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Psicologia Ii PDF
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CONSTANCIA DE PARTICIPACIN
EN EL (CURSO O TALLER SERIE
DE ACTUALIZACIN DOCENTE):
HUMANIDADES Y
SEMESTRE SEXTO CAMPO DISCIPLINAR
CIENCIAS SOCIALES
COMPONENTE DE
TIEMPO ASIGNADO 48 horas PROPEDUTICO
FORMACIN
CRDITOS 6
En este programa encontrar las competencias genricas y competencias disciplinares extendidas relativas a la asignatura de PSICOLOGA II integradas en bloques
para el logro del aprendizaje.
2 DGB/DCA/2013
PSICOLOGA II
NDICE
CONTENIDO PGINA
Fundamentacin. 5
Distribucin de bloques. 9
Bloque I 12
Bloque II 19
Bloque III 25
3 DGB/DCA/2013
PSICOLOGA II
Anexos. 29
Crditos. 36
Directorio. 37
4 DGB/DCA/2013
PSICOLOGA II
FUNDAMENTACIN
A partir del Ciclo Escolar 2009-2010 la Direccin General del Bachillerato incorpor en su plan de estudios los principios bsicos de la Reforma Integral de la Educacin Media
Superior cuyo propsito es fortalecer y consolidar la identidad de este nivel educativo, en todas sus modalidades y subsistemas; proporcionar una educacin pertinente y relevante al
estudiante que le permita establecer una relacin entre la escuela y su entorno; y facilitar el trnsito acadmico de los estudiantes entre los subsistemas y las escuelas.
Para el logro de las finalidades anteriores, uno de los ejes principales de la Reforma Integral es la definicin de un Marco Curricular Comn, que compartirn todas las
instituciones de bachillerato, basado en desempeos terminales, el enfoque educativo basado en el desarrollo de competencias, la flexibilidad y los componentes comunes del
currculum.
- Establecer en una unidad comn los conocimientos, habilidades, actitudes y valores que el egresado de bachillerato debe poseer.
Dentro de las competencias a desarrollar, encontramos las genricas; que son aquellas que se desarrollarn de manera transversal en todas las asignaturas del mapa curricular y
permiten al estudiante comprender su mundo e influir en l, le brindan autonoma en el proceso de aprendizaje y favorecen el desarrollo de relaciones armnicas con quienes les
rodean. Por otra parte las competencias disciplinares bsicas refieren los mnimos necesarios de cada campo disciplinar para que los estudiantes se desarrollen en diferentes
contextos y situaciones a lo largo de la vida. Asimismo, las competencias disciplinares extendidas implican los niveles de complejidad deseables para quienes opten por una determinada
trayectoria acadmica, teniendo as una funcin propedutica en la medida que prepararn a los estudiantes de la enseanza media superior para su ingreso y permanencia en la educacin
superior.1
1
Acuerdo Secretarial Nm. 486 por el que se establecen las competencias disciplinares extendidas del Bachillerato General, DOF, abril 2009.
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PSICOLOGA II
Por ltimo, las competencias profesionales preparan al estudiante para desempearse en su vida con mayores posibilidades de xito.
Dentro de este enfoque educativo existen varias definiciones de lo que es una competencia, a continuacin se presentan las definiciones que fueron retomadas por la Direccin
General del Bachillerato para la actualizacin de los programas de estudio:
Una competencia es la con buen juicio, a su debido tiempo, para definir y solucionar
verdaderos problemas.2
Tal como comenta Anah Mastache3, las competencias van ms all de las habilidades bsicas o saber hacer ya que implican saber actuar y reaccionar; es decir que los estudiantes
sepan saber qu hacer y cundo. De tal forma que la Educacin Media Superior debe dejar de lado la memorizacin sin sentido de temas desarticulados y la adquisicin de
habilidades relativamente mecnicas, sino ms bien promover el desarrollo de competencias susceptibles de ser empleadas en el contexto en el que se encuentren los estudiantes,
que se manifiesten en la capacidad de resolucin de problemas, procurando que en el aula exista una vinculacin entre sta y la vida cotidiana incorporando los aspectos
socioculturales y disciplinarios que les permitan a los egresados desarrollar competencias educativas.
Proveer al educando de una cultura general que le permita interactuar con su entorno de manera activa, propositiva y crtica (componente de formacin bsica);
Prepararlo para su ingreso y permanencia en la educacin superior, a partir de sus inquietudes y aspiraciones profesionales (componente de formacin propedutica);
Y finalmente promover su contacto con algn campo productivo real que le permita, si ese es su inters y necesidad, incorporarse al mbito laboral (componente de
formacin para el trabajo).
