Carvajal. - Jovenes y Musicar

Revista Electrnica "Actualidades
Investigativas en Educacin"
E-ISSN: 1409-4703
revista@inie.ucr.ac.cr
Universidad de Costa Rica
Costa Rica
Carvajal Araya, Mara Isabel

JVENES Y MSICA: EL CONCEPTO DE "MUSICAR" Y LOS PLANES DE BACHILLERATO DE LA
CARRERA DE EDUCACIN MUSICAL DE LA UNIVERSIDAD DE COSTA RICA EN EL SIGLO XXI
Revista Electrnica "Actualidades Investigativas en Educacin", vol. 12, nm. 1, 2012, pp. 1-31
San Pedro de Montes de Oca, Costa Rica
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JVENES Y MSICA: EL CONCEPTO DE MUSICAR Y LOS
PLANES DE BACHILLERATO DE LA CARRERA DE EDUCACIN
MUSICAL DE LA UNIVERSIDAD DE COSTA RICA EN EL SIGLO XXI
YOUN PEOPLE AND MUSIC: THE CONCEPT OF MUSICAR (TO MUSIC) AND THE
BACHELORS PLANS OF STUDY OF THE CAREER OF MUSIC EDUCATION OF THE
UNIVERSITY OF COSTA RICA IN THE 21 ST. CENTURY
Volumen 12, Nmero 1

Enero-Abril
pp. 1-31
Este nmero se public el 28 de febrero de 2012
Mara Isabel Carvajal Araya
Revista indizada en REDALYC
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Revista Electrnica Actualidades Investigativas en Educacin
JVENES Y MSICA: EL CONCEPTO DE MUSICAR Y LOS

PLANES DE BACHILLERATO DE LA CARRERA DE EDUCACIN
MUSICAL DE LA UNIVERSIDAD DE COSTA RICA EN EL SIGLO XXI
YOUN PEOPLE AND MUSIC: THE CONCEPT OF MUSICAR (TO MUSIC) AND THE
BACHELORS PLANS OF STUDY OF THE CAREER OF MUSIC EDUCATION OF THE
UNIVERSITY OF COSTA RICA IN THE 21 ST. CENTURY
Mara Isabel Carvajal Araya1

Resumen: El presente ensayo nace de una reflexin realizada desde el aula universitaria. Tiene como propsito
constatar en qu medida el concepto conocido como musicar se manifiesta dentro del contexto socio cultural
actual. Se pretende indagar si esta actividad muestra concordancia, tanto con las expectativas de los y las
jvenes acerca del musicar, como con los lineamientos propios del Plan de Estudios de la carrera de Educacin
Musical de la Escuela de Artes Musicales de la Universidad de Costa Rica vigentes en el 2009, la cual es una
carrera compartida con la Escuela de Formacin Docente de esta universidad. Para lograr este propsito, hemos
realizado una encuesta acerca de algunos cursos de la carrera de Educacin Musical de esta institucin
universitaria. Para ello, se ha encuestado a diez jvenes que, a la vez, son estudiantes y se desempean como
profesores y profesoras de msica en escuelas y colegios del pas, con la finalidad de que expresen sus puntos
de vista acerca del nuevo enfoque con que se ensean aspectos bsicos de la msica en los diferentes centros
educativos donde laboran.
Palabras clave: PLAN DE ESTUDIOS, MSICA, MUSICAR, ENSEANZA, CREATIVIDAD, UNIVERSIDAD DE

COSTA RICA
Abstract: The following essay is born from a reflection made at the university classroom. It has as its purpose to
verify to what measurement the concept known as "musicar" (to music) manifests itself within the present
sociocultural context. We want to investigate if this activity shows resemblance with the expectations of young
students about "musicar", as much as with the current guidelines from the Plans of Study of the career of Music
Education of the School of Musical Arts of the University of Costa Rica in 2009, which is a carrer also of the
School of Education of this university. In order to achieve this purpose, we have made a questionnaire about some
courses of the career of Music Education from this university Institution. For this reason, ten university students
have been interviewed whom at the same time are working as music teachers in schools and high schools
throughout the country, with the intention that they express their points of view about the new perspective with
which basic musical aspects are being taught at the several schools they work at.
Key words: PROGRAM OF STUDY, MUSIC, TO MUSIC, TEACHING, CREATIVITY, UNIVERSITY OF COSTA
RICA
1
Profesora de Piano Complementario, Universidad de Costa
Rica. Mster en Literatura Latinoamericana de la Universidad
de Costa Rica. Egresada del Doctorado en Estudios de la
Sociedad y la Cultura de la Universidad de Costa Rica.
Direccin electrnica: notayletra@gmail.com
Artculo recibido: 16 de setiembre, 2011

Aprobado: 16 de febrero, 2012
_____________________________________________________________Volumen 12, Nmero 1, Ao 2012, ISSN 1409-4703
1
La naturaleza bsica de la msica no reside en

objetos u obras musicales, sino en la accin, en lo
que hace la gente
Christopher Small
1. Introduccin
La experiencia musical es una de las vivencias que el ser humano experimenta desde
antes de su nacimiento, porque, ya en el vientre materno, el ser en gestacin capta ondas
sonoras: primeramente, los sonidos internos, los latidos de su corazn y los de su madre, a
la vez que, desde el exterior, percibe cantidad de sonidos y pulsaciones rtmicas que no
cesarn sino hasta el da de su fenectud
Hearing is the dark first-born sibling of sight. Indifferent to the presence or absence of
light and relatively indifferent too to the kinds of distinctions light helps us to make, it is
already formed in the dark world of gestation before we emerge into the illuminated
one: we are all of us listeners before we are viewers (Burrows, 1990, p. 17).
Ms adelante, el nio introyecta la msica y esta se convierte en parte de su vida:

canciones de cuna, msica en la radio y en la televisin, as como en los centros educativos.
En la adolescencia, la msica se transforma en una actividad fundamental en la construccin
de relaciones sociales que, a su vez, lo identifican con una o mltiples causas comunes. Ms
tarde, en los aos de juventud, la msica asume diversas posiciones dentro de las
actividades propias de los jvenes. Ya en la edad adulta, la experiencia musical contina, lo
mismo que en la vejez, donde la msica puede, adems, traer a la memoria infinidad de
recuerdos de situaciones vividas a lo largo de la existencia.
2. La msica dentro del concepto tradicional

Dentro de las Artes, la msica es la que se experimenta con mayor facilidad, ya que
por su naturaleza, es asequible casi en todo momento. Anteriormente, el msico, o persona
dedicada a ejercer este arte, era el que tocaba. Por lo general, el msico comenzaba sus
estudios musicales a temprana edad, dedicaba largas horas al estudio de un determinado
instrumento musical y se especializaba, generalmente, en tocar msica clsica. El selecto
pblico, por su parte, asista a salones acondicionados para esta actividad y escuchaba
atentamente el recital. Esta actividad se enmarcaba dentro de un contexto socio histrico
2
propio de ciudades europeas, donde era tradicin asistir a escuchar interpretaciones

musicales dentro de las casas de habitacin o en los palacios de los monarcas (Hertzfeld,
1966). De ah que el concepto de educacin musical en Europa y Amrica consista en
escuchar el concierto y conocer un poco del gnero musical, as como del compositor de
dichas obras.
Adems de estos recitales formales y de alta categora, se poda asistir a escuchar a
otra clase de msicos, por lo general, en reuniones informales, fiestas o eventos de carcter
popular. No obstante, los msicos informales, por el hecho de interpretar piezas musicales
livianas, no eran apreciados en su verdadera dimensin, al considerarse que este tipo de
interpretaciones musicales adolecan de valor artstico.
Hoy da, desde una ptica sociolgica, el concepto de valor se encuentra en proceso
de cambio, ya que la vivencia musical es la que se conforma como un valor (no el tipo de
categora musical): My own involvement in the sociology of music is as a musicologist
concerned to see all music treater seriously as a social and cultural form and, consequently,
to see popular music accorded to the same status as serius music (Shepherd, 1996,
p.151).
Se asumen, entonces, variados gneros musicales como parte de nuevos lenguajes
que, al mismo tiempo, son producidos por el carcter cambiante y elstico de la cultura, en
los que se da una comunicacin fluida de la informacin a travs de procesos
transculturales (Garca, 1995, p. 48). La msica, en consecuencia, pasa de ser una actividad
exclusiva de los profesionales de la msica a convertirse en una vivencia asumida por
msicos y escuchas. Esta transformacin en el concepto nos conduce a adentrarnos en el
trmino conocido como musicar.
2.1. La nueva educacin musical: el concepto de musicar

