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Guia de Trabajo Educacion Inclusiva PDF
Guia de Trabajo Educacion Inclusiva PDF
EDUCACIN
INCLUSIVA Y ESPECIAL
2011
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OBJETIVO DEL MDULO
Brindar una herramienta eficaz que contribuya a la formacin
complementaria y al desarrollo de competencias en los
participantes para promover un sistema de educacin inclusiva.
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PRESENTACIN
En Amrica Latina durante la ltima dcada, se vienen promoviendo
transformaciones significativas en el mbito de la educacin, orientadas
fundamentalmente a mejorar su calidad y la atencin integral de los
estudiantes. En este sentido Ecuador se enfrenta al desafo de ofrecer una
respuesta educativa que garantice la mxima presencia, participacin y
aprendizaje de aquellos estudiantes que han sido sujetos de exclusin.
El curso de Educacin Inclusiva y Especial es el resultado de las acciones
conjuntas y de colaboracin entre la Vicepresidencia y el Proyecto Modelo de
Educacin Inclusiva y Especial del Ministerio de Educacin. Este curso ha sido
diseado como un complemento en la formacin de los participantes y
pretende que estos reconozcan, analicen y reflexionen sobre sus propias
prcticas educativas, el cumplimento de sus objetivos, se considera un valioso
punto de partida hacia una educacin inclusiva, en la cual cada participante
asuma su rol activo en este proceso de cambio.
QU MATERIALES SE EMPLEARN?
Esferogrficos
3 Libros o mdulos por participante.
3 Guas de trabajo por participante.
Fichas de evaluacin del curso (una por participante).
Marcadores permanentes y de pizarra
Computadora
Proyector
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DE QU MANERA ASIMILARN LAS TEMTICAS LOS PARTICIPANTES?
(METODOLOGA)
Para la asimilacin y comprensin de las temticas desarrolladas en este
curso, se ha optado por un enfoque diferenciado, terico y prctico a travs de
un cine foro, sensibilizacin y capacitacin de los contenidos de tres mdulos
que incluyen sesiones presenciales y trabajos en casa.
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EVALUACIN DEL CURSO
La evaluacin del desenvolvimiento de cada participante se realizar de forma
permanente.
1. Participacin en clase 20 puntos
2. Tarea en casa 20 puntos.
3. Evaluacin final 60 puntos que consiste en la elaboracin de un
Proyecto de mejora.
Presentacin oral (30 puntos)
Presentacin escrita (30 puntos)
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CRITERIOS PARA LA ELABORACIN DEL PROYECTO DE MEJORA HACIA
UNA EDUCACIN INCLUSIVA
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DA 1
8
DA 2
TEMA 1: EDUCACIN
OBJETIVO CONTENIDOS
INTRODUCCIN
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Registre aqu su concepto de Educacin despus de participar en la
lluvia de ideas.
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ACTIVIDAD
Lean el contenido ACUERDOS INTERNACIONALES del Modulo 1 y el
Anexo 1 de la Gua de trabajo.
Construyan un mapa conceptual en base a los Acuerdos y Reuniones
con los siguientes parmetros: Nombre del acuerdo o reunin, dnde se
llev a cabo, en qu ao y a qu conclusiones se llegaron.
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Conclusiones generales sobre el tema.
ACTIVIDAD
Lean la siguiente situacin:
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A cada grupo se le asignar una dcada de la resea histrica de la
educacin y en base al anlisis de la poca dar respuesta a Pedro y a
su hijo David. La respuesta deber ser argumentada por medio de un
debate en donde se rescaten los aspectos positivos y negativos de cada
poca.
POCA: ________________________________________________________
ASPECTOS POSITIVOS:
ASPECTOS NEGATIVOS:
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ACTIVIDAD PLENARIA (50 minutos)
1.- Seleccionen un representante del grupo.
2.- El representante de cada grupo dar a conocer segn la dcada asignada la
respuesta que le ha dado al caso de David y resaltar los aspectos positivos y
negativos de la misma.
3.- Formulen conclusiones finales sobre el tema.
