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Matematica Cuarto Grado PDF
Matematica Cuarto Grado PDF
Autores
Silvana Seoane | Betina Seoane
Referentes
Mara Mnica Becerril |Andrea Novembre | Beatriz Moreno | Mnica Urquiza |
Alejandro Rossetti |Hctor Ponce | Ins Sancha | Horacio Itzcovich
Correccin
Pilar Flaster | Gladys Berisso
Seoane, Silvana
Matemtica material para docentes cuarto grado educacin primaria / Silvana Seoane y Betina Seoane. - 1a ed. - Ciudad Au-
tnoma de Buenos Aires: Instituto Internacional de Planeamiento de la educacin IIPE-Unesco, 2012.
Internet.
ISBN 978-987-1836-85-7
CDD 371.1
Permitida la transcripcin parcial de los textos incluidos en esta obra, hasta 1.000 palabras,
segn Ley 11.723, artculo 10, colocando el apartado consultado entre comillas y citando la fuente;
si ste excediera la extensin mencionada deber solicitarse autorizacin al Editor.
NDICE
Introduccin general 5
Cuarto grado 20
Cuadernillo de actividades 41
La produccin de este material ha sido posible gracias a los intercambios desarrollados entre los
referentes locales, los capacitadores y los docentes, a lo largo de toda esta experiencia. Esperamos
resulte un aporte a la compleja tarea de ensear y aprender matemtica que permita ofrecer mayor
cantidad de oportunidades a los nios para aventurarse en el desafo intelectual que se propicia.
Equipo de Matemtica
Tucumn: Cecilia Catuara, Nora Fagre, Mara Irene Flores, Marta Lopez de Arancibia, Alicia Viviana
Moreno, Luciana Neme, Patricio Smitsaart
Santa Cruz: Gabriela Rodrguez, Viviana Mata, Marta Sanduay, La Vazquez, Valentina Gonzlez,
Norma Gmez, Alfredo Salvatierra, Sandra Manzanal
Virasoro: Elena Ayala, Andrea Paula Drews, Jos Pereyra, Irma Neves Bentez,
Mnica Magdalena Rodrguez
Carlos Casares: Daniela Zermoglio, Mario Martin, Anala Cortona, Nilda Martin, Laura Delgado,
Daniela Pere
Introduccin general
Este material ha sido pensado con la intencin de colaborar con la prctica cotidiana de
los docentes.
Por este motivo, y buscando acompaar las decisiones que toman los docentes, este
material ofrece diferentes tipos de recursos para que estn disponibles y puedan ser un
insumo que colabore en la planificacin, desarrollo y evaluacin de la enseanza.
Los distintos tipos de recursos que constituyen este material se sustentan en un pro-
yecto de enseanza que considera la Matemtica desde una perspectiva determinada. Es
decir, se parte de la idea de que los alumnos tengan la oportunidad de reconstruir los
conceptos matemticos a partir de diferentes actividades intelectuales que se ponen en
juego frente a un problema para cuya resolucin resultan insuficientes los conocimientos
de los que se dispone hasta el momento Hay dos cuestiones centrales que tambin ha-
cen al enfoque adoptado. En primer lugar, ayudar a los alumnos a concebir la Matemtica
como una disciplina que permite conocer el resultado de algunas experiencias sin necesi-
dad de realizarlas efectivamente. Y por otro lado, para que la actividad matemtica sea
realmente anticipatoria de la experiencia, es necesario estar seguro de que esa anticipacin
fue realizada correctamente, en otras palabras, es necesario validar la anticipacin. Es de-
cir, se trata de generar condiciones que permitan a los alumnos producir recursos que les
permitan obtener resultados frente a una amplia variedad de problemas, sin necesidad de
recurrir a la experiencia emprica y producir argumentos que les permitan responsabilizar-
se matemticamente por la validez de esos resultados.
Estos lineamientos generales son los que fundamentan las selecciones desarrolladas
en los materiales, los recortes establecidos, los ejemplos elaborados, los problemas selec-
cionados.
Lo que se busca con estos ejemplos es preservar el espritu del trabajo elaborado en las
planificaciones y en los cuadernillos de manera de forjar el mayor grado de coherencia entre
lo que se planifica, lo que se ensea y lo que se evala, asumiendo que estos recursos no son
los nicos modos de identificar los avances de los alumnos y repensar la enseanza.
Se recomiendan estas herramientas a los docentes para que puedan profundizar sus
conocimientos sobre la enseanza y el aprendizaje de la Matemtica.
A su vez, para cada material recomendado, se indica el link del cual puede ser ba-
jado para su estudio, ser impreso o disponer de l de la manera en que a cada docente
y a cada escuela le resulte ms conveniente. En dichos links, hay otros materiales que
tambin podrn resultar de inters, aunque no aparezcan en la lista confeccionada.
Los cuadernillos estn pensados para ser entregados a los alumnos para el estudio
y trabajo en torno a cada tipo de problema. Son actividades y no presentan aspectos
tericos que quedan en manos del docente. La intencin es que, a medida que los alumnos
resuelvan los problemas, el docente pueda gestionar debates sobre los procedimientos
de resolucin, buscar explicaciones que permitan interpretar errores, decidir si algo es
correcto, analizar si un recurso puede ser vuelto a utilizar en otro problema, establecer
generalidades, etctera.
Es nuestro deseo que este material se transforme en un insumo de consulta y uso que
permita a los docentes sentirse acompaados. Todo lo publicado es susceptible de ser
fotocopiado e impreso, solo basta citar la fuente.
Equipo de Matemtica
Marco general
de la propuesta de Matemtica
Ahora bien, con estos mismos ttulos, podran desarrollarse en cada escuela pro-
yectos de enseanza con caractersticas muy diferentes y, por ende, el aprendizaje de los
alumnos tambin sera distintos.
Por qu afirmamos esto?
De all que en este Proyecto, los contenidos de enseanza esbozados para cada grado
estn formados tanto por esos ttulos fcilmente reconocibles (los nmeros, las opera-
ciones, etc.), como por las formas en que son producidos y las prcticas por medio de las
cuales se elaboran. La intencin es acercar a los alumnos a una porcin de la cultura mate-
mtica identificada no solo por las relaciones establecidas (propiedades, definiciones, for-
mas de representacin, etc.), sino tambin por las caractersticas del trabajo matemtico.
Por eso, las prcticas tambin forman parte de los contenidos a ensear y se encuentran
estrechamente ligadas al sentido que estos contenidos adquieren al ser aprendidos.
Cules son algunas de las marcas que se pueden identificar como parte de las prc-
ticas matemticas?
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Es necesario sealar que, cuando las comprobaciones son de tipo emprico, es impres-
cindible proponer la anticipacin de los resultados que luego se leern en la comprobacin
(en la situacin de la caja los nios primero anticipan y luego corroboran). De esta mane-
ra, en este juego de anticipacin-validacin argumentativa-corroboracin emprica, los
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Nos interesa que el nio comprenda que la Matemtica es una disciplina que ofrece
herramientas para resolver ciertos problemas de la realidad. Pero centrarse exclusiva-
mente en la utilidad hace perder de vista a la Matemtica como producto cultural, como
prctica, como forma de pensamiento, como modo de argumentacin. Pensamos con
Bkouche que:
Por otra parte, pensar en las aplicaciones como nica fuente de sentido es renunciar
a que el nio comprenda que el conocimiento matemtico tambin se produce para dar
respuestas a problemas que surgen del interior de la disciplina y esta renuncia minimiza las
posibilidades de comprender la lgica interna de la Matemtica.
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El recorrido de los alumnos a lo largo del Segundo Ciclo de la escolaridad involucra al-
gunas cuestiones fundamentales. Por un lado, es el tiempo de afianzar y profundizar los
conocimientos elaborados en el Primer Ciclo. En este sentido, aparecern desafos ms
complejos con relacin al tamao y comportamiento de los nmeros naturales. El docente
podr propiciar la resolucin de problemas que inviten a elaborar nuevos sentidos de las
cuatro operaciones bsicas, as como se podr avanzar en el estudio de las figuras. Es de-
cir, los objetos matemticos seguirn siendo herramientas para enfrentar variadas clases
de problemas y a la vez sern visitados tambin para estudiar, con ms profundidad, su
funcionamiento interno.
Por el otro, este Segundo Ciclo es un tiempo propicio para acompaar a los alum-
nos en un reconocimiento ms fecundo de los modos de hacer y de producir que tiene
la Matemtica. En este sentido, profundizar en las propiedades de las cuatro operacio-
nes y enfrentarse a los desafos que ofrece el terreno de la divisibilidad abren un nuevo
universo: poder saber un resultado sin hacer la cuenta, poder anticipar si ser cierto
o no una igualdad sin usar algoritmos son nuevas marcas de la actividad matemtica.
