Ciencias de La Salud Programa de Estudios PDF

CIENCIAS DE LA SALUD II
CIENCIASDE LA SALUD II
SERIES
PROGRAMASDEESTUDIOS
DGB/DCA/2011
SECRETARA DEEDUCACIN PBLICA
SUBSECRETARA DEEDUCACIN MEDIA SUPERIOR
DIRECCIN GENERAL DEL BACHILLERATO
SERIE: PROGRAMASDE ESTUDIO

SEMESTRE SEXTO
TIEMPO ASIGNADO 48 horas
CAMPO DISCIPLINAR CIENCIAS EXPERIMENTALES

COMPONENTE DE FORMACIN PROPEDUTICO
CRDITOS 6
En este programa encontrar las competencias genricas y competencias disciplinares extendidas relativas a la asignatura de CIENCIAS DE LA SALUD II
integradas en bloques para el logro del aprendizaje.
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NDICE
CONTENIDO
PGINA
Fundamentacin
Ubicacin de la materia y relacin con las asignaturasdel plan de estudios
Distribucin de bloques
Competencias Genricas en el Bachillerato General
Competencias Disciplinares Extendidas del Campo de Ciencias Experimentales
10
Bloque I
12
Bloque II
17
Bloque III
22
Bloque IV
25
Bloque V
29
Bloque VI
32
Anexos
35
Informacin de apoyo para el cuerpo docente
39
Crditos
40
Directorio
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FUNDAMENTACIN
A partir del Ciclo Escolar 2009-2010 la Direccin General del Bachillerato incorpor en su plan de estudios los principios bsicos de la Reforma Integral de la Educacin Media Superior cuyo propsito
es fortalecer y consolidar la identidad de este nivel educativo, en todas sus modalidades y subsistemas; proporcionar una educacin pertinente y relevante al estudiante que le permita establecer una
relacin entre la escuela y su entorno; y facilitar el trnsito acadmico de los estudiantes entre los subsistemas y las escuelas.
Para el logro de las finalidades anteriores, uno de los ejes principales de la Reforma Integral es la definicin de un Marco Curricular Comn, que compartirn todas las instituciones de bachillerato,
basado en desempeos terminales, el enfoque educativo basado en el desarrollo de competencias, la flexibilidad y los componentes comunes del currculum.
A propsito de ste destacaremos que el enfoque educativo permite:
-
Establecer en una unidad comn los conocimientos, habilidades, actitudes y valores que el egresado de bachillerato debe poseer.
Dentro de las competencias a desarrollar, encontramos las genricas; que son aquellas que se desarrollarn de manera transversal en todas las asignaturas del mapa curricular y permiten al estudiante
comprender su mundo e influir en l, le brindan autonoma en el proceso de aprendizaje y favorecen el desarrollo de relaciones armnicas con quienes les rodean. Por otra parte las competencias
disciplinares bsicas refieren los mnimos necesarios de cada campo disciplinar para que los estudiantes se desarrollen en diferentes contextos y situaciones a lo largo de la vida. Asimismo, las
competencias disciplinares extendidas implican los niveles de complejidad deseables para quienes opten por una determinada trayectoria acadmica, teniendo as una funcin propedutica en la
medida que prepararn a los estudiantes de la enseanza media superior para su ingreso y permanencia en la educacin superior.1
Por ltimo, las competencias profesionales preparan al estudiante para desempearse en su vida con mayores posibilidades de xito.
Dentro de este enfoque educativo existen varias definiciones de lo que es una competencia, a continuacin se presentan las definiciones que fueron retomadas por la Direccin General del
Bachillerato para la actualizacin de los programas de estudio:
Una competencia es la capacidad de movilizar recursos cognitivos para hacer frente a un tipo de situaciones con buen juicio, a su debido tiempo, para definir y solucionar
verdaderos problemas.2
1
2
Acuerdo Secretarial Nm. 486 por el que se establecen las competencias disciplinares extendidas del Bachillerato General, DOF, abril 2009.
Philippe Perrenoud, Construir competencias desde la escuela Ediciones Dolmen, Santiago de Chile.
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Tal como comenta Anah Mastache3, las competencias van ms all de las habilidades bsicas o saber hacer ya que implican saber actuar y reaccionar; es decir que los estudiantes sepan saber qu
hacer y cundo. De tal forma que la Educacin Media Superior debe dejar de lado la memorizacin sin sentido de temas desarticulados y la adquisicin de habilidades relativamente mecnicas, sino
ms bien promover el desarrollo de competencias susceptibles de ser empleadas en el contexto en el que se encuentren los estudiantes, que se manifiesten en la capacidad de resolucin de problemas,
procurando que en el aula exista una vinculacin entre sta y la vida cotidiana incorporando los aspectos socioculturales y disciplinarios que les permitan a los egresados desarrollar competencias
educativas.
El plan de estudio de la Direccin General del Bachillerato tiene como objetivos:
Proveer al educando de una cultura general que le permita interactuar con su entorno de manera activa, propositiva y crtica (componente de formacin bsica);
Prepararlo para su ingreso y permanencia en la educacin superior, a partir de sus inquietudesy aspiraciones profesionales (componente de formacin propedutica);
Y finalmente promover su contacto con algn campo productivo real que le permita, si ese es su inters y necesidad, incorporarse al mbito laboral (componente de formacin para el
trabajo).
Como parte de la formacin propedutica anteriormente mencionada, a continuacin se presenta el programa de estudios de la asignatura de CIENCIAS DE LA SALUD II que pertenece al campo
disciplinar de Ciencias Experimentales.
La asignatura de CIENCIAS DE LA SALUD II se imparte durante el sexto semestre y da continuidad a la asignatura de Ciencias de la Salud I, este curso est enfocado en la prevencin de diversas
situaciones problemticas de la cotidianeidad del estudiantado, con la finalidad de modificar en ellos distintos hbitos y actitudes para conservar o en su defecto mejorar el estado de salud individual
y colectivo y as evitar enfermedades, lo cual repercutir en una mejor calidad de vida.
En el Bachillerato General, se busca consolidar y diversificar los aprendizajes y desempeos, ampliando y profundizando el desarrollo de competencias relacionadas con el campo disciplinar de las
CIENCIAS EXPERIMENTALES, que promueve la asignatura de CIENCIAS DE LA SALUD II.
Desde el punto de vista curricular, cada materia de un plan de estudios mantiene una relacin vertical y horizontal con el resto, el enfoque por competencias reitera la importancia de establecer este
tipo de relaciones al promover el trabajo interdisciplinario, en similitud a la forma como se presentan los hechos reales en la vida cotidiana. CIENCIAS DE LA SALUD II, permite el trabajo
interdisciplinario con las asignaturas del componente de formacin bsica, apoyndose de los conocimientos, saberes y actitudes que el alumnado ha adquirido durante los anteriores semestres, como
son las materias de Taller de Lectura y Redaccin I y II que desarrollan en el alumnado habilidades para la bsqueda y el manejo de informacin; Informtica I y II para el uso adecuado de las TICs;
Qumica I y II que aporta conocimientos en cuanto a la naturaleza qumica de los nutrientes y la precaucin en el manejo se sustancias o medicamentos; tica y Valores I y II incide en las actitudes
y decisiones que asume el alumnado dentro y fuera del saln de clases, sustentadas en la vivencia cotidiana de los valores; Ecologa y Medio Ambiente, que aborda temas sobre el cuidado del medio
3
Mastache, Anah et. al. Formar personas competentes. Desarrollo de competencias tecnolgicas y psicosociales. Ed. Novedades Educativas. Buenos Aires / Mxico. 2007.
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ambiente aportando al igual que sta asignatura estrategias que permiten una mejor calidad de vida y Biologa I y II al retomar conocimientos ya tratados a nivel celular como las biomolculas
orgnicas. Adems, del componente de formacin propedutica, las asignaturas de Temas Selectos de Biologa I y II y Fsica I y II que permiten aplicar distintos trminos de manera correcta y para
explicar los fenmenos que obedecen a leyes fsicas entre otras.
A su vez contribuye a enriquecer el componente de formacin profesional en la capacitacin para el trabajo en Higiene y Salud Comunitaria, y las capacitaciones para el trabajo en Laboratorista
Clnico y Qumico que aportan herramientas a aquellos que se incorporarn en un futuro inmediato a trabajar en reas relacionadas con la salud y con el anlisis de sustancias, donde es relevante
saber cmo prevenir diferentes riesgos o cmo actuar en alguna situacin de emergencia.
Finalmente las actividades paraescolaresson transversales a esta asignatura ya que las alumnas y alumnos al elegir estilos de vida saludable debe ejercitarse para mantenerse sano.
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UBICACIN DE LA MATERIA Y RELACIN CON LASASIGNATURASEN EL PLAN DE ESTUDIOS