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TEMA 2: DIVERSIDAD
OBJETIVO CONTENIDOS
INTRODUCCIN
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PREGUNTAS
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ACTIVIDAD GRUPAL (20 minutos)
1.- Formen grupos de 6 participantes.
2.- Participen en la dinmica Los nudos.
3.- Expresen comentarios sobre la actividad realizada.
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TEMA 3: CALIDAD EDUCATIVA
OBJETIVO CONTENIDOS
18
ACTIVIDAD
19
TEMA 4: EDUCACIN INCLUSIVA
OBJETIVO CONTENIDOS
INTRODUCCIN
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CUENTO El pato en la escuela
Cierta vez, los animales decidieron hacer algo para afrontar los problemas del
mundo nuevo y, organizaron una escuela, adoptaron un currculo de
actividades consistentes en correr, trepar, nadar y volar; y para que fuera ms
fcil de ensear, todos los animales se inscribieron en todas las asignaturas.
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ACTIVIDAD
Identifquese con un personaje de la lectura y relacione sus experiencias
positivas y negativas durante su etapa escolar:
POSITIVAS
NEGATIVAS
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ACTIVIDAD INDIVIDUAL (20 minutos)
Observe el video Escuelas Inclusivas y luego reflexione sobre su contenido a
travs de las siguientes preguntas:
PREGUNTAS
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3. Qu herramientas se pueden utilizar para atender a la diversidad
dentro de un aula?
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DA 3
TEMA 4: EDUCACIN INCLUSIVA
OBJETIVO CONTENIDOS
INTRODUCCIN
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ACTIVIDAD GRUPAL (50 minutos)
1. Formen grupos de 6 participantes.
2. Observen atentamente a la exposicin en power point sobre el tema:
Dimensiones de la Inclusin Educativa y participen con sus comentarios.
3. Realicen la actividad que se detalla a continuacin.
ACTIVIDAD
Respondan a la siguiente pregunta:
Segn las 3 dimensiones de la educacin inclusiva, Cules seran las
primeras acciones que usted realizara en cada una de ellas como parte del
cambio?
CULTURA INCLUSIVA
Sentido de Comunidad: En las escuelas inclusivas eficaces los docentes y las
familias estn fuertemente comprometidos con el proyecto educativo
institucional de la escuela, con los estudiantes y con la sociedad. Sienten el
centro escolar como suyo y se esfuerzan por mejorarlo.
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Clima escolar: En una escuela inclusiva eficaz la comunidad educativa trabaja
sostenidamente para generar un clima que favorece el aprendizaje y las
relaciones interpersonales. Todos los estudiantes y sus familias son igualmente
valorados.
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vida escolar de sus hijos/as, al igual que se considera la opinin de los propios
estudiantes.
POLTICA INCLUSIVA
Gestin y liderazgo educativo: liderazgo efectivo (director, docentes y
comunidad) como una dimensin importante en los procesos de transformacin
de las escuelas inclusivas).
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Gestin del tiempo: El grado de aprendizaje del estudiante est directamente
relacionado con la cantidad de tiempo que involucra en sus actividades de
aprendizaje, as como con que el tiempo de que disponga para realizarlas sea
suficiente.
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PRCTICAS INCLUSIVAS
Estrategias de atencin a la diversidad: dentro y fuera del aula
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PARA CERRAR EL TEMA: DIMENSIONES DE LA EDUCACIN INCLUSIVA
REALICE LA SIGUIENTE ACTIVIDAD
ACTIVIDAD
Esta actividad est basada en el libro Las siete competencias bsicas para
educar en valores (Martn y Puig, 2007). En l se plantea que los y las
docentes tienen un doble trabajo: por un lado, pensar qu valores deben
transmitir a los estudiantes y, por otro, reflexionar sobre los valores que rigen
su conducta como docentes.
Dividirse en 10 grupos de 6 participantes.