Es un momento en el cual se puede avanzar en el trabajo en torno a la posibilidad de
decidir autnomamente la verdad o falsedad de una afirmacin, la validez o no de un
resultado, de una propiedad a partir de la elaboracin de argumentos y relaciones ba-
sados en los conocimientos matemticos. La entrada en un tipo de racionalidad pro-
pia de esta disciplina es central en este ciclo. Y se jugar en cada uno de los grandes
ejes de contenidos.
Pero el ingreso de los alumnos en el Segundo Ciclo les depara tambin algunas rup-
turas con lo aprendido en el Primer Ciclo. Ser parte de la tarea docente enfrentar a los
alumnos a un nuevo campo de nmeros: los nmeros racionales, tanto en su expresin
fraccionaria como en su expresin decimal. Por un lado, debern explorar diversos tipos de
problemas para los cuales las fracciones son un medio de solucin; por ejemplo, problemas
de reparto y particin, problemas de medida, etctera. Pero tambin del mismo modo
que para los nmeros naturales debern enfrentarse a desentraar algunas cuestiones de
su funcionamiento, tales como la comparacin, el orden, el clculo, las diferentes mane-
ras de representar una misma cantidad, etctera. Respecto de las expresiones decimales,
tambin se propondr una entrada a travs de su uso social el dinero y la medida para
luego adentrarse en cuestiones internas ligadas al valor posicional, al orden, al clculo,
a la bsqueda de un nmero entre dos dados, a la equivalencia con infinitas expresiones
fraccionarias, etctera.
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Respecto de los nmeros naturales, los alumnos han estudiado en el Primer Ciclo cmo
leer, escribir, ordenar nmeros hasta aproximadamente 10.000 o 15.000. En el Segundo
Ciclo, la comprensin de las reglas que subyacen a nuestro sistema de numeracin y la
informacin sobre nmeros redondos permitir que los alumnos puedan leer o escri-
bir cualquier nmero natural. Del mismo modo, el incipiente anlisis del valor posicional
que han abordado en el Primer Ciclo, descomponiendo y componiendo con 10, 100 y
1.000 les permitir, en este ciclo, comprender la naturaleza ms profunda de nuestro
sistema: el agrupamiento en base 10 y la posicionalidad de tal manera de aprender a
ver en la escritura del nmero la informacin que porta y la potencia para clculos de
suma, resta, multiplicacin y divisin por la unidad seguida de ceros. Paralelamente, el
estudio de diversos sistemas de numeracin antiguos tiene el propsito de favorecer la
comparacin entre sistemas para enriquecer y complejizar la mirada respecto del que se
usa actualmente.
En el terreno de las operaciones con nmeros naturales, al mismo tiempo que se propo-
ne recuperar la diversidad de clculos y problemas abordados en el Primer Ciclo, el docente
podr ofrecer diferentes actividades que permitan a los alumnos construir nuevos sentidos,
especialmente para la multiplicacin y la divisin. Harn su aparicin nuevos problemas
de divisin, tales como los que involucran la relacin entre dividendo, divisor, cociente y
resto, o los problemas en los que se repite una cantidad y es necesario determinar cuntas
veces. Adems de una ampliacin de la clase de problemas, el estudio de estas operaciones
podr abarcar tambin aspectos ms internos a su funcionamiento, como por ejemplo,
la exploracin y formulacin de las propiedades. Un nuevo aspecto que podr aparecer en
las aulas (asociado a la multiplicacin y a la divisin), sern las ideas de mltiplos, divisores
y divisibilidad. Estas cuestiones se podrn tratar a partir de una diversidad de problemas:
algunos con enunciados verbales y otros estrictamente numricos que permitirn avanzar
sobre ciertas prcticas de argumentacin y demostracin.
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Aparecen tambin nuevos objetos que, si bien ya han sido visitados de manera ms in-
tuitiva, en el Segundo Ciclo se estudiarn en forma ms sistemtica. Un ejemplo de ello es la
proporcionalidad. El punto de partida para su estudio nuevamente ser el uso que los nios ya
conocen de esta relacin: resolver problemas en los que se requiere multiplicar o dividir en tor-
no a series proporcionales y poner en juego las ideas de dobles, mitades, triples, etctera. Pero
en este ciclo, su estudio implicar un anlisis ms profundo de las propiedades de la propor-
cionalidad, de la constante, del porcentaje y tambin de los lmites de esta nocin para resolver
problemas. Este contenido articula cuestiones ligadas a los nmeros naturales y racionales, sus
operaciones y conocimientos ligados al campo de la medida.
Del mismo modo que para otros objetos, el estudio de la medida se podr iniciar a
partir del uso social, de la exploracin de algunas unidades de medida y de instrumentos
usados fuera de la escuela que han circulado en el Primer Ciclo. En este ciclo, se podr
avanzar hacia un anlisis ms riguroso de los mltiplos y submltiplos de las unidades de
medida de longitud, capacidad y peso. Por otro lado, el estudio del permetro y el rea pue-
de abordarse desde dos perspectivas. Una de ellas dirigida a la diferenciacin de ambas
nociones y a sus aspectos ms cualitativos, y la otra a fines del Segundo Ciclo asociada
a la determinacin y al clculo de reas y permetros y al establecimiento de las unidades
convencionales. El tratamiento del sistema de medidas ser analizado a la luz de sus vincu-
laciones con el sistema de numeracin decimal, la multiplicacin y la divisin por la unidad
seguida de ceros, y las relaciones de proporcionalidad.
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zar el valor posicional de las cifras. Exploracin de diversos sistemas de numeracin posi- escritura de los nmeros.
SEGUNDO CICLO
Exploracin de las caractersticas del sistema de cionales, no posicionales, aditivos, multiplicativos, deci- Resolucin de problemas que involucren diversos sentidos de la multiplicacin
numeracin romano y la comparacin con el siste- males. Anlisis de su evolucin histrica y comparacin y la divisin utilizando, comunicando y comparando diversas estrategias, escri-
ma de numeracin posicional decimal. con el sistema decimal posicional. biendo los clculos que representan la operacin realizada.
Resolucin de problemas que involucren distintos Resolucin de problemas que involucren diversos sen- Construccin, seleccin y uso de variadas estrategias de clculo para multipli-
sentidos de las operaciones de suma y resta, utili- tidos de la multiplicacin y la divisin utilizando, comu- car y dividir (mental, algortmico, aproximado y con calculadora) de acuerdo con
Nmeros zando, comunicando y comparando diversas estra- nicando y comparando diversas estrategias, escribiendo la situacin y con los nmeros involucrados verificando con una estrategia los
naturales y tegias y clculos posibles. los clculos que representan la operacin realizada. resultados obtenidos por medio de otra.
operaciones Resolucin de problemas que involucren diversos Construccin, seleccin y uso de variadas estrategias Uso de las nociones de mltiplos, divisores y de los criterios de divisibilidad
sentidos de la multiplicacin y la divisin utilizan- de clculo para multiplicar y dividir (mental, algortmi- para resolver diferentes clases de problemas, analizar relaciones entre clculos y
do, comunicando y comparando diversas estrate- co, aproximado y con calculadora) de acuerdo con la anticipar resultados de multiplicaciones y divisiones.
gias y clculos posibles. situacin y con los nmeros involucrados verificando
Construccin, seleccin y uso de variadas estra- con una estrategia los resultados obtenidos por medio
tegias de clculo para multiplicar y dividir (men- de otra.
tal, algortmico, aproximado y con calculadora) Resolucin de problemas que involucren las nociones
de acuerdo con la situacin y con los nmeros invo- de mltiplo y divisor. Anlisis de las relaciones entre
lucrados verificando con una estrategia los resulta- clculos a partir de la idea de mltiplo: descomposi-
dos obtenidos por medio de otra. ciones para usar resultados conocidos en la bsqueda
de productos o divisiones desconocidas.
Resolucin de problemas que involucran distintos Resolucin de problemas que involucran distintos Resolucin de problemas que involucran distintos sentidos de las fracciones utili-
sentidos de las fracciones (repartos, relaciones en- sentidos de las fracciones (repartos, relaciones entre zando, comunicando y comparando estrategias posibles.
tre enteros y partes y entre las partes, relaciones de partes y entero y viceversa, relaciones de proporcio- Relaciones entre los nmeros que intervienen en una divisin entera con la fraccin
proporcionalidad directa donde la constante es una nalidad directa en los que la constante es un nmero que expresa el resultado de un reparto.
fraccin de uso social) utilizando, comunicando y fraccionario) utilizando, comunicando y comparando Resolucin de problemas que demanden recurrir a las relaciones entre el entero y
comparando estrategias posibles. estrategias posibles. las partes, as como entre las partes entre s.
Resolucin de problemas que demanden recurrir a las Relaciones entre los nmeros que intervienen en una Resolucin de problemas que demanden recurrir a las fracciones para representar
relaciones entre el entero y las partes, as como entre las divisin entera con la fraccin que expresa el resultado proporciones.