El trmino musicar, que se empieza a utilizar en el siglo XX, establece una diferencia
radical en el concepto de la educacin musical, ya que extiende sus alcances ms all de la
experiencia personal del msico como ejecutante, y muestra una apertura hacia el concepto
comunitario de hacer msica, de ah la transformacin de la palabra de sustantivo a verbo.
Se entiende como una accin, una participacin abierta y compartida tanto por el
ejecutante como por los y las escuchas, pues el pblico se involucra con la habilidad del
msico en el momento de la interpretacin (Small, 1989). De la misma manera, el concepto
3
cerrado de msica buena o msica mala queda en desuso y es cambiado por el inters de
generar una experiencia integrada en las personas: El propsito de la educacin esttica
(...) no puede ser nunca, por ende, la produccin de un tipo de arte conforme con una norma
esttica cannica o superior (Small, 1989, p. 220).
Dentro del nuevo concepto de vivencia musical, a partir de todo lo que encierra el
concepto de musicar, el pblico tambin pasa a formar parte de esta experiencia al
participar activamente de ella. Las comunidades se presentan como escenarios donde se
produce y reproduce la cultura musical de los pueblos y sus habitantes, siendo la msica un
vehculo inigualable para fomentar la interculturalidad (Garca, 2004, p. 36). En las
sociedades actuales de Occidente los diferentes gustos musicales que puedan tener las
personas son, adems, signos culturales y revelan aspectos de la personalidad: Music
preference, then, is a powerful cultural signal-a cue to much more than the rhythms,
melodies, and lyrics of the songs themselves (...) they also flesh out the feelings a person
has experiencing music-from the deeply personal knowledge (Lewis, 1992, p. 135).
La msica no slo debe ensearse y asumirse como un arte contemplativo, limitado a
ciertos gneros propios del canon musical europeo. Tampoco debe limitarse a la costumbre
tradicional de contemplacin que implica asistir a conciertos donde el pblico se limita a
escuchar atentamente una obra musical sin que medie una participacin activa de los
miembros de la comunidad. Dentro de las sociedades occidentales, los y las jvenes son los
que con mayor frecuencia y entusiasmo se manifiestan mediante la msica. Por esta razn,
resulta pertinente el abordaje que hacemos a continuacin.
2.2 La msica como prctica social entre los y las jvenes

Estudios realizados por Flix Rodrguez (Rodrguez, 2008) sealan que los y las
jvenes son el grupo que por excelencia hace uso de la msica en muchos de los momentos
de su vida
Los resultados obtenidos indican que la msica tiene el papel de constituirse en un
recurso psicosocial fundamental, que los adolescentes utilizan, dentro de su
cotidianidad, para enfrentar las tareas propias de su desarrollo, generndoles
beneficios significativos. Uno de los principales beneficios identificados por los jvenes,
es el apoyo en el manejo del estrs. (Rodrguez, 2008, p. 34)
4
Como es sabido, en las artes es donde se reflejan ampliamente los cambios sociales,
ya que son canales de comunicacin por los cuales los ciudadanos pueden expresarse. La
msica, sobre todo en los y las jvenes, ostenta un lugar de privilegio, porque, al
experimentar la msica mediante su interpretacin consiguen externar sus opiniones ms
que con las palabras.
Generalmente, la poblacin joven es la que presenta una mayor participacin musical,
pues muchas veces sustituyen la comunicacin verbal por la musical, dado que encuentran
en ella un espacio para expresarse mejor y con mayor libertad (Carballo, 2006, p. 174). La
msica utilizada para estos fines se ubica, por lo general, dentro de lo que se conoce
tradicionalmente como msica popular2. En nuestra sociedad no se le pregunta a un joven o
a una joven: Qu le gusta ms, la msica sinfnica o la msica de cmara? o, qu
prefiere, Chopin o Beethoven? Estas preguntas slo seran contestadas por estudiantes de
instituciones musicales formadoras de msicos como por ejemplo, de la Escuela de Artes
Musicales de la Universidad de Costa Rica y otras instituciones de formacin musical
profesional. Esto se produce porque la msica clsica3 requiere un acercamiento previo, en
su mayora, proporcionado por las familias donde se escucha este tipo de msica
cotidianamente. Si en las familias no existe esta costumbre, es difcil que los y las jvenes la
puedan disfrutar, sobre todo por el hecho de que otros gneros musicales los invade e
impide el conocimiento de estos otros estilos musicales que requieren mayor elaboracin en
sus aspectos armnicos y meldicos. La msica popular, por su parte, es la que predomina
en el ambiente dentro y fuera de los hogares, ya que es la alternativa que ofrecen y
promueven las radioemisoras del pas.
El gusto por la msica popular en Amrica Latina se relaciona con una accin ldica
proveniente de la fibra sensible, ms que de la inteligible (Avello y Muoz, 2002, p. 39) y
dentro de este gnero, los gustos varan entre salsa, bolero, reggae, hip hop, swing criollo,
baladas, merengues y muchos otros. Por otro lado, el uso de nuevas tecnologas, con las
cuales tambin se lleva a cabo la apropiacin de la msica, influyen en el ensanchamiento
2
Se refiere al tipo de msica que no guarda relacin con gneros folclricos o tnicos. Es ms
accesible para interpretar, ya que su construccin armnica en ocasiones es menos elaborada y se
comercializa y difunde en mayor escala gracias a los medios de comunicacin.
3
Entindase por este trmino toda aquella msica elaborada dentro de parmetros establecidos y
de gran tradicin y reconocimiento mundial. Este trmino es sinnimo del canon de las obras de los
llamados grandes msicos de occidente.
5
del concepto de musicar: several general tendencies of mediamorphosis emerge that are
present in both industrialized and developing countries (Blaukopf, 1982, p. 249). De hecho,
la industria cultural es uno de los espacios donde la msica ostenta un lugar de privilegio en
la actualidad, ya que su uso en actividades de carcter comercial y publicitario es primordial4
Desde aos anteriores tanto Max Horkheimer como Theodor Adorno se manifestaron
negativamente acerca de esta tendencia musical calificando la actividad como monstruosa
(Blaukopf, p. 211).
Durante los aos sesentas y en adelante, la posmodernidad se afianza en las ciudades
occidentales con la llegada de nuevas tecnologas y los procesos globalizantes de los aos
posteriores. Se experimentan cambios: la msica electrnica5 es ya parte importante de las
manifestaciones musicales. El uso de instrumentos no tradicionales como los electrnicos
son parte importante de la msica pop y rock, o la msica conocida como fusin, en la cual
se mezclan diversas clases de instrumentos y gneros musicales. La globalizacin, que
involucra apertura a nuevas formas musicales, se enfrenta a las formas tradicionales de cada
regin, ya que por medio de la tecnologa, otras corrientes musicales atraviesan la cultura de
los pueblos generando una transformacin a todo nivel. Todos estos elementos nos hacen
replantear una nueva manera de pensar la msica, en palabras de Bowman: en
perspectivas pluralistas contemporneas.
En sntesis, se trata de pensar la prctica musical como un colectivo social (Elliott,
2001, p. 39). Todas estas manifestaciones novedosas obligan a ensanchar el concepto de
educacin musical. Es por ello que los nuevos parmetros que estn siendo implementados
recientemente en la Universidad de Costa Rica, en cuanto a la educacin musical, se
encaminan a cubrir estas necesidades, lo cual redunda en un cambio a nivel epistemolgico
en cuanto a las metas y a los alcances relacionados con los contenidos con que deben
contar los nuevos planes de educacin musical en Costa Rica. El siglo XXI nos reta a asumir
la msica desde nuevas perspectivas. Es oportuno, entonces, reflexionar acerca de esta
actividad.
4
Es conveniente recordar que, a principios del siglo XX, intelectuales y crticos como Max
Horkheimer y Theodor Adorno (ambos pertenecientes a la Escuela de Frankfurt, Alemania),
coincidieron en plantear que la msica estaba siendo utilizada como medio de coercin social.
6
3. Pensar la msica
Dentro de la corriente que se conoce como Pragmatismo o Praxialismo6, se invita a
filosofar acerca de la msica, esto es, no nicamente abordarla ya sea escuchndola, o
interpretndola, sino cuestionndola desde preguntas como: Qu es msica? Para qu
msica? Para qu sirve? Cul msica? La msica de quin o quines? Con cul
propsito? (Rosabal, 2008, p. 3). Una vez realizada esta reflexin, el panorama acerca de
cul debe ser la funcin del educador y de la educadora musical se va aclarando, porque ya
no se asume la prctica musical como algo etreo o como un objeto para ser contemplado,
sino que se le puede abordar desde un pensamiento racionado.
De esta manera podemos filosofar en forma personal acerca de cada una de las
preguntas antes formuladas: Qu es msica? Msica es una actividad propia de los seres
humanos. Para qu sirve? Sirve, segn diversos especialistas en el tema, para expresar
sentimientos, o para generar acciones o formas de comportamiento. Otros manifiestan que
es apta para mejorar destrezas cerebrales que se ven implicadas en el momento de su
ejecucin, para expresar lenguajes propios de diversas culturas, para fines polticos y de
control del poder (Adorno, 1988) o se utiliza con fines teraputicos. Cul msica? Cualquier
msica, no importa su gnero, ya que cada estilo musical es una manifestacin cultural y, por
tanto, respetable. La msica de quin o quines? No interesa si es la msica de afamados
compositores o de cantautores locales. Con cul propsito? Puede ser de esparcimiento,
de manifestacin de un sentimiento de pena o alegra, con propsitos comerciales, como
ejercicio artstico, para ceremonias religiosas o cualquier otro evento en el que se tenga a
bien hacer uso de ella, ya sea con fines personales o colectivos.
Al pensar la msica como carrera universitaria, el panorama se ensancha, ya que no la
limitamos a una actividad artstica para ser escuchada o interpretada, sino que la abordamos
como lo que es: una actividad multidimensional de los seres humanos en la que se ponen en
juego rasgos propios de un contexto social subjetivo atravesado por la globalizacin y por
ende, permeado del lenguaje musical de otras culturas. Es conveniente, por ende, meditar
acerca de los alcances de esta disciplina.
5
Se llama msica electrnica aquella que es interpretada con medios electrnicos.
6
Se refiere a la prctica que incluye tanto el escuchar como el hacer msica (Rosabal, 2008).
Resulta pertinente aclarar que el pragmatismo que se menciona en este ejercicio acadmico es el
pragmatismo musical, el cual ha sido propuesto por Elliott y desarrollado por Regelski y otros
estudiosos de la msica.
7
4. La funcin social de la educacin musical