A continuacin se menciona una lista de valores
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Belleza Fuerza de voluntad Seguridad
Bien comn Generosidad Sensibilidad
Bondad Honor Sentido crtico
Calidad de vida Imparcialidad Sentido del deber
Cambio social Independencia Serenidad
Coherencia Integridad Sinceridad
Competencia Justicia Solidaridad
Compromiso Libertad Tolerancia
Conocimiento Liderazgo Trabajo
Cooperacin Mrito Tradicin
Coraje Ocio Verdad
Creatividad Participacin Vida
ESTUDIANTES DOCENTES:
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3. Realicen una figura a modo de diamante con los valores escogidos y
escritos, parecida a la siguiente, ordenndolos de arriba hacia abajo
segn su grado de importancia.
--------------------------------
------------------------------- ----------------------------------
-------------------------------- -------------------------------------
------------------------------------
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4. De esos 9 valores, seleccionen 2 e indiquen que actitudes y prcticas
escolares sugieren para trabajarlos dentro de la institucin educativa.
UNO:
DOS:
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Registren sus conclusiones finales sobre el tema:
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LECTURA
NO ES AS PROFESOR...
Estudiante: Profesor, esccheme. Usted dice que lo que tenemos que hacer
es seguir un modelo y unas tcnicas. Pero de qu sirve un modelo si la gente
no lo siente suyo, o para qu sirven sus tcnicas si la gente las aplica sin
pensar. Cada vez que nos reunimos usted insiste en que hay que cumplir con
las pautas del modelo. Dgame a ver, de dnde sali ese modelo? Alguien lo
pens. Lo mismo tenemos que hacer nosotros, puede ser un ejemplo pero
nosotros tenemos que crear nuestro propio modelo y sobre todo sentirnos ms
unidos hacindolo. Yo creo que eso es lo ms importante.
Profesor: Mira Morales, tenemos que hacer un PEI bueno, no cualquier cosa
y que nos permita acoger a todos y que sea aprobado por todos, que es lo
ms importante. Por eso tenemos que seguir una pauta, unos pasos precisos,
determinados, con un mtodo ya comprobado, incluso cientficamente.
Estudiante: Ningn cientficamente, lo que pasa es que usted pone el
acento en el resultado, en cambio a m me preocupan los procesos. Para
usted lo ms importante es tener el proyecto elaborado en los plazos y para
eso le basta seguir una pauta. Pero, qu ha cambiado realmente? Qu
hemos aprendido? No es as profesor...
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ACTIVIDAD GRUPAL (1 hora 10 minutos)
1. Formen grupos de 10 participantes.
2. Realicen las actividades.
3. Respondan la pregunta.
ACTIVIDAD
Revisen detenidamente las 6 etapas del proceso hacia un cambio
escolar: Educacin Inclusiva Captulo 2 y los Anexos 3, Anexo 4 y
Anexo 5 de la Gua de trabajo
Completen el siguiente cuadro:
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Etapas Objetivo del Logro Quines intervienen
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PREGUNTA
Considerando el Proyecto Educativo Institucional Ecuatoriano. Qu cambios
ustedes consideran que se deben realizar a los siguientes contenidos del PEI,
para volverlo inclusivo?
1. DIAGNOSTICO
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2. IDENTIDAD INSTITUCIONAL
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3. COMPONENTE CURRICULAR
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4. COMPONENTE DE GESTIN
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5. PROYECTO DE AULA
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ACTIVIDAD PLENARIA (50 minutos)
1. Escojan dos representantes del grupo que darn a conocer las
recomendaciones que consideran pertinentes para hacer del Plan
Educativo Institucional un PEI inclusivo.
2. Despus de cada exposicin el facilitador intervendr con un anlisis de
lo expuesto y permitir que los participantes hagan sugerencias y/o
comentarios.
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TEMA 6: CARACTERSTICAS DE LA ESCUELA INCLUSIVA
ROL DEL DOCENTE INCLUSIVO
OBJETIVO CONTENIDOS
INTRODUCCIN
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PREGUNTA
1. Qu caractersticas a su criterio debe tener una escuela para ser
inclusiva?
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ACTIVIDAD INDIVIDUAL (10 minutos)
1. Participa de la dinmica Bate Palmas.
2. Aporta para elaborar las conclusiones sobre la actividad.
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ACTIVIDAD
Elija un compaero para trabajar en parejas.
