Documentos de Académico
Documentos de Profesional
Documentos de Cultura
Cerebro Creativo y Ludico
Cerebro Creativo y Ludico
www.ludicacolombia.com
www.ludica.com.co
www.youtube.com/conexionludica
www.worldtv.com/conexionludica
carlosjimenez10@hotmail.com
RESUMEN
INTRODUCCIN
Para nadie es un secreto que aprendemos con mucha facilidad aquello que nos
produce goce y disfrute, a travs de herramientas ldicas de aprendizaje, ojal
acompaadas por el afecto y la comprensin que requiere el acto educativo. De esta
forma natural los alumnos se acercan ms al conocimiento y a la felicidad que
producen dichos eventos. Para Rodolfo Llins Al cerebro lo que ms le encanta es
entender (2008). Desde esta perspectiva la Educacin debe ser interpretada como un
proceso ldico para fomentar la cooperacin y la solidaridad, especialmente en el
desarrollo de actitudes compasivas y altruistas, y no de procesos de carcter
competitivo conductual, en los cuales la utilizacin de modelos de comunicacin
unidireccionales originan que la escuela se convierta en un espacio de tedio y
aburrimiento, el cual no es propicio para el aprendizaje y mucho menos para la
comprensin. Es preciso insistir que la funcin de la Educacin es guiar la
transformacin del nio en persona adulta, que desarrolle acciones responsables para
una determinada sociedad, para lo cual no es necesario un cambio de paradigma, sino
un cambio de actitud del maestro desde una concepcin ldica creativa.
LUDICA Y CREATIVIDAD
La ldica debe de ser comprendida como experiencia cultural y no solamente ligada al
juego. Ahora bien, las experiencias ldicas son dimensiones transversales que
atraviesan toda la vida, no son prcticas, no son actividades, no es una ciencia, ni una
disciplina, ni mucho menos una nueva moda, sino que es un proceso inherente al
desarrollo humano en toda su dimensionalidad psquica, social, cultural y biolgica.
Por consiguiente, la ldica est ligada a la cotidianidad, en especial, a la bsqueda del
sentido de la vida y a la creatividad humana.
Es necesario resaltar que los procesos ldicos, son una serie de actitudes y de
predisposiciones que atraviesan toda la corporalidad humana. Podramos afirmar que
son procesos mentales, biolgicos, espirituales, que actan como transversales
fundamentales en el desarrollo humano. Por otra parte, estos procesos son
productores de mltiples cascadas de molculas de la emocin, que invaden toda
nuestra corporalidad, produciendo una serie de afectaciones cuando interactuamos
espontneamente con el otro, en cualquier tipo de actividad cotidiana que implique
actividades simblicas e imaginarias como el juego, la chanza, el sentido del humor, la
escritura, el arte, el descanso, la esttica, el baile, el amor, el afecto, las
ensoaciones, la palabrera. Inclusive, todos aquellos actos cotidianos como mirar
vitrinas, pararse en las esquinas, sentarse en una banca, son tambin ldicos. Es
necesario aclarar al respecto que lo que tienen en comn estas prcticas culturales, es
que en la mayora de los casos, actan sin ms recompensa que la gratitud y la
felicidad que producen dichos eventos.
Las experiencias culturales ligadas a la ldica, a nivel biolgico, son las que producen
mayor secrecin a nivel cerebral, de sustancias endgenas como las endorfinas. Estas
molculas mensajeras segn la neurociencia, se encuentran estrechamente asociadas
con el placer, el goce, la felicidad, la euforia, la creatividad, que son procesos
fundamentales en la bsqueda del sentido de la vida por parte del ser humano.
Las experiencias creativas y ldicas del ser humano se inician desde el ambiente
intrauterino, especficamente cuando el nio intrauterino juega con el cordn
umbilical, con sus manos, con el ritmo de su cuerpo, cuando patalea al unsono con la
voz de la madre, y especialmente, cuando se re en forma espontnea dentro del
vientre materno.