Primer semestre
Segundo semestre
Tercer semestre
Cuarto semestre
Qumica I
Qumica II
Biologa I
Biologa II
Informtica I
Informtica II
Fsica I
Quinto semestre
Sexto semestre
Ecologa y Medio Ambiente

Ciencias de la Salud I
Ciencias de la Salud II
Temas Selectos de Biologa I
Temas Selectos de Biologa II
Fsica II
Taller de Lectura y Redaccin I Taller de Lectura y Redaccin II

HIGIENEY SALUD COMUNITARIA, LABORATORISTA CLNICOY LABORATORISTA QUMICO
tica y Valores I
tica y Valores
ACTIVIDADESPARAESCOLARES
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DISTRIBUCIN DE BLOQUES
BLOQUE I PREVIENES ACCIDENTES Y APLICAS MEDIDAS BSICAS DE LOS PRIMEROS AUXILIOS
El alumnado desarrolla desempeos que le permite reconocer la importancia de preservar la vida y la integridad fsica a partir de la prevencin de accidentes as como las medidas a aplicar en caso de
presenciar o vivir una situacin de emergencia.
BLOQUE II DEMUESTRAS UNA ACTITUD RESPONSABLE SOBRE TU SEXUALIDAD.

El alumnado adquiere las habilidades para comprender los cambios biopsicolgicos que ocurren en su organismo respondiendo a sus inquietudes y promoviendo una sexualidad responsable, valorando
sus consecuencias y repercusiones, sustentada en informacin cientfica.
BLOQUE III PREVIENES ENFERMEDADES MEDIANTE LA HIGIENE INDIVIDUAL Y COLECTIVA.

El alumnado es capaz de comprender medidas higinicas aplicables a la vida cotidiana y que permiten el cuidado y la conservacin de la salud, as como la prevencin de enfermedades tanto
individuales, como colectiva.
BLOQUE IV PREVIENES TRASTORNOS NUTRICIONALES MEDIANTE UNA ALIMENTACIN CORRECTA.

El alumnado comprende temas relacionados con la nutricin desde un enfoque preventivo para evitar trastornos alimenticios de repercusin biolgica, psicolgica, familiar y social.
BLOQUE V CUIDAS TU SALUD MEDIANTE EL EXAMEN MDICO PERIDICO.

El alumnado es consciente de la importancia de practicarse el examen mdico peridico con el objetivo de prevenir, mejorar o conservar la salud.
BLOQUE VI ASUMES LAS CONSECUENCIAS DE LAS CONDUCTAS DE RIESGO.

El alumnado comprende y describe conductas de riesgo a fin de prevenirlos mediante el conocimiento de sus consecuencias a nivel personal y social.
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COMPETENCIASGENRICAS
Las competencias genricas son aquellas que todos los bachilleres deben estar en la capacidad de desempear, y les permitirn a los estudiantes comprender su entorno
(local, regional, nacional o internacional) e influir en l, contar con herramientas bsicas para continuar aprendiendo a lo largo de la vida, y practicar una convivencia
adecuada en sus mbitos social, profesional, familiar, etc., por lo anterior estas competencias constituyen el Perfil del Egresado del Sistema Nacional de Bachillerato.
A continuacin se enlistan las competencias genricas:
1. Se conoce y valora a s mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue.
2. Es sensible al arte y participa en la apreciacin e interpretacin de sus expresiones en distintos gneros.
3. Elige y practica estilos de vida saludables.
4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas apropiados.
5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de mtodos establecidos.
6. Sustenta una postura personal sobre temas de inters y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crtica y reflexiva.
7. Aprende por iniciativa e inters propio a lo largo de la vida.
8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.
9. Participa con una conciencia cvica y tica en la vida de su comunidad, regin, Mxico y el mundo.
10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prcticas sociales.
11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crtica, con acciones responsables.
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COMPETENCIASDISCIPLINARESEXTENDIDASDEL CAMPO DE LAS

CIENCIASEXPERIMENTALES
BLOQUES DE APRENDIZAJE
I
II
III
IV
VI
1. Valora de forma crtica y responsable los beneficios y riesgos que trae consigo el desarrollo de la ciencia y la aplicacin de la tecnologa
en un contexto histrico-social, para dar solucin a problemas.
2. Evala las implicaciones del uso de la ciencia y la tecnologa, as como los fenmenos relacionados con el origen, continuidad y
transformacin de la naturaleza para establecer acciones a fin de preservarla en todas sus manifestaciones.
3. Aplica los avances cientficos y tecnolgicos en el mejoramiento de las condiciones de su entorno social.
4. Evala los factores y elementos de riesgo fsico, qumico y biolgico presentes en la naturaleza que alteran la calidad de vida de una
poblacin para proponer medidas preventivas.
5. Aplica la metodologa apropiada en la realizacin de proyectos interdisciplinarios atendiendo problemas relacionados con las ciencias
experimentales.
6. Utiliza herramientas y equipos especializados en la bsqueda, seleccin, anlisis y sntesis para la divulgacin de la informacin
cientfica que contribuya a su formacin acadmica.
X
X
7. Disea prototipos o modelos para resolver problemas, satisfacer necesidades o demostrar principios cientficos, hechos o fenmenos
relacionados con las ciencias experimentales.
8. Confronta las ideas preconcebidas acerca de los fenmenos naturales con el conocimiento cientfico para explicar y adquirir nuevos
conocimientos.
9. Valora el papel fundamental del ser humano como agente modificador de su medio natural proponiendo alternativas que respondan a las
necesidades del hombre y la sociedad, cuidando el entorno.
10. Resuelve problemas establecidos o reales de su entorno, utilizando las ciencias experimentales para la comprensin y mejora del mismo.
10
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11. Propone y ejecuta acciones comunitarias hacia la proteccin del medio y la biodiversidad para lapreservacin del equilibrio ecolgico.
12. Propone estrategias de solucin, preventivas y correctivas, a problemas relacionados con la salud, a nivel personal y social, para
favorecer el desarrollo de su comunidad.
X
X
13. Valora las implicaciones en su proyecto de vida al asumir de manera asertiva el ejercicio de su sexualidad, promoviendo la equidad de
gnero y el respeto a la diversidad.
14. Analiza y aplica el conocimiento sobre la funcin de los nutrientes en los procesos metablicos que se realizan en los seres vivos para
mejorar su calidad de vida.
X|
X
15. Analiza la composicin, cambios e interdependencia entre la materia y la energa en los fenmenos naturales, para el uso racional de los
recursos de su entorno.
16. Aplica medidas de seguridad para prevenir accidentes en su entorno y/ o para enfrentar desastres naturales que afecten su vida
cotidiana.
17. Aplica normas de seguridad para disminuir riesgos y daos a s mismo y a la naturaleza, en el uso y manejo de sustancias, instrumentos
y equipos en cualquier contexto.
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Bloque
Nombre del Bloque

I
PREVIENES ACCIDENTES Y APLICAS MEDIDAS BSICAS DE LOS PRIMEROS AUXILIOS
Tiempo asignado
20 horas
Desempeos del estudiante al concluir el bloque