Como parte de la formacin propedutica anteriormente mencionada, a continuacin se presenta el programa de estudios de la asignatura de PSICOLOGA II, que tiene como
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Mastache, Anah et. al. Formar personas competentes. Desarrollo de competencias tecnolgicas y psicosociales. Ed. Novedades Educativas. Buenos Aires / Mxico. 2007.
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PSICOLOGA II
finalidad que el alumnado analice y reconozca los procesos psicolgicos, los cuales les permitirn interpretar y comprender su contexto, valorar la importancia de los procesos de
aprendizaje y memoria para identificar diferentes estilos de aprendizaje, as como aquellos factores que los limitan, asimismo conocern las principales habilidades bsicas del
pensamiento y lenguaje, analizarn aspectos como son: la influencia de las bases sociales, el proceso de socializacin, los grupos sociales, estereotipos y actitudes que influyen en la
conducta del ser humano, as como reconocer la personalidad como un proceso dinmico, en el que se pueden hacer y desarrollar cambios en la conducta, a travs de elementos
tericos y metodolgicos que les permitirn, finalmente, mejorar su calidad de vida y su convivencia con los dems.
En el Bachillerato General, se busca consolidar y diversificar los aprendizajes y desempeos, ampliando y profundizando el desarrollo de competencias relacionadas con el campo
disciplinar de HUMANIDADES Y CIENCIAS SOCIALES, que promueve la asignatura de PSICOLOGA II.
Desde el punto de vista curricular, cada materia de un plan de estudios mantiene una relacin vertical y horizontal con el resto, el enfoque por competencias reitera la importancia
de establecer este tipo de relaciones al promover el trabajo interdisciplinario, en similitud a la forma como se presentan los hechos reales en la vida cotidiana. PSICOLOGA II,
permite el trabajo interdisciplinario con las asignaturas del componente de formacin bsica como Introduccin a las Ciencias Sociales, explica la concepcin del individuo y su
sociedad, as como su relacin entre estos; Fsica I y II aporta elementos importantes en lo que se refiere a la influencia de los factores fsicos como la presin atmosfrica,
velocidad, temperatura, altura, entre otras, y su influencia en la conducta del ser humano; Matemticas I y II proporcionan las herramientas cognitivas que auxilian en el desarrollo
de los procesos psicolgicos, ejercitando el pensamiento de anlisis, sntesis, comparacin y la resolucin de problemas; tica y Valores I y II al analizar al hombre como un ser
biopsicosocial sus normas y valores que influyen y determinan su conducta; Filosofa que los introduce a temas epistemolgicos y la asignatura de Metodologa de la Investigacin
le permite analizar, comprender la importancia de la investigacin cientfica y desarrollar habilidades que le permiten elaborar proyectos de investigacin en piscologa.
Con el componente de formacin para el trabajo, mantiene relacin con la capacitacin para el trabajo en Administracin se relaciona con la formacin y administracin de los
recursos humanos; con la capacitacin para el trabajo en Puericultura mantiene una relacin respecto al proceso de desarrollo y los procesos psicolgicos bsicos que debe tener el
ser humano durante la infancia.
Asimismo, con Orientacin Educativa la cual les proporciona a las alumnas y alumnos las herramientas necesarias para desarrollar sus conocimientos habilidades y actitudes en las
reas escolar, institucional y psicosocial.
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PSICOLOGA II
Primer semestre Segundo semestre Tercer semestre Cuarto semestre Quinto semestre Sexto semestre
Filosofa
Matemticas I Matemticas II Fsica Fsica II Metodologa de la
Investigacin
Orientacin Educativa
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PSICOLOGA II
DISTRIBUCIN DE BLOQUES
En este primer bloque el alumnado analiza e identifica los procesos psicolgicos bsicos del ser humano que le permiten comprender la realidad, asimismo valora el desarrollo de estos,
los cuales les permitirn manejar y transformar la informacin en su contexto.
El o la docente promueve en las alumnas y alumnos desempeos que les permiten comprender e identificar el proceso de socializacin y con ello analizar, reflexionar y explicar la
influencia del medio social, los estereotipos, los grupos sociales y la cultura en el desarrollo de la personalidad.
