Unidad 01

LECTURA 01
Conceptos y Aspectos Fundamentales de
los Entornos Virtuales de Aprendizaje

Introduccin
Este Captulo tiene el propsito de facilitar el estudio de conceptos y algunos as-
pectos fundamentales relacionados con el uso de los entornos virtuales de apren-
dizaje (EVA) entendidos como aplicaciones informticas que permiten impartir
cursos acadmicos en la modalidad de educacin a distancia.

Objetivos de Aprendizaje

Definir la modalidad de educacin a distancia en diferentes concepciones.

Diferenciar las modalidades educativas de e-learning y b-learning.
Definir entornos virtuales de aprendizaje (EVA).
Describir las caractersticas y ventajas pedaggicas de los EVA. Caso Moodle.
Navegar en un aula virtual de Moodle.
Describir la estructura de un aula virtual, caso Moodle.
Explicar la dinmica operativa de los procesos formativos en aulas virtuales.
Diferenciar entre recursos didcticos y actividades interactivas en un aula vir-
tual.
Reflexionar sobre lo qu se puede ensear y aprender a travs de un EVA.
Analizar las redes de aprendizaje en las modalidades de e-learning y b-learning

Alirio Dvila (UCLA) y Carlos Ruiz Bolvar (UPEL) Enero, 2015

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Desarrollo de Contenidos
Educacin a Distancia (EaD) Mediada Por Tecnologa
Se define la EaD mediada por tecnologa como
Una modalidad educativa sustentada en ambientes de aprendizaje que tras-
cienden espacio y tiempo, que utiliza las tecnologas de la informacin y de
la comunicacin (TIC) para la entrega y distribucin de procesos formativos,
y responde a una poltica nacional e institucional. (Art. 04 del Reglamento
de la EaD en la UCLA).
De acuerdo con esta definicin, el proceso instruccional se canaliza fundamental-
mente a travs del uso de las TIC, que segn Garca Aretio (2001) cuando stas
facilitan la entrega de los materiales didcticos, descansar en el autoestudio o en
el aprendizaje colaborativo de los estudiantes, y cuando facilitan la comunicacin,
descansar en el dilogo didctico mediado, simultneo o diferido, entre profesor-
estudiante, estudiante-estudiante, y estudiante-contenido.
Otra definicin de EaD, ampliamente reconocida es la siguiente

Una modalidad de educacin formal con base institucional, donde el grupo

de aprendizaje est separado, y en la cual se usan sistemas de telecomu-
nicacin Interactivos para conectar a los aprendices, recursos, y profesores
(Schlosser y Simonson, 2002, p. 1).
Al examinar esta ltima definicin, se identifican cuatro caractersticas esenciales:
a) la base institucional de la EaD, con la cual la modalidad alcanza un rigor formal
que la diferencia de una simple modalidad de auto-estudio; b) existencia de grupos
de aprendizaje (profesores y estudiantes) y de recursos para la instruccin; c) se-
paracin de los grupos de aprendizaje, donde la separacin no slo se da en
trminos geogrficos, sino tambin en el tiempo y en la comunicacin didctica; y
d) uso de sistemas de telecomunicacin para la interaccin del grupo de aprendi-
zaje y el acceso a los recursos que facilitan la instruccin.

Actividad de Control 01
1. Existen numerosas definiciones de EaD. Investigue por Internet otras. Haga uso
del buscador Google Acadmico.
2. Elabore usted su propia definicin de educacin a distancia mediada por tecno-
loga.
3. Cmo se define la educacin a distancia en su institucin? Comprelas con
las definiciones que se han formulado y con otras conseguidas en su bsqueda.

Modalidad de Educacin Virtual (E-learning)

Literalmente, el trmino e-learning significa aprendizaje electrnico. Su uso se ha
generalizado para definir la modalidad de educacin a distancia basada en el uso
de Internet como medio para la entrega y distribucin de los procesos de ensean-

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za y aprendizaje. Tambin se le utiliza como definicin de educacin virtual, de-
sarrollada con el uso amplio de medios tecnolgicos digitales.
En una concepcin ms amplia, por e-elearning se entiende a toda modalidad de
instruccin distribuida y desarrollada sobre un computador por medio de Internet,
Intranet o por discos compactos (Clark y Mayer, 2002).

Caractersticas de la modalidad e-learning:

1. Los recursos, actividades, procesos y mtodos instruccionales para hacer que
ocurra el aprendizaje se distibuyen en formato digital va Internet o discos
compactos.
2. Facilita la funcin tutorial mediante una comunicacin bidireccional a travs de
ambientes virtuales creados en entornos virtuales de aprendizaje. De este
modo, los profesores y estudiantes interacten en tiempo real o diferido en
funcin de lograr los objetivos de aprendizaje propuestos.
3. Resuelve barreras del tipo espacio-temporal presentes en la educacin a dis-
tancia tradicional. Por ejemplo, soluciona la lentitud de la realimentacin del
proceso de aprendizaje. Virtualmente a cualquier hora se pueden ofrecer ayu-
das remotas a los estudiantes.
4. Potencia las facultades intelectuales de los aprendices para ejecutar sus estu-
dios de manera autnoma con el desarrollo de elevados procesos cognitivos
como anlisis, interpretacin y sntesis.
5. Potencia el desarrollo del valor individual de la responsabilidad de los alumnos
en el cumplimiento de sus deberes estudiantiles.
Reflexione. Hemos conceptualizado que e-learning es una modalidad de educa-
cin a distancia. Ahora bien, explique usted por qu no toda forma de hacer edu-
cacin a distancia puede ser catalogada como e-learning. Ejemplifique su res-
puesta.

Modalidad de Educacin Semipresencial (B-learning)

Literalmente, blended learning significa aprendizaje mezclado. Se abrevia b-
learning. El trmino se usa para definir una modalidad de educacin mixta, pre-
sencial y a distancia, cuya implementacin contempla la realizacin de encuen-
tros presenciales obligatorios con acompaamiento a distancia del proceso for-
mativo a traves de aulas en un determinado entorno virtual de aprendizaje.
La modalidad de educacin semipresencial (MSP) es en esencia una modalidad
de estudio parcialmente presencial. Se caracteriza por heredar caractersticas de
las dos modalidades en las cuales se origina, pero, adquiere su propio fundamen-
tacin metodolgica y perfil educativo, con lo cual se convierte en algo ms que
una yuxtaposicin o punto de encuentro entre las dos modalidades presencial y a
distancia (Garca Aretio, 2009). Sobre este particular, Dvila, Ruiz y Francisco
(2013) afirmaron:
Visualizamos el b-learning como una modalidad educativa con sus propias

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caractersticas, mtodos, tcnicas, procedimientos, procesos de evaluacin,
y con un alto potencial innovador que ofrece una excelente oportunidad pa-
ra transformar el modelo clsico de instruccin en un modelo tecno-pedag-
gico, entendido como una propuesta educativa planeada, integrada y balan-
ceada, que implica replantearse el proceso de aprendizaje desde una pers-
pectiva de formacin creativa y novedosa. Se trata de un modelo integrado,
centrado en el estudiante quien aprende haciendo, de manera autorregula-
da, utilizando diferentes estrategias y recursos, en interaccin y colabora-
cin con sus pares, bajo la orientacin y tutora del docente, quien es res-
ponsable del diseo y gestin del proceso formativo (p. 3).