En la actualidad, la educacin musical no est enfocada nicamente a transmitir, como
en otras pocas, los conceptos ideolgicos de los sistemas educativos en su forma
tradicional, en los que esta actividad formaba parte de las estrategias utilizadas para
fomentar una conciencia ciudadana acorde con los parmetros establecidos por instituciones
gubernamentales (Molina, 1995), sino que se piensa la actividad musical (desde la
Academia) como herramienta para generar un cambio positivo en la juventud, al otorgarle
espacios para la experiencia ldica y creativa, nunca impositiva. De este modo: la
enseanza no debera ser nunca, bajo ninguna circunstancia, una forma de imposicin
(McLaren, 2008, p. 410).
La clase de educacin musical bajo la modalidad de un sistema pragmtico, como
concepto multidimensional y contextualizado (Rosabal, 2008), es una frmula que apuesta a
la creatividad en todos sus dimensiones, ya que, por medio de la expresin musical, los y las
jvenes pueden externar sus emociones con la ayuda de las herramientas que se les
proporcional en la clase de msica: canto, ensambles, construccin de instrumentos de
percusin, la experimentacin musical con el uso de diversos ritmos tanto nacionales como
forneos as como la integracin de la prctica musical unida a diversas actividades artsticas
que pueden tener relacin con este arte, como por ejemplo, las artes dramticas o tambin la
utilizacin de la expresin musical aunada a otras actividades propias de la escuela o el
colegio.
Estos procesos culturales relacionados con la actividad musical pueden ser asimismo
utilizados para lograr vincular a jvenes que viven en situaciones difciles como la
drogadiccin, la pobreza o la desintegracin familiar, en una actividad que se presenta como
una opcin de ayuda en el proceso de superacin de estas dificultades. De hecho, existen
en el pas muchas escuelas de msica7 que brindan una educacin musical profesional bajo
distintas modalidades educativas en algunas de ellas y en las que, adems, se otorgan
instrumentos musicales en calidad de prstamo a nios, nias y jvenes de escasos
recursos econmicos. Estas escuelas se encuentran situadas en sitios marginales o rurales,
7
Escuelas Municipales de Msica como tambin el SiNEM (Sistema Nacional de Educacin
Musical), Academias privadas y Conservatorios de msica.
8
de manera que no slo brindan una enseanza a bajo costo, sino que se ofrece a esta
poblacin un espacio de esparcimiento y de crecimiento personal. Todas estas razones
deben de ser tomadas en cuenta al impartir la clase de Educacin Musical. Por ello, es
pertinente abordar este tema a continuacin.
5. La experiencia creativa y la funcin del educador y la educadora musical

El estudiantado de Educacin Musical de la Escuela de Artes Musicales y de la
Escuela de Formacin Docente de la Universidad de Costa Rica recibe formacin acadmica
bajo algunos de los parmetros educativos en los que se enmarca la filosofa del
Pragmatismo Musical8. La formacin, por tanto, est dirigida, ms que a realizar un
despliegue de conocimientos musicales, a facilitar las herramientas necesarias para lograr la
experiencia musical creativa en nios, nias y jvenes desde las aulas en escuelas y
colegios de todo el pas. La orientacin se dirige, entonces, a experimentar con toda clase de
ritmos y sonoridades y a lograr que la vivencia musical sea un espacio agradable donde se
compartan actividades, conocimientos y emociones entre estos grupos etarios.
La experiencia creativa generada desde la actividad musical adquiere importancia
primordial no solo dentro de este campo. Garca Canclini, refirindose a la creatividad como
actividad importante dentro de las competencias humanas, expresa lo siguiente: La
creatividad aparece menos como una virtud profesional (de artistas, escritores y cientficos)
o una gracia de aristcratas; se anuncia como una virtud para la generacin de valor en el
trabajo y en el disfrute personal (Garca, 2007, p. 54). La actividad de hacer msica
adquiere gran valor en la actualidad, ya que propicia la participacin activa de las personas
en todas las actividades humanas. En este punto, es conveniente reflexionar acerca de los
parmetros con los que se ha asumido la educacin musical dentro del recinto universitario.
8
El Pragmatismo Musical es una concepcin novedosa, por lo tanto, no en todos los cursos se ha
implementado este sistema en su totalidad, ya que los nuevos paradigmas algunas veces generan
resistencia al cambio. En la actualidad, los cursos bajo la nueva modalidad abarcan sobre todo los
llamados prcticos.
9
6. La Carrera de Educacin Musical en la Universidad de Costa Rica:

antecedentes
Desde 1991, los Objetivos Generales de la carrera de Educacin Musical y Formacin
Docente9 comprenden los siguientes lineamientos10.
- Desarrollo de los conocimientos, habilidades y destrezas necesarios para la formacin
como msicos.
- Comprensin y anlisis las diferentes manifestaciones musicales que han contribuido y
contribuyen a la formacin e identidad de los pueblos.
- Rescate y difusin del patrimonio musical latinoamericano y costarricense.
- Proporcionar los conocimientos, metodologas y tcnicas educativas apropiados para el
desempeo docente.
- Propiciar en el estudiante la formacin de un pensamiento coherente y crtico que le
permita analizar su contexto social.
- Promover el desarrollo de actitudes y valores para el ejercicio de la labor profesional y as
contribuir a la construccin de una sociedad democrtica.
- Proporcionar un enfoque prctico y creativo de la educacin musical. (Escuela de
Formacin Docente, UCR, 1991).
Como se puede observar, esta propuesta de Educacin Musical muestra limitaciones que
van a ser superadas gracias al nuevo enfoque con que se trabaja en la actualidad. En efecto,
muchos de estos Objetivos Generales continan aplicndose en el presente y sern expuestos
en este ejercicio acadmico.
6.1 Del aula universitaria al centro de trabajo

La mayora de las veces, la Universidad ofrece a los jvenes estudiantes un plan de
estudios elaborado con metas claras definidas desde la Academia; sin embargo, al poner en
prctica lo aprendido en el aula universitaria, en los respectivos centros de trabajo, algunos
objetivos se cumplen y otros no, ya que pueden existir condiciones de variada ndole donde los
y las jvenes deben adaptar o modificar lo aprendido en sus aos de estudio. Con la finalidad
de analizar estos aspectos, a continuacin presentamos un resumen del contenido de los
9
Es importante aclarar que en el 2009 y aos anteriores, la carrera en mencin se conoca con el
nombre de Enseanza de la Msica y no Educacin Musical como se denomina en la actualidad.
10
Datos completos del Plan de Profesorado y Bachillerato en la Enseanza de la Msica, Anexo N1.
10
Planes de Estudio de la carrera de Educacin Musical de la Escuela de Formacin Docente de

la Universidad de Costa Rica.
6.1.1 Los planes de estudio

La carrera de Educacin Musical y Formacin Docente ofrece en la actualidad una serie
de cursos destinados a la formacin del y la docente especializados en la enseanza musical.
Para ello, los educandos reciben cursos relacionados con la temtica musical, en la Escuela de
Artes Musicales, y de Formacin Docente en la Escuela de Educacin, ambas de la Universidad
de Costa Rica, debido a que esta opera bajo la modalidad de carrera compartida. Para efectos
de este ensayo, nos remitiremos al anlisis de los cursos prcticos11 y a dos de los cursos
tericos12 del rea de msica, por tanto, los dems cursos sern objeto de anlisis posterior, en
otro ejercicio acadmico. Las materias totales por analizar son:
Ritmo Auditivo I, II, III y IV
Tcnica de la voz
Guitarra complementaria I y II
Piano complementario I, II, III, IV, V y VI
Canto complementario I y II
Fundamentos y principios de la Educacin Musical
Prctica coral I, II, III, IV, V y VI
Armona I y II
Flauta Dulce Complementaria
Historia de la Msica I, II, III y IV
Anlisis I y II
Conjunto y Direccin Coral I y II
Instrumentacin y Composicin I y II
Direccin de conjuntos instrumentales
Contrapunto I
Introduccin a la etnomusicologa
11
Los cursos seleccionados son de vital importancia para el aprendizaje y la puesta en prctica de la
vivencia musical. Ellos son: Guitarra Complementaria, Piano Complementario, Canto Complementario,
Flauta Complementaria
12
Ritmo Auditivo y Tcnicas de la Voz.
11
A simple vista, se detectan fallas en cuanto a la orientacin de estos cursos, donde