En el ltimo bloque la o el docente promueve en el alumnado desempeos que le permitir analizar el estudio de la personalidad como un proceso dinmico, para comprender y tener
un mejor conocimiento de s mismo y de los dems. Conocer las diferentes teoras de la personalidad; las alumnas y los alumnos analizarn y reflexionarn los factores biolgicos,
psicolgicos y sociales, para ubicar y vislumbrar los cambios que se han ido dando a lo largo de la vida y que determinan la personalidad.
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PSICOLOGA II
COMPETENCIAS GENRICAS
Las competencias genricas son aqullas que todos los bachilleres deben estar en la capacidad de desempear, y les permitirn a los estudiantes comprender su entorno (local, regional,
nacional o internacional) e influir en l, contar con herramientas bsicas para continuar aprendiendo a lo largo de la vida, y practicar una convivencia adecuada en sus mbitos social,
profesional, familiar, etc., por lo anterior estas competencias constituyen el Perfil del Egresado del Sistema Nacional de Bachillerato.
A continuacin se enlistan las competencias genricas:
1. Se conoce y valora a s mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue.
4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas apropiados.
6. Sustenta una postura personal sobre temas de inters y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crtica y reflexiva.
9. Participa con una conciencia cvica y tica en la vida de su comunidad, regin, Mxico y el mundo.
10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prcticas sociales.
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PSICOLOGA II
1. Asume un comportamiento tico sustentado en principios de filosofa, para el ejercicio de sus derechos y obligaciones en diferentes
escenarios sociales.
2. Argumenta las repercusiones de los procesos y cambios polticos, econmicos y sociales que han dado lugar al entorno
socioeconmico actual.
3. Propone soluciones a problemas de su entorno con una actitud crtica y reflexiva, creando conciencia de la importancia que tiene el
equilibrio en la relacin ser humano-naturaleza.
4. Argumenta sus ideas respecto a diversas corrientes filosficas y fenmenos histrico-sociales, mediante procedimientos terico-
X
metodolgicos.
5. Participa en la construccin de su comunidad, propiciando la interaccin entre los individuos que la conforman, en el marco de la
X X
interculturalidad.
6. Valora y promueve el patrimonio histrico-cultural de su comunidad a partir del conocimiento de su contribucin para fundamentar
la identidad del Mxico de hoy.
7. Aplica principios y estrategias de administracin y economa, de acuerdo con los objetivos y metas de su proyecto de vida.
8. Propone alternativas de solucin a problemas de convivencia de acuerdo a la naturaleza propia del ser humano y su contexto
X X X
ideolgico, poltico y jurdico.
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PSICOLOGA II
Reconoce los procesos de sensacin y percepcin que posibilitan la interpretacin y comprensin de su contexto.
Valora la importancia del desarrollo de la atencin para su aprendizaje.
Analiza y valora los procesos de aprendizaje y memoria que le permiten identificar diferentes estilos de aprendizaje, as como aquellos que los limitan.
Identifica las habilidades bsicas del pensamiento y lenguaje que le permiten desarrollar y transformar el manejo de la informacin.
Identifica los diferentes tipos de inteligencias para desarrollar las propias y valorar las de sus compaeros.
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PSICOLOGA II
Organizar una lluvia de ideas para definir en plenaria los Participar en la lluvia de ideas para definir los conceptos Registro anecdtico de la actividad.
conceptos de sensacin y percepcin. Preguntar al de sensacin y percepcin. Identificar y analizar
alumnado cmo se relacionan estos procesos con su vida situaciones vivenciales en los que intervengan los procesos
cotidiana. psicolgicos de sensacin y percepcin, y debatir las
posibles diferencias de sensacin y percepcin en otras
culturas.
Solicitar una investigacin documental sobre sensacin y De forma individual realizar una investigacin documental Integrar el diagrama de llaves al portafolio de evidencias.
percepcin. Pedir al alumnado elaborar un diagrama de y hacer un anlisis con los conceptos realizados en clase.
llaves sobre ambos conceptos. Sintetizar los resultados de la investigacin en un
diagrama de llaves identificando los sentidos que
intervienen en la sensacin y percepcin.
