2017

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ValorCreativo.blogspot.com

2
 Factores que Incide en

la Baja Comprensin

Lectora
ESTUDIANTES:
1) Jeremas Diego Tacaxoy Sapalu
2) Feliciano Natanael Tacaxoy Sapalu
3) Daniel Gaspar Tzin Ratzn
4) Diego Mendoza Mendoza
5) Jose Yataz Co
6) Antonio Petzey Gonzales
7) Nicolas Antonio Ajtzip Damian
8) Jessica Sojuel sapalu
9) Erwin Chavez Sosof
10) Ector Celada urrea
11) Salvador Culan Ramirez

Santiago Atitln, Solol Noviembre

2013
2
 INDICE

CONTENIDO PAGINA
INTRODUCCIN..........................................................................................................6
CAPITULO I
ANTECEDENTES..........................................................................................................7
PLANTEAMIENTO E IDENTIFICION DEL PROBLEMA....................................................9
CAPITULO II
MARCO TEORICO .....................................................................................................9
Comprensin..............................................................................................................9
Memoria....................................................................................................................9
La lectura....................................................................................................................9
Lectura y aprendizaje.................................................................................................9
Comprender ..............................................................................................................9
El hbito lector...........................................................................................................10
Estrategias..................................................................................................................10
Calidad.......................................................................................................................10
La lectura....................................................................................................................10
Actividad....................................................................................................................10
Leer............................................................................................................................10
Codificacin................................................................................................................10
Habilidad de lectura...................................................................................................10
La lectura....................................................................................................................10
Lenguaje:....................................................................................................................11
Aprender....................................................................................................................11
La lectura....................................................................................................................11
Comprensin..............................................................................................................11
La escritura.................................................................................................................11
El lenguaje escrito......................................................................................................12
La escritura.................................................................................................................12
La lectura....................................................................................................................12
La destreza.................................................................................................................12
Fluidez........................................................................................................................12
La comunicacin.........................................................................................................12
2
Comunicar..................................................................................................................13
Habilidad....................................................................................................................13
Conversacin..............................................................................................................13
Informacin................................................................................................................13
Texto...........................................................................................................................13
Capitulo III
MARCO METODOLOGICO
OBJETIVO GENERAL....................................................................................................13
OBJETIVOS ESPECFICOS ..........................................................................................13
JUTIIFICACIN ...........................................................................................................14
TIPO DE INVESTIGACION............................................................................................15
HIPOTESIS...................................................................................................................15
VARIABLES..................................................................................................................16
TABLA PRE-INSTRUMENTO........................................................................................18
METODOLOGIA...........................................................................................................19
SUJETOS DE LA INVESTIGACION.................................................................................19
CAPITULO IV
PRESENTACION Y ANALISIS DE RESULTADOS
PRESENTACION DE RESULTADOS................................................................................20
DISCUSION Y ANALISIS DE RESULTADO......................................................................27
REFERENCIA BIBLIOGRAFICA......................................................................................29
APENDICE Y ANEXO....................................................................................................30
CONCLUSION..............................................................................................................35
2
 INTRODUCCIN

La presente metodologa de la investigacin que a continuacin se presenta, trata en

referente a l inters y al gusto por la lectura para estudiantes del nivel bsico.

Hablaremos y daremos a conocer sntesis de diferentes contenidos en el aula y sobre

proyectos que se han utilizado en el aula, para crear un hbito a gusto en la
comprensin de la lectura.

Se darn a conocer tipos de investigaciones de comprensin lectora y soluciones y

planteamientos para la mejora de este tema tan importante como lo es la comprensin y
escritura.

Tambin se darn a conocer los factores que afectan la concentracin y comprensin

de la lectura segn investigadores.

Hablaremos sobre tcnicas de como los jvenes en la actualidad pueden intercambiar

ideas para llegar a una mejor comprensin lectora.

Se hablara de como el lxico del estudiante se mejora conforme el aprendizaje por

medio del hbito lector.

