Lengua castellana y Literatura

4. Gestas y hroes

Crees que las cartas son algo antiguo?

Qu clase de palabra es antiguo? Recuerdas cmo se
define?
Cul es la diferencia entre la palabra carta y la palabra e-
mail? Conoces el origen de cada una?
Observa la imagen de esta pgina y el ttulo de la unidad. 1

Qu tipos de textos literarios vamos a leer a lo largo de

esta unidad?

Introduccin
Cuando abres el buzn de tu casa, con qu te encuentras?
Quines suelen los emisores de esos textos? Y sus
receptores?
En esta unidad trabajaremos la correspondencia, postal y
electrnica, para saber interpretar este tipo de textos y saber
escribirlos correctamente.
Adems, seguiremos leyendo literatura, o ms bien,
escuchndola. Pues vamos a adentrarnos en una literatura
pensada para ser escuchada. No tienes ms que empezar la
unidad y viajar cientos de aos atrs, a un mundo en que el mayor
entretenimiento era que alguien narrara de viva voz las aventuras
de hroes legendarios.
p. Nuestro proyecto

Gua didctica de la unidad

Objetivos de la unidad
1. Leer y entender textos escritos de diferentes tipos.
2. Planificar, organizar, redactar y revisar cartas y correos electrnicos formales e informales.
3. Reconocer y explicar las caractersticas del adjetivo.
4. Conocer y aplicar las normas ortogrficas relativas al uso de b y v.
5. Conocer las diferentes maneras de creacin del lxico de una lengua.
6. Manejar diccionarios y otras fuentes para consultar el origen y el significado de una palabra.
7. Leer textos literarios narrativos en verso.
8. Redactar textos narrativos en verso con intencin literaria. 2

9. Utilizar las TIC y otras fuentes de conocimiento para buscar y procesar la informacin.

Orientaciones metodolgicas
La secuencia didctica de la unidad es la siguiente:

La lectura propuesta es el episodio del len del Cantar de Mio Cid. Se proponen actividades de
comprensin lectora en tres niveles:
Preguntas para asegurar la comprensin literal del texto.
Actividades en las que trabajan inferencias a partir de lo comprendido en relacin con otros textos y
la realidad del alumno.
Actividades para valorar el texto crticamente.

Con el audio propuesto se puede hacer una primera incursin en la transmisin oral de los textos picos,
tomndolo como modelo para una dramatizacin.

Con la presentacin de este texto de la literatura medieval (poca que sirve de nexo para toda la unidad)
se pretende que los alumnos accedan a textos literarios como una fuente de placer y enriquecimiento
personal. Los fragmentos elegidos (que aparecen en este apartado y en Literatura) son adaptaciones
modernas que permiten la comprensin, aunque se ha de prestar especial atencin a que la comprensin
sea efectiva.

En este apartado se propone la primera expresin escrita de la unidad: un relato en primera persona.

Los apartados 2 y 3 son los dedicados al Estudio de la lengua. Los contenidos se dividen en estos dos
apartados: Comunicacin y Gramtica. El primero est dedicado a presentar, siempre desde un punto
de vista prctico, diferentes tipologas textuales del mbito social, acadmico y personal. El apartado
Gramtica es el reservado para los contenidos sobre categoras gramaticales.
En Comunicacin se presenta otro texto del mbito de la vida cotidiana: la correspondencia. En las
actividades sugeridas se analizan y crean textos reales.
El apartado Gramtica se reserva para el estudio del adjetivo, sus clases y funciones.
En el apartado Ortografa se presenta la ortografa de las letras b y v. Conviene siempre fomentar una
actitud positiva hacia la ortografa y recordar la necesidad de escribir correctamente no solo en clase de
Lengua, sino en todos los escritos acadmicos y personales.

El apartado de Lxico est, como siempre, dividido en dos subapartados: el dedicado a los contenidos
tericos (en esta unidad, la formacin del lxico de la lengua) y la seccin El vocabulario de la lectura, en
la que, tomando como excusa el fragmento literario del apartado 1, se proponen actividades de ampliacin
del vocabulario.
El contenido terico del apartado sirve como base para el resto de los contenidos que aparecern
en las siguientes unidades (procedimientos de formacin, neologismos, etc.). En esta unidad se
explica el lxico heredado, fomentando la curiosidad sobre el origen latino y griego de las palabras.
En el subapartado de ampliacin de vocabulario, se ofrecen actividades de ampliacin del
vocabulario relacionado con la lectura: las partes de una armadura medieval; sustantivos y
adjetivos para hablar de cualidades, y el significado de una expresin derivada del texto del
Cantar (Dios, qu buen vasallo si tuviese buen seor!).

En el apartado de Literatura se sigue estudiando la narracin, en esta ocasin, los subgneros narrativos
orales. La manera de presentar los contenidos tericos literarios siempre tendr como centro las propias
obras, para las que se proponen actividades que encaminan poco a poco al comentario de texto, objeto
de cursos ms avanzados. Los textos cuya lectura se plantea pertenecen al Cantar de Mio Cid y al 3

Romancero.

En el apartado de cierre, Actividades para todos, se proponen:

Una tabla para que cada alumno se evale. Se recomienda avisar de la existencia de esta tabla
desde el principio de la unidad, para que los alumnos sepan qu es lo que se espera de ellos.
10 actividades de evaluacin interactivas, que ofrecen seguimiento y que se pueden realizar hasta
en 3 intentos.
Actividades de refuerzo y ampliacin para atender a la diversidad de la clase.
Una actividad de sntesis, para repasar de manera unitaria los contenidos de la unidad.

El proyecto
Esta ltima unidad del trimestre es la que cierra la revista culinaria, enmarcada dentro del proyecto general
que tiene como nexo la gastronoma y que busca la autonoma del alumno en la bsqueda de su propio
conocimiento, as como el trabajo colaborativo en grupo.

Las tareas de la unidad son la redaccin de una crtica gastronmica, que servir para repasar los
contenidos de Gramtica (el adjetivo), la configuracin final de la revista y su subida a la plataforma o
imprensin.

Temporalizacin
14 sesiones en total, distribuidas as:
Sesiones de desarrollo de contenidos: 9
Sesiones para actividades de Al cierre (refuerzo/evaluacin/ampliacin) de la unidad: 1
Sesiones de desarrollo de investigacin (dedicadas a las tareas del proyecto): 4
 El proyecto

Estamos terminando el trimestre y con l, nuestra revista. En esta unidad escribiremos

una crtica gastronmica. Adems, por fin daremos a la revista su forma definitiva y la
publicaremos.

Pero antes de comenzar con estas tareas, tmate tu tiempo para reflexionar sobre todos los
contenidos que has creado. Haz balance del trabajo que has llevado a cabo a lo largo de
estas unidades y responde estas preguntas:
Qu tarea te ha parecido ms interesante? Por qu? 4

Con cul has aprendido ms?

Mejoraras alguno de tus textos?
Hay algn contenido nuevo que querras incluir en la revista?

Este es el momento para mejorar todo lo que quieras e incluir algn contenido que te
parezca interesante y no quieras que se quede en el tintero. Explica tu idea al docente y a tus
compaeros y, entre todos, decidid si veis viable aadirla.

1. Lectura
Se propone la lectura de una versin modernizada del episodio del len, del Cantar de Mio Cid (tercer
cantar). Las preguntas iniciales buscan poner en situacin a los alumnos, hacindoles recordar sus
conocimientos sobre este personaje y la poca medieval. Tambin se busca activar estrategias de lectura
comprensiva.

Si se quiere profundizar en el texto y la historia del Cid, se recomiendan estos recursos:

El Cid Campeador. Historia y leyenda (http://www.educa.jcyl.es/educacyl/cm/gallery/Recursos%20Infinity/aplicaciones/cid/
popup.htm), aplicacin de la Junta de Castilla y Len con gran nmero de materiales didcticos.

Rap del Mio Cid (http://safeshare.tv/w/JTRIvkpVMQ). Versin en rap del Cantar en la que se insiste en la idea
del honor.
Los libros - Poema del Mio Cid, programa de RTVE (1974) que dramatiza el Cantar: introduccin
(http://www.rtve.es/alacarta/videos/los-libros-ficcion/libros-poema-del-mio-cid/1343817/) o programa completo (http://www.rtve.es/
alacarta/videos/los-libros-ficcion/libros-poema-del-mio-cid/1344228/).

El Cantar de Mio Cid: una antologa til (http://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=2355237). Antologa

preparada por Pedro Martn Baos, (El Cantar de Mio Cid: una antologa til, en Per Abbat:
boletn filolgico de actualizacin acadmica y didctica, 2007, pgs. 155-184) de la que se han
tomado los fragmentos para la unidad.
 Texto modernizado del Cantar (http://www.cervantesvirtual.com/obra-visor-din/texto-modernizado-del-cantar-de-mio-cid--0/html/)
(versin diferente de la ofrecida) en la Biblioteca Virtual Miguel de Cervantes.
Actividades (http://www.cervantesvirtual.com/bib/portal/aulavirtualmiocid/actividades/actividad_1123f2a.html?tipo=todas) de Aula
Virtual Mio Cid.

Tiempo recomendado: 2 sesiones.

Hablamos antes de la lectura

Qu sabes de la Edad Media? Qu entretenimientos crees que tena la gente en esa
poca?

Vas a leer un fragmento modernizado del Cantar de Mio Cid, el poema pico ms importante
de la literatura castellana. Te suena el nombre del Cid? Crees que es un personaje real o
imaginario? 5

Es frecuente llamar al Cid, el Cid Campeador. Busca en el diccionaro el significado de

campeador? Qu otras cualidades esperas encontrar en este hroe medieval?