Identifica riesgos y acta para prevenir accidentes.
Aplica las medidas bsicas de los primeros auxilios en situaciones de emergencia as como en situaciones de desastres naturales.
Reconoce y valora los estados de emergencia, aborda la problemtica tomando en cuenta las restricciones que presentan.
Trabaja en equipo para promover la difusin sobre la prevencin de accidentes.
Objetos de aprendizaje
Competencias a desarrollar
Prevencin de accidentes.
Identifica los objetivos y las normas generales para prestar los primeros auxilios.
Primeros auxilios.
Conoce los elementos que conforman el botiqun de primeros auxilios para usarlos durante una emergencia.
Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva comprendiendo que cada uno de los pasos contribuye para afrontar de manera exitosa
una situacin de emergencia o desastre natural.
Toma decisiones y acta de manera propositiva a fin de contribuir al bienestar de su comunidad, aplica medidas de seguridad para prevenir
accidentes en su entorno y para enfrentar desastres naturales que afecten su vida cotidiana, as como expresar ideas y conceptos de prevencin de
accidentes mediante distintos medios de comunicacin.
Aplica los avances cientficos y tecnolgicos en el mejoramiento de las condiciones de salud en su entorno social.
Asume una actitud constructiva y congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta frente a situaciones de emergencia o
desastres naturales.
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Actividades de Enseanza
Actividades de Aprendizaje
Instrumentos de Evaluacin
Plantear al alumnado un estudio de casos, a travs del cual Realizar un listado de las medidas para prevenir accidentes en el Solicitar al alumnado la elaboracin de un portafolio de
elabore un listado sobre las medidas para prevenir accidentes en hogar y en su entorno. Investigar y elaborar un directorio de evidencias para integrar los trabajos realizados durante el
el hogar y en su entorno.
nmeros de instituciones que brinden auxilio en caso de semestre.
emergencia o situaciones de desastres naturales.
Lista de cotejo la cual describa las caractersticas que debe
contener el listado solicitado.
Explicar mediante una presentacin apoyada en las TICs, cada
uno de los instrumentos y medicamentos que debe contener un
botiqun de primeros auxilios as como su aplicacin. Coordinar
equipos para la integracin del botiqun escolar.
Participar por equipos, aportando material y medicamentos, Registro anecdtico de la integracin del botiqun.
para integrar el botiqun de primeros auxilios de la escuela, o
comprobando que el botiqun existente cumple con los
instrumentos y medicamentos que debe contener.
Solicitar al alumnado la difusin del botiqun escolar donde Disear

medios comunicativos (carteles,
trpticos, Lista de cotejo para evaluar los medios comunicativos.
explique la utilidad de cada componente.
sealizaciones, etc.) para difundir la existencia del botiqun y
ubicacin entre el alumnado de los dems grados, explicando la
utilidad de cada uno de sus componentes.
Orientar al alumnado en la bsqueda de informacin referente a Realizar una investigacin sobre los signos vitales, sintetizar en Rbrica para evaluar el organizador grfico y la tabla de signos
los signos vitales y las tcnicas para su valoracin.
un organizador grfico los signos y sus tcnicas de valoracin. vitales, anexarlos al portafolio de evidencias.
Elaborar la tabla de valores normales de los signos vitales.
Investigar la influencia de la geografa local en los signos vitales
y compararlo con distintas zonas como a nivel del mar o zonas
montaosas.
Organizar en equipos mixtos y orientar al alumnado para realizar Determinar y registrar en equipo los signos vitales de cada Rbrica para coevaluar el registro de los signos vitales.
el ejercicio de la valoracin de signos vitales de manera correcta. integrante en una ficha de trabajo y comparar los resultados con
la tabla de valores normales.
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Proveer lecturas previas, dirigir una discusin guiada y
posteriormente solicitar al alumnado la elaboracin de un
organizador grfico donde identifique las diferentes situaciones
de emergencia y las medidas a aplicar.
Realizar las lecturas, participar en la discusin guiada y elaborar Lista de cotejo de los aspectos a evaluar del organizador grfico
un organizador grfico de las situaciones de emergencia propias e integrarlo al portafolio de evidencias.
de la regin en la que habita (huracanes, terremotos, etc.) y de
las actividades econmicas de su comunidad (minera, petrleo,
etc.) y las medidas a aplicar.
Exponer, mediante un video, esquemas ilustrativos o a travs de

alguna persona experta, en urgencias mdicas con un modelo
anatmico los pasos a seguir en cada caso de emergencia,
dirigir, coordinar y asignar a cada equipo la dramatizacin de
alguna de las diferentes situaciones de emergencia.
Participar en equipos en la dramatizacin de la situacin de Registro anecdtico para evaluar la dramatizacin.

emergencia: Paro respiratorio y cardiorrespiratorio y RCP, estado
de shock, hemorragias y heridas, quemaduras, intoxicaciones,
lesiones msculo-esquelticas, lesiones por temperaturas
extremas, etc., asignada por la o el profesor, con una actitud de
responsabilidad y respeto.
Orientar la investigacin acerca de las medidas para hacer frente

a desastres naturales, asignar y coordinar al grupo en equipos
para la elaboracin de un trptico sobre algn desastre natural.
Organizar con autoridades del plantel y proteccin civil, un
simulacro de un desastre natural.
Realizar en equipos una investigacin acerca de medidas para Lista de cotejo que describa los elementos que debe contener el
hacer frente a desastres naturales. Y elaborar un medio medio comunicativo y tabla de observacin donde se registre el
comunicativo sobre el desastre natural asignado, en el cual se d desempeo de las alumnas y alumnos durante el simulacro.
a conocer las rutas de evacuacin, punto de reunin e
interpretar las sealizaciones. Participar en el simulacro de
manera responsable y respetuosa hacia la actividad realizada.
Proponer, a travs de lecturas previas, la participacin en un Realizar las lecturas previas y participar en un simulacro dirigido A travs de una rbrica coevaluar la participacin en el
simulacro acerca de los objetivos de los primeros auxilios y las por la o el docente.
simulacro.
normas generales. Promover la coevaluacin.
Explicar y orientar al alumnado en la elaboracin de un esquema Realizar un esquema de V Gowin4 que sintetice los objetos de Lista de cotejo para observar el cumplimiento de los elementos
V Gowin para evaluar el bloque.
aprendizaje del bloque.
del diagrama V Gowin.
http://www.e-portafolios.com.ar/Portfolio/Trabajosrealizados/DIAGRAMA%20EN%20V%29DE%20GOWIN.pdf
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Rol del docente

Para el desarrollo de competencias genricas y disciplinares extendidas en este bloque de aprendizaje, la o el docente:
Domina y estructura saberes de primeros auxilios para facilitar experiencias de aprendizaje significativo.
Contextualiza la prevencin de accidentes y primeros auxilios en la vida cotidiana de las y los estudiantes y la realidad social de la comunidad a la que pertenecen.
Aplica estrategias de aprendizaje y soluciones creativas ante contingencias, teniendo en cuenta las caractersticas de su contexto institucional y utilizando los recursos y materiales disponibles de
manera adecuada.
Comunica sus observaciones a los estudiantes de manera constructiva y consciente y sugiere alternativas de superacin.
Favorece entre el estudiantado el autoconocimiento y la valoracin de s mismos.
Propicia la utilizacin de la tecnologa de la informacin y la comunicacin por parte del estudiantado para obtener, procesar e interpretar informacin, sobre la prevencin de accidentes y primeros
auxilios; as como para difundir la informacin a la comunidad educativa a la que pertenecen.
Propone la formacin y trabajo en equipo orientado a la discusin para obtener conclusiones.
Material didctico
Fuentes bibliogrficas.
Modelo anatmico.
Videos.
Lminas ilustrativas.
Presentaciones.
Material mdico para la determinacin de signos vitales.
Fuentes de Consulta
BSICA:
HIGASHIDA, B. Y. (2005). Ciencias de la Salud (5a ed.). Mxico: McGraw Hill.
MARTNEZ, A. G. (2008). Ciencias de la Salud 2, Bachillerato (1a ed.). Mxico: ST.
SAN MARTN, H. (2001). Salud y enfermedad (edicin especial de 25 aos). Mxico: La Prensa Mdica Mexicana.
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GARIBAY, R. C., PELAEZ, C.I., & RODRIGUEZ, C.A. (2006). Manual de Primeros Auxilios Bsicos, Mxico: Universidad Autnoma de Mxico.
ELIZONDO, L. & CID, A. G. (1999). Principios Bsicos de Salud; Mxico: Limusa.
WERNER, D., (1995). Donde no hay doctor: una gua para campesinos que viven lejos de los centros mdicos(1a ed.). Mxico: Pax.
Material editado por el Instituto de Proteccin Civil de Cada Estado y los Institutos del Sector Salud.
COMPLEMENTARIA:
Secretara de Gobernacin. (1999). Que hacer en caso de desastres. Campaa: El Gobierno Federal Promueve tu Seguridad. Mxico: SEGOB
ELECTRNICA:
www.auxilio.com.mx/
www.protecioncivil.gob.mx/ upLoad/ publicaciones/ desastres_guiapdf/
www.emergencias.es.org
www.nlm.nih.gob/ metlineplus
www.medicinapreventiva.com.ve
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Bloque
Nombre del Bloque

II
Tiempo asignado
DEMUESTRAS UNA ACTITUD RESPONSABLE SOBRE TU SEXUALIDAD
12 horas

