SECU NDARIA

Formacin CVICA Y TICA

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Gua para el maestro

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 SECU NDARIA

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Formacin
CVICA Y TICA
Gua para el maestro

Direccin editorial : Cristina Arasa Subdireccin
editorial :Tania Carreo King Subdireccin de
diseo: Antonieta Cruz Coordinacin editorial :
Vernica Velzquez Edicin , diagramacin y
pruebas : Contintaroja y el Tall3r Coordinacin
de diseo editorial: Gustavo Hernndez
Coordinacin de operaciones de diseo : Gabriela
Rodrguez Cruz Coordinacin de imagen : Ma.
Teresa Leyva Nava
Primera edicin en versin digital: abril 2016
Formacin Cvica y tica II
Gua para el maestro
Texto: ngel Antonio Gmez Cntora, Hugo Cruz Reyes y Bernardo Morales Vzquez
D. R. 2016, Ediciones Castillo, S. A. de C. V.
Todos los derechos reservados
Castillo es una marca registrada
Insurgentes Sur 1886. Col. Florida.
Del. lvaro Obregn.
C.P. 01030, Mxico, D. F.
Tel.: (55) 51281350 Fax: (55) 51281350 ext. 2899
Ediciones Castillo forma parte del Grupo Macmillan
ISBN: 978-607-621-551-7
www.grupomacmillan.com
www.edicionescastillo.com
Lada sin costo: 01 800 536 1777
Miembro de la Cmara Nacional de la Industria Editorial Mexicana
Registro nm. 3304
Prohibida la reproduccin o transmisin parcial o total de esta obra por
cualquier medio o mtodo o en cualquier forma electrnica o mecnica, incluso
fotocopia o sistema para recuperar informacin, sin permiso escrito del editor.
 PRESENTACIN

Al maestro:
Cada da la prctica docente exige diferentes recursos para enfrentar-
la y lograr una educacin de calidad. Ante esta demanda, Ediciones
Castillo ha elaborado para usted esta Gua para el maestro, una herra-
mienta que le facilitar el trabajo diario en el aula y le ayudar a utilizar,
de manera dosificada, los recursos impresos y digitales que integran el
proyecto educativo de Fundamental Plus.
En esta Gua usted encontrar un avance programtico que le ayu-
dar a planear y organizar bimestralmente su trabajo en el aula, el libro
del alumno completo, sugerencias didcticas para trabajar cada una de
las secuencias didcticas, as como el solucionario de todas las activida-
des. Tambin, encontrar sealados todos aquellos contenidos que puede
trabajar de manera interactiva con el grupo a travs de las actividades, ani-
maciones y visitas a pginas web de inters que puede encontrar en sus
Todos los derechos reservados, Ediciones Castillo , S.A. de C.V.

recursos digitales.
Como recurso adicional, atendiendo su preocupacin e inters por
mejorar el nivel de dominio de los aprendizajes evaluados por las prue-
bas Planea, le ofrecemos en el libro digital del alumno 50 reactivos inte-
ractivos Rumbo a Planea. Con esta Gua podr ubicar aquellos conteni-
dos fundamentales que cuentan con reactivos y preparar con antelacin
la prctica grupal con ellos.
Por ltimo, encontrar en esta Gua recomendaciones de otros re-
cursos para apoyar su trabajo en el aula, pginas de internet, audios,
pelculas, videos, libros, etctera.
Los que participamos en la elaboracin de esta Gua sabemos que
con su experiencia y creatividad lograr potenciar las sugerencias di-
dcticas aqu expuestas, y as conseguir que sus alumnos desarrollen las
habilidades y actitudes para el logro de los aprendizajes esperados y
las competencias para la vida.

3
 NDICE
Presentacin .............................................................. 3
Proyecto Fundamental Plus ................................... 8
Conozca su Gua .................................................... 10
Avance programtico ............................................ 13
Bloque 1
Los retos del desarrollo
personal y social ................................................ 18
Secuencia 1. Individuos y grupos que
comparten necesidades ........................................ 20
Asuntos privados de carcter pblico: salud
integral, educacin, ejercicio de la sexualidad,
adicciones, el derecho a la privacidad y bienestar
socioafectivo ........................................................... 22
Salud integral ........................................................... 22
Educacin ................................................................. 23
Ejercicio de la sexualidad ....................................... 23
Adicciones ................................................................ 23
Derecho a la privacidad .......................................... 24
Bienestar socioafectivo .......................................... 24
Secuencia 2. La dimensin social de las
necesidades bsicas ................................................ 26
Desigualdad y contrastes sociales en los niveles
de bienestar y desarrollo humano en Mxico
y el mundo ............................................................... 27
Repercusiones del desarrollo social en la vida
personal. Recursos y condiciones para crecer,
aprender y desarrollarse en el entorno ................. 29
Identificacin de desafos para el desarrollo y el
bienestar colectivo: justicia, libertad, igualdad,
equidad, solidaridad, cooperacin, inclusin
y sustentabilidad ...................................................... 30
4
Secuencia 3. Aprender a tomar decisiones
de manera informada ............................................ 32
Elementos para la toma de decisiones personales:
valoracin de alternativas, ventajas, desventajas,
posibilidades y riesgos ............................................ 32
Toma de decisiones informada y basada tanto
en el cuidado de s como en el respeto a los
derechos de los dems .......................................... 33
Secuencia 4. Toma de decisiones colectivas ante
problemticas de orden social y ambiental
que afectan a un grupo, una comunidad, una
organizacin social o una nacin ........................ 36
Salud, pobreza, desempleo, inseguridad,
violencia, corrupcin, falta de equidad de
gnero y deterioro ambiental, entre otros ........... 37
Salud ......................................................................... 37
Pobreza .................................................................... 38
Desempleo ............................................................... 38
Inseguridad .............................................................. 38
Violencia ................................................................... 38
Corrupcin .............................................................. 38
Falta de equidad ...................................................... 39
Deterioro ambiental ................................................. 39
Secuencia 5. Situaciones que afectan la
convivencia y ponen en riesgo la integridad
personal .................................................................. 40
El trfico y el consumo de drogas: problema
que lesiona a las personas en sus derechos
humanos, genera inseguridad, violencia
y deteriora la calidad de vida de los integrantes
de la sociedad ......................................................... 41
Secuencia 6. Informacin sobre salud
reproductiva, una necesidad para tomar
decisiones responsables ........................................ 44
Mtodos y avances tecnolgicos de la
anticoncepcin ........................................................ 45
El significado y el compromiso social de la
maternidad y paternidad en la adolescencia.
Los derechos reproductivos .................................. 48
Autoestima y asertividad ante presiones en el
noviazgo y en las relaciones de pareja ................. 50
Herramientas. Uso de las Tecnologas de
la Informacin y la Comunicacin (TIC) ............... 52
Evaluacin tipo ENLACE ............................................. 53
Evaluacin tipo PISA ................................................ 55
Qu aprend ............................................................ 57
Bloque 2
Pensar, decidir y actuar
para el futuro ...................................................... 58
Todos los derechos reservados, Ediciones Castillo , S.A. de C.V.
Secuencia 7. mbitos de reflexin y decisin
sobre el futuro personal ........................................ 60
Conocimiento y valoracin de las capacidades,
potencialidades y aspiraciones personales ......... 61
Capacidad para trazar metas, establecer
criterios de decisin y comprometerse con
su realizacin ........................................................... 62
Secuencia 8. Escenarios y mbitos de
realizacin personal: estudio, trabajo,
recreacin y expresin .......................................... 64
Las expectativas de los dems: familia,
amigos, escuela, comunidad ................................. 66
Aprender a tomar decisiones para una vida
plena. Identificando estilos de vida sanos ............ 68
Secuencia 9. Igualdad de oportunidades
en diversas situaciones y mbitos donde
se participa .............................................................. 70
 El papel de la informacin en las decisiones
sobre el futuro personal. Toma de decisiones
informada y apegada a principios ticos .............. 71
Ejercicios de toma de decisiones y prospectiva
en diversos mbitos del proyecto de vida: la
persona que quiero ser en la familia, la escuela,
con los amigos y en la comunidad ....................... 72
Secuencia 10. Caractersticas de la ciudadana
democrtica para un futuro colectivo ................ 74
Una ciudadana responsable, participativa,
informada, crtica, deliberativa, congruente en
su actuar, consciente tanto de sus derechos
como de sus deberes. Responsabilidad individual
en la participacin colectiva: una va para el
fortalecimiento de la democracia ......................... 75
Respeto y ejercicio de los derechos humanos
propios y de los dems. Informacin y reflexin
Todos los derechos reservados, Ediciones Castillo , S.A. de C.V.
para la participacin responsable y autnoma
en acciones colectivas ........................................... 76
Disposicin al dilogo, a la tolerancia, al debate
plural, a la transparencia y la rendicin de cuentas
en la construccin del bien comn. Escuchar
activamente y comprender la perspectiva de
otras personas. Consensos y disensos ................. 77
Secuencia 11. Retos para la convivencia en el
marco de nuevas formas de comunicacin:
las redes sociales .................................................... 80
La pluralidad como coexistencia pacfica de ideas.
La cooperacin, solidaridad y corresponsabilidad
como compromiso social y poltico con
situaciones que afectan a las comunidades,
a las naciones y a la humanidad ........................... 82
Secuencia 12. Compromisos de los adolescentes
ante el futuro .......................................................... 84
Pensar el futuro con los dems. El ciudadano
que quiero ser: valoracin de las condiciones y
posibilidades actuales de los adolescentes ......... 84
La participacin de los adolescentes y jvenes
en el desarrollo social de Mxico: su lugar
como grupo poblacional, su proyeccin futura
en la vida econmica, social, poltica y cultural
del pas frente al impacto de los procesos
globales .................................................................... 86
Herramientas. El proyecto de vida ...................... 88
Evaluacin tipo ENLACE ............................................ 89
Evaluacin tipo PISA ................................................ 91
Qu aprend ............................................................ 93
Bloque 3
Identidad e interculturalidad para una
ciudadana democrtica ................................ 94
Secuencia 13. La identidad personal, su
proceso de construccin ...................................... 96
Elementos que intervienen en la conformacin
de la identidad personal ......................................... 96
Gnero ..................................................................... 97
Grupos de pertenencia ........................................... 98
Tradiciones y costumbres ...................................... 98
Smbolos .................................................................. 99
Instituciones sociales y polticas ......................... 100
Secuencia 14. Identidades adolescentes. Sentido
de pertenencia a un grupo por sexo y edad ..... 102
Contextos, influencias y rasgos de identidad .... 103
Pautas de relacin en las comunidades donde
participan los adolescentes: liderazgos, formas
de negociacin y conciliacin, toma de decisiones,
formas de discriminacin (exclusin, restriccin
y distincin, entre otros), mrgenes para opinar y
disentir .................................................................... 105
Secuencia 15. Inters de los adolescentes
para comprender situaciones de conflicto
entre diversos grupos sociales en su entorno
cercano .................................................................. 108
Recursos para la solucin de conflictos:
el dilogo, la organizacin y el establecimiento
de acuerdos ........................................................... 109
Dilogo ................................................................... 110
Organizacin ......................................................... 110
Establecimiento de acuerdos ............................... 111
Participacin democrtica y el respeto a los
derechos humanos como principios para
solucionar un conflicto ......................................... 112
Secuencia 16. Sentido de pertenencia a la
nacin ................................................................... 114
La identidad nacional como resultado de un
proceso histrico que da sentido y significado
a la vida en comn de las personas ..................... 114
Diferentes manifestaciones de la identidad
nacional .................................................................. 116
Smbolos patrios como referentes comunes
para los mexicanos ............................................... 118
Secuencia 17. Diferencias culturales
que enriquecen a la nacin: pluralidad
y diversidad ........................................................... 120
Reconocimiento y valoracin de la pluriculturalidad
del pas. Empata, dilogo y negociacin en la
bsqueda de relaciones interculturales .............. 120
Sentido de identidad y de pertenencia a la
humanidad desde realidades culturales y
nacionales diversas ............................................... 122
5
 El respeto y la valoracin de otras formas de
identidad cultural, sexual, tnica, religiosa y
Bloque 4 La Constitucin Poltica de los Estados Unidos
Mexicanos, su papel garante de los derechos
Participacin y ciudadana
nacional para garantizar el ejercicio de los fundamentales y regulador del funcionamiento
democrtica ...................................................... 146
derechos humanos y una convivencia del Estado .............................................................. 172
Secuencia 20. La democracia como proceso
respetuosa en la diversidad ................................. 124 Establecimiento del principio de legalidad y de
de construccin histrica en Mxico ................ 148
Secuencia 18. Diversidad y derechos garanta de audiencia ........................................... 172
Ciudadana y derechos polticos como parte
humanos ................................................................ 126 Secuencia 24. Mecanismos de participacin
del reconocimiento de la dignidad de las
Interrelaciones en un mundo globalizado. El ciudadana en una democracia directa (iniciativa
personas ................................................................. 149
respeto a los derechos humanos como referente popular, plebiscito, referndum) y en una
Secuencia 21. El Mxico del siglo xx: la
para el desarrollo de las sociedades ................... 127 democracia indirecta o representativa para la
conformacin de un Estado laico, civil y
Respeto a la diversidad social; a la integridad de construccin de un gobierno democrtico ..... 174
democrtico .......................................................... 152
los ecosistemas, a la justicia social y econmica, Las obligaciones gubernamentales para con los
El sufragio efectivo y la no reeleccin ............... 154
a la paz, la democracia y la no violencia ............ 129 ciudadanos y para el desarrollo social y econmico
El reconocimiento del voto a las mujeres .......... 157
Secuencia 19. Bases para una ciudadana en los niveles federal, estatal y municipal. El Estado
Organismos e instituciones garantes de la
global ...................................................................... 132 democrtico como ideal tico de la sociedad
democracia ............................................................ 157
Autoridades judiciales, leyes, organismos e mexicana ................................................................. 177
Secuencia 22. Retos y oportunidades de la

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instituciones en Mxico y en el mundo que deben Secuencia 25. Relacin de la ciudana con la
democracia en Mxico ......................................... 160
garantizar y respaldar el ejercicio de los derechos autoridad: la participacin social y poltica en
La participacin ciudadana para una
humanos en sociedades interconectadas la vida democrtica del pas .............................. 180
gobernabilidad democrtica. Necesidades
e interdependientes .............................................. 133 Principios que dan sustento a la participacin
de observadores ciudadanos en el desarrollo de
Organizaciones de la sociedad civil, organismos ciudadana en la cultura poltica democrtica .... 182
procesos electorales ............................................. 162
e instituciones pblicas y privadas en Mxico Formas de control ciudadano de las decisiones
Secuencia 23. Fundamentos y organizacin
que garanticen el ejercicio de los derechos pblicas. Legitimidad de la autoridad
del Estado mexicano ........................................... 166
humanos ................................................................ 136 democrtica por medio de la rendicin de
Caractersticas del Estado de derecho
Acuerdos internacionales que garantizan los cuentas, la transparencia y el acceso a la
mexicano ............................................................... 167
derechos de los adolescentes en distintos informacin pblica del desempeo del
Consagracin de los Derechos Humanos ......... 167
aspectos de su desarrollo: educacin, sexualidad, gobierno y las instituciones del Estado .............. 183
Soberana ............................................................... 168
privacidad, paz, alimentacin, salud, vivienda Comportamiento tico del gobierno,
Divisin de poderes .............................................. 169
digna, recreacin y trabajo .................................. 137 los partidos polticos, instituciones y
Sistema representativo, rgimen federal ............ 170
Herramientas. Anlisis de expresiones organizaciones sociales ....................................... 186
Justicia constitucional (amparo) ......................... 170
artsticas ................................................................ 140 Secuencia 26. Diversas formas de
Separacin del Estado y las iglesias ..................... 171
Evaluacin tipo ENLACE .......................................... 141 organizacin colectiva ........................................ 188
Evaluacin tipo PISA .............................................. 143
Qu aprend .......................................................... 145

6
 Organizaciones del Estado y de la sociedad.
Las organizaciones civiles democrticas como
instancias de participacin ciudadana ............... 188
Mecanismos y procedimientos para dirigirse
a la autoridad ......................................................... 191
Participacin conjunta con la autoridad en
asuntos que fortalezcan el Estado de derecho y la
convivencia democrtica. Proteccin y derecho
a la privacidad de los ciudadanos por parte de
organismos e instituciones gubernamentales,
organizaciones sociales y privadas ..................... 193
Herramientas. La investigacin de campo ....... 196
Evaluacin tipo ENLACE .......................................... 197
Evaluacin tipo PISA ............................................... 199
Qu aprend .......................................................... 201
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distintas formas de identidad adolescente: cultural,
sexual, tnica, religiosa y nacional, en los medios
de comunicacin y las redes sociales ................ 214
Derecho a la informacin y responsabilidad ante
su manejo. Leyes que regulan el papel de los
medios. Derechos humanos, pluralidad, privacidad
y libertad en los medios ....................................... 218
Proyecto 2. Los adolescentes y su bienestar
socioafectivo ......................................................... 224
El derecho de todas y todos al bienestar
socioafectivo. Desafos para el bienestar de
los adolescentes en sus relaciones afectivas
con los dems: violencia, maltrato, bullying,
acoso escolar, abuso y explotacin sexual y
discriminacin ....................................................... 226
Recursos para la construccin del bienestar
Problemas de la vida econmica, social,
poltica y cultural de la comunidad que afectan la
vida de los adolescentes ..................................... 237
Participacin en la formulacin de alternativas
de solucin a los problemas que afectan a los
adolescentes y la sociedad. Participacin de los
adolescentes ante situaciones polticas, sociales
y culturales en el marco del respeto a la ley y los
derechos humanos ............................................... 239
Bibliografa para el maestro .............................. 242
Bibliografa para el alumno ................................ 243
Sitios web .............................................................. 243

socioafectivo ......................................................... 230

Bloque 5
Hacia una ciudadana informada,
comprometida y participativa ................. 202
Introduccin a los proyectos ............................ 204
Proyecto 1. Los medios de comunicacin:
recursos de los adolescentes para aprender,
informarse y relacionarse con los dems ......... 210
El trabajo con los medios dentro y fuera de la
escuela: acceso a los medios de comunicacin
y a las tecnologas de la informacin, calidad
informativa de cadenas y redes sociales ............. 211
Anlisis de las estrategias de la publicidad y la
mercadotecnia dirigidas a los adolescentes.
Postura tica ante los estereotipos de gnero y la
discriminacin en medios de comunicacin y
las redes sociales. Respeto y valoracin de las
Autoestima ............................................................. 230
Cuidado de s mismo ............................................ 231
Valoracin de las capacidades, potencialidades
y aspiraciones personales .................................... 231
Adopcin de estilos de vida sanos ...................... 231
Igualdad de oportunidades .................................. 231
Conocimiento, difusin y respeto y ejercicio
de los derechos humanos ................................... 231
Proyecto 3. Los adolescentes: sus desafos
y oportunidades en su localidad, pas y
el mundo ............................................................... 234
Desafos y oportunidades de desarrollo de los
adolescentes ante el impacto de la globalizacin
en: estudio, trabajo, salud, deporte, cultura,
comunicacin, economa, recreacin,
participacin social y poltica .............................. 235

7
 PROYECTO FUNDAMENTAL PLUS

Frente a los retos que presenta la educa-

cin actual de mejorar el nivel acadmico,
social y humano de los alumnos, Funda-
mental Plus pone la mirada en asegurar
Espaol 1 Matemticas 1
el dominio de lo esencial, es decir, en la
construccin de una base slida para que
los alumnos puedan desarrollar habilida-
Espaol 2 Matemticas 2 Alumno
des y competencias para la vida.
Espaol 3 Matemticas 3
Adems de satisfacer las necesidades de
aprendizaje de los alumnos, Fundamen-
tal Plus facilita la labor de los docentes al
atender sus necesidades de enseanza.
PROYECTO
Formacin
Si su centro educativo cuenta con acce-
so a la plataforma, usted y sus alumnos
S E C U N D A R I A Cvica y tica II

Todos los derechos reservados, Ediciones Castillo , S.A. de C.V.

podrn utilizar:
El libro digital y sus recursos intera c ti
vos desde cualquier dispositivo: compu-
Biologa Geografa
tadora de escritorio, tabletas Android
y iPad, tanto de forma online como
offline. Fsica Historia I
Las herramientas del editor para dibu-
jar, resaltar, escribir y agregar notas en Qumica Historia II Docente
las pginas del libro.
Formacin
Adems, desde la plataforma, usted pue- Cvica y tica I
de disponer de:
Solucionario de las actividades
interactivas
Generador de exmenes
Planificador editable
Gua digital para el maestro

8
 Libro digital Actividades
Impreso del alumno interactivas Animaciones

Reactivos Planea Vnculos

interactivos

Digital
Todos los derechos reservados, Ediciones Castillo , S.A. de C.V.

Gua para Generador Planificador

el maestro de exmenes editable

Impreso

9
 CONOZCA SU GUA
Avance programtico
Es una propuesta para planear y organizar de
Avance programtico B1
Semanas
Tiempo
sugerido
Aprendizajes esperados Contenido
Pginas
LT
Recurso
digital
manera bimestral el trabajo en el aula atendiendo los
1 4 horas
Individuos y grupos que comparten necesidades
Asuntos privados de carcter pblico: salud integral, educacin, ejercicio de la
sexualidad, adicciones, el derecho a la privacidad y bienestar socioafectivo.
22 a 27
aprendizajes esperados del libro del alumno. En l se
indican los contenidos a desarrollar, as como el tiempo
Vincula las condiciones que
favorecen o limitan el derecho
de todos los seres humanos a
satisfacer sus necesidades bsicas La dimensin social de las necesidades bsicas: desigualdad y contrastes sociales en
con el logro de niveles de bienestar los niveles de bienestar y desarrollo humano en Mxico y el mundo.

sugerido para abordarlos.

y justicia social. Repercusiones del desarrollo social en la vida personal.
2 4 horas 28 a 33
Recursos y condiciones para crecer, aprender y desarrollarse en el entorno.
Identificacin de desafos para el desarrollo y el bienestar colectivo: justicia, libertad,
igualdad, equidad, solidaridad, cooperacin, inclusin y sustentabilidad.

Toma decisiones que favorecen su

calidad de vida y autorrealizacin,
expresando su capacidad para Aprender a tomar decisiones de manera informada
responder asertivamente. Elementos para la toma de decisiones personales: valoracin de alternativas, ventajas,

En la ltima columna se encuentra la propuesta de

3 2 horas
Propone acciones colectivas para
enfrentar problemas de orden
social y ambiental que afectan a la
comunidad, al pas y la humanidad.
34 a 37
desventajas, posibilidades y riesgos. Toma de decisiones informada y basada en el
cuidado de s como en el respeto a los derechos de los dems.

dosificacin de los recursos interactivos que le ofrece

Todos los derechos reservados, Ediciones Castillo , S.A. de C.V.

Propone acciones colectivas para
enfrentar problemas de orden
4 4 horas
social y ambiental que afectan a la
comunidad, al pas y la humanidad.
Toma de decisiones colectivas ante problemticas de orden social y ambiental que
afectan a un grupo, una comunidad, una organizacin social o una nacin; salud,
38 a 41
pobreza, desempleo, inseguridad, violencia, corrupcin, falta de equidad de gnero y
deterioro ambiental, entre otros.

5 4 horas
Ejerce sus derechos sexuales
y reproductivos de manera
responsable e informada, y emplea
Situaciones que afectan la convivencia y ponen en riesgo la integridad personal: el
trfico y el consumo de drogas; problema que lesiona a las personas en sus derechos
42 a 45
el libro digital del alumno:
humanos, genera inseguridad, violencia y deteriora la calidad de vida de los integrantes
de la sociedad.
Informacin sobre salud reproductiva, una necesidad para tomar decisiones

recursos personales para establecer
relaciones de pareja o noviazgo,
sanas y placenteras.
6 4 horas
Actividad interactiva
responsables: mtodos y avances tecnolgicos de la anticoncepcin.
46 a 53
El significado y el compromiso social y personal de la maternidad y paternidad en la

Animacin
adolescencia. Los derechos reproductivos. Autoestima y asertividad ante presiones en
el noviazgo y en las relaciones de pareja.

1 hora Herramientas. Uso de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TIC) 54

7 2 horas Evaluaciones. 55 a 58 Reactivo interactivo tipo Planea

1 hora Qu aprend. 59

BLOQUE 1 / AVANCE PROGRAMTICO 13

Todos los derechos reservados, Ediciones Castillo , S.A. de C.V.

Entrada de bloque
Conceptos principales que se trabajarn en el bloque.

Bloque 1
S6 En el marco de la democracia es preciso debatir el tema de la
Los retos
retos del
del desarrollo
desarrollo personal
personal yy social
social sexualidad con los jvenes, para conocer y difundir los derechos
sexuales y reproductivos. Es necesario acercarse al signicado y
compromiso de la maternidad y la paternidad en la adolescen-
E A C cia, partiendo de un ejercicio de autoestima y asertividad en sus
relaciones afectivas.

Los retos del desarrollo Ejes

Ejes
Persona,
Persona, tica
tica yy Ciudadana
Ciudadana
Aprendizajes
Aprendizajesesperados
Ejerce
Ejercesus
esperados
susderechos
derechossexuales
sexualesyyreproductivos
reproductivosde
demanera
manera
Contenidos
Individuos y grupos que comparten necesidades Aprender a tomar decisiones de manera
Actitudes:
Tomar decisiones personales de manera informada.
personal y social
responsable
responsableeeinformada,
informada,yyemplea
emplearecursos
recursospersonales
personales informada
para
paraestablecer
establecerrelaciones
relacionesde depareja
parejaoonoviazgo,
noviazgo,sanas
sanasyy Asuntos privados de carcter pblico: salud integral,
educacin, ejercicio de la sexualidad, adicciones, el Elementos para la toma de decisiones personales: Sentido de pertenencia a la comunidad, la nacin y la

C
placenteras.
placenteras.
Toma
Tomadecisiones
decisionesque quefavorecen
favorecensu sucalidad
calidaddedevida
vida
derecho a la privacidad y bienestar socioafectivo. valoracin de alternativas, ventajas, desventajas, posibili- humanidad.
dades y riesgos. Toma de decisiones informada y basada
yyautorrealizacin,
autorrealizacin,expresando
expresandosu sucapacidad
capacidadpara
para La dimensin social de las necesidades bsicas: tanto en el cuidado de s como en el respeto a los dere- Participacin y colectividad para el desarrollo social.
responder
responderasertivamente.
asertivamente.
Conceptos principales Competencias
Competencias Propone
Proponeacciones
accionescolectivas
colectivaspara
paraenfrentar
enfrentarproblemas
problemas
desigualdad y contrastes sociales en los niveles de
bienestar y desarrollo humano en Mxico y el mundo.
chos de los dems. Desarrollar el sentido de pertenencia desde los entornos:
de
deorden
ordensocial
socialyyambiental
ambientalque queafectan
afectanaalalacomunidad,
comunidad, Toma de decisiones colectivas ante problemticas de social, cultural y ambiental.
Conocimiento
Conocimiento yy cuidado
cuidado dede ss mismo.
mismo. alalpas
pasyylalahumanidad.
humanidad. Repercusiones del desarrollo social en la vida personal. orden social y ambiental que afectan a un grupo, una
S1 Para que los estudiantes reconozcan que los asuntos privados Autorregulacin
Autorregulacin yy ejercicio
ejercicio responsable
responsablede
dela
lalibertad.
libertad. Recursos y condiciones para crecer, aprender y desa- comunidad, una organizacin social o una nacin:
Toma de decisiones de manera informada.
Vincula
Vinculalaslascondiciones
condicionesque quefavorecen
favorecenoolimitan
limitanelel
tienen un carcter pblico deben percatarse de que las personas Sentido
Sentido de
de pertenencia
pertenencia aa su
su comunidad,
comunidad,lalanacin
nacinyylala derecho
derechode detodos
todosloslosseres
sereshumanos
humanosaasatisfacer
satisfacersussus rrollarse en el entorno. Identificacin de desafos para salud, pobreza, desempleo, inseguridad, violencia, Previsin y anlisis de los escenarios que viven los estudiantes.
humanidad.
humanidad. el desarrollo y el bienestar colectivo: justicia, libertad, corrupcin, falta de equidad de gnero y deterioro
y los grupos comparten necesidades que implican dimensiones necesidades
necesidadesbsicas
bsicasconconelellogro
logrodedeniveles
nivelesdedebienestar
bienestar Participar en el mejoramiento de la vida social.
yyjusticia
justiciasocial.
social. igualdad, equidad, solidaridad, cooperacin, inclusin y ambiental, entre otros.
del desarrollo humano; en este bloque se abordar la importan- Desarrollo de juicios ticos.

Actitudes que se
sustentabilidad.
Situaciones que afectan la convivencia y ponen en
cia del trabajo colectivo desde la justicia, la libertad, la igualdad riesgo la integridad personal: el trfico y el consumo Apego a la legalidad desde el conocimiento de la ley.
y equidad entre hombres y mujeres, las formas de organizacin de drogas, problema que lesiona a las personas en Escuchar los diferentes puntos de vista que existen sobe una
sus derechos humanos, genera inseguridad, violencia
que tomen la solidaridad, la cooperacin, la inclusin y la sus- problemtica comn.

desarrollan en el bloque.
y deteriora la calidad de vida de los integrantes de la
tentabilidad como elementos para transformar las desigualdades. sociedad. Dialogar con la comunidad para tomar decisiones colectivas
Informacin sobre salud reproductiva, una necesidad sobre problemticas de orden social y ambiental.
para tomar decisiones responsables: mtodos y avances
S2 Los estudiantes reconocern la dimensin social de las nece- tecnolgicos de la anticoncepcin. El significado y el
Participar desde la inclusin, el dilogo, la pluralidad y el respeto
sidades bsicas: la desigualdad, los contrastes en los niveles de compromiso social y personal de la maternidad y pater- a las necesidades de grupos y personas.
nidad en la adolescencia. Los derechos reproductivos.
desarrollo humano. Autoestima y asertividad ante presiones en el noviazgo y
Valorar de forma autnoma, decidir y actuar a partir de una
en las relaciones de pareja. idea de justicia.
S3 La toma de decisiones implica un conocimiento de los con- Reconocer y aceptar la diversidad.
textos. Su bienestar depende de circunstancias que no estn en
sus manos, por ello, aprendern a valorar alternativas frente a la
toma de decisiones.

S4 La toma de decisiones colectivas implica un proceso de an-

lisis crtico de una problemtica comn; el docente debe orien-
tar al grupo a partir de principios ticos.

S5 Se retoman los efectos del consumo y trfico de drogas

como situaciones que afectan la convivencia y ponen en riesgo
la integridad personal, y se problematizan las necesidades bsi-
cas desde la dimensin social.

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10
 Trabajo con las secuencias

Informacin Sugerencias
Secuencia
Secuencia Asume
Reconocecompromisos ante la potencialidades
sus aspiraciones, necesidad de que los adolescentes
y capacidades participen
personales paraen
el asuntos
estudio,de la vida
la participacin
econmica, social,
social, el trabajo poltica
y la y cultural
recreacin del pas
y asume que condicionan
compromisos para susu desarrollo presente y futuro.
realizacin.
12
7
Desarrollo
SD 7 mbitos de reflexin Compromisos de los adolescentes
mbitos de reflexin y decisin
democrticos. La manera como imaginamos a Mxico den-

sobre los didcticas

Desarrollo
tro de algunos aos se relaciona con la idea que tenemos de
Sugerencias didcticas
y decisin sobre el futuro ante
sobreelelfuturo
futuro personal
nuestra propia funcin como ciudadanos, es decir, del tipo de
ciudadano que queremos ser. Una vez analizado el inicio del desarrollo de la secuencia, el
A lo largo de este bloque has reflexionado acerca de la per- maestro podr preguntar a los alumnos a quin identifican
personal
antecedentes para trabajar el
Situacin
Situacin inicial
inicial sona y el ciudadano que quieres ser, considerando la visin de como un ciudadano modelo y por qu; a manera de lluvia de
Situacin inicial tu futuro, los rasgos de la ciudadana democrtica, los problemas ideas, ir anotando las caractersticas y cualidades de esta per-
1. Individualmente, lee el siguiente texto. que enfrenta tu comunidad, as como tu inters por participar
en el mejoramiento del entorno. Para fortalecer tu idea del
sona. Es necesario que explique a los alumnos las diferencias
Antecedentes: Desde segundo ao de secundaria los alum- Blanco y negro?

que tienen los desarrollo de la

nos discutieron los aspectos que intervienen en la toma de
decisiones, as como la importancia de la autorregulacin y
el ejercicio de la libertad de forma responsable. Asimismo,
ciudadano que quieres ser, puedes tomar como modelo a que hay entre caractersticas y cualidades. Al alumno le debe
En concreto... 1. En pareja, lean el siguiente texto. personas notables en la historia de la humanidad o a ciudada- quedar claro que son dos conceptos totalmente diferentes. Esto
nos comunes de tu localidad o del pas que han contribuido
En esta secuencia ayudar para que cuando vayan anotando en el pizarrn cada
plantears metas Si todo es igual, no se puede elegir? Yo quiero despertar por la maana a hacer de Mxico y del mundo un lugar mejor y cuya vida ha
una de estas no tengan complicaciones. Para finalizar la acti-

alumnos sobre secuencia.

aprendieron a realizar un ejercicio de toma de decisiones con
apego a la legalidad y al sentido de justicia como principios b-
sicos para autorregularse y ser responsables de sus acciones.
y asumirs
compromisos para
lograrlas, a partir
de un balance de
tus capacidades,
y decidir cosas! Una tnica azul o roja? y se mir, mir el tejido incoloro estado apegada a la ley y al respeto de la dignidad humana. No
de su ropa. Pero todo es igual siempre entonces ri un poco. Ya s que se necesita ser un hroe para ser un ciudadano responsable y vidad, reflexione con el grupo por qu consideran importante
no es importante lo que uno lleve puesto. No importa, pero ejemplar. (Imagen 2.17) convertirse en ciudadanos ejemplares. Guelos para que com-
El futuro del pas y el de cada persona estn ligados, por ello
Elegir es lo importante, no? pregunt el Dador. partan sus ideas de manera voluntaria y lleguen a conclusiones

el tema que se se requiere hacer un balance de las condiciones del entorno

habilidades, Jons asinti.
intereses, 2.17 Identifica en tu comunidad a las personas y no pierdan de vista que ser ciudadano ejemplar contribuye en
Mi hermanito est en una edad en la que aprende muchsimo. Agarra los y las circunstancias actuales de los adolescentes que pueden que gracias a su comportamiento justo, honesto
potencialidades
juguetes cuando se los ponemos delante Qu pasara si le pudiramos ayudar o dificultar el desarrollo personal y social. De esta ma- y comprometido, han ayudado a transformar tu la construccin del pas o lugar donde quieren vivir. Al trmino
Situacin inicial y aspiraciones
personales. poner cosas que fueran muy rojas o muy amarillas y l pudiera escoger? nera, es posible participar en la solucin de estos problemas. entorno. Pueden ser una inspiracin para imaginar de cada participacin, podr compartir con los alumnos cules

desarrollar.
el tipo de ciudadano que queremos ser.
Podra escoger mal. actitudes puede tomar desde ese momento para convertirse en
Sugerencias didcticas Ah! Jons se qued callado unos un ciudadano ejemplar para otros.
instantes. Ya, ya veo lo que quiere de- de En accin
El maestro puede orientar al grupo para que reflexione acerca cir. Para un juguete no importara, pero
de la toma de decisiones en un contexto de diversidad cultural Solucionario

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donde el posicionamiento tico de cada alumno sea valorado
sin estereotipos.
Solucionario
R. L. En la adolescencia es importante que nuestras decisiones En concreto...
estn orientadas por nuestros tutores, pues hay experiencias En esta secuencia escribirs un
texto promocional que describa
que an no estamos preparados para elegir y es pertinente el Mxico en el que quieres
vivirlas a una edad adecuada. Sin embargo, que alguien con vivir y lo que puedes hacer
como parte de la juventud para
mayor edad oriente nuestras decisiones no es garanta de su Glosario
contribuir a que se resuelvan
xito. Al respecto hay que recordar que somos libres de decidir los problemas
balance: y mejore nuestroimaginar.
Anlisis
pas.
o estudio
sobre nuestras vidas. comparativo de
R. L. Los gustos personales, por ejemplo, la msica que las circunstancias
de una situacin,
escuchamos, la ropa que decidimos usar, las actividades ex- o de los factores
Desarrollo
Desarrollo
traescolares que nos permitan desarrollar nuestros potenciales. que intervienen en
un proceso, para
R. L. Sera difcil adaptarnos a recibir indicaciones totales sobre Pensar
tratar de prever su
nuestras acciones y decisiones. Por otra parte, es importante evolucin.
ser: valoracin
aprender estrategias para vivir de la mejor manera posible, pues potencialidad: de los adolescentes
si no tomamos decisiones por nosotros mismos, ser imposible Lo que cada
persona puede
acumular experiencias propias. As como imaginamos
lograr, aprender o
desarrollar.
nuestra sociedad,
truccin del pas en el que queremos vivir. Esta es una actitud propia de ciudadanos
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despus s importa, no es eso? No nos Lee y reflexiona
atrevemos a dejar que la gente escoja. 1. R. L. Puede contextualizar el papel de la consulta en la cons-
No sera prudente? sugiri el Dador. 1. En pareja, lean las respuestas que dieron adolescentes entre 13 y 15 aos, en la Consulta Infan- truccin de un pas democrtico, preguntar a los estudiantes
Desde luego, no sera nada prudente til y Juvenil 2012, del IFE, cuando deban completar la frase: Yo quiero que en Mxico nunca
si se sienten identificados o no con los deseos que otros ado-
dijo Jons con conviccin. Y si se ms
2. Redacta un texto donde proyectes qu tipoade
les dejara escoger su ciudadano
cnyuge y quieres
esco-
esco lescentes manifestaron en la Consulta Infantil y Juvenil 2012.
ser. Incluye los rasgos de la ciudadana
gieran mal? Odemocrtica:
si continu, participacin
casi rin-
rin tengamos miedo de salir a la calle. haya inseguridad y delincuencia. 2. R. L. Se espera que los alumnos contesten asuntos relaciona-
en acciones para el bienestar dose comn, compromiso
de semejante absurdo hacia los dems,
escogieran desprecien la opinin de los jvenes. sufra la gente porque no tiene comida. dos con la pobreza, la falta de seguridad, la educacin o el
conciencia y respeto a los derechos, cumplimiento de deberes, valores, haya corrupcin y delincuencia. haya muertos, secuestros y balaceras.
su trabajo? empleo.
dilogo y consenso, entre otros. Asusta, verdad? dijo el Dador. vendan droga. haya contaminacin.
Jons ri entre dientes.
3. R. L.
3. De manera voluntaria, lee ante el grupo
Asusta tu texto
mucho. Noy mecomenta:
lo puedo ni 2. Cada uno complete la frase Yo quiero que en Mxico nunca ms Despus, elaboren grupal- 4. Solicite al alumno que analice las implicaciones sociales y eco-
Es
Qu pasara
verdad quesi hay
nadiequeen proteger
Mxico se a comprometiera a ser un ciuda-
la gente de la posibilidad de mente una lista en el pizarrn. Si alguien piensa lo mismo que otro compaero, puede poner nmicas del predominio de jvenes en el desarrollo de Mxico;
escoger mal. dano democrtico?
Es ms seguro. Por qu? una marca al lado de la respuesta, para saber cuntos piensan lo mismo. puede utilizar ejemplos de otras naciones.
Por qu es importante queEladolescentes
Lois Lowry, Dador, Madrid, yEverest,
jvenes sepginas
1996, comprometan
96 y 97.
con Mxico? 3. Completen su lista con las frases de los participantes en la consulta del IFE.
2. En grupo, comenten las siguientes preguntas:
4. En grupo, lean sus textos acerca del ciudadano que quieren ser y expliquen cmo su com-
Qu opinan de la idea que plantea el texto de que hay que proteger a
la gente de la posibilidad de escoger mal? promiso personal contribuir a que en el futuro se resuelvan los problemas ahora detectados.
el futuro
Sobre con lospersonales
qu aspectos dems. creen El ciudadano que quiero
que los adolescentes tienen
de las condiciones y posibilidades actuales
derecho a decidir?
Podran vivir ustedes en una sociedad en la que no es posible tomar Conctate con...
decisiones sobre la vida personal? Por qu? Geografa de Mxico y del mundo Compromisos para un futuro mejor. Compromisos de
un mejor
Qu puede hacer cadafuturo
uno de personal,
ustedes podemos proyectar
para aprender a tomarel futuro
buenasde Investiga en tu libro de texto cules son las implicaciones sociales y econmicas del predominio de los adolecentes ante el futuro.
decisionesparticipar en su
acerca de la solucin
futuro? de problemas comunes y en la cons- jvenes, adultos o ancianos en el desarrollo de un pas.
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Sugerencias didcticas para trabajar la Solucionario de todas las actividades

situacin inicial y solucionario de la actividad. del desarrollo de la secuencia.

Individuos y grupos que comparten necesidades Individuos y grupos que comparten necesidades Secuencia
1
Cierre
Sugerencias didcticas para trabajar el
Derecho a la privacidad
cierre de la secuencia.
Violencia,
Falta de solidaridad,
Sugerencias didcticas
Todas las personas tenemos un espacio ntimo, en el que nadie puede en- Discriminacin,
trometerse sin nuestro consentimiento. En este mbito privado se ubican Individualismo. Organice al grupo en cuatro equipos y reparta los siguientes
las creencias, el comportamiento social que puede ser criticable, la vida Las acciones pblicas que promueven el bienestar conceptos: Violencia, Falta de solidaridad, Discriminacin e In-
amorosa y sexual, la correspondencia y las comunicaciones privadas, as socioafectivo de la poblacin contribuyen a formar dividualismo. Mencineles que debern investigar el significado
como la propia imagen. una sociedad en la que todas las personas tengan de cada uno de ellos. Pida al grupo que presenten su informa-
Como derecho humano, requiere ser garantizado por el Estado; por una vida digna, proyecten un futuro con mayores
ello, en Mxico existen leyes e instituciones que protegen el derecho niveles de satisfaccin, se sientan seguras, exijan el
cin y reflexione con ellos qu pasara si la gente presentara
a la privacidad, como la prohibicin constitucional de violacin de la respeto a su dignidad (y respeten la de otras personas) todo el tiempo estas actitudes, cmo sera su futuro, cmo se-
correspondencia, de la intromisin en la vida privada y en la honra o la y valoren la convivencia democrtica. (Imagen 1.7)
1.7 La poblacin que vive sin miedo deja de preocuparse
ran las relaciones con los otros, etctera. Finalice esta actividad
Ley Federal de Transparencia y Acceso a la Informacin Pblica Guber- por sobrevivir. relacionndola con el bienestar socioafectivo.
namental que protege los datos personales.
Para complementar la accin del Estado, cada persona debe cuidar
su privacidad y definir los aspectos que considera privados. (Imagen 1.6) Cierre
Cierre Solucionario
R. L.
Bienestar socioafectivo
La autoaceptacin, la satisfaccin laboral, la calidad de las relaciones
1. De manera individual, redacta la biografa de tu personaje (avatar), y exponlo ante el grupo.
Para ello:
Ubcalo en una comunidad y describe sus caractersticas personales y sus condiciones de
R. M. Cuando una pareja de novios tiene relaciones sexuales y
resulta un embarazo. En este caso, aunque es un asunto ntimo
tener relaciones sexuales, sera esperable que la familia apoye
Solucionario de la actividad de cierre.
afectivas y amistosas, la tranquilidad ante el futuro, la capacidad de con- vida.
o a la libertad
que se protejan vivir, de resolver conflictos sin violencia o de disfrutar el arte y la cultura, Describe los recursos con los que cuenta para construir su bienestar socioafectivo: a la pareja para tomar decisiones para la vida de ambos. Por
les y que nadie la felicidad, son aspectos del bienestar socioafectivo que podran estar Relata hechos de su vida relacionados con su salud integral, su educacin, las adicciones, otra parte, el gobierno debe brindar los servicios de salud as
es tuyas sin tu
Para evitar riesgos,
reservados a la vida privada. Sin embargo, se consideran de inters el bienestar socioafectivo, el derecho a la privacidad y el ejercicio de la sexualidad. como acompaar y asesorar la decisin.
de hacer pblicas pblico, pues influyen en el bienestar de la sociedad. Representa algunos de estos momentos con la tcnica que usaste para hacer tu avatar.
o tu vida amorosa. R. M. Las ventajas personales son tener mayor calidad de vida,
por ejemplo: conocer la historia nos permite saber cmo mo-
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f) Adopcin de estilos de vida Conctate con...

Adicciones a) Autoestima,
sanos,
dificar nuestro entorno y nuestro presente; proporciona segu-
b) Cuidado de s mismo, Artes ridad y autoestima para relacionarnos con los dems y acceder
n Involucran al individuo, g) Igualdad de oportunidades,
c) Valoracin de las capacidades, Aplica tcnicas del lenguaje
o a la sociedad y al Estado h) Conocimiento, difusin, al mundo social con mejores herramientas. Cuando las nece-
Bienestar socioafectivo d) Potencialidades, visual en la representacin
respeto y ejercicio de los de la biografa de tu persona- sidades estn cubiertas se puede aspirar a conseguir otro tipo
e) Aspiraciones personales,
derechos humanos je o avatar.
de satisfactores en la vida diaria y personal que a la vez son
Por ejemplo:
dos Asuntos de Derecho a la privacidad propicios para el desarrollo del pas.
carcter pblico 2. En grupo, comenten:
R. M. Necesitamos como sociedad es que estemos enterados
En qu casos se advierte, en las biografas, que la salud, la sexualidad, el derecho a la
privacidad y otros asuntos privados son de inters pblico? y conscientes de que lo que afecta a alguien nos perjudica a
Educacin
Cules son las ventajas personales y sociales de tener acceso a la educacin? todos. Es importante saber que vivimos en un pas con diversas
Afectan e interesan Se resuelven con Cmo se relacionan la satisfaccin de las necesidades bsicas con el desarrollo personal costumbres y tradiciones, incluso idiomas, religiones, color de
a la poblacin porque: intervencin de: Salud integral y social de los personajes? piel. Si valoramos la diversidad y trabajamos en equipo pode-
En las biografas expuestas, qu condiciones favorecen o limitan el derecho de todos
los seres humanos a satisfacer sus necesidades bsicas y a lograr niveles de bienestar y
mos ganar justicia, bienestar y desarrollo.
Requieren el uso de Sexualidad justicia social? R. L.
La ciudadana o 3. R. L.
recursos pblicos.
El gobierno o
Influyen en el 3. Para concluir, redacta tu autobiografa destacando los mismos elementos que describiste
Ambos.
bienestar general. en tu personaje.

Cuando la poblacin tiene altos niveles de ansiedad, frustracin o Apuntes para mi proyecto Lo que todos necesitamos. Necesidades pblicas y partici-
miedo, con una permanente sensacin de inseguridad ante su futuro, Guarda tu trabajo en el Portafolio de evidencias; servir como insumo para pacin del Estado. Asuntos de carcter pblico y privado.
se genera un clima de tensin que puede derivar en comportamientos y tu proyecto 2: Los adolescentes y su bienestar socioafectivo.
actitudes como:
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11
 in sobre salud reproductiva, una necesidad para tomar decisiones responsables Informacin sobre salud reproductiva, una necesidad para tomar decisiones responsables
Esos roles de gnero son discriminatorios e inequitati-
accin
vos: no ayudan a que la mujer asuma una sexualidad libre
ni los hombres una paternidad en la que puedan expresar
y decide el amor a sus hijos y participar tanto en su educacin como en
su desarrollo. (Imagen 1.22)
quipo, planeen cmo harn su trabajo: La maternidad y la paternidad implican compromisos di-
efinan qu personajes intervienen en su historia, quines integran cada pareja fciles de cumplir en la adolescencia, como:
cules son sus caractersticas (edad, sexo, ideas, expectativas y dudas sobre su Tener un estricto cuidado de la salud de la madre.
exualidad). Tomar decisiones que suelen generar tensin emocio-
eterminen cmo van a presentar su historia: cmic, video o audio. nal, como el matrimonio forzado, dar el hijo en adopcin
lanteen la trama general de las historias de estas parejas: cmo se conocieron?, o interrumpir el embarazo.
cmo es su relacin?, qu problemas tienen? Modificar el proyecto de vida a fin de brindar al hijo la
atencin y cuidados que requiere.
quen lo investigado sobre los mtodos anticonceptivos para plantear un di- Abandonar actividades que se realizaban antes de ser
entre sus personajes sobre este tema. Entre todos, comenten: padres.
ules son los mtodos que conocen, Asumir responsabilidades para las cuales an no es-
mo se usan, tn preparados, como trabajar sin tener una adecuada
ules son los mtodos ms efectivos en la adolescencia, y educacin.
ul usaran en caso de que tuvieran relaciones sexuales. Las adolescentes sufren las mayores consecuencias, pues
los padres con frecuencia evaden la responsabilidad. (Imagen
en nota de este avance en la planeacin de su trabajo y gurdenla en su Por- 1.23)
io de evidencias, ya que seguirn trabajando sobre ello. La prevencin del embarazo adolescente es un compro-
miso que comparten las familias, la escuela, el sector salud,
los medios de comunicacin, la sociedad, el gobierno y los
propios adolescentes. La informacin y la adecuada comu-
El significado y el compromiso social
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Secuencia
6
Sugerencias didcticas
Que los alumnos escriban una composicin sobre si quieren o
no tener hijos. En caso afirmativo, que describan cmo esperan
ser como padres, y cules son las dificultades mayores que le
ven a la tarea de ser padres. En caso negativo, que describan
cules son los inconvenientes que ven en la paternidad o mater-
nidad, y que anoten qu condiciones o sucesos creen que los
haran cambiar de opinin.
Con los trabajos recabados, haga un conteo rpido de cun-
tos quieren tener hijos y cuntos no, para comentar las posturas
y organizar un debate sobre las respuestas y sobre la visin que
tiene por ahora de la paternidad.
Cuando hayan avanzado en la discusin, recalque que esto
es una opinin que cambia con el tiempo, y que est ligado a
la visin que tienen ahora de sus propios padres, y que estar
ligado, despus, a la relacin que tengan con su pareja.
De acuerdo con la informacin que aparece en el libro de tex-
to, solicite a sus alumnos que mediante un panel, compartan la
importancia de reconocer los derechos sexuales y reproductivos.
1.22 La paternidad responsable implica compartir con Solicite a sus alumnos que compartan con el resto del grupo,
la pareja las obligaciones en cuanto a la planificacin
del embarazo, el cuidado, la manutencin y la crianza si conocen o les han platicado sobre un caso en el cual per-
de los hijos. sonas de su edad estn embarazadas o ya tuvieron a su hijo.

nicacin en la familia y en la escuela sobre sexualidad es

de la maternidad y paternidad una excelente forma de prevenir la maternidad y la pater- Cuestione lo siguiente:
nidad adolescente. Conocen a estas personas?, de ser el caso cmo los ven?
en la adolescencia. El silencio slo propicia que se oculte el embarazo o se
Los derechos reproductivos Qu les han platicado al respecto?
practiquen abortos clandestinos, lo que pone en riesgo la
salud de las adolescentes. Qu reflexin les deja a ellos como estudiantes?
La maternidad y la paternidad implican tener hijos, cuidarlos, Los derechos sexuales y reproductivos protegen la liber- Si en este momento fueran padres Cmo se visualizan en
mantenerlos y vigilar su desarrollo en condiciones de respeto tad para decidir de manera informada si se desea tener hijos, un futuro?
a su dignidad humana. (Imagen 1.21) cuntos, en qu momento y con quin. Por ello incluyen el
Concluya con el grupo que contar con derechos sexuales y re-
El significado que se les da en cada sociedad depende de derecho a recibir informacin completa y cientfica para pre-
los roles de gnero y de la manera como se entiende la sexua- venir el embarazo o las enfermedades de transmisin sexual, productivos los protege de decidir de manera informada el hecho
lidad. Por ejemplo, en algunos lugares se cree que la materni- as como a recibir atencin mdica. de tener o no hijos. Es necesario que les comente que esta deci-
dad es la funcin principal de la mujer, por lo que para lograr
la realizacin personal debe casarse y tener hijos e incluso se
critica a quienes no desean ser madres.
El reconocimiento de los derechos sexuales y reproduc-
tivos ha dado un nuevo significado a la maternidad y a la
paternidad basada en el ejercicio informado, responsable
sin est en funcin de su proyecto de vida, se sugiere que reto-
me los riesgos que tiene para su salud el ser madre adolescente. Sugerencias adicionales, recomendacin
de bibliografa, sitios de internet,
Se favorece una visin de paternidad poco comprometida y respetuoso de la sexualidad, sin prejuicios de gnero, sin
cuando la sexualidad masculina se entiende como una nece- violencia, sin riesgos, sin culpa y tomando medidas para pre-
sidad fisiolgica difcil de controlar, se acepta que los hom- venir embarazos no deseados y las ITS.
Sugerencias adicionales

pelculas, visitas a museos, entre otros.

bres tengan varias parejas sexuales de manera simultnea, antes Al reconocer que ser padre o madre es producto de una Para orientar a los estudiantes en la elaboracin de una na-
y despus de casarse tener sexo sin compromiso, sin amor y decisin basada en el proyecto de vida (tomada idealmen-
rracin donde se presentarn personajes y situaciones en
sin proteccin porque se deja a la mujer la tarea de prevenir te por la pareja, y no de un accidente de la naturaleza), se
el embarazo. comparte la responsabilidad tanto en el cuidado del em- que enfrentan decisiones vinculadas con la sexualidad (pgi-
Con esas ideas, parece natural tener hijos con distintas mu- barazo y del parto, como en la manutencin, cuidado y la nas 50-53), le sugerimos visitar la siguiente liga:
1.23 Debe prevenirse el embarazo en la adoles-
jeres, cumplir con una mnima responsabilidad econmica y crianza de los hijos e hijas, basados en el amor, la comu- cencia porque existen riesgos para la salud y la http://edutics.mx/oZ3
los hijos se tengan
que en este periodo es ocasionalmente opinar sobre la disciplina de los hijos, aunque nicacin, la proteccin y la creacin de condiciones de vida tanto del hijo como de la madre, pues an no
de la madre y del hijo. se mantengan emocionalmente distantes. vida dignas. ha alcanzado la madurez biolgica y emocional.

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Uso de los recursos interactivos

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entifica los elementos que dan sentido de identidad y pertenencia a la nacin y reconoce elementos
e comparte con personas de otras partes del mundo.

Desarrollo
Diferencias culturales que enriquecen a la nacin: La diversidad cultural es una caracte-
pluralidad y diversidad rstica de las sociedades humanas que
Sugerencias didcticas
se puede definir como la multiplicidad
Situacin
Situacin
inicial
inicial de culturas que coexisten en un pas El profesor puede contextualizar la diversidad cultural de otros
o en el mundo. Aunque es natural, en grupos culturales, ms all de los indgenas, con el movimien-
1. En parejas, lean el siguiente texto. algunos lugares no se valora ni se prote- to de desplazados y refugiados polticos que llegaron a nuestro
ge, sino que se buscan eliminar las dife- pas por causa de las guerras civiles, las guerras mundiales y las
La diversidad de nuestra gente rencias y uniformar las ideas, las costum-
En el sureste de Mxico, en Chiapas, habita el pueblo tojolabal. Cuando en alguna bres, el uso del lenguaje, las tradiciones
dictaduras que vivieron los pueblos vecinos de Amrica Latina.
comunidad tojolabal los habitantes necesitan ponerse de acuerdo en algn asunto o la religin. No es el caso de Mxico, Si bien a nivel legislativo nos encontramos entre los pases de
que les atae a todos (por ejemplo, introducir el agua potable), se renen en pues nuestro pas se caracteriza por la Amrica a favor de su diversidad cultural, a nivel interpersonal
asamblea. Las autoridades requieren la opinin de todos. Pero en lugar de pedir la pluralidad, es decir, por la convivencia hay brechas significativas entre los distintos grupos culturales
palabra, todos comienzan a hablar al mismo tiempo. Poco a poco, algunos se van respetuosa de personas y grupos de di-
generadas por prejuicios, pues las valoraciones que hacemos
callando, luego otros ms, y as hasta que slo queda una voz, la voz del consenso. ferentes culturas. Hablamos el idioma
Y cuando se ha cerciorado de que todos lo aceptan, la decisin se toma. espaol, pero es diferente al que se ha- del otro son aprendidas por medio de diversos agentes sociali-
No podemos decir que esta decisin no es democrtica. Todos participaron en
ella. Todos acordaron tomarla. Pero es una democracia diferente a la nuestra [], lo
que nos indica que hay varias formas de democracia. La democracia de los tojola-
bla en otros pases gracias a que hemos
incorporado palabras de lenguas indge-
nas y de varios idiomas de los migrantes
zadores, como la televisin, la familia, la escuela; es decir, habi-
tamos un mismo territorio pero sin dialogar, o jerarquizando las Reactivo Rumbo a Planea que
relaciones en un plano de inferioridad o superioridad.
bales, la bsqueda del consenso de todos, puede enriquecernos mucho.

Fuente: Sylvia Schmelkes, Y si todos pensramos igual? (fragmento),

que han llegado a nuestro pas.
3.25 Las leyes mexicanas protegen la libertad de cultos y el derecho a
En las leyes, en las instituciones y en conservar la propia cultura. Nuestras actitudes tambin reflejan la pluralidad?
la manera de organizar la sociedad se Comntalo.
Rumbo a Planea aparece en el libro digital del
Lee el caso y elige la opcin correcta.
alumno.
en Silvia Conde, Formacin Cvica y tica II. Secundaria. reconoce que la diversidad nos enriquece
Mxico, Ediciones Castillo, 2008, pginas 185 a 191. y que podemos vivir armnicamente diversos grupos; sin embargo, an La familia de Ral viaj a una comunidad donde hablan una
enfrentamos retos para que la pluralidad sea una realidad en la vida diaria,
2. Contesten las siguientes preguntas: pues si bien incorporamos a nuestra cultura expresiones de otras, en M-
lengua indgena. Un nio se acerca a su hermana, Fanny,
para preguntarle algo, pero ella no entiende y le pregunta a
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Cmo utilizaran en su vida diaria el mtodo tojolabal para la toma de deci- xico persiste la discriminacin, la intolerancia religiosa y la marginacin
siones? de los pueblos indgenas. (Imagen 3.25) Ral porqu no habla bien. Qu debe responderle?
En qu situacin ustedes o sus familiares han usado la herbolaria (otra apor- Podemos reconocer la pluralidad cultural en Mxico a travs de la A) Que es normal que hablen mal el espaol.
tacin de los pueblos indgenas) para aliviar algn sntoma o curar una enfer-
medad?
defensa de la cultura de los pueblos indgenas; as como de las personas
que consideran como un igual a los otros de los que son diferentes. Tam-
B) Que no importa entenderle; que se muestre amable con l.
C) Que debe ser respetuosa con la forma de comunicarse
Referencia a los recursos interactivos que se
Cmo podramos aplicar en la vida diaria las ideas de los pueblos indgenas bin contribuyen a este propsito las acciones y leyes para hacer visible la
sobre el cuidado del ambiente?
Qu han aprendido de otras culturas? Qu podemos hacer en Mxico para
promover un mayor respeto y valoracin de la diversidad?
diversidad, para garantizar que todos reciban un trato digno, se respeten
sus derechos y se erradiquen los estereotipos culturales que plantean la
inferioridad de algunos grupos por su origen tnico o cultural, los pre-
Glosario
prejuicios: Valoraciones
negativas hacia personas o
del nio y tratar de entender qu quiere.
D) Que no le haga caso, porque le quiere pedir dinero o incluyen en el libro digital del alumno:
grupos, basadas en ideas falsas. venderle.
juicios, el racismo y otras formas de discriminacin, por ejemplo en los
medios de comunicacin. Podemos observar si se incorpora a distintos
pueblos y culturas en las decisiones, en la vida cultural del pas y en los Busca en...

Actividad interactiva
Desarrollo
Desarrollo planes de desarrollo, ya que una sociedad pluricultural garantiza igualdad las pginas del Consejo
en las oportunidades de desarrollo.
Reconocimiento y valoracin de la pluriculturalidad del La pluralidad contribuye a construir relaciones interculturales, las
Nacional para Prevenir la
Discriminacin (Conapred)
pas. Empata, dilogo y negociacin en la bsqueda
Animacin
cuales se caracterizan por el respeto a la diversidad, la capacidad de http://www.edutics.mx/ZEN,
de relaciones interculturales aprender de los otros y de integrar las diferencias en formas creativas la Comisin Nacional de los
Derechos Humanos (CNDH)
de convivencia en las que ningn grupo imponga a otro su cultura. http://www.edutics.mx/462
Reconocimiento y valoracin de la pluriculturalidad.

Reactivo interactivo tipo Planea

Mxico es una nacin plural y diversa, producto principalmente del legado La simple coexistencia de distintas culturas en la misma regin no significa o la Comisin Nacional para Empata, dilogo y negociacin en la bsqueda de re-
y la presencia de los pueblos originarios quienes, segn lo establece nuestra interculturalidad, pues si no existe respeto, los miembros de un grupo se el Desarrollo de los Pueblos
laciones interculturales.
Constitucin Poltica y diversos documentos internacionales, tienen derecho a aslan del resto para conservar su cultura y evitar la discriminacin. En Indgenas (CDI), cmo se
la autodeterminacin, el cual implica la facultad de decidir sus propias formas de estas condiciones no se da la convivencia ni el dilogo cultural. promueven las relaciones Nuestra diversidad nos enriquece. Diferencias culturales
interculturales. En http://www.
gobierno, perseguir su desarrollo econmico, social y cultural; preservar su identidad El dilogo favorece la convivencia intercultural, pues para dialogar que enriquecen a la nacin, pluriculturalidad y relaciones
edutics.mx/46u puedes ver las
y cultura, administrar sus bienes territoriales y conservar sus identidades y sistemas necesitamos reconocer al otro y escucharlo, lo que es imposible cuando caractersticas de la diversidad interculturales
jurdicos. Esta diversidad cultural ha sido enriquecida por personas originarias de negamos los argumentos de aqullos a quienes consideramos inferiores cultural en Mxico.
otros pases que han establecido su residencia en Mxico. por ser diferentes.
123
BLOQUE 3 / SECUENCIA 17 121

12/16/13 3:32 PM SFUFC3SB_B3.indd 123 12/16/13 3:32 PM

12
 Avance programtico B1
Tiempo
Semanas Aprendizajes esperados
sugerido
1 4 horas
Vincula las condiciones que
favorecen o limitan el derecho
de todos los seres humanos a
satisfacer sus necesidades bsicas
con el logro de niveles de bienestar
y justicia social.
2 4 horas
Toma decisiones que favorecen su
calidad de vida y autorrealizacin,
3 2 horas
expresando su capacidad para
responder asertivamente.
4 4 horas
Propone acciones colectivas para
Todos los derechos reservados, Ediciones Castillo , S.A. de C.V.
enfrentar problemas de orden
social y ambiental que afectan a la
comunidad, al pas y la humanidad.
5 4 horas
Ejerce sus derechos sexuales
y reproductivos de manera
responsable e informada, y emplea
6 4 horas
recursos personales para establecer
relaciones de pareja o noviazgo,
sanas y placenteras.
1 hora
7 2 horas
1 hora
LT= Libro de Texto
Pginas Recurso
Contenido
LT digital
Individuos y grupos que comparten necesidades
Asuntos privados de carcter pblico: salud integral, educacin, ejercicio de la 22 a 27
sexualidad, adicciones, el derecho a la privacidad y bienestar socioafectivo.
La dimensin social de las necesidades bsicas: desigualdad y contrastes sociales en
los niveles de bienestar y desarrollo humano en Mxico y el mundo.
Repercusiones del desarrollo social en la vida personal.
28 a 33
Recursos y condiciones para crecer, aprender y desarrollarse en el entorno.
Identificacin de desafos para el desarrollo y el bienestar colectivo: justicia, libertad,
igualdad, equidad, solidaridad, cooperacin, inclusin y sustentabilidad.
Aprender a tomar decisiones de manera informada
Elementos para la toma de decisiones personales: valoracin de alternativas, ventajas,
34 a 37
desventajas, posibilidades y riesgos. Toma de decisiones informada y basada en el
cuidado de s como en el respeto a los derechos de los dems.
Toma de decisiones colectivas ante problemticas de orden social y ambiental que
afectan a un grupo, una comunidad, una organizacin social o una nacin; salud,
38 a 41
pobreza, desempleo, inseguridad, violencia, corrupcin, falta de equidad de gnero y
deterioro ambiental, entre otros.
Situaciones que afectan la convivencia y ponen en riesgo la integridad personal: el
trfico y el consumo de drogas; problema que lesiona a las personas en sus derechos
42 a 45
humanos, genera inseguridad, violencia y deteriora la calidad de vida de los integrantes
de la sociedad.
Informacin sobre salud reproductiva, una necesidad para tomar decisiones
responsables: mtodos y avances tecnolgicos de la anticoncepcin.
El significado y el compromiso social y personal de la maternidad y paternidad en la 46 a 53
adolescencia. Los derechos reproductivos. Autoestima y asertividad ante presiones en
el noviazgo y en las relaciones de pareja.
Herramientas. Uso de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TIC) 54
Evaluaciones. 55 a 58
Qu aprend. 59
BLOQUE 1 / AVANCE PROGRAMTICO 13
Avance programtico B2
Tiempo
Semanas Aprendizajes esperados
sugerido
Reconoce sus aspiraciones,
potencialidades y capacidades
personales para el estudio, la
8 4 horas
participacin social, el trabajo y la
recreacin y asume compromisos
para su realizacin.
9 4 horas
Valora las oportunidades
de formacin y trabajo que
contribuyen a su realizacin
personal y toma decisiones
responsables, informadas y
apegadas a principios ticos.
10 4 horas
Emplea procedimientos
democrticos que fortalecen la
11 y 12 8 horas
participacin ciudadana en asuntos
de inters pblico.
13 4 horas
Asume compromisos ante la
necesidad de que los adolescentes
participen en asuntos de la vida
econmica, social, poltica y
cultural del pas que condicionan su
desarrollo presente y futuro.
14 4 horas
1 hora
15 2 horas
1 hora
14 BLOQUE 2 / AVANCE PROGRAMTICO
Pginas Recurso
Contenido
LT digital
mbitos de reflexin y decisin sobre el futuro personal
Conocimiento y valoracin de las capacidades, potencialidades y aspiraciones
62 a 65
personales. Capacidad para trazar metas, establecer criterios de decisin y
comprometerse con su realizacin.
Escenarios y mbitos de realizacin personal: estudio, trabajo,
recreacin y expresin. Las expectativas de los dems: familia,
66 a 71
amigos, escuela, comunidad. Aprender a tomar decisiones para una
vida plena. Identificando estilos de vida sanos.
Igualdad de oportunidades en diversas situaciones y mbitos donde se participa
El papel de la informacin en las decisiones sobre el futuro personal.
Toma de decisiones informada y apegada a principios ticos.
72 a 75
Ejercicios de toma de decisiones y prospectiva en diversos mbitos del proyecto
de vida: la persona que quiero ser en la familia, la escuela, con los amigos y en la
comunidad.
Caractersticas de la ciudadana democrtica para un futuro colectivo
Una ciudadana responsable, participativa, informada, crtica, deliberativa, congruente
en su actuar, consciente tanto de sus derechos como de sus deberes. Responsabilidad
individual en la participacin colectiva: una va para el fortalecimiento de la
Todos los derechos reservados, Ediciones Castillo , S.A. de C.V.
democracia.
Respeto y ejercicio de los derechos humanos propios y de los dems. 76 a 81
Informacin y reflexin para la participacin responsable y autnoma en acciones
colectivas.
Disposicin al dilogo, a la tolerancia, al debate plural, a la transparencia y la rendicin
de cuentas en la construccin del bien comn. Escuchar activamente y comprender la
perspectiva de otras personas. Consensos y disensos.
Retos para la convivencia en el marco de nuevas formas de comunicacin: las redes
sociales.
La pluralidad como coexistencia pacfica de ideas. La cooperacin, solidaridad y 82 a 85
corresponsabilidad como compromiso social y poltico con situaciones que afectan
a las comunidades, a las naciones y a la humanidad.
Compromisos de los adolescentes ante el futuro
Pensar el futuro con los dems. El ciudadano que quiero ser: valoracin de las
condiciones y posibilidades actuales de los adolescentes.
86 a 89
La participacin de los adolescentes y jvenes en el desarrollo social de Mxico: su
lugar como grupo poblacional, su proyeccin futura en la vida econmica, social,
poltica y cultural del pas frente al impacto de los procesos globales.
Herramientas. El proyecto de vida. 90
Evaluaciones. 91 a 94
Qu aprend. 95
 Avance programtico B3
Tiempo Pginas Recurso
Semanas Aprendizajes esperados Contenido
sugerido LT digital

La identidad personal, su proceso de construccin

Elementos que intervienen en la conformacin de la identidad personal: gnero,
2 horas 98 a 103
grupos de pertenencia, tradiciones, costumbres, smbolos, instituciones sociales y
Valora la pertenencia a distintos polticas.
grupos sociales y su influencia en
16 la conformacin de su identidad Identidades adolescentes. Sentido de pertenencia a un grupo por sexo y edad.
personal. Contextos, influencias y rasgos de identidad. Pautas de relacin en las comunidades
2 horas donde participan los adolescentes: liderazgos, formas de negociacin y conciliacin, 104 a 109
toma de decisiones, formas de discriminacin (exclusin, restriccin y distincin, entre
otros), mrgenes para opinar y disentir.

Inters de los adolescentes para comprender situaciones de conflicto entre diversos

17 4 horas
Establece formas de comunicacin,
interaccin y negociacin que
favorecen la solucin de las
diferencias y la inclusin en los
espacios donde participa.
18 4 horas
grupos sociales en su entorno cercano. Recursos para la solucin de conflictos: el
110 a 115
dilogo, la organizacin y el establecimiento de acuerdos. Participacin democrtica y
el respeto a los derechos humanos como principios para solucionar un conflicto.
Sentido de pertenencia a la nacin
La identidad nacional como resultado de un proceso histrico que da sentido y
116 a 121
significado a la vida en comn de las personas. Diferentes manifestaciones de la
identidad nacional. Smbolos patrios como referentes comunes para los mexicanos.

Diferencias culturales que enriquecen a la nacin: pluralidad y diversidad.

Todos los derechos reservados, Ediciones Castillo , S.A. de C.V.

Identifica los elementos que dan
sentido de identidad y pertenencia
19 4 horas a la nacin y reconoce elementos
que comparte con personas de
otras partes del mundo.
Reconocimiento y valoracin de la pluriculturalidad del pas. Empata, dilogo y
negociacin en la bsqueda de relaciones interculturales.
Sentido de identidad y de pertenencia a la humanidad desde realidades culturales y 122 a 127
nacionales diversas. El respeto y la valoracin de otras formas de identidad cultural,
sexual, tnica, religiosa y nacional para garantizar el ejercicio de los derechos
humanos y una convivencia respetuosa en la diversidad.

Diversidad y derechos humanos

Interrelaciones en un mundo globalizado. El respeto a los derechos humanos como
20 4 horas referente para el desarrollo de las sociedades. Respeto a la diversidad social; a la 128 a 133
integridad de los ecosistemas; a la justicia social y econmica, a la paz, la democracia
y la no violencia.
Vincula tratados internacionales y
regionales en materia de derechos
humanos, con el compromiso Bases para una ciudadana global. Autoridades judiciales, leyes, organismos e
del Estado mexicano en su instituciones en Mxico y en el mundo que deben garantizar y respaldar el ejercicio de
cumplimiento. los derechos humanos en sociedades interconectadas e interdependientes.
Organizaciones de la sociedad civil, organismos e instituciones pblicas y privadas en
21 4 horas 134 a 141
Mxico que garanticen el ejercicio de los derechos humanos.
Acuerdos internacionales que garantizan los derechos de los adolescentes en distintos
aspectos de su desarrollo: educacin, sexualidad, privacidad, paz, alimentacin, salud,
vivienda digna, recreacin y trabajo.

1 hora Herramientas: Anlisis de expresiones artsticas. 142

22 2 horas Evaluaciones. 143 a 146

1 hora Qu aprend. 147

BLOQUE 3 / AVANCE PROGRAMTICO 15

Avance programtico B4
Tiempo Pginas Recurso
Semanas Aprendizajes esperados Contenido
sugerido LT digital

La democracia como proceso de construccin histrica en Mxico

23 4 horas
Vincula la importancia de la
participacin ciudadana para la
construccin de un gobierno
24 4 horas democrtico con situaciones de la
vida cotidiana en donde hombres
y mujeres ejercen sus derechos
polticos, sociales y culturales.
25 4 horas
Ciudadana y derechos polticos como parte del reconocimiento de la dignidad de las 150 a 153
personas.
El Mxico del siglo xx: la conformacin de un estado laico, civil y democrtico.
El sufragio efectivo y la no reeleccin. El reconocimiento del voto a las mujeres, 154 a 161
Organismos e instituciones garantes de la democracia.
Retos y oportunidades de la democracia en Mxico. La participacin ciudadana para
una gobernabilidad democrtica. Necesidades de observadores ciudadanos en el 162 a 167
desarrollo de procesos electorales.

Fundamentos y organizacin del Estado mexicano

Caractersticas del Estado de derecho mexicano. Consagracin de los Derechos
Humanos, soberana, divisin de poderes, sistema representativo, rgimen federal,
26 4 horas justicia constitucional (amparo) y separacin del Estado y las iglesias. La Constitucin 168 a 175
Poltica de los Estados Unidos Mexicanos, su papel garante de los derechos
Identifica las caractersticas fundamentales y regulador del funcionamiento del Estado. Establecimiento del
bsicas de un Estado de derecho principio de legalidad y de garanta de audiencia.
democrtico.
Mecanismos de participacin ciudadana en una democracia directa (iniciativa
popular, plebiscito, referndum) y en una democracia indirecta o representativa para

Todos los derechos reservados, Ediciones Castillo , S.A. de C.V.

27 4 horas la construccin de un gobierno democrtico. Las obligaciones gubernamentales para 176 a 181
con los ciudadanos y para el desarrollo social y econmico en los niveles federal,
estatal y municipal. El Estado democrtico como ideal tico de la sociedad mexicana.

Relacin de la ciudadana con la autoridad: la participacin social y poltica de la

Valora el derecho a la privacidad
28 4 horas
y a la proteccin de los datos
personales de los ciudadanos.
Identifica mecanismos y
procedimientos para dirigirse a la
autoridad y los aplica en situaciones
que afectan el inters personal y
social.
29 4 horas
vida democrtica del pas
Principios que dan sustento a la participacin ciudadana en la cultura poltica
democrtica. Formas de control ciudadano de las decisiones pblicas. Legitimidad
182 a 189
de la autoridad democrtica por medio de la rendicin de cuentas, la transparencia
y el acceso a la informacin pblica del desempeo del gobierno y las instituciones
del Estado. Comportamiento tico del gobierno, los partidos polticos, instituciones
y organizaciones sociales.
Diversas formas de organizacin colectiva. Organizaciones del Estado y de la sociedad.
Las organizaciones civiles democrticas como instancias de participacin ciudadana.
Mecanismos y procedimientos para dirigirse a la autoridad. Participacin conjunta
190 a 197
con la autoridad en asuntos que fortalezcan el Estado de derecho y la convivencia
democrtica. Proteccin y derecho a la privacidad de los ciudadanos por parte de
organismos e instituciones gubernamentales, organizaciones sociales y privadas.

1 hora Herramientas. La investigacin de campo. 198

30 2 horas Evaluaciones. 199 a 202

1 hora Qu aprend. 203

16 BLOQUE 4 / AVANCE PROGRAMTICO

 Avance programtico B5
Tiempo
Semanas Aprendizajes esperados
sugerido
Promueve en los medios y redes
sociales el respeto, la valoracin
31 y 32 8 horas
de la diversidad y los derechos
humanos.
Todos los derechos reservados, Ediciones Castillo , S.A. de C.V.
Plantea alternativas de solucin
a situaciones que obstaculizan
33 y 34 8 horas su bienestar socioafectivo para
favorecer el desarrollo personal
y social en su entorno prximo.
Propone y participa en acciones
que contribuyan a mejorar las
oportunidades de desarrollo
35 y 36 8 horas
personal y social que existen para
los adolescentes en su localidad,
entidad, pas y el mundo.
Recurso
Contenido Proyecto
digital
Los medios de comunicacin: recursos de los adolescentes para aprender,
informarse y relacionarse con los dems
El trabajo con los medios dentro y fuera de la escuela: acceso a los medios de
comunicacin y a las tecnologas de la informacin, calidad informativa de cadenas y
redes sociales.
Anlisis de las estrategias de la publicidad y la mercadotecnia dirigidas a los
adolescentes. Postura tica ante los estereotipos de gnero y la discriminacin en 1
medios de comunicacin y las redes sociales. Respeto y valoracin de las distintas
formas de identidad adolescente: cultural, sexual, tnica, religiosa y nacional, en los
medios de comunicacin y las redes sociales.
Derecho a la informacin y responsabilidad ante su manejo. Leyes que regulan el
papel de los medios. Derechos humanos, pluralidad, privacidad y libertad en los
medios.
Los adolescentes y su bienestar socioafectivo
El derecho de todos al bienestar socioafectivo. Desafos para el bienestar de los
adolescentes en sus relaciones afectivas con los dems: violencia, maltrato, bullying,
acoso escolar, abuso y explotacin sexual y discriminacin.
2
Recursos para la construccin del bienestar socioafectivo: autoestima, cuidado de
s mismo, valoracin de las capacidades, potencialidades y aspiraciones personales,
adopcin de estilos de vida sanos, igualdad de oportunidades, conocimiento, difusin
y respeto, y ejercicio de los derechos humanos.
Los adolescentes: sus desafos y oportunidades en su localidad, pas y el mundo
Desafos y oportunidades de desarrollo de los adolescentes ante el impacto de la
globalizacin en: estudio, trabajo, salud, deporte, cultura, comunicacin, economa,
recreacin, participacin social y poltica.
Problemas de la vida econmica, social, poltica y cultural de la comunidad que
3
afectan la vida de los adolescentes.
Participacin en la formulacin de alternativas de solucin a los problemas que
afectan a los adolescentes y la sociedad. Participacin de los adolescentes ante
situaciones polticas, sociales y culturales en el marco del respeto a la ley y los
derechos humanos.
BLOQUE 5 / AVANCE PROGRAMTICO 17
Bloque 1 Los retos del desarrollo personal y social

E A
Los retos del desarrollo Ejes
Persona, tica y Ciudadana
Aprendizajes esperados
Ejerce sus derechos sexuales y reproductivos de manera

personal y social
responsable e informada, y emplea recursos personales
para establecer relaciones de pareja o noviazgo, sanas y

Conceptos principales
S1 Para que los estudiantes reconozcan que los asuntos privados
tienen un carcter pblico, deben percatarse de que las personas
y los grupos comparten necesidades que implican dimensiones
del desarrollo humano; en este bloque se abordar la importan-
cia del trabajo colectivo desde la justicia, la libertad, la igualdad
y equidad entre hombres y mujeres y las formas de organizacin
que toman la solidaridad, la cooperacin, la inclusin y la sus-
tentabilidad como elementos para transformar las desigualdades.
C
placenteras.
Toma decisiones que favorecen su calidad de vida
y autorrealizacin, expresando su capacidad para
responder asertivamente.
Competencias Propone acciones colectivas para enfrentar problemas
de orden social y ambiental que afectan a la comunidad,
Conocimiento y cuidado de s mismo. al pas y la humanidad.
Autorregulacin y ejercicio responsable de la libertad.
Vincula las condiciones que favorecen o limitan el
Sentido de pertenencia a su comunidad, la nacin y la
derecho de todos los seres humanos a satisfacer sus
humanidad.
necesidades bsicas con el logro de niveles de bienestar
y justicia social.

S2 Los estudiantes reconocern la dimensin social de las nece-

sidades bsicas: la desigualdad, los contrastes en los niveles de
desarrollo humano.

S3 La toma de decisiones implica un conocimiento de los con-

textos. Su bienestar depende de circunstancias que no estn en
sus manos, por ello, aprendern a valorar alternativas frente a la
toma de decisiones.

S4 La toma de decisiones colectivas implica un proceso de an-

lisis crtico de una problemtica comn; el docente debe orien-
tar al grupo a partir de principios ticos.

S5 Se retoman los efectos del consumo y trfico de drogas

como situaciones que afectan la convivencia y ponen en riesgo
la integridad personal, y se problematizan las necesidades bsi-
cas desde la dimensin social.

20
18 BLOQUE 1

C cia, partiendo de un ejercicio de autoestima y asertividad en sus
Contenidos
Individuos y grupos que comparten necesidades
Asuntos privados de carcter pblico: salud integral,
educacin, ejercicio de la sexualidad, adicciones, el
derecho a la privacidad y bienestar socioafectivo.
La dimensin social de las necesidades bsicas:
desigualdad y contrastes sociales en los niveles de
bienestar y desarrollo humano en Mxico y el mundo.
Repercusiones del desarrollo social en la vida personal.
Recursos y condiciones para crecer, aprender y desa-
rrollarse en el entorno. Identificacin de desafos para
el desarrollo y el bienestar colectivo: justicia, libertad,
igualdad, equidad, solidaridad, cooperacin, inclusin y
sustentabilidad.
Aprender a tomar decisiones de manera
informada
Elementos para la toma de decisiones personales:
valoracin de alternativas, ventajas, desventajas, posibili-
dades y riesgos. Toma de decisiones informada y basada
tanto en el cuidado de s como en el respeto a los dere-
chos de los dems.
Toma de decisiones colectivas ante problemticas de
orden social y ambiental que afectan a un grupo, una
comunidad, una organizacin social o una nacin:
salud, pobreza, desempleo, inseguridad, violencia,
corrupcin, falta de equidad de gnero y deterioro
ambiental, entre otros.
Situaciones que afectan la convivencia y ponen en
riesgo la integridad personal: el trfico y el consumo
de drogas, problema que lesiona a las personas en
sus derechos humanos, genera inseguridad, violencia
y deteriora la calidad de vida de los integrantes de la
sociedad.
Informacin sobre salud reproductiva, una necesidad
para tomar decisiones responsables: mtodos y avances
tecnolgicos de la anticoncepcin. El significado y el
compromiso social y personal de la maternidad y pater-
nidad en la adolescencia. Los derechos reproductivos.
Autoestima y asertividad ante presiones en el noviazgo y
en las relaciones de pareja.
21
S6 En el marco de la democracia es preciso debatir el tema de la
sexualidad con los jvenes, para conocer y difundir los derechos
sexuales y reproductivos. Es necesario acercarse al significado y
compromiso de la maternidad y la paternidad en la adolescen-
relaciones afectivas.
Actitudes:
Tomar decisiones personales de manera informada.
Sentido de pertenencia a la comunidad, la nacin y la
humanidad.
Participacin y colectividad para el desarrollo social.
Desarrollar el sentido de pertenencia desde los entornos
social, cultural y ambiental.
Toma de decisiones de manera informada.
Previsin y anlisis de los escenarios en que viven los estudiantes.
Participar en el mejoramiento de la vida social.
Desarrollo de juicios ticos.
Apego a la legalidad desde el conocimiento de la ley.
Escuchar los diferentes puntos de vista que existen sobe una
problemtica comn.
Dialogar con la comunidad para tomar decisiones colectivas
sobre problemticas de orden social y ambiental.
Participar desde la inclusin, el dilogo, la pluralidad y el respeto
a las necesidades de grupos y personas.
Valorar de forma autnoma, decidir y actuar a partir de una
idea de justicia.
Reconocer y aceptar la diversidad.
BLOQUE 1 19
 Secuencia Vincula las condiciones que favorecen o limitan el derecho de todos los seres humanos a satisfacer
sus necesidades bsicas con el logro de niveles de bienestar y justicia social.
1
SD 1 Individuos y grupos que Individuos y grupos que
comparten necesidades comparten necesidades
Situacin inicial
Antecedentes: Los alumnos en primaria consolidaron
1. En pareja, observen las siguientes imgenes.
el conocimiento en torno al cuidado de s mismo, de la
misma forma aprendieron a identificar el sentido de perte-
nencia en relacin con los mbitos donde se desarrollan:
su comunidad, su pas. Estas capacidades y competencias
fueron reforzadas en segundo de secundaria a travs de la
autorregulacin y el ejercicio de la libertad, distinguiendo
En concreto...
situaciones favorables para su salud e integridad personal En esta secuencia
bajo el ejercicio responsable de sus derechos. disears un
personaje o avatar
que tenga cubiertas
las necesidades
Situacin inicial bsicas que le
proporcionen
niveles de bienestar
Solucionario personal y justicia
social. Definirs su
2. Respuesta libre (R. L.) Para orientar a los estudiantes puede edad, sexo, lugar
compartir con ellos los siguientes ejes para interpretar las im-

Todos los derechos reservados, Ediciones Castillo , S.A. de C.V.

de residencia,
personalidad,
genes: capacidad econmica, acceso a la vivienda, acceso a valores,
los servicios sanitarios, acceso a la educacin. caractersticas
fsicas y
3. Respuesta modelo (R. M.) Las necesidades bsicas son todas psicolgicas. Lo
aqullas sin las cuales es imposible sobrevivir, desarrollarse y representars
vivir dignamente: alimentacin, hogar, vestido, educacin y mediante un dibujo
u otro medio
cultura. y escribirs su
4. R. L. Propicie el reconocimiento de la diferencia entre asun- biografa y la tuya.

tos de carcter pblico y privado haciendo que expresen sus

necesidades personales y colectivas para ser felices y desarro- Glosario 2. Respondan:
llarse plenamente. Hable sobre las actividades que se pueden avatar: Representacin de un Qu necesidades bsicas crees que tienen satisfechas los adoles-
personaje o un usuario en centes que aparecen arriba? Cules les falta satisfacer?
desarrollar en el mbito pblico: deportes, creacin de co- comunidades virtuales, juegos,
Qu crees que necesitan las personas para ser felices y desarrollarse
nocimientos, creacin cientfica y artstica, gobierno y poder, redes sociales, entre otras.
plenamente?
Puede ser una fotografa, dibujo
produccin. Explique que las actividades en el espacio privado o representacin tridimensional.
van desde la alimentacin, el cuidado y el bienestar personal, 3. En grupo, hagan una lista de las necesidades que tienen todas las
hasta el mantenimiento fsico del hogar, la reproduccin y la personas, sin importar su edad, nacionalidad, condicin econmica o
capacidades.
educacin de hijos e hijas. Puede cuestionar quin se ocupa
de esas actividades en su familia. 4. Analicen la lista y comenten las siguientes preguntas a partir de sus
conocimientos previos:
La satisfaccin de estas necesidades es un asunto pblico o privado?
Cmo afecta al desarrollo personal y social no poder satisfacer
estas necesidades?
22
20 BLOQUE 1 / SECUENCIA 1

Desarrollo
Desarrollo
Los seres humanos tenemos necesidades biolgicas, psicolgicas y
sociales a las que se ha llamado necesidades humanas porque son comu-
nes a todas las personas. Algunas de stas se consideran bsicas, pues si
no se realizan no es posible sobrevivir, vivir dignamente ni desarrollarse. Es
el caso de beber agua potable, respirar aire puro, tener un lugar para vivir,
estar abrigados, alimentarse, descansar, mantener la salud fsica y mental,
el amor, sentirse aceptados, protegidos y a salvo y pertenecer a un grupo.
La realizacin de estas necesidades implica un derecho humano: si
requiero estar sano, entonces tengo derecho a la salud; si necesito comer,
tengo derecho a la alimentacin; si necesito conocimientos, tengo de-
recho a la educacin; y as con las dems necesidades.
En accin
Pg 23
Reflexiona y construye
1. De manera individual, inicia la construccin de tu
avatar.
Define cmo vas a representarlo. Puedes em-
plear plastilina, hacer un dibujo, utilizar recor-
tes de revistas, fotografas tuyas o con algn
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programa de cmputo.
Define sus caractersticas generales: sexo,
edad, lugar donde vive, forma de la cara y
del cuerpo, personalidad, valores, creencias,
gustos, capacidades y limitaciones. (Imagen 1.1)
Mediante imgenes y otros recursos grficos,
proporciona a tu personaje lo que necesita para
sobrevivir, vivir dignamente y desarrollarse.
2. Presenta a tu personaje al grupo y explica qu ne-
cesidades bsicas tiene satisfechas y le permiten
sobrevivir, vivir dignamente y desarrollarse.
3. Comenta con el grupo:
Qu necesidades son comunes a todos los
personajes, independientemente de su edad,
sexo, el lugar en el que vive o sus capacidades y
caractersticas?
1.1 Elige libremente las caractersticas de tu avatar.
Cules de las necesidades atribuidas a los per-
sonajes no son indispensables para sobrevivir, vivir dignamente y desarrollarse?
Por qu?
Comer, descansar, estar sano, tener dnde vivir, tener agua para beber, cocinar y
para el aseo personal, son asuntos privados y de inters pblico? Por qu?
4. Guarda tu personaje en tu Portafolio de evidencias. Seguirs trabajando con l.
Busca en...
la siguiente pgina, cmo hacer
un avatar:
http://www.edutics.mx/46g
Evita dar datos personales y
bajar programas riesgosos. En
la seccin Herramientas se
incluyen sugerencias para el
manejo seguro de las TIC.
23
Desarrollo
Sugerencias didcticas
Comience explicando que los seres humanos tenemos nece-
sidades biolgicas, psicolgicas y sociales. Su satisfaccin es
fundamental para el desarrollo de las personas. El derecho a
tener agua potable y el cuidado del vital lquido es un asunto de
inters pblico, ya que es un bien de todas y todos.
Comente cmo los asuntos privados dejan de ser slo de
inters privado para convertirse en necesidades de carcter p-
blico cuando se trata de necesidades colectivas compartidas.
Invite a los alumnos a preguntar a personas mayores cmo era
el abastecimiento de agua en su localidad.
Deje claro ante el grupo que garantizar la educacin y salva-
guardar los derechos humanos es una obligacin del Estado.
Pida al grupo que lleve imgenes de marchas estudiantiles,
movilizaciones juveniles, mtines, foros organizados por estu-
diantes en relacin con los derechos.
Solucionario
3. R. M.
Tener calidad de vida en lo social y en lo personal: educacin,
salud, no discriminacin, seguridad. Valores cvicos, morales
y ticos, autoestima, proyecto de vida, integridad.
Adquirir ropa, el arreglo personal, poseer artculos u objetos.
Esas caractersticas son particulares de la forma de vida, son
gustos personales; no son necesidades que vulneren nuestros
derechos.
Para realizar esas actividades se necesita que la poblacin y
el gobierno dialoguen y cada parte sepa cules son los recur-
sos y las necesidades. El gobierno est obligado a promover
el desarrollo de la poblacin y, a su vez, la poblacin debe
tener conciencia de cmo aprovechar esas propuestas para
su beneficio.
Lo que necesito. Necesidades humanas bsicas de los
individuos.
BLOQUE 1 / SECUENCIA 1 21

Sugerencias didcticas
Organice al grupo en equipos de trabajo y solicite que den lec-
tura al texto de esta pgina. Solicite que en su cuaderno traba-
jen un cuadro como el que se muestra ms adelante, en don-
de coloquen o plasmen las caractersticas referentes a asunto
privado y asunto privado de carcter pblico. Indqueles que
pueden complementar el cuadro con informacin que investi-
guen en internet, preguntando a algn familiar.
Asunto privado Asunto de carcter pblico
Caractersticas
Seleccione a dos equipos para que presenten su trabajo. Ana-
lice con el resto del grupo y retroalimente. Esta informacin le
servir como referente para trabajar con las sugerencias didc-
ticas siguientes.
Pida a los alumnos que reflexionen acerca de lo que repre-
senta para ellos la casa en donde viven. Comience registrando
el tipo de necesidades que se satisfacen en el hogar y de las que
no se dan cuenta, pues parecen inherentes a su vivienda.
Sugiera que hagan un recorrido mental por su vivienda, que
detecten las necesidades satisfechas de las que hablaron y rela-
cionen, por un lado, los espacios de su casa con los derechos
de alimentacin, vestido, salud, trabajo, educacin, seguridad
e higiene, y por otro lado con los asuntos de carcter pblico
necesarios para que todas esas necesidades y derechos se satis-
fagan de manera adecuada.
Ejemplifique con los recursos (luz, agua, gas, drenaje) o servicios
(escuela, mercado, transporte, limpia) indispensables para asegurar
el disfrute de los derechos, y defina los espacios privados (bao,
comedor, sala) y de qu manera involucran lo pblico, pues re-
quieren en alguna medida de la concurrencia de la sociedad y del
Estado.
Invite a los estudiantes a hacer una lista lo ms completa posi-
ble de la forma en que se resuelven las necesidades de ndole
privada, primero en su casa y despus en su escuela y su comu-
nidad. Subraye los problemas de ndole pblica que ataen a la
escasez de recursos o de servicios, de manera que valoren tam-
bin los espacios de convivencia, y al terminar comenten las ac-
ciones a desarrollar en el seno de la escuela y de la comunidad
para combatir los problemas que se han detectado.
22 BLOQUE 1 / SECUENCIA 1
Secuencia Individuos y grupos que comparten necesidades
1
1.2 La higiene personal o la cantidad de agua que cada persona
bebe son decisiones personales que se convierten en asuntos de
inters pblico cuando escasea este lquido vital.
lucrados cada individuo, la sociedad y el Estado.
1.3 La prevencin y atencin de la obesidad,
adicciones o epidemias son asuntos de salud
pblica, pues un pueblo enfermo, adicto o mal
nutrido ve afectado su desarrollo.
24
Se considera asuntos privados aquellos que slo
interesan a la persona o las personas directamente
involucradas; por ejemplo: decidir qu comer,
cundo y cmo descansar, elegir una pareja, la hi-
giene personal o el ejercicio de la sexualidad. Por
esto, nadie ms tiene derecho a intervenir en ellos.
En cambio, son asuntos de carcter pblico los
que afectan e interesan a la poblacin, y se resuelven
con la intervencin de la ciudadana o del gobierno,
o de ambos, como la recoleccin de basura o el
cuidado de las reas comunes de recreacin. (Ima-
gen 1.2)
Los asuntos privados dejan de ser de inters
personal y se convierten en asuntos de carcter p-
blico (o de inters comn) cuando:
Para la satisfaccin de las necesidades bsicas, se
requiere el uso recursos pblicos.
Su plena realizacin influye en el bienestar general.
Su insatisfaccin viola los derechos humanos o
implica un riesgo para la seguridad de cualquier
persona.
Asuntos privados de carcter pblico:
salud integral, educacin, ejercicio de
la sexualidad, adicciones, el derecho
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a la privacidad y bienestar socioafectivo
La satisfaccin del derecho a la salud, a la educacin o a la
seguridad son claros ejemplos del carcter pblico de la rea-
lizacin de las necesidades bsicas, pues en ello se ven invo-
Salud integral
La salud integral es el estado de completo bienestar fsico,
mental y social, que incluye:
La ausencia de enfermedad.
La capacidad de cada persona para adaptarse y funcionar
dentro de un determinado entorno.
La adopcin de estilos de vida saludables en los que se pre-
vienen riesgos y se toman decisiones informadas sobre la
alimentacin, la higiene, el ejercicio y otros aspectos que
contribuyen al bienestar de la persona.
Aunque cada persona es responsable de cuidar su salud,
protegerla es un derecho humano que corresponde al Estado
garantizar mediante instituciones que difundan informacin
sobre la prevencin de enfermedades y de riesgos probables
para la salud; que promuevan estilos de vida saludables; que
puedan y logren crear condiciones para vivir en un medio am-
biente limpio; y que brinden atencin mdica, pronta y gratuita,
a la poblacin. (Imagen 1.3)
 Individuos y grupos que comparten necesidades
Educacin
El esfuerzo que cada uno invierte en su propia
formacin o la libertad para elegir el tipo de edu-
cacin y el rea de especializacin, son decisio-
nes personales que se convierten en asuntos de
inters pblico porque necesitamos contar con
las condiciones y los medios para aprender y de-
sarrollar nuestro potencial.
Por ello se reconoce el derecho a la educacin,
el cual implica que el Estado tiene la obligacin de
garantizar a todas las personas el acceso buenas
escuelas, bien equipadas, de todos los niveles y
cercanas a los hogares, con maestros capacita-
dos y materiales de calidad. La falta de oportuni-
dades educativas o la educacin de mala calidad
afectan las posibilidades de desarrollo personal y
social. (Imagen 1.4)
Ejercicio de la sexualidad
La sexualidad es fundamental para el bienes-
tar integral del ser humano. Se vincula con
la necesidad de afecto, goce, placer, amor y
trascendencia. Es uno de nuestros asuntos ms
Todos los derechos reservados, Ediciones Castillo , S.A. de C.V.
ntimos, que adquiere inters pblico debido
a que se requiere garantizar condiciones para
el pleno ejercicio de los derechos sexuales y
reproductivos:
Informacin para prevenir riesgos y tomar de-
cisiones razonadas.
Promocin de acciones para reducir las infec-
ciones de transmisin sexual (ITS), los embara-
zos no planeados y la violencia de gnero.
El fomento del respeto a la diversidad sexual.
Adicciones
Como parte de los derechos a la proteccin y la
salud integral, las nias, los nios y los adoles-
centes requieren que, para su pleno desarrollo,
las familias, la sociedad y las instituciones del
Estado desplieguen acciones para la preven-
cin, atencin y rehabilitacin de adicciones.
(Imagen 1.5)
Esto implica informar sobre los efectos de las
drogas para prevenir su consumo, promover ha-
bilidades para resistir la presin social, para satis-
facer necesidades sin el uso de sustancias adictivas
y tomar decisiones orientadas por estilos de vida
saludables.
Secuencia
1
no se ven de manera directa. Por ejemplo, la existencia de fbri-
1.4 Jvenes de distintas partes del mundo luchan por el
reconocimiento de su derecho a la educacin porque saben que
sin ste su desarrollo se ver afectado.
Busca en...
la Constitucin Poltica de los Estados Unidos Mexicanos,
el artculo 4 e identifica cmo se protege el derecho a
la salud integral, a la alimentacin y a otras necesidades
humanas. Puedes encontrarla en la siguiente direccin:
http://www.edutics.mx/46M
cada una de las preguntas. Su trptico debe considerar imgenes
1.5 Es una obligacin de las instituciones difundir informacin
de manera efectiva para la prevencin y el tratamiento de las
adicciones.
25
Sugerencias didcticas
El derecho a un ambiente sano, libre de amenazas a la salud, a la
integridad y a la privacidad est relacionado con diferentes aspec-
tos pblicos y privados de la comunidad. Tanto, que muchas veces
cas, centros comerciales o estaciones de combustible aledaas
a zonas residenciales, aunque no afecten el ambiente, por estar
bien reglamentadas, pueden constituir focos de inseguridad para
los habitantes de la zona al incrementar la cantidad de trnsito,
tanto de vehculos como de personas, as como el ruido y el uso
de agua, y al disminuir, en consecuencia, los espacios para esta-
cionar los autos y limitar a la larga los espacios para la convivencia.
Por ello, considerar todas las dimensiones que exige el derecho a
un ambiente sano constituye una importante tarea de prevencin,
pues supone tomar conciencia de lo que pasa en nuestro entorno
para conocer a fondo los problemas y poder combatirlos.
Pida a los alumnos que en equipos definan las principales
tendencias que sigue el desarrollo de su comunidad; es decir,
si est creciendo en cuanto a casas o edificios, si se est mo-
dernizando, si se industrializa o comercializa, si recibe nuevos
habitantes. A partir de ello, piensen los problemas que puede
originar dicho desarrollo y cules son o pueden ser las principa-
les amenazas a su seguridad en la casa, la calle, el camino a la
escuela, la colonia.
Con el grupo, establezcan cules son las principales medidas
(privadas) que toman para sentirse protegidos.
Cules son las medidas pblicas de prevencin contra ame-
nazas que conocen: son suficientes?, qu medidas pblicas se
deberan de tomar para combatir o prevenir dichas amenazas?
Para realizar las dos actividades anteriores, organice al gru-
po en tres equipos, de tal manera que uno de ellos trabaje lo
relacionado a las medidas para sentirse protegidos; el segundo
equipo, lo concerniente a si son suficientes las medidas de pre-
vencin, y el tercero, las medidas que se deberan de considerar.
Una vez que concluyan su trabajo, pdales que todo el grupo
elabore un trptico en donde se vea reflejada la informacin de
o cuadros, lo que consideren, pero que sea atractivo. Un repre-
sentante del grupo deber explicar el cartel. Finalmente, retroali-
mente y pida que se hagan correcciones, si procede. Sugiera que
esta informacin se considere para el portafolios de evidencias.
BLOQUE 1 / SECUENCIA 1 23
 Secuencia Individuos y grupos que comparten necesidades

Sugerencias didcticas
Ayude a los alumnos a distinguir entre el cmulo de datos que
conforman su vida (nombre, fechas, nombres y actividades de
sus padres, direccin, estudios, telfonos, correo electrnico, po-
sesiones, amigos, enfermedades, etctera) qu aspectos consi-
deran del dominio pblicos y cules, por ser privados, no quieren
compartir ni siquiera con algunos de sus familiares o amigos, y
mucho menos con conocidos o desconocidos.
Pregunte qu creen que hacen las instituciones (la escuela, la
biblioteca, el museo) y las empresas (bancos, compaas de te-
lefona, supermercado) con los datos personales que les dan sus
clientes cuando contratan o utilizan sus servicios. Indague si les
han mandado (a ellos o a sus padres) invitaciones para comprar
productos o servicios o si les ha llamado por telfono alguna
compaa a la que no le hayan dado su telfono.
Pdales que averigen sobre el derecho a la privacidad y que
busquen en internet las directivas de privacidad de algunas
empresas e instituciones.
Indique a sus alumnos que trabajen de manera individual esta
actividad. Guelos para que incorporen en su investigacin el
nombre de la empresa o institucin. Indique que por lo menos
deben ser 3 instituciones, de tal manera que puedan identificar
1
Derecho a la privacidad
Todas las personas tenemos un espacio ntimo, en el que nadie puede en-
trometerse sin nuestro consentimiento. En este mbito privado se ubican
las creencias, el comportamiento social que puede ser criticable, la vida
amorosa y sexual, la correspondencia y las comunicaciones privadas, as
como la propia imagen.
Como derecho humano, requiere ser garantizado por el Estado; por
ello, en Mxico existen leyes e instituciones que protegen el derecho
a la privacidad, como la prohibicin constitucional de violacin de la
correspondencia, de la intromisin en la vida privada y en la honra o la
Ley Federal de Transparencia y Acceso a la Informacin Pblica Guber-
namental que protege los datos personales.
Para complementar la accin del Estado, cada persona debe cuidar
su privacidad y definir los aspectos que considera privados. (Imagen 1.6)
Bienestar socioafectivo
La autoaceptacin, la satisfaccin laboral, la calidad de las relaciones
afectivas y amistosas, la tranquilidad ante el futuro, la capacidad de con-
1.6 Tienes derecho a la libertad
de expresin y a que se protejan vivir, de resolver conflictos sin violencia o de disfrutar el arte y la cultura,
tus datos personales y que nadie la felicidad, son aspectos del bienestar socioafectivo que podran estar
publique imgenes tuyas sin tu
consentimiento. Para evitar riesgos,
reservados a la vida privada. Sin embargo, se consideran de inters
piensa bien antes de hacer pblicas pblico, pues influyen en el bienestar de la sociedad.
intimidades, como tu vida amorosa.

Todos los derechos reservados, Ediciones Castillo , S.A. de C.V.

si hay similitudes o diferencias. En clase, a travs de una lluvia Adicciones
de ideas, escriba en el pizarrn la informacin que al respecto Conciernen Involucran al individuo,
investigaron sus alumnos. Lleguen a acuerdos y conclusiones. al individuo a la sociedad y al Estado
Bienestar socioafectivo
Pregunte qu sentido tiene la proteccin de los datos persona-
les.
Por ejemplo:
Con los antecedentes anteriores, establezca un debate sobre Asuntos privados Asuntos de Derecho a la privacidad
la pertinencia de proteger sus datos personales en las redes so- carcter pblico
ciales que utilizan. Esto debe dar pie para discutir sobre lo pblico
Educacin
y lo privado, con base en qu cosas creen que est bien socializar
y cules prefieren hacerlas en privado y guardarse para ellos. Afectan e interesan Se resuelven con
Reflexione con el grupo sobre la informacin que trabajaron a la poblacin porque: intervencin de: Salud integral
para esta pgina y retome y asocie para analizar el mapa relacio-
nado con asuntos pblicos y privados. Esto permitir a los alum- Requieren el uso de Sexualidad
nos a reforzar lo trabajado en la pgina 22 de su libro de texto. La ciudadana o
recursos pblicos.
El gobierno o
Influyen en el
Ambos.
bienestar general.

Cuando la poblacin tiene altos niveles de ansiedad, frustracin o

miedo, con una permanente sensacin de inseguridad ante su futuro,
se genera un clima de tensin que puede derivar en comportamientos y
actitudes como:
26
24 BLOQUE 1 / SECUENCIA 1
 Individuos y grupos que comparten necesidades Secuencia
1
Cierre
Violencia,
Falta de solidaridad,
Sugerencias didcticas
Discriminacin,
Individualismo. Organice al grupo en cuatro equipos y reparta los siguientes
Las acciones pblicas que promueven el bienestar conceptos: violencia, falta de solidaridad, discriminacin e indi-
socioafectivo de la poblacin contribuyen a formar vidualismo. Mencineles que debern investigar el significado
una sociedad en la que todas las personas tengan de cada uno de ellos. Pida al grupo que presenten su informa-
una vida digna, proyecten un futuro con mayores
niveles de satisfaccin, se sientan seguras, exijan el
cin y reflexione con ellos sobre qu pasara si la gente presen-
respeto a su dignidad (y respeten la de otras personas) tara todo el tiempo estas actitudes, cmo sera su futuro, cmo
y valoren la convivencia democrtica. (Imagen 1.7)
1.7 La poblacin que vive sin miedo deja de preocuparse
seran las relaciones con los otros, etctera. Finalice esta activi-
por sobrevivir. dad relacionndola con el bienestar socioafectivo.

Cierre
Cierre
1. De manera individual, redacta la biografa de tu personaje (avatar), y exponlo ante el grupo.
Para ello:
Ubcalo en una comunidad y describe sus caractersticas personales y sus condiciones de
vida.
Describe los recursos con los que cuenta para construir su bienestar socioafectivo:
Relata hechos de su vida relacionados con su salud integral, su educacin, las adicciones,
el bienestar socioafectivo, el derecho a la privacidad y el ejercicio de la sexualidad.
Representa algunos de estos momentos con la tcnica que usaste para hacer tu avatar.
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Solucionario
1. R. L.
2.
R. M. Cuando una pareja de novios tiene relaciones sexuales y
resulta un embarazo. En este caso, aunque es un asunto ntimo
tener relaciones sexuales, sera esperable que la familia apoye
a la pareja para tomar decisiones para la vida de ambos. Por
otra parte, el gobierno debe brindar los servicios de salud, as
como acompaar y asesorar la decisin.
R. M. Las ventajas personales son tener mayor calidad de vida,

f) Adopcin de estilos de vida Conctate con...

a) Autoestima,
sanos,
por ejemplo: conocer la historia nos permite saber cmo mo-
b) Cuidado de s mismo, Artes dificar nuestro entorno y nuestro presente, proporciona segu-
g) Igualdad de oportunidades,
c) Valoracin de las capacidades, Aplica tcnicas del lenguaje
h) Conocimiento, difusin, ridad y autoestima para relacionarnos con los dems y acceder
d) Potencialidades, visual en la representacin
respeto y ejercicio de los de la biografa de tu persona- al mundo social con mejores herramientas. Cuando las nece-
e) Aspiraciones personales,
derechos humanos je o avatar.
sidades estn cubiertas, se puede aspirar a conseguir otro tipo
de satisfactores en la vida diaria y personal, que a la vez son
2. En grupo, comenten:
propicios para el desarrollo del pas.
En qu casos se advierte, en las biografas, que la salud, la sexualidad, el derecho a la
privacidad y otros asuntos privados son de inters pblico? R. M. Necesitamos como sociedad que estemos enterados y
Cules son las ventajas personales y sociales de tener acceso a la educacin? conscientes de que lo que afecta a alguien nos perjudica a to-
Cmo se relacionan la satisfaccin de las necesidades bsicas con el desarrollo personal dos. Es importante saber que vivimos en un pas con diversas
y social de los personajes? costumbres y tradiciones, incluso idiomas, religiones, color de
En las biografas expuestas, qu condiciones favorecen o limitan el derecho de todos
los seres humanos a satisfacer sus necesidades bsicas y a lograr niveles de bienestar y
piel. Si valoramos la diversidad y trabajamos en equipo, pode-
justicia social? mos ganar justicia, bienestar y desarrollo.
R. L.
3. Para concluir, redacta tu autobiografa destacando los mismos elementos que describiste 3. R. L.
en tu personaje.

Apuntes para mi proyecto Lo que todos necesitamos. Necesidades pblicas y partici-

Guarda tu trabajo en el Portafolio de evidencias; servir como insumo para pacin del Estado. Asuntos de carcter pblico y privado.
tu proyecto 2: Los adolescentes y su bienestar socioafectivo.

27
BLOQUE 1 / SECUENCIA 1 25

SD 2 La dimensin social
de las necesidades bsicas
Antecedentes: En primaria, los alumnos aprendieron a
identificar mbitos como lugares que hay que cuidar. En
secundaria, aprendieron a participar en la construccin de
reglas y normas que rigen sus actos en espacios privados y
pblicos. Comprendieron la necesidad de ser congruentes
con lo que piensan, sienten, dicen y hacen en situaciones de
la vida cotidiana y a participar en los retos del entorno.
Situacin inicial
Solucionario
2. R. M.
Las oportunidades de desarrollo son mnimas. Porque viven
en la pobreza y sin escuelas o instalaciones adecuadas.
La mayora de las personas no pueden dedicarse a otras ac-
tividades que no sean de supervivencia.
S, todos los grupos minoritarios. Otras comunidades ind-
genas en zonas apartadas, con climas adversos. Viven con
carencias de todo tipo, sin alimento, sin servicios mdicos y
sin escuelas.
Porque no se implementan polticas pblicas que les permitan
otro tipo de vida y al no haber difusin de esta circunstancia
el problema permanece invisible.
Una sociedad con oportunidades de desarrollo cuenta con
recursos para satisfacer derechos como la alimentacin, la
salud y la educacin. Cuando no es as las poblaciones se
vuelven vulnerables, el desarrollo es inaccesible, la poblacin
disminuye; la falta de recursos impide llevar a cabo sus labores
y pareciera que la educacin es un lujo, no un derecho.
Las condiciones que favorecen a la poblacin son la distribu-
cin equitativa de los recursos, la creacin de oportunidades,
el acceso a la salud, a la justicia, a la educacin. La creacin de
empleos dignos, la regulacin de las instituciones al servicio
pblico. Los derechos sexuales y reproductivos.
26 BLOQUE 1 / SECUENCIA 2
Secuencia Vincula las condiciones que favorecen o limitan el derecho de todos los seres humanos a satisfacer
sus necesidades bsicas con el logro de niveles de bienestar y justicia social.
2
La dimensin social de las necesidades bsicas
Situacin inicial
1. De manera individual, lee el siguiente texto.
Glosario Localidad de Mesa de Arturo, Chihuahua. Artemio supo lo que es tener hambre
rarmuri: Grupo desde chiquitito. Tiene apenas nueve aos y no conoce otra realidad que comer
indgena que maz y frijol, y eso si es que hay, tal y como lo sufren sus padres []. Artemio camin
habita en la Sierra durante tres horas rodeando barrancas por escabrosos caminos de terracera para
Tarahumara. Es
incorrecto llamarlo
acompaar a su pap a recoger las despensas que se entregaron el pasado lunes en esta
tarahumara.
comunidad del municipio de Urique, a nueve horas del centro de Chihuahua. Quiero
trabajar de profe para ganar dinero y comprar comida porque casi no hay, sue-
equidad: Dar a
a el pequeo rarmuri de la comunidad de Wicorachi []. Otros nios rarmuri
cada quien lo que
[] comparten la ilusin que tienen de convertirse en pilotos, bomberos, mineros,
le corresponde
segn sus astronautas y hasta cientficos. Mientras, sus paps hacen fila para recibir la comida
necesidades que reciben de ayuda tras los efectos de la sequa en la regin y la cual alimentar
fsicas, sociales y a sus familias al menos durante las tres prximas semanas. Quiero ser cientfico,
econmicas. porque quiero ir a la luna a jugar, explica Lupita, de seis aos. [] Ellos no saben, sin
pobreza: Carencia embargo, que hoy todava, por nacer rarmuri en la Sierra Tarahumara, ya arranca-
de recursos ron con una enorme desventaja en la vida. Engrosan, de hecho, el ejrcito de nios
para satisfacer
las necesidades
que estn fuera de la escuela y con los mayores ndices de mortalidad. En Porochi
y Wicorachi, de 56 nios, 15 estn desnutridos. La desnutricin siempre ha existi-
bsicas para vivir.
do, pero antes se moran muchos ms, despus ya no tanto, y ahora nuevamente
muchos vuelven a estar desnutridos. Los atacan las diarreas y las gripas, apenas
Todos los derechos reservados, Ediciones Castillo , S.A. de C.V.
hace 20 das se muri una nia, recin nacida, de neumona, advierte Gloria Prez,
auxiliar de salud en dichas comunidades. Lo peor, dice, es que el centro de salud
ms cercano est a tres horas de camino por inacabadas veredas de terracera.
Esto apenas explica parte del porqu an los nios indgenas tienen tres veces ms
riesgo de morir por diarrea, desnutricin o anemia en comparacin con un nio
que nace en el Distrito Federal o en alguna otra ciudad.
Adaptacin de: Laura Toribio, Nios rarmuri nutren su porvenir con sueos,
en La Jornada, 8 de febrero 2012. Nota completa en:
En concreto... http://www.edutics.mx/4Cn (Consulta: 22 de octubre de 2013).
En esta secuencia
realizarn en grupo
2. En grupo, comenten la nota a partir de las preguntas.
un diagnstico de
las condiciones que Qu posibilidades tienen estos nios de cumplir su proyecto de vida?
favorecen o limitan Por qu?
la realizacin Cmo afectan las condiciones de vida del pueblo rarmuri a las oportunidades
de necesidades para el desarrollo y el bienestar colectivo?
bsicas y el
Conocen otros grupos sociales que no puedan satisfacer sus necesidades
desarrollo humano
en su localidad y en
bsicas? Cmo viven?
otras regiones de Por qu no estn satisfechas esas necesidades?
Mxico y el mundo. Cmo afecta esta situacin al desarrollo de las personas y de las comunidades?
Analizarn las Qu condiciones favorecen que la poblacin pueda tener niveles adecuados
repercusiones de de desarrollo humano? Cules las limitan?
las mismas.
28

Desarrollo
Desigualdad y contrastes sociales en los niveles
de bienestar y desarrollo humano en Mxico
y el mundo
Los seres humanos tenemos derecho a contar con los medios indis-
pensables para satisfacer nuestras necesidades bsicas, desarrollarnos y
alcanzar la vida que consideramos valiosa. Sin embargo, en muchos ca-
sos, los bienes, servicios y recursos no estn al alcance de toda la po-
blacin, lo que da como resultado una sociedad injusta, con niveles de
desarrollo poco equitativos.
Desde 1990, el Programa de las Naciones Unidas para el Desarrollo
(PNUD) adopt el enfoque de Desarrollo Humano centrado en el bie-
nestar de las personas ms que en el progreso econmico de los pases.
Seala el PNUD que, para desarrollarse, las personas requieren disfrutar
de una vida prolongada y saludable; tener acceso a conocimientos in-
dividuales y socialmente valiosos; lograr un nivel de vida digno; y poder mejoramiento de la vida en todos los
participar activamente en la vida de la comunidad.
La idea de Desarrollo Humano ha evolucionado para dar respuesta a B.E.
los desafos de un mundo cada vez ms poblado, desigual y contamina-
do, por lo que se han incorporado conceptos como equidad, bienestar
colectivo, justicia social y sustentabilidad.
Actualmente hay en el mundo siete mil millones
Todos los derechos reservados, Ediciones Castillo , S.A. de C.V.
definir unos Objetivos de Desarrollo Sostenible o Sustentable (ODS)
1.8 El desarrollo tiene que ver con el
aspectos, no slo con el econmico.
Murillo, Dos nios comiendo
meln y uvas, 1650.
Desarrollo
Sugerencias didcticas
Pida a los estudiantes que se comprometan a hacer un mapa y
localizar las regiones en condiciones de subdesarrollo. Ubiquen
las zonas a partir de los temas de analfabetismo, pobreza extre-
ma y desnutricin.
Despus de leer los Objetivos para el Desarrollo Sostenible, ex-
plique a los estudiantes que tras pasar revista a muchos de los pro-
blemas que enfrenta la humanidad y reconocer la vinculacin que
existe entre ellos, as como la necesidad y posibilidad de hacerles
frente de forma integrada y con urgencia, la Organizacin de las Na-
ciones Unidas (ONU) ha puesto en marcha, un proceso destinado a
capaces de orientar la necesaria transicin hacia la sostenibilidad.
Presente a los alumnos cifras sobre los alcances de la educa-
cin en Mxico: la cantidad de personas en edad escolar que
no estudian y de los que no estudian ni trabajan, se sugieren
algunas preguntas:
Cmo te afectan esas cifras?
Conoces personas de tu edad que no acudan a la escuela?
Qu sientes al respecto?

de personas. Una de cada cinco personas vive en

condiciones de pobreza extrema y casi mil millo- Qu retos educativos enfrenta Mxico?
nes pasan hambre todos los das. La humanidad en- Cules creen que son las causas de la desercin escolar?
frenta el desafo de elevar los niveles de bienestar y
desarrollo humano. Para lograrlo se debe erradicar
Rumbo a Planea
la desigualdad social, pues quienes viven en con-
diciones de pobreza tienen menos oportunidades Elige la opcin correcta.
de ejercer sus derechos, organizarse, promover En cul de las siguientes situaciones se muestra una con-
proyectos o crear redes de apoyo para impulsar su
dicin que favorece las necesidades bsicas?
desarrollo personal y social. (Imagen 1.8)
Al eliminar la desigualdad tambin se fortalece A) En la comunidad se abri un supermercado para que las
la democracia, se crean condiciones para la paz as personas compren ah productos bsicos.
como para la produccin cientfica, tecnolgica y B) En la colonia se abri un centro cultural especializado
cultural. para la participacin de los adolescente en el arte.
1.9 La equidad en
Debido a que las condiciones para el desarrollo no se distribuyen de manera las oportunidades
equitativa, en el mundo existen desigualdades y desequilibrios. de desarrollo genera
C) En la comunidad se abri una fbrica en la que emplean
En Mxico algunas regiones estn altamente desarrolladas y otras se ubican por sociedades ms justas, a las personas con salario mnimo.
con mejores niveles de
debajo de pases considerados ms pobres que el nuestro, como El Salvador, Re- bienestar para toda la D) En la colonia se abri un deportivo que ser de inters
pblica Dominicana o Per. Los estados de Chiapas, Oaxaca y Guerrero presentan poblacin; y busca evi- para todos los adolescentes.
tar situaciones como la
mayores niveles de analfabetismo y falta de servicios bsicos en sus viviendas que que muestra esta foto.
Nuevo Len, Jalisco o el Distrito Federal. (Imagen 1.9)

Toma nota
Hay pobreza de subsistencia cuando la alimentacin y el abrigo son insuficientes. La pobreza Desigualdad y contrastes sociales en los niveles de bien-
extrema se presenta cuando las personas viven con menos de 1.25 dlares (es decir, menos de
quince pesos) al da. estar y desarrollo humano en Mxico y el mundo.

29
BLOQUE 1 / SECUENCIA 2 27
 Secuencia La dimensin social de las necesidades bsicas

Sugerencias didcticas
Pida a los estudiantes que en equipos de cuatro integrantes in-
vestiguen un poco ms acerca de los ocho retos del milenio, de
manera que tengan, adems de datos, una idea general sobre
los problemas que los originan, sus causas y efectos, as como
sobre las tareas que realizan, para cumplirlos, los diferentes pa-
ses y organizaciones. De esta manera podrn valorar cada uno
de los retos y acordar un orden de importancia fundamentando
en cada caso, por qu les parecen relevantes, qu tan de cerca
conocen la problemtica, si les afecta y de qu manera.
Pdales que cuando tengan listos sus resultados los presenten
ante el grupo, compartan las fuentes de informacin y, despus,
dialoguen con los otros equipos, hasta alcanzar un consenso
sobre aquello que les parece prioritario.
Una vez elaborado un solo listado que organice los retos
por orden de importancia, establezcan tambin las acciones
imprescindibles que tendran que tomar las naciones y las or-
ganizaciones, de manera directa o indirecta, para cumplir con
dichos compromisos y calculen el tiempo que les tomara.
Para realizar lo anterior, sugiera a sus alumnos que lean en
voz alta el cuadro de los Objetivos para el Desarrollo Sostenible
y complementen su listado de retos y acciones. En el momento
2
Para reducir esta desigualdad, los pases miembros de las Naciones Unidas esta-
Busca en... blecieron ocho retos o Metas del milenio a cumplirse en 2015:
La Biblioteca
de Aula el libro Reducir a la mitad la poblacin pobre y hambrienta del mundo.
Crecer es un oficio Lograr la enseanza primaria universal.
triste, de Santiago
Roncagliolo,
Promover la igualdad de gnero y la autonoma de la mujer.
Barcelona, SEP-El
Reducir la mortalidad infantil.
Cobre Ediciones, Mejorar la salud materna.
Combatir el VIH-sida, el paludismo y otras enfermedades.
2006, que
contiene cuentos Garantizar la sustentabilidad del ambiente.
protagonizados Fomentar una asociacin mundial para el desarrollo.
por adolescentes
que enfrentan retos
Despus de 2015 habr que cumplir los Objetivos para el Desarrollo Sostenible,
como la violencia,
la pobreza o la falta centrados en la bsqueda de alternativas para reducir la pobreza, fomentar la equidad
de expectativas. social, garantizar la proteccin del medio ambiente y proteger a la infancia. En la
tabla se muestran las condiciones ideales de cada aspecto del desarrollo humano,
as como algunos desafos.
Aspectos Situacin ideal Desafos en Mxico y en el mundo
Todas las personas en edad escolar tienen
En Mxico, ms de un milln de nios entre los
acceso a una escuela de calidad, los adultos
5 y 14 aos no asisten a la escuela, principal-
Educacin saben leer y escribir. Se tiene acceso a la
mente en zonas indgenas, en comunidades
informacin y se observan avances tanto en la
apartadas o con altos niveles de marginacin.
cultura como en el conocimiento.
La poblacin tiene esperanza de vida larga y Cada da, en promedio 5 000 nios mueren en
saludable. Han bajado los ndices de mortalidad el mundo a causa de enfermedades evitables.
Salud infantil, se controlan las epidemias, la poblacin En Mxico se ha logrado reducir en dos

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de la lectura, pregunte si tienen dudas y si hay algn concepto
que no quede claro para que lo explique.
El listado final deber elaborarse y acordarse con el grupo, de
tal manera que todos aporten informacin para que quede com-
pleto. Con la finalidad de aprovechar y optimizar tiempo, se su-
giere que lo trabajen en clase y que los alumnos a la par lo vayan
copiando en su cuaderno o en hojas blancas para que lo integren
a su portafolios de evidencias. Finalmente reflexione con el grupo
la importancia que tiene el cumplimiento de estos objetivos en el
caso de Mxico y los beneficios que se obtendran.
integral est bien nutrida, tiene acceso a agua potable
de buena calidad y el crecimiento poblacional
es moderado.
Se respira aire puro, la poblacin tiene acceso
a las fuentes de energa sustentables, la
Ambiente industria no es contaminante y se protegen
los recursos naturales en un esquema de
desarrollo sustentable.
Se respetan los derechos, las leyes y las institu-
ciones. Los gobiernos y las sociedades son de-
Derechos
mocrticas y existe la justicia. El Estado protege
humanos los derechos sociales de la poblacin, por lo
que sta cuenta con vivienda, empleo y puede
descansar.
Las mujeres tienen las mismas oportunidades
de desarrollo que los hombres. Se apoya a
Equidad
las mujeres jefas de familia y se impulsa el
de gnero
mejoramiento social, cultural y econmico de
la mujer.
terceras partes la mortalidad infantil, aunque
en Guerrero, Chiapas y Oaxaca an son altos
los ndices.
En el mundo una de cada cinco personas
carece de acceso a la electricidad. Casi 900
millones de personas en el mundo no tienen
acceso a agua potable.
Durante 2011, miles de personas lucharon
por librarse de la opresin en el mundo. En
Libia ms de 600 000 personas huyen de la
violencia, en Siria miles han sido asesinadas,
en Somalia la guerra y la peor sequa en
dcadas desarraigaron a un milln y medio de
personas. La hambruna se extendi.
En Mxico, 2 500 000 ms mujeres que
hombres viven en condiciones de pobreza.
En zonas urbanas, slo 51% de las mujeres en
edad laboral recibe un pago por su trabajo,
comparado con 81% de los hombres.