Responda la siguiente pregunta.
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TAREA PARA LA CASA
ACTIVIDAD INDIVIDUAL
1. Lea el texto El cocinero.
2. Responda las preguntas.
EL COCINERO
Un prohombre de una ciudad se encontr con un viejo conocido a quien no vea
desde haca mucho tiempo. El prohombre tena previsto celebrar el da siguiente
LECTURA
una cena con un grupo de amigos y amigas que tambin le conocan y que
tampoco saban nada de l desde haca muchos aos, y le invit a cenar. El
PREGUNTAS
prohombre era buen cocinero y prepar una cena esplndida: entrantes variados,
1. Qu ventajas o inconvenientes tenan cada una de estas tres opciones
guisos de toda clase y un pastel con frutas confitadas. Todo regado con buenos
vinos. para el cocinero,
El mismo da de para el grueso
la cena, delaloscuenta
cay en comensales
de que ysupara
viejoel amigo
invitado de
no
ltima
recordaba hora? bien el porqu- tena que tener mucho cuidado con lo que
demasiado
coma y que seguramente nada de lo que haba preparado con tanto cuidado le ira
bien. Le telefone enseguida [] explicndole lo que pasaba, y le dijo que lo senta
mucho, que ms vala que no fuera a la cena y que ya le avisara cuando celebrara
otra. Otro prohombre de la misma ciudad se encontr en la misma situacin.
Tambin haba preparado una cena esplndida para sus amigos y haba invitado a
un viejo conocido de todos con el que se haba encontrado un par de das antes. La
misma tarde de la cena, otro de los invitados le hizo caer en la cuenta de que, por si
no se acordaba, el viejo amigo no poda comer de todo. El prohombre, que se haba
olvidado de ello, corri a telefonear a su amigo para preguntarle si an tena el
mismo problema y para decirle que no se preocupara, que fuera de todos modos,
ya que le preparara a l un plato de verdura y pescado a la plancha. Curiosamente,
un tercer prohombre de la misma ciudad, tambin muy respetado, se encontr con
un caso idntico. Cuando ya lo tena prcticamente todo a punto, se acord de que
aquel a quien haba invitado a ltima hora [] tena que seguir una dieta muy
estricta. Entonces cambi el men deprisa y corriendo: seleccion algunos
entrantes que tambin poda comer su viejo amigo, guard los guisos en el
congelador para otra ocasin e improvis un segundo plato, tambin esplndido,
pero que todo el mundo poda comer; tambin retoc el pastel, y en vez de fruta
confitada le puso fruta natural. Llegada la hora de la cena, todos juntos comieron de
los mismos platos que el anfitrin les ofreci.
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2. Si estuvieses en el papel de invitado de ltima hora. En cul de estas
situaciones te sentiras ms incluido en la cena con tus viejos amigos y
conocidos?
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TAREA PARA LA CASA
ACTIVIDAD INDIVIDUAL
1. Responda las preguntas.
PREGUNTAS
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3. Un estudiante con necesidades educativas especiales, debe recibir
educacin en el sistema? Regular ( ) Especial ( )
Por qu?
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ANEXO 1
LECTURA COMPLEMENTARIA
DECLARACIN UNIVERSAL DE LOS DERECHOS HUMANOS (1948)
http://www.un.org/spanish/events/humanrights/2008/declaration.shtml
NACIONES UNIDAS.
Extrado en 2011.
Articulo 26
1. Toda persona tiene derecho a la educacin. La educacin debe ser gratuita,
al menos en lo concerniente a la instruccin elemental y fundamental. La
instruccin elemental ser obligatoria. La instruccin tcnica y profesional
habr de ser generalizada; el acceso a los estudios superiores ser igual para
todos, en funcin de los mritos respectivos.
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con el mismo alcance y con la misma urgencia en todos los pases,
independientemente de su nivel de desarrollo.