Valora las implicaciones en un proyecto de vida al asumir de manera asertiva el ejercicio de la sexualidad a partir de conocer las etapas de la respuesta sexual humana, preferencias sexuales,
disfunciones sexuales, los mtodos anticonceptivos, ETS, las consecuencias del embarazo y el aborto, promoviendo la equidad de gnero y el respeto a ladiversidad.
Mantiene una actitud respetuosa y responsable a la diversidad de gnero, de preferencias sexuales, valores e ideas.
Sexualidad y sexo.
Aporta puntos de vista con apertura acerca de las diferencias entre sexualidad y sexo, las etapas dela respuesta sexual humana, de las disfunciones
sexuales, as como de las preferencias sexuales y considera los de otras personas de manera reflexiva asumiendo que el respeto de las diferencias es
el principio de integracin y convivencia en todo contexto.
Elige alternativas y cursos de accin con base en criterios sustentados acerca de los mtodos anticonceptivos y en el marco de un proyecto de
vida.
Conoce las ETSe identifica los mecanismos de prevencin asumiendo la responsabilidad de su comportamiento y decisiones.
Estructura ideas y argumentos acerca del embarazo a edad temprana, as como los alcances en su proyecto de vida de manera clara, coherente y
reflexiva.
Asume una postura personal sobre las implicaciones del aborto considerando los aspectos: sociales, culturales, econmicos y de salud de manera
crtica y reflexiva.
Evala las implicaciones del uso de la tecnologa en la utilizacin de herramientas para el mejoramiento de la salud.
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Rescatar mediante una lluvia de ideas los conocimientos previos

en el alumnado acerca de los caracteres sexuales primarios y
secundarios y de las diferencias entre sexo y sexualidad. Solicitar
la elaboracin de una ficha de trabajo con los conceptos
correctos de sexo y sexualidad.
Participar de manera proactiva, aportar puntos de vista acerca Lista de cotejo para evaluar la ficha de trabajo.
de las diferencias entre sexo y sexualidad, as como de los
caracteres sexuales primarios y secundarios. Elaborar la ficha de
trabajo solicitada por el o la docente.
Mostrar mediante una grfica las etapas de la respuesta sexual Observar la presentacin y con base en ella elaborar un cuadro Lista de cotejo que describa las caractersticas que debe cumplir
humana y resolver las dudas de las alumnas y alumnos. Solicitar comparativo donde se identifiquen las diferencias y similitudes el cuadro solicitado e integrar al portafolio de evidencias.
un cuadro comparativo donde anote las diferencias y similitudes en hombre y mujer en cada fase de la respuesta sexual humana.
en hombre y mujer en cada una de las etapas de desarrollo.
Organizar equipos mixtos de trabajo y guiar al alumnado en una Realizar una investigacin las disfunciones sexuales, incluyendo Escala de clasificacin para evaluar la exposicin.
consulta bibliogrfica acerca de las disfunciones sexuales.
estadsticas sobre las mismas en el territorio nacional, y exponer
la informacin obtenida ante el grupo.
Orientar al alumnado en la bsqueda de informacin sobre las Participar en el debate coordinado por el o la docente, en el cual Registro anecdtico para evaluar el debate.
preferencias sexuales. Definir y comunicar los criterios para la se analicen las diversas posturas argumentativas respecto a las
realizacin de un debate al respecto.
preferencias sexuales, atendiendo aspectos histricos, sociales,
culturales, legales y cientficos.
Coordinar la integracin de equipos y solicitar la realizacin de
una investigacin en un centro de salud con algn profesional
de la salud de su comunidad, acerca de los mtodos
anticonceptivos.
18
En equipos realizar una entrevista a un profesional de la salud Rbrica que describa las caractersticas que debe cumplir la
en un centro de salud de su comunidad, acerca de los mtodos investigacin y exposicin acerca de los mtodos
anticonceptivos. Socializar la experiencia de la informacin anticonceptivos.
recabada con el grupo, realizando una exposicin del mtodo
anticonceptivo asignado, exponiendo las diferentes posturas de
hombres y mujeres, as como de grupos sociales a favor y en
contra de su uso. Sealar la postura mdica al respecto.
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Disear un producto comunicativo e informativo para distribuir Escala de clasificacin para evaluar el producto comunicativo e
la informacin recabada sobre los mtodos anticonceptivos.
informativo.
Realizar una discusin guiada sobre el ejercicio de una Participar en la discusin guiada sobre la sexualidad responsable Registro anecdtico para evaluar la discusin guiada.
sexualidad responsable y de los alcances individuales, familiares y elaborar por escrito una opinin sobre el ejercicio de una
y sociales de la sexualidad no responsable.
sexualidad responsable.
Coordinar la integracin de equipos de trabajo y definir los Realizar la investigacin y exposicin de la ETS asignada por el o Escala de clasificacin para evaluar la exposicin.
criterios para la realizacin de una investigacin sobre las ETS, la docente.
su historia natural y prevencin.
Solicitar la elaboracin de un cuadro comparativo de la Elaborar de manera colaborativa un cuadro comparativo, que Lista de cotejo que describa las caractersticas que debe cumplir
informacin obtenida sobre las ETS.
sintetice la informacin sobre las ETS.
el cuadro comparativo.
Haciendo uso de las TICs exponer el proceso del embarazo en Elaborar un diagrama de flujo, haciendo uso de TICs, imgenes, Rbrica que describa las caractersticas a evaluar del diagrama
sus fases de fecundacin, gestacin y nacimiento del ser entre otros recursos, que describa de manera sinttica y creativa de flujo.
humano y orientar la elaboracin de un diagrama de flujo que cada una de las etapas del embarazo.
incluya estas etapas.
Dirigir un debate acerca de los alcances individuales, familiares y Participar en el debate y redactar una conclusin personal o Rbrica para coevaluar las participaciones en el debate.
sociales del embarazo en la adolescencia.
comentario sobre el embarazo en la adolescencia.
Presentar un documental sobre el aborto. Dirigir una discusin Participar en la discusin guiada. Realizar un cuadro
guiada que aborde los alcances biolgicos, sociales, psicolgicos, comparativo que sintetice los tipos de aborto.
en la pareja, entre otros.
Elaborar un ensayo en el cual el alumnado exprese su postura
sustentada acerca del aborto.
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Lista de cotejo que describa las caractersticas que debe cumplir

el cuadro comparativo.
Rbrica que describa las caractersticas que debe cumplir el
ensayo.
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Rol del docente

Contextualiza los objetos de aprendizaje de un plan de estudios en la vida cotidiana de los estudiantes y la realidad social de la comunidad a la que pertenecen.
Favorece entre los estudiantes el autoconocimiento y la valoracin de s mismos.
Contribuye a la generacin de un ambiente que facilite el desarrollo sano e integral de los estudiantes.
Propone la formacin y trabajo en equipo orientado a la discusin e investigacin para obtener una postura en la produccin de conclusiones.
Material didctico
Libros.
Videos.
Presentaciones
Muestras de mtodos anticonceptivos.
Fuentes de Consulta
BSICA:
GOTWALD, W. H. & GOLDEN, H. G. (1983). Sexualidad, La Experiencia Humana (1aed.). Mxico: Manual Moderno.
McCARY, J. L., McCARY, S. P. & ALVAREZ, G. J. (2000). Sexualidad Humana de McCary (5a ed.).Mxico: Manual Moderno.
HIGASHIDA, B. Y. (2005).Ciencias de la Salud (5a ed.). Mxico: McGraw Hill.
MARTINEZ, A. G. (2008). Ciencias de la Salud 2, Bachillerato (1a ed.). Mxico: ST.
ELIZONDO, L. & CID, A. (1999). Principios Bsicos de Salud. Mxico: Limusa.
WERNER, D. (1995). Donde no hay doctor: una gua para campesinos que viven lejos de los centros mdicos(1a ed.). Mxico: Pax.
ARAN, J.M., GELL, M. & MUOZ, J. (1995). El sexo en los tiempos del SIDA (4a. ed.). En Praxis. Manual de tica 4 de ESO. Barcelona: Octaedro.
BRA, L., MARAS, I., MOLINA, M. & RAMREZ, A. (1991). Educacin sexual en el cole. Madrid: Manual de aula para Secundaria.
COMPLEMENTARIA:
MASTER, W., JOHNSON, V., & KOLODNY, R.C., (1997). La sexualidad humana (13a ed.). Barcelona: Grijalbo.
CASTELO, B.C. (2005). Sexualidad humana: Una aproximacin integral (1aed.).Barcelona: Editorial Mdica Panamericana.
20
DGB/DCA/2011
ELECTRNICA:
http:/ / new.paho.org/ hq/
http:/ / www.who.int/ es/
http:/ / wwww.imesex.edu.mx/ investigaciones.htm
http:/ / www.nlm.nih.gob/ metlineplus
http:/ / www.medicinapreventiva.com.ve
21
DGB/DCA/2011
Bloque
Nombre del Bloque

III
PREVIENES ENFERMEDADES MEDIANTE LA HIGIENE INDIVIDUAL Y COLECTIVA
Tiempo asignado
4 horas

Aplica estrategias preventivas y correctivas a problemas de salud a nivel personal y comunitario mediante medidas bsicas de higiene a partir acciones especficas para una mejor calidad de vida.
Contribuye a alcanzar un equilibrio entre el inters y bienestar individual y el inters general de la sociedad, aportando puntos de vista y considerando los de otras personas.
Higiene individual.
Propone estrategias de solucin preventiva y correctiva a problemas de salud a partir del uso de medidas bsicas de higiene a nivel personal y
colectivo.
Higiene colectiva.
Elige y practica estilos de vida saludables al aplicar medidas higinicas en su entorno.