Las familias tienen un ingreso suficiente En el mundo 1 400 millones de personas

Distribucin para vivir de manera digna y satisfacer sus
ganan menos de dos dlares al da. Hay
de la riqueza necesidades. La riqueza del pas se distribuye
equitativamente y se ha erradicado la pobreza. 190 millones de personas desempleadas.

Bienestar y justicia para todos. Acciones para el desarrollo

Fuentes: http://www.edutics.mx/46Q
humano en el mundo. (Consulta: 24 de septiembre de 2012).
http://www.edutics.mx/4qy
(Consulta: 25 de septiembre de 2012).

30
28 BLOQUE 1 / SECUENCIA 2
 La dimensin social de las necesidades bsicas
En accin
Organiza e investiga
1. Con apoyo de su profesor, integren seis equipos.
2. Con base en la tabla anterior, cada equipo har un diagns-
tico de un aspecto del bienestar y del desarrollo humano en
Mxico y en el mundo.
3. Elijan el aspecto a trabajar. Luego, en peridicos, revistas, en
las noticias en algunas pginas electrnicas del PNUD o de la
ONU, investiguen:
Situacin general de ese aspecto en Mxico y en el mundo.
Cifras y casos exitosos que ilustren altos niveles de desa-
rrollo en este aspecto, as como cifras y casos que mues-
tren bajos niveles.
Conclusiones sobre el avance en cada aspecto, as como
sobre las principales desigualdades y desequilibrios en el
mundo.
Desafos que se enfrentan para lograr la equidad, el bie-
nestar y el desarrollo humano.
4. Despus de hacer las correcciones sugeridas por el profesor,
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Secuencia
2
Busca en...
el portal de la ONU, los resme-
nes anuales de la situacin en el
mundo:
http://www.edutics.mx/46A
Pueden encontrar videos y
casos exitosos en la pgina:
http://www.edutics.mx/46Q
blemente se reproduzcan tambin en su comunidad y que piensen
para cambiar esas condiciones, etctera.
Sugerencias didcticas
Para la actividad, consulte la pgina de la Organizacin de Esta-
dos Iberoamericanos para la Educacin, la Ciencia y la Cultura, en
lo que se refiere a la Dcada por educacin para la sostenibilidad.
Pida a los estudiantes que investiguen los aspectos que se clasi-
fican por sexo, en Mxico y el mundo, para considerar esas diferen-
cias como elementos de la desigualdad e inequidad.
Recomiende reflexionar acerca de que esas condiciones proba-
cul es su posicin tica frente a ello: si son sensibles, si hacen algo
Rumbo a Planea
Lee el caso y elige la opcin correcta.
Luca es una nia indgena que tiene que recorrer diariamen-
te cerca de dos kilmetros a pie para llegar a su escuela. Ella
tiene bajas calificaciones. Mariana vive en la ciudad y, estudia
en un colegio privado y tiene buenas calificaciones. Ambas
estudiantes solicitaron una beca, pero la entidad slo puede
dar una. Bajo la nocin de justicia social, a cul de las dos
estudiantes le es ms importante recibir la beca?
A) A Luca, porque con la beca ella podr continuar en la

guarden su trabajo en su Portafolio de evidencias, ya que

continuarn la elaboracin del diagnstico. escuela y satisfacer algunas necesidades.
B) A Mariana, porque ella tiene mejores calificaciones.
Repercusiones del desarrollo social en la vida C) A Luca, porque de esa manera sera mejor que sus com-
Conctate con...
personal. Recursos y condiciones para crecer, paeras de la escuela indgena.
Ciencias D) A Mariana, porque ella se la gan por ser ms aplicada
aprender y desarrollarse en el entorno Identifica en tus cursos
de Biologa y Fsica cmo
que las dems estudiantes de la entidad.
El desarrollo social genera condiciones para un mejor estado de salud
favorecen al desarrollo social
pblica, para el acceso a la ciencia, a la tecnologa, a la cultura y a mejores los avances cientficos y
oportunidades educativas y de participacin democrtica, as como a tecnolgicos aplicados
espacios de recreacin y esparcimiento. en la produccin de alimentos,
Cuando los niveles de desarrollo son bajos, la poblacin enfrenta la purificacin del agua,
las comunicaciones, la
problemas de salud pblica relacionados con la deficiente cultura de pre-
creacin de industrias menos
vencin, desabasto de medicamentos, falta de centros de atencin mdica, contaminantes, la medicina y
epidemias, mortalidad infantil y enfermedades asociadas con la pobreza. la vida cotidiana.
Las caractersticas del entorno en el que vivimos influyen en las bases
sobre las que construimos nuestro proyecto de vida. Por ello, en contextos
de extrema pobreza, los jvenes que no vislumbran opciones de desarrollo
ni condiciones para cumplir sus metas experimentan una gran frustracin,
que incluso puede deteriorar su sentido de vida. Sin embargo, siempre
existen posibilidades de salir de los crculos de exclusin, aprovechando Repercusiones del desarrollo social en la vida personal.
las capacidades personales y los recursos que ofrece el entorno. Recursos y condiciones para crecer, aprender y desarro-
Las condiciones sociales y econmicas no determinan el destino: cada llarse en el entorno.
persona puede superar tanto las limitaciones como los obstculos, optar
por lo que conviene a su desarrollo y encontrar opciones de vida digna.
31
BLOQUE 1 / SECUENCIA 2 29
 Secuencia La dimensin social de las necesidades bsicas

2
Sugerencias didcticas
Pregunte a los estudiantes si conocen alguna historia, no impor-
ta si es de ficcin (cuento, novela, pelcula, cmic) o es realidad
(historia familiar o popular), que narre la vida de una persona que
se haya desarrollado en un lugar con muchas carencias econ-
Recursos
micas, y que haya superado las condiciones sociales adversas
para
(pobreza, discriminacin, aislamiento) para alcanzar metas y aprender
cambiar su entorno de manera favorable para l y para quienes
lo rodeaban.
Pida que en equipos revisen cada una de las historias, esta-
blezcan si son reales o ficticias, por qu siendo reales parecen Recursos
ficticias y por qu si son ficticias hablan de cosas reales. Desta- para crecer
quen las caractersticas ms importantes del entorno en que se
desarrollaron, as como los rasgos de personalidad ms impor-
tantes que tienen los personajes y que les ayudaron a lograr sus
metas.
Condiciones
Por ltimo, en charla con el grupo, comparen el contexto para el
social de las historias con el contexto social en el que viven los desarrollo
estudiantes. Pregunte en qu se parece y en qu se diferencia de
la realidad circundante, y en qu sentido las historias represen-
tan slo una distraccin o un aprendizaje.
Pida a los alumnos que en equipos de cinco integrantes es-
El Estado debe asegurar el cumplimiento de los derechos fundamentales como
condicin que favorece el desarrollo personal y social. En la siguiente tabla se pre-
sentan algunos recursos para aprender, crecer y desarrollarse.
Escuelas preparatorias, centros de formacin tecnolgica y universitaria
Educacin suficientes y de calidad, bibliotecas, videotecas, becas, apoyo para trans-
porte y tiles escolares.
Laboratorios de computacin, sitios con acceso libre a internet o banda
Acceso a las TIC
ancha en la comunidad.
Clnicas suficientes, de calidad y accesibles. Programas de prevencin
Salud integral y atencin de adicciones, alcoholismo, tabaquismo, ITS, embarazo no
deseado. Informacin y atencin sobre derechos sexuales y reproductivos.
Nutricin Atencin y prevencin de bulimia, anorexia y obesidad.
Acceso a fuentes de energa, a agua potable y drenaje. Mejoras en la cali-
Ambiente
dad del aire.
Recreacin y
deporte
Instalaciones para el acondicionamiento fsico y la prctica deportiva.
Participacin
Respeto a los derechos, organizaciones juveniles, oportunidades de parti-
social
cipacin en las instituciones pblicas y sociales. Acceso a la informacin.
y poltica
Mismas oportunidades de desarrollo para mujeres y hombres, proteccin
Equidad de derechos de las minoras y los grupos vulnerables. Combate a la
pobreza.
Empleo Capacitacin y oportunidades de empleo para los jvenes.
Identificacin de desafos para el desarrollo

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cojan por votacin la historia de superacin que ms les haya
gustado.
Solicite que cada equipo identifique las carencias de condicio-
nes especficas para el desarrollo patentes en la historia. Una vez
identificadas, proponga al grupo hacer una lista detallada de estas
condiciones y describir, de la manera ms completa que puedan,
los problemas sociales, polticos y econmicos que se relacionen
con las causas que originan las carencias de cada historia.
Una vez conocidos las carencias, sus causas y factores, pro-
pongan algunas soluciones concretas para combatirlas. Ya sea
que reescriban la historia o que imaginen lo que hubiera pasado si
la comunidad o las organizaciones hubieran actuado para resol-
ver la carencia de condiciones o los factores que la ocasionaron.
El entorno influye en nuestro proyecto de vida. Recursos
que debe proveer el Estado para el desarrollo humano.
1.10 Algunas organizaciones de la sociedad civil proponen que
el derecho al agua se incluya en la Constitucin para que se
garantice el acceso al vital lquido.
32
30 BLOQUE 1 / SECUENCIA 2
y el bienestar colectivo: justicia, libertad, igualdad,
equidad, solidaridad, cooperacin, inclusin y
sustentabilidad
El mundo enfrenta desafos para lograr el desarrollo humano justo, solidario, equita-
tivo, igualitario y sustentable, tales como la falta de acceso universal al agua potable
o a los servicios de salud, la desigualdad en las oportunidades para satisfacer las
necesidades bsicas, la falta de respeto a los derechos humanos y a las libertades
fundamentales, la violencia social, la injusta distribucin de la riqueza, la pobreza,
la exclusin, la inequidad de gnero o el deterioro
ambiental. (Imagen 1.10)
Estos desafos slo se pueden enfrentar mediante
la cooperacin y la aplicacin de los valores uni-
versales en los esquemas de desarrollo econmico
y social.
Una sociedad justa aplica la ley sin distinciones,
asegura a la poblacin un trato digno, el respeto a
sus derechos y favorece el desarrollo en condicio-
nes de equidad, igualdad y legalidad. La justicia per-
mite cuestionar y atender la exclusin e inequidad
en la distribucin de la riqueza y de las oportunida-
des, entre otros aspectos.
Cuando hay inclusin social, todos los grupos
sociales son considerados al planear el desarrollo,
se garantiza el respeto los derechos humanos y el
acceso a los recursos, sin distinciones.
 La dimensin social de las necesidades bsicas
La equidad busca eliminar todas las formas de exclusin y garantizar tanto la igualdad como
la justicia para todas las personas, mediante la distribucin de la riqueza, los recursos y las
oportunidades.
La solidaridad es un valor fundamental para el desarrollo social, mediante el cual el Estado y la
sociedad apoyan a quienes lo necesitan, en especial a los grupos vulnerables. La solidaridad tam-
bin implica comprensin y cooperacin entre sectores con diferencias culturales y econmicas.
El desarrollo sustentable asegura un manejo responsable de los recursos y el uso tico de la
ciencia y la tecnologa, de tal manera que se satisfagan las necesidades de la poblacin actual
sin afectar las posibilidades de las generaciones futuras para hacer lo mismo.
En el mbito internacional la cooperacin entre los pueblos es indispensable para enfrentar
estos desafos. Por ello se han emprendido acciones globales tendientes a unir esfuerzos para
construir un mundo ms justo, en el que cada ser humano pueda ejercer su libertad de pensa-
miento, credo, expresin, trnsito, de elegir a sus gobernantes y de tomar de manera autnoma
las decisiones que orientarn su vida.
En accin
Observa e identifica
1. En equipo, continen con la realizacin de su diagnstico.
Elaboren dos listas: una con los recursos y condiciones que, en su entorno, favorecen su
crecimiento, aprendizaje y desarrollo; y la otra con los recursos insuficientes o las condi-
ciones que limitan la satisfaccin de necesidades y pueden frenar su desarrollo.
Investiguen casos en los que se adviertan los desafos que enfrenta el pas para lograr un
desarrollo con justicia, equidad, igualdad, libertad, cooperacin, inclusin, solidaridad y
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sustentabilidad.
Analicen los casos y complementen ambas listas.
Elijan uno de los desafos y hagan una propuesta para superarlo.
2. Integren las listas, los casos y las propuestas a su diagnstico.
Despus de hacer las correcciones sealadas por el profesor, preparen la versin final de su
trabajo para presentar al grupo.
Pueden incluir videos, imgenes, maquetas y otros recursos que ayuden a una mejor
comprensin de los problemas detectados y las propuestas de solucin.
Cierre
1. Cada equipo exponga su trabajo. Despus, en grupo, comenten:
Qu condiciones afectan el derecho de todos los seres humanos a satisfacer las nece-
sidades bsicas? Cules lo favorecen?
Cmo se relacionan estas condiciones con los niveles de bienestar y justicia social?
Cules son los principales desafos que se enfrentan en la localidad, en Mxico y en el
mundo, en materia de desarrollo?
Cmo pueden enfrentarse estos desafos?
2. Hagan el diagnstico grupal de las condiciones que favorecen o limitan la satisfaccin de
necesidades bsicas y el desarrollo humano en su localidad y en otras regiones de Mxico
y el mundo.
Secuencia
2
Cierre
Sugerencias didcticas
Los alumnos tienen ahora elementos suficientes para escribir y
comentar lo que piensan acerca de las desigualdades sociales
y econmicas y sobre su impacto en el desarrollo individual. P-
dales una composicin que tenga como base sus experiencias,
dando relevancia a lo que piensan y sienten al respecto.
La actividad la realizarn de manera individual y durante su
elaboracin debe supervisar el trabajo de sus alumnos para
que puedan hacer los ajustes necesarios. Cuando concluyan
su composicin, deben presentarla a un compaero para su
lectura y comentarios. En plenaria algunos alumnos que usted
decida compartirn con el resto del grupo su trabajo y llegarn
a conclusiones resaltando, como se mencion anteriormente,
el impacto que tiene la desigualdad social y econmica en el
desarrollo individual.
Solucionario
1.
R. M. La injusticia, la pobreza, la inequidad, la supremaca de
los intereses econmicos por encima de la buena poltica, del
bienestar, etctera; favorecen el desarrollo de las condiciones
de apertura de las demandas sociales: el dilogo poblacin-
gobierno.
R. L.
R. M. El combate a la pobreza, el acceso a la educacin y a
la justicia. El derecho a la salud y al bienestar.
R. M. Creando planes de trabajo que se apeguen al derecho y
a la justicia social, proyectos de cooperacin y de integracin
que atiendan las particularidades de las regiones donde se
apliquen.
2. R. L.
Sugerencias adicionales
Pida a los alumnos que visiten la pgina http://edutics.mx/
JSG Aqu conocern diversos materiales educativos y au-
diovisuales acerca de los derechos de los adolescentes y los
jvenes.
33
BLOQUE 1 / SECUENCIA 2 31

SD 3 Aprender a tomar
decisiones de manera
informada
Antecedentes: En primaria los alumnos aprendieron a de-
sarrollar capacidades individuales para el autocuidado, ello
posibilita que en secundaria reconozcan el valor de la li-
bertad para elegir y decidir. Desarrollaron la capacidad de
enfrentar retos y problemas del entorno social y natural, as
como las normas que orientan la vida cotidiana para vivir
responsablemente y apuntalar valores democrticos. Ya han
considerado la construccin de la autonoma como princi-
pio que orienta las acciones y las decisiones personales de
los alumnos.
Situacin inicial
Solucionario
2.
R. M. Podra repartirse el dinero en partes iguales. Lo que haya
reunido Paco podra destinarlo para su hermano y lo que haya
reunido Miguel para asistir al concierto. Es una respuesta justa
para Paco, quien tiene una situacin complicada en casa.
R. M. Con esa decisin ambos harn lo que desean hacer.
La desventaja es que Paco no asistir al concierto y lo que
enfrenta es un dilema tico. Con su dinero tal vez no resuelva
la situacin de su hermano, pero estara cooperando y alige-
rando la carga a su familia.
R. M. La vida nos pone frente a experiencias que requieren
madurez y consciencia. Es importante tomar en cuenta las
consecuencias de asumir una u otra postura y las acciones
que implicara llevarlas a cabo. Lo que sea relevante y genere
un compromiso sano conmigo mismo es la mejor opcin.
32 BLOQUE 1 / SECUENCIA 3
Secuencia Toma decisiones que favorecen su calidad de vida y autorrealizacin, expresando su capacidad
para responder asertivamente.
3
Aprender a tomar decisiones
de manera informada
Situacin inicial
Blanco y negro?
1. De manera individual, lee el siguiente texto.
En concreto...
En esta secuencia Paco ha estado ahorrando con su amigo Miguel cada domingo a lo largo de
realizars un cuatro meses para poder asistir en primera fila al concierto de su grupo favo-
ejercicio de toma rito. Est muy emocionado porque podr hacer realidad su sueo.
de decisiones
Hace unos das su hermano menor enferm gravemente. Sus padres tienen
personales en el
que emplears dificultades econmicas para realizar los estudios mdicos, comprar medi-
criterios basados cina y otros gastos. Paco quiere ayudar a su familia con la parte del dinero
en la calidad de ahorrado que le corresponde. Sin embargo, Miguel lo presiona para cumplir
vida, la realizacin la promesa de ir juntos al concierto: le dice que no vale la pena el sacrificio
personal y la
porque no resolver el problema de su hermano.
asertividad.
Paco no sabe qu hacer. Se siente bien al colaborar para que su hermanito
sane, pero tambin quiere ir al concierto.
Glosario
asertividad: 2. En grupo, comenten las preguntas.
Capacidad de Si tuvieran que tomar la decisin, qu haran?
defender las ideas
Todos los derechos reservados, Ediciones Castillo , S.A. de C.V.
Por qu lo haran? Expliquen sus motivos y comenten las ventajas y
y los derechos de
manera efectiva y desventajas de cada alternativa.
sin violencia. Qu debe considerarse para tomar decisiones que favorezcan la
realizacin personal?
Desarrollo
Elementos para la toma de decisiones personales:
valoracin de alternativas, ventajas, desventajas,
posibilidades y riesgos
Decidir implica elegir entre dos o ms alternativas,
las cuales generalmente son igual de vlidas, pues
representan distintos intereses o formas de ver un
problema.
Como algunas alternativas pueden ser difciles de
aplicar, riesgosas, costosas o poco efectivas, con-
viene evaluar sus consecuencias, riesgos, ventajas,
desventajas, dificultades, posibilidades as como la
congruencia con nuestros valores, metas e intereses.
Las posibilidades juegan un papel central en la
toma de decisiones, pues se refieren tanto a las
opciones con las que cuentas, como a los recursos
y condiciones reales para realizar alguna de las al-
1.11 Analiza tus alternativas, antes de tomar una decisin. ternativas. (Imagen 1.11)
34

Las decisiones personales son aquellas que toma cada persona en
relacin con asuntos de su inters. Para tomar mejores decisiones per-
sonales es conveniente aprender a analizar las alternativas contando con
informacin y considerando el bien comn. Este anlisis se puede realizar
empleando diversas tcnicas; por ejemplo:
1. Asignar un puntaje a distintos aspectos de las alternativas y elegir la
que obtenga ms puntos.
2. Hacer una valoracin general calificando cada alternativa como mala,
regular, buena o excelente.
3. Construir escenarios, imaginando qu pasara al elegir cada una de las
alternativas.
En la tabla Anlisis de alternativas, de la siguiente pgina, se muestra un
ejemplo de la aplicacin de estas tcnicas. (Imagen 1.12)
En accin
Analiza y decide
1. De manera individual utiliza la tabla Anlisis de alternativas de la pgina 36 para
analizar las alternativas de una decisin que requieres tomar.
2. Copia la tabla en tu cuaderno o en una hoja y anota tus respuestas.
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3. Escribe en tu cuaderno qu decisin tomaras y explica tus razones.
4. Guarda tu trabajo en tu Portafolio de evidencias.
Toma de decisiones informada y basada
tanto en el cuidado de s como en el
respeto a los derechos de los dems
Para decidir necesitamos informacin que nos ayude a compren-
der bien la situacin que enfrentamos, y a identificar las alternati-
vas de solucin, as como sus ventajas, riesgos y consecuencias.
Esta informacin proviene de varias fuentes y es de distinta
naturaleza:
El entorno. Es un conocimiento prctico sobre las cir-
cunstancias que rodean a la decisin que debemos tomar.
Esta informacin se obtiene mediante la observacin, los
comentarios de personas clave o la lectura de documentos
relacionados con la situacin.
Informacin especializada que ciertas decisiones requieren.
Es el caso de la comprensin de los riesgos que se corren
ante ciertos comportamientos y situaciones.
La experiencia. Los conocimientos y prcticas previas en la tu futuro. Por ello es conveniente analizar las
toma de decisiones ayudan a resolver un problema similar.
(Imagen 1.13)
La construccin de escenarios para la toma de decisiones es
1.12 En la escuela secundaria cuentas
con el apoyo y la orientacin de
maestros, compaeros, amigos y otras
personas que pueden ayudarte a tomar
decisiones personales.
1.13 Muchas de tus decisiones comprometen
alternativas con personas de mayor experiencia,
preferiblemente con tus familiares.
35
Desarrollo
Sugerencias didcticas
una herramienta donde la concurrencia de diversos actores y
acontecimientos implica la vida de una persona o varias a quie-
nes les importa el presente para conseguir, lograr o resolver algo
en el futuro. Los estudiantes deben reconocer la mejor opcin
para su desarrollo. Gue la valoracin de esos escenarios favo-
reciendo la autonoma de los estudiantes. Es importante res-
ponder a su demanda de acompaamiento, adems de prevenir
errores. Debe negociar y ser previsor de necesidades personales
y del grupo frente a los temas que plantean los estudiantes.
Rumbo a Planea
Lee el caso y elige la opcin correcta.
Julio debe decidir en cul escuela de educacin media
superior quiere ingresar para continuar sus estudios. Qu
debe hacer para tomar una decisin correcta?
A) Pedirle a sus padres que le indiquen cul es la mejor
escuela para que l contine sus estudios.
B) Informarse sobre las opciones que hay y elegir una se-
gn su proyecto de vida.
C) Preguntarle a sus padres en cul escuela estudiaron ellos
y elegir la misma para continuar la tradicin.
D) Olvidarse del trmite, de todos modos le darn alguna
opcin para continuar estudiando.
Toma de decisiones informada y basada tanto en el cui-
dado de s como en el respeto al derecho de los dems.
Cmo tomar la decision adecuada. Elementos para la
toma de decisiones.
BLOQUE 1 / SECUENCIA 3 33
 Secuencia Aprender a tomar decisiones de manera informada

3
Sugerencias didcticas
Utilice el cuadro Anlisis de alternativas para que los alumnos Anlisis de alternativas
Alternativas Anlisis (ejemplo)
puedan determinar la mejor decisin posible. Los estudiantes 1. Define lo que tienes que decidir. Qu hacer al terminar la secundaria.
slo pensarn seriamente en una decisin relevante para ellos; 2. Anota tus criterios de decisin,
no intervenga en la seleccin del tema, puede comentar con asgnales un valor y ordnalos Criterio 1: Seguir estudiando (2 puntos)
por importancia. Considera Criterio 2: No provocar ms gastos a mi familia (1 punto)
ellos por qu tomaron esa decisin y busque ajustar sus res- valores, intereses, metas y Criterio 3: Ayudar econmicamente a mi familia (1 punto)
puestas al ejercicio colectivo de buscar alternativas. La factibili- proyectos.
dad se delimita en torno a los riesgos y amenazas que la toma 3. Escribe una lista de las Trabajar
alternativas. Considera todas Estudiar Estudiar en un Estudiar y
con mi
de decisiones representa para el estudiante. las opciones posibles. en una Conalep una carrera trabajar medio
to en su
Puede emplear un diagrama para organizar las ideas de preparatoria. tcnica. tiempo.
4. Analiza cada alternativa. tienda.
modo que todos puedan verlas en el pizarrn y jugar con las Se adapta a mis criterios? Criterios 1, 2 y 3.
Criterios 1
posibilidades. (Suma los puntos de cada Criterios 1 y 2. Ayudo a mi Criterio 3.
y 2.
criterio). familia.
Para utilizar la tabla de anlisis de alternativas, puede definir
Sigo estudiando.
y compartir con los alumnos una serie de conflictos que tengan Cules son sus ventajas? (Puedes Sigo Ayudo a mi
Sigo estudiando. Ayudo a mi
sumar un punto por ventaja). estudiando. familia.
como base la realidad de sus estudiantes, de manera que poco familia.
a poco se animen a compartir sus propias inquietudes. Entre No seguir
Cules son las desventajas? Tal vez no pueda
los dilemas fciles de plantear estn: ir a estudiar a otra ciudad estudiando.
(Puedes restar un punto por Ninguna Ninguna concentrarme en
Estara
o quedarse en la de origen, vivir con el padre o con la madre desventaja). los estudios.
triste.
ante un divorcio, optar por una u otra novia, juntarse con tales No s si podr
o cuales amigos, etctera. Se puede tambin buscar algunos conseguir un
Es realizable? (Puedes asignar
trabajo que
ejemplos negativos de personas o personajes arrepentidos de un punto extra si es realizable o S S S
pueda realizar
restarlo si no lo es).
cuando no voy a
haber tomado malas decisiones.

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la escuela.
Considera el contexto, condi-
ciones, recursos y capacidades?
No S S S
(Asigna un punto extra si lo
Definir Imaginar Considerar Valorar considera o rstalo si no).
situacin opciones resultados consecuencias
Estudio El trabajo me
Creo
Cules seran sus consecuen- con muchos Estudio con apuros cansara y
que me
cias? (Plantea un escenario de sacrificios econmicos, pero tendra poco
aburrira
lo que puede ocurrir si eliges econmicos, con una carrera tiempo para
pronto, pues
esa alternativa. Incluye los pero luego tcnica puedo estudiar. Sera un
yo lo que
aspectos emocionales y los podr ir trabajar y estudiar mayor esfuerzo
quiero es
riesgos). a la en la universidad. y lo hara con
estudiar.
universidad. gusto.
Analizar
5. Califica cada alternativa. Cuatro
Dos puntos,
Puedes sumar los puntos o puntos, Seis puntos, Cinco puntos,
mala
calificarla como mala, regular, buena excelente opcin. buena opcin.
opcin.
buena o excelente. opcin.
6. Si es necesario, define una
nueva alternativa que recupere
Estudiar en la prepa o en el Conalep y conseguir una beca.
las ventajas y disminuya las
desventajas.
Evaluar Plan de Tomar la
resultados accin decisin Cmo se consiguen las becas?
7. Identifica si necesitas Qu carreras tcnicas se ofrecen en el Conalep?
informacin adicional para Desde cundo puedo trabajar si estudio una carrera tcnica?
definir cul es la mejor Tiene bolsa de trabajo el Conalep?
alternativa. Cules son los horarios de las escuelas?
Qu trabajo me permitira seguir estudiando?

36
34 BLOQUE 1 / SECUENCIA 3
 Aprender a tomar decisiones de manera informada
Internet es un buen recurso para obtener infor-
macin y tomar decisiones. Slo debes aprender a
buscar y a seleccionar la informacin til y verdadera.
Asegrate de tomar decisiones que sean legales,
que no representen un riesgo para tu integridad
fsica y mental, que contribuyan al logro de las
metas personales y que favorezcan tu desarrollo
personal y social. De esta manera, basars tus de-
cisiones en el autocuidado. (Imagen 1.14)
Evita ceder a la presin de los dems y no tomes
decisiones que violenten tus derechos. Esto tam-
bin es parte del autocuidado y para ello la conducta
asertiva es clave.
La asertividad consiste en defender tus ideas,
opiniones, intereses as como tus derechos sin
agredir y sin permitir que los dems te sometan. La
mejor manera para aplicarla al momento de decidir,
es tratar de ser congruente con tus metas, princi-
pios y valores. Evita que tus decisiones violen los
derechos de otras personas.
Cierre
1. De manera individual: Con base en la tabla de abajo (cpiala en tu cuaderno),
Todos los derechos reservados, Ediciones Castillo , S.A. de C.V.
analiza nuevamente la decisin que tomaste en la actividad anterior.
2. Si contestaste de manera negativa uno o varios de los puntos sealados en la
tabla, revisa tu decisin.
3. Con ayuda de tu maestro, familiares o compaeros, busca una alternativa que
considere todos estos elementos.
Anlisis de la posible decisin
1. Se adapta a mis criterios?
2. Tengo suficiente informacin sobre esta alternativa?
3. Me permite respetar mis derechos y los derechos de los dems?
4. Contribuye a mi desarrollo personal?
5. Protege mi integridad fsica y mental?
6. Implica una conducta de riesgo para mi salud?
7. Cules seran sus consecuencias?
8. Califica cada alternativa.
9. Si es necesario, define otra alternativa..
10. Identifica si necesitas informacin adicional.
Secuencia
3
Cierre
Sugerencias didcticas
Recomiende a los estudiantes buscar asesora con una persona
a la que respeten y a quien le tengan confianza, como un com-
paero o compaera o algn familiar; la idea es analizar la po-
sible decisin frente a las alternativas construidas en la actividad
anterior. Recuerde en todo momento su capacidad para orientar
de la mejor manera a estudiantes: para ellos es importante el
tema sobre el cual estn decidiendo.
Pida a los estudiantes que recuerden la tres mejores decisio-
nes que hayan tomado. Cuando las tengan, pregnteles en qu
se basaron para tomarlas, cules eran los riesgos, cmo proce-
1.14 Adems en internet puedes encontrar lo que necesitas
para tomar decisiones personales, ya que puedes consultar dieron y si saben lo que hubiera pasado si hubieran hecho lo
informacin en bibliotecas, museos, publicaciones peridicas contrario.
lo importante es que sta contribuya a tu desarrollo personal y
social. Para animar a los alumnos a participar en esta dinmica, in-
troduzca el tema mediante alguna ancdota referente a un dile-
ma que se acerque a lo que ellos mismos pueden vivir, como el
ir a una fiesta o no hacerlo para participar en una competencia.
Cuente una historia que implique una toma de decisiones y sus
consecuencias. De preferencia ponga un ejemplo real, e incluso
una vivencia.
Despus, pida a los estudiantes que recuerden y escriban al
respecto de las mejores decisiones que hayan tomado.
Pida tambin que recuerden y escriban algunas malas decisio-
nes que hayan tomado.
Cuando las tengan, pregnteles en qu se basaron para tomar-
las, cules eran los riesgos, cmo procedieron y si saben lo que
Decisin que debo tomar
hubiera pasado si hubieran hecho lo contrario.
Alternativa que
Otra posibilidad: Con las respuestas, pida que elaboren de nuevo el recuadro,
me parece mejor:
valorando la experiencia y buscando que sirva como ejemplo
(positivo o negativo) para las decisiones que tendrn que tomar
en el futuro.
Analizar decisiones paso a paso. Anlisis de decisiones
personales.
37
BLOQUE 1 / SECUENCIA 3 35

SD 4 Toma de decisiones
colectivas ante
problemticas de orden
social y ambiental
Antecedentes: Se espera que los estudiantes construyan su
sentido de pertenencia a la comunidad, y desarrollen acti-
tudes de responsabilidad ante s mismos y ante los dems.
En tercer ao de primaria los alumnos aprendieron sobre el
respeto y valoracin de la diversidad.
Situacin inicial
Sugerencias didcticas
Durante la reflexin, aporte elementos para entender los procesos
de toma de decisiones colectivas en la solucin de problemti-
cas sociales y ambientales.
Solucionario
2. R. L.
Puede ser cualquier organizacin que trabaje con problem-
ticas sociales y ambientales en la comunidad.
Pueden ser acciones que la comunidad conozca o se encuen-
tre en los diferentes medios de comunicacin.
Ser importante que los estudiantes puedan ver los resultados
a travs de principios ticos como el bien comn, la toleran-
cia, la justicia, la dignidad, etctera.
En esta pregunta el maestro puede complementar la reflexin
con nociones de participacin y ciudadana.
Con esta pregunta se busca que el estudiante tome posicin
ante la necesidad ciudadana de movilizarse ante la ilegalidad
o la injusticia.
36 BLOQUE 1 / SECUENCIA 4
Secuencia Propone acciones colectivas para enfrentar problemas de orden social y ambiental que afectan
a la comunidad, al pas y la humanidad.
4
Toma de decisiones colectivas ante problemticas de
orden social y ambiental que afectan a un grupo, una
comunidad, una organizacin social o una nacin
Situacin inicial
1. En pareja, lean el siguiente texto.
En concreto... La Red Global de Accin Juvenil (GYAN, en ingls: Global Youth Action Network)
En esta secuencia est integrada por organizaciones de jvenes que operan a nivel local, nacional e
tomarn internacional. Su misin es facilitar la participacin juvenil en la toma global de de-
una decisin
cisiones, apoyar la colaboracin entre organizaciones, brindando herramientas y
colectiva en la
que propondrn recursos, as como ofrecer espacios de participacin a la juventud. GYAN reconoce
acciones para que los desafos que enfrenta el planeta demandan la atencin, el compromiso y la
colaborar en la accin coordinada de todos para garantizar un futuro de paz.
prevencin y Entre otras acciones, GYAN Mxico realiza la campaa Jvenes contra la Pobreza,
solucin de un
en la cual se capacita a jvenes de la Ciudad de Mxico para contribuir con el cum-
problema social
o ambiental plimiento de los Objetivos de Desarrollo del Milenio (ODM); y lleva a cabo las jorna-
que afecta a su das de reforestacin Manos a la Tierra, y el proyecto Integralidad y empoderamien-
comunidad. to, en el que promueven el desarrollo de habilidades de mujeres mazahuas.
Entre sus logros est el promover la celebracin oficial del Da de la paz y ser
miembro del Llamado Mundial a la Accin Contra la Pobreza (GCAP).
Fuente: http://www.edutics.mx/46P (Consulta: 29 de marzo de 2012).
Todos los derechos reservados, Ediciones Castillo , S.A. de C.V.
2. En grupo comenten las preguntas.
Conocen otras organizaciones juveniles que trabajen en la solucin de pro-
blemas sociales y ambientales?
Qu acciones realizan?
Qu resultados han obtenido?
Cmo han colaborado ustedes en la solucin de la inseguridad, la violencia,
el deterioro ambiental y otros problemas?
Qu ms podran hacer?
Desarrollo
Las decisiones colectivas son aqullas
en las que se atiende una problemtica
o situacin de inters comn con el ob-
jetivo de preservar los bienes pblicos,
mejorar la convivencia y las condiciones
de vida de los involucrados.
Se espera que se consideren el bien
comn, el principio de mayora, el res-
peto a los derechos de las minoras, la
tolerancia, la justicia y otros valores.
Las decisiones pueden ser tomadas
por quienes estn implicados directa-
1.15 Los gobernantes y representantes populares toman decisiones de inters mente o por personas autorizadas para
colectivo. Por ello deben considerar el bienestar comn. decidir a nombre de otros. (Imagen 1.15)
38
 Desarrollo
A nivel nacional, las decisiones colectivas son tomadas por el gobierno y los
representantes populares, en coordinacin con distintas organizaciones de la so-
Sugerencias didcticas
ciedad preocupadas por los temas centrales del desarrollo social.
Ejemplifique las diferentes problemticas sociales y ambientales
que se mencionan, al tiempo que las contextualiza para anali-
En accin
zarlas desde los diferentes niveles de responsabilidad del Esta-
do, as como desde un punto de vista ciudadano que permita
Investiga y define
participar en las soluciones. Profundice en la complejidad de las
1. En equipo, investiguen cules son los problemas que enfrenta su comunidad en cuanto a: temticas para hacer un anlisis crtico de la realidad comunita-
Salud Corrupcin ria y nacional.
Desempleo Deterioro ambiental Sugiera la bsqueda de diferentes fuentes de informacin:
Inseguridad Inequidad
medios de comunicacin, personas que forman parte de la co-
Violencia
munidad, asociaciones que trabajen en ella, etctera. Defina los
2. Organicen sus datos en una tabla como la siguiente, en la cual adems podrn analizar la conceptos de los que se compone la tabla y esclarezca los sig-
problemtica mediante las preguntas que se incluyen: nificados de corrupcin, inseguridad, inequidad, violencia, des-
Datos de la Quines deben participar empleo y deterioro ambiental.
Cmo afecta Antes que defina los conceptos anteriores, solicite a sus alum-
problemtica en las decisiones para
a la comunidad?
en la comunidad enfrentar el problema? nos realicen la investigacin en relacin a ello. En clase pida la
Salud participacin de algunos estudiantes para compartir sus resul-
tados, retome la informacin para esclarecer los conceptos. Se
Desempleo
sugiere que proporcione ejemplos adicionales a lo que el grupo
Inseguridad pueda presentar o mencionar.
Todos los derechos reservados, Ediciones Castillo , S.A. de C.V.

Violencia
Corrupcin
Inequidad
Deterioro
ambiental
3. Guarden su trabajo en su Portafolio de evidencias, ya que lo utilizarn ms adelante.
Salud, pobreza, desempleo, inseguridad,
violencia, corrupcin, falta de equidad de
gnero y deterioro ambiental, entre otros
Salud
En materia de salud, prohibir el consumo de cigarrillos en
lugares pblicos, promover el uso del condn para prevenir el
VIH-sida o promover campaas que mejoren la nutricin de
la poblacin, son decisiones orientadas a prevenir y atender
enfermedades, as como a contrarrestar los problemas de sa-
lud pblica relacionados con la pobreza. (Imagen 1.16)
Solucionario
1. R. L.
2. R. L.
La toma de decisiones ante problemticas de orden social y am-
biental que afectan a un grupo, una comunidad, una organiza-
cin social o una nacin. La informacin recabada en esta tabla
ser fundamental para realizar un diagnstico de la comunidad
por lo que es de suma importancia que se cerciore de que dicha
informacin sea de utilidad.
Para iniciar el tema de salud, solicite a sus alumnos que ima-
ginen y analicen a su alrededor (su escuela, su comunidad) y
compartan qu otro tipo decisiones de las mencionadas en esta
pgina han escuchado para prevenir y atender enfermedades.
1.16 Las decisiones colectivas buscan proteger Las problemticas en mi comunidad. Problemticas de
los derechos de un grupo, garantizar su bienestar
y resolver una problemtica comn. Algunas
orden social.
resoluciones pueden parecer autoritarias, pero no
lo son si se basan en principios democrticos.

39
BLOQUE 1 / SECUENCIA 4 37
 Secuencia
4 una comunidad, una organizacin social o una nacin
Sugerencias didcticas
Por equipos, pida que se pregunten cules decisiones para ha-
cer frente a los problemas de su comunidad (delegacin, co-
lonia o municipio) se toman de manera colectiva, con la parti-
cipacin de los ciudadanos involucrados y la concurrencia de
organizaciones vecinales, municipales y nacionales. Haga que
intenten contestar por escrito mediante lo que saben, de acuer-
do a su experiencia y a lo que se imaginan. Pdales que guarden
la evidencia de sus respuestas.
Oriente a los equipos para que no olviden investigar qu ins-
tituciones son las encargadas o responsables de participar en
cada problemtica de su comunidad. Sugiera que no est por
dems que en su bsqueda averigen qu pasa en otros pases
y si hay similitudes con nuestro pas.
Con las preguntas solicite que realicen un trabajo de investi-
gacin, mediante visitas a la delegacin, la presidencia munici-
pal o la oficina vecinal.
Procure que para la presentacin de su investigacin cada
equipo exponga sobre una problemtica en particular: pobreza,
desempleo, inseguridad, violencia, corrupcin, falta de equidad
y deterioro ambiental. En su presentacin deben participar to-
dos los integrantes del equipo y considerar recursos didcticos
(presentacin en PP, incluir eslogan si las instituciones lo tienen,
carteles).
Con el grupo, contrasten las respuestas surgidas de la investi-
gacin con las dadas en los equipos. Cabe mencionar que todo
el grupo compartir informacin para retroalimentar a los equi-
pos y tener claridad de lo que se est haciendo en su comuni-
dad o delegacin.
Sugerencias adicionales
Para explorar el concepto de equidad de gnero, puede
consultar la pgina de la organizacin civil Equidad de g-
nero, ciudadana, trabajo y familia, disponible en la siguiente
MEXICO UNIDO
direccin: http://edutics.mx/JSN
CONTRA LA DELINCUENCIA A.C.
Un mundo desigual. Toma de decisiones colectivas.
1.17 Mxico Unido contra la Delincuencia es una organizacin
de la sociedad civil que participa en las decisiones para mejorar
la seguridad y prevenir los delitos.
40
38 BLOQUE 1 / SECUENCIA 4
Toma de decisiones colectivas ante problemticas de orden social y ambiental que afectan a un grupo,
Pobreza
Para contrarrestar y prevenir la pobreza, los gobiernos deben tomar decisiones que
promuevan el empleo y obtener un salario justo, una mejor educacin, as como la
aplicacin de medidas que contribuyan a mejorar la calidad de vida de la poblacin.
La ciudadana puede participar mediante acciones que favorezcan el autoem-
pleo, la mejora de la alimentacin, la capacitacin para el trabajo y el desarrollo de
habilidades de los grupos ms pobres.
Desempleo
El desempleo involucra tanto al gobierno como a grupos empresariales, sindicatos,
trabajadores, personas desempleadas y jvenes.
Algunas decisiones en este sentido impulsan la contratacin de jvenes, de
personas de la tercera edad o discapacitados, la cual debe ser en condiciones
legales y dignas. Otras implican la organizacin comunitaria para la integracin
de cooperativas de produccin y de consumo, as como para la defensa de los
derechos laborales.
Inseguridad
Resolver el problema de la inseguridad es, principalmente, un asunto que correspon-
de al gobierno; sin embargo, para enfrentar esta problemtica algunas comunidades
han decidido organizar brigadas de autoproteccin y vigilancia comunitaria.
Este tipo de decisiones se basa en el principio democrtico de la corresponsa-
Todos los derechos reservados, Ediciones Castillo , S.A. de C.V.
bilidad y hace a un lado la posicin pasiva de esperar cruzado de brazos a que el
gobierno resuelva todo. (Imagen 1.17)
Violencia
Para prevenir y atender las distintas expresiones de
la violencia, tambin es necesario aplicar la corres-
ponsabilidad entre el gobierno, la ciudadana y las
familias.
La destruccin de juguetes blicos, la educacin
para prevenir el acoso entre pares (bullying o la for-
macin en valores), son ejemplos de decisiones
colectivas para disminuir la violencia.
Corrupcin
Un problema de inters pblico que afecta a mu-
chas sociedades es la corrupcin, es decir, el abuso
de una posicin de autoridad con el propsito de
obtener un beneficio personal. ste tiene conse-
cuencias en el uso de los recursos pblicos, en la
seguridad pblica y en el bienestar social.
Las principales decisiones tomadas en este as-
pecto se relacionan con la cultura de la denuncia y
con la organizacin para eliminar esta prctica de
la vida cotidiana.
 Toma de decisiones colectivas ante problemticas de orden social y ambiental que afectan a un grupo, Secuencia
una comunidad, una organizacin social o una nacin
4
Cierre
Falta de equidad Busca en...
la siguiente direccin el Lati- Sugerencias didcticas
La falta de equidad de gnero se puede atender a travs de las acciones y nobarmetro (Opinin Pblica
decisiones tomadas por el gobierno, as como por aquellas que se aplican Latinoamericana): Ya que hayan decidido qu acciones llevarn a cabo, pdales
a la vida cotidiana. http://www.edutics.mx/46W que piensen tambin en las maneras de involucrar a otros jve-
El Latinobarmetro 2011 reporta
La creacin de leyes para combatir la desigualdad, otorgar becas a las
que para la poblacin de nes en dichas tareas mediante diferentes productos de comuni-
jvenes estudiantes o apoyar a las madres trabajadoras son decisiones Colombia, Salvador, Venezuela cacin. El grupo decidir qu tipo de campaa llevar a cabo, y si
gubernamentales que se complementan con la decisin de las familias de y Mxico, el principal problema
educar a las hijas e hijos de manera igualitaria o con la decisin de evitar es la delincuencia, la violencia
producir un cartel, una presentacin o un video.
relaciones de gnero inequitativas en el noviazgo. y las pandillas; en Nicaragua Para la actividad, se sugiere exponer el concepto de equidad
su problema es la pobreza; en
Chile la educacin y en Brasil,
de gnero para abordar la temtica. Es importante que los estu-
Deterioro ambiental la salud. diantes reflexionen sobre las acciones que pueden llevar a cabo
para reparar el deterioro ambiental.
El deterioro ambiental es causado principalmente por la accin humana
y por lo tanto es posible revertir el dao que se ha acentuado debido al
acelerado crecimiento de la poblacin mundial y el uso irracional de los Solucionario
recursos. 1, 2, 3 y 4. R. L. Gue el trabajo en equipo de manera que los
La decisin del gobierno de promover el empleo de energas menos estudiantes puedan elegir tres problemticas fundamentales
contaminantes, regular la calidad de los combustibles o el uso del auto-
mvil, se complementa con las decisiones que de manera responsable de la comunidad y establezcan rutas crticas de accin para
toma la ciudadana para separar la basura, reutilizar, ahorrar agua y en empezar a generar soluciones. Una vez realizada la actividad,
general tener una vida cotidiana con menor impacto ambiental. invite a elaborar una lista de problemas de la comunidad y
decisiones que comprendan acciones realizables.
Cierre No olvide mencionar a sus alumnos que para esta acti-
vidad, si decidi implementar las sugerencias didcticas
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1. En grupo: De los problemas detectados en la comunidad, cada equipo seleccione anteriores, deben retomar el trabajo que realizaron. En el
los tres que considera prioritarios, ya que afectan gravemente a la poblacin. planteamiento de las decisiones para cada problemtica es
necesario que supervise constantemente el trabajo de sus
2. Expongan al grupo su diagnstico y sealen los tres problemas prioritarios.
alumnos; orintelos para que consulten a los especialistas
3. Con ayuda del maestro, elaboren una lista de problemas prioritarios. Luego, to- que los apoyaron en su investigacin. Lo anterior con la fina-
mando en consideracin las siguientes preguntas, seleccionen uno en el que lidad de que dichas acciones sean validadas.
propondrn acciones colectivas para enfrentarlo.
Es importante que esta lista que hicieron la puedan plasmar
El problema afecta a amplios sectores de la poblacin?
Pueden proponer acciones que contribuyan a prevenir o solucionar el pro- a travs de un collage y un representante del equipo haga la
blema? presentacin y explicacin correspondiente. Concluya con el
grupo mencionando que los problemas sociales son de todos,
4. Seleccionado el problema, decidan qu acciones emprender. que debemos aportar algunas soluciones desde lo que escu-
En una lluvia de ideas, elaboren una lista de propuestas de prevencin y aten-
cin. Consideren que stas pueden realizarse a travs de las redes sociales y
chamos y analizamos, que es importante que platiquen con al-
otros recursos de las TIC. gn adulto y que se informen de lo que pasa no slo en su pas
Elijan las mejores acciones: las que sean realizables, puedan tener mejores sino en el mundo.
resultados y es posible que reciban apoyo institucional o de especialistas.

Apuntes para mi proyecto Los problemas son de todos, las soluciones tambin.
Guarden su trabajo en su Portafolio de evidencias, ya que les servir para el Problemticas de orden social y ambiental. Decisiones
proyecto 3: Los adolescentes: sus desafos y oportunidades en su localidad, colectivas.
pas y el mundo.

41
BLOQUE 1 / SECUENCIA 4 39

SD 5 Situaciones que afectan la
convivencia y ponen en
riesgo la integridad personal
Antecedentes: Es importante recuperar y seguir este apren-
dizaje de modo que el alumno acte en un contexto que
garantiza el respeto y el trato digno a todas las personas.
Situacin inicial
Sugerencias didcticas
Observe que las propuestas realizadas por el grupo se apeguen
al principio de legalidad, respeten los derechos de las personas
y contribuyan al desarrollo personal y colectivo.
Resguarden los productos obtenidos en esta actividad, ya
que sern de utilidad para el trabajo de la secuencia.
Rumbo a Planea
Lee el caso y elige la opcin correcta.
En el poblado donde vive Mara, las autoridades han per-
mitido la explotacin de minas que est daando el medio
ambiente y los ros de la regin, porque en ellos vierten de-
sechos txicos. Qu debe hacer Mara ante esta situacin?
A) Olvidarse de la situacin, porque la empresa podra to-
mar represalias contra los pobladores.
B) Asistir a la presidencia municipal y protestar arrojando
piedras a los vidrios de la sede de gobierno.
C) Organizarse con su comunidad y exigir a las autorida-
des que sancionen a la empresa y resarzan el dao.
D) Ir con los dueos de la empresa minera y pedirles que
ya no tiren desechos en los ros.
Situaciones que afectan la convivencia y ponen en riesgo
la integridad personal.
40 BLOQUE 1 / SECUENCIA 5
Secuencia Propone acciones colectivas para enfrentar problemas de orden social y ambiental que afectan
a la comunidad, al pas y la humanidad.
5
Situaciones que afectan la convivencia y ponen en riesgo
la integridad personal
Situacin inicial
1. En pareja, lean el siguiente texto.
Hace cinco aos que no vena a mi barrio. Antes de llegar a mi casa
me detuve en la plaza. Estaba desierta; pareca que era de madrugada
aunque apenas eran las seis de la tarde. Mi mam me contaba por te-
lfono que la cosa estaba fea, que casi nadie sale de su casa por miedo,
por desconfianza. Yo crea que exageraba y noms repeta lo que se
deca en la tele.
Antes era un barrio alegre. La gente sala por la tarde a tomar el fres-
co, a comer algo en los restaurantes o en las taqueras. Siempre haba
nios y jvenes jugando en la calle. Pero la tranquilidad se fue del barrio
cuando lleg la droga. Primero fue la venta. Todos saban que Don Mel-
quiades venda, pero nadie deca nada. Un da se lo llev la polica y en
la noche ya estaba huyendo su familia. Dicen que los malos los andaban
buscando porque Melquiades los delat. Nunca se supo nada de ellos.
Pero la cosa no se detuvo ah. Vinieron las peleas por el territorio, a
ver quin se quedaba con la venta. Creci el problema. Algunos chavos
del barrio no vendan, pero se dedicaban a vigilar. Les dicen Halcones.
Luego empezaron las balaceras, el caos y el ejrcito entrando a revisar
las casas en busca de armas y drogas.
Todos los derechos reservados, Ediciones Castillo , S.A. de C.V.
Tambin creci el consumo de drogas. Todos se fueron acostumbran-
Glosario do a sentir el olor de la marihuana en el ambiente, a ver cmo se mar-
droga: Sustancia que al chitaban los muchachos, las muchachas que andaban en el cido, en el
introducirse al cuerpo altera de crack, en la mota o en otro de esos venenos. Me dicen que cada vez son
manera temporal la inteligencia,
ms los que andan armados, presumiendo billete, los que desaparecen
percepcin, afectividad y la
de la noche a la maana, las chavas que se van con los malos, los que
voluntad.
estn en la crcel.
narcotrfico: Traslado y
Yo crec en este barrio. Me da tristeza regresar a mi secundaria y ver
comercio de drogas ilegales.
tan pocos alumnos. Mucha gente se ha ido de aqu, huyendo de la maa,
de la droga, de la violencia, de las amenazas. Se respira el miedo. Ya na-
die confa en el otro.
Toma Chema, te regalo una paleta de limn, me dice el paletero,
cuando me reconoce.
Gracias don Pepe. No le duele el barrio?
No, Chema, lo que me duele es la gente.
2. En equipo, comenten las preguntas.
Qu sentimientos les provoca esta historia?
En concreto... Por qu creen que las personas se involucran en la venta de
En esta secuencia elaborarn drogas?
propuestas de accin colectiva De qu manera se relacionan el consumo de drogas, el narcotr-
para prevenir los efectos del
fico y la violencia?
consumo y trfico de drogas en
la integridad personal y en la
Cmo afecta a las personas y a las sociedades el consumo, trfico
convivencia social en Mxico y y venta de drogas?
en el mundo. Qu se puede hacer para prevenir y solucionar este problema?
Hagan algunas propuestas al respecto.
42

3. En grupo, elaboren una lista de las acciones propuestas. Sealen las
que cumplen con los siguientes requisitos:
Son legales.
Respetan la dignidad de las personas y los derechos humanos.
Contribuyen a crear condiciones para el desarrollo personal y social.
4. Guarden esta lista, ya que trabajarn con ella a lo largo de la secuencia.
Desarrollo
Desarrollo
El trfico y el consumo de drogas: problema que lesiona
a las personas en sus derechos humanos, genera
inseguridad, violencia y deteriora la calidad de vida
de los integrantes de la sociedad
La produccin de drogas, as como su trfico y con-
sumo, es uno de los grandes desafos que enfrentan
varios pases del mundo, entre ellos el nuestro. Se
considera un problema de salud pblica porque su
uso, abuso y adiccin afectan la salud integral, la
vida cotidiana y la dignidad de las personas, ya que
limitan la capacidad de conciencia, de autocontrol,
autogobierno y autodeterminacin.
Todos los derechos reservados, Ediciones Castillo , S.A. de C.V.
En Mxico la adiccin se considera una enfermedad
y quienes la padecen deben recibir rehabilitacin
antes de que el dao sea irreparable. Se debe ase-
gurar que, particularmente los nios, las nias y los
adolescentes, cuenten con apoyo para recobrar su
salud integral as como para fortalecer su dignidad.
(Imagen 1.18)
Segn datos de la Encuesta Nacional de Adiccio-
nes, el consumo de drogas ha aumentado principal-
mente entre hombres jvenes; cada vez se inicia el
consumo a menor edad, alrededor de los 10 aos.
Aunque la marihuana es la droga que ms se utiliza,
se ha incrementado el uso de la cocana, sustancias
de uso mdico y diversas drogas sintticas, tambin
llamadas de diseo como las metanfetaminas o el xtasis.
Segn la Secretara de la Defensa Nacional (Sedena), en Mxico ha aumentado
la produccin de drogas sintticas y la Oficina de las Naciones Unidas contra la
Droga y el Delito (UNODC, por sus siglas en ingls), seala que el uso de las metan-
fetaminas ha crecido en nuestro pas de manera alarmante, especialmente entre
los adolescentes.
Busca en...
la pgina del Comisin Nacional contra las Adicciones (Conadic), los resultados de la Encuesta
Nacional de Adicciones en todo el pas. Para consultar los datos de la entidad en la que vives haz
clic en el mapa de tu estado. La direccin es: http://www.edutics.mx/46m
Solucionario (pgina 42)
Glosario 2.
dependencia a las drogas:
Necesidad fsica o emocional
que tiene un individuo de
consumir cierta sustancia.
1.18 La persona que
tiene una dependencia
fsica o psicolgica a
las drogas deja de ser
duea de s misma y de
su futuro, porque no es
un sujeto consciente,
libre y autnomo.
43
R. M. Los sentimientos que me provoca son miedo, angustia,
tristeza, alegra, enojo, etctera.
R. M. Para responder esta pregunta es necesario tomar en
cuenta los diferentes contextos sociales en los que ocurre
la venta de drogas ilegales, ya que, ms all de que los es-
tudiantes emitan juicios de valor, es necesario cuestionar las
condiciones sociales que hacen de la venta de drogas una
actividad econmica viable.
R. M. El consumo de drogas es slo una parte de la cadena
de produccin, distribucin y venta de drogas ilegales, por lo
que es necesario analizar el fenmeno en su totalidad, cues-
tionar las fuentes de esta industria criminal e identificar a los
actores sociales responsables de construir soluciones a esta
problemtica.
R. M. Para dar respuesta a esta pregunta es necesario tener
una perspectiva interdisciplinar de la problemtica; se puede
analizar desde la perspectiva econmica, enfatizando la pro-
blemtica del lavado de dinero y las grandes ganancias de las
que se benefician algunos cuantos; aunque tambin puede
abordarse desde una perspectiva sociolgica que permita
comprender a los estudiantes las consecuencias y las razo-
nes de que las comunidades participen del consumo, trfico
y venta de drogas; del mismo modo se pueden abordar las
consecuencias de consumo de drogas en la salud pblica e
individual.
R. M. Informarse sobre las causas histricas y las consecuen-
cias del consumo, trfico y venta de drogas.
Las drogas y el narcotrfico, un gran problema. Trfico
y consumo de drogas. Situaciones que afectan la convi-
vencia y ponen en riesgo la integridad personal.
BLOQUE 1 / SECUENCIA 5 41
 Secuencia Situaciones que afectan la convivencia y ponen en riesgo la integridad personal

5
Desarrollo
En accin
Sugerencias didcticas
En este punto es necesario estimular a los estudiantes para que Reflexiona y decide
los roles que establezcan sean lo menos estereotipados posi-
Glosario
bles y respondan a la diversidad de relaciones y situaciones que 1. Organcense en equipos, preferentemente de seis integrantes.
antidopaje: Anlisis
se viven en la comunidad. para detectar uso
2. Retomen los personajes que definieron en la Secuencia 1 (pginas 22 a 27) e
de sustancias
integren una familia.
estimulantes y
Solucionario Establezcan los roles de parentesco, segn la edad y sexo de cada perso- prohibidas.
2. R. L. Una vez establecidos los roles que cada uno tendr en la naje. Si todos los personajes son menores de edad, algunos pueden ser narcomenudeo:
hermanos, otros primos, aunque ninguno asuma el rol de padre o madre.
historia familiar, sugiera a sus alumnos que imaginen su papel Venta de drogas
Construyan una historia para la familia: de qu viven, a qu se dedican, en pequeas
en dicha historia, esto les permitir tener claridad de lo que cules son sus sueos y metas. cantidades.
harn y podrn aportar informacin para los dems miem-
bros de la familia. Recomiende que entre todos escriban un 3. Comenten en grupo la historia de su familia y, con la ayuda del maestro, integren una comunidad.
Establezcan las relaciones entre familias: quines son amigos, quines son vecinos, qu
borrador de la historia, que lo lean varias veces y realicen las
relaciones de trabajo e intercambio de servicios hay entre ellos.
correcciones o ajustes necesarios hasta que todos estn de Designen a algunos miembros de la comunidad como autoridades escolares, autoridades
acuerdo con su trabajo y quede la historia final. civiles, policas, militares y miembros del comit de vigilancia vecinal.
3. R. L.
4. Formada su comunidad, integren ahora cuatro equipos, asumirn los roles presentados en la tabla.
4. R. L. Definidos los roles que actuarn los cuatro equipos, realice
Decidan cmo actuar en la situacin planteada en la tabla de abajo. Expongan claramente
una lectura con el grupo, pregunte si queda claro lo que pre- sus argumentos.
sentarn y comente que es importante que no tengan dudas Apliquen lo aprendido sobre la toma de decisiones informada y basada en valores.
para que su actuacin sea congruente con la situacin. La informacin de la siguiente pgina puede ser de utilidad.

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5. R. L. El texto, producto de la discusin y la toma de decisiones
5. Elaboren un texto con la decisin tomada y los argumentos que la respaldan. Guarden su tra-
colectivas, ser importante como evidencia del trabajo y como bajo en su Portafolio de evidencias, ya que lo usarn en el cierre de la secuencia.
parte del proceso de aprendizaje, por lo que ser necesario
conservarlo para su empleo en la siguiente secuencia.
Equipo Personajes Situacin
Miembros de la En la escuela se sospecha que algunos alumnos consumen y venden
Sugerencias didcticas asociacin de alumnos, droga. Algunas propuestas son expulsar a los sospechosos, hacer
Mencione a los equipos que, para tomar decisiones, es nece- 1 de la asociacin de una prueba antidopaje a todos los alumnos, aplicar un programa de
padres de familia o prevencin de adicciones, revisar la mochila, pedir apoyo a los Centros
sario estar informado sobre el problema que se trata, para ello autoridad escolar. Nueva Vida.
debe recurrir a fuentes de informacin confiables o a especia-
Adultos sin ningn Participacin de nias, nios, jvenes y padres de familia en el
listas en el tema, analizar las posibles alternativas de solucin cargo, policas, narcomenudeo, en actividades de vigilancia para un crtel y en
(ventajas, desventajas, riesgos, el contexto, etctera). Comente a 2 militares y miembros otras actividades criminales. Proponen ignorar la situacin para evitar
del comit de problemas, dejarlos trabajar sin meterse con ellos, denunciar o hacer una
sus alumnos que deben actuar en funcin de sus valores. seguridad vecinal. detencin ciudadana.

Algunas de las familias ms pobres de la comunidad han recibido la

Sugerencias adicionales propuesta de utilizar sus tierras para cultivar droga y otras para montar
Personas muy pobres, narcolaboratorios en su propiedad. Recibiran el triple del dinero que
3
Revise junto con sus alumnos el manual sobre programas de sin importar su edad. ganan con su cultivo actual. Algunos quieren aceptar, aunque tienen
miedo de ir a la crcel. Unos piensan que es un trabajo como cualquiera,
prevencin del uso indebido de drogas en la siguiente liga: pero otros ven el dao que esto acarrea a la poblacin.
http://edutics.mx/oZo
Como el consumo de marihuana es fcil de detectar, en la comunidad se
Adolescentes
4 estn poniendo de moda las metanfetaminas. La presin para consumir es
y jvenes.
fuerte. Cmo resistir?

44
42 BLOQUE 1 / SECUENCIA 5
 Situaciones que afectan la convivencia y ponen en riesgo la integridad personal Secuencia
5
Cierre
En la historia inicial de la secuencia puede advertirse que
este problema tiene efectos sociales: se altera la convivencia,
Sugerencias didcticas
se van debilitando los lazos de confianza y solidaridad nece-
sarios para que cualquier comunidad funcione, hay una con- Es necesario que oriente y refuerce aquellas propuestas de ac-
fusin de valores que incrementa el riesgo para la integridad cin que no pongan en riesgo la integridad de los alumnos;
fsica de los nios y adolescentes, quienes crecen pensando del mismo modo, es necesario observar que las propuestas se
que es bueno o normal consumir drogas, cometer delitos e apeguen al principio de legalidad, respeten los derechos hu-
incluso privar de la vida a otra persona. Todas estas situaciones
afectan gravemente la dignidad humana.
manos y propicien el desarrollo.
El narcotrfico es un problema que afecta la calidad de vida Organice al grupo en cinco equipos. Indique que realicen la
de la poblacin, pues por su causa se violan los derechos hu- lectura de esta pgina. Plantee las siguientes preguntas y asigne
manos de distintas maneras: se atenta contra el derecho a la una a cada equipo.
vida, a la salud y a la seguridad pblica; la poblacin vive con
a) Cules son los efectos sociales que tiene el consumo de
miedo a la violencia o a que algn familiar se involucre en el
consumo y comercializacin de las drogas; miles de personas drogas?
han abandonado sus hogares huyendo de esta situacin. b)Qu derechos se violan con el narcotrfico?
1.19 En las montaas de Colombia, el grupo
La preocupacin por el impacto de los problemas asociados Indgena Nasa tiene puestos de control para c)En qu momento crecen los problemas asociados a las drogas
a las drogas crece cuando las vctimas son menores de edad, a verificar que sus montaas no estn siendo
y por qu?
quienes, adems, se est violando su derecho a ser protegi- utilizadas por narcotraficantes para instalar
laboratorios. Armados con sus bastones adornados
dos de situaciones que pongan en peligro su vida o afecten con colores vivos para ser vistos a larga distancia, d) A qu se debe que muchas personas opten por la produccin
su desarrollo. la Guardia expulsa a narcotraficantes de su de drogas?
territorio.
La pobreza impone otro rostro al narcotrfico. Debido a la e)De qu manera se puede contribuir para erradicar este pro-
desesperada situacin econmica, algunos toman el equivo- blema?
cado camino de la ilegalidad y optan por sumarse a la cadena de comercializacin
y produccin de drogas. Prefieren utilizar sus tierras para cultivar sustancias ilegales
Cada equipo presentar su trabajo. Anime al grupo para que
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que continuar con los cultivos tradicionales. La mayora termina presa por delitos
contra la salud. Quienes no aceptan cambiar sus cultivos, se ven obligados a aban- participen y retroalimenten a sus compaeros. Realice la con-
donar sus comunidades, lo que tambin representa una violacin a sus derechos clusin de la actividad y mencione que el consumo y trfico de
humanos y a su calidad de vida. (Imagen. 1.19)
drogas deteriora la calidad de vida de toda persona.
Atender este problema es un asunto de todos, pues no slo afecta a quienes
consumen droga o a quienes cometen los delitos. El gobierno, con el apoyo de
la sociedad en algunos aspectos, debe realizar tareas de prevencin y combate Solucionario
al narcotrfico. A los adolescentes les toca comprender el problema, respetar la 1. R. L.
legalidad, defender la dignidad humana y procurar una vida sin adicciones. No
2. R. L. Antes de realizar la campaa, analice con el grupo los
puede negarse que hay una relacin entre el consumo de drogas y la violencia
entre grupos de narcotraficantes: la droga se vende porque existen personas que recursos e identifique si es necesario que las autoridades los
la consumen. apoyen o si necesitan de alguien experto en la materia.
Sugiera a sus alumnos, que elaboren folletos y carteles.
Pueden gestionar espacios de la escuela y, si es posible, rea-
Cierre
Cierre
lizar la campaa fuera de su escuela.
1. En equipo expongan al grupo la situacin que deban resol- Para ampliar el tema de consumo de drogas pueden consul-
Apuntes para mi proyecto
ver y la decisin que tomaron. Expliquen sus argumentos. tar: https://www.aciprensa.com/drogas/index.html
Complementen la lista elaborada en la Situacin inicial y Escriban las acciones propues-
analicen las propuestas de accin con base en los requi- tas y gurdenlas en su Porta-
sitos del paso 3 de la pgina 43). folio de evidencias, ya que les
Elijan las acciones que se apegan a estos criterios y que servirn para el proyecto 3: Los
no pongan en riesgo su seguridad. adolescentes: sus desafos y Participar para hallar la solucin. Narcotrfico y consumo
oportunidades en su localidad, de drogas, prevencin y combate al narcotrfico.
2. Hagan una campaa para informar en su escuela sobre el pas y el mundo.
impacto de las drogas en el bienestar personal y colectivo.
45
BLOQUE 1 / SECUENCIA 5 43
 Secuencia Ejerce sus derechos sexuales y reproductivos de manera responsable e informada, y emplea recursos
personales para establecer relaciones de pareja o noviazgo, sanas y placenteras.
6
SD 6 Informacin sobre salud Informacin sobre salud reproductiva, una necesidad
para tomar decisiones responsables
reproductiva, una Situacin inicial

necesidad para tomar 1. En grupo, lean las respuestas de otros adolescentes ante la pregunta: qu haras
si tu pareja te presionara para tener relaciones sexuales?
decisiones responsables

Antecedentes: Los estudiantes reconocern conceptos co-

mo conocimiento y cuidado de s mismos para vivir con
dignidad y establecer relaciones afectivas sanas.

Situacin inicial

Sugerencias didcticas
Se recomienda invitar a los estudiantes a que acudan al centro
de salud ms cercano, conozcan la variedad de anticonceptivos
con los que cuenta la sede del sector salud que les corresponde
y que pidan informacin de su uso.

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Solucionario
1. R. L. Se espera que los estudiantes hablen de sus alternativas
y opiniones. Evite reproducir estereotipos y busque la oportu-
nidad de orientar las expectativas de los estudiantes, de modo
que se reconozcan como sujetos con derechos, personas in-
formadas sobre su salud sexual y reproductiva.
2.
R. M. No hay una edad exacta para ejercer el derecho a la
sexualidad, pero es fundamental que la eleccin se tome li-
bremente, sin presiones o violencia de por medio. Tener in-
formacin cientfica y veraz sobre el ejercicio de la sexualidad.
En concreto...
R. M. Me da miedo, me enoja, me molesta, me entristece. 2. Comenten las siguientes preguntas.
En esta secuencia elaborarn
R. M. Los derechos sexuales y reproductivos son derechos una fotonovela, historieta, video Cul creen que es la mejor edad para iniciar la vida sexual? Qu
humanos por ser derechos del cuerpo. Son fundamentales e o audio sobre la historia de deben considerar para tomar esta decisin?
varias parejas de adolescentes Qu piensan de que la pareja exija tener relaciones sexuales?
intrnsecos a todas las personas desde su nacimiento. que se enfrentan a una serie Por qu debemos aprender a ejercer los derechos sexuales de ma-
R. M. Necesitamos informacin completa, veraz y cientfica, de decisiones vinculadas con
nera libre y responsable?
la sexualidad: momento de
que se exponga sin prejuicios y nos permita proteger nuestra iniciar la vida sexual, eleccin
Con qu recursos cuentan para ejercer sus derechos sexuales y
salud fsica y emocional. de mtodos anticonceptivos, reproductivos, y para establecer relaciones de pareja sanas y respe-
embarazo y otras. tuosas? Qu orientaciones o qu informacin necesitan?

46
44 BLOQUE 1 / SECUENCIA 6
 Desarrollo
Desarrollo
Sugerencias didcticas
Mtodos y avances tecnolgicos de la anticoncepcin Platique con el grupo acerca de embarazos adolescentes, ofre-
cindoles datos, cifras y certezas de por qu es un problema
La Organizacin Mundial de la Salud nacional que debe combatirse mediante la prevencin.
(OMS) define la salud sexual y reproducti- En grupos de tres alumnos, pdales que platiquen y escri-
va como tener relaciones sexuales gra-
tificantes y enriquecedoras, sin coercin
ban lo que conocen acerca de mtodos anticonceptivos: qu
y sin temor de infeccin ni embarazo no son?, cmo se usan?, por qu lo saben?, cmo lo supieron?
deseado; poder regular la fertilidad sin Indique que deben complementar sus respuestas con una
riesgo de efectos secundarios desagra- investigacin que realizarn con su equipo. Considerando la
dables o peligrosos y tener un embarazo
sugerencia de la seccin Conctate con, d instrucciones a
y parto seguros y criar hijos saludables.
(Imagen 1.20) sus alumnos para que indaguen las caractersticas de los m-
La anticoncepcin consiste en evitar todos anticonceptivos, sus ventajas y desventajas, pero sobre
el embarazo, el cual ocurre cuando se todo el porcentaje de efectividad que tienen y si previenen o no
une un vulo con un espermatozoide.
de infecciones de transmisin sexual. Para obtener informacin,
Gracias a los avances cientficos y tec-
nolgicos, existen mtodos anticoncep- comente que pueden acudir a un centro de salud o a la clnica
tivos muy efectivos como los implantes u hospital ms cercano.
que se aplican debajo de la piel, la pas- Tres equipos expondrn su trabajo y, de acuerdo a su presen-
tilla del da despus o los anillos vagi- tacin y a la retroalimentacin que les proporcione, el resto de
nales, que van liberando gradualmente
hormonas anticonceptivas durante tres
los equipos debern validar los resultados de su investigacin.
Sus trabajos los presentarn en un cuadro en donde mencionen
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semanas.
Aunque tanto el hombre como la mu-
1.20 Durante mucho tiempo se consider que la razn para tener relaciones
el mtodo anticonceptivo con el resto de los aspectos que se
jer son responsables de prevenir el emba- sexuales era la procreacin, pero una vez que se reconoci el derecho a les solicitaron en el prrafo anterior. Adems de mostrar folletos
razo y las Infecciones de Transmisin Se- disfrutar la sexualidad sin llegar necesariamente al embarazo, se fortalecieron
y trpticos que les brindaron las instituciones a las que acudieron.
xual (ITS), la mayora de los mtodos estn los mtodos anticonceptivos.
dirigidos a las mujeres. Sin embargo, al- Reflexione con el grupo sobre la necesidad de contar con
gunas de las investigaciones exploran sistemas destinados a los hombres, informacin cientfica que les permita visualizar los efectos que
como pequeos implantes que bloquean a los espermatozoides. Conctate con...
pueden tener no slo fsica, sino emocionalmente el mal uso de
Se deben conocer las caractersticas de los mtodos (eficacia, qu Ciencias
un mtodo anticonceptivo.
tan accesible son, costo, facilidad de uso y si protege de VIH-sida y otras Investiga las caractersticas de
ITS) para decidir de manera informada cul utilizar considerando la salud, los mtodos anticonceptivos: Conduzca al grupo a mostrar sus sentimientos sobre el tema
edad, creencias, planes, frecuencia de las relaciones y compromiso de la modo de empleo, ventajas, mediante preguntas simples y aceptacin de todas las respues-
desventajas, riesgos, grado de
pareja. Lo ideal es decidir en pareja.
efectividad en la prevencin
tas. Es importante separar el conocimiento de los mitos; para
La efectividad de los mtodos aumenta cuando se usan correctamente del embarazo y de las ITS. ello es necesario saber dnde obtuvieron la informacin.
y se combinan varios. Las pastillas anticonceptivas son efectivas, pero si
se olvida tomarla un da se corren riesgos; el mtodo del ritmo o calen-
dario es riesgoso, pero combinado con el uso de condn y espermicidas
puede ser efectivo.
En la adolescencia algunos mtodos no se recomiendan, como el Dis- Sugerencias adicionales
positivo intrauterino (DIU) o el ritmo, pues los ciclos menstruales no se han
Seleccione contenido para los alumnos del documento del
establecido con regularidad. Como producto de informacin errnea, hay Busca en...
quien toma altas dosis de pastillas anticonceptivas para interrumpir un UNfPA Herramientas de salud sexual y reproductiva para ado-
la siguiente direccin, la norma
embarazo reciente o realiza un lavado vaginal con agua jabonosa o con oficial mexicana sobre planifi-
lescentes en contextos humanitarios, que se encuentra en la
vinagre despus de la relacin sexual. Esto no evita el embarazo, e implica cacin familiar: pgina de internet http://edutics.mx/JSx
riesgos para la salud. Observa la tabla de las pginas 48 y 49, en la que se http://www.edutics.mx/46s
incluyen tanto los mtodos ms novedosos como los tradicionales.
47
BLOQUE 1 / SECUENCIA 6 45
 Secuencia Informacin sobre salud reproductiva, una necesidad para tomar decisiones responsables

6
Sugerencias didcticas
Divida el grupo en cinco equipos y pdales que cada uno de
Mtodos Funcin Tcnicas Descripcin
ellos investigue y exponga mediante una presentacin formal al-
Cada dos o tres meses se aplica una fuerte dosis de
gn tipo de mtodo anticonceptivo de los sealados en la tabla
hormonas que suprime la ovulacin y reduce las
de las pginas 48-49, con lo cual los alumnos podrn profundizar Inyecciones posibilidades de fecundacin al provocar cambios
en su conocimiento. Seale a sus alumnos que para realizar esta en el moco cervical y en el endometrio. No se
recomienda en la adolescencia.
actividad pueden retomar la informacin que investigaron en la
seccin Conctate con, consultar su libro de Ciencias I con El gineclogo inserta debajo de la piel lminas o
nfasis en Biologa, especficamente el Bloque IV, o a un profesor cpsulas que liberan gradualmente hormonas. Tienen
Implantes
una duracin de tres a cinco aos y su funcin
de la asignatura para que los oriente al respecto. Impiden la (subdrmico)
anticonceptiva es muy eficaz. Un mdico capacitado
Si los equipos deciden retomar el producto de la seccin ovulacin y la puede retirarlo en cualquier momento.
fecundacin,
Conctate con, comparen su trabajo con la informacin que pues mediante
aparece en las pginas mencionadas anteriormente. Insista a los cambios en el La mujer coloca en el fondo de su vagina un anillo
endometrio Anillo vaginal y suave y flexible que va liberando mnimas dosis de
alumnos que, en caso de tener dudas, los puede orientar. Hormonales
y en el moco parches hormonas. Los parches tienen la misma funcin, pero
Recomiende analizar la NOM (Norma Oficial Mexicana) 005 cervical forman se colocan en la piel de cualquier parte del cuerpo.
de la Planificacin Familiar para completar su informacin. sta una barrera
contra el semen
la pueden consultar en la pgina electrnica http://www.salud. y destruyen los La mujer toma diariamente, a la misma hora y sin
fallar, una pastilla que inhibe la ovulacin, espesa el
gob.mx/unidades/cdi/nom/005ssa23.html espermatozoides.
Pastillas (orales) moco cervical y cambia el endometrio. Es un mtodo
En las presentaciones intervenga lo menos posible. muy eficaz si se toma correctamente. El mdico debe
Apunte las correcciones y gurdelas para el final, de manera indicar qu pastillas tomar.

que cada equipo corrija y perfeccione su presentacin y todos jun- Pastilla de uso ocasional que previene el embarazo
tos armen un rompecabezas que ofrezca un panorama completo. despus de tener relaciones sexuales sin proteccin.

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De emergencia Evita o retrasa la ovulacin. Tambin impide que
Trabajen juntos en una versin final sobre todos los mtodos (poscoito) el vulo fecundado se implante en el tero. Debe
anticonceptivos, la cual pueden socializar con otros grupos y tomarse dentro de las 72 horas posteriores a la
relacin sexual.
compartir con sus familiares y amigos. Al finalizar, trabaje, anali-
ce la informacin y llegue a conclusiones con sus alumnos.
Cubiertas delgadas que se colocan sobre el pene
Concientice a sus alumnos sobre las ventajas o desventajas Condones
erecto. Pueden ser de distintos materiales y tener o no
masculinos
de los mtodos anticonceptivos en la adolescencia y con la espermicida para mayor proteccin.
finalidad de aprovechar la informacin que investigaron, que les
proporcionaron en el centro de salud, clnica u hospital, solici-
te que elaboren un peridico mural y lo expongan en su escue- Condones
Cubiertas delgadas de plstico con aros en los
la. Para dar a conocer la informacin con sus paps, aydelos Impiden que los extremos que se introducen en la vagina antes del
femeninos
espermatozoides coito.
para que en una sesin de clase los paps puedan conocer el lleguen al vulo
trabajo de sus hijos. De barrera para fecundarlo
o que el vulo
se implante en el
tero. Copa de ltex en forma de domo que se introduce en
Diafragma
la vagina antes del coito y cubre el cuello uterino.

Qumicos que matan a los espermatozoides. Pueden

ser espuma, cremas, tabletas vaginales, gel, vulos,
Espermicida pelculas vaginales disolubles o esponja que se colocan
dentro de la vagina. Generalmente se utilizan junto con
otros mtodos de barrera.

48
46 BLOQUE 1 / SECUENCIA 6
 Informacin sobre salud reproductiva, una necesidad para tomar decisiones responsables Secuencia
6
Sugerencias didcticas
Establezca un dilogo con los estudiantes sobre la problemtica
Mtodos Funcin Tcnicas Descripcin
que conlleva el tener hijos a temprana edad.
Cuando la mam alimenta durante los primeros seis Pdales que ahonden en cada perspectiva, mediante un com-
Amenorrea meses a su beb exclusivamente con su leche, el
de la lactancia organismo suprime la ovulacin. Por ello se utiliza parativo que enfrente intereses contra problemas de cada perso-
como mtodo anticonceptivo. na involucrada:

Como resultado de observar el ciclo menstrual durante Problema

Ritmo o de Intereses
calendario
un ao, la pareja determina el periodo frtil de la mujer Persona (qu se espera
y por tanto, de abstinencia. Es una tcnica riesgosa. (qu quiere hacer)
Consisten que haga)
en evitar las
relaciones A lo largo del ciclo menstrual se registra la temperatura La madre
sexuales con corporal de la mujer antes de levantarse de la cama. adolescente
Naturales, penetracin De este modo, se advierte el pico de temperatura
tradicionales vaginal o la Temperatura basal producido por la ovulacin, pues sta desciende
o de eyaculacin ligeramente y aumenta uno o dos das despus. Se
El padre adolescente
abstinencia dentro de la debe tomar la temperatura siempre en la misma parte
vagina durante el del cuerpo. El hijo de dos
periodo frtil. No
En los dos das prximos a la ovulacin y durante sta, adolescentes
previenen VIH-
el flujo vaginal se vuelve ms abundante, lquido y
sida ni otras ITS.
Billings o revisin transparente. Se sabe que se est ovulando si el moco Los padres de
del moco cervical cervical se estira alrededor de cuatro centmetros al cada uno de los

Pg 49
tomarlo entre el pulgar y el dedo ndice. Es efectivo en adolescentes
combinacin con otros mtodos.
La sociedad y
Se retira el pene de la vagina para eyacular fuera de el embarazo
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Retiro o coitus ella. Exige mucho control y compromiso del hombre. adolescente
interruptus Es frustrante y muy poco seguro, ya que antes de la
eyaculacin se pueden liberar espermatozoides.
Para finalizar, pregunte cmo delimitaron las expectativas de
Es un pequeo objeto de plstico en forma de T los padres de los adolescentes y de la sociedad. Retome la infor-
Dispositivo Evita la
que introduce el gineclogo dentro del tero. El
intrauterino fecundacin En la mujer macin que proporcionaron sus alumnos en la actividad del pri-
DIU dificulta la fecundacin y la implantacin del
(DIU) del vulo.
vulo fecundado. mer prrafo, y concluya con ellos que el hecho de tener un hijo
en la adolescencia implica cuidar al beb, mantenerlo y estar al
pendiente de todo su desarrollo. Deje a manera de reflexin
A fin de impedir que los espermatozoides lleguen al
En la mujer
vulo, se cortan o se ligan las trompas de Falopio. en los estudiantes la siguiente pregunta: cmo afecta un em-
Consisten en una
esterilizacin barazo no planeado en su proyecto de vida? Las respuestas a
Quirrgicos definitiva esta pregunta les servirn para iniciar el siguiente tema: El sig-
mediante una
operacin. Para impedir que los espermatozoides lleguen al nificado y el compromiso social de la maternidad y paternidad
En el hombre semen y salgan en la eyaculacin, se cortan o en la adolescencia.
bloquean los conductos seminales.

Conctate con...
Artes y Espaol La sexualidad es un derecho que implica responsabilidad.
Revisa las caractersticas y tcnicas de elaboracin de las historietas, los videos y los Salud reproductiva y toma de decisiones responsables.
guiones de audio.

49
BLOQUE 1 / SECUENCIA 6 47
 Secuencia
6
Sugerencias didcticas
Abra un espacio en clase para que el grupo conozca y tome en
cuenta sus derechos sexuales y reproductivos. Al final encontra-
r algunas referencias para llevar a cabo su exposicin en clase.
Solucionario
1. R. L.
Ser importante que oriente las historias que se construyan,
de manera que los alumnos respondan sus dudas a travs de
los personajes y situaciones que esbocen.
Lo ms accesible es el cmic, pero puede que incursionen
en el uso de nuevas tecnologas.
Revise la trama general de las historias guiando a los estudian-
tes hacia versiones libres de prejuicios, privilegiando su plan
de vida.
2. R. L.
3. R. L. Es importante que el grupo conserve la informacin para
continuar el desarrollo de esta secuencia didctica.
Rumbo a Planea
Lee el caso y elige la opcin correcta.
Sofa y Luis quieren tener relaciones sexuales, pero temen
hacerlo porque saben que ella podra quedar embarazada.
Qu deben hacer Sofa y Luis ante esta situacin?
A) Tener relaciones sexuales, al fin ellas nunca se embara-
zan la primera vez que las tienen.
B) Preguntar a sus amigos y recibir consejos de ellos, para
tener relaciones sexuales posteriormente.
C) Abandonar la idea de tener relaciones sexuales, para evi-
tar cualquier riesgo.
D) Solicitar informacin confiable y mtodos anticoncep-
tivos para tener relaciones sexuales seguras.
El significado y el compromiso social de la maternidad y
paternidad en la adolescencia. Los derechos reproductivos.
1.21 La OMS recomienda que los hijos se tengan
entre los 20 y los 35 aos, ya que en este periodo es
menor el riesgo para la salud de la madre y del hijo.
50
48 BLOQUE 1 / SECUENCIA 6
Informacin sobre salud reproductiva, una necesidad para tomar decisiones responsables
En accin
Disea y decide
1. En equipo, planeen cmo harn su trabajo:
Definan qu personajes intervienen en su historia, quines integran cada pareja
y cules son sus caractersticas (edad, sexo, ideas, expectativas y dudas sobre su
sexualidad).
Determinen cmo van a presentar su historia: cmic, video o audio.
Planteen la trama general de las historias de estas parejas: cmo se conocieron?,
cmo es su relacin?, qu problemas tienen?
2. Apliquen lo investigado sobre los mtodos anticonceptivos para plantear un di-
logo entre sus personajes sobre este tema. Entre todos, comenten:
Cules son los mtodos que conocen,
Cmo se usan,
Cules son los mtodos ms efectivos en la adolescencia, y
Cul usaran en caso de que tuvieran relaciones sexuales.
3. Tomen nota de este avance en la planeacin de su trabajo y gurdenla en su Por-
tafolio de evidencias, ya que seguirn trabajando sobre ello.
El significado y el compromiso social
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de la maternidad y paternidad
en la adolescencia.
Los derechos reproductivos
La maternidad y la paternidad implican tener hijos, cuidarlos,
mantenerlos y vigilar su desarrollo en condiciones de respeto
a su dignidad humana. (Imagen 1.21)
El significado que se les da en cada sociedad depende de
los roles de gnero y de la manera como se entiende la sexua-
lidad. Por ejemplo, en algunos lugares se cree que la materni-
dad es la funcin principal de la mujer, por lo que para lograr
la realizacin personal debe casarse y tener hijos e incluso se
critica a quienes no desean ser madres.
Se favorece una visin de paternidad poco comprometida
cuando la sexualidad masculina se entiende como una nece-
sidad fisiolgica difcil de controlar, se acepta que los hom-
bres tengan varias parejas sexuales de manera simultnea, antes
y despus de casarse tener sexo sin compromiso, sin amor y
sin proteccin porque se deja a la mujer la tarea de prevenir
el embarazo.
Con esas ideas, parece natural tener hijos con distintas mu-
jeres, cumplir con una mnima responsabilidad econmica y
ocasionalmente opinar sobre la disciplina de los hijos, aunque
se mantengan emocionalmente distantes.
 Informacin sobre salud reproductiva, una necesidad para tomar decisiones responsables
Esos roles de gnero son discriminatorios e inequitati-
vos: no ayudan a que la mujer asuma una sexualidad libre
ni los hombres una paternidad en la que puedan expresar
el amor a sus hijos y participar tanto en su educacin como en
su desarrollo. (Imagen 1.22)
La maternidad y la paternidad implican compromisos di-
fciles de cumplir en la adolescencia, como:
Tener un estricto cuidado de la salud de la madre.
Tomar decisiones que suelen generar tensin emocio-
nal, como el matrimonio forzado, dar el hijo en adopcin
o interrumpir el embarazo.
Modificar el proyecto de vida a fin de brindar al hijo la
atencin y cuidados que requiere.
Abandonar actividades que se realizaban antes de ser
padres.
Asumir responsabilidades para las cuales an no es-
tn preparados, como trabajar sin tener una adecuada
educacin.
Las adolescentes sufren las mayores consecuencias, pues
los padres con frecuencia evaden la responsabilidad. (Imagen
1.23)
La prevencin del embarazo adolescente es un compro-
miso que comparten las familias, la escuela, el sector salud,
los medios de comunicacin, la sociedad, el gobierno y los
propios adolescentes. La informacin y la adecuada comu-
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nicacin en la familia y en la escuela sobre sexualidad es
una excelente forma de prevenir la maternidad y la pater-
nidad adolescente.
El silencio slo propicia que se oculte el embarazo o se
practiquen abortos clandestinos, lo que pone en riesgo la
salud de las adolescentes.
Los derechos sexuales y reproductivos protegen la liber-
tad para decidir de manera informada si se desea tener hijos,
cuntos, en qu momento y con quin. Por ello incluyen el
derecho a recibir informacin completa y cientfica para pre-
venir el embarazo o las enfermedades de transmisin sexual,
as como a recibir atencin mdica.
El reconocimiento de los derechos sexuales y reproduc-
tivos ha dado un nuevo significado a la maternidad y a la
paternidad basada en el ejercicio informado, responsable
y respetuoso de la sexualidad, sin prejuicios de gnero, sin
violencia, sin riesgos, sin culpa y tomando medidas para pre-
venir embarazos no deseados y las ITS.
Al reconocer que ser padre o madre es producto de una
decisin basada en el proyecto de vida (tomada idealmen-
te por la pareja, y no de un accidente de la naturaleza), se
comparte la responsabilidad tanto en el cuidado del em-
barazo y del parto, como en la manutencin, cuidado y la
crianza de los hijos e hijas, basados en el amor, la comu-
nicacin, la proteccin y la creacin de condiciones de
vida dignas.
Secuencia
6
1.22 La paternidad responsable implica compartir con
la pareja las obligaciones en cuanto a la planificacin
del embarazo, el cuidado, la manutencin y la crianza
de los hijos.
tener o no hijos. Es necesario que les comente que esta decisin
1.23 Debe prevenirse el embarazo en la adoles-
cencia porque existen riesgos para la salud y la
vida tanto del hijo como de la madre, pues an no
ha alcanzado la madurez biolgica y emocional.
51
Sugerencias didcticas
Que los alumnos escriban una composicin sobre si quieren o
no tener hijos. En caso afirmativo, que describan cmo esperan
ser como padres, y cules son las dificultades mayores que le
ven a la tarea de ser padres. En caso negativo, que describan
cules son los inconvenientes que ven en la paternidad o mater-
nidad, y que anoten qu condiciones o sucesos creen que los
haran cambiar de opinin.
Con los trabajos recabados, haga un conteo rpido de cun-
tos quieren tener hijos y cuntos no, para comentar las posturas
y organizar un debate sobre las respuestas y sobre la visin que
tienen por ahora de la paternidad.
Cuando hayan avanzado en la discusin, recalque que esto
es una opinin que cambia con el tiempo, y que est ligado a
la visin que tienen ahora de sus propios padres, y que estar
ligado, despus, a la relacin que tengan con su pareja.
De acuerdo con la informacin que aparece en el libro de tex-
to, solicite a sus alumnos que mediante un panel compartan la
importancia de reconocer los derechos sexuales y reproductivos.
Solicite a sus alumnos que compartan con el resto del grupo
si conocen o les han platicado sobre un caso en el cual per-
sonas de su edad estn embarazadas o ya tuvieron a su hijo.
Cuestione lo siguiente:
Conocen a estas personas?, de ser el caso, cmo los ven?
Qu les han platicado al respecto?
Qu reflexin les deja a ellos como estudiantes?
Si en este momento fueran padres, cmo se visualizan en un
futuro?
Concluya con el grupo que contar con derechos sexuales y re-
productivos les permite decidir de manera informada el hecho de
est en funcin de su proyecto de vida, se sugiere que retome los
riesgos que tiene para su salud el ser madre adolescente.
Sugerencias adicionales
Para orientar a los estudiantes en la elaboracin de una na-
rracin donde se presentarn personajes y situaciones en
que se enfrentan decisiones vinculadas con la sexualidad
(pginas 50-53), le sugerimos visitar la siguiente liga:
http://edutics.mx/oZ3
BLOQUE 1 / SECUENCIA 6 49

Sugerencias didcticas
Oriente a los estudiantes para que las situaciones planteadas
respondan a posibilidades y recursos que se encuentran en la
comunidad (de informacin y salud pblica, entre otros). Las
soluciones a las problemticas deben apegarse al principio de
legalidad y al respeto de los derechos humanos.
Pregunte a sus alumnos qu saben acerca de la autoestima y
la asertividad. Una vez que proporcionen sus respuestas, cues-
tione cmo se imaginan que estos dos aspectos influyen en la
relacin de pareja. Retome los comentarios de sus alumnos y
considrelos para iniciar el tema.
Explique a los estudiantes que muchas veces en las relacio-
nes de pareja se ejercen presiones, por ejemplo, una de ellas
puede ser el tener relaciones sexuales. A veces los adolescentes
actan sin conocer sus derechos o porque se sienten presiona-
dos. La asertividad tiene que ver con la forma de expresar lo que
uno piensa. Por ello es importante hacer hincapi en la necesi-
dad de conocer y defender los derechos.
Solicite a sus alumnos que de manera individual escriban en
una hoja cmo se imaginan una relacin de pareja cuando son
asertivos. Si tienen amigos que son novios, pida que describan
cmo perciben su relacin y si creen que ponen en prctica la
asertividad. Si piensan que no es correcta, qu recomendacio-
nes les daran? Con el resto del grupo lleguen a conclusiones.
Solucionario
1. R. L.
2. R. L. Cuide que el grupo respete las condiciones de dilogo
que permiten resolver conflictos interpersonales para que quie-
nes participan en el conflicto puedan identificar sus necesida-
des e intereses, y tomen decisiones en consecuencia.
3. R. L.
4. R. L. Enfatice la responsabilidad social que significa la mater-
nidad y la paternidad.
5. R. L. La necesidad de guardar las historias en el portafolio de
evidencias responde a verificar el avance de los estudiantes en
la conceptualizacin de sus derechos sexuales y reproductivos.
Violencia en el noviazgo? Maternidad, paternidad, dere-
chos reproductivos, autoestima, relaciones de pareja.
50 BLOQUE 1 / SECUENCIA 6
Secuencia Informacin sobre salud reproductiva, una necesidad para tomar decisiones responsables
6
En accin
Planea y decide
1. En equipo, retomen su trabajo. Imaginen que una de las parejas de su historia tuvo
relaciones sexuales sin proteccin y se ha embarazado.
Cmo manejarn la situacin?
Los dos asumen la responsabilidad? Por qu?
Con quin cuentan? Les dirn a sus padres? Por qu?
Qu decisin tomarn: tener al hijo y casarse, tenerlo viviendo cada uno con
su familia, interrumpir el embarazo, dar al hijo en adopcin o dejarlo al cuidado
de un familiar?
2. Relaten la historia de esa pareja y escriban un posible dilogo que incluya:
Una reflexin sobre las consecuencias del embarazo (emocionales, econmicas,
enfrentar a la familia, trabajar).
El anlisis sobre las ventajas y desventajas de cada opcin.
Los argumentos de la decisin tomada.
3. Relaten una escena en la que algunos de los protagonistas dialogan sobre sus de-
rechos y responsabilidades en el ejercicio de la sexualidad y en el cuidado de la
salud reproductiva.
4. Incluyan otra escena en la que algunos de sus personajes comenten si quieren
Todos los derechos reservados, Ediciones Castillo , S.A. de C.V.
tener hijos o no, cuntos y en qu momento.
5. Guarden su trabajo en su Portafolio de evidencias.
Autoestima y asertividad ante presiones
en el noviazgo y en las relaciones de pareja
En ocasiones los derechos sexuales se violentan porque existen presiones
en la pareja para tomar ciertas decisiones sobre su sexualidad, contrarias
a sus deseos o convicciones, como la presin para tener relaciones se-
xuales, ya sea por parte de la pareja o de los amigos.
En este caso y en otros en los que alguien invade nuestros lmites
personales, se requiere ser asertivo. La asertividad es la capacidad de
expresar y defender los derechos, convicciones, sentimientos, ideas y
opiniones sin agredir, sin sentirse incmodo y sin dejarse someter.
Algunas personas responden pasivamente, pues acatan de manera su-
misa los deseos de otros o permiten agresiones; otros reaccionan con
agresividad: imponen su visin, defienden sus derechos con mtodos
violentos, someten al otro o invaden los lmites de los dems. Entre estos
extremos se ubica la respuesta asertiva. (Imagen 1.24)
1.24 La respuesta asertiva se aplica
La respuesta asertiva se fortalece a medida que aumenta la conciencia
cuando no se respetan las decisiones de los derechos y la capacidad de defenderlos, cuando se tienen metas
que hemos tomado o cuando claras y se cuenta con una slida autoestima as como plena confianza
alguien quiere decidir por nosotros.
en las capacidades personales.
52
 Informacin sobre salud reproductiva, una necesidad para tomar decisiones responsables
Para fortalecer tu asertividad, es necesario que te respetes, que No s por qu dices
enfrentes con valor y sin miedo a las personas que violentan tus de- que te sientes acorralada.
Yo no te estoy presionando.
rechos, y que desarrolles tu capacidad de autocontrol emocional,
comunicacin y dilogo. Recuerda que tienes derecho a que tus valo-
res, opiniones y sentimientos se respeten, a protestar cuando se te trata
de manera injusta, a rechazar peticiones sin sentirte culpable o egosta,
a establecer lmites personales, y a pedir ayuda y apoyo emocional.
Para establecer relaciones de pareja sanas basadas en el respeto, la
asertividad y la autoestima, se recomienda que conversen sobre sus
metas y valores personales, sus ideas sobre la sexualidad, as como las
expectativas sobre la relacin. De esta manera ser ms fcil resistir
la presin y evitar que te obliguen a hacer algo que no quieres o que
va contra tus principios.
Si tu pareja dice o hace algo que te molesta, o no ests de acuerdo
con lo que te pide, expresa tu desacuerdo. Evita gritos, insultos,
descalificaciones o titubeos. Con calma y seguridad explica por qu
te molesta esa conducta o te incomoda la presin, y pide que deje de
hacerlo. Plantea una solucin con frases directas como No quiero que
1.25 Los gestos, el tono de voz, la mirada
me presiones de esa manera: todo a su tiempo. Explica lo que hars si no o la postura corporal envan mensajes
cambia su comportamiento y, si es necesario, pide ayuda. (Imagen 1.25) que a veces contradicen lo que decimos
con palabras.
En accin
Construye y prepara
Todos los derechos reservados, Ediciones Castillo , S.A. de C.V.
1. En pareja, recuperen lo que han hecho para integrar su historia sobre parejas de
adolescentes que enfrentan decisiones vinculadas con su sexualidad.
2. Agreguen un dilogo en el que resistan de manera asertiva la presin de su pareja
para tomar decisiones sobre su sexualidad, como tener relaciones sexuales.
3. Preparen su trabajo para exponerlo ante el grupo: integren su fotonovela, historieta,
video o grabacin de audio.
Cierre
1. En grupo, los equipos expongan su trabajo y al terminar, comenten entre todos:
Cul es el mejor momento para iniciar la vida sexual? Por qu?
Qu argumentos para postergar el inicio de la vida sexual les parecieron ms importantes
en las historias presentadas?
En qu historias les pareci que se prevena mejor el embarazo? En cules se asumi
una actitud ms responsable ante la maternidad y la paternidad?
Cmo ayuda el ejercicio de los derechos sexuales y las responsabilidades en el cuidado
de la salud reproductiva a establecer relaciones de pareja o noviazgo, sanas y placenteras?
En qu historias hubo respuestas ms asertivas ante la presin?
2. De manera individual, procura aplicar lo aprendido en tu vida personal, especialmente en
tus relaciones afectivas.
Secuencia
6
Sugerencias didcticas
Para aportar al dilogo en el que se ejerce presin sobre la pareja
para tomar decisiones sobre su sexualidad, ser necesario tomar
en cuenta experiencias y saberes que compartan los alumnos.
Retome la actividad de la pgina anterior en donde solicit a
sus alumnos mencionar qu entendan por asertividad y autoes-
tima. Explique diciendo que la autoestima tiene que ver con la
valoracin de uno mismo, que se quieran, que se respeten y se
hagan respetar.
Solicite a sus alumnos que en equipos realicen un documento
en donde expresen la importancia que tiene la autoestima en la
relacin de pareja. Algunos equipos, a travs de un representante,
compartirn su documento, el resto del grupo aportar informa-
cin de manera constructiva para mejorar su trabajo. Concluya con
el grupo mencionando que para establecer relaciones sanas, libres
de violencia, es necesario el respeto, la comunicacin, la asertivi-
dad, expresar sus ideas en relacin a la sexualidad, entre otros.
Solucionario
2. R. L.
3. R. L. Para exponer al grupo el material que se ha realizado de
manera colectiva, impulse la capacidad de los alumnos para
comunicar sus reflexiones.
Cierre
Solucionario
1.
R. L.
R. L. Verifique que las propuestas se apeguen al marco de los
derechos sexuales y reproductivos.
R. L. En esta pregunta puede evaluar con claridad el conoci-
miento de los estudiantes acerca de los mtodos anticoncep-
tivos y las decisiones autnomas y asertivas.
R. L.
R. L.
Para un buen noviazgo y una vida plena. Maternidad, pa-
ternidad, derechos reproductivos, autoestima, relaciones
de pareja.
53
BLOQUE 1 / SECUENCIA 6 51
 Herramientas
Herramientas
Sugerencias didcticas
Las seccin Herramientas enriquece el campo de estudio del
adolescente al ofrecerle esquemas bsicos para ejercitar el pen-
samiento crtico mediante la ejecucin de tareas estratgicas y
lineamientos metodolgicos que facilitan la investigacin y en
las cuales usted funge como gua para conseguir aprendizajes
que los adolescentes podrn aplicar tanto a su desarrollo acad-
mico como a su crecimiento personal.
Oriente a sus alumnos en la bsqueda de informacin en
pginas de internet, refuerce que es necesario que sean de p-
ginas oficiales, debido a que los contenidos que ah aparecen
son confiables, adems de la permanencia de la informacin.
Sugiera que deben anotar la fecha en que hicieron su consulta,
pues esto les ayudar a identificar qu tan reciente es.
En caso de que los alumnos no puedan guardar informacin
en sus archivos electrnicos, recuerde que en primaria apren-
dieron lo relacionado a fichas de trabajo; sugiera que, cuando
estn buscando informacin, en este tipo de recursos deben
anotar lo que consideren ms importante, como ideas principa-
les del tema, ttulo del artculo, autor, pgina electrnica, fecha
de consulta. Las fichas les permitirn consultar de manera muy
rpida la informacin y volver a acceder a las pginas electrni-
cas cuando lo deseen en caso de no haber concluido su inves-
tigacin. Es importante que les mencione que en las fichas de
trabajo no slo pueden incluir informacin de links, sino tam-
bin de libros, revistas, etctera.
Como se menciona en el libro de texto, el hecho de guar-
dar informacin que les parece interesante, es decir, que slo
copien y peguen contenido en un archivo, no les permitir al-
canzar los aprendizajes esperados; para que esto se d es nece-
sario que toda esta informacin se relacione con el contenido
del libro, con las actividades que se realizan y con la evaluacin
que se lleva a cabo a lo largo de cada bloque. Es importante
comentarles que las TIC son slo un recurso que los apoyar en
su proceso de aprendizaje.
54
52 BLOQUE 1 / HERRAMIENTAS
Uso de las Tecnologas de la Informacin
y la Comunicacin (TIC)
A lo largo del bloque se ha sugerido consultar diversos
sitios web, ya sea para hacer una bsqueda, consul-
tar de manera especfica cierta informacin o para
conocer las actividades de alguna institucin.
Para buscar temas o problemas sociales, se
recomienda buscar pginas de instituciones pbli-
cas, organizaciones de la sociedad civil o institu-
ciones internacionales como la Organizacin de
las Naciones Unidas para la Educacin, la Ciencia y
la Cultura (UNESCO), el Fondo de Naciones Unidas
para la Infancia (UNICEF), la Organizacin de las Na-
ciones Unidas (ONU) y otros organismos similares,
pues presentan datos confiables y actualizados.
Para consultar conceptos, nociones, datos o el
contenido de una ley, es de gran utilidad consultar
las pginas de instituciones acadmicas, pues pre-
sentan informacin confiable y actualizada.
Sin embargo, en ocasiones esta informacin
es muy especializada y quiz tendrs que leer varias
pginas para encontrar lo que buscas. Sugerimos
que tomes tiempo para leer; no esperes encontrar
Todos los derechos reservados, Ediciones Castillo , S.A. de C.V.
una breve definicin o una respuesta simple. Toma
nota de lo que vas encontrando.
Si te resulta ms fcil, copia la informacin que
te parece interesante y pgala en otro archivo, pero
recuerda que no basta con eso para comprender
y obtener informacin de utilidad para lograr los
aprendizajes esperados.
Para encontrar otras pginas, puedes anotar en
el buscador el nombre de la institucin que ests
buscando o sus siglas, por ejemplo: UNICEF; del
documento, como Informe de desarrollo humano;
o de la temtica, como hambre mundial.
Para buscar noticias o pginas electrnicas de
peridicos, anota la palabra clave en el buscador
y elige la opcin noticias. Si tu buscador no tie-
ne esta opcin, anota la palabra noticias junto al
tema que quieres investigar.
Cuando realices una bsqueda general debes
tener cuidado al abrir las pginas, pues no todas
son confiables y algunas pueden instalar progra-
mas dainos en la computadora que ests utili-
zando. Evita dar datos personales, bajar programas
riesgosos y aceptar acuerdos de uso sin haber ledo
su contenido.

Lee cada pregunta o situacin. Marca en los alveolos la letra que corresponda a
la respuesta correcta.
1. Qu caractersticas permiten a una sociedad tener un alto nivel de bienestar
y desarrollo humano?
A) Educacin, salud, riqueza, garantas individuales, sustentabilidad privada,
desarrollo econmico y bienestar poltico.
B) Educacin, respeto a los derechos humanos, sustentabilidad privada, salud
integral mediante reduccin de enfermedades.
C) Educacin, salud integral, derechos humanos, equidad de gnero, desarrollo
sustentable y distribucin de la riqueza.
D) Educacin, derechos de propiedad, salud, desarrollo sustentable, garantas
privadas, bienestar poblacional.
2. Las decisiones colectivas atienden problemticas de inters comn para pre-
servar bienes pblicos y condiciones que garanticen la convivencia. Cules de
los siguientes aspectos pertenecen al rea de las decisiones colectivas?
A) Desempleo, corrupcin y educacin.
B) Salud, capacitacin y acceso a las TIC.
C) Educacin, planeacin y consumismo.
D) Corrupcin, capacitacin y bienestar.
3. Los padres de Mariana se han ido a trabajar a otra ciudad, pues donde viven
Todos los derechos reservados, Ediciones Castillo , S.A. de C.V.
no hay trabajo. Ella y sus tres hermanos menores viven con sus primos, tos
y abuelos. Tienen todo lo que necesitan, pero Mariana se siente muy triste
porque extraa a sus padres. Le han dicho que si quiere pueden ir a vivir con
ellos, pero tendr que ayudar en la casa y hacerse cargo de sus hermanos. No
sabe qu hacer, pues adems de que estar con sus padres, podr estudiar
una carrera tcnica. En el pueblo no cree poder seguir estudiando porque sus
abuelos prefieren que las mujeres se dediquen al hogar. Qu aspectos debe
tomar en cuenta Mariana para tomar una buena decisin?
A) Debe hacer una votacin: preguntar a sus hermanos, padres, tos y abuelos
qu hacer y elegir lo que diga la mayora.
B) Debe analizar las opciones, considerar sus derechos como adolescente y
decidir tomando en cuenta su comodidad y su calidad de vida.
C) Debe acatar lo que digan sus padres. No le corresponde a ella asumir la
responsabilidad de tomar una decisin que afecte el bienestar de sus
hermanos.
D) Debe buscar informacin, escuchar opiniones y evaluar ventajas y desven-
tajas considerando su calidad de vida y autorrealizacin.
Evaluacin
TIPO ENLACE
Evaluacin tipo ENLACE
Respuestas
Sugerencias didcticas
A B C D La evaluacin del aprendizaje desarrollado en cada bloque per-
mite al alumno tener certeza de su avance y a usted reforzar las
tareas positivas de la enseanza o hacer los cambios pertinentes
para alcanzar los nuevos objetivos.
La evaluacin tipo ENLACE mide los conocimientos y habili-
dades bsicas adquiridas en el desarrollo curricular, mediante
reactivos con respuestas cerradas que muestran el resultado del
trabajo en el aula.
Solucionario
A B C D 1. C
Analice con el grupo la respuesta a este reactivo; en caso de
que la respuesta no sea correcta, pida a sus alumnos consultar
las pginas 28, 29 y 30 de su libro de texto. Ah podrn verificar
nuevamente a qu se refiere cada uno de los aspectos. Retome
el tema y proporcione ejemplos para cada uno de ellos, esto
con la idea de reforzar en sus alumnos los contenidos de la
A B C D secuencia 2.
2. B
Reflexione con el grupo cada uno de los aspectos que per-
tenecen al rea de decisiones colectivas. Pida a sus alumnos
que a travs de una lluvia de ideas expliquen a qu se refiere.
Consulte la informacin que se presenta en el libro de texto
en las pginas 38, 39 y 40 referente a Toma de decisiones
colectivas ante problemticas de orden social y ambiental que
afectan a un grupo, una comunidad, una organizacin social
o una nacin, correspondiente a la secuencia 4.
3. B
Solicite a sus alumnos que compartan su respuesta con 3 com-
paeros, que identifiquen si tuvieron la misma respuesta, de
no ser el caso, que la argumenten. Posteriormente, debern
presentarla al resto del grupo. Si hay tiempo en la sesin de
clase, pida a los estudiantes que proporcionen otro ejemplo
en donde se vea reflejada la toma de decisiones (aspectos).
Evaluacin final Planea.
55
BLOQUE 1 / EVALUACIN TIPO ENLACE 53

TIPO ENLACE
Sugerencias didcticas
Comparta nuevamente con sus alumnos la importancia que
tiene el que lean detenidamente cada contexto del reactivo.
Deben dar lectura corrida para identificar si tienen alguna com-
plicacin y la puedan compartir con usted para ser aclarada y
entonces dar respuesta a cada reactivo.
Solucionario
4. C
Pida a sus alumnos que argumenten su respuesta. Mencione
que es necesaria nuestra participacin para la solucin de los
problemas de inters comn, pues de alguna manera garantiza
una convivencia sana, adems de mejorar las condiciones de
vida. Si no participan, contribuyen a que la situacin permanezca.
5. B
Solicite al grupo que compartan su respuesta con alguno de
sus compaeros y argumenten. De manera voluntaria, pida la
participacin de sus alumnos para que expliquen su informa-
cin con el resto del grupo. Sugiera al grupo que para reforzar
este tema pueden consultar las pginas 50, 51 de su libro de
texto y la Ley General de los Derechos de los Nios, Nias y
Adolescentes.
6. A
Retome con sus alumnos el concepto de autoestima y aser-
tividad que se trabajaron en la secuencia 6. Complemente la
informacin diciendo que Ana fue asertiva, ya que ella expres
y defendi sus derechos, extern su punto de vista, se mostr
segura de s misma. Para fortalecer la asertividad, es necesario
que se enfrenten sin miedo a las personas que de alguna ma-
nera quieran violentar sus derechos u obligarlas a hacer algo
que no desean.
54 BLOQUE 1 / EVALUACIN TIPO ENLACE
Evaluacin
Respuestas
A B C D 4. En la colonia han aumentado la violencia y los delitos. Han asaltado y golpeado
a los jvenes que van al parque a jugar futbol en las tardes. Los padres de
familia dicen que ya no es seguro salir y menos ir al parque porque hay muchos
viciosos, est muy oscuro y la patrulla casi no entra a la colonia. Qu puede
hacerse para enfrentar este problema?
A) Dejar las cosas como estn para no meterse en problemas y no poner en
riesgo tu persona, a tus amigos y familiares porque pueden empeorarse las
cosas.
B) Nada. La delincuencia es un problema que le corresponde atender al
gobierno a travs de la polica y el ejrcito.
C) Colaborar para rescatar el parque y para mejorar la seguridad solicitando la
presencia de la polica y el alumbrado pblico.
D) Organizar con mis amigos otro tipo de diversiones en casa, para evitar
ponernos en riesgo.
A B C D 5. Ana es la nica de sus amigas que no ha tenido relaciones sexuales. Ha deci-
dido esperar a estar lista y conocer a la persona indicada. Cuando la presionan
y se burlan de ella, Ana simplemente sonre y les dice: ya ven que as soy yo.
Miguel, su novio, no la presiona. Est de acuerdo con ella. l quiere ser inge-
niero aeronutico, ella quiere ser qumica. Disfrutan estar juntos aunque saben
que se tendrn que separar cuando entren a la universidad. Qu derechos
Todos los derechos reservados, Ediciones Castillo , S.A. de C.V.
sexuales y reproductivos ejercen Ana y Miguel?
A) Ninguno porque no tienen relaciones sexuales y no ejercen el derecho a la
reproduccin.
B) El derecho a decidir de manera libre y responsable sobre su vida sexual, con
base en sus valores y proyecto de vida.
C) El derecho a decidir cuntos hijos quieren tener, qu mtodos anticoncep-
tivos utilizar y qu estudiar.
D) El derecho al amor, a decidir cuntos hijos quieren tener y a recibir informa-
cin sobre los mtodos anticonceptivos.
A B C D 6. En el caso anterior, Ana aplica la asertividad para resistir la presin. Por qu
es asertiva Ana?
A) Sin agredir, mantiene con firmeza su decisin. No cede a la presin ni
permite que le afecten las burlas gracias a su autoestima y a que valora sus
convicciones.
B) El sentido del humor le ayuda a que no le afecten las burlas y logra evadir la
presin.
C) El apoyo de su novio le da fortaleza para resistir la presin de sus amigas, ya
que si l la presionara sera difcil resistir.
D) De manera tranquila evade la presin social y evita las agresiones y el some-
timiento gracias a que su novio no la presiona.
56
 Evaluacin
TIPO PISA
Evaluacin tipo PISA
Lee los textos. Subraya la respuesta correcta o contesta en las lneas.
Sugerencias didcticas
1. El dilema de Los Pirules
Las evaluaciones constantes permiten tambin medir el desa-
En la colonia Los Pirules se cambiar toda la red de tubera de agua, pues la instala- rrollo de capacidades para utilizar el conocimiento aprendido
cin actual es muy vieja y la salud de la poblacin se est viendo afectada porque el en otros contextos, hacerse preguntas y resolver problemas,
agua llega con xido y otras impurezas. Sin embargo, estas obras pblicas afec- tanto dentro de las disciplinas estudiadas como en la vida diaria.
tarn a otras colonias, porque se ver interrumpido el suministro de agua durante
ms de una semana.
En este sentido, la evaluacin tipo PISA le ofrece evidencias del
desarrollo de los procesos de aprendizaje de los adolescentes, y
a) Expresa tu opinin acerca de este tipo de acciones en las que, para resolver un de incorporacin mediante ejemplos del mundo real en los que
problema, se afectan los derechos de otras personas. En tu argumento incluye tienen que aplicar su conocimiento y su criterio a situaciones
lo aprendido sobre los problemas de inters pblico, la satisfaccin de nece-
especficas.
sidades y el derecho al desarrollo.

Solucionario
1.
a) R. M. Debera informarse a las colonias que se vern afec-
b) Qu asuntos privados se convierten en temas de inters pblico en este caso?
tadas y se prevea el suministro de agua potable en pipas.
A) Baarse Tambin dialogar con las comunidades afectadas para sub-
B) Salud sanar los problemas internos.
C) Obra pblica b) B
D) Libre trnsito
c) R. M. Almacenar agua, reciclar e informar a toda la comunidad.
d) R. M. Conocer el nmero de personas afectadas y el esce-
Todos los derechos reservados, Ediciones Castillo , S.A. de C.V.

c) Explica qu acciones pueden realizar las familias y la comunidad para resolver

la vida cotidiana esa semana que no habr agua. nario actual de la problemtica, hacer un listado de recursos
humanos y materiales del problema, informarse en torno a
las normas o leyes que implican el problema, dialogar para
construir desde la solidaridad una comunidad donde todos
d) Explica el procedimiento para tomar decisiones colectivas que beneficien a la sus integrantes participan de una solucin a corto, mediano
comunidad y resuelvan un problema comn. y largo plazo.

2. Peligro silencioso

Cerca de la comunidad El Chaparral est ubicado un relleno sanitario. Ha corrido

el rumor de que una fbrica ha estado tirando desechos txicos desde hace varios
meses, lo cual puede producir cncer en la piel y en los pulmones. Se dice que toda
la comunidad est en riesgo, especialmente quienes trabajan en la separacin de la
basura. La asamblea de vecinos se ha reunido para decidir qu hacer. Muchas per-
sonas, asustadas, proponen evacuar la comunidad; otros dudan de que sea cierto
ese rumor porque no han visto a nadie enfermo, y proponen ignorarlo; otros ms
estn indignados y piensan ir a la fbrica, buscar los desechos txicos y vaciarlos en Las necesidades de la sociedad. Necesidades bsicas de
los tinacos de la fbrica para darles un escarmiento. los individuos y participacin del Estado para el desarrollo
humano.

57
BLOQUE 1 / EVALUACIN TIPO PISA 55
 Evaluacin
TIPO PISA
Solucionario
2. a) R. M. Organizarse con todas las comunidades implicadas; a) Qu decisin debe tomar la comunidad, qu alternativas existen y cul ser la
ms adecuada, considerando el respeto a los derechos humanos y el bienestar
disear una estrategia colectiva de demanda a las autorida-
colectivo?
des y a la empresa. Establecer un comit de representacin
que disee estrategias para dialogar con todas las partes
involucradas en el problema. Informar constantemente a
todos los implicados. Darle seguimiento a la situacin.
b) Qu necesidades y derechos humanos no se respetan?
b) B
3. a) R. L. Trabajo con hombres y mujeres jvenes desde la sensi- A) Seguridad, sobrevivencia, trabajo y salud
bilizacin, una salud sexual informada desde la posibilidad de B) Vida digna, trabajo, democracia, salud y seguridad
desarrollo, no desde el fomento del miedo, una educacin C) Desarrollo sustentable, salud, seguridad y sobrevivencia
D) Seguridad, desarrollo sustentable, democracia y trabajo
sexual laica. Conocer los derechos sexuales y reproductivos,
ventajas y desventajas del uso de los mtodos anticoncepti- 3. Qu pasa cuando dices que no pasa nada?
vos y su efectividad. Reconocer que el nico mtodo anticon-
ceptivo que previene de infecciones de transmisin sexual es Segn un estudio realizado por la Federacin Mexicana de Colegios de Obstetricia
y Ginecologa, para conocer la percepcin de los jvenes sobre el embarazo ado-
el uso correcto del condn. Llevar a cabo o poner en prctica
lescente, aunque 90% de las adolescentes que ya son madres asegura haber recibi-
los valores y hacer ver a la gente que se valoran como seres do informacin sobre sexualidad, slo la mitad considera que fue suficiente como
humanos por lo que son y que nadie debe violar sus derechos preparacin para el inicio de su vida sexual; 40% reconoce que su embarazo no
a decidir tener o no relaciones sexuales y embarazarse. fue planeado ni deseado; y 75% tampoco trat de evitarlo por descuido o porque
b) Las respuestas son la A y la C. Pida a sus alumnos que pro- pens que al tener relaciones sexuales sin proteccin no pasara nada. Adems,
20% de los embarazos en el pas son de adolescentes, y esto representa un pro-
porcionen sus respuestas y las argumenten. En caso de blema de sald pblica, pues en este grupo de edad se duplica el riesgo de muerte
que identifique que varios alumnos mencionaron el Ritmo

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respecto a las mujeres adultas.
o mtodo de calendario, Aborto y Ligadura de trompas
o vasectoma como los ms adecuados, explique por qu a) Segn el estudio, la informacin que se brinda sobre sexualidad es insuficiente.
Explica qu sabes y qu ms necesitas saber para prevenir el embarazo y las
no son correctos. El aborto no es un mtodo anticoncep-
infecciones de transmisin sexual.
tivo. El mtodo del ritmo es un mtodo riesgoso, debido a
que la mujer debe ser regular en su ciclo menstrual para
identificar sus das frtiles y no frtiles. Esto requiere por lo
menos un ao. La ligadura de trompas o vasectoma im-
plican una esterilizacin definitiva, que se hace a travs de
una operacin. En el caso de la mujer se cortan las trom- b) Elige los mtodos anticonceptivos que, si decidieras iniciar tu vida sexual, seran
pas de Falopio y en el caso de los hombres se bloquean los los ms adecuados para prevenir un embarazo en la adolescencia.
conductos seminales. Las pastillas hormonales requieren
A) Uso del condn masculino o femenino
de mucha disciplina, pues implican tomarse una pastilla B) Ritmo o mtodo de calendario
diaria. Si sus alumnos necesitan reforzar el tema de mto- C) Dispositivo intrauterino
dos anticonceptivos, sugirales consultar las pginas 47, 48 D) Pastillas anticonceptivas
y 49 de su libro de texto. E) Aborto
F) Ligadura de trompas o vasectoma
c) R. L. Respecto del uso de preservativos femenino o mascu-
lino: es fcil de conseguir, es barato y 99% seguro, si es bien c) Explica por qu elegiras esos mtodos anticonceptivos.
utilizado; hay una gama grande de condones, con textura,
con sabor, con detalles. El dispositivo intrauterino no daa el
cuerpo, tiene una efectividad alta para no embarazarse.

58
56 BLOQUE 1 / EVALUACIN TIPO PISA
 Qu aprend
Qu aprend
Evalate
En este bloque trabajaste con seis secuencias didcticas. Lee los aprendizajes espe-
Sugerencias didcticas
rados, revisa tus avances y logros, y evala tu aprendizaje. Las siguientes preguntas
pueden ayudarte. La evaluacin de los propios estudiantes acerca de sus avances
resulta muy importante en la materia de Formacin Cvica y ti-
Qu aspectos ca, que aspira a consolidarse como la base de la educacin en
necesito fortalecer En qu aspecto
Aprendizajes esperados
Qu dificultades
o repasar para me desempe
valores de los estudiantes. Enfrentar a los adolescentes al juicio
tuve para lograrlo? propio sobre su desempeo resulta aleccionador, por lo que
lograr este mejor?
aprendizaje? debe ayudarlos a no ser ni muy flexibles ni demasiado severos.
Vincula las condiciones que favorecen Sobre todo, las actividades de autoevaluacin apuntan hacia la
o limitan el derecho de todos los seres
posibilidad de mejorar mediante la toma de conciencia de lo
humanos a satisfacer sus necesidades
bsicas con el logro de bienestar y que se hizo.
justicia social. Verifique el trabajo de autoevaluacin y coevaluacin que
Toma decisiones que favorecen su realizaron sus alumnos. Pida que en una hoja escriban las difi-
calidad de vida y autorrealizacin, cultades que presentaron en los aprendizajes esperados, pero
expresando su capacidad para
tambin en dnde tuvieron mucha facilidad para aprender y por
responder asertivamente.
Propone acciones colectivas para
qu. Esta hoja debern entregrsela para que pueda hacer el
enfrentar problemas de orden social y anlisis sobre el desempeo general del grupo e implementar
ambiental que afectan a la comunidad, estrategias en su proceso de enseanza para aquellos conteni-
al pas y la humanidad. dos en donde sus alumnos tuvieron complicaciones.
Ejerce sus derechos sexuales y En el caso de la coevaluacin, reitere a sus alumnos que de-
reproductivos de manera responsable ben ser objetivos a la hora de emitir un juicio en la evaluacin de
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e informada, y emplea recursos

personales para establecer relaciones
sus compaeros. Su decisin debe estar fundamentada consi-
de pareja o noviazgo, sanas y derando el desempeo del alumno. Sugiera que si tienen dudas
placenteras. al momento de evaluarlo, comenten con l directamente.
Comnteles que es importante que, si al hablar con su com-
Evala a un compaero paero obtienen informacin diferente a los 4 puntos que se
Renete con un compaero. Elabora una tabla como la siguiente para evaluarlo, y establecen en la evaluacin, lo anoten y lo compartan con us-
entrgasela.
ted, pues ser de gran utilidad para apoyarlos en su proceso de
Tabla para evaluar a: Siempre A veces Nunca construccin de conocimiento.
Investig y comparti con el grupo la informacin
obtenida.

Colabor en las actividades grupales y de equipo.

Argument sus propuestas e ideas.

Elabor los productos de trabajo individual y colectivo.

Decisiones y acciones ante situaciones problemticas.
Elementos para la toma de decisiones, anlisis de deci-
Con tu maestro siones, problemticas de orden social, problemticas de
Revisa la tabla de evaluacin que te entreg tu compaero y comprala con la orden ambiental.
tabla en la que te autoevaluaste. Despus, elabora con tu maestro una estrategia de
trabajo para mejorar tu desempeo.
59
BLOQUE 1 / QU APREND 57
Bloque 2 Pensar, decidir y actuar para el futuro

E A
Pensar, decidir y actuar Ejes
Persona, Ciudadana y tica
Aprendizajes esperados
Reconoce sus aspiraciones, potencialidades y capaci-

para el futuro
dades personales para el estudio, la participacin social,
el trabajo y la recreacin y asume compromisos para su

C
realizacin.
Valora las oportunidades de formacin y trabajo que
contribuyen a su realizacin personal y toma decisiones
Conceptos principales responsables, informadas y apegadas a principios ticos.
Asume compromisos ante la necesidad de que los ado-
lescentes participen en asuntos de la vida econmica,
Competencias social, poltica y cultural del pas que condicionan su
S7 Decidir sobre el futuro personal implica asumir compromi- desarrollo presente y futuro.
sos; para lograrlo es fundamental el autoconocimiento, pues Conocimiento y cuidado de s mismo. Emplea procedimientos democrticos que fortalecen la
cada persona imagina su futuro conforme a una idea de lo que Autorregulacin y ejercicio responsable de la libertad. participacin ciudadana en asuntos de inters pblico.
Apego a la legalidad y sentido de justicia.
significa sentirse y estar bien consigo mismo y con los dems.