Etnomusicologa, por ejemplo, se ofrece nicamente como un curso introductorio, lo que
evidencia una perspectiva eurocntrica, donde se estudia la etnomusicologa como una materia
extica. Lo mismo sucede con el curso de Flauta Dulce, que podra ser sustituido por el de
Ocarina, que es un instrumento autctono, por lo tanto, relacionado estrechamente con
nuestras races precolombinas.
7. La voz de los y las jvenes

Como parte de la estrategia que se llevar a cabo a fin de recopilar la informacin
generada por los y las jvenes estudiantes de Educacin Musical, fue elaborada una
encuesta con base en tres preguntas fundamentales que tienen que ver con el contenido de
los cursos seleccionados, la forma en que se imparten y su aplicabilidad o no en las escuelas
y colegios del pas. Las preguntas estuvieron especficamente preparadas para obtener la
opinin de diez estudiantes que laboran en centros educativos del pas, pero que an asisten
a clases en el recinto universitario. La seleccin de estos diez jvenes fue realizada en aras
de obtener una pequea, pero vlida, muestra de muchachos que trabajan en centros de
educacin pblica y de educacin privada de Costa Rica. El espacio fue ofrecido a jvenes
para que pudieran expresar sus experiencias e inquietudes como estudiantes y docentes, ya
que, la mayora de las veces, a esta poblacin en particular no se le otorga un espacio para
mostrar su opinin, por el simple hecho de ser jvenes y estudiantes.
A la vez, el ejercicio brindara la oportunidad de conocer su opinin acerca de las
expectativas personales que como profesores de msica manejan y, a la vez, constatar si los
Objetivos y Contenidos de los cursos de msica de la carrera universitaria denominada como
Educacin musical cumplen satisfactoriamente o no estas expectativas. Esta es la tarea
que nos hemos impuesto realizar como parte de este ejercicio acadmico.
7.1 La estrategia investigativa

Con la finalidad de cumplir con lo propuesto anteriormente, se realiz una encuesta
conteniendo preguntas relacionadas con los cursos sealados en el punto 6.1.1. Dicho
instrumento fue contestado por diez jvenes estudiantes, quienes en ese momento trabajaban
en escuelas y colegios del pas, tanto pblicos como privados y, adems, realizaban sus
estudios universitarios conjuntamente. Los estudiantes seleccionados para colaborar con este
12
ejercicio acadmico laboran en: cinco en escuelas y colegios pblicos y los otros cinco en
centros privados tanto de Primaria y Secundaria.
La seleccin de estas dos modalidades tiene el propsito de abarcar la enseanza
musical tanto en el nivel educativo pblico como en el privado, ya que las diversas condiciones
socioeconmicas podran arrojar datos importantes en el resultado de esta encuesta, en la
manera en la que las lecciones de msica se imparten y, adems, en estudiar cules
contenidos logran cumplir su cometido. Luego, se realizar el anlisis de la encuesta para,
finalmente, proceder con las conclusiones generales.
7.2 La encuesta
A continuacin, se expone un ejemplo de la encuesta entregada a las y los estudiantes
seleccionados para este trabajo de investigacin. Los Objetivos Generales, as como los
Contenidos, varan dependiendo del curso a que hacen referencia. Para efectos de ilustracin,
presentamos seguidamente los aspectos de Objetivos y Contenidos del curso denominado
Ritmo Auditivo I
Encuesta
La siguiente encuesta tiene como principal objetivo ofrecer un espacio de expresin a
jvenes estudiantes de la carrera de Educacin Musical y Formacin Docente de la Universidad
de Costa Rica, que a la vez trabajan ya en centros educativos de Primaria y Secundaria del
pas. La investigacin forma parte de los requisitos del curso Cultura popular juvenil en Amrica
Latina, del Doctorado en Estudios de la Sociedad y la Cultura impartido por esta Universidad.
Se pretende realizar una investigacin que sirva, a su vez, de reflexin en torno a determinar en
qu medida los Objetivos Generales y los Contenidos de las materias impartidas en la Escuela
de Artes Musicales, dentro de la carrera de Educacin Musical, se cumplen o no en la prctica
docente. La informacin que usted nos brinde es annima y el resultado que se obtenga de ella
podra repercutir, gracias a sus sugerencias, en el mejoramiento de los cursos aqu
mencionados y, por ende, en el desarrollo musical del pas. Muchas gracias por su
colaboracin.13
13
Ver instrucciones generales en Anexo N 2.
13
7.3 Anlisis de la encuesta

La encuesta realizada abarc aspectos relacionados con la enseanza de la msica en
cuatro cursos prcticos y dos cursos tericos. Se seleccionaron seis encuestas de estudiantes
que laboran en centros privados en Primaria y cuatro que trabajan en colegios pblicos de
Secundaria, para un total de diez encuestados. Para efectos del presente trabajo, se expusieron
a anlisis aquellos que se relacionan con aspectos prcticos, como: Guitarra Complementaria,
Piano Complementario, Canto Complementario, Flauta Dulce Complementaria, y dos de los
cursos tericos: Ritmo Auditivo y Tcnicas de la voz.
7.3.1. Resultado de la encuesta: cursos prcticos14

Curso Canto Complementario I, II
Escuelas privadas de Primaria
Es importante para los estudiantes de Educacin Musical y Formacin Docente, sobre
todo, el canto de los Himnos, as como los aspectos relacionados con el diafragma15.
Mencionan la importancia de incluir mayor repertorio y menos trabajos escritos. Se sugiere la
posibilidad de llevar un tercer semestre de Canto Complementario. Un estudiante manifiesta su
disconformidad por el hecho de tener que aprender canciones italianas y en idioma italiano, ya
que este requerimiento le parece totalmente fuera de contexto, debido a que en el pas no
existe algn motivo especial para tener que aprender a cantar en este idioma. Considera que
sera mejor incluir algunas canciones en idioma ingls, porque contamos con un provincia que
s lo habla: Limn. Tambin, propone aprovechar el tiempo de clase realizando prcticas de
impostacin y proyeccin de la voz, en vez de utilizar el tiempo en temas tericos que
perfectamente se pueden dejar como trabajo investigativo para los estudiantes. Por lo anterior,
observamos una preocupacin importante de parte del estudiante en cuanto a dotar a este
curso de elementos que guardan mayor relacin con la realidad nacional y con la puesta en
prctica de lo aprendido en el aula universitaria.
14
Presentados en orden alfabtico.
15
El diafragma es un msculo fundamental en el aparato fisiolgico de la voz, ya sea para llevar a
cabo la accin de hablar o de cantar.
14
Colegios pblicos
Se utilizan todos los Contenidos de este curso, pero no as los Objetivos. Un estudiante
opina que en realidad ni los docentes ni la mayora de los dems estudiantes aprecian el curso
en lo que vale. Este razonamiento implica en el hecho de que tanto los contenidos del curso
como la forma en que se imparte deben mejorar.
Curso Flauta Dulce Complementaria

Segn los estudiantes encuestados, los aspectos de este curso resultan de suma
importancia, ya que todos son utilizados en la enseanza de la msica en escuelas y colegios
del pas. Sugieren otro semestre ms de esta materia, ya que es mucho el material que se ve
en muy poco tiempo. Otro estudiante manifiesta que, en realidad, ya el estudio de este
instrumento no es obligatorio dentro de los programas del Ministerio de Educacin y, por lo
tanto, este curso sale sobrando.
El curso es bien aceptado por estos estudiantes, pues encuentran utilidad en el
aprendizaje y la enseanza de la Flauta Dulce en escuelas y colegios del pas.
Colegios pblicos
Todo se utiliza, hacen falta ms semestres de este curso.
Curso Guitarra Complementaria I, II

No utilizan la guitarra como instrumento base. Manifiestan que lo aprendido no es
aplicado y que los objetivos del curso no se cumplen en la prctica. No se aprende nada en
realidad. Lo visto en clase tampoco ensea a los estudiantes a transmitir estos conocimientos a
los alumnos de escuelas o colegios. Un estudiante menciona que es un curso frustrante, ya
que algunos tienen ms conocimientos que otros de este instrumento y eso no se toma en
cuenta a la hora de impartir las lecciones en el aula universitaria.
15
Colegios pblicos
S utilizan los contenidos, porque es el instrumento que se aplica en sus clases; sin
embargo, en las clases falta tiempo para ver todos los contenidos, se sugieren ms semestres
de esta materia.
Las respuestas hacia este curso evidencian un descontento general, tanto en los
contenidos del curso como en la forma en que se imparte.
Curso Piano Complementario I, II, III, IV, V, VI