Utiliza herramientas y equipos especializados en la bsqueda, seleccin, anlisis y sntesis para la divulgacin de la informacin cientfica que
contribuya al mejoramiento de su salud y su formacin acadmica.
Asume una actitud que favorece la solucin de problemas de salud colectiva en el mbito local, contribuyendo a alcanzar un equilibrio entre el
inters y bienestar individual y el inters general de la sociedad.
22
DGB/DCA/2011
Proporcionar al alumnado material bibliogrfico en donde Realizar individualmente la lectura y por equipos elaborar un Lista de cotejo para evaluar el contenido del mapa conceptual.
identifiquen las definiciones de higiene, objetivos y medidas a mapa conceptual en el cual reconozca los conceptos de higiene,
nivel individual, familiar y comunitario. Integrar equipos y objetivos y medidas a nivel individual, familiar y comunitario.
solicitar la elaboracin de un mapa conceptual.
Con base en el mapa conceptual organizar la elaboracin de un
cartel en el que se identifiquen las medidas higinicas bsicas
para la preservacin de la salud individual y colectiva, haciendo
nfasis en las caractersticas y necesidades particulares de su
comunidad.
Participar de forma colaborativa en la elaboracin y exposicin Rbrica que contenga las caractersticas sealadas por el
de un cartel, en el que se identifiquen las medidas higinicas docente para el cartel y exposicin.
bsicas para la preservacin de la salud individual y colectiva.
Solicitar autorizacin para la publicacin de los mismos en toda
la institucin con la finalidad de promover las medidas de
higiene a toda la comunidad estudiantil.
Promover el trabajo colaborativo interdisciplinario con los Disear acciones de implementacin en la comunidad educativa Escala de clasificacin para evaluar las acciones diseadas.
dems docentes para propiciar una vida saludable a travs del para promover una vida saludable a travs del ejercicio.
ejercicio.
Solicitar y orientar al alumnado en la elaboracin de una Elaborar un producto comunicativo que sintetice el concepto de Rbrica para evaluar el producto comunicativo.
actividad que sintetice los objetivos de aprendizaje del bloque. higiene individual y colectiva.
Rol del docente

Valora y explicita los vnculos entre los conocimientos previamente adquiridos por los estudiantes, los que se desarrollarn en el curso y aquellos otros que conforma un plan de estudios.
Planifica los procesos de enseanza y aprendizaje atendiendo el enfoque de competencias y los ubicaen contextos disciplinares, curriculares y sociales amplios.
Contextualiza la higiene colectiva e individual en la vida cotidiana de los estudiantes y la realidad social de la comunidad a la que pertenecen.
23
DGB/DCA/2011
Provee de bibliografa relevante acerca de la higiene individual y colectiva, y orienta al estudiantado en la consulta de fuentes para la investigacin.
Favorece entre los estudiantes el autoconocimiento y la valoracin de s mismos.
Contribuye a la generacin de un ambiente que facilite el desarrollo sano e integral de los estudiantes.
Propone la formacin y trabajo en equipo orientado a la discusin para obtener conclusiones.
Material didctico
Fuentes bibliogrficas
Fuentes de Consulta
BSICA:
ELIZONDO, L. & CID, A. (1999); Principios Bsicos de Salud; Mxico: Limusa.
WERNER, D., (1995). Donde no hay doctor: una gua para campesinos que viven lejos de los centros mdicos(1aed.).Mxico: Pax.
TURNER, C.E. (1964) Higiene del individuo y de la comunidad (2a ed.). Mxico: Prensa Mdica.
VALDIVIA, B. GRANILLO, P. & VILLA REAL, M. (2002). Biologa la vida y sus procesos(1 ed.). Mxico: Publicaciones Cultural.
COMPLEMENTARIA:
SEP, SECRETARA DE SALUD, IMSS(1994).Para cuidar la vida Manual de salud para zonas indgenas(3aed.). Mxico: SEP, SS, IMSS
ELECTRNICA:
www.salud.gob.mx/
http:/ / www.medicinapreventiva.com.ve
24
DGB/DCA/2011
Bloque
Nombre del Bloque

IV
PREVIENES TRASTORNOS NUTRICIONALES MEDIANTE UNA ALIMENTACIN CORRECTA
Tiempo asignado
4 horas

Identifica los grupos de nutrientes del plato del bien comer y los incluye en la dieta diaria.
Conoce los requerimientos calricos y previene trastornos nutricionales.
Reconoce la actividad fsica como medio para su desarrollo fsico integral, tomando decisiones a partir de la valoracin de las consecuencias de los diferentes hbitos de la vida y alimentacin.
Nutricin y alimentacin.
Estructura los conceptos de nutriente, alimentos, dieta, metabolismo, nutricin, alimentacin, etc., de manera clara, coherente y sinttica.
Analiza y aplica el conocimiento sobre la funcin de los nutrientes en los procesos metablicos que se realizan en su organismo para mejorar su
calidad de vida.
Toma decisiones a partir de la valoracin de las consecuencias de llevar una alimentacin incorrecta.
Utilizas herramientas y equipos especializados en la bsqueda, seleccin, anlisis y sntesis para la divulgacin de la informacin cientfica que
Contribuye al desarrollo sustentable y la prctica de estilos de vida saludables mediante la identificacin de los alimentos propios de la regin y su
clasificacin en los grupos de alimentos como acciones responsables.
25
DGB/DCA/2011
Rescatar mediante una lluvia de ideas el significado de distintos Participar de manera proactiva con comentarios acerca de las Lista de cotejo para evaluar el glosario.
trminos aplicados en nutricin. Solicitar la elaboracin de un definiciones aplicadas en nutricin. Realizar una investigacin
glosario de conceptos correctos.
documental y registrar los conceptos correctos en un glosario.
Guiar la consulta bibliogrfica acerca de las caractersticas de la
dieta, as como de los grupos de nutrientes y solicitar al
alumnado la elaboracin de un mapa conceptual en el que
identifiquen enfermedades relacionadas con una mala
alimentacin.
Realizar la consulta solicitada acerca de las caractersticas de la Rbrica que describa las caractersticas del mapa conceptual y
dieta as como de los grupos de nutrientes y elaborar un mapa anexar al portafolio de evidencias.
en el que identifiquen enfermedades relacionadas con una mala
alimentacin. Integrar en la investigacin las caractersticas de
la dieta en la regin en la que habitan as como en distintas
zonas del pas.
Exponer al alumnado el plato del bien comer, as como un

cuadro de los grupos de alimentos y su contenido calrico,
distinguiendo las necesidades calricas dependiendo las
caractersticas geogrficas y climticas.
Analizar el cuadro de grupos de alimentos y su contenido Lista de cotejo para evaluar el plato del bien comer con
calrico. Elaborar un plato del bien comer que incluya los alimentos de la regin.
alimentos caractersticos de la regin segn sus caractersticas e
investigar los hbitos alimenticios de otras regiones del pas.
Guiar la participacin activa de las alumnas y alumnos para que

elaboren un platillo donde consideren el contenido calrico ideal
para una buena nutricin, apoyndose del plato del bien comer y
cuadro de los grupos de alimentos y exponerlo ante el grupo.
Participar de manera activa para elaborar un platillo donde Lista de cotejo que describa las caractersticas del platillo
asuman una actitud responsable del contenido calrico ideal elaborado.
para una buena nutricin haciendo uso de ingredientes
caractersticos de la comunidad en la que habitan. Exponerlo
ante el grupo, de tal manera que durante su consumo se
proyecte un ambiente de convivencia.
Explicar el proceso para calcular el IMC(ndice de masa corporal)

e ICC (ndice cadera-cintura) y su interpretacin segn tablas.
Solicitar a las alumnas y alumnos la determinacin de su propio
IMCe ICCy el de dos compaeros o compaeras y su registro en
una tabla.
Realizar el clculo de su IMC e ICC propio y de otros dos Tabla de observacin de actitudes durante el desarrollo de la
compaeros o compaeras, registrar e interpretar los resultados actividad.
para, en caso necesario, tomar medidas preventivas o
correctivas.
26
DGB/DCA/2011
Solicitar la investigacin de los trastornos alimenticios para Participar en el debate y sintetizar los resultados de la Lista de cotejo para evaluar el diagrama.
participar en un debate grupal.
investigacin y debate en un diagrama en V de Gowin.
Coordinar al grupo para la elaboracin y exposicin de un Participar en la elaboracin y exposicin del peridico mural de Lista de cotejo que describa las caractersticas del peridico
peridico mural escolar donde se resalten los objetos de una manera creativa y colaborativa.
mural de todo el bloque.
aprendizaje ms importantes tratados en este bloque.
Rol del docente