S8 Reconocer las opciones educativas y laborales ms adecua-

das implica un conocimiento de los mbitos y situaciones. Las
oportunidades de desarrollo personal dependen de identificar
metas realistas y oportunidades en nuestro entorno.

S9 Reconocer la igualdad de oportunidades en diferentes situa-

ciones es importante para interactuar en los distintos mbitos
donde se participa.

S4 Reconocer las caractersticas de una ciudadana democr-

tica ayuda a valorar la diversidad y los derechos humanos y a
establecer relaciones basadas en el respeto.

S11 Para que el alumno se concientice sobre las transformaciones

sociales que se reflejan en la convivencia, es necesario que intro-
yecte la importancia de manejar de manera responsable su iden-
tidad y explore formas de organizacin, de cooperacin solidaria.

S12 El alumno ubicar a los adolescentes como un grupo pobla-

cional comprometido de manera justa y honesta en el balance
del entorno social, con apego crtico a la ley y al respeto de la
dignidad humana.

60
58 BLOQUE 2

C Tomar decisiones personales apegadas a comportamientos
Contenidos
mbitos de reflexin y decisin sobre el futuro
personal
Conocimiento y valoracin de las capacidades, poten-
cialidades y aspiraciones personales. Capacidad para
trazar metas, establecer criterios de decisin y compro-
meterse con su realizacin.
Escenarios y mbitos de realizacin personal: estudio,
trabajo, recreacin y expresin. Las expectativas de los
dems: familia, amigos, escuela, comunidad. Aprender a
tomar decisiones para una vida plena. Identificando esti-
los de vida sanos. Igualdad de oportunidades en diversas
situaciones y mbitos donde se participa.
El papel de la informacin en las decisiones sobre
el futuro personal. Toma de decisiones informada y
apegada a principios ticos. Ejercicios de toma de
decisiones y prospectiva en diversos mbitos del
proyecto de vida: la persona que quiero ser en la familia,
la escuela, con los amigos y en la comunidad.
Caractersticas de la ciudadana democrtica
para un futuro colectivo
Una ciudadana responsable, participativa, informada,
crtica, deliberativa, congruente en su actuar,
consciente tanto de sus derechos como de sus deberes.
Responsabilidad individual en la participacin colectiva:
una va para el fortalecimiento de la democracia.
Respeto y ejercicio de los derechos humanos propios y de
los dems. Informacin y reflexin para la participacin
responsable y autnoma en acciones colectivas.
Disposicin al dilogo, a la tolerancia, al debate plural, a la
transparencia y la rendicin de cuentas en la construccin
del bien comn. Escuchar activamente y comprender
la perspectiva de otras personas. Consensos y disensos.
Retos para la convivencia en el marco de nuevas formas
de comunicacin: las redes sociales.
La pluralidad como coexistencia pacfica de ideas. La
cooperacin, solidaridad y corresponsabilidad como
compromiso social y poltico con situaciones que afectan
a las comunidades, a las naciones y a la humanidad.
Compromisos de los adolescentes ante el futuro
Pensar el futuro con los dems. El ciudadano que quiero
ser: valoracin de las condiciones y posibilidades actuales
de los adolescentes.
La participacin de los adolescentes y jvenes en el
desarrollo social de Mxico: su lugar como grupo po-
blacional, su proyeccin futura en la vida econmica,
social, poltica y cultural del pas frente al impacto de los
procesos globales.
61
Actitudes:
Reconocer las capacidades y lmites tal y como son.
Establecer aspiraciones con base en el ejercicio de la libertad.
Tener sentido de autocuidado y respeto a los dems.
cvicos y ticos.
Valorar las oportunidades de formacin.
Evaluar las oportunidades laborales en nuestro entorno.
Identificar estilos de vida sanos en prospectiva.
Asumir la toma de decisiones con base en principios ticos.
Valorar las oportunidades de formacin y trabajo de su entorno.
Tomar decisiones de manera informada.
Disponer de estilos de vida sanos para la toma de decisiones.
Realizar ejercicios de prospectiva.
Reconocer la diversidad como un elemento de la democracia
en la vida cotidiana.
Promover el dilogo y la escucha activa para el bienestar comn
y el trabajo organizado.
Identificar la dignidad humana en la toma de acuerdos para el
mejoramiento de la vida social.
Practicar la corresponsabilidad en la resolucin de problemas
comunes y la defensa de los derechos humanos.
Utilizar las redes sociales como herramientas en la construccin
del bienestar comn.
Reconocer en la pluralidad el respeto a la diversidad y el derecho
a la diferencia.
Asumir un compromiso solidario con su comunidad, Mxico y
la humanidad.
Reconocer a la juventud como un grupo de ciudadanos par-
ticipativos.
Asumir su ciudadana como una eleccin democrtica en con-
texto.
Identificar la importancia de participacin poltica de la juventud.
BLOQUE 2 59
 Secuencia Reconoce sus aspiraciones, potencialidades y capacidades personales para el estudio, la participacin
social, el trabajo y la recreacin y asume compromisos para su realizacin.
7
SD 7 mbitos de reflexin mbitos de reflexin y decisin
y decisin sobre el futuro sobre el futuro personal
personal Situacin inicial

Antecedentes: Desde segundo ao de secundaria los alum- Blanco y negro?

nos discutieron los aspectos que intervienen en la toma de En concreto...
decisiones, as como la importancia de la autorregulacin y En esta secuencia
el ejercicio de la libertad de forma responsable. Asimismo, plantears metas
y asumirs
aprendieron a realizar un ejercicio de toma de decisiones con compromisos para
apego a la legalidad y al sentido de justicia como principios b- lograrlas, a partir
de un balance de
sicos para autorregularse y ser responsables de sus acciones. tus capacidades,
habilidades,
intereses,
potencialidades
Situacin inicial y aspiraciones
personales.
Sugerencias didcticas
Oriente al grupo para que reflexione acerca de la toma de deci-
siones en un contexto de diversidad cultural donde el posicio-
1. En pareja, lean el siguiente texto.
Si todo es igual, no se puede elegir? Yo quiero despertar por la maana
y decidir cosas! Una tnica azul o roja? y se mir, mir el tejido incoloro
de su ropa. Pero todo es igual siempre entonces ri un poco. Ya s que
no es importante lo que uno lleve puesto. No importa, pero
Elegir es lo importante, no? pregunt el Dador.
Jons asinti.
Mi hermanito est en una edad en la que aprende muchsimo. Agarra los
juguetes cuando se los ponemos delante Qu pasara si le pudiramos
poner cosas que fueran muy rojas o muy amarillas y l pudiera escoger?
Podra escoger mal.
Ah! Jons se qued callado unos
instantes. Ya, ya veo lo que quiere de
de-
cir. Para un juguete no importara, pero

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despus s importa, no es eso? No nos
namiento tico de cada alumno sea valorado sin estereotipos. atrevemos a dejar que la gente escoja.
No sera prudente? sugiri el Dador.
Desde luego, no sera nada prudente
Solucionario dijo Jons con conviccin. Y si se
2. R. L. les dejara escoger a su cnyuge y esco
esco-
En la adolescencia es importante que nuestras decisiones es- gieran mal? O si continu, casi rin
rin-
tn orientadas por nuestros tutores, pues hay experiencias que dose de semejante absurdo escogieran
su trabajo?
an no estamos preparados para elegir y es pertinente vivirlas
Asusta, verdad? dijo el Dador.
a una edad adecuada. Sin embargo, que alguien con mayor Jons ri entre dientes.
edad oriente nuestras decisiones no es garanta de su xito. Al Glosario Asusta mucho. No me lo puedo ni
respecto hay que recordar que somos libres de decidir sobre balance: Anlisis imaginar. Es verdad que hay que proteger a la gente de la posibilidad de
o estudio escoger mal. Es ms seguro.
nuestras vidas. comparativo de
Lois Lowry, El Dador, Madrid, Everest, 1996, pginas 96 y 97.
Los gustos personales, por ejemplo, la msica que las circunstancias
de una situacin,
escuchamos, la ropa que decidimos usar, las actividades ex- o de los factores 2. En grupo, comenten las siguientes preguntas:
traescolares que nos permitan desarrollar nuestros potenciales. que intervienen en Qu opinan de la idea que plantea el texto de que hay que proteger a
un proceso, para la gente de la posibilidad de escoger mal?
Sera difcil adaptarnos a recibir indicaciones totales sobre nues- tratar de prever su
Sobre qu aspectos personales creen que los adolescentes tienen
tras acciones y decisiones. Por otra parte, es importante apren- evolucin.
derecho a decidir?
der estrategias para vivir de la mejor manera posible, pues si potencialidad: Podran vivir ustedes en una sociedad en la que no es posible tomar
no tomamos decisiones por nosotros mismos, ser imposible Lo que cada
decisiones sobre la vida personal? Por qu?
persona puede
acumular experiencias propias. lograr, aprender o
Qu puede hacer cada uno de ustedes para aprender a tomar buenas
desarrollar. decisiones acerca de su futuro?

62
60 BLOQUE 2 / SECUENCIA 7

Desarrollo
Desarrollo
Conocimiento y valoracin de las capacidades,
potencialidades y aspiraciones personales
Cada persona imagina su futuro a partir de sus capacidades, potenciali-
dades y aspiraciones personales, as como en la idea personal de lo que
significa ser feliz, entre otros aspectos. Para hacer realidad ese futuro
soado, es necesario conocerse, definir metas y un plan para alcanzarlas.
El autoconocimiento es la base de este proceso porque quien se
conoce puede aceptarse, valorarse y reconocer aquello que requiere
fortalecer de s mismo para ser una mejor persona y lograr sus metas.
Esto puede lograrse tomando conciencia de los valores que orientan la
actuacin personal e identificando intereses, las capacidades que se ex-
presan en lo que sabes hacer y tus potencialidades. (Imagen 2.1)
Identificars tus aspiraciones si reflexionas acerca de lo que quisieras
ser, hacer, tener o vivir; y sers consciente de tus limitaciones si reconoces
lo que no puedes hacer o sientes que no es para ti.
En accin
Concete y evalate
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1. De manera individual y con apoyo del profesor, elabora en tu cuaderno una tabla en la que
indiques tus caractersticas personales. Observa los ejemplos:
Mis intereses Me interesa la msica.
Mi Mis capacidades Puedo correr muy rpido.
presente Mis valores Honestidad.
Mis limitaciones No puedo hacer amigos fcilmente.
Mis aspiraciones Me gustara vivir con tranquilidad.
Mi futuro
Mi potencial Canto muy bien.
2. Organiza tus caractersticas personales en una tabla como la siguiente.
Lo que ms valoro y ms me gusta de m Mis valores.
Lo que me gusta de m pero podra mejorar Mi tenacidad.
Lo que me disgusta o me molesta de m Mi timidez.
Clasifcalas de mayor a menor, considerando la importancia que les des o el grado de
satisfaccin que te causan.
En caso de que reconozcas otra caracterstica, antala.
3. Al concluir, redacta un texto en el que te describas considerando las ideas que anotaste.
Escribe los aspectos que valoras de ti, tus aspiraciones, capacidades, potencialidades y lo
que crees que puedes mejorar o fortalecer.
4. Guarda este texto en tu Portafolio de evidencias.
2.1 La confianza en las capacidades
personales debe ser realista, sin
sobrevalorarlas y al mismo tiempo
sin menospreciarlas. De esta manera
puedes construir un futuro sobre
bases slidas.
tradas por el alumno en un marco de confianza y libertad; debe
1. Procure dedicar un tiempo a reflexionar sobre las valoraciones
63
Valorar quines somos, reconocer nuestras habilidades, ap-
titudes y capacidades, as como ser conscientes de nuestras
limitaciones y debilidades para construir un camino hacia
nuestra realizacin personal.
Desarrollo
Sugerencias didcticas
Solicite al grupo que de manera individual escriban en su cua-
derno cmo se visualizan en un futuro, qu cosas se imaginan
haciendo en unos 5 aos y en 10 aos. Para ello comente que
es necesario que en este escrito incluyan metas y establezcan
los periodos en que lo lograrn. Las ideas que plasmen en su
escrito pueden trasladarlas en una cartulina en donde dibujen
precisamente cmo imaginan su futuro.
Al compartir los alumnos de manera voluntaria su trabajo,
debe analizar si en su actividad se ven reflejadas sus aspiraciones
y capacidades. Comente con el grupo la importancia de cono-
cerse a s mismo, de aceptarse como son y de respetarse para
determinar lo que quieren hacer. Comente que si desde la ado-
lescencia imaginan, crean, lo que quieren hacer; sentarn las ba-
ses para conseguirlo.
Finalmente, insista en la necesidad de respetar los puntos de
vista de las otras personas y aceptarlas como son.
Proponga un contexto educativo de participacin y respeto,
donde se puedan abordar las capacidades y debilidades encon-
poner especial cuidado en evitar burlas o bromas cuando los
estudiantes propongan sus limitaciones y aspiraciones.
Solucionario
negativas; genere estrategias para contextualizarlas y analizar-
las en funcin de crear reas de oportunidad, registrndolas
como aspectos personales que los estudiantes deben trabajar.
3. R. L.
Mi presente y mi futuro. Conocimiento y valoracin de
capacidades, potencialidades y aspiraciones personales.
BLOQUE 2 / SECUENCIA 7 61

Sugerencias didcticas
Solicite a sus alumnos que retomen su trabajo de la actividad de la
pgina anterior referente a la visualizacin de su futuro y pregun-
te de qu manera consideran que influyen sus capacidades, habi-
lidades o potencialidades y aspiraciones en un proyecto de vida.
Previo a esto, es necesario que solicite la lectura de esta pgina
y explique y aclare las dudas de sus alumnos. En equipos darn
respuesta a la pregunta y la presentarn ante el resto del grupo.
Es importante advertir que el proyecto de vida es un proceso
en permanente cambio y transformacin. En el contexto socio-
cultural contemporneo, se caracteriza por una creciente pre-
sin social sobre los roles de gnero que asignan espacios y
actividades diferenciadas para hombres y mujeres; es indispen-
sable el desarrollo de habilidades y competencias para lograr
un equilibrio entre lo que somos y lo que queremos ser. Haga
nfasis en la igualdad de oportunidades entre los sexos como
uno de los criterios a tomar en cuenta al compartir y definir las
metas personales.
Rumbo a Planea
Lee el caso y elige la opcin correcta.
Luisa quiere estudiar Medicina, pero sabe que esa licencia-
tura dura muchos aos. Eso es lo que ms le apasiona, pero
sus amigas le dicen que estudie Contadura, como ellas, para
terminar antes la carrera. Qu debe hacer Luisa?
A) Seguir lo que le dicen sus amigas, ya que ella tambin
quiere tiempo para divertirse.
B) Planear su meta, aunque le lleve algunos aos reali-
zarla y comprometerse en su cumplimiento.
C) Buscar otra opcin de licenciatura en la cual termine de
estudiar rpido y que tenga relacin con la medicina.
D) Dejar de estudiar, ya que cualquier licenciatura le quitar
aos de diversin en su juventud.
Capacidad para trazar metas, establecer criterios de de-
cisin y comprometerse con su realizacin.
62 BLOQUE 2 / SECUENCIA 7
Secuencia mbitos de reflexin y decisin sobre el futuro personal
7
Capacidad para trazar metas, establecer criterios
de decisin y comprometerse con su realizacin
2.2 Para alcanzar
una meta que nos
hemos propuesto,
es necesario asumir
el compromiso de
cumplirla y poner
en juego nuestras
capacidades, a la vez
que consideramos
nuestras limitaciones.
Las metas que esperamos alcanzar en nuestra vida, as como las
acciones para lograrlo, forman parte de un proyecto de vida,
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es decir, el conjunto de ideales, ilusiones, esperanzas, metas
y propsitos que cada persona define para alguna etapa de
su existencia y orienta el camino a seguir; esto es, la distancia
que existe entre lo que somos y lo que queremos ser, entre
nuestro presente y el futuro que anhelamos.
En el proyecto de vida se incluyen las aspiraciones perso-
nales y se toman en cuenta las capacidades y potencialidades,
adems se requiere el compromiso de cumplir con las metas
propuestas. (Imagen 2.2) En la seccin de Herramientas se
plantea cmo elaborar un proyecto de vida.
Puedes definir tus metas respondiendo las siguientes pre-
guntas: qu quiero lograr?, cmo quiero ser?, qu quiero
hacer?, cmo quiero vivir? Las metas que se propone cumplir
en los prximos das o semanas son de corto plazo; las de me-
diano plazo son las que se realizarn en los prximos meses, e
incluso en este ao; y son de largo plazo las metas que se pien-
sa cumplir dentro de varios aos. Todas deben ser factibles,
para evitar frustraciones, y deben representar un desafo real para
motivar el esfuerzo.
Para definir las metas se sugiere considerar los valores, las
capacidades, potencialidades y aspiraciones como criterios.
Un criterio es todo lo que nos sirve para juzgar si una opcin
o accin es buena, conveniente, til, justa o legal; por ejem-
2.3 Al momento de tomar una decisin, debes
tener en cuenta tus metas y elegir con libertad, plo: lo que te interesa, lo que ayuda a desarrollar tu potencial,
sin presiones y asumiendo la responsabilidad de la lo que te conviene, lo que es saludable, lo que ayuda al logro
decisin tomada.
de tus metas, lo que puedes hacer, etctera. (Imagen 2.3)
64
 mbitos de reflexin y decisin sobre el futuro personal Secuencia
7
Sugerencias didcticas
Seale a los alumnos que la personalidad cambia continuamen-
En accin
te, que todos tenemos cualidades, potencialidades, limitaciones
Descubre y define o inclusive defectos, y que es parte de su formacin aprender
a reconocer sus habilidades y talentos, as como los de otros.
1. De manera individual, y con apoyo del profesor, define tus Para la actividad, oriente al alumno en cuanto a organizar sus
metas para corto, mediano y largo plazos. propuestas de acciones, proponer tiempos y cuestiones facti-
Plazos Metas (ejemplos) bles de cumplir a partir de un trabajo sistematizado.
Corto (prximos das Ganar el concurso de oratoria
o semanas) del prximo lunes. Solucionario
Mediano (prximos meses o Terminar la secundaria con 1., 2. y 3. R. L. Este ejercicio es de carcter individual y es impor-
este ao) promedio de 10.
Largo (prximos aos) Cantar en un grupo musical.
tante que, en aquellos casos en que los grupos escolares sean
muy grandes y no se tenga el tiempo necesario para atender a
2. Identifica las actitudes y los hbitos que necesitas desarrollar todos los alumnos, genere estrategias grupales para compartir
2.4 La idea del futuro personal y el
para cumplir estas metas; por ejemplo: terminar las activida- planteamiento de metas a corto, algunos ejemplos en plenaria. Si ste es el caso, asegrese
des que empiezo. mediano y largo plazos, ayudan a
tomar decisiones como elegir entre de preguntar antes a los alumnos acerca de su disposicin a
3. Guarda tu trabajo en tu Portafolio de evidencias, porque lo
aprender a tocar un instrumento o
practicar un deporte.
compartir los resultados del ejercicio.
usars al cierre de la secuencia.

Una vez que has definido metas desafiantes, realizables y acordes con tus
caractersticas personales, es necesario asumir un compromiso, hacer un esfuerzo
Cierre
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constante y aplicar hbitos y actitudes positivas, pues no es posible lograrlas sin

tenacidad, responsabilidad y organizacin. Asimismo, es necesario revisar constan- Solucionario
temente tus criterios para tomar las decisiones que pueden afectar el cumplimiento 1., 2. y 3. R. L. Sugiera a los estudiantes que establezcan metas
de tus metas. (Imagen 2.4)
reales, para que las puedan efectuar. Recomiende la mejor
Cierre
Cierre manera de compartir su trabajo al grupo y proponga un pro-
ceso de dilogo para identificar las debilidades compartidas y
1. De manera individual, revisa la redaccin de las metas que te has propuesto. De- los saberes del grupo.
ben transmitir y expresar la idea de comportamientos y compromisos: qu voy a
hacer, cmo lo voy a hacer.

2. Escribe en tu cuaderno qu aspiraciones cumples con cada meta, qu capaci-

dades emplearas para cumplirlas y qu potencialidades podras desarrollar con
ellas. Observa los siguientes ejemplos.

Aspiraciones Capacidades Potencialidades Compromisos que

Meta
que cumplo que utilizo que desarrollo requiero asumir
Terminar la
Capacidad para Tener bases Entregar a tiempo
secundaria Demostrarme que
cumplir lo que me slidas para seguir mis tareas.
con buenas puedo superarme.
propongo. estudiando. Estar atento en clase.
calificaciones.
Con qu cuento para cumplir mis metas? Capacidad
3. Con apoyo del profesor, expn tu trabajo ante el grupo y comenten: para trazar metas, establecer criterios de decisin y com-
Qu situaciones podran obstaculizar el cumplimiento de tus metas. prometerse con su relacin.
Qu criterios pueden aplicar para no fallar en el cumplimiento de tus metas.

65
BLOQUE 2 / SECUENCIA 7 63

SD 8 Escenarios y mbitos
de realizacin personal:
estudio, trabajo, recreacin
y expresin
Antecedentes: Desde segundo ao de secundaria los alum-
nos aprendieron a cuestionar los estereotipos que promue-
ven los medios de comunicacin y la importancia de tomar
decisiones de manera responsable. Se estudiaron los dere-
chos y las obligaciones de la juventud y el derecho de las y
los jvenes a un desarrollo integral.
Situacin inicial
Rumbo a Planea
Lee el caso y elige la opcin correcta.
Los amigos de Sal le dicen que no entre a las clases de
Teatro, porque no le servirn de nada en su vida. l sabe
que estudiarlo le ayudar para poder expresarse y le dar
seguridad frente al pblico. Consideras que es correcto que
Sal haga caso a sus amigos?
A) S, porque si realmente le sirviera en la vida, lo daran en
las escuelas durante toda la formacin.
B) No, porque quiz a ellos no les sirva, porque no se de-
dicarn a la vida pblica, pero l s.
C) S, porque podran aprovechar el tiempo divirtindose y
tomando clases sin alguna utilidad.
D) No, porque aprender a actuar le permitir realizarse
en varios mbitos de su vida personal.
Escenarios y mbitos de realizacin personal: estudio,
trabajo, recreacin y expresin.
64 BLOQUE 2 / SECUENCIA 8
Secuencia Valora las oportunidades de formacin y trabajo que contribuyen a su realizacin personal y toma
decisiones responsables, informadas y apegadas a principios ticos.
8
Escenarios y mbitos de realizacin personal: estudio,
trabajo, recreacin y expresin
Situacin inicial
1. De manera individual, lee los siguientes testimonios de algunos adolescentes
sobre cmo se ven en el futuro.
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En concreto...
En esta secuencia 2. Comenta con el grupo: cules son los mbitos de realizacin personal de estos
completars el
jvenes (educacin, relaciones afectivas, empleo, recreacin, expresin, creati-
balance elaborado
vidad)?
en la secuencia
anterior, anotando
las oportunidades 3. Redacta un texto en el cual describas cmo te ves a futuro. Explica qu crees que
de formacin y te har sentir realizada o realizado.
trabajo que te
brinda el entorno
4. Comparte el texto con tus compaeros y comenta en qu aspectos de autorreali-
para tu realizacin
personal. zacin personal coinciden. Guarda el texto en tu Portafolio de evidencias.
Desarrollo
La realizacin personal se logra mediante el anlisis de errores que llevan a la supe-
racin de los mismos, y cuando alcanzamos las metas planteadas en alguno o varios
mbitos de nuestra vida. Por ejemplo, un adolescente puede sentirse realizado en
el mbito intelectual cuando tiene un logro escolar o cuando resuelve un problema
complejo, mientras que tener amigos y establecer relaciones afectivas respetuosas
contribuye a su realizacin en los mbitos social y afectivo. Podrs notar que algu-
nas personas adultas que te rodean se sienten realizadas porque se han convertido
en lo que queran ser y porque han logrado las metas que se propusieron en el
mbito profesional, intelectual, social, afectivo, econmico o laboral.
66

Quiz tambin conozcas personas que sienten
una gran frustracin en algn mbito de su desa-
rrollo personal y social. Esto ocurre por varias
razones: no se plantearon metas realistas, no se es-
forzaron en alcanzar lo que se haban propuesto o
no tenan las condiciones para alcanzar sus metas.
Por ello, al plantear las metas analiza lo que te
brinda el entorno, para que aproveches las oportu-
nidades y seas realista frente a las limitaciones. Por
ejemplo: si planeas ser piloto aviador, investiga en
dnde est la escuela en la que puedes estudiar, los
requisitos de inscripcin y si es posible que estu-
dies ah. Quizs es muy lejos, muy caro o no cubres
los requisitos; entonces ser mejor plantearse otra
meta. (Imagen 2.5)
En la siguiente tabla se presenta un ejemplo de
2.5 Para lograr la realizacin personal, es necesario plantear
cmo analizar las oportunidades y plantear metas metas, analizar qu oportunidades tenemos y hacer un esfuerzo
que te ayuden a aprovecharlas. por desarrollar nuestro potencial.
mbito de reali-
Definicin
zacin personal
Esfuerzo que realizamos para aprender y adquirir nuevos
conocimientos. En este mbito se satisfacen las necesidades
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Estudio de conocimiento, creatividad, desarrollo intelectual y logro.
La escuela es el principal escenario donde aprendemos y
logramos la certificacin de los conocimientos.
Esfuerzo personal para la produccin y comercializacin de
bienes o servicios del que se obtiene un pago. Mediante el
Trabajo trabajo se satisfacen necesidades materiales, de creatividad,
desarrollo intelectual y de realizacin personal cuando se
tiene libertad y se respeta la dignidad humana.
Experiencia de disfrutar, gozar, divertirse y ser creativo
Recreacin
mediante actividades fsicas, intelectuales o artsticas. Con
la recreacin satisfacemos necesidades de ocio, afecto,
creatividad, pertenencia, libertad e identidad.
Capacidad y derecho de comunicar ideas, pensamientos y
emociones. Al expresarnos, satisfacemos necesidades
Expresin
afectivas, de participacin, creatividad, desarrollo intelectual
e integracin social.
Establecimiento de vnculos con otras personas, con quienes
Relaciones compartimos intereses, metas, proyectos, sentimientos
afectivas y y emociones. Mediante estas relaciones se satisfacen
amorosas necesidades emocionales, de proteccin, pertenencia,
sexuales y reproductivas.
Solucionario (pgina 66)
2. R. M. Es la educacin.
3 y 4. R. L. Para movilizar otros saberes, el ejercicio puede ayudar
a desarrollar una perspectiva ms integral si se organizan los
escritos de los alumnos en los distintos mbitos de realizacin
social descritos en la tabla de la pgina 67.
Desarrollo
Sugerencias didcticas
Proponga al grupo que dedique una breve reflexin a lo que
significa para ellos la realizacin personal y dirija la discusin a
partir de los valores de la diversidad y del respeto a las diferen-
cias, porque para algunas personas la realizacin afectiva puede
ser ms importante que la del mbito laboral y al mismo tiempo
otras pueden pensar lo opuesto; en sentido estricto ambas pos-
turas son correctas, lo importante es que haga saber al grupo
la funcin del contexto social en cada una de las percepciones
Ejemplo de meta comentadas, y que puedan identificar a las personas o situacio-
nes que tienen influencia en su opinin.
Es importante hacer notar que la realizacin personal es un
Terminar la
proceso diverso y que existen mbitos donde se presenta. A par-
secundaria con
buenas calificaciones. tir del cuadro sinptico, pregunte a los alumnos si alguno de
los rubros all descritos les resulta novedoso o desconocido. En
algunos contextos sociales, por ejemplo, la recreacin y la ex-
presin suelen ser mbitos que no aparecen en las agendas de
Tener mi propio
la juventud.
negocio.
En el caso del deporte, en zonas conurbadas de las gran-
des ciudades del pas, como la Ciudad de Mxico, Guadalajara y
Monterrey, la sobrepoblacin urbana complica la incorporacin
Aprender a andar en de infraestructura deportiva; en otros contextos, las relaciones
patineta. afectivas y amorosas se encuentran supeditadas a los estereoti-
pos de gnero que limitan la toma de decisiones y el acceso a
estos mbitos.
Formar parte de la
sociedad de alumnos.
Tener una relacin de
pareja respetuosa y
equitativa.
67
BLOQUE 2 / SECUENCIA 8 65
 Secuencia Escenarios y mbitos de realizacin personal: estudio, trabajo, recreacin y expresin

8
Sugerencias didcticas
Pregunte a sus estudiantes si creen que, hablando del futuro, En accin
hay una diferencia entre las metas y los sueos. Centre su aten-
cin en la conformacin de planes de vida a partir de la diferen- Identifica y organiza
cia entre las metas que son susceptibles de realizar y los sueos
que, aunque imposibles ayudan a establecer los valores con que 1. Individualmente, en tu cuaderno organiza las metas planteadas en la actividad ante-
se debe conducir una persona. rior, segn el mbito de realizacin personal al que corresponda. Observa los ejemplos.

Pdales que escriban dos prrafos: en el primero, que describan

Oportunidades
lo que vislumbran como metas en los diferentes planos de la mbitos Corto plazo Mediano plazo Largo plazo
y condiciones
vida, siendo completamente realistas. En el segundo, que descri-
Entregar a
ban cmo sera su vida ideal si lograran su sueo imposible. Estudiar para ser tiempo mis
Para finalizar, pdales que encuentren los vnculos entre un prra- Estudio
piloto aviador. tareas. Estar
fo y otro, y las conductas que exigen cada uno de esos proyectos. atento en clase.
Indique a sus alumnos que, para realizar esta actividad, Trabajo
pueden trabajarla de manera individual o en equipos, con los Dominar bien
compaeros que ellos decidan. Los equipos no deben estar con- Recreacin
la patineta.
formados por ms de 6 integrantes. Una vez que sus alumnos Habr cambio de
intercambien ideas y hayan concluido sus descripciones, pida mesa directiva
Expresin
a tres voluntarios, si decidieron trabajar de manera individual, en la sociedad y
alumnos.
o a dos equipos, presentar su trabajo al resto del grupo. Orin-
No quiero tener
telos y concluya junto con el grupo la importancia que tiene el Relaciones novia sino
establecimiento de metas realistas y el impacto que stas tienen

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en nuestra vida. Refuerce comentando que en ocasiones puede
existir frustracin en las personas debido, por un lado, a que las
metas son imposibles de realizar y, por el otro, a que el esfuerzo
que hacen no es suficiente para lograrlo. Por lo anterior, es ne-
cesario que exista un verdadero compromiso.
Solucionario
1. R. L. Se espera que los alumnos hayan seleccionado los m-
bitos de estudio, trabajo y recreacin, principalmente.
2. y 3. R. L. A partir de las metas identificadas en la secuencia di-
dctica anterior, se plantea afinarlas en el ejercicio e incorporar
nuevos mbitos que no se haban considerado antes. Deben
explorar la posibilidad de incluir acciones en todos los mbitos,
ya que de ello depende la concrecin del aprendizaje en el
tema de acceso a derechos humanos de las y los jvenes.
Glosario
expectativas:
La influencia de distintos mbitos y mis metas. Escenarios Proyeccin de
lo que se desea
y mbitos de realizacin personal. conseguir o
realizar.
68
66 BLOQUE 2 / SECUENCIA 8
afectivas y hasta que haya
amorosas terminado la
secundaria.
2. Con ayuda del profesor revisa y corrige tus metas.
Si alguna de tus metas no ayuda en tu realizacin y desarrollo personal, redc-
tala nuevamente.
Si en algn mbito te falta plantear metas, completa stas con nuevas propuestas.
3. Anota las oportunidades y condiciones que tienes para realizarlas.
4. Guarda tu trabajo en tu Portafolio de evidencias. Lo retomars al cierre de la acti-
vidad.
Las expectativas de los dems: familia, amigos, escuela,
comunidad
Aunque cada persona debe decidir de manera libre y autnoma sobre su futuro, las
expectativas y opiniones de los dems influyen en las metas que se propone y en
su cumplimiento.
Cuando los hijos comparten las metas y expectativas de la familia, asumen
con gusto dichas metas y se sienten realizados al cumplir con lo que esperaban
de ellos. Cuando no las comparten, es conveniente que escuchen las razones y
orientaciones de la familia, pero procuren definir las metas que respondan a sus
ideales personales.
 Escenarios y mbitos de realizacin personal: estudio, trabajo, recreacin y expresin
La importancia que se da a las expectativas de
los dems al plantear nuestras metas depende de
diversos factores (Imagen 2.6). Se pide opinin a
padres o a maestros, pues se considera que tie-
nen un mejor juicio y se valora su experiencia; pero
en otras ocasiones, su influencia no es deseada ni
apreciada. Los amigos influyen en nuestros gustos,
en la autoestima, la idea del futuro y la definicin
de nuestras metas, pero es necesario aprender a
resistir la presin.
Para un desarrollo pleno, conviene fortalecer la
capacidad de decidir de manera autnoma, aprender
a valorar las orientaciones y consejos que ofrecen
personas confiables e informadas y, al mismo
tiempo, resistir la presin de compaeros u otras
personas mal intencionadas, as como cuestionar
cuando pretenden negar el derecho a decidir so-
bre la propia vida. Para lograr este equilibrio, analiza
lo que los dems esperan de ti y lo que te acon-
sejan, de manera que puedas valorar si conviene
tenerlas en cuenta en la planeacin de tu futuro.
(Imagen 2.7)
En accin
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Secuencia
8
2.6 Las expectativas de la familia y los amigos muchas veces son
un impulso para lograr nuestras metas y sentirnos realizados.
Toma nota
Con frecuencia la palabra cuestionar se usa como sin-
nimo de preguntar. Este es un error, pues cuestionar
significa poner en duda, discutir, debatir.
Sugerencias didcticas
En el camino de identificar y organizar las metas a corto, media-
no y largo plazo, los estudiantes pueden ver tambin su historia
personal y analizarla en trmino de logros individuales.
Pdales que recuerden y escriban cmo eran hace cinco y
hace diez aos: qu han hecho desde entonces en trminos de
su desarrollo en los diferentes mbitos y lo que eso ha significa-
do de esfuerzo personal, dedicacin y cuidado.
Ayude a que los alumnos compartan esos recuerdos con sus
compaeros, y a que juntos descubran los cambios fsicos e in-
telectuales ms importantes que han experimentado relaciona-
dos con alcanzar alguna meta.
Solucionario
1. R. L.
Que realice lo que me haga sentir bien conmigo mismo. Si
logro cumplir mis objetivos como estudiante, es ms probable
que como tcnico o profesionista tenga mejor desempeo
y xito. Si cuido esos aspectos, tendr mayores posibilidades
de relacionarme afectivamente con quienes me rodean.
Creo que a mis paps les importa que as sea porque puedo
tener una mejor calidad de vida. Es porque quieren lo mejor

Reflexiona e identifica para m y es una forma de cuidarme, aunque ellos no partici-

pen fsicamente en todo lo que hago.
1. De manera individual reflexiona sobre las siguientes
Siempre influyen las personas con las que convivimos. Es
preguntas y escribe tus conclusiones en el cuaderno.
Qu esperan tus paps de ti en el estudio, en el tra- importante cuando me hacen ver los posibles errores como
bajo y en tus relaciones afectivas? consecuencia de mis decisiones. Lo que soy ahora es, en
Qu opinas de esas expectativas? parte, mi voluntad, pero tambin es producto de lo que he
Cmo influyen las expectativas de tu familia, comu-
aprendido en casa y con mis amigos.
nidad, escuela y las de tus amigos en el concepto que
tienes de ti mismo, en tus metas y en las decisiones 2., 3. y 4. R. L. En este ejercicio es importante orientar la discusin
que tomas sobre tu futuro? hacia la influencia que ejercen los medios de comunicacin en
2.7 Los medios de
comunicacin pueden la definicin de nuestras metas y de las imgenes que stos
2. Identifica y escribe en tu cuaderno un caso que ejemplifique cada una de influir en la definicin
presentan, relacionadas al xito y a los estilos de vida con un
de nuestras metas,
las siguientes situaciones.
La influencia de las personas del entorno te ayud a definir metas y a
pues nos presentan alto nivel de consumo material.
imgenes de xito o
tomar decisiones acertadas para tu futuro. estilos de vida que
pueden convertirse en
Algunas personas de tu entorno quisieron obligarte a tomar decisio- la representacin del
nes sobre tu futuro con las que no ests de acuerdo. futuro.

3. Con apoyo del profesor, comenta con el grupo tus respuestas.

4. En una lluvia de ideas, responde junto con el grupo: qu puedes hacer para
aprovechar las influencias del entorno y mantener la autonoma en las deci-
siones sobre tu futuro, de manera que logres una realizacin personal?

69
BLOQUE 2 / SECUENCIA 8 67
 Secuencia Escenarios y mbitos de realizacin personal: estudio, trabajo, recreacin y expresin

Sugerencias didcticas
El esquema ayuda a definir un estilo de vida sano como aquel
que favorece el desarrollo personal y el cumplimiento de las
metas planteadas. En este sentido, existen aspectos importan-
tes en el esquema que pueden orientar las reflexiones hacia un
ejercicio de anlisis que contribuya a desmitificar la idea de que
las personas que tienen ms son ms felices.
Tome como base el esquema para preguntar a los alumnos
qu decisiones importantes han tomado ya, o han pensado to-
mar en el futuro en cada mbito para favorecer un estilo de vida
saludable. Pueden conectar las propias decisiones, la forma en
que las adoptaran y el trabajo que ha significado o significar se-
guir eso que se proponen, e invitar a que los alumnos compartan
sus puntos de vista sobre cada mbito de accin, de manera in-
formal, como en una charla entre amigos. El propsito es que los
alumnos puedan acercarse mejor a este estilo de vida, sin sentirse
forzados, sino que desde el lugar que ocupan pueden pensar en
8
Aprender a tomar decisiones para una vida plena.
Identificando estilos de vida sanos
Para que la realizacin personal sea plena, es necesario valorar el tipo de
metas que perseguimos, as como administrar el tiempo y esfuerzo para
lograr un equilibrio en las distintas reas de nuestra vida y fortalecer los
aspectos que requieren mayor atencin. Para ello es necesario tomar
decisiones considerando tanto los valores y metas personales como las
condiciones y ambientes que favorecen estilos de vida sanos. (Imagen 2.8)
Un estilo de vida es el conjunto de comportamientos y actitudes de
una persona o de un grupo. Puede ser saludable o nocivo para la salud.
Un estilo de vida sano favorece el desarrollo personal y el cumplimiento
de las metas planteadas. Las caractersticas de un estilo de vida sano se
representan en el siguiente esquema.
Busca en...
2.8 Si dedicamos todos nuestros
un video para profundizar en la comprensin de los estilos de vida
saludable, http://www.edutics.mx/46d.
esfuerzos a una sola actividad,
Adems en http://www.edutics.mx/46e encontrars un test para eva-
perdemos la oportunidad de tener
una vida plena. luar tu estilo de vida:

metas que los pueden ayudar a estar y sentirse mejor.

Proyecte en el saln de clase el test que aparece en la siguiente Consumo responsable
pgina electrnica: http://www.edutics.mx/46e, y que se sugiere Hacer ejercicio Apoyo familiar
en la seccin Busca en. Si no cuenta con los recursos digitales,
puede hacer una impresin y leer a los alumnos en su clase cada

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Suficientes horas Contacto con amigos
reactivo con sus opciones de respuesta. de sueo y la comunidad
Pida al grupo que se organicen en equipos, compartan sus
opiniones e identifiquen qu tan diferentes son en sus respues-
tas. Retome la informacin del grupo y pida que analicen de ma- Alimentacin
Estilo de vida sano
Relaciones afectivas y
balanceada amorosas respetuosas
nera individual sus resultados para identificar si tienen un estilo
de vida saludable.
Pida a sus alumnos que revisen la siguiente pgina electrnica: Evitar el consumo de alcohol
y sustancias adictivas Realizacin de
http://www.edutics.mx/46d y, de acuerdo con la informacin
actividades recreativas
que se presenta, respondan las siguientes preguntas:
Cmo se define en el video estilo de vida saludable? Ejercicio saludable
Por qu se han convertido los estilos de vida en el foco de de la sexualidad
Prevencin general
atencin en el mundo? de enfermedades
Higiene personal
Cules son los efectos que provoca el consumo de drogas y
de qu manera afectan nuestro estilo de vida?
Qu recomendaciones dan para tener un estilo de vida saludable?
Organice al grupo en 4 equipos de trabajo y asigne una pre- Conctate con...
gunta a cada uno de ellos. A travs de una mesa de trabajo, un Ciencias
representante de cada equipo presentar sus resultados. Analice Investiga en tus libros de Biologa los rasgos de un estilo de vida
con ellos si encuentran similitudes con el esquema de esta pgina. saludable para tener un ejercicio responsable de la sexualidad,
prevenir el consumo de sustancias adictivas y enfermedades.

70
68 BLOQUE 2 / SECUENCIA 8
 Escenarios y mbitos de realizacin personal: estudio, trabajo, recreacin y expresin Secuencia
8
Solucionario
En accin 1. y 2. R. L. Este ejercicio de carcter individual est orientado a
diagnosticar los estilos de vida considerados como no sanos.
Descubre y cumple Es importante hacer nfasis en que este ejercicio representa
una herramienta de autodiagnstico y que es menester de
1. Individualmente, analiza y marca s o no, segn sea tu caso. cada alumno o alumna reflexionar acerca de los resultados
Rasgos de un estilo de vida sano
encontrados sin emitir juicios de valor.
S No S No Puede ocupar este diagnstico para evaluar el contexto
Haces ejercicio por lo menos tres veces a la semana? Evitas fumar y consumir alcohol y otras drogas? del aula y saber cules son los temas que necesita desarrollar
Practicas algn deporte? Convives con tu familia? con ms detalle o en cules de ellos requiere ms recursos
Platicas con tus familiares de tus sentimientos y
Duermes por lo menos seis horas cada da? preocupaciones? didcticos para su exposicin.
En tu casa se brindan apoyo en momentos
Comes tres veces al da todos los das?
Tienes una alimentacin balanceada?
difciles?
Participas en tu comunidad?
Cierre
Tienes un peso saludable? Tienes tiempo de jugar y divertirte?
Tomas por lo menos dos litros de agua al da? Tienes amigas o amigos que te apoyen? Sugerencias didcticas
Cuidas tu higiene personal? Tus relaciones afectivas y amorosas son Oriente a los alumnos para la elaboracin de metas o proyectos
de respeto?
Te has hecho un examen mdico y dental en el
mediante el establecimiento de mtodos que consideren accio-
Buscas apoyo en tus amigos?
ltimo ao? nes continuas, como horas de trabajo, de ensayo, de lectura, et-
Tus acciones y hbitos ayudan al logro
Te proteges y evitas riesgos innecesarios? de tus metas? ctera, respeto por los dems para crear o mantener habilidades
sociales, entre otras.
2. Analiza los casos en los que tu respuesta fue no; despus reflexiona qu puedes
hacer para lograr un estilo de vida ms sano.
Enfatice la importancia de fortalecer la autonoma y la auto-
estima de los adolescentes, con la finalidad de evitar decisiones
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producto de las presiones de amistades, por prejuicios de gne-

ro o estereotipos.
Cierre
Cierre

1. De manera individual retoma el balance de la secuencia Solucionario

anterior, analiza y escribe en tu cuaderno: Apuntes para mi proyecto 1., 2. y 3. R. L. Es importante orientar la actividad de cierre a
Oportunidades y condiciones que te ofrece el entorno en Guarda este trabajo en tu la consecucin de nuevas oportunidades y expectativas de
cada mbito. Portafolio de evidencias, participacin en los distintos mbitos estudiados, a partir de
Las nuevas metas que elaboraste para todos los mbitos. ya que lo retomars en el
Expectativas de tus familiares, amigos y la comunidad. un ejercicio de autoevaluacin y correccin de los resultados
apartado relativo a los estilos
Las metas que implican un estilo de vida sano. de vida sanos del Proyecto
encontrados en la secuencia anterior.
2: Los adolescentes y su Recupere la idea original de aprender de los errores ha-
2. Revisa el texto que escribiste al inicio de esta secuencia y bienestar socioafectivo. ciendo nfasis en la utilidad de la autoevaluacin para enri-
haz los cambios necesarios a tu descripcin para que refleje
metas realistas y que contribuyan a tu realizacin personal
quecer los procesos con nuevos saberes y oportunidades de
considerando lo siguiente: anlisis.
Con tus habilidades, potencialidades y las oportunidades que te ofrece el en-
torno, es posible que logres ser la persona que imaginas?
Qu pasara si existe un impedimento para lograr lo que describes? Cmo
lograras la autorrealizacin?

3. Comparte tu texto con el grupo y comenten cules textos: Cuerpo sano, vida plena. Decisiones para una vida plena.
Aprovechan mejor las oportunidades de su entorno, escuchan los consejos de Estilos de vida sanos.
personas de confianza y resisten la presin negativa.
Reflejan una vida adulta en la que se logra la autorrealizacin en varios mbitos.

71
BLOQUE 2 / SECUENCIA 8 69

SD 9 Igualdad de oportunidades
en diversas situaciones y
mbitos donde se participa
Antecedentes: En segundo ao de secundaria el alumno
estudi la importancia de las relaciones afectivas entre las
personas, identific el rechazo a diversas situaciones que
las daan y reconoci la importancia de promover formas
de convivencia respetuosas. Cuestion y revis los estereo-
tipos que promueven los medios de comunicacin sobre
hombres y mujeres y la importancia de asumir decisiones
de manera responsable.
Situacin inicial
Sugerencias didcticas
Antes de iniciar la secuencia 9, pida a sus alumnos que anoten en
su cuaderno qu entienden por igualdad de oportunidades, a
travs de una lluvia de ideas; anote en el pizarrn los comentarios
que proporcionen sus alumnos, concluya con ellos diciendo que
la igualdad de oportunidades tiene que ver con que las personas
tengan las mismas oportunidades de tener servicios en cuanto a
salud, educacin, entre otros. Ejemplifique con el caso de la Ley
General de los Derechos de las Nias, Nios y Adolescentes.
Solucionario
2. R. L.
Las oportunidades se las tiene que generar, pues el contexto
en que vive parece ser complicado. Pero ya que es perseve-
rante y entusiasta, podr lograr sus metas.
Que no consiga una beca, que su familia no le permita dejar
el hogar.
Est muy bien que planee otros escenarios porque eso abre
el panorama de oportunidades.
Oriente a los alumnos para que planteen metas realistas y a
corto plazo.
70 BLOQUE 2 / SECUENCIA 9
Secuencia Valora las oportunidades de formacin y trabajo que contribuyen a su realizacin personal y toma
decisiones responsables, informadas y apegadas a principios ticos.
9
Igualdad de oportunidades en diversas situaciones
y mbitos donde se participa
Situacin inicial
1. En pareja, lean el siguiente texto.
Sara estudia en la secundaria nocturna porque durante el da tiene que
cuidar a sus hermanos, que son pequeos. A ella le gusta mucho ir a la
escuela, por ello tiene buenas calificaciones y est buscando una beca
para estudiar medicina. Su abuelo le dice que no suee tanto, que mejor
se busque un buen esposo que la mantenga. Su mam le dice que se
esfuerce mucho, que es muy inteligente y puede lograr lo que desea.
Ella sabe que es bueno escuchar los consejos de la familia, pero que
debe tomar sus propias decisiones. Por ello solicit la beca para la pre-
paratoria, ya que est lejos de su casa y necesita apoyo para el transporte
y los libros. Si consigue entrar a la preparatoria, todava tendr un largo
camino por recorrer, ya que es muy difcil pasar el examen de admi-
sin para estudiar medicina y ella no tiene mucho tiempo para estudiar
durante el da.
Como es muy realista, Sara ha pensado en varias opciones si no logra
pasar el examen: intentarlo el siguiente ao, presentarlo en la escuela
de medicina de la ciudad en la que viven sus tos o presentar el examen de
enfermera. Lo nico que Sara no quiere es quedarse sin estudiar.
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2. En grupo, comenten las siguientes preguntas y, con ayuda del profesor,
compartan sus conclusiones.
Qu oportunidades tiene Sara de lograr sus metas?
2.9 Cada contexto ofrece distintas
oportunidades de desarrollo. Es Qu obstculos pueden presentrsele?
necesario identificar qu nos Qu opinas de que Sara piense en varias opciones para su futuro?
ofrece el entorno y considerarlo al
momento de reflexionar y planear el
Cules son tus metas?Qu opciones tienes t para tu futuro?
futuro personal.
Desarrollo
El compromiso, el esfuerzo y el trabajo personal son necesarios para lo-
grar las metas planteadas, pero no son suficientes. Es preciso considerar
los medios para cumplirlas y las oportunidades de desarrollo que ofrece
el contexto. (Imagen 2.9)
Casi todos los adolescentes encuentran en su entorno oportunidades
de desarrollo, como el apoyo de los padres, la existencia de escuelas en el
lugar de residencia, becas de estudio y oportunidades de trabajo de me-
En concreto... dio tiempo. En algunos casos las condiciones del contexto se convierten
En esta secuencia realizars un en una limitante; por ejemplo, cuando las universidades no ofrecen todas
ejercicio de toma de decisiones las carreras, no existe empleo para los jvenes o se hacen distinciones de
personales para tu futuro, con- gnero, clase social o grupo tnico. Adems de analizar lo justo o injusto
siderando metas, oportunidades de estas situaciones, es preciso tenerlas en cuenta al planear y decidir el
de estudio y trabajo, as como
futuro personal, pues algunas de ellas pueden afectar el cumplimiento
principios ticos.
de las metas.
72
 Desarrollo
En accin
Sugerencias didcticas
Analiza e identifica Procure que el trabajo con el grupo est mediado por la inclu-
sin de todas las opciones relacionadas con las personas, par-
1. En pareja, hagan una tabla como la siguiente en su cuaderno. Anoten las oportunidades que tiendo de las condiciones del contexto donde se trabaja. Las
ofrece su entorno para realizar sus metas en cada mbito de realizacin personal. distinciones de gnero, clase social y grupo tnico actan siem-
mbitos Oportunidades en general Hay igualdad de oportunidades? pre en las relaciones interpersonales, el objetivo es que operen
Estudio en sentido positivo, reconociendo la diversidad, la pluralidad e
interculturalidad en los procesos educativos.
Trabajo
Pida al grupo que, en equipo, elaboren una lnea del tiempo
Recreacin
donde cada integrante coloque sus prospectivas a 3, 6 y 12 me-
Expresin ses, respectivamente, en los distintos mbitos: escolar, laboral,
recreativo, expresin, salud. Pida que la ilustren con recortes de
2. Comenten si todas las personas tienen acceso a estas oportunidades o si existe algn tipo de peridicos y revistas.
desigualdad de gnero, econmica, religiosa, cultural o de otra ndole. Escriban sus conclusiones
A partir de ese contexto, pida que cada alumno responda las
en la segunda columna.
siguientes preguntas: Cmo soy? Cmo estoy? Qu hago?
3. Analicen cmo pueden aprovechar las oportunidades y superar las situaciones de desigualdad. Solicite al grupo que las tres preguntas pueden ser trabajadas
a travs de un collage. Pida a sus alumnos que de manera volun-
taria lo expliquen y compartan con el grupo. Genere un ambien-
El papel de la informacin en las decisiones sobre te de respeto y atencin al trabajo de sus dems compaeros.
el futuro personal. Toma de decisiones informada
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y apegada a principios ticos Solucionario

En la vida cotidiana tomamos decisiones rpidas, sin buscar 1., 2. y 3. R. L. Parece un lugar comn sugerir el esfuerzo y el
informacin adicional. Por ejemplo, por intuicin elegimos un Apuntes para mi proyecto trabajo personal como procesos necesarios para el logro de
camino en un crucero sin revisar un mapa; optamos entre dos
o ms pelculas al ir al cine, a veces sin tener idea de qu se Guarda este ejercicio en tu las metas planteadas; sin embargo, es cierto que juegan un
tratan. Estas decisiones improvisadas, urgentes y superficiales Portafolio de evidencias, ya papel fundamental.
tienen poca relacin con el futuro. que lo retomars en el pro-
Por ello, es importante que deje claro que el esfuerzo y el
Las decisiones que influyen en nuestra vida requieren yecto 3: Los adolescentes:
sus desafos y oportunida- trabajo deben traducirse en pequeas acciones concretas:
apegarse a principios ticos, lo que significa que deben ser
congruentes con nuestros valores personales. Una persona des en su localidad, pas y el levantarse temprano, llegar a tiempo, dedicar tiempo a la lec-
que valora la vida no tomar una decisin en la que arriesgue mundo. tura, a la investigacin, preparacin, etctera. Es preciso con-
la salud y la integridad fsica o la de otras personas; de la misma siderar que las oportunidades de desarrollo son modificadas
manera, quien tenga como principio el respeto a la dignidad por el contexto sociocultural de cada persona.
humana, jams optar por una actividad que lo denigre.
Ante decisiones que influyen en nuestra vida actual y futura, como qu estu-
diar, dnde hacerlo, en qu trabajar o cmo usar el tiempo libre, la informacin
verdica, confiable y oportuna es fundamental, pues nos ayuda a comprender
qu opciones tenemos e identificar los beneficios, riesgos, alcances y las posibles Glosario
consecuencias de cada una. La informacin contribuye a saber cmo se aplican principios ticos:
los principios ticos al tomar una decisin, ya que la necesitamos para analizar las Normas internas
consecuencias de decidir en uno u otro sentido. elegidas libremente
Para tomar una decisin informada y apegada a principios ticos se recomienda, por cada persona Equidad e informacin, sabia decisin. Igualdad de opor-
adems de revisar todas las opciones que existen y analizar cul es mejor, considerar con base en su
moral, creencias y
tunidades. Informacin para decidir sobre el futuro.
los riesgos de cada una y las consecuencias para ti y otras personas; revisar el apego
conciencia social.
a la ley y analizar los valores presentes en cada opcin.
73
BLOQUE 2 / SECUENCIA 9 71
 Secuencia Igualdad de oportunidades en diversas situaciones y mbitos donde se participa

Sugerencias didcticas
Hable un poco de las decisiones que se deben de tomar confor-
me las personas se acercan a la vida adulta y sobre la necesidad
de estar preparados para tomarlas de la mejor manera, es decir,
con informacin suficiente.
Por ello puede preguntar a los alumnos si saben, por ejem-
plo, cules son sus mejores habilidades y cules sus ms gran-
des debilidades. Y si otras se relacionan con las carreras que
quieren estudiar o con la profesin que quisieran seguir en el
futuro. Permita que los alumnos elijan para qu son buenos y
cules son sus fallas y sus propios sentimientos sobre por qu
estudian una cosa y no otra.
Concluya con el grupo comentando que es importante ser
honestos al identificar nuestras fortalezas y debilidades, pues es
necesario buscar mecanismos para que poco a poco sus debili-
dades se conviertan en fortalezas y de esa manera influyan para
que se tomen las mejores decisiones.
Solucionario
2. R. L.
Sirve para tener claros los factores a considerar en la toma de
decisiones.
9
En accin
Analiza y decide
1. A continuacin se presenta una lista de situaciones en las que es necesario tomar una deci-
sin. Individualmente, subraya las que pueden tomarse sin informacin adicional.
Elegir la universidad que tiene mejor nivel acadmico en la carrera de computacin.
Seguir una dieta para aumentar musculatura basada en una bebida rica en protenas.
Elegir entre dos personas que te gustan.
Optar entre dos empleos: uno con salario fijo y el otro con comisiones sobre ventas.
2. Analiza el resultado y reflexiona las siguientes preguntas. Escribe tus conclusiones.
Qu papel tiene la informacin en la toma de decisiones personales?
Qu pasara si alguna de las decisiones sealadas se toma sin tener la informacin
necesaria?
Cmo te sentiras si tomas una decisin en la que traicionas tus valores?
Ejercicios de toma de decisiones y prospectiva en diversos
mbitos del proyecto de vida: la persona que quiero ser
en la familia, la escuela, con los amigos y en la comunidad
Planear el futuro tiene sentido porque quien vive improvisando corre ms riesgos de
desperdiciar oportunidades, tiempo y recursos, o de desviar su camino hacia sende-

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Es muy importante tener a la mano la informacin sobre las
posibilidades de nuestras acciones, consecuencias y retos,
porque es la nica forma de explorar esas oportunidades con
menor riesgo y sin vulnerarnos. Significa estar preparados para
lo que pueda presentarse.
Mal, porque mis propias decisiones tendrn consecuencias
en mi vida y no seran agradables; estara traicionando mis
convicciones y lo que quiero o lo que es mejor para m.
ros que no lo llevan a una vida plena. Cuando imaginamos el futuro realizamos un
ejercicio de prospectiva, el cual consiste en imaginar escenarios posibles y deseables
del futuro, es decir, anticiparse a los hechos, as como planear las acciones necesa-
rias para que ocurran. Un ejercicio de prospectiva se realiza en tres pasos bsicos:
Imaginar el futuro deseable. Cmo quiero estar? Cmo quiero ser? Quin
quiero ser? Cmo quiero vivir? Qu quiero tener?
Analizar el presente desde el futuro imaginado. Cmo soy? Cmo estoy?
Quin soy?
Planificar acciones para que los escenarios imaginados se conviertan en realidad.
Qu debo hacer? Qu debo dejar de hacer? A qu me comprometo?

Imaginar tu futuro en Asumir compromisos

distintos mbitos y para cumplir las Plantear criterios
establecer metas. metas. y principios ticos.

Tomar la decisin. Identificar las

Analizar alternativas alternativas.

Consecuencias,
ventajas y desventajas. Obtener la
Qu alternativa informacin necesaria.
me ayuda a tener Opiniones de
Qu alternativa me permite personas que
un estilo de vida
cumplir mis metas. me interesan.
ms sano.

74
72 BLOQUE 2 / SECUENCIA 9
 Igualdad de oportunidades en diversas situaciones y mbitos donde se participa
No podemos decidir nuestra vida a partir de los sueos e ilusiones de la infancia ni
orientarla en funcin de lo que esperan los dems, sino que es conveniente aprender
a decidir aplicando un proceso como el representado en el esquema de la pgina
anterior. A lo largo de este proceso se va analizando cada alternativa y tomando
pequeas decisiones al respecto. (Imagen 2.10)
En accin
Explora y decide
1. De manera individual, elabora una lista de cinco decisiones
que debas tomar en los prximos meses y que tengan algu-
na relacin con tu futuro.
2. Para analizar cada caso, utiliza como gua la tabla de abajo.
3. Completa en tu cuaderno el anlisis de las cinco decisiones.
4. Si lo crees necesario, repasa los temas y ejercicios que he-
mos realizado hasta ahora.
Decisin por tomar
Meta con la que se relaciona
Criterios que puedo aplicar
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Secuencia
9
Solucionario
1., 2., 3. y 4. R. L. En este ejercicio es importante que dirija las ac-
tividades a la consecucin de un compromiso por mbito de
accin. Lo anterior con el fin de que las y los jvenes tengan
una experiencia de toma de decisiones lo ms cercana posible
a su realidad.
Cierre
Sugerencias didcticas
Pida a sus alumnos que platiquen con las personas mayores que
tengan cerca y les pregunten cundo y cmo eligieron a qu se
iban a dedicar cuando crecieran; cmo eligieron pareja y el tipo
de relacin que iban a tener y cmo y por qu eligieron trabajar
en lo que lo hacen.
Con las historias de los diferentes adultos entrevistados, con-
versen en el saln de clase sobre las maneras ms comunes en
2.10 Conviene basar
que se llevan a cabo ese tipo de decisiones y qu papel juegan
las decisiones en
criterios realistas,
apegados a nuestros
en ellas los valores, los amigos y la familia, as como los planes,
valores y principios las metas, los sueos y la condicin social de las personas.
ticos.
Pueden establecer la dinmica de escribir en el pizarrn cu-

Informacin necesaria
Qu opcin me ayuda a tener un estilo
les son las dos decisiones ms importantes que han tomado en
de vida sano su vida escolar o deportiva y platicar sus consecuencias al grupo
Consecuencias, ventajas y desventajas
Qu decisin tomo Solucionario
1. R. L. Se espera que los alumnos comenten que terminar una
carrera, formar un familia, irse a vivir solos o a estudiar o vivir
Cierre
Cierre
en el extranjero. Las oportunidades que tengan de realizar
sus metas depender de la situacin social y econmica que
1. De manera individual, escribe un texto sobre prospectiva, tomando en cuenta lo tengan.
siguiente: 2. R. L. Es importante generar una actividad de cierre que re-
Imagina cmo quieres ser en 10, 15 o 20 aos. Describe escenarios de tu futuro cupere los ejercicios anteriores y que puedan concretar en
en tu familia, en la escuela, con los amigos y en tu comunidad.
Analiza las oportunidades que tienes actualmente para cumplir tus metas y
un texto acciones relacionadas de manera coherente con los
realizar el futuro que imaginas. compromisos que deben asumir para su logro.
Reflexiona sobre lo que tienes que hacer para que tu futuro se convierta en
realidad.
Describe las acciones y compromisos.

2. En parejas comenten sus textos, considerando lo siguiente.

Metas personales: cmo quiero ser y qu quiero lograr? La vida despus de hoy. Igualdad de oportunidades y
Anlisis de mi presente: cmo soy?, cules son mis condiciones y oportu- toma de decisiones.
nidades?
Acciones que debo realizar y los compromisos que debo asumir.
75
BLOQUE 2 / SECUENCIA 9 73

SD 10 Caractersticas de la
ciudadana democrtica
para un futuro colectivo
Antecedentes: En segundo ao de secundaria, el alumno
analiz diversos contextos y comprendi el sentido de ejer-
cer su libertad; reconoci la integridad de todas las personas
ms all de sus diferencias.
Situacin inicial
Solucionario
1. R. L. Para que esta actividad tenga mejores resultados, se reco-
mienda que lleve impresas slo las instrucciones y el recuadro
de afirmaciones, y aplicarlo de la siguiente manera:
a) Una vez repartido el formulario, solicitar al alumno con-
testarlo con la primera respuesta que le venga a la mente,
haciendo nfasis en que se trata de un ejercicio individual
y en silencio.
b) Solicite a los alumnos que identifiquen una situacin donde
respondieron a veces o nunca y piensen las razones por
las cuales no reaccionaron de manera distinta. Pida que re-
dacten su reflexin en una hoja en blanco, que guardarn
en su portafolio de evidencias.
c) Pida que, de manera individual, cuenten el nmero de ve-
ces que respondieron con cada una de las posibilidades.
Aquellos que contestaron seis veces o ms nunca o a ve-
ces deben tener cuidado en sus comportamientos.
d) Pida a los alumnos que comparen sus resultados en parejas
y analicen con su compaero los aspectos que pueden for-
talecer para mejorar su entorno escolar.
e) Cada pareja redactar sus conclusiones y las guardar en su
portafolio de evidencias.
f) Utilice este formato para conocer el estado del grupo res-
pecto al ejercicio y respeto de los derechos humanos.
74 BLOQUE 2 / SECUENCIA 10
Secuencia Emplea procedimientos democrticos que fortalecen la participacin ciudadana
en asuntos de inters pblico.
10
Caractersticas de la ciudadana
democrtica para un futuro colectivo
Situacin inicial
1. De manera individual lee las siguientes frases relacionadas con la responsabilidad
individual ante asuntos de inters pblico. Seala con cuando las aplicas.
Siempre
siempre
A veces
Nunca
Casi
Caractersticas de la responsabilidad individual en la participacin colectiva
Cuando trabajo en equipo, tengo claro qu me toca hacer.
Realizo las actividades que me tocan, en tiempo y de la manera acordada.
Cuestiono a quienes abusan y quieren dominar al grupo.
Cuestiono a quienes no cumplen sus responsabilidades y afectan al equipo.
Contribuyo a la construccin de acuerdos.
Analizo todas las opciones y delibero antes de tomar decisiones colectivas.
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Expongo mis argumentos y escucho los de los dems.
Busco el bienestar comn y no slo mi beneficio personal.
Colaboro para que puedan cumplirse las metas comunes.
Acto de manera democrtica, con justicia y solidaridad, y respetando la ley.
Respeto las normas, las leyes y los acuerdos.
Conozco mis derechos y pido que se respeten.
Vigilo que todos respeten las leyes y los derechos.
Respeto la libertad de pensamiento y expresin de los dems.
Cuestiono situaciones injustas, ilegales o que violen los derechos humanos.
Me informo sobre problemas o asuntos de inters comn.
Participo en la solucin de problemas que afectan a mi comunidad.
En concreto... 2. Compara tus resultados con los de un compaero. Iden-
En esta secuencia disearn en grupo una tifiquen qu aspectos deben fortalecer para asumir su
campaa para promover en la escuela las responsabilidad individual en la mejora del entorno. Guar-
actitudes y habilidades de la ciudadana
den su trabajo, ya que lo usarn despus.
democrtica.
76
 Desarrollo
Desarrollo
Desarrollo
Sugerencias didcticas
Una ciudadana responsable, participativa, informada, Comience la secuencia con una lluvia de ideas sobre qu en-
crtica, deliberativa, congruente en su actuar, tienden por ciudadana, qu caractersticas reconocen y con
consciente tanto de sus derechos como de sus deberes. qu personas o agentes la relacionan. Inicie la exposicin expli-
Responsabilidad individual en la participacin colectiva: cando que todos formamos parte de la ciudadana sin importar
una va para el fortalecimiento de la democracia si contamos o no con la mayora de edad; reconocernos como
ciudadanos es el primer paso para asumir nuestra corresponsa-
La ciudadana es el grupo de personas autnomas e iguales ante bilidad en la solucin de problemas. Para exponer las caracte-
la ley, que integran una sociedad como legtimas soberanas, que La rsticas de una ciudadana democrtica, use el mapa mental de
respetan los derechos humanos y se preocupan por el bienestar democracia
es su forma la misma pgina. Asocie la ciudadana con el respeto y reco-
colectivo. Slo los mayores de 18 aos pueden elegir gobernan- de vida
Valora y nocimiento de los derechos humanos, poniendo nfasis en los
tes, pero es responsabilidad de todos participar para que Mxico defiende la Est
se convierta en un pas ms justo y pacfico, que ofrezca a la democracia informada temas relacionados con la juventud.
poblacin oportunidades de educacin, empleo y desarrollo. En
Ciudadana
el esquema puedes ver los rasgos de la ciudadana democrtica. Rumbo a Planea
democrtica
Una ciudadana participativa. Participar es tomar parte en Respeta
decisiones y acciones que, directa o indirectamente, nos afectan, la ley y los
Participa Lee el caso y elige la opcin correcta.
de manera
competen o interesan. Cuando la ciudadana participa, la de- derechos responsable En la colonia donde vive Armando detuvieron a dos perso-
humanos Es
mocracia se fortalece, pues se elige de manera legtima a los consciente
de sus
nas sospechosas de robar en las casas. Los vecinos que lo
gobernantes, se decide considerando la opinin de la mayora derechos y hicieron deben decidir qu hacer con los presuntos ladro-
pero respetando los intereses de las minoras y se resuelven obligaciones

problemas que afectan a la comunidad sin usar la violencia.

nes. Qu debe proponer Armando a los vecinos?
A) Golpear a los delincuentes para que aprendan que no
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Un ejemplo de ciudadana participativa son las acciones que realiza la poblacin

para recuperar espacios pblicos y prevenir la delincuencia, en coordinacin con deben tomar lo que no es suyo.
el gobierno. B) Encerrar a los delincuentes en un lugar aislado y evitar
La participacin colectiva es aqulla en la que un grupo de personas realiza accio-
informar a la polica sobre los actos.
nes conjuntas para lograr una meta comn, poniendo al servicio de la colectividad:
la energa, los conocimientos, valores y habilidades individuales; as como la capa- C) Solicitar apoyo a las instancias encargadas de impartir
cidad para dialogar, construir consensos, conciliar intereses y trabajar de manera justicia.
organizada. (Imagen 2.11) D) Llamar a los familiares de esas personas y solicitarles una
Una ciudadana responsable. Es la que cumple sus obli-
cantidad de dinero para dejarlos libres.
gaciones, participa para mejorar su entorno, respeta la ley,
reconoce sus lmites, defiende principios universales como la
justicia y la libertad, y se compromete a realizar las tareas que
le corresponden en las acciones colectivas.
Una ciudadana informada, crtica y deliberativa. La informa-
cin veraz, oportuna y calificada es indispensable para com-
prender crticamente el entorno, participar y tomar decisiones
Una ciudadana responsable, participativa, informada,
colectivas. En estos procesos, el ciudadano necesita deliberar, crtica, congruente en su actuar, consciente de sus de-
es decir, poner en una balanza las opciones a favor y en con- rechos y sus deberes. Responsabilidad individual en la
tra de las propuestas, alternativas y puntos de vista, as como participacin colectiva: una va para el fortalecimiento
tomar postura ante los problemas y hechos, reconociendo las
2.11 Participar implica de la democracia.
consecuencias de una decisin. accin, organizacin
Una ciudadana congruente y respetuosa de los derechos humanos. La ciudadana y compromiso, como Ciudadana democrtica y participacin colectiva. Carac-
debe aplicar en la vida cotidiana, los valores y procedimientos de la democracia, el que se realiza para
recuperar espacios
tersticas de la ciudadana democrtica. Responsabilidad
lo que implica respetar la igualdad, la justicia, la ley y la dignidad humana; as como pblicos en zonas de individual en la participacin colectiva
asumir el compromiso de respetar los derechos humanos, exigir su respeto y cumplir riesgo o marginacin.
sus obligaciones.
77
BLOQUE 2 / SECUENCIA 10 75

Sugerencias didcticas
Indique al alumno que retome las conclusiones realizadas en pa-
reja para el mejoramiento de su entorno escolar como base de la
campaa que realizarn para contrarrestar un problema comn;
para detectarlo, ser necesario consultar a los dems. Contex-
tualice la consulta ciudadana en la vida democrtica de un pas
como uno de los mecanismos de participacin ciudadana.
Despus de leer el desarrollo de la secuencia didctica, so-
licite al alumno que comparta con el grupo si conoce algunas
instituciones gubernamentales o de la sociedad civil que ten-
gan como objetivo proteger los derechos humanos de todos
o de un grupo en especfico, as como un caso de actualidad
en el que se hayan violentado los derechos de una persona o
grupo. Gue las participaciones retomando la idea de que un
valor primordial de la democracia es el respeto a la diversidad;
cuando se discrimina por razones de clase, raza, sexo, preferen-
cia socioafectiva, entre otras, la consecuencia es la violacin
de uno o ms derechos, de ah la importancia de mantenerse
informados. Podr mencionar que en nuestro pas existe la Co-
misin Nacional de los Derechos Humanos, la cual cuenta con
representaciones estatales y es la principal institucin para ve-
lar por el respeto y acceso de todos a los derechos humanos.
Solucionario
1., 2., 3. y 4. R. L. Para realizar esta actividad, gue al alumno a
obtener una muestra representativa de la comunidad escolar;
para ello, solicite que sta corresponda de manera exacta a la
realidad de su plantel, es decir, si existe una minora de grupos
de color blanco y representa 1%, tendr que entrevistar a un
alumno.
Los derechos humanos son accin. Respeto y ejercicio
de los derechos humanos propios y de los dems.
76 BLOQUE 2 / SECUENCIA 10
Secuencia Caractersticas de la ciudadana democrtica para un futuro colectivo
10
En accin
Pregunta y evala
1. En grupo, para iniciar el diseo de la campaa, identifica las caractersticas de la ciudadana
democrtica y la responsabilidad individual que es necesario fortalecer en la escuela.
2. En equipo, planteen las siguientes preguntas a 10 alumnos de la escuela.
Cules son los problemas de tu grupo o de la escuela?
Cmo has participado para que la escuela mejore y resuelva los problemas?
En qu aspectos puede mejorar la convivencia en la escuela?
Qu hacer para que los alumnos contribuyan al mejoramiento de la escuela?
3. Organicen las respuestas, presenten los resultados al grupo y comenten:
Cules son los mayores problemas de la escuela?
En qu asuntos participan los alumnos?
Qu recomendaciones se hicieron para colaborar de manera responsable en la solucin de
los problemas de la escuela?
Por qu creen que algunas personas no tienen inters en participar o consideran que no es
su responsabilidad?
Qu haran para promover la participacin de la comunidad escolar en asuntos de inters
comn?
4. En equipo escriban una lista de los problemas que enfrenta la escuela, los aspectos en que
puede mejorar y las acciones propuestas. Gurdenla en su Portafolio de evidencias.
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Respeto y ejercicio de los derechos humanos propios y de
los dems. Informacin y reflexin para la participacin
responsable y autnoma en acciones colectivas
Los derechos humanos son los que poseemos todas las personas por
el hecho de serlo. Son fundamentales tanto para el bienestar personal
y social como para el fortalecimiento de la democracia. Existen leyes e
instituciones que los protegen y le corresponde al gobierno garantizar-
los, mientras que la ciudadana debe respetarlos y exigir su respeto con
acciones como:
Conocer los derechos humanos, las leyes que los protegen y las situa-
ciones en que stos se violentan.
Respetar los derechos humanos: respetar la diversidad, ser solidario,
proteger el medio ambiente, combatir cualquier forma de discrimina-
cin, promover la equidad de gnero, la paz y denunciar cuando se
atenta contra estos derechos.
Contribuir a la construccin de condiciones para la convivencia demo-
2.12 Por razones ticas
y de dignidad humana, crtica, sustentable, justa y no violenta.
cuando se viola el Conciencia y respeto de que todos debemos ser tratados con dignidad. Cuando
derecho humano de
una persona, se violan
esto ocurre, nos indignan las injusticias y comprendemos que no podemos de-
los derechos de todos. sarrollarnos plenamente como sociedad ni como individuos mientras existan
Por eso tenemos personas cuyos derechos son violentados. (Imagen 2.12)
la responsabilidad
moral de respetarlos y Para promover la democracia, contribuir a la solucin de un problema comn
protegerlos. o defender los derechos humanos, es necesaria la informacin. Cuando se participa
78
 Caractersticas de la ciudadana democrtica para un futuro colectivo Secuencia
10
Sugerencias didcticas
de manera informada, es mayor la probabilidad de tener xito que cuando se acta de manera Comente con los alumnos que para llegar al bien comn es in-
improvisada. Al promover y defender los derechos humanos, la informacin es fundamental
dispensable estar dispuestos a escuchar y a respetar puntos de
para identificar qu derecho se est violentando en una situacin determinada y saber a dnde
acudir para presentar una queja y la manera de hacerlo. vista diferentes a los nuestros.
Abra un espacio de discusin para que, por equipo, analicen
las causas posibles de las violaciones de derechos identificadas
En accin
anteriormente.
Investiga y planifica
Al trmino de la discusin, cada equipo expondr las causas
en las que hubo consenso y plantear una accin que podran
1. En grupo, revisen la lista de problemas y aspectos a mejorar en la escuela, de la actividad llevar a cabo los jvenes para contrarrestar el problema reto-
anterior, y determinen cul es el derecho humano con el que se relaciona cada uno. mando las caractersticas de la ciudadana democrtica.
2. En pareja, identifiquen en qu casos la informacin puede contribuir a solucionar el problema.
Solucionario
3. Organicen los problemas por temticas o por derechos. Seguirn trabajando con estos pro- 1. Cada problema social est ligado a la falta de acceso a un
blemas en la siguiente actividad. derecho y de su resolucin depende el derecho de todos a
una vida digna y en paz.
Disposicin al dilogo, a la tolerancia, al debate plural, 2. R. L. Mantenernos informados nos ayuda a comprender crti-
a la transparencia y la rendicin de cuentas en la construccin camente la realidad y a deliberar las reas de oportunidad de
del bien comn. Escuchar activamente y comprender la participacin ciudadana.
perspectiva de otras personas. Consensos y disensos 3. R. L. Solicite que organicen los problemas por temticas y por
La bsqueda del bien comn es uno de los propsitos de las sociedades humanas y parte de la
derechos, y que reflexionen acerca de si las problemticas
tienen un impacto distinto en algn grupo o personas den-
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responsabilidad de la ciudadana democrtica. Vivimos en sociedad para protegernos de los

peligros, alimentarnos y satisfacer otras necesidades fisiolgicas, sociales, afectivas y de au- tro de la escuela. Esto ayudar a relacionar la violacin de
torrealizacin; pero la vida en sociedad no siempre es sencilla. Para tomar acuerdos, emprender derechos con las minoras sociales.
acciones conjuntas y buscar el bienestar colectivo, se requiere poner en prctica valores como
la tolerancia, el respeto, la solidaridad y la cooperacin. Tambin es necesario desarrollar la ca-
pacidad de dilogo, la escucha activa y la comprensin emptica, con el propsito de valorar las Sugerencias didcticas
necesidades, propuestas y opiniones de los dems. Organice al grupo en tres equipos de trabajo y solicite que investi-
Para dialogar se requiere estar dispuesto a escuchar al otro, comprender sus razones, argu- guen a qu se refiere la disposicin al dilogo, a la tolerancia, al debate
mentos, sentimientos e ideas, expresadas mediante el lenguaje verbal y el no verbal. Esto es la
plural, a la transparencia y la rendicin de cuentas en la construccin
escucha activa, cuyas caractersticas se resumen en la siguiente tabla.
del bien comn. El segundo equipo investigar sobre escuchar ac-
Comprender
Identificar los puntos centrales del planteamiento del interlocutor. Si es necesario, preguntar tivamente y comprender la perspectiva de otras personas. El tercer
cuando no se entiende el argumento.
Ponerse en el lugar del otro, comprendiendo sus sentimientos, intereses y puntos de vista, sin equipo abordar lo relacionado a consensos y disensos.
Habilidades

Empata menospreciar lo que siente, con frases como no es para tanto. En plenaria cada equipo presentar su informacin. Pida a los
Decir con las propias palabras lo que parece que dice la otra persona, con el propsito de
Parafrasear verificar que se est comprendiendo al otro. dems alumnos del grupo que pongan atencin a las exposicio-
Reforzar
Expresar frases o palabras que halaguen al otro o demuestren inters en lo que est diciendo. nes de sus compaeros y, si tienen un punto de vista diferente
Por ejemplo: qu interesante o lo voy a tener en cuenta.
Sintetizar la informacin para manifestar nuestro inters en lo que dice el otro, solicitar alguna
sobre su trabajo, lo compartan de manera respetuosa. Esta in-
Resumir aclaracin, introducir la propia argumentacin o pasar a otro punto. formacin les servir de base para el desarrollo del tema.
Escuchar con atencin lo que los otros opinan o dicen. No interrumpir, juzgar o dar la
Respeto impresin de que se tiene la solucin al problema sin haberlo escuchado.
Actitudes
y valores

Apoyar y comprender a quienes comunican situaciones que implican dolor, vergenza o ira.
Solidaridad No contar tu historia cuando el otro necesita hablar.
Crear un ambiente de respeto para que la otra persona se anime a dialogar. Evitar burlas,
Derechos humanos para todos! Participacin en accio-
Confianza ironas y un tono amenazador. nes colectivas.
Evitar la distraccin. Mostrar inters mediante lenguaje no verbal: asentir, inclinarse hacia
Inters adelante, mirar a los ojos o sonrer.

79
BLOQUE 2 / SECUENCIA 10 77

Sugerencias didcticas
Utilice los planteamientos de Miguel Hidalgo y Emiliano Zapata
solicitados en la seccin Conctate con para visibilizar la im-
portancia del disenso en la construccin de alternativas a favor
de personas o grupos vulnerables.
Retome las implicaciones que conlleva expresar ante un grupo
argumentos y puntos de vista contrarios a los de la mayora pues,
ms all de estar abiertos a la crtica, implica expresar lo que nos
constituye hasta ese momento, es decir, nuestra identidad.
Para contextualizar el papel del disenso en los jvenes, puede
retomar el caso de la pakistan Malala Yousafzai, quien a los 13
aos de edad denunci por medio de las redes sociales la situa-
cin de la educacin de las mujeres dentro del rgimen talibn,
hecho por el cual fue vctima de un atentado que buscaba su
muerte a la edad de 16 aos.
El caso de Malala moviliz la condena internacional y en
2012, tras su salida del hospital, pudo regresar a la escuela y
dijo: Volver a la escuela me hace muy feliz. Mi sueo es que
todos los nios del mundo puedan ir a la escuela porque es su
derecho bsico.
En 2013, Malala fue galardonada como Embajador de la con-
ciencia por la organizacin humanitaria Amnista Internacional,
as como con el Premio Nobel de la Paz en 2014 por la defensa
de la educacin de las nias, entre otras distinciones. Pero ms
importante que ello fue que su denuncia permiti enfocar el
problema de la violacin sistemtica a los derechos de las muje-
res en buena parte de Asia y frica.
Dialogar para el bien comn. Disposicin al dilogo,
tolerancia, debate plural, transparencia y rendicin de
cuentas para el bien comn.
78 BLOQUE 2 / SECUENCIA 10
Secuencia Caractersticas de la ciudadana democrtica para un futuro colectivo
10
zonable, es capaz de cambiar su perspectiva e incorporar las razones y
se expresan todas las posturas, se respeta la diversidad y se escuchan las
2.13 Comprender al otro no significa
estar de acuerdo con lo que dice,
hace o piensa, sino entender sus
razones para decir, actuar y pensar
como lo hace, as como respetar su
derecho a la diferencia.
Toma nota
Tolerancia no es sinnimo
de soportar a quienes no son
como yo, sino respetar a todos
reconociendo el derecho a la
diferencia.
Conctate con...
Historia
Revisa los planteamientos
de Miguel Hidalgo (Indepen-
dencia) y de Emiliano Zapata
(Revolucin), e identifica cmo
sus ideas disidentes contribu-
yeron a la transformacin de
nuestro pas.
80
En el dilogo democrtico es fundamental la tolerancia, es decir, la
capacidad de comprender y reconocer al otro, respetando su forma de
ser, su pensamiento y creencias. (Imagen 2.13)
Una persona tolerante reconoce que todos tienen dignidad y dere-
chos, est dispuesta al dilogo, escucha activamente, puede participar
en debates plurales, caracterizados por la diversidad de opiniones y pos-
turas, adems de que puede crear acuerdos, pues entiende que existen
varias formas de pensar y ver el mundo. Como es abierta, flexible y ra-
propuestas de los dems a la suya. En cambio, la intolerancia niega la
diferencia, ya sea por la necesidad de imponer la propia forma de pensar
y vivir, por el miedo, los prejuicios, la inseguridad o el sentimiento de
superioridad.
Cuando se aplica la tolerancia es posible un debate plural en el que
crticas para lograr acuerdos basados en el bien comn.
Desarrollar la capacidad para tomar acuerdos colectivos es indispensable
para la democracia, pues la vida institucional, poltica y econmica de
una sociedad se basa en ellos. Establecemos acuerdos cuando coincidi-
mos con otras personas en intereses, opiniones, valores, puntos de vista,
formas de entender un problema o propuestas en una situacin deter-
minada. Aunque algunos acuerdos se toman fcilmente, pues existe una
gran coincidencia entre quienes deciden, la mayor parte del tiempo es
necesario elegir entre varias opciones para lograrlos. En estos casos, el
debate plural en que se expresan libremente todas las posiciones permite
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la deliberacin y la construccin de consensos, as como la expresin
de los disensos.
El consenso es un acuerdo tomado por un grupo, considerando las
diversas propuestas y opiniones de este grupo, de manera que se logra
una resolucin aceptada por la mayora. No siempre se logra el consenso.
Para construirlo es necesario identificar las coincidencias y disensos, as
como los valores, principios y compromisos personales que estn detrs
de los distintos argumentos en un dilogo plural.
El disenso, es la expresin de distintas opiniones y formas de entender
un hecho o problema. Es mucho ms que el desacuerdo; es la voz de
las minoras en una sociedad plural. Quien disiente piensa diferente, ve
el mundo desde otra manera e imagina soluciones que no concuerdan
con lo que plantea la mayora.
Las voces disidentes han sido fundamentales para el desarrollo moral y
poltico de la humanidad, pues han cuestionado y fracturado consensos
injustos, inequitativos o poco solidarios a partir de la organizacin de
algunas sociedades; pero para que el disenso contribuya a la construc-
cin de la sociedad, es necesario que se exprese mediante vas legales
y legtimas.
Al tomar decisiones y buscar el bien comn en una accin colectiva, no
deben faltar la transparencia y la rendicin de cuentas. La transparencia es
la obligacin de los servidores pblicos, gobernantes y representantes,
de dar a conocer la informacin de inters pblico, ya que es indispensable
para tomar decisiones, por lo que debemos tener acceso a ella.
 Caractersticas de la ciudadana democrtica para un futuro colectivo
La rendicin de cuentas es la obligacin de explicar e informar, por ejemplo, por
qu y cmo se tom tal decisin, cmo se utiliz el dinero de todos y qu resultados
se obtuvieron.
En accin
Argumenta y decide
1. En equipo, retomen la lista elaborada en la actividad anterior y definan cul es el principal
problema que enfrenta su grupo o la escuela.
Cuando hayan decidido, propongan soluciones al problema y preparen sus notas para de-
fender su postura ante el grupo.
Elijan a un representante del equipo para presentar al grupo sus argumentos.
2. Los representantes expondrn ante el grupo y determinarn el problema principal de ste o de
la escuela.
El resto del grupo observar posibles puntos de acuerdo.
No pueden hablar durante la exposicin, pero pueden enviar sus notas a sus representantes
para que argumenten y se acerquen al consenso.
3. Una vez tomada la decisin:
Los observadores pedirn cuentas a sus representantes, quienes explicarn qu consideraron
para definir los argumentos que expusieron o el sentido de su votacin.
Decidirn cmo realizar la campaa para promover la responsabilidad individual en la
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solucin de los problemas comunes detectados: cul ser el lema, qu materiales utilizarn,
dnde la realizarn, durante cunto tiempo.
Preparen los materiales y soliciten los permisos necesarios.
Cierre
Cierre
1. En grupo, realicen la campaa durante el tiempo acordado. Al terminar,
evalen el proceso considerando el siguiente modelo:
Siempre A veces
Las decisiones se tomaron de manera democrtica.
Se respet la decisin de la mayora.
Todos cumplieron su responsabilidad.
La campaa contribuy a resolver los problemas detectados.
La campaa estuvo sustentada en informacin confiable.
La campaa contribuy a informar a la poblacin escolar sobre
cmo mejorar el entorno escolar.
2. Cuando tengan los resultados de la evaluacin:
Reflexionen sobre las fortalezas del grupo en la toma de decisiones, la
responsabilidad ciudadana y la organizacin para la accin colectiva.
Identifiquen los problemas que se presentaron y propongan cmo
prevenirlos o enfrentarlos en futuras actividades orientadas al
bienestar comn.
Secuencia
10
Solucionario
1. Oriente al alumno para que considere las necesidades de un
grupo minoritario al momento de decidir cul es el principal
problema que enfrenta su escuela.
2. Recuerde el valor de la escucha activa y el respeto durante la
actividad.
3. Al igual que el papel de la tolerancia, los observadores son
personas activas que tienen la facultad de intervenir en la con-
solidacin de un proceso democrtico.
Sugerencias didcticas
Ayude a gestionar algn espacio dentro de su escuela para que
sus alumnos den a conocer el trabajo de su campaa para pro-
mover la responsabilidad individual en la solucin de problemas
comunes detectados.
Es importante que recomiende a sus alumnos que la distribu-
cin de tareas para la presentacin de su trabajo es fundamen-
tal. Sugiera que se pongan de acuerdo das antes para ensayar y
detectar los posibles problemas a los cuales se pueden enfrentar
y tengan tiempo para solucionarlos.
Cierre
Solucionario
1. R. L. Reflexione junto con el grupo sobre la importancia de cerrar
los proyectos por medio de una evaluacin. Relacione este ltimo
proceso no slo con el tema de la transparencia y la rendicin
de cuentas, sino tambin con la movilizacin de los conocimien-
tos y aptitudes para el bienestar personal y comunitario. Pida a
Nunca los alumnos que revisen las respuestas del primer formato (tipo
diagnstico) para que puedan evaluar tanto el proyecto como sus
cambios actitudinales. Ponga mayor atencin en aquellos que
contestaron a tres o ms de los reactivos con nunca o a veces.
2. R. L. Ayude a los y las estudiantes a esbozar futuros proyectos
que busquen resolver los problemas que identificaron al mo-
mento de llevar a cabo su campaa.
Aprender a escuchar para avanzar. Escuchar activamente
y comprender la perspectiva de otras personas. Consen-
sos y disensos.
81
BLOQUE 2 / SECUENCIA 10 79

SD 11 Retos para la convivencia
en el marco de nuevas
formas de comunicacin:
las redes sociales
Antecedentes: En segundo ao de secundaria el alumno re-
conoci las acciones y condiciones que obstaculizan su de-
sarrollo y ponen en riesgo su integridad personal; asumi la
corresponsabilidad como mecanismo para contrarrestarlas.
Situacin inicial
Solucionario
2. R. M.
Los escasos recursos econmicos y la falta de informacin.
Dar a conocer sus opiniones, defender lo que piensan y sienten.
Es importante el dilogo, se puede hacer a travs de campaas
o charlas pblicas, incluso a travs de medios electrnicos.
Rumbo a Planea
Elige la opcin correcta.
Cmo beneficia el uso de las redes sociales la convivencia?
A) Son tiles slo para interactuar con los amigos sobre
cosas chuscas que ocurren en la escuela.
B) Son tiles para molestar y hacer bromas a los compae-
ros que caen peor en el saln.
C) Son tiles para intercambiar fotos y pasarse las respuestas
de los exmenes.
D) Son tiles para comunicarse, intercambiar opiniones
y actuar en favor de los dems.
Retos para la convivencia en el marco de nuevas formas
de comunicacin: las redes sociales.
80 BLOQUE 2 / SECUENCIA 11
Secuencia Asume compromisos ante la necesidad de que los adolescentes participen en asuntos de la vida
econmica, social, poltica y cultural del pas que condicionan su desarrollo presente y futuro.
11
Retos para la convivencia en el marco de nuevas formas
de comunicacin: las redes sociales
Situacin inicial
1. En grupo, lean y comenten el siguiente texto.
La Consulta Infantil y Juvenil, IFE, 2012
Cada tres aos, el Instituto Federal Electoral realiza una Consulta Infantil
y Juvenil en la que pregunta a nios y adolescentes del pas su opinin
sobre temas que les afectan e interesan. (Imagen 2.14) En la Consulta de
2012, se plantearon tres preguntas: En mi casa toman en cuenta mi opi-
nin, en la escuela puedo decir sin miedo lo que pienso y en la escuela
discutimos en grupo lo que nos preocupa.
Ocho de cada 10 adolescentes de secundaria se sienten tomados en
cuenta en la familia y dicen que en la escuela pueden decir sin miedo lo
que piensan. Seis de cada 10 respondieron que en la escuela discuten en
grupo lo que les preocupa. Sobre cmo imaginan su vida en el futuro, los
adolescentes de 13 a 15 aos imaginan que tendrn un buen trabajo, que
terminaron de estudiar y que su casa cuenta con todo lo que necesitan.
Tambin se pregunt: qu se debe hacer para que todas las personas
vivamos bien? y qu podemos hacer las nias y los nios para mejorar
el pas? Siete de cada 10 adolescentes de 13 a 15 aos respondieron que
debe haber una mejor educacin, respetarse la ley y castigarse a los de-
Todos los derechos reservados, Ediciones Castillo , S.A. de C.V.
2.14 En Mxico se lincuentes, y que para contribuir al bienestar de las personas, los nios y los adoles-
reconoce que nios
y adolescentes tienen centes deben expresar su opinin y denunciar los abusos e injusticias.
derecho a participar en
las decisiones que se Fuente: Consulta infantil y juvenil 2012. Informe de resultados, Mxico, IFE, 2012.
toman en la familia, la
escuela, la comunidad
y el pas. 2. Con orientacin del profesor, contesten las siguientes preguntas.
Cules son los principales problemas que afectan el desarrollo presente y
futuro de los adolescentes y de los jvenes?
Qu pueden hacer los adolescentes para que las personas vivan bien y puedan
desarrollarse?
Adems de las consultas, qu medios pueden utilizar los adolescentes para
hacer llegar sus propuestas y participar en el mejoramiento de su entorno?
Desarrollo
En concreto... Las nuevas tecnologas de la comunicacin, en especial las redes sociales,
En esta secuencia harn
han transformado la forma en que millones de personas se comunican,
una propuesta para atender interactan y se organizan. Muchos adolescentes usan las redes sociales
un problema que afecta a para mantener contacto permanente con sus amigos, fortalecer los
su entidad, a Mxico o a la lazos de amistad e incluso establecer vnculos afectivos. Frente a una
humanidad, la enviarn a la pantalla, algunos se sienten ms libres de expresar lo que piensan y se
instancia correspondiente o la
sienten escuchados. As, los usuarios de las redes sociales exploran nuevos
promovern usando medios
impresos y electrnicos, como
lenguajes, crean comunidades, transmiten informacin a un pblico
numeroso y pueden organizar acciones colectivas de carcter solidario y
las redes sociales.
alcance mundial.
82

El uso de las redes sociales y otras herramientas de comunicacin ha
adquirido importancia para la accin social y la participacin poltica.
En Mxico, despus de la televisin, internet es el segundo medio de
comunicacin que emplean los jvenes para mantenerse informados.
En todo el mundo las empresas, los lderes polticos y las organizacio-
nes no gubernamentales las emplean para promover el voto, impulsar
movilizaciones sociales, protestas no violentas, acciones urgentes de
defensa de los derechos humanos y otras acciones colectivas. (Imagen
2.15)
Las redes sociales imponen desafos a la convivencia, como la seguri-
dad personal, el abuso, los riesgos de fraude o la inequidad en el acceso
a la tecnologa. La seguridad en los sitios de internet es una preocupa-
cin general. Dicha seguridad se pone en peligro cuando el usuario no
protege su identidad, comparte informacin comprometedora o confa
datos personales que lo ponen en riesgo. Por ello existen medidas de
proteccin en las pginas a las que tienen acceso los menores de edad,
aunque en ocasiones no son suficientes y es necesario reforzar con un
manejo cuidadoso y responsable por parte del usuario.
El sexting es otro riesgo en el uso de las redes sociales y otras herra-
mientas de comunicacin. Se trata del envo de imgenes con conteni-
do sexual explcito, que comienza con fotografas que el propio usuario
enva de s mismo semidesnudo o en alguna pose provocativa. Una vez
enviada esta imagen, la persona que la recibe puede reenviarla, editarla
o publicarla en las redes sociales con el propsito de humillar, burlarse o
incluso chantajear.
Todos los derechos reservados, Ediciones Castillo , S.A. de C.V.
Se abusa o se hace mal uso de las redes sociales y de otras herramientas
tecnolgicas cuando stas sustituyen la comunicacin y el contacto cara
a cara; cuando se amenaza, intimida o difama a alguien por internet;
cuando se baja ilegalmente msica, se copia informacin sin dar crdito
o se ingresa a sitios ilegales, como los de pornografa infantil. La inequidad
en el acceso a las Tecnologas de la Comunicacin y la Informacin (TIC)
es otro reto, pues aunque en Mxico siete de cada diez jvenes dicen
usar internet, hay marcadas diferencias por entidad. En Baja California, el
Distrito Federal y Nuevo Len, 40% de los hogares tiene acceso a la red,
mientras que en Guerrero, Oaxaca y Chiapas slo 15 por ciento.
En accin
Delibera y decide
1. En pareja, contesten las siguientes preguntas:
Cules son las ventajas y desafos de las redes sociales?
Cmo pueden prevenirse los riesgos en las redes sociales y en otras herramientas de
comunicacin?
Cmo usan las redes sociales para denunciar una injusticia, proponer la solucin a un pro-
blema o expresar su opinin sobre algn asunto de inters comn?
2. Elaboren conclusiones sobre el uso de las tecnologas de la comunicacin como herramien-
ta para participar en asuntos que afectan su desarrollo personal y social.
2.15 En Egipto, en 2011, miles de
manifestantes protestaron contra
el rgimen de Mubarak y lograron
su salida. Los jvenes usaron las
redes sociales para evadir el bloqueo
del gobierno a los medios de
comunicacin.
Busca en...
videos sobre cmo prevenir el
sexting y la sextorsin en:
http://www.edutics.mx/46n
http://www.edutics.mx/46h
83
Desarrollo
Sugerencias didcticas
Comunicarse con otros por medio de las nuevas tecnologas
de la informacin es una manera de construir puentes de so-
lidaridad ante una problemtica social; por medio de las redes
sociales se han podido visibilizar abusos de poder y presionar
para su resolucin oportuna y justa, son una herramienta para
consolidar comunidades ms all de las fronteras geogrficas.
Los medios de comunicacin masiva nos permiten mantener-
nos informados sobre realidades lejanas, como fue el caso de las
manifestaciones en Egipto durante 2011; lo mismo sucede de
Mxico hacia el mundo. Retome movimientos de jvenes que
se hayan organizado por medio de las redes sociales para dar a
conocer su postura ante una situacin que consideren relevante
para su desarrollo y que haya tenido un eco internacional.
Solucionario
1. R. L.
Son medios de comunicacin sencillos de usar, con un gran
nmero de seguidores y donde podemos expresarnos libre-
mente. Sin embargo, la libertad significa actuar con respon-
sabilidad y respeto al utilizarlos, as como informar y discutir
asuntos que favorezcan el desarrollo propio y del entorno.
Tomando en cuenta que los usuarios tienen sus convicciones
y sus posturas, considerando los derechos de los dems y
generando acuerdos de cmo presentar la informacin.
Nos unimos a lo que consideramos que favorece un cambio
positivo. Podemos compartir informacin, apoyarla, escribirla
y difundirla. Es una forma de cooperacin.
2. R. L. Se espera que los alumnos comenten la importancia de las
redes sociales y den ejemplos donde hayan tenido relevancia.
Las redes sociales: ventajas y desventajas. Retos para la
convivencia en el marco de nuevas formas de comuni-
cacin: las redes sociales.
BLOQUE 2 / SECUENCIA 11 81

Sugerencias didcticas
Una vez analizados cada uno de los conceptos clave para el
reconocimiento de la pluralidad en la conservacin de la paz de
una comunidad, nacin y el mundo, puede recuperar los dife-
rentes niveles en los que se requiere trabajar y guiar al alumno
para que pueda reconocer sus niveles de participacin.
Puede retomar como ejemplo el principio tico de colabora-
cin que rige la relacin de las naciones para tener un mundo
ms equitativo y justo, pero tambin la que se da entre indivi-
duos de una misma nacin o comunidad que unen esfuerzos y
recursos para lograr el mismo fin.
Haga nfasis en que el objetivo principal de las acciones que
se plantean desde ste y otros valores como la corresponsabili-
dad y la solidaridad es contrarrestar las desigualdades sociales y
los dficits histricos de quienes se encuentran en situaciones de
desventaja.
Siguiendo el ejemplo de la cooperacin, plantee el com-
promiso que retoman algunos organismos internacionales que
consideran a la juventud como un grupo nodal para el desarro-
llo de un pas y del mundo. Podr hacer uso del programa de
voluntarios de las Naciones Unidas, que cuenta con un fondo
especfico para aprovechar la energa de la gente joven de todo
el mundo para contribuir a conseguir los objetivos en favor del
desarrollo, a la vez que mejoran su vida. Impulse al alumno para
que participe de sta y otras iniciativas sin temor a ser rechazado
por pertenecer a una clase social, sexo o grupo tnico.
Para mayor informacin sobre el programa, puede revisar la
siguiente direccin: http://www.edutics.mx/ok8 (Consulta: 25 de
noviembre de 2013).
82 BLOQUE 2 / SECUENCIA 11
Secuencia Retos para la convivencia en el marco de nuevas formas de comunicacin: las redes sociales
11
La pluralidad como coexistencia pacfica de ideas. La
cooperacin, solidaridad y corresponsabilidad como
compromiso social y poltico con situaciones que afectan
a las comunidades, a las naciones y a la humanidad
Segn los jvenes participantes en la Encuesta Nacional de
Valores en Juventud 2012, los tres problemas ms graves que
enfrenta el pas son: la pobreza, el desempleo y la inseguridad.
La solucin de stos y otros problemas requiere la colabora-
cin y el compromiso de todos los sectores de una sociedad
basados en la pluralidad, la cooperacin, la solidaridad y la
corresponsabilidad.
La pluralidad es el pleno respeto a la diversidad y al dere-
cho a la diferencia. Para fortalecerla, es necesario respetar las
distintas formas de ser y de pensar, eliminar los prejuicios y
aprender a dialogar con todas las personas, no slo con quie-
nes piensan igual que nosotros. Algunos problemas como la
discriminacin, el maltrato y menosprecio, la exclusin y otras
formas de violencia se derivan de la falta de respeto a la plu-
2.16 La intolerancia engendra violencia; el respeto
a la pluralidad propicia una convivencia pacfica. ralidad. (Imagen 2.16)
Tanto en la planeacin y realizacin de acciones colectivas,
como en la convivencia cotidiana, es necesario escuchar y respetar la pluralidad de ideas, cons-
truir consensos e incorporar ideas y diversas propuestas a las decisiones y actividades. Por otra
parte, es necesario emprender acciones conjuntas basadas en la cooperacin, la solidaridad y
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la corresponsabilidad para resolver problemas complejos de inters pblico.
La solidaridad es un valor basado en la ayuda mutua, la generosidad y la cooperacin. Implica
compartir tiempo, medios, recursos y conocimientos con quienes se encuentran en igualdad
de circunstancias o quienes estn en una situacin de desventaja temporal o permanente. Una
persona solidaria asume un compromiso con la humanidad, pues se gua por los principios de
dignidad humana y de bienestar comn; participa o est dispuesta a participar en acciones que
contribuyan a mejorar las condiciones de vida de las personas de su entorno o de contextos
lejanos que se encuentran en situacin de desventaja.
La corresponsabilidad es la responsabilidad y el compromiso compartido por personas, gru-
pos o pases ante una situacin de inters comn, ante la defensa de los derechos humanos,
la promocin del bienestar colectivo o el fortalecimiento de condiciones para el desarrollo
personal y social. Muchos problemas o situaciones que se enfrentan suponen la corresponsa-
bilidad de ciertas personas o grupos. Por ejemplo, para mejorar la convivencia en la escuela,
se requiere el compromiso y la accin corresponsable de padres, alumnos y todo el personal
de la escuela. En cambio, ante situaciones como el cuidado del medio ambiente o la paz, la
corresponsabilidad alcanza a toda la humanidad.
Por ltimo, la cooperacin significa unir esfuerzos y colaborar para lograr un propsito comn.
Es un valor que se aplica en la vida cotidiana y en la construccin y el mejoramiento continuo
de las sociedades. En la escuela cooperas al realizar un trabajo en equipo o al participar en
una poesa coral. Cuando se unen la cooperacin, la solidaridad y la corresponsabilidad, se
resuelven mejor los problemas comunes y mejora la convivencia.
Como pas necesitamos cooperar para solucionar los problemas que enfrentamos; por ello,
cada vez es ms frecuente encontrar ejemplos de acciones en las que personas o un sector de
la poblacin colabora con su trabajo, conocimientos, tiempo o con sus recursos para atender
las necesidades de un grupo social, para mejorar las oportunidades de desarrollo o para re-
solver un problema.
84
 Retos para la convivencia en el marco de nuevas formas de comunicacin: las redes sociales
A nivel internacional la cooperacin es un principio que rige las relaciones entre
los pases. Los ms ricos destinan recursos para la investigacin cientfica, el com-
bate a la pobreza, la educacin o la alimentacin de los ms pobres. Esto supone un
gran compromiso poltico y social por sumar esfuerzos para tener un mundo mejor.
En accin
Concete y evalate
1. En parejas, retomen las respuestas que dieron a las preguntas al inicio de la secuencia.
Enlisten los principales problemas que afectan el desarrollo presente y futuro de los adoles-
centes y de los jvenes, ya sea en su comunidad, el pas o el mundo.
Elijan uno de esos problemas.
2. Comenten cmo resolveran ese problema, considerando la solidaridad como criterio, si
fueran representantes de un organismo internacional o del gobierno nacional.
3. Desde una visin de corresponsabilidad, hagan listas sobre...
Las acciones que pueden emprender ustedes para resolver ese problema.
Lo que deben hacer gobierno, familias, escuela, empresarios y sociedad en general.
4. Identifiquen cules de estas acciones son solidarias e implican la cooperacin.
Secuencia
11
Sugerencias didcticas
Solicite a los alumnos que expresen qu ventajas y desventajas
(peligros) identifican en el uso de internet y las redes sociales. Al
final, plantearn algunos puntos de gua para un uso adecuado
de la internet y las redes sociales, as como para evitar situacio-
nes de riesgo y confictos.
Organizados en equipos, los alumnos respondern si los pro-
blemas que afectan a una comunidad deben ser resueltos ex-
clusivamente por las autoridades. Solicite ejemplos en los cuales
la cooperacin y corresponsabilidad entre autoridades, ciuda-
danos y dems involucrados permiten resolver problemas que
afectan a las colectividades: corrupcin, inseguridad, violencia,
conflictos en la escuela, etctera.
Solucionario
1. R. L. Para la eleccin del problema, puede recordar el papel
del consenso y el disenso vistos en la secuencia anterior.
2., 3. y 4. Oriente a los alumnos para que retomen la figura del
Programa de las Naciones Unidas para el Desarrollo, que cuen-
ta con una representacin en Mxico.

Cierre
Cierre Cierre
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1. En grupo, comenten las actividades que propusieron para resolver los problemas Solucionario
de su entorno. Determinen cules pueden realizar ustedes y cules corresponden
1., 2. y 3. R. L. Recuerde al alumno que puede hacer uso de
a otras personas (padres, maestros, autoridades, sociedad). Busca en...
diversos recursos para implementar y difundir las actividades
http://www.
2. Definan cmo promovern entre otros adolescentes y jvenes la realizacin de edutics.mx/467, elegidas de manera consensuada. Si lo desea, el estudiante
las actividades propuestas. Recuerden que pueden utilizar las redes sociales y las experiencias podra involucrar a otros agentes fuera de la comunidad edu-
otras herramientas de las TIC. de cooperacin
internacional en cativa para la implementacin de sus acciones.
las que participan
3. Determinen tambin cmo harn llegar sus propuestas de solucin a las autori- jvenes de
dades, los maestros y otros actores sociales. distintos pases
Pueden enviar cartas, hacer carteles, tener reuniones en las que planteen el para contribuir
problema y las propuestas, entre otros recursos. en la solucin
Lleven a cabo acciones en las que asuman su responsabilidad y presenten a las de problemas y
la creacin de
dems personas sus propuestas.
condiciones para el
Comenten los resultados obtenidos durante las acciones realizadas, as como desarrollo personal
las reacciones de las personas a las que les propusieron participar de manera y social.
corresponsable.

Apuntes para mi proyecto Para una convivencia pacfica y plural. Pluralidad como
Guarda este trabajo en tu Portafolio de evidencias, ya que lo retomars coexistencia pacfica. Cooperacin, solidaridad y corres-
en el proyecto 3: Los adolescentes: sus desafos y oportunidades en su ponsabilidad.
localidad, pas y el mundo.

85
BLOQUE 2 / SECUENCIA 11 83
 Secuencia Asume compromisos ante la necesidad de que los adolescentes participen en asuntos de la vida
econmica, social, poltica y cultural del pas que condicionan su desarrollo presente y futuro.
12
SD 12 Compromisos de los Compromisos de los adolescentes
adolescentes ante el futuro ante el futuro
Situacin inicial
Antecedentes: En segundo ao de secundaria el alumno
distingui que los cambios actitudinales forman parte del 1. Individualmente, lee el siguiente texto.
desarrollo integral de las personas, por lo que se requiere
de un compromiso tico para enfrentar nuevos retos. Com-
prendi que para poder elegir libremente es necesaria la
autocrtica y buscar ser congruente con quienes somos, e
hizo consciente su capacidad para adquirir compromisos y
responsabilidades en asuntos pblicos y privados.

Situacin inicial

Sugerencias didcticas
Antes de comenzar la actividad, puede contextualizar la lectura
orientando a los alumnos y alumnas para que identifiquen en el
texto a un adolescente como ellos llamado Antonio, con el fin de

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establecer un primer nivel de empata y reconocimiento en el otro.
Una vez ledo el texto, orintelos para que reconozcan las ca-
ractersticas de la ciudadana democrtica en el texto y pregunte
si les resultan familiares y si consideran que pueden incluir algu- 2. Redacta un texto donde proyectes qu tipo de ciudadano quieres
no en su propia produccin. Esto ayudar a retomar la idea de En concreto... ser. Incluye los rasgos de la ciudadana democrtica: participacin
la juventud como un grupo social que tiene intereses o deseos En esta secuencia escribirs un en acciones para el bienestar comn, compromiso hacia los dems,
texto promocional que describa conciencia y respeto a los derechos, cumplimiento de deberes, valores,
comunes. el Mxico en el que quieres
dilogo y consenso, entre otros.
vivir y lo que puedes hacer
como parte de la juventud para
Solucionario contribuir a que se resuelvan 3. De manera voluntaria, lee ante el grupo tu texto y comenta:
3. R. M. los problemas y mejore nuestro Qu pasara si nadie en Mxico se comprometiera a ser un ciuda-
Sera un pas sin rumbo, sin compromiso ciudadano. Un pas
pas. dano democrtico? Por qu?
Por qu es importante que adolescentes y jvenes se comprometan
que vivira con los ojos cerrados frente a los problemas que con Mxico?
enfrenta; muchas veces la ignorancia puede poner en riesgo
la seguridad de un pas. Si no nos comprometemos con la vida Desarrollo
pblica, no podremos tomar decisiones solidarias, plurales,
Pensar el futuro con los dems. El ciudadano que quiero
organizadas y benficas para todos.
ser: valoracin de las condiciones y posibilidades actuales
Porque somos quienes, dentro de poco tiempo, tomaremos
de los adolescentes
las decisiones que le darn al pas un mejor o un peor futuro.
Una juventud informada tiene ideas y proyectos que contri- As como imaginamos un mejor futuro personal, podemos proyectar el futuro de
nuestra sociedad, participar en la solucin de problemas comunes y en la cons-
buyen activamente en el mejoramiento de la vida en el pas.
truccin del pas en el que queremos vivir. Esta es una actitud propia de ciudadanos
86
84 BLOQUE 2 / SECUENCIA 12

democrticos. La manera como imaginamos a Mxico den-
tro de algunos aos se relaciona con la idea que tenemos de
nuestra propia funcin como ciudadanos, es decir, del tipo de
ciudadano que queremos ser.
A lo largo de este bloque has reflexionado acerca de la per-
sona y el ciudadano que quieres ser, considerando la visin de
tu futuro, los rasgos de la ciudadana democrtica, los problemas
que enfrenta tu comunidad, as como tu inters por participar
en el mejoramiento del entorno. Para fortalecer tu idea del
ciudadano que quieres ser, puedes tomar como modelo a
personas notables en la historia de la humanidad o a ciudada-
nos comunes de tu localidad o del pas que han contribuido
a hacer de Mxico y del mundo un lugar mejor y cuya vida ha
estado apegada a la ley y al respeto de la dignidad humana. No
se necesita ser un hroe para ser un ciudadano responsable y
ejemplar. (Imagen 2.17)
El futuro del pas y el de cada persona estn ligados, por ello
se requiere hacer un balance de las condiciones del entorno
y las circunstancias actuales de los adolescentes que pueden
ayudar o dificultar el desarrollo personal y social. De esta ma-
nera, es posible participar en la solucin de estos problemas.
En accin
2.17 Identifica en tu comunidad a las personas
que gracias a su comportamiento justo, honesto
y comprometido, han ayudado a transformar tu
entorno. Pueden ser una inspiracin para imaginar
el tipo de ciudadano que queremos ser.
Desarrollo
Sugerencias didcticas
Una vez analizado el inicio del desarrollo de la secuencia, pre-
gunte a los alumnos a quin identifican como un ciudadano
modelo y por qu; a manera de lluvia de ideas, ir anotando las
caractersticas y cualidades de esta persona. Es necesario que
explique a los alumnos las diferencias que hay entre caracters-
ticas y cualidades. Al alumno le debe quedar claro que son dos
conceptos totalmente diferentes. Esto ayudar para que, cuan-
do vayan anotando en el pizarrn cada una de stas, no ten-
gan complicaciones. Para finalizar la actividad, reflexione con
el grupo sobre por qu consideran importante convertirse en
ciudadanos ejemplares. Guelos para que compartan sus ideas
de manera voluntaria y lleguen a conclusiones y no pierdan de
vista que ser ciudadano ejemplar contribuye en la construccin
del pas o lugar donde quieren vivir. Al trmino de cada participa-
cin, podr compartir con los alumnos cules actitudes puede
tomar desde ese momento para convertirse en un ciudadano
ejemplar para otros.

Solucionario
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Lee y reflexiona
1. R. L. Puede contextualizar el papel de la consulta en la cons-
1. En pareja, lean las respuestas que dieron adolescentes entre 13 y 15 aos, en la Consulta Infan- truccin de un pas democrtico, preguntar a los estudiantes
til y Juvenil 2012, del IFE, cuando deban completar la frase: Yo quiero que en Mxico nunca
si se sienten identificados o no con los deseos que otros ado-
ms
lescentes manifestaron en la Consulta Infantil y Juvenil 2012.
tengamos miedo de salir a la calle. haya inseguridad y delincuencia. 2. R. L. Se espera que los alumnos contesten asuntos relaciona-
desprecien la opinin de los jvenes. sufra la gente porque no tiene comida. dos con la pobreza, la falta de seguridad, la educacin o el
haya corrupcin y delincuencia. haya muertos, secuestros y balaceras.
empleo.
vendan droga. haya contaminacin.
3. R. L.
2. Cada uno complete la frase Yo quiero que en Mxico nunca ms Despus, elaboren grupal- 4. Solicite al alumno que analice las implicaciones sociales y eco-
mente una lista en el pizarrn. Si alguien piensa lo mismo que otro compaero, puede poner nmicas del predominio de jvenes en el desarrollo de Mxico;
una marca al lado de la respuesta, para saber cuntos piensan lo mismo. puede utilizar ejemplos de otras naciones.
3. Completen su lista con las frases de los participantes en la consulta del IFE.

4. En grupo, lean sus textos acerca del ciudadano que quieren ser y expliquen cmo su com-
promiso personal contribuir a que en el futuro se resuelvan los problemas ahora detectados.

Conctate con...
Geografa de Mxico y del mundo Compromisos para un futuro mejor. Compromisos de
Investiga en tu libro de texto cules son las implicaciones sociales y econmicas del predominio de los adolecentes ante el futuro.
jvenes, adultos o ancianos en el desarrollo de un pas.