Caractersticas y Ventajas de la Modalidad Semipresencial:

1. Facilita el desarrollo de una modalidad de educacin mixta de naturaleza sin-
crnica (en tiempo real en el aula fsica) y asincrnica (en tiempo diferido en el
aula virtual). De este modo, algunos o todos los cursos se ofrecen con un de-
terminado porcentaje de tiempo lectivo realizado en presencia y el resto con
acompaamiento y seguimiento a distancia
2. Valora el contacto directo cara a cara del grupo de aprendizaje, con la progra-
macin de encuentros presenciales obligatorios para intervenir en situaciones
de enseanza y aprendizaje (proyectos, estudios de caso, pasantas profe-
sionales, prcticas de campo, exmenes, etc.) en contextos reales.
3. Explota el potencial interativo y uso didctico de los entornos virtuales de
aprendizaje para promover el aprendizaje significativo de los estudiantes, desa-
rrollando as competencias para el aprendizaje autnomo, para tomar decisio-
nes por iniciativa personal con autorregulacin del desempeo estudiantil y pa-
ra el trabajo en equipos colaborativos, entre otras. Es decir, el estudiante con-
trola su tiempo, espacio, determinados ritmos de estudio y, en algunos casos,
itinerarios, actividades, tiempos de evaluacin, etc.
4. Adopta las mejores metodologas de ambos mundos, el presencial y a distanc-
ia, para establecer su propias estrategias didcticas que favorecen la aplica-
cin y el desarrollo de los enfoques que explican la construccin social del
aprendizaje. Por ejemplo, presentar el desarrollo terico de un tema complejo
en el aula fsica y extender su estudio o anlisis grupal del mismo tema en el
aula virtual a travs de un foro de discusin o mediante la construccin colabo-
rativa de conocimientos en una wiki.
5. Desarrolla una metodologa de enseanza y aprendizaje con uniformidad peda-
ggica y didctica, con reduccin a su mnima expresin del apuntismo en cla-
ses: todos los estudiantes de todos los grupos vern y ejecutarn los mismos
contenidos y realizarn las mismas actividades bajo las mismas orientaciones
(Didaktron, 2010).
6. Permite desarrollar la figura de Universidad BIMODAL: Institucin tradicional
(presencial) que ofrece a distancia algunos programas en materias que tam-
bin se siguen ofreciendo en modalidad presencial.
De acuerdo con las preferencias de sus seguidores, se habla de educacin semi-
presencial, educacin hbrida, educacin parcialmente presencial, educacin par-

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cialmente a distancia, educacin bimodal, educacin mixta y educacin mezclada,
entre otras denominaciones que resalten el carcter dual de la MSP, y toma lo
mejor de una buena educacin a distancia con los probados beneficios de una
buena modalidad presencial (Garca Aretio, 2009), como se ilustra en la siguiente
grfica, apuntando al modelo de una institucin universitaria bimodal :

Pueden existir diferentes modelos de educacin semipresencial, unos basados en

el uso de tecnologas convencionales y otros con apoyo tecnolgico parcial sin
utilizar Internet como medio para la distribucin de la instruccin. En estos casos
podramos hablar de una MSP tradicional o apoyada en tecnologa no interactiva.
Por ejemplo, en el primer caso, tenemos aquella que se ejecuta mediante la reali-
zacin de encuentros presenciales de frecuencia semanal o quincenal para el
desarrollo parcial de los contenidos de una materia, y en paralelo se completa la
formacin con la propuesta de actividades y acompaamiento del profesor a tra-
vs de materiales didcticos que promuevan el estudio independiente de conte-
nidos adicionales fuera del aula. En el segundo caso, parte del contenido y de las
actividades no presenciales se apoyan con recursos como CD, DVD y similares.
Por lo general, el proceso de formacin no presencial en estos modelos se facilita
con la distribucin de contenidos por medios impresos y tecnolgicos no-inter-
activos. Desde esta ptica, la MSP no da lugar a la explotacin del poder inter-
activo que se gana con el uso de las TIC, particularmente con la incorporacin de
las herramientas de la Web 2.0.

Entorno Virtual de Aprendizaje (EVA)

Despus de revisar las definiciones de diversos autores (Garca Aretio, 2007; Bau-
tista, Borges y Fors, 2006; Alonso y Blzquez, 2012), compilamos la siguiente:
Un EVA es una aplicacin informtica (software) que facilita la gestin y
distribucin de contenidos por Internet, representados por recursos didc-
ticos y actividades interactivas de aprendizaje para desarrollar a distancia el
proceso formativo de un determinado curso o programa acadmico, con
base en un modelo de diseo instruccional.
Durante las ltimas dcadas, la educacin a distancia se ha desarrollado notable-
mente con el uso de los entornos virtuales de aprendizaje, como lo evidencia el
alto y creciente nmero de instituciones educativas universitarias que ofrecen sus
estudios de pregrado y postgrado en las modalidades de e-learning y b-learning