El episodio del len

5 En Valencia con los suyos resida el Campeador.

10 Con l estaban sus yernos, los infantes de Carrin.
15 En su escao estaba echado y dorma el
20 Campeador,
25 pero una mala sorpresa sabed que les ocurri:
30 de su jaula se escap y se desat un len.
Por en medio de la corte se vieron con gran pavor,
se envolvieron en sus mantos los del buen
Campeador,
y rodean el escao custodiando a su seor.
All Fernando Gonzlez, un infante de Carrin,
ni en salones ni en la torre donde ocultarse
encontr;
se meti bajo el escao, tanto era su pavor.
Diego Gonzlez, el otro, por la puerta se sali,
y deca por su boca: Ya no ver ms Carrin!
Tras la viga de un lagar se meti con gran pavor,
y la tnica y el manto todos sucios los sac.
En esto ya despertaba el que en buen hora naci,
y de sus buenos varones cercado el escao vio:
 Qu es esto, mesnadas mas? Qu buscis
alrededor?
Cuidado, seor honrado, que nos ataca el len.
Mio Cid apoy el codo, puesto en pie se levant.
El manto traa al cuello y se dirigi al len.
El len, cuando lo vio, all pronto se humill;
ante el Cid baj su rostro y los ojos dobleg.
Mio Cid Rodrigo Daz por el cuello lo tom,
y llevndolo a la diestra en la jaula lo meti.
A maravilla lo tienen todos cuantos all son,
y volvieron a la sala donde hacan la reunin.
Mio Cid por ambos yernos pregunt y no los hall,
y aunque los llaman y llaman, ninguno all
respondi.
Cuando al fin los encontraron, venan tan sin color
que no vierais la burla que se hizo en la reunin.
Orden que ello dejasen Mio Cid el Campeador,
pero mucho les disgusta a los condes de Carrin.
Fiera vergenza les pesa de lo que les ocurri.

Cantar de Mio Cid. Adaptacin de Pedro Martn Baos

Comprensin lectora
1. Cul es la finalidad del texto: narrar una historia, expresar un sentimiento o ser representado por unos
actores en un escenario?
Con la respueta anterior, determina a qu gnero literario pertenece.
Pregunta preliminar para asegurar la comprensin bsica de la intencin del texto. Su objetivo es narrar
una historia, por lo tanto es narrativo.

2. Qu sucede? Resume el texto en un prrafo de no ms de cuatro lneas.

Respuestas libres. Los alumnos pueden hablar en pequeos grupos o parejas para ayudarse mutuamente
en la comprensin.

8. Localiza en el texto todas las maneras con que se nombra al Cid.

Ejemplo: el Campeador (v. 1).

7

el buen Campeador (v. 7), seor (v. 8), el que en buen hora naci (v. 16), seor honrado (v. 19), Mio Cid
(vv. 20 y 28), Mio Cid Rodrigo Daz (v. 24), Mio Cid el Campeador (v. 31).

En la unidad se hablar de los eptetos (Gramtica) y las repeticiones formularias de la pica (Literatura).
Con esta actividad se busca adelantar estos contenidos de manera prctica.

9. Quin narra la historia: un narrador en primera o un narrador en tercera persona?

Localiza un verso en el que el narrador se dirige directamente a quien le escucha, usando la
segunda persona del verbo.

Es un narrador en tercera persona, externo a la historia que narra.

pero una mala sorpresa sabed que les ocurri (v. 4). Igual que con la anterior, se trata de presentar
de manera prctica los contenidos tericos posteriores.

10. Imagina que eres parte del squito del Cid y has presenciado la escena. Reltala en primera persona,
incluyendo tus impresiones sobre lo sucedido.

Respuesta libre. Actividad para trabajar la expresin escrita en un texto con intencin literaria.

11. Reflexiona y habla con tus compaeros sobre quines creis que son considerados hroes hoy en da.
Qu cualidades son las que se valoran?
Ests de acuerdo con enaltecer esas cualidades?
Respuesta libre. Actividad para la expresin oral de las opiniones. En pequeos grupos, los alumnos
dialogarn sobre las preguntas propuestas y prepararn una pequea exposicin de las conclusiones a las
que han llegado, en la que se valorar la coherencia y la claridad de las ideas expuestas y de la manera de
exponerlas.

2. Comunicacin
El contenido del apartado es la correspondencia formal e informal. El objetivo es que el alumno, cuando
es receptor de estos textos, sea capaz de identificar la situacin, comprenda el objetivo y pueda contestar
usando el mismo registro y de manera coherente. De la misma manera, cuando es emisor, el objetivo
es que identifique la situacin y use las frmulas adecuadas y exprese su intencin de manera clara y
adecuada.

Adems de las actividades propuestas en el apartado y coincidiendo con el fin del trimestre, se puede
proponer a los alumnos que piensen en otro tipo de correspondencia que est cayendo tambin en
desuso: las postales navideas. Se tratara de disear postales y textos originales, pero que mantuvieran
el mismo objetivo de las postales clsicas. 8

Se recomiendan estos recursos en red: actividades de refuerzo para repasar los elementos de la estructura
de la carta (http://www.edu365.cat/eso/muds/castella/email/imatges/email_c.swf) y del correo electrnico (http://www.edu365.cat/eso/
muds/castella/email/imatges/email_b.swf), de edu365 ; La carta (http://www.juntadeandalucia.es/averroes/carambolo/WEB%20JCLIC2/Agrega/
Lengua/La%20carta/contenido/lc011_oa02_es/index.html), presentacin didctica en Agrega; y Una gua para no meter la
pata por correo electrnico, artculo periodstico en clave de humor, pero que resume consejos esenciales.

Temporalizacin recomendada: 1 sesin.

Primeros pasos
Crees que el correo postal sigue siendo til o te parece algo del pasado? Por qu?
Es obvio que las cartas personales han cado en desuso, pero la correspondencia postal sigue muy
presente en comunicaciones entre empresas o instituciones y particulares. Con estas preguntas iniciales
se trata de llamar la atencin sobre el papel que sigue teniendo la correspondencia postal en la vida
cotidiana, para que los alumnos comprendan la importancia de comprender los textos que reciban y de
escribir correctamente los suyos.

Textos de la vida cotidiana: la correspondencia

En nuestro da a da podemos vernos en la necesidad de ponernos en contacto por escrito con gente
que no conocemos personalmente o con personas a las que conocemos, pero con las que no tenemos
confianza. Las razones para establecer este contacto escrito son variadas: solicitar informacin, ofrecernos
para realizar alguna actividad, expresar una queja, etc.

Por supuesto, tambin podemos mantener contacto por escrito con amigos y familiares, aunque en los
ltimos tiempos, este contacto escrito con personas cercanas se establece frecuentemente a travs de
servicios de mensajera instantnea o chats.

Para establecer este contacto escrito del que hablamos, podemos escribir cartas o correos electrnicos, 9

que se diferencian de otras maneras de comunicacin a distancia (como los servicios de mensajera
instantnea mencionada antes) en que tienen un carcter ms formal y en que no esperan una
contestacin inmediata.

Las cartas y los correos electrnicos son textos escritos que sirven para la comunicacin a
distancia. Pueden tener intenciones muy diversas.

La estructura de las cartas y los correos electrnicos

La estructura de las cartas y los correos electrnicos es bastante similar. Observa ambos ejemplos:

Texto A. Ejemplo de carta:

Encabezamiento ONG Mejores Amigos Ramn Dez Segura

Camino de los Sauces, C/ Sol, n. 32, 1. D
s/n 15001, A Corua
15005, A Corua

A Corua, 10 de diciembre de 2015

Estimado Sr. Dez:

Cuerpo Nos ponemos en contacto con usted para hacerle llegar nuestro ms sincero
agradecimiento por su colaboracin como socio en nuestra ONG Mejores
Amigos durante todo este ao. Gracias a personas como usted, hemos
conseguido mejorar las instalaciones de nuestro albergue para animales
abandonados y hemos logrado que 59 perros hayan encontrado una familia
que los cuide.

Cierre Reciba un afectuoso saludo de parte de todo el equipo.

 Sagrario Lopez Monje
Dir. ONG Mejores Amigos

Texto B. Ejemplo de correo electrnico:

Remitente
sonia.bouos@mail.com
Destinatario

Asunto info@galeriasaudade.com
Adjuntos

Muestra de fotografas 10

Encabezamiento

fotografias_muestra_bouos.zip

Estimada Sra. Gmez:

Cuerpo Mi nombre es Sonia Bouos y me pongo en contacto con usted porque me

gustara presentarle mis fotografas, con la esperanza de que las tenga en
cuenta para exponerlas en su galera.
Me han animado a escribirle mis profesores de Arte en el Instituto, ya que
consideran que mis creaciones pueden interesarle. En estos momentos
estoy trabajando en una serie de retratos de personas con sus animales. Me
gustara mucho que viera las muestras que le envo adjuntas y que me diera
su opinin al respecto.
Si le parece bien, me encantara acercarme a su galera y hablar de ello.

Cierre Quedo a la espera de su respuesta.

Reciba un cordial saludo,

Sonia Bouos

Adems de para analizar los elementos de la estructura, se recomienda usar los textos para preguntar por
la intencin del emisor en cada caso y a quin se dirigen (texto A: una institucin se dirige a un socio para
mostrarle su agradecimiento; texto B: una estudiante se dirige a una galera de arte para presentar unas
fotografas).