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escritura, la expresin oral, el clculo, la solucin de problemas) como
los contenidos bsicos del aprendizaje (conocimientos tericos y
prcticos, valores y actitudes) necesarios para que los seres humanos
puedan sobrevivir, desarrollar plenamente sus capacidades, vivir y
trabajar con dignidad, participar plenamente en el desarrollo, mejorar la
calidad de su vida, tomar decisiones fundamentadas y continuar
aprendiendo. La amplitud de las necesidades bsicas de aprendizaje y
la manera de satisfacerlas varan segn cada pas y cada cultura y
cambian inevitablemente con el transcurso del tiempo.
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LA ASAMBLEA GENERAL DE NACIONES UNIDAS (1993) NORMAS
UNIFORMES SOBRE IGUALDAD DE OPORTUNIDADES PARA PERSONAS
CON DISCAPACIDAD
http://www.un.org/spanish/disabilities/standardrules.pdf
Extrado en 2011.
Artculo 6. Educacin.
Los Estados deben reconocer el principio de la igualdad de oportunidades de
educacin en los niveles primario, secundario y superior para los nios, los
jvenes y los adultos con discapacidad en entornos integrados, y deben velar
por que la educacin de las personas con discapacidad constituya una parte
integrante del sistema de enseanza.
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6. Para que las disposiciones sobre instruccin de personas con discapacidad
puedan integrarse en el sistema de enseanza general, los Estados deben:
a) Contar con una poltica claramente formulada, comprendida y aceptada en
las escuelas y por la comunidad en general;
b) Permitir que los planes de estudio sean flexibles y adaptables y que sea
posible aadirles distintos elementos segn sea necesario;
c) Proporcionar materiales didcticos de calidad y prever la formacin
constante de personal docente y de apoyo.
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todo, habra que cuidar especialmente de que la instruccin tuviera en cuenta
las diferencias culturales a fin de que las personas sordas o sordas y ciegas
lograran una comunicacin real y la mxima autonoma.
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vi) mejorar todos los aspectos cualitativos de la educacin, garantizando los
parmetros ms elevados, para conseguir resultados de aprendizaje
reconocidos y mensurables, especialmente en lectura, escritura, aritmtica y
competencias prcticas esenciales.
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x) aprovechar las nuevas tecnologas de la informacin y la comunicacin para
contribuir al logro de los objetivos de la Educacin para Todos;
xi) supervisar sistemticamente los avances realizados para alcanzar los
objetivos de la Educacin para Todos en el plano nacional, regional e
internacional; y
xii) aprovechar los mecanismos existentes para acelerar la marcha hacia la
educacin para todos.
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b) Las personas con discapacidad puedan acceder a una educacin primaria y
secundaria inclusiva, de calidad y gratuita, en igualdad de condiciones con las
dems, en la comunidad en que vivan;
c) Se hagan ajustes razonables en funcin de las necesidades individuales;
d) Se preste el apoyo necesario a las personas con discapacidad, en el marco
del sistema general de educacin, para facilitar su formacin efectiva;
e) Se faciliten medidas de apoyo personalizadas y efectivas en entornos que
fomenten al mximo el desarrollo acadmico y social, de conformidad con el
objetivo de la plena inclusin.
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5. Los Estados Partes asegurarn que las personas con discapacidad tengan
acceso general a la educacin superior, la formacin profesional, la educacin
para adultos y el aprendizaje durante toda la vida sin discriminacin y en
igualdad de condiciones con las dems. A tal fin, los Estados Partes
asegurarn que se realicen ajustes razonables para las personas con
discapacidad.
62
ANEXO 2
LECTURA COMPLEMENTARIA.
PERIODO ASISTENCIAL 1940 1960.
HISTORIA EDUCACIN ESPECIAL.
http://html.rincondelvago.com/educacion-especial_13.html
Extrado 2011.
La sociedad era consciente de que stos nios requieren alguna atencin.
Tena un carcter asistencial, no educativo. El modelo era el mdico, desde la
perspectiva de un nio enfermo. Su biografa es su historia mdica, clnica.
Eran centros con rgimen de internado. Eran macro centros en los que asistan
alumnos de diferentes zonas geogrficas y con un currculo especial.