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que descansan y se apoyan con el uso acadmico de la tecnologa de Internet.
Caractersticas y Ventajas Pedaggicas de los EVA
El impacto de los EVA y su importancia para hacer educacin formal de calidad,
se recogen en las siguientes caractersticas y ventajas:
1. Posibilitan el almacenamiento y distribucin de contenidos y recursos variados
para el aprendizaje en distintos formatos digitales. En este particular, el pro-
fesor deja de ser la nica y fundamental fuente de informacin para impartir la
enseanza de una materia.
2. Facilitan diversos medios y posibilidades para la interaccin o comunicacin di-
dctica guiada, sincrnica y asincrnica, entre estudiantes y profesores. Es
decir, facilitan la construccin, descubrimiento o reconstruccin de aprendiza-
jes desde una dinmica de interaccin social. Para Holmberg (citado por
Garca Aretio, 2001) la educacin a distancia debe basarse en una conver-
sacin didctica guiada, a travs de los materiales de estudio, y agregamos
que tambin a travs de los EVA si explotamos el potencial interactivo que nos
ofrecen todos los medios disponibles en estas aplicaciones informticas para la
comunicacin bidireccional.
3. Facilitan los procesos de evaluacin formativa y sumativa de los estudiantes.
4. Posibilitan la creacin de un ambiente formativo centrado en el estudiante, ba-
sado en la aplicacin de enfoques constructivistas del aprendizaje para los que
el rendimiento acadmico estudiantil en la red es especialmente efectivo cuan-
do el diseo instruccional promueve y explota el trabajo colaborativo, social y
compartido entre los estudiantes.
5. Transforman el rol tradicional del profesor de expositor magistral a mediador o
facilitador del aprendizaje. El docente asume un papel de mediador, de gua,
entre el estudiante y los contenidos que debe alcanzar (Garca Aretio, Ruiz y
Domnguez, 2007). Por lo general, en la educacin presencial, el profesor po-
ne nfasis en la transmisin de informacin utilizando la tcnica expositiva en
clases magistrales; en cambio, el uso de los EVA le demanda poner nfasis en
la seleccin y elaboracin de materiales didcticos interactivos que, adems de
transmitir informacin, deben suscitar el aprendizaje autnomo de los estudian-
tes, animndolos a ser agentes activos de sus procesos de formacin.
6. Estn diseados para facilitar la formacin a distancia y promover el auto-
aprendizaje, de tal modo que los estudiantes se formen y logren sus objetivos
de aprendizaje de manera autnoma: leyendo comprensivamente, viendo,
oyendo y reflexionando sobre contenidos presentados en minivideos y pod-
casts, estudiando a su propio ritmo, interactuando, compartiendo ideas en for-
ma colaborativa, investigando, realizando individualmente o en equipos las ac-
tividades propuestas. En esencia, cada estudiante se convierte en un aprendiz
autnomo, capaz de autogestionar su proceso formativo, accede a mltiples
recursos de aprendizaje y procesa en forma activa la informacin hasta conver-
tirla en conocimientos que aplica en los diferentes mbitos en los que acta
(Salinas, 2004, citado por Garca Aretio, Ruiz y Domnguez, 2007).
7. Los recursos y actividades de un determinado curso se pueden reutilizar para

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impartir otros procesos formativos similares o afines, especialmente con los lla-
mados objetos de aprendizaje.
8. No requieren complejas experticias tecnolgicas por parte de profesores y
estudiantes u otros usuarios finales.

Actividad de Control 02
1. Investigue diferentes denominaciones y definiciones del concepto entorno
virtual de aprendizaje y elabore su definicin personal. Si encuentra alguna
diferencia notable con la definicin presentada en este documento, entonces
justifique los rasgos que las hacen diferentes.
2. Con base en su lectura comprensiva de las caractersticas y ventajas de un
EVA, explique por qu estos ambientes modifican el modelo educativo pre-
sencial, tradicional, y convierten a los estudiantes en el centro de los procesos
formativos a distancia.
3. Considera usted que al utilizar un entorno virtual del aprendizaje para impartir
educacin a distancia se potencia el principio de igualdad de oportunidades
para el acceso de todos los estudiantes a la educacin universitaria? Exprese
su punto de vista y justifique su posicin.

Aula Virtual (Curso en lnea)

Se entiende por aula virtual al ambiente digital conformado por pginas Web dise-
adas en un EVA para simular los procesos formativos que se desarrollan en un
aula fsica convencional con el propsito de promover el aprendizaje autnomo de
los estudiantes en un contexto de interaccin con sus profesores, con sus pares,
con expertos; e interaccin con los contenidos, con la institucin.
En el Reglamento de Educacin a Distancia de la UCLA (2009), se establece que
tcnicamente un aula virtual no es ms que una coleccin de medios digitales dis-
tribudos mediante pginas Web con la finalidad de:
a) Facilitar la comunicacin bidireccional entre los participantes, potenciando las
mediaciones didcticas en el grupo de aprendizaje. En particular, facilitar la
funcin tutorial con seguimiento individual o grupal de los estudiantes.
b) Publicar recursos didcticos, contenidos o materiales didcticos de apoyo al
estudio de una asignatura u otra unidad curricular, y
c) Facilitar las actividades de aprendizaje que debern realizar los estudiantes
para alcanzar el logro de los objetivos de aprendizaje y las competencias
propuestas.
Ahora bien, toda accin formativa en un aula virtual debe sustentarse en un proce-
so de diseo instruccional (programacin didctica) que finalmente permita or-
ganizar y desarrollar de la mejor manera posible los siguientes elementos dinami-
zadores de un proceso interactivo de enseanza-aprendizaje:
a) La comunicacin bidireccional. El aula dispone de medios para facilitar la
interaccin de dos vas entre los participantes, tales como: foros, salas de chat,
wikis, mensajera.

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b) La distribucin de recursos didcticos. Representan el qu estudiar; es decir,
los materiales instruccionales en distintos formatos (documentos, presentacio-
nes, videos, pginas web, etc.) seleccionados por el profesor para facilitar los
contenidos y el consecuente estudio de los temas.
c) El desarrollo de actividades de aprendizaje. Se vinculan con el para qu estu-
diar, con los objetivos. Es decir, representan las acciones o tareas que deben
realizar los estudiantes en funcin del logro de los objetivos propuestos. Entre
ellas, los profesores pueden disear y proponer: foros de discusin, trabajos
colaborativos a travs de wikis, cuestionarios, talleres, dilogos didcticos en
salas de chat, consultas, ensayos, proyectos, resolucin de ejercicios, mapas
conceptuales, estudios de caso.
d) La evaluacin de los aprendizajes. Representan las actividades evaluativas,
sumativas o formativas, orientadas a recoger evidencias del logro de los objeti-
vos de aprendizaje. Son las actividades reguladoras del logro de aprendizaje.
e) La funcin tutorial. Mediaciones Didcticas. Es la tarea primordial de segui-
miento y de ayuda oportuna realizada por cada profesor para guiar, explicar y
orientar el trabajo acadmico de sus estudiantes.