Como has visto, ambos textos siguen esta estructura:

 Encabezamiento: incluye el lugar desde el que se escribe, la fecha, las direcciones del remitente
y del destinatario (solo en las cartas formales) y el saludo.
Cuerpo: se incluye toda la informacin pertinente, organizada por prrafos. En las cartas formales,
en el primer prrafo se anuncia el motivo por el que se escribe el texto.
Cierre: incluye la despedida y la firma. Si la persona a la que se enva la carta nos conoce,
basta con la firma manuscrita o su nombre, pero en cartas y en correos electrnicos formales, es
necesario incluir adems el nombre y apellidos y otra informacin relevante, por ejemplo, el cargo
que ostenta el remitente.

Adems, el correo electrnico incluye otros datos: el asunto (que es un resumen del contenido del texto) y
los ficheros adjuntos, si los hay.

Fjate
Despus del saludo inicial, se escribe siempre dos puntos. A pesar de que la norma general es escribir
minscula despus de este signo de puntuacin, tras el encabezamiento de una carta o un correo
electrnico, se escribe mayscula. Ten en cuenta esta excepcin cuando escribas cartas y correos
electrnicos.
11

Correspondencia formal e informal

Correspondencia formal Correspondencia informal

Objetivo Las cartas y los correos Son el medio de comunicacin

electrnicos formales sirven entre dos personas que se
como medio de comunicacin conocen y entre las que hay
entre dos empresas o confianza para tratar temas
instituciones, entre empresas personales.
e instituciones y un particular o
viceversa, y entre personas que
no se conocen o que no tienen
confianza.

Sirven para pedir informacin,

solicitar un empleo, comunicar
una informacin importante, etc.

Estilo Tienen un estilo cuidado Como los interlocutores se

y respetuoso. Se trata al
destinatario de usted.
Si son cartas, suelen ir
mecanografiadas.
Una buena parte del estilo
de la correspondencia formal
viene determinada por el uso de
unas frmulas fijas como las
siguientes:
conocen, el estilo puede ser ms
o menos formal, dependiendo
de la relacin que tengan entre
ellos.
Las frmulas de saludo y de
cierre son mucho ms flexibles y
personales.

Para el saludo:
Estimado seor o
Estimada seora
 Correspondencia formal Correspondencia informal
(incluyendo el apellido si
se conoce):
Apreciado seor o
Apreciada seora
(incluyendo el apellido si
se conoce):
Apreciado colaborador,
cliente, amigo...:

Para la despedida:
Reciba un cordial saludo,
Atentamente,
Con afecto,

Ten en cuenta que la inmediatez

del correo electrnico provoca
que a veces se cometan errores
12

como usar un registro informal

en una situacin que requerira
un estilo formal.

La aparicin de los correos electrnicos ha provocado la prctica desaparicin de las cartas personales
y que estas haya quedado restringidas al mbito formal, como son las comunicaciones comerciales de
empresas e instituciones y las notificaciones de la Administracin.

Actividades
1. Lee la siguiente carta personal y contesta las preguntas.

Sevilla, 13 de octubre de 2015

Acabo de recibir la invitacin para la boda de vuestro hijo. Cmo pasa el tiempo! Parece que fue ayer
cuando le enseamos juntos a montar en bici, os acordis?

Contad conmigo! Estar encantado de acompaaros ese da. Tengo muchas ganas de veros a todos y
brindar juntos por los tiempos pasados y por los que estn por venir...

P. D. Me podis recomendar algn hotel para alojarme? Os agradezco la sugerencia de quedarme en

vuestra casa, pero no la voy a aceptar: esos das estaris atareados con mil cosas y no quiero ser una
molestia.

a. Cul es la intencin del emisor al escribir esta carta?

b. Al texto le faltan algunas partes. Cules son? Compltalas.
 c. Crees que el registro elegido es el adecuado? Razona tu respuesta.
d. Qu significa P. D.? Para qu sirve? La usaras en un correo electrnico?

a. Confirmar la asistencia a una boda.

b. En el encabezamiento falta el saludo y en el cierre falta la despedida. Respuestas libres. Se debe
prestar atencin a que no sean frmulas excesivamente formales, pues se trata de una carta
informal.
c. Se usa un registro informal, pero cuidado. Es el adecuado porque los interlocutores se conocen
personalmente.
d. Es la abreviatura de posdata. Es bastante habitual en el correo manuscrito ya que sirve para aadir
algo cuando ya se ha firmado. En un correo electrnico no tiene tanto sentido, pues se puede editar
cmodamente (a no ser que se quiera emplear como recurso expresivo).

2. Lee el siguiente anuncio y presenta tu solicitud con un correo electrnico.

Actividad para trabajar la expresin escrita. El correo electrnico resultante debe ser formal, usar las 13

frmulas adecuadas al registro, contener todas las partes de la estructura y explicar con claridad todos los
datos solicitados en el anuncio (motivacin, intereses, experiencia).

Como actividad de ampliacin, se pueden enviar los correos a un comit seleccionador formado por varios
alumnos, cuya labor ser elegir a los mejores candidatos, explicando su decisin.

Asociacin Prometeo

Verano de voluntariado

El verano de voluntariado es un programa internacional especialmente diseado para jvenes de 12 a

16 aos que quieran sumergirse en una nueva cultura y participar en trabajos de voluntariado con otros
jvenes.

Ofrecemos programas de 4 semanas en julio y agosto en Portugal, Francia, Irlanda y Alemania.

El programa incluye:
Alojamiento con familias locales o residencias juveniles.
Curso intensivo del idioma.
Actividades de voluntariado en asociaciones reconocidas y contrastadas.
Excursiones culturales durante los fines de semana.
Coordinacin a cargo de personal bilinge experimentado y joven.
 Si ests interesado en participar, enva un correo electrnico a voluntarios@prometeo.es en el que nos
expliques tu motivacin para el viaje, tus intereses y tus experiencias en el terreno del voluntariado.

Visita nuestra pgina web para tener ms informacin.

Recuerda:
Planifica antes de empezar a escribir. Qu tipo de situacin es: formal o informal? Organiza las
ideas que quieras expresar y haz un esquema con ellas.
Redacta tu correo, usando las expresiones que se adecuen a la situacin comunicativa.
Revisa y corrige todo lo necesario hasta llegar a la versin definitiva.

3. Gramtica
Se presenta en este apartado el adjetivo calificativo, indicando su funcin, su morfologa y sus clases.
14

Adems de las actividades del apartado, se pueden realizar estas otras para presentar y reforzar los
contenidos:
Para reforzar la funcin del adjetivo en relacin al sustantivo, se puede jugar a aadir en un texto
real (por ejemplo, una noticia) un adjetivo con significado positivo y otro con significado negativo a
cada sustantivo, tanto en el mismo sintagma como desde el predicado.
Se puede pedir a los alumnos que piensen en qu secciones de un peridico tendrn ms adjetivos.
Por grupos, traern a clase ejemplos y los analizarn, para ver si sus hiptesis eran correctas. Una
vez analizados los adjetivos, se explicar si son explicativos o especificativos.

Como enlaces externos se proponen: Teora y actividades de Apuntes de Lengua (http://www.apuntesdelengua.com/

blog/morfologia/morfologia-adjetivo/) y de M. Santo; (http://roble.pntic.mec.es/~msanto1/lengua/1adjetiv.htm)actividades sobre el grado
del adjetivo y la posicin del adjetivo (http://www.xtec.cat/~jgenover/adjepos1.htm) en Xtec; actividades de Lengua y
Literatura - Proyecto Aula para ordenar adjetivos (http://lenguayliteratura.org/proyectoaula/586-ordena-adjetivos/), escribir
adjetivos que se derivan de sustantivos (http://lenguayliteratura.org/proyectoaula/635-adjetivos-y-sustantivos/), realizar la
apcope del adjetivo (http://lenguayliteratura.org/proyectoaula/589-usa-adjetivos/); y un Juego de Testeando.

Tiempo recomendado: 2 sesiones.

Primeros pasos
Qu adjetivos aparecen en el pie de imagen? A qu sustantivos acompaan?
 Estatua ecuestre del Cid Campeador, en el casco histrico de
Burgos.

15

El adjetivo

El adjetivo acompaa al sustantivo para informar sobre sus cualidades o propiedades.

Si se quiere ampliar, se puede explicar que se suele usar el trmino adjetivo calificativo en oposicin a
adjetivo determinativo, que en este manual conocemos como determinante.

El adjetivo puede acompaar al sustantivo dentro de su mismo sintagma nominal, pero tambin puede
referirse a l desde otro sintagma.

Si est dentro del mismo sintagma nominal (SN) que el sustantivo al que acompaa, el adjetivo funciona
como complemento del nombre (CN).

El adjetivo tambin puede referirse al sustantivo desde el predicado. En estos casos, tiene la funcin de
atributo (si el predicado est formado por los verbos ser, estar o parecer) o predicativo (si el ncleo del
predicado es otro verbo).
Gnero y nmero. La concordancia

El adjetivo concuerda en gnero y nmero con el sustantivo al que acompaa.

cachorro bonito jaula pequea leones fieros peligrosas garras

16

A la hora de hacer la concordancia, hay que tener en cuenta que:

Si acompaa a diferentes sustantivos del mismo gnero, el adjetivo va en plural.

Han elegido un espejo y un cuadro antiguos para decorar el saln. Tambin van a poner una alfombra y
una cortina persas.
Si el adjetivo va despus de dos o ms sustantivos de distinto gnero, va en masculino plural.

Me compr un sombrero y una camisa rojos.

Fjate que si no se produjera esta concordancia, el significado sera diferente.