Valora y explicita los vnculos entre los conocimientos previamente adquiridos por las y los estudiantes, los que se desarrollarn en el curso y aquellos otros que conforma un plan de estudios.
Contextualiza la nutricin en la vida cotidiana del estudiantado y la realidad social de la comunidad a la que pertenecen.
Provee de bibliografa relevante y orienta al alumnado en la consulta de fuentes para la investigacin.
Favorece entre las y los estudiantes el autoconocimiento y la valoracin de s mismos a travs de la buena alimentacin.
Contribuye a la generacin de un ambiente que facilite el desarrollo sano e integral del estudiantado.
Material didctico
Libros.
Tablas de grupos alimenticios y contenido calrico.
Plato del bien comer
Fuentes de Consulta
BSICA:
CASANUEVA, E., [et. al]. (2008). Nutriologa mdica (3aed.). Mxico: Mdica Panamericana.
ELIZONDO, L. & CID, . G. (1999). Principios Bsicos de Salud. (1aed.). Mxico: Limusa.
27
DGB/DCA/2011
WERNER, D. (1995). Donde no hay doctor: una gua para campesinos que viven lejos de los centros mdicos(1aed.). Mxico: Pax.
PSICOLOGA, Publicacin Bimestral. UNAM Editorial Gedisa Mexicana, S. A. 1997.
COMPLEMENTARIA:
MAHAN, L. K. & ESCOTT, S. S. (2008). Krause Dietoterapia (12a ed.). Barcelona: Mc Graw Hill.
SALVADO, S. J. (2008). Nutricin y diettica clnica (1a ed.). Barcelona: Masson.
ELECTRNICA:
www.imss.gob.mx/ salud/ nutricion/
htt:/ / www.medicinapreventiva.com.ve
28
DGB/DCA/2011
Bloque
Nombre del Bloque

V
Tiempo asignado
CUIDAS TU SALUD MEDIANTE EL EXAMEN MDICO PERIDICO
4 horas

Aplica el examen mdico peridico como una estrategia de solucin, preventiva y correctiva, a problemas relacionados con la salud, a nivel personal y social, para favorecer el desarrollo de su
comunidad.
Reconoce los propios prejuicios, modifica sus puntos de vista, hbitos de vida y alimentacin al conocer informacin sobre el estado de salud.
Mtodo clnico.
Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas apropiadas en
la investigacin de las etapas y los formatos utilizados en la realizacin y aplicacin del mtodo clnico.
Exmenes de laboratorio y gabinete.
Elige alternativas y cursos de accin al practicarse el examen mdico peridico con base a criterios sustentados y en el marco de un proyecto de
vida.
Reconoce los propios prejuicios, modifica sus puntos de vista al conocer la importancia del examen mdico peridico.
Asume una actitud constructiva congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo.
Utiliza herramientas y equipos especializados en la bsqueda, seleccin, anlisis y sntesis para la divulgacin de la informacin cientfica que
Acta de manera propositiva frente a fenmenos de su comunidad, mantenindose informado y proponiendo maneras de solucionar un proyecto
preventivo de salud.
29
DGB/DCA/2011
Orientar al alumnado para que en equipos realicen una

entrevista a un profesional de la salud de su comunidad, para
investigar las etapas y los formatos utilizados en la realizacin y
aplicacin del mtodo clnico, exmenes de laboratorio y
gabinete as como la importancia del examen mdico peridico
en las etapas de vida.
Elaborar de manera previa una serie de preguntas a aplicar al Rbrica donde describa las caractersticas que debe reunir la
profesional de la salud acerca del mtodo clnico, exmenes de entrevista.
laboratorio y gabinete as como la importancia del examen
mdico peridico en la diferentes etapas de vida y presentarla
para revisin al docente, gestionar la visita, asistir de manera
puntual y plantear las preguntas de manera respetuosa,
registrando la entrevista a travs de un video o grabacin de
audio.
En plenaria revisar los registros de audio o video.
A partir de la informacin obtenida en las entrevistas elaborar Lista de cotejo para evaluar el organizador grfico.
conclusiones a travs de un organizador grfico en el cual se
identifiquen las etapas y los formatos utilizados en la realizacin
y aplicacin del mtodo clnico as como de los exmenes de
laboratorio y gabinete de rutina.
Solicitar y orientar el llenado de formatos preestablecidos de

manera individual utilizados en la realizacin y aplicacin del
mtodo clnico, exmenes de laboratorio y gabinete a travs de
la propia historia clnica de la alumna o alumno y de otra
persona.
Ejecutar el ejercicio al llenar los formatos preestablecidos Lista de cotejo para evaluar el llenado de formatos.
utilizados en la realizacin y aplicacin del mtodo clnico,
exmenes de laboratorio y gabinete apoyados de la informacin
proporcionada por sus familiares, con base en la historia clnica
del paciente.
Coordinar con las alumnas y alumnos la elaboracin de su Integrar en una ficha de trabajo la conclusin del impacto que Lista de cotejo para evaluar la ficha de trabajo.
conclusin en una ficha de trabajo acerca del impacto que causo caus conocer su propia historia clnica y la importancia del
el conocer su historia clnica y la importancia del examen examen mdico peridico para el cuidado de tu salud.
mdico peridico en el cuidado de la salud.
30
DGB/DCA/2011
Solicitar al alumnado la investigacin sobre las enfermedades En equipos mixtos, investigar en distintas fuentes, informacin Escala de clasificacin para evaluar los resultados de la
ms comunes en su comunidad.
clnica de su comunidad en la cual se observen las enfermedades investigacin.
y proponiendo medidas preventivas.
Rol del docente

Contextualiza la medicina preventiva en la vida cotidiana de las y los estudiantes y la realidad social de la comunidad a la que pertenecen.
Favorece entre el estudiantado el autoconocimiento y la valoracin de s mismos, mediante el conocimiento de su historia clnica y la importancia dela medicina preventiva.
Promueve el inters y la participacin del estudiantado con conciencia cvica en la vida de su comunidad, fomentando estilos de vida saludables.
Material didctico
Libros.
Fichas de trabajo.
Formatos diversos (historia clnica, laboratorio y gabinete).
Fuentes de Consulta
BSICA:
SAN MARTIN, H. (2001). Salud y enfermedad (edicin especial de 25 aos). Mxico: La Prensa Mdica Mexicana.
ELIZONDO, L. & CID, A. (1999). Principios Bsicos de Salud. Mxico: Limusa.
COMPLEMENTARIA:
BICKLEY, L. S., HOEKELMAN, R. A. y BATES, B. (2001). Manual de propedutica mdica: Gua de exploracin Fsica e interrogatorio (3aed.). Mxico.
ELECTRNICA:
31
DGB/DCA/2011
Bloque
Nombre del Bloque