La Plataforma Moodle
Moodle es un entorno virtual de aprendizaje (EVA) distribuido bajo licencia de soft-
ware libre, orientado al diseo y desarrollo de "experiencias de aprendizaje en
lnea" bajo un marco de educacin social constructivista. Moodle fue creado en
1999 por Martin Dougiamas (http://dougiamas.com), computista y educador
australiano. La pgina oficial de Moodle es http://moodle.org
De acuerdo con Rice (2006), la frase "experiencias de aprendizaje en lnea"
connota un rol activo de profesores y estudiantes. Connota un ambiente virtual de
aprendizaje donde, por ejemplo, los estudiantes exploran pginas Web en cual-
quier orden, se desarrollan conversaciones en tiempo real, se plantean discusio-
nes con valor de debates acadmicos, se realizan talleres interactivos que fomen-
tan la evaluacin entre pares y acciones de trabajo colaborativo, se organizan en-
cuestas, se practican lecciones, se responden evaluaciones interactivas, entre
otras caractersticas de una comunidad de aprendizaje activo.
Acceso a las Aulas Virtuales de la Plataforma Moodle
1. En primer lugar, disponer de la direccin Web donde se encuentra la ubicacin
de la plataforma Moodle que corresponda a su institucin educativa. Por ejem-
plo: http://ead2.ucla.edu.ve, es el sitio Web de Moodle en la Universidad
Centroccidental Lisandro Alvarado, Barquisimeto, Venezuela.
2. En segundo lugar, cmo se indica por la flecha en la siguiente imagen, para
acceder, cada usuario debe estar registrado en el sistema y esto significa que
debe disponer de dos claves para el ingreso: un nombre de usuario y una
contrasea. El primero es un dato nico, asignado a cada usuario registrado en
el Sistema. No habr dos personas distintas con el mismo nombre de usuario.
Pero, si pueden existir distintas personas con la misma contrasea. Se podr
cambiar la contrasea, ms no el nombre de usuario.

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3. Entre nombre de usuario y contrasea, en las casillas sealadas por la flecha.

a. Si el acceso es exitoso, el sistema identificar al visitante con sus nom-
bres y apellidos en un bloque a la derecha de la pantalla, titulado
Usuario. Se incluye la opcin Salir, para terminar la visita al sistema.
b. Si se olvida la contrasea, hacer CLIC en la op-
cin Ha extraviado la contrasea? Se intro-
duce el nombre de usuario o la cuenta de co-
rreo, una de dos. El usuario revisa su cuenta de
correo, sigue las instrucciones sencillas para
confirmar una nueva contrasea y podr acceder
al Sistema. Para cambiar la contrasea recibida,
hacer CLIC sobre el propio nombre y apellido del
usuario; luego, CLIC en la opcin Cambiar Con-
trasea, ubicada en el men de Ajustes de mi perfil indicado en la figura.
c. En una columna lateral de la pgina actual, se
ubica el bloque Mis Cursos y CLIC sobre el
nombre de aquel curso que se desea visitar.
d. De inmediato se accede a la pgina principal del
aula virtual del curso seleccionado. El usuario
se consigue dentro un aula virtual, entendida
como un espacio en el que se simulan, va Inter-
net, los componentes de un aula de clase
tradicional de una manera amena y creativa con
el propsito de promover el aprendizaje aut-
nomo del estudiante en un contexto de inter-
accin social con sus profesores, con sus pares, con expertos; inter-
accin con los contenidos, con la institucin.
4. Por lo general, la pgina principal (Interfaz) del aula virtual se presenta orga-
nizada en tres columnas, como se indica en la siguiente imagen:

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El diseo de la pgina principal puede variar de un curso a otro. Para familia-

rizarse con la navegacin de las aulas virtuales de la plataforma Moodle de una
institucin, debe consultarse el Manual del Usuario que corresponda.

Componentes Estructurales de un Aula Virtual en Moodle

Observemos una vista parcial de la pgina principal de un aula virtual en Moodle

Globalmente, distinguiremos en esta imagen los siguientes componentes estructu-

rales del aula virtual:
Componente 01
Define una barra de navegacin interna del sistema y del aula. Cada subttulo
en la barra representa un vnculo a una pgina web dentro del sistema o dentro
del curso. El propsito de la barra es mostrar el recorrido que realiza cada
usuario durante su visita al curso. Si hace CLIC en Pgina Principal, regresar

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a la interfaz del sistema completo. Si hace CLIC en Mis Cursos, el sistema le
muestra una pgina con un listado de todos los cursos donde se est matri-
culado. Si hace CLIC en DAC-Extensin, observar la lista de cursos ofrecidos
desde esta categora. Si hace CLIC en el ttulo Docencia-Universitaria EVA
se muestra la pgina principal o interfaz del aula virtual del diplomado.
Componente 02
Columna lateral izquierda compuesta por varios bloques o utilidades, por
determinacin del profesor, para facilitar informacin o interaccin en el aula:
o ltimas noticias. Utilizada por el profesor para publicar noticias o nove-
dades del curso. Por este medio el profesor puede realizar mediaciones
didcticas para orientar el desarrollo de su materia: anunciar la apertura
de un tema, anunciar el cierre de una determinada actividad, presentar
resmenes de los temas tratados, etc. A travs de este medio se pue-
den resumir las exposiciones tpicas de una clase magistral en la moda-
lidad presencial.
o Mensajes. Esta opcin permite el envo y recepcin de mensajes entre
los miembros del curso y en general con cualquier otro usuario regis-
trado en el sistema.
o Usuarios en lnea. Opcin que muestra un listado de los participantes
que acceden al aula virtual en un momento determinado.
o Personas. Esta opcin muestra a todos los participantes matriculados en
el curso, y por aqu se les puede contactar y conocer sus perfiles.
o Administracin. Este bloque facilita un men para que cada participante
vea en privado sus calificaciones y tambin puede editar su perfil.
Componente 03
Columna lateral derecha compuesta por varios bloques o utilidades que tam-
bin facilitan informacin y medios para la interaccin en el aula, tales como:
o Usuario. Opcin que identifica al visitante del aula. Muestra su foto y una
opcin (SALIR) para abandonar el acceso al aula.
o Actividad reciente. Esta opcin muestra el movimiento didctico o
interactivo que se est desarrollando en el aula virtual.
o Buscar en los foros. Opcin que facilita la bsqueda de mensajes en los
distintos foros que se estn desarrollando en el aula.
o Actividades. Muestra una lista de las actividades propuestas en el curso.
Componente 04
Columna central compuesta por los bloques temticos donde se canaliza el
desarrollo del proceso de enseanza y aprendizaje, mediante la publicacin de
los recursos y actividades que cada profesor propone, unidad por unidad, tema
por tema, de acuerdo con el diseo instruccional que oriente su curso. Esta
columna est encabezada por una seccin conocida como bloque de inicio o
bloque cero contentiva del ttulo, un mensaje de bienvenida y en algunos
casos de un men grfico con opciones que facilitan acceso a pginas emer-

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gentes con el planteamiento de actividades de inters general para el segui-
miento del curso.
Adicional al bloque cero, se consiguen los bloques de contenidos o bloques
temticos mostrando los recursos y las actividades que el profesor propone
por cada tema o unidad del curso, de acuerdo con su diseo didctico.
Ejemplo:

Fundamentalmente, el desarrollo de la intervencin docente ocurre en la columna central

con la publicacin de los recursos y las actividades que ha planificado para su curso.