87
BLOQUE 2 / SECUENCIA 12 85

Sugerencias didcticas
En esta secuencia haga nfasis en los problemas que reconocen
los adolescentes como comunes en la juventud: las adicciones,
el embarazo no deseado, el alcoholismo, la falta de acceso a
una educacin para todos, la falta de oportunidades laborales,
de desarrollo profesional y de servicios de salud.
Rumbo a Planea
Lee el caso y elige la opcin correcta.
En la clase de Josefina, su maestra le dice que en los si-
guientes 20 aos los jvenes sern un sector muy amplio
de poblacin en el pas, pero tendrn muchos problemas
ambientales, sociales y polticos si los actuales adolescentes
no comienzan a actuar. Qu podran hacer Josefina y sus
compaeras para contribuir a mejorar el pas?
A) Estudiar de manera dedicada y, posteriormente, emigrar
a un pas ms rico.
B) Dedicar todo el tiempo a participar en acciones en favor
del ambiente y dejar la escuela.
C) Participar en actividades que favorezcan su desarrollo
personal, pero tambin el social.
D) Evitar involucrarse en asuntos que no le beneficien direc-
tamente a su persona.
La participacin de los jvenes en el desarrollo social de
Mxico: su lugar como grupo poblacional, su proyeccin
futura en la vida del pas frente al impacto de los procesos
globales.
T que prefieres? Los jvenes en el desarrollo de
Mxico.
86 BLOQUE 2 / SECUENCIA 12
Secuencia Compromisos de los adolescentes ante el futuro
12
La participacin de los adolescentes y jvenes en el desarrollo
social de Mxico: su lugar como grupo poblacional, su
proyeccin futura en la vida econmica, social, poltica y
cultural del pas frente al impacto de los procesos globales
La juventud es una etapa en la cual se transita de la niez a la edad adulta;
es una fase de formacin y preparacin para un futuro como ciudadanos
y personas responsables. Se define como jvenes a quienes tienen entre
12 y 29 aos. En este periodo de edad se incluye la adolescencia. La cual
abarca aproximadamente de los 12 a los 18 aos, y la infancia, ya que
segn la Convencin sobre los Derechos del Nio, se considera como
tales a los menores de 18 aos de edad.
Segn datos del Censo Nacional de Poblacin 2010 del INEGI, de la
Encuesta Nacional de Valores en Juventud 2012 y de la Encuesta Nacio-
nal de Juventud 2010, ms de la tercera parte de la poblacin de Mxico
est integrada por jvenes y ms de la mitad vive con sus padres. Adems,
66% cuenta con algn servicio de salud, en el Seguro Social, el Seguro
2.18 Los jvenes no encuentran
trabajo con facilidad. Muchos son Popular u otro. Aunque la mayora evala positivamente su estado de
empleados por sus familiares y sus salud, enfrentan problemas relacionados con las adicciones, el embarazo
condiciones laborales no son las
no deseado y diversos trastornos socioemocionales. El alcoholismo es
mejores, ya que no cuentan con un
contrato, no tienen las prestaciones uno de los principales problemas de salud en la juventud mexicana.
de ley y realizan actividades que no Asimismo, 43% de los jvenes estudia o estudi la secundaria y
se relacionan con sus estudios.
28.2% la preparatoria. Slo uno de cada 10 ha estudiado a nivel profesio-
nal. La mayora estudia o es mantenido por un familiar, 32% trabaja y dos
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de cada 10 jvenes no estudia ni trabaja. En general, los jvenes reconocen que la
educacin es indispensable para tener un mejor futuro, conseguir un buen empleo
y lograr un buen desarrollo profesional. (Imagen 2.18)
En su proyeccin de futuro, la mayora de los jvenes cree que tendrn mayo-
res oportunidades que sus padres para conseguir trabajo, mejor educacin, servicios de
salud, poder ahorrar y asegurar su vejez. Segn la Encuesta Nacional de Valores en
Juventud 2012 del Instituto Mexicano de la Juventud, ocho de cada 10 jvenes
estn satisfechos con la vida que han llevado, y siete de cada 10 se sienten seguros
o muy seguros de poder realizar sus proyectos ms anhelados.
En accin
Pregunta y concluye
1. En grupo, realicen entre sus compaeros y otros jvenes una encuesta
Busca en... similar a la realizada por el Instituto Mexicano de la Juventud (Imjuve)
http://www.
sobre valores.
edutics.mx/468
2. Hagan un cuestionario sobre la proyeccin de los jvenes de su entorno
http://www.
en cuanto a educacin, salud, empleo y desarrollo personal en el futuro.
edutics.mx/46X
datos sobre la Insprense en las preguntas hechas en la Encuesta Nacional de Valores en Ju-
proyeccin futura ventud. Por ejemplo: crees que vale la pena estudiar una carrera profesional?
de los jvenes en Por equipo, apliquen el cuestionario a 10 jvenes.
Mxico en cuanto a Organicen la informacin de sus respuestas en tablas de frecuencias y
educacin, salud y
grficas.
empleo.
88
 Compromisos de los adolescentes ante el futuro
3. Comparen sus resultados con los de la Encuesta Nacional de Valores en Juventud.
Concluyan sobre cmo los jvenes encuestados en su localidad ven su futuro.
Comenten qu pueden hacer para mejorar las condiciones para un futuro mejor.
Como grupo poblacional y como actores sociales con derechos y obli-
gaciones, los jvenes tienen un gran potencial para influir en el desarrollo
del pas, el cual no se puede lograr plenamente sin atender sus necesidades
y garantizar el ejercicio de sus derechos.
Los adolescentes y los jvenes tambin se convierten en actores de la
transformacin social, pues aportan ideas, propuestas, acciones creativas,
conquistan espacios pblicos, denuncian, se organizan y resuelven asun-
tos de inters comn. Toman parte de la vida del pas mediante prcticas
artsticas, culturales y de accin social en las que ejercen y
exigen sus derechos y promueven nuevas formas de relacin
y organizacin social mediante la cultura de la denuncia y de
una militancia activa con las temticas de su inters. (Imagen
2.19) Sin embargo, el desinters en la poltica es uno de los
grandes desafos que enfrenta la juventud mexicana, ya que
nueve de cada 10 jvenes dice estar poco o nada interesado
en ella, segn se reporta en la Encuesta Nacional de Valores
en Juventud 2012.
Para que sea posible la participacin de los jvenes en el
desarrollo social del pas, es necesario que los adultos, las ins-
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Secuencia
12
Sugerencias didcticas
Continuando el ejemplo del ejercicio del derecho a la educa-
cin, oriente a los alumnos para que reconozcan el derecho a la
participacin poltica sin coercin ni discriminacin. Destaque
proyectos con los que los jvenes inciden en procesos polticos
y sociales a partir de herramientas de accin social alternativas
como las artsticas y culturales.
Conctate con...
Matemticas
Puede contextualizarlas con el ejercicio de un derecho; por
Aplica lo aprendido ejemplo, si la juventud no reconoce la educacin como indis-
en relacin con el pensable para tener un mejor futuro, conseguir un buen empleo
procesamiento de datos, el
clculo de porcentajes y la
ni lograr un buen desarrollo profesional, y slo una tercera parte
elaboracin de grficas. de ellos llega a estudiar la preparatoria, esto significa que ms
del 60% de los jvenes no tiene acceso a la educacin.
Encamine las reflexiones del alumno a la construccin de ar-
gumentos que le sirvan para la toma de decisin sobre el ciuda-
dano que desea ser.
Solucionario
1. Site en su contexto el papel de la encuesta en la consolida-
cin de la democracia y analice con la importancia del diseo
de las preguntas y las diferentes opciones de respuesta. Podr
llevar consigo algunas orientaciones pedaggicas, como guas

tituciones y las leyes los consideren como actores sociales,

interlocutores, un grupo que tiene mucho que aportar. El ple- de fcil consulta en internet, por ejemplo, http://www.edutics.
no desarrollo de este grupo social se ve frenado por situaciones mx/okE (Consulta: 25 de noviembre de 2013).
como la falta de acceso a la educacin, las limitadas competen-
2. y 3. R. L. Puede llevar consigo algunas de las preguntas de la
cias laborales o las dificultades en el acceso a las TIC.
Ante esto, distintos sectores de la poblacin, entre ellos los Encuesta Nacional de Valores en Juventud 2012 y de la En-
jvenes mismos, promueven acciones para mejorar las oportunidades de desarrollo 2.19 La juventud es cuesta Nacional de Juventud 2010.
personal y social de la infancia y la juventud. Las principales acciones que se realizan un grupo de personas
en crecimiento y
en el mundo con este propsito se orientan al fortalecimiento de la autonoma de desarrollo social que,
los jvenes y el ejercicio pleno de su ciudadana mediante la promocin, respeto al igual que el resto
Cierre
y garanta de sus derechos humanos, como eliminar toda forma de discriminacin de la poblacin, tiene
derechos polticos,
hacia ellos; prevenir y erradicar las violencias de gnero; proteger a los que se civiles, culturales, Solucionario
encuentran en riesgo, en desventaja o en alguna otra situacin de vulnerabilidad; sociales y econmicos. 1. R. L. Solicite a los alumnos recuperar las reflexiones hechas
trabajar con los jvenes en conflicto con la ley, con adicciones o en situacin de durante la secuencia en el momento de redactar sus deseos
calle para que se restituyan sus derechos y participen activamente en la sociedad.
y sus acciones frente a los problemas sociales.
Cierre
Cierre 2. Antes de leer, recurdeles la importancia de escuchar activa y
respetuosamente a los dems.
1. De manera individual redacta un texto en el que describas...
El Mxico en el que quieres vivir cuando seas adulto.
Lo que puedes hacer como parte de la juventud para contribuir a la resolucin de los
problemas que enfrentamos en Mxico y a que mejore nuestro pas.
La juventud, la esperanza y el cambio para el futuro.
2. Lean sus textos ante el grupo y comenten: cmo pueden los jvenes contribuir a que en Los jovenes en el desarrollo de Mxico
Mxico todos tengan oportunidad de estudiar y trabajar, haya mayor seguridad y cada vez
ms personas hagan realidad sus proyectos ms preciados?
89
BLOQUE 2 / SECUENCIA 12 87

Herramientas
Sugerencias didcticas
Comente con sus alumnos si alguna vez trabajaron con un por-
tafolios de evidencias; a aquellos que lo conozcan, pdales que
compartan su experiencia al trabajar con uno.
Solicite que trabajen en parejas, que den lectura al texto y que
mencionen otras ventajas que consideran ellos puede ofrecer el
trabajar con este tipo de recursos. Insista en que el portafolios
de evidencias debe guardar un orden por bloque y por secuen-
cias didcticas. Esto ayudar a que puedan identificar de manera
rpida informacin que usted les pida o para consulta como re-
ferente para alguna actividad.
En el tercer paso, pida a los alumnos que analicen preguntas
y hagan propuestas que ayuden a identificar sus habilidades y
fortalezas. Retroalimente cuando sea necesario.
Realice en el pizarrn, con ayuda de sus alumnos, un mapa
mental en donde sea posible esquematizar los aspectos ms
importantes del portafolios de evidencias. El mapa deben cons-
truirlo a la par en su cuaderno o en una hoja blanca para que lo
integren en su portafolios de evidencias y tengan presente cul
es su finalidad en su proceso de aprendizaje.
88 BLOQUE 2 / HERRAMIENTAS
Herramientas
El proyecto de vida
El proyecto de vida puede elaborarse a partir de los siguientes pasos.
1. Revisar quin soy y cmo soy: cules son mis valores, capacidades y caracte-
rsticas? Cules son mis lmites, miedos y debilidades? Qu le da sentido a mi
vida? Qu me hace feliz? Qu me interesa y qu valoro de m?
2. Proyectar el futuro: cmo quiero ser? Cules son mis metas? Cules son mis
aspiraciones? Cul es mi potencial? Cmo quiero ser como persona? Qu
condiciones sociales y personales favorecen mi desarrollo personal? Qu me
hara sentir realizada o realizado?
3. Definir criterios de accin: qu orienta mis decisiones? Cmo incorporar lo que
esperan de m otras personas?
4. Definir los medios y recursos para alcanzar mis metas: qu necesito para lograr
las metas y objetivos personales?
5. Elaborar un plan de accin: organizar todo en un esquema o programa de trabajo
personal como el siguiente.
Anlisis A corto plazo A mediano plazo A largo plazo
Cules son mis metas personales?
Todos los derechos reservados, Ediciones Castillo , S.A. de C.V.
Qu decisiones debo tomar?
Qu necesito hacer para lograrlo?
Qu hbitos me conviene o necesito cambiar?
Qu esfuerzos especiales me conviene o necesito
hacer?
Qu informacin necesito conseguir?
Qu acciones especficas debo llevar a cabo?
Cundo voy a hacerlo?
Qu recursos y apoyos necesito?
Cmo sabr si estoy logrando mis metas?
90
 Evaluacin
TIPO ENLACE
Lee cada pregunta o situacin. Marca en los alveolos la letra que corresponda a la
respuesta correcta. Respuestas
1. Tina, de 14 aos, piensa estudiar diseo de modas y tener una tienda donde A B
venda la ropa que disee. Tina tiene una meta establecida a:
A) Corto plazo
B) Mediano plazo
C) Largo plazo
D) No es un meta, sino un proyecto de vida
2. Son elementos que te servirn para trazar tu proyecto de vida: A B
A) Tomar decisiones propias sin valorar las opiniones de los dems.
B) Tomar decisiones con base en lo que tus amigos te dicen siempre y cuando
stas estn apegadas a tus principios ticos.
C) Elegir porque ests informado y te basas en las expectativas que los dems
tienen de ti.
D) Tomar decisiones de manera informada, sin presiones, apegadas a principios
ticos y asumiendo la responsabilidad de la decisin.
3. La autonoma en las decisiones personales se refiere a... A B
A) Tomar decisiones propias sin valorar las opiniones de los dems.
B) Tomar decisiones con base en lo que tus amigos te dicen siempre y cuando
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stas estn apegadas a tus principios ticos.
C) Elegir porque ests informado y te basas en las expectativas que los dems
tienen de ti.
D) Tomar decisiones de manera informada, sin presiones, apegadas a principios
ticos y asumiendo la responsabilidad de la decisin.
4. Son caractersticas de un estilo de vida saludable. A B
A) Ejercicio saludable de la sexualidad, hacer ejercicio y tener un consumo res-
ponsable.
B) Alimentacin balanceada, realizar actividades recreativas, hacer ejercicio y
tener higiene personal.
C) Evitar el consumo de alcohol y sustancias adictivas, evitar el contacto con
amigos y la comunidad, evitar la prevencin de enfermedades.
D) Alimentacin balanceada, consumir bebidas alcohlicas, tener higiene personal.
5. Son tres rasgos de una ciudadana democrtica: A B
A) Respeta la ley y los derechos humanos, participa de manera responsable, es
consciente de sus derechos y obligaciones.
B) Est informada, participa de manera responsable y busca el beneficio personal.
C) Valora y defiende la democracia, participa de manera responsable y cuando
no se hace justicia procura hacerla por su propia mano.
D) Es consciente de sus derechos y obligaciones, se informa y cumple con sus
responsabilidades sin entrometerse en asuntos de los dems.
Evaluacin tipo ENLACE
Sugerencias didcticas
C D La evaluacin del aprendizaje desarrollado en cada bloque per-
mite al alumno tener certeza de su avance y a usted reforzar las
tareas positivas de la enseanza o hacer los cambios pertinentes
para alcanzar los nuevos objetivos.
La evaluacin tipo ENLACE mide los conocimientos y habili-
dades bsicas adquiridas en el desarrollo curricular, mediante
reactivos con respuestas cerradas que muestran el resultado del
C D
trabajo en el aula.
Lo anterior debe explicarse a sus alumnos; es decir, qu es
y cul es la finalidad que se persigue en la evaluacin tipo ENLACE.
Asigne el tiempo necesario de clase para que sus alumnos
respondan de manera individual la evaluacin tipo ENLACE. Reco-
miende hacer la lectura completa de los reactivos que integran
la prueba, cmo est estructurada, el tipo de informacin que se
presenta y despus pida que respondan pregunta por pregunta.
C D Adicionalmente, mencione a los alumnos que la evaluacin
tiene la finalidad de que ellos identifiquen sus fortalezas, pero
tambin sus habilidades, que ms all de verla como una califi-
cacin como tal, es un proceso que les ayudar para ir avanzan-
do en la construccin de su aprendizaje.
En caso de que la evaluacin no pueda realizarse en el aula, pida
que la trabajen en casa, y que si presentan dudas o dificultades para
responderla, las anoten en su cuaderno y las compartan en clase.
C D
Solucionario
1. D
2. D
3. D
4. B
5. A
C D
Evaluacin final Planea.
91
BLOQUE 2 / EVALUACIN TIPO ENLACE 89

TIPO ENLACE
Sugerencias didcticas
Para ambos escenarios, revise detenidamente cada una de
las preguntas, revise las opciones de respuesta de sus alumnos,
pregunte al grupo si tienen respuestas diferentes y analice con ellos
los argumentos que presenten de por qu respondieron de esa
manera. Aclare hasta llegar a un acuerdo, y asegrese de que el
alumno tenga la informacin correcta.
Lo anterior permitir al alumno sentirse con seguridad y con-
fianza, fijarse en dnde est mal y considerarlo en la siguiente
evaluacin.
Solucionario
Sugiera a sus alumnos que antes de responder la evaluacin,
deben contemplar los recursos que necesitan para hacerla. Indi-
que tambin que lean todos los reactivos y, si lo consideran ne-
cesario, pueden iniciar por el que menos se les dificulte. Si hay
un reactivo que no les quede claro, pida que lo vuelvan a leer
nuevamente y pongan atencin en palabras que les den orien-
tacin para resolverlo. Si tienen dudas, retroalimente al grupo.
6. A
Para generar un ambiente de cordialidad y respeto, es necesa-
rio que aprendan a escuchar, saber el momento en que pue-
den hacer aportaciones, sugerir, respetar los puntos de vista
de sus compaeros para llegar a consensos. Esto contribuir
a tener una convivencia sana.
7. D.
8. A.
9. C
Pida al grupo que participen de manera voluntaria y compartan
con el grupo las respuestas a cada pregunta. Los alumnos de-
ben argumentar sus respuestas. En caso de que los estudiantes
necesiten reforzar algn tema, sugiera consultar nuevamente
sus libros de texto o presentar otro caso hipottico que ejem-
plique algn contenido del bloque.
Pensar, decidir y actuar para el futuro. Repaso de la pri-
mera mitad de bloque.
90 BLOQUE 2 / EVALUACIN TIPO ENLACE
Evaluacin
Respuestas
A B C D 6. Cuando Ernesto trabaja en equipo quiere que las cosas se hagan como l dice.
Cree que l siempre tiene la razn, pues tiene las mejores calificaciones del
grupo. Se puede decir que Ernesto es un lder
A) Que siempre tiene la razn y como nunca se equivoca deben hacer lo que
l dice.
B) Con capacidad de organizacin, pues logra que los dems hagan lo que
l quiere.
C) Poco democrtico que necesita aprender a escuchar los distintos puntos
de vista.
D) Democrtico porque toma decisiones que convienen a los dems.
A B C D 7. El consejo estudiantil de la escuela est integrado por tres alumnos de cada
grupo. Su funcin es planear y realizar acciones para resolver los problemas de
convivencia. Por sus buenas calificaciones, Cristina ha sido nombrada miem-
bro del consejo, pero no quiere participar, porque teme que le quite tiempo
para estudiar y a ella le interesan ms sus calificaciones que los problemas de
la escuela. Desde la perspectiva de la ciudadana responsable, cmo calificas la
actitud de Cristina?
A) Tiene el derecho de negarse, pues nadie la puede obligar a participar en el
bienestar comn.
B) Es una persona autnoma que ejerce libremente su ciudadana y su com-
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promiso personal.
C) Es una ciudadana ejemplar, pues sabe que lo mejor que puede hacer es
cumplir sus obligaciones.
D) Debe fortalecer su responsabilidad ciudadana y el compromiso con el
bienestar comn.
A B C D 8. En la escuela se har una colecta de ropa, alimentos y medicinas para la poblacin
indgena de la Sierra Tarahumara, ya que cada ao sufre por el crudo invierno en
la zona. Considerando los valores de la ciudadana democrtica, qu haras?
A) Participar en esta actividad solidaria convocando a ms gente y organizando
lo recaudado.
B) No participar, pues piensas que es obligacin del gobierno resolver el pro-
blema de la pobreza.
C) Como no tienes ropa ni nada para donar, no participar.
D) Lo piensas, y cuando te decides ya termin el invierno.
A B C D 9. Despus de la secundaria, en la comunidad hay pocas opciones de educacin
y casi no hay trabajo. Qu pueden hacer los jvenes, las familias y las autori-
dades para resolver este problema?
A) Cada joven debe abrirse camino sin esperar ayuda del gobierno.
B) Las familias deben enviarlos a estudiar o a trabajar a otro lado.
C) Pedir al gobierno mayores oportunidades de educacin y empleo, y orga-
nizarse para crearlas.
D) Los jvenes deben reconocer las limitaciones y no soar en lo que no se
puede lograr.
92
 Evaluacin
TIPO PISA
Lee los siguientes textos. Subraya la respuesta correcta o contesta en las lneas.
1. Siempre juntos
Carolina quiere ser estilista y al terminar la secundaria piensa estudiar cultura de be-
lleza para poner una esttica en la colonia donde vive. Esto fue siempre el sueo de
su vida. Ahora est confundida porque su novio, Marco, le dice que mejor estudie
junto con l informtica, ya que es una carrera muy fcil, que ah est el futuro de
los dos y, siempre estarn juntos. Ante la insistencia Carolina duda y est pensando
en estudiar informtica.
a) Qu debe considerar Carolina para tomar una buena decisin para su futuro?
A) Las oportunidades que ofrece su entorno, la presin social y su condicin
de mujer.
B) Las opiniones de los dems: un adolescente no lo sabe todo.
C) Sus intereses, su potencial y las oportunidades que ofrece el entorno.
D) Lo que ms le conviene de acuerdo con sus posibilidades y su condicin de
mujer.
b) Qu haras si te encontraras en la situacin de Carolina? Argumenta tu res-
puesta considerando lo que aprendiste en relacin con el proceso de decisin
sobre el futuro personal.
Todos los derechos reservados, Ediciones Castillo , S.A. de C.V.
2. Msculos
Rogelio quiere tener un cuerpo musculoso. Durante tres meses ha hecho ejercicio
pero no ha aumentado su musculatura. Un entrenador del gimnasio le recomend
tomar unas pastillas para lograr el cuerpo de un fisicoculturista. Rogelio no sabe qu
hacer. Ser una buena idea?
a) Basndote en lo que aprendiste sobre la toma de decisiones informada y ape-
gada a principios ticos, describe los elementos que Rogelio debera considerar
antes de tomarse las pastillas.
b) Escribe algunas recomendaciones, basadas en un estilo de vida sano, que le
daras a Rogelio para evitar que se tome las pastillas.
93
Evaluacin tipo PISA
Sugerencias didcticas
Las evaluaciones constantes permiten tambin medir el desa-
rrollo de capacidades para utilizar el conocimiento aprendido en
otros contextos, hacerse preguntas y resolver problemas, tanto
dentro de las disciplinas estudiadas como en la vida diaria. En
este sentido, la evaluacin tipo PISA le ofrece evidencias del de-
sarrollo de los procesos de aprendizaje de los adolescentes, y
de incorporacin mediante ejemplos del mundo real en los que
tienen que aplicar su conocimiento y su criterio a situaciones
especficas.
Solucionario
1. a) C
b) R. L. Si yo me encontrara en la situacin de Carolina hara
un ejercicio de reflexin sobre mis aspiraciones personales
y reconocera que stas son distintas para cada persona,
pues dependen en parte del proyecto de vida que cada
persona se plantea. Platicara con mi novio y le dira que
sus comentarios respecto a mi bienestar me hacen sentir
confundida y que mi decisin est pensada de manera res-
ponsable, por lo que slo yo puedo decidir sobre mi futu-
ro. Estudiara Cultura de Belleza para realizar mi sueo sin
dejarme presionar por mi novio.
2. a) R. L. Si yo me encontrara en la situacin de Rogelio consi-
derara que mi cuerpo no aumenta de musculatura porque
as es mi complexin y que ingerir pastillas puede alterar mi
equilibrio corporal de manera permanente e irreversible.
b) R. L. Le dira que si su pasin es el fisicoculturismo debera
informarse con diversos entrenadores certificados sobre
las opciones que puede seguir basadas en alimentacin
y ejercicios especficos, y que la medicina del deporte ha
avanzado mucho.
BLOQUE 2 / EVALUACIN TIPO PISA 91
 Evaluacin
TIPO PISA
3. a) B
b) R. L. Saber procesar la basura de una comunidad es de vital
importancia para la salud de todos sus integrantes, por ello,
la participacin de todos para lograr esta meta en comn
implica que todos reconocen su derecho individual y co-
lectivo a vivir en un ambiente saludable.
4. a) D
b) R. L. Establecera reglas mnimas para lograr la escucha acti-
va, como no hablar mientras alguien est exponiendo sus ideas
sobre cmo mejorar el parque, llegar a acuerdos mnimos,
como no tomarse los comentarios como personales, saber que
el disenso forma parte de lograr un acuerdo.
Seamos buenos ciudadanos. Repaso de la segunda mitad
de bloque.
94
92 BLOQUE 2 / EVALUACIN TIPO PISA
3. No ms basura
En la colonia Palmitas el camin de la basura pasa cada 15 o 20 das y los vecinos
dejan la basura en las esquinas. Ante esto, los jefes de manzana convocaron a los
vecinos para solucionar el problema mientras el ayuntamiento resuelve la crisis
econmica que le impide comprar ms camiones de basura. Proponen separar
la basura y pagar la gasolina del camin de don Lupe, donde llevaran cada tercer
da la basura al tiradero ms cercano y a los centros de reciclaje. Se comprometieron
a separar la basura y a no dejarla tirada en la calle.
a) Cmo pueden ser ciudadanos responsables y participar en asuntos de inters
colectivo como el de la colonia Palmitas los nios y los jvenes que an no
cumplen la mayora de edad?
A) No pueden participar, pues todava no son ciudadanos.
B) Aportando ideas, organizando actividades y asumiendo el compromiso de
cumplir los acuerdos.
C) Realizando las acciones que los ciudadanos les encomienden.
D) Cumpliendo con sus obligaciones como nios y adolescentes y evitando
tirar basura.
b) Explica por qu es importante la responsabilidad individual de cada uno de los
vecinos de la colonia Palmitas para lograr el xito en esta accin colectiva y
resolver el problema.
4. Espacios recreativos
En la colonia El Rosal un grupo de jvenes se organiz para remodelar el parque y
aprovecharlo mejor. No han logrado decidirse entre conseguir mobiliario para hacer
ejercicio, poner juegos infantiles o simplemente limpiar el lugar. En las reuniones
no llegan a nada: todos levantan la voz, no escuchan a los dems y slo ven sus
intereses. La ltima vez, unos se pelearon y otros comentaron que sera mejor dejar
el parque como est.
a) Qu necesitan los jvenes de El Rosal para llegar a un acuerdo?
A) Comprender sus derechos y obligaciones, reconocer los derechos de los
dems y solidaridad.
B) Apegarse a la ley, ser justos y denunciar las agresiones.
C) Aprender a controlar sus emociones y reconocer que los dems tienen la
razn.
D) Tener disposicin al dilogo y al debate plural, ser tolerantes y comprender
las perspectivas de otras personas.
b) Explica cmo construiras el consenso en este caso para lograr un acuerdo que
beneficie a la colectividad a resolver el problema.

Evalate
En este bloque trabajaste con seis secuencias didcticas. Lee los aprendizajes espe-
rados, revisa tus avances y logros, y evala tu aprendizaje. Las siguientes preguntas
pueden ayudarte.
Aprendizajes esperados
Qu dificultades
tuve para lograrlo?
Reconoce sus aspiraciones,
potencialidades y capacidades personales
para el estudio, la participacin social,
el trabajo y la recreacin y asume
compromisos para su realizacin.
Valora las oportunidades de formacin y
trabajo que contribuyen a su realizacin
personal y toma decisiones responsables,
informadas y apegadas a principios
ticos.
Asume compromisos ante la necesidad
de que los adolescentes participen en
asuntos de la vida econmica, social,
poltica y cultural del pas que condicionan
su desarrollo presente y futuro.
Emplea procedimientos democrticos
que fortalecen la participacin ciudadana
en asuntos de inters pblico.
Evala a un compaero
Renete con un compaero. Elabora una tabla como la siguiente para evaluarlo,
y entrgasela.
Tabla para evaluar a:
Investig y comparti con el grupo la informacin
obtenida.
Qu aprend
Qu aprend
Sugerencias didcticas
La evaluacin de los propios estudiantes acerca de sus avances
resulta muy importante en la materia de Formacin Cvica y ti-
Qu aspectos ca, que aspira a consolidarse como la base de la educacin en
necesito fortalecer En qu aspecto
o repasar para me desempe
valores de los estudiantes. Enfrentar a los adolescentes al juicio
propio sobre su desempeo resulta casi siempre aleccionador,
lograr este mejor?
aprendizaje? por lo que debe ayudarlos a no ser ni muy flexibles ni demasiado
severos. Sobre todo, las actividades de autoevaluacin apuntan
hacia la posibilidad de mejorar mediante la toma de conciencia
de lo que se hizo.
D lectura a la columna de los aprendizajes esperados que
se establecen en el recuadro para realizar la autoevaluacin.
Ejemplifique cmo respondera usted, con la finalidad de que
sus alumnos tengan claridad sobre lo que deben responder.
Solicite a sus alumnos que al trmino de la lectura de cada uno
de ellos, registren sus respuestas en su cuaderno. Si es posible,
revise con cada uno los aspectos que pusieron en las tres colum-
nas. Realice preguntas en caso de que la informacin que hayan
expresado los alumnos sea confusa o no quede clara, con la fi-
nalidad de que les proporcione una retroalimentacin pertinente.
Para aquellos aspectos en los que encuentre debilidades en sus
alumnos, recomiende algn material complementario o simple-
mente remita a las pginas de su libro de texto para consulta.
Para la actividad en donde el alumno debe evaluar a uno de
sus compaeros, sugiera que la informacin que ah plasmen
debe ser totalmente objetiva. Est presente en la mayora de los
casos en donde el alumno presente sus argumentos de manera
clara y sencilla, y mencione la necesidad de ser empticos.
Siempre A veces Nunca

Colabor en las actividades grupales y de equipo.

Argument sus propuestas e ideas.

Elabor los productos de trabajo individual y colectivo.

Con tu maestro
Revisa la tabla de evaluacin que te entreg tu compaero y comprala con la
tabla en la que te autoevaluaste. Despus, elabora con tu maestro una estrategia
de trabajo para mejorar tu desempeo.
95
BLOQUE 2 / QU APREND 93
Bloque 3 Identidad e interculturalidad para una ciudadana
democrtica

E A
Identidad e Ejes Aprendizajes esperados

interculturalidad para una tica y Ciudadana Vincula tratados internacionales y regionales en materia
de derechos humanos, con el compromiso del Estado
mexicano en su cumplimiento.

ciudadana democrtica C Valora la pertenencia a distintos grupos sociales y su

Competencias
Conceptos principales
S13 La identidad personal implica reconocer los elementos que
intervienen en su construccin, con los que la juventud tiene
contacto y que generan sentido de pertenencia; as como los es-
pacios de participacin de que dispone para su conformacin.
Respeto y valoracin de la diversidad.
Manejo y resolucin de conflictos.
Sentido de pertenencia a la
comunidad, la nacin y la humanidad.
influencia en la conformacin de su identidad personal.
Establece formas de comunicacin, interaccin y nego-
ciacin que favorecen la solucin de las diferencias y la
inclusin en los espacios donde participa.
Identifica los elementos que dan sentido de identidad
y pertenencia a la nacin y reconoce elementos que
comparte con personas de otras partes del mundo.

S14 Identificar cmo ha cambiado nuestro sentido de pertenen-

cia a distintos grupos a lo largo de nuestra vida es una condicin
para desarrollar rasgos de identidad ms profundos.

S15 Los conflictos sociales son inherentes a las relaciones hu-

manas; desarrollar habilidades para su manejo y resolucin es
fundamental para acceder a una mejor calidad de vida en un
contexto de diversidad cultural como el nuestro.

S16 Identificar los elementos que dan sentido e identidad a una na-
cin implica indagar sobre los vnculos presentes entre las personas,
las diferencias culturales que enriquecen a la nacin, la pluralidad, la
valoracin de las relaciones sociales en un marco de interculturali-
dad y respeto por las diversas formas de identidad cultural existentes.

S17 Reconocer la empata y la negociacin como herramientas

para el dilogo intercultural y la construccin de una identidad
nacional que reconozca y valore la diversidad es una base pri-
mordial para que el alumno identifique reas de oportunidad
para construir prcticas de inclusin, tolerantes y afirmativas
para minoras en una situacin de desventaja.

96
94 BLOQUE 3

C S19 El alumno sabr que Mxico ha firmado y ratificado diversos
Contenidos
La identidad personal, su proceso
de construccin
Elementos que intervienen en la conformacin de la
identidad personal: gnero, grupos de pertenencia,
tradiciones, costumbres, smbolos, instituciones sociales
y polticas.
Identidades adolescentes. Sentido de pertenencia a un
grupo por sexo y edad. Contextos, influencias y rasgos
de identidad. Pautas de relacin en las comunidades
donde participan los adolescentes: liderazgos, formas de
negociacin y conciliacin, toma de decisiones, formas
de discriminacin (exclusin, restriccin y distincin,
entre otros), mrgenes para opinar y disentir.
Inters de los adolescentes para comprender situaciones
de conflicto entre diversos grupos sociales en su
entorno cercano. Recursos para la solucin de conflic-
tos: el dilogo, la organizacin y el establecimiento de
acuerdos. Participacin democrtica y el respeto a los
derechos humanos como principios para solucionar un
conflicto.
Sentido de pertenencia a la nacin
La identidad nacional como resultado de un proceso
histrico que da sentido y significado a la vida en comn
de las personas. Diferentes manifestaciones de la identi-
dad nacional. Smbolos patrios como referentes comu-
nes para los mexicanos.
Diferencias culturales que enriquecen a la nacin:
pluralidad y diversidad. Reconocimiento y valoracin de
la pluriculturalidad del pas. Empata, dilogo y negocia-
cin en la bsqueda de relaciones interculturales.
Sentido de identidad y de pertenencia a la humanidad
desde realidades culturales y nacionales diversas. El
respeto y la valoracin de otras formas de identidad cul-
tural, sexual, tnica, religiosa y nacional para garantizar
el ejercicio de los derechos humanos y una convivencia
respetuosa en la diversidad.
Diversidad y derechos humanos
Interrelaciones en un mundo globalizado. El respeto a
los derechos humanos como referente para el desa-
rrollo de las sociedades. Respeto a la diversidad social,
a la integridad de los ecosistemas; a la justicia social y
econmica, a la paz, la democracia y la no violencia.
Bases para una ciudadana global. Autoridades judicia-
les, leyes, organismos e instituciones en Mxico y en el
mundo que deben garantizar y respaldar el ejercicio de
los derechos humanos en sociedades interconectadas e
interdependientes.
Organizaciones de la sociedad civil, organismos e insti-
tuciones pblicas y privadas en Mxico que garanticen
el ejercicio de los derechos humanos.
Acuerdos internacionales que garantizan los derechos
de los adolescentes en distintos aspectos de su
desarrollo: educacin, sexualidad, privacidad, paz,
alimentacin, salud, vivienda digna, recreacin y trabajo.
97
S18 El respeto a la diversidad cultural est en relacin con el respeto
a las prcticas religiosas, polticas, sexuales diversas a las propias. Su
reconocimiento en un sistema democrtico conlleva el diseo de
estrategias orientadas a lograr la igualdad de los grupos en riesgo.
convenios y tratados internacionales que salvaguardan el ejerci-
cio de los derechos humanos de aquellos grupos a los que se
les han vulnerado sus garantas constitucionales.
Actitudes:
Estar dispuesto al aprendizaje.
Valorar los elementos propios de su cultura.
Respetar las distintas manifestaciones de identidad.
Valorar las influencias recibidas de distintos grupos sociales.
Respetar las distintas manifestaciones culturales de su entorno.
Cooperar para la construccin de nuevos saberes.
Asumir una actitud de liderazgo frente a problemticas propias.
Reconocerse como sujeto activo en diversos grupos.
Mantenerse informado de las situaciones de conflicto.
Participar de los conflictos mediante el dilogo.
Emprender acciones a favor de la paz y la no violencia.
Reconocer la diversidad cultural como un valor social.
Vincular los procesos histricos de la nacin con los rasgos de
identidad nacional presentes en la sociedad.
Interesarse por la relacin cultural que mantiene con el resto
de la poblacin nacional sin exclusin.
Valorar la pluralidad y diversidad de la nacin.
Identificarse como un ciudadano dentro de su comunidad.
Respetar las diferencias culturales de los diversos grupos.
Asumir una actitud emptica frente a los problemas sociales
globales y particulares.
Tomar acciones afirmativas a favor de las minoras culturales.
Asumir una actitud de respeto y de empata frente a las perso-
nas que han sido vulneradas en el ejercicio de sus derechos
humanos.
Reconocer la paz como un proceso social y cultural.
Respetar todas las formas de vida.
Vigilar el equilibrio ambiental.
Reconocer su lugar en su comunidad, nacin y el mundo.
Comprender los mecanismos internacionales y nacionales que
existen para salvaguardar los derechos humanos de todos.
BLOQUE 3 95
 Secuencia Valora la pertenencia a distintos grupos sociales y su influencia en la conformacin
de su identidad personal.
13
SD 13 La identidad personal, su La identidad personal, su proceso
proceso de construccin de construccin
Antecedentes: En segundo de secundaria los alumnos re- Situacin inicial
flexionaron sobre la importancia de manejarse con valores
ticos en el desarrollo y actuacin de la ciudadana. En concreto... 1. En parejas respondan lo siguiente:
En esta secuencia decorars
A qu grupos pertenecen? A qu grupos han pertenecido y ya no
una caja que te represente: la pertenecen?
parte interna reflejar cmo Cmo han influido estos grupos en sus valores, gustos, forma de
te ves a ti mismo y la externa ser y metas?
Situacin inicial representar la manera en que A qu grupos les gustara pertenecer?
diversos elementos han influido
en tu identidad personal.
Qu han cambiado en su forma de ser para pertenecer a esos grupos?
Sugerencias didcticas Acompaars tu trabajo con una
Como parte de la relacin entre msica y procesos de identidad explicacin por escrito en la que 2. En grupo, y con la coordinacin del profesor:
destaques la importancia de la Comenten sus respuestas.
el maestro puede consultar artculos relacionados con este tema. pertenencia a distintos grupos Identifiquen cmo influyen las dems personas y los grupos a los
en la formacin de tu identidad
que se pertenece en la identidad personal.
Rumbo a Planea personal.

Lee el caso y elige la opcin correcta.

Desarrollo
Al salir de su escuela, Jorge acude dos veces por semana
a clases de guitarra elctrica con algunos de sus amigos. Elementos que intervienen en la conformacin
Otros dos das practica futbol americano con el equipo de de la identidad personal

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su escuela y finalmente los viernes asiste como voluntario
a una casa de reposo de adultos mayores. Consideras que
la pertenencia a distintos grupos favorece la conformacin
de la identidad de Jorge?
A) S, porque con esa interaccin conoce sus potencialida-
des y la convivencia con otras personas lo enriquecen.
B) No, porque slo son actividades que le quitan el tiempo
para desarrollarse en quehaceres importantes.
C) S, porque podr formar un grupo musical.
D) No, porque el futbol americano lo har violento.
La identidad es la manera en que una persona se define a s misma en relacin con
ciertas caractersticas fsicas, psicolgicas, culturales, morales o condiciones que lo
representan. Las caractersticas personales como el sexo, el gnero, la edad o los
grupos a los que perteneces, son el punto de partida para la construccin de la iden-
tidad. Algunas de estas caractersticas son propias y naturales, y van cambiando con
el tiempo, como la edad o los rasgos fsicos; y otras se adquieren, como los gustos,
las ideas polticas o el estilo de vida. La identidad se va adaptando y ajustando en
respuesta tanto a los cambios como a las experiencias personales y a las influencias
del entorno. Por ello, en la adolescencia se renueva la identidad, ya que cambian la
imagen corporal, las capacidades y los intereses; de la misma manera, la identidad
se modifica ante experiencias significativas, como un triunfo en una competencia
o el fallecimiento de algn familiar. (Imagen 3.1)

3.1 Aunque cambien

nuestros gustos o la
imagen corporal, nos
reconocemos como
Elementos que intervienen en la conformacin de la iden- la misma persona,
gracias a que algunas
tidad personal: gnero, grupos de pertenencia, tradiciones, caractersticas
permanecen y a que
costumbres, smbolos, instituciones sociales y polticas. somos conscientes
de nuestra propia
identidad.

98
96 BLOQUE 3 / SECUENCIA 13
 Solucionario
Cada quien define un autoconcepto cuando se reconoce, identifica Glosario 1. R. L.
sus cualidades, clarifica sus valores y se acepta tal cual es, con sus de- autoconcepto: Caractersticas
fsicas, afectivas, intelectuales A grupos de msica rave, pero ya no frecuento a esos amigos;
fectos, virtudes y capacidades. Asimismo, las influencias que se reciben
del entorno social y cultural influyen en la construccin de la identidad,
y emocionales que integran la los eventos son de madrugada y no me dejan.
imagen que la persona tiene de
pues las personas incorporan los valores, las tradiciones y las expectativas s misma.
En mi forma de vestir y en los aparatos que compro, y la forma
de los dems y el significado que se da a la adolescencia o al ser hombre en que me corto el cabello.
o mujer. Toma nota
Estoy interesado en grupos de msica por internet y en co-
Sexo y gnero no son
sinnimos. El sexo se refiere munidades de rap.
Gnero a las caractersticas fsicas y Mi aspecto, mi forma de vestir y la forma de relacionarme,
biolgicas que nos definen
La construccin de la identidad de gnero inicia en la infancia a partir del como hombre o mujer. El pues en la comunidad de msica electrnica la comunicacin
conocimiento y sentimiento de que uno es hombre o mujer, as como gnero es el conjunto de por internet es bsica.
de los roles que en cada contexto se asignan a lo femenino y masculino. caractersticas sociales,
2. R. L. Se espera que los alumnos comenten que mucho, por la
En la adolescencia, la identidad de gnero se puede consolidar gracias psicolgicas y culturales
al incremento de las relaciones afectivas, el despertar de la sexualidad y asignadas a una persona forma de vestir, de actuar y por la msica que escuchan.
de acuerdo con su sexo y que
la pertenencia a grupos. definen lo masculino y lo
femenino. Desarrollo
En accin
Sugerencias didcticas
Reflexiona y elabora Es importante hacer nfasis en que nuestros gustos e identidad
Conctate con...
van cambiando al correr del tiempo; sin embargo, existen claves
1. En parejas, observen las Artes y constantes que es conveniente tomar en cuenta; puede con-
imgenes y comenten con Investiga cmo se elabora
su compaero cmo creen un collage y aplica diversas sultar textos sobre el tema de los gustos y la identidad como el
libro de Funes, A. J. (2010). 9 ideas clave: Educar en la adoles-
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que son las personas que tcnicas de las artes plsticas a

la elaboracin de tu caja.
elaboraron estos collages. cencia. Barcelona: Gra.
Sobre el tema de gnero, es importante realizar actividades
2. De manera individual, define
de sensibilizacin, ya que la construccin de la identidad de g-
con qu imgenes, colores,
dibujos y objetos puedes nero es un proceso multicausal que afecta de manera transver-
representar quin eres y cmo sal otros mbitos de la vida.
te ves a ti mismo. Tomarse un tiempo para reflexionar es importante. Pida a
sus alumnos que piensen durante cinco o diez minutos acer-
3. Inicia la elaboracin de la
parte interior de tu caja ca de quines han sido, quines son y en qu se estn con-
empleando los siguientes virtiendo, a travs del estudio y la dedicacin que le ponen a
materiales: una caja mediana las cosas. Ya que hayan concluido, dgales que escriban en una
de cartn o de madera con hoja una composicin de tres prrafos en la que describan y
tapa, revistas viejas, trozos
de tela, fotografas, pintura,
expliquen quin es esa persona en la que estuvieron pensando,
pegamento y diversos objetos como si cada uno fuera otro y pudieran verse desde afuera, sin
de desecho o decoracin. usar para nada su nombre. Cuando terminen, recoja los textos
y lalos a la clase como adivinanzas.
4. Redacta un texto en el que
expliques quin eres y en
el que describas por qu te Solucionario
representaste como lo hiciste 1., 2., 3. y 4. R. L. Se espera que los alumnos consideren sus gustos
en tu caja. Guarda tu trabajo en personales para armar sus cajas.
tu Portafolio de evidencias.

99
BLOQUE 3 / SECUENCIA 13 97

Sugerencias didcticas
Se aborda la influencia de los grupos de pertenencia en la cons-
truccin de la identidad a partir de reconocer que el autocono-
cimiento juega un papel fundamental para la identificacin de
nuestros gustos, valores, propsitos, ideas y formas de vivir. Se
sugiere que el trmino se aborde a travs de una lluvia de ideas.
En el pizarrn, esquematice el tema de grupos de identidad con
la informacin que proporcionen sus alumnos. Retome la suge-
rencia didctica anterior y concluya con el grupo mencionando
que ellos pertenecen a una serie de grupos, como la familia, los
amigos que tiene alrededor de su colonia, de su escuela, entre
otros. Los valores y nuestra forma de pensar hacen que perte-
nezcan a un grupo determinado.
En este sentido, conviene que contextualice los saberes del
grupo o grupos con los que trabaja, para desarrollar el tema de
las tradiciones y costumbres y su impacto en la identidad.
Solicite a los alumnos que investiguen de dnde surgen las
tradiciones y costumbres de su familia y de su comunidad, cul
es su origen y cmo han cambiado con el tiempo. Sugiera a
los alumnos que ejemplifiquen en una cartulina estos aspectos
que investigaron y si es posible que presenten algunas fotos de
su familia, de lugares, de revistas o peridicos, para que puedan
identificar los cambios a travs del tiempo. Sugirales tambin
que pueden entrevistar a algunos de sus familiares, si cuentan
con los recursos, graben dicha entrevista con la autorizacin de
las personas. Esto lo pueden escuchar los alumnos a la par que
estn presentando las fotografas, las imgenes, recortes o los
materiales que haya conseguido para su presentacin.
Con la informacin recabada, compartan con el grupo lo que
piensan y sienten acerca de esas partes de su identidad, si les
gustan, las entienden y las comparten o si les parecen raras o
molestas.
Pueden preguntar si dichas costumbres y tradiciones en la for-
ma que tienen se han arraigado en la familia o se cree que las
siguientes generaciones las cambiarn o no las seguirn. Pida al
grupo que esta actividad la trabajen con un compaero y que
cada uno argumente sus respuestas. Con la informacin que pre-
senten otros compaeros, analicen y lleguen a conclusiones.
98 BLOQUE 3 / SECUENCIA 13
Secuencia La identidad personal, su proceso de construccin
13
Glosario
grupo: Conjunto de personas que coinciden
en lugar y tiempo, y que comparten
objetivos, valores, expectativas, proyectos,
formas de actuar y de relacionarse, y se
organizan para alcanzar propsitos comunes
o defender sus intereses.
contribuyen a construir la identidad, pues frente a los otros
tradiciones: Celebraciones, rituales y
comportamientos que se transmiten de una
generacin a otra.
costumbres: Hbitos sociales, actividades
y formas de vivir que caracterizan a una
comunidad. Tambin se transmiten de
generacin en generacin.
comportamiento. Las tradiciones y costumbres que tienen un
poblacin, contribuyen tambin a la integracin de la identi-
100
Grupos de pertenencia
La identidad surge del autoconocimiento, de la conciencia del
yo soy, y se fortalece en el contacto con otras personas con
quienes se llega a la conciencia de que somos as. Los grupos
a los que cada uno pertenece, como la familia o los amigos,
cada persona se afirma como ser individual y reconoce que
comparte con ellos gustos, valores, propsitos, ideas y formas
de vivir. Entonces surge el sentido de pertenencia a un grupo,
pues sentimos orgullo de pertenecer a l. (Imagen 3.2)
Una persona pertenece a distintos grupos a la vez: un ado-
lescente es parte, al mismo tiempo, de una familia, de un grupo
tnico, un grupo escolar y de su grupo de amigos.
Todos los grupos a los que se pertenece contribuyen a la
construccin de la identidad, pues la persona es influida por
cada uno de ellos, explora diversas formas de relacin, asume
papeles especficos, persigue propsitos diversos, desarrolla
habilidades adecuadas para cada grupo e integra a su propia
escala los valores de cada uno de ellos.
Tradiciones y costumbres
Las tradiciones y costumbres de los grupos sociales a los que
se pertenece influyen en la identidad personal, pues presentan
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cierta manera de entender el mundo y establecen formas de
mayor impacto en la identidad son las que se expresan en la
familia y en la localidad, as como las vinculadas con los gru-
pos religiosos y tnicos a los que se pertenece. Debido a que
algunas de ellas son compartidas por amplios sectores de la
dad nacional.
3.2 Quienes integran un grupo se reconocen a s mismos como tal y son
reconocidos por los dems como grupo.
 La identidad personal, su proceso de construccin
Smbolos
Existen ciertos smbolos de identidad que generan un fuerte sentido de
pertenencia: los smbolos patrios que nos hacen sentir mexicanos, o
ciertos adornos y prendas de vestir, funcionan como smbolos porque
representan una idea con la que nos identificamos y nos permiten reco-
nocernos como parte de cierto grupo. (Imagen 3.3)
Estos smbolos son creados por cada grupo, un sector social, una
comunidad o una sociedad a partir de lo que se considera valioso, de las
creencias, las tradiciones y costumbres. Por ejemplo, el uso del velo o de
un pauelo que cubra la cabeza y parte de la cara es un poderoso sm-
bolo de identidad para las mujeres musulmanas, pero no es un smbolo
con el que las mexicanas se sientan identificadas. Esto ocurre porque los
smbolos de identidad son creados por cada grupo cultural, no son im-
puestos de manera externa, de tal manera que nos identificamos con
estos smbolos y a travs de ellos.
Otros smbolos representan la idea personal de xito, bienestar o vida
buena. Para algunas personas la posesin de bienes materiales representan
el xito y se convierten en su referente de identidad; para otros, el xito
se mide por la libertad y la autonoma de pensamiento y accin o por
la posibilidad de dedicarse a un trabajo que les gusta, aunque no ganen
mucho dinero; para otras, servir a los dems y ser el mejor en el trabajo
que se desempea es el smbolo del xito.
Los medios de comunicacin presentan a la poblacin un conjunto de
smbolos y modelos de identidad. A veces, sin darnos cuenta, tomamos
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de los programas de televisin o de una pelcula los referentes significa-
tivos para la identidad personal y colectiva. (Imagen 3.4).
Los smbolos de bienestar o de buena vida son distintos para cada per-
sona. Dependiendo de los valores personales; la salud, la tranquilidad, el
ejercicio o la alimentacin balanceada pueden ser manifestaciones
de bienestar para algunos, mientras que para otros, comer todo lo que se
desee o vivir sin hacer esfuerzos puede ser un ejemplo de la buena vida.
Secuencia
13
3.3 Los smbolos de identidad juvenil
suelen estar en el lenguaje, la ropa, los
tatuajes, la forma de saludar, el baile y
en los accesorios que utilizan.
debern presentar imgenes que representen lo que pusieron
Glosario
smbolo: Imagen, figura u objeto
con el que se representa una
idea, un valor o un concepto.
Busca en...
La Biblioteca de Aula el libro
El complejo de Faetn, de Andrs
Acosta, Mxico, SEP-Ediciones
SM, 2006. En l se relata la
historia de un joven que al
buscar a su padre se descubre a
s mismo.
3.4 La forma de vestir, el lenguaje, el
tipo de relaciones afectivas o la idea
de xito, son algunos smbolos de
identidad que los medios transmiten
con mayor fuerza. La decisin de
adoptar estos modelos es personal.
101
Sugerencias didcticas
Como apoyo para tratar el tema de los smbolos y el sentido de
stos en la conformacin de la identidad de la juventud, puede
consultar el texto en lnea http://www.edutics.mx/4tU (Consulta:
21 de noviembre de 2013), donde puede obtener informacin
sobre las subculturas juveniles en el contexto mexicano.
En este apartado tambin es recomendable dar continuidad
al elemento de tradiciones y costumbres, sobre todo si el con-
texto educativo as lo requiere.
Pida a los alumnos que investiguen los nombres y las carac-
tersticas de las tribus urbanas o subculturas juveniles que les
parezcan ms o menos atractivas y que expliquen al grupo de
dnde surgen sus atuendos y formas de relacin; en clase pida
que presenten sus hallazgos de manera respetuosa, dando lu-
gar a que expresen su admiracin o su rechazo sin exaltacin y
cuidando las formas. Sugiera a los alumnos que la informacin
que investigaron la presenten en un cuadro, elaborado en una
hoja de rotafolios en donde puedan visualizarse las diferencias
o caractersticas de cada tribu que eligieron. En una cartulina
en su cuadro, por ejemplo, su forma de vestir, tatuajes, forma
o estilo de personalidad (cabello). Si cuentan con los recursos
necesarios y si en su investigacin encontraron canciones o un
video, pnganlos para completar su actividad.
El maestro debe cuidar que los alumnos mantengan sus opi-
niones desde puntos de vista racionales y evitando las respues-
tas emocionales. Confrontar a los alumnos a jvenes distintos
puede ser muy aleccionador cuando buscamos reforzar valores
como el respeto a la diferencia.
En este sentido es importante que los jvenes expresen lo
que les causa su agrado o desagrado apelando a la tolerancia y
a la certeza de que hay nexos que deben reforzarse entre ellos.
Solicite a sus alumnos que lean en silencio los dos ltimos p-
rrafos de la pgina de su libro de texto. Pregnteles qu hacen
para contribuir a una buena vida: en cuanto al ejercicio, a tener
una alimentacin balanceada o equilibrada, salud, entre otros as-
pectos que usted pueda recomendar a sus alumnos..
BLOQUE 3 / SECUENCIA 13 99

Sugerencias didcticas
Para iniciar el tema, solicite a sus alumnos que mencionen cu-
les creen que son las instituciones sociales y polticas que con-
tribuyen de alguna manera a la conformacin de su identidad
y por qu creen que es as. Organice al grupo en equipos para
trabajar esta actividad. Los equipos que usted decida debern
presentar su trabajo ante el resto de sus compaeros. Se sugiere
que usted vaya anotando en el pizarrn las instituciones que
nombren sus alumnos, junto con algunas de las caractersticas.
Esta informacin servir de base para trabajar el contenido.
Entre los aspectos o argumentos que sus alumnos le pueden
proporcionar, est que la familia contribuye a la seguridad que
pueden tener en s mismos, a sentirse protegidos, pero sobre
todo fortalecer su autoestima. Las instituciones sociales garan-
tizan el respeto a la diversidad, respetan y hacen respetar sus
derechos, entre otros.
Es importante generar un contexto histrico y educativo en que
las instituciones sociales rebasen la idea tradicional de la familia,
sobre todo en un contexto donde la familia como ncleo se con-
fronta con la cada vez ms amplia diversidad de tipos de familias.
Pregunte a sus alumnos: Con qu cosas que son parte de su
comunidad se sienten identificados? Les gusta el paisaje, la histo-
ria, las fiestas, los trajes? Se sienten orgullosos de sus tradiciones,
su msica, las expresiones artsticas o artesanales que poseen?
Haga que en equipos describan las cosas que identifican a su
comunidad, el tipo de personas que son y las formas en que vi-
ven. Despus pregnteles si se sienten parte de todo eso, o si lo
sienten ajeno y extrao y por qu. Con las respuestas, conduzca
una charla sobre las formas de pertenencia a un lugar y sobre el
sentirse un extranjero.
Puede orientar la parte final de la actividad o dejar que los
alumnos encuentren los vnculos que los unen con personas de
otras comunidades, de otras entidades federativas y con otros
mexicanos que no viven en el pas. Puede pedirles que escriban
una pgina sobre las cosas que les recuerden el lugar donde
viven y la gente de ese sitio.
Pida a sus alumnos que compartan su escrito o descripcin
con el resto del grupo. Pregunte a los estudiantes qu senti-
miento les provoc el identificar los aspectos que los unen a su
comunidad, a su familia y por qu. Indique al resto del grupo
que escuchen con atencin y pongan en prctica el respeto
(valor) a los puntos de vista que manifieste el resto del grupo.
100 BLOQUE 3 / SECUENCIA 13
Secuencia La identidad personal, su proceso de construccin
13
3.5 El trabajo de las instituciones
sociales y polticas comunica a
la ciudadana un claro mensaje:
perteneces a esta sociedad, eres
importante y por ello todos te
cuidan, te protegen y contribuyen
a tu desarrollo.
3.6 La identidad es un proceso
activo de construccin y en
ocasiones se requiere luchar
por su reconocimiento.
102
Instituciones sociales y polticas
La identidad tambin se nutre de la manera como los otros nos reco-
nocen, respetan, protegen y garantizan condiciones para el desarrollo
de la niez y la juventud, as como el ejercicio de sus derechos. Esto se
realiza principalmente a travs de instituciones sociales como la familia,
la escuela o las iglesias, y de las instituciones polticas, como los cuerpos
de seguridad pblica, bomberos, rganos de gobierno y las organizacio-
nes de la sociedad civil. Este aspecto es especialmente importante en la
construccin de la identidad en la infancia y en la adolescencia, pues en
estas edades se consolida la conciencia de que tenemos derechos y se
establecen pautas de relacin con las figuras de autoridad y, en general,
con la vida institucional del pas.
La familia y la escuela deben fortalecer la autoestima de las personas
y proporcionarles un sentimiento de proteccin. Esta labor es enriquecida
por los centros de salud, cuerpos de seguridad pblica, bomberos las
organizaciones de la sociedad civil y otras instituciones sociales y polti-
cas que se preocupan por el bienestar de la ciudadana, velan por el res-
peto a sus derechos y brindan proteccin ante el abuso fsico, la violencia
y otras amenazas a la dignidad humana. (Imagen 3.5)
La identidad tambin se fortalece cuando las instituciones sociales y
polticas garantizan el respeto a la diversidad. Cuando una sociedad per-
mite que se excluya y discrimine a ciertos grupos o se les considera in-
feriores, no slo se afecta el sentido de pertenencia, sino que, adems,
las personas pierden el inters por lo que ocurre en su entorno social; se
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indignan y desarrollan cierto resentimiento social; en otros casos se ge-
nera un movimiento de lucha por el reconocimiento de su identidad co-
lectiva. Por ejemplo, durante muchos aos los pueblos indgenas no fue-
ron reconocidos en la plenitud de sus caractersticas e incluso les fueron
negados sus derechos. Algunos ocultaron su identidad indgena para ser
aceptados, pero otros formaron parte de un movimiento cultural, jurdico
y civil de lucha por el respeto y la preservacin de su cultura. (Imagen 3.6)
 La identidad personal, su proceso de construccin
En accin
Analiza y decora
1. De manera individual, contina con la elaboracin de tu caja. Reflexiona sobre los
grupos a los que perteneces y la manera como influyen en tu identidad.
2. Al igual que hiciste con la parte interior de tu caja, define con qu imgenes, colo-
res, dibujos y objetos te puedes representar, en la parte externa de tu caja, cmo han
influido los dems en la persona que ahora eres.
3. Contina con la elaboracin del texto en el que expliques la influencia de los otros
en tu identidad y la importancia de la pertenencia a distintos grupos.
Cierre
Cierre
1. En grupo, y con la coordinacin del profesor, organicen una exposicin de las
cajas, para que todo el grupo pueda verlas por dentro y por fuera. Para esto:
Clasifiquen las cajas segn las similitudes.
Acomdenlas en el saln de clase como si estuvieran expuestas en un museo.
El grupo pasar a observarlas. Pueden abrirlas, compararlas con otras, tocar su
textura y manipularlas, cuidando de no daarlas.
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2. Cuando todo el grupo haya observado las cajas, expliquen de manera voluntaria
sus cajas apoyndose en el texto elaborado en la actividad anterior:
Hablen de su identidad y de la manera en que se representaron a s mismos en
la parte interna de su caja.
Sealen la importancia de los grupos de pertenencia y la manera como repre-
sentaron en su caja la influencia de stos en su identidad.
3. Al terminar las participaciones, comenten lo siguiente:
Cmo influyen los grupos a los que pertenecemos en nuestra identidad?
Por qu las personas que pertenecen a los mismos grupos tienen identidades
distintas?
Secuencia
13
Cierre
Sugerencias didcticas
Pida a los alumnos que busquen en internet y en la biblioteca
alguna historia (video, cuento, novela o pelcula) sobre alguna
persona o grupo de personas que tuvieron que abandonar su
lugar de nacimiento y se fueron a vivir a otro lugar, donde los
aceptaron y se desarrollaron.
Pregunte sobre el resultado de la pesquisa y sobre los senti-
mientos de nostalgia por la patria perdida y de amor por la nue-
va patria que se manejaron en la historia. Pregunte a los alumnos
de qu creen que depende la identificacin con el lugar de ori-
gen o con el lugar de destino, y cmo se conforma la identidad
de esas personas que, al haber tenido que dejar el sitio donde
nacieron y al integrarse a otra cultura, tienen y reconocen dos
patrias.
Solucionario
1. , 2 y 3. Una vez realizada la exposicin con los trabajos, indague
la posibilidad, o no, de establecer una clasificacin para ellos
mismos; oriente las preguntas sobre el material hacia la reflexin
de cmo es posible encontrar nuevas formas de organizacin del
conocimiento a partir de la diversidad de identidades, ya que
ninguna caja ser exactamente igual y al mismo tiempo todas
forman una representacin grupal. Sus alumnos, al analizar su
caja y las de sus compaeros, tuvieron que pensar al momento
de estar revisndolas una idea de lo que sus compaeros qui-
sieron representar, qu sentimientos les gener. Pida que en
equipos respondan las preguntas y compartan la informacin
con el grupo.
Finalice esta actividad mencionando a sus alumnos que los
grupos a los cuales pertenecen ayudan a la construccin de su
identidad; es decir, a su forma de pensar, de actuar, de vestir,
en sus valores, etctera. Es importante que refuerce que, como
personas nicas, deben hacer valer sus derechos.
Te identificas? Construccin y elementos de la identidad
personal.
103
BLOQUE 3 / SECUENCIA 13 101

SD 14 Identidades adolescentes.
Sentido de pertenencia a
un grupo por sexo y edad
Antecedentes: Desde segundo ao de secundaria los alum-
nos aprendieron a distinguir diferentes tipos de valores y
principios que orientan sus acciones y que se conforman en
contextos de diversidad. Conformaron, con base en la respon-
sabilidad y la autonoma, una perspectiva tica orientada a re-
chazar y cuestionar conductas de discriminacin y exclusin.
Situacin inicial
Solucionario
2. R. L.
Yo creo que porque son los primeros modelos que conoce-
mos, porque vivimos con ellos desde pequeos y son per-
fectos para nosotros.
Yo procuro vestirme muy femenina, me encanta la ropa y
los zapatos, y me gusta que mi mam me ayude a escogerlos
cuando me visto, slo que los mos son de diferente color
y la verdad ms modernos. Porque son del mismo grupo
social, normalmente nos juntamos con personas parecidas a
nosotros o que tenemos cosas en comn.
La forma de vestir, la msica que escucho, los libros que leo
y sobre todo la forma de ver el mundo, ms madura, te das
cuenta de muchas ms cosas que antes no te interesaban y
te fijas ms en tu aspecto personal.
Desarrollo
Sugerencias didcticas
Para el desarrollo del tema de identidades juveniles es importan-
te explorar los nuevos saberes construidos a partir del enfoque
de las tensiones sociales, pues es importante contextualizar so-
cioculturalmente las razones por las que los adultos entienden
como desafiantes las expresiones de creatividad de la juventud.
102 BLOQUE 3 / SECUENCIA 14
Secuencia Valora la pertenencia a distintos grupos sociales y su influencia en la conformacin
de su identidad personal.
14
Identidades adolescentes. Sentido de pertenencia
a un grupo por sexo y edad
Situacin inicial
1. En grupo, observen las siguientes imgenes y con ayuda de su profesor comenten
los signos de identidad que se advierten en ellas.
En concreto... 2. Comenten las siguientes preguntas.
Por qu en la infancia la mayora de los nios procura
En esta secuencia escribirs un texto autobio-
parecerse a sus padres y en la adolescencia buscan dife-
grfico en el que relatars cmo ha cambiado
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tu identidad desde la niez hasta ahora. renciarse de ellos?
Explicars cmo quieres llegar a ser y cmo Qu han hecho ustedes para construir su identidad? En
han influido en tu identidad tanto los grupos qu desean parecerse a su familia y en qu esperan dife-
a los que perteneces como las pautas de
renciarse? Por qu los adolescentes de la tercera imagen
relacin que se establecen en ellos.
lucen parecidos?
Qu aspectos de la identidad consideras que cambian
durante la adolescencia?
Desarrollo
La adolescencia es un momento clave en la construccin de la iden-
tidad personal debido a que los cambios fsicos y emocionales que la
caracterizan motivan a tomar distancia de los valores, normas y formas
establecidos por los adultos. Como resultado, cada adolescente va cons-
truyendo su identidad en un proceso en el que incorpora a sus rasgos
Glosario personales las caractersticas de aqullos con quienes convive y de los
contexto: Ambiente social, contextos en los que se desenvuelve. Por ello existen distintas identida-
cultural, geogrfico y moral en des adolescentes.
el que vivimos y convivimos. La necesidad de pertenecer a grupos de personas de la misma edad
subculturas juveniles: Grupos es un poderoso motor en la bsqueda de la identidad. Cuando va-
de jvenes que comparten rios adolescentes coinciden en esta bsqueda, crean grupos llamados
gustos musicales, formas de subculturas juveniles, en los cuales expresan colectivamente su identi-
vestir, ideas y valores, y que
dad y comparten normas, actitudes, valores, gustos, expresiones musicales
tienen hbitos comunes. No
importa si viven en lugares
y artsticas; formas de vestir, lenguaje, ideas, hbitos, actividades y formas
de utilizar el tiempo libre. Es el caso de los gticos, mirreyes, cosplay,
distintos.
heavies, hardcores, emos y rockers, entre otros.
104

Algunos de estos grupos juveniles surgen para expresar la rebelda y
para distinguirse de los adultos. Sus valores, lenguaje y actividades suelen
desafiar los gustos convencionales; por ello, su ropa, la letra de su msica
Conctate con...
o sus actitudes son consideradas por los adultos como una provocacin y
a veces son poco toleradas. Ms all de las subculturas juveniles, los ado- Espaol
lescentes buscan integrar grupos con personas de su misma edad y sexo, Consulta cmo se redacta
pues este grupo de pares es un referente de identidad, ya que les brinda un texto autobiogrfico.
seguridad, certeza y compaa en su proceso de desarrollo.
En accin
Reflexiona y elabora
1. Individualmente, inicia la elaboracin de tu historia personal: anota los rasgos de tu
perfil (nombre, sexo, edad, nacionalidad, religin y gustos personales) y relata cmo
ha cambiado tu forma de ser y pensar desde la infancia hasta ahora.
2. Relata los acontecimientos ms importantes de tu vida, as como las experiencias,
personas y situaciones que han dejado huella en ti.
Qu acontecimientos y decisiones personales han influido en tu forma de ser y
de pensar, as como en otros rasgos de tu identidad?
Quin es tu modelo a seguir, o qu estilo de vida te gustara seguir, y quines
representan ese estilo de vida? Cmo has integrado estos rasgos a tu identidad?
Qu son para ti el xito, el bienestar y la vida buena? Quines los representan?
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Es importante hacer nfasis en la idea de que las influencias so-
bre una persona se identifican por medio del cambio o incor-
poracin de comportamientos, roles, hbitos, ideas o valores.
Puede pedir a los adolescentes que recuerden y escrban cmo
eran cuando terminaron la primaria y que se comparen con
cmo son ahora. A qu se deben los cambios? Cunto le de-
ben a los nuevos amigos? A lo que leen? A lo que escuchan?
Qu ha cambiado: su edad o su forma de ser?
Para realizar esta actividad, organice al grupo en equipos. To-
dos los equipos discutirn sobre cada una de las preguntas ante-
riores. Los alumnos deben anotar sus respuestas en el cuaderno.
Una vez que hayan finalizado su actividad, comente que slo al-
gunos equipos participarn; con las aportaciones que hagan los
expositores, sus alumnos debern complementar su trabajo y re-
tomarlo al momento en que usted haga la explicacin del tema.
Reflexione con sus alumnos y lleguen a conclusiones resaltan-
do que en la adolescencia se viven una serie de cambios impor-
tantes, y es aqu en donde se ve reflejada la construccin de su
identidad, la necesidad de pertenecer a un determinado grupo.
Solucionario
1. R. L.

A qu grupos perteneces? Qu te distingue de los dems?

2. R. L.
3. Muestra el borrador de tu trabajo a tu profesor y toma nota de sus observaciones para Recuerdo como importante cuando junto a mis padres tom
que las incorpores en la versin final. Guarda tu trabajo en tu Portafolio de evidencias.
la decisin de seguir estudiando la secundaria y ayudar a mis
paps en su negocio por las tardes, eso defini mi carcter
Contextos, influencias y rasgos de identidad en gran medida.
Las personas famosas que ayudan a otras personas a supe-
Una persona se relaciona a la vez en distintos contextos y recibe de ellos influencias que con-
rarse y comparten un poco de su tiempo y bienes. Por eso,
tribuyen a formar su identidad. Esta influencia se presenta cuando cambia su comportamiento
debido a que adopta valores, ideas, gustos, creencias, roles o formas de ser de otros, o respon- aunque no tengo muchas cosas ni bienes, trato siempre de
de a las expectativas del contexto en que se desenvuelve. (Imagen 3.7) compartir mis cosas, mis libros o computadora con amigos
que no tienen.
Costumbres Hbitos Creo que el xito es poder estudiar lo que me gusta y dedi-
Valores Estmulos carme a eso, tener buena salud y vivir en paz y convivir con
Grupo de amigos mis amistades y familia. Las personas que son felices en su
Historias trabajo estn tranquilas con lo que tienen.
Tradiciones Rasgos de compartidas Me gusta la msica electrnica y los raves, aunque mis paps
Escuela
identidad Comunidad 3.7 Cada contexto
tiene sus valores,
no me dejan asistir a uno todava, pero escucho su msica y
Modelos de Familia normas, costumbres, veo sus videos; me gusta la lectura y estoy en un crculo cul-
Perspectivas
identidad creencias, tradiciones,
lenguaje, roles de tural de mi colonia.
gnero, expectativas
Expectativas de xito, perspectivas
Roles Hbitos de xito y formas de ver la
sexualidad.

105
BLOQUE 3 / SECUENCIA 14 103

Sugerencias didcticas
Invtelos a reflexionar sobre que en la familia, la escuela, los amigos,
la comunidad, los medios de comunicacin, y en prcticamente
todos los mbitos de influencia de la juventud, se transmiten
roles de gnero, ideales, hbitos, costumbres, valores institucio-
nales, entre muchos otros.
En la secuencia se separan slo para organizar los saberes y
exponerlos, pero esto no significa que estn asociados de ma-
nera directa como causa y efecto.
Puede preguntar a los alumnos si recuerdan los programas
de televisin que vean cuando estaban en quinto de primaria;
a partir de ello pueden pasar a la msica que escuchaban enton-
ces y a las actividades que realizaban, los juegos y diversiones
que tenan.
Ya que comiencen a sentir la nostalgia, pregnteles qu res-
ponsabilidades tienen afuera que antes no tenan, y qu cosas
pueden hacer afuera, como adolescentes, que siendo nios no
les permitan; a partir de esto trate de que cada alumno piense
en la influencia recibida que hayan cambiado su forma de ser.
Solicite a sus alumnos que compartan con tres compaeros
lo que piensan en torno a la influencia que han tenido de los
medios de comunicacin (buenas o malas, segn lo consideren)
o algn grupo al que pertenecen, en su forma de ser, de pensar.
Puede orientarlos para que comprendan que el pertenecer a
un grupo no slo significa ser aceptado o sentirse parte de l,
sino que debe sentirse y verse reflejado un trato digno, humano,
valorado, pero sobre todo respetado. No es sano adoptar ciertas
actitudes que los daen fsica o emocionalmente por el solo
hecho de querer pertenecer o ser aceptado en un grupo.
Por ello es necesario que los alumnos estn conscientes de
la importancia de tener una autoestima alta.
104 BLOQUE 3 / SECUENCIA 14
Secuencia Identidades adolescentes. Sentido de pertenencia a un grupo por sexo y edad
14
3.8 En cada comunidad prevalecen expectativas e ideas sobre lo
que significa ser adolescente, las cuales son tomadas en cuenta
por algunos adolescentes para construir su identidad.
la comprensin de lo que ocurre en el entorno as como de nuestra
3.9 En la construccin de la
identidad, los adolescentes
integran las influencias de todos
estos contextos en un proceso
que se parece al armado de un
rompecabezas.
106
La familia es el contexto social que ms influye
en la identidad debido a que en ella conviven
personas relacionadas afectivamente. En ella se
adquiere el lenguaje, se forma la primera imagen
de s mismo, se sientan las bases de la autoestima
y se toma conciencia de los derechos, adems
de que se desarrollan hbitos y se transmiten va-
lores, costumbres, tradiciones e historias com-
partidas.
La escuela debe fortalecer el autoconocimien-
to, la autoestima, la autorregulacin, los hbitos,
los valores personales y desarrollar valores sociales
como la solidaridad o la justicia. En ella, la persona
puede comprender su funcin en la sociedad, ex-
plorar sus talentos y capacidades, fortalecer el len-
guaje y el conocimiento de la historia; lo que influye
en la identidad personal y nacional.
Por su parte, los amigos influyen de manera im-
portante en la identidad. Al convivir con ellos en la
vida cotidiana, los adolescentes forjan un lenguaje
propio, exploran sus lmites, buscan sentido a su
vida, aplican valores, comparten su ideas sobre el
mundo, afinan gustos, metas y pautas de com-
portamiento.
En la comunidad aprendemos a valorar las instituciones, las leyes, la
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democracia y los derechos humanos; a amar a nuestro pas a partir de
participacin comprometida y responsable, aplicando valores como el
respeto a la diversidad, la solidaridad o la libertad con responsabilidad.
(Imagen 3.8)
Los medios de comunicacin tambin influyen en las personas, pues
presentan modelos a seguir, roles de gnero, formas de usar el lenguaje y
expectativas de xito y bienestar que algunos retoman
para moldear su comportamiento.
Si analizas tu historia personal, advertirs cmo has
integrado a tus rasgos personales los valores de tu fa-
milia y de tu grupo de amigos, cmo has buscado un
equilibrio entre tus intereses y necesidades con lo que
te exige y te ofrece el entorno, y cmo has mezcla-
do las costumbres y tradiciones de tu comunidad con
la moda y los avances tecnolgicos de tu generacin
para crear determinada manera de ser, caracteriza-
da por ciertos valores, la forma de usar el lenguaje, la
manera de relacionarse con la autoridad, el respeto
a las normas o la valoracin de los bienes materiales.
(Imagen 3.9)
En ocasiones adoptamos temporalmente algunos rasgos de otras per-
sonas slo para ser aceptados. La influencia del contexto en la identidad
personal es ms profunda cuando los cambios de comportamiento
y actitud son producto de la conviccin y porque las normas de otros
grupos se internalizan y adoptan.
 Identidades adolescentes. Sentido de pertenencia a un grupo por sexo y edad Secuencia
14
Sugerencias didcticas
En accin Pida a los estudiantes que reflexionen sobre los diversos gru-
pos humanos de los que forman parte. En la casa, la escuela, el
Reflexiona y elabora grupo de amigos, la comunidad, etctera. Que piensen en las
reglas que hay en cada lugar y en los liderazgos que se ejercen
1. De manera individual describe en tu historia personal cmo es tu familia y el entorno en que en cada mbito, segn esas reglas. Dgales que recuerden cmo
vives, los lugares donde aprendes y en los que te diviertes; qu te gusta de tu entorno y qu te han crecido hasta llegar a la actualidad y cmo han tomado de
desagrada de l.
cada sitio alguna cosa: formas de ser, modos de hablar, maneras
2. Explica cmo han influido en tu identidad los contextos a los que perteneces, y relata en qu de comportarse, sus intereses y con quines convivieron.
casos has aceptado la influencia de los contextos y de ciertas personas por cualquiera de las Las influencias han sido tan fuertes que ya no se pueden dis-
siguientes razones: tinguir en el todo que conforma a cada uno. Sin embargo, en
Por presin. Por cumplir con algo. Para pertenecer a un grupo.
medio de esa gran suma de cosas quiz puedan ver con alguna
Para huir de un castigo. Para adaptarte. Por conviccin.
Porque las expectativas y normas de comportamiento coinciden con tus creencias y valores. claridad los valores que les han inculcado en cada mbito, y el
sentido que le dan a su pertenencia a cada grupo. Pdales que,
3. Muestra el borrador de tu trabajo a tu profesor y toma nota de sus observaciones para que las de manera individual y sin compartirlo, piensen en cada uno de
incorpores en la versin final. Guarda tu trabajo en tu Portafolio de evidencias.
estos mbitos y traten de definirlo con una palabra.

Pautas de relacin en las comunidades donde participan Solucionario

los adolescentes: liderazgos, formas de negociacin 1. y 2. R. L. Oriente a los alumnos para que anoten detalles im-
y conciliacin, toma de decisiones, formas de portantes y significativos para su desarrollo.
discriminacin (exclusin, restriccin y distincin, 3. R. L.
entre otros), mrgenes para opinar y disentir
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Rumbo a Planea
En cada grupo social existen formas particulares de ejercer Lee el caso y elige la opcin correcta.
el liderazgo, expresar las opiniones y los desacuerdos,
Los estudiantes del grupo C, en el que est Ernesto, ame-
tomar decisiones, defender los derechos y organizarse. Estas
pautas de relacin influyen en la construccin de la identi- nazaron con golpear a los estudiantes del grupo D, porque
dad personal debido a que representan una manera de vivir ocupan las canchas de basquetbol. Qu debe hacer Ernesto
los valores de la democracia y la dignidad humana, la cual ante tal situacin?
se va incorporando a la forma de ser de los individuos. Por
A) Aliarse con sus compaeros y golpear a los del grupo D.
ejemplo, si en una sociedad se acostumbra resolver las di-
ferencias mediante la violencia, los nios y los jvenes B) Evitar meterse en problemas y dejar que ellos resuelvan
vern a sta (agresiones, gritos, insultos) como una forma sus conflictos como mejor puedan hacerlo.
natural de reaccionar ante los conflictos. Por ello, debemos C) Mostrar liderazgo, y buscar que los grupos dialoguen
aprender a reconocer las pautas de relacin en nuestro y acordar horarios para ocupar las canchas.
entorno, para asumir de manera consciente las que coinci-
den con los principios de dignidad humana y democracia,
D) Denunciar a los estudiantes que participen en la pelea
y para colaborar en la transformacin de las que discriminan, lesionan la dignidad o
3.10 En la familia ante la polica.
ejerce el liderazgo
se basan en el abuso. la persona ms
La forma en que se ejerce el liderazgo y la autoridad tienen un peso importante responsable; en
una pandilla, el ms
en la vida social. El liderazgo es la capacidad de influir en la conducta, las ideas y los temerario; ante una
valores de otras personas para que realicen ciertas acciones o participen en el logro situacin de crisis,
de metas comunes. El lder logra que el grupo respete las normas y reconozca su quien tiene mayor Pautas de relacin en las comunidades donde participan
determinacin y
autoridad. Algunos lderes tienen un rol formal de autoridad, aunque no gocen del autocontrol. los adolescentes: liderazgos, formas de negociacin y
respeto de sus compaeros; otros ganan el liderazgo mediante sus caractersticas conciliacin, toma de decisiones, formas de discrimina-
personales como la valenta, inteligencia, el conocimiento o la capacidad de res-
cin, mrgenes para opinar y disentir.
ponder a los riesgos y resolver conflictos. (Imagen 3.10)
107
BLOQUE 3 / SECUENCIA 14 105
 Secuencia Identidades adolescentes. Sentido de pertenencia a un grupo por sexo y edad
14
Sugerencias didcticas
Para el desarrollo del liderazgo juvenil existen muchas metodo-
logas de las que puede disponer; una opcin es un taller de
liderazgo en su plantel, con criterios que tomen en cuenta las
necesidades de su contexto sociocultural concreto. El objetivo
central es movilizar a los jvenes a integrarse en iniciativas refe-
rentes a los asuntos de inters comn.
Saben sus alumnos cmo se deciden los gastos, las diver-
siones, los castigos y cmo se resuelven los problemas en el
mbito familiar? Hay reglas claras para cada cosa o se hace lo
que se puede como va saliendo? Saben cmo se negocian los
permisos y se deciden las agendas? Hay algn mbito en el que
no cuenta su opinin o sus padres estn abiertos a escuchar sus
opiniones?
Las maneras en que ocurre todo esto marca en definitiva las
formas de participacin y de responsabilidad en cada entorno
donde viven los estudiantes. Enmarcan y legitiman las vas de
accin que deben de tomar y la conciencia que deben de te-
ner para formar parte y ejercer sus derechos y cumplir con sus
obligaciones.
Tal como les pregunt en el mbito familiar, pida que se ha-
gan preguntas para los otros entornos de los que forman parte y
que respondan cmo actan en cada uno de ellos.
Solicite a los alumnos que escriban un prrafo acerca de cmo
se estructuran las relaciones y se toman decisiones en sus grupos
de preferencia, cmo son las reglas y quines participan en su
cumplimiento. Por equipos pueden, ya que hayan escrito, platicar
acerca de estos asuntos, intercambiando puntos de vista; el acen-
to debe ponerse en el conocimiento que tienen de los grupos a
los que pertenecen y cmo funcionan.
Solucionario (pgina 109)
1. R. L.
En la mayora de grupos, las personas que no se inhiben, que
hablan en pblico y son analticos.
En mi localidad normalmente los lderes no contribuyen al
intercambio de ideas, ms bien siempre hablan las mismas
personas. Si es que hay temas a votacin, elegimos por grupos
de representantes con los que mis paps estn de acuerdo.
3.11 Cuando se negocia y se concilia,
ambas partes ganan.
108
106 BLOQUE 3 / SECUENCIA 14
Cuando se ejerce un liderazgo democrtico, el lder toma en cuenta al
grupo para decidir y ejerce el poder respetando los derechos de todos.
Acepta crticas, el disenso y resuelve los conflictos con el dilogo. Esto
contribuye a que el grupo se comprometa en las decisiones, la planeacin
de acciones y el desarrollo de metas compartidas. En cambio, el lder au-
toritario limita la participacin y la expresin de opiniones, pues considera
que slo l es capaz de tomar decisiones importantes y ejercer el poder.
Impone sus ideas sin considerar a los dems ni aceptar los desacuerdos
o las crticas.
La manera como se toman decisiones, se establece el dilogo, se asu-
me la autonoma, se escuchan los disensos y se construyen consensos
est muy relacionada con el estilo de liderazgo. En un contexto autori-
tario, son mnimos los mrgenes para opinar, expresar los desacuerdos,
convertir el disenso en una oportunidad para analizar los diferentes
puntos de vista, incorporar las distintas visiones o construir consensos. En
estas condiciones, los adolescentes van aprendiendo a callar, optan por
mantenerse al margen de los asuntos de inters comn o adoptan dis-
tintas estrategias para expresar sus desacuerdos y negociar espacios para
la toma de decisiones. Un ejemplo de ello son las pandillas, en donde los
miembros no tienen voz, slo deben seguir el cdigo de comportamiento
establecido y lo que dice el o los lderes, pues las opiniones de los dems
no cuentan. No hay lugar para el disenso ni para las ideas personales.
En cada grupo social se observan distintas formas de negociar o con-
ciliar las diferencias y resolver los conflictos que naturalmente se presen-
tan en la convivencia humana. Mediante la negociacin, los involucrados
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ceden en alguna de sus peticiones u ofrecen algo a cambio de lo que
pretenden lograr. La conciliacin implica buscar el acuerdo entre las partes
y limar asperezas. (Imagen 3.11)
Los jvenes participan en negociaciones cotidianas por la autonoma,
la libertad, el reconocimiento de su identidad, la conquista de espacios
de expresin para sus ideas, sus gustos y su forma de ser, as como el
respeto a sus derechos. Por ejemplo, si en una familia hay un conflicto
porque un adolescente quiere usar la ropa dark y los padres no estn de
acuerdo, pueden conversar sobre lo que significa vestir as, el cdigo
de vestimenta que establece la escuela y las creencias de que estos
grupos estn ligados al consumo de drogas. Una vez que cada parte ha
expuesto sus ideas, dudas y preocupaciones, pueden negociar, es decir,
ceder cada uno un poco: el adolescente puede comprometerse a usar
en la escuela el uniforme y no llevar piercings; la familia puede ceder y
comprarle la ropa que le gusta siempre y cuando cumpla su compromiso.
La conciliacin se presenta cuando las partes resuelven los malos en-
tendidos e incluso, si lo hubo, se logra reparar el dao. En el ejemplo
anterior, puede haber conciliacin si el adolescente se siente respetado
y la familia evita discriminarlo por su manera de vestir; por su parte, los
padres podrn estar ms tranquilos si comprenden que formar parte de
una subcultura juvenil no implica necesariamente consumir drogas.
Otra pauta de relacin social tiene que ver con la manera como se
enfrentan en una comunidad los distintos tipos de discriminacin: la ex-
clusin, que implica dejar fuera de las decisiones o de la convivencia a
ciertas personas a las que se menosprecia o de las que se desconfa por
sus caractersticas, ideas o formas de ser; o la distincin, que implica brin-
 Identidades adolescentes. Sentido de pertenencia a un grupo por sexo y edad
dar un trato desigual a las personas debido a los prejuicios. Ante una sociedad que
ignora a los jvenes, los discrimina, excluye o considera que no tienen capacidad de
opinar y decidir, la solidaridad, la creacin de redes sociales y la participacin demo-
crtica, son estrategias para tomarse en cuenta y estar en condiciones de negociar.
Algunos utilizan la violencia y diversas formas de presin para hacerse escuchar
y lograr que la otra parte considere sus propuestas. Esta alternativa es riesgosa y
poco recomendable, pues cuando aumenta la tensin producto de la violencia,
se rompen las posibilidades de negociacin. Ante la discriminacin y la negacin
de su identidad, los jvenes redoblan sus esfuerzos por ser reconocidos como grupo,
ser tratados como personas y ser respetados.
En accin
Reflexiona y elabora
1. De manera individual analiza cmo han influido en tu identidad las pautas de
relacin que caracterizan a los grupos en los que participas. Estas preguntas pueden
orientarte:
Quin o quines ejercen el liderazgo en los grupos en los que participas? Qu
tipo de liderazgo predomina? Cmo ayudan los lderes de tu entorno social a la
expresin de ideas, combatir la discriminacin y resolver los conflictos?
En tu entorno se negocia o se impone la ley del ms fuerte? Si se negocia, cmo
se hace?, en qu casos se aplica la conciliacin?, cmo influyen la negociacin y
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la conciliacin en tu visin sobre la manera de convivir y resolver las diferencias?
Existe discriminacin o exclusin hacia los adolescentes y jvenes en tu entorno?
Cmo reaccionas ante estas situaciones? Cmo influye en sus identidades?
Cmo se toman las decisiones? Quines las toman? Qu tanta libertad tienen los
involucrados para opinar y estar en desacuerdo?
2. Incluye estos elementos en tu historia personal e incorpora las observaciones indicadas.
Cierre
Cierre
1. En grupo, lean voluntariamente algunas historias y comenten lo siguiente:
Cules son las principales influencias que han recibido en su vida? Qu acontecimientos
y personas influyeron ms en su identidad?
Cmo han influido los medios de comunicacin en sus metas, gustos y forma de ser?
Qu semejanzas encuentran en las caractersticas de los contextos, las personas y otros
factores que han influido para construir su identidad personal?
Por qu, quienes comparten un mismo contexto y semejantes influencias, tienen distintos
rasgos de identidad?
Cmo han enfrentado, en su historia personal, situaciones adversas como discriminacin,
crisis econmicas y emocionales, violencia y otras similares?
Cmo han influido en su identidad las pautas de relacin de sus grupos de pertenencia?
2. Con la coordinacin del profesor, elaboren sus conclusiones sobre la importancia de per-
tenecer a distintos grupos sociales para construir su identidad.
Secuencia
14
Solucionario
En las juntas de mi comunidad hay pocos jvenes, acompa-
amos a nuestros padres, entonces no podemos tomar la
palabra, porque los temas que tratan no son de mi inters;
las reuniones son aburridas.
Normalmente hay representantes entre los vecinos y a las
reuniones van pocas personas; las decisiones se toman por
consenso de la mayora.
2. R. L.
Cierre
Solucionario
1. R. L.
Una influencia importante en mi vida es mi abuela, porque ella
siempre me escucha con atencin y me aconseja aunque no
est de acuerdo con lo yo que le digo.
Pues principalmente en mi forma de ver el mundo, en mi ropa
y la msica que escucho, porque tratan de imponer la moda,
a travs de los medios de comunicacin.
Las personas son diferentes en cada contexto, a veces una
persona se porta diferente con sus paps que si est con sus
amigos.
Porque cada persona es nica en su forma de ver la vida.
Pues ayudando a mis padres con los gastos; por mi comuni-
dad hay un mercado donde apoyo vendiendo ropa los fines
de semana despus de hacer mis tareas.
En la forma de organizarme y de hablar, entre mis amistades
nos respetamos y apoyamos, yo procuro apoyar a todas las
personas que puedo, no slo a mi grupo.
2. R. L. Es importante orientar la actividad de cierre a distintos
grupos concretos.
Cmo construyo mi identidad? Influencias y rasgos de la
Identidad personal. Sentido de pertenencia. Pautas de
relacin en las comunidades donde participan los ado-
lescentes.
109
BLOQUE 3 / SECUENCIA 14 107
 Secuencia
15
SD 15 Inters de los adolescentes
para comprender
situaciones de conflicto
entre grupos sociales
Antecedentes: En segundo ao de secundaria el alumno
estudi aspectos de la convivencia como elementos que
enriquecen a las personas y favorecen la cohesin social, as
como las actitudes que deterioran la convivencia; y recono-
ci la importancia de promover formas de convivencia res-
petuosas en los conflictos que se presentan en su vida diaria
y reflexion sobre los retos en la construccin de vas para la
resolucin no violenta al afrontar los conflictos.
Situacin inicial
Sugerencias didcticas
En esta lectura se desarrolla una historia donde los prejuicios jue-
gan un papel importante en la valoracin de los jvenes. Para tra-
bajar este tema es muy recomendable ver el video El circo de la
mariposa, documento que tiene mltiples lecturas; una de ellas
aborda como las personas creemos lo que opinan de nosotros a
tal punto que nuestro desarrollo personal se ve afectado.
Por equipos, invite a los jvenes a platicar algn caso o si-
tuacin conflictiva en el que hayan estado involucrados ellos
o algunos compaeros suyos, con algn otro grupo, vecinos o
cierta autoridad.
Pdales que los juzguen y escojan un ejemplo donde no se
haya resuelto bien el problema y otro que se haya solucionado
razonablemente.
Escriban ambos y compartan con el grupo la experiencia, las
vas de solucin real e hipottica y los valores que las soluciones
promueven.
110
108 BLOQUE 3 / SECUENCIA 15
Establece formas de comunicacin, interaccin y negociacin que favorecen la solucin
de las diferencias y la inclusin en los espacios donde participa.
Inters de los adolescentes para comprender situaciones
de conflicto entre diversos grupos sociales en su entorno
cercano
Situacin inicial
Blanco y negro?
En pareja, lean el siguiente texto.
Los adolescentes no son confiables!
Eran las nueve de la noche. Poco a poco la gente empezaba a abandonar el centro cul-
tural. La fiesta para recaudar fondos con el fin de comprar instrumentos musicales para
los grupos de rock y de ska haba sido todo un xito: segn las cuentas de Lula y de Mar-
tn tenan ms de nueve mil pesos. El maestro Pedro, responsable del taller de msica, y
Alicia, la directora del centro cultural, dejaron que ellos dos se hicieran cargo del dine-
ro, aunque otros adultos no estaban de acuerdo. Los adolescentes no son confiables!
decan. Siempre estn distrados y tienen muchas tentaciones.
Todo iba de maravilla, pero cuando estaban guardando el dinero, la comida que sobr
y las sillas, se fue la luz, se escucharon cuatro estruendos que parecan disparos y hubo un
gran alboroto: gritos ordenando que se tira-
ran al suelo, groseras, ruido de botellas que se
rompan Pasado un rato, volvi la luz.
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La primera reaccin de todos fue pregun-
tar a los dems si estaban bien, si no haba
heridos. Se abrazaron para reconfortase, para
calmar a quienes lloraban o tenan un ataque
de nervios. Cuando estuvieron tranquilos, se
dieron cuenta de que no fueron disparos sino
unos cohetes que sonaban como balas y tra-
taron de entender qu pas: Seguro fueron
los cholos, decan unos. No, fueron los
3.12 Qu piensas cuando algunos adultos dicen
futbolistas que siempre estn de envidiosos
que los adolescentes no son responsables y no con los msicos, decan otros.
saben manejar el dinero? Cmo demostraras lo Pero las especulaciones subieron de tono
contrario? Comntalo.
cuando don Silvestre, presidente del patro-
nato de la Casa de Cultura, descubri que no estaba el dinero. Con su voz de villano de
pelcula de accin, dijo: Fueron los msicos. A quin se le ocurre dejar el dinero en las
manos irresponsables de estos jovencitos! (Imagen 3.12)
Sus palabras sonaron igual que los cohetes y crearon el mismo alboroto. Todos habla-
ban al mismo tiempo, se acusaban mutuamente, exigan que vaciaran sus bolsillos y las
bolsas Hasta que Pedro pidi que se calmaran y analizaran la situacin.
Reconstruyeron los hechos con calma y fueron comentando la situacin. Algunos
reconocieron que no tenan razones para acusar a los futbolistas o a los que llamaban
cholos. Uno de los jvenes dijo que se senta ofendido, que siempre los discriminaban por
la manera de vestir y que noms les decan cholos como insulto sin saber lo que significa.
Lula y Martn dijeron que tambin se sentan discriminados, ya que por ser adolescentes
no los consideraban capaces de ser responsables y cuidar el dinero.
 Solucionario
En concreto...
El maestro Pedro promovi que todos participaran y se escucharan. Cuando 2. R. M.
se ofrecieron disculpas y mejor el nimo en el grupo, pudieron analizar lo que En esta secuencia
Porque de antemano ya se descalifica a ciertos grupos. Los
haba pasado con el dinero. Alguien propuso avisar a la polica, pues aparente- realizarn una

mente se trataba de un robo.

representacin adolescentes, los jugadores y los msicos.
de la solucin
de un conflicto
El robo del dinero recaudado. El maestro Pedro fungi como
2. Con ayuda del profesor, en una lluvia de ideas respondan lo siguiente: empleando moderador del conflicto.
En este caso, cmo se expresan problemas de convivencia como la recursos como
Antes de culpar a alguien por su aspecto o edad, deben inves-
discriminacin, la falta de comunicacin, la exclusin y la dificultad el dilogo, la
para organizarse y tomar acuerdos? construccin tigar qu es lo que sucedi.
Cul era el conflicto en este caso? Quin asumi el liderazgo en la
de acuerdos y la 3. R. L. Se espera que los alumnos comenten aquellas situaciones
organizacin.
resolucin del conflicto? Qu recursos utiliz para resolverlo? que han tenido que resolver.
Qu hubieran hecho ustedes para enfrentar esta situacin y resolver 4. R. L. Los estudiantes pueden exponer que realizando una re-
los conflictos respetando la dignidad y los derechos humanos?
unin con todos los involucrados.
3. Comenten otros casos en los que han intervenido para resolver los
conflictos en su entorno. Desarrollo
4. Identifiquen cmo se resuelven los conflictos en su comunidad.
Sugerencias didcticas
Es importante que cuando aborde el tema de la solucin de
Desarrollo
Desarrollo conflictos lo haga desde la perspectiva de la resolucin no vio-
lenta de los mismos y de la educacin para la paz, que retomar
Recursos para la solucin de conflictos: el dilogo,
en secuencias posteriores. Este aspecto es fundamental para
la organizacin y el establecimiento de acuerdos
contribuir al anlisis de las situaciones que se consideran con-
flictivas para cada grupo social.
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Los conflictos son naturales en la convivencia humana; no se pueden evitar, pero s

se pueden resolver. Algunas personas, entre ellas algunos adolescentes, prefieren Dentro de la escuela, suele ser bastante comn que los es-
mantenerse al margen de los conflictos, cierran los ojos y esperan que stos se tudiantes se repelen gratuitamente de manera generacional. Es
resuelvan solos. Esa actitud no ayuda al desarrollo social y debilita la identidad como
decir, los alumnos de un grado se dicen enemigos de los de otro
ciudadano. (Imagen 3.13)
simplemente porque estn en grados diferentes y eso les toca.
Y la diferencia alimenta la competencia deportiva o acadmica.
Pero en ocasiones hay problemas reales entre los miembros de
dos generaciones y ello involucra a toda la escuela, pues se for-
man bandos.
Pregunte a los alumnos si han vivido este tipo de conflictos
y deje que le cuenten los que estn ms vigentes en su imagi-
nacin o su memoria. Pida que escriban una composicin en
la que describan la mejor manera de comportarse de manera
individual ante la polarizacin causada por algn conflicto.
3.13 Ser ciudadano
implica no slo exigir
el respeto a nuestros
derechos ni slo
cumplir con nuestras
obligaciones, sino
involucrarnos en la
resolucin de los
problemas que afectan
a la comunidad y la
sociedad.

111
BLOQUE 3 / SECUENCIA 15 109

Sugerencias didcticas
En este apartado, es importante que gue al alumno en la com-
prensin de problemas de convivencia cotidianos como un prem-
bulo al desarrollo de problemticas ms complejas.
Para ello puede encontrar guas para resolucin de conflictos
de la vida cotidiana con elementos grficos que ayudan a com-
prender este tema; por ejemplo, el programa para la gestin del
conflicto Hermes, desarrollado en Colombia en conjunto con
la UNICEF, ofrece herramientas metodolgicas interesantes para
contextos latinoamericanos.
Como planteamiento inicial, seale algunos de los conflic-
tos recurrentes dentro de la secundaria e invite a los alumnos a
reconocerlos como tales y a sentir que forman parte de ellos,
pues se hallan vinculados por su pertenencia a la escuela.
No trate de forzar explicaciones ni que se descubran como
protagonistas de problemas con soluciones viables, slo se trata
de los conflictos comunes del espacio escolar y de ver qu tan
conscientes estn los alumnos de su participacin en ellos.
De manera informal, pida que planteen algunas soluciones
al respecto y deje que el grupo exprese sus dudas sobre el par-
ticular, pero deje el tema invitando a los alumnos a descubrir
otros problemas importantes que requieren la intervencin de
la comunidad.
Es vital que concluya con el grupo sobre la importancia que
tiene la resolucin de conflictos haciendo uso del dilogo y
el establecimiento de acuerdos. Para ello, la actividad anterior
debe orientarla para que, en sus propuestas, los alumnos pue-
dan incluirlos y reflexionen al respecto.
Mencione a los equipos que poner en prctica el dilogo en
la resolucin de problemas implica escuchar al otro, ser respe-
tuoso, externar sus ideas pero tambin comprender lo que los
dems dicen y considerar las capacidades que cada persona in-
volucrada tiene para tomar las mejores decisiones y lograr una
convivencia sana y armnica.
110 BLOQUE 3 / SECUENCIA 15
Secuencia Inters de los adolescentes para comprender situaciones de conflicto
entre diversos grupos sociales en su entorno cercano
15
Cuando los integrantes de una sociedad optan por
evadir el conflicto y dejar que otros lo solucionen con
argumentos como a m no me afecta, que lo arre-
glen otros o no es mi responsabilidad, se fortalece
en cada persona una visin individualista, desintere-
sada y poco comprometida, muy lejana a una iden-
tidad ciudadana, que se preocupa por lo que ocurre
en el entorno y asume su responsabilidad de parti-
cipar en acciones que contribuyan a su mejora. Esto
incluye comprender los conflictos y colaborar en su
resolucin. Comprender los conflictos supone iden-
tificar las causas y consecuencias, los actores in-
volucrados, las razones del desacuerdo, los posibles
puntos de acuerdo y los recursos para su resolucin.
Existen conflictos que pueden afectar las con-
3.14 Para resolver los conflictos empleando el dilogo se
requiere poner en prctica valores como el respeto, la tolerancia diciones de vida de las personas, en especial de los
y la cooperacin. nios y de los adolescentes, particularmente cuan-
do no se resuelven a tiempo y generan un problema
social mayor, o cuando se pretenden manejar con
violencia. Por ello debemos aprender a resolverlos
empleando recursos como el dilogo, la organiza-
cin y el establecimiento de acuerdos.
Dilogo
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Es una herramienta que ayuda a tomar decisiones,
resolver conflictos y organizar acciones conjuntas
con base en el intercambio de ideas, puntos de
vista, necesidades, propuestas y la confianza. Se
requiere que las partes involucradas se escuchen,
procuren comprender lo que dice la otra parte,
consideren el bienestar comn y vayan ms all de
sus diferencias. (Imagen 3.14)
Organizacin
Es la unin de esfuerzos de varias personas para
lograr un bien comn, aprovechando las capa-
cidades y recursos que ofrece cada cual. Im-
plica definir con claridad la meta en comn,
garantizar que los involucrados estn informados
de lo que se pretende hacer y comprendan por qu
se plante una accin y no otra. Requiere que al-
guien asuma el liderazgo para coordinar las tareas
del grupo y establecer un programa de trabajo en
el que se seale con claridad lo que le toca hacer
a cada uno, as como los tiempos y los recursos
necesarios. En una accin organizada es necesario
emplear los valores de responsabilidad y coopera-
3.15 La capacidad de organizacin social implica unir esfuerzos
para resolver problemas comunes o lograr mejores condiciones cin, las capacidades de negociacin, trabajo en
de vida. equipo y administracin de recursos. (Imagen 3.15)
112
 Inters de los adolescentes para comprender situaciones de conflicto
entre diversos grupos sociales en su entorno cercano
Establecimiento de acuerdos
Para resolver conflictos es indispensable tomar acuerdos en los cuales se consideren
las necesidades, propuestas, valores e intereses de las partes involucradas. El
siguiente es un procedimiento sencillo para establecer acuerdos.
Exponer con claridad las
Analizar cada alternativa: identificar ventajas
y desventajas as como argumentar sobre su
opciones y puntos de vista.
conveniencia para resolver los problemas o
alcanzar los objetivos.
Analizar la posibilidad de superar los desacuerdos mediante
la negociacin y la construccin de consensos.
Cuando se logra resolver un conflicto mediante la toma de acuerdos, se mejora
considerablemente la convivencia, pues las partes se sienten respetadas y quedan
satisfechas, adems de que se evitan la violencia y los daos colaterales. (Imagen 3.16)
En accin
Secuencia
15
Sugerencias didcticas
En este apartado se ofrece un modelo para el establecimiento de
acuerdos y la resolucin de conflictos que el grupo considere
de mayor importancia. El modelo se divide en cuatro pasos,
cada uno de ellos implica la realizacin de estrategias de exposi-
cin, anlisis, identificacin de posibilidades para su resolucin.
Como preparacin, puede solicitar que los alumnos investi-
Identificar los puntos de
acuerdo y desacuerdo.
guen algunos conflictos de ndole poltica, individual o laboral en
el seno de distintas comunidades, a partir de ejemplos puestos
por usted. Ver cmo evolucionaron, si existi confrontacin o
dilogo y si se revisaron de manera satisfactoria; con la informa-
cin recabada se pueden resolver los problemas entre grupos.
Se sugiere que la actividad la trabajen en equipos, organice al
grupo para que esto se lleve a cabo. Una vez que sus alumnos
analizaron, con su asesora, los diversos conflictos de ndole po-
ltica, solicite a los equipos que identifiquen qu recursos utili-
zaron para solucionar el problema. Puede ser el caso que no se
refleje la solucin del conflicto, entonces oriente para que co-
menten las razones de por qu creen que no se lleg a buen fin.

Comenta y decide
Solucionario
1. R. M. Los alumnos pueden anotar diferencias respecto de la
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1. En equipo, comenten algunos conflictos que en-
frentan en los mbitos en que participan.
2. Elijan uno de ellos para analizarlo, proponer solu-
ciones y representarlo ante el grupo. Describan las
causas del conflicto, las personas involucradas,
los puntos de desacuerdo y los posibles acuerdos.
3. Preparen el guin de su representacin. Debe
incluir los siguientes elementos.
Las partes plantean sus puntos de desacuerdo.
En ese momento no se dialoga; alguna de las
partes no escucha a la otra ni la respeta.
Una de las partes empieza a promover el dilogo
y la negociacin. Plantea la importancia de res-
petar al otro, escucharse y evitar la violencia. La
otra parte accede y coopera.
Las partes identifican los aspectos en que pue-
den conciliar sus diferencias; ambas ceden un
poco y logran el acuerdo.
Como parte de la solucin, las partes deciden em-
prender acciones de manera organizada.
4. Guarden su trabajo en su Portafolio de evidencias.
organizacin del trabajo; por espacios, para jugar en las can-
chas de voleibol; con grupos con los que tienen diferencias
por su forma de actuar.
2. R. L.
3. R. L. Que el maestro ayude a los alumnos a organizar sus debates.
Para realizar su guion para esta actividad, sugiera a los alumnos
que pueden consultar a su profesor de la asignatura de Espaol
o recomendar la siguiente pgina electrnica.
http://red.ilce.edu.mx/sitios/proyectos/leonora_oto12/art_
guionteatro.html
En este artculo se explica cmo hacer un guion para tea-
3.16 Un principio de la resolucin de conflictos
consiste en establecer acuerdos orientados al bien
comn, la proteccin de los derechos humanos,
tro, explicando en primera instancia la historia del guion y
la defensa de las libertades o el cuidado del medio posteriormente se presentan los aspectos a considerar para
ambiente, dejando en un segundo plano los intereses
personales. su elaboracin. Recuerde orientar a sus alumnos y aclarar du-
das cuando lo requieran.
Conctate con...
Espaol y Artes
Consulta cmo se elabora un guin Resolviendo conflictos. Identidad personal. Situaciones
para la representacin de una pieza de conflicto y resolucin entre diversos grupos sociales.
teatral.

113
BLOQUE 3 / SECUENCIA 15 111
 Secuencia
entre diversos grupos sociales en su entorno cercano
15
Sugerencias didcticas
Es importante reconocer que para la participacin democrtica
de la juventud uno de los principales problemas se debe al con-
texto de ilegalidad que hemos vivido desde, prcticamente, el
siglo XIX ; por ello es recomendable exponer modelos de partici-
pacin comunitaria, de empoderamiento ciudadano, rendicin
de cuentas y de contrapeso a liderazgos autoritarios.
En este sentido, ponga a los alumnos en contacto con di-
cho contexto de falta de garantas y de derechos ciudadanos
pidindoles que busquen informacin sobre lo que opinan las
personas mayores acerca de las leyes, de su cumplimiento, de
la observancia por parte de la autoridad, de los valores de la vida
democrtica y de la honradez de los servidores pblicos.
En clase, modere un dilogo acerca de la corrupcin, princi-
palmente alrededor de la justicia; deje que los alumnos expresen
sus dudas sobre del funcionamiento de los rganos pblicos.
Tenga en cuenta que habr expresiones favorables a la corrup
cin generadas por cierto cinismo que habrn aprendido los es-
tudiantes en algunos de sus medios de referencia y que no ha
de censurar directamente, sino buscar la manera de combatirlo
mediante el razonamiento.
Para finalizar, hable sobre los avances de la vida democrtica
Inters de los adolescentes para comprender situaciones de conflicto
Participacin democrtica y el respeto a los derechos
humanos como principios para solucionar un conflicto
Para solucionar un conflicto social es necesaria la participacin respetuosa, respon-
sable y comprometida, de tal manera que se eviten riesgos innecesarios, se proteja
la seguridad y el ejercicio de los derechos sin agraviar a los dems y con apego a la
ley. (Imagen 3.17)
Con el propsito de que la participacin efectivamente sea una herramienta
para resolver los conflictos, se requiere que cada uno asuma su tarea con respon-
sabilidad y honestidad, que se respeten las propuestas de los dems y apliquen los
principios de la democracia a fin de evitar el abuso, el autoritarismo, la violencia,
la discriminacin y la violacin de los derechos. Difcilmente se podr resolver
un conflicto cuando el lder o alguna de las partes impone de manera autoritaria
sus ideas o menosprecia a los otros.
Adems de la participacin democrtica, los derechos humanos tambin deben
orientar la resolucin de conflictos. Recordemos que estos derechos protegen
todos los valores y condiciones que requiere un ser humano para vivir, convivir
y desarrollarse de manera digna. Para emplearlos como principio en el proceso
de discusin y bsqueda de soluciones podemos plantearnos preguntas como
las siguientes:
Se respetaron los derechos de todos a participar, expresar libremente las ideas,
organizarse y solicitar informacin?
Se evitaron la violencia y las actitudes discriminatorias?
Se protegi a los ms vulnerables o a quienes se encontraban en una situacin
de desventaja?

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La solucin propuesta implicara que:
y de las organizaciones que velan por ella. Es digna para todas las partes?
Es legal?
En el contexto del conflicto, ayuda a crear mejores condiciones para el desa-
rrollo personal y social?
Es congruente con los derechos humanos?
Se basa en valores como la solidaridad, el respeto, la libertad, la justicia, la igual-
dad o la responsabilidad?

3.17 Para participar en la solucin

de un conflicto debemos contar
con informacin que ayude a
comprender sus causas y analizar
las consecuencias de las propuestas
de solucin.

114
112 BLOQUE 3 / SECUENCIA 15
 Inters de los adolescentes para comprender situaciones de conflicto Secuencia
entre diversos grupos sociales en su entorno cercano
15
Sugerencias didcticas
Como una opcin de trabajo, en el ejercicio teatral se sugiere
En accin
la tcnica desarrollada por Augusto Boal, escritor y dramaturgo
Analiza y reelabora Busca en... brasileo, cuyo teatro pedaggico hizo posible la transforma-
internet el siguiente video cin social en algunas comunidades.
1. En equipo, continen elaborando el guin para la para profundizar en la
comprensin de la importancia
representacin del conflicto ante el grupo.
del dilogo, la organizacin, los Cierre
Identifiquen si en el proceso seguido para resol- acuerdos, la democracia y el
ver el conflicto y la resolucin del caso que repre- respeto a los derechos humanos
sentarn incorporan la participacin y el respeto para la resolucin de conflictos. Sugerencias didcticas
a los derechos humanos como principios. Identifica cmo estn presentes Es importante que en la aplicacin de los recursos de las si-
Si estos principios no estn representados, mo- estos elementos en el conflicto
planteado.
tuaciones de conflicto se procure trabajar con un enfoque de
difiquen su guin, ya sea incorporndolos o se-
http://www.edutics.mx/46B gnero y derechos humanos, sobre todo si esta situacin ha
alando las consecuencias de no hacerlo.
sido inspirada o tomada de manera literal de las experiencias
2. Presenten el guin a su profesor, para que les haga del grupo. Para enriquecer la actividad de cierre, puede retomar
recomendaciones y sugerencias. algunas tcnicas contenidas en la obra de Augusto Boal, (2009).
Teatro del oprimido: Teora y prctica, Barcelona, Alba. http://
3. Una vez que realicen los ajustes al guin, preprense
para hacer la representacin ante el grupo. www.edutics.mx/4td (Consulta: 21 de noviembre de 2013).

Solucionario
1. R. L. Los alumnos deben comentar que s es necesaria su par-
Cierre
Cierre
ticipacin en la solucin de cualquier situacin.
2. R. L.
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1. En grupo los equipos representen el conflicto analizado y la solucin propuesta.

Cuando concluyan las representaciones, el profesor coordinar una ronda de 3. R. L. Organice, junto con el grupo, la elaboracin y exposicin
comentarios considerando los siguientes temas: de los carteles.
Importancia de interesarse en la comprensin de las situaciones de conflicto
en el entorno y participar en su resolucin.
Aplicacin de los recursos para la solucin de conflictos: el dilogo, la organi-
zacin y el establecimiento de acuerdos.
Empleo de los criterios para solucionar el conflicto: participacin democrtica
y el respeto a los derechos humanos.

2. En grupo elaboren conclusiones en las que destaquen la importancia de esta-

blecer formas de comunicacin, interaccin y negociacin que favorezcan la
solucin de las diferencias y la inclusin en los espacios donde participan.

3. Al finalizar, elaboren carteles en cartulinas o rotafolios en los que describan las

fases de negociacin y resolucin de conflictos, adems de los elementos para
establecer dilogos. Distribyanlos por toda la escuela y comenten las reacciones
y opiniones de sus compaeros.

Apuntes para mi proyecto Las bases para la solucin de conflictos. Identidad perso-
Guarden su guin y sus conclusiones en el Portafolio de evidencias, ya nal. Participacin democrtica y respeto a los derechos
que lo retomarn en el proyecto 3: Los adolescentes: sus desafos y opor- humanos.
tunidades en su localidad, pas y el mundo.

115
BLOQUE 3 / SECUENCIA 15 113
 Secuencia Establece formas de comunicacin, interaccin y negociacin que favorecen la solucin
de las diferencias y la inclusin en los espacios donde participa.
16
SD 16 Sentido de pertenencia Sentido de pertenencia
a la nacin a la nacin
Situacin inicial
Antecedentes: En segundo ao de secundaria el alumno
examin la responsabilidad y autonoma en la conformacin 1. En pareja, lean las respuestas de adolescentes del pas a la pregunta: qu te hace
de una perspectiva tica, su pertenencia a diversos grupos en ser mexicano?
la conformacin de su identidad personal, y estableci rela-
ciones de interdependencia entre lo personal y lo colectivo,
determinando los valores compartidos y no compartidos.

Situacin inicial

Sugerencias didcticas
Para que la actividad pueda movilizar los saberes previos de los
alumnos sobre la identidad nacional, realice el ejercicio marca-
do con el nmero dos, ampliando las razones enlistadas por el
grupo respecto de sus propias concepciones sobre lo que les
hace sentirse mexicanas y mexicanos.

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Solucionario
2. R. L. Se espera que los alumnos anoten aquellas caractersticas
de identidad: la comida, las personas y la historia, entre otras.

Desarrollo
Sugerencias didcticas
Es importante que contextualice y ample la idea que se encuen-
tra en la definicin del Glosario acerca de que la nacionalidad
implica, primero, un derecho humano fundamental y, segundo,
que este vnculo jurdico le permite a las personas reclamar la
proteccin de las leyes y tratados internacionales de ese pas.
En concreto... 2. En grupo, elaboren una lista con las razones que expresan
estos jvenes sobre lo que les hace sentirse mexicanas y
En esta secuencia escribirs un texto en el
mexicanos.
que expliques lo que te hace sentir mexicana
o mexicano, qu sientes por tu pas y cmo
puedes participar para mejorarlo. 3. Individualmente, respondan ustedes estas mismas pregun-
tas y completen la lista.
Desarrollo

La identidad nacional como resultado de un

proceso histrico que da sentido y significado
Glosario
a la vida en comn de las personas
nacionalidad: Vnculo jurdico
que determina la pertenencia de Pertenecer a una nacin es un derecho humano, pues necesitamos iden-
una persona a cierta nacin y le
tificarnos con quienes comparten nuestra cultura, idioma, tradiciones,
permite reclamar la proteccin de
las leyes de ese pas. creencias e historia, y requerimos la proteccin y el cobijo de nuestra
patria mediante el reconocimiento de la nacionalidad.
116
114 BLOQUE 3 / SECUENCIA 16

3.18 La identidad
nacional se basa en
elementos comunes
como la historia, las
tradiciones y costum-
bres, el idioma o los
smbolos patrios, entre
otros.
La identidad nacional es un sentimiento. Nos sentimos mexicanos cuando tene-
mos conciencia de que nacimos en este pas, cuando nos enorgullecen su cultura y
tradiciones, cuando conocemos su historia, nos preocupamos por los desafos que
enfrenta y asumimos el compromiso de mejorarlo. (Imagen 3.18)
Este sentimiento es compartido por los habitantes de un pas y es resultado de
un proceso de construccin histrica, que se vive de manera distinta en cada pas,
pero que casi siempre incluye las siguientes etapas.
Primero se necesita delimitar un territorio en el que se ubica la nacin. Esto lo
hacen los pueblos originarios, quienes llegan a una regin deshabitada con nimo
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Pregunte a los alumnos qu cosas de su pas les parecen que
pueden ser motivo de orgullo, al presentarse con extranjeros,
y cules cosas les parecen tan malas que les dara vergenza
mencionar. En equipo dialoguen y discutan si son ms las que
les parecen malas o las que son dignas de aprecio.
Con todo el grupo mencionen todas las cosas que destacan
como virtudes de su pas y vean cmo podran superar aquellas
que les parecen indignas. Con estos elementos conduzca un
debate sobre los sentimientos de orgullo y vergenza. Centre
su atencin en la posibilidad que tienen los jvenes de actuar
para mejorar lo que critican y cmo eso puede ser a la larga un
nuevo motivo de orgullo.
Pdales que escriban en una cuartilla su opinin final. Compa-
ren los sentimientos que privan en las composiciones y si final-
mente se sienten ms orgullosos que apenados o si la mayora
cree que es posible que puedan cambiar las cosas malas y que
ello tenga repercusin en la imagen que del pas se tiene en el
exterior.
Rumbo a Planea
Lee el caso y elige la opcin correcta.

de poblarla, o quienes llegan a colonizar y conquistar a otros pueblos.

El territorio que ocupa actualmente la nacin mexicana se fue delimitando Busca en... Los padres de Julieta le prohibieron juntarse con Ibrahim
durante varios siglos. En los orgenes coexistan varios pueblos indgenas, pero no La Biblioteca porque profesa otra religin. Qu debe hacer Julieta ante
formaban una nacin. Con la Conquista, se cre la Nueva Espaa en la zona que Escolar el libro
Un mexicano en esta situacin?
abarcaba el dominio espaol; despus de la Independencia de 1810 se estableci
formalmente el territorio nacional, aunque en el siglo XIX Mxico perdi casi la mitad
cada hijo te dio, de A) Obedecer a sus padres, porque ellos buscan su bienestar.
Francisco Gerardo
de su extensin. Haghenbeck, B) Ver a Ibrahim a escondidas, para que no se den cuenta
En segundo lugar, se requiere tener conciencia de la identidad nacional, la cual se SEP-Ediciones sus padres de su amistad.
va construyendo a medida que los habitantes de una nacin reconocen que com- Altea, 2010, en el
que encontrars
C) Dejar de convivir con Ibrahim, porque no cree en la mis-
parten un territorio, un lenguaje y una historia. Fue hasta la Revolucin de 1910 que
se habl especficamente de una identidad mexicana, es decir, que nos reconocimos
interesantes ma fe.
historias de
como mexicanos y fuimos nombrados por otros como tales. personajes que
D) Conversar con sus padres y argumentar que deben ser
La identidad mexicana se ha construido desde la diversidad y la unidad. La contribuyeron a la tolerantes y plurales.
primera se advierte en la gran cantidad de pueblos originarios y grupos de diver- construccin de
sos pases que conviven en Mxico, y que al tiempo que conservan su cultura, nuestro pas.
aportan a la identidad nacional. En un pas con diversidad cultural y tnica como
el nuestro, la identidad nacional requiere ser flexible y tolerante. La identidad no
significa que seamos idnticos, sino que nos identifiquemos con valores, rasgos,
smbolos y elementos que le dan sentido a la experiencia de convivir con otras
personas.
Este sentimiento de compartir con otros un conjunto de rasgos que nos identi-
fican como mexicanos sienta las bases para la unidad nacional, la cual se consolida La identidad nacional como resultado de un proceso his-
por medio de la conciencia de la interdependencia, del compromiso de respetar trico que da sentido y significado a la vida en comn de
la Constitucin como norma fundamental que rige la vida de todos los mexicanos, y las personas.
en la valoracin de las instituciones pblicas y organizaciones sociales que integran
una red que protege los derechos de la poblacin.
117
BLOQUE 3 / SECUENCIA 16 115
 Secuencia Sentido de pertenencia a la nacin

Sugerencias didcticas
Para realizar esta actividad pueden consultar la obra de Pablo
Escalante, Nueva historia mnima de Mxico. Ver la seccin de
Sugerencias adicionales. Con ejemplos de los acontecimientos
importantes en la conformacin de la identidad nacional ven-
dran a cuenta tambin importantes figuras de la historia.
Ejemplifique con ellos el avance en la construccin de una
cultura democrtica, a la par con la identidad de los mexicanos.
Morelos, Zapata, Madero, entre otros, pueden servir de ejem-
plos de figuras que lucharon por el respeto a la libertad, la digni-
dad y la participacin poltica. Pida a los alumnos que relacionen
las etapas histricas con el desarrollo de la vida democrtica.
Solucionario
2. R. L. Oriente a los alumnos para que contesten que la cultura,
las tradiciones y el idioma se pueden seguir fortaleciendo, al
conservarlos, y as fomentar aquello que nos da identidad.
3. R. L. Uno de los retos es que se respeten las costumbres y tra-
diciones de algunos grupos indgenas, tanto como su idioma,
y aceptar la diversidad.
16
3.19 La identidad
nacional se fortalece
cuando las personas
sienten orgullo por
su pas, se sienten
respetadas, cuentan
con las condiciones
para la realizacin de
sus derechos humanos
y confan en las institu-
La defensa de la soberana y la cultu-
ra es una constante en la construccin
de la identidad nacional y el sentido de
pertenencia a la nacin. Varios pasajes
de la historia de Mxico relatan accio-
nes civiles y militares relacionadas con
la defensa de la soberana, pero ms all
de actos heroicos, la ciudadana puede
defender al pas mediante la participa-
cin en la solucin de los problemas,
as como en el fortalecimiento de las
instituciones y de la democracia en la
vida cotidiana. Para que la ciudadana se
comprometa con su pas, es importante
que sientan que ste tambin los prote-
ge, los valora y los respeta. (Imagen 3.19)
En accin
Investiga y concluye
1. En equipo, busquen en sus libros de Historia o en pginas electrnicas:
Acontecimientos que ejemplifiquen etapas del desarrollo de la identi-

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ciones pblicas.
Sugerencias adicionales
Escalante, P. (2004). Nueva historia mnima de Mxico. M-
xico: El Colegio de Mxico.
Bjar, N. R., y Rosales, A. S. H. (2005). La identidad nacional
mexicana como problema poltico y cultural. Nuevas mi-
radas. Cuernavaca: Universidad Nacional Autnoma de
2. Comenten qu une a los mexicanos, qu elementos fortalecen el sentido
Mxico Centro de Investigaciones Multidisciplinarias.
dad nacional.
La manera en que contribuyeron a este propsito los smbolos patrios,
la educacin, la Constitucin Poltica y la vida institucional del pas.
Por ejemplo, con el fin de fortalecer la unidad nacional e integrar a las
regiones del pas, durante el siglo XIX y parte del XX se resalt la idea de
que los mexicanos compartamos una lengua, una historia, costum-
bres, tradiciones y valores.
de pertenencia y cmo se puede seguir fortaleciendo.

3. Identifiquen retos en la construccin de la identidad nacional, como el

respeto a la diversidad y a las condiciones de vida de los pueblos ind-
genas.

4. Guarden su trabajo en su Portafolio de evidencias.

Diferentes manifestaciones de la identidad nacional

La riqueza natural, histrica y cultural de Mxico lo convierte en uno de los

pases ms hermosos del mundo y hace que nuestra identidad se exprese de
distintas maneras: en sentimientos como el orgullo o el amor a la patria, en
A donde pertenezco. Sentido de pertenencia a la nacin. acciones de defensa de lo mexicano, en las costumbres, tradiciones y leyendas;
as como en el uso del lenguaje y otros rasgos que se representan en el siguiente
esquema:
118
116 BLOQUE 3 / SECUENCIA 16
 Sentido de pertenencia a la nacin Secuencia
16
Sugerencias didcticas
Smbolos patrios Para contextualizar el tema de la importancia del patrimonio cul-
tural de Mxico se puede consultar el texto de la Convencin
Artes populares Idioma
para la Salvaguardia del Patrimonio Cultural Inmaterial, donde se
define lo que se entiende por patrimonio inmaterial: Todo aquel
patrimonio que debe salvaguardarse y consiste en el reconoci-
Historia Riqueza natural
miento de los usos, representaciones, expresiones, conocimien-
Identidad tos y tcnicas transmitidos de generacin en generacin y que
nacional infunden a las comunidades y a los grupos un sentimiento de
Costumbres Manifestaciones identidad y continuidad, contribuyendo as a promover el respe-
y tradiciones religiosas
to a la diversidad cultural y la creatividad humana.
En muchas regiones de Mxico existe patrimonio cultural;
Territorio puede trabajar con los alumnos sobre cules aspectos del diagra-
Gastronoma
ma de identidad nacional tienen mayor importancia y por qu.
Arquitectura Puede dividir al grupo en equipos y asignar a cada uno de los
componentes de la identidad nacional sealados en el diagrama.
Mxico es reconocido en el mundo por sus Asigne a cada miembro del equipo un tema especfico de
atractivos naturales y por las zonas arqueolgicas cada componente. Por ejemplo cada alumno del equipo Gas-
que son testimonio de la grandeza de la cultura tronoma se ocupar de investigar un tipo de cocina o un plati-
prehispnica, como Palenque, Chichn Itz llo; cada miembro del equipo Historia, una etapa del desarrollo
considerada una de las siete nuevas maravillas del
mundo moderno, Teotihuacn o Monte Albn.
nacional, etctera.
La riqueza de las lenguas, las costumbres, las artes, mostrar
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Las ciudades coloniales tambin son motivo de

orgullo nacional. (Imagen 3.20) a los alumnos que la diversidad cultural es la verdadera identidad
La religiosidad que caracteriza nuestra identidad del pas.
est presente en las fiestas tradicionales y en
muchas celebraciones importantes de la vida de
las personas, como los nacimientos, el matrimonio
3.20 La Secretara de Turismo ha calificado a diversas localidades
o la muerte. Esta manera de vivir la espiritualidad y como Pueblos mgicos, por sus leyendas, historia, arquitectura y
las creencias religiosas tambin refleja el mestizaje la riqueza de su cultura popular. Real de Catorce, San Luis Potos.
que se ha producido entre las religiones europeas
y orientales con las de los pueblos originarios de
Mxico.
Nuestra comida es una de las expresiones ms
comunes de la identidad nacional, no slo por su
variedad, sabor y belleza, sino por su significado en
la vida familiar y comunitaria. Cuando tenemos algo
que celebrar, organizamos una comida para com-
partir con familiares y amigos, e incluso en algunos
lugares se comparte con todo el pueblo. La gastro-
noma mexicana refleja el proceso de construccin
de la identidad nacional, en especial del mestizaje,
tanto en los ingredientes como en la preparacin
de los alimentos. Es el caso del mole, que incorpora
ingredientes y tcnicas de coccin europeas e ind-
genas, o la tortilla de harina, popular en el norte de
3.21 La cocina mexicana est en constante evolucin.
Mxico, adaptacin del pan rabe, llamado pita. Platillos como el mole o los chiles en nogada son obras
(Imagen 3.21) de arte de la gastronoma nacional.

