Curso-Taller

La figura de los preceptores en el contexto de la obligatoriedad de la

escuela secundaria
Un espacio de reflexin para preceptores en ejercicio y aspirantes al rol

Mdulo I

Tercera Parte

El preceptor desde una dimensin normativa: pasado y presente

Hemos intentado recorrer en las lneas que comprenden el Primer Mdulo temtico, el
pasado y el presente en relacin al rol del Preceptor de Escuela Secundaria haciendo foco
en la dimensin normativa. Sostenidos por los aportes tericos de autores que dedicaron
sus investigaciones en la temtica que nos convoca, hemos intentado realizar un repaso
sobre las polticas educativas ms relevantes de los ltimos aos. ltimos aos resulta
ser una expresin inespecfica, cada uno puede atribuirle a la nocin de ltimos, la
cantidad de aos que considere oportuna, segn aquello que le interese contar. Ustedes
ya saben que nosotros decidimos comenzar a contar a partir de los aos noventa (ya
hemos dados algunos argumentos) Luego dimos un salto (sin que esto signifique una grieta)
sobre una dcada, que desde las posiciones oficialistas han llamado dcada ganada
recuerdan? Desde el mes de diciembre de 2015 un nuevo gobierno se hace presente en el
escenario Nacional, y desde entonces se han tomado algunas medidas en materia de
polticas educativas que es importante poner en discusin. En la Provincia de Santa Fe, an
bajo el mismo signo partidario, el escenario cuenta con algunos cambios de elenco, ya
tendremos oportunidad de debatir sobre los cambios y continuidades tensionan sobre esta
idea.
El Mdulo III nos volver a encontrar y retomaremos estas lneas para pensar nuestro
presente ms cercano, nuestro pasado no tan lejano y nuestro futuro como actores que
hacemos escuela secundaria

Hemos reflexionado acerca de la figura de los preceptores y coincidimos que es una figura
con historia, en el gran marco de la historia social de la educacin. Nos interesa entonces,
reparar en trminos histricos en los cambios y continuidades en relacin con su lugar en
esa historia social y en las propias configuraciones histricas de las instituciones
educativas. Cul fue el valor de pensar histricamente en su figura? Entendemos que es
el modo en que se hacen presentes las funciones burocrtico-disciplinarias que imperan en
el imaginario social ligado al rol de los preceptores escolares.

Al leerlos en los Foros propuestos al interior de la plataforma, rpidamente supimos que

muchos de ustedes, participantes de este Curso Taller, no ejercen por el momento tareas
como preceptores. En otras palabras, a lo largo del Curso Taller han provocado un habla
sobre la escuela secundaria como institucin educativa. Queremos decirles que entendemos
a cada uno de sus relatos como versiones particulares sobre sus escuelas. En palabras del
psicoanalista y psiclogo organizacional canadiense Jacques Elliot (1917-2003) estaramos
hablando de una organizacin presunta; es decir, lo que la institucin representa para cada
uno de ustedes. A travs de su presuncin de verdad nos estn comunicando su veracidad
sobre las acciones cotidianas de trabajo de los preceptores al interior de las escuelas
secundarias.

Han puesto de manifiesto ciertos condicionamientos institucionales ligados al desempeo

del rol Cmo inciden las maneras que tiene una institucin educativa de pensar el lugar
de preceptor escolar en las posibilidades entendidas como potencias- de configura un
accionar diferente? Cuntas veces nos vemos interpelados con frases tales como: ...ac
las cosas se vienen haciendo de esta manera?

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El preceptor adquiere en la actualidad mayor visibilidad en comparacin con otros
momentos histricos? En la actualidad, Hacia dnde se dirigen sus funciones? Los
preceptores Hacia dnde piensan que se ubican en la trama institucional? Por qu se ha
cambiado la manera de concebir el rol? Qu nos ha ido ocurriendo para actuar de este
otro modo?

Un momento entre (parntesis)

Acerca del rol y las funciones de los preceptores.