Mes Contenido
Numeracin y operaciones
Situaciones problemticas que remiten al repaso de las cuatro operaciones elementales apelando a diferentes recursos
de clculo (mental, estimativo, algortmico).
Marzo
Situaciones problemticas relacionadas con las caractersticas del sistema de numeracin, en el contexto del uso del
dinero.
Fracciones
Situaciones problemticas de reparto en partes iguales.
Situaciones problemticas de medicin en las que la unidad no entra una cantidad entera de veces en el objeto a medir y
aparece la necesidad de fraccionar la unidad.
Abril
Situaciones de reparto que permiten definir 12 , 13 , 14 y 15 , tal como, la cantidad de veces que entra en el entero.
Aproximacin a la nocin de equivalencia en situaciones de reparto y de medicin.
Determinacin de diferentes medidas en relacin con la unidad.
Circunferencia y crculo
Reproduccin de figuras con regla y comps.
Construccin de figuras que contienen circunferencias. Identificacin de elementos de la circunferencia (radio, dimetro,
centro, etc.).
Mayo
Operaciones con nmeros naturales
Situaciones problemticas que demandan el uso de las operaciones identificando diferentes sentidos y explicitando los
recursos de clculo utilizados (mental, estimativo, algortmico).
Geometra
Reproduccin de figuras con regla, escuadra y comps.
Julio
Construccin de cuadrados y rectngulos en hoja lisa usando comps y escuadra no graduada. Idea de ngulo recto a partir
del trazado con escuadra.
Nmeros racionales y expresiones decimales
Equivalencia entre monedas y billetes.
Agosto Escritura de precios o medidas usando la coma decimal.
Reconstruccin de una cantidad de dinero usando monedas de una determinada clase.
ngulos
Reproduccin de poligonales abiertas con modelo a la vista y sin l.
Reproduccin de polgonos. Necesidad de medir para transmitir informacin.
Setiembre Uso del transportador.
Medicin y construccin de ngulos usando el transportador. Medicin y construccin de ngulos usando el comps.
Clasificacin de ngulos en rectos, agudos y obtusos.
Medida
Resolucin de situaciones problemticas que implican la medicin de longitudes usando metros y centmetros.
Medicin de las propias alturas y su expresin equivalente en cm y m.
Noviembre Resolucin de problemas que implican determinar pesos y capacidades.
Diciembre Resolucin de problemas que implican comparar pesos y capacidades.
Resolucin de situaciones en las cuales deben poner en juego las equivalencias entre m y cm, l y ml, g y kg usando la relacin
de proporcionalidad en la multiplicacin y divisin por la unidad seguida de ceros.
Contenidos
Algoritmo de la divisin y de la
multiplicacin por una y dos cifras a
partir de algoritmos diversos con es-
crituras de operaciones intermedias
y apelando a las relaciones estableci-
das en la tabla pitagrica.
Utilizacin de la calculadora para Reproduccin de figuras que contienen circunfe-
resolver situaciones problemticas, rencias o arcos de circunferencias con regla y com-
controlar clculos realizados por ps.
otros procedimientos, verificar rela- Resolucin de situaciones que implican concebir
Julio
equivalencias entre entero, medios, cuartos y octavos. Del valencias usadas socialmente.
mismo modo, establecer equivalencias entre entero, tercios y Estimacin de medidas y determinacin de la uni-
sextos. Y entre entero, quintos y dcimos. dad de medida ms conveniente.
Comparacin de fracciones en casos sencillos y apelando a Resolucin de clculos mentales utilizando fraccio-
diferentes argumentos. nes en relacin con unidades de medida.
Resolucin de problemas que exijan sumar y restar fracciones
(enteros, medios, cuartos y octavos) utilizando diferentes pro-
cedimientos y descomposiciones (sin algoritmo convencional).
Elaboracin de recursos de clculo mental para encontrar Resolucin de problemas que involucran el concepto
la fraccin de un entero (mitad, cuarto y octavo de nmeros y la medida de ngulos.
redondos). Construccin de tringulos usando regla, comps,
Octubre
Resolucin de problemas que permitan determinar mitades, transportador y escuadra con el modelo presente o
cuartos y dobles de fracciones sencillas. a partir de datos dados.
Resolucin de situaciones de reparto en partes iguales en las
que tiene sentido repartir el resto entero.
Equivalencias entre billetes y monedas de uso comn. Escri-
tura de precios o medidas de objetos de uso diario utilizando
la coma decimal.
Noviembre
de determinada clase.
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Equivalencias entre fracciones ( 2 , 4 y 4 ) y expresiones deci-
males (0,50 ; 0,25 y 0,75).
Resolucin de situaciones de adicin y sustraccin y de mul-
tiplicacin por un nmero natural que hagan referencia a pre-
cios expresados en pesos.
CUARTO GRADO
Se trata desde el inicio de proponer situaciones que permitan a los alumnos recuperar los
conocimientos que fueron objeto de trabajo en aos anteriores, vinculados a los diferentes
sentidos de las cuatro operaciones, as como, propiciar el uso de diferentes recursos de
clculo: mental, algortmico, con calculadora, etctera.
A su vez, los procedimientos de resolucin que elaboren los alumnos servirn como
diagnstico y permitirn ajustar la planificacin.
CONTENIDOS
INDICADORES DE AVANCES
Se espera que, en este perodo, se generen las condiciones para que al finalizar el mes los
alumnos hayan recuperado o profundizado sus capacidades para:
Resolver problemas que involucren distintos sentidos de las operaciones de suma,
resta, multiplicacin y divisin utilizando, comunicando y comparando diversas es-
trategias y clculos posibles.
Interpretar la informacin que porta cada problema.
Establecer relaciones entre los datos en funcin de lo que se propone resolver.
Seleccionar y usar variadas estrategias de clculo para sumar, restar, multiplicar y
dividir de acuerdo con la situacin y con los nmeros involucrados.
Elaborar estrategias personales para la resolucin de problemas y modos de comuni-
car procedimientos y resultados.
Asumir progresivamente la responsabilidad de validar sus producciones e ideas.
Valorar el intercambio de ideas, el debate y la confrontacin de posiciones respecto
de una supuesta verdad.
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Identificar los saberes previos y su relacin con los problemas a resolver por parte de
los alumnos.
Proponer la resolucin de distintas situaciones relacionadas con estos contenidos
que exijan a los nios enfrentarse a un cierto grado de dificultad para que puedan
poner en juego un trabajo matemtico.
Promover la explicitacin de las ideas que los chicos van elaborando en sus actividades.
EVALUACIN
Oral, de proceso.
Correccin de las actividades realizadas en el aula.
Escrita, en distintos momentos del desarrollo de esta propuesta.
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Contenidos
Construccin de figuras que contienen circunferencias. Identificacin de elementos de la
circunferencia (radio, dimetro, centro, etc.).
En esta segunda semana, se les propondrn a los alumnos problemas que vuelven a
demandar copiar y construir figuras, pero en este caso, las figuras seleccionadas incluyen
circunferencias. Estos problemas permitirn que los alumnos comiencen a identificar al-
gunas caractersticas de estas figuras: dnde se pincha el comps, cunto hay que abrirlo,
es decir, nociones asociadas a las ideas de centro y radio. Asimismo, se avanzar sobre el
reconocimiento del dimetro.
Problema
Copi las siguientes figuras en una hoja lisa usando los instrumentos que necesites.
1. figura 2. figura
Puesta en comn
Luego de que los alumnos terminaron de trabajar, el docente podr propiciar un deba-
te en torno a preguntas como las siguientes: Cmo hicieron para copiar la figura? Dnde
pincharon el comps para copiar cada circunferencia? Usaron la regla? Para qu?
Luego del debate, se podr anotar en el pizarrn qu hay que tener en cuenta para
copiar alguna figura. Es esperable que aparezca:
Dnde pinchar.
Cunto abrir el comps.
Necesidad o no de usar la regla.
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Problema
Se divide la clase en una cantidad par de grupos. Algunos sern los grupos A y otros
los grupos B. Cada grupo A juega con un grupo B.
Los grupos A reciben la siguiente figura, sin que la puedan ver los del grupo B:
Los grupos B reciben la siguiente figura, sin que la puedan ver los del grupo A:
Cada grupo debe escribir un mensaje, sin dibujos, de manera que el equipo con el que
juega, cuando reciba el mensaje, pueda reproducir el dibujo. Puede usar todos los instru-
mentos que necesite.
Cada equipo entrega su mensaje al grupo con el que juega y el receptor deber cons-
truir la figura que dice el mensaje. Un equipo A entrega su mensaje a un equipo B, y ese
equipo B entrega su mensaje al equipo A. Si hay algo que no entienden, podrn hacer
como mucho dos preguntas al equipo que les dio el mensaje.
Puesta en comn
Posteriormente, se podr discutir con los alumnos cuestiones relacionadas con:
Los errores en los mensajes o en la interpretacin. Cmo mejorar los mensajes para
que se entiendan?