Disear y aplicar con el grupo la dinmica de los Participar en la dinmica y de manera individual escribir Anexar gua de observacin y reporte de la dinmica al
4
o alguna similar. Ejemplificar los procesos su experiencia personal (reacciones, sensaciones, portafolio de evidencias.
psicolgicos a travs de casos. sentimientos) y analizar cmo influye la senso-percepcin
4
http://www.redconsultoras.com/dinamicagrupos/d0004.htm
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PSICOLOGA II
Como ejercicio previo a los elementos, estilos y teoras del De forma individual realizar la lectura proporcionada por Registro anecdtico.
aprendizaje, proporcionar al estudiantado una lectura el personal docente, subrayar las ideas y realizar un cuadro
sobre las diferencias de percepcin segn el contexto sinptico. En equipos comentar el anlisis y la reflexin de
(como los niveles de blanco que perciben los esquimales, o la lectura.
la sobre estimulacin sensorial en las ciudades, etc.).
Conducir una discusin guiada que aborde las Participar en la actividad identificando qu elementos del Registro anecdtico.
caractersticas del aprendizaje tomando como referencia la aprendizaje fueron aplicados durante el ejercicio anterior,
realizacin de la lectura y elaboracin del cuadro. y discutiendo cmo fue su desarrollo de aprendizaje desde
la infancia hasta la actualidad.
Disear una presentacin sobre el concepto, elementos, Con la informacin presentada elaborar en equipos un Lista de cotejo para evaluar el cuadro comparativo. Integrar al
teoras y estilos de aprendizaje. cuadro comparativo de las teoras del aprendizaje, portafolio de evidencias.
identificar las caractersticas principales, precursores,
elementos y los diferentes estilos de aprendizaje.
Organizar equipos mixtos y solicitar una investigacin Elaborar un producto comunicativo (trptico, cartel, spot, Escala de clasificacin para evaluar el producto comunicativo.
documental sobre el concepto de atencin, factores que pgina web, entre otros) dirigido a jvenes de 15 a 18
repercuten o influyen y algunas estrategias para mejorarla. aos, que explique claramente a este grupo, el concepto de
atencin, enfatizando las estrategias para mejorarla, y
compartirlo con su comunidad acadmica y en diversos
medios electrnicos.
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PSICOLOGA II
Organizar equipos mixtos y proporcionar los criterios para Con la informacin obtenida, disear una presentacin Escala de clasificacin para evaluar la exposicin.
el desarrollo una exposicin que aborde el concepto de el proceso de la memoria
memoria. Proporcionar al alumnado fuentes bibliogrficas (codificacin, almacenamiento y recuperacin), factores
y electrnicas para su consulta. que repercuten, la curva del olvido Ebbinghaus, as como
algunas tcnicas y estrategias que la favorezcan.
Organizar equipos y solicitar la elaboracin de un trptico En equipos investigar y proponer el material y la Rbrica para evaluar del trptico.
sobre el concepto de memoria, caractersticas y factores informacin para realizar un trptico que destaque los Anexar el trptico al portafolio de evidencias.
que repercuten en ella. factores que influyen negativamente en la memoria, como
pueden ser drogas, mala alimentacin, entre otros.
Difundirlos entre el alumnado y otros grupos de su
localidad.
En plenaria realizar una lluvia de ideas sobre el concepto Participar en la lluvia de ideas y en equipos elaborar un Integrar al portafolio de evidencias el organizador grfico
de pensamiento y la relacin pensamiento-razonamiento. organizador grfico con el concepto, caractersticas y (mapa conceptual, mental, cognitivo de nubes, diagrama de
Posteriormente solicitar una investigacin documental principales autores. llaves, etc.).
sobre autores del pensamiento-razonamiento tales como
Bloom, Marzano, Campirn, entre otros.
Elaborar una presentacin sobre la nueva concepcin de En equipos mixtos investigar los componentes de la Lista de cotejo.
inteligencia con base en la teora de inteligencias mltiples inteligencia emocional y su papel en la conducta humana. Integrar el reporte de investigacin al portafolio de evidencias.
de Howard Gardner. Identificar las inteligencias que desarrollan la familia, la
escuela, la comunidad y sus tradiciones, los medios, entre
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PSICOLOGA II
Solicitar al alumnado, identificar cules son los tipos de Presentar, mediante un producto creativo e innovador, los Anexar el producto creativo e innovador al portafolio de
inteligencia que predominan en su entorno, familiar, tres ejemplos mencionando qu tipo de inteligencia evidencias.
escolar y social (3 ejemplos). predomina y sus caractersticas.
Coordinar la elaboracin grupal de un cuadro En plenaria, con la o el docente, participar en la Registro anecdtico.
comparativo. elaboracin de un cuadro comparativo que identifique las
caractersticas de cada una de las inteligencias y comentar
con sus compaeras y compaeros las semejanzas y
diferencias.