Hacemos un parntesis porque creemos que antes de continuar se hace preciso recuperar
aquellas nociones mencionadas que muchas veces por la frecuencia en el uso, se esfuman
de sentido: hablamos en el prrafo precedente de rol y de funciones de los preceptores. Sin
pretender realizar un desarrollo exhaustivo acerca del Anlisis Organizacional, es
importante decir que los autores que se ocupan del mismo distinguen tres niveles de
clasificacin: los grupos, organizaciones e instituciones. En este caso particular nos
interesa pensar en la segunda clasificacin mencionada: las organizaciones. Por qu? Las
organizaciones son entendidas desde este enfoque como organizaciones
establecimientos, para ser ms concretos como la la escuela tal. Esta es la manera en la
que consideramos posible pensar el
trabajo diario del preceptor,
enmarcado en una escuela: la suya
esa en la que trabaja. Desde esta
mirada (tengan en cuenta que decimos
esta mirada, porque el anlisis
organizacional es UNO de los modos
posibles de mirar nuestras escuelas)
las organizaciones son pensadas como

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campos complejos en los que se ponen en juego una innumerable cantidad de elementos
que conforman el engranaje de esta gran maquinaria. Consideramos entonces que para
poder hablar de las competencias de los preceptores escolares con la intencin de realizar
una mirada analtica en torno a sus derechos y responsabilidades no podemos apartar
nuestra mirada de las regulaciones que con vigencia configuran el ejercicio profesional.
Nuestra idea no ser tampoco convertir este apartado del Mdulo I en una suerte de terico
inaugural sobre Derecho Administrativo comprendido ste como una rama del Derecho
Pblico que regula la actividad del Estado, la funcin administrativa y la relacin entre los
particulares y el aparato pblico. No obstante, estamos dispuestos a no querer escaparnos
de ciertos aspectos que consideramos importantes para detenernos al menos un tiempo. Las
acciones que desarrollamos como preceptores escolares no son independientes de la
estructura de las dependencias u rganos del Estado. En otras palabras dicha estructura se
compone de un conjunto de cargos ordenados en lneas jerrquicas y grados de
coordinacin que son desempeados nada ms ni nada menos que por nosotros: personas.
Sin ir ms lejos: estamos haciendo referencia a los viejos y consagrados organigramas que
nos asignan ciertos lugares regulados por el Estado como empleador a travs de toda una
serie de instrumentos jurdicos. Importa que digamos que ocupar esos lugares nos conlleva
al desempeo de tareas y funciones que el Estado nos dice que debemos cumplir.

Si nos adentramos en la Escuela como nuestro lugar habitual de trabajo tambin nos
topamos con una estructura organizativa que (nos) define funciones y responsabilidades.
Para poder profundizar sobre estos asuntos de ndole organizacional recurrimos a las
referencias tericas del Licenciado en Psicologa Aldo Schlemenson quien se desempea
como profesor de carreras de postgrado de la Facultad de Ciencias Econmicas de la UBA.
El autor, desde el posicionamiento terico del Anlisis Organizacional, al hablar de
estructuras y roles institucionales refiere a un aspecto de las organizaciones artificiales -en
oposicin al concepto de masas o grupos naturales definidos por Sigmund Freud en

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Psicologa de las Masas y Anlisis del Yo- consistente en la existencia en ellas de
funciones abstractas que marcan un comportamiento esperado, es decir que establecen
conductas prescriptas. Un aporte del autor nos obliga a detenernos: los roles y la estructura
son independientes de las personas porque establecen conceptualmente una separacin
entre persona y rol. Dicha disociacin hace que en las organizaciones el rol sea
relativamente fijo y permanente, mientras que las personas podemos rotar. Una pregunta
nos asalta y queremos compartirla: Quines habrn sido aquellos que nos antecedieron
en nuestros cargos? Qu conocemos de ellos? Qu nos han hecho llegar las voces de las
instituciones? () No obstante, el fundamento de dicha separacin obedece a una
necesidad de supervivencia y de fijeza de las organizaciones en el tiempo. Tambin
pensamos a partir del autor que cuanto ms grande es una organizacin tal vez se torna
mayor su grado de formalizacin y de definicin explcita de roles. De todos modos, se
trata de posiciones oficialmente sancionadas y que comnmente son aceptadas como
legitimas por todos los miembros que forman parte de la organizacin y que por ello las
acatan. Como ya saben leernos, queremos que no pierdan de vista la fuerza de las
comillas () Ahora bien: Qu sucede cuando la estructura organizativa no es tan clara y
evidente? Qu lecturas podemos hacer de esta situacin desde nuestros lugares de trabajo?
Sin titubear afirmamos que el anlisis de roles, funciones, responsabilidades y lneas de
dependencia, permite fijar un aspecto fundamental del encuadre de las conductas
individuales.