La definicin de circunferencia, radio y dimetro.
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Problema 1
Un monumento histrico est rodeado por una cerca circular que, en este esquema
visto desde arriba, est a 4 cm.
Marc en el esquema la zona donde puede estar cada uno de los siguientes personajes:
a) Julin, apoyado en la cerca.
b) Fito, su perro, a 1 cm del monumento.
c) Laura, sacando una foto a 5 cm del monumento.
d) Martina, entre Laura y la cerca.
Puesta en comn
Se busca, en este caso, que los alumnos puedan:
Identificar errores y sus motivos.
Analizar la idea de regin subyacente al tem d.
Interpretar la definicin de crculo y la diferencia con la circunferencia.
Problema 2
Este segmento representa el dimetro de una circunferencia. Dibujala y escrib en tu
carpeta cmo hiciste y qu instrumentos usaste.
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Problema 4
En esta figura, las circunferencias tienen 4 cm de dimetro.
A B
Puesta en comn
Se fomentar la elaboracin de una sntesis colectiva de todo lo realizado.
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EJEMPLO DE EVALUACIN
AL FINALIZAR UNA UNIDAD
Inicio del trabajo con fracciones
La siguiente coleccin de situaciones es un ejemplo de una evaluacin posible de ser propuesta a los
alumnos, luego de un trabajo desarrollado en relacin con el inicio del trabajo con fracciones.
Problema 1
Seis amigos quieren repartirse 15 alfajores de manera que todos coman lo mismo y no
sobre nada. Cunto le tocar a cada uno?
Criterio de correccin
Se considerar correcta cualquier respuesta que indique que cada amigo comer 2
alfajores enteros y una mitad:
1 3 15 5
2y 2 y medio 2 y 2,5
2 6 6 2
Problema 2
Marcela reparti chocolates, en partes iguales, entre algunos chicos y no le qued nada. Cada
1
uno recibi 3 chocolates y . Cuntos chocolates tena y entre cuntos chicos los reparti?
8
Criterio de correccin
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Criterio de correccin
O bien:
Problema 4
Qu fraccin del entero representa la parte sombreada?
Criterio de correccin
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A continuacin se proponen una seleccin de problemas que podran servir como ejemplos para la
elaboracin de una prueba de fin de 4. grado. Puede ser utilizada total o parcialmente, o imple-
mentada en ms de un da, dada su extensin.
Sistema de numeracin
2. Esta es una grilla que va de 100 en 100 desde el 60.000 hasta el 70.000.
60.000 60.900
61.000 61.900
62.900
63.000 63.400
64.400
65.400
69.900
70.000
3. En un pas, existen solamente billetes de $10.000, de $1.000, de $100, de $10 y monedas de $1.
Decid cuntos billetes de cada uno se deben usar para pagar $13.478.
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Clculos y operaciones
1. Leonardo quiere llegar a la cumbre del Aconcagua, que mide 6.962 metros de altura. Parti del
Puente del Inca que se encuentra a 2.700 metros de altura y en dos das lleg a la Plaza de Mulas
que est a 4.200 m.
a) Cuntos metros subi en esos dos das?
b) Cuntos metros le faltan subir para llegar a la cumbre de la montaa?
2. En una fuente para horno, caben 9 filas de 8 empanadas cada una. Cuntas empanadas salen
si se colocan 4 fuentes como esa, llenas?
3. Un kiosco vende tarjetas para telfono de $ 10, $ 20 y de $ 50. En la tabla dice cuntas vendi
este mes. Calcul cunto dinero recaud con cada tipo de tarjeta.
4. En cada espacio vaco, coloc la operacin que debe realizarse para obtener desde el nmero
inicial, el siguiente.
32 320 160 16 4
5. Resolv mentalmente los siguientes clculos apoyndote en otros que sepas de memoria.
a) 60 x 60 = ____________ c) 8.000 x 2 = ____________
b) 1.000 : 200 = ____________ d) 7 + 7 + 7 + 7 + 7 = ____________
Nmeros racionales
1. Pablo, Juan, Martn y Ale quieren repartirse en partes iguales 7 alfajores sin que sobre nada.
Cunto le tocar a cada uno?
1
2. Para hacer el mate cocido en una escuela, se necesitan 4 y kg de yerba. Cuntos paquetes
1 2
de kg harn falta para llegar a esa cantidad?
2
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5. En el kiosco de Mario, cada chicle relleno cuesta 25 centavos. Cuntos se pueden comprar con $2?
6. Lisandro quiere comprar 6 paquetes de figuritas. Si cada uno cuesta $1,75, cunto dinero va
a gastar?
7. Silvina va todos los das a su trabajo. Gasta en cada viaje $ 0,75. Si le quedan $3,25, para cun-
tos viajes le alcanza? Sobra dinero que no alcance para otro viaje?
Geometra
1. Escrib un mensaje que permita a un compaero hacer un dibujo igual al que se presenta a
continuacin, sin mirarlo. Pods pedirle que use todos los instrumentos de geometra que creas
necesarios.
32
.P
4. Laura dice que si la suma de dos ngulos de un tringulo es igual a 90, ese tringulo es rectn-
gulo. Ests de acuerdo? Por qu?
33
Chevallard, Y; Boch, M.; Gascn, J. (1997). Estudiar Matemtica-El eslabn pedido entre la enseanza y
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39
40
Operaciones
1. EnFabricajaseproducen356cajasporsemana.Esciertoquesefabricanmsde1.000ca-
jaspormes?
2. Enestemes,sevendieron1.580cajaspequeasy3.076cajasgrandes.Sielmespasadoseven-
dieronentrelosdosformatos4.721cajas,sevendieronmsomenosqueelmespasado?Cun-
tasmsomenos?
3. La mitad de las 4.276 cajas medianas que hay en depsito son de color; y el resto, marro-
nes.Cuntascajasmedianasmarroneshayeneldepsito?
4. Durante2009,sefabricaron32.167cajasyen2008,justoeldoble.Cuntascajassefabrica-
ronen2008?Marcconunacruzelresultadocorrecto.
62.167 64.33432.334
5. Paraguardarlasdesarmadas,lascajaschicasdebenserempaquetadasengruposde8.Sihay2.048ca-
jaschicas,cuntospaquetessepodrnarmar?
6. Las cajas medianas, en cambio, se guardan de a 6 por paquete. Si al final del da se arma-
ron167paquetesynosobrningunacaja,cuntashabaqueempaquetar?
7. Lascajasgrandesseempaquetandea3.Sihay14.358cajasparaempaquetar,cuntospa-
quetesquedarn?
8. ElfletelecobraaFabricaja$100porviajedentrodelconurbanoy$200porviajesiesaotraslo-
calidadesdelaprovincia.Estemes,sehicieron37viajesalconurbanoy40aotraslocalidadesdelapro-
vincia.Cuntosegastenfletes?
9. A Paula le encargaron que prepare para un cliente 6 paquetes de cajas chicas, 12 de media-
nasy20paquetesdecajasgrandes.CuntascajasdecadatamaodebetraerPauladeldepsito?
10. Unclienteencarg6.500cajaschicas.Cuntospaquetessedebernarmar?Cuntasca-
jasquedarnsueltas?
11. Encadacajamediana,sepuedenguardar3cajaschicas.Sihay16paquetesdecajasmedia-
nas,cuntascajaschicassepuedenguardar?
Actividades - Pgina 1
OPERACIONES
Y NMEROS
Sistema de numeracin
13. Arm con cada grupo de dgitos, sin repetirlos, el nmero ms grande posible.
a) 3, 5, 2, 9 ______________ c) 4, 2, 5, 9, 3 ______________
14. Con los mismos dgitos anteriores, arm el menor de los nmeros posibles para cada caso.
16. Carla cobr su sueldo. En el sobre, haba 24 billetes de $100 y 18 billetes de $10. Cunto dinero cobr?
17. En un pas, hay solo billetes de $1.000, $100, $10 y monedas de $1. Complet el cuadro de
sueldos indicando cuntos billetes de cada tipo hay que entregarle a cada empleado.
Sueldos 1.000 100 10 1
7.238 7 2 3 8
4.561
349
3.049
3.409
12.395
1.187
19. Para pagar la cuota de la heladera, Milena necesita $ 604. Si solo tiene billetes de $10, cun-
tos va a necesitar? ______________
20. Marta tiene una caja con 1.270 caramelos y quiere armar paquetes de 10 para venderlos en su
kiosco. Podr armar 127 paquetes? Por qu?
21. Un estadio de ftbol tiene capacidad para 42.700 espectadores. Si en cada talonario vienen
1.000 entradas, cuntos talonarios se necesitan para entregar una entrada a cada espectador
cuando se llena el estadio? ______________
43
Actividades - Pgina 2
OPERACIONES
Y NMEROS
22. Santiago tiene un cuaderno de 48 hojas donde va a pegar sus figuritas repetidas. Si quiere pegar
10 en cada hoja, le alcanzar para pegar sus 458 figuritas? Sobrarn hojas o quedarn figuritas sin
pegar? Cuntas?