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EXTRACTO DE LA CONSTITUCIN DE LA REPBLICA DEL ECUADOR
(6 DE MARZO DE 1945)
http://bib.cervantesvirtual.com/servlet/SirveObras/01477392211525562032268/
p0000001.htm#I_23_
Extrado 2011.
Seccin III. De la educacin y de la cultura.
Artculo 143.- La educacin constituye una funcin del Estado.
Se garantiza la educacin particular, ajustada a las leyes y a los reglamentos y
programas oficiales.
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El Estado atender especialmente al desarrollo de la educacin tcnica, de
acuerdo con las necesidades agrcolas e industriales.
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Una de las primeras acciones del estado orientada a la atencin coordinada,
tcnica y normalizada fue la creacin en 1973 del CONAREP - Consejo
Nacional de Rehabilitacin Profesional, que se encarg de la formacin
ocupacional e insercin laboral de las personas con discapacidad. En el rea
de la educacin, en 1977 se expidi la Ley General de Educacin en la que se
seala que "la educacin especial es una responsabilidad del estado". Otro
paso estatal importante en la educacin de las personas con discapacidad es la
creacin de la Unidad de Educacin Especial en abril de 1979.
CAPTULO II
Del Sistema Escolarizado Hispano Indgena
Art. 12.- El subsistema escolarizado comprende la educacin que se imparte en
los establecimientos determinados en la Ley y en los Reglamentos Generales y
Especiales; abarca:
a. Educacin regular: hispana e indgena.
b. Educacin compensatoria: hispana e indgena.
c. Educacin especial: hispana e indgena.
En el sistema escolarizado hispano indgena se podr establecer modalidades
educativas segn las caractersticas culturales, sociales y las dems de la
poblacin.
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Art 13.- La educacin regular se desarrolla en un proceso continuo, a travs de
los siguientes niveles consecutivos.
a. Pre-primario.
b. Primario.
c. Medio, integrado por los ciclos: bsico, diversificado y de especializacin
y,
d. Superior, regido por las leyes especiales sobre la materia.
La educacin regular se somete a las disposiciones reglamentarias sobre lmite
de edad, secuencia y duracin de niveles y cursos.
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ANEXO 3
LECTURA COMPLEMENTARIA.
http://www.slideshare.net/guest39a995/unidad-1-cognicion-y-aprendizaje-
2174854
ETAPA 4 Desarrollo.
Tras una adecuada planificacin del cambio, la siguiente gran fase es la
llamada de Desarrollo, o Implementacin, o Ejecucin.
El profesor canadiense Michael Fullan (2002) ha encontrado que existen una
serie de factores que inciden en este proceso. Analicemos cuales:
68
pero cualquier cambio puede valorarse en relacin a la dificultad, la habilidad
que se requiere y la magnitud de las alteraciones en las creencias, las
estrategias docentes y el uso de materiales. Para que cualquier cambio se
ponga en marcha, es necesario un sofisticado conjunto de actividades,
estructuras, estrategias docentes y planteamientos pedaggicos. De esta
forma, los cambio soncillos son ms fciles de conseguir, pero quiz no con-
sigan grandes trasformaciones, los complejos prometen ms, pero tambin
exigen un mayor esfuerzo y hay una mayor probabilidad de fracaso.
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ANEXO 4
LECTURA COMPLEMENTARIA.
MINISTERIO DE EDUCACIN Y CULTURA 2007. COMPONENTES DEL
PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL.
DIAGNSTICO.
Es un trabajo conjunto en el que participan en forma conjunta el supervisor, los
directivos educacionales, docentes, estudiantes, padres de familia y miembros
de la comunidad.
IDENTIDAD INSTITUCIONAL.
Perfiles
Es la explicitacin en trminos operacionales conductuales, actitudinales, del
modelo ideal o utpico de persona que se expresa como meta de la educacin
a alcanzarse, ofrece el conjunto de caractersticas que debe alcanzarse como
objetivo de la educacin. Este enunciado de modelo de persona y en
consecuencias de sociedad que se busca a travs del PEI, permitir evaluar
con mayor aproximacin los logros que se van alcanzando a travs del proceso
educativo, as como fijar los reajustes oportunos y necesarios dentro de los
70
objetivos preestablecidos y las estrategias que se vienen aplicando en su
ejecucin.