Me compr un sombrero y una camisa roja. (Entenderamos que solo es roja la camisa).
Si el adjetivo va delante de dos o ms sustantivos de distintinto gnero, lo normal es que concuerde
con el sustantivo ms cercano.

Te lo digo con profundo respeto y confianza.

Clases de adjetivos segn la flexin de gnero

Segn la manera en que expresan el gnero, podemos clasificar los adjetivos en:

Adjetivos de dos terminaciones Son los que tienen dos formas: una para el
masculino y otra para el femenino. En la mayora
de los casos, la marca del gnero son las
terminaciones -o y -a.

poesa emotiva
libro emotivo

Adjetivos de una terminacin Son los que tienen la misma forma para el
masculino que para el femenino.
 nia inteligente
nio inteligente

Posicin de los adjetivos

En espaol, a diferencia de otras lenguas, la posicin del adjetivo con respecto al sustantivo es varible:
puede ir delante o detrs de l.

Pospuestos al sustantivo Es la posicin ms natural para la mayora de los

adjetivos. Cuando van detrs del sustantivo, los
adjetivos informan de un rasgo o cualidad que
lo diferencia de los dems de su clase. Por esta
razn, se les llama adjetivos especificativos.

El caballo marrn gan la carrera. De entre

todos los caballos, gan el de color marrn.

Antepuestos al sustantivo Los adjetivos suelen ir delante del sustantivo

cuando informan de una caracterstica que les es
propia o que se les presupone, sin que sirva para
17

diferenciarlos de los dems de su clase. Cuando

es as se les llama adjetivos explicativos.

Pareca una princesa con sus plateados

zapatos. Informa del color de los zapatos, sin
compararlos ni distinguirlos de otros zapatos de
otros colores.

Recuerda que hay otros adjetivos explicativos

con fines estticos, que destacan una cualidad ya
conocida del sustantivo. Son los que conocemos
como eptetos.

Dos rojas lenguas de fuego.

Gustavo Adolfo Bcquer

Fjate
A veces, un cambio de posicin del adjetivo supone un cambio en su significado.

Es un hombre pobre. Es un hombre sin recursos econmicos.

Es un pobre hombre. Es un hombre desdichado.

Los grados del adjetivo

Las cualidades que indican los adjetivos pueden expresarse con mayor o menor intensidad.
 El Cid ante el len nos puede parecer valiente, muy valiente, valentsimo... Tambin
podemos comparar las cualidades de un sustantivo con las de otro: como hemos ledo, los
yernos del Cid eran ms cobardes que l y uno era tan cobarde como el otro.

Estas diferencias se expresan con los grados del adjetivo.

18

El grado es una caracterstica propia de los adjetivos, gracias a la cual pueden expresar las
cualidades del sustantivo con diferentes niveles de intensidad. Los grados del adjetivo son
tres: positivo, comparativo y superlativo.

Grado positivo Expresa la cualidad o estado del sustantivo, sin indicar ninguna
intensidad: alto, divertida, inteligente.

Grado comparativo Se compara la cualidad del sustantivo con la de otros. Hay tres
tipos de comparaciones:

De superiodidad El castillo es ms antiguo que la

catedral.

De igualdad El castillo es tan antiguo como la

catedral.

De inferioridad El castillo es menos antiguo que

la catedral.

Grado superlativo Expresa la cualidad en su grado mximo de intensidad. Hay dos

tipos de superlativos, dependiendo de si se establece o no alguna
relacin con otros sustantivos:

Superlativo absoluto El adjetivo est en su grado

mximo de intensidad, sin
necesidad de compararlo con
nada.
Con los sufijos -simo/-
sima (antiqusimo) o -
 rrimo/-rrima (pobre >
pauprrimo).
Con prefijos como super-
(superconocido), archi-
(archimalvado), ultra-
(ultraortodoxo), sobre-
(sobrenatural), requete-,
(requeteguapo).
Con el adverbio muy
(muy interesante).

Superlativo relativo El adjetivo est en su grado

mximo de intensidad, en
relacin con otros elementos:
la ms antigua del mundo;
el menos conocido de los
hermanos.

19

Fjate
Algunos adjetivos muy frecuentes pueden hacer el comparativo de superioridad y el superlativo de
manera irregular.

Positivo Comparativo Superlativo

bueno mejor ptimo

malo peor psimo

grande mayor mximo

pequeo menor mnimo

alto superior mximo

bajo inferior mnimo

Estas formas irregulares ya tienen valor comparativo y superlativo por s mismas, por eso son
incorrectas expresiones como ms mejor, muy psimo, etc.

Actividades

Respuestas actividad 2. Los adjetivos que permiten variacin son los de dos terminaciones: sensata, corta,
ligera, silenciosa y falsa.
9. Explica las diferencias de significado que hay entre los siguientes pares de oraciones.

Es un vulgar bar. Es un bar vulgar.

Es una gran mujer. Es una mujer grande.

Es un alto abogado. Es un abogado alto.

vulgar: antepuesto significa 'comn, general' y pospuesto, 'grosero, ordinario'.
grande: antepuesto tiene un significado valorativo ('importante') y pospuesto significa 'de gran
tampao'.
alto: su alternancia es similar a la de grande, antepuesto significa tambin 'importante' y pospuesto,
'de gran estatura'.

10. Elige una de estas imgenes y escribe un breve texto que la describa. Usa tantos adjetivos como
puedas.
20

Indica a qu sustantivos acompaan los adjetivos que has empleado y explica la concordancia.
Indica si los adjetivos que has usado son explicativos o especificativos.
Indica el grado de cada adjetivo que has usado.

Respuestas libres. Estas tareas se pueden realizar por parejas, analizando los adjetivos del texto del
compaero.
Tareas para el proyecto

Cuando comemos no solo nos nutrimos, sino que disfrutamos de una experiencia. Ests de
acuerdo con esta afirmacin? Qu sensaciones puede provocarte un plato? Qu sentidos
crees que son los que ms te ayudan a apreciar los alimentos?

El ltimo contenido que vamos a crear para nuestra revista es una crtica gastronmica, en
la que analizaremos desde todos los puntos de vista un plato real.

Seguiremos estos pasos:

21

1. Primero, elige la experiencia que vas a analizar: puede ser un plato cocinado en tu
casa o en casa de un familiar o en un restaurante. Recuerda la ltima vez que lo
probaste o, si es posible, repite la experiencia y vulvelo a comer.
2. Trabaja con los sentidos y las percepciones. Recuerda o prueba de nuevo el plato y
agudiza tus sentidos. Por cada sentido, anota todas las sensaciones que te produzca y
los adjetivos que las describan.

Vista. Fjate en el aspecto y presentacin del plato: colores, brillo, estructura...

Olfato. Es un sentido al que no solemos prestar mucha atencin y que, sin embargo,
es importantsimo para saborear la comida. Ejercita este sentido: cierra los ojos y
olfatea la comida. Despus, introduce el alimento en la boca y antes de tragarlo,
respira. Anota todas las percepciones (recuerda hacerlo en forma de adjetivos).
Gusto. Saborea tu plato. Qu sabor predomina? Qu otros sabores aparecen?
Tacto. Percibe y anota la textura y la temperatura.
Odo. No es el sentido que ms informacin nos aporta a la hora de degustar un plato,
pero en algn caso puede ser interesante. Hace algn sonido especial el plato al ser
cocinado o degustado?

3. Qu otras sensaciones te provoca el plato? Te hace recordar algo? Cmo te

sientes despus de haberlo comido? Antalo.
4. Piensa en si algn elemento del plato podra mejorarse y propn una crtica
constructiva.
5. Organiza todas tus notas y, a partir de ellas, redacta la crtica gastronmica del plato.
Expresa tu opinin general, explica qu sensaciones provoca y cmo te sientes
despus de comerlo. Tambin puedes aadir una imagen si lo deseas.
6. Revisa tu texto y corrige todo lo necesario. Psaselo a un compaero para que lo
revise tambin y te proponga cambios para mejorarlo.
7. Ya tenemos el ltimo contenido de nuestra revista!
 Pasos 1 y 2. Si es posible, lo ideal sera que todos los alumnos probaran diferentes platos en el
comedor del centro escolar, para ayudarse en la percepcin sensorial. Como esto puede acarrear
problemas organizativos, se propone que cada alumno haga esta tarea de manera individual
con una experiencia suya particular. Antes de hacer la cata del plato, toda la clase puede hacer
suposiciones y propuestas de vocabulario sobre las sensaciones que provocan determinados
platos, con el objetivo de ampliar el vocabulario.
Paso 3. Antes de la tarea, se puede hacer preguntas a los alumnos como: qu plato te recuerda tu
infancia?, qu plato identificas con el verano?, qu plato te gusta compartir con amigos?, etc.
Paso 4, 5 y 6. Despus de la recogida de notas, el alumno partir de ese material para redactar
un texto coherente y cohesionado. Se ha de insistir en que la escritura es un proceso desde el
esbozo del texto hasta la revisin final, propia y ajena. Se pueden tomar como modelo crticas
gastronmicas reales o este artculo (http://elcomidista.elpais.com/elcomidista/2014/03/05/articulo/1393999200_139399.html)
sobre la teora de los 7 elementos que hay que tener cuenta a la hora de valorar un plato de
la gastrnoma italiana Roberta Schira.

Tiempo recomendado: 2 sesiones.