Actividades - Pgina 3
4. GRADO
ACTIVIDADES
fracciones I
1. Las botellas de gaseosa vienen en paquetes de 6. Cuntos paquetes iguales se pueden armar
con 84 botellas? ______________
2. La librera don 72 libros para la biblioteca de la escuela. Si llegaron en 3 cajas, todas con la
misma cantidad de libros, cuntos libros hay en cada una? ______________
3. Cuatro amigos quieren repartirse 9 alfajores de manera que todos coman lo mismo y no sobre nada.
Maca dice que le pueden dar 2 alfajores a cada uno y partir el que queda en 4 partes iguales, y dice
que a cada amigo le tocarn dos y un cuarto. Lola dice que puede partir todos los alfajores en 4
partes iguales y repartir los pedacitos, as tampoco sobra nada y todos comen lo mismo.
Escrib, usando nmeros, la cantidad de alfajor que le toca a cada amigo segn esos repartos.
4. Se repartieron, en partes iguales, 3 chocolates entre 4 chicos y no sobr nada. Cul o cules de
las siguientes expresiones indican cunto le toc a cada uno de los chicos? Por qu?
1 1 1 3 1 3 1 1 1 1
+ + + + +
4 4 4 2 4 4 2 4 4 4
5. Se repartieron 21 alfajores en partes iguales entre 4 chicos, de manera tal que no sobr nada.
a) Qu cantidad le correspondi a cada uno?
b) Marcos dijo:
21 dividido 4 es 5 y el resto es 1.
Le doy 5 a cada uno y 1 del alfajor que queda.
4
6. Andrea va a repartir 17 chocolates entre 5 personas. Para que no sobre nada y a todos les toque
lo mismo, pens as:
3 chocolates a cada uno y los dos que quedan los tendra que partir en 5 partes
iguales y, entonces, a cada uno le tocara
7. Marina reparti chocolates, en partes iguales, entre algunos chicos. Cada uno recibi 5 choco-
lates y 1 . Cuntos chocolates tena y entre cuntos chicos los reparti? Hay una sola posibilidad?
8
Actividades - Pgina 4
FRACCIONES I
8. En una caja, haba 14 alfajores que se repartieron a un grupo de chicos. A todos les toc la
misma cantidad, 14 , y no sobr ningn alfajor. Entre cuntos chicos se hizo el reparto? Con un
5
crculo encerr la respuesta correcta.
19 9 14 60 5 3 28
Sabiendo que todo fue repartido, decid entre cuntas personas se reparti y cunto le toc a cada una.
10. Para repartir 26 empanadas entre 8 amigos, en partes iguales y sin que sobre nada, Sebastin
us una cuenta de dividir. Escrib la cuenta que hizo y explic cunto recibi cada amigo.
1
12. Observ el siguiente rectngulo y decid: Puede ser que lo pintado sea del rectngulo?
4
1
13. Es cierto que la parte coloreada corresponde a de la tira?
3
15. Este cuadrado es 1 de un entero. Dibuj el entero y luego compar tu dibujo con el de tus
4
compaeros. Todos lo hicieron igual?
Actividades - Pgina 5
FRACCIONES I
1
16. Luca dice que la parte pintada de esta figura es del entero. Ests de acuerdo? Qu parte
3
de la tira qued sin pintar?
3
17. Damin necesita comprar 3 y kg de dulce de leche, pero en el mercadito solo tienen estos potes:
4
1 1
1 pote de 1 kg 3 potes de kg 9 potes de kg
2 4
a) Escrib 3 formas diferentes de juntar la cantidad que necesita Damin.
3
b) Escrib de qu forma puede armar 3 y kg si quiere llevar la menor cantidad posible de potes.
4
3
c) Escrib de qu forma puede armar 3 y kg si quiere llevar la mayor cantidad posible de potes.
4
18. Coloc V o F. Arregl las opciones falsas para que sean verdaderas.
1 1
a) Con 4 potes de se forma 1 kg. d) Con 1 pote de 1 kg y 4 de se forman 2 kg.
4 2
1 1
b) Con 6 potes de se forman 2 kg. e) Con 8 potes de se forman 2 kg.
2 4
1
c) Con 3 potes de se forman 2 kg.
2
3
20. Este rectngulo es 5 de un entero. Dibuj el entero.
1
21. Indic con una cruz en cules de los siguientes rectngulos se pint . Explic en tu carpeta
3
cmo pensaste cada uno.
Actividades - Pgina 6
FRACCIONES I
26. Mauro tena ahorrados $48. Compr un regalo con 1 del dinero de sus ahorros. Cunto dinero
4
le queda? ______________
2
27. En un cajn, quedan 16 manzanas que son del total. Cuntas manzanas haba cuando el cajn
3
estaba lleno? ______________
Actividades - Pgina 7
4. GRADO
ACTIVIDADES
Circunferencia y crculo
1. Reunite con dos o tres compaeros para resolver esta actividad. Tomando el comps con cui-
dado, pinchen en una hoja de su cuaderno o carpeta y dibujen lo que quieran. Luego comparen los
dibujos. Todos dibujaron lo mismo? En qu se parecen todos los dibujos?
2. Traz una circunferencia ms grande y otra ms chica que la que aparece a continuacin, usan-
do el comps.
Figura1
Figura2
Actividades - Pgina 8
CIRCUNFERENCIA
Y CRCULO
Figura3
Figura4
Actividades - Pgina 9
CIRCUNFERENCIA
Y CRCULO
6. En el zoolgico, van a instalar una jaula circular para un oso pardo.
a) Dibuj en este plano la jaula. Se sabe que las rejas estn a 3 cm del punto marcado.
b) Marc un punto que est dentro de la jaula, otro que est sobre la reja de la jaula y otro que
est fuera de la jaula.
c) Compar con otros compaeros. Todos marcaron igual? En qu se parecen?
7. Marc con el comps todos los puntos que se encuentren a 2 cm del punto indicado con la letra C.
.
C
8. Este segmento representa el radio de una circunferencia. Dibujala y escrib en tu carpeta cmo
hiciste y qu instrumentos usaste.
Actividades - Pgina 10
CIRCUNFERENCIA
Y CRCULO
10. Usando lpices de colores, marc en la figura de abajo los puntos que se indican a continuacin.
a) Con rojo, todos los puntos que estn a 8 cm del centro.
b) Con verde, todos los puntos que estn a ms de 4 cm del centro y a menos de 8 cm.
c) Con azul, todos los puntos que estn a 2 cm del centro.
d) Con amarillo, 2 puntos que se encuentren a ms de 2 cm del centro.
Actividades - Pgina 11
CIRCUNFERENCIA
Y CRCULO
11. a) Continu la secuencia sobre el segmento y explic dnde se pincha cada vez y cunto hay que
abrir el comps.
b) Marc un punto C que se encuentre a la misma distancia de A y de B.
c) Marc un punto D que se encuentre a 1 cm de A y a menos de 1 cm de B y luego compar con tus
compaero. Todos hicieron lo mismo?
A B
Actividades - Pgina 12
4. GRADO
ACTIVIDADES
2. Dos amigos se van de vacaciones juntos y llevan todos sus ahorros. Ale tiene $3.600 y Claudio, $2.900.
Cunto dinero llevan entre los dos? ______________
3. El estadio Jos Amalfitani tiene capacidad para 49.540 espectadores. Si para el partido Vlez - San Lo-
renzo se vendieron 42.500 entradas, cuntas butacas quedaron vacas? ______________
4. Desde Buenos Aires a El Bolsn hay 1.715 km. Si Martina sali de Buenos Aires y ya recorri 600 km,
cul es la cuenta que hay que hacer para averiguar cunto le falta para llegar a El Bolsn?
a) 1.715 + 600 b) 1.715 600 c) 600 + 1.715
21 + 7 = 28 y 8 + 6 = 14
27 13 = 14 y 42=2
7. Resolv mentalmente los siguientes clculos. Anot los pasos que hiciste.
a) 41.700 + 3.200 = ________________ c) 21.110 4.100 = ________________
b) 38.500 12.400 = ________________ d) 35.780 + 35.120 = ________________
8. En la ferretera venden bolsas de 148 tornillos. Si en el estante hay 8 bolsas, cuntos tornillos hay?
9. Mariel tiene un lbum de figuritas de 60 pginas, y en cada una hay 15 figuritas pegadas. Para saber
cuntas tiene pens as:
60 10 = 600
y 60 5 es la mitad del clculo anterior, es decir, 300.
Tengo 900 figuritas pegadas.
10. Mariano tiene una biblioteca de 8 estantes y en cada uno se pueden acomodar 18 libros. Le alcanza
esa biblioteca para acomodar sus 125 libros? Expliquen cmo lo pensaron y comparen entre ustedes.