Argumenta la naturaleza de los procesos psicolgicos valorando y explicitando los vnculos entre estos procesos y el desarrollo de la conducta.
Provee de bibliografa relevante y orienta al estudiantado en la consulta de fuentes para la investigacin de conceptos y ejemplos de procesos psicolgicos.
Favorece entre el estudiantado el autoconocimiento y la valoracin de s mismos.
Practica y promueve el respeto a la diversidad de creencias, valores, ideas y prcticas sociales entre el estudiantado.
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PSICOLOGA II
Material didctico
Teora de las inteligencias mltiples de Gardner. En sitio web: http://www.slideshare.net/mayrafumerton/teora-de-las-inteligencias-mltiples-de-howard-gardner-presentation.
Material para dinmicas grupales.
Presentaciones.
Fuentes de Consulta
BSICA:
FELDMAN R. (1997.). Psicologa: con aplicaciones en pases de habla hispana (4 ed.). Mxico: Mc Graw Hill.
LAHEY, B. (2007). Introduccin a la Psicologa (9 ed.). Mxico: McGraw-Hill.
NAVARRO, R. (2008). Psicologa 1 (1 ed.). Mxico: Nueva Imagen.
VAQUERO CZARES, C. & VAQUERO CZARES., E. (2009). Psicologa: un espacio para tu reflexin (1 ed.). Mxico: Esfinge.
COMPLEMENTARIA:
SANTIAGO, J.; TORNAY, F.; GMEZ, E. & ELOSA, R. (2006). Procesos psicolgicos bsicos (2 ed.). Mxico: McGraw-Hill.
ELECTRNICA:
http://www.uv.mx/dgda/afbg/estudiantes/documents/C1.pdf
http://www.eduteka.org/TaxonomiaBloomCuadro.php3
http://habilidadesbasicasdelpensamiento.blogspot.com/
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PSICOLOGA II
http://www.psicopedagogia.com/articulos/?articulo=343
http://jromancienciasdelaeducacion.blogspot.com/
http://www.elartedelamemoria.org/2010/01/21/curva-del-olvido-ebbinghaus/
http://www.eumed.net/rev/cccss/07/nua.htm
http://www.slideshare.net/mayrafumerton/teora-de-las-inteligencias-mltiples-de-howard-gardner-presentation-concienciasensorial.htm
http://www.redconsultoras.com/dinamicagrupos/
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PSICOLOGA II
Expresa ideas y conceptos que reflejen una visin integral de los grupos sociales, mediante representaciones lingsticas y grficas.
Reconoce y analiza la diversidad, para asumir con responsabilidad y respeto las diferencias sociales.
Dialoga y aprende de personas con distintos puntos de vista y tradiciones culturales, reconociendo la diversidad en un espacio de
igualdad, equidad y derechos de todas formas de discriminacin, asumiendo el respeto a las diferencias y rechazando toda forma de
discriminacin.
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PSICOLOGA II
En binas, a travs del material proporcionado por la o el Integrar al portafolio de evidencias el anlisis crtico de un
partir de la persuasin y propaganda se incide en la toma docente, identificar y realizar un anlisis de las principales anuncio publicitario.
de decisiones y desarrollo de la personalidad. Proporcionar caractersticas o elementos de persuasin y cmo inciden
ejemplos de productos publicitarios. en la toma de decisiones y en el desarrollo de la
personalidad. Posteriormente de manera individual elegir
un anuncio publicitario emitido en prensa o televisin,
observarlo desde el punto de vista de su capacidad
persuasiva y realizar un anlisis crtico.
Elaborar de forma individual un mapa conceptual y en Integrar el mapa conceptual y sntesis del artculo periodstico
estereotipo, su tipologa y ejemplos, as mismo, la relacin binas retroalimentar el trabajo realizado; asimismo, al portafolio de evidencias.
estereotipo-prejuicio-actitud intolerante-discriminacin y
su influencia en el desarrollo personal y social.
http://www.jornada.unam.mx/2010/10/07/ls-
portada.html y elaborar una sntesis.
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PSICOLOGA II
Por equipos solicitar una recopilacin de imgenes de Organizarse en equipos mixtos y buscar imgenes de Rbrica que describa las caractersticas a evaluar del peridico
estereotipos sociales y con ellas realizar un peridico mural estereotipos sociales, con ellas elaborar un peridico mural e integrar al portafolio de evidencias.
que manifieste la influencia negativa de los estereotipos mural, proponer la forma de presentacin y los materiales
sociales, en el desarrollo personal y social. a utilizar. Posteriormente explicar a sus dems compaeras
y compaeros y de otros grupos su influencia negativa y
cmo puede afectar al desarrollo personal.