Un estudiante no aplica los conocimientos adquiridos, pero considera que s es oportuno
su aprendizaje como parte de la formacin docente. Los otros estudiantes consideran que todos
los aspectos son muy tiles e importantes, ya que lo consideran una excelente herramienta.
Mencionan que necesitan ms tiempo de clase y que los contenidos, segn avanza el curso,
exigen cada vez mayor tiempo de estudio. Algunos manifiestan que estos cursos deben ser
ms prcticos y motivantes.
Colegios pblicos
S resulta muy til siempre y cuando se cuente con un instrumento apto. Sugieren reforzar
los contenidos que tienen relacin con la realidad nacional de la educacin costarricense. Se
propone ahondar ms en aspectos de musicalidad (cualidad musical) y expresividad (cualidad
de expresar) en el instrumento.
Los comentarios hacia los cursos de Piano Complementario manifiestan su anuencia
hacia los contenidos de estos cursos; no obstante, proponen un mayor acercamiento hacia
temas concomitantes con la realidad nacional.
7.3.2 Cursos tericos

Curso Ritmo Auditivo I, II, III, IV
Dos de los estudiantes manifiestan que todos los contenidos poseen importancia y que
los aspectos tericos resultan bsicos para la enseanza musical. Se sugiere ms lectura a
primera vista y mayor dinamismo a la hora de ensear estos cursos en el aula universitaria.
Otros estudiantes aducen que son cursos totalmente aburridos y carentes de sentido, porque lo
16
que se aprende no se lleva a la prctica en el aula. Falta creatividad y motivacin en el

profesorado que imparte estos cursos.
Las opiniones se encuentran divididas en relacin con este curso en particular. Con todo,
pareciera que a seis de los estudiantes les resulta tedioso y sin sentido.
Colegios pblicos
Los estudiantes manifiestan su preocupacin, ya que resultan demasiados contenidos, los
cuales son muy difciles de aplicar en aulas que tienen gran nmero de estudiantes. Adems, se
pide mayor entrenamiento auditivo y tomar en cuenta el abordaje de diferentes tcnicas de
aprendizaje.
Curso Tcnicas de la voz

Se utilizan, sobre todo, las tcnicas de relajacin y los cnones en dos y tres voces. El
alfabeto fontico resulta irrelevante para algunos de ellos. Los estudiantes manifiestan que es
ms importante realizar ms prctica que teora en el aula universitaria. Otros manifiestan que
los contenidos, aunque estn bien elaborados, no aplican a la carrera de Educacin Musical ni
de Instrumento. Se evidencia un descontento general en relacin con los contenidos de este
curso.
Colegios pblicos
Lo que ms se utiliza es lo que tiene relacin con los Himnos y los mecanismos para
impostar la voz. Los contenidos son adecuados, pero no se cumplen en la prctica, debido a
que todo se ve muy superficialmente. Mucho de teora y poco de prctica en el curso.
7.4 Anlisis de la encuesta

Con base en el instrumental terico utilizado en la realizacin de esta encuesta,
procedemos a analizar los comentarios que se desprenden de cada uno de los cursos
focalizados en este anlisis bajo las modalidades de Escuela primaria privada y Colegio
pblico de secundaria.
17
7.4.1 Cursos prcticos

Canto Complementario I, II
Es interesante observar que, a pesar de que este curso cuenta con varios contenidos, las
y los estudiantes encuestados opinan que el ms til es el que hace mencin del diafragma,
ya que lo consideran de suma importancia para una correcta impostacin de la voz, lo que
redunda en beneficios tanto al impartir las clases, como para ensear a los y las estudiantes a
proyectar la voz correctamente a la hora de cantar. Hay una crtica fuerte a los contenidos,
porque los sienten alejados de la realidad nacional. Este es un llamado importante, pues los
estudiantes se enfrentan con la realidad nacional da a da en sus clases y notan cun
alejados se encuentran algunos contenidos de este curso con lo que se necesita
verdaderamente en el pas.
El otro factor que mencionan como rescatable es el relacionado con el tema de los
Himnos Patrios, as como en contar con ms repertorio y menos trabajos escritos. Este
sealamiento, y el hecho de que solicitan otro semestre ms, aparte de los dos semestres que
se imparten regularmente de Canto Complementario, muestra la importancia que tiene para
ellos este curso, en particular, en su desempeo como docentes. Es un hecho que el cuerpo
humano es el instrumento por excelencia y el ms adecuado para educar musicalmente, por lo
tanto, es importante todo lo que se relacione con su aprendizaje. Es probable que el
profesorado no est absolutamente consciente de la importancia de este curso en el futuro
desempeo profesional de los estudiantes a los que imparten lecciones.
Flauta Dulce Complementaria

Esta materia tambin aparece como muy importante en la opinin de la mayora los
estudiantes encuestados, ya que lo consideran de fcil manejo y muy prctico. De la misma
manera que el curso de Canto, solicitan un semestre ms de aprendizaje de este instrumento,
pues sienten que los contenidos son demasiados para un nico curso de un semestre de
duracin, lo cual hace que el material no sea cubierto de la mejor manera.
Guitarra Complementaria I, II
Del resultado de opiniones, se desprende el hecho de que el instrumento denominado
Guitarra es muy til en la enseanza de la msica en los centros de educacin pblica del
pas, no as, o no con tanta importancia, en centros privados. La guitarra es un instrumento muy
18
popular en Costa Rica y su costo econmico es inferior al de otros instrumentos como, por
ejemplo, el piano o los teclados elctricos en general. En escuelas y colegios privados cuentan
casi siempre con aulas especficas para impartir las clases de msica, lo que no sucede en
centros pblicos que, en muchos casos, no tienen ni siquiera aula designada para esa materia;
dos jvenes manifiestan haber impartido lecciones debajo de un rbol (lo que ellos llaman, a
manera de chiste: el aula ecolgica).
Dadas estas circunstancias, la guitarra se presenta como el instrumento idneo, ya que
adems es transportado fcilmente de un lugar a otro y no necesita electricidad para funcionar.
Los estudiantes encuestados sienten que el estudio de este instrumento es fundamental para
ellos, pero de igual forma opinan que estos cursos no estn debidamente impartidos, a raz de
un deficiente desempeo de los profesores del curso, de manera que la experiencia en varios
casos fue frustrante, tambin por el hecho de no haber logrado los objetivos del curso, entre
otros factores, por tener en la misma aula estudiantes con conocimientos diversos de guitarra y
por no poder lograr con xito todos los objetivos planteados en el curso.
Piano Complementario I, II, III, IV, V, VI

La mayora de estudiantes consideran til el aprendizaje de este instrumento, sobre todo
porque es una herramienta excelente a la hora de impartir las clases de msica. Otro
estudiante, sin embargo, manifiesta que no encuentra utilidad en lo aprendido, ya que no lo
aplica en las cases que imparte, pero que, sin embargo, en el aula universitaria s es importante
saber manejar aspectos piansticos. Se sugiere que el estudio del piano sea ms prctico,
porque as puede ser ms motivante para los alumnos que llevan estos cursos
7.4.2 Cursos bsicos

Ritmo Auditivo I, II, III, IV
En el caso de Ritmo Auditivo, el problema que se enfrenta no se vincula con los
contenidos del curso, porque la mayora de los estudiantes sienten que son tiles y esenciales;
empero, aquellos que laboran en instituciones pblicas enfrentan la problemtica que significa
transmitir conceptos a muchos estudiantes por aula, lo que imposibilita llevar a buen trmino un
programa que, en mejores circunstancias, s se puede aplicar adecuadamente.
19
Tcnicas de la voz
Aspectos como impostacin de la voz, tcnicas de relajacin, abordaje de los himnos
patrios y la entonacin de cnones son los elementos que mayormente se utilizan en la leccin
de msica. Es notorio en las respuestas dadas, que los y las jvenes que trabajan en centros de
carcter privado desarrollan ms aspectos relacionados con la prctica musical que los que
laboran en centros pblicos, ya que estos ltimos no cuentan, en su mayora, con los
requerimientos bsicos para realizar adecuadamente una clase de msica, como por ejemplo,
un aula especfica, cantidad moderada de estudiantes por clase, instrumentos musicales para
realizar pequeos ensambles con sus alumnos.
Conclusiones
Del anlisis de la encuesta
Se desprende, sobre todo, que las estudiantes y los estudiantes encuestados, en general,
necesitan ms semestres de los cursos prcticos, ya que los consideran fundamentales en su
desempeo profesional al realizar las clases de msica con sus estudiantes. Algunos
estudiantes reclaman una mayor capacidad de sus profesores a la hora de impartir la materia,
porque, al parecer, ellos no parecen estar conscientes de la importancia que tienen estos
cursos en la puesta en prctica de los mismos en escuelas y colegios del pas.
Segn las respuestas, los escasos recursos con que cuentan algunos centros educativos
pblicos impiden la realizacin ptima de la clase de educacin musical, por lo tanto, debera
pensarse en ofrecer estrategias diferentes, adems de las utilizadas para abordar las diversas
temticas de la msica, de manera que puedan adaptarse a condiciones menos favorables.
El estar ms en concordancia con la realidad nacional, esto es, tomando en cuenta las
carencias materiales y de espacio fsico, los temas importantes para los y las jvenes y menos
siguiendo aspectos de la msica tradicional son acotaciones valiosas de los y las estudiantes,
ya que ellos se enfrentan a diario con situaciones donde los aspectos prcticos son los que
prevalecen, as como los relacionados con tradiciones costarricenses y temas que tienen que
ver con la cotidianidad del ambiente en el que se desarrollan los nios, las nias y jvenes del
pas.
El brindar un espacio de opinin a jvenes estudiantes de la Escuela de Artes Musicales y
Formacin Docente de la Universidad de Costa Rica redunda en un doble beneficio, pues
20
pueden manifestar sus puntos de vista acerca de estos temas y, de igual modo, realizada la
reflexin respecto de sus comentarios contribuir con el mejoramiento de estos cursos.
De los Objetivos y Contenidos

Se observa que, tanto los Objetivos como los Contenidos de esta carrera abarcan una
gama importante de generalidades musicales. Sin embargo, adolece de cursos que son
fundamentales dentro de la labor docente en escuelas y colegios. Anotamos algunos aspectos
a continuacin:
1. No existen cursos especficos que enseen, desde el aspecto musical, a tratar
estudiantes con problemas de aprendizaje.
2. El Plan de Estudios adolece de estrategias aplicadas a la msica para lograr una vivencia
musical en estudiantes con discapacidades.
3. Aunque el abordaje de materias propias de la disciplina musical requiera la enseanza de
aspectos tericos ms profundos para el consecuente desarrollo de los estudiantes, stos
ocupan el espacio que podran tener ms cursos prcticos de los cuales los y las
estudiantes manifiestan necesitar con mayor urgencia.
4. El tener un curso de etnomusicologa (y de solo un semestre de duracin), pone de
relieve que los aspectos de la msica autctona y de Amrica Latina, en general, son
vistos como una materia al margen de las principales, lo que evidencia un sesgo
preferencial hacia al abordaje tradicional de la msica y no hacia nuevos enfoques
incluidos dentro del concepto de pragmatismo musical, en los que todo tipo de
expresiones musicales son igualmente vlidas.
5. Dentro del concepto de musicar convendra reforzar aspectos de ndole prctico, no
tanto terico, para afirmar en los y las estudiantes destrezas que los faculten para
desarrollar la creatividad de nias, nios, adolescentes y adultos, en general, a los que
debern involucrar en la experiencia de musicar.
6. Dada la enorme importancia que significa la actividad de musicar en nuestras
comunidades, -en relacin con la participacin de la comunidad en pleno y a las
implicaciones favorables que esta actividad general- conviene replantear los contenidos
de la carrera de Educacin Musical y Formacin Docente de la Universidad de Costa
Rica.
21
7. El conocimiento adquirido en el aula universitaria y proyectado no solo a escuelas y

colegios, sino tambin hacia las comunidades, resulta de especial importancia en nuestra
sociedad, ya que el musicar involucra la participacin de todos los grupos de la sociedad
costarricense.
8. El espacio brindado a las y los estudiantes escogidos para realizar esta encuesta ha
permitido observar carencias en cuanto a los contenidos de estos cursos y, tambin, ha
proporcionado una voz a estos jvenes desde su posicin de estudiantes/profesores.
Cierre
Luego del anlisis efectuado, resulta apropiado reflexionar acerca de los contenidos con
que deben contar los planes de estudio de las carreras de Educacin Musical y Formacin
Docente en nuestro recinto universitario, porque la actividad de musicar sobrepasa las paredes
del aula de primaria o de secundaria y trasciende a la comunidad en general, favoreciendo el
desarrollo artstico, la creatividad y las buenas relaciones entre las y los ciudadanos del pas.
El acto de musicar se convierte en una prctica idnea que promueve la participacin de
la ciudadana en general, ya que se puede adaptar a los diferentes grupos etarios de la
sociedad costarricense.
Para lograr una apropiada integracin y participacin de la ciudadana en el acto de
musicar, es necesario que los cursos que se imparten en la carrera de Educacin Musical y
Formacin Docente de la Universidad de Costa Rica implementen en sus cursos universitarios
las estrategias necesarias para la ptima preparacin de las y los estudiantes de esta carrera
universitaria.
La encuesta, utilizada como instrumento de anlisis, brind un espacio de opinin a
jvenes en categora de estudiantes/docentes en msica, lo cual, al mismo tiempo, permiti
hacer acopio de sus opiniones acerca de algunos cursos especficos de la carrera de
Educacin Musical y Formacin Docente de esta universidad.
22
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paradojas en la cultura juvenil. En Rodrguez, Flix (Ed), Comunicacin y cultura
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24
Anexo N 1
PLAN DE PROFESORADO Y BACHILLERATO EN LA ENSEANZA DE LA MUSICA. Ao 2009.
I. FUNDAMENTACION
La carrera de Profesorado y Bachillerato en la Enseanza de la Msica se ofrece en la Universidad de

Costa Rica en forma compartida por las Escuelas de Artes Musicales y la Escuela de Formacin
Docente.
FUNDAMENTACION Y OBJETIVOS DE LA ESCUELA DE ARTES MUSICALES

Fundamentacin:
La msica es un lenguaje que ha creado el ser humano y que a travs de todos los tiempos ha formado
parte de su cultura. La conservacin y enriquecimiento de este lenguaje es una tarea y responsabilidad
humana de la cual debe cuidar toda sociedad bien organizada.
Son mltiples las funciones que ha desempeado y desempea la msica en la historia humana.
Podemos resaltar las siguientes:
1. Como lenguaje no verbal es un medio perfecto de comunicacin y de identidad de los pueblos,

favoreciendo la conciencia y el sentimiento comunitario y social.
2. En una educacin integral del ser humano por la que abogan las polticas educativas modernas, la
msica resulta ser un instrumento, ideal para el desarrollo afectivo de las personas e
indispensable en mltiples tareas educativas de comunicacin y sociabilidad, de coordinacin y
movimiento, de creatividad y sensibilidad.
3. La msica desarrolla el potencial humano al permitir expresar sus sentimientos y emociones,
satisfacer las necesidades de bsqueda de la belleza y sensibilizarlo para que se exprese por el
lenguaje musical y relacionarlo con el mundo exterior, con sus semejantes e incluso con otras
reas del conocimiento.
4. Preservar y enriquecer la cultura musical de los pueblos, preparar el personal que conserve,
difunda y enriquezca con su creatividad y produccin el acervo cultural del pas, es tarea
universitaria y responde a los principios y fines de la Universidad de Costa Rica.
Objetivos:
- Contribuir al desarrollo armnico, orgnico e integral de las expresiones musicales.
- Formar profesionales en la msica, con las habilidades y los conocimientos necesarios para que
se desempeen con idoneidad.
- Formar profesionales en la msica con conocimientos pedaggicos capaces de desempearse
como docentes.
- Desarrollar la investigacin del conocimiento musical.
- Impulsar sistemticamente la accin social para que la sociedad costarricense se identifique,
disfrute y valore las expresiones musicales.
- Establecer mecanismos que permitan administrar con excelencia acadmica los cursos de la
Escuela.
- Procurar el mejoramiento profesional continuo (formacin, capacitacin) del personal docente de
la Escuela.
II. PRINCIPIOS Y FINES DE LA ESCUELA DE FORMACION DOCENTE
Principios:
La Escuela de Formacin Docente, como responsable de la preparacin de educadores para nuestra
sociedad, se propone contribuir:
- Al desarrollo del conocimiento y la transferencia del saber y de la cultura universal.
25
- Al cultivo y a la integracin de la enseanza, la investigacin y la accin social, como medio para

replantear constantemente el conocimiento
- A la formacin de un personal idneo, poseedor de una mente cientfica, capaz de contribuir al
mejoramiento de la sociedad costarricense.
- A la formacin del espritu crtico y la creatividad.
- Al logro del bien comn.
- A la formacin tica del educador costarricense.
- A la formacin, capacitacin y actualizacin del personal en servicio.
Fines:
Son fines de la Escuela de Formacin Docente:
- Preparar el futuro docente para que sea capaz de enjuiciar objetivamente el momento histrico en
que vive, con el fin de que tenga una concepcin clara de sus funciones y las de la educacin en
la comunidad costarricense.
- Capacitar al docente para que aplique en forma integral los conocimientos de la pedagoga,
psicologa y sociologa, filosofa e historia de la educacin y otras disciplinas, en la solucin de los
problemas relacionados con el proceso de enseanza-aprendizaje.
- Formar en los estudiantes de la Escuela una actitud crtica ante los determinantes sociales,
polticos y econmicos que afectan al quehacer, a fin de que acten como agente de
transformacin de la sociedad.
- Contribuir al mejoramiento de la educacin costarricense con programas de formacin
permanente (servicio, capacitacin, perfeccionamiento, actualizacin etc.) de acuerdo con las
necesidades y recursos existentes.
- Procurar el mejoramiento profesional continuo del personal docente de la Escuela.
- Promover una labor de investigacin conducente a ofrecer alternativas de solucin a los
problemas de la educacin costarricense.
- Impulsar programas de experimentacin tendientes a producir innovaciones educativas acordes
con nuestra realidad.
- Programar y ejecutar actividades de accin social como servicio a la comunidad.
- Participar en proyectos de mejoramiento educativo promovido por otras instituciones.
II-. ORIGEN Y DESARROLLO DE LA CARRERA DE PROFESORADO Y BACHILLERATO EN LA