En la provincia de Santa Fe existen 869 escuelas secundarias y en ellas el cargo de

preceptor se concibe como un cargo de competencia docente segn el Decreto 817/81
http://escuelanormal32.edu.ar/Decreto%20817.pdf Reglamento General para las Escuelas
de Enseanza Media y de Educacin Tcnica. Sin rodeos la sola mencin a dicha
competencia nos genera toda una serie de preguntas problemas: Ms all de la formalidad
que expresan estos artculos De qu manera se nos piensa? Qu se dice de nosotros?

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Qu lugar tenemos para poder pensarnos desde una dimensin pedaggica? Qu sucede
con las otras tareas que se nos dice que debemos cumplir?

Otra premisa nos sirve para continuar pensando al preceptor en relacin con sus derechos
y responsabilidades: somos preceptores y de esta manera somos empleados del Estado
(nacional o provincial); es decir somos empleados pblicos y como tales nos pre-existe
toda una serie de instrumentos legales que establecen nuestros derechos y deberes en
vnculo directo con nuestra prestacin laboral hacia el Estado.

Ustedes tienen la palabra ()

Hacer escuela secundaria en calidad

de preceptores supone o puede la
formulacin de algunos interrogantes
Desde qu lugar se piensan y
configuran su quehacer? En
beneficio (en pos de) los pibes o de
la institucin? Muchos preceptores
aparecen como guardianes del orden
institucional Estos preceptores
comnmente piensan que un
preceptor que no se ubica en ese lugar
no puede pensarse como adulto
(referente, autoridad) para los adolescentes y que lo perciben ms como un amigo que
como un docente. Ac la cuestin se torna seductora: De qu manera acompaar? Cul
es esa saludable distancia para poder acompaar la trayectoria de los adolescentes en la
escuela? Solo en la escuela? Solo en nuestra escuela?

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Segn Dora Niedzwiecki, autora invitada por nosotros para la Primera Parte del Mdulo I,
las tareas que los preceptores realizan se desarrollan de un modo intuitivo, artesanal. Segn
la autora, hoy las tareas del preceptor toman un perfil ligado al cuidado personalizado, al
acompaamiento permanente, a la contencin afectiva, a la construccin de lazos, en
sntesis, actividades ligadas con la creacin de condiciones necesarias para facilitar el
ingreso y la permanencia de los estudiantes en la escuela secundaria. Ac nos interesa
agregar que la tarea se convierte en algo formidable cuando independientemente de la
escuela en tanto edificio material propiciamos que los pibes se piensen en la escuela
como edificio simblico. Cuntas veces nos encontramos con frases tempraneras como:
Me ayudas a buscar una escuela diferente. Ya no quiero estar ac. No tengo ganas de
esta escuela, pero quiero estar en otra. Ese pedido al resonarnos nos obliga a pensarlos
en contexto y una pregunta nos invade y escapa: Y en cul tendras ganas de estar? Dnde
te ves? ()

El filsofo francs Gilles Deleuze dice que el arte es lo que resiste: resiste a la muerte, a
la servidumbre, a la infamia, a la vergenza pensar en un hacer de tipo artesanal implica
por un lado cierto dominio de una tcnica, un saber acerca de los modos de hacer, pero
sobre todo implica la presencia de un acto creativo, de una invencin.

Al decir de Libonatti (1997), concebimos a la tarea de los preceptores como nexo o bisagra
institucional. Qu queremos decir con esto? En algunos casos los preceptores se describen
como portadores de informacin extra institucional y conocedores de la historia de vida de
sus alumnos. Estas consideraciones nos introducen de lleno en la temtica del poder Qu
les confiere a los preceptores contar con dicha informacin? A qu los habilita? Qu les
garantiza contar con dicha informacin? Es posible hablar de una jerarquizacin del rol por
la razn de contar con informacin de los alumnos. Qu hacen los preceptores con dicha
informacin? Qu instancias de intercambio tienen al interior de la institucin educativa?

