores con los que interacta, en relacin al contexto
sociocultural donde se encuentran Bienvenida y felicitacin a la seleccin peruana de
futbol
 I.E. APLICACIN 10836
Una Institucin de Calidad y Gestin Ambiental

Facultad que tiene una persona de Son recursos para actuar de manera
combinar un conjunto de competente. Estos recursos son los
capacidades a fin de lograr un conocimientos, habilidades y
propsito especfico en una situacin actitudes que los estudiantes utilizan
determinada, actuando de manera para afrontar una situacin
pertinente y con sentido tico. determinada.

Ser competente supone comprender la Suponen operaciones menores implicadas

situacin que se debe afrontar y evaluar las en las competencias.
posibilidades que se tiene para resolverla.
DEFINICIONES La adquisicin por separado de las capacidades de una
Ser competente es combinar determinadas caractersticas
CLAVE QUE competencia no supone el desarrollo de la competencia. Ser
personales, con habilidades socioemocionales que hagan competente es usar las capacidades combinadamente y ante
ms eficaz su interaccin con otros. SUSTENTAN situaciones nuevas.
EL PERFIL DE
EGRESO
Son descripciones del desarrollo de las Son descripciones especficas de lo que
competencias en niveles de creciente hacen los estudiantes respecto a los
complejidad, desde el inicio hasta el fin niveles de desarrollo de las competencias
de la Educacin Bsica, de acuerdo a la (estndares de aprendizaje). Son
secuencia que sigue la mayora de
observables en una diversidad de
estudiantes que progresan en una
competencia determinada. situaciones o contextos.

- Ilustran algunas actuaciones que los

- Son descripciones holsticas. estudiantes demuestran cuando estn en
- Son los referentes para la evaluacin proceso de alcanzar el nivel esperado de
de los aprendizajes tanto a nivel de la competencia.
aula como a nivel de sistema. - Se presentan en los programas
- Proporcionan informacin valiosa curriculares de los niveles o
para la retroalimentacin de los modalidades para ayudar a los docentes
aprendizajes. en la planificacin y evaluacin.