ENSEANZA DE LA MUSICA
El primer plan de Profesorado en Educacin Musical se cre en 1968 y estuvo vigente hasta 1978.
Mediante la resolucin No. 431-78 del 13 de noviembre de 1978 se aboli este Plan de Profesorado y se
cre el Bachillerato en la Enseanza de la Msica. El 9 de setiembre de 1981, este plan sufre algunas
modificaciones.
En 1989 el Ministerio de Educacin Pblica solicita a la Universidad de Costa Rica elaborar y poner en
ejecucin un plan de emergencia para aumentar el nmero de profesores de enseanza secundaria.
Esta solicitud obedeci al aumento previsto de la poblacin de segunda enseanza (con respecto a 1989
de un 43% hasta 1996 y de un 77.5% hasta 2002) y a la escasez de profesores para hacerle frente a
este incremento.
Es as como en diciembre de 1989 se aprueba nuevamente el Profesorado en Educacin Musical como

una salida lateral al Bachillerato en la Enseanza de la Msica.
La propuesta que presentamos en este documento es el resultado de un trabajo de revisin de la carrera

llevado a cabo por las Escuelas de Artes Musicales y de Formacin Docente en el periodo 1990 y 1991,
dando como resultado cambios significativos con respecto al anterior plan de estudios.
26
III. JUSTIFICACION DE LA READECUACION CURRICULAR
Generalidades:
El plan de estudios de Profesorado y Bachillerato en la Enseanza de la Msica que proponemos, ofrece
al educador de esta especialidad una slida formacin musical, pedaggica y humanstica que satisface
las aspiraciones del docente contemporneo en los diferentes campos de esta disciplina.
Modificaciones:
Los cursos que ofrece la Escuela de Formacin Docente se renovaron casi en su totalidad. En el nivel de
Profesorado se introdujeron los siguientes cursos:
- Introduccin a la pedagoga.
- Desarrollo y aprendizaje en la adolescencia.
- Didctica general para la enseanza secundaria.
- Taller de materiales didcticos y medios audiovisuales.
- Metodologa especfica en la enseanza de la msica.
- Experiencia docente en msica.
En el nivel de Bachillerato se incluyeron los siguientes cursos:

- Psicopedagoga del adolescente.
- Teora de la educacin.
- Seminario en la enseanza de la msica.
En los cursos que ofrece la Escuela de Artes Musicales tambin se llevaron a cabo importantes
modificaciones.
En el rea de Profesorado se introdujeron los siguientes cursos:
- Ritmo Auditivo III-V

- Armona, contrapunto y anlisis 1, 2, 3, 4
- Tcnica de la voz
- Canto complementario
- Cultura musical 1, 2
En el nivel de Bachillerato se introdujeron los siguientes cursos:

- Introduccin a la etnomusicologa
- Direccin de conjuntos instrumentales
- Instrumentacin y composicin
Nmero de crditos
Profesorado:
Artes Musicales: 60
Educacin: 27
Humanidades: 21
Total: 108
Bachillerato:
Artes Musicales: 20
Educacin: 13
Electiva: 2
Total: 143
27
PERFIL DE ENTRADA
Habilidades y aptitudes
Un desarrollo idneo de:
- el sentido auditivo
- la coordinacin psicomotora
- la capacidad de entonacin
- el sentido rtmico
- el inters por el desempeo docente
PERFIL DE SALIDA
Responsabilidades:
- Planifica y administra los programas de Educacin Musical en las instituciones donde se desempea.
- Promueve actividades musicales internas y externas a la institucin.
- Asume las funciones administrativas propias de su desempeo docente.
- Aplica en su desempeo docente los fines y propsitos del sistema educativo costarricense.
- Imparte los clubes musicales tales como banda, coro, estudiantina, rondalla, danzas folclricas,
guitarra, flauta dulce y apreciacin musical.
- Estimula la ejecucin, la difusin de la msica y el rescate de valores que reafirman la identidad
nacional.
- Detecta y orienta al potencial musical de sus estudiantes mediante la vivencia de diferentes
actividades musicales.
- Vela por la disciplina, formacin de buenos hbitos y adquisicin de criterios de los alumnos.
Actitudes y valores:
- Pensamiento crtico.
- Autoestima y autocrtica.
- Disposicin permanente por actualizar sus conocimientos.
- Estima de valores democrticos y patrimoniales.
- Sensibilidad esttica.
- tica profesional.
- Espritu de colaboracin.
Funciones y tareas:
- Aplica adecuadamente la didctica de la msica.
- Utiliza su cuerpo como un recurso de expresin artstica.
- Ejecuta varios instrumentos musicales a un nivel prctico y funcional tales como guitarra, flauta
dulce y piano.
- Interpreta danzas folclricas.
- Utiliza adecuadamente la voz hablada y cantada.
- Planifica y dirige actividades pedaggico-musicales.
- Aprovecha el proceso de la retroalimentacin educativa como medio enriquecedor en la relacin
docente-estudiante.
- Integra la msica a otras manifestaciones culturales mediante una visin humanstica de las artes.
- Promueve con su ejemplo buenos hbitos y costumbres.
- Utiliza en el repertorio que ensea msica costarricense, contribuyendo as a su rescate, difusin
y apreciacin.
- Aplica tcnicas de investigacin en el quehacer cotidiano del aula.
IV. AREAS DE CONOCIMIENTO LINEAS CURRICULARES Y CURSOS
AREA HUMANISTICA.
Los conocimientos del rea humanstica le permitirn al estudiante:
- Poseer una amplia informacin sobre la cultura general y humanstica.
28
- Asumir una conciencia crtica sobre la problemtica latinoamericana dentro de una visin
universitaria y humanstica del mundo.
- Incorporarse lcidamente a la realidad y su problemtica concreta.
El rea humanstica est compuesta por los siguientes cursos:

- Curso Integrado de Humanidades (semestral)
- Actividad Deportiva (semestral)
- Curso de Arte (semestral)
- Repertorio (semestral)
- Seminario de Realidad Nacional 1, 2
- Trabajo Comunal Universitario: Profesorado - 150 horas
Bachillerato - 300 horas
AREA DE FORMACION MUSICAL

Estos conocimientos le permitirn al estudiante:
- Comprender y aplicar los elementos bsicos del lenguaje musical.
- Comprender y analizar el desarrollo de la msica en su perspectiva histrica.
- Utilizar tcnicas y metodologas que contribuyan al rescate del patrimonio musical.
- Ejecutar a nivel prctico y funcional los instrumentos musicales que refuercen su formacin y
facilitan su desempeo docente.
- Emplear tcnicas y mtodos de enseanza de la educacin musical en los niveles de preescolar,
primaria y secundaria.
- Integrar los conocimientos adquiridos en los diferentes cursos y aplicarlos eficientemente en su
prctica docente.
Sub-reas: el rea de Formacin Musical se divide a su vez en 5 sub-reas.