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Segn Niedzwiecki, la figura del preceptor muestra una transformacin en los modos de
disciplinamiento: se evidencia un pasaje de la imposicin de la norma, al control sobre los
vnculos, los intercambios y la vida con los otros. Queremos compartir con ustedes la
expresin que una vez realiz un preceptor de la ciudad de Santa Fe en el marco de otra
experiencia acadmica de formacin para preceptores. l, antes de contarnos sus acciones
diarias, nos dijo:

No s por qu preguntan qu acciones desarrollamos como preceptores, ya que si nos

van a ensear nuestro rol, deberan saber cul es. No les parece? Como docentes con
trayectoria en el sistema educativo somos conocedores de las tareas que realizan los
preceptores a diario. Sin embargo, en aquel momento, nuestra intencin era conocer de qu
modo los propios preceptores cuentan y viven sus tareas. En otras palabras, nos interes
que el tiempo que se tomaban para escribirnos sea percibido por ellos como una instancia
de reflexionar mientras las cosas sucedan. Sin rodeos les dijimos que nuestra intencin fue
que ellos pudieran reflexionar en la accin pretendiendo provocar en ellos una suerte de
interrupcin del quehacer cotidiano para luego volver al mismo sobre la base de
herramientas tericas. Con otras palabras era una apuesta para que puedan pensar con (nos)
otros.

Chistophe Dejours es un psiquiatra y psicoanalista francs, profesor del Conservatorio

Nacional de Artes y Oficios y director del Laboratorio de Psicologa del Trabajo en Francia.
Es un estudioso de la relacin del trabajo con los efectos que el mismo produce en nuestra
subjetividad en su libro Trabajo Vivo expresa que, desde una mirada clnica, el trabajo
es lo que implica desde el punto de vista humano el hecho de trabajar: gestos,
conocimientos tcnicos, un compromiso con el cuerpo, la movilizacin de la inteligencia,
la capacidad de reflexionar, de interpretar y de reaccionar ante situaciones, es el poder de
sentir, de pensar, de inventar, etc. Este autor plantea que el trabajar implica el
compromiso de la personalidad en la tarea asumida, una tarea cargada de restricciones y
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reservas. Pero dice algo que nos viene como anillo al dedo si de hablar del trabajo del
preceptor se trata: no se puede conseguir la calidad en el trabajo respetando
escrupulosamente las prescripciones Les resulta familiar?

Fjense que interesante: En efecto las situaciones ordinarias de trabajo estn cargadas de
acontecimientos inesperados, averas, accidentes, anomalas de funcionamiento,
incoherencias organizativas, de imprevistos que provienen tanto de la materia, de las
herramientas y de las mquinas como de los dems trabajadores, de los compaeros, los
jefes, los subalternos, el equipo, la direccin, los clientes Es preciso admitirlo: el trabajo
de ejecucin no existe. No parece que hubiera estado escrito a la medida de los
preceptores escolares? Esta es la forma en la que ponen de manifiesto aquellos modos
singulares de trabajar de preceptor.

"El legado disciplinador sobrevive sobre las espaldas del preceptor. Pero hoy la escuela
es otra. Habr quienes lo considerarn un informante, un preventor, o un administrativo.
Pero el autor sostendr la complejidad del rol como 'un tutor no reconocido, un docente
oculto, ignorado, un miembro clave, pero a la vez solapado y corrido bajo la alfombra
escolar Leandro Montaa

Muchas veces omos renegar del trabajo de preceptor Sos preceptor? De verdad quers
ser preceptor? Muchas veces aparecen actores institucionales portadores de un discurso
donde ubican al preceptor en la escala inferior de la escuela, como una posibilidad de
acceder al sistema, de tener un pie en el sistema. Un preceptor puede tener su cargo como
si fuese una beca o puede generar algo diferente con los pibes. La opcin de elegir qu
hacer ms all de la retribucin econmica.