Solicitar de manera individual, una investigacin Realizar la investigacin documental, en fuentes Lista de cotejo para evaluar el reporte de investigacin.
docu bibliogrfica
Organizar equipos y solicitar una investigacin de campo En equipos realizar una investigacin de campo de los Rbrica para evaluar la presentacin del trabajo de
de los diversos grupos culturales que se presentan en su diversos grupos culturales que se presentan en su investigacin.
comunidad (escolar y local) y sus manifestaciones. comunidad (escolar y local), identificar sus principales
Solicitar realizar una presentacin electrnica de los caractersticas y manifestaciones culturales, as como su
grupos, caractersticas y manifestaciones. interaccin y relacin. Posteriormente proponer la forma
de presentacin y exponerlo ante sus compaeras y
compaeros de grupo.
Preparar un documento sobre la formacin de actitudes Leer de forma individual el documento proporcionado por Integrar al portafolio de evidencias el grfico (mapa
que incluya: concepto, propiedades y componentes. el o la docente, identificar las ideas principales e incluir conceptual, mental, cognitivo de nubes, diagrama de llaves,
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PSICOLOGA II
una definicin personal de actitud y con ello elaborar un etc.) de la definicin de actitud.
organizador grfico.
Revisar la pelcula en grupo y de manera individual Integrar las conclusiones al portafolio de evidencias.
proporcionarles al alumnado una gua sobre los puntos a analizarla conforme a la gua entregada por el o la docente.
analizar. Posteriormente, asociar lo visto en clase con el anlisis del
video y elaborar por escrito sus conclusiones.
Establecer los criterios y asistir al alumnado en la Redactar un ensayo en primera persona sobre el proceso Rbrica de los aspectos a evaluar del ensayo. Integrar el ensayo
elaboracin de un ensayo. de socializacin e impacto en el desarrollo de la al portafolio de evidencias.
personalidad.
Solicitar que de manera individual se elaboren dos Buscar en fuentes electrnicas o bibliogrficas informacin Integrar la analoga al portafolio de evidencias
analogas, una sobre grupos sociales y otra sobre cultura. para disear una analoga sobre grupos sociales, .
destacando su concepto, caractersticas y la funcin de
cada grupo, y otra analoga sobre la cultura con sus
principales elementos.
Organizar al grupo en equipos y asignar a cada uno, una En equipos disear un cartel que contenga los aspectos Rbrica que describa los aspectos a evaluar del cartel.
base social del aprendizaje y solicitar realicen un cartel que ms relevantes de las bases sociales del aprendizaje y con
resuma los aspectos ms relevantes. ello expongan ante el grupo
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PSICOLOGA II
Practica y promueve el respeto a la diversidad de creencias, valores, ideas y prcticas sociales, facilitando la integracin armnica del estudiantado y favoreciendo el desarrollo de un
sentido de pertenencia.
Argumenta la naturaleza de las bases sociales de la conducta, promoviendo el respeto a la diversidad de creencias, valores, ideas y prcticas sociales partiendo del autoconocimiento.
Contextualiza los conceptos de las bases sociales de la conducta en la vida cotidiana del estudiantado y la realidad social de la comunidad a la que pertenecen.
Promueve el pensamiento crtico, reflexivo y creativo, a partir de los conceptos de las bases sociales de la conducta y los vincula con situaciones de la actualidad.
Material didctico
Proceso de socializacin. En sitio web: www.pucpr.edu/titulovcoop/filesharing/.../proceso_de_socializacion.ppt
El lenguaje de la publicidad. En sitio web:www.sectorlenguaje.cl/ppt/El%20lenguaje%20de%20la%20publicidad.ppt
Publicidad subliminal: http://miguelangelmata.com/2007/07/30/ejemplos-practicos-de-publicidad-subliminal/
.
Liam Neeson y Natasha Richarson.
Fuentes de Consulta
BSICA:
FELDMAN R. (1997). Psicologa: con aplicaciones en pases de habla hispana (4 ed.). Mxico: Mc Graw Hill.
LEN, M. (1980). Elementos de Psicologa Social (1 ed.). Mxico: Limusa.
LAHEY, B. (2007). Introduccin a la Psicologa (9 ed.). Mxico: McGraw-Hill.