22

4. Ortografa
Adems de las actividades propuestas en el apartado, se puede practicar con bancos de actividades en
internet: Ejercicios de ortografa (http://ntic.educacion.es//w3/eos/MaterialesEducativos/mem2005/ejercicios_ortografia/index.htm), B o
V? (http://www.xtec.cat/~jgenover/orto4b.htm) y ejercicios con b y v. (http://roble.pntic.mec.es/msanto1/ortografia/beejer.htm)

Propuesta de dictado:

Vivamos la mitad del ao en el pazo a la ribera del Mio, la otra mitad en la casa de Villavieja... La
casa de Villavieja tena varios misterios tambin, pero no tantos, o, al menos, saban de otra manera,
porque estaba en la ciudad, esquina a dos calles pavimentadas con losas que brillaban con la lluvia... Me
instalaron, bien instalado, en una habitacin grande de la casa de Villavieja, con un balcn a la calle de la
fachada en la que daba el sol, justamente la opuesta a la que daba al obispado...

Gonzalo Torrente Ballester, Filomeno a mi pesar (Adaptado).

Tiempo recomendado: 1 sesin.

Antes de realizar la actividad preliminar, conviene asegurarse de que los alumnos recuerdan que el
fonema /b/ es el de vivir y el de beber.

Primeros pasos
Copia todas las palabras en las que se escuche el fonema /b/.

Recuerdas alguna de las normas que explican la ortografa de las palabras que has
copiado? Se explican todas por alguna norma?
 estaba
sabed
vieron
pavor
envolvieron
buen

Se recomienda recordar que aunque se presentan la mayora de las reglas que rigen la ortografa de las
letras b y v, hay muchas palabras que no siguen ninguna norma.

La b y la v representan el mismo sonido y esto puede provocar que se comentan faltas de ortografa. Las
siguientes normas pueden ayudarte a evitarlas:

23
La letra b

Se escriben con b:
Las palabras que empiezan por bu-, bur- y bus-. Ejemplos: bucear, burgus, buscar.
Los prefijos bio- (que significa 'vida'), bien- o bene- (que significa 'bien'), bi- o bis- (que
significa 'dos'), sub- (que significa 'debajo') y biblio- (que significa 'libro'). Ejemplos:
biografa, bienhechor, benfico, bianual, bisabuela, biblioteca.
Los verbos terminados en -bir y -buir, excepto hervir, servir y vivir. Ejemplo: prohibir.
Los verbos terminados en -aber, excepto precaver. Ejemplo: caber.
Las palabras terminadas en -bundo/a y -bilidad, excepto movilidad y civilidad.
Ejemplo: vagabundo, amabilidad.
Las formas del pretrito imperfecto del indicativo de los verbos de la primera
conjugacin y del verbo ir. Ejemplo: cantaba, bamos.
Despus de m y antes de r y l. Ejemplos: mbar, brote, blando.
Las palabras que terminan con el sonido /b/ o cuando este est al final de una slaba y
precede a otra consonante, excepto en ovni. Ejemplo: club, abnegado.

La letra v
 Se escriben con v:
Los prefijos vice-,viz- y vi- ,que significan 'en vez de' o 'inmediatamente inferior a'.
Ejemplos: vicerrector, vizconde, virrey.
Despus de las letras b, d y n. Ejemplos: obvio, advertencia, envase.
El elemento -voro o -vora, que significa 'que come'. Ejemplos: carnvoro, herbvora.
(Cuidado con la palabra vbora!)
Los adjetivos llanos y muchos sustantivos que acaban en -ava, -ave, -avo; -eva, -eve,
-evo; -iva, -ivo. Ejemplos: eslavo/a, suave; nueva/o, leve; nocivo/a.
Las formas verbales con el sonido /b/ de los verbos que no tengan ni b ni v en el
infinitivo. Ejemplos: ir vamos, andar anduve.

Para ampliar 24

El fonema /b/ se representa con la letra w en algunas palabras de origen alemn: wolframio, Wagner...

En las palabras de origen ingls, la letra w representa, en cambio, el fonema /u/, que pasa a /gu/
cuando forma diptongo con la vocal siguiente a comienzo de palabra o de slaba: web, hawaiano.
Tambin representa este sonido en palabras de otros orgenes que se han incorporado al idioma a
travs del ingls: kiwi, Taiwan.

Actividades

10. Completa en tu cuaderno este folleto con las letras que faltan.
 25

www.caminodelcid.org (Adaptado)

Es probable que el famoso vasallo del rey Alfonso VI no naciera en Burgos, sino en Vivar, y es por todos
sabido que pas buena parte de su vida en Zaragoza y Valencia, pero sin duda es Burgos la ciudad ms
vinculada al Cid.

Por aquella poca, Burgos haba dejado de ser una plaza de vanguardia para convertirse en una
importante villa comercial, cuyos vestigios siguen hoy presentes.

Una de las formas ms atractivas de visitar la ciudad y sus alrededores es recorrer el camino del Cid, a
pie o en bicicleta. Hay diferentes rutas urbanas y aventureras para los ms atrevidos, Solo tiene que
elegir la que ms le convenga y empezar a disfrutar de los enclaves ms emblemticos de la leyenda.

Adems, la Oficina de Turismo ha creado un salvoconducto con el que los viajeros obtendrn
descuentos en muchos alojamientos.

Para ms informacin y reservas, acuda a nuestra pgina web.

5. Lxico y semntica
Se muestra en este apartado un esquema con la formacin del lxico del espaol, que servir como base
para el resto de los apartados de Lxico del libro. Se presenta el lxico heredado, con el objetivo bsico de
comprender la base latina de la lengua y con el objetivo ms avanzado de percibir las diferencias formales
entre las palabras patrimoniales y los cultismos. Se busca tambin que de manera intuitiva se aprecie que
la evolucin de las palabras es diferente en cada lengua romnica, aunque todas partan del mismo origen.

Como ampliacin, se puede proponer una actividad para conocer ms expresiones latinas, como esta (http://
almacendeclasicas.blogspot.com.es/2013/07/latinismos-y-locuciones-latinas.html) de Almacn de Clsicas.
En el subapartado de ampliacin de lxico se aprendern algunas partes de la armadura medieval,
actividad para la que ser necesario el uso de un diccionario y que tambin puede servir para fijarse en
la forma de las palabras: codal sirve para proteger el codo, guantelete es la prolongacin del guante, etc.
Tambin se presentan adjetivos y sustantivos para referirse a cualidades, y la expresin Dios, qu buen
vasallo si tuviese buen seor!. Se puede proponer a los alumnos que busquen la expresin en internet
unida a nombres de peridicos y revistas para que comprueben que se sigue usando y reflexionen sobre
cmo ampliar sus conocimientos literarios, esta actividad les ayudar a comprender textos de los medios
de comunicacin.

Tiempo recomendado: 1 sesin.

Primeros pasos
Cuntas palabras calculas que tiene la lengua espaola? Cmo se han formado?
26

La 23. edicin del Diccionario de la Lengua Espaola recoge 93.111 palabras.

La formacin del lxico espaol

El lxico de una lengua es el conjunto de todas las palabras que la forman.

Hay que entender el lxico como un ser vivo en constante evolucin: hay palabras que desaparecen, otras
que van cambiando su significado, otras que se toman prestadas de diferentes lenguas y otras que se van
creando aplicando diferentes mecanismos.

A grandes rasgos, podemos diferenciar estos tipos de palabras segn su formacin:

El esquema es interactivo y pulsando en cada parte se accede a una mnima informacin sobre los
diversos procedimientos de formacin del lxico. Sirve como presentacin de conceptos para las
siguientes unidades.

Lxico heredado 27

El espaol es una lengua romnica y la mayor parte de su lxico est formada por palabras procedentes
del latn.

Lxico creado
Son las palabras formadas a partir de los mecanismos que tiene la propia lengua. Algunos de estos
mecanismos son:
Derivacin; por ejemplo, empanar se ha formado a partir de pan.
Composicin; por ejemplo, sacapuntas es la suma de sacar y punta.
Siglas y acrnimos; por ejemplo, ovni es una palabra creada a partir de Objeto Volador No
Identificado.

Para saber ms sobre el lxico creado, consulta la unidad 5 en adelante.

Lxico adquirido
Son las palabras que se toman prestadas de otras lenguas a lo largo de los siglos. Segn la lengua de la
que proceden, los prstamos reciben diferentes nombres:
Arabismos (del rabe); por ejemplo: almohada.
Americanismos (de las lenguas indgenas de Amrica); por ejemplo: tomate.
Galicismos (del francs); por ejemplo: carn.
Anglicismos (del ingls); por ejemplo: ftbol.
Germanismos (del alemn); por ejemplo: guerra.

Para aprender ms sobre los prstamos lingsticos, consulta la unidad 10.

En esta unidad estudiaremos el concepto de lxico heredado; puedes consultar ms informacin sobre el
lxico creado y el adquirido en las siguientes unidades.

El lxico heredado
 La mayor parte del lxico espaol est formando por palabras procedentes del latn.

Las lenguas romnicas

El espaol, el gallego, el portugus, el cataln, el italiano, el francs, el provenzal, el occitano, el
retorromano, el sardo y el rumano son lenguas romnicas, tambin llamadas romances o neolatinas.
Adems de estas lenguas, en Europa se hablan otras variantes lingsticas consideradas dialectos que
tambin proceden del latn. Algunas de ellas se hablan en Espaa, como el bable o el aragons.

28

El latn empez a hablarse en Italia alrededor del ao 3000 a. C. Conforme el Imperio romano iba
conquistando territorios, el latn fue extendindose por todo el Mediterrneo occidental y Europa central.

Los soldados, comerciantes y administrativos que se desplazaban a las nuevas provincias romanas
hablaban latn vulgar (diferente del latn culto, usado por las altas esferas de la sociedad y por los
escritores). A lo largo del tiempo, el latn vulgar entr en contacto con las lenguas que se hablaban
en cada zona y, tras la disolucin del Imperio (en el siglo v d. C), el latn de cada regin evolucion
libremente. As empezaron a formarse las diferentes lenguas romnicas.