Modelo Pedaggico.
El modelo pedaggico es el medio fundamental del PEI, para propiciar el
cambio intelectual, la transformacin de conciencia y el cambio de actitud
requerido en los miembros de la comunidad educativa para alcanzar la
innovacin que aspiramos. Es un proceso de replanteamientos y de
reconstruccin de todas las teoras y los paradigmas que sustentarn el modelo
pedaggico. Es la representacin de las relaciones que predominan en el
proceso de enseanza y aprendizaje.
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El modelo pedaggico se los construye confrontando prcticamente, desde una
mirada problematizadora de la realidad, inducido por preguntas significativas
que requieren un proceso de investigacin y anlisis para ser resueltas.
Visin
Constituye el ideal alcanzable a largo plazo
Misin
Constituye la opcin pedaggica y el pronunciamiento de la institucin
COMPONENTE CURRICULAR.
Es un componente del PEI que concreta el conjunto de decisiones, en relacin
a los diferentes componentes curriculares, que se ha de tomar colectivamente y
que le son propias en el perodo de escolarizacin que se imparte, a fin de
definir los medios y las caractersticas de la intervencin pedaggica de la
institucin y darle coherencia a lo largo del proceso de enseanza y
aprendizaje.
El primer nivel de concrecin del currculo parte del marco legal bsico
(Constitucin y leyes orgnicas), as como tambin de las finalidades del
Sistema Educativo Nacional y, ms concretamente, de los objetivos generales
de enseanza obligatoria del pas.
En el primer nivel incluye los objetivos generales de cada etapa y de cada rea
a nivel de etapa (una etapa es la educacin inicial, otra la general bsica y otra
el bachillerato). Tambin incluyen los bloques (grupos amplios de contenidos y
destrezas).
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El segundo nivel de concrecin curricular constituye el Diseo Curricular Base
y es de carcter prescriptivo. Este diseo Curricular es decidido por el
Ministerio de Educacin, Cultura y Deportes.
COMPONENTE DE GESTIN.
Es un prerrequisito de todo PEI, para viabilizar su realizacin. La gestin
educativa tiene que atender las realidades del presente con el fin de lograr los
objetivos consignados por el PEI. Para lo cual tiene que desarrollar una
prctica organizativa democrtica y eficiente que promueva una participacin
responsable de todos los miembros de la comunidad educativa.
Existen dos formas de gestin:
Los elementos y estructura del PEI, no son diferentes a otros donde acta la
administracin, ya que aqu, tambin identificamos elementos como la
planeacin, organizacin, ejecucin y control, funciones articuladas y
coordinadas por una direccin, autoridad o mecanismo de control determinado.
De ello se concluye que la ejecucin del PEI, fundamentalmente es una tarea
de administracin que implica cinco funciones bsicas.
- Planificar
- Organizar
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- Coordinar
- Dirigir
- Controlar y evaluar
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- Los saberes se almacenan en la memoria en forma de redes
conceptuales y categoriales
Psicolgicos: Se basan en el conocimiento personal y en las siguientes
caractersticas:
- El conocimiento est guiado por el inters
- El conocimiento tiene un sistema de significados experimental
personal con el que interpreta el medio y se comporta
- Es un conocimiento condicionado y compartido
Sociocultural: Se basa en los componentes sociales y culturales del
conocimiento:
- El conocimiento se da como resultado de la practica dentro de un
contexto interactivo, cooperativo basado en la transmisin social
- Implica una apropiacin de las representaciones sociales y culturales
en su interaccin dialctica, con el entorno social e histrico.
- La zona de desarrollo prximo es algo ms que el apoyo social, es el
espacio de negociaciones sociales sobre los significados en el
contexto de las instituciones educativas, el lugar en el cual los
docentes puedan apropiarse de las comprensiones de otros.
75
ANEXO 5
LECTURA COMPLEMENTARIA.
PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL VOLUMEN II.
http://es.scribd.com/doc/10111022/Proyecto-Educativo-Institucional-
VOLUMEN-II.
Extrado 2011.
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