Tcnicas para la fluidez y comprensin de la misma .

2
 CAPITULO I
1 ANTECEDENTES
Enric, J.(2005) Realiz investigacin sobre el gusto por la lectura, con estudiantes de
nivel bsico de la ciudad de Guatemala por un esfuerzo de sntesis de los diversos
contenidos curriculares y transversales. El proyecto que intenta llevar a cabo esa
sntesis es el de "la prensa en el aula". Durante cinco das los alumnos se abocan a la
concepcin, diseo, redaccin. Diagramacin de un peridico que sea semejante a un
peridico normal. Concluy el alumnado desarrolla habilidades y competencias o: se
potencia el gusto por la lectura, y se mejora la comprensin lectora y la expresin oral y
escrita. Tambin se advierte una mayor motivacin, especialmente palpable en aquellos
alumnos con trastornos conductuales o poco inters en el aprendizaje. Tambin se
potencia el aprendizaje significativo pues se relacionan contenidos curriculares que
trabajan en clases con las noticias que comentan y adems, aprenden a trabajar en
equipo.

Sole,I.(2003). Realiz una investigacin referente a la evaluacin de la comprensin

lectora y la comprensin escrita, con estudiantes de cuarto grado de Bachillerato de
industrial de Barcelona, Espaa. El anlisis de las situaciones se realiz mediante un
instrumento que permite caracterizar las prcticas de evaluacin de forma global, as
como distinguir sus peculiaridades. los resultados se obtuvo se refieren al inters que
reviste poder caracterizar la situacin completa de evaluacin, y a las dimensiones que
diferencian una propuesta evaluativa concebida no solo para acreditar a los alumnos,
sino tambin para ayudarles a regular sus aprendizajes, de otras propuestas centradas
exclusivamente en la acreditacin.

Arnaiz, Jos, L. (2000). Realiz una investigacin que seala que la comprensin
lectora se trata de precisar la eventual influencia facilitadora que sobre la comprensin
lectora ejerce la introduccin en un texto de sealizadores u organizadores al
incrementarse la coherencia textual. Esta investigacin se realiz con los estudiantes
de primaria y secundaria de Jalisco. Los resultados obtenidos mediante este estudio, en
el que participaron 296 sujetos de educacin primaria y secundaria, refrendan que la
comprensin lectora guarda relacin con la presencia de sealizaciones en el texto,
siendo acumulativo su efecto a mas organizadores, mejor comprensin. En la discusin
de los resultados, no obstante, se propone proseguir indagando esta temtica con un
nuevo control del diseo, tratando de mejorar las condiciones de aplicacin de las
pruebas utilizadas.

Hernndez, A.(2001). Realiz una investigacin referente al tema conocer las

estrategias de comprensin y expresin escrita empleadas por los alumnos de
secundaria obligatoria del Instituto tecnolgico de Costa Rica. Utilizo una tcnica a
travs de test del factor g de Cattel) y Ceti, se concluye que el programa "mejorar
nuestra comprensin de textos expositivos" fue el ms potente para mejorar ambas
2
habilidades y que las estrategias de comprensin lectora y obtuvo un resultado que en
los alumnos hay algunos tienen debilidades de la comprensin lectora.

Juan Osvaldo Estero martnez (2009) realiz investigacin sobre el tema la lectura y
escritura. En La poblacin estudiantil garnagu del primer ciclo (primero, segundo y
tercer grados) del nivel primario en el rea urbana del municipio de livingston,
departamento de izabal. En la Escuela Oficial Urbana para Nias Miguel Garca
Granados y en la Escuela Oficial Urbana para Varones Justo Rufino Barrios labor y
aplic un cuestionario de entrevista guiada para los estudiantes atrves de esa tcnica
Se extrajo informacin valiosa de los cuestionarios dirigidos a: los alumnos de Primer
Ciclo del Nivel Primario, as comode la indagacin bibliogrfica sobre la escritura y
lectura del Idioma Garfuna.