VI
ASUMES LAS CONSECUENCIAS DE LAS CONDUCTAS DE RIESGO
Tiempo asignado
4 horas

Utiliza herramientas y equipos especializados en la bsqueda, seleccin, anlisis y sntesis de informacin cientfica sobre las conductas de riesgo.
Propone estrategias de solucin, preventivas y correctivas a problemas relacionados con las conductas deriesgo a nivel personal y social, para favorecer el desarrollo de la comunidad.
Conductas de riesgo
Toma decisiones a partir de la valoracin de las consecuencias de distintos hbitos de consumo y conductas de riesgo.
Analiza crticamente los factores que influyen en su toma de decisiones.
Identifica emociones, las maneja de manera constructiva y reconoce la necesidad de solicitar apoyo ante una situacin que lo rebase.
Maneja las tecnologas de la informacin y comunicacin para obtener informacin y expresar ideas.
Asume una actitud constructiva y congruente a los conocimientos y habilidades con los que cuenta frente a hbitos de consumo y conductas de
riesgo.
Acta de manera propositiva frente a las conductas de riesgo como fenmenos de la sociedad y se mantiene informado.
32
DGB/DCA/2011
Organizar al grupo en equipos y asignar a cada uno un factor

de riesgo (drogadiccin, alcoholismo, tabaquismo, violencia,
prostitucin) para su investigacin y exposicin ante el grupo,
adems solicitar la elaboracin de un cuadro comparativo
donde recuperen la informacin expuesta.
Participar de manera activa y colaborativa en la investigacin y Rbrica que contemple los aspectos a evaluar de la exposicin y
exposicin del tema asignado. Elaborar un cuadro comparativo lista de cotejo con las caractersticas que debe contener el
que describa la informacin recabada, integrando informacin cuadro comparativo.
sobre la regin en la que habitan y otros estados, analizando
las consecuencias de los factores de riesgo en el desarrollo
individual y de la regin.
Promover la elaboracin de un peridico mural creativo de cada Participar en la elaboracin del peridico mural creativo sobre Lista de cotejo que determine las caractersticas del peridico
objeto de aprendizaje para colocarlo en lugares visibles de la las conductas de riesgo y sus implicaciones, y colocarlo en mural.
institucin.
lugares visibles de la Institucin.
Rol del docente

Contextualiza las conductas de riesgo en la vida cotidiana de los estudiantes y la realidad social de la comunidad a la que pertenecen.
Orienta a los estudiantes en la consulta de fuentes para la investigacin.
Favorece entre los estudiantes el autoconocimiento y la valoracin de s mismos frente a las conductas de riesgo.
Material didctico
Fuentes bibliogrficas
Fuentes de Consulta
BSICA:
33
DGB/DCA/2011
SAN MARTIN, H. ;(2001); Salud y enfermedad (edicin especial de 25 aos). Mxico: La Prensa Mdica Mexicana.
ELIZONDO, L. & CID, A. (1999); Principios Bsicos de Salud; Mxico: Limusa.
COMPLEMENTARIA:
BICKLEY, L. S., HOEKELMAN, R. A. & BATES, B. (2001). Manual de propedutica mdica: Gua de exploracin Fsica e interrogatorio (3aed.). Mxico.
ELECTRNICA:
34
DGB/DCA/2011
ANEXOS
A partir de la Reforma Integral de la Educacin Media Superior se han gestado transformaciones partiendo del enfoque educativo basado en el desarrollo de competencias competencias. La evaluacin
como prctica educativa bajo el enfoque de competencias contempla tres facetas del objeto de evaluacin: conocimientos, habilidades y actitudes, por lo que se requiere considerar una nueva actitud
hacia la recopilacin de informacin sobre el logro de los estudiantes.
Una enseanza cuyo propsito sea desarrollar competencias, requerir de un modelo de evaluacin diferente, pues al componerse de conocimientos, habilidades y actitudes, se deben generar
oportunidades para que el estudiante muestre lo aprendido, y que a su vez provea de informacin til tanto a maestro como a estudiantes acerca de tal desempeo.
Por lo anterior, a continuacin se presentan algunos ejemplos de instrumentos de evaluacin basados en el documento de Lineamientos de Evaluacin del Aprendizaje, disponible en el portal
www.dgb.sep.gob.mx seccin Informacin Acadmica, aterrizados en la evaluacin de objetos de evaluacin de la presente asignatura.
Cada uno de estos instrumentos, es susceptible de ser adaptado a las necesidades particulares de cada aula, por lo cual debe consultar los Lineamientos sealados.
PORTAFOLIO DE EVIDENCIAS
El portafolio de evidencias es un sistema de evaluacin que comprende la compilacin de productos elaborados por el estudiantado que dan cuenta de su proceso de aprendizaje. Por lo anterior, no se
trata de una recopilacin de todos los trabajos elaborados, sino de aquellos que se consideran significativos y permitan la reflexin en el alumnado. A continuacin se presentan las fases para operar
el portafolio de evidencias y las instrucciones para la seleccin de evidencias.
Fases para operar el portafolio de evidencias.
1. Definir y comunicar al estudiantado el propsito del portafolio de evidencias con base en los objetos de aprendizaje, competencias a desarrollar, desempeos esperados, entre otros elementos, as
como el periodo de compilacin de los productos (por bloque, bimestre, semestre).
2. Definir y comunicar los criterios de seleccin de evidencias promoviendo en el alumnado el anlisis y examen de su propio trabajo.
3. Definir la forma de monitoreo y retroalimentacin del personal docente al estudiantado sobre el portafolio de evidencias.
Instrucciones de seleccin de evidencias.
1. Las evidencias que se incluyan pueden ser de lo ms variado, como evidencias escritas, audiovisuales, artsticas, entre otras. Todas las evidencias son elaboradas por el estudiantado.
2. Las evidencias deben dar cuenta de un proceso de aprendizaje y permitir la reflexin del mismo.
3. El estudiante tiene que involucrarse en la seleccin de evidencias que conformarn el portafolio, buscando que stas sirvan para cumplir el propsito del portafolio en cantidad, calidad y
ordenacin de las mismas.
35
DGB/DCA/2011
Propsito del portafolio de evidencias
Periodo
Integrar los productos de aprendizaje que demuestren el concepto que tiene el estudiantado de cuidado de s y de su comunidad para el
mejor desarrollo de la persona eligiendo y practicando estilos de vida saludables.
4 bloques
Asignatura:
Nombre del Alumno (a):

Criterios de reflexin sobre las evidencias
Comentarios del alumnado
Cules fueron los motivos para seleccionar las evidencias presentadas?

Qu desempeos demuestran las evidencias integradas a este portafolios.
Qu mejoras existen entre las primeras evidencias y las ltimas?
Monitoreo de Evidencias
#
Ttulo
Fecha de Elaboracin
Comentarios del personal docente
1
2
3
4
36
DGB/DCA/2011
TABLA O LISTA DE COTEJO
Como seala el documento de Lineamientos de Evaluacin del Aprendizaje (DGB, 2011), el objetivo de las listas de cotejo es determinar la presencia de un desempeo, para lo cual se requiere identificar las categoras a
evaluar y los desempeos que conforman cada una de ellas.
Lista de cotejo para evaluar el resultado de la investigacin sobre las medidas para hacer frente a desastres naturales.
Instrucciones: Marcar con una X, en cada espacio en donde se presente el atributo.
Dadas las caractersticas de los rubros 5 y 6, la presencia de uno de ellos implica la ausencia del otro, por lo que el nmero de desempeos potencialmente presentes son 15.
Estructura
____
1. Cuenta con una cartula con los datos de identificacin del elaborador.
____
2. Cuenta con un apartado de introduccin.
____
3. Cuenta con una seccin de conclusin.
____
4. Cuenta con un apartado en que se sealan las fuentes de referencia utilizadas.
____
____
____
____
Estructura interna
5. Parte de un ejemplo concreto y se desarrolla hasta generalizarlo.
6. Parte de una situacin general y la desarrolla hasta concretizarla en una situacin especfica.
7. Los argumentos a lo largo del documento se presentan de forma lgica y son coherentes.
____
____
____
____
____
Contenido
8. La informacin presentada se desarrolla alrededor de las medidas para hacer frente a desastres naturales, sin incluir informacin irrelevante.
9. La informacin se fundamenta con varias fuentes de consulta citadas en el documento.
10. Las fuentes de consulta se contrastan para apoyar los argumentos expresados en el documento.
11. El alumnado jerarquiza la informacin obtenida, destacando aquella que considera ms importante.
12. Hace uso de imgenes/ grficos de apoyo, sin abusar del tamao de los mismos.
____
____
____
Aportaciones propias
13. El alumnado seala en las conclusiones lo aprendido a travs de su investigacin y su aplicacin a su vida cotidiana.
14. Las conclusiones desarrolladas son de produccin propia.
15. El alumno elabora organizadores grficos para representar de manera sinttica grandes cantidadesde informacin.
____
Interculturalidad
16. Las opiniones emitidas en el documento promueven el respeto a la diversidad.
TOTAL
Para el clculo y asignacin de niveles de desempeo (tales como deficiente, regular, bueno, excelente, entre otros), una vez determinados los desempeos presentes en el resultado de la investigacin sobre las
medidas para hacer rente a desastres naturales as como el uso de resmenes descriptivos vase Lineamientos de Evaluacin del Aprendizaje, pginas61-63.
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DGB/DCA/2011
ESCALA DE CLASIFICACIN
Como seala el documento de Lineamientos de Evaluacin del Aprendizaje (DGB, 2011), la escala de clasificacin sirve para identificar adems de la presencia de determinado atributo, la frecuencia en que ste se
presenta.
Escala de clasificacin para evaluar una exposicin oral de las ETS.
Instrucciones: indique con qu frecuencia se presentan los siguientes atributos durante una exposicin oral de las ETS. Encierre en un crculo el nmero que corresponda si: 0 no se presenta el
atributo; 1 se presenta poco el atributo; 2 generalmente se presenta el atributo; 3 siempre presenta el atributo.
Contenido
1. Desarrolla los puntos ms importantes del tema.
0
1
2
3
2. Utiliza los conceptos y argumentos ms importantes con precisin.
0
1
2
3
3. La informacin es concisa.
0
1
2
3
Coherencia y organizacin
4. Relaciona los conceptos o argumentos.
0
1
2
3
5. Presenta transiciones claras entre ideas.
0
1
2
3
6. Presenta una introduccin y conclusin.
0
1
2
3
Aportaciones propias
7. Utiliza ejemplos que enriquecen y clarifican el tema de exposicin.
0
1
2
3
8. Incluye material de elaboracin propia (cuadros, grficas, ejemplos) y se apoya en ellos.
0
1
2
3
Material didctico
9. El material didctico incluye apoyos para exponer la informacin ms importante del tema.
0
1
2
3
10. La informacin se presenta sin saturacin, con fondo y tamao de letra ideales para ser consultada por la audiencia.
0
1
2
3
11. Se apoya en la diapositiva leyendo los apoyos y los desarrolla.
0
1
2
3
Habilidades expositivas
12. Articulacin clara y el volumen permite ser escuchado por la audiencia.
0
1
2
3
13. Muestra constante contacto visual.
0
1
2
3
14. +/ - dos minutos del tiempo asignado.
0
1
2
3
Total
Puntaje total
Para el clculo y asignacin de niveles de desempeo (tales como deficiente, regular, bueno, excelente, entre otros), una vez determinados los desempeos y la frecuencia con que se presentan en una exposicin oral
de las ETSas como el uso de resmenes descriptivos vase Lineamientos de Evaluacin del Aprendizaje, pgina 63-65.
38
DGB/DCA/2011
INFORMACIN DE APOYO PARA EL CUERPO DOCENTE