1. Terico-prctica que comprende los siguientes cursos:
- Ritmo Auditivo 1, 2, 3, 4
- Armona, contrapunto y anlisis 1, 2, 3, 4
- Instrumentacin y composicin 1, 2
2. Musicolgica que comprende los siguientes cursos:

- Historia de la msica 1, 2, 3, 4.
- Introduccin a la etnomusicologa
3. Instrumental que comprende los siguientes cursos:

- Tcnica de la voz
- Piano complementario 1, 2, 3, 4, 5, 6
- Guitarra complementaria
- Flauta dulce complementaria
- Prctica coral 1, 2, 3, 4, 5, 6
- Canto complementario 1
4. Pedaggico-musical:
- Direccin coral 1, 2.
- Direccin de conjuntos instrumentales
- Taller de Expresin Musical 1, 2.
5. Electiva: a nivel de Bachillerato se ofrece la posibilidad de escoger entre los siguientes cursos: (deben
cumplir con dos crditos como mnimo)
- Percusin complementaria
- Canto complementario 2
- Cultura musical 3, 4
29
- Computacin para msicos
rea Pedaggica:
Estos conocimientos le permitirn al estudiante:
- Conocer los fundamentos socio-polticos, psicolgicos, filosficos e histricos de la Educacin.
- Conocer los fines y principios de la educacin costarricense.
- Conocer y aplicar las teoras del nio y del adolescente.
- Reconocer los problemas del aprendizaje y sus posibles soluciones.
- Utilizar la tecnologa educativa y las ayudas audiovisuales propias de la especialidad.
- Aplicar apropiadamente tcnicas para evaluar el proceso enseanza-aprendizaje.
- El rea Pedaggica est compuesta por los siguientes cursos:

- Introduccin a la Pedagoga
- Desarrollo y Aprendizaje del Adolescente
- Principios de Curriculum
- Didctica General para la enseanza secundaria
- Taller de materiales didcticos y medios audiovisuales.
- Principios de evaluacin y medicin educativa.
- Desarrollo y aprendizaje del nio.
- Teora de la Educacin
- Investigacin para el mejoramiento del aprendizaje.
- -Metodologa en la enseanza de la msica. Experiencia docente en msica. Seminario en la
enseanza de la msica.
- Cursos complementarios (electiva):
- Educacin sexual
- Educacin vial
- Educacin ambiental
- Temas varios
- Metodologa en la enseanza de la msica.
- Experiencia docente en msica
- Seminario en la enseanza de la msica.
V. PLAN DE ESTUDIOS
REQUISITOS DE INGRESO
- Haber sido admitido en la Universidad de Costa Rica.
- Realizar una prueba de aptitud musical que evaluar las siguientes habilidades: capacidad
auditiva, desarrollo psicomotor, capacidad de entonacin y memoria rtmica.
- Es una carrera abierta (sin restriccin en el cupo), con prueba especfica.
OBJETIVOS GENERALES DEL PLAN DE ESTUDIOS

- Desarrollar los conocimientos, habilidades y destrezas necesarios para su formacin como
msicos.
- Comprender y analizar las diferentes manifestaciones musicales que han contribuido y
contribuyen a la formacin e identidad de los pueblos.
- Rescatar y difundir el patrimonio musical latinoamericano y costarricense.
- Proporcionar los conocimientos, metodologas y tcnicas educativas apropiados para su
desempeo docente.
- Propiciar en el estudiante la formacin de un pensamiento coherente y crtico que le permita
analizar su contexto social.
- Promover el desarrollo de actitudes y valores para el ejercicio de su labor profesional y as
contribuir a la construccin de una sociedad democrtica.
1. Proporcionar un enfoque prctico y creativo de la educacin musical.
30
Anexo N 2
Encuesta
Instrucciones generales
1. Seale en cul nivel o niveles labora como profesor (a) de msica:

Preescolar___Primaria_____Secundaria____
2. Indique en qu tipo de Institucin trabaja:

Pblica______Privada______
3. Realice sus comentarios nicamente acerca de las materias que ya ha llevado o que cursa actualmente
en la Escuela de Artes Musicales de la U.C.R
M.L. Mara Isabel Carvajal Araya

Profesora de Pianos Complementarios
Estudiante del Doctorado en Estudios de la Sociedad y la Cultura.
Ritmo Auditivo I, II, III, IV

Objetivos generales
Ao 2009
1. Desarrollar y mejorar la percepcin musical auditiva.

2. Desarrollar la compresin de los elementos del lenguaje musical y de su funcin en la msica.
3. Fomentar la utilizacin activa y creativa del lenguaje musical en la prctica.
Contenidos (generalidades)
Construccin de las escalas mayores y menores.
Nocin del tono y semitono, modo mayor/menor.
Nocin de tetracordios.
Inversin de intervalos.
Lectura entonada, lectura hablada, lectura rtmica.
Tradas, inversiones, tritonos, dictados rtmicos y meldicos, anlisis musical.
Modulaciones, crculo de quintas.
En relacin con los Objetivos Generales del curso Ritmo Auditivo I, II, III, IV, y relacionndolos con su
aplicacin en las lecciones que usted imparte en su centro de trabajo:
1. Considera usted que los Objetivos Generales y los contenidos del curso enunciados anteriormente
se utilizan en la prctica docente y cules no? Por favor, provea ejemplos especficos.
2. Cules contenidos y en qu medida le han sido de utilidad conforme a los retos que usted enfrenta en
la prctica docente, en su contexto especfico? Por favor, d ejemplos.
3. En su opinin personal, cules objetivos, metodologas y estrategias, as como la actitud del docente
universitario sugerira en pro del mejoramiento de los mismos, al igual que la implementacin de otros
elementos que usted considere deben ser parte de una formacin musical idnea? Por favor, manifieste
su opinin al respecto.
31

Carvajal. - Jovenes y Musicar

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Revista Electrnica "Actualidades

Carvajal Araya, Mara Isabel

Disponible en: http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=44723363013

Cmo citar el artculo

Volumen 12, Nmero 1

Este nmero se public el 28 de febrero de 2012

Mara Isabel Carvajal Araya

Revista indizada en REDALYC

Revista distribuida en las bases de datos:

CATLOGO DE LATINDEX, IRESIE, CLASE, DIALNET, DOAJ, E-REVIST@S,

Revista registrada en los directorios:

ULRICHS, REDIE, RINACE, OEI, MAESTROTECA, PREAL, HUASCARAN, CLASCO

JVENES Y MSICA: EL CONCEPTO DE MUSICAR Y LOS

Mara Isabel Carvajal Araya1

Palabras clave: PLAN DE ESTUDIOS, MSICA, MUSICAR, ENSEANZA, CREATIVIDAD, UNIVERSIDAD DE

Direccin electrnica: notayletra@gmail.com

Artculo recibido: 16 de setiembre, 2011

_____________________________________________________________Volumen 12, Nmero 1, Ao 2012, ISSN 1409-4703

La naturaleza bsica de la msica no reside en

Ms adelante, el nio introyecta la msica y esta se convierte en parte de su vida:

2. La msica dentro del concepto tradicional

_____________________________________________________________Volumen 12, Nmero 1, Ao 2012, ISSN 1409-4703

propio de ciudades europeas, donde era tradicin asistir a escuchar interpretaciones

2.1. La nueva educacin musical: el concepto de musicar

_____________________________________________________________Volumen 12, Nmero 1, Ao 2012, ISSN 1409-4703

2.2 La msica como prctica social entre los y las jvenes

_____________________________________________________________Volumen 12, Nmero 1, Ao 2012, ISSN 1409-4703

_____________________________________________________________Volumen 12, Nmero 1, Ao 2012, ISSN 1409-4703

_____________________________________________________________Volumen 12, Nmero 1, Ao 2012, ISSN 1409-4703

_____________________________________________________________Volumen 12, Nmero 1, Ao 2012, ISSN 1409-4703

4. La funcin social de la educacin musical

_____________________________________________________________Volumen 12, Nmero 1, Ao 2012, ISSN 1409-4703

5. La experiencia creativa y la funcin del educador y la educadora musical

_____________________________________________________________Volumen 12, Nmero 1, Ao 2012, ISSN 1409-4703

6. La Carrera de Educacin Musical en la Universidad de Costa Rica:

6.1 Del aula universitaria al centro de trabajo

_____________________________________________________________Volumen 12, Nmero 1, Ao 2012, ISSN 1409-4703

Planes de Estudio de la carrera de Educacin Musical de la Escuela de Formacin Docente de

6.1.1 Los planes de estudio

_____________________________________________________________Volumen 12, Nmero 1, Ao 2012, ISSN 1409-4703

A simple vista, se detectan fallas en cuanto a la orientacin de estos cursos, donde

7. La voz de los y las jvenes

7.1 La estrategia investigativa

_____________________________________________________________Volumen 12, Nmero 1, Ao 2012, ISSN 1409-4703

_____________________________________________________________Volumen 12, Nmero 1, Ao 2012, ISSN 1409-4703

7.3 Anlisis de la encuesta

7.3.1. Resultado de la encuesta: cursos prcticos14

_____________________________________________________________Volumen 12, Nmero 1, Ao 2012, ISSN 1409-4703

Curso Flauta Dulce Complementaria

Curso Guitarra Complementaria I, II

_____________________________________________________________Volumen 12, Nmero 1, Ao 2012, ISSN 1409-4703

Curso Piano Complementario I, II, III, IV, V, VI

7.3.2 Cursos tericos

_____________________________________________________________Volumen 12, Nmero 1, Ao 2012, ISSN 1409-4703

que se aprende no se lleva a la prctica en el aula. Falta creatividad y motivacin en el

Curso Tcnicas de la voz

7.4 Anlisis de la encuesta

_____________________________________________________________Volumen 12, Nmero 1, Ao 2012, ISSN 1409-4703

7.4.1 Cursos prcticos

Flauta Dulce Complementaria

_____________________________________________________________Volumen 12, Nmero 1, Ao 2012, ISSN 1409-4703

Piano Complementario I, II, III, IV, V, VI

7.4.2 Cursos bsicos