Actividad de Control 03 (todo nuevo)

Acceda a su aula virtual y realice las siguientes operaciones:
1. Edite su perfil, verifique su cuenta de correo y agregue una foto que lo identifique. Pa-
ra lograr esto, basta con hacer CLIC sobre su propio nombre y apellido en cual-
quier pgina donde se encuentre dentro del entorno. Utilice el men con opciones
para realizar ajustes en su perfil. Incluso puede cambiar su contrasea.
2. Utilice las utilidades disponibles en las columnas laterales del aula virtual, tales como
MENSAJES y PERSONAS. Enve mensajes a sus pares y al profesor. Consulte la
opcin Personas/Participantes, haga CLIC sobre el nombre y apellido de algunos
participantes e interacte con ellos por va de mensajes.
3. Identifique y haga uso de las opciones que se le ofrecen para canalizar dudas sobre el
desarrollo del curso.
4. Identifique la seccin con los recursos didcticos publicados, descrguelos y conserve
copias en lugares apropiados de almacenamiento.
5. Identifique la seccin de las actividades interactivas propuestas, y realice todas las
que tenga asignadas. Lea comprensivamente las instrucciones para realizarlas.
6. Identifique si estn disponibles los siguientes medios para la interaccin foro, chat, y
asegrese de conocer su funcionamiento y formas de participacin.
Qu se entiende por RECURSO en un aula virtual?
Son los materiales con fines didcticos (documentos, imgenes, materiales mul-
timedia, archivos en general) que se publican en un aula virtual para que los estu-
diantes los lean comprensivamente o analicen sus contenidos en funcin de do-
minar un determinado tema de estudio o la materia en desarrollo y lograr los obje-

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tivos de aprendizaje o competencias propuestos.
Los recursos representan la parte esttica de un aula virtual. Transmiten informa-
cin que cada estudiante debe procesar con la finalidad de generar una asimi-
lacin o construccin de conocimiento.
En Moodle, a cada recurso se le asigna un nombre que funciona como hipervn-
culo en la interfaz del aula. Al hacer CLIC sobre el nombre de un recurso, se
despliega una pgina Web con un determinado contenido. El acceso a un recurso
tambin puede disearse con una imagen.
Los tipos de recursos ms comunes que se consiguen en un aula virtual son los
siguientes:
Guas Didcticas - Unidades Didcticas - Imgenes
Archivos con Lecturas obligatorias o complementarias.
Libros electrnicos
Presentaciones PowerPoint
Pginas Web editadas en Moodle o enlaces a pginas Web externas
Pginas de texto plano sin estilos ni formatos
Videos instruccionales o enlaces a videos en YouTube
Hojas de clculo Excel
Mapas conceptuales
En la interfaz o pgina principal de un aula virtual, los recursos se pueden mostrar
individualmente o agrupados en directorios (carpetas). Los directorios que agru-
pan a dos o ms archivos se identifican con el cono representativo de una car-
peta.
Los formatos digitales ms comunes con los cuales se publican los recursos son:
.PDF, requieren ser ledos con el programa Adobe Reader
.DOC, son ledos con el procesador Word.
.DOCX, son ledos con el procesador Word, versin 2007 o superior.
.PPT, son ledos con PowerPoint
.PPTX, son ledos con PowerPoint, versin 2007.
.SWF o .WMV, son videos vistos con Windows Media Player u otro visor de
videos
.ZIP, son archivos comprimidos.

Cmo acceder a los recursos.

En la interfaz del aula virtual, basta con hacer CLIC (o DOBLE CLIC en algunos
casos) en cada nombre o imagen representativa de un recurso para acceder a su
contenido. Entonces, podr descargarlo o leerlo en pantalla si es un documento, o
visualizarlo y escucharlo si se trata de un video.
Recomendaciones para el manejo efectivo de los recursos
Para leer los archivos en formato .PDF, se debe tener instalado el programa

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ADOBE READER en el computador desde el cual se accede al sistema.
Para leer los archivos en formato .DOCX o .PPTX, se debe contar con el pro-
grama Microsoft Office, con una versin superior a la versin 2007.
Si un archivo en formato .PDF no se descarga o no se lee correctamente, en-
tonces, se recomienda actualizar el programa ADOBE READER.
Para ver videos instruccionales se debe contar con la aplicacin Windows Me-
dia Player o cualquiera otra aplicacin que permita visualizarlos.
Para descargar archivos muy pesados, se recomienda desactivar los progra-
mas antivirus con la finalidad de acelerar las descargas.
En general, se deben tener instaladas las aplicaciones informticas necesarias
para visualizar o ejecutar correctamente el acceso a los recursos. Si es
necesario, se actualizan las versiones que se tengan instaladas.
Para todo estudiante, el estudio comprensivo con actitud crtica de los conte-
nidos que un profesor facilita debe ser una estrategia de aprendizaje funda-
mental para el logro de los objetivos propuestos. Sin teora no hay aprendizaje.
Organizar el tiempo para el estudio comprensivo de los contenidos del curso.
Por ejemplo, asignar 50 minutos como mnimo para cada sesin de estudio.
Ser bien organizado con los materiales de apoyo de cada tema en estudio. Por
ejemplo, conservar dos o ms copias en dispositivos diferentes, digamos en un
disco duro y en un pendrive.
Utilizar el correo electrnico como un dispositivo de alojamiento de archivos.
Como buena prctica, autoenviarse mensajes con los recursos de apoyo de
cada tema, de modo que se tengan respaldados en lnea sin acceder al curso.
Si se conoce la aplicacin DROPBOX u otra similar, entonces, suscribirse a
esa nube de informacin y mantener respaldo en lnea de los recursos.

Qu se entiende por actividad interactiva en un aula virtual?