Todos lo pensaron igual?
Actividades - Pgina 13
nmeros naturales I
Operaciones con
11. Mara quiere cambiar los azulejos de su cocina por otros del mismo tamao. Mir el dibujo y decid
cul de los siguientes clculos le permite saber cuntos debe comprar.
13 + 4 13 4 13 4 13 : 4
12. En el patio de Coty, se rompieron algunas baldosas y las van a reemplazar. Cuntas hay que com-
prar? Explic cmo lo calculaste.
13. Juana trabaja en un teatro vecinal y para la funcin de hoy se vendieron 245 entradas. Si en el
saln se pueden colocar filas de 18 sillas, cuntas filas habr que poner para que entren todos los
espectadores sentados?
Para resolver este problema, Matas y Laura pensaron as:
Si pongo 10 filas, son 180 sillas; 5 filas ms son 90 y me paso
10 filas ms 2 filas son 216, me faltan...2 filas ms son 252 . Ah estara bien
14. Julio compr 10 cajas de 28 azulejos cada una para revestir un bao. Si caben justo 14 filas de azule-
jos, cuntos azulejos hay que poner en cada fila? Cmo lo pensaste? Todos lo resolvieron igual?
15. En el patio de la escuela, hay que acomodar sillas para un acto. Se sabe que entran 18 filas de 15 sillas
cada una. Cuntas sillas hay que traer del depsito? ______________
16. En el vivero de Don Pablo, hay que acomodar 30 plantines en este espacio.
17. La vereda del vivero tiene 16 baldosas en cada fila y 20 filas en total. Para saber cuntas baldosas hay,
Don Pablo pens as:
16 10 = 160
160 2 = 320
Actividades - Pgina 14
nmeros naturales I
Operaciones con
19. Sol tiene 3 pantalones, uno azul, uno negro y uno rojo; y 5 remeras, una verde, una azul, una roja, una
floreada y otra rayada. De cuntas formas diferentes se puede vestir? Explic todo lo que pensaste e hiciste.
20. Una familia va a tomarse una foto y no se ponen de acuerdo en cmo ubicarse uno al lado del otro. Si
son la mam, el pap, la hija y el hijo, de cuntas maneras diferentes se pueden ubicar?
21. Para un torneo de ftbol, en la escuela se anotaron 5 equipos y juegan todos contra todos, partido y
revancha. Cuntos partidos se jugarn?
22. En una fiesta, se encontraron 6 amigos. Se abrazaron todos con todos. Cuntos abrazos hubo?
23. Viviana tiene 84 caramelos y los quiere repartir entre sus 12 amigos de manera que no sobren carame-
los y que a todos les toque la misma cantidad. Cuntos caramelos recibir cada amigo?
24. En la fbrica de alfajores Panchito, las cajas chicas contienen 6 alfajores. Cuntas cajas se necesi-
tarn para envasar 216 alfajores?
25. Juliana complet un lbum de 240 figuritas. Si en cada pgina se pegan 15 figuritas, cuntas pginas
tiene el lbum?
26. Martina es la encargada de un saln de fiestas. Compr 480 flores para colocar en los 16 floreros
que adornan las mesas. Cuntas flores hay que colocar en cada uno para que no sobren flores y en cada
florero haya la misma cantidad?
Si los alfajores fueran 30, haran falta 5 cajas porque 6 5 es 30. Como
son 300, las cajas deben ser 50.
29. Se quieren colocar 324 autitos de coleccin en cajas de 5. Cuntas cajas hacen falta? Sobran autitos?
Camilo dice que, sin hacer la cuenta, ya sabe que sobran 4 autitos. Cmo supo?
30. Hay que colocar 360 bolitas en bolsas de 12. Cuntas bolsas hacen falta?
Santiago dice que ya sabe que no van a sobrar ni faltar bolitas: Cmo sabe?
Actividades - Pgina 15
4. GRADO
ACTIVIDADES
1 1 1 3
2 4 3 3
4. Cunto le falta a 1 para llegar a 2 enteros?
4
1
8. Este cuadrado es de un entero.
4
Actividades - Pgina 16
ENTRE FRACCIONES
RELACIONES
10. Decid cules de estas expresiones son verdaderas y cules no. Explic cmo lo decidiste.
a) Cuatro cuartos forman un entero. d) Dos octavos es lo mismo que un cuarto.
b) Seis tercios son dos enteros. e) Un cuarto es el doble que un medio.
c) Un octavo es el doble de un cuarto. f) Un cuarto es el doble de un octavo.
11. Marc con una cruz aquellas figuras que tengan pintado 1 del entero.
4
a) c) e)
b) d) f)
13. Escrib los numeradores de las siguientes fracciones para que cum-
plan con lo que se pide en cada caso.
a) Que sea mayor que un entero y menor que dos enteros:
5
b) Que sea igual a dos enteros:
7
c) Que sea menor que un entero:
3
14. Escrib los denominadores de las siguientes fracciones para que cumplan con lo que se pide en
cada caso.
5
a) Que sea igual a un entero:
6
b) Que sea mayor que un entero:
8
c) Que sea justo dos enteros:
Actividades - Pgina 17
ENTRE FRACCIONES
RELACIONES
1
15. Es posible encontrar un denominador para que esta fraccin sea mayor que un entero?
1 3
16. En esta recta numrica, estn ubicados el 0 y el 1. Dnde ubicaras los nmeros y ?
2 4
0 1
17. Cmo haras en la recta del problema anterior para ubicar el nmero 3 ?
2
18. Dibuj una recta en la que puedan ubicar todos los siguientes nmeros.
1 1 5 6
4 2 2 4
0 1
3
20. En la siguiente recta, ubic los nmeros: 2, 3 , 1 , 4 y 8 .
4 2 8 4
0 1
4 1
a) Paloma dice que el y el van en el mismo lugar de la recta. Ests de acuerdo? Hay algn
8 2
otro par de nmeros que se ubiquen en el mismo lugar de la recta?
b) Jorge dice que el 4 y el 8 tambin van en el mismo lugar. Tiene razn? Si cres que s, explic
8 4
por qu. Si cres que no, escrib un argumento para convencer a Jorge.
21. Escrib los nmeros fraccionarios que estn representados con una letra en esta recta.
0 A 1 B 2
1 3 1 1 3 1
es menor que porque es menor que y es mayor que
5 4 5 2 4 2
Juan dice:
1 3
Como 5 es mayor que 4, debe ser mayor que .
5 4
Con cul de los dos chicos ests de acuerdo? Explic por qu el otro est equivocado.
1 4 2 1 7 7
a) y b) 5 y 3 c) y d) y
3 5 2 5 4 2 4 3
Actividades - Pgina 18
4. GRADO
ACTIVIDADES
10. Calculando mentalmente, decid cules de los resultados que se ofrecen para cada cuenta es el
correcto en cada caso y marcalo.
1 2 3 7
a) 2 + 1 = 2
2
2
1 7 6 3
b) 2 + 2 = 3 3 3
1 1 3 7
c) 1 =
2 4 4 4
1 5 2 4
d) 1 + 4 = 2
2 2
Actividades - Pgina 19
4. GRADO
ACTIVIDADES
2. Complet la siguiente figura de manera de formar un cuadriltero en el que el lado CD sea igual
al lado AB. B
4. En un juego se usan los cuadrilteros que estn dibujados abajo. Cada jugador debe elegir uno
(sin que los de,ms se den cuenta) y describirlo para que sus compaeros descubran cul es. No
se lo puede sealar.
A
C E
D
F
B
Actividades - Pgina 20
CUADRILTEROS
b) Silvina eligi el cuadriltero que tiene la letra A. Qu podra decir para que sus compaeros
descubran de qu cuadriltero se trata?
c) Camilo dio las siguientes indicaciones:
Mi cuadriltero tiene dos lados iguales entre s y los otros dos lados tambin son iguales entre s,
pero diferentes a los otros.
Es posible saber de cul se trata o faltan pistas?
d) Qu podra decir Ernesto para que sus compaeros identifiquen el cuadriltero E?
e) Martina eligi uno y dio la siguiente pista:
Es un cuadriltero con los 4 lados iguales.
Alcanza con esa pista para identificar el cuadriltero sin que queden dudas?
f) Si Micaela eligi el cuadrado C, qu tendra que decir para que los compaeros descubran de
cul se trata?
g) Si Daniela eligi el rectngulo B, cules seran las pistas para identificarlo?
6. En una hoja en blanco, traz un cuadrado de 4 cm de lado. Escrib al lado los pasos que seguiste
para construirlo.
8. Lisandro dice que si en un cuadriltero 3 de sus ngulos son rectos, el cuarto ngulo debe ser
recto tambin. Ests de acuerdo? Escrib por qu.
9. Julia dice que si dos ngulos de un cuadriltero son rectos, los otros dos tambin lo son. Ests
de acuerdo? Escrib por qu.