Las palabras latinas, y con ellas, las palabras del griego clsico que usaban los propios romanos,
evolucionaron de diferente manera. Como consecuencia, distinguimos entre:

Trminos patrimoniales Son las palabras que han evolucionado totalmente

desde el latn vulgar.

Por ejemplo: cabalgar, que procede del latn

caballicare.

Cultimos Son las palabras procedentes del latn, y tambin

del griego clsico, que prcticamente no han
sufrido cambios.

Por ejemplo: ortografa, formado por las palabras

griegas orto y grafa; ptimo, del latn optimus.
 Dobletes A veces, las palabras latinas tuvieron una doble
evolucin, dando lugar a una palabra patrimonial y
a un doblete. Por ejemplo:
causam > cosa (patrimonial), causa
(cultismo)
clavem > llave (patrimonial), clave
(cultismo)

Latinismos Son expresiones latinas que se siguen usando hoy

en da, normalmente en registros cultos.

Por ejemplo: ipso facto, a priori, a posteriori,

grosso modo.

Para ampliar
Quiz te ests preguntando qu fue de las lenguas que se hablaban en la pennsula ibrica cuando 29

llegaron los romanos.

En la etapa anterior a la llegada de los romanos, en la pennsula ibrica vivan diferentes pueblos:
celtas, fenicios, iberos, tartesios, vascones, etc. Sus lenguas desaparecieron ante el avance del latn, a
excepcin del vasco.

Esas lenguas influyeron en la evolucin del latn vulgar en la pennsula y aportaron trminos como los
siguientes: barro, balsa, camino, cerveza, izquierda, camisa.

Actividades

5. Reflexiona. Podramos comunicarnos solo con las palabras que heredamos del latn?

No sera posible, pues con el paso del tiempo las necesidades de los hablantes van variando, de ah
que se creen o se tomen prestadas palabras de otras lenguas para nombrar nuevas realidades. Con
esta actividad se busca repasar los contenidos del apartado (en el lxico heredado hay rastros de otras
lenguas) y avanzar los contenidos posteriores.

El vocabulario de la lectura

7. Refranes y frases hechas. Ampla tus conocimientos: en el Cantar hay un verso que se repite con
diferentes variantes y que ha llegado a nuestros das:

Dios, qu buen vasallo si tuviese buen seor!.

Entiendes su significado? Imagina una situacin en la que pudiera usarse.

Primero habra que comprender el significado literal de la frase, buscando en el diccionario las palabras
desconocidas (vasallo) e investigando sobre la relacin de vasallaje medieval, as como por qu se deca
eso del Cid.

Despus, se buscarn situaciones en las que se pudiera usar esta expresin simblicamente, por ejemplo,
unos buenos jugadores de ftbol con un psimo entrenador.

6. Literatura
El esquema de contenidos es el siguiente:
Presentacin del concepto de subgneros narrativos. Como actividad inicial, se recomienda
recordar los rasgos de la narracin vistos en la unidad anterior. Se puede hacer un listado de todos
los subgneros narrativos que conozcan los alumnos, preguntndoles si creen que estn en verso o
en prosa y hacer dos listados en la pizarra. Se propone este resumen, con enlaces a otros recursos,
de Lenguaaurelio (http://lenguaurelio.blogspot.com.es/2010/06/los-subgeneros-narrativos.html).
Los subgneros narrativos en verso. Aunque estn lejos de nuestra realidad, se puede insistir en 30

la idea de que an hoy se siguen contando historias en verso, tanto en culturas alejadas (para lo
que se propone el visionado del vdeo El arte de los akyn, narradores picos kirguises (http://safeshare.tv/
w/MCIOzesDZc), como en nuestra cultura, concepto que se presenta con la actividad 6, en la que se
analizan canciones narrativas.
Los poemas picos. Se puede preguntar a los alumnos por aventuras de hroes que conozcan por
el cine o la literatura, para colocarlos en la poca que les corresponda: Antigedad, Edad Media,
Actualidad (hroes de cmic, por ejemplo). Para presentar la epopeya se puede ver el avance o
triler de la pelcula Troya (http://safeshare.tv/w/MFzUQwcAXO) y analizar qu tipo de elementos y personajes
aparecen. Para ampliar los contenidos sobre la epopeya, se puede leer este artculo (http://www.rtve.es/
television/20121019/cuando-escribio-homero-odisea-iliada/571073.shtml) sobre Homero. Para repasar la pica medieval,
se recomiendan los mismos recursos que en el apartado Lectura.
Los romances. Se propone este vdeo de Romances tradicionales (http://safeshare.tv/w/UAtqsKTizX)
cantados, que da una idea aproximada de cmo se difundieron estos textos oralmente a lo largo de
los siglos y que pueden servir como modelo para la actividad 5.

Tiempo recomendado: 2 sesiones.

Primeros pasos
Vuelve a leer el texto del episodio del len. En qu gnero lo clasificaras? Hay algo que te
llame la atencin?

Gnero narrativo, pero est en verso.

Los textos narrativos son muy variados y pueden tener diferentes intenciones: leyendas, mitos, novelas,
cuentos...

Debido a tanta variedad, se suelen clasificar en subgneros. Nosotros vamos a clasificar los subgneros
narrativos en dos grandes grupos: los subgneros narrativos en verso (como el poema de la lectura) y
subgneros narrativos en prosa (como la novela o el cuento, que estudiaremos en la siguiente unidad).

Los subgneros narrativos en verso

Tendemos a pensar que todas las narraciones estn escritas en prosa, pero no es as. De hecho, durante
muchos siglos, el modo ms habitual de transmitir las narraciones era el oral y, por tanto, muchos de estos
textos estaban compuestos en verso, ya que el ritmo y la rima facilitan la memorizacin y la transmisin.

Son narraciones en verso los poemas picos y los romances.

Los poemas picos

Los poemas picos narran en verso las hazaas de un hroe, real o legendario.
31

Epopeyas Son largos poemas picos compuestos en la

Antigedad. Los hroes de las epopeyas, adems
de sus virtudes, suelen contar con ayuda divina.

Las epopeyas ms importantes de la antigua

Grecia cuentan la guerra de Troya (Ilada) y la
vuelta a casa desde esa misma guerra de uno de
sus hroes, Odiseo (Odisea). Ambas se atribuyen
a Homero, datan de alrededor del siglo viii a. C. y
se compusieron para ser recitadas.

Canta, oh diosa, la clera del plida Aquiles;

clera funesta que caus infinitos males a los
aqueos y precipit al Hades muchas almas
valerosas de hroes.

Ilada, Homero.

La antigua Roma nos ha legado la Eneida, escrita

por el poeta Virgilio en el siglo i a. C., en la que
se narra la fundacin de la ciudad de manera
mtica.

Cantares de gesta Son poemas compuestos en la Edad Media que

relatan las hazaas de hroes nacionales, como el
Cantar de Mio Cid, en Espaa, o la Chanson de
Roland, en Francia.
 Los difusores de los cantares de gesta eran
los juglares, artistas ambulantes que se ganaban
la vida recitando poemas acompandolos de
otros muchos espectculos: msica, acrobacias,
malabares...

Debido a la difusin oral de estos textos, algunos

de sus rasgos ms caractersticos son:
La repeticin de frmulas, especialmente
de eptetos picos, que sirven para
identificar a los personajes y favorecen la
memorizacin. Por ejemplo, al Cid se lo
nombra entre otras frmulas, como quien
en buena hora cio espada o el que en
buena hora naci.
Las expresiones que sirven para captar la
atencin del pblico, por ejemplo: Bien
oirs lo que pas..., Od todos lo que
dijo, etc.
32

Los cantares de gesta se difundieron de manera
oral y siglos ms tarde se pusieron por escrito.
La primera copia escrita del Cantar de Mio Cid
data de 1207 y fue realizada por Per Abbat, pero
desconocemos quin fue su verdadero autor y en
qu poca se compuso.

Los romances

El romance es una serie indefinida de versos octoslabos con rima asonante en los versos
pares en la que se narran historias de hroes o se expresan sentimientos.

El origen de los romances est ligado a los cantares de gesta. El pblico peda a los juglares que repitieran
las partes ms interesantes y emocionantes de los cantares. A fuerza de repetirlos, estos fragmentos
fueron hacindose independientes y la gente los aprenda y recitaba, aadiendo variaciones sobre el texto
original e inventando otros romances nuevos, respetando la misma mtrica.

Los romances ms antiguos datan del siglo xiv. Con el paso del tiempo, el romance evolucion desde
estas narraciones hericas hasta expresar tambin emociones, por lo que se considera que es un gnero
lrico-narrativo.

El siguiente ejemplo de romance puede servir para comprobar la medida de los versos, repasando los
contenidos sobre mtrica de cursos anteriores. Tambin sirve para ver el carcter lrico-narrativo de este
gnero.
 5 Rosa fresca, rosa fresca,
10 tan garrida y con amor,
15 cuando yo os tuve en mis brazos
20 no vos supe servir, no,
y ahora que vos servira
no vos puedo haber, no.
Vuestra fue la culpa, amigo,
vuestra fue, que ma no:
envistesme una carta
con un vuestro servidor
y en lugar de recaudar
l dijera otra razn:
que rades casado, amigo,
all en tierras de Len,
que tenis mujer hermosa
e hijos como una flor.
Quien os lo dijo, seora,
no vos dijo verdad, no,
que yo nunca entr en Castilla
ni all en tierras de Len,
sino cuando era pequeo 33

que no saba de amor.