Rosas Minerva, J.P. y Rivera R, (2003) de la Universidad de Los Lagos Chile,

realizaron una investigacin titulada: Estudio descriptivo de estrategias de comprensin
lectora en estudiantes de 5 y 8 ao bsico de la comuna de Osorno (2003), esta
investigacin se hizo mediante una serie de preguntas a los estudiantes, evaluando as
su comprensin lectora, llegando a la conclusin que los alumnos de quinto ao bsico
de las escuelas urbanas y rurales pueden identificar significados, hacer relaciones e
inferencias en el nivel de coherencia local y utilizar informacin conocida al procesar
informacin nueva. Conservando las diferencias pertinentes, en mayor o menor grado
tambin manejan la estrategia de categorizacin (clasificar y agrupar palabras en
funcin del conocimiento lxico que el alumno posee). De los 471 alumnos de 5 ao
que contestaron la prueba, el 68.8% respondi acertadamente a las preguntas que
evaluaban esta estrategia. Tambin se observa que los sujetos usan estrategias de
inferencia en el nivel de coherencia local (deducir informacin implcita e inferir
relaciones de importancia entre hechos: causa - efecto; antecedente - consecuente).

Carvallo, M y Niebla, J. (2004 ) realizo una investigacin sobre el tema la lectura y

literatura nacional e internacional, con los estudiantes de sexto ao de primaria, y
tercero de secundaria del instituto nacional, de baja California Estados Unidos. utiliz un
Mtodo de la comprobacin de lectura y obteniendo un resultad siguiente: los
estudiantes con edades superiores a las que corresponden al sexto grado escolar o
tercer ao de secundaria presentan niveles de desempeo inferiores a las de sus
compaeros; los estudiantes del turno matutino presentan niveles de desempeo
superiores al de estudiantes del turno vespertino; y los estudiantes de escuelas
privadas presentan mejores resultados que los de escuelas pblicas.

Basuela, E. (2003) realiz una investigacin sobre los factores que afecta la
comprensin lectora en el rea psicopedaggica, con el alumnado de secundaria; en la
ciudad de Arizona Estados Unidos. la tcnica que utiliz fue grupal para que los
jvenes intercambiaran ideas en la intervencin por programas un resultado final Se
consider que estas habilidades son fundamentales en este nivel educativo y que
permitirn afrontar el estudio de una manera ms eficaz y satisfactoria.
2
Melgarejo J. (2006), realiz una investigacin sobre la comprensin lectora, con los
alumnos de nivel medio Insto de Finlandia, utilizando el mtodo comparativo,
selecciono informacin para analizar el sistema educativo, competencia lectora, atreves
de libros de literatura avanzada, las evidencias cientficas prueban que Finlandia donde
obtuvo un resultado que ha conseguido un aumento progresivo en el xito sin inputs
extraordinarios.

Coriones, K y Daz, D. (2005) estudio de estrategias de comprensin lectora con los

estudiantes de primer ao de educacin secundaria, en Montevideo, Uruguay. Donde
utiliz Estrategias de lectura, textos de estudio, libros de estudios sociales elevado, los
resultados muestran que es posible lograr ciertas mejoras en materia de comprensin
lectora tras mediar un proceso de instruccin en estrategias meta cognitivas de lectura.

PLANTEAMIENTO E IDENTIFICION DEL PROBLEMA

Cules son los factores que inciden en la baja comprensin lectora de los de
estudiantes del nivel bsico del INEB de Santiago Atitln.

CAPITULO II
2. MARCO TEORICO

2.1 Comprensin: es el producto de un proceso regulado por el lector, en el

que se produce una interaccin entre la informacin almacenada en su
memoria y la que le proporciona el texto" (Defior, 1996).

2.2 Memoria: hace inferencias de seguir la estructura de un prrafo, reconocer

la actitud, intencin y estado de nimo del autor y encontrar respuestas a
preguntas" (Davis, 1968).