Las Ciencias mdicas en los ltimos aos ofrecieron evidencias tan sorprendentes
como las obtenidas a travs del sistema 4D (Ecografas de alta resolucin en tiempo
real), en las cuales se observaron que a las once semanas el nio intrauterino poda
patalear, saltar, caminar, bostezar, estirarse, y otra serie de actividades motrices que
se encuentran en perodo de observacin y de investigacin. Posteriormente (5
semanas ms), su comportamiento neuroldico se vuelve mucho ms complejo, a
medida que se va desarrollando el sistema nervioso (a la quinta semana ya posee los
dos hemisferios), y el nio intrauterino comienza a tener una serie de comportamientos
intelectivos y ldicos como rascarse, llorar, tener hipo, succionar sus dedos (fase oral).
Todos estos comportamientos biolgicos y ldicos demuestran que el nio intrauterino
en esta fase primaria no necesita tener un sistema nervioso totalmente evolucionado
(al quinto mes, este sistema se encuentra completamente desarrollado), para poder
actuar como un ser cognitivo y cognoscitivo, y no como una tbula rasa como lo
argumentan algunos psiclogos y psicoanalistas.
EL PEQUEO CEREBRO
Al nacer el nio ya se encuentra equipado con cien mil millones de neuronas, las
cuales no aumentan en la vida adulta, por el contrario, decrece su nmero. Sin
embargo, en el momento del parto el cerebro del beb pesa alrededor de 360 gramos,
con respecto al del adulto (1400-1500 gramos), el crecimiento del volumen cerebral a
los dos aos es de 1011 gramos, es consecuencia, no del aumento del nmero de las
neuronas, sino del gran incremento de interconexiones entre las dendritas de las
neuronas, debido al desarrollo de los axones y de las ramificaciones eferentes y
aferentes, y en fin, a todos aquellos procesos que permiten sinapsis( inclusive a la
descomunal cifra de diez a la catorce), y procesos de asociaciones neuronales en los
cuales cada neurona se puede comunicar con otras diez mil al mismo tiempo, es decir,
toca y a su vez, es tocada por otras diez mil, demostrando conexiones que se pueden
comparar a nivel cuantitativo con todos los tomos existentes en el universo. En
sntesis, tenemos alrededor de un billn de billones de contactos neuronales con un
simple pensamiento. He ah la complejidad humana.
Estos son algunos de los motivos por los cuales la Educacin embrinica se debe
fortalecer, tal como actualmente se hace en muchos pases europeos. A los dos aos
de edad, a diferencia del recin nacido, las neuronas parecen una gran maraa de
pinos enredados y entrecruzados por la gran cantidad de interconexiones que existen,
que permiten, entre muchas otras cosas, que pensamiento y lenguaje se unan y el
nio comience a desarrollar los procesos culturales y racionales que exigen su
contexto cotidiano. Tambin en dicha edad es cuando se realiza el mayor aprendizaje
sensorial motriz y de reconocimiento de personas. En otro sentido, para nadie es un
secreto que un beb abandonado o poco estimulado se desarrolla con mucha lentitud
y no puede tener los diferentes operadores cognitivos para un buen aprendizaje en su
vida infantil y adulta.
No hay que olvidar los juegos que espontneamente practicamos de nios, nuestra
vida creativa, intelectiva, emocional, afectiva, incluso, nuestras prcticas sexuales
cotidianas estn de alguna manera relacionadas con los ambientes intrauterinos. Los
juegos como el columpio, los burros, los caballitos de madera, las mecedoras y todos
aquellos que implican balanceo, de una u otra forma, lo que hacen es recrear y
reproducir el movimiento natural del embrin y del feto dentro del vientre materno.