Es cualquier tarea, ejercicio o asignacin planificada el profesor para requerir la
participacin activa de sus estudiantes en el aula virtual con la finalidad de que
pongan a prueba sus conocimientos y los apliquen en situaciones tericas o prc-
ticas.
Se conciben con la finalidad de ejercitar, guiar, transferir, organizar y consolidar lo
que se vaya aprendiendo, apuntalando el logro de los objetivos de aprendizaje. Se
dicen interactivas porque intentan provocar en el estudiante una reaccin o
respuesta ante una determinada situacin que busca generar evidencias del logro
de su aprendizaje.
Representan la parte dinmica de un aula virtual en la medida que intentan con-
vertir al estudiante en agente activo de su propio aprendizaje.
Las actividades suponen una autoevaluacin, comprobacin y autorregulacin
constante del aprendizaje y, por lo general, tienen plazos fijos para su realizacin.
Se consiguen formuladas en los bloques temticos de la interfaz del aula virtual
mediante nombres descriptivos de lo que se quiere que se haga.

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En la plataforma MOODLE se dispone de variados medios para que un profesor
planifique actividades interactivas. Normalmente, el medio y la actividad propuesta
se confunden con un mismo nombre.
Por ejemplo:
Foro para debatir sobre inflacin - Solicita que se participe en un foro de discu-
sin con base en las preguntas formuladas por el profesor.
Chat - Solicita participar en una "conversacin" en tiempo real.
Tarea -Elaborar un Mapa Conceptual - Solicita elaborar un producto que se
debe entregar segn las instrucciones dadas.
Cuestionario de la Unidad I - Solicita responder un cuestionario formativo o
sumativo que pone a prueba los conocimientos en esa Unidad ya estudiada.
Wiki - Elaborar el perfil de un contador pblico Solicita participar en una ta-
rea compartida en forma colaborativa con otros compaeros del curso para la
construccin entre todos del perfil indicado.
Glosario - Definicin de trminos en Contabilidad I - Solicita la elaboracin de
una lista de trminos con sus respectivas definiciones para la asignatura men-
cionada.
Para ver el contenido de una actividad y leer sus instrucciones, basta con hacer
CLIC en el nombre (hipervnculo) que la identifica en la interfaz del aula virtual.

Puntos importantes para recordar sobre las actividades

1. Toda actividad hace referencia a una forma de interaccin que se deber reali-
zar en el aula virtual o fuera de ella para el logro de uno o ms objetivos de
aprendizaje.
2. En todos los casos, se debe leer en forma comprensiva el propsito de cada
actividad, y tener bien claro lo que se debe hacer, comprendiendo muy bien,
paso a paso, las instrucciones para realizarla.
3. Por lo general, las actividades son evaluadas y tienen un plazo fijo para ser
realizadas. Verifique esta informacin en las instrucciones.
4. Verifique si la actividad es formativa (sin valoracin acumulable para aprobar el
curso) o sumativa (con valoracin acumulable para aprobar el curso).
5. En el caso de las actividades con valoracin sumativa, procure conocer los cri-
terios con los cuales sern evaluadas y, sobre todo, cul o cules objetivos de
aprendizaje se estn evaluando. Lea bien las instrucciones dadas. Consulte a
su profesor sobre este particular, cuando no se indican los criterios para eva-
luar ni los objetivos que se evalan.
6. No deje para ltima hora la realizacin de las actividades propuestas. Sea
proactivo o proactiva y haga que las cosas sucedan en los plazos previstos.
7. Tenga presente que no todas las actividades y evaluaciones se realizarn ne-
cesariamente en el contexto del aula virtual. Por ejemplo, realizar una prctica
de campo o presentar un examen escrito en un aula convencional. Lea y
comprenda muy bien los enunciados de este tipo de actividades fuera de lnea.
8. No demore en acudir al espacio de la correspondiente tutora virtual para so-

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licitar ayuda si tiene alguna duda para realizar una determinada actividad.
Qu se puede ensear o aprender a distancia va un EVA?
Normalmente, los profesores y profesoras que se aproximan por primera vez a
ejercer docencia en un entorno virtual de aprendizaje, se preguntan si lo que han
enseado por aos en la modalidad presencial, se puede impartir total o parcial-
mente en un ambiente virtual, temerosos, entre otras razones, por la falta de con-
tacto fsico directo con los alumnos.
Entonces, se suelen plantear este tipo de interrogantes o apreciaciones iniciales:
Mi materia es muy terica, creo que si se puede impartir toda a distancia.
Es imposible impartir matemticas a distancia, ni fsica ni qumica. Ninguna
materia que sea experimental.
Si los alumnos no rinden bien presencialmente, mucho menos a distancia, sin mi
supervisin directa.
Mi materia es prctica, no hay manera de impartirla a distancia, excepto tal vez la
parte terica.
Yo planifico muchos talleres para resolucin de ejercicios en el aula, definitivamen-
te no me animo a ofrecer mi materia a distancia.
En todos estos casos, existe una duda o preocupacin inicial natural: Garantizan
los entornos virtuales de aprendizaje el desarrollo de procesos formativos con la
misma calidad de los procesos formativos presenciales? Se consigue la forma-
cin requerida? Se logran por parte de los alumnos las competencias u objetivos
de aprendizaje propuestos?
Este tema puede generar una discusin amplia que intente responder a estas
preguntas generales:
Es el factor presencia del profesor en un aula fsica indispensable para que un
alumno aprenda por las enseanzas magistrales o de otra naturaleza de ese
profesor?
Todo aquello que se explica bien y se entiende bien presencialmente, se podr
explicar y entenderse igualmente bien por otros medios que no requieran la pre-
sencia fsica del grupo de aprendizaje?
Pues bien, los expertos en la modalidad a distancia, afirman: Tericamente casi
todas las reas del conocimiento humano puedan ser enseadas y aprendidas por
la Web, gracias al comprobado potencial comunicacional interactivo de los siste-
mas o entornos virtuales de aprendizaje usados con fines acadmicos, favorecien-
do el aprendizaje autnomo, individual o socializado, y autorregulado. Nosotros en
particular suscribimos totalmente ese planteamiento.
Por ejemplo, para Driscoll (2002), la adopcin de la modalidad de aprendizaje en
lnea (Web based-training) por una institucin corporativa es una decisin de ne-
gocios que depende fundamentalmente de dos factores: a) existe algn beneficio
tctico o estratgico para la organizacin?, y b) puede el mtodo de entrega de