10. Camilo dice que si en un cuadriltero hay un ngulo recto, tiene que haber por lo menos otro
ngulo recto. Tiene razn? Explic por qu.
Actividades - Pgina 21
4. GRADO
ACTIVIDADES
Nmeros decimales
1. En una librera mayorista, venden los artculos sueltos y tambin en envases de 100 unidades.
Completen las listas de precios.
a) Margarita dice que para completar la primer tabla hay que dividir por 100. Estn de acuerdo?
b) Sandra dice que para completar la segunda tabla tambin hay que dividir por 100. Estn de
acuerdo? Cmo lo hicieron ustedes?
a) Encontr dos maneras diferentes de pagar $3,70 usando monedas. Pods usar varias de cada una.
b) Encontr dos maneras diferentes de pagar $1,45.
c) Encontr dos maneras diferentes de pagar $2,26
3. Indic cules de las siguientes cantidades se pueden pagar usando solo monedas de $0,10.
Para cada una de las cantidades que marcaste, indic cuntas monedas de $0,10 deberas usar.
Actividades - Pgina 22
DECIMALES
NMEROS
8. Si se reparten $10 en partes iguales entre 10 amigos, cunto le corresponde a cada uno? Y si
fuera $1? Y si fueran $2?
10. Marcos quiere comprar para su guitarra una pa que cuesta $1,75. Tiene 3 monedas de $0,50
y 4 monedas de $0,10. Le sobra o le falta? Cunto?
12. En la compaa de celulares Oscuro, hay una promocin: 10 mensajes de texto cuestan $4.
a) Cul es el valor de cada mensaje en esa promocin? _______________
b) Martina ya envi 6 mensajes de texto de esa promocin. Cunto dinero lleva gastado? ___________
13. En un locutorio cobran $0,23 el minuto de llamada. Si Lea habl 10 minutos, cunto pag?
15. Escrib los nmeros que aparecen a continuacin en sus expresiones con coma.
a) 75 centsimos _______________
b) 1 peso con 10 centavos _______________
c) 3 enteros y 25 centsimos _______________
d) 5 centsimos _______________
e) 4 enteros con 8 centsimos _______________
16. Para cada par de nmeros, indic cul es mayor cuando sea posible. Explic con tus palabras
cmo te diste cuenta.
a) 75 centsimos o 45 dcimos
b) 100 centsimos o 1,10
c) Un entero y medio o 15 dcimos
d) 65 centsimos o 6,5
Actividades - Pgina 23
4. GRADO
ACTIVIDADES
ngulos y tringulos
a) Verific que tus dibujos hayan quedado iguales a los originales. Pods comprobarlo calcando
tus producciones y superponindolas a los dibujos impresos.
b) Si no quedaron iguales, pens y luego escrib en tu carpeta qu haras para mejorar el dibujo.
c) Volv a hacerlo con los cambios que escribiste en el punto anterior.
2. Mirando los dibujos originales del problema anterior, decid cules de las siguientes oraciones
son correctas. Luego, explic por qu lo son o por qu no lo son.
a) Hay un ngulo que es recto. __________________________
b) No hay ningn ngulo que sea mayor que un recto. __________________________
c) Hay varios ngulos menores que un recto. __________________________
5. Usando el transportador y la regla, traz un ngulo de 60, uno de 120 y uno recto.
6. Uno de estos ngulos mide 40 y el otro mide 80. Cul es cada uno? Escrib dentro del ngulo
la medida, pero sin medirlos. Explic cmo te diste cuenta.
8. Los siguientes dibujos son ngulos de 30, 60 y 120, respectivamente. Explic cmo hay que
usar el transportador para medirlos.
Actividades - Pgina 24
Y TRINGULOS
NGULOS
9. Med con el transportador los siguientes ngulos. Anot adentro de cada ngulo los resultados
de la medicin.
10. Reunite con dos o tres compaeros para resolver esta actividad. Sobre una cartulina o un pa-
pel de color tracen ngulos de 30, 45, 60. Recrtenlos y anoten sobre ellos sus medidas. Luego
respondan:
a) Es posible formar un ngulo de 90 usando alguno o algunos de los ngulos recortados sin
superponerlos y sin dejar espacios vacos entre ellos?
b) Es posible formar un ngulo de 180 con los ngulos recortados?
c) Es posible formar un ngulo de 50? Y uno de 15?
d) Es posible cubrir una circunferencia completa usando uno o varios de los ngulos recortados?
Para cada pregunta, respondan cul o cules ngulos usaran. Recuerden que se pueden usar varios
de la misma medida en cada caso.
11. Usando el transportador y los elementos de geometra que creas conveniente, copi cada uno de
los siguientes dibujos. Al lado de cada uno, escrib los pasos que seguiste para que la copia sea fiel.
12. Escrib instrucciones que permitan copiar este dibujo imaginando que se lo dictas por telfono
a un compaero.
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
Actividades - Pgina 25
Y TRINGULOS
NGULOS
Las instrucciones que escribi Agustn para el dibujo anterior comienzan as:
Primero traz una circunferencia de radio..
Ustedes empezaron igual?
Carmelo empez las instrucciones as:
Primero traz un ngulo de.
Ustedes empezaron igual?
A B
14. Se podr construir un tringulo que tenga un lado de 3 cm y otro de 5 cm? Hay un nico
tringulo o se puede formar otro diferente con los mismos datos?
15. Se podr construir un tringulo que tenga un lado de 3 cm, otro de 5 cm y el tercer lado de 7
cm? Hay un nico tringulo o se puede formar otro diferente con los mismos datos?
16. Se podr construir un tringulo que tenga un lado de 3 cm, otro de 5 cm y el tercero de 1 cm?
Hay un nico tringulo o se puede formar otro diferente con los mismos datos?
17. Constru un tringulo que tenga un lado de 3 cm, otro de 5 cm y que el ngulo que forman entre
ambos sea recto. Hay un nico tringulo o se puede formar otro diferente con los mismos datos?
18. Intenten construir un tringulo que tenga los ngulos indicados. Cuando no puedan hacerlo,
expliquen con qu dificultades se encontraron.
a) Dos ngulos agudos. c) Dos ngulos agudos y uno obtuso.
b) Dos ngulos agudos y uno recto. d) Dos ngulos rectos y uno agudo.
e) Dos ngulos obtusos y uno agudo.
19. Constru un tringulo que tenga:
Un ngulo de 30.
Un ngulo de 60.
Un lado que mida 4 cm.
Es posible construir otro distinto con los mismos datos?
21. Si se sabe que un tringulo tiene un ngulo de 110 y otro de 30, se puede saber cunto
mide el tercer ngulo? Por qu?
Actividades - Pgina 26
4. GRADO
ACTIVIDADES
1. a) En cada cajn de manzanas, se colocan dos pisos de 24 manzanas cada uno. Si Jos, el ver-
dulero, compr 10 cajones, cuntas manzanas compr? _______________
b) En cada kilo de manzanas, entran 6 unidades. Cuntos kilos puede vender Jos con los 10 ca-
jones que compr? _______________
2. a) En la chacra Los Sosa, se plantaron 20 filas de 16 naranjos cada una. Cuntos naranjos hay?
b) Si de cada rbol se sacan 130 naranjas por cosecha, cul de los siguientes clculos permite
saber cuntas naranjas se obtienen por cosecha?
c) Debido a la sequa, este ao slo se obtuvieron 40.000 naranjas. Cul de los siguientes clculos
permite saber cuntas naranjas salieron de cada rbol?
3. a) Mariano tiene 456 figuritas y quiere pegarlas en 10 pginas que contengan la misma cantidad
de figuritas cada una. Cuntas figuritas habr en cada pgina?
b) Pablo tiene 456 figuritas y quiere pegar 10 en cada pgina. Cuntas pginas completar?
c) En qu se parecen y en qu se diferencian los problemas a) y b)?
4. Javier quiere embaldosar su patio rectangular. En cada fila, entran 25 baldosas. Si compr 268
baldosas, cul es el clculo que permite saber cuntas filas se pueden completar?
5. Para una salida al museo, la escuela quiere contratar la cantidad suficiente de micros para que viajen los
274 alumnos sentados. Si en cada micro entran 22 personas sentadas, cuntos hay que contratar?
6. Joaqun quiere guardar sus 635 bolitas en bolsas de 25. Puede hacerlo sin que sobren bolitas?
Cmo te diste cuenta?
7. En cada vagn de un tren, pueden viajar 64 pasajeros sentados. Cuntos vagones debe haber
para que viajen 831 pasajeros sentados?
Actividades - Pgina 27
NMEROS NATURALES II
OPERACIONES CON
9. Complet la siguiente tabla que indica la cantidad de dinero que hay y entre cuntos se reparte,
con lo que recibe cada uno y si sobra dinero. No hay monedas de centavos y todos reciben la mis-
ma cantidad de dinero.