NAVARRO, R. (2009). Psicologa 1 (1 ed.). Mxico: Nueva Imagen.
VAQUERO CZARES., C. & VAQUERO CZARES., E. (2009). Psicologa: un espacio para tu reflexin (1 ed.). Mxico: Esfinge.
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PSICOLOGA II
COMPLEMENTARIA:
ELECTRNICA:
http://efectoespejo.blogspot.com/2008/05/los-estereotipos-sociales-en-la.html
http://www.eumed.net/rev/cccss/03/nmpl.htm
http://www.slideshare.net/bblyn88/formacion-de-actitudes
http://www.google.com/images?um=es&rlz=1R2SUNC_esMX3638&tbs=isch:1&q=estereotipos
http://www.efdeportes.com/efd116/estereotipos-de-gener-en-la-formacion-en-educacion-fisica.htm
http://www.jornada.unam.mx/2010/10/07/ls-portada.html
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PSICOLOGA II
Explica las diferentes teoras de la personalidad para comprender los cambios que se presentan a lo largo de su vida.
Analiza los factores biolgicos, psicolgicos y sociales que determinan diferentes tipos de personalidad.
Reconoce la personalidad como un proceso dinmico que permite tener un mejor conocimiento de s mismo y de los dems.
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PSICOLOGA II
Identificar las ideas esenciales de las caractersticas o Rbrica que contemple los indicadores para la elaboracin y
definicin, concepto y factores de la personalidad, segn elementos de la personalidad, y elaborar un esquema evaluacin del esquema grfico.
varios autores. grfico sobre la definicin, concepto y factores de la
personalidad.
Presentar esquemticamente, utilizando las TICs, una Realizar la investigacin de los elementos y teoras de la Rbrica que describa las caractersticas a evaluar del peridico
introduccin de las diversas teoras de la personalidad. personalidad. Elaborar por equipos un peridico mural mural.
Solicitar en equipos, la consulta, en portales de internet, que muestre elementos que conforman la personalidad
sobre los elementos de la personalidad (temperamento y (temperamento y carcter) y las Teoras de la personalidad
carcter) y las Teoras de la personalidad desde la (psicoanaltica, psicologa analtica, psicoestadstica,
perspectiva: psicoanaltica, psicologa analtica, psicoindividual, evolutiva, humanista, constructivista,
psicoestadstica, psicoindividual, evolutiva, humanista, conductista).
constructivista, conductista.
En trabajo colaborativo (coordinarse cuando menos con el Conformar equipos y realizar consulta en portales de Integrar al portafolio de evidencias el reporte (proyecto) de
personal docente de metodologa de la investigacin), internet sobre indicadores para la elaboracin y evaluacin investigacin sobre personalidad. Para evaluar el reporte
solicitar al alumnado un (proyecto) trabajo de de proyectos de investigacin acadmica, con la finalidad emplear una lista de cotejo con los indicadores que se deben
investigacin relacionado con el tema de la personalidad. de elegir y desarrollar un proyecto de investigacin sobre considerar en la elaboracin de dicho reporte.
la personalidad.
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PSICOLOGA II
Sugerir algunos de los siguientes contenidos: Realizar una investigacin documental y de campo, si es Rbrica para evaluar el reporte de investigacin documental y
Rasgos de personalidad en la bulimia y anorexia nerviosa. necesaria, acerca de los temas de personalidad planteados de campo sobre temas de personalidad.
Rasgos de personalidad del adicto a las diferentes drogas por el o la docente.
Rasgos de personalidad de un lder.
Obesidad y rasgos de personalidad.
Rasgos de personalidad de un delincuente.
Rasgos de personalidad de un jugador compulsivo.
Rasgos de personalidad de un deportista de alto
rendimiento.
Personalidad y autoestima
Solicitar, individualmente, la elaboracin de un ensayo Redactar un ensayo sobre Lista de cotejo para evaluar el ensayo e integrarlo al portafolio
donde retome los contenidos del bloque. de evidencias.
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PSICOLOGA II
Material didctico
www.upd.edu.mx/archivos/proyreq.pdf
Fuentes de Consulta
BSICA:
COMPLEMENTARIA:
ELECTRNICA:
http://www.liceodigital.com/filosofia/personalidad.htm
http://www.rena.edu.ve/cuartaEtapa/psicologia/Tema14.html
http://www.psicologia-online.com/
http://www.psicologia-online.com/ebooks/personalidad/personalidad.htm
www.upd.edu.mx/archivos/proyreq.pdf
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PSICOLOGA II
ANEXOS
A partir de la Reforma Integral de la Educacin Media Superior se han gestado transformaciones partiendo del enfoque educativo basado en el desarrollo de competencias. La
evaluacin como prctica educativa bajo el enfoque de competencias contempla tres facetas del objeto de evaluacin: conocimientos, habilidades y actitudes, por lo que se requiere
considerar una nueva actitud hacia la recopilacin de informacin sobre el logro de los estudiantes.