119
BLOQUE 3 / SECUENCIA 16 117

Sugerencias didcticas
Tras la lectura de Diferentes manifestaciones de la identidad
nacional, pida a los alumnos que observen el esquema de la
pgina 119 y que busquen un ejemplo de cada uno de los ele-
mentos que conforman la identidad nacional, trayendo dos o
tres fotografas.
Despus, puede pedir a los alumnos que, por equipos, es-
cojan uno de tales elementos y escriban un breve ensayo sobre
lo que esa parte de la nacionalidad o la identidad significa, tan-
to para cada uno de los integrantes del equipo como para los
mexicanos en su conjunto.
Exploren juntos los ensayos de cada equipo y planteen un
ensayo general, es decir, aadan una introduccin general que
hable de lo que se piensa que es la identidad y una conclusin
en la que expliquen su sentir sobre las partes de la identidad en
las que han trabajado.
Para terminar, ilustren la carpeta de su ensayo con las foto-
grafas que han recopilado en la primera parte de la actividad y
conviertan el ensayo en una presentacin que pueden mostrar
al grupo.
El Escudo Nacional. Sentido de pertenencia a la nacin.
118 BLOQUE 3 / SECUENCIA 16
Secuencia Sentido de pertenencia a la nacin
16
3.22 Los artistas populares
mexicanos, mal llamados artesanos,
trabajan el barro, los textiles, el papel
mach, el vidrio soplado o la madera
para hacer sus creaciones.
3.23 En el Cdice Mendocino se
representa un guila posada sobre
un nopal, al centro de una gran cruz
que marca los cuatro sectores de
Tenochtitlan. En la imagen se aprecia
la fundacin de Tenochtitlan.
120
En las costumbres y las tradiciones se expresa el saber popular, como
la herbolaria, las leyendas, los mitos, los refranes y las supersticiones; la
msica y la danza, los ritmos y cantos, los instrumentos y utensilios de
cocina o de trabajo. Parte importante de estas costumbres y tradiciones
es el arte popular, el cual nos representa en todo el mundo. (Imagen 3.22)
Smbolos patrios como referentes comunes
para los mexicanos
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La Bandera, el Escudo y el Himno Nacionales son nuestros smbolos
patrios y expresiones de la identidad nacional. Simbolizan el origen, la
historia y las aspiraciones del pueblo mexicano en distintos momentos
de la historia. Los elementos que integran el Escudo Nacional tienen un
gran simbolismo. En conjunto representa la fundacin de Tenochtitlan;
el guila representa la fuerza del Sol; el nopal, la vegetacin y la serpiente
es la tierra. (Imagen 3.22)
El Escudo Nacional ha tenido varios cambios antes de llegar a su forma
actual. Ahora se utiliza en monedas, documentacin oficial, cartas di-
plomticas, en la Bandera y otros documentos y lugares oficiales. En la
Bandera se presenta a color y en los dems casos est rodeado del texto
Estados Unidos Mexicanos.
Los cambios que ha experimentado la Bandera Nacional reflejan di-
versos momentos de la historia de Mxico. Durante la guerra de Inde-
pendencia, el ejrcito de Jos Mara Morelos fue el primero en utilizar
un guila real sobre un nopal, en alusin a la fundacin de Tenochtitlan.
La primera Bandera oficial fue utilizada por Agustn de Iturbide y el
Ejrcito Trigarante al consumarse la Independencia. Tena tres franjas dia-
gonales de colores rojo, verde y blanco con una estrella de cinco puntas
en cada una, que representaban las tres garantas: religin, independen-
cia y unin. Posteriormente el mismo Iturbide le incorpor al guila una
corona.
En 1916 se estableci la forma que tiene ahora y en la que ha cambia-
do el significado de los colores: el verde es esperanza, el blanco la pureza
de los ideales y el rojo la sangre derramada por los hroes. (Imagen 3.23 )
 Sentido de pertenencia a la nacin Secuencia
16
3.24 De izquierda a
El Himno Nacional no ha sufrido cambios desde su creacin en 1854, salvo la derecha: bandera blanca
supresin de algunas estrofas en las que se elogiaba la figura de Antonio Lpez de de Jos Mara Morelos y
Pavn; bandera del
Santa Anna, que era presidente de Mxico en ese entonces; pero la parte de la letra Segundo Imperio mexi-
que se entona actualmente no ha tenido cambios. El Himno destaca la lucha del cano de Maximiliano;
pueblo mexicano por la defensa de la soberana y resalta dos valores: unin y libertad. escudo de Porfirio Daz;
Desde 1984, el uso de los smbolos patrios est regulado por la Ley sobre el Escudo,
y escudo utilizado
actualmente.
la Bandera y el Himno nacionales. En ella se determina con detalle cmo se debe
representar el guila en el escudo y cmo utilizar los tres smbolos. (Imagen 3.24)
En accin
Reflexiona y concluye Conctate con...
Historia
1. En pareja, comenten lo que les hace sentir mexicanos y expliquen
la importancia que esos elementos tienen en su identidad. Investiga en tus libros o
en pginas electrnicas
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Sugerencias didcticas
El Escudo Nacional ha sufrido transformaciones a lo largo de
nuestra historia; es primordial que aborde el tema de la historicidad
de los mismos y de las razones por las que en distintas genera-
ciones se han suscitado tales cambios. Es importante, adems,
indagar sobre la valoracin que tienen los jvenes acerca de lo
popular, tanto de sus manifestaciones como de sus saberes,
ya que los saberes de las comunidades, entre ellos los de los
pueblos originarios, se relacionan no slo con el arte, sino con
la gastronoma, la salud, la filosofa, la ciencia y las matemticas.
Solucionario
1. R. L. Las lenguas, la historia, el lugar, las costumbres, la religin,
entre otras.
2. R. L.
Los alumnos pueden contestar que porque se hallan en un
mismo entorno, tienen la misma edad y cosas en comn.
Tal vez ha cambiado porque antes las personas tenan ms
marcadas las costumbres y tradiciones, la religin y la comida.
3. R. L. Se espera que los alumnos tomen en cuenta todo lo que
han hecho en las actividades anteriores.

la historia del Escudo,

2. Reflexionen sobre las semejanzas y diferencias. el Himno y la Bandera
Por qu se sienten identificados con las mismas cosas? Por nacionales. Cierre
qu algunos no se sienten identificados con algunos smbolos
de la nacionalidad mexicana?
Creen que sus padres y sus abuelos se sentan mexicanos por las mismas Solucionario
razones que ustedes? Qu creen que ha cambiado? 1. y 2. R. L. Asegrese de que en los contenidos que aborda
el texto grupal se recuperen, en la medida de lo posible, las
3. Individualmente, redacta tu texto: explica lo que te hace sentir mexicana o mexicano,
definiciones y puntos de vista de los temas estudiados en esta
qu sientes por Mxico y cmo puedes participar para mejorar este pas.
secuencia, adems de incluir las participaciones de todas las
personas que integran el grupo, con el fin de que el texto
pueda ser lo ms representativo posible. Es recomendable que
Cierre
Cierre
recupere y analice los textos generados por el grupo, pues
1. Para cerrar la secuencia, en grupo elaborarn un texto colectivo.
stos sirven como una muestra de los temas donde pueden
Renanse en parejas y redacten un texto, recuperando los aspectos comunes al sentido presentarse conflictos en un futuro.
de pertenencia, la identidad y las propuestas de accin para mejorar a Mxico. Los as-
pectos en que no coincidan sern integrados en otro texto similar.
Cada pareja se reunir con otras y realizar el mismo ejercicio. Luego, este cuarteto se
reunir con otro, y as hasta tener un texto grupal con las coincidencias y varios textos
sobre las diferencias.
Lo que nos hace mexicanos. Manifestaciones de la iden-
2. Lean los textos finales y elaboren conclusiones grupales sobre: tidad nacional.
Los elementos que dan sentido a su identidad y que son compartidos con los dems.
La manera como la identidad nacional se expresa en su vida cotidiana.
121
BLOQUE 3 / SECUENCIA 16 119

SD 17 Diferencias culturales que
enriquecen a la nacin:
pluralidad y diversidad
Antecedentes: Desde primaria hasta segundo de secunda-
ria, el alumno ha identificado acciones a favor de una con-
vivencia social solidaria, creativa, que rechaza conductas
discriminatorias y favorece la cohesin social.
Situacin inicial
Sugerencias didcticas
Para llevar a cabo la actividad de inicio, se recomienda contex-
tualizarla en el marco de la diversidad de los pueblos indgenas
en Mxico.
Solucionario
2. R. L. Oriente al grupo para que reflexione acerca del sentido
de la democracia en un pas pluricultural.
En todas las comunidades o grupos culturales existen asun-
tos que requieren de consensos, lo cual puede ser difcil de
conseguir si cada quien busca imponer su punto de vista.
Aunque se considere el trmino de herbolaria como algo
distante del contexto contemporneo, en la actualidad per-
sisten muchos remedios que son utilizados para mejorar la
salud desde ese mtodo.
Los pueblos indgenas reconocen a la Tierra como la madre
de todos, la relacin que guardan con ella es sagrada, por lo
que ninguna de sus actividades est orientada a daarla.
A pesar de que la movilidad no es la misma para todos, si reco-
nocemos la diversidad, aceptaremos que todas las experien-
cias se dan en un contexto pluricultural, donde aprendemos
de todo aquel que no pertenece a nuestro grupo cultural.
120 BLOQUE 3 / SECUENCIA 17
Secuencia Identifica los elementos que dan sentido de identidad y pertenencia a la nacin y reconoce elementos
que comparte con personas de otras partes del mundo.
17
Diferencias culturales que enriquecen a la nacin:
pluralidad y diversidad
Situacin inicial
1. En parejas, lean el siguiente texto.
La diversidad de nuestra gente
En el sureste de Mxico, en Chiapas, habita el pueblo tojolabal. Cuando en alguna
comunidad tojolabal los habitantes necesitan ponerse de acuerdo en algn asunto
que les atae a todos (por ejemplo, introducir el agua potable), se renen en
asamblea. Las autoridades requieren la opinin de todos. Pero en lugar de pedir la
palabra, todos comienzan a hablar al mismo tiempo. Poco a poco, algunos se van
callando, luego otros ms, y as hasta que slo queda una voz, la voz del consenso.
Y cuando se ha cerciorado de que todos lo aceptan, la decisin se toma.
No podemos decir que esta decisin no es democrtica. Todos participaron en
ella. Todos acordaron tomarla. Pero es una democracia diferente a la nuestra [], lo
que nos indica que hay varias formas de democracia. La democracia de los tojola-
bales, la bsqueda del consenso de todos, puede enriquecernos mucho.
En concreto...
Fuente: Sylvia Schmelkes, Y si todos pensramos igual? (fragmento),
En esta secuencia
en Silvia Conde, Formacin Cvica y tica II. Secundaria.
Mxico, Ediciones Castillo, 2008, pginas 185 a 191.
harn propuestas
para valorar
las diferencias 2. Contesten las siguientes preguntas:
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culturales y Cmo utilizaran en su vida diaria el mtodo tojolabal para la toma de deci-
favorecer la siones?
convivencia
En qu situacin ustedes o sus familiares han usado la herbolaria (otra apor-
intercultural, as
tacin de los pueblos indgenas) para aliviar algn sntoma o curar una enfer-
como carteles
para promover medad?
sus propuestas Cmo podramos aplicar en la vida diaria las ideas de los pueblos indgenas
y denunciar sobre el cuidado del ambiente?
situaciones de
Qu han aprendido de otras culturas? Qu podemos hacer en Mxico para
intolerancia y
promover un mayor respeto y valoracin de la diversidad?
discriminacin.
Desarrollo
Reconocimiento y valoracin de la pluriculturalidad del
pas. Empata, dilogo y negociacin en la bsqueda
de relaciones interculturales
Mxico es una nacin plural y diversa, producto principalmente del legado
y la presencia de los pueblos originarios quienes, segn lo establece nuestra
Constitucin Poltica y diversos documentos internacionales, tienen derecho a
la autodeterminacin, el cual implica la facultad de decidir sus propias formas de
gobierno, perseguir su desarrollo econmico, social y cultural; preservar su identidad
y cultura, administrar sus bienes territoriales y conservar sus identidades y sistemas
jurdicos. Esta diversidad cultural ha sido enriquecida por personas originarias de
otros pases que han establecido su residencia en Mxico.
122
 Desarrollo
La diversidad cultural es una caracte-
rstica de las sociedades humanas que
Sugerencias didcticas
se puede definir como la multiplicidad
de culturas que coexisten en un pas Contextualice la diversidad cultural de otros grupos culturales,
o en el mundo. Aunque es natural, en ms all de los indgenas, como el movimiento de desplazados
algunos lugares no se valora ni se prote- y refugiados polticos que llegaron a nuestro pas por causa de
ge, sino que se buscan eliminar las dife- las guerras civiles, las guerras mundiales y las dictaduras que
rencias y uniformar las ideas, las costum-
bres, el uso del lenguaje, las tradiciones
vivieron los pueblos vecinos de Amrica Latina.
o la religin. No es el caso de Mxico, Si bien a nivel legislativo nos encontramos entre los pases de
pues nuestro pas se caracteriza por la Amrica a favor de su diversidad cultural, a nivel interpersonal
pluralidad, es decir, por la convivencia hay brechas significativas entre los distintos grupos culturales
respetuosa de personas y grupos de di-
generadas por prejuicios, pues las valoraciones que hacemos
ferentes culturas. Hablamos el idioma
espaol, pero es diferente al que se ha- del otro son aprendidas por medio de diversos agentes sociali-
bla en otros pases gracias a que hemos zadores, como la televisin, la familia, la escuela; es decir, habi-
incorporado palabras de lenguas indge- tamos un mismo territorio, pero sin dialogar, o jerarquizando las
nas y de varios idiomas de los migrantes
relaciones en un plano de inferioridad o superioridad.
que han llegado a nuestro pas.
3.25 Las leyes mexicanas protegen la libertad de cultos y el derecho a
En las leyes, en las instituciones y en conservar la propia cultura. Nuestras actitudes tambin reflejan la pluralidad?
Rumbo a Planea
la manera de organizar la sociedad se Comntalo.
reconoce que la diversidad nos enriquece Lee el caso y elige la opcin correcta.
y que podemos vivir armnicamente diversos grupos; sin embargo, an La familia de Ral viaj a una comunidad donde hablan una
enfrentamos retos para que la pluralidad sea una realidad en la vida diaria,
pues si bien incorporamos a nuestra cultura expresiones de otras, en M-
lengua indgena. Un nio se acerca a su hermana, Fanny,
para preguntarle algo, pero ella no entiende y le pregunta
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xico persiste la discriminacin, la intolerancia religiosa y la marginacin

de los pueblos indgenas. (Imagen 3.25) a Ral por qu no habla bien. Qu debe responderle Ral
Podemos reconocer la pluralidad cultural en Mxico a travs de la a Fanny?
defensa de la cultura de los pueblos indgenas; as como de las personas
A) Que es normal que en las comunidades indgenas hablen
que consideran como un igual a los otros de los que son diferentes. Tam-
bin contribuyen a este propsito las acciones y leyes para hacer visible la mal el espaol.
diversidad, para garantizar que todos reciban un trato digno, se respeten Glosario B) Que no importa entenderle a lo que dice el nio, sino
sus derechos y se erradiquen los estereotipos culturales que plantean la prejuicios: Valoraciones
negativas hacia personas o
que ella se muestre amable con l..
inferioridad de algunos grupos por su origen tnico o cultural, los pre-
grupos, basadas en ideas falsas. C) Que debe ser respetuosa con la forma de comunicarse
juicios, el racismo y otras formas de discriminacin, por ejemplo en los
medios de comunicacin. Podemos observar si se incorpora a distintos del nio y tratar de entender qu quiere.
pueblos y culturas en las decisiones, en la vida cultural del pas y en los Busca en... D) Que no le haga caso, porque le quiere pedir dinero o
planes de desarrollo, ya que una sociedad pluricultural garantiza igualdad las pginas del Consejo venderle.
en las oportunidades de desarrollo. Nacional para Prevenir la
La pluralidad contribuye a construir relaciones interculturales, las Discriminacin (Conapred)
cuales se caracterizan por el respeto a la diversidad, la capacidad de http://www.edutics.mx/ZEN,
la Comisin Nacional de los
aprender de los otros y de integrar las diferencias en formas creativas
Derechos Humanos (CNDH)
de convivencia en las que ningn grupo imponga a otro su cultura. http://www.edutics.mx/462
La simple coexistencia de distintas culturas en la misma regin no significa o la Comisin Nacional para Reconocimiento y valoracin de la pluriculturalidad.
interculturalidad, pues si no existe respeto, los miembros de un grupo se el Desarrollo de los Pueblos
Empata, dilogo y negociacin en la bsqueda de re-
aslan del resto para conservar su cultura y evitar la discriminacin. En Indgenas (CDI), cmo se
estas condiciones no se da la convivencia ni el dilogo cultural. promueven las relaciones laciones interculturales.
interculturales. En http://www.
El dilogo favorece la convivencia intercultural, pues para dialogar Cuntas lenguas! Diferencias culturales que enriquecen
edutics.mx/46u puedes ver las
necesitamos reconocer al otro y escucharlo, lo que es imposible cuando caractersticas de la diversidad a la nacin, pluriculturalidad y relaciones interculturales.
negamos los argumentos de aqullos a quienes consideramos inferiores cultural en Mxico.
por ser diferentes.
123
BLOQUE 3 / SECUENCIA 17 121

Sugerencias didcticas
Para promover la interculturalidad en la juventud es fundamental
que haga nfasis en la importancia de reconocer los sentimien-
tos que les generan sus relaciones interpersonales, pues stos
son una pieza clave en su proceso para identificar si se encuen-
tran en una situacin de discriminacin o cuando estn emi-
tiendo un juicio de valor peyorativo hacia el otro: es importante
que los adolescentes sepan que se pueden encontrar en ambas
situaciones y que distingan las diferencias.
Solucionario
1. R. L. Los alumnos pueden contestar:
A pesar de que reconocemos el valor de convivir con personas de culturas diversas, se cede un poco en las tradiciones, cos-
distintas, un porcentaje alto de nosotros prefiere no compartir
el aula con indgenas y homosexuales.
En muchas ocasiones no les reconocemos como ciudadanos
que merecen un trato digno ni reconocemos sus derechos.
Estas valoraciones las aprendemos, por ejemplo, en los me-
dios de comunicacin que continan mostrando de manera
estereotipada a estos dos sectores culturales.
No se respetan.
Muchas veces no son valoraciones que tienen impacto en el
acceso a sus derechos de educacin, vivienda o a una vida
digna.
2. R. L. Las acciones que dificultan la convivencia son la falta de
respeto, y la falta de conocimiento de que hay otros grupos
minoritarios, pero igualmente valiosos. Las acciones que han
favorecido son la difusin y la creacin de organismos que
protegen y promueven el respeto de estos grupos.
3. R. L. Lo que permitira establecer relaciones interculturales, en
primer lugar, sera fomentar el respeto por las personas, inde-
pendientemente de su condicin o grupo al que pertenezca,
y la tolerancia.
Nuestra diversidad nos enriquece. Diferencias culturales humanidad se desarrolla a medida que tenemos conciencia de los derechos huma-
que enriquecen a la nacin, pluriculturalidad y relaciones
interculturales.
122 BLOQUE 3 / SECUENCIA 17
Secuencia Diferencias culturales que enriquecen a la nacin: pluralidad y diversidad
17
El dilogo intercultural tambin implica eliminar prejui-
cios, analizar cmo nos relacionamos con otras culturas,
qu pensamos de ellas, qu sentimos al convivir con quienes
no comparten la misma forma de ser, de pensar o de hablar,
as como identificar los rasgos culturales que en nuestra co-
munidad se valoran de manera negativa, pues frenan la convi-
vencia intercultural y favorecen la discriminacin. (Imagen 3.26)
La empata es indispensable para la convivencia intercultu-
ral. La aplicamos, por ejemplo, al apoyar al nuevo compaero
que proviene de otra cultura y no se siente aceptado en el gru-
po: al comprender empticamente lo que siente, al ponernos
en sus zapatos, valorar su cultura y aprender de ella.
Por su parte, la negociacin contribuye a la convivencia
intercultural cuando se valoran mutuamente las expresiones
tumbres, creencias, lenguaje y formas de vivir para incorporar
3.26 Los prejuicios impiden a las personas
acercarse a los dems con respeto y sin miedo. la otra cultura a fin de lograr armona en las interacciones.
En accin
Analiza y participa
1. En pareja, analicen los avances y retos que enfrentamos cotidianamente en los medios de
comunicacin, en las instituciones, en la sociedad y en las acciones del gobierno, en materia
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de convivencia intercultural. Las siguientes preguntas pueden orientar el anlisis.
Reconocemos el valor de convivir con personas distintas?
Consideramos a todas las personas iguales en dignidad y derechos?
Se combaten los estereotipos y prejuicios en la vida cotidiana y en los medios de comuni-
cacin?
Se respetan los derechos de todos sin distinciones por su origen tnico o cultural?
Los miembros de un grupo tnico o cultural distinto al de la mayora se sienten respetados
e incluidos en la sociedad?
2. En equipo, identifiquen qu actitudes y acciones han dificultado la convivencia multicultural
en Mxico, as como aquellas que la han favorecido.
3. En grupo, propongan acciones para contribuir a establecer relaciones interculturales en su
entorno utilizando el dilogo, la negociacin y la empata.
Sentido de identidad y de pertenencia a la humanidad
desde realidades culturales y nacionales diversas
Aunque sabemos que somos seres humanos, no siempre asumimos los compro-
misos que representa pertenecer a la humanidad. El sentido de pertenencia a la
nos e integramos los valores universales como criterios de accin que se expresan
en la responsabilidad, el cuidado del entorno, el compromiso con las generaciones
futuras, la promocin de la paz, la cooperacin, la justicia social y la proteccin de
los grupos vulnerables.
124
 Diferencias culturales que enriquecen a la nacin: pluralidad y diversidad Secuencia
17
Sugerencias didcticas
El sentido de pertenencia a la humanidad puede fortalecerse mediante Glosario
Una vez contextualizados los conceptos importantes que se en-
acciones que contribuyan a la comprensin de lo que nos hace humanos, segregar: Separar y marginar a
una persona o grupo de personas cuentran en esta pgina, podr utilizar el genocidio en Ruanda
de las leyes internacionales que nos protegen, los desafos que enfren-
tamos para vivir dignamente y la participacin en acciones para resolver
por motivos sociales, polticos o como un ejemplo de las implicaciones que conlleva la discrimi-
culturales.
los problemas comunes. exterminio: Eliminacin sistem- nacin y la intolerancia a la diferencia.
Cada persona construye su sentido de pertenencia a la humanidad de tica de los miembros de un pueblo
manera distinta, pues lo hace desde su identidad personal y nacional. Al por razones culturales, tnicas o
religiosas. Tambin se le llama Solucionario
parecer dicho sentido de pertenencia es ms fuerte entre quienes res-
petan y valoran la diversidad cultural, tienen informacin sobre lo que
genocidio. 1. R. L. Oriente la discusin de los alumnos en un marco de res-
ocurre en el mundo, adems de que identifican lo que comparten con peto y de escucha activa.
personas de otras regiones. Por el contrario, para quienes han estado Conctate con... En Mxico se encuentran establecidos diversos grupos cul-
aislados y marginados del desarrollo, han crecido en un entorno que Historia turales a lo largo de todo nuestro territorio; un grupo de liba-
slo reconoce como vlida su cultura y cuya idea del mundo es vaga; el Investiga sucesos en la
neses se establecieron en el centro de la ciudad de Mxico,
sentido de pertenencia a la humanidad puede ser an distante. historia del mundo que
En algunas regiones del planeta las identidades nacionales son tan hayan sido motivados y grupos venidos de China se asentaron en muchos estados
por la solidaridad, el del pas. Con ellos compartimos desde el origen de ciertas
fuertes que las personas no logran verse como parte de la humanidad, e
sentido de pertenencia a
incluso se libran batallas para segregar o eliminar a otros pueblos por sus la humanidad, el respeto palabras, pues el rabe es la segunda lengua que ms lxico
diferencias tnicas y raciales. Quizs el ejemplo ms conocido es el ex- a los derechos humanos ha aportado al espaol, por ejemplo, azcar, alacena, algo-
terminio del pueblo judo promovido por Hitler y el partido Nazi durante y la cooperacin entre
la Segunda Guerra Mundial, ya que consideraban que los alemanes eran las naciones. Tambin dn; hasta algunos hbitos alimenticios, como el consumo
superiores, pues provenan de la mtica raza aria; pero no se trata de un identifica aquellos que, del arroz.
por el contrario, han sido
problema del pasado, pues prevalecen las guerras raciales en Sudfrica,
producto de la incapacidad
Muchas de nuestras acciones pueden tener un impacto en
en ciertos sectores del mundo rabe y otras regiones. de respetar al otro, de la humanidad y en la Tierra, por ejemplo, dejar prendida la
Tambin son muchos los ejemplos de cooperacin internacional. La valorar la diversidad o de
defensa de los derechos humanos, las acciones para el cuidado del convivir juntos.
mquina o no cerrar las llaves del agua cuando nos baamos.
Aunque no percibimos de manera inmediata los resultados de
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medio ambiente y para el reconocimiento de los derechos de los pueblos

originarios traspasan fronteras.
En accin
Cuestiono y concluyo
1. En equipo, complementen su anlisis. Contesten las siguientes preguntas sobre el
sentido de pertenencia a la humanidad y guarden su trabajo en su Portafolio de
evidencias.
Qu rasgos compartimos los mexicanos con personas de otros pases y culturas,
por ejemplo con el mundo rabe, con las personas que viven en Asia o Europa?
Cules de sus acciones individuales afectan y cules benefician a la humanidad?
Qu impacto tienen en la vida de los mexicanos los problemas que se enfrentan
en otras partes del mundo, como el hambre, la discriminacin racial, la contami-
nacin ambiental, las guerras o el narcotrfico?
Cmo nos benefician las acciones realizadas en el mundo para el respeto de
los derechos humanos, por ejemplo, de los trabajadores que son explotados en
la India?
Qu podramos hacer como humanidad para solucionar problemas comunes
y lograr la paz, igualdad, justicia social, cooperacin internacional, el desarrollo
sustentable, la solidaridad y la comprensin intercultural?
Cmo podran apoyar cada uno de ustedes a la construccin de una conviven-
cia intercultural en Mxico y en el mundo?
estas acciones, podemos constatarlas de diversas maneras,
por ejemplo, a partir del surgimiento de movimientos sociales
en defensa del agua.
Los estudiantes pueden contestar que de incertidumbre y
tristeza por la situacin que se vive en otros pases.
En ocasiones, cuando un problema social nacional tiene im-
pacto internacional se establecen protocolos o convenciones
internacionales que buscan la no repeticin del problema.
Todos podemos emprender acciones a favor de la convivencia
intercultural. Ser cordiales y respetuosos, no enjuiciar a las
personas ni criticarlas son grandes pasos para lograrlo.
Establecer relaciones de cooperacin, en lugar de relaciones
de competicin, son lazos hacia la interculturalidad. Los alum-
nos podran buscar acciones que busquen el reconocimiento
de las diversas capacidades del otro.

125
BLOQUE 3 / SECUENCIA 17 123

Sugerencias didcticas
Una vez analizados los contenidos, retome la importancia del
cambio social para la equidad.
Si bien es importante que los ciudadanos nos comprome-
tamos para denunciar la marginacin o la falta de acceso a los
derechos humanos de un grupo o grupos, como los pueblos
indgenas de nuestro pas, tambin es compromiso de los ciuda-
danos reconocer y valorar las acciones que stos establecen de
manera autnoma para su propio empoderamiento.
Pida a los alumnos que investiguen, en equipos, las prcti-
cas polticas, jurdicas, econmicas o sociales que reconocen
la condicin pluricultural y multitnica de la nacin mexicana,
como por ejemplo la aceptacin del sistema de usos y costum-
bres de los pueblos en el monumento de ediles de algunas co-
munidades de Oaxaca, la necesidad de traductores en los pue-
blos donde hay personas de distintas etnias o la exencin de
participar en los honores a la bandera de que gozan los miem-
bros de algunas congregaciones religiosas.
Sugiera a sus alumnos que la actividad anterior la trabajen en
equipos de tres integrantes. Seleccione a 5 personas para esta-
blecer una mesa de trabajo en donde los diferentes integrantes
de sta den a conocer sus puntos de vista, considerando la in-
formacin que investigaron. Una de las cinco personas deber
fungir como moderador, tomar nota de la informacin, presen-
tar a los integrantes de la mesa de trabajo y elaborar un resumen
con el resto del grupo.
Con la informacin recabada, hable sobre las acciones que
han faltado por realizar para que las minoras gocen de dere-
chos cabales en nuestros medios.
Mencione al grupo que denunciar la discriminacin es un
compromiso moral de todos, al igual que apoyar el respeto a
sus derechos humanos y al trato digno.
124 BLOQUE 3 / SECUENCIA 17
Secuencia Diferencias culturales que enriquecen a la nacin: pluralidad y diversidad
17
El respeto y la valoracin de otras formas de
identidad cultural, sexual, tnica, religiosa
y nacional para garantizar el ejercicio de los
derechos humanos y una convivencia respetuosa
en la diversidad
Glosario Las sociedades que no evolucionan hacia la interculturalidad, que basan
su identidad en la negacin de la diversidad, corren el riesgo de generar
intolerancia: Prctica
discriminatoria en la que no se sentimientos de odio racial, tnico, religioso, poltico y cultural, e incluso
respeta la diversidad. La persona llegar a la violencia. No importa si la intolerancia es promovida por los
intolerante no reconoce el valor lderes o es producto de la visin cultural de un pueblo: la exclusin
de las ideas, formas de vida o
afecta el desarrollo personal y social, pues cuando hay exclusin no es
creencias de otras personas.
posible la cooperacin, la convivencia solidaria, el respeto a los dere-
chos humanos ni la democracia.
Los desafos para lograr la respetuosa convivencia entre culturas se
relacionan con la injusticia social, los prejuicios, las relaciones desiguales
de poder, la discriminacin, la exclusin y otras acciones mediante las
cuales un grupo cultural pretende eliminar las diferencias de forma vio-
lenta o aislando a un individuo o grupo para que se mantenga alejado del
grupo mayoritario. Es posible prevenir y enfrentar estas prcticas, e inclu-
so sanar las heridas que han causado, mediante acciones individuales y
colectivas basadas en la reparacin del dao, la defensa de los derechos
humanos y el respeto a la diversidad (Imagen 3.27). La promocin de
acciones de inclusin y la exigencia de respeto a la diversidad contribuyen
Todos los derechos reservados, Ediciones Castillo , S.A. de C.V.
a la construccin de prcticas y relaciones justas, solidarias y respetuosas
de la dignidad humana.
Denunciar la discriminacin y apoyar a quienes luchan por el reco-
nocimiento de su derecho a la diversidad es un compromiso moral de
la humanidad, lo mismo que pedir un trato justo y exigir respeto a los
derechos humanos. Esto aumenta la autoestima del grupo social discri-
minado, las relaciones discriminatorias disminuyen y elevan la estatura
moral del pueblo entero.
Cuando un pueblo aprende el valor de la diversidad se enriquece cul-
turalmente, adems de que se fortalecen las condiciones para el desa-
rrollo personal y social. Producto de la
marginacin y la exclusin que han sufri-
do durante cientos de aos, los pueblos
indgenas estn sumidos en la pobreza
y se ubican entre los grupos que tienen
una peor calidad de vida; pero esta situa-
cin est cambiando.
En la Constitucin se ha reconocido
el derecho de los pueblos indgenas a
preservar su cultura y al desarrollo; cada
vez ms personas denuncian la margi-
nacin que sufren y realizan acciones
para garantizar el acceso a los servicios,
al igual que los dems mexicanos, para
3.27 Las heridas que deja la intolerancia son muy profundas, pues se han que conserven su cultura y sean valora-
afectado la dignidad humana y la vida. dos por todos.
126
 Diferencias culturales que enriquecen a la nacin: pluralidad y diversidad
La intolerancia religiosa tambin es un desafo para Mxico. Aunque la libertad
de cultos y creencias est reconocida en la Constitucin, en el pasado hemos
enfrentado guerras motivadas por esta razn, y en la actualidad en algunos sectores de
la poblacin se expresa la dificultad para respetar a quienes profesan una religin
distinta a la suya, e incluso se promueve la exclusin de la escuela a los nios de
ciertas religiones. Es posible erradicar este tipo de intolerancia si reconocemos
que cada persona tiene derecho a tener, o no, una fe y a profesar la religin de
acuerdo con sus convicciones, conciencia y creencias.
En accin
Analiza y sintetiza
1. En equipo, continen con el anlisis sobre los avances y desafos en la convivencia intercul-
tural en Mxico, as como en la elaboracin de propuestas. Realicen las siguientes actividades:
Relaten situaciones que reflejen el respeto a las diferencias tnicas y religiosas en Mxico
y en el mundo.
Elijan una de ellas y analicen el papel del respeto a los derechos humanos en la conviven-
cia respetuosa de la diversidad, en la lucha contra la discriminacin y en la promocin de
mejores condiciones de vida para las personas.
2. Analicen las conclusiones de las otras actividades de esta secuencia y con la ayuda de su
profesor, integren el producto de su trabajo.
Identifiquen los desafos que enfrentamos en Mxico y en el mundo para lograr la convi-
Todos los derechos reservados, Ediciones Castillo , S.A. de C.V.
vencia intercultural (por ejemplo, intolerancia religiosa, discriminacin hacia los pueblos
indgenas, segregacin racial, etctera).
Identifiquen los avances que se han dado al respecto (por ejemplo, leyes que sancionan
la discriminacin, valoracin de las culturas originarias, etctera).
Reflexionen sobre las causas de los desafos detectados y las acciones que pueden erradicarlas.
Destaquen las acciones que en Mxico y en el mundo han sido exitosas para promover la
convivencia intercultural.
Elaboren carteles para denunciar situaciones de intolerancia y discriminacin, y promo-
ver el sentido de pertenencia a la humanidad, el respeto a la diversidad y la convivencia
intercultural.
Cierre
Cierre
1. En grupo cada equipo presente sus carteles al grupo. Expliquen la situacin que
denuncian y sus propuestas. A partir de esto, realicen las siguientes actividades:
En cada presentacin, el resto del grupo propondr modificaciones a los car-
teles para que stos reflejen con claridad los contenidos abordados en esta
secuencia y para que las propuestas se basen en el respeto a los derechos
humanos, en la pluralidad y en el uso de la empata, el dilogo y la negociacin.
Los equipos integrarn las sugerencias de mejora en sus carteles y stos, pos-
teriormente, se colocarn en la escuela y en la comunidad.
Los carteles que hayan sido elaborados con medios electrnicos pueden in-
cluirse en la pgina electrnica de la escuela o en algn blog personal, si se
cuenta con alguno de estos espacios virtuales.
Secuencia
17
Sugerencias didcticas
Otras de las caractersticas del Estado mexicano es la laicidad.
Desde 1857, Mxico proclam la separacin del Estado y la Igle-
sia, limitando as la participacin de sacerdotes o ministros en
asuntos pblicos y a los servidores pblicos a asociarse con or-
ganizaciones religiosas, pues de lo contrario estaran violando la
Constitucin y los derechos humanos de los mexicanos.
Solucionario
1. R. L. Oriente la reflexin crtica de los alumnos respecto de las
acciones emprendidas por diversos gobernadores que han
entregado las llaves de la ciudad a Jesucristo.
Oriente a los alumnos para que investiguen en fuentes de in-
formacin confiable para la bsqueda de casos especficos
en donde se refleje el respeto a las diferencias ticas. Si no es
posible hacer la bsqueda en internet, deben redactar casos
hipotticos o que hayan escuchado en la radio, en la televisin
o con algn amigo.
2. A pesar de que son varios los desafos que enfrentamos para
lograr relaciones interculturales, es importante que mencio-
ne que hay muchos proyectos que los jvenes llevan a cabo
a partir de expresiones artsticas que buscan contrarrestar-
los, con el fin de terminar la secuencia con una actitud pro-
positiva. Asimismo, pueden mencionar que para lograr una
convivencia intercultural es necesario que se establezca
una relacin de respeto a la diversidad.
Cierre
Solucionario
1. R. L. Con la actividad de cierre el alumno pondr en juego los
conceptos aprendidos durante la secuencia didctica, aplica-
dos a un caso especfico que haya identificado como signifi-
cativo. Mantenga una actitud proactiva para que la actividad de
cierre tenga visibilidad con el resto de la comunidad educativa.
La pertenencia a la humanidad implica respeto. Sentido
de identidad y de pertenencia a la humanidad. Respeto
y valoracin de otras formas de identidad.
127
BLOQUE 3 / SECUENCIA 17 125

SD 18 Diversidad y derechos
humanos
Antecedentes: Desde segundo ao de secundaria, el alum-
no asumi una responsabilidad ante s mismo y ante los de-
ms para la cohesin social. Identific qu actitudes y prc-
ticas reproducen desigualdades y exclusiones, as como
aquellas que afectan la convivencia cotidiana y el medio
ambiente. Estableci una reflexin tica y crtica frente a los
rganos de poder nacionales.
Situacin inicial
Sugerencias didcticas
Una vez que los alumnos leyeron en silencio el texto introducto-
rio, esclarezca los conceptos e ideas que no quedaron claros y
solicite al grupo, a manera de lluvia de ideas, las ideas centrales
para anotarlas en el pizarrn y poder analizar junto con ellos el
registro de los trminos, con el propsito de visibilizar la coer-
cin de los hechos y contrarrestar la idea de que aquellos que
son desaparecidos pertenecen a grupos delictivos y no mere-
cen ser localizados.
Solucionario
2.
R.M. Dado el incremento dramtico de personas torturadas,
desaparecidas y asesinadas en nuestro pas, organismos in-
ternacionales buscan entender las razones para generar me-
canismos jurdicos y morales de defensa de los derechos
humanos, y lograr as una verdadera justicia y seguridad para
las vctimas y la sociedad civil en general.
126 BLOQUE 3 / SECUENCIA 18
Secuencia Vincula tratados internacionales y regionales en materia de derechos humanos, con el compromiso
del Estado mexicano en su cumplimiento.
18
Diversidad y derechos humanos
Situacin inicial
1. De manera individual, lee el siguiente fragmento del informe sobre la situacin de
los derechos humanos en Mxico, elaborado en 2012. Subraya lo que no entiendas.
Desapariciones forzadas
Human Rights Watch ha documentado 249 desapariciones cometidas en Mxico
desde diciembre de 2006. En 149 de estos casos encontramos evidencias contun-
dentes de que actores estatales habran participado en la desaparicin, ya sea por
s solos o en colaboracin con organizaciones delictivas. En estos 149 casos han
estado implicados miembros de todas las fuerzas de seguridad que intervienen
en operativos de seguridad pblica, es decir, el Ejrcito, la Marina, la Polica Federal,
y las policas estatales y municipales.
La mayora de los casos de posible desaparicin forzada
responden a un patrn, en el cual miembros de las fuerzas de
seguridad detienen arbitrariamente a personas sin la corres-
pondiente orden de detencin y sin indicios suficientes que
justifiquen esta medida. (Imagen 3.28)
En muchos casos las detenciones se llevan a cabo en la vi-
vienda de la vctima, frente a otros familiares, mientras que
en otros se producen en retenes de control, el lugar de traba-
jo o en establecimientos pblicos como bares. Los soldados
Todos los derechos reservados, Ediciones Castillo , S.A. de C.V.
y policas que efectan estas detenciones casi siempre visten
uniformes y conducen vehculos oficiales. Cuando los fami-
liares de las vctimas preguntan sobre el paradero de los de-
tenidos en las dependencias de las fuerzas de seguridad y en
el Ministerio Pblico, les indican que esas personas nunca
fueron detenidas. []
En los casos en que agentes estatales actan junto con la
delincuencia organizada para perpetrar las desapariciones,
la colaboracin puede darse de distintas maneras. Ms
frecuentemente, miembros de las fuerzas de seguridad
detienen arbitrariamente a las vctimas y luego las entregan
a organizaciones delictivas. A veces, estos policas, soldados
y agentes investigadores actan en connivencia con
organizaciones criminales para extorsionar a familiares de
las vctimas, o dan aviso a estas organizaciones cuando los
familiares de las vctimas denuncian las desapariciones, un
3.28 Las
desapariciones son dato que los secuestradores luego utilizan para hostigar e intimidar a las familias. []
actualmente uno de Adems de estos casos de desaparicin forzada, tambin documentamos otros
los problemas ms
cien casos de desaparicin. En stos, las personas fueron llevadas contra su volun-
graves que debe
enfrentar la sociedad tad, a menudo por hombres armados, y al da de hoy se desconoce su paradero. No
mexicana respecto de tenemos conocimiento de evidencias que sealen que hayan participado actores
casos de violacin a
los derechos humanos.
estatales en estos delitos. []
De cualquier forma, aun cuando estas desapariciones constituyen delitos per-
petrados exclusivamente por actores privados a diferencia de las desapariciones
forzadas y no se encuadran en la definicin de la Convencin Internacional
para la Proteccin de Todas las Personas contra las Desapariciones Forzadas, el
128

Estado tiene la responsabilidad de investigar todas las desapariciones,
con independencia de quin sea responsable. Asimismo, conforme al
derecho internacional y la Ley General de Vctimas de reciente vigencia
en Mxico, el gobierno tiene la obligacin jurdica de brindar a las
vctimas de delitos un recurso efectivo, que garantice el derecho a la
justicia, la verdad y una reparacin adecuada.
Fuente: Human Rights Watch
[organizacin internacional independiente dedicada a la proteccin
y defensa de los derechos humanos],
Los desaparecidos de Mxico (fragmento), disponible en
http://www.edutics.mx/46L
(Consulta: el 10 de abril de 2013).
2. En grupo, con ayuda del profesor, analicen el texto ledo a partir de las
siguientes preguntas:
Por qu un organismo internacional se preocupa por la situacin
de los Derechos Humanos en Mxico?
Qu son las desapariciones forzadas? Por qu se consideran una humanos, en relacin con
violacin a los Derechos Humanos? Cul es la diferencia con las el respeto a la diversidad, la
desapariciones?
Conocen algn caso de desaparicin forzada? Qu leyes y orga-
nismos internacionales protegen a las personas frente a esta viola-
cin a sus derechos?
Cul es la responsabilidad del gobierno mexicano frente a sta y a
Todos los derechos reservados, Ediciones Castillo , S.A. de C.V.
otras violaciones a los derechos humanos?
Desarrollo
Desarrollo
Interrelaciones en un mundo globalizado.
El respeto a los derechos humanos como referente
para el desarrollo de las sociedades
Los derechos humanos son universales, es decir, se aplican a todas las personas,
sin distincin de raza, nacionalidad, sexo, posicin econmica, creencia religiosa o
cualquier otra caracterstica. Gracias a la tecnologa, las comunicaciones y la cre-
ciente conciencia sobre la responsabilidad compartida por la promocin y defensa
de los derechos humanos, la comunidad internacional puede conocer de inmediato
las situaciones en que se violan estos derechos en algunos pases, denunciar, reali-
zar acciones urgentes para frenar esta situacin e incluso promover la creacin de
nuevas leyes que protejan an ms a las personas.
Toma nota
Una accin urgente es un comunicado (cartas, faxes, mensajes de correo electrnico o en las
redes sociales) mediante el cual varias personas suman su capacidad de presin para prevenir
o denunciar casos en que una o ms personas se encuentran en extrema situacin de riesgo.
Por ejemplo, se utiliza para dar a conocer a la opinin pblica nacional e internacional, las
autoridades del gobierno y los medios de comunicacin, situaciones como tortura, desaparicin
forzada y otras situaciones violatorias de derechos humanos. Se espera obtener respuestas
inmediatas frente a las solicitudes realizadas en dicha accin.
En concreto...
En esta secuencia elaborarn
en grupo una lista de los 10
principales retos que enfrenta
Mxico en materia de derechos
integridad de los sistemas, a la
justicia social y econmica, a
la paz, la democracia y la no
violencia.
la intervencin del grupo interdisciplinario de expertos indepen-
129
Solucionario (contina pgina 128)
R. M. De acuerdo con Amnista Internacional, otra organiza-
cin internacional, la desaparicin forzada ocurre cuando
una persona es detenida o secuestrada por el Estado o por
agentes que actan en su nombre, y despus se niega que
la persona se encuentre detenida o se oculta su paradero,
apartndola as de la proteccin de la ley. Se considera una
violacin a los derechos humanos porque se le priva de su
libertad y se le retiene en su contra.
R. L.
R. M.Condenarlas, castigarlas y garantizar la no repeticin ni
la doble victimizacin de las vctimas o de sus familiares.
Desarrollo
Sugerencias didcticas
Existen otras organizaciones internacionales que disean ac-
ciones urgentes y solicitan la firma solidaria en todas partes del
mundo. Algunas de ellas han retomados casos en Mxico, entre
ellas estn Amnista Internacional, Avaaz.org y Change.org, entre
otras.
Platique con sus alumnos por ejemplo, acerca del trabajo que
ha desarrollado la Comisin Interamericana de Derechos Huma-
nos (CIDH) en el caso de la desaparicin ocurrida en 2015 de los
estudiantes de la Escuela Normal Isidro Burgos de Ayotzinapa,
Guerrero, Mxico.
Pregunte a los alumnos qu saben del caso y pdales que
investiguen a fondo los hechos, vean cmo fueron las averigua-
ciones, la participacin del organismo internacional mencionado,
dientes y las recomendaciones expedidas.
En clase, con todo el grupo, exploren la informacin dispo-
nible y discutan las posiciones del gobierno mexicano, la socie-
dad civil y la Comisin Interamericana de Derechos Humanos
con respecto al caso.
BLOQUE 3 / SECUENCIA 18 127
 Secuencia Diversidad y derechos humanos

18
Sugerencias didcticas
En secuencias anteriores, el alumno reconoci su papel en el
mundo y la importancia del ejercicio ciudadano para la con-
solidacin de la democracia del pas. Con estos antecedentes
y una vez retomadas las ideas principales hasta ahora, consulte
al grupo para saber si conocen o participan en alguna organiza-
cin que trabaje a favor de uno o varios dere- chos humanos.
Solicite a sus alumnos que expliquen qu actividad o activida-
des son las que hicieron o estn haciendo actualmente, cmo
se sienten al participar en este tipo de actividades y si consideran
que vale la pena y por qu. Discuta con el grupo y pida que re-
gistren la informacin en sus cuadernos, pues la retomarn ms
adelante en el trabajo de la secuencia.
Para reforzar este tema, sugiera a sus alumnos consultar la Car-
ta de la Tierra, pdales que investiguen por qu fue creada, qu 3.29 La ONU promueve el uso de
Es importante que el mundo se mantenga vigilante ante la situacin de
se dice sobre los derechos humanos, y qu acciones consideran redes sociales para la proteccin de
los derechos humanos. Reconoce los derechos humanos y que procure su respeto, porque de esta manera
deben hacer los alumnos para evitar la violencia y discriminacin. que en la medida que las cosas no
se protegen la dignidad humana, la democracia y el desarrollo. Sin impor-
se sabe que ocurren, es ms fcil
En Mxico y el mundo existen organizaciones de jvenes, que se repitan. tar qu tan lejos estn las personas o los grupos a los que se vulneran sus
con o sin una figura legal, que buscan la promocin y la defensa derechos, miles de defensores de derechos humanos de todo el planeta
de los derechos humanos de los adolescentes en distintos m- se mantienen vigilantes bajo la premisa de que si violan el derecho de
unos, violan el derecho de todos.
bitos de su vida. Las redes sociales han sido fundamentales para este proceso, pero
Existe, por ejemplo, la Red de Jvenes por los Derechos Se-

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slo son un complemento de las acciones realizadas por organismos
xuales y Reproductivos, Elige A. C., fundada desde 1996 con y internacionales, como los intergubernamentales del Sistema de Nacio-
para los jvenes. Muchas de estas organizaciones saben de la nes Unidas, o los independientes, como Amnista Internacional y Human
Rights Watch. (Imagen 3.29)
importancia de generar redes a nivel internacional para visibilizar
Los derechos humanos influyen en el desarrollo
y buscar posibles soluciones a problemas comunes, por lo que de las sociedades de dos maneras. En primer lugar,
se organizan bajo el sistema de red de redes, como la Red Lati- la lucha por su reconocimiento y respeto ha impul-
noamericana y Caribea de Jvenes por los Derechos Sexuales sado grandes transformaciones sociales, polticas y
econmicas. Desde el surgimiento de las sociedades
y Reproductivos.
humanas, el proceso civilizatorio ha estado marcado
Puede conducir una bsqueda en internet de organizaciones por la conquista de derechos, la defensa de la digni-
de jovenes a nivel nacional o internacional y compartir con los dad y la construccin de condiciones para una vida
alumnos sus hallazgos, con los cuales se puede hacer un direc- digna y relaciones respetuosas.
torio de acuerdo con los objetivos y metas de cada una. La lucha contra la esclavitud, contra los gobiernos
autoritarios y dictatoriales, y por la igualdad entre los
Se pueden ver los nexos con otros organismos y analizar las gneros ha dado como resultado el mejoramiento y
actividades que desarrollan a favor de las comunidades y los desarrollo de las sociedades. (Imagen 3.30)
derechos individuales y colectivos. En segundo lugar, las sociedades en que se respetan
los derechos humanos tienen mayores posibilidades
de desarrollo personal y social, pues garantizan la sa-
tisfaccin de las necesidades bsicas y procuran la
distribucin equitativa de la riqueza; su funciona-
3.30 La conquista de los derechos civiles y polticos represent
un gran avance para la construccin de los estados modernos miento se basa en los principios de justicia y legali-
y de la democracia. En la imagen: La libertad guiando al pueblo dad; adems se favorece la participacin responsable
(1830), de Eugne Delacroix. leo sobre lienzo, 260 cm 325
cm, conservado en el Museo del Louvre, Pars.
y legtima de la ciudadana en la resolucin de pro-
blemas comunes.
130
128 BLOQUE 3 / SECUENCIA 18
 Diversidad y derechos humanos
En accin
Investiga y elabora
1. En equipos investiguen en sus libros de Historia, enciclopedias o en
pginas electrnicas algunos de los siguientes ejemplos:
Una situacin en la cual la lucha por el respeto de algn derecho
humano propici la transformacin y el desarrollo de la sociedad en
Mxico.
Otra situacin que haya ocurrido en cualquier otro pas del mundo.
2. Describan la manera como estas situaciones favorecen el desarrollo de
las sociedades en que se realizan.
3. Comenten su investigacin en el grupo y sealen cmo ha contribuido
al desarrollo social de nuestro pas el respeto a los derechos humanos.
Respeto a la diversidad social; a la integridad de
los ecosistemas, a la justicia social y econmica,
a la paz, la democracia y la no violencia
La responsabilidad ante los derechos humanos se relaciona con la cons-
truccin de condiciones para la convivencia intercultural, democrtica,
sustentable, justa y no violenta. Estas condiciones representan el ejer-
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cicio de varios derechos y requieren de la corresponsabilidad de todos
los sectores de la poblacin y del gobierno, pues involucran decisiones,
recursos, intereses y necesidades pblicas, sociales y privadas.
La diversidad cultural, tnica, religiosa, poltica y sexual es un dere-
cho humano protegido por leyes nacionales e internacionales. Su respeto
garantiza la dignidad y la libertad de las personas para expresar sus ideas,
emociones, creencias y afectos, adems de que contribuye al desarrollo
de las sociedades debido a que la diversidad nos enriquece.
La justicia social y econmica implica
equidad en las oportunidades de desa-
rrollo, de tal manera que el esfuerzo y
dedicacin de las personas sean sufi-
cientes para beneficiarse del bienestar
econmico del pas sin discriminacin.
No es posible la vida digna en condi-
ciones de miseria, ni el pleno desarro-
llo de un pas cuando existen profundas
desigualdades y desequilibrios, cuando
un sector de la poblacin no puede satis-
facer las necesidades bsicas. La pobre-
za es una de las ms grandes injusticias.
Promover la justicia social y econmica
es una responsabilidad fundamental para
la creacin de condiciones de respeto a
los derechos humanos y al desarrollo.
(Imagen 3.31)
Secuencia
18
namente sus necesidades de salud, educacin, seguridad social
o alimentacin. Aunque es responsabilidad del Estado generar
tadas a la transformacin social, las instituciones acadmicas y
Solucionario
3.31 No debemos confundir
diversidad con la desigualdad
producida por la inequitativa
distribucin de las oportunidades
y la riqueza. La desigualdad debe
erradicarse, pues atenta contra el
derecho a la vida digna.
131
Sugerencias didcticas
De acuerdo con el Consejo Nacional de Evaluacin de la Pol-
tica de Desarrollo Social (CONEVAL ), en 2010 haba en Mxico
52 millones de pobres, cerca de 46.3% de su poblacin, los cua-
les no cuentan con una vivienda digna ni pueden satisfacer ple-
este tipo de datos para poder disear polticas pblicas orien-
de la sociedad civil, algunas con el apoyo de organismos inter-
nacionales, han generado en los ltimos aos otros sistemas de
seguimiento y de generacin de datos, como los observatorios.
1. R. M. La Organizacin de las Naciones Unidas proclam el
10 de diciembre de 1948 la Declaracin Universal de los Dere-
chos Humanos, donde establece 30 derechos que deben ser
reconocidos por todas las naciones del mundo.
2 y 3. R. L. Propicie la presentacin de los trabajos en un marco
de respeto y de escucha activa.
Rumbo a Planea
Lee la pregunta y elige la opcin correcta.
Cul de los siguientes acuerdos internacionales protege el
derecho a la salud de las y los mexicanos?
A) El protocolo de Kyoto.
B) El tratado de Versalles.
C) La Declaracin Universal de los Derechos Humanos.
D) La Convencin Internacional para la Supresin de la Trata
de Mujeres y Menores.
Respeto a la diversidad social, a la integridad de los eco-
sistemas, a la justicia social y econmica, a la paz, la
democracia y la no violencia.
Los derechos nos hacen ms humanos. Diversidad y de-
rechos humanos.
BLOQUE 3 / SECUENCIA 18 129

Sugerencias didcticas
La educacin para la paz es una iniciativa de la Organizacin de
las Naciones Unidas surgida en la dcada de los aos 70, que
no busca negar la existencia de los conflictos en las relaciones
interpersonales, sino otorgar herramientas no violentas para su
resolucin.
Existen muchas herramientas didcticas que puede utilizar
para que el alumno no slo comprenda la diferencia entre el
sentido de paz que comnmente se asocia a la ausencia de la
guerra, sino al compromiso por mantener una cultura y un esta-
do de paz, es decir, de justicia social, a favor del respeto de los
derechos humanos y la sustentabilidad del medio ambiente, por
el cual se han manifestado grandes luchadores sociales, como
Mahatma Gandhi. Para conocer un poco ms sobre la vida
de Mahatma Gandhi, solicite a sus alumnos busquen informa-
cin al respecto y en una ficha de trabajo lleven la informacin y
la compartan con el grupo cuando usted considere pertinente.
Si es necesario, sugiera a sus alumnos consultar a su maestro de
la asignatura de Historia.
El compromiso de educar para la paz puede expresarse
como trabajar por un proceso educativo que signifique contri-
buir a alejar el peligro de la guerra, poner fin al expolio de las
zonas gubernamentales del planeta, ensear desde y para la no
violencia, aprender a considerar el conflicto como un vehculo
de cambio si sabemos resolverlo sin recurrir a la violencia, inte-
grar al alumnado en un proceso de transformacin de la socie-
dad hacia la justicia.
Este ltimo prrafo, tomado del libro Educar para la paz, una
propuesta posible, puede tomarse para explicar a los alumnos
las posibilidades que tiene el buen manejo del conflicto como
instrumento para la paz. Por otro lado, y considerando que un
factor fundamental para la realizacin de los derechos humanos
es la proteccin de la integridad de los ecosistemas, solicite a
sus alumnos que retomen la Carta de la Tierra y expliquen qu
aspectos se manejan relacionados con este concepto. Conclu-
ya con ellos haciendo hincapi en la necesidad de cuidar nues-
tro medio ambiente y de proponer acciones para que esto se
lleve a cabo.
130 BLOQUE 3 / SECUENCIA 18
Secuencia Diversidad y derechos humanos
18
3.32 Algunas personas creen que si se busca la
paz, es necesario prepararse para la guerra, pero
mltiples hechos histricos demuestran que
la violencia slo engendra ms violencia. En la
imagen, monumento a la no violencia, en la sede
de la ONU, Nueva York.
y del bienestar general. Esto es posible gracias a que la po-
Busca en...
La Biblioteca Escolar el libro Paren el mundo
que me quiero enterar, de Antonio Navaln,
SEP-Editorial Debate, 2010, que es una gua
para comprender los conflictos de nuestro
tiempo; en esta obra se presenta un panorama
del mundo actual.
132
En una sociedad con justicia social y econmica, todas las
personas cuentan con los medios para satisfacer sus necesi-
dades bsicas y con opciones de desarrollo, pues la econo-
ma y la organizacin social procuran equidad, en la distribu-
cin de oportunidades, servicios, informacin y recursos. De
manera individual, cada persona puede contribuir a que su
sociedad sea ms justa mediante acciones solidarias y com-
prometidas en su entorno inmediato, tales como aprender
a identificar las injusticias y denunciarlas. Corresponde a los
gobiernos establecer condiciones sociales y econmicas jus-
tas, equitativas y solidarias.
La paz que propicia el desarrollo social y personal se define
como el estado de respeto pleno a los derechos humanos,
en condiciones de justicia social y de no violencia. Es mucho
ms que la ausencia de guerra, por ello si se quiere paz no nos
debemos preparar para la guerra, sino para convivir de manera
respetuosa y solidaria, para cooperar ms que para competir,
para resolver los conflictos de manera creativa y cooperativa,
para dialogar ms que para pelear y buscar justicia ms que
venganza. La no violencia es un principio de la resolucin de
los conflictos y la exigencia de respeto a los derechos hu-
manos basado en el dilogo y la creatividad en las formas de
denuncia y resistencia civil. (Imagen 3.32)
Cada persona puede contribuir en su entorno inmediato
para construir condiciones de paz; pero como se necesita que
Todos los derechos reservados, Ediciones Castillo , S.A. de C.V.
los gobiernos establezcan condiciones para la no violencia, la
convivencia pacfica y la solidaridad entre los pueblos.
En una sociedad democrtica existen mayores condicio-
nes para el desarrollo personal y social, pues las acciones del
gobierno responden a las necesidades de la ciudadana, se
resuelven de manera conjunta los problemas colectivos y las
decisiones se toman con base en el criterio del bien comn
blacin participa, opina, est informada, se organiza, decide
por medio de sus representantes y compite legalmente por
el poder pblico.
Para fortalecer la democracia en el pas y en la sociedad,
podemos aplicar los valores, principios y procedimientos de
la democracia en la vida cotidiana. Por su parte el gobierno
requiere fortalecer las instituciones, la aplicacin de la ley y la
procuracin de justicia as como los procedimientos electora-
les, las formas de resolver los conflictos y de tomar decisiones.
Otro factor fundamental para la realizacin plena de los
derechos humanos y el fortalecimiento de la democracia es la
proteccin de la integridad de los ecosistemas, lo que implica
la conservacin de las especies y de los recursos naturales.
Cada persona puede aportar en esta tarea desde sus posibili-
dades de actuacin.
 Diversidad y derechos humanos
Sencillas acciones como separar la basura, tirar las pilas
en los contenedores especiales o utilizar menos el automvil
son una forma de cumplir esta responsabilidad. Los grupos
ambientalistas y los cientficos colaboran en esta tarea
mediante la vigilancia del equilibrio ambiental, la denuncia, la
investigacin, as como el impulso de programas preventivos
y de reparacin del dao.
La actuacin del gobierno es clave, pues mediante leyes,
polticas y programas puede establecer criterios para el uso
racional y sostenible de recursos, la proteccin de todas las
formas de vida y el equilibrio de los ecosistemas; tiene la
autoridad para regular la accin de las empresas e industrias
en trminos ambientales; puede coordinar acciones de
prevencin y restauracin del deterioro con la participacin
de los distintos sectores de la poblacin, e incluso con la
cooperacin de otros pases. (Imagen 3.33)
En accin
Investiga y reflexiona
3.33 El derecho a un medio ambiente sano
1. En pareja investiguen en diversas fuentes docu- y ecolgicamente equilibrado establece la
mentales y electrnicas cules son los principales responsabilidad de proteger todas las formas de
retos que enfrenta Mxico en materia de derechos
vida y la integridad de los ecosistemas, pues esto
garantiza la democracia.
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humanos.
2. En equipo, elaboren una lista de los 10 principales
desafos. Expliquen en qu consisten y escriban
propuestas para resolverlos.
Cierre
Cierre
1. En grupo, integren una sola lista de los problemas de derechos huma-
nos en Mxico.
Analicen la lista del primer equipo y eliminen los que no son desafos
en materia de derechos humanos. Anoten esa lista en el pizarrn.
Analicen la lista del segundo equipo. Descarten los que no son
desafos y agreguen a la lista los que no estn incluidos. Repitan el
procedimiento hasta que terminen todos los equipos.
2. Cuando tengan una lista definitiva, seleccionen 10 de los desafos en
materia de derechos humanos para proponer estrategias de accin.
3. Si cuentan con los recursos, vean en clase el video de Amnista Inter-
nacional que se seala en la seccin Busca en..., como ejemplo de
acciones frente a las violaciones de los derechos humanos.
4. Asuman el compromiso de cooperar para mejorar la situacin de los
derechos humanos en Mxico.
Secuencia
18
Solucionario
1. R. M. Uno de los retos que enfrenta nuestro pas en materia
de derechos humanos es la proteccin de la vida de aquellos
que han hecho manifiesta alguna injusticia, por ejemplo, los
periodistas. En los ltimos aos se acrecentaron las agresiones
y desapariciones forzadas de periodistas y trabajadores de los
medios de comunicacin; sin embargo, no slo ellos se en-
cuentran en una situacin de vulnerabilidad.
De acuerdo con el informe en lnea sobre la situacin de
los defensores de derechos humanos de la Oficina en Mxico
del Alto Comisionado de las Naciones Unidas, en nuestro pas
persisten las amenazas e injerencias arbitrarias, as como un alto
ndice de violencia en varios estados de nuestro pas, el uso de
la tortura, las desapariciones forzadas y la violacin a los dere-
chos de los grupos indgenas o en situacin de pobreza.
2. R. L. Oriente a los alumnos para que anoten aquellos desafos
que consideren que deben resolverse con ms urgencia.
Cierre
Solucionario
1. R. L. Sugiera al grupo que retomen las respuestas a las acti-
vidades que realizaron en esta secuencia para poder dar se-
guimiento a la actividad de cierre.
2., 3. y 4. R. L. Con la actividad de cierre, el alumno podr sintetizar
todos los trminos clave vistos en la secuencia y propondr
acciones alternativas frente a los desafos significativos para el
grupo respecto de la situacin de los derechos humanos en
Mxico. Recuerde que todos tenemos la capacidad de realizar
acciones concretas en nuestra comunidad, lo cual es probable
que presente sus propios desafos.
Busca en...
http://www.edutics.mx/46b
http://www.edutics.mx/46E
http://www.edutics.mx/46L
los ms recientes informes
internacionales sobre la
Respeto para una vida digna. Respeto a la diversidad so-
situacin de los derechos cial y derechos humanos.
humanos en Mxico.
133
BLOQUE 3 / SECUENCIA 18 131

SD 19 Bases para una ciudadana
global
Antecedentes: Desde segundo de secundaria el alumno re-
conoci la importancia de asumirse como ciudadano tica-
mente activo frente a los retos de la resolucin de los pro-
blemas sociales; identific la complejidad de la convivencia
humana, as como las figuras de autoridad.
Situacin inicial
Sugerencias didcticas
Mencione que Mxico es uno de los pases que ha firmado y
ratificado la mayora de las convenciones internacionales a favor
de los derechos de diversos sectores de su poblacin, como
el Convenio 169 de la Organizacin Internacional del Trabajo
sobre Pueblos Indgenas y Tribales en Pases Independientes, la
Declaracin Universal de la UNESCO sobre la Diversidad Cultu-
ral, la Declaracin de las Naciones Unidas sobre los Derechos
de los Pueblos Indgenas, la Convencin de la UNESCO para la
Salvaguardia del Patrimonio Cultural Inmaterial, la Convencin
sobre la Proteccin y Promocin de la Diversidad de las Expre-
siones Culturales, la Convencin sobre los Derechos del Nio, la
Convencin sobre la Eliminacin de todas las Formas de Discri-
minacin contra la Mujer (CEDAw, por sus siglas en ingls), entre
muchas otras.
Solucionario
1. En secuencias anteriores, los alumnos han analizado el sentido
de la ciudadana y de la globalizacin, por lo que podr pregun-
tar al grupo y retomar cules son algunos de los aspectos ca-
ractersticos de ambos conceptos, con el fin de abrir un espacio
a la lectura grupal. Una vez ledo el texto, podr preguntar si
quedaron claros todos los conceptos; respecto del trmino in-
ternacionalizacin, es importante resaltar que ste se da cuando
se somete un asunto o un territorio que dependa de la autoridad
de un solo Estado a la autoridad de varias naciones.
132 BLOQUE 3 / SECUENCIA 19
Secuencia Vincula tratados internacionales y regionales en materia de derechos humanos, con el compromiso
del Estado mexicano en su cumplimiento.
19
Bases para una ciudadana global
Situacin inicial
1. En grupo, lean el siguiente texto con la participacin de varios voluntarios que
irn alternando la lectura.
Declaraciones del ministro de Educacin de Brasil
Durante un debate en una universidad estadounidense, el 23 de octubre de 2000,
el exgobernador del Distrito Federal y ministro de Educacin de Brasil, Cristvo
Buarque, fue interrogado sobre qu pensaba de la internacionalizacin de la Ama-
zonia, una tesis sostenida por los crculos de poder de Washington. El joven que
hizo la pregunta dijo que esperaba la respuesta de un humanista y no la de un bra-
sileo. Esta fue la respuesta de Cristvo Buarque:
Como brasileo, slo hablara en contra de la internacio-
nalizacin de la Amazonia. Por ms que nuestros gobiernos
no cuiden debidamente ese patrimonio, l es nuestro. Como
humanista, sintiendo el riesgo de la degradacin ambiental
que sufre la Amazonia, puedo imaginar su internacionaliza-
cin, como tambin de todo lo dems, que es de suma impor-
tancia para la humanidad. (Imagen 3.34)
Si la Amazonia, desde una tica humanista, debe ser inter-
nacionalizada, internacionalicemos tambin las reservas de
petrleo del mundo entero. El petrleo es tan importante para
el bienestar de la humanidad como la Amazonia para nuestro
Todos los derechos reservados, Ediciones Castillo , S.A. de C.V.
futuro. A pesar de eso, los dueos de las reservas creen tener
el derecho de aumentar o disminuir la extraccin de petrleo
y subir o no su precio.
De la misma forma, el capital financiero de los pases ricos
debera ser internacionalizado. Si la Amazonia es una reserva
para todos los seres humanos, no se debera quemar sola-
mente por la voluntad de un dueo o de un pas. Quemar la
Amazonia es tan grave como el desempleo provocado por las
decisiones arbitrarias de los especuladores globales. No pode-
mos permitir que las reservas financieras sirvan para quemar
pases enteros en la voluptuosidad de la especulacin.
3.34 La Amazonia
es el bosque tropical Tambin, antes que la Amazonia, me gustara ver la internacionalizacin de los
ms extenso del grandes museos del mundo. El Louvre no debe pertenecer slo a Francia. Cada
mundo y es una de museo del mundo es el guardin de las piezas ms bellas producidas por el genio
las ecorregiones con
humano. No se puede dejar que ese patrimonio cultural, como es el patrimonio
mayor biodiversidad.
natural amaznico, sea manipulado y destruido por el solo placer de un propie-
Tiene alrededor de seis
millones de kilmetros tario o de un pas. No hace mucho tiempo, un millonario japons decidi en-
cuadrados y abarca la
mitad de Brasil y parte
terrar, junto con l, un cuadro de un gran maestro. Por el contrario, ese cuadro
de Per, Colombia, tendra que haber sido internacionalizado. []
Venezuela y Bolivia. Si Estados Unidos quiere internacionalizar la Amazonia, para no correr el riesgo
de dejarla en manos de los brasileos, internacionalicemos todos los arsenales nu-
cleares. Basta pensar que ellos ya demostraron que son capaces de usar esas armas,
provocando una destruccin miles de veces mayor que las lamentables quemas
realizadas en los bosques de Brasil.
En sus discursos, los actuales candidatos a la presidencia de Estados Unidos han
defendido la idea de internacionalizar las reservas forestales del mundo a cambio
134
 Solucionario (contina pgina 134)
de la deuda. Comencemos usando esa deuda para 2. R. L.
garantizar que cada nio del mundo tenga la po-
Las necesidades particulares de un Estado y de sus ciuda-
sibilidad de comer y de ir a la escuela. Internacio-
nalicemos a los nios, tratndolos a todos ellos sin danos son las necesidades de muchos otros. La Amazonia
importar el pas donde nacieron, como patrimo- es el mayor bosque tropical del mundo y uno de los pulmones
nio que merece los cuidados del mundo entero. de oxgeno de la humanidad, la cual se haba deforestado
Mucho ms de lo que se merece la Amazonia. en 17.5% para el 2005 y se estimaba que podra convertirse en
Cuando los dirigentes traten a los nios pobres
del mundo como Patrimonio de la Humanidad, no
una zona desrtica en 50 aos. Si bien el caso de la Amazonia
permitirn que trabajen cuando deberan estudiar; es emblemtico frente a la batalla central entre la preservacin
que mueran cuando deberan vivir. (Imagen 3.35) ecolgica o el desarrollo, y su impacto en el mundo, en los
Como humanista, acepto defender la interna- otros casos de internacionalizacin la cuestin central sigue
cionalizacin del mundo; pero, mientras el mundo
me trate como brasileo, luchar para que la Ama-
3.35 Nios de la Amazonia que como todos los nios tienen siendo la misma: es responsabilidad de todas las naciones del
derecho a una vida digna.
zonia sea nuestra. Slo nuestra! mundo procurar el bienestar de los nios y un pleno ejercicio
de sus derechos, as como mantener libremente el acceso a
Fuente: Polmica ante las declaraciones del ministro de
Educacin de Brasil,
la cultura y al arte que se han producido para todos los ciu-
Cristovo Buarque, en los EE.UU (fragmento), disponible dadanos del mundo.
en http://www.edutics.mx/46a Como humanista, reconoce el impacto de la Amazonia en
(Consulta: el 11 de abril de 2013).
el mundo y la necesidad de una posible solucin externa
al problema de deforestacin, sin perder los derechos que
2. Comenten el texto a partir de las siguientes preguntas. tienen los brasileos sobre ella.
Por qu se habla de internacionalizar la Amazonia, los museos y convertir a
los nios en Patrimonio de la Humanidad? Cmo se relaciona esto con la
Un ciudadano comprometido con las causas y los problemas
del mundo.
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globalizacin y con el sentido de pertenencia a la humanidad?

Qu quiere decir la ltima frase del ministro Buarque? Un compromiso tico basado en el reconocimiento de los
Qu significa para ustedes ser ciudadano del mundo o ciudadano global? derechos de la Tierra que busque sensibilizar a todos los ciu-
Qu se necesita para que la humanidad se haga cargo de proteger los bosques,
dadanos sobre los problemas actuales para la construccin
las riquezas naturales y resolver los grandes problemas?
colectiva de alternativas.
En concreto...
En grupo identificarn los tratados internacionales de derechos humanos que Mxico ha firmado
y que est obligado a respetar para proteger estos derechos en general y, en particular, los que
Desarrollo
aseguran una vida digna para los jvenes.
Sugerencias didcticas
En pocas anteriores de la historia de la humanidad, la falta de
Desarrollo
Desarrollo tecnologa que nos mantuviera interconectados haca difcil la
convivencia con culturas lejanas, as como el reconocimiento
Autoridades judiciales, leyes, organismos
de sus problemticas. En nuestros das, la tecnologa sirve para
e instituciones en Mxico y en el mundo que deben
mantenernos informados sobre lo que sucede en otras partes
garantizar y respaldar el ejercicio de los derechos
del mundo, o bien en nuestro propio territorio desde diversas
humanos en sociedades interconectadas
pticas; ser un ciudadano global comprometido con el otro es
e interdependientes
una responsabilidad tica con la humanidad.
La idea de ciudadana global est ligada al sentido de pertenencia a la nacin y la
humanidad. En un mundo estrechamente relacionado no podemos considerarnos
slo ciudadanos de nuestro pas, sino que debemos asumir un compromiso con la
humanidad, con el planeta, y participar activamente en la bsqueda de soluciones
a los problemas comunes.
135
BLOQUE 3 / SECUENCIA 19 133

Sugerencias didcticas
De acuerdo con el centro de noticias virtual de la ONU, del 22 de
abril al 2 de mayo de 2013, su relator especial, Christof Heyns,
visit tres estados del pas para recopilar informacin sobre los
desafos y oportunidades en materia de proteccin a la vida, as
como para evaluar las medidas de proteccin para las vctimas,
testigos y familiares, especialmente de grupos vulnerables como
mujeres, nios, trabajadores migrantes, periodistas y defensores
de derechos humanos.
Al trmino de su visita, el jurista emiti algunas observaciones
preliminares, entre las que destacaba que todas y cada una de
las vidas perdidas deben ser investigadas con el mismo rigor.
La presencia del relator especial de las Naciones Unidas for-
ma parte del trabajo de la sociedad civil que busca visibilizar
los problemas que nos ataen por varias vas; una de ellas es a
travs de diversos tribunales, como el Alto Comisionado de las
Naciones Unidas o la Corte Interamericana de Derechos Hu-
manos; pero tambin por medio de tribunales de conciencia,
como el Tribunal Permanente de los Pueblos (TPP), el cual se
encuentra actualmente sesionando en nuestro pas.
A manera de ejercicio, solicite a los alumnos que se infor-
men sobre el papel del TPP y se organicen para que, en equipo,
busquen en su pgina de internet algunos casos relevantes de
violacin a los derechos humanos en Mxico, y que se refie-
ran a impunidad, violencia, devastacin del medio ambiente o
desplazamiento forzado, de manera que se hagan conscientes
de las diferentes esferas de defensa de los derechos en los que
intervienen las organizaciones.
134 BLOQUE 3 / SECUENCIA 19
Secuencia Bases para una ciudadana global
19
3.36 Somos ciudadanos del mundo,
pues los problemas que enfrentamos
en cada regin afectan a la humani-
dad entera.
3.37 Para la Constitucin, nada
puede estar por encima de los
derechos humanos. Por ello,
establece un conjunto de derechos
que no podrn restringirse ni
suspenderse en ningn caso, ni
siquiera ante la perturbacin grave
de la paz pblica.
136
Aunque el mundo tiene el mismo tamao de
siempre, se dice que se ha achicado porque est
interconectado e interrelacionado en el comercio,
la cultura, la defensa de los derechos humanos; pero
tambin en el crimen, las epidemias y los problemas.
Ante esta situacin, es necesario actuar como
ciudadanos del mundo, lo que implica promover
la justicia, defender el desarrollo sostenible, res-
petar la diversidad, impulsar la igualdad entre todas
las personas, promover la paz y la no violencia, fo-
mentar la solidaridad, as como indignarnos ante las
injusticias y desigualdades. (Imagen 3.36)
Los derechos humanos son una de las bases fun-
damentales de la ciudadana global. Por ello, estos
derechos estn protegidos por leyes e instituciones
internacionales aplicables a todas las personas sin
importar su nacionalidad, religin, cultura o cualquier otra condicin.
Adems, cada pas elabora leyes y crea organismos que protegen espe-
cficamente a su poblacin.
El documento internacional ms importante para la proteccin de es-
tos derechos es la Declaracin Universal de Derechos Humanos (DUDH),
cuya fuerza es moral. Para hacer exigibles los derechos contenidos en
sta y otras declaraciones, se elaboran documentos de cumplimiento
obligatorio, como los pactos, convenciones y tratados. De la DUDH se
derivan ms de ochenta documentos internacionales, como el Pacto
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de Derechos Civiles y Polticos o el Pacto de Derechos Econmicos,
Sociales y Culturales, as como los elaborados para proteger grupos de
derechos especficos, como los de la infancia, de la poblacin indgena
y los refugiados, entre otros.
Los derechos humanos estn protegidos en M-
xico en la Constitucin, principalmente en los pri-
meros 29 artculos, en el captulo De los Derechos
Humanos y sus garantas. En el primer artculo de
la Constitucin se reconoce que toda persona goza
de los derechos y de los mecanismos para garan-
tizar su respeto, tanto los establecidos en la Carta
Magna como en los tratados internacionales (Ima-
gen 3.37). En ese artculo se seala la obligacin del
Estado mexicano de promover, respetar, proteger y
garantizar los derechos humanos, en todos los rga-
nos de gobierno, ya que las autoridades deben pre-
venir, investigar, sancionar y reparar las violaciones
de derechos humanos.
Para vigilar que los gobiernos respeten y hagan
cumplir los derechos humanos, existen organismos
nacionales e internacionales, estos ltimos integrados por representan-
tes de gobiernos de varios pases, principalmente adscritos a las Naciones
Unidas. Por ejemplo, la Comisin de las Naciones Unidas para los De-
rechos Humanos investiga la situacin de stos en cada pas mediante
grupos de trabajo y visitas de relatores que presentan informes y hacen
recomendaciones para fortalecer su respeto. El Alto Comisionado de las
 Bases para una ciudadana global
Naciones Unidas para los Derechos Humanos promueve la cooperacin
internacional, responde a violaciones graves de estos derechos y esta-
blece medidas para prevenir violaciones.
En nuestro continente, el Sistema Interamericano de Derechos Huma-
nos, derivado de la Organizacin de Estados Americanos (OEA), cumple
funciones similares a las del sistema de las Naciones Unidas. La Comi-
sin Interamericana de Derechos Humanos estudia las denuncias sobre
violacin a stos presentadas por personas e instituciones de pases in-
tegrantes de la OEA, elabora informes y promueve acciones para mejorar
la vigencia de los derechos humanos en la regin. Por su parte, la Corte
Interamericana de Derechos Humanos funciona como un tribunal que
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estudia las denuncias de violaciones a derechos humanos que le trans-
mite la Comisin. Si confirma la violacin, emite sentencias en las que
responsabiliza al gobierno del pas en el que sucedieron los hechos.
El trabajo de estas instituciones se complementa con el quehacer de
los organismos civiles, integrados por ciudadanos del mundo que se
organizan para vigilar el respeto a los derechos humanos, denunciar las
violaciones, proponer medidas preventivas, elaborar informes ciudadanos
de la situacin de estos derechos en cada pas, educar en ellos y realizar
acciones urgentes de defensa. Algunos de estos organismos cooperan
directamente con la ONU. (Imagen 3.38)
En accin
Investiga y reflexiona
1. En equipo, seleccionen cinco tratados internacionales que ha firmado Mxico, y elaboren una
ficha en la que expliquen qu derechos protegen.
2. Lean el artculo primero constitucional y elaboren una ficha sobre su contenido.
3. Compartan con el grupo su trabajo y respondan las siguientes preguntas:
Cmo contribuyen los tratados internacionales a la defensa de los derechos humanos en
el Mundo?
Qu falta en Mxico para garantizar el respeto a los derechos humanos?
Secuencia
19
Solucionario
1.
a) R. M. En 1990 Mxico ratific la Convencin sobre los De-
rechos del Nio, que dio lugar a la Ley para la Proteccin
de los Derechos de Nias, Nios y Adolescentes.
b) La Convencin Interamericana sobre la Desaparicin Forza-
3.38 No ha sido fcil para la da de las Personas establece que nadie podr ser privado
humanidad reconocer que los
derechos deben ser iguales para de la vida o de la libertad o de sus propiedades.
todos. Ha tenido que superar ideas
racistas, clasistas y sexistas que c) Convencin Interamericana para la Eliminacin de todas
dejaban fuera de la proteccin de los las Formas de Discriminacin contra las Personas con Dis-
derechos a las mujeres y a ciertos
grupos tnicos y sociales. capacidad, donde se establece que nadie puede impedir o
anular el reconocimiento, goce o ejercicio por parte de las
Busca en... personas con discapacidad, de sus derechos humanos y
http://www.edutics.mx/46R y libertades fundamentales.
http://www.edutics.mx/46D
los tratados internacionales de
2. R. L. Es importante que el alumno identifique los distintos nive-
derechos humanos firmados y les en los que el Estado obliga a las autoridades a garantizar el
ratificados por Mxico.
acceso a los derechos humanos. Por un lado el Estado debe
promover, respetar, proteger y garantizarlo; por consiguiente
debe prevenir, investigar, sancionar y reparar su violacin.
3. R. M. Los tratados internacionales son un instrumento de vi-
gilancia del Estado de derecho en el mundo; gracias a ellos,
las vctimas pueden recurrir a un apoyo jurdico y moral fuera
del territorio nacional cuando no se les reconoce como tales
o no se les han otorgado las garantas necesarias para reparar
el dao. En Mxico, uno de los principales obstculos es el
grave desconocimiento de estos compromisos de los repre-
sentantes del gobierno.
Otro de los problemas que enfrentamos es la falta de aplica-
bilidad de la ley; si bien Mxico ha hecho modificaciones a
diversos artculos constitucionales para darles continuidad a
los tratados internacionales, en muchas ocasiones la iniciativa
se queda slo en el papel.
Ciudadana y derechos humanos en la era global. Diversi-
dad y derechos humanos en sociedades interconectadas
e interdependientes.
137
BLOQUE 3 / SECUENCIA 19 135
 Secuencia Bases para una ciudadana global

19
Sugerencias didcticas
El juicio de amparo es una de las mayores aportaciones jurdicas Organizaciones de la sociedad civil,
de Mxico para el mundo, cuya historia data desde la Constitu- organismos e instituciones pblicas y
cin Poltica de los Estados Unidos Mexicanos de 1836, el cual privadas en Mxico que garanticen el
busca garantizar los derechos fundamentales y ampararnos de ejercicio de los derechos humanos
las autoridades cuando violen estas garantas; a travs de La Ley
de Amparo, modificada el 3 de abril de 2013, y los artculos 103 En Mxico contamos con dos tipos de instituciones para la
defensa de los derechos humanos. En primer lugar las ins-
y 107 constitucionales. tituciones del Poder Judicial, como los tribunales o la Junta
Existen otras figuras que estn a favor de la defensa de los Federal de Conciliacin y Arbitraje, protegen las garantas y
derechos humanos y en contra de los actos u omisiones de derechos de la poblacin mexicana mediante procedimien-
los servidores pblicos, como lo es la figura autnoma del om- tos como el juicio de amparo, el cual garantiza la legalidad de
los actos de las autoridades. (Imagen 3.39)
budsman, originada en Suecia en 1809. En Mxico, como en
Tambin contamos con la Comisin Nacional de los Derechos
casi 50% de los pases en el mundo, el ombudsman es el recep- Humanos y los organismos locales de proteccin de tales
tor de las quejas de la poblacin contra el poder pblico. Con- derechos, instituciones que se inspiran en la figura del
tamos con el ombudsman nacional, que trabaja en la Comisin ombudsman. Sus funciones son proteger, promover y
divulgar los derechos humanos. Reciben e investigan quejas
Nacional de Derechos Humanos, as como con uno en cada
sobre presunta violacin a los derechos humanos por parte
entidad federativa. de las autoridades o servidores pblicos, excepto de asuntos
Realice la siguiente actividad: pedir que, por grupos, hagan electorales.
una representacin de levantar una queja de violacin de dere- Cuando no existe violacin, se expide un documento de
chos humanos. Debern pasar por todas las instancias de go- no responsabilidad; pero, en caso contrario, promueven la
conciliacin entre las partes y, de no llegar a sta, se emite
bierno, tal y como sucede en la vida real, y tratarn de buscar una recomendacin, la cual debe ser contestada, tanto si
3.39 Cuando una persona considera que sus
la reparacin del dao. Para ello, podrn seguir la tcnica del

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garantas han sido violadas por alguna autoridad, es aceptada como si es rechazada. La CNDH puede investigar
teatro del oprimido. puede acudir ante un juez y solicitar un juicio de las violaciones graves a los derechos humanos.
amparo, en el que la autoridad decide si se han
Para que una queja de violacin de derechos humanos llegue violado sus derechos. De ser as, a esa persona se
La Constitucin obliga a los servidores pblicos que no
le otorga proteccin y amparo de la justicia. acepten las recomendaciones a explicar su negativa, as como
a una de las instancias internacionales mencionadas en la se-
a hacerla pblica.
cuencia, es necesario que primero pase por todas las instancias Glosario El trabajo de las instituciones pblicas defensoras de los de-
jurdicas nacionales; por esto, es un proceso que lleva muchos ombudsman: Defensor del pueblo. rechos humanos es complementado con la accin de las orga-
aos y en que la vctima (o sus familiares) estn en constante nizaciones de la sociedad civil (OSC) dedicadas a este propsito.
En Mxico la mayora
desgaste por la lucha de su reparacin. Pocos son los casos que Busca en... de estas organizaciones
logran, en Mxico, tratarse en instancias internacionales. http://www.edutics.mx/ZEG integran diversas redes
http://www.edutics.mx/46z que coordinan esfuerzos
las organizaciones de la
para promover la cultura
sociedad civil en tu localidad
que defienden y promueven de los derechos humanos,
los derechos humanos. denunciar violaciones, im-
pulsar acciones urgentes y
elaborar informes sobre la
situacin de los derechos
humanos en Mxico. Tam-
bin existen redes que ar-
ticulan a las OSC y trabajan
especficamente con algn
3.40 La red de derechos humanos grupo de derechos, como
Todos los derechos para todos la red por los derechos
y todas est integrada por 72
grupos de 21 estados de la de la infancia en Mxico.
Repblica. (Imagen 3.40)
138
136 BLOQUE 3 / SECUENCIA 19

Acuerdos internacionales que garantizan los
derechos de los adolescentes en distintos
aspectos de su desarrollo: educacin, sexualidad,
privacidad, paz, alimentacin, salud, vivienda
digna, recreacin y trabajo
Aunque los instrumentos internacionales de dere-
chos humanos protegen a los adolescentes al
igual que a todas las personas, gobiernos y
sociedad civil impulsaron la creacin de institucio-
nes y leyes especialmente enfocadas a este sector
de la poblacin, considerando el principio del in-
ters superior de la infancia.
Este principio plantea que el bienestar de los
menores de edad es prioritario en todas las circuns-
tancias, pues requieren contar con las condiciones
propicias para crecer y desarrollarse de manera
integral y saludable. Por ello existen leyes, acuerdos
y programas internacionales destinados a garanti-
zar estas condiciones y el respeto a sus derechos
humanos. (Imagen 3.41)
En la siguiente tabla puedes apreciar los acuer-
dos internacionales que protegen los derechos de
los adolescentes.
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Bases para una ciudadana global Secuencia
19
Sugerencias didcticas
Adems de las instancias internacionales que buscan el res-
guardo de las garantas constitucionales para los nios y ado-
lescentes, en Mxico existen otras instituciones nacionales que
trabajan en pro de los jvenes, como el Instituto Mexicano de la
Juventud, formado en 1991, que convoca durante todo el ao a
jvenes para participar en sus mltiples proyectos.
Pida a sus alumnos que visiten el sitio en internet del Instituto
de la Juventud y que traigan toda la informacin acerca de los
jvenes y de sus actividades, as como de los eventos que or-
ganiza y de las convocatorias para participar en sus concursos,
becas y premios.
Solicite que averigen tambin cul es su misin, qu tipo de ser-
vicios ofrece, cmo es su estructura, a qu personas atiende y cu-
les son sus principales programas. Analicen en conjunto la oferta
de actividades y convocatorias y decidan cooperar en algunas.
Si los alumnos deciden participar en alguna de las activida-
des de las instituciones que investigaron, aydelos a gestionar
3.41 El Fondo de las Naciones Unidas para la Infancia (UNICEF)
algn documento administrativo que les soliciten en el colegio.
promueve los derechos de nios y adolescentes, y brinda Es importante que, si los estudiantes fueron aceptados, d se-
atencin a la salud, nutricin, educacin, agua potable y
saneamiento. guimiento a su avance y participacin. En algn momento de
la clase, pida a sus alumnos que compartan su experiencia y

Instituciones Acuerdos Acciones y metas expliquen qu aportaciones creen que estn haciendo para su
Organizacin de las comunidad o para su pas.
Naciones Unidas para la
Convencin Garantizar que todos los nios, las nias y los Finalmente, y retomando la informacin que investigaron de
Educacin, la Ciencia y
sobre los adolescentes asistan a las escuelas, que stas sean de las instituciones, solicite a sus alumnos que elaboren una tabla
la Cultura (UNESCO)
Derechos del calidad y que no las abandonen. parecida a la que aparece en esta pgina, de tal manera que les
Educacin

Nio (CSDN)
Fondo de las Naciones Promover la equidad de gnero en la escuela, el permita contrastar las funciones y objetivos que cada una de
Unidas para la Infancia aprendizaje de la solidaridad, de la resolucin no violenta
Declaracin ellas tiene. Pida tambin que comparen su informacin con la
(UNICEF) de conflictos y de los derechos humanos.
Mundial de proporcionada en su libro de texto.
Educacin Promover que en la escuela la disciplina se aplique
Instituto Interamericano
para todos considerando los derechos humanos.
del Nio, la Nia y
Adolescentes

UNICEF
Que todos los y las adolescentes tengan tiempo para
Instituto Interamericano
descansar, jugar y divertirse.
Recreacin

del Nio, la Nia y Convencin

Adolescentes sobre los Aprender a utilizar el tiempo libre.
Derechos del
Cuenten con espacios para practicar el deporte en
Organizacin Nio (CSDN)
condiciones de seguridad y tengan acceso general
Internacional del
a la cultura y las artes.
Trabajo (OIT)

139
BLOQUE 3 / SECUENCIA 19 137
 Secuencia Bases para una ciudadana global

19
Sugerencias didcticas
Establezca una dinmica ldica en el grupo antes de la reflexin
Instituciones Acuerdos Acciones y metas
sugerida.
A manera de memorama, pondr en unas fichas el nombre Pacto Asegurar que todos los adolescentes cuenten con

Salud y sexualidad
de las instituciones y en otras las acciones y metas que realizan. Internacional servicios mdicos.
Oriente la actividad para que el grupo identifique con claridad de Derechos
Prevenir y atender enfermedades y situaciones de riesgo
Econmicos,
el mecanismo por el cual las naciones se organizan para inten- UNICEF del adolescente.
Sociales y
tar proteger los derechos humanos de las minoras. PNUD Culturales Promover los derechos sexuales y reproductivos.
Cercirese de que todos sus alumnos participen en el memo- (PIDESC)
Organizacin Mundial Proteger a las y los adolescentes de las drogas.
rama. Es vlido y sugirales que pueden consultar la informacin de la Salud (OMS) Protocolo de
San Salvador
de su libro si se da cuenta de que la mayora de sus alumnos estn Programa de las
Naciones Unidas CSDN Proteger el derecho a la intimidad, la privacidad y la
fallando en identificar las acciones y metas de cada institucin. proteccin de datos personales en el uso de las redes
para el Sida
Con este fin el maestro repartir entre los alumnos papeles de Ley federal de sociales.
Pantallas amigas proteccin

Privacidad
protagonistas del intercambio econmico a nivel mundial: grandes de datos Regulacin de los Sistemas de Posicionamiento Global
industrias, comerciantes, gobiernos, pequeos productores, habi- UNESCO (GPS) que permiten identificar la ubicacin del usuario,
personales
tantes originarios de zonas proveedoras de materia prima, trabaja- en posesin las aplicaciones para etiquetar fotografas sin permiso del
de los usuario, as como los sistemas de reconocimiento facial.
dores migratorios, nios trabajadores, etctera; con la finalidad de particulares Medidas para la prevencin del sexting.
dialogar sobre la posibilidad de ampliar los derechos de las mino-
ras.
UNESCO

Solucionario (pgina 141) UNICEF

1. Cuando se disea una medida para atender una situacin de vio- Amnista Internacional Promover la resolucin creativa y no violenta de

Todos los derechos reservados, Ediciones Castillo , S.A. de C.V.

lacin de derechos es de suma importancia tomar en cuenta a conflictos.

Paz
Cruz Roja Internacional
todos los agentes involucrados; la reparacin es primordialmen- Proteger a la infancia de la participacin en conflictos
Cascos Azules ONU PIDESC armados.
te de las vctimas y sus familiares, pero tambin de la sociedad Alto Comisionado Protocolo
civil en general, pues sta se ve afectada de manera indirecta. de las Naciones Unidas de
para los Refugiados. San Salvador
Cierre Organizacin de las CSDN
Eliminar el hambre y la desnutricin.
Alimentacin

Naciones Unidas para

Sugerencias didcticas la Agricultura y la Prevenir y atender trastornos alimentarios como bulimia,
Alimentacin
Para resolver esta actividad de cierre de secuencia, en donde el anorexia y obesidad.
estudiante pondr en prctica todos sus conocimientos y habili- Programa de las Mejorar la calidad de la alimentacin entre las y los
Naciones Unidas para el adolescentes.
dades, organice al grupo en seis equipos. Asigne a cada uno de Desarrollo (PNUD)
ellos la informacin correspondiente a una vieta. Pida que en-
tre todos sus integrantes respondan la pregunta que les fue asig-
nada, deben escuchar con atencin la opinin de cada uno de
Vivienda digna

Declaracin Universal
ellos y llegar a un consenso. Sugiera que si tienen dudas sobre de los
Asegurar que las y los adolescentes tengan un lugar digno
el tipo de respuesta que pueden dar, recurran a su libro de texto. Derechos Humanos
PIDESC para vivir, con acceso a los servicios bsicos y protegido
Comente a los estudiantes que, cuando tomen a un acuerdo, UNICEF ante los riesgos y desastres naturales.
realicen la presentacin de su trabajo; puede ser a travs de dibu- PNUD
jos, de un pequeo cartel o cualquier otro recursos didctico que
apoye su exposicin. Es necesario que as se presente.

140
138 BLOQUE 3 / SECUENCIA 19
 Bases para una ciudadana global Secuencia
19
Solucionario
2. El maestro podr guiar la actividad impulsando la participacin;
Instituciones Acuerdos Acciones y metas
Proteger a los nios, nias y adolescentes de cualquier
es importante que le d la palabra a todos los alumnos por
tipo de trabajo que perjudique su educacin, salud o igual.
desarrollo normal. Existen tratados internacionales que se establecen slo entre
Organizacin
Protegerlos de cualquier forma de abuso, explotacin y dos naciones. Mxico, por ejemplo, estableci tratados bina-
Internacional del
maltrato.
Trabajo (OIT) Convencin cionales de paz con Espaa y Estados Unidos. Existen muchos
Evitar que trabajen cuando son menores de quince aos.
UNICEF de las otros en materia de derechos humanos que nuestro pas ha
Naciones Evitar que realicen trabajos peligrosos.
firmado y ratificado en numerosas ocasiones.
Trabajo

PNUD Unidas sobre Denunciar y erradicar todas las formas de esclavitud,

UNESCO los Derechos como la venta de personas menores de edad, forzar a los Existen muchas instituciones para la proteccin de los nios.
del Nio y nios, nias y adolescentes a trabajar, o promover el uso La Oficina del Alto Comisionado de las Naciones Unidas, a
el Trabajo de personas menores de edad en situaciones de guerra,
Infantil como soldados, o en todo tipo de trabajo.
cargo del Comit de las Naciones Unidas para los derechos
Convenio 138 de la OIT
sobre la edad mnima Evitar los trabajos relacionados con el sexo, la pornografa de los nios y adolescentes, as como del Consejo sobre los
de admisin de empleo y la explotacin sexual y comercial as como en la Derechos Humanos; el Fondo de las Naciones Unidas para
produccin, traslado y venta de productos ilegales, como la Infancia (UNICEF). A nivel nacional, la Comisin Nacional de
las drogas.
los Derechos Humanos y las comisiones estatales, as como
Desarrollo Integral de la Familia (DIF). Tambin existen inicia-
tivas de la sociedad civil, nacionales e internacionales, que se
En accin consolidan en organizaciones no gubernamentales.
El artculo 4o de la Constitucin menciona la preservacin de
Examina y concluye
los derechos de los menores; as como la Convencin de los
Derechos del Nio. Existe tambin la Ley para la Proteccin
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1. En pareja, elijan uno de los aspectos del desarrollo de los adolescentes incluidos en la tabla
anterior.
Elaboren un diagnstico sobre la proteccin de estos derechos en Mxico y en su comunidad,
considerando los contenidos de la tabla.
Identifiquen situaciones de violacin a ese derecho y planteen medidas para atender y
evitar que vuelva a ocurrir.
2. En grupo, comenten su trabajo y elaboren conclusiones sobre la importancia de garantizar
que los adolescentes cuenten con las condiciones propicias para su desarrollo.
de los Derechos de Nias, Nios y Adolescentes.
Los derechos humanos son la base del reconocimiento de
que todos los seres humanos somos iguales y merecemos
una vida digna y libre de violencia.
As como el ciudadano global responde a las problemticas
de la humanidad, los estados deben salvaguardar los derechos
para sus ciudadanos.

Cierre
Cierre

1. En grupo, en una lluvia de ideas, y con ayuda del profesor,

contesten en grupo las siguientes preguntas.
Qu tratados internacionales de derechos humanos ha
firmado Mxico y est obligado a respetar? Apuntes para mi proyecto
Qu instituciones protegen a los adolescentes en Mxico? Guarden sus conclusiones en
Qu leyes nacionales e internacionales contribuyen a su Portafolio de evidencias, Instituciones y acuerdos por nuestros derechos. Diversi-
que los nios y jvenes tengan una vida digna? ya que las retomarn en el
Qu importancia tienen los derechos humanos para ge- dad y derechos humanos. Organizaciones, organismos
proyecto 3: Los adolescentes:
nerar la conciencia de que somos ciudadanos del mundo? sus desafos y oportunida- e instituciones. Acuerdos internacionales.
Por qu es importante que el Estado mexicano se com- des en su localidad, pas y el
prometa a respetar los tratados internacionales que re- mundo.
conocen y protegen los derechos humanos?
141
BLOQUE 3 / SECUENCIA 19 139
 Herramientas
Herramientas
Anlisis de expresiones artsticas
Sugerencias didcticas
La msica, el cine, el teatro, las artes plsticas, la danza, el arte popular y otras
Comente con sus alumnos si alguna vez trabajaron con un por- expresiones artsticas tienen una estrecha relacin con la formacin de las identidades,
tafolios de evidencias; a aquellos que lo conozcan, pdales que de las habilidades sociales, de los valores y con la construccin de ciudadana. Por
compartan su experiencia al trabajar con uno. ello, te recomendamos que las incorpores de manera constante en tu proceso de
Solicite que trabajen en parejas, que den lectura al texto y que formacin como persona y como ciudadano.
mencionen otras ventajas que consideran ellos puede ofrecer el a) Procura ver, en la escuela o en casa, pelculas que tengan un contenido de crtica
trabajar con este tipo de recursos. Insista en que el portafolios social y te dejen una enseanza. Asimismo, elabora fichas como la siguiente.
de evidencias debe guardar un orden por bloque y por secuen-
cias didcticas. Esto ayudar a que puedan identificar de manera Elenco: Keisha Castle-Hughes, Rawiri
Ttulo: La leyenda de las ballenas
rpida informacin que usted les pida o para consulta como re- Director: Niki Caro Paratene, Vicky Haughton
ferente para alguna actividad. Pas: Nueva Zelanda-Alemania, 2002 Duracin: 160 min.
Resumen:
En el tercer paso, pida a los alumnos que analicen preguntas Nueva Zelanda. Los Maores
La historia se ubica en un poblado maor, de la costa de
y hagan propuestas que ayuden a identificar sus habilidades y creen ser descendientes de Paikea, el Jinete de Ballenas. La leyenda dice que en cada
del jefe gobernar a la gente
fortalezas. Retroalimente cuando sea necesario. generacin, desde hace ms de mil aos, un varn heredero
Realice en el pizarrn, con ayuda de sus alumnos, un mapa del poblado como lo hizo su hroe, Paikea.
de Paikea, pues nacen
La tradicin se interrumpe el da del nacimiento del heredero
mental en donde sea posible esquematizar los aspectos ms en el parto. La nia recibe el
gemelos: una nia y un nio, pero ste y la madre mueren
importantes del portafolios de evidencias. El mapa deben cons- nombre de Pai.
es ante la situacin
truirlo a la par en su cuaderno o en una hoja blanca para que lo La historia plantea la lucha de un pueblo por conservar sus tradicion
puede ser aceptada en una
integren en su portafolios de evidencias y tengan presente cul inesperada de tener como lder a una mujer, situacin que no
cultura regida por los hombres.
es su finalidad en su proceso de aprendizaje. La Leyenda de las ballenas cuenta la lucha entre la cultura de
un pueblo y la identidad

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r que es capaz de mantene r la tradicin y convertirse en
de una nia que quiere demostra
lder de su pueblo, aunque ese ttulo est prohibido a las mujeres.

Despus de ver una o varias pelculas, puedes discutirlas o simplemente comen-

tarlas y analizar, por ejemplo: cules fueron los conflictos y de qu manera se resol-
vieron; lo que habras hecho en el lugar de los protagonistas; cmo se expresan en
la historia los valores y antivalores; entre otros aspectos. Adems, archiva tus fichas
para que tengas a la mano esa informacin cuando la necesites.

b) Analiza las expresiones del arte popular en tu entidad.

Durante el curso has realizado actividades para analizar la identidad personal, cultural
y nacional. Estos contenidos se relacionan con la vida cotidiana, pues en muchos
lugares del pas hay notables artesanos cuyas piezas reflejan las tradiciones, las
creencias, la cultura y la sabidura popular. Por ello te recomendamos lo siguiente:
Puedes hacer recorridos por tu comunidad u observar fotografas para identi-
ficar las expresiones del arte popular.
Analiza cmo y de qu estn hechos estos objetos; por qu son un smbolo
de nuestra identidad, y son tan valorados en el mundo y a qu se debe que
algunos mexicanos los consideren baratijas.
Trata de elaborar t mismo estos objetos. No es necesario que seas un artista
popular. Lo importante es que reconozcas el valor del arte popular para expre-
sar las tradiciones, creencias, costumbres y las diversas identidades del pueblo
mexicano, que nos dan una identidad nacional.
142
140 BLOQUE 3 / HERRAMIENTAS

Lee cada pregunta o situacin. Marca en los alveolos la letra que corresponda a
la respuesta correcta.
1. Lizbeth tiene 17 aos y fsicamente ha cambiado mucho, pues antes era de
complexin delgada y la ms bajita del saln, y ahora es alta y de complexin
mediana. Adems, antes le gustaba cantar con sus primas en el coro y acudir
con sus amigos los sbados al deportivo, pero ahora pasa la mayor parte del
tiempo dedicada a la escuela y las actividades que sta le demanda, y en sus
ratos libres ayuda a sus padres haciendo las nieves que venden en la plaza del
pueblo. Por todo lo anterior, puede decirse que Lizbeth:
A) Ya no es la misma debido a sus cambios fsicos y emocionales.
B) Ha perdido su identidad y ya no se divierte con sus amigos como antes;
ahora slo estudia.
C) Ha perdido su identidad porque ha dejado de hacer lo que le gustaba, como
cantar en el coro.
D) No ha perdido su identidad, sino que sta se ha ido ajustando.
2. Dice Miguel que querra ser como su abuelo. l tuvo una infancia muy difcil, A B
pero eso le sirvi para ser una persona fuerte, que sabe enfrentar los problemas
y que tiene metas que cumplir. Por qu es importante el abuelo de Miguel en
esta etapa de su vida?
A) Porque es un familiar que le ha enseado que es necesario sufrir para ser
fuerte.
B) Porque es su modelo de identidad, a quien conoce y quiere.
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Evaluacin
TIPO ENLACE
Evaluacin tipo ENLACE
Respuestas
Solucionario
A B C D 1. D
Pida a alguno de sus alumnos lea el contexto y d respuesta
al reactivo. De ser incorrecta la informacin, solicite le ayude
el resto del grupo.
Refuerce el tema comentando que la identidad se va cons-
truyendo de acuerdo con los grupos a los cuales pertenece-
mos, adems que las costumbres y tradiciones de la familia
nos proporcionan valores que a lo largo de la vida ponemos
en prctica.
2. B
Solicite a sus alumnos den la respuesta a la pregunta y pida
que proporcionen los argumentos de su decisin. Se espera-
C D ra que los alumnos argumentaran lo siguiente: La familia es
fundamental en la construccin de la identidad, pues en ella
conviven personas relacionadas afectivamente; en el seno fa-
miliar aprenden a hablar, se sientan las bases de la autoestima,
se desarrollan hbitos, se transmiten valores y costumbres.
Remita a sus alumnos para reforzar el tema a la pgina 106 de
su libro de texto.

C) Es un smbolo de xito y le puede ayudar a solucionar sus problemas per-

sonales.
D) No es importante; es slo un familiar que le brinda sus consejos.
3. La idea que una persona tiene de la aplicacin de la ley, la confianza que tiene A B C D
en las instituciones o en los procesos democrticos, se ha construido en la
relacin con los dems, en el contacto con la polica, con los servicios de sa-
lud, a partir de lo que comenta su familia y de lo que se dice en los medios de
comunicacin. Qu opcin corresponde a lo que explica este prrafo?
A) El entorno social y natural es producto de lo que hacemos y de lo que de-
jamos de hacer.
B) Somos producto de la historia de nuestra comunidad y repetimos lo que
piensan nuestras familias.
C) Los contextos en que nos desarrollamos influyen en nuestra identidad.
D) La identidad personal est determinada por lo que piensan las personas que
nos rodean.
3. C
Solicite a uno de sus alumnos que d lectura en voz alta al
contexto y reactivo que se presenta. Analicen con el grupo la
respuesta y refuerce lo siguiente, si es necesario: Cada con-
texto tiene sus valores, roles, hbitos, historias compartidas,
modelos de identidad, expectativas, costumbres, tradiciones
reglas, etctera. Sugiera a sus alumnos consultar esta infor-
macin en la pgina 105, 106 de su libro de texto, en caso de
tener dudas.
4. D
5. D
6. D
7. B

Evaluacin final Planea.

143
BLOQUE 3 / EVALUACIN TIPO ENLACE 141

Sugerencias didcticas
La evaluacin del aprendizaje desarrollado en cada bloque per-
mite al alumno tener certeza de su avance y a usted reforzar los
tareas positivas de la enseanza o hacer los cambios pertinentes
para alcanzar los nuevos objetivos.
La evaluacin tipo ENLACE mide los conocimientos y habili-
dades bsicas adquiridas en el desarrollo curricular, mediante
reactivos con respuestas cerradas que muestran el resultado del
trabajo en el aula.
Lo anterior debe explicarse a sus alumnos; es decir, qu es y
cul es la finalidad que se persigue en la evaluacin tipo ENLACE.
Asigne el tiempo necesario de clase para que sus alumnos
respondan de manera individual la evaluacin tipo ENLACE. Re-
comiende hacer la lectura completa de los reactivos que inte-
gran la prueba, cmo est estructurada, el tipo de informacin
que se presenta y despus pida que respondan pregunta por
pregunta.
Adicionalmente, mencione a los alumnos que la evaluacin
tiene la finalidad de que ellos identifiquen sus fortalezas, pero
tambin sus habilidades, que ms all de verla como una califi-
cacin como tal, es un proceso que les ayudar para ir avanzan-
do en la construccin de su aprendizaje.
En caso de que la evaluacin no pueda realizarse en el aula,
pida que la trabajen en casa, que si presentan dudas o dificulta-
des para responderla, las anoten en su cuaderno y las compar-
tan en clase.
Para ambos escenarios, revise detenidamente cada una de
las preguntas, revise las opciones de respuesta de sus alumnos,
pregunte al grupo si tienen respuestas diferentes y analice con
ellos los argumentos que presenten de por qu respondieron de
esa manera. Aclare hasta llegar a un acuerdo, asegrese de que
el alumno tenga la informacin correcta.
Lo anterior permitir al alumno sentirse con seguridad y con-
fianza, fijarse en dnde est mal y considerarlo en la siguiente
evaluacin.
Cmo construimos nuestra identidad. Repaso de la pri-
mera mitad de bloque.
142 BLOQUE 3 / EVALUACIN TIPO ENLACE
Evaluacin
TIPO ENLACE
Respuestas
A B C D 4. Cul de las siguientes situaciones pone en prctica el sentido de pertenencia
a la nacin?
A) Celebrar cuando la seleccin mexicana ha triunfado en alguna copa de futbol.
B) Ser solidario con las vctimas de algn desastre natural o accidente.
C) Apoyar a la delegacin mexicana en los Juegos Olmpicos viendo la trans-
misin de sus competencias.
D) Vestirnos con ropa tpica durante los festejos del 15 de septiembre y del 20
de noviembre.
A B C D 5. Cul de los siguientes enunciados presenta caractersticas de la pluralidad y
la convivencia intercultural?
A) Respetar los usos y costumbres de los pueblos indgenas, pues son los dueos
de este pas, y su glorioso pasado es patrimonio de la humanidad.
B) Aceptar compartir el territorio con los pueblos indgenas y con personas
de otros pases, de manera que cada uno exprese su cultura dentro de su
localidad.
C) No regatear al comprar artesanas hechas por los indgenas y tratar de ves-
tirnos como ellos para demostrar que los valoramos.
D) Garantizar un trato digno, igualitario y respetuoso para todos, sin importar
su origen tnico, su cultura o sus creencias religiosas.
A B C D 6. Por qu el respeto y valoracin de otras formas de identidad garantiza el ejer-
Todos los derechos reservados, Ediciones Castillo , S.A. de C.V.
cicio de los derechos humanos?
A) Porque los derechos humanos son universales y tenemos la obligacin de
obedecer las normas establecidas en las leyes internacionales.
B) Porque la pluralidad cultural contribuye a que las personas se valoren y res-
peten mutuamente y sean incluidos en las decisiones y el desarrollo.
C) Porque se aumenta la autoestima de todos los pueblos, lo que ayuda a que
exijan el respeto a sus derechos e impongan su cultura.
D) Porque el derecho a la diversidad es un derecho humano, y al respetar la
diversidad se respetan todos los derechos.
A B C D 7. Cul de las siguientes opciones es un ejemplo de violacin a los derechos de
los nios y los adolescentes?
A) Cuando sus paps no les cubren sus necesidades de juego y recreacin con
aparatos electrnicos.
B) Que no se procure su asistencia a la escuela, y permitir que consuman
alcohol y drogas.
C) Pedirles que realicen trabajos de la casa, como recoger la mesa, lavar los
trastes y su ropa.
D) No comprarles una computadora para que hagan su tarea escolar.
144
 Evaluacin
TIPO PISA
Lee los textos. Subraya la respuesta correcta y contesta en las lneas.
1. El problema del agua
El agua es un derecho humano fundamental y de todo ser viviente; por eso debe
ser considerada patrimonio de la humanidad. Los gobiernos deben asegurar que to-
das las personas tengan acceso a agua suficiente, de calidad y econmicamente
accesible para uso personal y domstico. Los especialistas advierten que el agua
ser el gran problema de la humanidad en el siglo XXI.
En algunas partes del mundo ya se enfrenta la escasez de agua y en otros sitios
es de mala calidad. Para contar con agua, la poblacin procura captar el agua de
lluvia, camina grandes distancias para obtenerla o la compra. Este problema se ha
agravado por la contaminacin del agua, el desperdicio, la alteracin de su ciclo,
la construccin de grandes presas y la sobreexplotacin de acuferos.
En las grandes ciudades cada vez es ms comn consumir agua embotellada a
un precio mucho ms alto que el agua corriente. Para algunos organismos interna-
cionales esto representa la privatizacin del agua.
a) Marca tres acciones que pueden realizar los gobiernos del mundo para garan-
tizar que la poblacin tenga acceso al agua, respetando los derechos humanos
y en congruencia con el desarrollo sustentable.
A) Prohibir que se venda el agua embotellada a un precio mayor que el agua
corriente.
B) Construir sistemas de captacin de agua de lluvia.
C) Crear leyes e instituciones que sancionen a las industrias que contaminen el
agua.
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D) Decretar que el agua de los lagos y los mantos acuferos pertenece a la
nacin y venderla a alto precio a la industria.
E) Trabajar en coordinacin con la sociedad para evitar el desperdicio y la con-
taminacin del agua.
b) Explica cmo se relaciona este problema con los derechos humanos, la ciu-
dadana global y el sentido de pertenencia a la humanidad.
145
Evaluacin tipo PISA
Solucionario
1. a) B, C, E
b) R. L. Los derechos humanos fueron promulgados para la
defensa y promocin de una vida digna para todos los se-
res humanos. Siendo el agua un bien natural indispensable
para el buen vivir, su privatizacin, suministro inequitativo o
explotacin sin un enfoque sustentable afecta no slo a una
poblacin particular, sino a la humanidad en su conjunto.
Si todos los seres humanos reconociramos y valorramos
este recurso humano no renovable, haramos un uso res-
ponsable de ste.
2. a) B
b) R. L. Las acciones pueden llevarse a cabo tanto desde esferas
micro de la vida cotidiana, como macro en un sistema de
red de redes.
En un nivel micro, puedo organizarme con mis compa-
eros de la escuela para investigar qu otros jvenes es-
tn interesados en la defensa de los derechos humanos y
comparten el sentimiento y la necesidad de colaborar en la
transformacin de mi comunidad.
Con ellos emprendera pequeas campaas sobre el
cuidado del medio ambiente, por ejemplo, el de separar la
basura orgnica de la inorgnica, y recoger una vez cada
quince das las pilas de todos para llevarlas al contenedor
ms cercano.
Otra de las acciones que podra hacer a nivel macro es
buscar organizaciones juveniles que trabajen por el recono-
cimiento de los derechos humanos de las minoras presen-
tes en mi pas y participar con ellos; en caso de no encontrar
una, investigara qu grupos minoritarios estn presentes en
mi comunidad, me informara sobre la manera en que han
sido discriminados y comenzara una campaa para resaltar
que vivir en paz significa vivir reconociendo a todos sus de-
rechos humanos.
BLOQUE 3 / EVALUACIN TIPO PISA 143
 Evaluacin
TIPO PISA
Sugerencias didcticas
Las evaluaciones constantes permiten tambin medir el desa-
rrollo de capacidades para utilizar el conocimiento aprendido
en otros contextos, hacerse preguntas y resolver problemas,
tanto dentro de las disciplinas estudiadas como en la vida diaria.
En este sentido la evaluacin tipo PISA le ofrece evidencias del
desarrollo de los procesos de aprendizaje de los adolescentes, y
de incorporacin mediante ejemplos del mundo real en los que
tienen que aplicar su conocimiento y su criterio a situaciones
especficas.
Debido a que esta evaluacin tiene caractersticas diferen-
tes a la evaluacin tipo ENLACE , es necesario que explique a los
alumnos que la prueba PISA tiene como caracterstica principal
evaluar las competencias (habilidades, conocimientos, actitu-
des) de los estudiantes para analizar y resolver problemas y ma-
nejar informacin.
Esta evaluacin no se centra especficamente en conteni-
dos, en conceptos, sino en la manera en que los alumnos apli-
can lo aprendido en diversas situaciones. Por ello, es necesario
que indique a los alumnos que lean los textos detenidamente,
que pregunten en caso de tener dudas, que si hay palabras que
no les son familiares, traten de deducir su significado a travs del
contexto de la situacin que se plantea.
Mi nacin y los derechos humanos. Repaso de la segunda
mitad de bloque.
146
144 BLOQUE 3 / EVALUACIN TIPO PISA
2. El Colibr
El grupo juvenil El Colibr se dedica a realizar acciones solidarias, de cuidado del me-
dio ambiente y defensa de los derechos humanos. En la clase de Formacin Cvica y
tica se dieron cuenta de la importancia del sentido de pertenencia a la humanidad.
Piensan hacer una campaa para promoverlo.
a) Considerando lo que has aprendido sobre el sentido de pertenencia a la hu-
manidad, selecciona las actividades que seran ms adecuadas para la campaa
que realizar el grupo El Colibr.
A) Comprar los productos de los artesanos locales en la ciudad y revenderlos
en la comunidad con el lema Nuestros artesanos son patrimonio de la hu-
manidad. Con las ganancias, pagar el maquillaje que usarn en el festival de
la primavera.
B) Promover el uso racional del agua, la energa elctrica y el cuidado del
medio ambiente mediante una campaa de informacin sobre el impacto
de nuestras acciones en el equilibrio ambiental y en las nuevas generaciones.
C) Organizar a los nios del preescolar para que participen en una marcha en
contra del trabajo infantil en Asia y en contra del narcotrfico. Todos irn
vestidos de blanco y, al llegar a la presidencia municipal, soltarn globos
tambin blancos y palomas.
D) Conseguir un puesto en el tianguis turstico para vender plantas y animales
de la regin, que son nicos en su especie, con el lema La biodiversidad de
Mxico: patrimonio de la humanidad. Con las ganancias podrn comprar
plantas para el jardn botnico de la escuela.
b) Anota dos acciones ms que contribuyan a que las personas sientan perte-
nencia a la humanidad, basada en la conciencia de los derechos humanos, la
responsabilidad ante el cuidado del medio ambiente, la pluralidad o la promo-
cin de la paz.
 Qu aprend
Qu aprend
Evalate
En este bloque trabajaste con siete secuencias didcticas. Lee los aprendizajes espe-
Sugerencias didcticas
rados, revisa tus avances y logros, y evala tu aprendizaje. Las siguientes preguntas
pueden ayudarte. La evaluacin de los propios estudiantes acerca de sus avances
resulta muy importante en la materia de Formacin Cvica y ti-
Qu aspectos ca, que aspira a consolidarse como la base de la educacin en
necesito fortalecer En qu aspecto valores de los estudiantes. Enfrentar a los adolescentes al juicio
Qu dificultades
Aprendizajes esperados o repasar para me desempe propio sobre su desempeo resulta casi siempre aleccionador,
tuve para lograrlo?
lograr este mejor?
aprendizaje? por lo que debe ayudarlos a no ser ni muy flexibles ni demasiado
severos. Sobre todo, las actividades de autoevaluacin apuntan
Vincula tratados internacionales y hacia la posibilidad de mejorar mediante la toma de conciencia
regionales en materia de derechos de lo que se hizo.
humanos, con el compromiso del Estado
mexicano en su cumplimiento.
Recuerde a sus alumnos la finalidad de la autoevaluacin,
pregunte si hay dudas al respecto; de ser as, aclare hasta que
Valora la pertenencia a distintos comprendan el objetivo de sta.
grupos sociales y su influencia en la Explqueles la estructura que tiene la autoevaluacin e indque-
conformacin de su identidad personal. les que es necesario que la respondan de manera individual. Debe
recordarles que contestar con honestidad les permitir identificar
Establece formas de comunicacin,
en qu aspectos estn fallando, cules son los aprendizajes espe-
interaccin y negociacin que favorecen
la solucin de las diferencias y la inclusin rados en los que requieren reforzar, pero tambin identificar en
en los espacios donde participa. cules ya cuentan con los conocimientos y habilidades.
Comente a sus alumnos que en la autoevaluacin no se re-
Identifica los elementos que dan sentido
de identidad y pertenencia a la nacin y prueba o aprueba, es por ello que no se presenta ninguna escala
reconoce elementos que comparte con numrica, esto les dar mayor seguridad y tranquilidad para res-
personas de otras partes del mundo. ponder la evaluacin.
Referente a la coevaluacin (Evala a un compaero), indique
Evala a un compaero que deben ser objetivos a la hora de evaluar a su compaero,
Renete con un compaero. Elabora una tabla como la siguiente para evaluarlo, deben ser honestos considerando el desempeo que tuvo en
y entrgasela.
las diversas actividades que realizaron a lo largo del bimestre.
Tabla para evaluar a: Siempre A veces Nunca Gue a sus alumnos para que la retroalimentacin que propor-
cionen sea constructiva y no mezclen aspectos personales.
Investig y comparti con el grupo la informacin
obtenida. Analice en grupo las respuestas que proporcionaron sus alum-
nos, adems de solicitar si alguno de ellos quisiera compartir
Colabor en las actividades grupales y de equipo. con el grupo su trabajo.

Argument sus propuestas e ideas.

Elabor los productos de trabajo individual y colectivo.

Con tu maestro
Revisa la tabla de evaluacin que te entreg tu compaero y comprala con la
tabla en la que te autoevaluaste. Despus, elabora con tu maestro una estrategia
de trabajo para mejorar tu desempeo.
147
BLOQUE 3 / QU APREND 145
Bloque 4 Participacin y ciudadana democrtica

Participacin y ciudadana
E A
democrtica Ejes
Ciudadana y tica
Aprendizajes esperados
Identifica las caractersticas bsicas de un Estado de
derecho democrtico.
Vincula la importancia de la participacin ciudadana

Conceptos principales
S20 La conformacin de la democracia mexicana tiene races en
la historia del siglo xx, con avances que han fortalecido la partici-
pacin ciudadana y la gobernabilidad democrtica.
S21 La consolidacin del Estado mexicano es un proceso muy lar-
go y los procesos a que ha dado lugar se encuentran relacionados
con la construccin de las instituciones: las Leyes de Reforma, la
Constitucin, el derecho al voto, los partidos y las leyes electorales.
C
para la construccin de un gobierno democrtico con
situaciones de la vida cotidiana en donde hombres
y mujeres ejercen sus derechos polticos, sociales y
culturales.
Identifica mecanismos y procedimientos para dirigirse
Competencias a la autoridad y los aplica en situaciones que afectan el
inters personal y social.
Participacin social y poltica.
Apego a la legalidad y sentido de justicia.
Valora el derecho a la privacidad y a la proteccin de los
datos personales de los ciudadanos.
Comprensin y aprecio por la democracia.

S22 El fortalecimiento de un gobierno democrtico en Mxico,

y los derechos polticos, sociales y culturales en beneficio del
desarrollo personal y comunitario.

S23 Las caractersticas de un Estado de derecho implican el re-

conocimiento de la ley, la soberana, la divisin de poderes y el
sistema representativo que los sustenta.

S24 En esta secuencia didctica el alumno deliberar y decidir

cules son los aspectos necesarios para lograr una plena demo-
cracia representativa.

S25 Nuestro pas es una repblica federal democrtica, basada

en una divisin poltica, la justicia y la responsabilidad para el
bienestar comn y el respeto a la dignidad humana.

S26 La sociedad civil, se caracteriza por una amplia participacin

ciudadana y la resolucin colectiva de los problemas sociales.

148
146 BLOQUE 4

C Identificar la participacin de la juventud en los procesos his-
Contenidos
La democracia como proceso de construccin
histrica en Mxico
Ciudadana y derechos polticos como parte del
reconocimiento de la dignidad de las personas.
El Mxico del siglo XX: la conformacin de un Estado
laico, civil y democrtico. El sufragio efectivo y la no
reeleccin. El reconocimiento del voto a las mujeres.
Organismos e instituciones garantes de la democracia.
Retos y oportunidades de la democracia en Mxico.
La participacin ciudadana para una gobernabilidad
democrtica. Necesidades de observadores ciudadanos
en el desarrollo de procesos electorales.
Fundamentos y organizacin del Estado
mexicano
Caractersticas del Estado de derecho mexicano.
Consagracin de los Derechos Humanos, soberana,
divisin de poderes, sistema representativo, rgimen
federal, justicia constitucional (amparo) y separacin del
Estado y las iglesias.
La Constitucin Poltica de los Estados Unidos
Mexicanos, su papel garante de los derechos
fundamentales y regulador del funcionamiento del
Estado. Establecimiento del principio de legalidad y de
garanta de audiencia.
Mecanismos de participacin ciudadana en una
democracia directa (iniciativa popular, plebiscito,
referndum) y en una democracia indirecta
o representativa para la construccin de un gobierno
democrtico. Las obligaciones gubernamentales para con
los ciudadanos y para el desarrollo social y econmico
en los niveles federal, estatal y municipal. El Estado
democrtico como ideal tico de la sociedad mexicana.
Relacin de la ciudadana con la autoridad:
la participacin social y poltica en la vida
democrtica del pas
Principios que dan sustento a la participacin ciudadana
en la cultura poltica democrtica.
Formas de control ciudadano de las decisiones pblicas.
Legitimidad de la autoridad democrtica por medio de
la rendicin de cuentas, la transparencia y el acceso
a la informacin pblica del desempeo del gobierno
y las instituciones del Estado. Comportamiento tico
del gobierno, los partidos polticos, instituciones y
organizaciones sociales.
Diversas formas de organizacin colectiva.
Organizaciones del Estado y de la sociedad. Las
organizaciones civiles democrticas como instancias de
participacin ciudadana.
Mecanismos y procedimientos para dirigirse a la
autoridad. Participacin conjunta con la autoridad
en asuntos que fortalezcan el Estado de derecho y la
convivencia democrtica. Proteccin y derecho a la
privacidad de los ciudadanos por parte de organismos e
instituciones gubernamentales, organizaciones sociales
y privadas.
149
Actitudes:
Mantener una postura crtica ante los hechos histricos.
Identificar los vnculos entre los procesos y su vida.
Valorar la construccin de Mxico como un proceso en cons-
tante transformacin.
tricos.
Reconocer las caractersticas de los procesos histricos.
Valorar el ejercicio de la participacin ciudadana.
Conocer las caractersticas de la democracia mexicana.
Vincular las situaciones estudiadas con la vida cotidiana.
Tomar parte en los mecanismos de participacin ciudadana.
Exponer su punto de vista sobre las oportunidades de los jve-
nes en la construccin de un gobierno democrtico.
Interesarse por los fundamentos que organizan el Estado.
Investigar cmo operan los elementos estudiados.
Analizar la estructura del Estado como una forma de organiza-
cin orientada al bienestar de las personas.
Valorar la posibilidad de participar en proyectos de fomento a
las actitudes ciudadanas.
Reconocer el Estado de derecho como obligacin guberna-
mental.
Valorar la participacin ciudadana en el proceso de soberana.
Participar en la consolidacin de la democracia dentro de su
comunidad educativa, social y cultural.
Apreciar la resolucin de los problemas sociales de manera
colectiva entre ciudadanos y representantes de gobierno.
Reconocer a la juventud como un grupo propositivo en espacios
pblicos para el bienestar comn.
Identificar la transparencia como un valor democrtico y tico,
y como un mecanismo ciudadano para legitimar el ejercicio
de la autoridad.
Reconocer la pluralidad y diversidad en las distintas organiza-
ciones sociales, entre ellas, la familia.
Asumir el valor del Estado de derecho y la convivencia demo-
crtica.
Trabajar, de manera conjunta, con la autoridad para consolidar
su bienestar personal y colectivo.
BLOQUE 4 147
 Secuencia Vincula la importancia de la participacin ciudadana para la construccin de un gobierno democrtico con
situaciones de la vida cotidiana en donde hombres y mujeres ejercen sus derechos polticos, sociales y culturales.
20
SD 20 La democracia como La democracia como proceso
proceso de construccin de construccin histrica en Mxico
histrica en Mxico Situacin inicial

1. En pareja, observen las siguientes imgenes.

Antecedentes: En segundo ao de secundaria revisaron el
desarrollo histrico de los derechos humanos en Mxico y
el mundo, la importancia del respeto a la dignidad humana, el
trato justo e igual en la convivencia democrtica y la impor-
tancia de la construccin colectiva en la generacin de los
derechos humanos. Adems, se establecieron relaciones
entre los componentes de un gobierno democrtico y la
importancia del respeto y ejercicio de los derechos polti-
cos, sociales y culturales de los ciudadanos.

Situacin inicial

Solucionario
2. R. M.
Muestran algunos de los momentos de lucha histrica ms b)
importantes que marcaron un nuevo rumbo para la nacin,
como el derecho al voto para las mujeres, la lucha por la In-
dependencia, la creacin de un sistema poltico democrtico
y el ejercicio de nuestros derechos polticos y culturales.
Principalmente en la imagen de la joven que exige su derecho
a votar, representa la igualdad de oportunidades; actualmente
el problema es el respeto al voto, la libertad de expresin,
entre otros.
An existe en nuestro pas la desigualdad entre hombres y
mujeres, y entre grupos sociales; la falta de alternancia poltica
y de participacin social activa no han permitido una parti- 2. Contesten las siguientes preguntas:
cipacin poltica constante de la ciudadana. La imparticin Qu relacin tienen las imgenes con la igualdad, la participacin
de justicia en nuestro pas sigue pendiente para los grupos En concreto... poltica, la justicia, el respeto a los derechos humanos y la libertad?
En materia de democracia, qu desafos se representan en las im-
ms vulnerables, las y los defensores de derechos humanos, En esta secuencia realizarn
en grupo una investigacin en genes?
y el ejercicio pleno de la libertad y el disfrute de los derechos su localidad sobre situaciones Cules de estos desafos se han superado y cules estn an pre-
humanos se han desarrollado de manera parcial. cotidianas en las que se ejercen sentes en nuestro pas?
los derechos polticos o, por el
contrario, se requiere fortalecer
3. Segn sus conocimientos previos, expliquen qu son los derechos
su aplicacin.
polticos y cmo se relacionan con estas imgenes.
150
148 BLOQUE 4 / SECUENCIA 20

Desarrollo
Desarrollo
Ciudadana y derechos polticos como parte del
reconocimiento de la dignidad de las personas
La democracia es una forma de gobierno que se basa en la voluntad popular, en el
principio de mayoras, el respeto a la ley y a los derechos humanos. En la demo-
cracia, el nico soberano legtimo es el pueblo, quien peridicamente elige a sus
gobernantes mediante el voto libre, universal y secreto, adems de que participa en
las decisiones relativas a los asuntos de inters comn, ya sea de manera directa o
a travs de sus representantes. (Imagen 4.1)
La democracia tambin es una forma de vida y de organizacin social, en la que
se aplican valores como la pluralidad, tolerancia, justicia social, equidad y libertad, y
en la que se respetan plenamente los derechos humanos, adems, ha evolucionado
durante ms de veinte siglos, ya que la humanidad ha buscado sistemas polticos
y sociales respetuosos de la dignidad, que favorezcan el desarrollo y en los que se
ejerza el poder sin abusos. En este proceso hemos sufrido otras formas de gobierno,
como la teocracia, la monarqua o las dictaduras, contrarias al espritu democrtico.
La democracia contempornea surge con los Estados modernos y se ha ido
fortaleciendo al enfrentar gobiernos autoritarios. Se caracteriza porque reconoce
al pueblo como soberano y provee mecanismos para que la ciudadana participe
y pueda acceder al poder poltico, el cual est limitado por la ley y dividido en un
esquema de separacin de poderes. La democracia se basa en la soberana popular
y requiere funcionar en el marco de un orden constitucional en el que se respeten
los derechos humanos, entre los que se encuentran los derechos polticos.
La ciudadana es el pilar de la democracia y se define como el grupo de individuos
libres, autnomos e iguales ante la ley, que conocen sus derechos, los defienden,
los disfrutan, participan en las decisiones pblicas a travs de sus representantes y
fundamentan el poder pblico, pues son los soberanos. De manera formal, la ciu-
dadana se obtiene en Mxico al cumplir 18 aos y tener un modo honesto de vivir,
pero el pleno ejercicio de la ciudadana implica un gran compromiso con el pas.
Desarrollo
Sugerencias didcticas
Es importante que revise junto con los alumnos los temas que
propone esta lectura (la democracia como voluntad popular y
la democracia como forma de vida), en el contexto concreto de la
comunidad donde se encuentra el plantel. Para enriquecer el
anlisis, puede consultar datos estadsticos nacionales, como
los que se muestran en la seccin de recursos didcticos, o en
la pgina oficial del Instituto Nacional Electoral, en su anexo de
estados; lo anterior con la finalidad de advertir dnde se en-
cuentran las tensiones sociales y las contradicciones entre los
principios morales y ticos del sistema democrtico y dnde se
transforma o falla el ejercicio pblico. Estos espacios de tensin
interna estn referidos al proceso que llamamos gobernabili-
dad y se encuentran relacionados entre s.
Rumbo a Planea
Elige la opcin correcta.
Los paps de Ximena estn organizando un peridico en la
colonia donde viven, con la intencin de dar seguimiento a
las acciones y omisiones de las autoridades de la delegacin
poltica donde viven. Es correcto o incorrecto que elaboren
este peridico?
A) Es correcto, porque ejercen el derecho a la libertad de
expresin, lo cual favorece la democracia.
B) Es incorrecto, porque los peridicos no deben mostrar
los errores de los gobernantes.
C) Es correcto, porque tienen derecho a incomodar a los
servidores pblicos con sus publicaciones.
D) Es incorrecto, porque podran recibir amenazas al publi-
car malas acciones de los servidores pblicos.