Lineamientos de Orientacin Educativa
http:/ / www.dgb.sep.gob.mx/ informacion_academica/ actividadesparaescolares/ orientacioneducativa/ lineamientos_orientacion_educativa.pdf
Programa de Orientacin Educativa
http:/ / www.dgb.sep.gob.mx/ informacion_academica/ actividadesparaescolares/ orientacioneducativa/ programa_orientacion_educativa.pdf
Manual para el Orientador
http:/ / www.dgb.sep.gob.mx/ informacion_academica/ actividadesparaescolares/ orientacioneducativa/ manual_orientacion_educativa.pdf
Lineamientos de Accin Tutorial
http:/ / www.dgb.sep.gob.mx/ informacion_academica/ actividadesparaescolares/ orientacioneducativa/ lineamientos_accion_tutorial.pdf
Lineamientos de Evaluacin del Aprendizaje
http:/ / www.dgb.sep.gob.mx/ portada/ lineamientos-eval-aprendizaje.pdf
Las Competencias Genricas en el Bachillerato General
http:/ / www.dgb.sep.gob.mx/ informacion_academica/ pdf/ cg-e-bg.pdf
39
DGB/DCA/2011
En la actualizacin de este programa de estudio participaron:

Coordinacin: Direccin Acadmica de la Direccin General del Bachillerato.
Elaboradora disciplinaria:
Juana Casteln Jernimo (EMSAD TLAXCALA)
Asesores disciplinarios:
Mara Elena Gonzlez Rosendo (CEB 5/ 4)
Vctor Armando Capurro (CEB 6/ 5)
Para la revisin disciplinar de este programa participaron:
Alma Roco Lpez Ortiz (PREFECO2/ 35)
Jos de Guadalupe Meja Acevedo (CEB 5/ 3)
Jos Blas Ral Conde Carmona (COBACH Tlaxcala)
En la revisin de este programa de estudio particip:
Mara Antonieta Gallart Noccetti
40
DGB/DCA/2011
CARLOS SANTOS ANCIRA

Director General del Bachillerato
PAOLA NEZ CASTILLO
Directora de Coordinacin Acadmica
Jos Mara Rico no. 221, Colonia Del Valle, Delegacin Benito Jurez. C.P. 03100, Mxico D.F.
41
DGB/DCA/2011

Ciencias de La Salud Programa de Estudios PDF

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CIENCIAS DE LA SALUD II

SERIE: PROGRAMASDE ESTUDIO

CAMPO DISCIPLINAR CIENCIAS EXPERIMENTALES

Ubicacin de la materia y relacin con las asignaturasdel plan de estudios

Competencias Genricas en el Bachillerato General

Competencias Disciplinares Extendidas del Campo de Ciencias Experimentales

Informacin de apoyo para el cuerpo docente

UBICACIN DE LA MATERIA Y RELACIN CON LASASIGNATURASEN EL PLAN DE ESTUDIOS

Ecologa y Medio Ambiente

Temas Selectos de Biologa I

Temas Selectos de Biologa II

Taller de Lectura y Redaccin I Taller de Lectura y Redaccin II

BLOQUE II DEMUESTRAS UNA ACTITUD RESPONSABLE SOBRE TU SEXUALIDAD.

BLOQUE III PREVIENES ENFERMEDADES MEDIANTE LA HIGIENE INDIVIDUAL Y COLECTIVA.

BLOQUE IV PREVIENES TRASTORNOS NUTRICIONALES MEDIANTE UNA ALIMENTACIN CORRECTA.

BLOQUE V CUIDAS TU SALUD MEDIANTE EL EXAMEN MDICO PERIDICO.

BLOQUE VI ASUMES LAS CONSECUENCIAS DE LAS CONDUCTAS DE RIESGO.

COMPETENCIASDISCIPLINARESEXTENDIDASDEL CAMPO DE LAS

Nombre del Bloque

PREVIENES ACCIDENTES Y APLICAS MEDIDAS BSICAS DE LOS PRIMEROS AUXILIOS

Desempeos del estudiante al concluir el bloque

Solicitar al alumnado la difusin del botiqun escolar donde Disear

Exponer, mediante un video, esquemas ilustrativos o a travs de

Participar en equipos en la dramatizacin de la situacin de Registro anecdtico para evaluar la dramatizacin.

Orientar la investigacin acerca de las medidas para hacer frente

Rol del docente

Nombre del Bloque

DEMUESTRAS UNA ACTITUD RESPONSABLE SOBRE TU SEXUALIDAD

Desempeos del estudiante al concluir el bloque

Rescatar mediante una lluvia de ideas los conocimientos previos

Lista de cotejo que describa las caractersticas que debe cumplir

Rol del docente

Nombre del Bloque

PREVIENES ENFERMEDADES MEDIANTE LA HIGIENE INDIVIDUAL Y COLECTIVA

Desempeos del estudiante al concluir el bloque

Elige y practica estilos de vida saludables al aplicar medidas higinicas en su entorno.

Rol del docente

Nombre del Bloque

PREVIENES TRASTORNOS NUTRICIONALES MEDIANTE UNA ALIMENTACIN CORRECTA

Desempeos del estudiante al concluir el bloque

Exponer al alumnado el plato del bien comer, as como un

Guiar la participacin activa de las alumnas y alumnos para que

Explicar el proceso para calcular el IMC(ndice de masa corporal)

Rol del docente

Nombre del Bloque

Desempeos del estudiante al concluir el bloque

Exmenes de laboratorio y gabinete.

Orientar al alumnado para que en equipos realicen una

En plenaria revisar los registros de audio o video.

Solicitar y orientar el llenado de formatos preestablecidos de

Rol del docente

Nombre del Bloque

ASUMES LAS CONSECUENCIAS DE LAS CONDUCTAS DE RIESGO

Desempeos del estudiante al concluir el bloque

Organizar al grupo en equipos y asignar a cada uno un factor

Rol del docente

Propsito del portafolio de evidencias

Nombre del Alumno (a):

Comentarios del alumnado

Cules fueron los motivos para seleccionar las evidencias presentadas?

Comentarios del personal docente

INFORMACIN DE APOYO PARA EL CUERPO DOCENTE

En la actualizacin de este programa de estudio participaron: