Tesis Desercion Escolar

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SEMINARIO DE TESIS II
MTRO: JORGE LOPEZ GUZMAN
TEMA: CAUSAS DE DESERCION ESCOLAR EN EL NIVEL SUPERIOR

DEL
INSTITUTO UCEM DE LEON GTO.
ALUMNO: L E O. LUIS FLORES LOPEZ
Len Gto. A 14 de Diciembre del 2013
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CAUSAS DE DESERCION ESCOLAR EN EL NIVEL SUPERIOR
ndice preliminar
RESUMEN....................................................................................................................... 2
JUSTIFICACIN................................................................................................................................................. 5
Objetivos 8
Planteamiento del problema .......................................................................................... 14
Hiptesis ........................................................................................................................ 14
Capitulo I ....................................................................................................................... 15
Introduccin ................................................................................................................... 15
1.1. Los factores econmicos en la desercin escolar
1.2. Los factores institucionales
1.3. Los factores acadmicos
Antecedentes UCEM ..................................................................................................... 22
Capitulo II ...................................................................................................................... 25
MARCO TEORICO ........................................................................................................ 25
2.1. CARACTERSTICAS PRINCIPALES DE LA DESERCIN
2.2. ANTECEDENTES DE LA DESERCIN
2.3. TEORIAS SOCIALES Y PSICOLOGICAS
Hiptesis propositiva ..................................................................................................... 45
Capitulo III ..................................................................................................................... 46

Las tutoras en el nivel superior como una solucin para la desercin escolar ............. 46
3.1. El papel del tutor
3.2. Caractersticas del tutor
3.3. Beneficios de la Tutoria
ALCANCES Y LIMITACIONES DEL ESTUDIO.....52

CONCLUSIONES...55
BIBLIOGRAFA.............................................................................................................. 56
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Resumen
Dentro del sistema educativo mexicano, uno de los grandes problemas que tienen las
escuelas en todos los niveles, es precisamente el abandono de estudios, ste
fenmeno dejado de lado por muchos y sin una mayor importancia para otros, es un
problema que ha ido creciendo con el paso de los aos.
Hablando concretamente del fenmeno de la desercin escolar en el nivel universitario,
ste es un problema reconocido por las mismas instituciones de educacin superior, lo
que lleva a pensar que el problema es serio, estadsticamente se habla de que el 38 %
de los jvenes que logran entrar a una universidad, no la concluyen 1, los motivos, son
multifactoriales. De acuerdo a algunos autores, existen factores que propician el
abandono de los estudios por parte de los alumnos, los principales tienen que ver con la
institucin, los procesos internos de la escuela, sus planes y programas, otros, son los
mismos factores personales de los jvenes, como pueden ser familiares, problemas de
adaptacin, la falta de un proyecto de vida, la misma madurez mental con que cuentan,
etc. Por ultimo tenemos el factor econmico, como una de las causas de desercin
escolar.
Existen varios factores de riesgo para que un estudiante abandone una carrera
universitaria como el lugar en donde reside, el nivel de ingresos, el nivel educativo de
los padres de familia, la necesidad de trabajar para mantenerse o contribuir a los
ingresos familiares y el propio ambiente familiar, incluso se puede hablar de la violencia
en la que vive.
Esta situacin es la que afecta con mayor fuerza a los jvenes de menores ingresos,
por lo que el tema financiero y la eficiencia en el gasto se hace ms crtico.
La deficiente preparacin previa (en el bachillerato) es otra de las causas del
abandono escolar universitario; la carencia de mecanismos de financiamiento o becas
estudiantiles; la prevalencia de polticas de ingreso irrestricto, selectivo sin cupo fijo o
1
educacionadebate.org/38740/encabeza-mexico-desercion-universitaria/
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selectivo con cupo; el desconocimiento de lo que es la profesin, el ambiente escolar y

la carencia de lazos afectivos con la universidad, tambin impactan en los jvenes para
que dejen la escuela.
La importancia de este estudio radica en saber la trascendencia de la educacin para

los jvenes, pues sta permite y facilita el desarrollo y el progreso del individuo y de la
sociedad, sin embargo el mismo sistema, una vez que ocurre la desercin, no se
preocupa por que stos alumnos puedan regresar y concluir sus estudios, se vuelve
as parte del problema, por lo que de alguna manera los relega y les niega esa
oportunidad de progresar y desarrollarse con plenitud, convirtindose a su vez en un
problema social, aumentando ndices de pobreza y marginacin.
Para esta investigacin, me di la tarea de investigar el fenmeno de la desercin, y las
principales causas que lo propician, para esto eleg como universo de estudio la
institucin en donde laboro, el Instituto Universitario del Centro de Mxico campus Len
Gto, plantel ubicado en zona centro de la ciudad.
El objetivo de mi investigacin es, conocer los principales factores que determinan la
desercin de esta universidad, quiero conocer cual es el rol que desempea el
estudiante ante una situacin de un abandono de estudios y es ste mi eje principal y
objeto de estudio, para esto mi informacin obtenida estar sustentada en estudios,
libros y estadsticas reales.
En mi investigacin, utilizare el mtodo de correlacin, ya que se plantear la relacin
que tienen los factores de riesgo que menciono en mi hiptesis, con la desercin
escolar, en los alumnos de la escuela UCEM de len Gto.
El tipo de estudio tambin ser descriptivo, pues describir las situaciones y explicar
las causas que provocan la desercin.
Para fines de la investigacin, obtendr parte de la informacin en la institucin,
concretamente en la matricula obtenida en el periodo entre el enero del 2012 hasta
enero del 2013, otra parte de la informacin la obtendr mediante las entrevistas con
los alumnos desertores.
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Palabras clave
Desercin
Factores econmicos
Factores acadmico-institucionales
Factores personales
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Justificacin
Ms all de los problemas econmicos que pueda generar el problema de la

desercin escolar en el nivel superior en nuestro pas, los cuales son costos muy altos,
es muy importante considerar los problemas que trae consigo en la vida de los jvenes
excluidos del sistema educativo, la frustracin, la falta de oportunidades, trabajos mal
remunerados, que de alguna manera amplan el crculo de pobreza y miseria,
convirtindose estos desertores en otro problema social, y mas que desertores, el
mismo sistema educativo los convierte en excluidos de la misma sociedad, pues les
niega la oportunidad de desarrollo profesional, educativo y de prepararse con los
elementos suficientes para hacer frente a un futuro que de por s ya es incierto y que
seguramente seguir generando un circulo de pobreza, pues, ser ms difcil para unos
padres de familia con un nivel educativo bajo que sus hijos puedan superar las mismas
barreras educativas.
La importancia de reflexionar en torno a la desercin escolar, se justifica dada la

connotacin que alcanza como el ltimo eslabn del fracaso educativo. Un fracaso
pocas veces asumido responsablemente por la institucin escolar en donde con mucha
frecuencia se aprecia el desconocimiento del significado y trascendencia de la calidad
en el proceso de enseanza y aprendizaje. (DOF, 2013)
Segn el acuerdo a la ley general de educacin, captulo I de las disposiciones
generales, artculo 2:
Todo individuo tiene derecho a recibir educacin y, por lo tanto, todos los
habitantes del pas tienen las mismas oportunidades de acceso al sistema educativo
nacional, con slo satisfacer los requisitos que establecen las disipociones generales
aplicables
Dicho esto, es importante sealar que la educacin se llega a definir como un
recurso fundamental para obtener ciertos medios, como adquisicin, transmisin y
elevacin de un nivel cultural, que pueda permitir de cierta manera contribuir de forma
continua al desarrollo de toda persona, y al mismo tiempo, transformar a la sociedad.
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sta debe ser un factor clave para la obtencin de conocimientos y que ayude a formar
hombres que busquen el bienestar social (Ley General de Educacin, 2013).
De acuerdo al Instituto Nacional de Educacin, los alumnos que desertan en
algn ao cualquiera, tienen la probabilidad de reprobar, de volver a desertar en algn
otro ao y finalmente, abandonar de forma definitiva la educacin escolarizada. (INEE,
2006). Una vez que se conoce la amplitud de la desercin escolar a nivel de estado,
permite estudiar en el nivel de dimensin en el que se encuentra, lo que ayuda a
disear estrategias que faciliten retener a las y los alumnos hasta terminar su
educacin.
En un principio dentro de los primeros estudios hechos sobre la desercin
escolar La primera explicacin del fracaso escolar fue siempre de ndole
individualista. Este enfoque deja a un lado el contexto sociocultural, familiar y, sobre
todo, escolar y lo atribuye la responsabilidad del fracaso escolar exclusivamente de
parte del alumno.
De esta manera el fracaso escolar fue interpretado como una patologa, como
enfermedad, bajo la primicia de los paradigmas mdico y psicomtrico, cuya base era la
medicin a travs de los test de inteligencia.2
Actualmente es bien sabido tanto por parte de las Instituciones de Educacin
Superior como del mismo Estado que el problema de la desercin escolar se ha
convertido en uno de los muchos problemas por los que esta atravesando nuestro
sistema educativo, a nivel superior, convirtindose con el paso de los aos en un gran
problema social y tambin de las mismas instituciones de nivel superior.
Si se habla de este fenmeno en la institucin en donde se realiza esta
investigacin, la desercin entre jvenes es muy alta, los mismos alumnos que estn
cursando la carrera, reconocen que son muchos los compaeros que se dan de baja,
las causas son variadas, algunos por problemas econmicos, otros por falta de
orientacin o por la mala decisin de elegir una carrera que no les satisface. Las cifras
que hay en el grupo de noveno cuatrimestre, es que, de 40 alumnos que se registraron,
al inicio de la carrera, el grupo se redujo a 12 alumnos, entre los grupos de sptimo
2
DESERCIN ESCOLAR EN EDUCACIN SUPERIOR FRACASA EL ALUMNO O EL SISTEMA EDUCATIVO?
desercionescolaruniversidad.blogspot.com/
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cuatrimestre y los dos grupos de quinto cuatrimestre nocturno y mixto en total 9

alumnos dejaron de asistir a la escuela, haciendo un total de 37 alumnos de solo tres
grupos de la carrera, de un total de 73 alumnos, que iniciaron sus estudios.
Las escuelas han acuado el trmino desercin para designar a los alumnos
que dejan de asistir a ella. Sin embargo el buscar una definicin a la desercin escolar,
no es un problema sencillo, pues algunas investigaciones sobre el tema han
demostrado que en este problema existe un conjunto de factores considerados de
riesgo, que afectan a una gran cantidad de alumnos y los predisponen a ser parte de
este fenmeno.
Estos factores de riesgo, se pueden encontrar tanto dentro como fuera de la
institucin, por lo tanto, una definicin ms clara de la desercin escolar no puede
abarcar la complejidad y la totalidad de este fenmeno, las instituciones de educacin
superior y de todo el sistema educativo, se convierten en parte del problema, con
metodologas y planes educativos que solo benefician a algunos, por lo que ms que
desertores stos alumnos se convierten en excluidos del beneficio y del derecho de
concluir su educacin universitaria.
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Objetivos
Objetivo Pregunta de Tarea de

particular investigacin investigacin
Analizar la En que periodo Comprobar dentro

influencia de los factores de la licenciatura se da de los factores
econmicos sobre la mas el abandono de econmicos cual es el
desercin escolar. estudios en los alumnos que ms influye en el
de la escuela UCEM de abandono voluntario pues
len Gto? se ha investigado que el
abandono puede ocurrir
en losprimeros meses
posteriores al ingreso a la
institucin; b) cinco de
cada diez estudiantes
desertan al inicio del
segundo ao; c) cuatro
de cada diez estudiantes
que comienzan elcuarto
ao, no obtienen el ttulo
de licenciatura
correspondiente ni cdula
profesional.3
Investigar la
cantidad de alumnos que
ingresan a la institucin.
(Nuevo ingreso).
3
Alumnos y trayectorias. Procesos de anlisis de informacin para diagnstico y prediccin en Desercin, rezago y
eficiencia Terminal en las IES. Propuesta metodolgica para su estudio. ANUIES. Mxico.
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Analizar la Qu papel juega Analizar cules

influencia de factores la institucin en la son los planes y
acadmico-institucionales desercin de los alumnos programas que ofrece la
sobre la desercin de la escuela UCEM de institucin y la manera en
escolar Len Gto?. que influyen sobre los
alumnos y en la
permanencia de stos.
Investigar qu tipo
de programas de becas
ofrece la institucin para
sus estudiantes y los
criterios de la institucin
en la otorgacin de stas.
Investigar cuales
son los criterios de la
institucin empleados
para los alumnos
retrasados en pagos de
colegiaturas u otros
procesos administrativos.
Investigar si existe
en la institucin programa
de tutoras para los
alumnos.
Investigar que
recursos ofrece la
institucin para el
aprendizaje de los
alumnos y de qu manera
los da a conocer.
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Investigar la forma
en que la institucin
realiza la seleccin para
los alumnos que van a
ingresar o si sta no
existe.
Examinar ventajas
y desventajas de no
realizar examen de
admisin. Los programas
acadmicos no toman en
consideracin la evidente
heterogeneidad de los
estudiantes, tanto sus
habilidades bsicas como
los conocimientos que
dominan. Se dan por
supuestos, capacidades y
conocimientos
indispensables para
desarrollar una carrera
universitaria, a pesar de
las evidencias existentes
sobre insuficiencia en la
formacin en los niveles
elemental y medio.
Los estudiantes
que ingresan a una
educacin superior, no
dominan ni habilidades ni
la informacin y
Pgina | 10
conocimientos
indispensables para
adaptarse a la vida
universitaria mucho
menos la forma de
estudiar de manera
autodidacta.
La universidad no
le da a conocer al alumno
y en muchos casos ste
no sabe, utilizar, los
recursos que misma
universidad pone a su
4
disposicin.
Analizar la El desempeo Investigar si la
influencia de los factores escolar del alumno de la institucin realiza alguna
personales sobre la escuela UCEM de Len seleccin para los
desercin escolar Gto. Es crucial en el alumnos de nuevo
problema de la desercin ingreso.
escolar? Investigar la
procedencia de los
alumnos de nuevo
ingreso, el tipo de
escuela y sus
antecedentes
acadmicos.
Investigar si la
institucin realiza
4
El Proceso de Tutora en la Universidad Pedaggica - Upn291.edu.mx
www.upn291.edu.mx/revista_electronica/MariaElenaTutorias.
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examen socioeconmico
a alumnos que son de
escasos recursos o bien
los que presentan
mejores promedios.
Investigar si los modelos
docentes influyen
directamente en los
alumnos sobre su
abandono escolar.
Los alumnos que
provienen de sectores
sociales desfavorecidos,
tienen desventajas
socioeconmicas y
culturales que
obstaculizan un buen
desempeo acadmico.
Tienen un uso
limitado de la lengua y un
vocabulario pobre,
habilidades cognitivas
dbilmente desarrolladas
y una deficiente
preparacin de
bachillerato.
Los estilos
estudiantiles son muy
diferentes al
habitus universitario:
como alumnos que no
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realizan lectura previa a

la clase, participan poco
en las discusiones, no
siempre piden
explicaciones o
aclaracin de dudas,
hacen poco uso de la
biblioteca. Tienen un rol
pasivo y no tienen la
autonoma para hacerse
cargo de su propio
aprendizaje y desarrollo
intelectual.5
5
Perfiles educativos - El primer ao universitario: Un tramo crtico...
www.scielo.org.mx/scielo.php?pid=S0185-26982011000500010...
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Planteamiento del problema

Son los factores econmicos, acadmicos e institucionales los que ms
influyen en la desercin escolar en el nivel superior de la escuela UCEM de Len Gto?
Hiptesis
Los factores relacionados con bajos ingresos econmicos de los estudiantes, los
factores acadmicos e institucionales son determinantes en la desercin escolar en el
sistema UCEM de Len Gto.
Variables
VARIABLES DIMENSIN VARIABLE
INDEPENDIENTES DEPENDIENTE
Factores Dependencia Desercin escolar
econmicos econmica
Falta de trabajo
Trabajo mal
remunerado
Falta de becas
Cantidad de horas
de trabajo
Factores Mala orientacin
acadmicos vocacional
Falta de vocacin
Metodologa
Factores docente
institucionales Informacin
deficiente sobre la carrera
Selectividad para
otorgar becas.
Programas
escolares deficientes
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Capitulo I
Introduccin
En capitulo I comenzar hablando sobre los factores que son determinantes en la
desercin en estudiantes de nivel superior, describir como los bajos ingresos
econmicos familiares o personales (del alumno) se presentan como una de las causas
principales que influyen de manera directa para que los estudiantes decidan abandonar
la universidad, Esta situacin es la que afecta con mayor fuerza a los jvenes de
menores ingresos, por lo que el tema financiero y la eficiencia en el gasto es crtico. se
presentan tambin factores internos y externos de las mismas instituciones de
educacion superior que con planes, programas y polticas que influyen de manera
negativa en los estudiantes, tomando un papel importante en la desercin escolar, la
influencia de un ambiente acadmico y universitario en el cual muchos estudiantes no
logran adaptarse, hecho que las mismas instituciones universitarias no logran revertir
para lograr retener a estos alumnos, la carencia de mecanismos de financiamiento o
becas estudiantiles; la prevalencia de polticas de ingreso irrestricto, selectivo sin cupo
fijo o selectivo con cupo; el desconocimiento de lo que es la profesin, el ambiente
escolar y la carencia de lazos afectivos con la universidad, impactan tambin en los
jvenes para que dejen la escuela, aunado a que existe una reduccin de espacios
para todos los aspirantes que solicitan ingresar a una universidad, los que ingresan
tienen que enfrentarse a un clima de discriminacin, escasez de recursos y el dar por
hecho (la institucin) de que todos los estudiantes ingresan con las habilidades bsicas
y conocimientos para permanecer en la universidad.
1.1. Los factores econmicos en la desercin escolar
La educacin no se debe limitar solamente como un derecho de todo individuo,

es tambin, uno de los activos que cualquier individuo y sociedad debe tener como tal.
La educacin se caracteriza por ser un mecanismo primordial para que sociedades y
naciones puedan alcanzar mejores y ms elevados niveles de desarrollo humano y
social. Cuando se trunca de alguna manera la educacin de nuestros jvenes y nios,
principalmente, por la desercin escolar; trae entonces como consecuencia diferentes
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problemas o conflictos sociales, que aquejan de muchas maneras y principalmente a

los ms desfavorecidos. Si bien es cierto que, en el fenmeno de la desercin escolar
se incluyen una cantidad de factores que ocasionan la desercin, uno de los ms
sobresalientes es por tener problemas econmicos. En el largo o mediano plazo, esos
alumnos que abandonan sus estudios, enfrentarn problemas para integrarse a un
mercado de trabajo calificado y conseguir un ingreso mejor remunerado, sern
ciudadanos con amplias desventajas pues, a su vez, sern menos productivos y
finalmente generaran un costo social que se puede reflejar en bajo crecimiento
econmico, pobreza o bien se amplan las desigualdades socioeconmicas, sin
mencionar el rezago educativo que seguramente tendrn sus hijos quienes nacen ya
con cierta desventaja ante los retos educativos que enfrentarn.6El nivel educativo que
tenga el jefe de familia explica de alguna manera que, a menos aos de estudio del jefe
de familia se asocia con un menor logro escolar, efecto bastante notable en los
primeros aos educativos de los hijos.
Por lo tanto, la desercin escolar se ha convertido con el paso de los aos en un
problema educativo y social, pues afecta al desarrollo de la sociedad al ser falta de
recursos econmicos un factor principal que ocasiona dicho fenmeno, lo que debe de
generar preocupacin en los cuerpos directivos de las instituciones de educacin
superior, pues tambin afecta el estado financiero de las mismas instituciones sin
importar si son pblicas o privadas, lo que puede producir inestabilidad en la fuente de
sus ingresos y por otro lado, en cuanto al cuestionamiento de la eficiencia del sistema
de la educacin superior, pues, solamente una mnima parte de los estudiantes que
7
inician sus estudios de educacin superior los culminan sin ningn tipo de dificultad.
En el sistema educativo Mexicano, han existido desde hace varias dcadas

diversos problemas, como, la insuficiente cobertura en educacin desde la bsica,
hasta la superior, problemas de desigualdad y marginacin social, sin mencionar todos
6
La problemtica actual de la desercin escolar, un anlisis desde lo local.
Javier Martnez morales
http://www.eumed.net/libros-gratis/2011a/906/indice.htm.
7
Factores que influyen en el rendimiento acadmico y la desercin de los estudiantes de la facultad de ingeniera
econmica de la una-puno, periodo 2009 Cuadernos de Educacin y Desarrollo
Vol 2, N 11 (enero 2010)http://www.eumed.net/rev/ced/11/jtq.pdf
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los aspectos que encierra una baja calidad en la educacin que se ha impartido dentro
de las aulas. Los jvenes tienen la necesidad de encontrar un empleo a ms temprana
edad y ayudar al sostenimiento de la familia, o bien deben sostener su propia
preparacin acadmica con un trabajo que en la mayora de los casos son mal
pagados, las escasas oportunidades para poder obtener una beca estudiantil, no slo
provocan que se cree un crculo de pobreza entre los jvenes universitarios, sino que
tambin da origen a una capa social de frustrados profesionales con un sentimiento de
fracasados, desertores y empleados de baja remuneracin.
En el estudio del fenmeno de la desercin escolar, otros resultados importantes
se enfocan a el ingreso del jefe del hogar, al nivel educativo que haya alcanzado un
hermano mayor al desertor y lo ms importante es que ningn desertor declar tener
algn tipo de apoyo econmico, principalmente, alguna beca. De este estudio
descriptivo se rescatan interrogantes como Qu est haciendo el gobierno y las
universidades .por los alumnos desertores? Existe un programa actual en lucha contra
el combate a la desercin?
El estudiar conlleva un gasto, cada inicio de curso los padres o los mismos
estudiantes deben realizar un gran esfuerzo para poder suministrar tiles que la
escuela exige, en muchas familias de Mxico proveer esta lista es como gastar el
salario de una semana o ms, (tomando en cuenta el numero de hijos) debido a esto
los padres de familia o bien el estudiante que tiene que pagar sus estudios en muchos
casos creen mas conveniente no asistir a clases y aportar mejor con su trabajo dinero
para el sustento del hogar.
Segn Solana (2006), la economa est vinculada fuertemente con la desercin
escolar; son muchos los jvenes los que no tienen acceso a la educacin por falta de
dinero, esta situacin los arroja a dejar los estudios y los presiona a buscar trabajo para
ayudar a sus padres a mantener la familia.
1.2. Los factores institucionales.
Las Instituciones de Educacin Superior, juegan tambin un rol principal en el

fenmeno de la desercin escolar. (UNESCO,2004) la universidad tiene la misin de
orientar, contribuir al desarrollo sostenible y al mejoramiento de la sociedad como un
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todo, a travs de la formacin de profesionales; de la creacin y difusin del

conocimiento; la interpretacin, conservacin y promocin de las culturas; el
ofrecimiento de oportunidades de aprendizaje superior durante toda la vida; la
proteccin y el fortalecimiento de la sociedad civil mediante la capacitacin de los
jvenes, y el aporte de perspectivas crticas e independientes sobre las opciones
estratgicas a las que se enfrentan las sociedades.8
El desempeo escolar, los factores endgenos al sistema escolar, como la
disponibilidad de cupos e infraestructura fsica y docente suficientes, accesibilidad
(eliminacin de cualquier tipo de discriminacin y a la promocin del acceso al sistema
por parte de jvenes de grupos vulnerables), aceptabilidad (aspectos como la garanta
de calidad, o por lo menos algunos topes mnimos de desarrollo de las capacidades
bsicas, con el fin de que la educacin trascienda de la simple obtencin de un
certificado a la adquisicin de saberes y habilidades para la realizacin humana, y la
adaptabilidad (permanencia de los jvenes en el sistema educativo, de tal forma que
ste se adapte a las necesidades de los jvenes y no al contrario). De esta manera
estos factores se pueden agrupar en tres categoras:
Factores relacionados con la institucionalidad en la prestacin del servicio
educativo
Dichos factores se relacionan con la escasez de recursos y los objetivos para los
que son utilizados.
Factores relacionados con factores pedaggicos y propios de la docencia
Factores relacionados con el entorno socioeconmico.
Estos ltimos comprenden la situacin socioeconmica de las familias, el trabajo,
la escolaridad de los padres y las expectativas sociales.
La falta de informacin que las instituciones brindan a sus alumnos pueden llegar
a ser fatales, aunados al hecho de que cuentan con carencias en sus programas de
estudio y que muchos docentes carecen de preparacin y actualizacin. Para aquellos
estudiantes que abandonan sus estudios tempranamente, es decir durante los inicios
8
La educacin superior en Mxico: financiamiento de instituciones y estudiantes TECSISTECATL Vol. 5 Nmero 14,
junio 2013
http://www.eumed.net/rev/tecsistecatl/n14/educacion.html
Pgina | 18
del primer ao, la falta de conocimientos previos es un obstculo que los hace tener
bajo rendimiento y por ende, los orilla a desertar. Se puede decir que el motivar a los
alumnos para seguir estudiando es sumamente importante. Tomando en cuenta que el
motivar cuesta mucho trabajo, pero la desmotivacin se puede dar muy rpido.
De acuerdo a datos que indican que, entre 1980 y 2012, en Mxico se ha

elevado de manera significativa la cobertura, la matrcula y la oferta de la educacin
superior (anuies, 2012; Tuirn, 2012). Sin importar periodos de crisis y estancamiento
econmico, polticas de financiamiento pblico irregular, el incremento en los
mecanismos de seleccin y de ingreso a los estudios superiores, de las dificultades
para la incorporacin de los profesionistas en el mercado laboral.Aun as, la educacin
superior sigue siendo un espacio social demandado por los jvenes. Esa paradjica
expansin de oferta y demanda, parece indicar comportamientos diversos de los
estudiantes universitarios que toman decisiones basadas, por un lado, en sus
creencias, deseos y expectativas y, por el otro, en las oportunidades objetivas que las
instituciones construyen como opciones para elegir itinerarios vitales, trayectorias
escolares y puestos en el mercado laboral.
Las decisiones hechas por los jvenes, no son tomadas desde un supuesto libre
albedro individual y tampoco corresponde a la explicacin racional que descansa en
torno a la figura de la soledad del decisor, son individuos capaces de elegir racio-
nalmente y maximizar sus decisiones dadas ciertas preferencias y ciertas
oportunidades, calculando las ptimas y desechando las que no renen su
expectativas. Tampoco existe evidencia sobre la explicacin alterna, que consiste en
afirmar que las decisiones de los individuos son determinadas por su origen o clase
social o por la accin del Estado, que terminan por reducir, eliminar, o camuflar la
libertad de los decisores individuales. Esta es, por supuesto, la vieja discusin entre el
individualismo metodolgico y el colectivismo metodolgico. En trminos estrictamente
tericos, las preguntas claves que aguardan explicaciones satisfactorias en este largo
debate terico-intelectual son: hasta qu punto las decisiones individuales dependen
de las instituciones? Cmo se relacionan los individuos con el sistema? Qu clase de
Pgina | 19
determinaciones existen entre los individuos y las estructuras sociales? (Douglas, 1996;
Alexander, 1995; Elster, 1996; 2002; 2010).
Estas preguntas reaparece continuamente en los diversos contextos y escalas de
observacin de los fenmenos sociales, en este caso, en el campo de la educacin
superior universitaria. Como en otros espacios y temporalidades, en la educacin
terciaria los actores, actan y deciden de manera rutinaria, y a veces, estratgica.
Las decisiones de los estudiantes universitarios, las hacen en condiciones de
incertidumbre, bajo diversas motivaciones individuales y distintas determinaciones
institucionales, recurriendo a la experiencia propia o de sus redes sociales, familiares o
de amistad. Los estudiantes universitarios antes, durante y despus de su ingreso a la
universidad raramente deciden como jugadores solitarios, aislados. Usualmente, toman
decisiones en el marco de amistades, familias y contextos de socializacin especficos,
valorando de diversas formas sus posibilidades, oportunidades, o sus imposibilidades
francas (de Garay, 2001; 2009).9
1.3. Los factores acadmicos
En cuanto a los condicionantes endgenos del fracaso escolar, es decir, los que
pertenecen al sistema educativo, habra que profundizar la relacin fracaso escolar-
propuestas pedaggicas. Se observa que la calidad educativa dada a los alumnos de
sectores populares generalmente es inferior a la que reciben los sectores medios o
altos. Por eso, tanto el abandono en sentido estricto, como el fracaso escolar, en
sentido general, muestran la tendencia a la expulsin por parte del sistema de los
jvenes que no responden a las caractersticas del alumno medio, para quien estn
diseados los contenidos pedaggicos y las tcnicas de transmisin de conocimientos.
En la realidad, en ninguna escuela se espera que todos los alumnos logren

dominar totalmente el currculum prescripto. El discurso poltico-pedaggico
9
Polticas, actores y decisiones en las universidades Pblicas en Mxico:
Un enfoque institucional*
Adrin Acosta Silva
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habitualmente presenta hermosos textos que prometen una cultura general para todos,
pero esto es slo un recurso retrico. En la escuela, Puede ser el docente el nico
responsable del proyecto concreto de conducir a cada alumno al dominio total del
currculum.
Es sabido que los maestros tienen vnculos particulares con su tarea. No todos
valoran los mismos aspectos de su prctica, cada uno tiene un proyecto para su clase,
pero el xito de este no depende del xito individual de cada alumno; generalmente, el
maestro se refiere al conjunto del grupo. Si todos los alumnos logran aprender, se
mostrar contento. Pero su xito como docente tambin se relaciona con el fracaso de
algunos de ellos. El fracaso de un alumno nunca se constituye en una amenaza para el
maestro, s lo es cuando son muchos los que fracasan.
Pensar en el fracaso escolar en trminos fatalistas, muchas veces, se vincula
con las desigualdades socioculturales, las desventajas lingsticas, intelectuales o
culturales. El pensamiento docente que se orienta de esta manera, adhiriendo a la
ideologa del don, a las aptitudes innatas, queda resignado ante el fracaso escolar.
Estos vagos deseos, compartidos por la inmensa mayora de los individuos, slo
movilizan, en realidad, a pequeas minoras militantes. De la misma manera, la mayor
parte de los docentes desean que, al final del ciclo acadmico, todos los alumnos se
apropien de los saberes esenciales. Cuando un alumno sale bien, se alegran; pero
cuando fracasa, lo deploran.
En el quehacer cotidiano de la escuela, cada docente slo es responsable,
durante el ao escolar, de una limitada cantidad de alumnos. No le preocupa
demasiado el xito o el fracaso de los alumnos de sus colegas. En el sistema de
enseanza, la divisin vertical del trabajo genera en los docentes la impresin de que el
xito o el fracaso de "todos los dems alumnos" se les escapa de las manos, porque se
decide antes de su intervencin o porque sus medios para participar son limitados.10
10
Ibdem
DESERCIN ESCOLAR EN EDUCACIN SUPERIOR FRACASA EL ALUMNO O EL SISTEMA EDUCATIVO?
desercionescolaruniversidad.blogspot.com/
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Antecedentes UCEM
El Instituto Universitario del centro de Mxico (UCEM) como sistema de

educacin integral, inici en el 2002 en la ciudad de Len Guanajuato con un nivel
medio superior, (UCEM), es una universidad privada que ha ido creciendo
considerablemente, al ofrecer un programa educativo pensado en brindar a los jvenes
una mejor opcin de poder realizar o concluir sus estudios de nivel superior al tener la
posibilidad de autofinanciarse sus estudios, en otras palabras jvenes que trabajan al
mismo tiempo que estudian, la oferta educativa que la UCEM ofrece en licenciaturas es
muy amplia, con una gran ventaja para los estudiantes. De que ellos mismos escogen
los planes de estudio que ms les favorezcan y que no interfieran con su trabajo, que
de otra forma seria muy complicado el trabajar y tener que cumplir con un horario
escolar ms amplio.
La universidad UCEM, es una institucin que ofrece 27 licenciaturas:

Ciencias de la Comunicacin
Criminologa
Derecho
Diseo Moda y Calzado
Gastronoma
Ingeniera Industrial
Enfermera
Filosofa
Pedagoga
Psicologa Clnica
Psicologa Educativa
Psicologa Organizacional
Psicologa Social
Nutricin
Administracin
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Contadura
Finanzas
Mercadotecnia
Negocios Internacionales
Relaciones Industriales
Trabajo Social
Arquitectura
Diseo Grfico
Trabajo Social
Tecnologas de la Informacin
Licenciaturas Mixtas: Trabajo
Social,Administracin, Contadura, Mercadotecnia
Estas carreras se ofrecen con tres opciones de horarios, como lo son el horario
matutino el cual es de lunes a viernes, est tambin el horario nocturno, el cual cuenta
con tres horas y tambin es de lunes a viernes, y ofrece tambin el horario mixto, el
cual es solamente los sbados, con seis horas clase, los tres tipos de horarios estn
programados en cuatrimestres. En el caso de la carrera de criminologa se cursan 12
cuatrimestres, los cuales equivalen a 4 aos, de estos alumnos que cursan la carrera,
entre el 93 y 95% tienen que trabajar para mantenerse en la escuela y concluir sus
estudios, de acuerdo al horario escolar el trabajo es de medio tiempo, ya sea por la
maana, por la tarde o bien los cinco das de la semana, para los que estn en el
horario mixto.
La institucin cuenta con programas de estudio accesible y que no son
totalmente escolarizados, por lo que se convierte en una opcin y sobre todo en una
oportunidad de realizar estudios de nivel superior, al autofinanciarse su educacin
superior y de esta manera obtener un certificado que les permita incorporarse a un
sistema productivo, convirtiendo de esta manera en una institucin lder e innovadora
con este modelo de programas y en productor de futuros profesionistas. Precisamente,
es debido a esto que la institucin tiene una gran demanda por parte de jvenes que
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estn interesados en superarse y que hacen un gran esfuerzo durante su carrera

profesional al tener que cumplir con dos obligaciones, que son, sacar sus estudios
adelante de la mejor manera y concluirlos de la misma forma y cumplir con un trabajo
que les permita solventar sus estudios.
Aunque pareciera un beneficio para el estudiante el poder estudiar al mismo
tiempo que trabaja, con horarios flexibles y pocas horas clase, tambin se puede
convertir en un desventaja para los jvenes estudiantes, pues necesitan mantenerse en
un empleo para que le permita solventar los gastos de sus estudios, sin contar los
gastos personales que seguramente deben tener y el cumplir con una carga de trabajo
escolar que muchas veces se sobrepone con su trabajo de medio tiempo, haciendo
este proceso mas complicado y muchas veces mas pesado, lo que puede influir de
manera directa o indirecta en notas malas, faltas, incumplimiento de trabajos o tareas o
incluso en tomar la decisin de abandonar la escuela, como ha pasado en muchos
casos, por ejemplo de los estudiantes de licenciatura en criminologa, los cuales de
acuerdo a las listas de permanencia, en el cuatrimestre anterior (enero-abril, 2013) de
tres grupos de la licenciatura, que fueron dos de quinto cuatrimestre y uno de sptimo
cuatrimestre, 7 alumnos se haban dado de baja y en el transcurso del periodo escolar,
2 alumnos mas dejaron de asistir a la escuela, lo que aument el numero de desercin,
tan solo en estos tres grupos de la licenciatura, haciendo un total de 9 alumnos de un
total de 43, los que tuvieron que abandonar sus estudios. Estas cifras de desercin
escolar, son de alguna manera preocupantes y reflejan una problemtica educativa
bastante seria para la institucin, pues habra que considerar a todos los grupos de
licenciatura y de los diferentes horarios, lo que seguramente aumentaran estas cifras
de desercin.
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Capitulo II
MARCO TEORICO
En el capitulo II seguir hablando propiamente de la desercin sus
caractersticas, de autores que han investigado sobre el tema y que plantean sus
propias teoras sobre las diferentes causas de porque se da la desercin escolar
particularmente en el nivel superior, se presentan otras propuestas que de alguna
manera llegan a complementar las teoras de dichos investigadores en el tema. Es
importante tambin conocer cual seria el origen de este fenmeno social desde el punto
de vista de la teora del conflicto que abarca las motivaciones y el conflicto que existe
en las estructuras sociales.
2.1. Caractersticas principales de la desercin.
Definicin
Desercin es el total de alumnos que abandonan las actividades escolares antes
de concluir algn grado o nivel educativo, expresado como porcentaje del total de
alumnos inscritos en el ciclo escolar. (SEP, 2005)
Segn la SEP (2005) (Secretaria de Educacion Pblica) se clasifica en tres

vertientes:
Desercin intracurricular. El abandono que ocurre durante el ciclo escolar .
Desercin intercurricular. El abandono que se efecta al finalizar el ciclo escolar,
independientemente de que el alumno haya aprobado o no.
Desercin total es la combinacin de ambas deserciones.
2.2. Antecedentes de la Desercin
Existe una gran variedad de comportamientos por parte de los estudiantes
denominados con el mismo rtulo de "desercin"; pero el trmino, en muchos de los
casos no corresponde a todos los abandonos de estudios, ni todos los abandonos
merecen en muchos de esos casos la intervencin institucional. Mientras algunas
investigaciones afirman que la probabilidad que tiene un estudiante de desertar, est
en relacin inversa con la capacidad del estudiante, otros en cambio afirman que
contrario a esto, los estudiantes que son ms brillantes son los que tienden ms a
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abandonar los estudios. Ambas conclusiones, obviamente, no pueden ser ciertas para
el mismo tipo de comportamiento, por lo tanto, se plantean dos tipos de comportamiento
diferentes uno del otro, por un lado, la exclusin acadmica y por otro, la desercin
voluntaria. Por lo que el trmino viene siendo mal aplicado al considerar estos dos tipos
de comportamiento como formas de abandonar la universidad.
La dificultad para establecer una relacin con la comunidad social e intelectual de la

institucin y las amistades que pueda lograr en ella, tienden a ser mayores en la etapa
temprana de la carrera que en los ltimos aos. Estos aspectos para el estudiante
pueden resultar en una difcil transicin de un ambiente de escuela de nivel educativo
medio al universitario. Algunos estudiantes requerirn ms tiempo para adaptarse al
mundo ms adulto de la universidad y desarrollar las habilidades apropiadas para
afrontar los problemas derivados de las relaciones sociales en la comunidad
universitaria. Para ciertos alumnos este ajuste es extremadamente difcil o imposible.
(TINTO)
Estudios han revelado que el fenmeno de la desercin no es algo simple, las cifras
reflejan que en casi 10 aos, el porcentaje de la desercin en Mxico ha ido cambiando
mucho, en algunos casos disminuye y en otros aumenta, como se muestran datos de
2003, en donde se tena un porcentaje de 0.54% de desercin universitaria, tomando en
cuenta ingreso y egreso; al revisar el porcentaje del ciclo escolar del 2012 con un 7.5%,
nos es claro de que la desercin escolar realmente es un problema que ha estado
aumentando.11
La desercin escolar quiere decir el abandono del estudio en los nios y jvenes en
cualquier nivel, ya sea primaria, secundaria media superior o superior y es un problema
que afecta tanto al individuo como a la misma sociedad en la que vive. (Crdenas
2003)
En el informe del sistema educativo nacional 2008 que public el instituto nacional para
la educacin de la educacin muestran indicadores que Oaxaca, Michoacn y Chiapas
11
La desercin escolar: reto de la educacin en Mxico.
academiadecomunicacion.wordpress.com/.../la-desercion-escolar-reto-de... marzo 2013
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son los estados con la mas alta tasa de desercin escolar con porcentajes de 5.5%,
3.2% y 2.6%. (INEE 208)12
As mismo seala el reportaje que en Oaxaca se elevo la tasa de desercin escolar en
mas de seis puntos porcentuales durante el ciclo escolar 2006-2007 derivado del
conflicto de este ao. (INEE 208).
En Mxico, el 38 por ciento de quienes logran acceder a la educacin universitaria no
se grada, lo que coloca al pas con un grave problema de desercin entre los pases
miembros de la Organizacin para la Cooperacin y el Desarrollo Econmicos (OCDE).
Entre los 22 pases para los que hay datos comparables en 2010, Turqua tiene una
tasa de desercin igual a la de Mxico, por lo que juntos ocupan el primer lugar en esta
13
escala, seguidos de Suecia, con 36 por ciento y de Portugal, con 31 por ciento.
Muchos de los estudiantes que entran a la universidad, an no cuentan con una idea
clara de lo que quieren y mucho menos encuentran una razn para seguir estudiando,
muchos de ellos, adems de que tienen una incapacidad de satisfacer necesidades
acadmicas, carecen de una verdadera y real orientacin vocacional, todo esto aunado
a que su acoplamiento en la universidad puede llegar a ser tardo o complicado hace
ms difcil la retencin estudiantil. El esfuerzo y la motivacin por seguir estudiando se
esfuman y desparecen. Cursar una carrera de educacin superior implica atravesar
diferentes momentos con caractersticas particulares, es decir, nunca ser igual el
momento de ingreso que la estabilidad que ofrece estar ya adaptado a un espacio
diferente y con actitudes y aptitudes para seguir avanzando. (Quiones et al. 2007).
2.3. Teoras sociales y psicolgicas
Algunos pensadores inspirados en el anlisis marxista, parten de la premisa de

que la sociedad esta dividida en clases sociales antagnicas y que el sistema
educativo esta planeado para reproducir los recursos humanos y mantener las
diferencias de clase necesarios para un buen funcionamiento capitalista y se empean
12
www.peu.buap.mx/Revista-21/Articulos/desercion%20de%20ies.
13
dem
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en demostrar que la desigualdad social existe, a travs del anlisis de las estructuras
piramidales de la educacion y establecer la relacin de las clases sociales, la
reprobacin y la desercin escolar.
Existe otra teora, como la estructural funcionalista, que considera que el sistema
educativo funciona como un vehculo para generar progreso y movilidad social, cada
individuo presenta caractersticas propias innatas y tiene la oportunidad de
demostrarlas y utilizarlas en beneficio de la sociedad
2.3.1 La teora del conflicto (Carlos Marx)

El conflicto es un fenmeno natural en toda sociedad, es decir, se trata de un
hecho social consustancial a la vida en sociedad.
El conflicto ha sido tratado por la ciencia de la psicologa la cual sita al conflicto

en el nivel de las motivaciones, de la psicosociologa que sita al conflicto en el nivel de
las estructuras y entidades sociales fundamentalmente conflictivas, entre otras. El
conflicto es una situacin compleja multidimensional que debe ser estudiado como tal
en una perspectiva multidisciplinaria. Cada disciplina ha contribuido a que se llegue aun
mejor entendimiento del conflicto desde un punto de vista especfico.
La teora del conflicto viene a ser la mas importante perspectiva en ciencias
sociales para encontrar las causas y conocer las implicaciones que los conflictos
generan en el mundo contemporneo. En los siglos XIX y XX aparecen varias teoras
especficas del conflicto: el socialismo marxista, el darwinismo social, anlisis de
conflictos ambientales, estudios de mediacin y manejo de crisis. Considerando la
proliferacin de los conflictos blicos dentro de la teora del conflicto han emergido
escuelas como la estructural-funcionalista, marxista, entre otras, mostrando un
14
desarrollo importante.
Los tericos de conflicto afirman que para entender plenamente la sociedad se deben
14
Universidad Autnoma del Estado de Mxico
Secretara de Docencia
Facultad de Ciencias Polticas y Administracin Pblica
http://www.politicasysociales.org/programas1/cp/sustantivointegral/acentuacion/compoli/teoriadelconflicto.pdf
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analizar los procesos de conflicto, de desorden, desacuerdos y de hostilidad entre los

diversos grupos sociales. Por eso, los socilogos y las socilogas deben examinar las
fuentes de tensin entre las personas y grupos; las tcnicas utilizadas para el control
del conflicto y las maneras por medio de las cuales las personas con poder poltico,
econmico y social mantienen o aumentan su influencia sobre los sectores subalternos.
El conflicto es una constante sociolgica que est presente en todas las
sociedades y grupos humanos. Contrario a lo planteado por los funcionalistas, el
conflicto puede llevar a la definicin de problemas y a la transformacin de la sociedad.
En el anlisis del todo social toman en cuenta la jerarqua que guardan las partes
resaltando la importancia e influencia del factor econmico y el poltico.
La de orientacin marxista, presenta una visin de que el cambio ocurre debido a
la confrontacin de fuerzas opuestas en la estructura de clases sociales donde unos
son opresores (explotadores) y otros los oprimidos (explotados). Los principios rectores
del materialismo histrico sirvieron de base para construir esta teora. Se destaca el
factor econmico: el modo de produccin dominante y la naturaleza clasista de la
sociedad capitalista. El cambio social solo puede realizarse aboliendo la propiedad
privada de los medios de produccin y acabando con todas las formas de explotacin y
opresin. La transformacin del modo de produccin capitalista se logra mediante la
lucha revolucionaria de la clase trabajadora (proletariado). 15
(Morales, 1996)Esta teora sostiene que la conducta de los estudiantes, es ante
todo un reflejo de atributos que describen las caractersticas psicolgicas de cada
individuo. Modelos como los de summerskill y Marks apuntan a la importancia de los
atributos intelectuales que modelan la habilidad de cada individuo para hacer frente a
los desafos acadmicos de la vida universitaria, mientras que Hanna y waterman
sealan el papel que juegan las caractersticas de la personalidad, motivacionales y
disposicionales para influencia la capacidad y disponibilidad para hacer frente a dichos
desafos acadmicos,
Para Kant (1963, 67,83) el ser humano al nacer posee una serie de facultades,
que la educacion debe desarrollar y potenciar, por lo tanto, el papel de la institucin
15
TEORIA DEL CONFLICTO
http://www.oocities.org/es/angelcontrerasna/organizacion/foro010.htm
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educativa es, sacar a la luz las potencialidades que cada persona posee en su interior.
Dicho esto, la educacion es pues, el instrumento que los hombres han puesto para
perfeccionar su naturaleza llevndola a un mximo desarrollo posible. Todos los seres
humanos poseen la misma naturaleza y sta se compara como un diamante en bruto,
que la educacion se encargar de pulir y perfeccionar.
Al mismo tiempo para Kant, la educacion no se reduce a una mera instruccin,
sino que tiene una finalidad ltima de moralizar al ser humano, capacitarlo para llevar
una vida virtuosa, de esta manera la educacion se convierte en la manera de alcanzar
la felicidad, que es la meta final a alcanzar de ser humano. (Bazosabal)
2.3.2 Teora funcional estructuralista.

Su estructura procede, del latin struere, que significa construir, por lo que
estructura corresponde a todo lo que se construye o esta construido; esta expresin da
la obra de algo fijo o inmvil.16
El eje principal de sus investigaciones son las expresiones culturales
evidenciadas en normas y valores. Seala que existe una serie de funciones
indispensables para la supervivencia de una determinada sociedad, entre ellas la
produccin de bienes la distribucin, la reproduccin cultural, entre otras. Considerada
por algunos crticos una corriente de la burguesia cuya finalidad es sostener el
sistema capitalista, o por lo menos de la clase media alta. Implica diversas variables,
entre ellas, el ingreso, la educacion, la importancia de las ocupaciones, el prestigio
personal entre otros.
Se refiere, a la normal y a lo patolgico.
En lo normal el eje principal de sus investigaciones son las expresiones
culturales evidenciadas en normas y valores. Por ello, su espritu polivalente se interesa
por las innumerables facetas de la complejidad de los grupos, instituciones y
sociedades que obran a lo largo de la historia. Sus estudios rigurosos acerca de los
problemas que afectan a los seres humanos presentan siempre un esfuerzo terico
16
http://estructuralfuncionalismo.blogspot.mx/
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cuya finalidad es la bsqueda de soluciones prcticas, en un empeo por integrar dos

grandes objetivos:
1.-Considerar los hechos sociales como cosas, estudiarlos de manera positiva
como se tratan las cuestiones tcnicas, biolgicas o medicas.
2.-Estudiar la vida social de manera normativa, como se tratan las cuestiones
filosficas, morales y religiosas. (DURKHEIM, 2009)
Plantea que el propsito de la sociedad es el mantenimiento del orden y la estabilidad

social, la funcin de las partes de una sociedad y el modo en que estas estn
17
organizadas, la estructura social, servira para mantener ese orden y estabilidad.
Visualiza la escuela como un elemento del conjunto sociocultural, una estructura
de socializacin que responde a la funcin de estabilidad normativa. Salomn (1986)
seala algunos presupuestos sobre la escuela y la movilidad social, como lo son una
sociedad estratificada, la importancia de la educacion en la movilidad social, es estatus
social del que accede a la educacion, el desempeo del individuo en un determinado
estrato social ntimamente vinculado a la educacion.
Le educacin entonces, genera un proceso de evaluacin diferencial que genera
desigualdad social al seleccionar a individuos y otorgarles un estatus en funcin a la
adquisicin de ciertas destrezas y habilidades especializadas, aquellas que el sistema
econmico considera necesarios para mantener dicha desigualdad social. (Educacion)
De acuerdo a los funcionalistas se debera empezar con un anlisis lgico del
concepto de sociedad y preguntarse, cmo una sociedad grande o pequea, simple o
compleja podra sobrevivir y desarrollarse, stos proponen que esta sociedad debe
reclutar nuevos miembros a medida que desaparecen las viejas generaciones; deber
alimentarlos y vestirlos, deber existir un lenguaje comn y algn grado de acuerdo
con respecto a valores bsicos entre los miembros para evitar el conflicto abierto. De
esta manera, si una sociedad ha de desarrollarse, primero tendr que resolver
determinados problemas. Para esta teora, las instituciones serian los mecanismos para
resolver dichos problemas; la familia, por ejemplo, ayuda a resolver el problema del
suministro de nuevos miembros; las instituciones econmicas, para alimentar y vestir a
17
http://sociologiaa.files.wordpress.com/2011/09/tema-3-enfoque-sociolc3b3gicos1.pdf
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la poblacin; las instituciones polticas, coordinan las actividades de los diferentes

sectores de la sociedad; las instituciones religiosas, que contribuyen al mantenimiento
de los valores bsicos; y la educacin, la cual ayuda a resolver el problema de la
formacin de la juventud.
(Parsons, 1977) Menciona que las diversas "partes" de la sociedad realizan cada
una de ellas funciones determinadas que son indispensables al sistema, de all que lo
divida en 4 subsistemas (o infraestructuras):
-Subsistema de Adaptacin: Equivalente a las relaciones econmicas por su
capacidad de adaptacin al medio.
-Subsistema de la capacidad de alcanzar metas: el poder que el sector poltico
maneja para la realizacin de sus fines
-Subsistema de la Integracin Social: regulacin de las interrelaciones de las
partes del sistema (mediante la cooperacin comunitaria).
-Subsistema de latencia: para el mantenimiento de patrones a travs la cultura y
el conocimiento tcnico.
De todo se concluye que Parsons centr su atencin a la forma como estos
subsistemas se relacionaban y funcionaban, ms que a la estructura general en s.
Talcott Parsons; como exponente del funcionalismo, estudia el cambio en funcin a la
cantidad y no a la cualidad (como es el caso de las teoras del conflicto), propone que la
sociedad moderna tiende a volverse siempre ms compleja y dinmica al mismo tiempo
que la divisin del trabajo, lo cual lleva a las personas a especializarse en campos
operativos diversos. De esta manera, la sociedad crece y cambia al mismo tiempo que
deviene el crecimiento orgnico, sin que esto implique cambios mayores a otras
escalas.18
2.3.3 Teora de la accin razonada de Fishbein y Ajzen
18
Funcionalismo Estructural
http://www.oocities.org/es/isabellasira/hw/t3.html
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Esta teora toma en cuenta factores que en otras teoras se toman de manera
muy aislada, involucra factores como las creencias, las cuales divide en conductuales,
cuando son particulares a cada sujeto y normativas cuando son manifiestas de grupos
de pertenencia, as como las actitudes, normas subjetivas, la motivacin que se tiene
para cumplir con esas creencias y normas y la intencin a la realizacin de una
conducta. La institucin escolar requiere proporcionar un servicio de calidad que cubra
las necesidades de los estudiantes, para esto es preciso conocer los comportamientos
de stos, sus actitudes y conductas para planear programas que llevan a la institucin
a ser mas competitiva. (Rodriguez, 2007)
Surge con la necesidad de conocer las actitudes y la influencia que ejercen

estas en las relaciones interpersonales y los procesos grupales
Busca definir de una manera mas clara los constructos de una conducta dentro
de un medio social, buscando explicar las interacciones que se dan en un grupo, con la
necesidad de contextualizar los comportamientos individuales que estn permeados por
procesos grupales inherentes al individuo. Se centran en la manera de buscar la
manera mas adecuada para predecir el comportamiento humano, logrando relacionar
otros elementos importantes que subyacen en la conducta final.
Su objetivo es proponer una teora general de la conducta que diera una
explicacin al comportamiento humano a partir de elementos presentes en la emisin
de dicho comportamiento. La teora asume que todos los seres humanos son seres
racionales y por lo mismo tienden a utilizar de manera sistemtica y lgica la
informacin que tienen, es decir, que actuan de manera voluntaria. Deja fuera a todas
las explicaciones del comportamiento que tengan que ver con motivos inconscientes o
deseos irrefrenables. ( Fishbein y Ajzen, 1975,1996).
Plantea la prediccin y comprensin del comportamiento, para lograrlo es
necesario definir las intensiones que tenga de realizar una accin o bien de no realizarla
como determinante inmediato de la conducta. (Fishbein y Ajzen, 1975) (Fishbein y
Ajzen, 1996).
La intencin conductual se puede predecir midiendo la probabilidad que tenga un
sujeto de involucrarse en la ejecucin de la conducta. Se propone medir la intencin de
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un sujeto pidindole que indique cual de las alternativas de la conducta pretende

ejecutar, de manera que la opcin elegida permita predecir si ejecutara o no dicha
conducta. Para una mejor prediccin es necesario que las intenciones estn bien
definidas en trminos de accin, objetivo, contexto y tiempo.
(Fishbein y Ajzen,1975) definen a las actitudes como la predisposicin a
responder consistentemente que tiene el sujeto de forma favorable o desfavorable con
respecto a un objeto.
En la teora de la accin razonada, el sujeto despliega conductas dirigidas a
objetos, personas, eventos, etc. Cada persona le dar un peso relativo a los
determinantes del proceso que finalmente incidirn en su comportamiento ltimo.
Propone que para predecir la conducta del individuo se deben tomar en cuenta
variables psicolgicas como las intensiones, las actitudes y las creencias (Fishbein y
Ajzen, 1975) (Fishbein y Ajzen, 1996). Es importante considerar variables externas
como lo son estado civil, cantidad de hijos, nivel social, posicin poltica, etc. Y
teniendo en cuenta de la influencia cultural en el comportamiento individual, es
importante tener en cuenta las caractersticas del contexto en donde se desenvuelve el
individuo (Antecedentes)
2.3.4. La teora social cognitiva de Hackman y Dysinger

Hackman y Dysinger (1970) encontraron que los estudiantes con menor
competencia, pero con moderado o alto compromiso tienden a persistir a menos que
estn obligados a abandonar debido a las bajas calificaciones.
Para [Hackman et al, 1970] el problema fundamental de la desercin tiene que
ver con la ausencia de inters y no con la imposibilidad por parte del alumno de cumplir
con los requisitos que la Universidad exige. (Horacio Kuna, 2013)
Existen algunos factores que influyen tambin para que el estudiante decida
permanecer una vez que esta en la universidad, como la informacin previa y
actividades que ste reciba por parte de la institucin con la finalidad de proporcionar
apoyo al alumno y que ste pueda tomar mejores decisiones para adecuar estas
actividades de apoyo a sus prioridades, preferencias y ofertas de otras universidades.
Pgina | 34
Las actividades de de orientar, implica, participar, e integrar a los estudiantes en su

primer ao a la universidad y la vida extracurricular de la comunidad universitaria y
lograr la retencin en el primer ao (McClanahan, 2004). (University, 2008).
La investigacin en el campo de los valores acadmicos identifica posibles

factores relacionados con la aptitud acadmica de los estudiantes. Como la
participacin de la familia, la gestin del tiempo, la asertividad, y la responsabilidad los
cuales han demostrado ser importantes para el xito del estudiante en la
universidad. (Davis, 2001)
Factores de Aptitud Acadmica en el Estudiante .

Responsabilidad / control: El xito de la universidad se mide a menudo por un
proceso que requiere un aumento gradual de responsabilidad por los aos y la
aceptacin por parte del alumno que ha aumentando el control sobre su xito
acadmico. La comprensin y el cumplimiento de las responsabilidades es un
importante predictor de xito en la universidad.
En un estudio se encontr que el mejor predictor de xito fue la percepcin del
estudiante sobre las expectativas de la universidad de rendimiento acadmico (Kelly,
1982). Asumir la responsabilidad por el xito del mismo estudiante debe ir acompaado
de la toma de control. Conocer las expectativas y tomar el control necesario para
cumplir con ellas pueden ser dos cosas diferentes. Competencia: La sociedad est
orientada de forma individualista, premiando a aquellos que sobresalen por encima de
sus compaeros. Para encajar en el tejido de nuestra sociedad se necesita un carcter
competitivo en la universidad. Obtener un 10 en un examen representa una forma de
competir con l mismo y con los dems, lo es tambin el sobresalir en actividades
extracurriculares.
Tarea de precisin: El xito de la universidad est en parte definida por una
serie de proyectos de clase o tareas. El esperar a hacer bien una tarea en el mbito
acadmico esta relacionada con la persistencia en la institucin (Bucklin y Bucklin,
1970; Coker, 1968; Medsker y Trent, 1968). Algunos investigadores creen que el
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ambiente de aprendizaje recibe suficiente esfuerzo del estudiante y de la inversin de la

energa para lograr el aprendizaje y desarrollo deseado. (Astin, 1984).
Expectativas: Los estudiantes exitosos tienen sus propias metas y
expectativas relacionadas con la asignacin, reas de estudio y carreras futuras
(Lunneborg y Lunneborg, 1976). El xito en la escuela tambin es generado por las
propias demandas al descubrir experiencias nuevas y desafiantes. Esta bsqueda se
combina con el establecimiento de su descubrimiento propio, en lugar de simplemente
"tomar " lo que se ofrece por la institucin.
La falta de flexibilidad se encontr que era caracterstico de los abandonos
(Jones, 1955; Lavin, 1965). La consecucin de las metas y expectativas y una postura
en relacin al desarrollo del conocimiento aparece una caracterstica necesaria para el
xito (Schmidt, 1985; Jones, 1955; Lavin, 1965).
Bienestar: Algunos factores como el estrs constante, la falta de sueo, la mala
alimentacin, depresin, etc. Se convierten en un obstculo para el xito
universitario. Si bien estos sntomas son caractersticos de muchos estados
psicolgicos, la depresin, la ansiedad y el estrs se han sabido para impedir el xito de
la universidad.
Gestin del Tiempo: El tiempo viene a ser un ingrediente en el xito en la
universidad. El planificar previamente y determinar las limitaciones de tiempo en la
realizacin de tareas con xito es importante. Este factor tiene una relacin directa con
las calificaciones y una futura graduacin.
Participacin de la institucin: Hay una fuerte correlacin entre la
participacin de la universidad y el xito del estudiante. La participacin de la
universidad se caracteriza a travs del apoyo social, la participacin por parte de los
estudiantes no slo se relaciona con el xito acadmico, sino tambin para identificar
los logros (Weston & Stein) y satisfaccin con la experiencia acadmica (Witt y Handal,
1984). La falta de participacin parece ser una influencia negativa.
Participacin de la familia: La importancia en fomentar por parte de la universidad
la participacin tanto del estudiante como de la familia en el primer ao se convierte en
un factor importante para el xito del estudiante dentro de la universidad. Las
expectativas de xito que tengan los padres pueden ser tan importantes como las
Pgina | 36
mismas expectativas de los estudiantes (Hackman y Dysinger, 1970). Los alumnos que
Persisten en la universidad generalmente son los que provienen de familias cuyos
padres son ms educados (Chase, 1970; Cope y Hewitt, 1970, y Spady, 1971) (Davis,
2001).
2.3.5. Teora de Retencin de Vincent Tinto

El modelo ms conocido en la literatura de retencin-desercin de estudiantes es
el modelo ofrecido por Tinto. Con su nocin central de la "integracin" estudiantil.
Dicho modelo trata de determinar si los estudiantes permanecen dispuestos o
abandonan la universidad. Propone trminos negativos relacionados al fracaso, la
desercin escolar, y otros positivos enfocados en la retencin y la persistencia en la
universidad. (Draper, 2008)
La idea central de la "integracin" afirma que, un estudiante puede persistir o

desertar de acuerdo al grado de integracin acadmica y social que pueda presentar el
alumno. Estos aspectos pueden variar o evolucionar con el tiempo y en funcin del
compromiso que tenga el alumno al momento de tomar la decisin de persistir o
desertar.
Un primer paso para intentar medirlos es por:
Integracin Acadmica
o Rendimiento acadmico
o El desarrollo personal, es decir el valor que le da el
estudiante a lo que est aprendiendo.
o La autoestima acadmica
o Motivacin.
o Los patrones de estudio requeridos.
o La identificacin con las normas y los valores acadmicos
o La identificacin con el papel de estudiante
La integracin social
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o La interaccin social con los compaeros. Es probable que

no importe para algunos el no encajar en un nuevo ambiente social
universitario, puede ser que se adapte a un grupo de compaeros.
o El contacto personal con los que integran el ambiente
acadmico. la interaccin que exista con el personal acadmico, por
mnimas que estas sean.
o El gusto y/o la satisfaccin por estar en la universidad.
Tipos de desertores
La desercin escolar quiere decir el abandono del estudio en los nios y jvenes
en cualquier nivel, ya sea primaria, secundaria media superior o superior y es un
problema que afecta tanto al individuo como a la misma sociedad en la que vive y se
desarrolla. (Crdenas 2003).
Existe una gran variedad en cuanto a definiciones de la desercin escolar y es
que esto obedece a que este fenmeno es multicausal, por lo tanto habra que hacer
una definicin para cada tipo de desercin.
Las investigaciones hechas por Tinto (1987, 1989), sobre las causas de la
desercin escolar, en las cuales se citan las conclusiones a las que llega el investigador
en donde enumera las distintas modalidades y forma de abandonar los estudios
superiores:
I. Abandono estudiantil del sistema de educacin superior :
referido al flujo de estudiantes que desertan definitivamente de todas las
modalidades de educacin superior.
II. Abandono estudiantil de una IES: el ocurrido cuando los
estudiantes realizan una transferencia inmediata a otra institucin de educacin
superior.
III. Abandono estudiantil de la carrera : el que se da cuando los
estudiantes cambian de carrera, despus de haber estado un tiempo en ella,
dentro de la misma institucin o fuera de ella.
IV. Salida de alumnos debido a deficiencias acadmicas y el
consecuente bajo rendimiento escolar.
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Otros autores como Bachman, Green y Wirtanen (1971) definen a la desercin

escolar en el caso de aquellos estudiantes que interrumpieron su asistencia a la
escuela por varias semanas por diferentes razones, diferentes slo aquellas por
enfermedad.
Frankiln y kochan (2000) tratan a la desercin escolar, como, un estudiante que
se inscribi en algn momento del ao anterior y no se inscribi a principios del ao
actual, dejando inconclusa su preparacin y sin haber sido transferido a otra escuela.19
La correlacin de factores sugiere que hay cuatro tipos de desertores. Un primer

tipo es aquel que abandona la carrera por razones principalmente personales, que
pueden variar desde el embarazo hasta problemas de integracin al ambiente
estudiantil. Menos del 5% de los desertores indica estos factores como muy
importantes.
Un segundo tipo consiste en aquellos que empiezan a reprobar y deciden
abandonar la carrera por esta razn. Indican la dificultad de materias como una razn, y
suelen tener un promedio ms bajo en la escuela preparatoria. Sin embargo, se trata
tambin de un grupo reducido, ya que solamente el 7.9% indica que la reprobacin fue
de mucha importancia en el momento de decidir abandonar.
El tercer tipo de desertores optan por dejar la carrera porque consideran que no
era su vocacin. Un factor importante asociado es el perfil de la carrera. Una
caracterstica distintiva de este grupo es que suelen tener un capital familiar alto y
buenas calificaciones en la escuela preparatoria y en el examen de admisin. Para este
grupo, los horarios son menos importantes. Se trata de un grupo importante: el 41.7%
indica que opt por estudiar otra carrera.
19
dem
La problemtica actual de la desercin escolar, un anlisis desde lo local.
Javier Martnez morales
http://www.eumed.net/libros-gratis/2011a/906/indice.htm.
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El cuarto grupo indica como su principal razn los horarios complicados. Se trata
del grupo ms numeroso, ya que el 51.4% de los desertores indica estar trabajando.
Las caractersticas cruciales del grupo son que provienen de familias de menor capital
educativo (lo cual hace suponer que tienen menor capital financiero) y que estaban
trabajando en el momento de decidir abandonar la carrera. La vocacin es de menor
importancia para este grupo.20
Haciendo una recopilacin del fenmeno a travs de los aos, en los estudios
realizados por Tinto (1987, 1989) en los aos 80s por ejemplo, se ha visto que las
causas de que un joven abandone sus estudios universitarios ha variado o cambiado
con el paso de los aos, por ejemplo, en la dcada de los aos ochenta, cuando
prcticamente no haba mucha informacin, la conjetura de la Secretaria de Educacin
Pblica (SEP) fue sencilla. El problema se relacionaba bsicamente a tres factores: el
bajo promedio en el bachillerato, el estado civil y la necesidad de los estudiantes en
combinar los estudios con la actividad laboral (ANUIES, 2001).
Estudios posteriores arrojan resultados en los que agregan otro tipo de factores.
Tinto (1993), Bean (1990) y Cabrera. (1992) han explorado cmo las instituciones
educativas y los estudiantes logran o no acoplarse entre s. Estos estudios dieron ar a
modelos explicativos que contemplan factores personales del estudiante (el origen
socioeconmico); antecedentes educativos (el promedio de calificacin en la escuela
preparatoria); factores institucionales, como el apoyo econmico a estudiantes, la
cultura organizacional y acadmicos como lo es la exigencia de las materias o las
formas de enseanza.
Como resultado, en la actualidad el fenmeno de la desercin pareciera tener un
enjambre de variables, que adems interactan entre s. La organizacin universitaria
puede crear trabas para el estudiante (Tinto, 1993), el estudiante puede tener
caractersticas que le dificultan integrarse (Bean, 1990) y el involucramiento que siente
el estudiante con la institucin, la organizacin administrativa, la infraestructura y el
ambiente acadmico y social, parecen influir sobre la permanencia. As, una atencin
20
Revista de la educacin superior
Versin impresa ISSN 0185-2760
Rev. educ. sup vol.40 no.160 Mxico oct./dic. 2011
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apropiada al estudiante, que considera aspectos acadmicos, familiares, sociales y

econmicos, resultara importante para los jvenes en el momento de decidir sobre su
permanencia o abandono de la universidad.21
La experiencia universitaria no se vive de igual manera en todos los jvenes;
tambin, se sabe que, dependiendo de la institucin, los programas a cursar son
iguales para todos los estudiantes, por lo tanto el fracaso o el xito en los estudios tiene
que ver con el desarrollo individual del alumno, tambin depender de las metas que
ste tenga. Muchas veces no se trata de falta de informacin o de mala calidad del
proceso acadmico, y aunque sucede en muchos casos, se tiene que tomar en cuenta
el nivel de maduracin y de la toma de conciencia que los jvenes poseen. No todos los
alumnos caminan al mismo ritmo, por lo tanto tendrn diferentes necesidades que no
siempre lograran satisfacer por ellos mismos o a partir de lo que ofrecen las
instituciones. (Quiones et al. 2007). Muchos de los estudiantes que entran a la
universidad, an no cuentan con una idea clara de lo que quieren y mucho menos
encuentran una razn para seguir estudiando, muchos de ellos, adems de que tienen
una incapacidad de satisfacer necesidades acadmicas, carecen de una verdadera y
real orientacin vocacional, todo esto aunado a que su acoplamiento en la universidad
puede llegar a ser tardo o complicado hace ms difcil la retencin estudiantil. El
esfuerzo y la motivacin por seguir estudiando se esfuman y desparecen. Cursar una
carrera de educacin superior implica atravesar diferentes momentos con
caractersticas particulares, es decir, nunca ser igual el momento de ingreso que la
estabilidad que ofrece estar ya adaptado a un espacio diferente y con actitudes y
aptitudes para seguir avanzando. (Quiones et al. 2007).
Como se ha mencionado anteriormente, al ingresar a una Institucin de

Educacin Superior, no todos los alumnos llegan a adaptarse de manera exitosa a un
ambiente nuevo de la universidad, cada uno es diferente y con diferentes necesidades.
Por lo tanto la decisin del estudiante de permanecer o abandonar la universidad
21
Desertores o decepcionados?
www.scielo.org.mx/scielo.phpRevista de la educacin superiorversin impresa ISSN 0185-2760
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depender en gran medida del exitoso acoplamiento entre ste y la institucin. Este
acoplamiento est mediado por factores individuales e institucionales. Dependiendo del
enfoque, el principal problema puede ser el estudiante o la institucin. Para Tinto
(1993), la integracin del estudiante es de gran importancia, y sta ocurre cuando el
estudiante llega a adaptarse a las normas, valores, prcticas y ambiente universitarios.
Tinto considera que esta integracin depender tanto de las condiciones institucionales
como del contacto con otros miembros de la comunidad universitaria o los mtodos de
enseanza.
Tinto plantea que la decisin del estudiante de quedarse o abandonar la
universidad va en relacin por los niveles de conexin que existen con dicha institucin
educativa, tanto en el rea acadmica como social. Tinto (1993) afirm que casi la
mitad de los estudiantes que entran en instituciones de dos aos y ms de una cuarta
parte de los estudiantes que entran a instituciones de cuatro aos desertan al final del
primer ao. Aproximadamente 1.1 millones de estudiantes abandonan la educacin
superior sin completar un grado. La mayor cantidad de investigaciones sobre la
retencin de los estudiantes se centra en la teora de Tinto la cual presenta el concepto
de integracin acadmica y social en la comunidad universitaria.
Tinto (1993) expuso en la medida en que el estudiante se integre al ambiente
acadmico y social de la universidad determinar si ste se mantiene o no en la
universidad. Su teora establece que los estudiantes entran en la universidad con varias
caractersticas individuales que incluyen la familia y las caractersticas de trasfondo
comunitario (por ejemplo el nivel educativo de los padres y su status social), los
atributos individuales como la capacidad, raza, carrera y gnero, las habilidades
intelectuales y sociales del alumno, los recursos financieros, la disposicin que tenga el
alumno como sus motivaciones, intelecto, y preferencias polticas, y la experiencia
educativa en la escuela (por ejemplo, el registro del logro acadmico).
Tinto propone que los compromisos inciales de los estudiantes a la institucin y
hacia el objetivo de graduacin, as como la decisin de la salida son influenciados por
cada caracterstica de entrada del estudiante.
Conforme a la teora de Tinto (1975), la institucin, y las comunidades
acadmicas y sociales que conforman la universidad, son parte de un entorno exterior
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con su propio conjunto de valores y de comportamiento necesarios. Los eventos

exteriores modifican los compromisos e intenciones (planes) del estudiante y el objetivo
institucional y compromisos en toda la carrera de los estudiantes universitarios. Los
eventos externos pueden influir en la desercin debido al impacto que tienen en la
integracin social y acadmica. Por ejemplo, los alumnos pueden desertar de la
universidad aun cuando sus experiencias en la universidad sean positivas. Tinto (1987)
sostiene que las experiencias posteriores dentro de la institucin estn relacionadas
con la continuidad en esa institucin. Ejemplos de experiencias institucionales internas
incluyen las interacciones con la facultad, el personal y otros miembros de la
universidad, incluyendo a otros estudiantes. Por otra parte Tinto plantea que las
interacciones positivas, aumenten la integracin social y acadmica aumentando as la
persistencia para obtener un ttulo universitario. Por el contrario, a menor el grado de
integracin acadmica y social, ms probable es que un estudiante abandone la
institucin.
El modelo considera que a medida que el alumno transita a travs de la

educacin superior, diversas variables contribuyen a reforzar su adaptacin a la
institucin que seleccion, ya que ingresa a ella con un conjunto de caractersticas que
influyen sobre su experiencia en la educacin postsecundaria. Estas caractersticas
comprenden antecedentes familiares, como el nivel socioeconmico y cultural de la
familia, as como sus valores, a la vez que atributos personales y de la experiencia
acadmica pre-universitaria. Estos rasgos se combinan para influir sobre el compromiso
inicial con la institucin, as como para la consecucin de su meta que es la graduacin.
Vincent Tinto (1987), incluye en la integracin acadmica tanto el rendimiento
acadmico como el desarrollo intelectual. Por otra parte, la integracin social abarca el
desarrollo y la frecuencia de las interacciones positivas con pares y docentes
(oportunidad de interactuar) y la participacin en actividades extracurriculares. Por otra
parte Vincent Tinto considera que la reevaluacin del compromiso con la meta de
graduarse se encuentra ms fuertemente determinada por la integracin acadmica.
Igualmente el compromiso institucional se ve altamente influido por la integracin social.
Mientras ms se consolide el compromiso del estudiante con la obtencin de su grado o
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ttulo y con la institucin, al mismo tiempo mejor ser su rendimiento acadmico e

integracin social, entonces menos probable es que el estudiante deserte.
De acuerdo a otras propuestas (Landry, 2003) para ampliar la comprensin de la

desercin y retencin de la universidad se exploran las relaciones que existen entre las
variables psicolgicas. Se proporciona informacin centrada sobre las caractersticas
de los estudiantes que se quedan en la universidad, en lugar de los que dejan la
educacin superior con la consideracin de los constructos psicolgicos. Esta
propuesta amplia el modelo hecho por Tinto para examinar las variables psicolgicas
que se cree influyen para permanecer inscrito en oposicin a las variables
demogrficas asociadas con la desercin escolar de los estudiantes.
La investigacin sobre la retencin de los estudiantes intenta descubrir
caractersticas puntiformes de persistencia y no persistencia suelen referirse slo
aspectos demogrficos y en base a esto presagiar variables. Por ejemplo, un estudio
sugiere que el tiempo de asistencia a la universidad es la caracterstica ms frecuente
de los estudiantes que persisten (Brawer, 1996). Otras variables que influyen en las
decisiones de los estudiantes de abandonar la universidad antes de completar sus
programas o ttulos incluyen: trabajo de tiempo completo, perteneca a grupos sociales
desfavorecidos o condicin de minora, promedio de calificaciones bajas,
preocupaciones financieras, entre otros (Bonham y Luckie, 1993).
La mayor cantidad de investigacin de la teora de retencin de los estudiantes
se centra en la nocin de integracin acadmica y social dentro de la comunidad
universitaria, una de las teoras ms aceptadas propuesta por Vincent Tinto
(1993). Quien propone que el grado en el cual el estudiante se envuelve en el ambiente
acadmico y social de la universidad se integra en los sistemas acadmicos y sociales
formales e informales de la institucin que determinar si un estudiante quedar
matriculado o no.
Una de las principales limitaciones del estudio del Tinto es que est centrada en
variables que no parecen estar fundadas en la psicologa de la conducta humana (como
la teora social-cognitiva). El estudio de las variables psicolgicas en el contexto de
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retencin permite el uso de las teoras existentes, que son fundadas en la psicologa,
para proporcionar las variables que puedan ayudar a desarrollar una posterior teora en
el estudio de la retencin.
Esta propuesta diferente que se hace en relacin a la desercin y retencin en
la universidad se centra ms en las variables psicosociales, que se cree que afectan de
manera importante el comportamiento humano.
Este enfoque alternativo para el estudio de la persistencia del estudiante no
solamente esta centrado en las experiencias personales de ste sino que estudia
tambin sus intenciones de permanecer en la institucin y persistir hasta
graduarse. Este enfoque sostiene que los estudiantes pueden desarrollar e introducir
mecanismos con intenciones de permanecer y que guan su comportamiento a lo largo
e su estancia en la universidad. Tambin es de inters el grado de decisin y certeza
que un estudiante pueda tener acerca de la intencin de permanecer inscrito. Tambin,
este enfoque indica que muy pocos estudios se centran en los estudiantes que
permanecen en la institucin. Una teora que no se centra en los estudiantes que se
quedan es la teora de participacin de Astin (1984), que pretende que "la eficacia de
cualquier poltica educativa o la prctica est directamente relacionada con la
capacidad de la poltica o la prctica para aumentar la participacin del estudiante
"(p.298).
Aunque la teora de Astin examina a los estudiantes que permanecen en la
educacin superior, su teora est ms enfocada en examinar los mecanismos de
comportamiento o procesos que faciliten el desarrollo de los estudiantes como la
interaccin estudiante-profesor, la participacin atltica, la participacin en el gobierno
estudiantil, etc.
Hiptesis propositiva
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A travs de la creacin de programas de tutoras que permitan una mejor

integracin, aprovechamiento y mejoramiento de habilidades acadmicas en los
estudiantes, particularmente los de nuevo ingreso favorecer la retencin escolar de
los alumnos del nivel superior del sistema UCEM de Leon Gto.
Capitulo III
Las tutoras en el nivel superior como una solucin para la desercin escolar
Uno de los problemas que presenta el sistema educativo a nivel superior es el

abandono de estudios por parte de los alumnos, este fenmeno puede presentarse en
cualquier momento del proceso de estudio y sus causas son multifactoriales, este
problema ha estado presente en las instituciones de educacion superior de muchos
aos atrs; como es bien sabido, la dificultad de los alumnos para integrarse a un
nuevo medio acadmico y social suele convertirse en una desventaja contra la cual
tienen que luchar los primeros semestres de la carrera y en algunos casos durante
toda su trayectoria en la universidad, convirtindose en un factor mas que suele
provocar altas tasas de abandono. (Scientia, 2011)
Debido a que la mayora de los estudiantes presentan problemas para adaptarse

aun entorno nuevo y que dista de ser como en la preparatoria y las exigencias son
mayores, las universidades han pasado aos desarrollando muchos programas y
servicios para ayudar a estos estudiantes a integrarse acadmica y socialmente a este
nuevo entorno universitario (Seidman, 1996).
Las estadsticas sobre la desercin de alumnos son alarmantes. En Estados
Unidos se muestran que alrededor del 60% de los alumnos que ingresan logran
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terminar sus estudios (secundaria) y solo el 50% de los estudiantes de nivel superior
logran obtener un ttulo de licenciatura (Seidman, A., 1999). (Landry, 2003)
En Mxico las cifras revelan que el 57% de los jvenes de 20 y 22 aos lograron
graduarse de la preparatoria, la cual mostro una matricula de 71.9%. El porcentaje de
jvenes entre 20 y 21 aos que concurren al nivel superior es de aproximadamente el
22%. Sin embargo, slo el 52% de la poblacin de entre 30 y 33 aos que ingres al
nivel superior, logr graduarse (SITEAL, 2013).
Debido a esto es importante la implementacin de planes y programas en las
universidades ya sean publicas o privadas, en los que el estudiante sea el foco de
atencin desde que ingresa a la institucin, para esto es de vital importancia conocer a
todos y cada uno de los alumnos que ingresen a la institucin, de manera que permita
darles un mejor apoyo en las tareas de planeacin, programacin y evaluacin para
poder disear mejores polticas institucionales que puedan ayudar a reducir los ndices
de desercin escolar y a su vez aumentar el numero de estudiantes egresados y
titulados. (De Garay, 2001). Por lo tanto el conocer de un alumno sus aptitudes
mentales, personalidad, situacin socio-acadmica, su dominio del conocimiento, etc.
se convierte en un argumento vlido en cuanto pretende determinar las caractersticas
reales de los alumnos, acordes con los requerimientos que stos exigen. (Scientia,
2011)
La tutora se entiende como el acompaamiento y apoyo docente de manera

individualizada y grupal ofrecido a los estudiantes como una parte ms del currculo con
la finalidad de formarlos de una manera integral como personas, constituye una de las
estrategias fundamentales de una educacion de calidad que, como visin deben ofrecer
todas las instituciones de educacion superior. Es tambin una manera de lograr la
retencin de los estudiantes que de alguna manera pueda desertar, pues le facilita una
mejor y mas rpida adaptacin al nuevo ambiente universitario al mejorar sus
habilidades para estudiar y las relaciones sociales con compaeros y docentes (Maria
angeles Cardenas Lopez, 2004).
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La tutora ha estado siempre en la historia educativa en la mayora de los pases.

Por ejemplo en las universidades anglosajonas, se persigue la educacin
individualizada, procurando la profundidad y no tanto la amplitud de conocimientos. En
el Reino Unido, Australia y Estados Unidos, el tutor es el profesor que informa a los
estudiantes universitarios y mantiene los estndares de disciplina.
En los Estados Unidos, Canad y en algunos pases europeos, la orientacin que
se da en las universidades es un aspecto de gran importancia en la actualidad. Algunas
de las actividades que asumen los tutores son por ejemplo, la imparticin cursos acerca
de cmo estudiar, orientacin, elaboracin y operacin de programas de higiene
mental, por mencionar algunos.
En Espaa se ha desarrollado por la Universidad Nacional de Educacin a
Distancia (UNED) la figura del Profesor Tutor como el que orienta en el aprendizaje
autnomo de los alumnos. Este modelo considera al profesor, asesor de sus
estudiantes, no necesariamente debe intervenir en todas las necesidades que
presenten, ya que algunas pueden o deben ser atendidas por ayudantes de profesor y/o
por los mismos estudiantes que cursan un nivel superior, los cuales deben capacitarse
y comprometerse en ayudar a los compaeros de cursos inferiores. (Redalyc, 2010).
Es sabido que, algunos de los estudiantes que ingresan a la universidad no
tienen las habilidades, la informacin ni los conocimientos necesarios para el mejor uso
de materiales que la universidad ofrece.
3.1. El papel del tutor
El tutor debe ser una persona hbil, dinmica, debe contar con informacin, son
individuos con experiencia, conocimiento y compromiso para mejorar las habilidades de
otro individuo. Los tutores entrenan, ensean y modelan a los tutorados (Young y
Wringht, 2001) (Ragins, 1997).
Con frecuencia los tutores, son seleccionados por su experiencia. Poseen el
conocimiento tcito acumulado a travs de aos de prctica y experiencia, tienen mayor
grado de perspicacia y habilidades en una prctica especfica (Conley, 2001).
Los tutores son guas que logran la excelencia acadmica, clarifican las metas y
la planificacin de los estudios. Ensean y depuran los conocimientos propios de su
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rea de conocimiento, as como los procesos o estndares de la conducta profesional.

Estos estndares incluyen las actitudes, los valores profesionales, la tica y la
excelencia acadmica (Peyton, 2001).
Por lo tanto, los tutores deben ser todos aquellos profesionales que cuentan con
la experiencia y el conocimiento en un tema en especial y que estn dispuestos a
compartir su conocimiento a travs de la enseanza, el entrenamiento de habilidades,
consejos, la retroalimentacin, socializacin, motivacin, adaptacin, etc., para
facilitarle al estudiante o bien otro individuo menos experto su desarrollo intelectual,
acadmico, personal y profesional.
Hagevick (1998) propone que los mejores tutores se destacan porque, tienen la
habilidad de escuchar; incorporan a los alumnos al campo laboral; son honestos y
muestran su compromiso con la formacin de los estudiantes. Tienen un buen sentido
del humor, son dedicados en todo lo que hacen, son genuinos, pacientes, flexibles,
leales, tienen empata hacia los dems. Al contrario de lo anterior, un tutor malo puede
ser aquel profesional egocntrico, irresponsable, rgido, crtico, prejuicioso,
desorganizado, deshonesto e informal.
De acuerdo a lo anterior, los atributos de los buenos tutores se pueden describir
de una mejor manera como: informativos, didcticos, interpersonales, cognitivos y
ticos (Maloney, 2001; Youngy Wright, 2001.) son todos los relacionados a su
preparacin acadmica, en este en este caso, la experiencia y el dominio de
conocimientos en su rea o materia. Este atributo es considerado de vital importancia e
indispensable ya que los tutores deben estar informados en su rea, poseer
conocimiento y comprensin de la disciplina, dominar teoras y metodologas.
3.2. Caractersticas del tutor
Atributos didcticos son todas las herramientas que ayudan en la tutora y que
facilitan el proceso de enseanza aprendizaje (Collis, 1998; Dolmas, 1994; Maloney,
1999; Richardson y King, 1998; Viator, 2001). Como el brindar orientacin y ayuda en
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otros aspectos como la enseanza de hbitos de trabajo, habilidades de organizacin y

establecimiento de prioridades.
Atributos interpersonales (Berger, 1990; FagensonEland, Marks y Amendola,
1997; Hartung, 1995; Maloney, 1999) Es la facilidad y habilidad que presenta el tutor de
relacionarse, comunicarse y de mostrar empata con los dems, como la
responsabilidad que contrae el dedicar el tiempo con el tutorado por un periodo de
tiempo. Esto implica dedicacin y accesibilidad. Por otro lado las habilidades que
presenta de comunicarse, los tutores deben saber dar confianza y saber escuchar y
dejar que expresen los estudiantes libremente sus dudas. Para esto debern tener la
capacidad de observar las necesidades que presenten sus estudiantes para orientarlos
a tomar mejores decisiones. De esta manera la comunicacin se convierte en algo
importante y constante para evaluar resultados de lo que los estudiantes hacen en
relacin a las orientaciones y consejos. El tutor debe identificarse y empatizar con las
metas e intereses de los estudiantes y lograr su satisfaccin durante los procesos de
tutora.
Atributos cognitivos son todas las habilidades para organizar y sistematizar el
pensamiento (Hartung, 1995; Maloney, 1999; Youngy Wright, 2001). Como el ser
objetivos y claros durante los procesos del pensamiento, proporcionar retroalimentacin
constructiva, criticar de manera amable y elogiar cuando se merece, ayudar al tutorado
a alcanzar sus metas de crecimiento personales y profesionales y fomentan el
pensamiento independiente sin convertir a los estudiantes en clones de s mismo.
Los atributos ticos generan una reputacin as como el respeto en su mbito
laboral y acadmico (Young y Wright, 2001). No buscan ningn tipo de beneficio
personal, ni n engrosar su curriculum. Se dan a conocer por su honestidad y capacidad
de guiar conductas correctas e incorrectas dentro de la profesin (Berger, 1990).
Ottewill (2001) destaca a los tutores como modelos profesionales quienes deben
mostrar altos estndares y responsabilidad. (Gabriela de la Cruz Flores, 2011)
3.3 Beneficios de la tutora
El acompaamiento que da el maestro tutor a los estudiantes en su trayecto

universitario tiene grandes beneficios, tanto para el tutor como para el estudiante, por
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ejemplo la obtencin de becas, realizar y publicar proyectos de investigacin,

adquisicin de conocimientos y consejos que le permitan al alumno integrarse
exitosamente y lograr culminar sus estudios, incluso poder egresar e incorporndose
al mbito laboral, entre otros.
Lucas (2000) divide los beneficios que reciben los tutores en extrnsecos e
intrnsecos. A travs de los primeros, reciben asistencia e incrementan sus niveles de
productividad; pueden fortalecer sus carreras generando nuevas ideas e incrementando
la profundidad del conocimiento; renuevan el sentido de entusiasmo por el trabajo y
contribuyen a realzar sus niveles de poder, estatus profesional e ingresos. pueden
disfrutar del trato con sus alumnos y sentir satisfaccin personal, sabiendo que con la
tutora contribuyen al xito de aquellos.
Lyons y Scroggins (1990) sealan que el estudiante no slo recibe todos los
beneficios, ya que un tutorado prometedor favorece la carrera del tutor. Los estudiantes
actan como catalizadores para construir eslabones nuevos entre colegas y contribuir al
propio desarrollo del tutor. Permiten liberarlos de las tareas ms rutinarias (por ejemplo,
trabajo de laboratorio) para dar tiempo a cuestiones ms creadoras. El tutor, al tomar
inters por el progreso del estudiante, puede mejorar su experiencia acadmica. Segn
los autores referidos, aquellos estudiantes que se sienten tutorados son participantes
ms activos en el mundo profesional o en la investigacin. (Gabriela de la Cruz Flores,
2011)
Alcances y limitaciones del estudio
La presente investigacin tiene viabilidad, ya que el problema planteado se

presenta en la institucin donde laboro y la informacin trascendental para mi
investigacin la podr obtener de la misma institucin.
Para esta investigacin, se realiz un sondeo sobre el fenmeno de la
desercin, y las principales causas que lo propician, para esto, se eligi como universo
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de estudio la institucin en donde laboro, el Instituto Universitario del Centro de Mxico

campus Len Gto, plantel ubicado en zona centro de la ciudad.
El objetivo de la investigacin es, conocer los principales factores que
determinan la desercin de esta universidad, conocer cual es el rol que desempea el
estudiante ante una situacin de un abandono de estudios y es ste mi eje principal y
objeto de estudio, para esto la informacin obtenida estar sustentada en estudios,
libros y estadsticas reales.
Para fines de la investigacin, se obtendr parte de la informacin en la
institucin, concretamente en la matricula obtenida en el periodo entre el enero del
2012 hasta enero del 2013, otra parte de la informacin la obtendr mediante las
entrevistas con los alumnos desertores.
Mtodo de investigacin.
Para fines de la investigacin, se utilizar el mtodo descriptivo, pues el

propsito es, describir situaciones y eventos que se presentan en el fenmeno de la
desercin. Esto es, decir cmo es y cmo se manifiesta dicho fenmeno. En este
estudio descriptivo se busca especificar las propiedades importantes de personas,
grupos, comunidades o cualquier otro fenmeno que sea sometido a anlisis (Dankhe,
1986). Medir o evaluar diversos aspectos, dimensiones o componentes del fenmeno o
fenmenos a investigar. Desde el punto de vista cientfico, describir es medir. Esto es,
se selecciona una serie de cuestiones y se mide cada una de ellas
independientemente, para as describir lo que se investiga.22
El tipo de estudio tambin ser de correlacin, ya que se plantear la relacin
que tienen los factores de riesgo que menciono en mi hiptesis, con la desercin
escolar, en los alumnos que cursan la carrera de criminologa en la escuela UCEM de
Len Gto. Con este mtodo se pretende medir el grado en que las variables se
encuentran relacionadas. Con este estudio correlacional se puede intentar determinar si
22
En qu consisten los estudios descriptivos? - Tcnicas de Estudio
www.tecnicas-de-estudio.org/investigacin/investigacion22.htm
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los alumnos desertores tienen alguna relacin con algunos de los factores de riesgo
que se presentan en la desercin escolar.23
Cuestionario
1. La carrera de criminologa fue siempre su primera opcin?
Si_____ no_____ no lo s ______ tal vez______
2. Se senta identificado con la carrera elegida?
Mucho_____ poco______ nada______ no lo se______
3. Que tanto le agradaba de la carrera elegida?
Mucho_____ poco_____ nada______ no lo se______
4. Tenia que trabajar para pagar sus estudios
Si______ no______
5. Tenia otra fuente de ingresos para solventar sus estudios?
Si_____ cual?__________________ no_______
6. El dinero que usted ganaba le alcanza para cubrir sus gastos?
Si______ no_______ poco______ nada_______
7. Consideras que la distancia que existe de su casa a la escuela fue un
factor para abandonar tus estudios?
Si_______ no_______ un poco_______ no lo se________
8. Cree que la relacin con sus compaeros influy de forma determinante
para abandonar tus estudios?
23
Estudios correlacionales.
www4.ujaen.es/~eramirez/Descargas/tema5
Pgina | 53
Si________ no_______ poco________ nada_______

9. Considera que la relacin con sus maestros favoreci para abandonar
tus estudios?.
Si________ no_______ poco________ nada_______
10. Cont siempre con el apoyo de los docentes?
Si________ no_______ poco________ nada_______
11. Considera que los programas satisfacan sus necesidades como
estudiante?
Si________ no_______ poco________ nada_______
12. Como considera que era su desempeo como estudiante dentro
del aula?
Bueno______ regular_______ malo______ no lo se
_______
13. Se senta satisfecho por la carrera elegida?
Si________ no_______ poco________ nada_______
14. Como considera que fue su preparacin previa a la universidad?
15. Buena_________ regular__________
mala_________
16. Recibi una informacin suficiente acerca de la carrera que
deseaba estudiar?
Si________ no_______ poco________ nada_______
17. Considera que haba la motivacin para estudiar la carrera
elegida.
Si________ no_______ poco________ nada_______
Conclusiones
La definicin convencional de la desercin en cualquier nivel del sistema educativo

siempre tiene que ver con una falta de sintona entre lo que la institucin ofrece y lo que
el estudiante busca. Dentro de la misma institucin universitaria, hablar de desercin
Pgina | 54
no hace diferencia en ningn caso de abandono de estudios por parte del alumno, por
lo que pareciera que, un elemento tan importante dentro del proceso educativo que es
el alumno, no se le ha dado la importancia que debe tener, las instituciones y dems
actores que estn dentro de este proceso no han podido generar planes y programas
que abarquen todas las necesidades de un alumno, tanto pedaggicas, como sociales
y psicolgicas que permitan incrementar el nivel de permanencia y culminacin de
estudios de cualquier estudiante, cualquiera que sean sus desventajas, actitudes,
limitaciones o motivaciones que ste presente.
Los factores relacionados con la institucin de educacion superior, tiene que ver en que
sobresale el desconocimiento de las nuevas realidades sociales en las que viven los
jvenes. Estos se desenvuelven en un mundo que tiene una serie de coordenadas,
reglas, normas y valores que van cambiando todo el tiempo. La institucin, en
contraposicin, maneja una inercia que les imposibilita adaptarse rpidamente a un
ambiente desconocido por ellos. Para la institucin es mas difcil ofrecerles una
formacin que pueda estar acorde a sus necesidades, esto es, que puedan tener el
acceso a contenidos acadmicos que puedan necesitar para su vida.24
Es importante por todo esto, que las universidades tomen en cuenta a quien estn
educando y el contenido de esa educacion. Cada vez cobra ms relevancia la
implementacin de programas que den una solucin a estos problemas educativos.
La propuesta que se plantea como parte de una solucin a este problema educativo es
precisamente la implementacin de programas de tutoras, en los que los alumnos se
sientan apoyados y tomados en cuenta, que realmente se conviertan en una parte
importante de ese proceso educativo de la institucin y no sean solo un nmero o un
alumno ms. Habr alumnos con grandes desventajas en algunos aspectos y en otros
con grandes expectativas a los cuales habr de buscar un equilibrio que favorezca su
permanencia y conclusin de sus estudios. Por lo tanto en estos programas de tutoras
se pueden ofrecer soluciones a problemas de muchos estudiantes tanto de nuevo
24
Tutoras 2007, educacion popular
Pgina | 55
ingreso como los que van mas adelantados, por ejemplo, la bolsa de trabajo,
orientacin vocacional, practicas de estudio, preparacin de temas, trabajos de
investigacin, asesoras en tesis, etc.
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Pgina | 60

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MTRO: JORGE LOPEZ GUZMAN

TEMA: CAUSAS DE DESERCION ESCOLAR EN EL NIVEL SUPERIOR

ALUMNO: L E O. LUIS FLORES LOPEZ

Len Gto. A 14 de Diciembre del 2013

Hiptesis propositiva ..................................................................................................... 45

Capitulo III ..................................................................................................................... 46

ALCANCES Y LIMITACIONES DEL ESTUDIO.....52

selectivo con cupo; el desconocimiento de lo que es la profesin, el ambiente escolar y

La importancia de este estudio radica en saber la trascendencia de la educacin para

Ms all de los problemas econmicos que pueda generar el problema de la

La importancia de reflexionar en torno a la desercin escolar, se justifica dada la

cuatrimestre y los dos grupos de quinto cuatrimestre nocturno y mixto en total 9

Objetivo Pregunta de Tarea de

Analizar la En que periodo Comprobar dentro

Analizar la Qu papel juega Analizar cules

realizan lectura previa a

Planteamiento del problema

1.1. Los factores econmicos en la desercin escolar

La educacin no se debe limitar solamente como un derecho de todo individuo,

problemas o conflictos sociales, que aquejan de muchas maneras y principalmente a

En el sistema educativo Mexicano, han existido desde hace varias dcadas

1.2. Los factores institucionales.

Las Instituciones de Educacin Superior, juegan tambin un rol principal en el

todo, a travs de la formacin de profesionales; de la creacin y difusin del

De acuerdo a datos que indican que, entre 1980 y 2012, en Mxico se ha

1.3. Los factores acadmicos

En la realidad, en ninguna escuela se espera que todos los alumnos logren

El Instituto Universitario del centro de Mxico (UCEM) como sistema de

La universidad UCEM, es una institucin que ofrece 27 licenciaturas:

estn interesados en superarse y que hacen un gran esfuerzo durante su carrera

2.1. Caractersticas principales de la desercin.

Segn la SEP (2005) (Secretaria de Educacion Pblica) se clasifica en tres

La dificultad para establecer una relacin con la comunidad social e intelectual de la

2.3. Teoras sociales y psicolgicas

Algunos pensadores inspirados en el anlisis marxista, parten de la premisa de

2.3.1 La teora del conflicto (Carlos Marx)

El conflicto ha sido tratado por la ciencia de la psicologa la cual sita al conflicto

analizar los procesos de conflicto, de desorden, desacuerdos y de hostilidad entre los

2.3.2 Teora funcional estructuralista.

cuya finalidad es la bsqueda de soluciones prcticas, en un empeo por integrar dos

Plantea que el propsito de la sociedad es el mantenimiento del orden y la estabilidad

la poblacin; las instituciones polticas, coordinan las actividades de los diferentes

2.3.3 Teora de la accin razonada de Fishbein y Ajzen

Surge con la necesidad de conocer las actitudes y la influencia que ejercen

un sujeto pidindole que indique cual de las alternativas de la conducta pretende

2.3.4. La teora social cognitiva de Hackman y Dysinger

Las actividades de de orientar, implica, participar, e integrar a los estudiantes en su

La investigacin en el campo de los valores acadmicos identifica posibles

Factores de Aptitud Acadmica en el Estudiante .

ambiente de aprendizaje recibe suficiente esfuerzo del estudiante y de la inversin de la

2.3.5. Teora de Retencin de Vincent Tinto

La idea central de la "integracin" afirma que, un estudiante puede persistir o

o La interaccin social con los compaeros. Es probable que

Otros autores como Bachman, Green y Wirtanen (1971) definen a la desercin

La correlacin de factores sugiere que hay cuatro tipos de desertores. Un primer

apropiada al estudiante, que considera aspectos acadmicos, familiares, sociales y

Como se ha mencionado anteriormente, al ingresar a una Institucin de

con su propio conjunto de valores y de comportamiento necesarios. Los eventos

El modelo considera que a medida que el alumno transita a travs de la

ttulo y con la institucin, al mismo tiempo mejor ser su rendimiento acadmico e

De acuerdo a otras propuestas (Landry, 2003) para ampliar la comprensin de la

A travs de la creacin de programas de tutoras que permitan una mejor

Si____ no_ poco nada_