4.1 En una
democracia, el
pueblo manda y los
gobernantes atienden Ciudadana y derechos polticos como parte del recono-
sus peticiones. Al
terminar un periodo de cimiento de la dignidad de las personas.
gobierno, vuelven a ser
ciudadanos comunes.

151
BLOQUE 4 / SECUENCIA 20 149

Sugerencias didcticas
Ample la nocin de que la democracia se reduce al ejercicio del
voto; si bien el voto razonado es fundamental, la democracia co-
mo proceso histrico se gesta de manera permanente a travs
de las acciones de participacin ciudadana en los asuntos pbli-
cos. Sobre este punto, el ejercicio de investigacin propuesto al
alumno persigue ese objetivo.
Pregunte a sus alumnos si conocen las definiciones de los
siguientes trminos: libertad, igualdad, civilidad, justicia, partici-
pacin, respeto, pluralismo, tolerancia, legitimidad, solidaridad.
Escrbalos de manera clara en el pizarrn, y deje que los alum-
nos hablen acerca de ellos como conceptos aislados e incluso
pongan ejemplos de lo que entienden por cada uno de ellos.
Solucionario
1. R. M. Por ejemplo: El derecho a participar en la planeacin
del desarrollo nacional por medio de una lectura comparada
entre algunos de los planes nacionales de desarrollo que han
publicado los distintos gobiernos de nuestro pas, revisando los
ejes relativos a educacin y desigualdad social, y realizar una
comparacin con las principales iniciativas polticas en materia
de desarrollo social, como la reduccin de presupuesto a la
cultura o la falta de acceso a niveles superiores de estudios de
la juventud, que se han presentado como constantes histricas
de nuestro pas en los ltimos 20 aos, para que el alumno pueda
identificar en cules situaciones de su vida cotidiana la pobla-
cin participa en dicha planeacin, conozca su importancia y
busque las formas en las cuales las organizaciones civiles y de
defensa inciden en la poltica nacional al apoyar iniciativas
de los partidos polticos o manifestarse en contra de acciones de
gobierno que retrasen el desarrollo de la poblacin.
2. R. L.
El gobierno del pueblo. Ciudadana y derechos polticos.
150 BLOQUE 4 / SECUENCIA 20
Secuencia La democracia como proceso de construccin histrica en Mxico
20
4.2 Las elecciones son quizs el
momento en que se nota con ms
claridad el papel de la ciudadana en
la vida democrtica; pero su mbito
de accin va ms all, pues mediante
el ejercicio de sus derechos polticos
fortalecen la democracia.
Investiga y analiza
1. Con la orientacin de su profesor, organcense en cinco equi-
Busca en...
Instituto de Investigaciones
Jurdicas, en:
http://www.edutics.mx/46i
Ley Federal de Transparencia
y Acceso a la Informacin
Pblica Gubernamental, en:
http://www.edutics.mx/465
Pacto Internacional de
Derechos Civiles y Polticos, en:
http://www.edutics.mx/46S,
los artculos constitucionales
que reconocen y garantizan
los derechos polticos en
Mxico.
2. Preparen su investigacin para exponerla ante el grupo.
152
Ser un ciudadano democrtico implica com-
promiso, conocimientos, habilidades y actitudes
que le permitan comprender el mundo en que vive
y participar en el mejoramiento de su pas. Entre
estas actitudes se encuentran el cumplimiento de
las obligaciones, sentirse parte de su comunidad y
del pas, interesarse en los asuntos pblicos, y asu-
mir la responsabilidad en el ejercicio de los dere-
chos polticos. (Imagen 4.2)
Los derechos polticos garantizan la participa-
cin libre, responsable y equitativa de la ciudada-
na en los asuntos pblicos, en la eleccin de sus
gobernantes y en la conduccin del gobierno de su
pas. Estn reconocidos en la Declaracin Univer-
sal de Derechos Humanos, en el Pacto Internacio-
nal de Derechos Civiles y Polticos, as como en la
Convencin Americana de Derechos Humanos,
tambin conocida como Pacto de San Jos. La
Constitucin Poltica de los Estados Unidos Mexi-
canos los garantiza en varios artculos, como el 6o,
7o, 8o, 9o, 26, 35 y 36.
Los derechos polticos siempre deben respetar-
se, pues protegen los derechos humanos. Repre-
sentan la proteccin al pensamiento libre y aut-
nomo, la lucha por su respeto es la lucha por la
defensa de la dignidad humana.
En accin
pos. Cada uno elegir uno de los derechos polticos incluidos
en la tabla de la siguiente pgina. Despus, cada equipo de-
ber:
Elaborar una ficha en la que expliquen en qu consiste ese
derecho. Para completar el contenido de la tabla, consul-
ten la Constitucin, as como las pginas sugeridas en la
seccin Busca en
Identificar situaciones de la vida cotidiana en las que se
aplica ese derecho en su comunidad. Para ello, entrevisten
a sus familiares o consulten peridicos y noticieros.
Identificar situaciones de nuestro pas en las que ese derecho
no haya sido respetado o la poblacin no lo ha ejercido
plenamente.
Explicar su importancia para el fortalecimiento de la de-
mocracia.
 La democracia como proceso de construccin histrica en Mxico Secuencia
20
Cierre
Obligacin de
Derechos polticos
la autoridad
Solucionario
De peticin. Consiste en solicitar informacin a las autoridades o servidores 1. R. L.
pblicos o hacer una peticin mediante un escrito. Est reconocido y Responder por escrito a
garantizado en los artculos 8o y 35 constitucionales, as como en la Ley quien le hizo la peticin.
Las personas los ejercen todo el tiempo, pues se asocian y
Federal de Transparencia y Acceso a la Informacin Pblica Gubernamental. renen para casi todas las actividades diarias, tienen relaciones
con instituciones a las que les pueden solicitar cosas.
De asociacin y reunin. Reunirse pacficamente con un propsito lcito, sin Respetar las asociaciones Principalmente cuando nos relacionamos de manera cons-
insultar, amenazar o intimidar a la autoridad para obligarla a resolver algn ciudadanas, disponer
asunto. No se consideran legales las reuniones armadas. Incluye el derecho los medios para que los
ciente y respetamos a las dems personas; tambin cuando
a formar partidos polticos. Este derecho est reconocido y garantizado ciudadanos puedan formar nos interesamos por los asuntos pblicos, desde los deporti-
en el artculo 9o constitucional, en el artculo 5o del Cdigo Federal de partidos polticos y vigilar vos hasta las tradiciones y fiestas comunitarias, as como en
Instituciones y Procedimientos Electorales (Cofipe), en el artculo 20 de que no se obligue a nadie a
la Declaracin Universal de Derechos Humanos (DUDH), as como en los pertenecer a determinada
las elecciones.
artculos 21 y 22 del Pacto Internacional de Derechos Civiles y Polticos. asociacin. Los derechos polticos son los mismos que las leyes garantizan
para cualquier persona que forma parte de la ciudadana; en
A participar en la planeacin del desarrollo nacional. Consiste en expresar las Recoger en el Plan realidad, el nico derecho que no podemos ejercer como
aspiraciones y demandas de la sociedad mediante procedimientos legalmente Nacional de Desarrollo las
establecidos, como la consulta popular. Est reconocido en el artculo 26 aspiraciones y demandas adolescentes, por no tener la mayora de edad, es el ser vo-
constitucional. de la sociedad. tados y votar.
Los derechos polticos son: de peticin, de asociacin y reu-
Organizar las elecciones nin, de anticipacin y a votar y a ser electos.
A votar y a ser elegidos en elecciones peridicas para ocupar cargos pblicos.
mediante instituciones
Derecho a ser votado y a desempear los cargos de eleccin popular de 2. R. L.
autnomas, vigilar
la federacin, el estado o el municipio donde se resida. Tambin implica la
participacin en la organizacin de las elecciones, siendo funcionario de
la legalidad de stas, Porque en la vida cotidiana nos hemos educado para funcionar
garantizar la equidad en la sin ellos, ya sea porque la autoridad misma no los respeta o
casilla u observador electoral. Este derecho est reconocido en los artculos
contienda electoral, que el
35 y 36 constitucionales, en el Cofipe, en la DUDH y en el Pacto Internacional porque nuestros padres no fueron educados en democracia.
voto se realice en secreto y
de Derechos Civiles y Polticos.
se respete. El pas estara controlado por un grupo minoritario con todo el po-
der del Estado a su servicio y slo para sus intereses, imponiendo
reglas y restringiendo el desarrollo de las dems personas.
Cierre
Cierre 3. R. L.
Cuando hayan terminado de definirlos y ejemplificarlos, aada el
1. En equipo, expongan su investigacin de la actividad anterior ante el grupo. Des-
trmino democracia, pregunte qu es y por qu es importante, y
pus, con la orientacin del profesor, comenten las situaciones presentadas por
cada equipo, con base en los siguientes puntos: trate de que abandonen el concepto de democracia como forma
En qu situaciones se ejercen los derechos polticos? de gobierno y traten de entenderla, por ellos mismos y con muy
Cmo contribuye la ciudadana, en las situaciones relatadas, a fortalecer la poca ayuda de usted, como forma de vida.
democracia en Mxico? Se trata de un primer acercamiento que al final los debe
En qu casos participan, o podran participar, adolescentes?, en cules no?,
por qu?
hacer preguntarse hasta dnde funcionan todos estos con-
Cules son los derechos polticos de los adolescentes? ceptos como organizadores de la vida en comunidad.

2. En grupo analicen los casos en que no se respetan o no se ejercen los derechos

polticos.
Por qu no se respetan o no se ejercen los derechos polticos?
Qu pasara si en Mxico los ciudadanos no pudieran votar, expresar su opi-
nin, asociarse o no tuvieran el derecho de formar parte del gobierno? Derechos polticos para la dignidad. Ciudadana y dere-
chos polticos.
3. Elaboren conclusiones grupales sobre la importancia de los derechos polticos
para las personas y el fortalecimiento de la democracia.
153
BLOQUE 4 / SECUENCIA 20 151

SD 21 El Mxico del siglo XX: la
conformacin de un Estado
laico, civil y democrtico
Antecedentes: En segundo de secundaria, los alumnos
reconocieron el sistema democrtico como una forma
de gobierno; los derechos polticos, sociales y culturales,
como derechos humanos, y revisaron los principios demo-
crticos como el de la mayora y la defensa de las minoras.
Situacin inicial
Sugerencias didcticas
Esta lectura aborda las campaas de un campamento villista;
es importante que ample la informacin sobre este hecho para
contextualizar la informacin de la lectura.
Solucionario
2. R. M.
Muy difcil, pues las mujeres perdan a sus esposos y sus hijos
y se quedaban sin oportunidades para la subsistencia diaria,
adems de que no tenan un lugar para vivir.
No era justo, pues estaban en el frente de batalla, igual que
los hombres, y deberan de poder votar.
No, porque, como en el relato de Nacha Ceniceros, se le fusil
sin que tuviera un juicio, ni se le respetaran sus derechos.
Se violaran sus derechos polticos y no tendran la oportuni-
dad de dar su opinin, y ellos son parte de la sociedad.
Muy importante, ya que en esa etapa se ganaron los derechos
que permanecen y nos dieron una identidad nacional.
3. R. L.
Un Estado laico, civil y democrtico. La democracia
como proceso de construccin histrica en Mxico.
152 BLOQUE 4 / SECUENCIA 21
Secuencia Vincula la importancia de la participacin ciudadana para la construccin de un gobierno democrtico con
situaciones de la vida cotidiana en donde hombres y mujeres ejercen sus derechos polticos, sociales y culturales.
21
El Mxico del siglo XX: la conformacin de un Estado
laico, civil y democrtico
Situacin inicial
1. En grupo, y con la coordinacin de su maestro, lean el siguiente texto. Algunos
voluntarios pueden alternarse para leer en voz alta.
Nacha Ceniceros
Junto a Chihuahua, en X estacin, un gran campamento villista. Todo est quieto
y Nacha llora. Estaba enamorada de un muchacho coronel de apellido Gallardo, de
Durango. Ella era coronela y usaba pistola y tena trenzas. Haba estado llorando al
recibir consejos de una vieja. Se puso en su tienda a limpiar su pistola, estaba muy
entretenida cuando se le sali un tiro.
En otra tienda estaba sentado Gallardo junto a una mesa;
En concreto... platicaba con una mujer; el balazo que se le sali a Nacha en
En esta secuencia elaborarn en equipo
una lnea del tiempo en la que ubiquen los
su tienda lo recibi Gallardo en la cabeza y cay muerto.
Han matado a Gallardito, mi General.
principales momentos de la construccin de Villa dijo despavorido: Fuslenlo.
la democracia en Mxico, y redactarn un
Fue una mujer, General.
texto en el que expliquen la importancia de la
participacin ciudadana en este proceso. Fuslenla.
Nacha Ceniceros.
Fuslenla.
Llor al amado, se puso los brazos sobre la cara, se le quedaron las trenzas negras
colgando y recibi la descarga. Haca una bella figura, imborrable para todos los
que vieron el fusilamiento.
Hoy existe un hormiguero en donde dicen que est enterrada. sta fue la versin
que durante mucho tiempo prevaleci en aquellas regiones del Norte. La verdad
se vino a saber aos despus. Nacha Ceniceros viva. Haba vuelto a su casa de
Glosario Catarinas, seguramente desengaada de la actitud de los pocos que pretendieron
esbirro: Persona repartirse los triunfos de la mayora. (Imagen 4.3)
pagada para
Nacha Ceniceros domaba potros y montaba a caballo mejor que muchos hom-
realizar las acciones
bres; era lo que se dice una muchacha del campo, pero al estilo de la sierra; podra
violentas que se le
ordenen. realizar con destreza increble todo lo que un hombre puede hacer con su fuerza
varonil. Se fue a la revolucin porque los esbirros de don Porfirio Daz le haban
4.3 Mujeres
revolucionarias villistas.
154
 Desarrollo
asesinado a su padre. Pudo haberse casado con uno de los ms prominentes jefes
villistas, pudo haber sido de las mujeres ms famosas de la Revolucin, pero Na-
Sugerencias didcticas
cha Ceniceros se volvi tranquilamente a su hogar deshecho y se puso a rehacer
los muros y tapar las claraboyas de donde haban salido miles de balas contra los En el proceso de construccin de la democracia en Mxico es
carrancistas asesinos. importante recuperar la historia de finales del siglo xIx y principios
La red de mentiras que contra el general Villa difundieron los simuladores, los del XX . Se sugiere incorporar materiales de la localidad, como
grupos de la calumnia organizada, los creadores de la leyenda negra, ir cayendo crnicas, fotografas, notas periodsticas u otros materiales que la
como tendrn que caer las estatuas de bronce que se han levantado con los dineros
avanzados.
comunidad pudiera aportar para enriquecer esta reflexin.
Ahora digo, y lo digo con la voz del que ha podido destejer una mentira: Viva Pida a los estudiantes que hablen con las personas mayores de
Nacha Ceniceros, coronela de la revolucin! la comunidad y les pregunten cmo vivieron ellos y sus padres los
procesos histricos del siglo XX.
Fuente: Nellie Campobello, Nacha Ceniceros, Cartucho.
Relatos de la lucha en el norte de Mxico, Mxico, Ediciones Era, 2005, pginas 66 y 67. Quiz sus padres o sus abuelos participaron o vivieron duran-
te los aos de la Revolucin y tal vez posean fotografas y otros
2. Respondan las siguientes preguntas: Glosario documentos que sean parte de esa historia. Con la informacin
Adelitas: Nombre genrico para llamar a las
Cmo imaginan que era la vida para las mujeres, las nias recabada, los propios alumnos pueden armar una historia de su
soldaderas, mujeres que participaron en la
y los nios durante la Revolucin Mexicana? Revolucin Mexicana acompaando a los comunidad o de cmo vivi los cambios que trajo el momento
Muchas mujeres participaron en la Revolucin. Eran las hombres o combatiendo.
llamadas Adelitas. Qu opinan de que podan ser fusi- revolucionario.
ladas pero no tenan derecho a votar?
Creen que las mexicanas, durante la Revolucin, eran
consideradas ciudadanas? Por qu?
Qu pasara si en el Mxico actual se negara el derecho
al voto a las mujeres, los adultos mayores o las personas Busca en...
que profesan cierta religin? La obra Pancho Villa. Retrato autobiogrfico
Qu importancia tuvo la Revolucin Mexicana en la 1894-1914 de Guadalupe Villa y Rosa Helia
Villa, SEP-Editorial Taurus Ediciones, 2005
construccin del Mxico actual?
(Biblioteca Escolar), la descripcin de algunos
pasajes de la vida revolucionaria de uno de
3. Comenten otros hechos de la historia de Mxico que influ- los dirigentes de la Revolucin mexicana.
yeron en el reconocimiento de los derechos humanos y en
el fortalecimiento de la democracia.

Desarrollo
Desarrollo

El siglo XX fue fundamental para la construccin de la democracia en Mxico, ya

que se consolid el Estado laico, civil y democrtico. Un Estado laico se mantiene
separado de las iglesias: no se inspira ni hace suya ninguna religin, no la impone y
tampoco la niega, sino que garantiza que cada persona o grupo elija libremente su
religin, la practique y organice su vida de acuerdo con sus creencias.
En un Estado civil, el poder pblico se encuentra en manos de una ciudadana
que elige a sus gobernantes y participa en la solucin de problemas comunes, ade-
ms de que existen leyes e instituciones que garantizan su derecho a participar y a
formar parte del gobierno. El ejrcito defiende la soberana nacional y se mantiene
leal al Poder Ejecutivo. La Iglesia no tiene el control del registro de nacimientos, las
defunciones y los matrimonios; esto lo hace el gobierno, a travs del Registro Civil.
Asimismo, en un Estado democrtico se reconocen los derechos humanos sin
distincin, se respeta el voto, existen instituciones sustentadas en la ley, las cuales
procuran el bienestar comn tanto como el establecimiento de condiciones para el
desarrollo personal y social, adems de que la autoridad ejerce su poder con claros
lmites.
155
BLOQUE 4 / SECUENCIA 21 153

Sugerencias didcticas
Es fundamental que no olvide contextualizar la importancia
de las Leyes de Reforma, pues stas representan un pilar para
la construccin de la soberana del Estado mexicano, sen-
tando las bases de su poder contra el control econmico
y poltico de la Iglesia y del Ejrcito.
En el contexto de esa poca, el pas no exista como tal; el
final de la invasin del territorio nacional por Estados Unidos,
el final de la Guerra de los Tres aos y la Intervencin Francesa
representan el inicio para consolidar un Estado que antes no
exista.
Por equipos, el maestro puede pedir que los estudiantes inves-
tiguen las condiciones polticas, sociales y econmicas de Mxi-
co en los aos que van de la invasin norteamericana (1847) al
final de la Intervencin Francesa (1867); y que las comparen con
las establecidas durante el Porfiriato, que restaur la Repblica
e hizo efectivas las Leyes de Reforma.
Cules fueron los cambios sustanciales en cuanto a la apli-
cacin de la ley y la consolidacin de un Estado?
Qu avances hubo en materia de democratizacin y de res-
peto a los derechos?
Pregunte a los alumnos cules artculos de la Constitucin
conocen y cul es la utilidad de dichos artculos en la vida dia-
ria de los habitantes de su localidad. Con las respuestas podr
medir el grado de conocimiento inicial y establecer la tarea in-
mediata: que cada alumno trabaje la sntesis de un artculo y ver
con qu derechos y deberes est relacionado. Haga que pre-
sente cada uno el resultado de su trabajo.
Con la informacin que traigan al saln de clase, vendrn
tambin las quejas sobre el incumplimiento del sentido de algu-
nos artculos.
Oriente la discusin a subrayar que el sostenimiento de los
valores ms importantes de la democracia constituye el marco
de referencia de la Constitucin, por lo que los alumnos debern
relacionar dichos valores con los artculos que hayan elegido.
154 BLOQUE 4 / SECUENCIA 21
Secuencia El Mxico del siglo xx: la conformacin de un Estado laico, civil y democrtico
21
4.4 Las Leyes de Reforma limitaron
el poder de la Iglesia catlica al
mbito espiritual, redujeron su fuerza
econmica, establecieron la libertad
de cultos y la tolerancia religiosa. En
la imagen, detalle de La generacin
de la Reforma, del mural de Diego
Rivera en la escalera monumental del
Palacio Nacional.
Glosario
desobediencia civil activa:
Lucha poltica pacfica,
colectiva, pblica y no violenta
que apela a principios ticos
superiores para promover un
cambio en las leyes que se
consideran injustas.
votacin indirecta: No votan
todos los ciudadanos, sino un
pequeo grupo previamente
integrado, como colegio elector
o junta de notables.
156
La construccin del Estado laico en
Mxico comenz en el gobierno de Be-
nito Jurez, entre 1859 y 1863, con la
elaboracin de las Leyes de Reforma.
(Imagen 4.4)
Ms tarde, ya en el siglo XX, la Cons-
titucin de 1917 estableci que la Igle-
sia catlica deba subordinarse ante el
control del Estado; se prohibi el culto
pblico, se neg al clero el derecho de
votar y se estableci la educacin prima-
ria laica. La Iglesia rechaz estas medi-
das, propuso una reforma constitucional
y acciones de desobediencia civil activa,
las cuales no dieron frutos. Entonces se
gest la Guerra Cristera de 1926 a 1929,
protagonizada por grupos que se unan
al grito de Viva Cristo Rey!
La Constitucin no se modific, la
Iglesia dej de intervenir en asuntos
pblicos y no cuestion las leyes, aun-
que en la prctica muchas de las medidas
planteadas no se aplicaron. En la reforma
Constitucional de 1992, se ratifica el
carcter laico del Estado mexicano y la
educacin pblica, se reconoce el derecho al voto para los ministros de las
distintas asociaciones religiosas, aunque no pueden ser votados, y a
intervenir en planteles educativos, entre otros cambios.
El sufragio efectivo y la
no reeleccin
La lucha por la creacin de un Estado civil y democrtico se inicia desde
la Independencia mexicana, y en el siglo XX se resume en la frase Sufra-
gio efectivo, no reeleccin, la cual alude al respeto del voto y a un poder
pblico limitado a un periodo.
El voto en Mxico ha tenido distintas modalidades. En 1810, Hidalgo
fue electo por aclamacin como Generalsimo en una asamblea de ms
de 80000 personas; y para elegir a Guadalupe Victoria, primer presidente
de Mxico, se utiliz la votacin indirecta.
En el siglo XIX y parte del XX no exista el sufragio universal, aunque
el voto no se respetaba porque las elecciones no eran limpias ni equi-
tativas, y era frecuente que los bandos contendientes se arrebataran el
poder mediante las armas y la reeleccin posibilitaba la permanencia del
gobernante en turno.
Mxico inici el siglo XX con la dictadura de Porfirio Daz, quien cen-
traliz el poder, reprimi los movimientos sociales, no procur justicia
social y encarcel, deport y asesin a sus enemigos. Pero gracias a la
participacin de personajes clave y de amplios sectores de la poblacin,
la democracia se fue construyendo gradualmente.
 El Mxico del siglo xx: la conformacin de un Estado laico, civil y democrtico Secuencia
21
Sugerencias didcticas
Uno de los pasos ms slidos para garantizar el Pida que los alumnos hablen sobre el desarrollo de la vida
respeto al voto y la no reeleccin se dio en las elec-
democrtica de Mxico, a partir del texto que leyeron, buscando
ciones de 1910, en las que contendieron Porfirio
Daz y Francisco I. Madero, ste como candidato del en qu se ha avanzado realmente y en qu falta todava hacer
Partido Nacional Antirreeleccionista. Daz se decla- esfuerzos para democratizar la vida nacional. Como parte de es-
r ganador, pero Madero proclam el Plan de San te dilogo, se puede hablar de algunos derechos que garantiza la
Luis, con el que denunci el fraude electoral y llam Constitucin y que se cumplen de manera final y, por otra parte,
a una revolucin bajo el lema Sufragio efectivo, no
reeleccin (Imagen 4.5). El movimiento se extendi
de aquellos derechos que aunque estn protegidos por las leyes
rpidamente y Porfirio Daz present su renuncia no se cumplen por ignorancia, mala educacin o terror, como
en 1911. Ese ao se convoc a nuevas elecciones, la discriminacin entre personas de pocos recursos o contra las
y Madero se convirti en presidente. Sin embargo, mujeres.
en 1913, adversarios del gobierno maderista se
Haga que pasen de una pltica informal sobre derechos y
levantaron en armas. Tras varios eventos polticos y
militares, Madero renunci a la presidencia y, jun- leyes a una crtica mas especfica de los mtodos electorales
to con el vicepresidente Jos Mara Pino Surez, o de los programas de desarrollo social; centre la charla en el
fue asesinado en una maniobra conocida como la conocimiento de que el proceso democrtico est en marcha y
Decena Trgica, orquestada por Victoriano Huerta,
que los jvenes pueden participar en su construccin y perfec-
quien as reinaugur la vieja prctica de arrebatar el
poder por la fuerza y violentar la voluntad popular. cionamiento.
(Imagen 4.6) Organice una discusin en donde se analice la eleccin ms
Venustiano Carranza desconoci a Huerta como
4.5 La frase Sufragio efectivo, no reeleccin fue
prxima en su localidad y pida que en equipos de 4 o ms inte-
presidente, proclam el Plan de Guadalupe y se nombr Pri- usada por Francisco I. Madero contra una nueva grantes respondan las mismas preguntas.
mer Jefe del Ejrcito Constitucionalista, al que entonces perte- reeleccin de Porfirio Daz, quien, a su vez, la haba
necieron tanto Francisco Villa como lvaro Obregn. En 1914, utilizado en 1871 cuando perdi las elecciones Pida que expongan, por ltimo, si ha habido avances en ma-
ante Benito Jurez.
Estados Unidos de Amrica invadi Mxico y, ante la presin teria de democracia en la actualidad con respecto a las leyes del
de ese pas y la derrota del ejrcito federal frente a los cons- pasado y motvelos a que mencionen propuestas que nos lleven
titucionalistas, Huerta renunci a la presidencia. Despus de un interino, Carranza a vivir en un pas donde la democracia se viva todos los das.
asumi un gobierno de facto, es decir, no oficial, en su calidad de Primer Jefe del
Pida que cada uno de los alumnos pregunte en sus casas, a
Ejrcito Constitucionalista, que afirmaba representar la defensa de la legalidad. As,
su gobierno fue reconocido y considerado legtimo por otros pases. familiares o amigos, quin o quines consideran los personajes
No obstante, Francisco Villa y Emiliano Zapata, entre otros jefes revolucionarios, de la vida poltica en Mxico que son los principales represen-
desconocieron su autoridad, y se conform la Convencin de Aguascalientes, que tantes de la democracia en la historia del pas.
entre 1914 y 1915 nombr sucesivamente a tres presidentes interinos. Sin embargo,
Con el resultado de la investigacin pida que, en equipos,
los constitucionalistas (entre los que an se encontraba lvaro Obregn) derrotaron
en el campo de batalla a los convencionistas y Carranza afirm su poder. trabajen la biografa de cada uno de ellos.

4.6 En 1876, tras perder la contienda electoral contra

Sebastin Lerdo de Tejada, Porfirio Daz se levant en
armas apoyado en el Plan de Tuxtepec, que prohiba la
reeleccin. Daz se opuso a la reeleccin de Lerdo de
Tejada. Sin embargo, despus el mismo Daz se reeligi
siete veces, tras reformar la Constitucin y apoyado en la
corrupcin y la represin.

157
BLOQUE 4 / SECUENCIA 21 155

Solucionario
1. R. M.
Las Leyes de Reforma representan la oportunidad para cons-
truir un Estado formalmente, con equilibrio de poderes y a
favor del pueblo.
La Convencin de Aguascalientes fue la asamblea realiza-
da en octubre de 1914, que precedi a la segunda fase del
movimiento armado de la Revolucin mexicana, justo des-
pus de la renuncia de Victoriano Huerta a la presidencia y la
proclamacin de Venustiano Carranza como jefe del Ejrcito
constitucionalista. A ella acudieron los principales jefes revo-
lucionarios. Representa una negociacin poltica donde las
diferentes facciones revolucionarias expusieron sus proyec-
tos para decidir quin gobernara al pas y en qu forma, los de la soberana popular. Sin embargo, la tradicin
principales proyectos fueron el constitucionalista, el villista y
el zapatista.
El 20 de noviembre de 1910 dio inicio el movimiento armado
ms importante para la historia poltica y social de Mxico,
realizado en contra del gobierno del general Porfirio Daz,
quien ostentaba el poder desde 1876.
La Guerra Cristera se realiz de 1926 a 1929, y fue el resulta-
do de la insatisfaccin de sectores de la Iglesia catlica ante
la promulgacin de leyes, como la conocida Ley Calles, de
1927, orientadas a contrarrestar el control social, econmico
y poltico que tena la Iglesia, y cuya subordinacin al Estado
mexicano qued establecida en la Constitucin Poltica de
los Estados Unidos Mexicanos de 1917.
El asesinato de Francisco I. Madero se realiz por un movi-
miento armado que tuvo lugar en la ciudad de Mxico en
febrero de 1913 y que es conocido como la Decena Trgica,
orquestada por Victoriano Huerta. El 19 de abril de 1919 fue
asesinado Emiliano Zapata en la hacienda de Chinameca. El
20 de julio de 1923 fue asesinado Francisco Villa, a bordo de
su automvil en la ciudad de Parral, Chihuahua, donde viva
retirado de la milicia. Venustiano Carranza fue asesinado en
Tlaxcaltongo, Puebla, cuando hua del levantamiento militar
en su contra el 21 de mayo de 1920 y con su muerte dio inicio
otra etapa de inestabilidad poltica. En julio de 1928 Obregn
fue asesinado por Jos de Len Toral, quien se hizo pasar por
un dibujante durante una comida a la que fue invitado en el
restaurante La Bombilla, en la ciudad de Mxico.
156 BLOQUE 4 / SECUENCIA 21
Secuencia El Mxico del siglo xx: la conformacin de un Estado laico, civil y democrtico
21
4.7 La Constitucin de 1917 establece el voto
directo, la no reeleccin y consagra el principio
de tomar el poder por la fuerza continu durante
varios aos.
4.8 En 1938, el PNR se
convirti en el Partido
de la Revolucin
Mexicana (PRM) y en
1946, en el Partido
Revolucionario
Institucional (PRI). En
la imagen, Plutarco
Elas Calles y lvaro
Obregn.
2. Analicen los hechos investigados y respondan las siguientes preguntas:
158
De esta manera, en 1916 se integr el Congreso
constituyente, que elaborara la nueva Carta Mag-
na; y, finalmente, en 1917, una vez aprobada sta,
Carranza fue electo presidente constitucional.
(Imagen 4.7)
Carranza fue asesinado en 1920 y surgi otra
etapa de inestabilidad: un presidente interino (Adolfo
de la Huerta), elecciones irregulares en las que
cada grupo se atribua el triunfo y terminaban en
levantamientos armados, hasta que lvaro Obre-
gn asumi la presidencia. Obregn traicion el
postulado de la no reeleccin, ya que modific la
Constitucin para que sta fuera posible, aunque
no de manera inmediata.
En 1928 Obregn se reeligi como Presidente, pero no
lleg a asumir el poder porque fue asesinado, y Plutarco Elas
Calles, el mximo jefe poltico en ese momento, logr con-
trolar la lucha por el poder de los caudillos y los generales
sobrevivientes de la Revolucin, con la creacin del Partido
Nacional Revolucionario (PNR) en el que unific varios parti-
dos y grupos polticos, y con el que dio fin a la poca de los
caudillos. (Imagen 4.8)
Durante la primera mitad del siglo XX, la mayora de los pre-
sidentes fueron militares. Miguel Alemn Valds fue el primer
presidente civil en 1946. ste es uno de los primeros pasos
para fortalecer a Mxico como un Estado civil, el cual se forta-
leci en la segunda mitad del siglo XX, lo mismo que los proce-
sos electorales y el respeto al voto, como vers en el apartado
Organismos e instituciones garantes de la democracia.
Busca en...
http://www.edutics.mx/46T informacin sobre el tema aqu tratado.
En accin
Investiga y elabora
1. En equipo, investiguen en sus libros de Historia y en pginas de internet
cmo, cundo y por qu ocurrieron los siguientes acontecimientos:
Las Leyes de Reforma.
Convencin de Aguascalientes.
Inicio de la Revolucin Mexicana.
Guerra Cristera.
Asesinatos de Madero, Zapata, Villa, Carranza y Obregn.
Cul es la importancia de estos eventos para la formacin de un Esta-
do laico, civil y democrtico?
Cmo particip el pueblo de Mxico en estos momentos clave?
 El Mxico del siglo xx: la conformacin de un Estado laico, civil y democrtico
El reconocimiento del voto a las mujeres
Conctate con...
En Mxico, la lucha por el pleno reconocimiento de los Historia
derechos polticos de las mujeres comenz en 1884, cuando
Investiga sobre el proceso de construc-
un grupo de mujeres que escriba en peridicos y revistas uti- cin del Estado laico y democrtico en
liz estos medios para exigir su derecho al voto. Ms tarde, el Mxico.
Club Femenil Antirreeleccionista apoy a Madero en su pro-
testa contra el fraude electoral y demand mayor participacin
poltica de las mujeres.
Esta lucha enfrent prejuicios y estereotipos de gnero. Haba quienes descon-
fiaban de la capacidad de las mujeres para elegir a sus gobernantes. Las crean
manipulables por su supuesta ingenuidad, ignorancia, inmadurez y sensiblera. Es-
tos prejuicios estuvieron presentes cuando Elvia Carrillo Puerto, primera mexicana
electa diputada al Congreso local en Yucatn en 1939, renunci a su cargo por
amenazas de muerte. (Imagen 4.9)
El reconocimiento del derecho al voto femenino fue gradual. Primero se con-
cedi el voto en las elecciones municipales; y en 1953 con la reforma al artculo
34 constitucional, se reconoce que son ciudadanos de la Repblica los varones y
las mujeres que cumplan los requisitos que establece la ley. Reconocidos los dere-
chos polticos, en los aos setenta la lucha se concentr en la equidad de gnero,
el cuestionamiento a la opresin y la dominacin; y en la defensa de la libertad de
eleccin tanto en asuntos pblicos como en privados: sobre su cuerpo, sus bienes
o el trabajo. Esto fortaleci la democracia como forma de vida y de organizacin
social, pues represent un avance en la igualdad de derechos.
Actualmente an se trabaja para fortalecer las condiciones y habilidades de las
mujeres para la organizacin y la participacin social y poltica, as como para lograr
la igualdad sustantiva en el acceso a cargos de representacin popular y en otros
espacios pblicos.
Organismos e instituciones garantes de la democracia
Durante el siglo XX se cre en Mxico, de manera gradual, la base legal e institu-
cional de la democracia, a partir de lo establecido en la Constitucin de 1917. Parte
indispensable de esta base institucional es el sistema de partidos plural e incluyente.
Secuencia
21
Solucionario (contina pgina 158)
2. R. M.
Su importancia radica en que, por primera vez, se vislumbra
la construccin de un Estado formalmente, con equilibrio de
poderes y a favor del pueblo.
Organizndose y levantndose en armas, buscando la mejora
por medio del ejercicio poltico.
Sugerencias didcticas
Es importante que explique a los alumnos qu se entiende por
igualdad sustantiva, que es diferente a la igualdad formal.
Si bien la lucha por el derecho al voto de las mujeres comen-
z en 1884, la historia de la pugna por sus derechos polticos ya
haba comenzado en otras partes del mundo.
Tambin puede utilizar algunos ejemplos contemporneos
para analizar el acceso de las mujeres a puestos de represen-
tacin popular, es decir alcaldas, diputaciones, senaduras y la
presidencia de la Repblica; puede apoyarse en el caso de Eu-
frosina Cruz Mendoza, originaria de Oaxaca, a quien negaron en
el 2008 su candidatura a la presidencia municipal del poblado
de Santa Mara Quiegolani, por el hecho de ser mujer, ya que la
comunidad se rige por usos y costumbres que son ancestrales
y en los que las mujeres no tienen participacin, y que se mues-
tra en el documental llamado Las sufraguistas.
Pregunte si alguno de los estudiantes recuerda o ha visto al-
guna pelcula relacionada con la democracia. Pida que cuente
el argumento y, si le es posible, el ttulo, de manera que otros
puedan verla. Solicite que d su punto de vista, explique si le
gust y si la recomendara.

4.9 La Constitucin
de 1917 no negaba
el derecho al voto a
las mujeres, sino que
sealaba el sufragio
universal para los
ciudadanos mayores
de 18 aos si eran
casados y de 21 si no
lo eran. La negacin Los primeros votos femeninos. La democracia como pro-
del voto femenino fue
entonces producto
ceso de construccin histrica en Mxico.
de la interpretacin de
la ley.

159
BLOQUE 4 / SECUENCIA 21 157

Sugerencias didcticas
Explique a los alumnos que los partidos polticos de Mxico
fungen como instancias mediadoras del inters pblico para la
creacin de iniciativas de ley de carcter ciudadano; sin embar-
go, su conformacin, regulacin y sus posturas polticas se en-
cuentran actualmente a discusin.
Es recomendable que apoye la explicacin con la antologa
de ensayos sobre el tema realizada por Pablo Gonzlez Casa-
nova (1981), El estado y los partidos polticos en Mxico: Ensa-
yos, Mxico: Ediciones Era, en la que se abordan distintos temas
en torno al papel de los partidos polticos en la cultura poltica
mexicana.
Como parte de esta explicacin, puede pedir que los alum-
nos investiguen a qu momento histrico de la conformacin
de la democracia mexicana corresponde el recuento de cada
partido poltico y pregunten si la plataforma, fundamento y crea-
cin de dicha agrupacin tiene relacin con ese momento his-
trico.
Solucionario (pgina 161)
1. R. M.
La participacin de las mujeres en la Revolucin Mexicana
fue mediante actividades militares. A fines de 1916, Hermila
Galindo envi al Constituyente un escrito donde solicit el
reconocimiento de los derechos polticos de las mujeres. En
el gobierno de Felipe Carrillo Puerto en Yucatn (1922-1924)
se reconoci por primera vez el sufragio femenino.
En Mxico, actualmente existen ocho partidos polticos na-
cionales, Partido Revolucionario Institucional (PRI), creado en
1928; Partido Accin Nacional (PAN), que fue el principal par-
tido de oposicin, fundado en 1939; Partido de la Revolucin
Democrtica (PRD), fundado en 1989; Partido Verde Ecologista
de Mxico (PVEM), fundado en 1986.
Partido del Trabajo (PT ), fundado en 1990; Movimiento
Ciudadano, fundado en 1996 por miembros de la sociedad
civil y antiguos miembros del PRI; Partido Nueva Alianza (PA-
NAL ), fundado por Elba Esther Gordillo en 2005; Encuentro
Social, fundado en 2001, y Movimiento de Regeneracin Na-
cional (MORENA ), fundado en 2012.
158 BLOQUE 4 / SECUENCIA 21
Secuencia El Mxico del siglo xx: la conformacin de un Estado laico, civil y democrtico
21
4.10 Los partidos de oposicin han creado
contrapesos de poder, contribuido a la pluralidad
poltica e influido en la consolidacin de los
rganos y procesos electorales. En la imagen,
algunos destacados actores de la oposicin en
el siglo XX: Manuel Gmez Morn, Lombardo
Toledano, Rosario Ibarra de Piedra, Heberto
Castillo, Cuauhtmoc Crdenas y Manuel
Clouthier.
Glosario
padrn electoral: Lista de ciudadanas y
ciudadanos que pueden votar, ya que se han
registrado como electores.
160
Los partidos polticos son organizaciones de ciu-
dadanos que se renen para buscar el poder poltico
mediante el apoyo de la ciudadana en las eleccio-
nes. Comparten una postura poltica, econmica y
social, la cual comunican al electorado mediante
su programa y al participar en debates, programas
de radio y televisin, o mediante las propuestas de
campaa de sus candidatas y candidatos.
Los partidos polticos que cumplen con los
requisitos establecidos en la ley, tienen el derecho
de participar en elecciones equitativas, mediante la
presentacin de candidatos y programas de gobier-
no; recibir fondos pblicos para su funcionamiento,
y organizarse libremente pero con apego a los prin-
cipios democrticos.
La pluralidad de partidos polticos favorece que
las crticas y la oposicin al gobierno se expresen
en las elecciones: una ciudadana descontenta con
el partido gobernante votar por otro a manera de
castigo. Sin embargo, en el pasado la falta del res-
peto al voto y la desconfianza en las instituciones
propici que el descontento social se expresara a
travs de huelgas, guerrillas y diversos levantamien-
tos armados, como la huelga de ferrocarrileros en
1951 o el conflicto estudiantil de 1968. Actualmente
tenemos una fuerte oposicin integrada por grupos
de ciudadanos y por partidos polticos que buscan
democracia, justicia social y respeto a los derechos
humanos. (Imagen 4.10)
En 1977, con la Ley de Organizaciones Polticas
y Procesos Electorales, se inici la creacin de or-
ganismos y leyes electorales, factores clave para garantizar el
respeto a los derechos polticos, asegurar equidad y limpieza
en las elecciones, mejorar el sistema de partidos, establecer
lmites al poder pblico y fomentar la participacin ciudadana.
La Constitucin Poltica de los Estados Unidos Mexicanos y el
Cdigo Federal de Instituciones y Procedimientos Electorales
(Cofipe) forman el marco legal de la democracia mexicana.
El Instituto Federal Electoral (IFE) organiza las elecciones
y garantiza que la contienda sea justa, equitativa y apegada
a los principios democrticos. Algunas de sus funciones son
integrar un padrn electoral, expedir la credencial de elector
a quienes integran el padrn; otorgar el registro a los partidos
polticos y a sus candidatos; distribuir los fondos pblicos des-
tinados a cada partido para que realicen sus funciones y vigilar
los gastos de campaa; elaborar, transportar y resguardar las
boletas electorales y las urnas; definir la ubicacin de las ca-
sillas electorales, designar por sorteo a los funcionarios de
casilla y capacitarlos; despus de la jornada, informar a la ciu-
dadana los resultados generales sin designar al ganador, pues
esto le corresponde al Tribunal Federal Electoral (Trife).
 El Mxico del siglo xx: la conformacin de un Estado laico, civil y democrtico Secuencia
21
Solucionario
La ciudadana participa en las elecciones al integrar partidos polticos, inscribirse El Instituto Nacional Electoral (INE ), organiza las elecciones,
en el padrn, votar el da de la eleccin y fungir como funcionario de casilla si ha
la capacitacin electoral y la generacin de procesos para la
sido seleccionado. El voto es un instrumento de la soberana popular, pues con l
se califica la actuacin de los partidos, sus propuestas y a los candidatos que pro- educacin cvica, la geografa electoral, los derechos y pre-
ponen, y se manifiesta la opinin mayoritaria respecto al rumbo que debe tomar rrogativas de las agrupaciones y partidos polticos, el padrn
el pas. electoral y la lista de electores, la impresin de materiales elec-
torales, la preparacin de la jornada electoral y los cmputos
En accin en los trminos que seala la ley.
2. R. L.
Investiga y analiza Busca en... Es importante porque da cuenta de los logros de las organi-
http://www.edutics.mx/46c y en
la pgina del Senado
zaciones civiles en el cumplimiento de los derechos polticos
1. En pareja, investiguen en sus libros de Historia o en pginas
http://www.edutics.mx/46q de las mujeres.
electrnicas lo siguiente:
informacin sobre el voto
Los momentos clave para el reconocimiento del voto feme- Que sean accesibles a la ciudadana para que la sociedad civil
femenino.
nino en Mxico. pueda verificar su buen funcionamiento.
La formacin de los partidos polticos que actualmente
estn vigentes en Mxico.
La creacin del IFE y del Trife, as como la promulgacin de las leyes electorales.
Cierre

2. En equipo, analicen los hechos investigados y respondan las siguientes preguntas: Solucionario
Por qu es importante el voto femenino para el fortalecimiento de la democracia? 2. R. L.
Cules son las caractersticas deseables que los organismos y las leyes electorales deben Las Leyes de Reforma.
tener para garantizar buenas elecciones?
Porque el sistema poltico no tena espacios para la participa-
cin de todas las personas.
Mediante la organizacin de partidos polticos.
La construccin de los partidos polticos, limitar el poder p-
Cierre
Cierre
blico y fomentar la participacin ciudadana.
1. En equipo, elaboren una lnea del tiempo de la democracia mexicana. Comiencen La inclusin de la mujer en el voto.
en 1850 y divdanla en segmentos de 10 aos, hasta la poca actual. Ubiquen en El sistema democrtico no goza de reconocimiento pblico.
ella los hechos investigados.

2. Observen el resultado y respondan las siguientes preguntas. Despus, elaboren

conclusiones grupales.
Qu leyes creen que ms influencia han tenido en la formacin del Estado
mexicano?
Por qu creen que se opt por la va armada para llegar al poder durante la
primera mitad del siglo XX?
Cmo contribuy la ciudadana a fortalecer el Estado laico, civil y demo-
crtico?
Qu acciones contribuyeron a que se respetara el voto y se evitara la
reeleccin?
Cules han sido las principales luchas encabezadas por la oposicin? Qu
impacto tuvieron estas luchas en la democracia mexicana?
Qu desafos enfrentamos para lograr el pleno respeto a los derechos pol-
ticos? La historia de la democracia en Mxico. La democracia
como proceso de construccin histrica en Mxico.
3. De manera individual, toma nota sobre estas conclusiones, ya que las usars en
la siguiente secuencia.
161
BLOQUE 4 / SECUENCIA 21 159
 Secuencia Vincula la importancia de la participacin ciudadana para la construccin de un gobierno democrtico con
situaciones de la vida cotidiana en donde hombres y mujeres ejercen sus derechos polticos, sociales y culturales.
22
SD 22 Retos y oportunidades Retos y oportunidades de la democracia en Mxico

de la democracia en Mxico Situacin inicial

1. En parejas, lean el siguiente texto.

Antecedentes: En segundo ao de secundaria el alumno
analiz la importancia de la participacin en asuntos de in-
ters colectivo y en la construccin del bien comn en di-
versos mbitos de convivencia. Revis las responsabilidades
y compromisos personales en la accin colectiva, recono-
ci las suyas en la participacin en asuntos de la colectivi-
dad y conoci su derecho para el acceso a la informacin
pblica gubernamental.
Situacin inicial
Sugerencias didcticas
El texto con el que inicia esta secuencia es muy rico en datos
y temas que puede aprovechar para abordar los asuntos rela-
cionados con el ejercicio de la democracia: supuesta apata de
la juventud (cuando en realidad la apata es generalizada), si se
gobierna para todas las personas o slo para algunas cuantas
(igualdad) o aumentar la transparencia del gobierno. Estos asun-
tos pueden vincularse con cmo nos relacionamos las perso-
nas con las obligaciones ciudadanas, cmo somos selectivos en
prcticamente todas nuestras actividades y an as promulga-
mos el bien comn, o cmo en casi ningn mbito nos mane-
jamos con apertura y transparencia y la pretendemos reconocer
en el gobierno, entre otras posibilidades que ofrezca el contexto
concreto del grupo.
Es importante establecer de manera grupal los retos y opor-
tunidades que el grupo vislumbra, colocndolos en la tabla que
se ofrece en la parte inferior de la pgina y en su continuacin.
Cuide que en la ltima columna se anoten acciones que sea
posible realizar.
160 BLOQUE 4 / SECUENCIA 22
4.11 En Mxico, aproximadamente
menos de la mitad de la poblacin
no cree en la democracia como
mejor forma de gobierno. Por qu
crees que sucede esto? Comntalo.
reducir la corrupcin. Pero hay ms explicaciones cuando se revisan las
pas latinoamericano donde ms se justifica la evasin de impuestos; en
Glosario
acuciante: Que requiere rpida
solucin.
162
Democracia a la baja
La corporacin Latinobarmetro dio a conocer los
resultados de su ltima encuesta de cultura poltica,
y los hallazgos respecto a Mxico son preocupan-
tes. Estamos en el nivel ms bajo de apoyo a la de-
mocracia: 40% considera que es la mejor forma de
gobierno (Imagen 4.11), cuando en 2005 lleg a
59%; y esto tiene que ver con que estamos en ni-
veles muy bajos de satisfaccin con la democracia,
ya que slo 23% se dice satisfecho con ella, propor-
cin que contrasta con 45% que se deca satisfecho
en 1997, cuando se alcanz el nivel ms alto.
Algunas explicaciones de estos bajos nive-
les de apoyo y satisfaccin con la democracia se
encuentran en la misma encuesta, que revela
cmo slo 17% de la poblacin considera que se
gobierna en bien de todo el pueblo. En 2006 se al-
canz el porcentaje ms alto: 31% consider que se
gobernaba para bien de todo el pueblo [].
Los mismos encuestados sealan las carencias de la democracia:
5% de los mexicanos considera que est bien en su situacin actual (el
segundo porcentaje ms bajo en Amrica Latina, superado por Colom-
bia con 4%); 21% considera que falta consolidar los partidos polticos;
27%, que es necesario garantizar la justicia social; 32%, aumentar la par-
ticipacin ciudadana; 36%, aumentar la transparencia del Estado; y 55%,
actitudes de los mexicanos: slo 28% de los entrevistados piensa que los
ciudadanos son conscientes de sus obligaciones y deberes, y slo 19%
piensa que los ciudadanos cumplen con la ley. En aquel rubro, por de-
bajo de Mxico slo se encuentran Bolivia y Per, con 18 y 17%, respecti-
vamente; y en cuanto al cumplimiento de la ley, los mismos pases con
16 y 12%, respectivamente. En el extremo opuesto se encuentra Uruguay,
con 54% sobre el cumplimiento de la ley y 55% en conciencia de las obli-
gaciones y deberes. Todava es ms preocupante ver que Mxico es el
el extremo opuesto, nuevamente se encuentra Uruguay.
Al revisar la confianza que se tiene en que el Estado mexicano pueda
resolver los problemas ms acuciantes, as como las actitudes de los
mexicanos frente a sus compromisos cvicos, es evidente la causa de
los bajos niveles de apoyo y satisfaccin con la democracia. En trminos
generales, slo una sexta parte considera que se gobierna para el bien
de todo el pueblo, y alrededor de la tercera parte piensa que el Estado
es capaz de resolver problemas como la delincuencia, el narcotrfico, la
pobreza y la corrupcin.
 Solucionario
Esta conciencia de la debilidad del Estado mexicano o la desconfianza en sus En concreto...
2. R. M.
capacidades no es contrarrestada por un mayor compromiso cvico, sino todo lo En esta secuencia
elaborarn en
Consolidar los partidos polticos y el sistema electoral, garan-
contrario: menos de la tercera parte de la poblacin mexicana considera que hay
conciencia de las obligaciones y deberes ciudadanas, y menos de una quinta par- grupo un anlisis tizar la justicia social y el desarrollo comunitario, aumentar la
de los retos y
te piensa que se cumple la ley; el extremo llega con la justificacin para evadir oportunidades
participacin ciudadana y transparencia del Estado y la ren-
impuestos. de la democracia dicin de cuentas de los servidores pblicos.
en Mxico, en el
En general no desarrollamos habilidades para organizarnos y
Fuente: Jess Cant, La democracia a la baja (adaptacin), que expliquen
En revista Proceso, 8 de noviembre de 2011. (Consulta: 12 de junio de 2013) cmo afectan exigir que se respeten nuestros derechos o mejorar las con-
2. Contesten las preguntas.
estas situaciones diciones de vida de la comunidad y las personas no esta-
a la vida cotidiana
Segn el Latinobarmetro 2011, qu retos enfrenta la democracia en Mxico? de las personas mos bien representadas, porque las agendas de los partidos
Cmo afectan estas situaciones la vida cotidiana de los mexicanos y el ejer- y al ejercicio de polticos no reflejan nuestras necesidades y estamos siendo
cicio de los derechos humanos? sus derechos
humanos; y de vctimas de la corrupcin y de la falta de informacin todo el
A quines corresponde atender estos retos?
Qu se puede hacer? manera individual, tiempo.
un texto en el que
expliquen lo que se
Creo que es un ejercicio de corresponsabilidad entre la so-
3. En grupo comenten sus respuestas y, con la coordinacin del profesor, comple- puede hacer para ciedad y el gobierno.
ten la tabla. enfrentar dichos
Generar espacios de dilogo por municipios o zonas que
Cpienla en el pizarrn y llnenla con las respuestas de todos. desafos.
Retomen las conclusiones a las que llegaron en la sesin anterior. compartan problemticas en comn.
Seguirn trabajando con su tabla en las siguientes sesiones. 3. R. L.
Antes de emprender la lectura sobre la historia de las leyes y la
legalidad en Mxico, pregunte a los estudiantes si saben cmo
Efectos en la democracia
Retos Caractersticas y en la vida cotidiana Qu puede hacerse ha sido el transcurso y la conformacin de la democracia na-
de las personas cional, hablando tanto en trminos de forma de gobierno, es
decir, de sistema electoral, como en trminos de forma de
vida, es decir, como respeto de los valores que conforman y
sostienen la democracia.
Pida que en equipos recuerden, por escrito, algn episodio
de la historia nacional en donde se pueda hablar de violacio-
nes al rgimen democrtico o de ataques a los valores que
organizan la vida democrtica.
Compartan dichos episodios y pida que les aadan una ilus-
tracin que haga referencia al episodio narrado.

163
BLOQUE 4 / SECUENCIA 22 161
 Secuencia Retos y oportunidades de la democracia en Mxico

22
Desarrollo
Efectos en la democracia
Retos Caractersticas y en la vida cotidiana Qu puede hacerse
Sugerencias didcticas de las personas
El estudio de la democracia en Mxico implica reconocer avan-
ces y retos en su proceso y conformacin. Para un desarrollo de
habilidades en la participacin ciudadana es importante, ade-
ms, ubicar los principales retos y oportunidades de participa-
cin; por ello se ofrece un primer cuadro, donde se citan de
manera abreviada los principales avances y los retos y oportu-
nidades relacionados con stos, con el objetivo de que pueda
desarrollar los temas de su inters e incluso incorporar aquellos
que son importantes para su comunidad educativa.

Rumbo a Planea
Lee la pregunta y elige la opcin correcta.
Consideras que es necesario que haya observadores ciu-
dadanos, nacionales e internacionales, en los procesos
electorales?
A) S, porque de esa manera llevan informacin a sus pases Desarrollo
sobre la legalidad de la elecciones en otro pas.
La participacin ciudadana para una gobernabilidad
B) No, porque slo obstaculizan el desarrollo de los proce-
democrtica. Necesidades de observadores ciudadanos en
sos electorales en el pas.
el desarrollo de procesos electorales
C) S, porque de esa manera la ciudadana controla la le-
galidad y legitimidad de los procesos electorales. La democracia en Mxico se ha ido construyendo con la participacin de la ciudadana y con
acciones de quienes en su momento han asumido la tarea de gobernar; sin embargo, an
D) No, porque el gobierno gasta mucho dinero en los pro-
enfrentamos retos y oportunidades de mejorar, como puedes ver en la siguiente tabla.
cesos electorales y en la capacitacin de observadores.
Glosario Avances Retos y oportunidades
alternancia en Alternancia Garantizar que ningn partido poltico utilice el poder que
el poder: Los en el poder tiene mientras est en el gobierno para mantenerse en l.
distintos partidos
polticos tienen
la posibilidad
Leyes e instituciones Gobierno y partidos polticos pueden evitar la compra y
de gobernar. Es para denunciar delitos coaccin del voto. La ciudadana debe denunciar delitos
el cambio de electorales electorales y negarse a vender su voto.
gobierno.
Podemos lograr que las elecciones sean cada vez ms
Leyes y organismos
coaccin del voto: equitativas y limpias para que la poblacin confe en que su
autnomos
Presionar u obligar voto fue respetado.
a votar
Sistema de Sectores de la poblacin no se sienten representados por
La participacin ciudadana para una gobernabilidad de- partidos plural los partidos.
mocrtica. Necesidades de observadores ciudadanos en
el desarrollo de procesos electorales. Algunos sectores desconfan de los procesos electorales;
sienten que el voto no se respeta. Un reto es lograr la
Avance o reto? Retos y oportunidades de la democracia Se reconoce el
igualdad poltica para que toda la poblacin cuente con
voto universal
en Mxico. posibilidades reales de participar en la eleccin libre y
razonada de sus gobernantes.

164
162 BLOQUE 4 / SECUENCIA 22
 Retos y oportunidades de la democracia en Mxico
La participacin ciudadana es el fundamento de la democracia, pues
el pueblo como soberano es el nico facultado para elegir a sus go-
bernantes y representantes. Cuando la ciudadana pierde totalmente la
confianza en las instituciones y en los gobernantes, o cuando no asume
su compromiso cvico de participar, se pone en riesgo la gobernabilidad,
e incluso se puede llegar a un movimiento armado.
La gobernabilidad es la capacidad de las instituciones y los gobiernos
de ejercer el poder pblico, sin necesidad de usar sistemticamente la
fuerza pblica; y, movilizar las energas de todos los integrantes de la so-
ciedad para funcionar, mantener el equilibrio entre los intereses persona-
les y colectivos, responder creativamente a los desafos, resolver proble-
mas, atender las necesidades de la poblacin, mejorar las oportunidades
de desarrollo y avanzar hacia el logro de sus objetivos. (Imagen 4.12)
Cuando la ciudadana participa a travs de los medios legalmente
establecidos, aumenta la gobernabilidad porque suma su esfuerzo a las
acciones del gobierno. Tambin se fortalecen la democracia y la gober-
nabilidad cuando la ciudadana vigila la actuacin de los gobernantes
y usa el voto para aprobar o reprobar la gestin de un partido; en este
ltimo caso, se aplica el llamado voto de castigo, el cual consiste en
votar por un partido distinto al que est en el poder para manifestar el
descontento popular.
Para mejorar la calidad de las elecciones, se ha impulsado en el mun-
do la participacin de observadores ciudadanos que vigilan el proceso
electoral, en sus tres momentos: antes, durante y despus de la jor-
nada. Esto se realiza porque en algunos lugares la sospecha de fraude
y otros delitos electorales hacen dudar de la limpieza y validez de las
elecciones.
Secuencia
22
4.12 Para mejorar la calidad del voto
en zonas indgenas, debe contarse
con traductores que apoyen a
quienes hablan una lengua distinta al
espaol, para que puedan ejercer sus
derechos polticos.
165
Sugerencias didcticas
La gobernabilidad y la participacin ciudadana representan ac-
tualmente dos aspectos clave en la conformacin de un gobier-
no democrtico y son dos temas importantes para el fortaleci-
miento de la confianza en la democracia.
Por ello, es recomendable que problematice su contenido a
partir del llamado voto de castigo. Puede preguntar a los estu-
diantes qu es el voto de castigo y cmo se ejerce en los pa-
ses que tienen rgimen parlamentario y cul es la diferencia en
pases con sistemas de democracia directa.
Puede sealar algunas dudas que tenga en la respuesta de los
alumnos, lo cual los llevar a investigar cmo funcionan los dis-
tintos sistemas electorales y lo que representa el voto de castigo
en cada uno de ellos.
Si es posible, sera recomendable hacer un recuento de las
elecciones presidenciales del ao 2000 en Mxico. Despus de
ms de 70 aos que el PRI se mantuvo en el poder federal, el
descontento social y el deseo de ver cambios en la democracia
en el pas, la sociedad mexicana en su gran mayora otorg el
voto al PAN y se dio la llamada alternancia en el poder.
Puede hacer mencin de que, aun cuando el pueblo mexica-
no no estaba plenamente convencido de las propuestas polti-
cas del PAN , decidi castigar al PRI otorgndole el voto al prime-
ro en lo que se denomin el voto de castigo.
Solicite a sus estudiantes que pregunten en sus casas a sus
familiares adultos, y que hayan votado en ese ao, por quin
sufragaron entonces y cules fueron las razones. Discutan en
clase sus respuestas.
BLOQUE 4 / SECUENCIA 22 163
 Secuencia Retos y oportunidades de la democracia en Mxico

22
Sugerencias didcticas
Solicite a los alumnos que investiguen en sus grupos de referen- En Mxico, el Cdigo Federal de Instituciones y Procedimientos Electorales (Cofi-
pe) establece como un derecho de los ciudadanos el participar como observadores
cia si alguna persona ha participado en una eleccin municipal,
electorales.
local o federal, como funcionario de casilla, representante de un Antes de la jornada electoral, quienes deseen hacerlo deben solicitar por escrito a
partido u observador electoral, de manera que tenga una idea la autoridad electoral su acreditacin como observadores. Se deben comprometer a
clara de lo que es el proceso, cmo se organiza y se ejecuta. ser imparciales, no promover el voto a favor de ningn partido o candidato, ni obs-
Puede pedirle a los estudiantes que entrevisten a una per- taculizar el trabajo de las autoridades. Pueden solicitar informacin a la junta local
electoral del IFE o al instituto electoral local para verificar que las casillas se ubiquen
sona, que hagan el relato de su experiencia y con el resultado en un lugar imparcial, revisar que la lista de electores no tenga errores, as como
de todos los entrevistados que hagan realicen una presentacin verificar que la papelera electoral y la tinta indeleble cumplan con los requisitos de
acerca de cmo ven las personas de su entorno inmediato las seguridad. (Imagen 4.13)
elecciones y qu opinan de su organizacin y de su participa-
cin ciudadana en ellos.
Pida a sus alumnos que visiten las pginas del INE y del rgano
electoral de su estado en busca de informacin sobre las elec-
ciones. Pida que investiguen cmo se organizan, se planean, se
ejecutan y se evalan los procesos electorales y cules son los
valores que sustentan el trabajo de los institutos involucrados.
Asimismo, pregunte qu son los observadores electorales na-
cionales y extranjeros y cules son sus funciones.
Con la informacin armen una presentacin lo ms comple-
ta posible sobre procesos electorales que puedan utilizar ellos
mismos o sus compaeros a la hora de elegir representantes.

4.13 La participacin
de la ciudadana como
electores, funcionarios de
casilla y como autoridad
electoral, aumenta la
confianza de la poblacin
en los resultados.

166
164 BLOQUE 4 / SECUENCIA 22
 Retos y oportunidades de la democracia en Mxico Secuencia
22
Solucionario
El da de las elecciones, los observadores podrn presentarse 1., 2. y 3. Comente con los alumnos que desde el punto de vis-
en una o varias casillas para verificar que se instalen correc- Busca en...
ta de los derechos humanos nuestra democracia es incipiente
tamente, que las personas puedan votar sin ser presionadas y http://www.edutics.mx/46p informacin
que no se haga propaganda a ningn partido. Los observadores sobre los observadores electorales en Mxico y muy mala, pues tiene graves dficits en la imparticin de justi-
ciudadanos estn pendientes del conteo de votos en las casillas, y de los resultados de su participacin en las cia. Por ejemplo, Mxico ha firmado los principales convenios
elecciones ms recientes.
vigilan que se coloquen los resultados afuera de cada una y internacionales en materia de derechos humanos, sin embargo,
que stas se clausuren. Adems, pueden presentar un informe la Corte Interamericana de Derechos Humanos sentenci la res-
de lo observado ante la autoridad electoral.
ponsabilidad internacional de Mxico, en noviembre del 2009,
condenando al Estado mexicano por violar derechos humanos
En accin en los casos de feminicidio sucedidos en Ciudad Jurez en con-
tra de Esmeralda Herrera Monreal, Laura Berenice Ramos Mo-
Pregunta y concluye
nrrez y Claudia Ivette Gonzlez, dos de ellas menores de edad,
1. En equipo, planteen las siguientes preguntas a cinco personas de su comunidad. Es y por la violencia estatal ejercida en contra de sus familiares.
conveniente que expliquen a los entrevistados el concepto de observador electoral Comente con los alumnos que en una democracia el Estado es
para que puedan emitir una opinin informada. responsable de las violaciones a los derechos humanos, pues
Cmo califica nuestra democracia (excelente, muy buena, buena, mala o muy mala)?
tiene que ser el encargado de que se respeten. Puede preguntar
Cmo beneficia a la democracia la participacin de ciudadanos como observado-
res electorales? a los alumnos cmo se relaciona esto con el caso mencionado
Cules son los retos de la democracia mexicana? y qu se puede hacer para que eso sea una realidad.
Qu cree que debe hacerse para que tengamos una mejor democracia?

2. Analicen las respuestas obtenidas y complementen el cuadro sobre los retos de la

democracia elaborado en la primera actividad de la secuencia.
Cierre
3. Comenten cmo afectan a la vida cotidiana de los mexicanos y al ejercicio de los Solucionario
derechos, problemas como la corrupcin, sospecha de fraude electoral y la falta de 2. R. L.
participacin ciudadana.
En un sistema democrtico, todas las personas, sin importar
su edad, sexo, gnero, clase, raza, cultura y creencias, tienen
acceso a una mejor calidad de vida.
Cierre
Cierre Abriendo espacios para la participacin real de las personas
y construyendo un dilogo ms cercano con nuestros repre-
1. En grupo, expongan los equipos los datos obtenidos en las entrevistas.
sentantes polticos, sociales y culturales.
2. Con la coordinacin del profesor, concentren las aportaciones del grupo en un 3. R. L.
solo cuadro y contesten las siguientes preguntas.
Por qu nos conviene tener una democracia fuerte?
Cmo contribuye la participacin ciudadana al fortalecimiento de la demo-
cracia?

3. De manera individual escribe un texto en el que expliques lo que se puede hacer

para enfrentar dichos desafos y cmo te comprometes a mejorar la democracia.

Apuntes para mi proyecto

Guarden su trabajo en el Portafolio de evidencias, ya que lo retomarn chale un ojo a las elecciones. La participacin ciudadana
en el proyecto 3: Los adolescentes: sus desafos y oportunidades en su para una gobernabilidad democrtica.
localidad, pas y el mundo.

167
BLOQUE 4 / SECUENCIA 22 165

SD 23 Fundamentos y
organizacin del Estado
mexicano
Antecedentes: En segundo ao de secundaria el alumno
revis el sistema de partidos y las elecciones democrticas,
y estableci sus relaciones con la transparencia y la rendi-
cin de cuentas; reconoci las experiencias y manifesta-
ciones cotidianas de la democracia, el respeto a diferentes
formas de ser, el trato solidario e igualitario, la disposicin al
dilogo en la construccin de acuerdos ciudadanos.
Situacin inicial
Sugerencias didcticas
Es importante que fomente la participacin en la lectura de este
texto para que el alumno pueda vincular de mejor manera el
contenido con sus reflexiones finales; si bien el texto propone
un escenario hipottico, las condiciones actuales de muchas
ciudades y comunidades nacionales podran encajar en lo que
el texto define como dictadura institucionalizada.
Solucionario (pgina 169)
2. R. M.
Considero que el pas sera ms violento de lo que ya es y la
posibilidad de trabajar y desarrollarse en lo que a cada persona
le gusta sera ms difcil; tambin la movilidad de las personas
sera menor, pues cada regin determinara sus criterios para
el trnsito o no de personas.
Creo que Mxico est muy cerca de esta situacin, pues cada
vez es ms comn la participacin de personas del gobierno
y policas en robos, fraudes y negocios al margen de la ley,
algunos exfuncionarios de gobierno se ven involucrados con
el crimen organizado y parece que la corrupcin es intermi-
nable.
166 BLOQUE 4 / SECUENCIA 23
Secuencia
Identifica las caractersticas bsicas de un Estado de derecho democrtico
23
Fundamentos y organizacin
del Estado mexicano
Situacin inicial
1. En grupo, y con la coordinacin de su maestro, lean el siguiente texto. Algunos
voluntarios pueden alternarse para hacerlo en voz alta.
El Estado de derecho y la dictadura institucionalizada
El Estado de derecho se refiere a un sistema donde la ley es la norma
que rige la conducta de los ciudadanos de un pas. Para que el
Estado de derecho funcione debe aplicarse la ley a todos sin ex-
cepcin, desde el Presidente de la Repblica hasta el ms humilde
ciudadano (Imagen 4.14). A los miembros del partido gobernante,
legisladores, judiciales, polticos de la oposicin, militares, narco-
traficantes, millonarios, a todos y todas, sin distinciones ni pre-
juicios, con imparcialidad. El Estado de derecho es indispensable
para que la democracia pueda funcionar, as como para garan-
tizar el desarrollo econmico y la paz social. Una precondicin
para que exista un Estado de derecho es un poder judicial inde-
pendiente y con autonoma suficiente para juzgar y aplicar la ley.
En un pas donde no hay un Estado de derecho se camina
hacia la dictadura o el caos. En este caso se presentan tres posi-
4.14 Donde hay
bles escenarios:
Estado de derecho, a) se convierte el pas en un corral de burros sin mecate,
nadie est por encima b) se impone el orden mediante una dictadura de fuerza bruta, o
de la ley.
c) se impone el orden mediante una dictadura de fuerza institucional.
En este ltimo escenario, la dictadura institucional, a travs del control de los
poderes del Estado, se hacen y se aplican las leyes de acuerdo con el inters del
grupo dominante. Slo se le aplica la ley a los otros, con distorsiones y sin impar-
cialidad, con maa.
Esa dictadura institucional es el sistema imperante en la Repblica Dominicana,
por eso existe un paraso para la corrupcin del grupo dominante; se puede interve-
nir los telfonos incluso de los candidatos y directivos de los partidos de oposicin
en medio de una campaa electoral y no pasa nada. Los dirigentes del partido de
gobierno se pueden enriquecer sin lmites, pueden ser denunciados, se puede pre-
sentar pblicamente montaas de pruebas y no pasa nada, ni siquiera se investiga.
Se utiliza con fines polticos a la Procuradura General de la Repblica y otras institu-
ciones del Estado para lanzar una acusacin ridcula contra un ciudadano domini-
cano y uno haitiano acusndolos de tener una conspiracin para derrocar el gobier-
no de Hait. Se violan las leyes de contratacin del Estado y no pasa nada. Se usan y
despilfarran los fondos pblicos en la campaa poltica del candidato oficialista []
Fuente: Marino Chanlatte, El Estado de Derecho y la dictadura institucional
(fragmento y adaptacin), en acento.com.do, revista virtual, 29 de abril de 2012:
http://www.edutics.mx/46K (Consulta: 27 de marzo de 2013).
168

2. A partir de la lectura del texto, imaginen qu pasara si
Mxico estuviera en alguno de los escenarios planteados
por el autor.
Cmo sera Mxico si la ley no se respetara, si gobierno
y ciudadanos hicieran lo que quisieran sin control ni res-
peto a los derechos de los dems?
Qu pasara en Mxico si se impusiera el orden mediante
una dictadura de fuerza bruta? Cmo sera la vida co-
tidiana si en Mxico existiera una dictadura institucional
que impusiera el orden mediante la corrupcin, los intere-
ses del grupo dominante y la aplicacin parcial de la ley?
3. Expliquen por qu debe fortalecerse en Mxico el Estado de
derecho democrtico.
Desarrollo
Desarrollo
Caractersticas del Estado de derecho
mexicano
El Estado de derecho es aqul en que las acciones del gobierno
se apegan a la Constitucin, se respetan los derechos huma-
nos y existe la divisin de poderes. En un Estado de derecho
el poder pblico est limitado por la ley; por ello todos los
servidores pblicos deben realizar sus funciones como sta lo
establece. (Imagen 4.15)
Consagracin de los Derechos Humanos
Las leyes internacionales establecen los derechos de los seres
humanos, pero stos slo pueden ser protegidos en cada pas
cuando las constituciones y otras leyes locales los reco-
nocen, garantizan y se dedican a protegerlos, es decir,
los consagran. Como Mxico es un Estado de derecho,
en la Constitucin se garantiza que todos los mexica-
nos gocemos de los derechos establecidos en ella y
en los tratados internacionales; asimismo, seala que
el Estado tiene la obligacin de respetarlos, protegerlos
y garantizarlos mediante la prevencin, la investigacin
de presuntas violaciones a los derechos humanos y la
aplicacin de sanciones para reparar el dao.
Cuando una autoridad viola los derechos de una per-
sona o de un grupo, se puede presentar una queja ante
la Comisin Nacional de los Derechos Humanos (CNDH)
si se trata de una autoridad federal; si la autoridad es
local, la Comisin o Procuradura del estado es quien
recibe la queja. En todos los casos sta se estudia y, si
hubo alguna violacin, se emite una recomendacin 4.15 El Estado de derecho no tiene que ver con el respeto
a la ley por parte de los ciudadanos, sino con la actuacin
para que la autoridad involucrada restituya el goce de de los integrantes del poder pblico, como el Ejrcito. El
los derechos al quejoso. Estado de derecho limita el poder de los gobernantes.
En concreto...
En esta secuencia elaborarn en equipo un
mapa conceptual sobre los componentes de
un Estado de derecho, en el que incluirn un
ejemplo de la expresin de cada uno de ellos.
Glosario
consagrar: Cuando se habla de leyes, se
refiere al reconocimiento de un derecho por
parte de una autoridad competente, que las
reconoce y establece.
Desarrollo
Sugerencias didcticas
Si bien el Estado de derecho se define como aquel donde el
poder pblico est limitado por la ley, para el contexto sociocul-
tural de Mxico es importante sealar que un nmero importan-
te de la poblacin no centra sus comportamientos cvicos en el
cumplimiento de la ley, empezando por algunos funcionarios
pblicos.
Por ello es indispensable que genere un ambiente de ense-
anza orientado a resaltar la consolidacin de los derechos hu-
manos como un contexto ideal al que hay que llegar por medio
de acciones concretas en distintos mbitos de la vida comunita-
ria, dadas las caractersticas del caso mexicano.
Puede pedir a los alumnos que recuerden cmo han sido sus
experiencias o las de sus familiares o amigos frente a los rga-
nos encargados de la procuracin de justicia. Tras recopilar una
serie de ancdotas, pdales que imaginen cmo son los mismos
procesos para personas que pertenecen a minoras en situacin
de vulnerabilidad, como los jvenes de comunidades indgenas
o los jvenes trabajadores de empresas maquiladoras del norte
del pas.
Organice equipos de trabajo y proponga una investigacin
hemerogrfica o en internet, de manera que realicen una reco-
pilacin de sucesos ocurridos en diferentes estados de la rep-
blica en donde estn documentados hechos que afecten los
derechos humanos de los grupos sociales en estas localidades.
Mencione que las dependencias encargadas de la seguridad
de la sociedad civil, como el ejrcito, la marina o la polica lo-
cal, en muchas ocasiones se ven involucradas en sealamientos
debido al cumplimiento de rdenes y ello obliga a las diferen-
tes comisiones a que a la vez vigilen que estas mencionadas
rdenes se cumplan con respeto a la ley y sin el uso de fuerza
desmedida. Discutan el resultado de sus investigaciones en el
saln de clase.
169
BLOQUE 4 / SECUENCIA 23 167
 Secuencia Fundamentos y organizacin del Estado mexicano

23
Sugerencias didcticas
Puede investigar otro tipo de grficas, como la que se muestra en
el inicio de esta pgina, como herramientas para problematizar el
Estado de derecho en el que vivimos actualmente. Existen otros
temas desde donde abordarlo: feminicidios, trata de personas,
secuestros, migrantes, nivel de marginacin, etctera. El contexto
educativo puede marcar la pauta para abordar este tema.
En este sentido, la secuencia proporciona tres temas que
pueden detonar un ejercicio de discusin ms amplio como la
tortura, privar de la vida y la desaparicin forzada.
Estos tres ejemplos sirven para contextualizar una serie de
relaciones entre distintos niveles y rdenes de gobierno; si se 4.16 Mxico seguir
siendo un Estado de
problematizan los elementos que intervienen en ellos, ya sea derecho en la medida
para prevenirlos o para realizarlos, puede entenderse cmo una en que respete los
derechos humanos
desaparicin forzada de personas, por ejemplo, en el caso de establecidos en la
Constitucin y en las
los migrantes, puede resultar en un cambio de estado, sin que leyes internacionales.
ninguna persona o autoridad siquiera lo note. Mapa del Sistema
Nacional de Alerta
Llame la atencin de los alumnos y dirjala a algunos de los de Violaciones a los
Derechos Humanos, de
casos ms sonados que han puesto en entredicho el Estado de la CNDH, enero-abril de
derecho en Mxico, investigando en las pginas de las organiza- 2013.

ciones no gubernamentales algunos de ellos para no quedarse La CNDH cuenta con un Sistema Nacional de Alerta de
con una versin de ellos. Violaciones a los Derechos Humanos, en el que presenta el
As, al mismo tiempo que las violaciones, los jvenes vern la acumulado de quejas por estado a lo largo de un trimestre.
actuacin de la sociedad civil y tomarn conciencia de la necesi- Ah se muestra grficamente y en un mapa, los estados de la
Repblica, las autoridades ms sealadas como presuntos vio-
dad de actuar en favor de la construccin de la vida democrtica.
ladores de derechos humanos y los principales hechos viola-
Pida que investiguen quines son los personajes ms repre- torios. Por ejemplo, en enero-marzo de 2013, la tortura, privar
sentativos de proteger a los grupos ms vulnerables en el pas y de la vida y la desaparicin forzada fueron los tres principales
de ser posible que redacten su biografa. hechos violatorios. (Imagen 4.16)
Puede hacer mencin del padre Solalinde, como protector
de los migrantes, y quien se ha visto amenazado por grupos que Soberana
desean que la situacin que viven estos migrantes se manten- El artculo 39 de nuestra Constitucin establece que la sobe-
ga en secreto. Si bien es un sacerdote, su activismo poltico ha rana nacional reside en el pueblo y de l proviene el poder
rebasado lo religioso para convertirse en un personaje social de pblico, porque es el pueblo quien designa a varios ciudada-
nos para que, temporalmente, ejerzan las funciones de go-
gran peso poltico en la actualidad. bierno en beneficio de toda la poblacin. Cuando el pueblo
En una sesin de trabajo pueden presentar el resultado de efectivamente asume su papel de soberano, controla a los
sus investigaciones y leerlas en voz alta. gobernantes, les pide cuentas y limita su poder. De lo contra-
rio, el gobernante puede perder de vista que su autoridad slo
es legtima si responde a los intereses populares. (Imagen 4.17)
El principio de soberana tiene otra dimensin, aplicable
a las relaciones internacionales. En este caso, significa que
4.17 La ciudadana democrtica no est integrada
por sbditos que acatan las disposiciones de un el pueblo de Mxico es el nico facultado para resolver sus
poder superior, sino por soberanos que designan propios problemas, definir su forma de gobierno y administrar
a un igual para que ejerza el poder pblico. En la
imagen, El Presidente, pintura de Fernando Botero,
sus recursos. Ningn otro pas debe intervenir en los asuntos
1969. nacionales.
170
168 BLOQUE 4 / SECUENCIA 23
 Fundamentos y organizacin del Estado mexicano Secuencia
23
Sugerencias didcticas
Divisin de poderes Es importante ahonde en el tema a partir de comentar la impor-
Busca en... tancia de la obra de Montesquieu, los antecedentes y principios
La divisin de poderes es un principio bsico del Estado de derecho, por ello en
Mxico el poder pblico se divide en Ejecutivo, Legislativo y Judicial as como en http://www. de la separacin de pode- res en la teora poltica contempor-
tres niveles de gobierno: federal, estatal y municipal. edutics.mx/46r nea, la reforma al artculo 49 constitucional y as ampliar el tema
las actualizaciones
El Poder Ejecutivo es el nico que se deposita en una persona: en el mbito federal
en la pgina
de la interpretacin judicial de la divisin de poderes como un
en el Presidente de los Estados Unidos Mexicanos, y en los estados son los goberna- Sistema Nacional mediador para la aplicacin de la ley.
dores quienes encabezan el Poder Ejecutivo. Se eligen mediante voto universal, libre de Alerta de
y secreto, para cumplir este encargo popular durante seis aos, sin posibilidad de Violacin a
los Derechos
Estado de derecho
reelegirse. En la escala federal, el Poder Ejecutivo es responsable de ejecutar y hacer
Humanos:
valer la ley, administrar los recursos pblicos, impulsar el desarrollo social, garantizar el
Indicadores por
respeto a los derechos humanos, mantener la paz y el orden pblico. Para realizar Sistema donde la ley rige la conducta de todos
Entidad Federativa.
sus funciones, cuenta con un equipo de colaboradores integrado por secretarios o
secretarias de Estado, un procurador general y embajadores, entre otros. Respeta, garantiza y protege
El Poder Legislativo representa al pueblo. En el mbito federal est integrado
por diputados y senadores que los ciudadanos han elegido para que decidan en
Divisin
su nombre y elaboren leyes que protejan los intereses de la nacin. Este poder se Soberana Laicidad
deposita en el Congreso de la Unin, formado por dos cmaras: la de Diputados, de poderes
integrada por 500 representantes populares elegidos por tres aos, y la de Sena-
dores, integrada por 128. Como parte del equilibrio democrtico, el Presidente de La democracia La laicidad
Para la soberana,
la Repblica informa cada ao al pueblo, a travs del Congreso de la Unin, sobre de una nacin no implica que existe
el pueblo es el
el avance de su gestin y el estado que guarda la administracin pblica, somete slo depende de una separacin
nico que tiene
a su consideracin la ley de ingresos, su presupuesto de gastos y la ratificacin de la divisin de sus de facto entre
la autoridad
tratados internacionales. (Imagen 4.18)
poderes, sino de un para resolver sus el Estado y las
El Poder Judicial es el encargado de interpretar y aplicar la ley, de vigilar que la
ejercicio donde el propios problemas, iglesias.
Constitucin sea ley suprema y que ninguna norma la contradiga. Este poder se
poder pblico est definir su forma
deposita en jueces y magistrados que integran la Suprema Corte de Justicia de
regido y limitado de gobierno y
la Nacin (SCJN), del Tribunal Electoral, el Consejo de la Judicatura, tribunales y
por la ley. administrar sus
juzgados de Circuito y de Distrito. En el nombramiento de los magistrados de la
SCJN y del Tribunal Electoral intervienen los poderes Ejecutivo y Legislativo, pues el
recursos.
Legalidad y derecho
Presidente propone una terna y el Senado elige a uno de ellos para formar parte de de audiencia
estos rganos judiciales. Esta forma de integrar los rganos del Poder Judicial busca
garantizar su independencia, ya que el nico compromiso que este poder debe Derechos
tener es con la defensa de la ley y del Estado de derecho. Su autonoma le permite Todo ciudadano
humanos
actuar como un freno de los otros poderes. tiene el derecho
a una audiencia
Se deben prevenir justa.
e investigar
violaciones a
4.18 El Poder
Legislativo es clave los derechos
para establecer un humanos, sobre
contrapeso con el todo de los grupos
Poder Ejecutivo,
pues muchas de ms vulnerables,
las propuestas como las
e iniciativas del
Presidente necesitan mujeres, nias y
la aprobacin del adolescentes.
Congreso. Por eso
es importante que
est integrado por
representantes de
todas las fuerzas
polticas.

171
BLOQUE 4 / SECUENCIA 23 169

Sugerencias didcticas
Actualmente existen discusiones acerca de la representatividad
poltica como un problema, y tambin existen varias visiones y
posturas; puede revisar la posicin de los politlogos como una
herramienta para contextualizar el fenmeno en su comunidad
educativa, apelando a la discusin del concepto y los problemas
actuales que se discuten en la academia.
Aunado a ello, puede hacerse nfasis en cmo lo vive la co-
munidad educativa donde trabaja y cmo abordan estos temas
en su comunidad.
Puede tambin incluirse en el ejercicio de la pgina 173 como
complemento. Pida a los alumnos que investiguen en su comu-
nidad quines son sus presidentes municipales o delegados, sus
diputados locales y federales y su senador; a qu partidos per-
tenecen, qu propuestas que impacten a su comunidad realiza-
ron cuando hicieron campaa, cmo ganaron la eleccin, y si las
personas que votaron por ellos se sienten efectivamente represen-
tados por esos polticos o no los conocen, si creen que pueden
representarlos.
Para ello, los alumnos buscarn informacin sobre los repre-
sentantes, por un lado y por el otro entrevistarn a personas que
hayan votado; con la informacin recabada, establezcan un di-
logo en el saln de clase. Cirrelo preguntando a los alumnos
qu aprendieron de dicho ejercicio.
170 BLOQUE 4 / SECUENCIA 23
Secuencia Fundamentos y organizacin del Estado mexicano
23
4.19 Para garantizar
la imparcialidad del
Poder Judicial, las
sesiones en Pleno de la
Suprema Corte deben
ser pblicas. Por este
motivo, existe un canal
televisivo del Poder
Judicial.
Entre otras, las funciones del Poder Judicial son interpretar las leyes, resol-
ver controversias entre la federacin y las entidades, as como resolver los casos
de controversia constitucional de una ley; atender y resolver las impugnaciones
sobre las elecciones federales y declarar la validez de la eleccin del Presidente de
la Repblica. (Imagen 4.19)
Sistema representativo, rgimen federal
Nuestra Constitucin poltica establece, en su artculo 40, que el pueblo mexicano
ha decidido constituirse en una repblica representativa, democrtica y federal,
regida por tres poderes. Es representativa porque el pueblo ejerce su poder
soberano mediante diputados y senadores, que lo representan al decidir y legislar
en su nombre, velando por sus derechos e intereses. Es democrtica porque se basa
en principios, procedimientos y valores como la pluralidad, la soberana popular y
la eleccin peridica de los gobernantes mediante el voto universal, libre y secreto.
Mxico es una repblica federal, pues est integrada por 31 estados libres y so-
beranos que forman una unin mediante un pacto de federalismo basado en el
principio de la divisin, el equilibrio y los contrapesos de poder entre los tres niveles
Glosario de gobierno a fin de evitar el centralismo y la acumulacin de poder. El rgimen
federal implica que, mediante un esquema de cooperacin e interdependencia, los
centralismo:
Sistema de tres niveles de gobierno contribuyen a la realizacin de los objetivos y las tareas del
organizacin Estado mexicano: garantizar el respeto a los derechos humanos, impulsar el desa-
estatal en el que las rrollo, brindar servicios pblicos, mantener el orden pblico, elaborar leyes y vigilar
decisiones siempre su aplicacin. Los estados tienen su propio gobierno y sus propias leyes, pero se
provienen de un
rigen por la Constitucin y un gobierno federal que no puede intervenir en asuntos
poder central.
estatales.
Justicia constitucional (amparo)
La justicia constitucional es el conjunto de procedimientos e instituciones destina-
dos a garantizar el cumplimiento de la Constitucin, entre los que se encuentran el
juicio de amparo, la controversia constitucional, la accin de inconstitucionalidad,
el juicio poltico y el Sistema Nacional de Proteccin no jurisdiccional de los Dere-
chos Humanos, integrado por la Comisin Nacional de los Derechos Humanos y
las comisiones o procuraduras de los estados y el Distrito Federal.
172
 Fundamentos y organizacin del Estado mexicano
El juicio de amparo es una herramienta funda-
mental de acceso a la justicia. Protege a la ciuda-
dana de actos y decisiones de las autoridades que
pudieran violar los derechos humanos establecidos
en la Constitucin y en las leyes internacionales.
Cuando un juez otorga un amparo, temporalmente
se frena la accin de la autoridad para proteger el
inters legtimo, tanto individual como colectivo.
Tambin puede emitir un amparo ante la violacin
a los derechos humanos por omisin de las auto-
ridades. En dado caso, la resolucin del juez ante
un juicio de amparo puede ser en la declaratoria de
inconstitucionalidad de una ley.
Separacin del Estado y las iglesias
Ya has estudiado que el carcter laico de un Estado
fortalece la democracia, pues protege la libertad
de cultos, la pluralidad y el respeto a los derechos
humanos. Cuando un Estado es laico, las decisio-
nes del gobierno o las prcticas de salud pblica
se rigen por criterios cientficos y no por valores
espirituales o religiosos. Siendo presidente de la
Repblica, Benito Jurez comprendi la importan-
cia de la separacin de las iglesias para consolidar
el Estado de derecho. Desde entonces se reconoce
que el Estado y la Iglesia son independientes entre
s. El Congreso no puede dictar leyes en las que
establezca o prohba religin alguna. (Imagen 4.20)
En accin
Investiga y elabora
1. En equipo elaboren en una cartulina un mapa conceptual en
el que integren los elementos del Estado de derecho estudia-
dos hasta aqu.
En su localidad, investiguen ejemplos de aplicacin de estos
elementos en la vida cotidiana, por ejemplo, la manera en que
se ejercen los derechos humanos.
Busquen en los peridicos impresos o digitales, noticias re-
lativas a estos elementos del Estado de derecho, ya sea que se
apliquen o que no se respeten; por ejemplo, acciones que re-
flejen la divisin de poderes.
Incluyan estos casos en su mapa conceptual como ejemplos
de buenas prcticas o como desafos para el Estado de derecho
mexicano.
2. Guarden su trabajo en el Portafolio de evidencias.
Secuencia
23
4.20 En la historia de Mxico, lograr
la separacin entre las iglesias y
el Estado no ha sido fcil, ya que
esto ha sido la causa de conflictos
armados o uno de los factores
que han dado pie a ellos. Los
ms graves fueron la Guerra de
Reforma o Guerra de los Tres Aos
(1857-1861) y la Guerra Cristera o
Cristiada (1926-1929). En la imagen,
combatientes cristeros.
173
Sugerencias didcticas
El juicio de amparo mexicano es una herramienta para el acce-
so a la justicia que se enfoca en la proteccin de la ciudadana
ante actos y decisiones que pudieran representar un abuso, una
violacin a sus derechos humanos o una omisin por parte de
las autoridades.
Puede abordar la separacin de las iglesias y el Estado como
uno de los temas a desarrollar en la investigacin en su comu-
nidad, porque uno de los asuntos ms polmicos es el que se
refiere a la opinin que tiene la Iglesia catlica respecto al ejer-
cicio de los derechos humanos de las personas, entre ellos los
sexuales y los polticos.
Puede traer al debate la llamada Guerra de los Tres Aos o
la Guerra Cristera. El maestro puede sealar a los alumnos al-
gunas de las decisiones polticas polmicas que han tomado
el gobierno y la Asamblea Legislativa del Distrito Federal, como
son el permitir el aborto y el reglamentar los matrimonios entre
personas del mismo sexo, como ejemplos de polticos que han
beneficiado los derechos humanos de las mujeres y de las per-
sonas homosexuales y que han sido reprobados y combatidos
por organizaciones religiosas y por las iglesias.
Puede establecer, asimismo, que tales decisiones responden
al tiempo de una corriente poltica pero que en el pas muchas
personas estn en contra de ello. Puede hacer que se informen
sobre las diferentes posturas que existen en la vida poltica del
pas sobre stas y organizar un debate acerca de lo que los j-
venes piensan que debera hacerse en ambas cosas y por qu
piensan as.
Mxico como Estado de derecho. Caractersticas del Es-
tado de derecho mexicano.
BLOQUE 4 / SECUENCIA 23 171

Sugerencias didcticas
Para el tema de la Constitucin Poltica de los Estados Unidos
Mexicanos en su papel como garante de los derechos de las y
los jvenes, es importante mencionar que una de las reformas
constitucionales ms importantes de los ltimos diez aos es la
referente al nuevo sistema de justicia para adolescentes, conte-
nido en el artculo 18 de la Carta Magna.
Es importante contribuir al debate de cmo el Estado mexica-
no se relaciona con los jvenes que infringen la ley en el sistema
democrtico mexicano, para ello, solicite a los alumnos que in-
vestiguen cmo se organiza en Mxico el sistema penitenciario
de acuerdo con los distintos niveles de gobierno, y cmo respon-
den ante la ley los nios y jvenes que han cometido o participa-
do en un hecho que la ley seale como delito, y cules son las
finalidades, segn la Constitucin, de las penas aplicadas a nios,
adolescentes y adultos, respectivamente.
Puede motivar a sus alumnos a que se lleve a cabo una mesa
redonda en donde todos externen sus puntos de vista, a favor o
en contra, sobre la posibilidad de que la responsabilidad penal
de un individuo alcance una edad menor a los dieciocho aos,
como ocurre actualmente.
Las preguntas guas pueden ser los diferentes tipos de res-
ponsabilidad que deberan asumir si infringieran la ley (uso de
armas, violencia manifiesta, consumo o comercio de drogas,
etctera).
Podra preguntar tambin si ellos consideran que la madu-
rez mental de un menor es la adecuada para ser responsable
socialmente de sus acciones.
Si es posible que haya un moderador que realice esta acti-
vidad bajo su asesora, podra motivar a que se tome nota de
todos los comentarios y preparar una grfica con los diferentes
puntos de vista que podra pegarse en el peridico mural de su
escuela.
En clase, con la informacin de los alumnos, el maestro debe
sealar la relacin que guardan con la salvaguarda y el cuidado
de los derechos humanos.
172 BLOQUE 4 / SECUENCIA 23
Secuencia Fundamentos y organizacin del Estado mexicano
23
La Constitucin Poltica de los Estados Unidos Mexicanos,
su papel garante de los derechos fundamentales y
regulador del funcionamiento del Estado
La Constitucin regula el funciona-
miento del Estado, pues en ella se es-
tablecen el tipo de gobierno que se ha
decidido tener en el pas, la manera
como ste estar integrado, as como las
atribuciones y lmites de cada uno de los
rganos de gobierno. En la Constitucin
se plasman los principios que el pueblo
mexicano ha asumido en el marco de
un acuerdo social y poltico que toman
los integrantes de un congreso constitu-
yente como representantes de todos los
sectores de la sociedad.
La Constitucin puede ser adicionada
o reformada, pero se requiere que las dos
terceras partes del Congreso de la Unin
estn de acuerdo y que los cambios
constitucionales sean aprobados por la
mayora de las legislaturas de los esta-
dos. Por eso el contenido de cada una de
nuestras constituciones es un reflejo de
las condiciones sociales, ticas y polticas
4.21 En Mxico
del momento. (Imagen 4.21)
hemos tenido varias Ya has estudiado que el Captulo I de la Constitucin est dedicado a los Derechos
constituciones, pues Humanos y sus garantas. Esto significa que no slo se reconoce que los mexicanos
stas se han elaborado
en cada momento
tenemos derechos humanos, sino que adems se establecen mecanismos para que
histrico para ordenar los hagamos valer y, en dado caso, exigir la restitucin del derecho violado.
la convivencia y la La Constitucin tambin garantiza los derechos humanos porque establece que
relacin entre
la ciudadana y toda persona es igual ante la ley, limita el poder de los gobernantes y facilita el con-
el Estado. En la trol ciudadano del poder pblico.
Imagen, Congreso
Constituyente de 1917.
Establecimiento del principio de legalidad y de garanta
de audiencia
El principio de legalidad consiste en que existan normas jurdicas que obliguen a
quienes detentan el poder a respetarlas. Este principio es indispensable en un Estado
de derecho democrtico y se expresa en la superioridad de la Constitucin por
encima de otras leyes, instituciones o personas. Representa un importante avance
en la organizacin poltica de los estados, pues durante varios siglos los pueblos
sufrieron la tirana de gobernantes que tomaban decisiones basadas en su criterio
personal, sus intereses o su voluntad.
Ligado al principio de legalidad se encuentra la garanta de audiencia, establecida en
el artculo 14 constitucional. Est integrada por cuatro garantas de seguridad jurdica
que protegen el derecho a ser escuchado durante un juicio: cuando se va a iniciar un
proceso en contra de una persona, sta debe ser debidamente notificada y tener la
oportunidad de comparecer, aportar pruebas, formular alegatos y ser escuchado.
174
 Fundamentos y organizacin del Estado mexicano
El derecho a ser notificado implica que la parte afectada sea llamada ante una
autoridad para que pueda defenderse correctamente. Esto implica que el afectado
sepa que existe un procedimiento en su contra, cuente con toda la informacin del
caso, ejerza su derecho a ofrecer pruebas y a que stas sean desahogadas y valo-
radas en un juicio realizado en tribunales establecidos. Si alguna de las partes en
conflicto no habla espaol, deber contar con un traductor o intrprete. Despus
de la etapa de pruebas, las partes tienen el derecho de exponer de manera oral o
escrita sus argumentos antes de que sea dictada la sentencia. A esto se le conoce
como el derecho a formular alegatos. Finalmente, la autoridad tiene la obligacin
de dictar una sentencia apegada a las leyes vigentes y que resuelva la controversia.
En accin
Investiga y elabora
1. En equipo, incorporen a su mapa conceptual el principio de legalidad y el derecho
de audiencia, as como el papel de la Constitucin como garante de los derechos
humanos y como regulador del funcionamiento del Estado.
2. Investiguen en su localidad y en peridicos, ejemplos de aplicacin del principio
de legalidad y del derecho de audiencia o casos en los que estos derechos no se
respeten.
3. Incluyan estos casos en su mapa conceptual como ejemplos de buenas prcticas o
como desafos para el Estado de derecho mexicano.
Cierre
Cierre
1. En grupo, con la coordinacin del maestro, los equipos expongan sus mapas
conceptuales.
Expliquen cules son los componentes de un Estado de derecho.
Relaten los ejemplos de aplicacin de estos elementos en el caso de Mxico.
Describan los retos que enfrentamos, tomando como base los casos en que
no se aplican cabalmente los rasgos de un Estado de derecho.
Secuencia
23
Cierre
Solucionario
1. R. M.
Un Estado de derecho es aquel que se caracteriza por respetar,
garantizar y salvaguardar los derechos humanos de todos. Es
un sistema donde la ley regula la conducta de todos los ciuda-
danos, pero en el marco de los valores arriba mencionados.
En Mxico, el amparo fue una propuesta legislativa que se
divulg en todo el mundo, como prueba del camino hacia
un Estado de derecho; sin embargo, para lograrlo de manera
sustantiva enfrentamos muchos desafos.
Prueba de ello son los mltiples movimientos ciudadanos y
de las organizaciones civiles exigiendo el cabal cumplimiento
del Estado de derecho en nuestro pas.
2. R. M.
Considero que actualmente en Mxico gozamos de un Estado
de derecho muy dbil o nulo para algunos grupos y sectores
de la poblacin.
No es posible ahora porque Mxico se ha caracterizado, al
menos durante los ltimos aos, por aumentar los grupos
policacos.
No, porque la mayora de los ciudadanos no lo permitira.
Actualmente se discuten muchas reformas de gobierno y pa-
rece que los grupos en el poder estn todos de acuerdo, pero
no siempre han sido as.
Mantenernos informados y en constante dilogo ciudadano,
y organizarnos para mantener contacto por las vas legales
con nuestros representantes.

2. Cuando terminen las exposiciones, retomen en grupo la discusin que tuvieron al

inicio de la secuencia y elaboren conclusiones grupales a partir de los siguientes
puntos.
Consideran que Mxico es actualmente un Estado de derecho? Por qu?
Creen que en Mxico sera posible que gobierno y ciudadanos hicieran lo que
quisieran, sin control ni respeto a los derechos de los dems? Por qu?
Creen que sera posible que en Mxico se impusiera el orden mediante una
dictadura de fuerza bruta? Por qu?
Consideran que sera posible que en Mxico existiera una dictadura institu-
cional que impusiera el orden mediante la corrupcin, los intereses del grupo El Estado mexicano y su Constitucin. La democracia
dominante y la aplicacin parcial de la ley? Por qu? como proceso de construccin histrica en Mxico.
Qu puede hacerse para fortalecer en Mxico el Estado de derecho demo-
crtico y erradicar la posibilidad del caos, el autoritarismo y la corrupcin?
175
BLOQUE 4 / SECUENCIA 23 173
 Secuencia
Identifica las caractersticas bsicas de un Estado de derecho democrtico.
24
SD 24 Mecanismos de Mecanismos de participacin ciudadana en una democracia
directa (iniciativa popular, plebiscito, referndum) y en una
participacin ciudadana democracia indirecta o representativa para la construccin
de un gobierno democrtico
en una democracia
Situacin inicial
Antecedentes: En segundo de secundaria el alumno rela- 1. En equipo, lean el siguiente texto:
cion principios democrticos con la toma de decisiones y
Gana la sociedad en histrico plebiscito en Acanceh
el diseo de acciones colectivas orientadas a la defensa de Con la participacin de cerca de 40% del listado nominal de Acanceh, hoy se realiz
los derechos humanos y la justicia social. Identific meca- el primer plebiscito que se haya registrado en Yucatn para decidir la construccin
nismos de representacin ciudadana y de construccin de de una obra municipal. (Imagen 4.22)
argumentos informados. Pese a los intentos del Ayuntamiento de la loca-
lidad de convencer a los vecinos de las ventajas de
la cancha deportiva que se estaba construyendo,
este domingo cientos de habitantes de la localidad
salieron a las urnas a votar por el No.
Situacin inicial Segn los datos preliminares recabados, la
comuna perdi con una diferencia de ms de 500
Sugerencias didcticas votos, alzndose con la victoria el grupo de vecinos
Una vez hecha la lectura en grupo, retome los trminos impor- encabezados por la maestra Anglica Rivero Cano,
por lo que el alcalde deber destruir la obra.
tantes como consulta popular, consulta ciudadana o plebisci- Datos recabados indican que por el No ha-
to, para aclararlos si fuese necesario. Es importante que ligue el bran votado 2290 ciudadanos y por el S, 1704.
tema de la legalidad y la democracia con la lucha del sufragio Tambin se registr un buen nmero de votos nu-
femenino. los, pero el dato no fue proporcionado.
Como se recordar, vecinos de la localidad in-
conformes por la construccin de una cancha de
Rumbo a Planea
futbol rpido realizaron una movilizacin para
Elige la opcin correcta. impedir su realizacin y solicitaron al Instituto de
Cul es el nombre del procedimiento jurdico por el que Procedimientos Electorales y Participacin Ciuda-
4.22 En septiembre
dana (Ipepac), que realizara un consulta ciudadana que tuvo lugar este domingo. []
se someten al voto popular leyes o actos administrativos? de 2011 se realiz
por primera vez un Ariel Aldecua Kuk, presidente de la Comisin Permanente de Participacin Ciu-
A) Plebiscito. plebiscito en Acanceh,
dadana del Ipepac, calific de histrica la realizacin de este plebiscito cuyo resul-
Yucatn, para decidir
B) Asamblea. sobre la construccin tado es legal debido a que particip ms del 40% que establece la Ley. Seal que la
C) Consulta popular. de una obra municipal. jornada estuvo tranquila, pues se registr nicamente un incidente que deriv en
D) Referndum. la detencin y posterior liberacin del empleado de una empresa de perifoneo que
acudi a vocear, cuando la ley lo impeda.
No nos queda ms que reconocer y agradecer a los habitantes del municipio de
Acanceh por su participacin en esta consulta popular que da muestras del nivel de
civilidad y condicin democrtica de los yucatecos, expres.
El consejero electoral Nstor Santn Velzquez dijo que no es exagerado afirmar
que hoy fue un da histrico, comparable incluso con el da que en Yucatn y en
todo el pas se le concedi el voto a la mujer.

Fuente: Gana la sociedad en histrico plebiscito en Acanceh (fragmento y adaptacin),

en Yucatnahora.com, diario virtual, en:
Mecanismos de participacin ciudadana en la democracia.
http://www.edutics.mx/46N
(Consultado el 28 de mayo de 2013)

176
174 BLOQUE 4 / SECUENCIA 24
 Solucionario
2. Comenten su opinin sobre el plebiscito que se relata en el texto: por En concreto...
2. R. M.
qu se hizo?, por qu se dice que gan la sociedad?, qu conse- En esta secuencia valorarn
la aplicacin de los rasgos
Cuando la ciudadana no se encuentra conforme con alguna
cuencias tuvo?
de un Estado de derecho resolucin o accin de las autoridades, tiene el derecho a
democrtico en Mxico y
3. Identifiquen en su escuela o en su comunidad alguna accin de la elaborarn en grupo propuestas
ser escuchada y a participar en la toma de decisiones sobre
autoridad que les gustara someter a plebiscito. para su fortalecimiento, las asuntos pblicos por medio de consultas o plebiscitos. El ple-
cuales dirigirn a autoridades
escolares, municipales, estatales
biscito en Acanceh es el primero en la historia donde no slo
4. Comenten qu otras formas de participacin ciudadana conocen y la
manera como stas contribuyen al fortalecimiento de la democracia. o federales, segn corresponda. se toma en cuenta la palabra de la comunidad y de sus nece-
sidades, sino que fue ella quien tom la decisin de detener
una obra pblica que afectaba el desarrollo de su comunidad.
Desarrollo
Desarrollo
Este antecedente tendr un impacto social e histrico, pues
la gente comprender que organizndose se pueden tomar
La participacin es uno de los pilares de la democracia, pues sta slo Glosario
se entiende cuando la ciudadana toma parte en los asuntos pblicos, decisiones para el bienestar de todos.
revocacin de mandato:
colabora en la solucin de los problemas comunes y expresa tanto su Mecanismo mediante el cual el Todo plebiscito implica que un pueblo o comunidad tome,
opinin como su voluntad mediante mecanismos legalmente establecidos. pueblo solicita la destitucin de un en su conjunto, una resolucin frente a una iniciativa de go-
Pero, es posible que todos participemos siempre en todas las decisio- gobernante antes de que concluya
su mandato. bierno, es decir, es necesario primero conocer las propuestas
nes? Cmo puede el pueblo participar en las decisiones y ejercer su
condicin de soberano en un pas tan grande como el nuestro? tomadas por la autoridad y, por consenso, decidir cul de ellas
Existen dos tipos de democracia: la directa y la representativa (o indi- no est en funcin del beneficio colectivo.
recta). En la democracia directa, el pueblo participa de manera continua La participacin ciudadana se puede dar de diferentes for-
y sin intermediarios en el ejercicio del poder para la ratificacin de leyes y mas y tiene representatividad ms all del ejercicio del voto.
decisiones de los gobernantes, la resolucin de controversias o el uso
de los fondos pblicos, entre otros asuntos de carcter pblico. En la
Organizarse de manera colectiva para construir alternativas de
antigua Grecia esta participacin se realizaba en una asamblea en la que cambio, haciendo campaas informativas, jornadas culturales,
el pueblo se reuna para deliberar y decidir. Actualmente se aplica en entre otras, son tambin formas de participacin ciudadana.
pequeas agrupaciones como juntas de vecinos, cooperativas y otros 3. y 4. R. M.
grupos sociales. (Imagen 4.23)
Para consultar a la ciudadana sobre asuntos pblicos, muchos pases
democrticos han incorporado mecanismos como el referndum, el ple- Desarrollo
biscito, la iniciativa popular y la revocacin del mandato.
Sugerencias didcticas
Dado que el alumno identific en la situacin de inicio la accin
4.23 La democracia directa de la Grecia antigua que le gustara someter a plebiscito, puede retomarla para que,
evolucion a democracia representativa debido
al crecimiento de la poblacin y de los territorios. en grupos, representen la consulta ciudadana. Puede orientar
Con el paso del tiempo, los ciudadanos tuvieron
que delegar en representantes su participacin en la actividad con el fin de que expongan cules son los meca-
la toma de decisiones.
nismos de una democracia directa y la importancia del refern-
dum, la iniciativa popular y la revocacin del mandato.

177
BLOQUE 4 / SECUENCIA 24 175

Sugerencias didcticas
Para resolver la actividad seale lo siguiente. Si la democracia
representativa ocurre en diversos espacios, micros o macros, el
alumno podr hacer uso de ella para determinar cul decisin
podrn someter a plebiscito: desde hacer una consulta dentro
del grupo y ejercer el voto para elegir tanto el asunto del plebis-
cito como a los representantes que darn a conocer la propues-
ta ante las autoridades de la escuela.
Oriente la toma de decisiones entre todos los alumnos, otor-
gando la palabra alternativamente, sin establecer la jerarqua
entre los jefes de grupo o los integrantes de la asociacin de
alumnos, con el fin de que establezcan un dilogo, diriman sus
posibles diferencias, lleguen a un acuerdo y alcancen el con-
senso para la consolidacin de una autntica participacin
democrtica.
Si el Estado contempla explcitamente en su Constitucin
figuras que enriquecen la vida democrtica el plebiscito, el re-
ferndum y la iniciativa popular, puede utilizarlas como argu-
mento para la discusin en una reunin plenaria. De cualquier
manera, los alumnos debern investigar cmo funcionan dichas
figuras y cales son sus similitudes y diferencias.
Gue la reflexin poniendo nfasis en el impacto que tendra
la propuesta en toda la comunidad educativa
Finalmente, solicite a sus alumnos que investiguen en sus
casas con sus familiares si han participado o no en algn ple-
biscito en su localidad, si recuerdan que alguna instancia de
gobierno, partido poltico o representante social los haya invi-
tado a participar y que mencionen cul fue la razn del ejerci-
cio democrtico.
Invtelos a mencionar si existe en la actualidad algn refern-
dum o plebiscito dentro del ambiente poltico o social que se
difunda en los medios y que pudiera ser de su inters. El caso
de las infracciones o fotomultas en el DF, a partir del nuevo re-
glamento de vialidad es un ejemplo, o la construccin de un
corredor comercial en una avenida de la ciudad, otro.
Directa o indirecta, as es la democracia. La democracia
como proceso de construccin histrica en Mxico.
176 BLOQUE 4 / SECUENCIA 24
Mecanismos de participacin ciudadana en una democracia directa (iniciativa popular, plebiscito, referndum) y
Secuencia
en una democracia indirecta o representativa para la construccin de un gobierno democrtico
24
Como viste en el texto inicial, el plebiscito es un mecanismo
mediante el cual el pueblo expresa su opinin sobre una pro-
puesta o posible decisin de las autoridades. El referndum
es un mecanismo por medio del cual los ciudadanos expre-
san con su voto si aceptan o rechazan una ley o propuesta
legislativa. En ambos casos se plantean opciones cerradas, de
manera que la ciudadana elija entre s y no, o entre varias al-
ternativas presentadas como incisos. (Imagen 4.24)
Mediante la iniciativa popular se expresa el derecho de pe-
ticin que formula un grupo de ciudadanos sobre un proyecto
de ley y propone al Poder Legislativo para su posible apro-
bacin. Para que esta iniciativa se admitida en la Cmara de
Diputados, debe ir acompaada por 1.5% del padrn electoral
federal que represente por lo menos a seis distritos electora-
les. Con el nmero del actual padrn electoral, esto equivale
4.24 En 1824 se realiz el primer plebiscito en
aproximadamente a 400 mil firmas.
Mxico. Mediante tres alternativas se consult al Estos mecanismos estn reconocidos en el artculo 35 de
pueblo chiapaneco por el futuro del estado: la Constitucin Poltica de los Estados Unidos Mexicanos, en
a) se excluan de la decisin, b) optaban por formar
el cual se seala como uno de los derechos ciudadanos vo-
una federacin con Centroamrica, y c) optaban
por la federacin con Mxico. Gan la opcin c). tar en las consultas populares sobre temas de trascendencia
Gabriel Lafond de Lurcy, Indiens du Guatemala, nacional. Las constituciones de 29 entidades de la Repblica
xilografa sobre papel.
contemplan explcitamente el plebiscito, el referndum y la
iniciativa popular.
La democracia representativa se basa en los principios de
soberana popular y poltica, ya que la ciudadana elige a otros
ciudadanos para que legislen, gobiernen y tomen decisiones
en su nombre. En ella, los principales instrumentos para la
participacin ciudadana son los partidos polticos y el ejerci-
cio del voto. Para fortalecer la representatividad y dar mayor
legitimidad a las decisiones pblicas, en muchos pases la de-
mocracia representativa se complementa con el plebiscito y
el referndum.
En accin
Analiza y decide
1. En grupo identifiquen decisiones de la autoridad escolar que se podran someter a plebiscito o
normas que podran someterse a referndum.
Con la coordinacin de su maestro, analicen cules de estas decisiones y normas se podran
someter a la consulta de la comunidad escolar y qu se necesitara para realizar un plebisci-
to o un referndum.
Si existen condiciones, organicen con la participacin de los representantes estudiantiles
(jefes de grupo o miembros de la asociacin de alumnos) y con la coordinacin de los tuto-
res un plebiscito o un referndum entre los grupos del mismo grado o en la escuela.
Si no existen condiciones, realicen solamente un ejercicio en el saln y planteen una inicia-
tiva popular para hacer una reforma o adicin al reglamento escolar.
2. Con la coordinacin del profesor analicen el reglamento y elaboren una propuesta que some-
tern a consideracin de la autoridad escolar.
178
Mecanismos de participacin ciudadana en una democracia directa (iniciativa popular, plebiscito, referndum) y
Secuencia
en una democracia indirecta o representativa para la construccin de un gobierno democrtico
24
Sugerencias didcticas
Las obligaciones gubernamentales para con los Si bien se abordan los diferentes niveles de gobierno, as como la
ciudadanos y para el desarrollo social y econmico estructura poltica de nuestro pas, es importante que haga nfa-
en los niveles federal, estatal y municipal. El Estado sis en cul es el papel que deben cumplir desde el presidente mu-
democrtico como ideal tico de la sociedad mexicana nicipal o el jefe delegacional, para el caso del Distrito Federal, has-
ta el presidente de la Repblica. A manera de ejercicio, el alumno
Las principales obligaciones gubernamentales puede comentar en parejas su percepcin sobre la situacin ac-
son proteger los derechos humanos; promover el
bienestar de la comunidad y el desarrollo social,
tual de cada una de las obligaciones gubernamentales; una vez
poltico y econmico de la poblacin; procurar la hecho su anlisis, usted podr contraponer, durante una plenaria,
estabilidad, la gobernabilidad, la paz y la realizacin el Plan Nacional de Desarrollo con algunos datos precisos toma-
de los valores universales; combatir la pobreza, la dos de los informes hechos por organizaciones de la sociedad
desigualdad y la exclusin, y luchar contra cualquier
civil acerca de derechos humanos, desarrollo social, goberna-
forma de explotacin.
Para cumplir con stas y otras obligaciones, los bilidad, paz, desigualdad y exclusin, as como la situacin de
servidores pblicos que integran cada uno de los la distribucin de los servicios. Es importante contrastar las dis-
niveles de gobierno federal, estatal y municipal tintas facetas del funcionamiento de los gobiernos mediante la
deben cooperar y complementarse entre s para
consulta de los propios informes que generan los gobernantes,
cumplir con las funciones que la ley establece. Por
ejemplo, al gobierno federal le corresponde ela- las opiniones de la prensa y lo que afirman las organizaciones
4.25 El Estado de
borar un Plan Nacional de Desarrollo, el cual podr destinar fondos pblicos para derecho democrtico de la sociedad civil.
atender los grandes problemas que afectan a la Nacin (como el narcotrfico, la exige que el gobierno
escuche y atienda
inseguridad, el desempleo o la pobreza). Los gobiernos de los estados tienen que las necesidades de la Rumbo a Planea
cooperar con estas tareas y garantizar la seguridad de los habitantes de su territorio. poblacin, promueva
En el mbito estatal, se elaboran leyes que recuperan las preocupaciones locales condiciones para el Elige la opcin correcta.
y satisfacen las necesidades de la poblacin de la entidad, pero stas no pueden
desarrollo individual
y social y maneje los
Cul de las siguientes opciones es una obligacin de los
contradecir lo establecido en la Constitucin. (Imagen 4.25) conflictos sin violencia. gobiernos federal, estatal y municipal?
Cada estado o entidad se organiza en municipios, que es la divisin poltica ms A) El desarrollo humano.
pequea en nuestro pas. En el Distrito Federal no hay municipios; su equivalente
B) El logro de metas personales.
seran las delegaciones polticas. El gobierno municipal se llama Ayuntamiento, y
est integrado por el presidente municipal o alcalde, y el cabildo, formado por re- C) La liberalizacin de empresas paraestatales.
gidores y sndicos, el cual cumple las funciones legislativas. D) La disminucin de los recursos pblicos.
Entre otras funciones, el gobierno municipal proporciona a la poblacin el servicio
de agua potable y alcantarillado, limpia y recoleccin de basura, alumbrado pblico,
as como seguridad pblica y trnsito. Formula planes de desarrollo, otorga permisos
de construccin y participa en la creacin de reservas ecolgicas. (Imagen 4.26)

4.26 El gobierno
Las obligaciones gubernamentales para con los ciudada-
municipal es nos y para el desarrollo social y econmico en los niveles
fundamental en el
cumplimiento de las federal, estatal y municipal. El Estado democrtico como
funciones del Estado,
pues es el que tiene un
ideal tico de la sociedad mexicana.
contacto ms cercano
con la ciudadana.

179
BLOQUE 4 / SECUENCIA 24 177
 Mecanismos de participacin ciudadana en una democracia directa (iniciativa popular, plebiscito, referndum) y
Secuencia
en una democracia indirecta o representativa para la construccin de un gobierno democrtico
24
Sugerencias didcticas
Reflexione con sus alumnos sobre las implicaciones que aca-
rrean las obligaciones gubernamentales y la importancia que
tienen para lograr un Estado democrtico, la participacin ciu-
dadana, el bienestar comn y las condiciones para el desarrollo.
Retomando las reflexiones generadas anteriormente por
el grupo podr, a manera de lluvia de ideas, preguntarle a los
alumnos por qu la democracia y el respeto de los derechos
humanos se consideran como ideales ticos.
Si se observa que la situacin en materia de derechos hu-
manos y de distribucin de los servicios no refleja un desarrollo
equitativo ni una sociedad cohesionada es porque no se ha lo-
grado una total democracia.
Pida a los alumnos que en equipos platiquen, discutan y de-
cidan en qu campos de la vida social, econmica y poltica del
pas creen que se han alcanzado mejores niveles de desarrollo
democrtico, por qu y en cules falta an mucho que recorrer
y cmo se tendran que atacar esos desniveles para un mayor y
ms rpido desarrollo.
Ya que han decidido con todo el grupo, puede dirigir el ejer-
cicio comn de dilogo, descripcin y acuerdo de los puntos
tratados.
Por ltimo, pida a sus alumnos que consulten con su profesor
de Historia de Mxico, o bien pueden consultar el mismo libro o
en internet, sobre un suceso histrico conocido como la Entre-
vista Creelman-Daz; es decir, la entrevista que otorgara el en-
tonces presidente de Mxico, Porfirio Daz, a James Creelman,
un importante periodista estadounidense de la poca, y que los
historiadores han coincidido en denominar el detonante poltico
para las elecciones de 1910.
En dicha entrevista, una de las frases ms memorables fue la
externada por Porfirio Daz: Los mexicanos no estn listos para
la democracia. Pida que reflexionen sobre ello y concluyan en
clase al respecto.
El fortalecimiento de la democracia es una de las obligaciones de los
tres niveles de gobierno. Garantizar la participacin ciudadana, procurar
el bienestar comn y lograr condiciones para el desarrollo personal y
social, son los ejes que deben orientar el trabajo de los gobiernos muni-
cipal, estatal y federal.
La democracia y el respeto a los derechos humanos se consideran un
ideal tico del pueblo mexicano porque son el punto de referencia en
nuestra evolucin poltica y moral como pas y como sociedad. Es por
ello que en el proceso de consolidacin del Estado mexicano se toma
como criterios fundamentales los siguientes elementos que caracterizan
a un Estado democrtico:
Instituciones y leyes concretan los principios de divisin del poder,
representatividad, participacin ciudadana y legalidad.
El gobierno garantiza el respeto a los derechos humanos y la ciudada-
na asume el compromiso de respetarlos y defenderlos.
Se garantizan la libertad religiosa y el pluralismo poltico, y se lucha
contra la discriminacin.
Se ejercen plenamente los derechos polticos, pues se realizan elec-
ciones libres, peridicas, transparentes y legtimas. (Imagen 4.27)
Se valora y promueve la participacin ciudadana porque, adems de
las elecciones, existen mecanismos para la participacin democrtica
(como la revocacin del mandato, el plebiscito y el referndum).
Se busca el bien comn, el desarrollo social equitativo, la inclusin y
la cohesin social.
Y como observo que
nuestro pas no est
preparado para la
democracia, despus
de consultarlo con la
almohada, he decidido
reelegirme presidente. Para
ello, har algunos cambios
a la Constitucin, que

4.27 Cuando no
hay elecciones, o
se dan elecciones
fraudulentas o
parciales, no hay
Estado democrtico,
pues no hay
legitimidad.

180
178 BLOQUE 4 / SECUENCIA 24
Mecanismos de participacin ciudadana en una democracia directa (iniciativa popular, plebiscito, referndum) y
Secuencia
en una democracia indirecta o representativa para la construccin de un gobierno democrtico
24
Sugerencias didcticas
El Estado de derecho democrtico es uno de los ideales del pueblo mexicano. A manera de ejercicio, solicite a los alumnos una investigacin
Sabemos que vivimos en un pas de leyes, pero stas no se respetan plenamente;
hemerogrfica sobre las noticias recientes que hagan referencia
la Constitucin se basa en principios democrticos, pero todava experimentamos
prcticas poco democrticas; contamos con herramientas para participar sin al tema del Estado de derecho en nuestro pas.
intermediarios en las decisiones importantes del pas, pero an debemos fortalecer
los mecanismos de la democracia directa. Solucionario
2. R. M.
En accin Todos los movimientos sociales han contribuido a la con-
solidacin del Estado de derecho, desde la Revolucin, la
Evala y propn Independencia, hasta los ms recientes acontecimientos en
los diversos espacios pblicos.
1. En equipo, analicen las caractersticas del Estado de derecho democrtico e iden-
Si bien es obligacin de las autoridades gubernamentales ga-
tifiquen en qu aspectos hemos avanzado en Mxico y cules es necesario for-
talecer. rantizar el Estado de derecho, la sociedad civil en su conjunto
tambin participa para su consolidacin.
2. En relacin con las caractersticas de nuestro pas, identifiquen lo siguiente: Trabajar en conjunto y de cerca con la ciudadana.
Qu situaciones o procesos histricos han contribuido a su desarrollo?
3. R. L.
Qu acciones se realizan actualmente para fortalecer estos
aspectos? Busca en... 4. R. L.
Qu deben hacer las autoridades de los tres niveles de gobier- http://www.edutics.mx/46x
no para mejorar el Estado de derecho democrtico en Mxico? ejemplos de carta formal para
dirigirse a la autoridad.
Cierre
3. Planteen algunas propuestas para fortalecer los aspectos que
an no caracterizan a nuestro pas.
Solucionario
1. Retome las reflexiones hechas durante la secuencia didctica.
4. Elaboren un collage con el tema Estado de derecho democrtico: ideal del R. L. El Estado de derecho tambin se manifiesta en el ambien-
pueblo mexicano, en el que ilustren los avances y desafos. Incluyan en l te escolar, por ello la importancia de generar actividades de
ideas surgidas de la aplicacin de los mecanismos de la democracia directa o
participacin, legalidad y transparencia, as como garantizar
la falta de condiciones para su realizacin.
el respeto y la defensa de los derechos humanos.
R. L. Si bien todas las propuestas tienen un grado de viabilidad,
algunas son ms cercanas a las posibilidades individuales y
Cierre
Cierre
colectivas.
1. Los equipos expongan al grupo su collage y comenten lo siguiente: R. L. Todas las autoridades tienen un grado de compromiso
Qu rasgos del Estado de derecho democrtico se aplican en su es- para darle seguimiento a las medidas que la sociedad civil
cuela, municipio, entidad y en el pas? Cules se pueden fortalecer? emite para garantizar el Estado de derecho, aunque algunas
Analicen las propuestas de los equipos para fortalecer el Estado de de- de manera ms directa que otras.
recho democrtico en Mxico. Elijan las que son realizables y pueden
ser ms efectivas.
2. R. L.
Identifiquen qu autoridades tienen la responsabilidad de 3. R. L.
Apuntes para mi proyecto
aplicar esas medidas.
Guarden su trabajo en el
2. En equipo, elijan alguna de estas acciones y redacten una Portafolio de evidencias,
carta en la que propongan a la autoridad correspondiente porque lo retomarn en el
su realizacin. Proyecto 3: Los adolescentes:
sus desafos y oportunidades Qu obligaciones tiene el Estado con sus ciudadanos?
3. Guarden su texto en el Portafolio de evidencias, ya que lo en su localidad, pas y el Fundamentos y organizacin del Estado mexicano.
utilizarn en la secuencia 26. mundo.