Se reparte Entre personas Cada uno recibe Sobra
$55 5
$66 11
$70 20
$120 7
$250 15
10. El resultado de 5 8 = 40. Ser cierto que el resultado de 5 16 es el doble de 40? Por qu?
11. En la calculadora de Juan, no funciona la tecla del 4. Cmo se podrn hacer estos clculos
con esa calculadora?
a) 5 4 ________________ c) 14 18 ________________
b) 5 40 ________________ d) 24 5 ________________
12. Decid, para cada una de las afirmaciones, si es correcta o incorrecta. Si es incorrecta, escrib
la respuesta correcta.
a) El 5 entra 5 veces en 26 y falta 1. ________________
b) El 7 entra 6 veces en 48 y no sobra nada. ________________
c) El 4 entra 10 veces en 45 pero faltan 5. ________________
d) Si doy 4 saltos de 6 en 6, empezando desde 0, no toco el 34. ________________
e) Si doy 7 saltos de 10 en 10, empezando desde el 0, quedo a 2 del 72. ________________
f) El 5 entra 12 veces en el 60, pero se pasa en 1. ________________
g) El 3 entra 10 veces en 33 y quedan 3. ________________
14. El resultado de 12 5 = 60. Us este resultado para resolver los siguientes clculos.
a) 120 5 = ________________ e) 48 5 = ________________
b) 12 50 = ________________ f) 13 5 = ________________
c) 24 5 = ________________ g) 60 : 5 = ________________
Actividades - Pgina 28
NMEROS NATURALES II
OPERACIONES CON
15. Calcul mentalmente el cociente y el resto de los siguientes clculos. Luego, comprob con la
calculadora.
a) 17 : 5 = ________________ c) 53 : 5 = ________________
b) 41 : 4 = ________________ d) 73 : 8 = ________________
16. Usando la informacin de que 6 7 = 42, resolv mentalmente los siguientes clculos.
a) 42 : 7 = ________________ d) 420: 6 = ________________
b) 60 7 = ________________ e) 420: 70 = ________________
c) 60 70 = ________________ f) 420: 60 = ________________
17. El nmero 24 puede ser escrito como una multiplicacin entre dos nmeros, por ejemplo,
como 6 4. Se podr escribir como una multiplicacin entre tres nmeros? Y entre cuatro
nmeros?
18. Escrib el nmero 48 como una multiplicacin entre cinco nmeros. ________________________
19. Un patio que tiene forma rectangular est formado por 96 baldosas. Cuntas filas y cuntas
baldosas en cada fila puede tener ese patio? Hay una nica posibilidad?
Actividades - Pgina 29
4. GRADO
ACTIVIDADES
Medida
1. Reunite con varios compaeros para resolver esta actividad. Usen como unidad de medida su
mano abierta, desde el meique hasta el pulgar, y con ella midan los siguientes objetos:
a) El ancho de esta hoja.
b) La altura del escritorio de su maestro.
c) El largo de una tiza.
Anoten los resultados y comparen entre ustedes. Son todos iguales? Hay diferentes? Por qu
creen que hay diferencias?
2. Med con una regla graduada los mismos objetos que en el problema anterior. Expres los re-
sultados en centmetros.
Compar los resultados obtenidos al medir con la mano y con la regla. A qu cres que se deben
las diferencias?
Medidas de longitud
3. Roco invent una unidad de medida. Dice que la tira dibujada abajo es justo 3 veces su unidad.
Dibuj la unidad de Roco o marcala en la tira.
4. Resolv la actividad siguiente con un compaero. Sobre un papel dibujen y recorten una tira de 3 cm
de largo y 1 cm de alto. Con ella midan las siguientes tiras y anoten la medida adentro de cada una.
Actividades - Pgina 30
MEDIDAS
7. Si se parte un metro en 10 partes iguales, cada una de esas partes mide algunas de las siguientes
longitudes. Marc las que corresponden.
1
m 10 cm 0,10 cm 0,10 m
10
9. Dibuj, en cada caso, en una hoja y usando la regla un segmento de la longitud que se propone.
3
a) 11 cm b) 4,5 cm c) 0,15 m d) m
10
Centmetros 100 75
1
Metros 1
2
0,25 1,25 1,250
Actividades - Pgina 31
MEDIDAS
Medidas de peso
13. Al lado de cada cantidad, escrib el nombre de un objeto que pueda pesar lo que se indica en
cada caso.
a) 1 kg _________________ d) 500 g ______________
1
b) 500 kg ______________ e) kg _______________
4
c) 60 kg ________________ f) 100 g _______________
14. De los tiles que tienen en la mochila, cul les parece que es el ms pesado?
Y el ms liviano?
Cmo haran para estar seguros de que efectivamente es as?
15. Joaqun tiene que comprar 1 kg de caf, pero en el mercadito solo hay paquetes de 250 g.
Cuntos paquetes debe comprar para llegar a 1 kg?
16. La panadera El Trbol produce 3.500 kg de pan por da. Cuntas bolsas de 1 kg pueden
armar con esa cantidad? ________________
1
Y si fueran paquetes de kg? ________________
2
1
Y si los paquetes fueran de kg? ________________
4
17. La familia lvarez usa 15 kg de jabn en polvo por mes, pero en el mercadito solo venden pa-
quetes de 1 kilo y medio. Cuntos paquetes debe comprar la familia si quiere hacer la compra del
mes en el mercadito? ________________
18. Para festejar el da de la primavera, la escuela quiere comprar 8 y 1 kg de galletitas. Si los pa-
1 2
quetes son de kg, cuntos debern comprar? ________________
2
1
kilogramos 1 2 1,25 0,15
gramos 1.000 750 100
kilogramos 3 6 1,5 30
Medidas de capacidad
20. Escriban el nombre de un producto que venga envasado en las capacidades que se indican, en
cada caso.
1
1 litro _________________ 2
litro _________________
10 litros _______________ 1,250 litros _____________
Actividades - Pgina 32
MEDIDAS
1
21. Silvia midi el contenido de un bidn de agua con una botellita de litro y obtuvo como re-
2
sultado 25 botellitas. Cul es la capacidad del bidn? _______________
22. Ariel midi el mismo bidn y obtuvo como resultado 50 botellas. Cul es la capacidad de la
botella que us Ariel? Te sirve el resultado del problema anterior para resolver este?
23. El primer 2 de este nmero representa 2 litros. Qu cantidad representan los 25 de la parte
decimal?
2,25 l
24. Indic cules de las siguientes capacidades son equivalentes a 3,75 litros.
75
a) 3 litros y litro c) 3 litros + 0,75 centilitro
100
3
b) 3 litro d) 3 litros + 0,75 litro
4
25. Escrib 6,5 litros de 3 maneras diferentes y explic cmo pensaste cada una.
26. En la etiqueta de una botella de agua se indica 1.000 cm3 (centmetros cbicos) y significa que
la botella tiene una capacidad de 1 litro de agua. Cmo expresaras en centmetros cbicos la
capacidad de una botella de 1 litro? ________________
2
27. Un bidn se llen con 30 botellas de 1 litro de agua. Cuntas botellas de 1 litro se necesitan
2
para llenar el mismo bidn? ________________
Y si las botellas fueran de 1 litro? ________________
4
Y si fueran de 1 litro? ________________
8
28. Para llenar un balde, se usaron 40 botellas de 1 litro. Cul es la capacidad del balde? __________
2
Medidas de tiempo
29. Escriban actividades que puedan realizarse en los tiempos que se indican a continuacin.
a) En un segundo ______________________________________________________________________________
b) En un minuto ______________________________________________________________________________
c) En una hora ________________________________________________________________________________
30. Julia practica bsquet durante 2 horas, 3 veces por semana. Cuntos minutos le dedica al
bsquet, aproximadamente, en un mes? ________________
31. Toms se subi a un micro a las 14 h y lleg a las 3.30 h. Es cierto que viaj ms de 12 h?
________________
Actividades - Pgina 33
MEDIDAS
32. Cuando se despert, Juan vio que su reloj marcaba las 8.15 h y dijo que se despert 40 minutos
tarde. A qu hora deba despertarse? ________________
33. Mirando el reloj que indica las 18.20, Martn dice: En 50 minutos, empieza mi clase de in-
gls. A qu hora tiene ingls? ________________
36. Si se parte una hora en cuatro partes iguales, cada parte tiene 10, 15 o 20 minutos? ___________
37. Cuntos minutos hay en 1 hora y media? Y en dos horas y cuarto? ________________
39. Un partido de bsquet tiene 4 cuartos de 10 minutos, con entretiempos entre cada cuarto de 5
minutos. Si Vero empez a jugar a las 15, a qu hora va a terminar el partido? _________________
Actividades - Pgina 34
Provincia de Buenos Aires
Gobernador
Dn. Daniel Scioli
Vicegobernador
Dr. Alberto Balestrini
Subsecretario Administrativo
Dn. Gustavo Corradini
Subsecretario de Educacin
Lic. Daniel Belinche