Romance de rosa fresca

Actividades
1. Vas a leer otro fragmento del Cantar. El Rey ha desterrado injustamente al Cid y nadie se arriesga a
darle hospedaje en Burgos. Solo una nia se atreve a hablarle.

Lee primero en silencio y habla con tus compaeros sobre vuestras impresiones. Despus, podis leerlo
en voz alta como si fueris juglares. Modulad la voz para representar a los distintos personajes y ayudaos
de gestos y mmica para dar intensidad al recitado.

La entrada en Burgos
5 Todos salan a verlos: as mujer o varn.
10 Toda la gente de Burgos a las ventanas sali,
15 con lgrimas en sus ojos, tan grande era su dolor.
20 Y a sus bocas asomaba solamente una razn:
25 Dios, qu buen vasallo el Cid si tuviera un buen
30 seor!
35 Y quisieran convidarlo, pero ninguno all osaba,
pues saben que el rey Alfonso le tena muy gran
saa.
Antes del anochecer, a Burgos lleg su carta,
con los honores debidos, bien cerrada y bien
sellada:
ordenaba que a Ruy Daz nadie le diese posada,
y aqullos que se la diesen supiesen, por su
palabra,
que perderan sus bienes y los ojos de la cara,
y adems hasta la vida, y los cuerpos y las almas.
Gran dolor sobrellevaban aquellas gentes
cristianas,
se esconden de Mio Cid, no le osan decir nada.
Entonces el Campeador se dirigi a su posada, 34

y as que lleg a la puerta se la encontr bien

cerrada,
por miedo del rey Alfonso, que no la quera franca;
y si no la quebrantase, no se la abrirn por nada.
All los de Mio Cid con voces muy altas llaman,
pero los de dentro escuchan y no responden
palabra.
Aguij el Cid su caballo, a la puerta se llegaba;
sac el pie de la estribera y un fuerte golpe all
daba.
Nadie les abre la puerta, que persista cerrada.
Una nia de nueve aos a sus ojos se mostraba:
Campeador que en buena hora habis ceido
la espada!
El rey lo tiene prohibido, anoche lleg su carta
con los honores debidos, bien cerrada y bien
sellada.
Nadie abriros osar, ni os acoger por nada,
porque si no, perderamos nuestros bienes y las
casas,
y adems de todo ello, los ojos de nuestras caras.
Con nuestra desgracia, Cid, no habrais de ganar
nada,
que el Creador os ayude con toda su virtud santa.
Esto la nia le dijo y se volvi hacia la casa.
As ha comprendido el Cid que del Rey no tiene
gracia.
Se retir de la puerta, ya Burgos atravesaba;
a Santa Mara llega, y de la montura baja.
Hinca luego las rodillas y de corazn rogaba.
 35

Cantar de Mio Cid. Adaptacin de Pedro Martn Baos.

2. Responde estas preguntas, indicando los versos en los que te basas para responderlas:
a. Qu opina la gente de Burgos sobre el Cid? Tienen una opinin positiva o negativa?
b. Por qu no lo ayudan?
c. Cmo reacciona el Cid ante la negativa de ayuda? Qu dice esto de su carcter?

Respuestas modelo:
a. Tienen una visin positiva, que se nota en la expresin ya vista en el apartado anterior Dios, qu
buen vasallo el Cid si tuviera un buen seor! (v. 5) y en aspectos como que salen a verlo llorando
(v. 3) y quieren ayudarlo (v. 6).
b. Por miedo a las amenazas del rey (vv. 11-13).
c. Lo asume con calma y con sentido religioso. (vv. 35-38).

3. Explica con tus palabras los siguientes versos:

a. Quisieran convidarlo, pero ninguno all osaba, (v. 6)
b. y si no la quebrantase, no se la abrirn por nada. (v. 9)
c. Con nuestra desgracia, Cid, no habrais de ganar nada, (v. 32)
d. As ha comprendido el Cid que del Rey no tiene gracia. (v. 35)

Respuestas modelo:
a. Queran invitarlo a sus casas, pero no se atrevan.
b. A no ser que rompiera la puerta, ellos no iban a abrirla bajo ningn concepto.
 c. Si el rey nos castiga, el Cid no gana nada (y sera el responsable de ese castigo).
d. El Cid comprende que el rey no est de su parte.

4. Hay unos versos que prcticamente se repiten. Localzalos y explica por qu crees que sucede.

vv. 8-13 y vv. 27-32. Son las amenazas del rey. Sirven para facilitar la memorizacin y recitado, tambin la
comprensin del texto, y son tambin un recurso expresivo.

5. Este episodio y el del len son dos de las escenas ms famosas del Cantar. Crees que sera fcil
convertirlas en un romance?
Elige una de ellas e inventa tu propio romance, quedndote solo con la parte que consideres ms
emocionante. Puedes suprimir y aadir los elementos que quieras.
36

Respuestas libres. Se trata de crear un texto literario personal, pero respetando las convenciones de un
gnero. Para interiorizar la mtrica de los romances, se pueden escuchar los romances tradicionales del
vdeo sugerido al inicio del apartado.

6. Muchas canciones pueden ser consideradas tambin textos narrativos en verso.

a. Escucha y sigue atentamente la letra de estas canciones que te proponemos:

Solo pienso en ti (http://viewpure.com/ZBbP3p2G-RQ), de Vctor Manuel.

Naturaleza muerta (http://viewpure.com/jW3mqNdw8BQ), de Jos Mara Cano, interpretada por Mecano.
Partiendo la pana (http://viewpure.com/KJ2sDvWoQR0), de Estopa.

b. Resume las historias que narran las tres canciones.

c. Elige una de ellas y reescrbela en prosa con forma de cuento, leyenda o noticia.
d. Conoces alguna otra cancin que cuente una historia? Prepara una exposicin para presentarla al
resto de la clase.

Busca y prepara el audio o el enlace al videoclip.

Prepara la letra de la cancin y subraya las partes que consideres ms interesantes. Reprtela o
proyctala para que todos la vean mientras escuchan la cancin.
Identifica el tema e investiga sobre si se basa en algn hecho real o es pura ficcin.
Con esta actividad se busca acercar el contenido terico estudiado a la realidad de los alumnos, mejorar
la comprensin oral y la expresin escrita con la recreacin de las historias en diferentes gneros. Los
temas de las canciones tambin pueden dar pie a una charla grupal en la que los alumnos expresen sus
opiniones sobre las realidades mostradas (trato a personas con algn tipo de discapacidad cognitiva,
celos, drogras...).

7. Al cierre

Qu has aprendido?
1. Copia y completa en tu cuaderno una tabla como esta para valorar tu trabajo.

De qu obra literaria medieval he ledo dos ...

fragmentos en esta unidad?
37

Qu suceda en ellos? Quin es su
protagonista?

He buscado ms informacin sobre este

personaje?

S diferenciar qu registro debo usar al enviar ...

una carta o correo electrnico? (Siempre / A veces
cometo errores / Casi nunca).

Cmo se define el adjetivo? ...

Identifico los adjetivos en un texto y s a qu ...

sustantivo se refieren? (Siempre / A veces cometo
errores / Casi nunca).

Qu tipos de adjetivos hay segn su forma? Y ...

segn su posicin?

Cules son los grados del adjetivo? ...

Escribo correctamente las letras b y v? ...

(Siempre / A veces / Casi nunca).

Qu puedo hacer para mejorar?

Cul es la lengua de la que procede la mayora ...

del lxico del espaol?

Qu significa que el espaol y el gallego son

lenguas romnicas?

Puedo dar ejemplos de textos narrativos, ...

antiguos y actuales, escritos en verso?
Evalate
Te mostramos a continuacin algunas actividades para evaluarte. Dispones de tres intentos para superar
cada actividad.

Refuerza

Ampla
1. Escribe para cada imagen un pequeo prrafo en el que uses adjetivos explicativos (o eptetos) y
especificativos.
38

Respuestas libres. Actividad para trabajar de manera creativa y personal la diferencia entre los adjetivos
explicativos (que en textos literarios son eptetos) y los especificativos.

2. Imagina que en clase vais a organizar la estancia de unos estudiantes de intercambio. A ti se te ha

encomendado reservar un restaurante para ir a comer todos juntos. Tienes un local en mente, pero antes
de decidirte, quieres informarte sobre su disponibilidad para la fecha elegida, el espacio que tienen para
una comida con tantas personas y los mens y precios que os pueden ofrecer.

Escribe un correo electrnico para resolver todas tus dudas.

Respuestas libres. Se ha de prestar atencin a que el registro elegido sea el adecuado (formal) y a la
claridad en la presentacin de las ideas.

Actividad de sntesis
1. Lee el siguiente texto y coloca estos prrafos en el lugar que les corresponde.
 En sus primeras declaraciones tras recuperarse, Malala reafirm su compromiso con el derecho de la
mujer a la educacin. Desde entonces, Malala se ha convertido en una de las cien personalidades ms
influyentes del mundo.

Su incansable lucha por el derecho de las nias a estudiar ha hecho que merezca los reconocimientos
ms importantes. Es la premiada ms joven con el Nobel de la Paz, galardn recibido en octubre de
2014.

El 70% de sus compaeras haba dejado de acudir a clase, pero Malala acuda de manera casi
clandestina, sin uniforme, escondiendo sus libros, tan valiosos para ella como un tesoro. Y comenz a
narrar sus experiencias en un blog diario.

Malala, la nia que plant cara a los talibanes para poder estudiar
10/12/2014

39

Los talibanes paquistanes intentaron acallar a tiros a Malala Yousafzai, pero solo han conseguido hacerla
mundialmente conocida y convertirla en un icono de la libertad, la igualdad de la mujer y el derecho a la
educacin.

Su incansable lucha por el derecho de las nias a estudiar ha hecho que merezca los reconocimientos ms
importantes. Es la premiada ms joven con el Nobel de la Paz, galardn recibido en octubre de 2014.

La historia de Malala comienza en 2009, cuando tena 12 aos y los talibanes paquistanes controlaban el
noreste del pas. Una de sus medidas fue prohibir que las nias acudieran a la escuela.


El 70% de sus compaeras haba dejado de acudir a clase, pero Malala acuda de manera casi
clandestina, sin uniforme, escondiendo sus libros, tan valiosos para ella como un tesoro. Y comenz a
narrar sus experiencias en un blog diario.

En 2010, el Ejrcito paquistan expuls finalmente a los talibanes de la zona y Malala volvi a su escuela.
El Gobierno decidi convertirla en icono y darle un premio nacional. Pero desde que su identidad haba
sido revelada, Malala y su familia sufran amenazas continuas.

El 6 de octubre de 2012, finalmente las amenazas se convirtieron en realidad. Un grupo de hombres

armados subi al autobs escolar y le dispararon en la cabeza y el cuello, dejndola al borde de la
muerte. La joven activista fue trasladada en un avin ambulancia al Reino Unido, donde se someti a dos
intervenciones quirrgicas.

En sus primeras declaraciones tras recuperarse, Malala reafirm su compromiso con el derecho de la
mujer a la educacin. Desde entonces, Malala se ha convertido en una de cien personalidades ms
40

influyentes del mundo.

www.rtve.es. (Adaptado).

Acceso al texto completo en este enlace (http://www.rtve.es/noticias/20141010/malala-nina-planto-cara-talibanes-para-poder-

estudiar/761461.shtml).

Vuelve a leer el texto y responde a estas preguntas:

a. Cul es la intencin del texto?

a. Informar sobre la historia de Malala.

b. Quin es Malala? Elabora una lnea del tiempo con los aos que se mencionan en el texto,
indicando qu le ocurri en cada uno de ellos, y qu edad tena.

b. Una adolescente Premio Nobel de la Paz por su lucha por la educacin de las nias.

Datos para realizar la lnea del tiempo:

2009 - Los talibanes prohben la educacin de las nias. Ella sigue acudiendo. Edad: 12 aos.
2010 - Los talibanes son expulsados. Ella recibe un premio gubernamental. Edad: 13 aos.
2012 - Es vctima de un ataque casi mortal. Edad: 15 aos.
 2014 - Recibe el Premio Nobel de la Paz. Edad: 17 aos.

c. En qu pas vive Malala actualmente? Y antes?

c. Actualmente en el Reino Unido. Antes en Afganistn.

d. Analiza los adjetivos destacados en el texto:

Indica a qu sustantivos hacen referencia y explica la concordancia.

Son explicativos o especificativos?
Indica cul es su grado.

d. influyentes personalidades; especificativo; grado superlativo (absoluto).

incansable lucha; explicativo; grado positivo. 41

valiosos libros; explicativo; grado comparativo de igualdad.

e. En esta unidad hemos hablado sobre un hroe medieval. En tu opinin, es Malala una herona?
Habla con tus compaeros y justifica razonadamente tu respuesta.

e. Respuestas libres. Actividad para trabajar la expresin oral.

f. Te gustara ponerte en contacto con Malala? Qu le preguntaras? Qu le explicaras? Escrbele

una carta.

f. Respuestas libres. Actividad para trabajar la expresin escrita.

Cierre del proyecto

 Hemos terminado el trimestre y por fin tenemos todos los contenidos de nuestra revista listos
para ser publicados.

Es el momento de dar la forma definitiva a la revista. Para ello, seguiremos estos pasos:
1. Ordenad todos los contenidos de la manera que os parezca ms lgica. No olvidis
comprobar que en todos aparece el nombre de su autor.
2. Una vez que hayis ordenado los contenidos, preparad un ndice que ayude a
vuestros lectores. Tambin podis aadir un ndice de autores.
3. Observad portadas de revistas reales. Qu elementos suelen aparecer? Decidid
entre todos cmo va a ser la portada de la revista y diseadla.
4. Maquetad todos los documentos juntos.
5. Ya tenemos nuestra revista!

Analizamos nuestro trabajo

Llega el momento de valorar nuestra revista en su conjunto. Contesta individualmente a estas

preguntas y, despus, comenta tus respuestas con tus compaeros.
1. Cul es el contenido ms interesante de la revista? Justifica tu eleccin.
42

2. Cul es el contenido que ms difcil me ha resultado crear? Justifica tu eleccin.

3. Qu cambiara si volviera a realizar una tarea similar?

Las decisiones sobre la ordenacin, diseo de portada, etc., se debern tomar en asamblea, a travs de la
expresin razonada de los argumentos y del respeto por los dems.

La ordenacin de los contenidos es libre. Se puede sugerir que todos ellos lleven un ttulo del mismo
formato, que tambin se consensuar.

Si se observan portadas de revistas reales, los alumnos vern que suelen basarse en una imagen atractiva
y llamadas a los contenidos ms interesantes. Se propone trabajar con la tcnica de lluvia de ideas, para
que todos los alumnos expongan sus ideas, beneficindose de las de los compaeros.

Para la creacin conjunta del documento, primero ha de revisarse que la versin final no contenga errores
ortogrficos (para lo que se puede crear un grupo de revisores) ni de maquetacin (para lo que se puede
crear otro grupo, que trabajar sobre el documento ya revisado por el grupo anterior). Otros grupos pueden
ser los responsables de maquetar el ndice y la portada.

Una vez que se tenga el documento unitario, se recomienda convertirlo en PDF e imprimirlo o subirlo a la
plataforma de revistas digitales elegida (Issuu o cualquier otra a eleccin del docente).

Cuando se tenga el producto final, se puede organizar una charla entre toda la clase (1 sesin) para
valorar el trabajo realizado y hacer propuestas de mejora si se tuviera que realizar un proyecto similar.

Este el momento de completar la cuarta y ltima parte de la rbrica de evaluacin y la tabla de valoracin
del trabajo en equipo propio y de los dems (alojadas ambas en la unidad 1).
Vocabulario
aguijar
v. Picar al caballo para que vaya ms deprisa.

escao
m. Asiento con respaldo en el que pueden sentarse varias personas.

cercar
v. Rodear.

doblegar
v. Hacer que alguien se rinda.

franco, ca
adj. Dicho de una entrada: sin obstculos. 43

garrido, da
adj. Elegante, hermoso.

mesnada
f. En la Edad Media, grupo de hombres de armas que servan al rey o a un caballero
importante.

osar
v. Atreverse.

recaudar
v. Dar el recado.

viga de lagar
f. Tipo de prensa que forma parte de un lagar (|| Sitio donde se obtiene aceite prensando
la aceituna; sidra, machacando la sidra; vino, pisando la uva, etc.)

Recursos de apoyo
Modelos de conjugacin verbal
Principales recursos literarios

Enlaces web
espazoAbalar (http://www.edu.xunta.es/espazoAbalar/)
Real Academia Espaola (http://www.rae.es/)
El Cid campeador. Historia y leyenda (http://www.educa.jcyl.es/educacyl/cm/
gallery/Recursos%20Infinity/aplicaciones/cid/popup.htm)

Rap del Mio Cid (http://safeshare.tv/w/JTRIvkpVMQ)

Actividades Aula Virtual Mio Cid (http://www.cervantesvirtual.com/bib/portal/
aulavirtualmiocid/actividades/actividad_1123f2a.html?tipo=todas)

La carta formal (http://www.juntadeandalucia.es/averroes/carambolo/WEB%20JCLIC2/

Agrega/Lengua/La%20carta/contenido/lc011_oa02_es/index.html)

Una gua para no meter la pata por correo electrnico (http://verne.elpais.com/

verne/2015/04/29/articulo/1430319848_190912.html)

El adjetivo (http://www.apuntesdelengua.com/blog/morfologia/morfologia-adjetivo/)
El grado del adjetivo (http://www.xtec.cat/~jgenover/grado1.htm) 44

El adjetivo (http://www.testeando.es/test.asp?idA=14&idT=mdpgmpnt)
Ejercicios de ortografa (http://ntic.educacion.es//w3/eos/MaterialesEducativos/
mem2005/ejercicios_ortografia/index.htm)

B o V? (http://www.xtec.cat/~jgenover/orto4b.htm)
Los subgneros narrativos (http://lenguaurelio.blogspot.com.es/2010/06/los-
subgeneros-narrativos.html)

El arte de los akyn, narradores picos kirguises (http://safeshare.tv/w/

MCIOzesDZc)

Romances tradicionales (http://safeshare.tv/w/UAtqsKTizX)

Crditos
Netex Knowledge Factory S.L. 2015 (http://www.netexlearning.com/editoriales/)
Contenidos licenciados para el proyecto e-dixgal.
Todos los derechos reservados. No est permitida la reproduccin total o parcial de
esta publicacin ni su tratamiento informtico, ni la transmisin de ninguna forma o por
cualquier medio, ya sea electrnico, mecnico, por registro u otros medios, sin el permiso
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Los titulares no se responsabilizan de la persistencia o de la exactitud de las direcciones
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Autora de los contenidos: Ainhoa Echeverra Arroyo.
Asesora didctica: Susana Vzquez Martnez.
Primera edicin: septiembre de 2015.

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