Vale la pena aclarar que muchos nios se sienten atrados instintivamente por estos
juegos. De igual manera, los adultos juegan de esta forma dentro del agua, intentando
recuperar su posicin fetal, o cuando se dejan arrastrar por las olas del mar en un
ritual ldico - simblico que reproduce de manera natural la expulsin del feto a travs
del tero. Estas maneras naturales de recrear los ambientes intrauterinos evidencian
que la posicin adquirida por el feto dentro del vientre materno es un mecanismo de
regulacin del mnimo de energa que necesita el sistema nervioso, para un adecuado
balance homeosttico de las molculas de la emocin y de los neurotransmisores, as
eliminan la ansiedad, el estrs y la depresin.
LA PRIMERA ESCUELA
El vientre de nuestra madre es la primera escuela a la que asistimos All
experimentamos nuestras primeras emociones: la ira, el dolor, la ansiedad, la alegra,
que son los cimientos del pensamiento, de la conciencia, de la personalidad y de las
inteligencias. Estos aprendizajes intrauterinos se registran en la memoria celular, en
esta escuela biolgica es donde el feto, a las diez semanas, ya tiene formada parte de
su corteza cerebral, que es la que le permite actuar dentro del ambiente intrauterino
con creatividad e inteligencia, para poder soportar los ambientes inhspitos de un mal
tero, o por el contrario, para poder desarrollar al mximo su creatividad e inteligencias
CONCLUSIONES
NOTA
Magster en Comunicacin y Educacin - Universidad Tecnolgica de Pereira. Qumico y
licenciado en reas tcnicas. Ha sido miembro del grupo de Neurociencias de Risaralda
(Facultad de Medicina UTP). Escritor e investigador de procesos pedaggicos alternativos
alrededor de la ldica, el juego, la Neuropedagoga, la creatividad, las inteligencias mltiples,
las competencias y el desarrollo humano.. Profesor titular de la Universidad Libre y del colegio
Alfonso Jaramillo Gutirrez. Ha sido asesor de los proyectos pedaggicos de varias
universidades del pas e invitado como conferencista en varios encuentros internacionales.
Autor de 20 Libros.
www.geocities.com/ludico_pei
carlosjimenez10@hotmail.com
BIBLIOGRAFIA
Capra, F.(1998). La trama de la vida. Barcelona: Anagrama.
Jimnez, V, C A. (1998). Pedagoga de la creatividad y de la ldica. Santaf
de Bogot: Cooperativa Editorial Magisterio.
________ (1997). La Ldica como experiencia cultural. Bogot: Cooperativa Editorial del
Magisterio.
________ (1995). Fantasas y Risas. Pereira: Grficas Olmpica.
________ (1994). Juego y Cultura. Pereira: Pregn publicidad.
________El derecho a Jugar. Proyecto de Investigacin sobre Etnografa semntica.
(Indito)
________ (1993). Taller Cotidiano. Pereira: Fondo Rotatorio de la Gobernacin de Risaralda.
Carlos Alberto Jimnez
El Juego - Nuevas miradas desde la Neuropedagoga
________ (1999). Cerebro Creativo. Pereira. Grficas Olmpicas.
________ (2000). Cerebro Creativo y Ldico. Bogot. Magisterio.
________ Carlos Alberto (2001). Pedagoga ldica. Armenia. Kinesis.
________ (2003). Neuropedagoga, ldica y competencias. Bogot. Magisterio.
________ (2003). Juego Inteligencia y Ciudad. Pereira. Universidad Libre de Colombia.
________ (2005). La inteligencia Ldica. Pereira. Editorial Magisterio.
________ (2006). Ludoterapias. Pereira. Editorial Magisterio.
________y otros (1998). Escritura creativa. Pereira: Grficas Olmpica.
Jimnez, Dinello, Alvarado (2000). Ldica y Recreacin. Bogot: Magisterio.
Jimnez, Dinello, Alvarado (2004). Juego ldica y Recreacin: Bogot. Editorial Magisterio.
Jimnez, Dinello, Marroqun (2001). Ldica cuerpo y creatividad. Bogot. Magisterio.
Llins, R. (2003). El cerebro y el mito del yo. Norma. Bogot.
Varela, Francisco (2005). Conocer. Espaa. Gedisa.