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 17
instruccin por la Web hacer el trabajo de formacin requerida?
Ahora bien, si nos situamos en el mbito de una institucin educativa, y la vemos
como una empresa, esos factores o interrogantes mantienen su relevancia y perti-
nencia. Sobre el segundo factor, preguntamos: Qu tipos de aprendizajes se
pueden lograr a distancia, va Web? Driscoll (2002), dio esta respuesta: todas
aquellas reas del conocimiento cuyas prcticas se fundamentan en el desarrollo
de habilidades intelectuales conseguidas a travs de manipulacin de smbolos y
nmeros, resolucin de problemas, aplicacin de reglas, lecturas analticas, an-
lisis y sntesis de datos, evaluacin de informacin, o discusiones interpretativas.
Ejemplos: Administracin Comercial, Contadura Pblica, Economa, Ingeniera en
Informtica, Matemticas, Estadstica, Economa, Derecho, Filosofa, Ciencias
Sociales, entre muchas otras.
En cambio, aquellas reas del conocimiento humano cuyos practicantes deben
mostrar dominio de habilidades psicomotrices o manuales, o habilidades actitudi-
nales, requieren necesariamente de un componente de formacin presencial para
la prctica y experticia de tales habilidades. En este caso, se recomienda adoptar
un modelo mixto representado por el b-learning que combine la enseanza a dis-
tancia con la enseanza presencial, con todas las ventajas ya presentadas.
Ejemplos: Ciencias de la Salud, Agronoma, Medicina Veterinaria, Psicologa, Qu-
mica, Fsica, Biologa, Educacin Fsica, Ingeniera Civil, Artes, entre otras.
En este mismo orden de ideas, de acuerdo con Francisco (2010) cuando en una
unidad curricular todos los logros esperados son del rea cognitiva, y si los
logros actitudinales se corresponden con el desarrollo de valores como el trabajo
en equipo, la solidaridad, el respeto a las ideas del otro, la creatividad o similares a
stos, y si hay logros psicomotrices que se fundamentan el desarrollo de habili-
dades intelectuales de orden superior (anlisis, sntesis, diseo y evaluacin),
entonces esa unidad curricular se puede administrar totalmente va WEB. Pero,
teniendo el cuidado, advirti Francisco, de programar un porcentaje de la eva-
luacin de los aprendizajes de manera presencial, atendiendo a las disposiciones
vigentes en los reglamentos de evaluacin del rendimiento acadmico estudiantil
en cada institucin.
Por otra parte, seal Francisco (2010), si la unidad curricular contempla el
estudio de temas que requieren experimentaciones y demostraciones prcticas,
tales como ejercicios clnicos en ciencias de la salud, prcticas comunitarias,
prcticas en laboratorios, entre otros, entonces se debe recurrir a una modalidad
educativa mixta como el b-learning para la enseanza y aprendizaje de este tipo
de unidades curriculares.
En particular, considerando todo lo expuesto por Driscoll (2002) y Francisco
(2010), no tenemos reservas en afirmar que toda rea del conocimiento humano,
fuere cual fuere su naturaleza dominante, terica o prctica, compleja o menos
compleja, puede ser enseada y aprendida en forma total o parcial a travs de
plataformas educativas interactivas, basadas en la entrega de instruccin por
Internet.

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Por encima de todo, partimos de la premisa de que sin teora no hay aprendizaje,
y observamos que en la asignacin de los crditos acadmicos de casi todas las
materias universitarias de mltiples y distintas carreras contemplan horas de reco-
nocimiento al desarrollo de las clases tericas y con ello se evidencia la necesidad
alcanzar logros cognitivos (saberes conceptuales, declarativos), mediante el estu-
dio de conceptos, leyes, proposiciones, teoremas, teoras, postulados y principios,
como requisitos previos para enfrentar el estudio y alcance de logros prcticos o
procedimentales en la dimensin del saber hacer; por lo tanto, como mnimo se
puede alternar el estudio de toda carga de saberes conceptuales con mediaciones
didcticas compartidas entre encuentros presenciales y actividades interactivas en
las aulas virtuales para la fijacin colectiva o individual de los conocimientos
propuestos.
En todo caso, ser decisin de los profesores y de los expertos en contenidos en
cada materia, identificar aquellos temas cuyos estudios se puedan extender de
manera autnoma, en menor o mayor grado, por va del entorno virtual, con el
apoyo de los materiales didcticos, videos instruccionales, video conferencias y
asistencia tutorial correspondientes.
Por ltimo, se requiere tambin que los profesores aumenten sus dosis de con-
fianza en todas las potencialidades intelectuales y creativas de sus estudiantes, de
modo que no seamos indispensables presencialmente para que nuestros estu-
diantes aprendan.
Sobre este ltimo aspecto, los profesores resistentes, los que reclaman su prota-
gonismo presencial, salvo otras razones o temores ocultos, podran mostrar mejor
disposicin para grabar sus exposiciones magistrales y auxiliarse con el apoyo de
videos instruccionales. En el entendido de que todo aquello que se explica bien es
susceptible de ser escrito o ser grabado con igual claridad de los propsitos forma-
tivos planificados y los estudiantes podran visualizar las clases grabadas o leer
comprensivamente los materiales didcticos hasta el cansancio, y luego participar
en sesiones interactivas planificadas para canalizar consultas por vas sincrnicas
(chat, videoconferencias, telfono, otros) o asincrnicas (foros, tareas, wikis, men-
sajera de textos, correo electrnico, redes sociales, otros). Por experiencia propia,
tenemos la conviccin de que sin interaccin no hay ni tiene sentido la educacin
a distancia, como lo afirm la educadora y experta argentina Fainholc (1999).
En la modalidad se educacin a distancia, mediada por tecnologa, se rescata el
carcter protagnico que debe asumir el estudiante en el seguimiento de las
actividades que se le propongan en un ambiente de aprendizaje diferente de los
ambientes convencionales, es decir, en un entorno virtual y bajo el amparo de
muchos otros recursos tecnolgicos. La accin docente debe estar orientada a
estimular y promover ese cambio metodolgico y la actitud de los estudiantes para
superar con xito sus estudios a distancia.

Actividad de Control 04 (nuevo)

1. Reflexione en profundidad sobre el tema tratado en este apartado, y exponga
sus razones, a favor o en contra, para impartir o no su materia con el apoyo de
un entorno virtual de aprendizaje. Use argumentos convincentes.