Una enseanza cuyo propsito sea desarrollar competencias, requerir de un modelo de evaluacin diferente, pues al componerse de conocimientos, habilidades y actitudes, se deben
generar oportunidades para que el estudiante muestre lo aprendido, y que a su vez provea de informacin til tanto a maestro como a estudiantes acerca de tal desempeo.
Por lo anterior, a continuacin se presentan algunos ejemplos de instrumentos de evaluacin basados en el documento de Lineamientos de Evaluacin del Aprendizaje, disponible en
el portal www.dgb.sep.gob.mx seccin Informacin Acadmica, aterrizados en la evaluacin de objetos de evaluacin de la presente asignatura.
Cada uno de estos instrumentos, es susceptible de ser adaptado a las necesidades particulares de cada aula, por lo cual debe consultar los Lineamientos sealados.
PORTAFOLIO DE EVIDENCIAS
El portafolio de evidencias es un sistema de evaluacin que comprende la compilacin de productos elaborados por el estudiantado que dan cuenta de su proceso de aprendizaje. Por lo
s, sino de aquellos que se consideran significativos y permitan la reflexin en el alumnado. A continuacin se
presentan las fases para operar el portafolio de evidencias y las instrucciones para la seleccin de evidencias.
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3. Definir la forma de monitoreo y retroalimentacin del personal docente al estudiantado sobre el portafolio de evidencias.
Integrar los productos de aprendizaje en los que el alumnado demuestre la concepcin que tiene de s con base en las
competencias y desempeos relacionados con los procesos psicolgicos, bases sociales de la conducta y la personalidad. 4 bloques
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PSICOLOGA II
Contenido
____ 8. La informacin presentada se desarrolla alrededor de la pregunta qu es la cultura?, sin incluir informacin irrelevante.
____ 9. La informacin se fundamenta con varias fuentes de consulta citadas en el documento.
____ 10. Las fuentes de consulta se contrastan para apoyar los argumentos expresados en el documento.
____ 11. El alumnado jerarquiza la informacin obtenida, destacando aquella que considera ms importante.
____ 12. Hace uso de imgenes/grficos de apoyo, sin abusar del tamao de los mismos.
Aportaciones propias
____ 13. El alumnado seala en las conclusiones lo aprendido a travs de su investigacin y su aplicacin a su vida cotidiana.
____ 14. Las conclusiones desarrolladas son de produccin propia.
____ 15. El alumno elabora organizadores grficos para representar de manera sinttica grandes cantidades de informacin.
Interculturalidad
____ 16. Las opiniones emitidas en el documento promueven el respeto a la diversidad.
TOTAL
Para el clculo y asignacin de niveles de desempeo (tales como deficiente, regular, bueno, excelente, entre otros), una vez determinados los desempeos presentes en el reporte de
investigacin sobre la pregunta Qu es la cultura?. as como el uso de resmenes descriptivos vase Lineamientos de Evaluacin del Aprendizaje, pginas 61-63.
ESCALA DE CLASIFICACIN
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Como seala el documento de Lineamientos de Evaluacin del Aprendizaje (DGB, 2011), la escala de clasificacin sirve para identificar adems de la presencia de determinado
atributo, la frecuencia en que ste se presenta.
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PSICOLOGA II
Para el clculo y asignacin de niveles de desempeo (tales como deficiente, regular, bueno, excelente, entre otros), una vez determinados los desempeos y la frecuencia con que se
presentan en una exposicin sobre el propsito de la memoria as como el uso de resmenes descriptivos vase Lineamientos de Evaluacin del Aprendizaje, pgina 63-65.
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Elaborador disciplinario:
Jos Romn Herrera Prez (COBACH DURANGO)
Asesores disciplinarios:
Juana Minerva Jurez Victoria (COBACH OAXACA)
Alfonso Morales Onofre (CEB 6/16)
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Jos Mara Rico no. 221, Colonia Del Valle, Delegacin Benito Jurez. C.P. 03100, Mxico D.F.
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