181
BLOQUE 4 / SECUENCIA 24 179
 Secuencia
25
SD 25 Relacin de la ciudadana
con la autoridad:
la participacin social
y poltica en la vida
democrtica del pas
Antecedentes: En segundo ao de secundaria el alumno
reconoci el derecho ciudadano a solicitar a las autorida-
des transparencia y la rendicin de cuentas de las acciones
y toma de decisiones en su ejercicio pblico, as como el
respeto a la soberana popular.
Situacin inicial
Sugerencias didcticas
Una vez realizada la lectura, pregunte al grupo si quedan claros
todos los conceptos expuestos, si encuentran alguna relacin
entre el texto y el Estado de derecho democrtico, as como si
conocen alguna autoridad en su comunidad, municipio o ciudad
que haya tenido ese acercamiento con la ciudadana. O si, por el
contrario, sus representantes no han hecho pblica su declara-
cin patrimonial y mantienen sobre ellos la sospecha popular de
gastar el presupuesto en recursos personales.
Puede hacer que los jvenes debatan acerca de la lectura a
partir de las ancdotas reales de los polticos que conocen, de
manera que formen grupos a favor y en contra al decidir los l-
mites de lo pblico y lo privado en la actuacin de los servidores
del Estado.
182
180 BLOQUE 4 / SECUENCIA 25
Valora el derecho a la privacidad y a la proteccin de los datos personales de los ciudadanos. Identifica mecanismos y
procedimientos para dirigirse a la autoridad y los aplica en situaciones que afectan el inters personal y social.
Relacin de la ciudadana con la
autoridad: la participacin social
y poltica en la vida democrtica
del pas
Situacin inicial
Blanco y negro?
1. En pareja, lean la siguiente historia.
Don Mximo Villafuerte es el presidente municipal de San
Miguel del Ro y, segn los pobladores, es uno de los mejo-
res que han tenido: ha cumplido sus promesas de campaa,
pretende resolver los problemas que le plantea la ciudada-
na y toma en cuenta lo que proponen los ciudadanos.
Don Mximo se instalaba cada domingo, junto con
los miembros del cabildo, en la plaza del pueblo para recibir
quejas, propuestas y comentarios. Atendan a la ciudadana
Todos los derechos reservados, Ediciones Castillo , S.A. de C.V.
y luego, entre todos, analizaban los asuntos y decidan cmo
enfrentarlos. As supieron que el barrio El Socavn tena pro-
blemas de inseguridad, que no haba mdico en la clnica
de El llano, y que ya no caban los muertitos en el panten.
Don Mximo decidi reforzar la vigilancia con ms policas
municipales; don un terreno para el panten y solicit un
mdico al responsable de salud del Estado.
La comunidad peda de todo y don Mximo atenda las peticiones. Algunos hacan
propuestas, como el grupo de jvenes que solicit apoyo para montar una planta recicla-
dora de basura. Don Mximo los apoy porque el proyecto beneficiaba a la comunidad.
Otros slo se quejaban, como quienes protestaban por las palomas de la plaza; decan:
son ratas con alas, pero no proponan ninguna solucin. Al cabo, don Mximo y el cabil-
do solucionaran el problema.
Al terminar el primer ao de go-
bierno, rindi un informe en la plaza.
Explic lo que haba hecho junto con
el cabildo y las organizaciones sociales,
hizo cuentas de cmo se gast el dinero
y respondi las preguntas de la pobla-
cin: por qu apoy al club del abue-
lo y no al equipo de futbol?, cunto se
recaud en donativos para la fiesta del
pueblo?, por qu no han reparado el ca-
min de basura? La mayora qued con-
tenta con el informe, pero sus adversa-
rios tenan dudas.

Resulta que la esposa de don Mximo via-
jaba muy seguido a Guadalajara, su hijo mayor
estren coche y el menor estudiaba en una uni-
versidad cara. As que un grupo de ciudadanos
solicit que se hiciera pblica la declaracin pa-
trimonial de don Mximo, en la que especificara
sus bienes y ahorros antes de ser presidente mu-
nicipal y los que tiene este ao. Tambin pidie-
ron informacin de los motivos de los viajes de
la esposa y los gastos que haca en Guadalajara,
las calificaciones del hijo menor en la Universi-
dad, ya que se deca que estaba becado, y cun-
to dinero ganaba el hijo mayor, quien tena un
consultorio dental, para ver si le alcanzaba para
pagar su coche nuevo.
Don Mximo hizo pblica su declaracin
patrimonial; adems explic cunto ganaba y
cmo gastaba su dinero; present un informe
general de los gastos de su esposa, pero se neg
a dar informacin sobre los motivos de sus viajes
porque era un asunto personal. Por la misma ra-
zn, sus hijos se negaron a hacer pblicas sus ca-
lificaciones y sus ingresos.
Eso levant sospechas entre un sector de la
Todos los derechos reservados, Ediciones Castillo , S.A. de C.V.
poblacin, que lo acus de ser deshonesto y ha-
cer uso indebido de los recursos pblicos. Otro
sector pensaba que eran exageraciones y que la
familia del presidente municipal tena derecho
a proteger su intimidad y sus datos personales.
Se rumoraba que la esposa de don Mximo tena
una adiccin y reciba tratamiento en Guadala-
jara. Queran tratar su enfermedad de manera
privada.
2. Respondan las siguientes preguntas.
Cmo es la relacin entre las autoridades y la ciudada-
na en el relato? Cmo es esta relacin en tu localidad?
Qu opinas de las peticiones que hacan los pobladores
a las autoridades y de la manera como eran atendidas?
Qu principios deben orientar la participacin de la ciu-
dadana?
Crees que don Mximo es un gobernante con un com-
portamiento tico? Por qu?
Si estuvieras en el lugar de don Mximo, habras hecho
pblica toda la informacin que se solicitaba de tu fami-
lia? Por qu?
Por qu se deben proteger los datos personales? Por
qu deben rendir cuentas las autoridades y hacer trans-
parente su gestin?
En concreto...
En esta secuencia representarn
en equipo un caso en el que
un grupo de ciudadanos
aplican los principios de la
participacin democrtica para
pedir a gobernantes, miembros
de partidos polticos y de
organizaciones sociales, un
comportamiento tico.
183
Solucionario
2. R. M.
Si bien podemos hablar acerca de que la relacin entre la
autoridad y la ciudadana es muy cercana en este relato, es
importante mencionar a los estudiantes que es, sobre todo,
una relacin democrtica, en tanto que la autoridad represen-
ta efectivamente a la ciudadana en la medida en que le da
seguimiento a sus necesidades tanto como a sus iniciativas.
En una democracia, son vlidas todas las opiniones que se
den dentro de los marcos establecidos y tienen un espacio
en la agenda pblica del pas; de ah la importancia de la le-
gitimidad de la representacin en la toma de decisiones y en
las acciones que se emprenden, as como de la transparencia
en el ejercicio de los recursos econmicos y humanos en el
espacio pblico.
Don Mximo tiene un compromiso tico con la ciudadana,
pero tambin con su familia. Por eso dio a conocer la manera
en que ejerca los recursos del municipio y tambin cules
eran sus recursos financieros y materiales antes y durante su
mandato; pero adems respet la privacidad de su familia.
No. Tanto don Mximo como su esposa son representantes
populares y servidores pblicos, no as sus hijos; si bien ellos
dos tienen la obligacin de rendir cuentas, sus hijos tambin
tienen el derecho a la privacidad.
El ejercicio de la transparencia conforma parte de la base de la
democracia, pues los recursos que se destinan a las ciudades,
los municipios y los estados provienen de las contribuciones
de cada uno de los ciudadanos, por ello se habla de que el
recurso es pblico, es decir, de todos y para todos. Los datos
personales, no slo de los representantes, sino de todos los
ciudadanos, deben protegerse porque se puede hacer mal
uso de ellos.
Cmo se legitima la democracia? Formas de control
ciudadano de las decisiones pblicas. Legitimidad de la
autoridad democrtica.
BLOQUE 4 / SECUENCIA 25 181

Desarrollo
Sugerencias didcticas
Para elegir alguno de los casos de participacin ciudadana, pida
que a los alumnos que lleven a cabo una bsqueda hemero-
grfica de ejemplos, tanto de Mxico como de otros pases, en
los cuales la poblacin civil se haya organizado polticamente
y haya realizado diferentes movilizaciones para exigir a la au-
toridad que se llevaran a cabo acciones o se tomaran medidas
que favorecan al bien comn, y que lo haya logrado de forma
pacfica.
Solucionario
1. R. M.
La ciudadana organizada puede generar sus propios meca-
nismos para exigir la rendicin de cuentas de los funcionarios
pblicos, la cual significa que los representantes deben tener
no slo transparencia econmica, sino tambin tica y moral.
Cuando el gobernante abusa de su poder, la ciudadana puede
solicitar la revocacin de su mandato, es decir, anticipar su
terminacin.
Los policas, al igual que cualquier representante del Estado,
estn para salvaguardar el bienestar social, por lo que el uso
de violencia de su parte en contra de la ciudadana implica un
abuso de autoridad. Ante cualquier accin que desestabilice
o atente contra el Estado de derecho democrtico, la comu-
nidad puede hacer uso del principio de corresponsabilidad.
Como nos lo marca la lectura de inicio, la ciudadana tiene
el derecho de solicitar que sea transparente la rendicin de
cuentas de todas las acciones emprendidas por un represen-
tante de gobierno.
Jvenes interesados en la poltica? Relacin de la ciu-
dadana con la autoridad: la participacin social y poltica
de la vida democrtica del pas.
182 BLOQUE 4 / SECUENCIA 25
Secuencia Relacin de la ciudadana con la autoridad: la participacin social y poltica en la vida democrtica del pas
25
Desarrollo
Principios que dan sustento a la participacin ciudadana
en la cultura poltica democrtica
La participacin ciudadana es uno de los pilares de la demo-
cracia, pues sta slo se entiende cuando la ciudadana toma
parte en los asuntos pblicos, expresa su voluntad mediante
el voto y colabora en la solucin de los problemas comunes.
(Imagen 4.28)
Pero no toda participacin es democrtica. No lo es si se
viola la ley, si se imponen los puntos de vista o alguien ma-
nipula a los dems para lograr un beneficio personal. La par-
ticipacin en una cultura poltica democrtica se caracteriza
porque la ciudadana se interesa por lo que ocurre en su en-
torno, tiene informacin y conocimiento tanto del pas como
del sistema poltico, emplea esta informacin para asumir una
posicin y actuar, busca el bien comn, ejerce sus libertades
sin agraviar a los dems, asume las consecuencias de sus actos
y decisiones, conoce la ley y se compromete a respetarla, lo
mismo que los derechos humanos.
La participacin ciudadana debe estar orientada tanto por
los principios de respeto a la dignidad humana, la ley y los
derechos humanos, como por los valores y procedimientos de
Todos los derechos reservados, Ediciones Castillo , S.A. de C.V.
la democracia (como el pluralismo, la justicia, la igualdad, la
cooperacin, la responsabilidad, la corresponsabilidad, el res-
peto, el compromiso con el bienestar comn), as como el
dilogo, la bsqueda de consensos y la no violencia.
4.28 La corresponsabilidad es uno
de los principios que contribuyen
Glosario
a crear un equilibrio entre las cultura poltica democrtica: Conjunto de creencias, ideales, valores
demandas ciudadanas y la capacidad y tradiciones que caracterizan y dan significado a la vida poltica en
de respuesta del gobierno. determinados contextos.
En accin
Imagina y escribe
1. En pareja, contesten las siguientes preguntas, considerando los princi-
pios de la participacin democrtica.
Qu puede hacer un pueblo cuando los gobernantes abusan del poder?
Qu haran las personas de tu comunidad si un grupo de policas
golpea a un grupo de manifestantes al grado de causar la muerte de
una persona?
Si la ciudadana no entiende por qu un gobernante tom cierta deci-
sin, qu puede hacer para pedirle explicaciones?
2. Elijan uno de los casos y redctenlo. Gurdenlo en su Portafolio de evi-
dencias.
184
 Relacin de la ciudadana con la autoridad: la participacin social y poltica en la vida democrtica del pas Secuencia
25
Sugerencias didcticas
Formas de control ciudadano de las decisiones pblicas. Algunos organismos internacionales vigilantes del Estado de de-
Legitimidad de la autoridad democrtica por medio de recho, como la Organizacin de las Naciones Unidas, realizan
la rendicin de cuentas, la transparencia y el acceso a la reuniones peridicas para que los Estados miembros expongan
informacin pblica del desempeo del gobierno y las sus informes sobre la situacin, las acciones y los compromisos
instituciones del Estado que emprenden para lograr el bienestar social de sus habitantes.
Para contrastar la informacin gubernamental que se ofre-
La democracia se debilita cuando los gobernantes olvidan que son ciudadanos Glosario
al servicio del pueblo y se consideran una clase privilegiada, especial, que puede
ce a dichos organismos, muchas organizaciones de la sociedad
legitimidad en
usar el dinero pblico a su antojo, tomar las decisiones que le convienen o tratar al el ejercicio de civil desarrollan lo que se ha denominado informes sombra,
pueblo como sbditos. Para evitar que esto ocurra e incrementar la legitimidad en la autoridad: en los que presentan sus cifras y datos del trabajo realizado por
el ejercicio de la autoridad, es necesario que la ciudadana participe en el control Capacidad de ser
obedecido sin
el gobierno, como una manera de vigilar y de contrarrestar el
de las decisiones pblicas.
necesidad de usar poder gubernamental; por ejemplo, en materia de los derechos
En un contexto democrtico la autoridad tiene legitimidad cuando llega al cargo la violencia o la
mediante elecciones limpias o cuando la trayectoria de la persona y su calificacin fuerza, pues quienes
humanos de las mujeres, existen los diversos informes sombra
profesional respaldan su nombramiento. Pero la legitimidad de la autoridad tambin deben obedecer o para el Comit de la Convencin para la Eliminacin de todas
se relaciona con la manera como realiza su trabajo, su comportamiento tico y los acatar las decisiones
las Formas de Discriminacin contra la Mujer (CEDAw, por sus
resultados obtenidos, lo que se puede verificar mediante la rendicin de cuentas, el pblicas, aceptan
o consideran que siglas en ingls).
acceso a la informacin pblica y la transparencia, los cuales junto con el plebisci-
to y el referndum son importantes herramientas para el ejercicio de la soberana
quien manda tiene Estos documentos, que pretenden dar un informe ms ob-
derecho a hacerlo.
popular. (Imagen 4.29) jetivo sobre el estado real que guardan en los diferentes pases
La rendicin de cuentas es un procedimiento de contrapesos de poder empleado firmantes, son elaborados por las organizaciones civiles de todo
para evitar el abuso y erradicar la corrupcin mediante la informacin, la transparen- el mundo, y de esa manera someten a juicio los informes pre-
cia y la vigilancia constante. Individualmente, por medio de organizaciones sociales,
en actos pblicos, o a travs de los medios de comunicacin, la ciudadana puede
sentados por el gobierno de cada pas.
A partir de estos informes sombra, los organismos internacio-
Todos los derechos reservados, Ediciones Castillo , S.A. de C.V.

pedir cuentas a las autoridades, denunciar actos de corrupcin o cuestionar una

decisin poco transparente. Tambin existe rendicin de cuentas cuando el Presi- nales pueden valorar los avances y desviaciones y dar a conocer
dente de la Repblica rinde su informe al pueblo a travs del Congreso o cuando las recomendaciones que a su juicio son necesarias.
organismos internacionales piden informes acerca del cuidado del medio ambiente,
A partir de la explicacin de lo que son los informes sombra,
la lucha contra el narcotrfico o los derechos humanos.
pida a los alumnos que investiguen en internet las recomenda-
Busca en... ciones generales adoptadas en los ltimos aos por el comit
El libro Construyamos de la CEDAw y ver cmo se han recibido, adoptado y aplicado
la democracia de Reyna
Villegas, Mxico, SEP-Editorial en el caso de Mxico.
Santillana, 2002 (Biblioteca
Escolar), informacin sobre las
caractersticas necesarias para
que la ciudadana viva da a da
la democracia.

4.29 Los gobernantes son

servidores pblicos. Deben rendir
cuentas a la ciudadana de sus
decisiones e informar cmo usaron
el dinero del pueblo.

185
BLOQUE 4 / SECUENCIA 25 183
 Secuencia Relacin de la ciudadana con la autoridad: la participacin social y poltica en la vida democrtica del pas

25
Sugerencias didcticas
Antes de iniciar la revisin de los puntos clave, puede llevar por Rendicin de cuentas
separado las piezas del mapa mental para que, por equipos, las Propsitos: prevenir y
agrupen de la manera que consideren correcta. corregir abusos de poder
Una vez que los grupos hayan armado su mapa mental, ex-
pondrn sus resultados en plenaria argumentando cada una de Informacin Explicacin Castigo
las decisiones que tomaron para armarlo.
Uno de los resultados ms relevantes de la participacin po-
ltica de la sociedad civil en Mxico, en los ltimos aos, es la Informar sobre sus actos Justificar y explicar sus Acatar las sanciones
promulgacin de la Ley Federal de Transparencia y Acceso a la y decisiones y abrirse a la actos y decisiones pasadas, por el mal manejo
Informacin Pblica y del Instituto Federal de Acceso a la Infor- inspeccin pblica actuales y futuras del poder pblico

macin Pblica a que dio lugar. Herramientas

La ley entr en vigor en el ao 2003, y se reform en 2015,
cuando se cre el Instituto Nacional de Transparencia, Acceso
a la Informacin y Proteccin de los Datos Personales. sta es
Transparencia Sancin pblica Revocacin Voto de
la instancia que tiene como objetivo analizar las solicitudes de del mandato castigo
informacin que hace la ciudadana al Poder Ejecutivo Federal
y a sus diversas dependencias y entidades, para responderlas
en un plazo establecido por la propia ley, aunque en algunas Instituto de Acceso a la
Informacin Pblica, Organismos ciudadanos, Secretara de la Electorado
ocasiones puede solicitar una prrroga de 20 o 30 das ms para Artculo 6, Constitucional Comisin Nacional Funcin Pblica,
preparar una respuesta. Secretara de la Funcin de Derechos Humanos, Poder Legislativo,
Cuando la informacin proporcionada por el Instituto no le Pblica, Amnista Internacional, Poder Judicial,

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Declaracin Patrimonial, Medios de comunicacin, Plebiscito y
es satisfactoria al ciudadano o grupo que la pide, tiene la facul- Derecho de Peticin Poder Legislativo referndum
tad de acudir a la Suprema Corte para solicitar su revisin.
El Instituto est encargado de garantizar el derecho de acce-
La rendicin de cuentas implica informacin, expli-
so de todas las personas a la informacin pblica; de resolver las cacin y sancin. Las dos primeras estn protegidas
negativas de acceso a la informacin que las dependencias del en el artculo 6o constitucional y en la Ley Federal de
gobierno hayan formulados cuando se les solicita directamente, Transparencia y Acceso a la Informacin Pblica, don-
de se establecen procedimientos como la declaracin
y tambin de proteger los datos personales.
patrimonial o el informe presidencial, y se han creado
Pida a los estudiantes que visiten la pgina de internet del instituciones como el Instituto Federal de Acceso a la
Instituto Nacional de Transparencia y en conjunto con usted in- Informacin y Proteccin de Datos (IFAI). (Imagen 4.30)
vestiguen su estructura, facultades, metas y objetivos y averi- Sin la transparencia y el acceso a la informacin p-
gen qu es la informacin reservada y cmo se maneja en el blica la ciudadana no podra participar en el control de
las decisiones gubernamentales. La ley establece que
gobierno federal mexicano segn las leyes vigentes. toda la informacin gubernamental es pblica, salvo si
es restringida o confidencial, y es obligacin de las auau-
toridades informar acerca de sus acciones, explicarlas
pblicamente y acatar las sanciones si han actuado al
margen de la ley, con ineficiencia o deshonestidad. Las
instituciones pblicas deben informar quines trabajan
con-
en ellas, su cargo y su salario, las obras y servicios con
4.30 Sanciones como el descrdito, la crcel, pedir perdn tratados, y responder a las solicitudes de informacin,
por violaciones a los derechos humanos, la remocin del siempre que sta no est reservada por razones de se-
cargo o prohibir que vuelva a trabajar en el gobierno son
importantes en la rendicin de cuentas, pues con ellas los guridad o inters pblico y no se refiera a la vida privada
malos gobernantes responden por los actos indebidos. de los servidores pblicos.
186
184 BLOQUE 4 / SECUENCIA 25
 Relacin de la ciudadana con la autoridad: la participacin social y poltica en la vida democrtica del pas
En cada dependencia debe haber un rea encargada de responder a
las solicitudes de informacin (Imagen 4.31). Cualquier persona puede
presentar una solicitud de informacin pblica, por ejemplo, para cono-
cer qu actividades realizan las dependencias de gobierno, saber cunto
cost una carretera, qu se consider para nombrar a algn funcionario, solicitud de informacin, a fin
cunto dinero se da a los partidos polticos o cmo se distribuye el pre-
supuesto de algn programa gubernamental. No se necesita justificar por
qu se requiere la informacin, pero se debe solicitar por escrito, ya sea
que se llene la solicitud electrnica, se utilice el formato disponible en la
pgina del IFAI o se elabore un texto libre con el nombre completo del
solicitante, domicilio, correo electrnico (opcional), la descripcin de la
informacin requerida y cmo espera recibirla.
La solicitud se puede enviar a travs de la pgina del IFAI, por correo
certificado, por mensajera o entregar personalmente en las oficinas de
la dependencia correspondiente. Se debe conservar el comprobante de
recibido, pues la respuesta debe llegar en un plazo mximo de 20 das
despus de la fecha de entrega.
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En accin
Analicen y comenten
1. En equipo, entrevisten a personas de la comunidad o investiguen, en
peridicos locales o nacionales, para identificar los siguientes casos.
Un ejemplo de rendicin de cuentas en el cual la autoridad informa
y explica de manera clara sus decisiones y actuacin, de modo que la
comunidad queda complacida.
Un caso en el cual la ciudadana pide cuentas a una autoridad y la
respuesta de sta no satisface a la ciudadana ni a otras autoridades.
2. Redacten cada uno de los casos, explicando ampliamente las situacio-
nes. Seguirn trabajando con ellos ms adelante.
Secuencia
25
Sugerencias didcticas
Busca en... La otra importante funcin del Instituto Nacional de Transparencia
http://www.edutics.mx/46f
Como-realizo-una-solicitud-
y Proteccin de los Datos Personales consiste en brindar protec-
de-informacion.aspx?a=m2 cin a los datos personales que los ciudadanos deben dar tanto
el formato para hacer una
a empresas privadas como a instituciones cuando sostienen tran-
de enviarla. sacciones comerciales o solicitan cualquier servicio pblico.
Pida a los alumnos que formen equipos y respondan con sus
propias palabras: Qu son los datos personales? Para qu sir-
ven? Qu tipo de datos personales hay? Por qu y de quin
es importante protegerlos? Quin est obligado a protegerlos?
Con todo el grupo, puede ir leyendo las respuestas de los
diferentes equipos para construir juntos definiciones completas
y efectivas, que irn escribiendo en el pizarrn.
Cuando hayan terminado de contestar, contraste las respues-
tas con las definiciones que ofrece la pgina web del Instituto
Nacional de Transparencia.
Pida e intercambie con los alumnos algunos ejemplos de las
violaciones ms comunes a la proteccin de los datos persona-
les que hayan conocido.
Solucionario
1. R. L. El ejercicio de transparencia y rendicin de cuentas es
una accin de capital importancia para mantener un Estado
de derecho democrtico; sin embargo, estas acciones deben
ir necesariamente acompaadas de un plan estratgico de
seguimiento ciudadano, para lo cual es indispensable la infor-
macin, la conciencia y la organizacin de la ciudadana. En
cada uno de los casos que se presentan para el anlisis de
los estudiantes, usted pude orientar la bsqueda de manera
que los alumnos logren identificar cada uno de los pasos que
4.31 Para lograr
transparencia la ley tuvo que dar la ciudadana para obtener o no una respuesta
establece que la satisfactoria.
informacin pblica
deber darse a 2. R. L. Como parte de las conclusiones, el alumno podr inte-
conocer de manera
sencilla, de forma grar su reflexin en torno al seguimiento que hace la ciuda-
que la ciudadana la dana de la informacin.
comprenda y pueda
utilizarla.
187
BLOQUE 4 / SECUENCIA 25 185

Sugerencias didcticas
La democracia es un ejercicio cotidiano cuyos valores deben
ejercerse en cualquier mbito de la vida social, es decir, dentro
de la escuela, la familia, los amigos, los mbitos de trabajo, et-
ctera. Ser una ciudadana democrtica implica que todos, sin
ninguna distincin, tengamos un comportamiento tico con el
otro y con el medio ambiente en donde vivimos, pues el con-
siderarlo y vivirlo de esa manera tiene un impacto no slo en la
concepcin que actualmente tenemos del Estado de derecho,
sino en las acciones que se emprenden o no para lograrlo ple-
namente.
Rumbo a Planea
Elige la opcin correcta.
Por qu es importante que el gobierno proteja los datos
personales de los ciudadanos?
A) Porque la privacidad es un derecho fundamental y, por
lo tanto, debe ser protegida.
B) Porque, de no hacerlo, las empresas de ventas molesta-
ran por telfono a las personas.
C) Porque se podra hacer mal uso de ellos, y acosara a sus
adversarios polticos.
D) Porque la privacidad debe ser respetada por el gobierno,
aunque no por instituciones privadas.
Comportamiento tico del gobierno, los partidos polti-
cos, instituciones y organizaciones sociales.
186 BLOQUE 4 / SECUENCIA 25
Secuencia Relacin de la ciudadana con la autoridad: la participacin social y poltica en la vida democrtica del pas
25
los partidos polticos, instituciones y
organizaciones sociales
4.32 Cuando la ciudadana cree que los polticos y
los actores sociales son corruptos o incapaces de
hacer su trabajo, la democracia se lesiona y crece
el desinters en participar.
188
Comportamiento tico del gobierno,
La democracia se fortalece con la apli-
cacin cotidiana de sus principios y va-
lores, como el respeto, la honestidad, la
igualdad, el pluralismo, la justicia, el bien
comn, as como el respeto a la digni-
dad humana y al principio de mayoras.
Es necesario que todos los actores so-
ciales y polticos gobernantes, miem-
bros de partidos polticos, funcionarios
e integrantes de organizaciones socia-
les tengan un comportamiento tico
en la conduccin poltica, el manejo de
recursos pblicos, la atencin de las de-
mandas de la ciudadana, la conciliacin
de los intereses de los grupos, el manejo
de los conflictos y en la toma de decisio-
nes de manera democrtica. El compor-
tamiento tico de dichos actores influye
en la idea que la ciudadana tiene de la
poltica, los polticos, la democracia, los
rganos de representacin y del sentido
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de participar, as como en la confianza
en las instituciones y en los procedi-
mientos democrticos. (Imagen 4.32)
Los gobernantes y polticos pierden legitimidad cuando no
observan un comportamiento tico. En estas condiciones, la
alternativa democrtica es pedirles cuentas, sancionar el mal
uso del poder y fortalecer la presencia de la ciudadana como
contrapeso del poder pblico. Gobierno y ciudadana deben
tener criterios para determinar si fue honesta, eficiente, co-
rrecta, o no, la decisin o la actuacin de tal o cual autoridad,
partido poltico o miembro de alguna organizacin social. Las
siguientes preguntas pueden servir para evaluar el comporta-
miento tico de estos actores sociales.
Democracia. Aplican los procedimientos democrticos
para tomar decisiones?
Bien comn. Procuran el bien comn?
Eficiencia y calidad en el trabajo. Estn capacitados para
realizar su trabajo? Han logrado los resultados esperados?
Sus decisiones y acciones se basan en la aplicacin de cri-
terios tcnicos como estudios ambientales, pruebas cien-
tficas o datos estadsticos?
Honestidad. La recaudacin de los recursos pblicos es
equitativa? Se evita el mal manejo y la corrupcin en el
gasto pblico? Utilizan los recursos donde ms se necesi-
tan y rindan? Evitan usar el poder pblico para beneficiar a
amigos y familiares o para lograr un beneficio personal?
 Relacin de la ciudadana con la autoridad: la participacin social y poltica en la vida democrtica del pas
Legalidad. Sus actos y decisiones se apegan a lo establecido en las
leyes?
Respeto a la dignidad humana. Respetan los derechos humanos?
Tratan de manera digna a sus colaboradores y a los ciudadanos en
general?
Pluralismo. Toman en cuenta las necesidades, propuestas e intereses
de los distintos grupos sociales? Evitan la discriminacin y la exclu-
sin?
No-violencia. Promueven la resolucin pacfica de conflictos? Apli-
can el dilogo para resolver controversias y plantear sus demandas?
En accin
Analicen y evalen
1. En pareja evaluarn el comportamiento tico de cuatro personas pbli-
cas de su localidad:
Alguien que haya sido electo de manera democrtica.
Un funcionario que haya sido designado para ocupar su cargo.
Un miembro de algn partido poltico.
Un miembro de alguna organizacin social.
2. Apliquen los criterios del comportamiento tico para evaluar lo que
dicen y hacen.
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Secuencia
25
Solucionario
1. Para la seleccin de los cuatro personajes, puede retomar la
discusin sobre las implicaciones que tiene en la dinmica
social ser elegido de manera democrtica por designacin,
as como dentro de las organizaciones de la sociedad civil.
2. El equipo podr enfocar su anlisis en uno de los personajes y
en relacin a un caso de violacin de derechos humanos de
un grupo vulnerable especfico; esto podr ayudar a evaluar
crticamente el discurso de la accin poltica.
3. R. L
4. Los casos pueden ser presentados por cada uno de los grupos
vulnerables trabajados, con el fin de establecer similitudes y
diferencias entre lo que dicen y hacen los representantes del
gobierno y de la sociedad civil.
Cierre
Sugerencias didcticas
Oriente la actividad de cierre para la discusin crtica de los ca-
sos presentados y para la construccin de un declogo del buen
representante. En grupo, al trmino de la participacin de todos

3. Retomen los casos que han redactado hasta ahora. Elijan alguno de ellos los equipos, podrn elaborar los diez aspectos ms importantes
e integren alguno de estos personajes, de tal manera que la ciudadana que debe cumplir cualquier representante; podrn contextuali-
participe para pedirle un comportamiento tico.
zarlo no slo a nivel macro (de gobierno), sino tambin a nivel
4. En equipo, preparen la representacin del caso. micro (desde el representante del grupo hasta el representante
de la escuela).
Cierre
Cierre
Solucionario
1. Cada equipo presente ante el grupo su caso. 3. R. L.

2. Al terminar las presentaciones, con la coordinacin del profesor hagan una ronda
de discusin sobre los siguientes aspectos.
Los principios que deben orientar la participacin ciudadana democrtica.
La importancia de utilizar los recursos legales e institucionales para la rendicin
de cuentas, la transparencia y el acceso a la informacin pblica.
La importancia de estas herramientas para participar en el control de las deci-
siones pblicas y para aumentar la legitimidad de los gobernantes y servidores
pblicos.
La importancia de la proteccin de los datos personales.
El comportamiento tico de los gobernantes y partidos polticos. En la democracia, el gobierno rinde cuentas. Legitimidad
de la autoridad democrtica por medio de la rendicin de
3. De manera individual, redacta un texto en el que expliques la importancia de la cuentas.
proteccin de los datos personales y las acciones que puedes llevar a cabo para
cuidar los tuyos.
189
BLOQUE 4 / SECUENCIA 25 187
 Secuencia Valora el derecho a la privacidad y a la proteccin de los datos personales de los ciudadanos. Identifica mecanismos
y procedimientos para dirigirse a la autoridad y los aplica en situaciones que afectan el inters personal y social.

26
SD 26 Diversas formas Diversas formas de organizacin colectiva

de organizacin colectiva Situacin inicial

1. En parejas, lean las siguientes situaciones.

Antecedentes: En segundo ao de secundaria el alumno
analiz situaciones que ponan en riesgo la dignidad huma-
na, as como el papel y la responsabilidad que tienen los re-
presentantes de gobierno frente a situaciones que violenten
los derechos ciudadanos.

Situacin inicial

Sugerencias didcticas
Una vez que el grupo est dividido en equipos, podr dar las
siguientes cuestiones para detonar la reflexin sobre las pregun-
tas: Cules son los grupos sociales mencionados en los enca-
bezados? En qu situacin se encuentran? Cul es el objetivo
de nombrarlos en un encabezado?, entre otras. Los jvenes,
mujeres, nios y adultos mayores suelen ser los grupos sociales

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que se encuentran en mayores situaciones de riesgo o vulnera-
bilidad, por ello es importante generar acciones afirmativas que En concreto...
busquen compensar la desigualdad de oportunidades. En esta secuencia
aplicarn en equipo
procedimientos
Solucionario para dirigirse
a la autoridad
2. R. L. 2. Respondan las siguientes preguntas:
en situaciones
Cules situaciones requieren la intervencin del gobierno para ser soluciona-
Cualquier situacin que d cuenta de desigualdad social o de que afectan su
bienestar personal das? Cules se pueden resolver con la participacin de la comunidad?
violencia debe ser intervenida por el gobierno para su reso- y colectivo y En qu casos se requiere la cooperacin de las instituciones del gobierno y
lucin. Muchas de las acciones pueden emprenderse con la para fortalecer el de las organizaciones de la sociedad?
Estado de derecho
participacin de la comunidad, sobre todo las que requieren democrtico.
En qu situaciones acudiras a alguna organizacin social de su localidad para
de acciones colectivas. buscar apoyo o resolver un problema colectivo?
Ante cualquier circunstancia de violacin de derechos, las ins-
tituciones de gobierno y de la sociedad civil pueden cooperar Desarrollo
para emprender acciones que busquen revertir la situacin.
Es importante que las instituciones de gobierno respeten y
Organizaciones del Estado y de la sociedad. Las
garanticen la autonoma de las organizaciones sociales, siem-
organizaciones civiles democrticas como instancias
pre y cuando stas no pongan en riesgo ni la laicidad, ni la
de participacin ciudadana
democracia del pas. La organizacin colectiva es un componente de la sociedad y del Estado, ya que
Ante cualquier situacin de violacin de derechos, de violencia a travs de ella la poblacin satisface sus necesidades, encuentra un espacio de
expresin y desarrollo, ejerce y defiende sus derechos, resuelve problemas y logra
o de abuso de poder.
metas comunes, entre otras acciones.
190
188 BLOQUE 4 / SECUENCIA 26

Existen organizaciones culturales, civiles, polticas, religio-
sas o econmicas, ya sea gubernamentales o de la sociedad
(Imagen 4.33). Entre otras tareas, las organizaciones guberna-
mentales garantizan los derechos humanos, regulan la convi-
vencia e impulsan el desarrollo de la nacin. Es el caso de las
secretaras de Estado, el Congreso de la Unin, los rganos del
poder judicial, el Ejrcito y los organismos que atienden pro-
blemas especficos, como el combate a la pobreza, la igualdad
de gnero o la prevencin de adicciones. (Imagen 4.34)
Una de las principales organizaciones de la sociedad es la
familia, pues en ella se transmiten los valores, costumbres, tra-
diciones y normas convencionales. Existen distintos tipos de
familia, pero todas cumplen con la misma funcin. En socieda-
des poco democrticas existen familias poderosas que tienen
gran influencia en los asuntos pblicos. Eliminar sus privilegios
es uno de los desafos de las democracias modernas.
Las empresas son otra organizacin de la sociedad. Estn
integradas por personas que impulsan el desarrollo econmico
y generan servicios a la poblacin. Son importantes para la
democracia porque generan empleo y contribuyen a la creacin
de condiciones para el desarrollo personal y social.
Los sindicatos son asociaciones de trabajadores que se
renen en torno a la proteccin de sus derechos laborales, y
cuando los lderes tienen un comportamiento tico, garantizan
que los trabajadores no sean explotados.
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Las corporaciones religiosas son organizaciones integradas
por personas que tienen la misma fe y creencias. En ellas las
personas nutren su espritu y fortalecen sus valores religiosos.
Tambin existen organizaciones polticas, como los partidos po-
lticos, frentes o movimientos, los cuales buscan el poder poltico
o influir en las decisiones pblicas.
deseos y valores de las personas que las conforman. Cada una
4.33 Las organizaciones sociales representan
la diversidad de intereses, perspectivas y valores
de una sociedad; algunas funcionan como
contrapesos de poder y en muchos casos se
complementan entre s.
4.34 El gobierno ha creado instituciones pblicas
encargadas de atender las distintas reas del
desarrollo personal y social, como la Comisin
Nacional para Prevenir las Adicciones (Conadic).
191
Desarrollo
Sugerencias didcticas
Las sociedades se encuentran estructuradas en mltiples or-
ganizaciones, que se consolidan de acuerdo con los intereses,
de ellas refleja la diversidad inherente en las sociedades, por
ello existe una pluralidad de organizaciones polticas, religiosas
y culturales.
La familia, en tanto organizacin de la sociedad, tambin
cumple con las mismas caractersticas y es tan diversa como lo
es la vida en sociedad y ninguna es ms o menos natural que
la otra.
Pregunte a los adolescentes de qu tipo de organizaciones
forman parte los miembros de su familia, en el trabajo, las activi-
dades sociales o polticas, culturales o religiosos. Si pertenecen
a una iglesia, a un sindicato o una cooperativa y si conocen el
funcionamiento de cada una de ellas.
Cmo estn estructuradas? Qu tipo de reglas mantienen?
Cmo se relacionan con otras organizaciones de su tipo? A
partir de los ejemplos que vayan surgiendo ser ms fcil com-
prender el papel de las organizaciones en la sociedad y la forma
en que los jvenes se van incorporando a ellas.
Finalmente, solicite a sus estudiantes que realicen en inter-
net una investigacin sobre los diferentes mdulos de atencin
ciudadana que existan en su localidad. Resalte principalmente
que dirijan sus esfuerzos a conocer los mecanismos de gestin
para la mejora de sus condiciones de habitacin, transporte,
urbanismo, luz, agua o seguridad para la comunidad colonia,
delegacin o municipio donde vivan. Es importante para ellos
determinar si es necesario el apoyo de alguna organizacin para
una mejor atencin ciudadana por parte de las autoridades y
conocer la documentacin o serie de trmites a los que se ven
obligados a cumplir para obtener los beneficios o derechos que
les corresponden como ciudadanos.
Pida que lleven el resultado de su investigacin a clase y dis-
cutan respetuosamente con sus compaeros.
BLOQUE 4 / SECUENCIA 26 189
 Secuencia Diversas formas de organizacin colectiva

Sugerencias didcticas
En Mxico existen organizaciones civiles dedicadas a participar en
el mejoramiento de la vida democrtica que trabajan de manera
descentralizada, con sedes en diversos estados del pas para arti-
cular su labor en todo nuestro territorio; muchas otras tienen su
sede slo en un estado de la Repblica, pero por lo general to-
das trabajan en redes, articulando su trabajo con muchas otras
organizaciones tanto nacionales como internacionales, con el
fin de generar estrategias de resistencia y mltiples soluciones
a la problemtica que atienden, vinculndose entre s mediante
los valores de los que parten y finalidades que persiguen.
Aclare el panorama de las organizaciones no gubernamenta-
les hablando de la misin y objetivos que tienen y solicitando a los
estudiantes que visiten la pgina de alguno de ellos y vean con
cules otros se relaciona, cmo y por qu.
Solucionario
1. Gue la bsqueda de las organizaciones sociales y guber-
namentales cuya labor sea mejorar las condiciones de vida
y el respeto de la dignidad humana de los jvenes o alguna
otra rea de inters del grupo, con el fin de que al trmi-
no de la actividad tengan una agenda de organizaciones
26
Las organizaciones de la sociedad civil (OSC) son creadas
por ciudadanos que buscan participar en el mejoramien-
to y desarrollo del entorno, ya sea en trminos generales o
enfocados a alguna temtica, como gnero, medio ambiente,
derechos de los pueblos indgenas, derechos humanos y de-
mocracia, entre otros. Al igual que las organizaciones polticas,
son un espacio de participacin ciudadana, pero quienes in-
tegran las OSC no buscan el poder poltico, sino contribuir a la
solucin de los problemas sociales e influir en las decisiones
del gobierno para que la gestin pblica mejore las condicio-
nes de vida de las personas y el respeto a la dignidad humana.
Antes se les llamaba organizaciones no gubernamentales
(ONG) para tomar distancia con el gobierno, pero ahora se re-
4.35 En Mxico,
la lucha civil por la conoce que las organizaciones sociales y las gubernamentales cooperan y se com-
proteccin y defensa plementan. En otros casos, la sociedad interviene activamente en nuevas situaciones
de las vctimas de la
violencia se inici en
que no han sido incluidas en la agenda pblica. Con frecuencia el trabajo de las OSC
las organizaciones logra llamar la atencin del gobierno a estos temas emergentes, al grado que se
de la sociedad civil crean programas, leyes e instituciones dedicadas a atenderlos, y se destinan recursos
(OSC), las cuales
especiales. (Imagen 4.35)
influyeron para la
creacin de una Ley Esto representa un excelente ejemplo de participacin ciudadana en las decisio-
de Vctimas. nes pblicas a partir de la organizacin social basada en la corresponsabilidad en el
mejoramiento del entorno social, cultural y poltico.
En accin

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Investiga y organiza
civiles a las que puedan recurrir para colaborar con ellos,
o simplemente por si desean alguna otra informacin. 1. En grupo, investiguen cules son las organizaciones sociales y gubernamentales que en Mxico
atienden los diversos temas de inters comn.
2. Puede solicitar a los alumnos que, de aquellas organizaciones
sociales que hayan sido de su inters, incluyan en la tabla las 2. Con ayuda del maestro organicen la informacin obtenida en una tabla como la siguiente.
acciones que emprenden y por qu les pareci interesante Observen los ejemplos que aparecen en las columnas Organizaciones sociales y Organiza-
su trabajo, con el fin de que analicen de qu manera incide su ciones del Estado.
trabajo en la construccin de la democracia. Tema Organizaciones sociales Organizaciones del Estado
Paz y no violencia
Ambiente
Combate a la pobreza Asociacin Mexicana de Banco
y ayuda humanitaria de Alimentos
Derechos de los nios, Instituto Mexicano
nias y jvenes de la Juventud
Derecho a la salud Mdicos sin Fronteras
Derechos sexuales y reproductivos Secretara de Salud
Democracia
Derechos humanos
Pueblos indgenas
Migrantes y refugiados
Cultura
Adicciones
Tercera edad
Lucha contra la discriminacin

192
190 BLOQUE 4 / SECUENCIA 26
 Diversas formas de organizacin colectiva Secuencia
26
Sugerencias didcticas
Mecanismos y procedimientos para dirigirse Glosario Uno de los mecanismos jurdicos que todo ciudadano tiene para
peticin: En la
a la autoridad idea de peticin dirigirse a cualquier autoridad es el derecho de peticin. A ma-
Son varias las razones por las cuales la ciudadana necesita dirigirse a la autoridad,
se incluye todo nera de ejercicio, podr solicitar al grupo que representen tres
tipo de propuesta,
y los mecanismos son distintos en cada caso. Algunos son de inters particular, por sugerencia, situaciones donde se haga uso de este derecho: para solicitar in-
ejemplo, cuando se solicita la correccin de algn documento legal, cuando se iniciativa, formacin de acciones llevadas a cabo por una autoridad, para
solicita el divorcio o se reclama por el cobro indebido en los impuestos o en algn reclamacin o
hacer llegar una propuesta orientada a solucionar un problema
servicio. (Imagen 4.36) protesta relacionada

Ya has estudiado cmo la ciudadana puede dirigirse a la autoridad por asuntos

de inters pblico, por ejemplo, para solicitar informacin sobre cierta decisin
o acto de gobierno, hacer alguna propuesta, denunciar injusticias, irregularidades en
la actuacin de servidores pblicos o manifestar el desacuerdo con leyes, programas
y acciones de gobierno. Todos estos casos se relacionan con el derecho de peticin,
que est garantizado en los artculos 8o, 9o y 35 constitucionales.
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con los servicios de la comunidad y para denunciar una injusticia o desacuerdo.
que prestan las
autoridades, sus
Tendrn que decidir a qu autoridad y de qu manera harn
decisiones, actos llegar su solicitud. Por equipos, los estudiantes entendern en
de gobierno o su
cada caso, cul es el sentido que tiene el derecho de peticin.
comportamiento
tico. En conjunto con usted analizarn qu tipo de peticin quieren
hacer y a qu autoridad se la dirigirn.
Cada equipo presentar ante el grupo su propuesta y estar
abierto a recibir crticas y realizar correcciones.
Una vez que tenga elaborada la versin final de su peticin,
buscar el medio para hacerla llegar a la autoridad competente.
Se nombrar un responsable de darle seguimiento a la solicitud,
quien informar de la respuesta que reciba.
De manera independiente a esta actividad, recomiende al
grupo que, de manera individual, renan el nombre de los di-
ferentes mecanismos jurdicos que existen para que la sociedad

se acerque a las autoridades en bsqueda de soluciones a los

diferentes problemas que pueden existir en una comunidad.
4.36 De manera
particular cada persona
Mencione problemas como luz, agua, transporte, seguridad,
puede dirigirse a la etctera, y pida que mencionen las instancias a las que todo
autoridad para resolver
asuntos personales, individuo debe acudir para obtener una respuesta y los pasos
como aclarar alguna
situacin irregular
administrativos que debe seguir, as como la documentacin
en el pago de sus que debe presentar. Esta informacin es muy conveniente que
impuestos.
se socialice al grupo.

Derecho de peticin
Ciudadanas y ciudadanos Autoridades

Presentar su peticin por escrito, Respetar el derecho de peticin.

de manera pacfica y respetuosa.
En asuntos polticos, slo podrn
ejercer este derecho las y los
ciudadanos mexicanos.
Ejercer su derecho de peticin
mediante la manifestacin pblica,
reunin o asamblea, pero debe
hacerse de manera respetuosa, sin
violencia ni amenazas.
Responder a quien hizo la peticin
y hacerle saber su respuesta a la
brevedad.
Respetar el derecho de expresar su
protesta o peticin mediante una re-
unin o manifestacin pblica, siem-
pre que sta sea pacfica y respetuosa.

193
BLOQUE 4 / SECUENCIA 26 191

Sugerencias didcticas
Utilizar el espacio pblico para la denuncia es una estrategia de
todas las sociedades del mundo, ya que ayuda a visibilizar la
problemtica dentro y fuera de los pases sin mediacin de los
representantes de gobierno, generando empata y solidaridad
en diversos sectores de la poblacin nacional e internacional.
Esto mismo sucede cuando se hace una denuncia por medio
de las tecnologas de la informacin: funcionan tambin como
espacio pblico, pero su impacto es mucho ms extenso.
Puede solicitarle al alumno que investigue actos de denun-
cia por medio de redes como Facebook o Twitter, que hayan
movilizado a la ciudadana mexicana en general y donde las au-
toridades de gobierno hayan emitido una respuesta de manera
inmediata.
Por equipos, los alumnos pueden organizarse para investi-
gar las consecuencias de dferentes tipos de denuncia en otros
pases, por los mismos medios, en sociedades en donde los go-
biernos reprimen a los usuarios de las redes sociales o donde
tienen mayores controles para el acceso a internet.
En clase, hable con los estudiantes acerca del derecho a ex-
presarse, la libertad y la censura a los medios de comunicacin
como internet o la televisin. Abra un debate para conocer las
posturas de los alumnos con relacin a la organizacin de pro-
testas a travs de las redes sociales.
Finalmente, pida que se organicen todos los compaeros de
manera que se lleve a cabo una encuesta para saber cuntos
de los alumnos poseen una cuenta de Twitter o Facebook. Pue-
de apuntar en el pizarrn una serie de preguntas que ayuden a
que la encuesta sea representativa: Cuntos han utilizado estas
cuentas para denunciar algn hecho pblicamente? Cuntos
han participado apoyando algn tipo de denuncia? Pida que cla-
sifiquen. Conocen algn hecho que se haya resuelto a partir de
una denuncia en redes sociales?
Ellos pueden ayudar a incrementar el cuestionario.
192 BLOQUE 4 / SECUENCIA 26
Secuencia Diversas formas de organizacin colectiva
26
4.37 Los conciertos y festivales
son formas creativas para llamar la
atencin de las autoridades y colocar
un tema en la mesa de discusin sin
violentar los derechos de los dems.
4.38 El debate pblico y
fundamentado, ante los medios
de comunicacin masiva, es una
forma moderna de dialogar con
la autoridad. En estos espacios la
ciudadana tiene la oportunidad
de preguntar directamente a la
autoridad y de comprender la
postura del gobierno ante alguna
situacin.
194
El mecanismo ms formal y directo de comunicacin con la autori-
dad es la presentacin de un escrito, dirigido especficamente al servidor
pblico con el que se quiere establecer contacto. Se debe sealar bre-
vemente el motivo de la comunicacin, explicar los hechos y presentar
propuestas, sugerencias o solicitudes. Es necesario firmar la peticin y
sealar un domicilio en el cual se pueda recibir la respuesta a la peticin.
En algunas constituciones locales se establece el
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plazo en que la autoridad debe responder a quien
ha hecho una peticin. En Coahuila es no mayor de
15 das, 10 en Oaxaca y 45 en Veracruz.
Con frecuencia se realizan manifestaciones p-
blicas para exponer demandas colectivas, protestar
por actos y decisiones de gobierno o denunciar vio-
laciones a los derechos humanos porque se con-
sidera que es una forma efectiva de lograr que las
autoridades los escuchen. Aunque la Constitucin
reconoce esta forma de expresin como un derecho
que por ningn motivo se debe reprimir ni prohibir,
estas acciones se deben realizar con apego a la ley y
sin violar los derechos de otros. (Imagen 4.37)
Las tecnologas de la informacin y la comuni-
cacin (TIC), junto con la televisin son herramien-
tas para dirigirse a la autoridad. La mayora de los
servidores pblicos tienen una cuenta en las redes
sociales a travs de la cual se comunican con la ciu-
dadana y reciben propuestas, denuncias e incluso
cuestionamientos. Asimismo, las instituciones pblicas cuentan con es-
pacios en sus pginas de internet para que la ciudadana se comunique
con los funcionarios y ejerza su derecho de peticin.
Los medios de comunicacin e internet ofrecen muchas posibilidades
para establecer un dilogo con la autoridad mediante foros de consulta,
blogs, reportajes y mesas de debate en las que llegan a participar autori-
dades y especialistas. (Imagen 4.38)
 Diversas formas de organizacin colectiva
En accin
Reflexiona y concluye
1. En equipo, identifiquen situaciones en la historia de Mxico y en el momento actual en las
que la participacin ciudadana haya implicado movimientos armados, guerrilla y otros actos
ilegales.
2. Contesten las siguientes preguntas.
Qu sucedi? Cmo se diriga la ciudadana a la autoridad?
Por qu se dio ese tipo de relacin? Existan medios legales para participar? Se respeta-
ban los derechos de las personas?
Considerando que en ningn caso se justifica la violencia como forma legtima de expre-
sin, cmo se comunicaran con las autoridades si los medios legales no funcionan bien o
si autoridades menores no permiten llegar con las personas clave?
3. Identifiquen ejemplos de ejercicio del derecho de peticin, as como de comunicacin y
dilogo con la autoridad utilizando las TIC.
4. Elaboren propuestas para fortalecer la comunicacin entre autoridades y ciudadana de
manera respetuosa y sin violentar los derechos de los dems.
5. Guarden sus propuestas, las utilizarn al final de la secuencia.
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Secuencia
26
Solucionario
1. R. M. La Independencia y la Revolucin de Mxico fueron mo-
vimientos sociales armados que buscaban el desarrollo del pas
en trminos de obtener una mayor autonoma ciudadana en la
toma de decisiones. Lo mismo sucedi en los aos 70, dcada
en la cual se dio la Guerra Sucia en nuestro pas, donde una
parte de la sociedad civil, ante la falta de espacios de dilogo
y las represiones armadas del gobierno sobre todo las del
movimiento estudiantil de 1968, se levant como un movi-
miento de oposicin poltica, al igual que en muchos otros
pases de Amrica Latina.
2. R. M. En los tres momentos histricos mencionados, la ciu-
dadana contaba con un limitado ejercicio de sus derechos
y no existan canales democrticos que los reconocieran para
la poblacin. Gracias al movimiento independista nos cons-
tituimos como una repblica federal y a partir de la Revolu-
cin se reconocieron los derechos laborales y las garantas
sociales. Con respecto a la Guerra Sucia, el Estado mexicano
fue llamado por primera vez ante la Corte Interamericana de
Derechos Humanos para comparecer por casos de violacin
de derechos y desapariciones forzadas, como es el caso de
Rosendo Radilla.

Participacin conjunta con la autoridad en asuntos

que fortalezcan el Estado de derecho y la convivencia 3. R. L.
democrtica. Proteccin y derecho a la privacidad de 4. R. M. Para emprender acciones ciudadanas que busquen ga-
los ciudadanos por parte de organismos e instituciones rantizar los derechos humanos de todas y todos, sin violentar
gubernamentales, organizaciones sociales y privadas los derechos de los dems, es preciso tener conocimiento
de stos a profundidad. Con el fin de que alumno pueda re-
La ciudadana tiene el derecho y la obligacin de participar en el fortalecimiento del conocer la lnea intermedia entre estas dos acciones, puede
Estado de derecho y de la convivencia democrtica. En el siguiente cuadro recor-
recuperar la lista de los derechos humanos bsicos, vistos en
damos las caractersticas del Estado de derecho democrtico y se plantean algunas
acciones para que la ciudadana contribuya a fortalecerlo. secuencias anteriores.

Estado de derecho democrtico Participacin ciudadana para contribuir a fortalecerlo

Denunciar la corrupcin y actos delictivos.
Imperio de la ley. Evitar actos de corrupcin.
Comprometerse a respetar la ley.
Cuestionar las situaciones en que no se respete el
Separacin de poderes.
principio de divisin de poder.
Participar en las elecciones razonando su voto.
Legalidad del gobierno. Celebracin de
Mantenerse informado de lo que ocurre en el entorno.
elecciones libres, transparentes, peridi-
Participar en las mesas de casilla, si ha sido seleccionado.
cas y legtimas.
Denunciar los delitos electorales y otras irregularidades.
Organizaciones para la participacin. Organizaciones del
Respetar los derechos humanos.
Compromiso con el respeto y defensa Estado y de la sociedad.
Promover su conocimiento y defensa.
de los derechos humanos.
Denunciar las violaciones a los derechos humanos.

195
BLOQUE 4 / SECUENCIA 26 193
 Secuencia Diversas formas de organizacin colectiva

Sugerencias didcticas
La distincin entre lo pblico y lo privado es un tema sobre el
que se ha debatido mucho en la poca contempornea y que
resulta fundamental para entender la transparencia que debe te-
ner la administracin de los gobiernos, por un lado y, por el otro,
el cuidado y la proteccin de la privacidad como un derecho
fundamental de las personas.
Si bien hay una serie de datos personales que se hacen p-
blicos cuando los ciudadanos se convierten en funcionarios, no
todos pueden pasar a ser del conocimiento general, sino aque-
llos que ofrecen informacin relevante sobre posibles desvos
o malos usos de los recursos, relaciones o poderes.
Puede ejemplificar esto pidiendo a los estudiantes que inves-
tiguen algn caso en el que algn funcionario pblico haya sido
acusado en los medios de comunicacin de recibir beneficios
(casas, autos, regalos, dinero) por otorgar contratos a empresas.
Los alumnos pueden descubrir las acusaciones, y ver cmo ac-
tuaron y qu decidieron los rganos de control encargados de
investigar.
Como parte de la investigacin sobre las funciones de los
diferentes miembros de los poderes, pida a sus alumnos que se
dirijan al rgano de transparencia de una entidad municipal, otra
26
Estado de derecho democrtico
Se valora y promueve la participacin
ciudadana.
Mantener contacto con los representantes.
Condiciones para el desarrollo personal Participar en acciones colectivas orientadas a luchar contra la
y social equitativo.
Pluralismo y lucha contra la
discriminacin.
Rendicin de cuentas y transparencia.
Participacin ciudadana para contribuir a fortalecerlo
Participar en acciones colectivas, as como en asociaciones
y organizaciones de la sociedad.
Fortalecer los partidos polticos.
pobreza y promover el desarrollo sustentable.
Denunciar las situaciones de discriminacin y promover
acciones para la inclusin y la cohesin social orientada a la
diversidad cultural, religiosa y poltica.
Pedir a las autoridades que expliquen e informen acerca de las
acciones y decisiones que generan inquietud en la ciudadana
o que no son claras.
Utilizar los recursos de transparencia y acceso a la
informacin.
Una de las tareas de las autoridades mexicanas es proteger
el derecho a la privacidad, atendiendo a la prohibicin consti-
tucional de violacin de la correspondencia, de la intromisin
en la vida privada y en la honra, as como la proteccin de
datos personales. Para ello se han promulgado leyes y se han

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creado instituciones como el IFAI, cuya labor debera ser com-
estatal y otra federal, para saber ms acerca del presupuesto plementada por organizaciones de la sociedad. (Imagen 4.39)
municipal para seguridad y vigilancia; para conocer mejor algn Los datos personales sirven para identificarnos, como la
edad, nombre, telfono, domicilio, fotografa y huella digital.
proyecto de infraestructura; o para conocer el gasto educativo
Tambin lo son las ideas, el origen racial, el estado de salud
de la entidad. Converse con los diferentes equipos para ver cu- o la preferencia sexual. Son confidenciales porque nos dan
les son sus dudas y a quin van a recurrir en busca de respuestas. identidad, son de nuestra propiedad y slo nosotros podemos
decidir con quin, cundo y cmo compartir la informacin
personal.
El derecho a la privacidad, la proteccin de los datos per-
sonales y de la informacin relativa a la vida privada es un
derecho humano que en Mxico est garantizado en los art-
culos 6o y 16 constitucionales mediante los llamados derechos
ARCO:

A cceso a consultar cmo estn tus datos en archivos pbli-

cos; puedes pedir que se

R ectifiquen si hay un error o si deseas cambiar un dato;

tienes derecho a

C ancelar el acceso a tus datos o a que se borre alguno, y

te puedes

4.39 El Estado debe ser una caja de cristal, pero

O poner a que se hagan pblicos.
el individuo debe estar protegido.

196
194 BLOQUE 4 / SECUENCIA 26
 Diversas formas de organizacin colectiva Secuencia
26
Solucionario
Tanto la Ley Federal de Transparencia y Acceso a la Informacin Pbli- Busca en... 1. R. L. Las redes sociales son herramientas de comunicacin
ca como la Ley Federal de Proteccin de Datos Personales en Posesin http://www.edutics.mx/42B
cmo ejercer tu derecho a la
importantes cuyo impacto, en muchas de las ocasiones, no
de Particulares garantizan la seguridad de los datos personales: las auto-
ridades, instituciones pblicas o privadas, y cualquiera que maneje este proteccin de datos personales, es fcil medir. Algunos estudios recientes demuestran que mu-
ya sea que estn en manos del
tipo de datos est obligado a protegerlos, es decir, evitar su alteracin, gobierno o de particulares, y en:
chos casos de violacin de derechos humanos de los jvenes,
prdida, transmisin, venta, distribucin y acceso no autorizado. Para ello http://www.edutics.mx/46Y as como un mal uso de sus datos personales, estn relacio-
deben contar con un aviso de privacidad en el que informen a los usuarios un video sobre la falta de nados con el uso de las redes sociales. Retome algunos casos
cmo sern tratados y resguardados sus datos, ya que stos slo podrn proteccin de los datos que
ser divulgados con el consentimiento por escrito de cada persona. subes a internet. de acoso por medio de las redes sociales, como por ejemplo,
Para complementar las acciones que establecen las leyes para proteger el de la joven Amanda Todd.
los datos personales, debemos decidir con cuidado qu informacin com- R. M. Cuando otras personas se enteran de asuntos que slo
partimos en las redes sociales y en otros medios, vigilar que quienes manejan a m me competen.
nuestros datos tengan las medidas de seguridad, destruir los documentos
R. M. Cuando comento o publico diferentes cuestiones en
que contengan informacin personal antes de arrojarlos a la basura, y evitar
dar nuestros datos a desconocidos, ya sea por telfono o personalmente. Facebook.
R. M. Me pueden extorsionar o amenazar.
2. R. L.
En accin

Revisa y valora Cierre

1. De manera individual reflexiona los siguientes aspectos. Solucionario
En qu situaciones se ha violado tu derecho a la privacidad? Qu has 1. R. L.
hecho?
En qu casos t mismo has puesto en riesgo tu derecho a la privaci-
2. R. L. Si el alumno propuso una accin en la secuencia 24
para implementarse en el ambiente escolar, el maestro podr
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dad y has descuidado tus datos personales en las redes sociales o en

tu ambiente social?
Cmo te puede perjudicar que alguien tenga acceso a tus datos perso-
nales, por ejemplo, de tu vida amorosa y sexual, de tus creencias religio-
sas, de tu estado de salud o tus calificaciones, y haga mal manejo de ellos?
orientarlo ahora para que reconozca otras autoridades que
pueden darle respuesta por ser corresponsables de la situacin
denunciada mediante la peticin.

2. Redacta un texto en el que expliques la importancia de proteger tus datos

personales, asumas el compromiso de cuidarlos y describas la manera
como puedes ejercer tu derecho a la privacidad en situaciones en las que
ste se encuentra en riesgo.

Cierre
Cierre

1. En equipo, vuelvan a leer el texto que elaboraron en la secuencia 24, en

el que propusieron la realizacin de acciones para fortalecer el Estado
de derecho democrtico. Lo enviarn a la autoridad correspondiente,
por lo que sugerimos realizar lo siguiente:
Decidan si quieren modificar la propuesta o conservar la que tienen.
Verifiquen que el texto sea claro y que cumpla con los criterios para
ejercer el derecho de peticin.

2. Si consideran necesario, redacten nuevamente su texto y presntenlo La participacin fortalece el Estado de derecho. La parti-
al profesor para que los oriente y haga la ltima correccin antes de cipacin social y poltica de la vida democrtica del pas.
enviarlo a la autoridad correspondiente. Esperen la respuesta oficial a
su peticin en un plazo no mayor de 20 das.
197
BLOQUE 4 / SECUENCIA 26 195
 Herramientas
Herramientas
La investigacin de campo
Sugerencias didcticas
Una herramienta fundamental para comprender el mundo social es la investigacin
Comente con sus alumnos si alguna vez trabajaron con un por- de campo. En segundo grado te ofrecimos sugerencias para realizar diagnsticos y
tafolios de evidencias; a aquellos que lo conozcan, pdales que reportajes que requieren la aplicacin de tcnicas para la investigacin y el anlisis
compartan su experiencia al trabajar con uno. de la informacin. En esta seccin se complementan esas sugerencias para disear
Solicite que trabajen en parejas, que den lectura al texto y que guas de entrevista, aplicarlas y analizar la informacin.
mencionen otras ventajas que consideran ellos puede ofrecer el
trabajar con este tipo de recursos. Insista en que el portafolios Identifica qu informacin deseas obtener
de evidencias debe guardar un orden por bloque y por secuen-
cias didcticas. Esto ayudar a que puedan identificar de manera Elabora una lista de la informacin Revisa tu lista y elimina la
que quieres obtener informacin que no es necesaria
rpida informacin que usted les pida o para consulta como re-
ferente para alguna actividad.
En el tercer paso, pida a los alumnos que analicen preguntas
y hagan propuestas que ayuden a identificar sus habilidades y Elabora preguntas

fortalezas. Retroalimente cuando sea necesario.

Realice en el pizarrn, con ayuda de sus alumnos, un mapa Para cada punto de la informacin que deseas obtener,
elabora una o dos preguntas sencillas.
mental en donde sea posible esquematizar los aspectos ms
importantes del portafolios de evidencias. El mapa deben cons-
truirlo a la par en su cuaderno o en una hoja blanca para que lo Haz una prueba
integren en su portafolios de evidencias y tengan presente cul
es su finalidad en su proceso de aprendizaje. Para cada punto de la informacin que deseas obtener.

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Asegrate de que las preguntas sean claras.
Puedes hacer una prueba con una o dos personas para estar seguro de que
entienden lo que les preguntas y de que obtienes la informacin que necesitas.

Realiza la entrevista

Haz cada pregunta, pon

Elige varias personas, de tal
manera que las respuestas
reflejen distintas formas de
pensar.
Explica a los entrevistados qu
vas a hacer con la informacin.
Pide su autorizacin para
entrevistarlo.
atencin a lo que responden.
No hagas una pregunta tras otra.
Si puedes, lleva una grabadora o
haz la entrevista en pareja para
que una persona pregunte y la
otra tome nota.

Analiza la informacin e integra tu informe

Responde las cuestiones Elabora Responde las preguntas. Escribe

que queras resolver. conclusiones. Discute tus resultados tu informe.
con otras personas.

198
196 BLOQUE 4 / HERRAMIENTAS

Lee cada pregunta o situacin. Marca en los alveolos la letra que corresponda
a la respuesta correcta.
1. En Francia, en el siglo XVIII, haba costumbres y leyes discriminatorias, ya que a
la mujer no se le consideraba ciudadana. Olympe de Gouges, feminista france-
sa del siglo XVIII, redact la Declaracin de derechos de la mujer y la ciudadana
en respuesta a la Declaracin de los derechos del hombre. En su declaracin,
De Gouges deca que si la mujer poda ser llevada a la guillotina, tambin serva
para ascender a la tribuna. La lucha de Olympe sirvi de base a la lucha de las
mujeres sufragistas en varios pases, incluido el nuestro. Por qu luchaban las
sufragistas?
A) Por el reconocimiento de su derecho a votar y a ser electas para cargos de
eleccin popular.
B) Por el derecho a un juicio justo y a ser consideradas como ciudadanas.
C) Por el respeto al sufragio efectivo, no reeleccin.
D) Por el reconocimiento de su derecho a un juicio justo y al sufragio efectivo.
2. Nuestro pas es soberano porque:
A) El poder de gobernar est depositado en una sola persona, que es el presi-
dente.
B) El pueblo es el nico que tiene el poder de elegir a los gobernantes.
C) Hay libertad de expresin y de elegir cualquier creencia religiosa.
D) Todos sus habitantes tienen los mismos derechos y obligaciones.
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Evaluacin
TIPO ENLACE
Evaluacin tipo ENLACE
Respuestas
Sugerencias didcticas
A B C D La evaluacin del aprendizaje desarrollado en cada bloque per-
mite al alumno tener certeza de su avance y a usted reforzar los
tareas positivas de la enseanza o hacer los cambios pertinentes
para alcanzar los nuevos objetivos.
La evaluacin tipo ENLACE mide los conocimientos y habili-
dades bsicas adquiridas en el desarrollo curricular, mediante
reactivos con respuestas cerradas que muestran el resultado del
trabajo en el aula.
Lo anterior debe explicarse a sus alumnos; es decir, qu es y
cul es la finalidad que se persigue en la evaluacin tipo ENLACE.
Asigne el tiempo necesario de clase para que sus alumnos
respondan de manera individual la evaluacin tipo ENLACE. Re-
A B C D comiende hacer la lectura completa de los reactivos que inte-
gran la prueba, cmo est estructurada, el tipo de informacin
que se presenta y despus pida que respondan pregunta por
pregunta.
Adicionalmente, mencione a los alumnos que la evaluacin
tiene la finalidad de que ellos identifiquen sus fortalezas, pero
A B C D tambin sus habilidades, que ms all de verla como una califi-

3. Todas las democracias enfrentan retos como promover la participacin

ciudadana o celebrar elecciones limpias y libres. Qu instituciones pblicas cacin como tal, es un proceso que les ayudar para ir avanzan-
en Mxico tienen la responsabilidad de enfrentar estos retos a fin de garantizar do en la construccin de su aprendizaje.
la democracia?
En caso de que la evaluacin no pueda realizarse en el aula,
A) Las organizaciones ciudadanas, el IFE y los medios de comunicacin. pida que la trabajen en casa, que si presentan dudas o dificulta-
B) El IFE, el Presidente de la Repblica y los candidatos a puestos de eleccin
popular.
des para responderla, las anoten en su cuaderno y las compar-
C) El IFE, los medios de comunicacin y los candidatos a puestos de eleccin tan en clase.
popular.
D) El IFE, los partidos polticos y el Tribunal Federal Electoral. Solucionario
A B C D 1. A
4. Cmo puede participar la ciudadana para hacer frente a los retos de la
democracia mexicana que se plantean en la pregunta anterior? 2. B
3. D
A) Registrndose en el padrn electoral, votando y colaborando como funcio-
nario de casilla o como observador electoral. 4. A
B) Votando por el candidato que ms le convenza y participando en las marchas
de apoyo al partido poltico.
C) Participando como observador electoral y promoviendo el voto a favor de
su candidato el da de las elecciones.
D) Participando como funcionario de casilla para contar los votos y evitar que
los partidos polticos entren a las casillas.

Evaluacin final Planea.

199
BLOQUE 4 / EVALUACIN TIPO ENLACE 197

TIPO ENLACE
Sugerencias didcticas
Para ambos escenarios, revise detenidamente cada una de las
preguntas, revise las opciones de respuesta de sus alumnos,
pregunte al grupo si tienen respuestas diferentes y analice con
ellos los argumentos que presenten de por qu respondieron de
esa manera. Aclare hasta llegar a un acuerdo, asegrese de que
el alumno tenga la informacin correcta.
Lo anterior permitir al alumno sentirse con seguridad y con-
fianza, fijarse en dnde est mal y considerarlo en la siguiente
evaluacin.
5. A
6. B
7. D
8. A
Democracia y Estado. Repaso de la primera mitad del
bloque 4.
200
198 BLOQUE 4 / EVALUACIN TIPO ENLACE
Evaluacin
Respuestas
A B C D 5. El pap de Mauricio acaba de entrar a trabajar al rea de recursos humanos
dentro del gobierno municipal y est confundido porque no sabe si l tiene que
rendir cuentas como medio de transparencia del gobierno y de las instituciones
del estado, t le diras que:
A) S tiene que rendir cuentas porque es una obligacin que tienen todos los
funcionarios pblicos.
B) No debe rendir cuentas, pues slo lo tienen que hacer el presidente, los go-
bernadores y los secretarios de Estado.
C) Slo debe rendir cuentas en caso de que est afiliado a un sindicato.
D) No rinda cuentas, pues esta obligacin slo aplica para las personas que
manejan dinero.
A B C D 6. La garanta de audiencia permite:
A) El derecho de presenciar un juicio de sentencia de algn familiar.
B) Que la persona involucrada en un juicio sea escuchada.
C) La realizacin de los juicios a puerta abierta para que cualquier persona sea
testigo de la sentencia.
D) La presencia de todos los abogados defensores durante un juicio de sentencia.
A B C D 7. El gobernador remodel sus oficinas, compr nuevos vehculos para todos los
funcionarios y don 10 millones de pesos para la reconstruccin de la catedral.
Todos los derechos reservados, Ediciones Castillo , S.A. de C.V.
Estas decisiones no se justifican y afectan a la poblacin, pues el Estado se ha
endeudado, por lo que el gobernador ha decidido aumentar el impuesto predial
y el costo de diversos servicios. Qu puede hacer la ciudadana para participar
en el control de stas y otras decisiones?
A) Nada, el gobernador tiene el poder de tomar decisiones porque ha sido
elegido por el pueblo.
B) Castigar al partido del gobernador en las prximas elecciones votando por
otro.
C) Pedir al gobernador transparencia en el uso de los recursos y que informe
de las razones de sus decisiones.
D) Pedir al gobernador que rinda cuentas, y si la poblacin no queda conforme,
solicitar la revocacin del mandato.
A B C D 8. En el caso anterior, qu decisin del gobernador es contraria al Estado de
derecho democrtico?
A) La decisin de aumentar el impuesto predial y el costo de los servicios,
porque afecta al pueblo.
B) La decisin de remodelar sus oficinas, porque debe haber equidad y justicia
social.
C) El apoyo a la construccin de la catedral, porque afecta al Estado laico.
D) Cambiar los vehculos de todos los funcionarios, porque es contraria al prin-
cipio de austeridad.
 Evaluacin
TIPO PISA
Lee los textos. Subraya la respuesta correcta o contesta en las lneas.
1. Festival contra las drogas
En un festival cultural, ms de tres mil adolescentes se manifestaron contra la venta
de droga y el aumento de las adicciones en la localidad. Presentaron obras de teatro,
videos informativos, una importante cantidad de propuestas y otras actividades.
El pblico que asisti al festival particip en un concurso de carteles para la
prevencin del consumo de drogas. Los participantes invitaron a la alcaldesa para
que supiera que estn preocupados por el problema y entregarle unas propuestas que
elaboraron en la escuela. La alcaldesa reconoci que las drogas estn cada vez ms
cerca de los nios y jvenes y se comprometi a apoyar a las autoridades federales
en la solucin del problema y apoyar las iniciativas de los adolescentes.
a) Qu derechos polticos estn ejerciendo estos adolescentes?
A) El derecho a la cultura y la libre expresin.
B) El derecho a participar a travs del arte.
C) El derecho a organizarse y el derecho de peticin.
D) El derecho a crear grupos y ser escuchado.
b) Explica cmo contribuye esta actividad a fortalecer la democracia.
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Evaluacin tipo PISA
Sugerencias didcticas
Las evaluaciones constantes permiten tambin medir el desa-
rrollo de capacidades para utilizar el conocimiento aprendido
en otros contextos, hacerse preguntas y resolver problemas,
tanto dentro de las disciplinas estudiadas como en la vida diaria.
En este sentido la evaluacin tipo PISA le ofrece evidencias del
desarrollo de los procesos de aprendizaje de los adolescentes, y
de incorporacin mediante ejemplos del mundo real en los que
tienen que aplicar su conocimiento y su criterio a situaciones
especficas.
Debido a que esta evaluacin tiene caractersticas diferen-
tes a la evaluacin tipo ENLACE , es necesario que explique a los
alumnos que la prueba PISA tiene como caracterstica principal
evaluar las competencias (habilidades, conocimientos, actitu-
des) de los estudiantes para analizar y resolver problemas y ma-
nejar informacin.
Esta evaluacin no se centra especficamente en conteni-
dos, en conceptos, sino en la manera en que los alumnos apli-
can lo aprendido en diversas situaciones. Por ello, es necesario
que indique a los alumnos que lean los textos detenidamente,

que pregunten en caso de tener dudas, que si hay palabras que

no les son familiares, traten de deducir su significado a travs del
contexto de la situacin que se plantea.

2. La empresa indiscreta

En la escuela, una empresa farmacutica hizo una encuesta sobre las enfermedades
que han tenido los adolescentes, el consumo de drogas y alcohol, el inicio de la
vida sexual y las preferencias sexuales. Les dijo a los alumnos que la informacin
era confidencial y que el propsito era mejorar algunos medicamentos, los
condones y otros mtodos anticonceptivos. Tiempo despus, varios jvenes han
sido molestados por sus preferencias sexuales, a otros dos los rechazaron en un
trabajo porque haban consumido mariguana y a uno le negaron un seguro de
gastos mdicos porque haba padecido hepatitis. Sospechan que la farmacutica
vendi la informacin.

a) Qu derechos fueron violados en este caso?

A) El derecho a la salud, al trabajo y a decidir sobre su cuerpo.
B) El derecho a la privacidad y la proteccin de datos personales.
C) El derecho a la vida privada y a decidir sobre su cuerpo.
D) El derecho a la proteccin de datos personales y a la verdad.

201
BLOQUE 4 / EVALUACIN TIPO PISA 199
 Evaluacin
TIPO PISA
Solucionario
1. a) C b) Explica qu debemos hacer para proteger nuestros datos personales.
b) R. L. La participacin de los adolescentes en la visibiliza-
cin y resolucin de los problemas sociales que ataen
a su comunidad es sin duda un mecanismo para fortalecer
la democracia, pues son un grupo social cuya visin puede
aportar en la consolidacin del Estado de derecho.
2. a) B
b) R. L. Las empresas estn obligadas a proteger los datos per-
sonales. En caso de violar este cdigo tico, los ciudadanos
pueden hacer uso del derecho de peticin a las autoridades
con el objetivo de denunciar la violacin de su privacidad
3. El riesgo del auditorio
y exigir acciones concretas conforme a la legalidad. En el
caso de la empresa farmacutica, la primera autoridad a la El centro histrico de la ciudad tiene edificios de ms de 300 aos. En una casona
que podran dirigirse los jvenes es la de la misma escuela vieja han hecho un auditorio en el que dan conciertos y organizan bailes. Los veci-
nos consideran que es un riesgo porque los conciertos que ah se realizan producen
y, conforme al sentido de corresponsabilidad, trabajar con
una vibracin tan alta que afecta las casas vecinas y son equivalentes a un sismo de
ella para hacer una denuncia conjunta. siete grados en la escala de Richter, por lo que pueden ser fatales para construccio-
3. a) B nes tan antiguas. Por considerarlos un riesgo para los asistentes al auditorio y para
b) D la colonia, los vecinos se organizaron para pedir a proteccin civil que hiciera una
inspeccin, y en caso de riesgo, cerrara el auditorio. Tambin pidieron al presidente
municipal que explicara quin dio los permisos para que la casona funcionara como
auditorio.

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a) Qu principios de la participacin democrtica aplica la ciudadana en este caso?
A) Pluralismo y lucha contra la discriminacin.
B) Bsqueda del bien comn y valoracin de la participacin ciudadana.
C) Paz y bsqueda de la tranquilidad social.
D) Condiciones para el desarrollo personal y social equitativo.
b) Qu recursos emplean para dirigirse a la autoridad?
A) La organizacin y la capacidad de dilogo.
B) Los conocimientos de arquitectura y sobre temblores.
C) Recursos econmicos y conocimientos tcnicos.
D) Derecho de peticin, transparencia y rendicin de cuentas.

202
200 BLOQUE 4 / EVALUACIN TIPO PISA
 Qu aprend
Qu aprend
Evalate
En este bloque trabajaste con siete secuencias didcticas. Lee los aprendizajes espe-
Sugerencias didcticas
rados, revisa tus avances y logros, y evala tu aprendizaje. Las siguientes preguntas
pueden ayudarte. La evaluacin de los propios estudiantes acerca de sus avances
resulta muy importante en la materia de Formacin Cvica y ti-
Qu aspectos ca, que aspira a consolidarse como la base de la educacin en
necesito fortalecer En qu aspecto valores de los estudiantes. Enfrentar a los adolescentes al juicio
Qu dificultades
Aprendizajes esperados o repasar para me desempe propio sobre su desempeo resulta casi siempre aleccionador,
tuve para lograrlo?
lograr este mejor?
aprendizaje? por lo que debe ayudarlos a no ser ni muy flexibles ni demasiado
severos. Sobre todo, las actividades de autoevaluacin apuntan
Identifica las caractersticas bsicas de un hacia la posibilidad de mejorar mediante la toma de conciencia
Estado de derecho democrtico. de lo que se hizo.
Recuerde a sus alumnos la finalidad de la autoevaluacin,
Vincula la importancia de la participacin
ciudadana para la construccin de un
pregunte si hay dudas al respecto; de ser as, aclare hasta que
gobierno democrtico con situaciones comprendan el objetivo de sta.
de la vida cotidiana en donde hombres y Explqueles la estructura que tiene la autoevaluacin e indque-
mujeres ejercen sus derechos polticos, les que es necesario que la respondan de manera individual. Debe
sociales y culturales.
recordarles que contestar con honestidad les permitir identificar
Identifica mecanismos y procedimientos en qu aspectos estn fallando, cules son los aprendizajes espe-
para dirigirse a la autoridad y los aplica en rados en los que requieren reforzar, pero tambin identificar en
situaciones que afectan el inters perso-
nal y social.
cules ya cuentan con los conocimientos y habilidades.
Comente a sus alumnos que en la autoevaluacin no se re-
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Valora el derecho a la privacidad y a la prueba o aprueba, es por ello que no se presenta ninguna escala
proteccin de los datos personales de los numrica, esto les dar mayor seguridad y tranquilidad para res-
ciudadanos. ponder la evaluacin.
Referente a la coevaluacin (Evala a un compaero), indique
Evala a un compaero que deben ser objetivos a la hora de evaluar a su compaero,
Renete con un compaero. Elabora una tabla como la siguiente para evaluarlo, y deben ser honestos considerando el desempeo que tuvo en
entrgasela.
las diversas actividades que realizaron a lo largo del bimestre.
Tabla para evaluar a: Siempre A veces Nunca Gue a sus alumnos para que la retroalimentacin que propor-
cionen sea constructiva y no mezclen aspectos personales.
Investig y comparti con el grupo la informacin
obtenida. Analice en grupo las respuestas que proporcionaron sus alum-
nos, adems de solicitar si alguno de ellos quisiera compartir
Colabor en las actividades grupales y de equipo. con el grupo su trabajo.

Argument sus propuestas e ideas.

Elabor los productos de trabajo individual y colectivo.

Con tu maestro El Estado y los ciudadanos. Repaso de la segunda mitad

Revisa la tabla de evaluacin que te entreg tu compaero y comprala con la del bloque 4.
tabla en la que te autoevaluaste. Despus, elabora con tu maestro una estrategia
de trabajo para mejorar tu desempeo.
203
BLOQUE 4 / QU APREND 201
Bloque 5 Hacia una ciudadana informada, comprometida
y participativa

E A
Hacia una ciudadana Ejes Aprendizajes esperados

informada, comprometida Persona, tica y Ciudadana Promueve en los medios y redes sociales el respeto y la
valoracin de la diversidad y los derechos humanos.

y participativa
Plantea alternativas de solucin a situaciones que

C obstaculizan su bienestar socioafectivo para favorecer el

desarrollo personal y social en su entorno prximo.
Propone y participa en acciones que contribuyan a
mejorar las oportunidades de desarrollo personal y
Conceptos principales social que existen para los adolescentes en su localidad,
entidad, pas y el mundo.
Competencias

Comente con sus alumnos que estos conceptos los vieron a lo Respeto y valoracin de la diversidad
Sentido de pertenencia a la comunidad, la nacin y la
largo del curso, que es importante que los recuerden, pues sern humanidad.
la base para desarrollar sus proyectos. Sugirales que revisen en Participacin social y poltica.

su portafolios de evidencias las actividades que hacen referencia

a ellos y repasen dicha informacin.
Los contenidos conceptuales que se desarrollarn en la in-
troduccin a los proyectos sern: cooperacin, inclusin, argu-

Bloque 5
mentacin, consenso, compromisos ticos, valores y proyectos.

P1 Los contenidos conceptuales que servirn como ejes para la

elaboracin del primer proyecto son: medios de comunicacin,
redes sociales, derecho a la informacin, estereotipos, identida-
des adolescentes, gnero, acceso a la informacin, derechos hu-
manos, pluralidad, privacidad y libertad en los medios.

P2 Los contenidos conceptuales que servirn como ejes para

la elaboracin del segundo proyecto son: bienestar, relaciones
afectivas, violencia, abuso, discriminacin, autoestima, igualdad
de oportunidades y derechos humanos.

P3 Los contenidos conceptuales que servirn como ejes para

la elaboracin del tercer proyecto son: desarrollo, participacin
poltica, participacin social, comunidad, alternativas, cultura,
economa y contexto.

204
202 BLOQUE 5

C
Contenidos
Proyecto 1
Los medios de comunicacin: recursos de los
adolescentes para aprender, informarse
y relacionarse con los dems
El trabajo con los medios dentro y fuera de la escuela:
acceso a los medios de comunicacin y a las tecnolo-
gas de la informacin, calidad informativa de cadenas y
redes sociales.
Anlisis de las estrategias de la publicidad y la
mercadotecnia dirigidas a los adolescentes. Postura
tica ante los estereotipos de gnero y la discriminacin
en medios de comunicacin y las redes sociales.
Respeto y valoracin de las distintas formas de identidad
adolescente: cultural, sexual, tnica, religiosa y nacional,
en los medios de comunicacin y las redes sociales.
Derecho a la informacin y responsabilidad ante su
manejo. Leyes que regulan el papel de los medios.
Derechos humanos, pluralidad, privacidad y libertad en
los medios.
Proyecto 2
Los adolescentes y su bienestar socioafectivo
El derecho de todas y todos al bienestar socioafectivo.
Desafos para el bienestar de los adolescentes en sus
relaciones afectivas con los dems: violencia, maltrato,
bullying, acoso escolar, abuso y explotacin sexual y
discriminacin.
Recursos para la construccin del bienestar socioafectivo:
autoestima, cuidado de s mismo, valoracin de las
capacidades, potencialidades y aspiraciones personales,
adopcin de estilos de vida sanos, igualdad de
oportunidades, conocimiento, difusin y respeto y ejercicio
de los derechos humanos.
Proyecto 3
Los adolescentes: sus desafos y oportunidades en
su localidad, pas y el mundo
Desafos y oportunidades de desarrollo de los adolescentes
ante el impacto de la globalizacin en: estudio, trabajo, sa-
lud, deporte, cultura, comunicacin, economa, recreacin,
participacin social y poltica.
Problemas de la vida econmica, social, poltica y cultural
de la comunidad que afectan la vida de los adolescentes.
Participacin en la formulacin de alternativas de
solucin a los problemas que afectan a los adolescentes
y la sociedad. Participacin de los adolescentes ante
situaciones polticas, sociales y culturales en el marco del
respeto a la ley y los derechos humanos.
205
Actitudes: Con la introduccin se busca que el alumno, con base
en una metodologa de investigacin, recupere temas de inte-
rs, investigaciones previas, as como experiencias cercanas y las
adecue a situaciones concretas contenidas en tres proyectos que
desarrollar a lo largo del bloque.
Discriminacin de fuentes de informacin.
Anlisis de la publicidad, la mercadotecnia y otros contenidos
en los medios de comunicacin.
Uso tico y responsable de la informacin.
Postura tica ante el uso de estereotipos y lenguajes discrimi-
natorios.
Participacin social y poltica de los jvenes en su comunidad.
Identificacin de situaciones de violencia que daan la vida
social.
Sensibilidad en torno a temas de violencia, como el acoso.
Reconocimiento de emociones y sentimientos en torno a la
violencia.
Cuidado de s mismo.
Valoracin de las capacidades propias y de los otros.
Identificacin de diferentes situaciones de violencia.
Identificacin de la solidaridad y la empata.
Ubicarse como parte de una comunidad.
Participar para transformar su entorno.
Incidencia en la participacin social y poltica de los jvenes.
Comparta con sus alumnos cada uno de los puntos menciona-
dos anteriormente, pida que den algunas ideas para su aspec-
to. La idea es que haga una recuperacin de conocimientos de
manera rpida y pueda identificar los aspectos en los que sus
alumnos presentan algunas dificultades.
Establezca diversas estrategias de aprendizaje (investigacin
de conceptos, elaboracin de esquemas, elaboracin de ma-
pas conceptuales, preguntas directas a los alumnos, entre otros)
para explicar y reforzar los temas que identific y necesitan ser
entendidos por los alumnos.
Recuerde a sus alumnos que una vez que tengan claridad
sobre los temas y actitudes que se establecieron al inicio de
esta pgina, sern el referente para trabajar su proyecto, ya que
les permitir identificar con mayor facilidad algn tema que sea
relevante para su comunidad y pongan en prctica de manera
integral los conocimientos adquiridos durante el curso.
BLOQUE 5 203

Introduccin a los proyectos
Antecedentes: Las temticas relacionadas con los conte-
nidos conceptuales y ejes temticos de esta introduccin
fueron tratadas en diversas lecciones del libro de texto y en
otras materias, en particular, Espaol.
Sugerencias didcticas
Antes de iniciar la lectura del texto Jvenes, sin oportunidades la-
borales, solicite al grupo que compartan algunas problemticas
de su comunidad que logran identificar. Elabore un listado en el regin no es tarea fcil. Sobre todo si se tiene entre 15 y 24
pizarrn con la informacin que proporcionen sus alumnos.
Pida a sus alumnos que de manera individual lean cuidadosa-
mente el texto, que subrayen las ideas principales y las palabras
que no comprendan. Esto los ayudar a responder las preguntas
de la pgina 207 de su libro de texto. Si durante la lectura surgen
dudas, comnteles que las consulten con usted y resuelva en el
momento. Asigne un tiempo determinado, para que los alum-
nos revisen la siguiente pgina de internet: http://www.oit.org.pe/
index.php, y presenten en clase qu es la oIt, cul es su objetivo
y misin, sobre qu tipo de problemticas presenta informacin,
entre otros que considere necesarios para reforzar la lectura. La
informacin debern presentarla a travs de un mapa conceptual.
Finalmente, y para inducir la reflexin y la comprensin del
texto, haga nfasis en los siguientes puntos: el empleo y subem-
pleo de los jovenes y la falta de preparacin, las condiciones
econmicas y sociales de la regin del mundo a la que se refiere para los jvenes que han logrado superar la dificultad de obtener un puesto de tra-
el texto, el lugar que ocupan los jvenes en esta problemtica,
el porcentaje de desempleo, los ingresos y el manejo adecuado
de las fuentes de informacin.
Con esta actividad se pretende que los adolescentes analicen
una problemtica especfica para sentar las bases mnimas de La pobreza, la insalubridad y la desnutricin son endmicas en el campo y en
problematizacin en torno a un tema; a partir de stas, podrn
definir una postura y algunas alternativas de accin; de esta ma-
nera, se favorece la participacin tanto social como poltica.
204 BLOQUE 5 / INTRODUCCIN A LOS PROYECTOS
Introduccin
Introduccin a los proyectos
1. De manera individual, lee el siguiente texto.
Jvenes, sin oportunidades laborales
Dos fenmenos muy conocidos internacionalmente, el desempleo
y el subempleo, son tambin formas de morirse de hambre para
millones de jvenes que los sufren en Amrica Latina y el Cari-
be, sin menospreciar el flagelo en otras partes del mundo. Lati-
noamrica y el Caribe estn poblados por ms de 520 millones
de habitantes. Aproximadamente 145 millones forman lo que
se conoce como la Poblacin Econmicamente Activa (PEA).
Muchos organismos, como la Organizacin Internacional
del Trabajo (OIT), consideran que encontrar un empleo en la
aos de edad. El famoso clasificado de prensa que profesa se
busca joven con experiencia va acompaado de largas filas
para un nico puesto; mientras tanto, pueden pasar semanas
de bsqueda constante sin mucho xito. As lo dice el ltimo
informe de la OIT sobre el empleo juvenil en el mundo, donde
se destaca que uno de cada dos desempleados en Amrica
Latina y el Caribe son jvenes de entre 15 y 24 aos. (Imagen 5.1)
Segn datos de este organismo, en 2011, 18.7% de los
jvenes en el mundo estaba desempleado, es decir, buscaron
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trabajo sin encontrarlo. Latinoamrica, donde vive 90% de la
5.1 Muchos anuncios de
poblacin joven del planeta, representa 29% de la poblacin en
empleos exigen perfiles edad de trabajar. La tasa promedio de desempleo juvenil se ubica en 18.7%, y resulta
absurdos, mientras que casi tres veces mayor a la de los adultos. Por debajo de la lnea de pobreza.
otros son trampas para
estafar a las personas.
Para los que sufren la agona del desempleo, el problema va ms all de no
encontrar una actividad fsica que le reporte dinero para vivir. De acuerdo con datos
de la OIT, unos 16 700 000 jvenes que han logrado encontrar trabajo en Amrica
Latina y el Caribe todava viven por debajo de la lnea de la pobreza, al percibir un
dlar diario; y lo que es ms alarmante: stos representan 36% de los jvenes con
empleo en la regin, o uno de cada tres jvenes trabajadores. En pocas palabras:
bajo, ste no les alcanza para generar los ingresos necesarios a fin de enfrentar sus
necesidades de alimento y vivienda. Por otra parte, las exiguas remuneraciones por
desempleo inexistentes en gran parte de las naciones latinoamericanas no cubren
las necesidades hasta el punto de evitar la ms completa miseria para el desempleado
y sus familiares.
los barrios marginales de Per, Chile, El Salvador, Costa Rica, Mxico y otros, cuyos
indicadores econmicos bsicos son de los ms crticos de la regin. El informe de
la OIT seala que el porcentaje de los jvenes que viven en Amrica Latina y el Caribe
con menos de uno o dos dlares diarios no ha registrado grandes variaciones en la
ltima dcada.
Fuente: Jvenes, sin oportunidades laborales (adaptacin), en Contralnea. Periodismo
de investigacin, revista virtual, 18 de marzo de 2013, en http://www.edutics.mx/4y7
(Consulta: 19 de junio de 2013).
206
 Solucionario
2. Reflexiona sobre el contenido del texto. 1. El propsito de la lectura es que los adolescentes reflexionen
Cmo afecta esta situacin las posibilidades de desarrollo personal y social de
de manera amplia sobre un tema de actualidad con el que
los jvenes mexicanos? Cmo afecta su bienestar socioafectivo?
Qu pueden hacer los jvenes para enfrentar esta situacin y lograr mejores puedan estar bastante familiarizados, mediante el uso de di-
condiciones para su desarrollo? ferentes fuentes periodsticas y datos.
Qu compromiso tico asumes ante esta situacin? 2. R. L.
Cuando los jvenes consiguen empleo, por lo general, ste es
3. Busca en tu Portafolio de evidencias las actividades realizadas como preparacin
de los proyectos 2 y 3. Considerando estos trabajos, realiza las siguientes activida-
mal remunerado. Por otra parte, el desempleo obstaculiza el
des. desarrollo del pas. La aportacin de los jvenes sera innova-
Elabora una lista de los problemas que dificultan el desarrollo personal y social de dora y productiva; sin embargo, las posibilidades de espacios
los jvenes, as como aquellos que afectan su bienestar socioafectivo. donde aprovechen sus capacidades trabajando son escasas.
Ordnalos por importancia: en primer lugar el que te indigna o te preocupa ms,
Una posible solucin sera el autoempleo y organizarse con
y en ltimo lugar el que crees que te preocupa menos.
A la derecha de cada problema anota tu postura personal: qu opinas, por qu otros jvenes para establecer microempresas que permitan
te preocupa, por qu te indigna, por qu te parece injusto, cmo nos afecta, generar trabajo en la comunidad.
etctera. Ingresar al mundo laboral implica el compromiso personal,
En los tres primeros anota tu compromiso tico para prevenirlo y resolverlo.
pero tambin el social y comunitario. Pregunte a los alumnos
Utiliza un cuadro como el siguiente para organizar tus respuestas.
cmo estableceran una empresa socialmente responsable. Si
Mis compromisos ticos: los alumnos no tienen claridad al respecto, explique y solicite
Mi postura:
A qu me comprometo para
que investiguen qu es una empresa socialmente responsable
Problemas Por qu me indigna y me
contribuir a prevenir o a resolver y qu aspectos debe cubrir para serlo. Puede sugerir consultar
preocupa?
este problema? la siguiente pgina de internet: http://www.empresasocialmen-
teresponsable.com/
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3. R. M.

Mis compromisos ti-

Mi postura: cos: A qu me compro-
4. Al terminar, expongan los cuadros ante el grupo y entre
Problemas Por qu me indigna meto para contribuir a
todos respondan las siguientes cuestiones:
y me preocupa? prevenir o a resolver ese
Cules son las principales preocupaciones del grupo?
problema?
Cules son los compromisos ticos del grupo?
En qu valores y normas se basan los principios ticos Las penurias y No lo resolver,
de los miembros del grupo? La indigencia sufrimientos de las pero puedo ayudar
en mi colonia. personas que viven en organizando una colecta
la calle. de ropa.
Identificacin de compromisos ticos
El mundo que nos rodea es resultado de la accin humana, Las mujeres han sido
y justamente por ello es posible que podamos intervenir para vctimas de violencia en Hacer una jornada de
La violencia
transformarlo, pero para hacerlo debemos asumir un compro- la calle, en el transporte informacin
contra las
miso tico que se expresa en los actos y decisiones conscien- pblico, en el trabajo, en en mi escuela sobre los
mujeres.
tes y planificadas para cumplir con una responsabilidad moral sus casas, incluso en la tipos de violencia.
cimentada en la conviccin. (Imagen 5.2) escuela.
Durante este curso has realizado actividades que favorecen
el bienestar colectivo, el fortalecimiento de los valores democr-
ticos y la defensa de los derechos humanos. En este ltimo
5.2 Podemos asumir un compromiso tico con
bloque recuperars lo aprendido y lo pondrs en prctica me- nosotros mismos, con quienes nos rodean, con la
diante la realizacin de uno de los siguientes proyectos, en los comunidad, con la humanidad e incluso con las
generaciones futuras.
que debers asumir un compromiso tico:
207
BLOQUE 5 / INTRODUCCIN A LOS PROYECTOS 205
 Introduccin Introduccin a los proyectos

Sugerencias didcticas
El objetivo de esta actividad es favorecer la reflexin y la discu- Proyecto Contenido
sin entre los integrantes del grupo, mediante el uso de las pre- Los medios de comunicacin: recursos de los adolescentes para aprender, informarse y
1
guntas y herramientas revisadas previamente (actividades prepa- relacionarse con los dems.
ratorias para los proyectos 2 y 3) a las cuales debern volver para
2 Los adolescentes y su bienestar socioafectivo.
ver ahora con el bagaje de todo lo aprendido en el curso para
desarrollarlos temticamente.
3 Los adolescentes: sus desafos y oportunidades en su localidad, pas y el mundo.

Solucionario
1. R. M. Proponga las temticas en torno a las cuales los alumnos En accin
debern definir sus proyectos. Para facilitar el dilogo entre
ellos es importante: Delibera y decide
a) Favorecer el consenso. 1. En equipo, continen el ejercicio realizado en la actividad anterior.
b) Respetar sus temas de inters. Identifiquen en qu temticas se ubican los problemas prioritarios y los compromisos
c) Utilizar las actividades previas, los conocimientos y habili- ticos de cada miembro del equipo.
Analicen las semejanzas y diferencias.
dades desarrollados durante el curso.
2. R. L. Despus de que se definan estos principios, se facilitar 2. Propongan dos temticas que podran abordar en conjunto, para decidir en cul trabajarn:
la reflexin para discutir las alternativas y acciones que podran Revisen los apuntes que han tomado durante el curso.
tomar en relacin con los problemas que les interesan. Comenten los temas que les parecieron ms interesantes e importantes.
3. R. L.
3. Decidan juntos en qu proyecto les gustara trabajar.
Recomiende a sus alumnos que deben estar convencidos Comenten su proyecto con el profesor, pues ser importante que el grupo trabaje los tres
y tener claridad en qu proyecto desean trabajar, pues la meto-

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proyectos.
dologa de proyectos implica realizar una serie de actividades Cada uno exponga sus argumentos y
que estn interrelacionadas entre s para llegar a una solucin luego deliberen para llegar a un con-
senso o voten. (Imagen 5.3)
en especfico. Su papel es fundamental para el logro de esto:
requiere de un compromiso y colaboracin con l mismo y 4. Cuando hayan elegido su proyecto, revi-
con los integrantes del grupo. Colaborar no significa hacer slo sen los pasos para elaborarlo.
una actividad, sino ayudar a sus dems compaeros en lo que
requieran, proponer alternativas de solucin para su trabajo,
por ello es necesario que le diga a sus alumnos que deben
considerar estos aspectos que los ayuden a tomar una decisin. 5.3 Es importante que el equipo logre un acuerdo
sobre el tema en el que va a trabajar. De esa manera
4. R. M. Los pasos que deben considerar son los siguientes: Nom- el compromiso con la tarea ser mayor.
bre y temtica del proyecto. Diagnstico. Aspectos ticos del
proyecto. Alternativas de accin tica y Presentacin del pro-
yecto. Explique que estos aspectos los pueden consultar en
la pgina 209 y 210 de su libro de texto. Conctate con... Cmo se elabora un proyecto basado en
Espaol compromisos ticos
Aplica lo aprendido en esta
asignatura para elaborar En segundo grado estudiaste que un proyecto basado en compromisos
el diagnstico sobre cmo
ticos es un conjunto de actividades coordinadas que realiza una persona
recolectar y analizar informa-
cin que proviene de diversas
o un grupo para transformar situaciones que atentan contra la dignidad
fuentes y elaborar un informe humana o para construir un entorno social democrtico, respetuoso de
de investigacin. la diversidad, libre de violencia y respetuoso de los derechos humanos. Se
proponen los siguientes pasos para su realizacin:
208
206 BLOQUE 5 / INTRODUCCIN A LOS PROYECTOS
 Introduccin a los proyectos Introduccin

Paso 1. Nombre y temtica del proyecto
Es necesario definir de qu se trata su proyecto.
El ttulo que elijan tiene que ser claro, para que quien lo lea sepa de qu se trata.
Deben redactar un breve resumen de la temtica elegida, exponer los compromisos ticos que asumirn
ante los problemas detectados y explicar las acciones que proponen realizar.
Tambin es necesario recopilar informacin respecto al tema y analizarla.
Pueden consultar los temas revisados en el curso, los contenidos de otras asignaturas, libros,
enciclopedias, medios impresos, pginas electrnicas, discos compactos, programas multimedia y otros
recursos.
Paso 2. Diagnstico
En esta etapa del proyecto se analiza una situacin con el propsito de describir sus caractersticas e
identificar los problemas que es necesario atender, as como sus causas. En el diagnstico se responde a
preguntas como las siguientes:
Sugerencias didcticas
El propsito es describir de manera esquemtica el procedi-
miento por seguir para el desarrollo de los proyectos. En esta
actividad, en particular, se busca que los alumnos conozcan los
elementos bsicos para la definicin y el planteamiento de su
proyecto.
Solucionario
Paso 1. Nombre y temtica de los proyectos. Debe hacerse es-
pecial nfasis en la documentacin sobre el tema, utilizando di-
ferentes fuentes y explorando trabajos y actividades anteriores de
la misma materia o de otras.
Paso 2. Diagnstico. Por medio de preguntas, se busca que el
alumno se acerque a la informacin asumiendo una postura sobre
diferentes problemticas. El objetivo es que los alumnos discri-
minen entre las diferentes fuentes de informacin y definan las
problemticas de acuerdo con cada uno de los tres proyectos.

Proyecto 1 Proyecto 2 Proyecto 3

Cmo podemos aprovechar los Qu recursos tienen Qu desafos y Paso 3. Aspectos ticos del proyecto. El objetivo es que los es-
medios de comunicacin y las los adolescentes para oportunidades de desarrollo tudiantes definan una postura tica ante las problemticas que
tecnologas de la informacin la construccin de su enfrentan los adolescentes
han analizado en relacin con los valores, las condiciones para el
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para aprender y estar bienestar socioafectivo? en su localidad, Mxico y el

informados? Cul es la mundo? desarrollo personal y social, el respeto a los derechos humanos
Cmo influyen los medios de responsabilidad Cmo afecta esta situacin y el fortalecimiento de la democracia, por lo que es importante
comunicacin en la identidad de individual en la sus posibilidades de estudio,
los adolescentes? adopcin de estilos de trabajo, salud, deporte, que sus opiniones sean respaldadas por argumentos informados.
Por qu son indignos y vida sanos? cultura, comunicacin,
discriminatorios algunos Cul es la economa, recreacin,
estereotipos que presentan los responsabilidad participacin social y poltica? Paso 4. Alternativas de accin tica. En la tabla se presentan
medios de comunicacin y las del Estado para Cmo pueden participar en dos momentos para la ejecucin del proyecto que involucran
redes sociales? garantizar condiciones la formulacin de alternativas
Cmo influye la publicidad y la de igualdad de de solucin a los problemas las posturas sostenidas con argumentos y las acciones que el
mercadotecnia en las prcticas oportunidades, que les afectan? equipo considera necesarias para poder incidir en esa problem-
de consumismo? conocimiento, difusin,
Qu podemos hacer para respeto y ejercicio de tica. Explique al grupo que el cuerpo del proyecto consiste en
exigir el respeto al derecho a la los derechos humanos? desarrollar, explicar y argumentar las acciones o alternativas que
informacin y el cumplimiento
de la responsabilidad ante su
se consideran necesarias.
manejo en los medios?

Ya han realizado actividades que ofrecen informacin para elaborar el diagnstico de cada uno de los
proyectos. Las recuperarn ahora e incluirn una descripcin general de la situacin que analizarn, los
problemas detectados, sus causas y los aspectos en que se enfocarn.
Cada equipo debe recolectar informacin y organizarla. Deben verificar si sta es verdadera, actual y
representa distintas dimensiones del problema. Desechen la informacin que contenga falsedades o
imprecisiones y, si es necesario, recolecten ms datos y testimonios que les ayuden a comprender mejor
la problemtica. Establezcan relaciones de causa y efecto, as como hiptesis que las expliquen.

209
BLOQUE 5 / INTRODUCCIN A LOS PROYECTOS 207
 Introduccin Introduccin a los proyectos

Paso 5. Presentacin del proyecto. La finalidad de este paso es

que los alumnos presenten los resultados de la investigacin que
realizaron a travs de su proyecto. Como uno de los aspectos que
se trabajan en la metodologa de proyectos es que los alumnos
pongan en prctica sus conocimientos y habilidades, es necesario
que presenten las alternativas de solucin a la problemtica que se
plantearon desde el inicio del proyecto. Es importante que en esta
etapa tengan presente qu tipo de evidencia generarn que respal-
den su investigacin, puede ser folletos, carteles, un video, collage,
entre otros.
Paso 3. Aspectos ticos del proyecto
El equipo debe asumir una postura tica ante los problemas detectados, especialmente en relacin con
los valores, las condiciones para el desarrollo personal y social, el respeto a los derechos humanos y el
fortalecimiento de la democracia. Expondrn esta postura y otros aspectos ticos del proyecto, y deben
incluir los siguientes puntos.
Lo que ustedes piensan sobre las situaciones descritas en el diagnstico.
Los argumentos que fundamentan la postura del equipo en relacin con el respeto a los derechos
humanos, el ejercicio de la libertad, la responsabilidad y la autonoma moral, as como la experiencia,
vivida u observada, de la democracia en la situacin analizada.
Sus compromisos ticos ante dichos problemas.

Sugerencias didcticas Paso 4. Alternativas de accin tica

Para ayudar a los alumnos a realizar sus proyectos, antes de Cada equipo explicar cmo planea asumir sus compromisos ticos para mejorar las condiciones para
el desarrollo personal y social. Es la parte ms detallada del proyecto, pues se explica en qu consiste el
avanzar en la realizacin especfica de los mismos, puede pedir proyecto, qu se har, cmo se har, quin lo har, cundo y con qu recursos.
a los estudiantes que, por equipos, estudien detenidamente los
pasos para su ejecucin, que incluyen instrucciones especificas
Descripcin Responde a la pregunta
de cmo se llevar a cabo cada etapa.
Para ensayar, puede pedir a los equipos que escojan un tema Representa lo que esperamos lograr
Objetivos Qu esperamos lograr?
con el proyecto.
que ya hayan trabajado e intenten realizar un resumen lo ms r-
pido posible de cada uno de los pasos bajo su supervisin para Actividades
Acciones individuales y colectivas que Qu vamos a hacer y cmo vamos
realizarlos a manera de un borrador o de un proyecto ejecutivo, se realizan para cumplir los objetivos. a lograr el objetivo?
de manera que puedan terminar muy rpido cubriendo todas

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Encargados de realizar cada actividad
las etapas, pero detenindose, sobre todo, en las alternativas de Responsables Quin va a realizar cada actividad?
o accin del proyecto.
accin.
Se trata de afinar el instrumento que se va a utilizar mediante Apoyos materiales o humanos para Qu necesitamos para realizar las
Recursos necesarios
su aplicacin en diferentes temas y su exposicin para que usted realizar las actividades. actividades y lograr los objetivos?
d las recomendaciones necesarias y llevarlos a cabo de mejor
forma. Duracin del proyecto y cundo se Cundo haremos cada actividad y
Tiempo
realizar cada etapa. durante cunto tiempo?
Pida a cada equipo que exponga su trabajo y presente de
manera breve su trabajo. Los dems equipos debern poner
Cumplimos con nuestro
atencin a la exposicin de sus compaeros, pues lo que men- Divisin del cumplimiento de los com-
Evaluacin compromiso tico y obtuvimos los
promisos y objetivos.
cionen ser un gran referente para ir analizando el trabajo que resultados esperados?
hicieron e identificar si es correcto o no lo que elaboraron.
Al finalizar las exposiciones, con todo el grupo llegue a con-
clusiones, oriente sobre cada una de las actividades que debe- Paso 5. Presentacin del proyecto
rn realizar en cada paso del proyecto y proporcione ms ejem- Al terminar su proyecto presenten ante el grupo las alternativas que proponen para
mejorar el entorno.
plos para cada paso si es necesario. Cada equipo preparar un informe de su trabajo y una presentacin general.
Para reforzar los pasos a considerar en la elaboracin de los Pueden elaborar lminas o carteles en los que sinteticen los principales aspectos
de su proyecto; organizar una mesa redonda, un foro o una muestra. El profesor
proyectos, consulte la siguiente pgina de internet: http://ww2. puede sugerir cmo exponer su trabajo y con qu recursos, en especial si la
educarchile.cl/Portal.Base/Web/verContenido.aspx?ID=137183. escuela cuenta con ellos.
Considere las sugerencias que ah se hacen para cuando haga
la supervisin de los trabajos de sus alumnos.
El formato de la siguiente pgina puede servirles de gua para integrar su proyecto.
210
208 BLOQUE 5 / INTRODUCCIN A LOS PROYECTOS
 Introduccin a los proyectos
Gua del proyecto
1. Nombre y propsito del proyecto: De qu trata el proyecto.
2. Diagnstico: Definir la situacin y los problemas principales a tratar.
3. Aspectos ticos del proyecto: Opiniones, argumentos y compromisos ticos del equipo.
4. Alternativas de accin tica: Qu van a hacer para asumir sus compromisos ticos y mejorar las lleven a cabo con los recursos disponibles. Comente a sus
el entorno natural y social.
Todos los derechos reservados, Ediciones Castillo , S.A. de C.V.
4.1 Objetivos del proyecto: Qu esperan conseguir al concluir el proyecto.
4.2 Actividades. 4.3 Responsables. 4.4 Recursos necesarios. 4.5 Tiempo
4.6 Evaluacin: Cmo van a saber si cumplieron sus compromisos y lograron sus objetivos.
5. Referencias: Datos de los libros, revistas y pginas electrnicas consultadas.
6. Ideas para la presentacin de los proyectos: Qu recursos utilizarn.
Introduccin
Sugerencias didcticas
Pautas para desarrollar el proyecto
La gua del proyecto plantea preguntas concretas que corres-
ponden a cada una de las fases del mismo:
Solucionario
1. Cuanto ms especfica y concreta sea la problemtica, tanto
ms sencillo ser plantear objetivos claros, por ello hay que
establecer los propsitos con mucho cuidado.
2. La claridad en los objetivos ayudar a crear una serie de accio-
nes que estn al alcance de sus manos y que puedan tener una
mayor incidencia en las problemticas planteadas por el grupo.
3. Es importante que promueva entre los alumnos el trabajo
colectivo. Al definir las responsabilidades debe estimularse
el trabajo colaborativo, distribuir las tareas equitativamente y
fomentar la tolerancia y el respeto a las opiniones y al trabajo
de los compaeros.
4. Favorezca el anlisis de los datos reunidos desde el plantea-
miento de las acciones y motive a los adolescentes para que
alumnos la importancia de la evaluacin del proyecto. Reco-
miende que consideren los siguientes criterios: El proyecto
considera todos los pasos, qu tipo de habilidades se desarro-
llaron, las sugerencias de solucin al problema son factibles,
entre otros.
5. Asimismo, debe recomendar a los alumnos que anoten los
datos completos de las fuentes o referencias consultadas
y en el orden que se requiere. Para ello puede sugerir el for-
mato APA para citar bibliografa, como pginas web. Se sugiere
consultar la siguiente pgina electrnica: http://www.investi-
gacion.unal.edu.co/index.php/boletininvestigaun/nota/4236-
20150326-editorialapa. No olvide recomendar a sus alumnos
que se aseguren de que la informacin sea confiable y actua-
lizada. Para garantizar esto deben ser pginas de instituciones
que terminen en .mx; .gob; .edu; .org.
6. La redaccin de los proyectos permitir a los estudiantes que
echen a volar su imaginacin en la presentacin de sus proyec-
tos. Para considerar el producto o resultado del proyecto, sugiera
a los alumnos una diversidad de recursos didcticos a los cua-
les puede recurrir, por ejemplo: un ensayo, la grabacin de un
video, elaboracin diapositivas que incluyan esquemas, cua-
dros, imgenes; estudios de caso.
211
BLOQUE 5 / INTRODUCCIN A LOS PROYECTOS 209
 Promueve en los medios y redes sociales el respeto y la valoracin de la diversidad y los
Proyecto derechos humanos.
1
P1 Los medios Los medios de comunicacin:
de comunicacin: recurso recursos de los adolescentes
de los adolescentes para aprender, informarse y
relacionarse con los dems
Antecedentes: Algunos elementos de los contenidos con-
1. Lee los siguientes comentarios de adolescentes.
ceptuales y ejes temticos tratados en este proyecto se tra-
bajaron en los bloques 1, 2 y 3.

Juan Jos dice: 64 Wendy dice: 73

Los medios me informan de Hay que aprovecharlos y no perder
lo que pasa en el mundo. el tiempo, porque hay muchas
Sugerencias didcticas cosas que no son apropiadas para
Pida que hagan una tabla como sta: un adolescente.

Medios de comunicacin
Uso responsable de la informacin.
Verificar y cuidar fuentes.
Jessica dice: 50
Usuarios En la tele ponen imgenes de Fabin dice: 84
cmo van a estar la ciudad y el En las redes sociales me doy
Uso responsable de la informacin. mundo si no los cuidamos. cuenta de si es seguro andar
por algunos lugares de la
Comparar versiones. ciudad.

Ofrecer informacin objetiva. Cuidar la informacin.

Daisy dice: 60
Evitar reproducir estereotipos. Evitar reproducir estereotipos. Los medios tienen la Mac dice: 77

Todos los derechos reservados, Ediciones Castillo , S.A. de C.V.

El internet sirve para comunicarse
responsabilidad de hablar
con otras personas, y gracias a sus
con la verdad y promover
descripciones, yo puedo imaginar
programas de calidad y no
Solucionario difundir tanta violencia. cmo es el lugar en el que viven.

1. El objetivo de esta actividad es analizar las opiniones de los

adolescentes en torno al uso y caractersticas de los diferentes Flor dice: 70
Se puede aprender a ver Diego dice: 50
medios de comunicacin. crticamente la televisin En internet puedes encontrar
sabiendo ms sobre el tema informacin que no pasan en la
2. para comparar. tele y darte cuenta de lo que en
R. M. Los medios son una fuente de informacin sobre even- realidad pas.

tos que ocurren en nuestra localidad y en otros lugares.

Antonieta dice: 82 1010
R . L. El alumno puede contestar que los medios de comu- Siempre estoy con mis amigos
Miguel dice:
Ya no estoy en ninguna red social.
nicacin son una forma de obtener informacin actualizada en el feis. As, no importa qu Me aburren. La gente que conozco
tan lejos estemos: siempre slo escribe chismes y cosas sin
sobre su localidad y el mundo. estamos juntos. importancia de lo que le pasa a lo
R. L. largo del da.

2. Reflexiona sobre los siguientes aspectos.

Qu importancia crees que tengan en tu vida los medios de comunicacin?
Cmo influyen los medios y las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin
Los adolescentes y los medios de comunicacin. Acceso (TIC) en la manera como entendemos el mundo y en las relaciones sociales?
a los medios de comunicacin y a las tecnologas de la Si pudieras establecer un cdigo tico para la televisin, las redes sociales y
informacin. todos los contenidos que se muestran a travs de internet, cules seran las
cinco normas y valores que propondras para los responsables de transmitir
informacin y cules, para los usuarios?
212
210 BLOQUE 5 / PROYECTO 1
 Herramientas
TRAYECTORIA DEL HURACN DEAN, AGOSTO 2007. Sugerencias didcticas
TRAYECTORIA DEL HURACN DEAN, AGOSTO 2007.
Pida a los alumnos que se renan en parejas, analicen la imagen
ESTADOS UNIDOS DE AMRICA
ESTADOS UNIDOS DE AMRICA y contesten el reactivo. Sugiera que argumenten sus respuestas.
30
30 Solicite al grupo que participen de manera voluntaria para pre-
sentar su resultado y argumentos.
Antes de llegar a conclusiones con el equipo, pregunte si se
Golfo de
respetan los derechos de la nia y por qu. Solicite a sus alum-
Golfo de
Mxico
Mxico Trpico de Cncer nos que compartan alguna situacin o caso en donde no se
Trpico de Cncer
CUBA
respeten los derechos humanos.
23 CUBA
22 905 mb
20 23 Veracruz
22 905 mb Rumbo a Planea
Cd. del Carmen
20
Veracruz
Cd. del Carmen
Elige la respuesta correcta.
BELICE 21
20 observa la imagen. Qu opinas de ella?
GUATEMALA BELICE 21
O C A N O HONDURAS 20
P A C F I C O O C A N O
A T L N T I C O
GUATEMALA
EL SALVADOR
O C A N O HONDURAS
NICARAGUA
P A C F I C O O C A N O
A T L N T I C O
110 100 90 EL SALVADOR 80
NICARAGUA Fuente: NOAA, 2013.
Escala 1: 34 500 000 Simbologa
110 100 90 80
Huracn 5.4 Se ha evitado la prdida de vidas humanas
Tormenta tropical Fuente:
gracias a la divulgacin oportuna de las alertas por NOAA, 2013.
0 345 690 1 035 km
Escala 1: 34
Proyeccin 500 000
Robinson
Zona de alerta al da 20 de agosto huracn a travs de los medios de comunicacin.
Cambio de fecha Huracn "Dean", Ocano Atlntico, agosto de 2007.
Medio da
Fuente: http://www.edutics.mx/466 (Consulta: 4 de
Punto de menor presin
0 345 690 1 035 km julio 2013)
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Proyeccin Robinson
A) Divertida, porque caracteriza muy bien a los gordos.
El trabajo con los medios dentro y fuera de la Glosario
B) Ofensiva, porque ridiculiza a las personas obesas.
escuela: acceso a los medios de comunicacin medios de comunicacin:
C) Insignificante, slo es una imagen que circula en Face-
y a las tecnologas de la informacin, calidad Sistemas de produccin,
transmisin y recepcin de book.
informativa de cadenas y redes sociales informacin mediante recursos
tecnolgicos que hacen llegar
D) Atractiva, ya que puede ser compartida con otros amigos.
La televisin, el cine, la radio, la prensa escrita, la internet y otras tec- mensajes a numerosos grupos
nologas de la informacin son medios de comunicacin. Tienen de poblacin.
importancia en la vida moderna, pues informan, divierten, son una
herramienta para que la poblacin est comunicada, adems de que son
un espacio de participacin social y poltica mediante acciones colectivas,
como la denuncia y el debate. Influyen de manera directa, transparente
y positiva cuando cumplen su funcin educativa, informativa y de
entretenimiento apegndose a un cdigo tico. Por ejemplo, al informar
con veracidad, al difundir los avances cientficos o al educar a la poblacin
sobre las medidas de proteccin civil ante un desastre. (Imagen 5.4) El trabajo con los medios dentro y fuera de la escuela:
En este proyecto reflexionars sobre el papel de los medios en el apren- acceso a los medios de comunicacin y a las tecnologas
dizaje y la comunicacin, tomars una postura ante la influencia de los de la informacin, calidad informativa de cadenas y redes
medios en las identidades adolescentes, y conocers las leyes que regu-
sociales.
lan a los medios para que tengan un manejo responsable de la informa-
cin y respeten derechos humanos, como el derecho a la privacidad, a la Para qu utillizamos internet? Acceso a los medios de
pluralidad y a la informacin. Para comenzar, veamos cmo utilizan los
5.5 En algunos lugares
comunicacin y calidad informativa de cadenas y redes
adolescentes los medios de comunicacin dentro y fuera de la escuela. las escuelas son el nico sociales.
(Imagen 5.5) espacio en que se tiene
acceso a internet.

213
BLOQUE 5 / PROYECTO 1 211

Proyecto
1
Sugerencias didcticas
El texto contina con la descripcin de los distintos medios Cada vez son ms las escuelas que cuentan con equipo, conexin a internet, enci-
de comunicacin y el uso de las tecnologas de la informacin y
la comunicacin, enfatizando su utilidad para el conocimiento, la
bsqueda de informacin y en el desarrollo de ciertas habilidades.
Es importante matizar la informacin del cuadro dependien-
do de las caractersticas de cada comunidad, para ello puede
realizar una actividad en la que los adolescentes expresen cules
son las tecnologas de la informacin y los medios de comuni-
cacin que ellos emplean con ms frecuencia en su vida diaria y
cmo se relacionan con los usos que se exponen en la lectura.
Puede preguntar por los cuidados con ellos mismos y con los de-
ms que tienen que utilizar la tecnologa, tanto en la adquisicin
de conocimiento como en el desarrollo de habilidades y en el
tiempo dedicado al esparcimiento.
Socialice en grupo los trabajos de los alumnos para que los
comparen y lleguen a conclusiones comunes que los orienten a
un uso ms consciente y ticamente responsable de los medios
de comunicacin y las tecnologas de la informacin.
Comente a sus alumnos la importancia de tener cuidado en
el uso de las tecnologas de la informacin y comunicacin,
mencionando algunas de las siguientes recomendaciones para
prevenir algunas situaciones de riesgo:
a) tener cuidado de subir informacin a las redes sociales que
los pongan en peligro. Cada persona es responsable de lo
que hace.
b) Algunas personas disfrutan y gozan el hacer sentir mal a otros. adems de que pueden compartir con sus amigos sus ideas, preocupaciones y emociones.
Si ellos cuentan con informacin del alumno como algunas
imgenes o fotografas, seguramente las compartirn con ms
gente, haciendo comentarios ofensivos.
Es necesario que recomiende a sus alumnos que no deben
permitir esto, no deben callarse, pues si lo hacen lo nico que Los juegos en lnea y los de consola son el principal entretenimiento para algunos nios y
generan es convertirse en parte del problema y seguramente
las otras personas seguirn cometiendo este tipo de burlas con
ms de sus compaeros.
Ventajas y desventajas de los medios de comunicacin. la radio y los peridicos existen criterios para regular la calidad de la informacin:
Calidad informativa de cadenas y redes sociales.
214
212 BLOQUE 5 / PROYECTO 1
Los medios de comunicacin: recursos de los adolescentes para aprender, informarse
y relacionarse con los dems
clopedias virtuales, materiales interactivos, juegos didcticos y una pgina institucio-
nal. Esto facilita el uso de las TIC como recursos para buscar informacin, aprender,
ampliar la visin del mundo, favorecer la comprensin internacional y el respeto a la
diversidad, compartir el material elaborado por los alumnos y crear foros de discu-
sin con estudiantes de otras escuelas. Algunas formas de aprovechar los medios se
incluyen en el siguiente esquema.
Puedes usar diversos programas de computacin (software) para hacer presentaciones de
clase o elaborar secuencias de lminas con fotografas e imgenes en las que incorpores
msica o una narracin. Fuera de la escuela se pueden usar, por ejemplo, para sensibilizar a
Presentaciones la poblacin estudiantil sobre las formas no violentas de resolver los conflictos.
Con apoyo de grabadoras de audio o video, se pueden hacer encuestas de opinin, cpsulas
informativas, sociogramas, representaciones o programas caza-talentos. Este material se
puede presentar como apoyo de alguna asignatura o, dependiendo de sus caractersticas,
subirlo a las redes sociales o a otro medio en internet, as como transmitirlo por la radio local
como parte de un programa de prevencin o de participacin social.
Encuestas
La conectividad a internet permite adems consultar peridicos de circulacin nacional y
diarios internacionales, as como escuchar estaciones de radio a las que no se tiene acceso
por la frecuencia normal (AM o FM). Cada vez existen ms programas y aplicaciones para
Todos los derechos reservados, Ediciones Castillo , S.A. de C.V.
Acceso a la TV
ver pelculas y series de televisin utilizando internet tanto en la computadora como en los
dispositivos mviles como telfonos y tabletas.
y a la radio
Para los adolescentes las redes sociales y otros recursos tienen gran importancia, pues les
ayudan a estrechar los lazos de amistad, conocer nuevos amigos, mantenerse informados,
Convivencia En esta convivencia virtual, deben poner en prctica sus habilidades para el cuidado de s
virtual mismos, la proteccin de sus datos personales y de su intimidad, as como aplicar los prin-
cipios ticos para evitar el acoso y las agresiones.
adolescentes. Aunque han sido cuestionados, pues algunos promueven estereotipos de gne-
ro, violencia y otras conductas contrarias a los derechos humanos, tambin se reconoce que
contibuyen a desarrollar hbitos y habilidades, como el hbito de concluir lo que se inicia o la
Juegos
habilidad de planear cmo enfrentar un desafo empleando los recursos disponibles. Existen
juegos que han sido diseados para adquirir un aprendizaje y otros slo como diversin.
Para utilizar de manera adecuada y analtica la informacin que presentan los me-
dios, debemos aprender a identificar su veracidad, estar seguros de que es confiable
lo que en ellos se presenta, ser crticos y evaluarlos constantemente. En la televisin,
verificar sus fuentes, distinguir claramente cuando se presenta una opinin de cuando
se describe un hecho, y evitar la manipulacin. En internet existen pocos controles
sobre la calidad de lo que se publica.
 Los medios de comunicacin: recursos de los adolescentes para aprender, informarse
y relacionarse con los dems Proyecto
Herramientas
1
Sugerencias didcticas
La informacin que presentan los medios puede tener los siguientes En la siguiente parte de la lectura se propone fomentar entre los
problemas de veracidad y confiabilidad: no es vigente, porque aunque
alumnos la capacidad de discernir entre las diferentes fuentes,
sea verdadera, ya es antigua; es insuficiente, debido a que se omiten
datos; se plantea como verdad un rumor o ste se alimenta con inter- adems de establecer criterios para problematizar la informa-
pretaciones de lo que pudo pasar; o se manipula informacin agregan- cin a la que acceden en diversos medios de comunicacin.
do datos falsos. Comente las consecuencias, la frecuencia y d ejemplos de
En internet, un problema de informacin comn son los bulos in- la difusin de rumores en los medios (especialmente en las re-
formticos (hoax, en ingls), es decir, la informacin falsa o rumores.
Generalmente son mensajes que alertan sobre virus incurables, mensa-
des sociales), para analizar la importancia del manejo responsa-
jes con temtica religiosa o con ideas para hacerse millonario, cadenas ble de la informacin. Puede, por ejemplo, conducir a los estu-
de solidaridad o de la suerte, leyendas urbanas, entre otras. Tienen el diantes a alguna noticia falsa que tenga como base el hallazgo
propsito de conseguir direcciones de correo electrnico para mandar de corte cientfico, no comprobado o simplemente falseado, ya
publicidad, virus o correo no deseado, engaar al usuario para que reve-
5.6 Un bulo informtico sea que manipule informacin o sea un rumor no confirmado
le datos importantes como su contrasea o acepte un archivo malicio- famoso, que recorri todo
so (malware). Se reconocen porque no tienen firma, piden reenviar el el mundo en varios idiomas y pida a los estudiantes que mediante otras pginas de internet
mensaje a todos tus contactos y te amenazan con grandes desgracias y con distintos mensajes,
ofreca informacin
den cuenta de la veracidad o falsedad de su contenido.
si no lo haces. (Imagen 5.6) Las siguientes sugerencias te ayudarn a supuestamente histrica Ello puede dar pie a una charla sobre la credibilidad de las
distinguir la veracidad y vigencia de la informacin que presentan los y cientfica sobre el fin del
mundo. fuentes de informacin y la necesidad de distinguir, en todos los
medios y las redes sociales.
medios las fuentes confiables de aquellas que no lo son.
Compara la manera como se cubre un hecho en distintos medios. Solicite al grupo que retome la informacin del recuadro que
Radio y televisin

Desconfa de los programas que presentan rumores como hechos. aparece en la pgina 215 de su libro de texto. Organice a sus
Analiza si los programas confirman sus fuentes. alumnos en tres equipos y pida que den lectura a cada una de
Desconfa de los programas y noticias sensacionalistas, basadas en escndalos, chismes, ma-
gia, brujera o esoterismo.
las sugerencias que se presentan en cada columna.
A cada equipo deber asignarles un aspecto, es decir, el equi-
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En los programas de noticias, aprende a distinguir cuando el comentarista expone su opinin

de cuando presenta una nota. po uno trabajar lo relacionado a Prensa escrita; el equipo dos,
lo referente a Internet (mensajes recibidos, pginas de consulta
Internet (mensajes recibidos, pginas

Verifica que en la pgina se indique quines son los responsables de sta. Si es una organiza-
cin, especificar cules son sus propsitos y los datos de contacto; si los artculos estn firma-
y redes sociales), y el equipo tres, Radio y televisin. Una vez
de consulta y redes sociales)

dos por un autor, es preferible un artculo que est protegido por derechos de autor; prefiere
las pginas institucionales o con los dominios: .edu, .gob o .gov.
Revisa si las fuentes son reales y se pueden verificar; si el texto est bien escrito, si tiene buena lleven algn peridico de su comunidad, ejemplos de redes so-
ortografa y est bien editado; si la informacin est actualizada y se incluye una bibliografa.
Compara la informacin que se ofrece en varios sitios web e identifica discrepancias. Contras-
ta stas para definir cul es la postura ms fundamentada.
Contrasta la informacin publicada en internet con materiales impresos.
Identifica cundo la informacin se relaciona con publicidad, recaudacin de fondos, propa-
ganda poltica y otras.
Si incluye fotografas, verifica que no estn manipuladas.
Desconfa de los textos cargados de adjetivos, insultos y descalificaciones.
que dieron lectura, pida a sus alumnos que en una siguiente
sesin ejemplifiquen algunas de las sugerencias. Puede ser que
ciales, compartir alguna entrevista que se haya hecho en radio
o en televisin, etctera).
Concluya con sus alumnos que para garantizar la veracidad
y actualidad de la informacin en las pginas de internet tomen
como referencia que las pginas que consulten deben tener la
terminacin .mx; .gob; .edu; .org.