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2. En caso de que usted tenga una actitud favorable para incursionar como do-
cente en un entorno virtual, por cul modalidad se inclinara b-learning o e-
learning? Justifique su posicin, tomando como base su rea de docencia.
Red de Aprendizaje en las Modalidades Semipresencial y Virtual
Una red de aprendizaje no convencional tiene que resaltar necesariamente lo que
hoy proclaman todos los modelos educativos universitarios que intentan deslin-
darse del modelo tradicional centrado en la docencia, es decir, en la enseanza,
para dar paso a una educacin centrada en el aprendizaje, en el estudiante como
agente principal, comprometido activamente, con sus propios procesos de forma-
cin, pero, sin negar la presencia necesaria de profesores como factor de apoyo y
de mediacin entre los estudiantes y los saberes cientficos, humansticos o
tecnolgicos.
Siguiendo las ideas de Moreno y Bailly-Baillire (2002), en su concepcin e ilustra-
cin de una red para el aprendizaje en la modalidad de educacin virtual (e-
learning), los tipos de interaccin didctica, en especial los que generan apren-
dizaje, desde la perspectiva de los estudiantes, estn dadas por:
Estudiante Fuentes de informacin = Estudiantes Recursos didcticos. In-
teraccin con los contenidos tericos, a travs de lecturas analticas, bsque-
das de informacin, comprensin y asimilacin de los temas de estudio, dis-
tribudos por diferentes medios. Realizacin de investigaciones documentales,
intercambios con expertos, con otros estudiantes. En este nivel el estudiante
acta de manera autnoma, toma control de su ritmo de aprendizaje, su
desempeo descansa en el autoestudio y es quin decide cuando estudiar.
Estudiante Estudiante. Interaccin entre pares, asincrnica o sincrnica, por
todos los medios interactivos posibles del entorno virtual de aprendizaje.
Estudiante Tutor. Interaccin imprescindible entre los estudiantes y sus pro-
fesores, aclarando dudas, recibiendo orientaciones, por ambas vas de comuni-
cacin, presencial o a distancia. En este caso, el profesor-tutor acompaa al
estudiante y debe saber retirarse a tiempo sin traspasar su rol ni confundir sus
responsabilidades con las del aprendiz (Bautista, Borges, Fors, 2006).
Estudiante Actividad. Interaccin del estudiante con los contenidos tericos,
con el tutor y con otros pares, a travs de los encuentros presenciales convo-
cados con la finalidad de realizar talleres, exposiciones, clases prcticas, estu-
dios de caso, o por actividades diseadas en lnea (foros, wikis, tareas interac-
tivas, autoevaluaciones, coevaluaciones, sesiones de Chat). El estudiante toma
control de las tareas formativas propuestas por el profesor, realizando las acti-
vidades interactivas de aprendizaje, individualmente o en equipos de trabajo
colaborativo.
Estudiante consigo mismo. Referida a un proceso metacognitivo en el que se
enfatiza la autorreflexin y autorregulacin del aprendizaje por cuenta del mis-
mo estudiante, comprometido responsablemente en un proceso de revisin y
mejora continua de su propio desempeo, intercambiando en privado sus re-
flexiones e inquietudes con sus profesores o conversando en voz alta consigo

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mismo sobre lo que ha hecho o no ha hecho bien y debe mejorar.
La siguiente imagen fija nuestro planteamiento sobre la conformacin de una red
de aprendizaje para las modalidades mixta y virtual. Veamos:

Lo expuesto destaca la relevancia de los tipos de interaccin reseados con fines

didcticos, donde el estudiante est obligado a reaccionar en forma activa, actuan-
do sin esperar que le digan lo que tiene que hacer, abandonando el tpico desem-
peo tradicional de aprendiz pasivo.
Del grfico inmediato anterior, podemos observar que las lneas que delimitan el
contorno de los ambientes de estudio presencial y virtual las presentamos con
trazos discontinuos. Con ello queremos significar, que la omisin de uno de estos
ambientes es posible, dando lugar, por ejemplo, a una educacin 100% presen-
cial, con algunas innovaciones y uso de recursos tecnolgicos, o bien a una
educacin100% virtual, con autonoma del estudiante para seguir sus estudios a
distancia, pero, sin renunciar al acompaamiento de sus docentes con su funcin
tutorial.
Resumen Instruccional
En este Captulo 1 hemos desarrollado los siguientes temas medulares:
Conceptualizacin de la educacin a distancia en sus modalidades de educa-
cin virtual y semipresencial.
La definicin de entorno virtual de aprendizaje, conceptualizado como una apli-
cacin informtica que facilita la creacin de cursos en lnea.
El aula virtual es una estructura creada dentro de un entorno virtual, dispo-
niendo de recursos y actividades para canalizar el desarrollo de procesos for-
mativos a distancia.
Definimos e-learning como una modalidad de educacin a distancia, con acre-

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ditacin institucional, cuya implantacin y prcticas formativas estn basadas
en el uso acadmico de aplicaciones informticas accesibles va Internet y/o
por dispositivos electrnicos.
Desde un punto de vista pedaggico, hemos formulado algunas ventajas de los
entornos virtuales de aprendizaje. En especial, su potencial uso para promover
el aprendizaje autnomo, con base en una planificacin didctica que progre-
sivamente convierta a cada estudiante en autogestor de su proceso formativo,
en un ambiente de interaccin social con sus pares, con los contenidos y con
sus profesores.
Moodle es un caso particular de entorno virtual de aprendizaje cuya fundamen-
tacin educativa est basada en los enfoques constructivistas del aprendizaje.
Se parte de la premisa de que el aprendizaje en la red es particularmente
efectivo cuando el estudiante recibe oportunidades para construir su propia
realidad, compartir conocimientos, habilidades y destrezas con sus pares; es
decir, cuando es capaz de implicarse con su entorno social, discutiendo, anali-
zando, sintetizando, evaluando, interpretando, resolviendo, etc. Por ejemplo,
un estudiante aventajado podra actuar como tutor de otro estudiante menos
aventajado; de este modo, se promueve un flujo de conocimientos compartidos
entre compaeros. En este caso, el contacto amistoso, el lenguaje, la cercana
emocional entre los aprendices, facilita la comprensin y desarrollo del
aprendizaje, de acuerdo con los aportes del constructivismo social.
Se reconocen distintas formas de llevar a cabo la interaccin en un EVA, ms
all de la privilegiada interaccin con el profesor. El profesor deja de ser la
nica fuente de informacin.
Se destaca la relevancia de los tipos de interaccin que impactan la conforma-
cin de una red de aprendizaje, donde el estudiante est obligado a reaccionar
en forma activa, actuando sin esperar que le digan lo que tiene que hacer,
abandonando el tpico desempeo tradicional de aprendiz pasivo.
Se muestra una red de aprendizaje basada en el rol activo del estudiante
como agente protagnico de su proceso de aprendizaje, interactuando con sus
pares, con las fuentes de informacin, con los recursos y actividades en el aula
virtual, con sus tutores y con la institucin.

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