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Trabajar de preceptor nos implica con aquello ms all de lo administrativocreo que
muchas veces no tenemos registro de lo que significa nuestro lugar para los
adolescentes

Estar pendiente de las necesidades que puedan surgir, ofrecindole ayuda para lograr
un ambiente cmodo en el inicio y durante toda de la actividad.

Se acerca al piso el vicedirector y socializo el caso de Cecilia. Sus compaeras me han

informado que se encuentran preocupadas por los vmitos sistemticos registrados luego
de cada almuerzo

trabajar con adolescentes es descubrir algo nuevo todos los das, uno crece y debe
adaptarse a algo que siempre tiene la misma edad los alumnos

a veces es difcil por las pocas que pasan y uno debe acompaar si o si, pero a su vez
dejamos esttico o algo esttico ciertas normas que tenemos que seguir haciendo cumplir
por la institucin escolar, eso se torna medio difcil.

Ser preceptor, en estos momentos significa sinnimo de auxilio, por eso yo lo calificara
como un DOCENTE AUXILIAR en todo sentido.

el recreo es uno de los mejores momentos para charlar con los pibes

Las tareas menos rutinarias. Esto implica ayudarlos a atravesar situaciones que les
generan ansiedad, como las previas a las evaluaciones, situaciones conflictivas con sus
pares (muchas veces interviniendo como mediador), situaciones familiares conflictivas
(que les generan angustia y necesitan compartir) y que muchas veces implican
derivaciones al gabinete, asistirlos cuando sienten malestar fsico y comunicacin a su
familia

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Somos, junto con los docentes, el acompaamiento diario del colegio en la vida
estudiantil, los acompaamos en casi todo momento desde diversos roles.

hay veces que algn chico o chica tienen algn problema y, si tienen confianza conmigo
me lo vienen a plantear (suelen ser problemas de ndole personal, de tipo amoroso, de
conflictos con amigos o con la familia, etc.). De acuerdo a la gravedad del problema
decido si lo puedo ayudar yo con algn consejo o si es necesario recurrir al tutor.

Somos de alguna manera el primer dique de contencin a nivel institucional, por eso me
da bronca que muchas veces se menosprecie el cargo, saquen preceptores para otras
tareas que no sea estar con los chicos

En fin, aunque nuestra intencin no radica en cerrar, sino en provocar nuevas aperturas de
pensamiento y reflexin, hasta aqu
hemos recorrido un camino que
comenzamos nosotros pero que
delimitaron ustedes con sus aportes.
Sabemos y en eso somos casi
obstinados, que el trabajo de preceptor
tiene y debe tener un reconocimiento
primordial al interior de las escuelas. Por
eso es que les proponemos seguir
construyendo espacios en los que
podamos intercambiar, reflexionar,
debatir, sobre el trabajo diario.

La historia se escribe mientras tanto ()

Seguimos Valeria y Mariano

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Bibliografa de referencia.

Ferreyra, Yanina (2008) Estrategias de Intervencin con adolescentes. Resignificando la

funcin socializadora del rol del preceptor en la Escuela media actual ponencia presentada
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Crdoba.

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Libonati, Adriana (1997) La frontera entre la disciplina y la proteccin, en Revista

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lista a ayudar a los que estn en lista ponencia presentada en el Foro de Educacin y
Psicologa. Universidad Nacional de Crdoba.

Nicastro, S. Greco, M B. (2009): Entre trayectorias. Escenas y pensamientos en espacios

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Niedzwiecki, Dora (2010) Preceptores. De la reproduccin normativa a la construccin

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Kessler, Gabriel. La experiencia escolar fragmentada. Estudiantes y docentes en la escuela

media de Buenos Aires. Instituto Internacional de Planeamiento de la Educacin, IIPE-
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Kessler, Gabriel. Sociologa del delito amateur. Editorial Paids, Coleccin Tramas
sociales, 2006.

Aldo Schlemenson (1987) Anlisis organizacional y empresa unipersonal. Crisis y

conflicto en contextos turbulentos. Paids.

Christophe Dejours (2013) Trabajo Vivo. Topia Editorial

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