Adems de las recomendaciones para la radio y la televisin, considera los siguientes aspectos.
Aprende a distinguir los artculos de opinin y los editoriales de las noticias.
Prensa escrita

Verifica que el artculo indique el autor, si las fuentes son reales o se pueden verificar; si est
bien escrito, si tiene buena ortografa y est bien editado; y si la informacin est actualizada e
incluye una bibliografa.
Identifica cundo la informacin se relaciona con publicidad, recaudacin de fondos, propa-
ganda poltica y otras.
Si incluye fotografas, verifica que no estn manipuladas.

215
BLOQUE 5 / PROYECTO 1 213
 Los medios de comunicacin: recursos de los adolescentes para aprender, informarse
Proyecto y relacionarse con los dems

1
Solucionario
1. En accin
R. M. Los alumnos podrn mencionar y describir los distintos
usos que le dan a los medios de comunicacin con los que Investiga y analiza
estn ms familiarizados. Pida que a partir de ello vean cules 1. En pareja, hagan las siguientes preguntas a estudiantes de primero y se-
son las medidas ms utilizadas y centren su atencin en ellas. gundo grado.
R. M. Esta reflexin puede orientarse ms all del contenido, a Cmo utilizan los medios y las redes sociales dentro y fuera de la
escuela?
las acciones y formas de uso de los medios de comunicacin Qu han aprendido con estos medios?
y a la aplicacin de valores que favorecen la convivencia a su Qu problemas y riesgos detectan en el uso de las redes sociales?
uso. Para los adolescentes y otras personas, las redes socia- Qu hacen para detectar informacin falsa, incompleta o manipulada
les se han convertido en un medio de comunicacin muy en la televisin, la prensa escrita, la radio y en internet, en especial en
las redes sociales?
importante para establecer relaciones de amistad, compartir
ideas, conocer amigos, buscar informacin, entre otros. 2. Con orientacin del profesor, organicen las respuestas y analcenlas
R. M. Esta pregunta puede generalizarse a los diferentes me- para detectar posibles problemas para el diagnstico (paso 2 del proce-
dios de comunicacin, a partir de los riesgos descritos se pue- so de elaboracin del proyecto), as como para la identificacin de las
alternativas de accin (paso 4).
den tambin encontrar las frmulas para combatirlas. Entre
los riesgos que pueden tener estn: agresiones, hacer mal
uso de sus datos personales y de otra informacin personal Anlisis de las estrategias de la publicidad y la
que compartan, acoso sexual, engaos, aceptar gente que mercadotecnia dirigidas a los adolescentes. Postura tica
no conocen, entre otros. ante los estereotipos de gnero y la discriminacin en
R. M. Sugiera algunas estrategias, recuperando lo que se dis- medios de comunicacin y las redes sociales. Respeto
cuti con las lecturas y con lo comentado por los alumnos. y valoracin de las distintas formas de identidad

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2. De acuerdo con los pasos 1 y 4 del diseo del proyecto oriente adolescente: cultural, sexual, tnica, religiosa y nacional,
a los alumnos para ordenar la informacin que discutan, hay en los medios de comunicacin y las redes sociales
que recordar que los proyectos sern elaborados en equipo.
La publicidad pretende convencer al consumidor de
Solicite a sus alumnos que consulten a su profesor de Es- que un producto o servicio satisface sus necesidades; por
paol o simplemente retomen sus evidencias que realizaron ello, al presentarlo se destacan sus cualidades, incluso se
cuando trabajaron lo referente al eslogan. exageran, se ocultan los riesgos o desventajas, adems
de que estimula el deseo de poseerlo. La publicidad se
Para hacer la recuperacin de conocimientos previos en sus
apoya en la mercadotecnia, es decir, en el estudio de las
alumnos cuestione qu es la publicidad, qu caractersticas necesidades y los hbitos de los consumidores, a partir de
tiene, cul es su funcin, entre otros aspectos que usted consi- los cuales se elaboran y se promueven los productos.
dere. Esta actividad la realizarn en equipos de seis integrantes. empleando diversas estrategias para captar la atencin
Explique que la informacin anterior debern presentarla a del consumidor y conseguir que el mensaje le llegue. A
continuacin se describen algunas de estas estrategias.
travs de una publicidad que lleven a clase. (Imagen 5.7)
Marcas. Smbolo que se pretende quede en la memo-
ria de las personas a partir de su constante presentacin
en anuncios publicitarios: cuando se necesite un produc-
to, se elegir el que tiene la marca que se recuerda. Es un
5.7 La publicidad dirigida a jvenes
destaca la amistad, el sexo, la diversin mecanismo tan poderoso que con frecuencia sustituimos
y la vida relajada. el nombre del producto por su marca.
Qu es lo que realmente quiere decir? Estrategias de Publicidad engaosa. Se exageran las cualidades de
publicidad y mercadotecnia dirigidas a los adolescentes. un producto al grado de llegar a vender mentiras: tener
ciertos objetos proporcionar placer, una vida fcil, xi-
to, felicidad, la prdida de peso, amor o belleza.
216
214 BLOQUE 5 / PROYECTO 1
 Los medios de comunicacin: recursos de los adolescentes para aprender, informarse
Publicidad subliminal. Mensaje oculto, generalmen-
te sexual, dentro de una pelcula, cartel, cancin o
cualquier otro medio, que se supone llegar a un
nivel mental ms profundo y puede condicionar el
comportamiento.
Mensaje emocional. El mensaje se apoya en las
emociones del consumidor a fin de aumentar la ten-
sin y disminuir la capacidad para reflexionar.
Repeticiones. Reiterado bombardeo de informa-
cin (en televisin, radio, cine, espectaculares en
la calle, pop-up y en spam por internet): muchos
mensajes al mismo tiempo y con velocidad burlan
la capacidad del cerebro para reflexionar.
Estereotipos. Un estereotipo es un conjunto de
caractersticas que se asignan a una persona por su
apariencia o por el hecho de pertenecer a un grupo
determinado. Es una generalizacin y una simplifi-
cacin, generalmente falsa y cargada de prejuicios.
Hay muchos tipos de estereotipos; los ms conocidos
y ms usados por los medios son los de gnero,
belleza o xito. Al ser mensajes sencillos y directos,
comunican de manera efectiva un mensaje.
Modelos de comportamiento basados en una particular forma de entender
Gnero
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y relacionarse con los dems Proyecto
Herramientas
1
Toma nota
En 1957, el estadunidense James Vicary invent la
publicidad subliminal. Durante la proyeccin de una
pelcula, dijo que haba puesto una mquina que
presentaba cada cinco segundos dos mensajes de una
fraccin de segundo que invitaban a tomar una marca
de refresco y a comer palomitas. Segn Vicary, durante
el experimento aument 57% el consumo de palomitas
de maz en el cine. Sin ms pruebas, la publicidad
subliminal se empez a utilizar con la esperanza de que
funcionara, pero finalmente fue prohibida. Unos aos
despus, confes que haba inventado los resultados de su
experimento.
Glosario
pop-up: Trmino ingls que se traduce como ventana
emergente en sitios web que muestra un aviso
publicitario. Con frecuencia conducen a otras pginas.
spam: Forma de publicidad no solicitada que consiste en
mensajes electrnicos mediante los cuales se promueven
servicios y bienes, generalmente por correo electrnico.
Sugerencias didcticas
Oriente la discusin del grupo sobre los estereotipos sexistas y
xenfobos de lo masculino y lo femenino, con el fin de que los
alumnos identifiquen cules son los papeles que culturalmente
se asignan a cada sexo. Estimule la crtica de esos estereotipos
charlando con el grupo sobre cmo se han eliminado poco a
poco de la vida social y cmo muchos estigmas an se mantie-
nen en diferentes grados.
Es conveniente que el grupo reflexione en torno al uso de
los estereotipos en la publicidad, la mercadotecnia (o marketing)
y sobre sus componentes, vinculados con los deseos y las aspi-
raciones de los jvenes.
De igual forma, proponga a los estudiantes que realicen una
lectura ms crtica a partir de preguntas detonadoras que permi-
tan comparar y complementar las definiciones sobre estereoti-
pos de gnero, belleza y xito, expuestas en esta pgina:
Cmo son los jvenes?
Cmo son los hombres y las mujeres?
Cul es el concepto de xito que se propone en los anuncios?
Qu significa tener xito para ti?
Puede el consumo de estos productos reforzar la imagen de
lo masculin o de lo femenino?

lo masculino y lo femenino.
Cmo y dnde aprendimos esto?
Para realizar la actividad anterior, es necesario que organice
Estereotipos

Caractersticas fsicas femeninas y masculinas consideradas estticas y va- seis equipos de trabajo. Asigne una pregunta a cada equipo y
Belleza loradas en cierto contexto: delgadez extrema, fuerza fsica, cierto color de solicite que en su cuaderno escriban la respuesta consideran-
la piel y determinado arreglo personal. do las ideas y puntos de vista de los dems integrantes de su
equipo. Indique a sus alumnos que para presentar sus resulta-
dos, debern montar una obra teatral breve. Los alumnos deben
Cualidades o bienes que simbolizan el logro personal: fortuna, fama, poder considerar, si as lo desean, elaborar una historia donde se abor-
xito y popularidad.
den los aspectos que escribieron en su cuaderno. Recomiende
a los estudiantes que utilicen su creatividad para su actuacin.
Genere un ambiente de respeto y cordialidad en el grupo.
En la publicidad se emplean estereotipos para vender un producto a cierto sector
que se identifica con algunas caractersticas, o en las caricaturas, telenovelas, series y
Se sugiere que, conforme concluya cada equipo su presenta-
pelculas para construir las historias y los personajes. De este modo, los medios exa- cin, el maestro retroalimente de manera inmediata destacando
geran las cualidades de los personajes como parte de su estrategia. As se producen sus fortalezas y haciendo recomendaciones en aspectos donde
estereotipos masculinos como galn, villano, genio loco, hroe o seor simpata, fallaron.
y modelos femeninos como ama de casa, madre histrica, joven sensual (general-
Se recomienda al profesor que comente a sus alumnos la
mente vestida de rojo) o tmida colegiala. Estos estereotipos y modelos de identidad
tienen impacto cuando se utilizan en pelculas con alto contenido emocional o en pertinencia de que otros equipos presenten sus resultados a tra-
telenovelas que presentan historias realistas, con personajes que se reconocen en la vs de un collage y de un cartel.
vida cotidiana. Sus valores y comportamientos pueden influir en personas que se
sienten identificadas con lo que viven los personajes, y piensan que actuando como
ellos se relacionarn con ciertas personas o resolvern sus problemas.
217
BLOQUE 5 / PROYECTO 1 215

Proyecto
1
Sugerencias didcticas
Con el objetivo de que los alumnos identifiquen los estereotipos Los estereotipos de gnero son los ms presentes en la publicidad, pues
y la manera en que se comunican por medio de los mensajes
producidos por la mercadotecnia y la publicidad, se sugiere ha-
cer una seleccin de anuncios que involucre diversos medios de
comunicacin, en especial aquellos de productos que sean
de uso comn entre los adolescentes y en los que el mensaje
sea explcito o implcito.
Algunos ejemplos de comerciales son: refrescos, bebidas al-
cohlicas, automviles, productos de belleza, productos para
la salud o de comida chatarra. Pida a los adolescentes que lo-
calicen ejemplos en diferentes formatos: para televisin, radio,
internet, as como en publicaciones impresas.
Solicite a los alumnos que, mediante un anlisis objetivo, dis-
tingan cada uno de los elementos que componen los anuncios
y den su opinin acerca del mensaje, los conocimientos y sen-
timientos que el mensaje desea producir o transmitir en quien
lo vea.
Solucionario
2. R. L. Pida que se enfoquen en los siguientes puntos y tomen gin, clase social, origen tnico y otras.
nota en sus cuadernos: a quin van dirigidos, los colores que
se utilizan, los horarios en que se transmiten, en qu lugares los
han visto y qu tienen en comn. Recupere la reflexin sobre Establezcan coincidencias y diferencias.
la lectura para tratar los diferentes estereotipos a identificar.
3. R. L. Pida a los alumnos que trabajen en equipo para que so-
cialicen sus trabajos realizados en forma individual y facilitar
el dilogo entre ellos. Vigile que durante el desarrollo de la ac-
tividad sean tomados en cuenta los diferentes puntos de vista
y que se respete la presentacin de cada alumno. Asegrese rn para tres partes de su proyecto: el diagnstico, el anli-
de que se hayan abarcado todos los medios de comunicacin.
Dirija la discusin de manera que cada equipo defina una pos-
tura en relacin con sus hallazgos.
218
216 BLOQUE 5 / PROYECTO 1
Los medios de comunicacin: recursos de los adolescentes para aprender, informarse
y relacionarse con los dems
se relacionan con industrias millonarias (como la moda o los productos
de belleza). Los principales son los que se dirigen a la mujer y la presentan
como madre, ama de casa, mujer superficial, preocupada por su figura,
vanidosa y en permanente bsqueda del amor. Para todo ello existe un
producto comercial.
En accin
Analiza y compara
1. En pareja, y con apoyo del profesor, elijan cinco anuncios
dirigidos a adolescentes. Pueden ser de revistas, anuncios en
la televisin, anuncios espectaculares o pop-ups.
2. De manera individual realiza las siguientes actividades.
Describe los elementos que componen cada anuncio, sin
emitir juicios, interpretaciones o emociones.
Analiza los anuncios, identificando los significados que dan
al mismo.
Identifica los mecanismos y estrategias empleados en la
publicidad dirigida a adolescentes.
Localiza estereotipos y mensajes que representan discri-
minacin por razones de gnero, orientacin sexual, reli-
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3. En equipo, comparen sus descripciones.
Comenten sus interpretaciones. Qu imagen tienen los
publicistas de los adolescentes? En qu casos hay una cla-
ra manipulacin? Qu opinan de este manejo publicitario
y de los mensajes ocultos en la publicidad?
Anoten sus conclusiones. Incluyan su postura tica y sus
propuestas para promover que los adolescentes tengan un
contacto crtico con los medios. Estas conclusiones servi-
sis y las alternativas de accin.
Un desafo de los medios de comunicacin y en especial de las
redes sociales es el respeto a las distintas formas de ser. Con frecuencia
en los medios se presentan estereotipos que veladamente rechazan las
formas de identidad que no se ajustan a lo que consideran como nor-
mal, y en otros casos, de manera abierta, hacen burlas, se les cuestiona
y se les ofende por alguna caracterstica personal, como la religin que
profesan, la identidad sexual, el origen tnico o la apariencia fsica, entre
otras caractersticas.
Las redes sociales son un espacio libre en el que cada persona puede
publicar lo que piensa, cmo se siente, hacer comentarios a lo que publi-
can los dems o compartir las publicaciones de otros. Aunque existe poca
regulacin, es posible promover en las redes sociales el respeto, as como
 Los medios de comunicacin: recursos de los adolescentes para aprender, informarse
la valoracin de la diversidad y los derechos humanos. Para
ello, cada uno debe regular lo que publica, evitar ser cmplice
de comentarios que atenten contra la dignidad, y denunciar
publicaciones que propicien la discriminacin, los prejuicios,
la violencia o el odio racial, religioso o por preferencia sexual.
(Imagen 5.8)
Las instituciones del gobierno y las organizaciones socia-
les pueden impulsar medidas para evidenciar la discriminacin
y promover el respeto en las redes sociales. Un ejemplo de
este tipo de acciones es el ejercicio Twittbalas: palabras que
hieren a Mxico, impulsado en Mxico por la agencia de publi-
cidad Swarm, Ogilvy, de inteligencia digital, y el Museo Memoria
y Tolerancia. El ejercicio consisti en medir durante dos meses
los comentarios relacionados con la discriminacin en Mxico
a travs de Twitter. Se cre una lista de hashtags con trmi-
nos discriminatorios que ms utiliza el mexicano, por ejemplo:
#naco, #zorra, #indio, #chacha, #gata, #huelesasirvienta,
#eresnaco, #huelesaindgena, #esdenacos, #esdepobres, #fo-
reversirvienta. En el museo colocaron una pistola que por cada
20 twitts disparaba una bala de pintura naranja (una twittbala)
contra la palabra Mxico.
El Consejo Nacional para prevenir la Discriminacin
(Conapred) inform que se detectaron ms de 60000 tweets
discriminatorios, que generaron ms de tres mil disparos contra
la palabra Mxico. Los comentarios discriminatorios principal-
Todos los derechos reservados, Ediciones Castillo , S.A. de C.V.
mente se relacionaban con la homofobia, la misoginia, el ra-
cismo y el clasismo. Segn los organizadores, proyectos como
ste ayudan a entender que la libertad de expresin se puede
ejercer sin afectar los derechos de los dems, en especial el
derecho a la no discriminacin.
La intolerancia hacia las distintas formas de ser y de pen-
sar es preocupante porque afecta la dignidad de las personas
y puede tener repercusiones tanto en la vida de quienes son
discriminados como en las posibilidades de construir una so-
ciedad respetuosa e integrada. Por ello, cada persona debe
evitar ser parte de este tipo de comentarios, evitar hacerlos
y denunciar todas las publicaciones que no se apeguen a las
normas comunitarias que, en general, prohben la violencia,
las amenazas, las conductas autodestructivas, el acoso, el
lenguaje que incita al odio, la discriminacin en todas sus for-
mas, as como expresiones que agravien u ofendan a personas,
grupos o comunidades.
Ms all del esfuerzo individual, algunos jvenes han realiza-
do campaas para promover en las redes sociales el respe-
to a la diversidad, comprender crticamente los mensajes que
transmiten los medios, descubrir los estereotipos y los mecanis-
mos de manipulacin, y asumir una postura tica, en particular
cuando se genera discriminacin y no se respetan las distintas
formas de ser. Algunos crean grupos en Facebook, otros realizan
videos, podcast y clips de radio que suben a Youtube y otras
pginas.
y relacionarse con los dems Proyecto
Herramientas
1
5.8 La atleta griega Paraskevi
Papahristou escribi un comentario
racista en las redes sociales, por lo
que la delegacin olmpica de Grecia
decidi que no viajara a los Juegos
Olmpicos de Londres 2012, a pesar de
que la atleta cerr su cuenta y ofreci
disculpas.
Glosario
hashtag: Palabra del ingls que se usa en
redes sociales para referirse a un conjunto de
caracteres, que bien puede ser una palabra
o varias, precedida por un signo de nmero
#, cuyo propsito es diferenciar, destacar o
agrupar una palabra, tpico o tema.
homofobia. Odio a los homosexuales.
misoginia. Odio a las mujeres.
Busca en...
internet iniciativas para promover el respeto
a la diversidad y a la dignidad humana en las
redes sociales. Como ejemplo incluimos las
siguientes @NodiscriminesMX:
No a la discriminacin en las redes sociales:
a) http://www.edutics.mx/4y8
No a la discriminacin:
b) http://www.edutics.mx/4yX
c) http://www.edutics.mx/4yB
Radioteca. Portal libre para el intercambio de
audios:
http://www.edutics.mx/46J
219
Sugerencias didcticas
Como parte del reconocimiento de la enorme influencia que
ejercen los medios de comunicacin masiva en el pensamiento
del pblico y en la formacin y el mantenimiento de estereo-
tipos, se puede investigar tambin lo que las personas adultas
piensan de los roles de gnero y el manejo que se les da a s-
tos en algunos de los productos ms exitosos de los medios
de comunicacin, como son las pelculas, las telenovelas o las
canciones de moda.
Pida a los alumnos que platiquen cmo son las relaciones
amorosas de los personajes de las historias (cintas, telenovelas,
series) que los jvenes ven en el cine y la televisin; si esos per-
sonajes representan modos de vida y puntos de vista con los
cuales los jvenes se sientan identificados o les proponen nue-
vas maneras que se alejan de su mundo y sus valores pero que,
sin embargo, les producen deseos, metas y aspiraciones.
Es importante que los adolescentes miren a esos personajes
de manera critica y que sepan desde dnde y para qu se les im-
ponen como modelos de una forma de vida; cunto de sus aspi-
raciones se debe a este tipo de relaciones que han visto en el cine
o la televisin y no cuadra o no puede cuadrar con su realidad.
Se sugiere que organice un debate en funcin de las activida-
des anteriores. Seleccione a cinco personas, cuatro de ellas sern
los especialistas y uno el moderador. Recomiende al moderar
que consideren el tiempo de exposicin y tomar nota sobre los
puntos de vista que externen. Al finalizar el debate, realicen un
resumen.
trabaje con el grupo iniciativas para promover el respeto a la
diversidad y a la dignidad humana en las redes sociales. Para ello
consulten la siguiente pgina de internet: http://www.edutics.
mx/4y6, y oriente para que recurran a otras fuentes de informa-
cin. Comente a sus alumnos que muchas veces a travs de las
redes sociales las personas hacen varias campaas, pdales que
lleven un ejemplo y lo muestren en clase.
Esta actividad debe realizarse en equipos, determine el n-
mero de participantes. La idea es que elaboren una infografa en
donde se vean reflejadas cada una de las iniciativas y el impacto
que tienen.
BLOQUE 5 / PROYECTO 1 217
 Los medios de comunicacin: recursos de los adolescentes para aprender, informarse
Proyecto y relacionarse con los dems

1
Sugerencias didcticas
La actividad tiene como fin que el alumno recupere lo aprendi-
En accin
do con el anlisis anterior para que emprenda una nueva bs-
queda en la que identifique la discriminacin en los medios de Detecta y opina
comunicacin. 1. En pareja, investiguen pginas, comentarios, fotografas y
Aunque es importante la regulacin externa, es an ms va- mensajes en redes sociales que discriminen.
lioso educar para que cada usuario modifique sus formas de
2. Analicen los casos detectados y comenten los siguientes
interactuar con los dems, con respeto, en equidad, sin discri- aspectos.
minacin y con apego a la libertad de expresin. Cules son los principales comentarios discriminatorios?
Proponga que agreguen las conclusiones al cuadro que tra- Por qu debemos combatirlos?
bajaron en la pgina 207, al iniciar el bloque. Creen que se deben establecer controles ms severos en
internet o que cada usuario tiene el deber de autocontrolarse?
Por qu?
Solucionario
1. R. L. Recomiende a los equipos que, al iniciar su investigacin, 3. Propongan algunas acciones que pueden realizar para promo-
tomen en cuenta los medios que cada quien emplea con ma- ver en las redes sociales el respeto a las diversas formas de ser.
yor frecuencia (sean o no redes sociales).
4. Escriban en su cuaderno sus conclusiones. Incluyan su pos-
2. R. L. Aqu pueden identificar cualquiera que tenga que ver con tura tica sobre la discriminacin, as como sus propuestas.
las categoras antes analizadas: gnero, edad, religin, entre Estas conclusiones servirn para tres partes de su proyecto: el
otras. diagnstico, el anlisis y las alternativas de accin.
3. R. M. Mantener relaciones de equidad y respeto garantizan una
convivencia pacfica que se construye entre todos. Derecho a la informacin y responsabilidad
4. R. L. ante su manejo. Leyes que regulan el papel de

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los medios. Derechos humanos, pluralidad,
Rumbo a Planea privacidad y libertad en los medios
Elige la opcin correcta.
Cul de los siguientes artculos constitucionales regula el Los medios cumplen un papel muy importante en la
papel de los medios de comunicacin? atencin del derecho a la informacin, ya que por
A) Artculo 6 medio de ellos se da a conocer a la ciudadana lo
que sucede en Mxico y en el mundo; se presentan
B) Artculo 27
los principales problemas que se enfrentan; las opi-
C) Artculo 39 niones y debates sobre los asuntos de actualidad;
D) Artculo 123 los avances cientficos y tecnolgicos; y la difusin
de actividades deportivas, artsticas y culturales.
El derecho a la informacin se relaciona con la
libertad de prensa, es decir, que los medios sean
libres, que no reciban instrucciones ni amenazas de
ningn poder para que puedan entregar a la ciu-
dadana informacin veraz, oportuna y objetiva, as
como abrir espacios para la expresin de todas las
voces. Asimismo, en la reforma en telecomunicacio-
Derecho a la informacin y responsabilidad ante su ma-
nes se incluye el derecho de recibir y difundir infor-
nejo. Leyes que regulan el papel de los medios. Derechos 5.9 Es fundamental que los medios presenten
macin e ideas a travs de cualquier medio, inclu-
informacin veraz, oportuna y actualizada para que
humanos, pluralidad, privacidad y libertad en los medios. la poblacin forme su propio criterio de manera yendo los digitales. (Imagen 5.9)
autnoma e informada. Los medios deben cumplir con las siguientes
tres condiciones para respetar el derecho a la
informacin.
220
218 BLOQUE 5 / PROYECTO 1
 Los medios de comunicacin: recursos de los adolescentes para aprender, informarse
y relacionarse con los dems Proyecto
Herramientas
1
Sugerencias didcticas
1. Responsabilidad en la informacin que se Para familiarizarse con las actitudes y formas antidemocrticas
difunde. Deben velar porque la informacin que se
de los medios de comunicacin, reparta entre equipos diversos
transmite sea verdadera, lo que les exige verificar
sus fuentes, evitar mezclar la opinin personal con modelos de programas de televisin para que los alumnos los exa-
los hechos, presentar la informacin necesaria minen con ojos crticos y los sometan a juicio.
para comprender una situacin, vigilar que el con- Un equipo se encargar de noticieros, otro de hacer el es-
tenido de los programas que difunden respete las tudio de programas de concurso, otro ms de programas de
tradiciones, costumbres, valores y leyes, fortalezca
la cultura nacional, cumpla con un cdigo de tica,
dibujos animados; tambin habr deportivos, de variedades,
contribuya a la educacin del pueblo y garantice la culturales, de reportajes, de opinin y series.
calidad de la informacin. Se har lo posible por que los miembros de cada equipo vean
La ley establece que no se podrn transmitir noti- diferentes alternativas y se cubra de esa manera todo el espec-
cias, mensajes o propaganda que afecten la seguri-
tro de lo que ofrece uno de los medios de comunicacin con
dad del Estado o el orden pblico; por ejemplo, no se
pueden revelar datos de la investigacin para atrapar mayor penetracin.
a un narcotraficante ni utilizarla para promover actos Puede pedir que cada alumno haga el anlisis de los este-
de terrorismo o cualquier otro que atente contra la reotipos que se manejan en cada opcin televisiva, reportan-
seguridad.
do el tipo de mensaje que retransmite y el tipo de violaciones
2. Compromiso con la audiencia a la que va
dirigida. Educacin, informacin y recreacin son al elemental respeto que deben mantener las personas para la
tres funciones que cumplen los medios de comuni- convivencia; la falta de valores, el uso de estereotipos grotescos,
cacin. Por respeto al pblico, deben ofrecer infor- la carencia de espritu democrtico y la saturacin de ejemplos
macin de calidad y objetiva, adems de entreteni- de discriminacin.
miento libre de insultos. Generalmente los medios
miden los niveles de audiencia mejor conocidos
Una vez que los alumnos desplieguen sus juicios, busque
5.10 Cuando se discrimina o se ridiculiza a una
junto con ellos los valores positivos que encontraron, traten de
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como rating, que es un dato que indica el porcen- persona, se discrimina o ridiculiza tambin a un
taje de televisores que sintonizaron determinado sector de la poblacin. En todo caso, al realizar hallar cules fueron los mejores programas, los ms apegados
programa. (Imagen 5.10). Los peridicos y revistas acciones como sta, los medios fallan en su
compromiso de fortalecer valores como el respeto a a sus valores.
se basan en el nmero de ejemplares vendidos. As la diversidad y a la dignidad humana.
Se trata de encontrar alternativas vlidas en un contexto por
que si tiene xito un programa en el que se insulta
y se humilla a una persona gorda o a una mujer, seguirn realizando lo general caracterizado por la ausencia de calidad y las pro-
programas de este tipo. En este caso no asumen el compromiso con puestas repetitivas.
la audiencia, sino que buscan obtener mayores ganancias. Seale a los equipos que deben presentar el anlisis de cada
Debido a la corrupcin, algunos grupos de poder presionan a los
uno de los programas que les fueron asignados. trate de res-
medios para que transmitan cierta informacin o presenten una no-
ticia de determinada manera para influir en la opinin pblica. Un catar los conceptos ms importantes que mencionen los estu-
medio responsable rechaza regalos y pagos a cambio de manipular la diantes durante la exposicin y relacinelos con los valores y los
informacin; si los periodistas quieren opinar sobre un hecho, deben derechos humanos.
aclarar que no se trata del suceso, sino su posicin al respecto. Si se
ha presentado informacin incorrecta o imprecisa, deben aclarar la
situacin dando la misma importancia al desmentido que a la nota
falsa. Tambin deben evitar omitir informacin, datos o elementos de
contexto que sean fundamentales para comprender el hecho.
3. Respeto a las opiniones diferentes. La pluralidad es un valor
fundamental de la democracia y los medios deben contribuir a
fomentarla. Esto no significa que cada noticiero presente los hechos
segn como los ve la televisora o el que redacta las noticias, sino
que exponga todos los puntos de vista y presente mesas de anlisis y
programas especialmente dedicados a exponer las distintas opiniones.

221
BLOQUE 5 / PROYECTO 1 219

Proyecto
1
Sugerencias didcticas
Es importante destacar que todos los derechos son interde-
pendientes, por lo que la violacin de alguno de ellos afectar
siempre a otro. Por ejemplo, coartar el derecho a la libertad de Ley Federal de Radio y Televisin.
expresin tambin atenta contra el derecho a la informacin.
Destaque aqu la responsabilidad y el compromiso que tienen Ley Federal de Derechos de Autor.
los medios de comunicacin en la forma como difunden la in-
formacin al pblico o audiencia al que va dirigida y el respeto a Ley Federal de Proteccin de Datos Personales en Posesin de los Particulares.
la diversidad de opiniones.
Comente al grupo que si bien las empresas de comunica-
cin y su pblico comparten la responsabilidad de la oferta y del de los contenidos y la informacin; regulan los concursos, el uso del lenguaje, la
consumo, es obligacin del Estado garantizar el respeto a estos
derechos y las condiciones para que stos puedan ejercerse.
Oriente la discusin sobre la importancia de conocer las leyes,
los reglamentos y las normas sobre el tema.
organice el grupo en siete equipos. Asigne a cada uno, una
ley de las que se establecen en esta pgina y pida que investi-
guen cul o cules son los objetivos que tienen. En clase, pida
que cada equipo comparta su investigacin y trate de concluir
con ellos que estas leyes establecen principios y valores y lmites
a los medios de comunicacin, esto debido a que contribuyen
a la construccin de la identidad.
Lleve un ejemplo de un programa de radio o de televisin y
analice con el grupo si estn aplicando o no lo que establece
la Ley Federal de Radio y televisin. Es importante que consi-
deren si estn utilizando una lengua que no afecte la dignidad
de las personas, si respetan los derechos humanos, si aportan
algo positivo o contribuyen a la formacin de valores. Pida a los expresiones, palabras o imgenes ofensivas y escenas de doble sentido. (Imagen
alumnos que argumenten sus respuestas.
El maestro puede pedir a los alumnos que investiguen qu
es un defensor de los derechos del pblico, o del lector en el
caso del peridico, o del televidente en el caso de la televisin.
Pregunte qu funcin tiene y por qu un medio de comunica-
cin debera de estar interesado en defender a su clientela de
las fallas que puedan cometer en el ejercicio de sus funciones
periodsticas.
La figura resulta muy importante para ampliar la informacin
y el debate con el grupo precisamente a la funcin que debe
tener la prensa en la vida democrtica, ya que su tarea, ms que
informar, reside precisamente en transparentar la vida pblica los medios deben al
sin poner en riesgo a la ciudadana.
222
220 BLOQUE 5 / PROYECTO 1
Los medios de comunicacin: recursos de los adolescentes para aprender, informarse
y relacionarse con los dems
En Mxico existen leyes que establecen principios, valores y lmites al quehacer de
los medios en el cumplimiento de sus funciones y que proporcionan a las autoridades
herramientas para vigilar, regular y sancionar su actuacin. Las principales leyes son:
Ley Federal de Telecomunicaciones.
Ley General de Salud.
Ley Federal de Proteccin al Consumidor.
Reglamento de la Ley General de Salud en Materia de Publicidad.
Estas leyes determinan las funciones de los medios, las caractersticas y valores
publicidad en general y prohben la publicidad engaosa; establecen la obligacin de
proteger los datos personales, los derechos de autor y del consumidor.
Como instituciones sociales, los medios de comunicacin pblicos o privados
tienen la funcin social de contribuir al fortalecimiento de la integracin nacional y
mejorar las formas de convivencia humana, tal como lo establece la Ley Federal de
Radio y Televisin. Para cumplir con esa funcin, los medios deben:
Fortalecer los principios de la moral social, la dignidad humana y los vnculos
familiares.
Evitar influencias nocivas o perturbadoras al desarrollo armnico de la niez y
la juventud.
Elevar el nivel cultural del pueblo.
Fortalecer y conservar la identidad nacional y cultural.
Fortalecer la valoracin de la democracia, la unidad nacional y la cooperacin
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internacional.
Los medios tienen la responsabilidad de cumplir con su funcin social y apegar-
se a un cdigo de tica con el que se garantiza la expresin de valores nacionales
y universales, as como condiciones para el respeto a los derechos humanos y la
democracia. Para asegurar el respeto al pblico, se establece que las transmisiones
de radio y televisin deben respetar en todo momento la vida privada, la dignidad
personal y la moral; se prohbe hacer un uso ofensivo del lenguaje, ya sea mediante
5.11)
Abuelo, qu es un
$%=@&!?
5.11 De qu manera
puede conciliarse la
libertad de expresin
con el respeto que
pblico? Al respecto,
qu observas en
la televisin actual?
Comntalo en grupo.
 Los medios de comunicacin: recursos de los adolescentes para aprender, informarse
y relacionarse con los dems
El respeto a la audiencia tambin exige a los medios evitar difamaciones y otras
prcticas que violen los derechos humanos; por lo tanto, no se debe incitar a cometer
delitos o a realizar actos violentos ni promover el vicio, perturbar el orden y la paz
pblicos.
Requieren especial cuidado cuando se dirigen a la poblacin infantil y adolescente,
pues son ms receptivos a la influencia y al aprendizaje. Deben vigilar que los con-
tenidos informativos, educativos, recreativos y publicitarios estimulen la creatividad,
promuevan los valores nacionales y universales, propicien el inters cientfico, artstico
y social, y no contengan influencias nocivas para su desarrollo armnico. En apego
a la verdad y al respeto a la vida privada y a la honra, los medios deben evitar difamar
a las personas.
Para asegurar la pluralidad, los medios deben presentar distintas manifestaciones
culturales, polticas, religiosas y lingsticas, evitando en todo momento los estereo-
tipos y las imgenes que discriminan. Ante situaciones polmicas en las que estn
presentes distintos puntos de vista, los medios tienen la obligacin de presen-
tar todas las posiciones, de tal manera que sea el pblico el que tome sus propias
decisiones y juzgue por s mismo. Las leyes prohben hacer comentarios o presentar
situaciones en las que se denigre, se ofenda o se discrimine a los distintos grupos
tnicos o creencias religiosas.
Los medios tienen la libertad de elegir los contenidos que transmiten y la manera
como lo hacen, pero la ley regula esta libertad a fin de que sta no se convierta
en un pretexto para violar los derechos humanos. La autonoma de los medios y
la libertad del pblico consumidor permiten que stos tambin se utilicen como
herramienta para la transformacin social y el fortalecimiento de la democracia
mediante la denuncia de injusticias o violaciones a derechos humanos, la presenta-
Todos los derechos reservados, Ediciones Castillo , S.A. de C.V.
cin de debates y la promocin de temas que promuevan el pensamiento autnomo.
La poblacin, cuando se da cuenta de que un medio presenta informacin
manipulada o incompleta, elige los medios que presentan informacin independiente
y veraz. Cada vez son ms las personas que se inclinan por mantenerse informadas
leyendo distintos peridicos a travs de internet, pues no se conforman con la versin
que presenta un solo noticiero en la televisin. (Imagen 5.12)
Las leyes mexicanas tambin permiten vigilar el respeto al derecho a la privacidad
en los medios de comunicacin, pues al igual que otras instancias pblicas y priva-
das deben proteger los datos personales.
5.12 La ciudadana
tiene la libertad de
elegir los peridicos
que le informan mejor
y de manera ms
objetiva, y de ver los
programas que son
ms responsables y
respetuosos.
Proyecto
Herramientas
1
Sugerencias didcticas
Pregunte a los alumnos si saben qu es y significa Wikileaks o si
han escuchado hablar alguna vez de Julian Assange. Escuche
cunto saben del sitio de internet encargado de filtrar informes
secretos de inters pblico y al trmino de sus intervenciones
dirija una investigacin formal acerca de lo que es esta organiza-
cin, de cul es su filosofa, mtodos y objetivos, su manera de
intervenir en la vida pblica y la historia de su fundador.
Complemente la informacin diciendo que el objetivo de
Wikileaks lleva a cabo la publicacin y anlisis de documentos
secretos, y su principal caracterstica es que mantiene en el
anonimato a las personas que proporcionan dicha informacin.
Se centra bsicamente en pases y continentes como China,
Rusia, frica, entre otros, pero tambin pueden colaborar con
aquellos pases que as lo requieren, sobre todo cuando han
identificado comportamientos no ticos en su gobierno.
Comente con el grupo la biografa o historia de su fundador,
Julian Assange. Retroalimente al grupo comentando que es un
programador y activista de internet. Estudi matemticas en la
Universidad de Melbourne, adems de filosofa y neurociencia.
Es de nacionalidad australiana.
Comente con el grupo las filtraciones ms importantes que ha
hecho la organizacin, los intentos de bloqueo que ha sufrido de
parte de diferentes gobiernos, los apoyos que ha recibido y la ma-
nera que su estructura y manejo ha influenciado al periodismo.
tambin comente el sesgo poltico que ha tenido la orga-
nizacin, revelando en particular asuntos que competen a la
secretara de Estado de la Unin Americana en cuanto a sus
relaciones externas.
Para terminar, abra el debate sobre la utilidad de esta organi-
zacin y algunas otras de su tipo en el proceso de democratiza-
cin de nuestro pas.
La responsabilidad de los medios de comunicacin. Me-
dios de comunicacin, tIC , derecho a la informacin.
223
BLOQUE 5 / PROYECTO 1 221
 Los medios de comunicacin: recursos de los adolescentes para aprender, informarse
Proyecto y relacionarse con los dems

1
Sugerencias didcticas
Recupere la actividad previa para que los alumnos cuenten con
En accin
ms herramientas para realizar una evaluacin o un diagnstico
del desempeo y contenido de los medios. tanto esta actividad Analiza y presenta propuestas
como la anterior sern de gran utilidad para plantear posterior- 1. En equipo, analicen en qu medida los medios de comunicacin presentes en su comunidad
mente el proyecto. respetan los derechos humanos, la pluralidad, la privacidad y la libertad.
Analicen varios canales de televisin, estaciones de radio y peridicos impresos o digitales.
Utilicen tablas como la siguiente.
Solucionario
1. R. L. Instruya a los equipos para que primero, en forma indivi- Nombre del programa Casi Casi
Nunca A veces Siempre
dual, cada integrante trabaje su tabla en casa. Una vez realizado o del peridico nunca siempre
el registro, renan la informacin y socialicen sus respuestas.
Eleva el nivel cultural del pueblo.
Con base en los temas revisados en este
apartado, es importante encaminar, Respeta el derecho a la informacin.
Paso 1 Tema y ttulo delimitar y procurar que el tema sea
cercano a la realidad de los alumnos para
que lo puedan llevar a cabo. Presenta informacin veraz y objetiva.

Causas y Causas y Compromiso

Presenta la informacin de manera
Problemas Objetivo
Paso 2 y 3
consecuencias consecuencias tico
libre e independiente.
Objetivos
Compromisos ticos Evita mentir y difamar.
Pautas del
Proyecto Protege los datos personales.
Es importante procurar que las acciones
Acciones diseadas por los alumnos consideren el
Paso 4
tiempo y los recursos disponibles para poder Favorecen la libre expresin de las ideas
llevarlos a cabo. de la poblacin.

Todos los derechos reservados, Ediciones Castillo , S.A. de C.V.

Se deber utilizar la gua sugerida en la Respeta la diversidad.
primera parte del bloque y para la exposicin
se pueden usar distintos recursos, materiales
Paso 5 Diseo y y electrnicos. Es indispensable trabajar Evita presentar estereotipos
presentacin en la forma de argumentar y en que los que discriminan.
adolescentes pueden explicarles a los dems
sus proyectos.

Es incluyente: propicia la participacin de

2. R. L. Es importante que los alumnos argumenten sus respues-
tas para verificar el anlisis que estn haciendo de cada uno
de los medios.
3. y 4. R. L. Que los alumnos identifiquen las diferentes formas en 2. Analicen los resultados obtenidos.
que pueden participar en los medios y ejercer sus derechos a
la informacin y a la libertad de expresin. Ms all de su in-
teraccin con los medios de comunicacin, tambin pueden
explorar la posibilidad de crear sus propios medios (revistas,
peridicos escolares, blogs, videos, radio escolar o comuni-
taria) y la manera en que pueden aprovechar otros recursos
para expresarse (redes sociales virtuales y redes comunitarias
dentro y fuera de la escuela).
los distintos actores, como los jvenes.
Qu medios cumplen mejor con sus funciones? Cules promueven los valores y los dere-
chos humanos?
En qu casos se refleja la responsabilidad y el compromiso de los medios? En cules se
advierte manipulacin de la informacin, mala calidad, falta de respeto y compromiso?
3. Identifiquen los medios en que pueden participar como jvenes: escribir cartas a los peri-
dicos, denunciar situaciones violatorias a los derechos humanos, participar en programas de
debate en la televisin mediante llamadas o correos electrnicos.
4. Propongan algunas alternativas para fortalecer la funcin de los medios, utilizarlos de manera
alternativa o para denunciar o cuestionar su falta de responsabilidad; por ejemplo, publicar
una crtica a esos medios en la pgina web de la escuela. Este trabajo les servir para tres partes
de su proyecto: el diagnstico, el anlisis y las alternativas de solucin.

224
222 BLOQUE 5 / PROYECTO 1
 Los medios de comunicacin: recursos de los adolescentes para aprender, informarse
y relacionarse con los dems Proyecto
Herramientas
1
Pautas para desarrollar el proyecto
Pauta para desarrollar el proyecto
Sugerencias didcticas
Paso 1 Se expone un cuadro sinptico que resume las pautas del pro-
a) Considerando las actividades realizadas, definan qu temtica elegirn para su proyecto y yecto con la finalidad de que haga un resumen.
propongan un nombre que explique claramente de qu se trata. Cada uno de los pasos para desarrollar el proyecto puede
realizarse en clase mediante sugerencias, lluvia de ideas y breves
b) Redacten un breve resumen de la temtica. Retomen de las actividades realizadas, la des-
cripcin de los problemas detectados y expliquen el tipo de acciones que proponen reali-
investigaciones que pongan al alumno en contacto con el tema
zar. por tratar y con la realidad de la cual van a dar cuenta.
Puede poner ejemplos claros en cada etapa y estar pendiente
Pasos 2 y 3 de que los estudiantes sigan lneas efectivas de investigacin y
doten al proyecto de coherencia, cohesin y adecuacin.
a) Analicen las causas y consecuencias de los problemas de-
tectados. Naturalmente los pasos 2 y 3, referentes a la deteccin del
Por ejemplo, si el problema que detectan es la discri- diagnstico del problema y a la definicin del objetivo principal,
minacin en las redes sociales, analicen a qu se debe, se deben comentar a detalle, pues son los que darn sentido al
por qu algunas personas ofenden a otras slo por sus
proyecto.
caractersticas personales.
Identifiquen las consecuencias en ese mismo ejemplo Puede pedir, a partir del resumen de la temtica y de la des-
y comenten cmo afecta a las personas recibir comen- cripcin, que demuestren la validez de su diagnstico mediante
tarios discriminatorios. la presentacin de pruebas, hechos o datos que prueben que
5.13 En su proyecto las hiptesis son correctas.
b) Definan el objetivo principal de su proyecto, considerando el aprendi- pueden proponer la
zaje esperado, es decir, procurando que el proyecto promueva en los elaboracin de un
De igual manera pueden someter a juicio del grupo el objetivo
peridico estudiantil, un principal, as como los compromisos ticos propuestos. En cuanto
Todos los derechos reservados, Ediciones Castillo , S.A. de C.V.

medios y en las redes sociales el respeto y la valoracin de la diversidad ciclo de video debate
y los derechos humanos. o una campaa de a las acciones, el grupo puede participar, pensando en las reaccio-
anticomerciales.
nes de la comunidad y las formas en que se pueden realizar de
c) Expliquen los compromisos ticos ante los problemas detectados.
la mejor manera.
Redacten lo que piensan ante los estereotipos discriminatorios que promueven los me-
dios. Por ltimo, la redaccin del proyecto debe hacerse siguiendo
Expliquen sus ideas y creencias ante los valores que estn involucrados en los medios de la gua y sometindolo a la correccin de usted.
comunicacin, as como lo que piensan que debe ser y se debe hacer.

Paso 4
a) Describan las acciones que van a realizar para asumir sus compromisos ticos, contribuir
a solucionar el problema detectado en su diagnstico y cumplir el objetivo que han plan-
teado.

b) Utilicen la gua propuesta para organizar esta parte del proyecto en la que expliquen qu
harn, cmo lo harn, quines realizarn cada tarea, con qu recursos, cundo y cmo
sabrn si han cumplido con su compromiso tico. (Imagen 5.13)

Paso 5
a) Para concluir su proyecto, realicen las siguientes actividades:
Organicen toda la informacin con que cuentan e integren su proyecto tomando como
gua el formato sugerido.
Preparen la presentacin y asuman el compromiso de aplicar estas acciones en su lo-
calidad.
225
BLOQUE 5 / PROYECTO 1 223

P2 Los adolescentes y su
bienestar socioafectivo
Antecedentes: Las temticas relacionadas con los conteni-
dos conceptuales y ejes temticos abordados en este pro-
yecto se trabajaron en el bloque 1.
Solucionario
1. El objetivo de la lectura es sensibilizar a los estudiantes con las
problemticas y situaciones que pueden afectar su integridad
socioafectiva y emocional. Es importante que durante la lectu-
ra se favorezca la atencin de los alumnos en algunos detalles
relacionados con los alcances de las formas de violencia en
el contexto de las redes sociales, as como la necesidad de
navegar por Pantallas Amigas.
2. R. L. sextorsionar: Juego de palabras
Haga nfasis en la historia de Amanda y pida a los alumnos sexual.
que describan cmo perciben ese sentimiento.
Pida a los alumnos que expliquen en su cuaderno las diferen-
cias entre bullying, ciberbullying, sexting y extorsin como
formas de violencia, segn se describen en la historia.
Organice una lectura en voz alta y pida al grupo que reflexio-
ne en torno a las situaciones que enfrent la protagonista de
esta historia. Pdales que escriban sus propuestas de cmo Aunque cambi varias veces de centro escolar para
prevenir y resolver estos casos de manera positiva.
Se espera que los alumnos comenten que es necesario iden-
tificar qu situaciones implican riesgo para evitar posibles net para siempre, escribi la joven en su video de
agresiones. En relacin con este rubro, el Estado debe crear
programas de prevencin y apoyo a las personas que viven
estas situaciones.
Los adolescentes y su bienestar socioafectivo.
224 BLOQUE 5 / PROYECTO 2
Plantea alternativas de solucin a situaciones que obstaculizan su bienestar socioafectivo para
Proyecto favorecer el desarrollo personal y social en su entorno prximo.
2
Los adolescentes y su bienestar
socioafectivo
1. En equipo, comenten el siguiente texto.
Glosario Amanda Todd, caso dramtico de sextorsin y ciberbullying
ciberbullying: Expresin en analizado por PantallasAmigas
ingls que se refiere al acoso por
internet. Amanda Todd, una chica canadiense de 15 aos, fue encontrada muer-
sexcasting: Expresin en ta, apenas un mes despus de haber grabado y publicado un video en
ingls que se refiere al acto de Youtube en el que denunciaba estar sufriendo ciberbullying a raz de un
exponerse o mostrarse desnudo caso de sexcasting (haba sido engaada para mostrar sus pechos en la
ante una cmara.
webcam a los 12 aos y la imagen circul fuera de su control). Su madre,
postmortem: Expresin latina que trabaja como profesora, ha declarado que desea que el video, titulado
que significa despus de la My Story: Struggling, bullying, suicide and self harm (Mi historia: lucha,
muerte. bullying, suicidio y autolesin), permanezca en internet tras la muerte de
webcam: Palabra en ingls que su hija, para contribuir a evitar nuevos casos como el de Amanda: Es lo
se refiere a la cmara que se que mi hija habra deseado, explic en Twitter. El video ha sido visto hasta
conecta a las computadoras y el momento por ms de tres millones de personas y ha recibido casi 70
difunde imgenes por internet.
mil comentarios de usuarios de Youtube.
Ya se han creado pginas de homenaje en Facebook y hashtags
que se refiere a la extorsin especficas en Twitter para recordar a Amanda, aunque tambin se siguen
recibiendo mensajes crueles de burla, mostrando de nuevo que el ciber-
Todos los derechos reservados, Ediciones Castillo , S.A. de C.V.
topless: Expresin en ingls bullying postmortem no es algo poco frecuentre. Tambin hay personas
que se refiere al acto de que que disculpan a quienes acosaron a Amanda Todd en Facebook, argumen-
una mujer muestre el pecho tando que ellos no tienen la culpa de que se mostrara desnuda y publicara
desnudo.
datos personales en internet. Eso sucedi cuando ella estaba en 8 curso
(12 aos) y una captura de ella mostrando brevemente los pechos por
la webcam fue distribuida entre sus familiares, amigos y compaeros de
colegio por alguien que intentaba sextorsionarla.
huir del linchamiento y aislamiento social que su-
fri como consecuencia; el bullying la persegua.
Ya no puedo recuperar esa foto. Estar en inter-
denuncia, donde explica el intento de sextorsin:
en un mensaje recibido por Facebook un ao des-
pus de haberse mostrado en topless, su acosador
le dijo: Si no haces un show para m (en la webcam)
enviar [tu foto]. Las amenazas se cumplieron
y este hombre lleg incluso a poner dicha foto
como su perfil en Facebook (algo supuestamen-
te prohibido y controlado por los responsables de
esta red social). (Imagen 5.14)
Segn la madre, el hombre para quien Amanda se
5.14 Adems de amigos, en internet haba mostrado en topless va webcam continu acosndola,
puedes encontrar enemigos. Por esto, fingiendo ser un estudiante y aadiendo en Facebook a los
evita publicar informacin sobre ti, y si
ests siendo vctima de ciberbulliyng, compaeros de la joven, tras lo cual les enviaba el video con
no dudes en pedir ayuda. el desnudo de la menor. ste lleg incluso a sus profesores.
226

Tiempo despus de difundirse la imagen de Amanda y en el contexto de
su bsqueda de aceptacin y de amigos tras un nuevo cambio de cole-
gio, Amanda fue golpeada por un grupo de chicos y chicas que, adems,
grabaron la agresin. Aquel da acab inconsciente en una zanja, donde la
encontr su padre: una vez en casa intent suicidarse. Sus acosadores y
agresores, en una muestra de extrema crueldad, se burlaron de ella etique-
tndola en Facebook en fotos de botellas de leja y publicando mensajes
diciendo que ojal muriese. Amanda haba buscado refugio en las drogas
y el alcohol, pero reconoce en el video que esto slo sirvi para aumen-
tar su nivel de ansiedad. Ahora llevaba tiempo acudiendo a tratamiento
psicolgico.
El legado que deja la chica canadiense incluye una presentacin en
donde da consejos para actuar ante el ciberbullying, que diriga a padres
y chicos que presenciasen casos como el suyo. Si ves que alguien est
siendo acosado, no dudes en decirle al abusn que pare. Asegrate de que
sepa que lo que hace est mal y que no deberan acosar a otros chicos,
aconseja Amanda en la presentacin, donde tambin pide a los padres
que siempre den apoyo emocional a sus hijos.
Quera tambin ayudar a los padres a que estn alerta, que enseen
a sus hijos cmo estar seguros en la red la tecnologa es mucho ms
accesible ahora, ese es el factor de riesgo, declar Carol Todd, la madre
de la joven.
La polica canadiense ya inici la bsqueda tanto del hombre que sex-
torsion a Amanda y difundi la foto, como de los jvenes que la acosaron
y agredieron. El grupo hacktivista Anonymous ya ha publicado en internet
Todos los derechos reservados, Ediciones Castillo , S.A. de C.V.
el nombre y direccin de un hombre de 32 aos que, segn ellos, es el
culpable de sextorsionar a Amanda.
Fuente: Amanda Todd, caso dramtico de sextorsin y ciberbullying analizado
por PantallasAmigas (adaptacin), en Ciberbullying.
Ciberacoso escolar entre menores, blog, en
http://www.edutics.mx/482 (Consulta: 25 de junio de 2013).
2. Realicen una ronda de discusin en la que respondan preguntas como
las siguientes:
Qu sentimientos les causa la situacin que vivi Amanda? Qu analicen e identifiquen qu aspectos estn relacionados con el
hubieran hecho en su lugar? Qu opinan de las acciones de sus bienestar sociafectivo. La informacin la deben de presentar al
compaeros?
Conocen casos de bullying, ciberbullying, sexting y sextorsin?
Cmo afectan estos casos a quienes padecen el acoso? Qu han en donde se vea reflejado: tener una vida digna y contar con los
hecho para ayudarlos a frenar estas situaciones y a sentirse mejor?
Cules son las causas de la violencia, el maltrato, el bullying, la sex-
torsin? Cmo afectan el bienestar socioafectivo y las posibilida-
des de desarrollo pleno? Cmo se pueden prevenir y eliminar estos
comportamientos?
Cul es la responsabilidad de cada persona para procurar su bienestar
socioafectivo? Qu responsabilidad tiene el Estado en la creacin
de condiciones para el bienestar socioafectivo de los adolescentes?
Herramientas
Sugerencias didcticas
La violencia de gnero es una realidad social que desgraciada-
mente prevalece en muchos mbitos de la vida y que debe pre-
venirse y combatirse.
Las agresiones van de la discriminacin laboral al asesinato,
pasando por la lesiones fsicas, los insultos verbales, el ataque
psicolgico o financiero, y entre las ms comunes se hallan las
definidas cono violencia sexual, que es de las mas difciles de
combatir debido a que las vctimas muchas veces no desean de-
nunciar a sus agresores, pero cuyas consecuencias psicolgicas
son muy graves y requieren ayuda especializada.
Explique cada uno de los tipos de violencia de gnero, que
por lo general se dan de manera conjunta, pues responden a va-
loraciones negativas contra la mujer que comparten grupos de
individuos, lo que supone que su denuncia y combate represen-
ta un cambio social importante. Los estudiantes deben formar
conciencia de que en un grupo en el que se comete un acto
de violencia de gnero es por lo general un grupo en donde se
comparten dichos valores negativos.
Solicite al grupo que revisen el trato que se les da a la mujeres
Glosario
hacktivista: Juego de palabras
en su entorno social inmediato, principalmente en la familia, la
escuela y la comunidad.
que significa hacker activista.
Pregunte a los alumnos si sus parientes o compaeros hacen
bromas respecto a cmo son las mujeres y cmo se les debe
tratar. Y si ellos comparten las creencias.
Haga la misma pregunta a las alumnas, en sentido contrario.
Cmo se sienten ante el trato que reciben debido a su condi-
cin femenina. El grupo puede dialogar sobre el tema de mane-
ra respetuosa.
Finalmente, solicite al grupo que en equipos investiguen so-
bre la Convencin de los Derechos del Nio (CND), pida que la
resto del grupo a travs de la elaboracin de un estudio de caso
espacios y condiciones que les permitan desarrollarse en todos
los sentidos, tener una familia, que se desarrollen en un ambien-
te de respeto, entre otros. Elabore una especie de lista de cotejo
para ir analizando el cumplimiento de estos.
227
BLOQUE 5 / PROYECTO 2 225
 Proyecto Los adolescentes y su bienestar socioafectivo

2
Desarrollo
Sugerencias didcticas
En la lectura de esta pgina se habla del bienestar socioafectivo
como un derecho e invita a una reflexin sobre las situaciones
que lo violan, haciendo alusin a las condiciones estructurales
que afectan a algunos grupos y que impiden que ejerzan plena-
mente este derecho.
El trabajo infantil, por ejemplo, que no es como se pudiera
pensar la actividad productiva que realizan personas menores
de edad, sino todo trabajo que priva a los menores de su niez, pleno a tus derechos humanos, de tal manera que tengas un equilibrio
su potencial y su dignidad, y que es perjudicial para su desarrollo
fsico y psicolgico al ser peligroso interferir en su escolariza-
cin, pues los priva de clase, los obliga a abandonar la escuela
o les exige combinar el estudio con un trabajo pesado que les
consume mucho tiempo, de acuerdo con la organizacin In- 5.15 Todas las personas
tenemos derecho a
ternacional del trabajo (oIt ). estar bien con nosotros
Puede compartir con el grupo los datos que ofrece el progra- mismos y con los
dems. Eso nos ayuda a
ma sobre los ms de 168 millones de nios que trabajan, de los desarrollarnos.
cuales ms de la mitad est expuesta a riesgos de salud.
Puede compartir con los jvenes la historia de Emanuel, el ner acceso plenamente todas las personas, particularmente las nias, los
joven de Malawi que trabaj durante su infancia en los campos Toma nota
El derecho de todas y todos al bienestar
socioafectivo. Desafos para el bienestar de
los adolescentes en sus relaciones afectivas
con los dems: violencia, maltrato, bullying,
acoso escolar, abuso y explotacin sexual y
discriminacin
Al inicio del curso aprendiste que el bienestar socioafectivo consiste
en estar bien contigo mismo y con quienes te rodean, en condiciones
caracterizadas por la satisfaccin de las necesidades bsicas y el respeto
personal, salud, amor, puedas desplegar tu potencial, convivir, imaginar un
buen futuro para ti y tus seres queridos, participar en el mejoramiento de
tu entorno y otras condiciones que hacen que una persona se desarrolle
tanto en el plano personal como en el social. (Imagen 5.15)
Para un adolescente que vive en un ambiente que procura su bienes-
tar socioafectivo, es ms fcil establecer relaciones afectivas respetuosas,
sanas y equitativas; proyecta para s un futuro prometedor y logra dar
los pasos necesarios para ir cumpliendo sus metas; asimismo, es ms
probable que se mantenga alejado de conductas de riesgo gracias a que
tiene un ambiente amoroso y con una buena comunicacin con sus fa-
miliares o sus grupos de pares. Por stas y otras razones, se considera
que el bienestar socioafectivo es un derecho humano al que deben te-

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nios y los adolescentes.
de tabaco y a quien las organizaciones humanitarias rescataron. Vivir en un entorno propicio Sin embargo, algunos no pueden realizar este derecho porque enfrentan
para el sano y pleno desarrollo situaciones complejas que incluso llegan a afectar su desarrollo personal
A partir de estas ideas, los alumnos pueden organizar algn pro- de los adolescentes no es
y social. En el mundo, miles de adolescentes sufren explotacin, abuso,
yecto que tenga que ver con su comunidad y su entorno. un lujo, es un derecho. Las
familias y el Estado deben
maltrato y violencia. Son obligados a trabajar en condiciones injustas e
velar por la seguridad de indignas, a combatir en guerras o participar en actividades criminales, a
la infancia, crear leyes que hacer pornografa infantil y diversas modalidades de comercio sexual. Por
garanticen el cumplimiento supuesto que esas condiciones lesionan sus posibilidades de lograr un
de los derechos humanos y bienestar socioafectivo. (Imagen. 5.16)
construir una sociedad en la
que puedan participar y se
sientan importantes, respetados
y protegidos por el resto de la
comunidad.

5.16 La falta de
alimento o de cuidados
lesiona la salud fsica
y emocional. De la
misma manera, la falta
de oportunidades, la
inseguridad y otros
factores pueden generar
Identifica el problema. Desafos para el bienestar de los en los adolescentes
la idea de que no
adolescentes en sus relaciones afectivas. podrn desarrollarse
plenamente ni tener una
vida buena.

228
226 BLOQUE 5 / PROYECTO 2
 Los adolescentes y su bienestar socioafectivo Proyecto
Herramientas
2
Sugerencias didcticas
En accin 1. Como complemento a la lectura se presenta una actividad de
Analizo e identifico anlisis en la que se explorarn dichas condiciones en diferentes
1. En equipo, analicen el entorno en que viven. contextos. Con ello se pretende que el alumno tenga elementos
En su cuaderno elaboren un cuadro como el siguiente, en el que respondan a las preguntas para identificar las situaciones que afectan su bienestar, con el
planteadas que aqu se muestran. fin de buscar soluciones y corregirlas. Al ser una actividad que
Elaboren respuestas que reflejen la situacin de la mayora. implica exposicin de sentimientos e historias personales de los
La columna En la comunidad se refiere a calles, parques, andadores y lugares pblicos.
propios alumnos es importante tomar en cuenta que:
Usted no debe intervenir en la conformacin de los equipos,
En su hogar En la escuela En la comunidad
para que los alumnos decidan reunirse con los compaeros
Algn familiar con quienes tienen ms confianza.
los molesta Existe algn lugar dentro de
o los ofende Los molesta algn compaero? su colonia que consideren Los equipos no sean numerosos: de cinco integrantes como
con palabras, Por qu? violento, cul y por qu? mximo, ya que ello permitir a los jvenes expresarse mejor
con agresiones Qu hacen para defenderse? Cmo les afecta esta
directas o con su
y dar ms importancia al tema.
situacin?
comportamiento? Se establezcan acuerdos previos a la discusin, sobre todo de
Los molestan con algn
cundo pedir la palabra y de cmo comportarse.
Tienen buena Existe algn lugar dentro de Se dedique tiempo suficiente a la resolucin de la actividad y
apodo? Los discriminan?
comunicacin y su colonia que consideren
Ustedes discriminan a alguien? a la discusin, como el punto central.
confianza con por inseguro? Cul?
lo menos uno de Por qu ocurre esto?
los adultos de su Cmo les afecta esta
familia?
Cmo pueden erradicar la situacin? Solucionario
discriminacin? 1. Plantee al grupo que se organicen para que decidan cmo
presentar su trabajo y qu equipos iniciarn primero.
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Puede ejemplificar en la primera fila diciendo que puede ser

Algn profesor o trabajador algn, hermano, pap, mam, primo, to. En la escuela, mencio-
abusa de su autoridad, los
insulta, los golpea o les pide Existen en la comunidad nar si alguno de sus compaeros se burla de l delante de sus
Se sienten
queridos,
realizar una actividad no espacios para que se puedan amigos, si les arrebatan sus pertenencias. Si esto sucede, quiz
acadmica? reunir con sus amigos a
protegidos y la manera de evitar que este tipo de situaciones sean recurren-
divertirse, hacer ejercicio, pasar
valorados? A quin han comentado esta tes es hablar directamente con el agresor, pedir que explique el
el rato o estudiar?
situacin?
motivo por el cual lo est haciendo; otra alternativa es comentar
Cmo se pueden defender?
la situacin con su profesor de tutora para que lo oriente y las
autoridades estn al tanto del problema. Referente a si existe
algn lugar dentro de su colonia, ejemplifique diciendo que
Se valora la salud puede ser un parque, un deportivo, en las calles cercanas a su
fsica y mental: Algn profesor, trabajador de la lugar donde vive. Si por ejemplo mencionan que es un parque,
hacen ejercicio, escuela o compaero los acosa Existen instituciones que
acuden al servicio sexualmente con insinuaciones
comente que muchas veces la falta de alumbrado pblico ge-
protejan a los adolescentes, que
mdico y dental ofensivas? los escuchen y presten servicios nera que grupos se renan en esos espacios y molesten a los
peridicamente,
no se tolera el
Los han obligado a tener un para su bienestar? transentes, pueden mostrar conductas agresivas sin un moti-
contacto sexual en contra de su vo, pueden robar, etc. Este tipo de situacin deben denunciarse
consumo de Qu hacen estas instituciones?
voluntad?
drogas, alcohol y con las autoridades respectivas.
Quin los protege de esta Cmo ayudan a su desarrollo?
tabaco a ningn
miembro de la situacin? Se sugiere que conforme vayan pasando los equipos, us-
familia? ted tome nota e identifique qu tipo de situacin son ms
frecuentes y el tipo de solucin que estn dando.

229
BLOQUE 5 / PROYECTO 2 227
 Proyecto Los adolescentes y su bienestar socioafectivo

Mis compromisos 2
ticos: A qu me Toma nota
Mi postura:
comprometo para 2. Cuando terminen, analicen su cuadro y respondan las siguientes
Problemas Por qu me indigna La dignidad humana es el
contribuir a prevenir preguntas.
y me preocupa? valor que tenemos todas las
o a resolver ese Qu desafos o problemas enfrentan los adolescentes de su personas por el hecho de existir.
problema? comunidad en materia de bienestar socioafectivo en los tres Todos tenemos dignidad y no
mbitos explorados (familia, escuela y comunidad)? depende del dinero que posea
Porque la vivo en No dejar pasar alguien, de sus capacidades,
Violencia Quines protegen a los adolescentes en su comunidad y procu-
casa. ningn caso. de su apariencia fsica, el sexo
ran su bienestar? o la posicin social. Todos los
Denunciar el Cul de estos desafos o problemas creen que tenga mayores seres humanos valemos mucho
Maltrato Contra mi persona.
maltrato. consecuencias en el bienestar socioafectivo de los adolescentes? y debemos exigir el respeto y
Cmo se podra prevenir y resolver? Qu pueden hacer ustedes cuidado de nuestra dignidad.
Bullying Porque lo he vivido. No cometerlo.
para contribuir a su resolucin?
Cuidar la
Yo lo he hecho en
informacin que 3. Elaboren conclusiones. Les sern de utilidad para integrar su proyecto.
Ciberbullying mi muro de las redes
publico en mi
sociales.
cuenta.
Por distintas razones, los diversos tipos de violencia, como
S de una compaera
Saber en qu el maltrato, el bullying, el acoso, la discriminacin y la violencia
Abuso sexual hostigada y violentada
consiste. sexual se convierten en un desafo para el bienestar socioafec-
de esa forma.
tivo. Adems del dao fsico que estas conductas pueden pro-
Conozco el caso Informarme y ducir en las personas, stas se ven afectadas en la autoestima,
de un compaero compartir la la confianza en s mismas, la autovaloracin y el autoconcepto,
Explotacin sexual
que lo hace con una informacin. No ya que quien sufre constantemente estas agresiones se va sin-
nia. quedarme callado. tiendo disminuida al considerar que su dignidad es poca o al
ver que es incapaz de salir por ella misma de una situacin de
Si algn compaero

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maltrato y abuso.
Sexting, sextorsin o Me lo pide un me lo pide,
Estos sentimientos se agravan cuando nadie la apoya, cuan-
extorsin sexual compaero. denunciarlo en la do no tiene amigos y cuando quien le agrede es alguien que
escuela y en mi casa. la debera proteger. Si quieres apoyar a algn amigo que se
No permitir ninguna siente as, demustrale que cuenta contigo y aydale a reco-
manifestacin de nocer que tiene dignidad y derecho al buen trato. Por ello no
violencia como que debe permitir el abuso ni la violacin a sus derechos humanos.
A mi amiga le 5.17 Las distintas formas de violencia
(Imagen 5.17)
Violencia en la pareja mi pareja me golpee, tienen consecuencias en la salud
sucede.
me grite o que trate emocional y en la vida de las personas.
de hacerme sentir
mal.
Situaciones que afectan el bienestar de los adolescentes en sus relaciones afectivas
A Jesusa le sucede
tratar a todos por
Discriminacin porque es de origen Actos realizados con el propsito de producir dao o sufrimiento fsico, sexual
igual. o emocional a una persona. Existen distintos tipos de violencia, entre los que se
indgena. Violencia
incluyen el maltrato, la violencia de gnero, los golpes y agresiones (violencia
fsica), el abandono, las violaciones (violencia sexual) o el bullying.
2. y 3. R. L.
El maltrato infantil hace referencia a todos los abusos, falta de atencin y agresio-
Maltrato nes que reciben nios y adolescentes por parte de sus padres y otras personas que
tienen la obligacin de cuidarlos.

El acoso escolar o bullying define a la violencia psicolgica, verbal o fsica entre

Bullying o compaeros, de forma reiterada, a lo largo del tiempo y en la que la vctima de
acoso escolar la agresin siente que no se puede defender, pues no se trata de una pelea entre
iguales.

230
228 BLOQUE 5 / PROYECTO 2
 Los adolescentes y su bienestar socioafectivo Proyecto
Herramientas
2
Sugerencias didcticas
Situaciones que afectan el bienestar de los adolescentes en sus relaciones afectivas Solicite a los alumnos que, tomando como base su propia expe-
Es el bullying que ocurre empleando las Tecnologas de la Informacin y la
riencia en la escuela y vida escolar, definan lo que entienden por
Comunicacin (TIC) como internet, telfonos celulares y otros dispositivos mviles. bullying y cul es la diferencia entre esta forma de acoso y otras
Ciberbullying Tiene las mismas caractersticas que el acoso que ocurre en el mundo real, pero en maneras de agresin y violencia establecidas en el orbe escolar.
este caso puede ser ms destructivo porque el nmero de acosadores se multiplica
y se escudan en el anonimato. Con frecuencia se mezcla con el sexting. Preguntar si el bullying est relacionado con el mantenimien-
to en la escuela de un orden artificial, de ciertas jerarquas en
Abuso sexual Actividad sexual entre dos o ms personas sin el consentimiento de una de ellas. donde los alumnos reciben calificaciones o son adjetivados
Tipo de violencia en la que una persona o varias utilizan a otra, sin su y tratados de acuerdo con su aspecto, su audacia, sus habilida-
Explotacin
sexual
consentimiento, para hacer pornografa, realizar actividades sexuales pagadas o des, etctera, que rompe los valores que deberan privar y esta-
espectculos sexuales. blecen falsas difrerencias.
Sexting,
Envo de mensajes de video o imgenes con contenido sexual, ya sea por celular o Pida que los alumnos escriban de manera individual sus senti-
a travs de otros medios. Puede dar lugar a la sextorsin o a la extorsin sexual, ya mientos acerca de la diferencias establecidas entre los alumnos
sextorsin o
que estos mensajes no se pueden eliminar y su reenvo puede salir del control de la
extorsin sexual
persona que los envi inicialmente.
de la escuela y sobre cmo esto se relaciona con las agresiones,
la violencia y el bullying.
Violencia en la Actos realizados de manera intencional por uno de los miembros de la pareja para
Para terminar, organice una discusin sobre los valores que
pareja lastimar y controlar al otro miembro. Puede ser fsica, emocional o sexual.
se esconden tras la violencia.
Trato desfavorable o de desprecio inmerecido a una persona o grupo, debido a sus
Pregunte a los alumnos de qu manera el bullying, ciberbu-
Discriminacin caractersticas personales, su condicin social, sus creencias, su preferencia sexual
o sus capacidades. llying o cualquier expresin de violencia entre adolescentes son
tambin manifestaciones de violacin a los derechos de otras per-
El bullying es un problema que ha ido creciendo y actualmente se
sonas, las cuales incluso pueden ser susceptibles de considerarse
un delito. Se sugiere que los estudiantes revisen cmo el abuso, la
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presenta de manera frecuente en primarias, secundarias y preparatorias

de nuestro pas, incluso a nivel superior. El uso de celulares con cmara explotacin sexual o la discriminacin tambin constituyen un
ha posibilitado que este fenmeno se haga evidente, pero tambin que se delito de carcter grave, y se den cuenta de que, como adoles-
distribuyan por la red videos de violencia entre compaeros de escuela.
centes, tambin estn expuestos a sufrir este tipo de agresiones
El uso de las tecnologas de la informacin puede favorecer otros proble-
mas como el ciberbullying o la extorsin sexual, pero tambin se puede ante las cuales es necesario que estn prevenidos para denun-
utilizar para promover un mayor respeto y buen trato entre adolescentes, ciar la violencia y recurrir a su grupo de apoyo.
mostrando las consecuencias de estos actos, as como mandando a los
acosadores un claro mensaje de que no sern apoyados ni aplaudidos por
sus actos.

Si ests siendo
vctima de bullying

No te calles!

Cuenta a tus
Platica con un
amigos lo que te
adulto al que le
est pasando. Ellos
tengas confianza.
te apoyarn y no te
l podr ayudarte.
dejarn solo.

231
BLOQUE 5 / PROYECTO 2 229
 Proyecto
Rumbo a Planea
Elige la opcin correcta.
Sara tiene depresin, por lo que se ha alejado de todos Cul
es un ejemplo de una alternativa para lo que esta viviendo?
A) olvidar la situacin, ya se le pasar.
B) Evitar estar sola, ya que necesita amigos.
C) Buscar ayuda profesional, para salir de su depresin.
D) Pedir ayuda a sus amigas, para ver qu le aconsejan.
Recursos para la construccin del bienestar socioafec-
tivo: autoestima, cuidado de s mismo, valoracin de las
capacidades, potencialidades y aspiraciones personales,
adopcin de estilos de vida sanos, igualdad de oportu-
nidades, conocimiento, difusin y respeto y ejercicio de
los derechos humanos.
Porque lo s, me cuido. Bienestar de los adolescentes en espacios de recreacin
sus relaciones afectivas.
232
230 BLOQUE 5 / PROYECTO 2
Los adolescentes y su bienestar socioafectivo
2
Junto con el bullying, la discriminacin, el maltrato y el abuso sexual,
la violencia en las relaciones de pareja es una situacin que durante la
adolescencia puede afectar seriamente el bienestar socioafactivo. Esto se
debe a que, adems del dao fsico y emocional, la violencia en la pareja
influye en la manera como se construye la identidad de gnero y en la
visin que se tiene de las relaciones amorosas.
En accin
Detecta y escribe
1. En parejas, revisen el cuadro que elaboraron en la actividad anterior y comenten lo
siguiente.
Por qu las personas realizan estas acciones para lastimar a los dems?
Cules de estas situaciones son frecuentes en su entorno?
Qu consecuencias tienen para las personas?
2. Retomen la autobiografa que elaboraron en la primera secuencia de este curso.
Identifiquen si enfrentan alguna situacin que represente un desafo para su desa-
rrollo socioafectivo.
Corrijan su autobiografa para incorporar otros aspectos y expresar lo que sienten
y lo que piensan de las situaciones que afectan el bienestar socioafectivo de las
personas.
3. Lean sus trabajos y elaboren conclusiones en las que incluyan las causas de las
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distintas formas de violencia y discriminacin, sus consecuencias; as como su
postura tica al respecto. Estas conclusiones servirn para desarrollar tres partes de
su proyecto: la definicin del tema, el diagnstico y los aspectos ticos.
Recursos para la construccin del bienestar
socioafectivo
Ya has estudiado que las familias y las sociedades tienen el deber de
proporcionar a nios y jvenes las condiciones para su pleno desarrollo
personal y social, entre las que se encuentran el respeto a los derechos
humanos, las oportunidades para el estudio y el trabajo, o el acceso a la
salud y a la cultura. (Imagen 5.18) Estas condiciones se complementan
con otros recursos de carcter personal orientados a construir el bienestar
socioafectivo. A continuacin hacemos un resumen que te servir como
recordatorio de estos aspectos que ya has estudiado a lo largo del curso.
Autoestima
Ideas, pensamientos, sentimientos y evaluaciones que tenemos de noso-
tros mismos. Cuando tenemos una autoestima positiva, nos queremos,
nos sentimos valiosos y confiamos en nuestras capacidades. La autoesti-
5.18 El acceso a
ma es un recurso importante para defender de manera asertiva nuestros
es fundamental para el derechos, para pedir respeto y rechazar cualquier forma de violencia, as
bienestar socioafectivo
de los adolescentes.
como para construir relaciones afectivas equilibradas y respetuosas.
 Los adolescentes y su bienestar socioafectivo
Cuidado de s mismo
Cada persona tiene la responsabilidad de cuidar de s mismo, lo que significa tener
hbitos de higiene y sueo, evitar conductas de riesgo como consumo de drogas
o tener relaciones sexuales sin proteccin, prevenir enfermedades y accidentes, as
como acudir al servicio mdico cuando sea necesario.
El autocuidado complementa el derecho a la proteccin, es decir, la obligacin de
las familias y del Estado de prevenir riesgos para los menores de edad y garantizarles
un ambiente sano y seguro.
Valoracin de las capacidades, potencialidades y aspiraciones
personales
Este recurso personal se encuentra en estrecha relacin con la autoestima, pues
la persona que conoce, acepta y valora sus capacidades se quiere ms, tiene una
mejor autoestima. Sin embargo, no se trata de un asunto automtico, pues algunas
personas que son muy talentosas o que tienen un gran potencial, no lo reconocen
porque han vivido situaciones que han daado su autoestima. Es el caso de quienes
han sufrido maltrato, violencia sexual, discriminacin o bullying, porque estas formas
de violencia lesionan la imagen que cada persona tiene de s misma y va
sintiendo que cada vez vale menos.
Adopcin de estilos de vida sanos
Un estilo de vida es el conjunto de comportamientos y actitudes de una
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Proyecto
Herramientas
2
Sugerencias didcticas
A manera de resumen de lo revisado hasta el momento, puede
hacer una descripcin de las diferentes situaciones que pueden
afectar el desarrollo socioafectivo de los alumnos y de esta ma-
nera, intentar orientar las respuestas en un sentido positivo.
Es recomendable que esta parte de la discusin se lleve a
cabo de manera grupal, de forma que se visualicen los proble-
mas comunes de los equipos y puedan discutir entre todos.
La informacin debe registrarse por equipos para la formula-
cin del proyecto. Instruya a los alumnos para que recuperen la
tabla de registro de la pgina 207 acerca de las preocupaciones
y los compromisos ticos y para que realicen un ejercicio como
el que se muestra aqu: un ejercicio de cmo usted puede con-
vencer a los alumnos para que asuman una postura crtica frente
a este tipo de problemas escolares. Por ejemplo:
Es importante que durante la lectura recurra de manera cons-
tante a ejemplos cercanos y conocidos con la finalidad de rela-
Toma nota cionar los conceptos con la vida cotidiana de los estudiantes.
La UNICEF considera que son Usted puede tener algunas de las situaciones que identificaron
ocho los principios necesarios
para crear condiciones para en el ejercicio anterior para ponerlas como ejemplos de algunos
el desarrollo del bienestar de los conceptos.
socioafectivo de la infancia.

persona o de un grupo que favorece el desarrollo personal y el cumpli- Estos principios son:
miento de las metas planteadas. Generalmente incluye tener contacto con Las actitudes, tradiciones,
los amigos y la comunidad, establecer relaciones afectivas amorosas y costumbres, comportamientos
respetuosas, realizar actividades recreativas, prevenir enfermedades, tener y hbitos que sean
consecuentes con los derechos
hbitos de higiene personal, vivir una sexualidad sin riesgos y sin violencia, de la infancia.
evitar el consumo de alcohol y otras drogas, optar por una alimentacin El compromiso de los
balanceada, dormir lo suficiente y hacer ejercicio. gobiernos de respetar, proteger
y promover la proteccin de la
infancia.
Igualdad de oportunidades El debate abierto y el
compromiso con cuestiones
Como parte de los derechos humanos, los adolescentes requieren opor- relativas a la proteccin de la
tunidades de educacin, trabajo, salud y recreacin para desarrollarse infancia.
plenamente. Estas oportunidades deben ser iguales para todos, sin distin- Leyes relativas a la proteccin
ciones, a menos que estas diferencias se hagan para beneficiar a quienes y aplicacin de las mismas.
menos tienen o aquellos que han estado excluidos o en condiciones de La capacidad de aquellos que
conviven con las nias, nios
desventaja. y adolescentes, de crear un
entorno de proteccin para
Conocimiento, difusin y respeto y ejercicio de los ellos.
La preparacin, informacin
derechos humanos y participacin de las nias,
nios y adolescentes.
Los derechos humanos son la base del bienestar socioafectivo porque
La vigilancia y denuncia social
representan las condiciones mnimas que una persona necesita para vivir de cuestiones relativas a la
con dignidad y desarrollarse. Corresponde a las familias, las escuelas y al proteccin de la infancia.
Estado promover el conocimiento de los derechos humanos, as como La creacin de servicios de
garantizar su aplicacin y respeto. Cuando el Estado no cumple con esta atencin y reinsercin.
funcin, la sociedad se organiza para exigir que se respeten.
233
BLOQUE 5 / PROYECTO 2 231
 Proyecto Los adolescentes y su bienestar socioafectivo

2
Sugerencias didcticas
En otros tiempos en Mxico y el mundo se pensaba que los nios, nias y ado-
Causas de las lescentes les pertenecan a los adultos y que no podan opinar ni tomar decisiones
distintas formas Recursos para la construccin del bienestar por ellos mismos. Con la firma de la Convencin sobre los Derechos del Nio, que
de violencia y socioafectivo protege los derechos de las personas de hasta 18 aos, es que se les reconoce como
discriminacin sujetos de derecho, como parte importante de la sociedad y como personas con la
Conocimiento, difusin, respeto y ejercicio capacidad de participar, opinar y ser escuchadas.
Violencia
de los derechos humanos.
Derechos de las y los adolescentes
Maltrato Adopcin de estilos de vida sanos.
Cuidado de s mismo y adopcin de estilos
Bullying
de vida sanos. Supervivencia y
Proteccin Participacin
desarrollo
Autoestima y conocimiento, difusin, respeto
Ciberbullying
y ejercicio de los derechos humanos.
Conocimiento, difusin, respeto y ejercicio
Abuso sexual
de los derechos humanos.
Estos derechos protegen Son los derechos que
Son los derechos que nos
Explotacin sexual Cuidado de s mismo. a los nios, nias y reconocen a las nias, nios
dan las bases mnimas
adolescentes en distintos y adolescentes como sujetos
para nuestra subsistencia.
Sexting, sextorsin Valoracin de las capacidades, mbitos y circunstancias. que tienen voz y voto,
Por ejemplo: vivienda
o extorsin sexual potencialidades y aspiraciones personales. Entre ellos estn: el derecho garantizando con esto que
digna, buena alimentacin,
a la seguridad social, a estar puedan decir lo que sienten
Violencia en la Autoestima y valoracin de las capacidades, educacin y servicios
protegido contra cualquier y piensan y se formen como
mdicos. De estos derechos
pareja potencialidades y aspiraciones personales. forma de abuso o actividad seres responsables. Entre
se desprende que ningn
que perjudique al nio, y estos derechos se encuentran
nio, nia o adolescente
Discriminacin Igualdad de oportunidades. puede ser privado de su
contra el uso de drogas. el derecho al descanso, a
Todas las personas deben la recreacin y a participar
identidad, es decir, que nadie

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respetar el cuerpo y la en actividades culturales
puede quitarle su nombre, su
Se sugiere la elaboracin de un mapa mental que describa por nacionalidad o su familia.
integridad de nias, nios y y artsticas, y la libertad de
adolescentes. expresin y opinin.
medio de dibujos, recortes o fotografas los distintos recursos
estudiados, de acuerdo a como los ven presentes en su vida.
Con el objeto de plantear posibles soluciones, utilice el mapa En accin
mental para establecer relaciones con las situaciones que regis-
Identifica y plantea propuestas
traron en la actividad anterior.
1. En equipo, retomen el balance de sus capacidades, habilidades, intereses, poten-
Pida a los alumnos que recuperen la actividad anterior para
cialidades y aspiraciones personales, as como el texto sobre las oportunidades
que, despus de revisar los conceptos, puedan identificar nue- de formacin y trabajo (ambos elaborados en el bloque 1) y realicen las siguientes
vos elementos con los cuales ampliar los registros anteriores. actividades:
Una vez que lo hayan hecho e incorporado los nuevos concep- Identifiquen con qu recursos personales cuentan para construir condiciones
tos, instryalos para que completen la actividad con el siguiente para su bienestar socioafectivo.
Identifiquen si tienen oportunidades para el desarrollo personal y social, y si se
ejercicio. respetan los derechos humanos.
Copie en el pizarrn un cuadro como el que se muestra en
esta pgina para reflexionar en torno a los recursos propuestos 2. Comenten cmo pueden aprovechar los recursos personales y las oportunidades
para la construccin del bienestar socioafectivo en las pginas sociales. Asimismo, identifiquen de qu manera pueden revertir las situaciones de
desigualdad y la falta de oportunidades, tanto en ustedes como en otros adolescen-
232 y 233.
tes de su comunidad.

3. Elaboren conclusiones en las que incluyan su postura tica al respecto. Estas con-
Convencin sobre los Derechos de los Nios. clusiones servirn para tres partes de su proyecto: el diagnstico, los aspectos ti-
cos del proyecto y la definicin de acciones.

234
232 BLOQUE 5 / PROYECTO 2
 Los adolescentes y su bienestar socioafectivo
Herramientas
Pautas para desarrollar el proyecto
Paso 1
a) Considerando las actividades realizadas, con orientacin del profesor:
Definan qu temtica elegirn para su proyecto.
Propongan un nombre que explique claramente de qu se trata.
b) Redacten un breve resumen de la temtica.
Retomen informacin de las actividades realizadas y la descripcin de los
problemas detectados.
Expliquen el tipo de acciones que plantearon y elijan las ms convenientes o
viables.
Pasos 2 y 3
a) Analicen las causas y consecuencias de los problemas detectados. Por ejemplo,
si el problema que detectan es la falta de oportunidades de educacin en la
comunidad o la violencia en la escuela, identifiquen las razones por las que esto
ocurre, as como las consecuencias que esto trae para el bienestar socioafectivo
de las personas.
b) Definan el objetivo principal de su proyecto. Para ello, consideren el aprendizaje
esperado, es decir, procuren que el proyecto plantee alternativas de solucin a
situaciones que obstaculizan su bienestar socioafectivo para favorecer el desa-
rrollo personal y social en su entorno prximo.
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c) Expliquen los siguientes aspectos:
Los compromisos ticos ante los problemas detectados.
Lo que piensan del bullying, la violencia, el maltrato, la explotacin sexual o
la falta de oportunidades para el desarrollo personal y social.
Cmo estas situaciones atentan contra los valores y los derechos humanos,
as como lo que piensan que debe ser y se debe hacer.
Paso 4
a) Describan las acciones que van a realizar para:
Asumir sus compromisos ticos.
Contribuir a solucionar el problema detectado en su diagnstico.
Lograr el objetivo que han planteado.
b) Utilicen la gua propuesta para organizar esta parte del proyecto en la que expli-
quen qu harn, cmo lo harn, quines realizarn cada tarea, con qu recursos,
cundo y cmo sabrn si han cumplido con su compromiso tico.
Paso 5
a) Para concluir con su proyecto realicen las siguientes actividades.
Organicen toda la informacin con que cuentan e integren su proyecto to-
mando como gua el formato sugerido.
Preparen la presentacin y asuman el compromiso de aplicar estas acciones
en su localidad.
Proyecto
2
Solucionario (pgina 234)
1. Apoyado en el cuadro de la pgina anterior, revise los derechos
de los adolescentes con el propsito de que reconozcan los
diferentes grupos de derechos que cubren su desarrollo so-
cioafectivo.
R. M. Recuerde a los alumnos las actividades realizadas en el
bloque 1 para repensar las habilidades adquiridas.
R. M. Reconocen los derechos humanos como herramientas
personales para construir un futuro desde la equidad, la igual-
dad y el respeto a las personas.
2. R. M. Haga nfasis en la importancia del trabajo colectivo y
cooperativo para alcanzar objetivos particulares de importan-
cia personal y comunitaria.
3. Oriente las conclusiones para que los adolescentes asuman
una perspectiva responsable con su comunidad y pas como
pieza fundamental del desarrollo.
Pautas para desarrollar el proyecto
Sugerencias didcticas
Adems de recuperar la actividad del bloque 1 sobre sus recur-
sos personales, solicite a los estudiantes que amplen la lista con
aquellos que no hayan tomado en cuenta antes o con los que
consideren que han logrado desarrollar a lo largo del curso.
Para ubicar ms fcilmente los recursos, indique a los alumnos
que clasifiquen las problemticas de las actividades anteriores
en: a) las que pueden resolver directamente, y b) las que son
resultado de la desigualdad y falta de oportunidades.
Por ltimo, deben complementar el cuadro inicial con una
columna que incluya los recursos personales con los que cuen-
tan para resolver los retos que tienen como adolescentes y los
compromisos ticos que harn al respecto.
Concluya la actividad retomando el esquema que aparece en
esta pgina e insista en la necesidad de compartir aquello que
los lastima fsica y emocionalmente.
235
BLOQUE 5 / PROYECTO 2 233
 Propone y participa en acciones que contribuyan a mejorar las oportunidades de desarrollo personal y
Proyecto social que existen para los adolescentes en su localidad, entidad, pas y el mundo.
3
P3 Los adolescentes: sus Los adolescentes: sus desafos
desafos y oportunidades y oportunidades en su localidad,
en su localidad, el pas pas y el mundo
y el mundo 1. En pareja, comenten el siguiente relato.

El nio que le quit la sed a medio milln
Antecedentes: Las temticas relacionadas con los contenidos de africanos
conceptuales y ejes temticos abordados en esta introduc-
cin se trabajaron en algunas secuencias de los bloques 1, 2 y Ryan naci en Canad en mayo de 1991. De
4, por lo que es importante que se recuperen las actividades pequeo, en la escuela, cuando tena slo seis
aitos, su maestra les habl de cmo vivan los nios
correspondientes del portafolio de evidencias. Los bloques 4 y en frica. Se conmovi profundamente al saber que
5 de Historia II estudian lo relativo al siglo xx en Mxico. algunos mueren de sed, ya que no hay pozos de
dnde sacar agua, mientras que a l le bastaba dar
unos pasos para que el agua saliera del grifo durante
horas. Sin esta necesidad humana bsica, la gente,
Solucionario en especial los nios, pueden enfermarse y a veces
1. Promueva la lectura en voz alta de este texto, cuyo objetivo es morir. Ryan pregunt cunto costara llevarles agua.
La maestra record a una organizacin no lucrativa
hacer un anlisis sobre la solidaridad, la empata y la bsqueda que provee de agua limpia a pases pobres llamada
del bien comn independientemente de los intereses perso-
que costaba realmente la perforacin de un pozo
en otro continente eran dos mil dlares. Ryan no
se rindi. Le prometi a aquel hombre que volvera.
Contagiados por su entusiasmo, entre todo
el vecindario lograron reunir los dos mil dlares
trabajando y haciendo mandados, y Ryan envi el
dinero a WaterCan. En enero de 1999, los Mdicos
Canadienses para el Apoyo y Alivio (CPAR, por sus
siglas en ingls) perforaron un pozo a un costado de
la escuela primaria Angolo, al norte de Uganda, con
los fondos recaudados por Ryan y muchas personas
ms.
En la actualidad, Ryan Hreljac tiene su propia
fundacin, y para el ao 2010 llevaba ms de 400
pozos realizados en frica con el apoyo de organiza-

Todos los derechos reservados, Ediciones Castillo , S.A. de C.V.

nales. Esta actividad despertar el inters de los adolescentes
al sentirse identificados con los problemas comunes y la forma Profundamente conmovido, Ryan persuadi a
en que pueden incidir en ellos.
2.
R . M. La solidaridad y la empata, el preocuparse por otras de WaterCan para comprar su pozo para los nios
personas.
R . L. Aqu es importante recuperar los sentimientos que la
historia les hizo experimentar, pero incluso tambin se puede
recurrir a ejemplos de su comunidad.
R . M. Enfatizar la importancia del trabajo y la cooperacin
en comunidad, ms all de las organizaciones o los recursos
econmicos, la solidaridad entre los integrantes de la comu-
nidad puede ayudar a solucionar problemas comunes.
El observatorio Laboral Mexicano. Desafo y oportunida-
des de desarrollo de los adolescentes.
234 BLOQUE 5 / PROYECTO 3
WaterCan y le dijo que un pequeo pozo poda ciones tales como WaterCan, CPAR, CIDA (Agencia Ca-
costar unos 70 dlares. nadiense Internacional de Desarrollo), y Liberen a los
Nios. De acuerdo con su madre, muchos otros han
sus padres para que le pagaran por hacer trabajos ayudado, incluyendo la escuela Santa Cruz don-
domsticos extra y finalmente obtuvo los 70 dla- de estudi Ryan Hreljac, Nios del Milenio, UNICEF,
res. Pidi a su madre que lo acompaara a la sede Rotary, la Organizacin Mundial de la Salud, Mundo
Internacional de Nios y Agua Pura.
de frica. Cuando lo atendieron le dijeron que lo
Texto basado en informacin tomada de Wendy Jewell, Hroe de la vida: Ryan Hreljac, My Hero. Lifesavers, en
http://www.edutics.mx/463; (Consulta: 27 de junio de 2013).
2. Contesten las siguientes preguntas.
Qu sentimiento movi a Ryan a trabajar para solucionar un problema que no le afectaba
directamente?
Qu habran hecho en el lugar de Ryan? Por qu?
Aparentemente, la historia de Ryan es el relato de un hroe, pero, habra podido hacerlo
solo? Qu papel juegan su comunidad y las organizaciones sociales enfocadas a resolver
el problema del agua y a mejorar la salud en los pases en va de desarrollo?
Habra sido posible esta historia sin contar con la solidaridad internacional y sin las tecno-
logas modernas de comunicacin? Por qu?
Qu relacin tiene este relato con la ciudadana y con los compromisos ticos?
Qu actividades han realizado o pueden realizar para contribuir a mejorar las condiciones
de vida de la poblacin en su comunidad, en el pas y en el mundo?
236

Desafos y oportunidades de desarrollo de los
adolescentes ante el impacto de la globalizacin
en: estudio, trabajo, salud, deporte, cultura,
comunicacin, economa, recreacin,
participacin social y poltica
A lo largo de este curso has analizado cmo ciertas condicio-
nes sociales, econmicas, culturales y polticas vinculadas con
la globalizacin incrementan las oportunidades de desarrollo
de las personas y de las naciones, aunque en otros casos es jus-
tamente por eso que se han generado algunos desafos. Pero,
qu es la globalizacin?
Desde la ltima dcada del siglo XX empez a circular este
trmino para definir el intenso intercambio comercial y econ-
mico entre algunos pases. Podemos apreciar la globalizacin
econmica en muchas situaciones de la vida cotidiana: lee las
etiquetas de las prendas de vestir y los manuales de uso de los
aparatos electrnicos o electrodomsticos, y vers que mu-
chos productos que se utilizan en el hogar han sido elabora-
dos con materias primas de un pas, con tecnologa inventada
en otro y con mano de obra de un tercer pas, para luego ser
distribuido en un continente o en varios. Por ello es frecuente
que las instrucciones de uso estn escritas en varios idiomas.
(Imagen 5.19)
Todos los derechos reservados, Ediciones Castillo , S.A. de C.V.
Pero no slo se ha globalizado la economa, gracias a la cual el mundo
est cada vez ms comunicado e integrado, ya que tambin se han globa-
lizado la cultura y el acceso a la informacin, podemos conocer cada vez
ms de la historia de los pases; es frecuente que se realicen festivales con
producciones artsticas de distintas partes del mundo; existen mayores
oportunidades para estudiar en otros pases. En internet estn disponibles
cursos y tutoriales para aprender a cocinar, a hablar en otro idioma, a
tocar un instrumento; tenemos acceso a la informacin actualizada de los
avances cientficos y los hechos de importancia producidos en cualquier
parte del mundo; y como viste en el texto inicial, se pueden crear redes
globales de cooperacin para resolver las necesidades de una localidad o
para impedir una violacin a los derechos humanos. (Imagen 5.20)
5.20 Debido a que el mundo
est ms integrado, podemos
apoyar a quienes sufren alguna
catstrofe.
Herramientas
Solucionario (contina pgina 236)
R. L. Proponga al grupo hacer un juego de imaginacin en el
que traten de responder cmo sera esta historia sin tecnologa.
R. L. Es recomendable recuperar los compromisos propuestos
en sus actividades anteriores y llevar a cabo un contraste con
la lectura para definir qu es un compromiso tico.
R. L. organice al grupo para escribir en el pizarrn un listado
con las acciones que cada miembro del grupo ha realizado
por el bien de su comunidad.
Sugerencias didcticas
Esta lectura introduce al tema de la participacin de los ado-
lescentes en su comunidad, colocndola en el escenario de la
globalizacin. Destaque la importancia de que ellos mismos
identifiquen los recursos con los que cuentan para resolver los
conflictos, a partir de una visin crtica de los fenmenos polti-
cos sociales y econmicos.
Para facilitar la lectura, puede pedir que los alumnos escriban
en su cuaderno las ideas y pautas que consideren ms relevan-
tes. Debe de propiciar la reflexin sobre el impacto de este fen-
meno en sus comunidad con preguntas como stas: Qu es la
5.19 Gracias a la globalizacin? Cules han sido sus consecuencias? Es igualita-
globalizacin de
la economa se ha rio el uso y la distribucin de los recursos descritos en la lectura?
impulsado el comercio
internacional, pero
en algunos casos se
ha explotado a los
trabajadores.
El mundo y Mxico hoy. Desafo y oportunidades de de-
sarrollo de los adolescentes.
237
BLOQUE 5 / PROYECTO 3 235
 Proyecto Los adolescentes: sus desafos y oportunidades en su localidad, pas y el mundo

3
Sugerencias didcticas
Pida a los alumnos que en equipos investiguen los distintos Por todo ello es claro que la globalizacin no slo es econmica y,
Conctate con...
movimientos sociales altermundistas (tambin llamados globa- Historia
lifbicos), los cuales imperan en la escena mundial a partir de Busca en tus libros de Histo-
ria los acontecimientos que
fines del siglo XX y estn conformados por activistas de diferen-
favorecieron la integracin del
tes tendencias polticas y cuya convergencia se da a raz de su mundo desde los orgenes de
oposicin al proceso de globalizacin al que acusan de dirigir al la civilizacin hasta nuestros
das.
mundo hacia un capitalismo salvaje en el que las grandes em-
presas multinacionales son las beneficiadas y los grupos margi-
nales de los pases pobres son los que ms pierden. Toma nota
Pdales definir cules son las criticas ms fuertes que estos Aunque empez a hablarse
de globalizacin o de
grupos hacen contra la globalizacin, contra el sistema financie- mundializacin en la ltima
ro internacional y contra los pases ms industrializados. dcada del siglo XX, es un
proceso que inici desde que
En clase, con la informacin recabada, abra un debate donde las primeras civilizaciones
los alumnos piensen acerca de estas formas de participacin y buscaron relacionarse
comercialmente con otros
manifestacin social y si estn de acuerdo con algunos de sus pueblos.
postulados y por qu. El descubrimiento y
colonizacin de Amrica fue
uno de los primeros momentos
de integracin comercial entre
el viejo y el nuevo mundo,
aunque se dio en condiciones
inequitativas, pues haba
privilegios para ciertos grupos,
para algunos especialistas, este trmino no logra explicar la integracin del
mundo en aspectos como la cultura, la medicina e incluso la desigualdad,
la explotacin laboral y otros problemas. Puesto que la palabra globaliza-
cin viene de globo, en alusin del globo terrqueo, se considera ms
adecuado utilizar mundializacin, porque viene de mundo, la cual hace
referencia a un sitio habitado por seres humanos. De esta manera se pro-
cura incluir el carcter tico-humanstico a la globalizacin y se alude a la
integracin del mundo ms all de lo econmico.
No obstante, aunque la mundializacin o globalizacin ha trado muchas
oportunidades (gracias al intercambio comercial, el acceso a la informa-
cin, las posibilidades de compartir tecnologa y avances cientficos) tam-
bin ha trado consigo desafos como el crecimiento de la desigualdad
entre los millones que menos tienen y los pocos que lo tienen todo; la ex-
plotacin laboral que se sufre principalmente en los pases ms pobres;
el fortalecimiento de las redes criminales que trafican con drogas, armas
y con personas; o la sobreexplotacin de los recursos naturales que pone
en riesgo el desarrollo sustentable. (Imagen 5.21)
La desigualdad en las oportunidades y en las condiciones de desarrollo
humano puede abrir la brecha entre los pases desarrollados y los que
an no lo estn. Por ejemplo, una nia nacida hoy en Japn tiene 50% de
posibilidades de vivir hasta el siglo XXII, pero una nia nacida en Afganistn
apenas tiene 25% de posibilidades de llegar a los cinco aos.
De la misma manera, existen desigualdades importantes en el acceso a
los medios digitales: aunque 40 millones de personas en el mundo utilizan

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esclavitud y dominacin.
internet, ms de la mitad de la humanidad nunca ha hecho una llamada
El desarrollo industrial y la telefnica.
migracin masiva hacia el Por ello se habla ahora de analfabetos digitales, es decir, personas que
Nuevo Continente durante los no saben usar una computadora o un dispositivo mvil, que no saben
siglos XVIII y XIX impulsaron una enviar un correo electrnico, no tienen acceso a las redes sociales y no
nueva forma de integracin
comercial, que se prolong
pueden hacer una bsqueda de informacin en internet.
hasta 1914.
El periodo entre las guerras
mundiales represent un
retroceso en el proceso de
globalizacin, pero ste se
retom posteriormente.

5.21 Los ciudadanos

tienen el derecho y el
compromiso tico de
manifestar su opinin
sobre asuntos pblicos
como la privatizacin de
los recursos naturales.
Pero es necesario que
lo hagan de manera
pacfica y legal.

238
236 BLOQUE 5 / PROYECTO 3
 Los adolescentes: sus desafos y oportunidades en su localidad, pas y el mundo Proyecto
Herramientas
3
Sugerencias didcticas
En accin
Conforme se avanza en el curso, se continan subrayando las
Analiza y comenta caractersticas de desigualdad, como parte del proceso de glo-
1. En equipo, y con orientacin del profesor, realicen las siguientes actividades. balizacin. Pida al grupo que recupere informacin de su curso
Retomen los trabajos realizados en el bloque 1, en los cuales detectaron las oportunidades y de Historia de Mxico, especficamente de los bloques 4 y 5,
desafos para el desarrollo personal y social de los adolescentes en un mundo globalizado. referentes al siglo xx, donde estudiarn las causas y consecuen-
Tomando como base esos trabajos y otros aprendizajes adquiridos a lo largo del curso, com- cias de la globalizacin. Para una mejor comprensin, comente
pleten en su cuaderno la siguiente tabla. Fjense en el ejemplo que se encuentra en cursivas.
ejemplos de los efectos de la globalizacin en sus comunidades.
Oportunidades gracias Desafos derivados
Una vez recuperada esta informacin, los alumnos podrn
mbitos llenar la tabla, donde compararn las oportunidades y los desa-
a la globalizacin de la globalizacin
fos de la globalizacin.
Estudio
Es importante que para la elaboracin de las reflexiones y las
Trabajo
conclusiones se tomen en cuenta los puntos de vista y las posi-
bles diferencias; as como el acceso a las oportunidades dentro
Los inventos y avances cientficos Las enfermedades se transmiten
Salud
se conocen en todo el mundo. de manera global y con rapidez.
del mismo grupo, en comparacin con otros contextos.

Deporte
Solucionario
Cultura
1. R. L.
2. R. L.
Comunicacin 3. R. L.

Economa Rumbo a Planea

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Recreacin
Elige la opcin correcta.
En la colonia donde vive Joaqun, los chicos patinadores
Participacin social
no tienen un espacio destinado para esta actividad, por ello
y poltica
lo hacen en las calles. Cul es una propuesta viable para
2. Cuando hayan terminado su tabla, elaboren conclusiones sobre los siguientes aspectos: mejorar las oportunidades de los adolescentes que les gusta
En qu medida consideran estas condiciones al momento de tomar decisiones individua- patinar?
les sobre su proyecto de vida?
A) Crear un campo especial para patinadores.
Cmo pueden aprovechar mejor las oportunidades?
Cmo afectan estos desafos la vida de los adolescentes? Cmo pueden enfrentarlos? B) Pedir a los patinadores que lo hagan en otro lugar.
Qu desafos les parece que se pueden convertir en un problema? Expliquen lo que piensan C) Impedir a los adolescentes que patinen en su escuela.
acerca de estos problemas. D) Adaptar algn espacio pblico para que puedan patinar.
3. Estas conclusiones servirn para tres partes de su proyecto: la definicin del tema, el diagns-
tico y los aspectos ticos del proyecto.

Problemas de la vida econmica, social, poltica y cultural

de la comunidad que afectan la vida de los adolescentes Problemas de la vida econmica, social, poltica y cultural
Las personas recibimos constantemente la influencia del entorno en que se desa- de la comunidad que afectan la vida de los adolescentes.
rrollan nuestras vidas. Es por ello que cuando una sociedad progresa, cada individuo Problemas que afectan a los adolescentes. Problemas de la
tiene ms posibilidades de hacerlo, pero lo mismo ocurre cuando existen problemas vida econmica, social, poltica y cultural de la comunidad.
econmicos, sociales, polticos y culturales: stos afectan de una u otra manera las
opciones y las condiciones de vida.
239
BLOQUE 5 / PROYECTO 3 237
 Proyecto Los adolescentes: sus desafos y oportunidades en su localidad, pas y el mundo

3
Sugerencias didcticas
Los indignados son un grupo de activistas sociales espaoles A lo largo de este curso has estudiado cmo algunos de estos proble-
mas afectan de manera clara a los adolescentes. Por ejemplo, en el aspec-
que irrumpieron en un movimiento tambin llamado M-15, por
to econmico, la falta de oportunidades de empleo, as como la pobreza,
haberse formado a raz de una manifestacin celebrada el 15 de han orillado a cientos de jvenes de Mxico y Centroamrica a tratar de
mayo del 2011, en la Puerta del Sol, de Madrid, donde los jve- emigrar a Estados Unidos en busca de trabajo, aunque esto signifique po-
nes expresaron su protesta de manera pacfica en contra de la ner en riesgo sus vidas. La falta de oportunidades ha generado en muchos
poltica financiera del gobierno ligada a los dictados de la banca jvenes un sentimiento de desesperanza, de sentir que se encuentran en
una especie de callejn sin salida porque no ven opciones para mejorar, y
internacional y promover una democratizacin del sistema bi- en ocasiones ni siquiera para satisfacer sus necesidades bsicas.
partidista espaol. La inseguridad, la violencia o el fcil acceso a las armas y a las drogas
La acampada en la Puerta del Sol se volvi permanente y en son problemas sociales, caractersticos de Amrica Latina, que demandan
su seno se formaron grupos temticos que hicieron nacer nue- atencin urgente, pues lesionan gravemente las condiciones de vida de
nios y jvenes, incrementan las posibilidades de que stos se vean en-
vas agrupaciones y partidos polticos. El movimiento influy so-
vueltos en una situacin de riesgo y deterioran la idea que esos nios y
bre el que realizaron otros jvenes en toda Europa, as como en jvenes pueden tener de su futuro. Por ejemplo, en El Salvador, estas situa-
el de ocupacin de Wall Street en Nueva York, Estados Unidos, ciones han propiciado el surgimiento de las Maras, grupos de pandilleros
y sobre el movimiento yo soy 132 nacido en Mxico. temidos en la regin y vinculados con actividades criminales. En Mxico
hemos empezado a sentir problemas similares, particularmente en algunos
Defina con los estudiantes las demandas de cada movimiento
estados de la Repblica donde ha ido en aumento el nmero de menores
social y pida a los jvenes que busquen algunos otros y expliquen de edad que participan en actividades criminales, que son vctimas de la
cmo ha sido su participacin y qu creen que le aportaron a la violencia o que consumen drogas.
sociedad y a la vida democrtica. Debido a las caractersticas de la adolescencia, los problemas so-
El objetivo de la lectura es identificar las problemticas que ciales son los que afectan de manera ms clara a este grupo de
edad, porque incrementan las conductas y si-
enfrentan los jvenes en los mbitos econmico y social. Com- tuaciones de riesgo. Ante esta situacin es
plemente la reflexin introduciendo temas como los espacios

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alternativos de participacin que han construido los jvenes en
los ltimos aos a pesar de no tener las mismas oportunida-
des a fin de transformar su realidad y su entorno.
Solucionario (pgina 241)
1. R. L. generar una cultura de paz que permita construir
2. R. L. Al recuperar la discusin de esta seccin y las actividades
de los bloques anteriores, los alumnos podrn identificar pro-
blemas, sus causas y consecuencias. Utilicen el esquema para social poner en prctica actividades de cuidado
ordenar su informacin, as como para elegir ms de un pro-
blema a fin de obtener diversas opciones para su proyecto. Se apoyo y cuidado solidario. De esta manera se reco-
pueden retomar las recomendaciones flmicas, en situaciones
de personajes para ejemplificar el esquema causa-problema-
consecuencia.
necesario desplegar acciones preventivas, educati-
vas y de atencin especializada en las que participen
la familia, las escuelas, las instituciones pblicas y
los organismos de la sociedad. Ya has estudiado
cmo participan estos actores para prevenir el con-
sumo de sustancias adictivas, para hacer frente a
los problemas vinculados con el narcotrfico y para
una sociedad libre de violencia. Tambin sabes que
cada persona requiere asumir el compromiso del
autocuidado, lo que implica en el campo de lo
personal, al mismo tiempo que se tejen redes de
noce que la prevencin del impacto de los proble-
mas sociales en la vida de los adolescentes es una
responsabilidad compartida.
5.22 Los desafos
que trae consigo la En el mbito poltico, los principales problemas que afectan a los ado-
globalizacin han lescentes se relacionan con la falta de oportunidades para la organiza-
motivado posturas
crticas que plantean
cin y la participacin. Aunque los nios, las nias y los adolescentes no
la necesidad de son formalmente ciudadanos, pueden poner en prctica en su vida coti-
garantizar el respeto a diana la mayora de los derechos polticos: pueden votar para elegir a los
los derechos humanos,
la igualdad en las
representantes estudiantiles, se pueden organizar para ejercer sus de-
oportunidades y en el rechos y pueden expresar sus opiniones para la toma de decisiones.
desarrollo, as como la (Imagen 5.22)
responsabilidad con el
cuidado del ambiente.

240
238 BLOQUE 5 / PROYECTO 3
 Los adolescentes: sus desafos y oportunidades en su localidad, pas y el mundo
Sin embargo, en la prctica son escasos los me-
canismos de participacin existentes; en pocos de
ellos se pide y toma en cuenta su opinin, adems
de que no existen organizaciones juveniles e infan-
tiles. (Imagen 5.23)
Estos problemas afectan la vida de los jvenes
porque fortalecen la idea de que no tienen dere-
cho a participar, que su opinin no tiene valor y que
sus problemas no importan; por lo tanto, asumen
pocos compromisos para mejorar su entorno, para
procurar el bienestar comn y tomar parte en la vida
poltica y social del pas. Sin embargo, aun en las
circunstancias ms difciles pueden identificarse ex-
periencias de organizacin y participacin infantil y
juvenil. Has estudiado algunos casos en Mxico y en
otros pases en los cuales nios y jvenes asumen el
reto de convertirse en actores polticos, es decir, de
intervenir para transformar su realidad.
En accin
Analiza e identifica
1. En equipo, retomen los trabajos realizados en los bloques 1, 2 y
4, en los cuales detectaron los problemas que enfrenta Mxico
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Proyecto
Herramientas
3
Solucionario
3. R. L. Con la lectura se procura que los alumnos identifiquen
diversas formas de accin para resolver los problemas que des-
cribieron anteriormente, que retomen los valores de justicia,
democracia, solidaridad y respeto a los derechos humanos,
para desarrollar sus proyectos.
Rumbo a Planea
Elige la opcin correcta.
Durante la eleccin presidencial de 2012, los adolescentes
y jvenes se organizaron para pedir que los medios de co-
municacin informaran debidamente, por ello realizaron
manifestaciones pblicas. Es correcto o incorrecto que los
5.23 La Consulta Infantil y Juvenil que organiza
el Instituto Federal Electoral cada tres aos es adolescentes y jvenes se manifestaran pblicamente?
uno de los pocos espacios de participacin A) Es correcto, porque tienen derecho a expresar sus
social con el que cuentan los adolescentes.
ideas y a buscar el bien comn.
B) Es incorrecto, porque ellos deberan enfocarse en ir a la
escuela y aprender.
C) Es correcto, porque los medios slo obedecen cuando
se manifiesta la mayora de personas.
Causa
D) Es incorrecto, porque de todos modos los medios de
comunicacin no les haran caso.

en lo social, econmico, poltico y cultural. A partir de ellos y de

otros aprendizajes adquiridos a lo largo del curso, realicen las
siguientes actividades.
Hagan una lista de los principales problemas en esos mbitos.
Identifiquen las causas de cada uno de estos problemas. Problema
Analicen cmo afectan esos problemas a los adolescentes.

2. Organicen su trabajo en un esquema como el que se muestra

aqu. Usen uno para cada problema.

3. Este trabajo les servir para elaborar su diagnstico. Consecuencia

Participacin en la formulacin de alternativas de

solucin a los problemas que afectan a los adolescentes Participacin en la formulacin de alternativas de solu-
y la sociedad. Participacin de los adolescentes ante cin a los problemas que afectan a los adolescentes y la
situaciones polticas, sociales y culturales en el marco del sociedad. Participacin de los adolescentes ante situacio-
respeto a la ley y los derechos humanos nes polticas, sociales y culturales en el marco del respeto
a la ley y los derechos humanos.
Sabemos que corresponde al Estado y a la sociedad civil trabajar de manera coordi-
nada para resolver estos problemas para asegurar que los adolescentes crezcan en un Reconozco causas y consecuencias. Alternativas de so-
entorno que favorezca su desarrollo. Pero los adolescentes tambin tienen el derecho lucin a los problemas que afectan a los adolescentes y
y la responsabilidad de participar en el mejoramiento del mundo en que viven. a la sociedad.
Durante el curso has realizado actividades que demuestran la importancia de
la accin colectiva y las posibilidades de lograr grandes cambios mediante la
241
BLOQUE 5 / PROYECTO 3 239
 Proyecto Los adolescentes: sus desafos y oportunidades en su localidad, pas y el mundo

Solucionario
1.
R. L. Con la lectura se procura que los alumnos identifiquen que consiste, adems de ser
diversas formas de accin tica para resolver los problemas
que antes describieron, retomando de esta manera los va-
lores democrticos de justicia, igualdad, equidad, teleran-
cia, solidaridad y respeto a los derechos humanos para de-
sarrollar sus proyectos.
R. M. Deben analizar problemas anteriores como el cuida-
do y proteccin del agua, la difusin de informacin para
la toma de decisiones en espacios pblicos, la construc-
cin de la ciudadana en torno a la preocupacin de lo que
ocurre con personas marginadas, anlisis en relacin con
los medios de comunicacin y la construccin de estereo-
tipos.
2. R. M. Convenir con los jvenes que la tica es una postura
inicial frente a los problemas, que implica un posicionamiento
poltico y una voluntad de transformacin de los problemas
sociales que afectan a los individuos, a la sociedad y a su bien
comn.
3. R. L.
3
Glosario
no violencia: Forma de actuar
pacfico y evitar la violencia
fsica y emocional, en buscar
alternativas de accin para
reducir cualquier forma
de violencia, as como el
sufrimiento y el dao a los
dems.
participacin social y poltica. Sabes que en todos los casos es necesario
que estas acciones respeten los derechos humanos y la ley, pues no
sera justo ni tico tratar de resolver un problema afectando los derechos
de las personas. (Imagen 5.24)
Recuerda tambin la importancia de aplicar los procedimientos
democrticos y los principios de la resolucin no violenta de conflictos.
Los derechos humanos son un criterio de las estrategias y acciones a
realizar porque representan los valores que afirman la dignidad humana,
garantizan el respeto a todos por igual y establecen las bases para una
convivencia respetuosa y armnica.
Los principios de la democracia tambin deben aplicarse en las acciones
emprendidas. Esto significa que no se puede imponer autoritariamente una
solucin, ignorar el derecho a participar en la definicin de las actividades
a realizar, y que en todo momento debe procurarse el bienestar comn
tanto como la construccin de consensos.
Sin la perspectiva de la democracia, deberamos aceptar que es vlido
que una persona imponga sus opiniones para resolver un problema. Por
ello son inaceptables las acciones que pretenden, por ejemplo, prevenir
riesgos en el consumo de drogas privando de la libertad a las personas,
invadiendo su derecho a la privacidad o imponiendo formas de ser, porque
se supone que cierta msica, determinado corte de pelo o vestimenta se
relaciona con el consumo de drogas. Preguntas como las siguientes pue-
den ayudar a identificar si una accin propuesta se apega a los principios
de los derechos humanos y de la democracia.
La accin propuesta mejora la calidad de vida y las oportunidades de

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desarrollo de las personas involucradas en el problema sin afectar los
derechos de los dems?
5.24 Un proyecto debe
ofrecer una aportacin Se trata de acciones legales?
del equipo a la solucin Con estas acciones se fortalece en las personas la conciencia de que
de un problema o
al mejoramiento de
tienen dignidad?
una situacin. En este Se toma en cuenta la diversidad cultural, as como las necesidades e
sentido, todas las ideas intereses de las personas involucradas en los problemas?
tiles, democrticas
y no-violentas son
Se promueve la participacin de los interesados en la toma de decisio-
bienvenidas. nes y en la organizacin de las acciones?

En accin

Revisa y plantea propuestas

1. En equipo:
Analicen los esquemas de los problemas, las causas y las consecuencias.
Elijan el problema que les parezca ms importante, que les indigne ms o que consideren
que pueden participar en su solucin.

Qu puedo hacer? Alternativas de solucin a los proble-
mas que afectan a los adolescentes y a la sociedad.
2. Identifiquen el tipo de acciones que pueden realizar y que consideran podran ser efectivas.
Para ello, revisen en su Portafolio de evidencias los trabajos realizados en los bloques anterio-
res, en los cuales disearon propuestas de accin colectiva para atender algn problema que
afecta a su entidad, a Mxico o a la humanidad.
3. Esta actividad les servir para integrar el paso 4 de su proyecto.

242
240 BLOQUE 5 / PROYECTO 3
 Los adolescentes: sus desafos y oportunidades en su localidad, pas y el mundo
Pautas para desarrollar el proyecto
Paso 1
a) Considerando las actividades realizadas, con orientacin del profesor:
Definan qu temtica elegirn para su proyecto.
Propongan un nombre que explique claramente de qu se trata.
b) Redacten un breve resumen de la temtica.
Retomen informacin de las actividades realizadas y la descripcin de los
problemas detectados.
Expliquen el tipo de acciones que plantearon y elijan las ms convenientes o
viables.
Pasos 2 y 3
a) Analicen las causas y consecuencias de los problemas detectados. Por ejemplo,
si el problema que detectan es la falta de oportunidades de educacin en la
comunidad o la violencia en la escuela, identifiquen las razones por las que esto
ocurre, as como las consecuencias que esto trae para el bienestar socioafectivo
de las personas.
b) Definan el objetivo principal de su proyecto. Para ello, consideren el aprendizaje
esperado, es decir, procuren que el proyecto plantee alternativas de solucin a
situaciones que obstaculizan su bienestar socioafectivo para favorecer el desa-
rrollo personal y social en su entorno prximo.
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Proyecto
Herramientas
3
Pautas para desarrollar el proyecto
Sugerencias didcticas
Repase con los alumnos los conceptos de globalizacin, cul-
tura, desigualdad, equidad, ciudadana global, trabajo, salud y
contexto socioeconmico.
Pregunte a los alumnos: Qu problemas consideran ms
graves en la actualidad en los mbitos local, nacional y mundial?
(pginas 239-241), y cules seran las consecuencias para los
adolescentes que se desarrollan en cada uno de esos contextos.
Haga nfasis en que el entorno de la globalizacin mundial y
la situacin nacional demandarn de cada adolescente niveles
de ejercicio ciudadano ms fortalecidos, por lo que continuar
con su educacin los ayudar a saber qu tipo de contexto los
rodea y cmo actuar de mejor manera en l.
Oriente a los alumnos en la seleccin y delimitacin de un
tema concreto. He aqu algunos ejemplos: Los adolescentes y
la cultura poltica: posibles implicaciones ante el escaso inters
de los jvenes en la poltica; los adolescentes y la violencia: por
qu les llaman la atencin ciertas actitudes que promueven es-
tereotipos violentos?; los adolescentes y la globalizacin: conse-
cuencias en su educacin.

c) Expliquen los siguientes aspectos:

Los compromisos ticos ante los problemas detectados.
Lo que piensan del bullying, la violencia, el maltrato, la explotacin sexual o
la falta de oportunidades para el desarrollo personal y social.
Cmo estas situaciones atentan contra los valores y los derechos humanos,
as como lo que piensan que debe ser y se debe hacer.

Paso 4
a) Describan las acciones que van a realizar para:
Asumir sus compromisos ticos.
Contribuir a solucionar el problema detectado en su diagnstico.
Lograr el objetivo que han planteado.

b) Utilicen la gua propuesta para organizar esta parte del proyecto en la que expli-
quen qu harn, cmo lo harn, quines realizarn cada tarea, con qu recursos,
cundo y cmo sabrn si han cumplido con su compromiso tico.

Paso 5
a) Para concluir con su proyecto realicen las siguientes actividades.
Organicen toda la informacin con que cuentan e integren su proyecto to-
mando como gua el formato sugerido.
Preparen la presentacin y asuman el compromiso de aplicar estas acciones
en su localidad.
243
BLOQUE 5 / PROYECTO 3 241
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www.grupomacmillan.com
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