2. La lectura: destaca principalmente la importancia del pensamiento previo o

conocimiento del mundo del lector para que se produzca la lectura eficaz.
(Frank Smith 2008)

2.4 Lectura y aprendizaje: es donde tiene cabida el lenguaje interior, receptivo y

expresivo) y conceptualizacin (incluye tanto la capacidad de abstraer como
de categorizar). (Johnson y Myklebust 2001)

2.5 Comprender: es tambin se puede ensear y una forma de cultivar la

comprensin es ensear y desarrollar estrategias de lectura. Carrasco
(2003)

2.6 El hbito lector: es aprobar los estudios, sano porque ejercita la mente y
satisfactorio cuando la persona se acostumbra. La cuestin es motivar no
2
 slo a las nuevas generaciones sino tambin a sus familias, a profesores e
instituciones, pblicas y privadas, para que aunemos esfuerzos. Abril Villalba,
Manuel ( 2003).

2.7 Estrategias: es de comprensin con otras formas de intervencin como

mejora del vocabulario y entender bien el tema lo que est leyendo.
ARTUEDO, B. - GONZLEZ, M0T. (1997).

2.8 Calidad: es de los estudios variable, y casi ninguno comprueba el efecto de

la intervencin algn tiempo despus de que sta haya terminado, Anna.
(1990).

2.9 La lectura: es un instrumento potentsimo de aprendizaje; leyendo libros,

peridicos o papeles podemos aprender cualquiera de las disciplinas del
saber humano. Pero adems de la adquisicin del cdigo escrito implica el
desarrollo de capacidades cognitivas superiores: la reflexin, el espritu
crtico, la conciencia, etc. Daniel Cassany (1998).

2.10 Actividad: Es el conjunto de acciones que se llevan a cabo para cumplir las
metas de un programa o subprograma de operacin, que consiste en la
ejecucin de ciertos procesos o tareas Caps Landon (1997).

2.11 Leer: es preparacin, capacidad y desarrollo intelectual y madurez mental,

as como tambin conocer perfectamente todas las normas y reglas del
lenguaje escrito. Antonio Sez (1951).

2.12 Codificacin: Realizar la emisin de un programa de televisin en un cdigo

determinado de modo que solo las personas que poseen un aparato
descodificador de la seal puedan recibir correctamente la imagen. Sergio
Spolski (1980).

2.13 Habilidad de lectura: es la capacidad adquirida por aprendizaje, de producir

unos resultados previos con el mximo de acierto y, frecuentemente con el
mnimo de coste en tiempo, energa o ambas cosas. Knapp (1963)

2.16 La lectura: es el proceso de la recuperacin y aprehensin de algn tipo de

informacin o ideas almacenadas en un soporte y transmitidas mediante
algn tipo de cdigo, usualmente un lenguaje ,que puede ser visual o tctil
( por ejemplo, el sistema Braille).Otro tipos de lectura pueden no estar
basados en el lenguaje tales como la notacin o los pictogramas. ANDRAE
(2008)
2
2.15 Lenguaje: Capacidad propia del ser humano para expresar pensamientos y
sentimientos por medio de un sistema de signos orales y escritos. Vernica
Suarez.

2.16 Aprender: es eficientemente y lo hace con constancia desarrolla, en parte,

su pensamiento. Por eso-dice- en definitiva, la lectura se convierte en un
aprendizaje trascendental para la escolarizacin y para el crecimiento
intelectual. Aspectos como el xito o el fracaso escolar ,la preparacin
tcnica para acceder al mundo del trabajo ,el grado de autonoma y
desenvoltura personales, etc., Jhon Tour ( 2000)

2.17 La lectura: como un objeto de conocimiento en s mismo y como instrumento

necesario para la realizacin de nuevos aprendizajes y ha sealado que leer
no slo es un proceso de interaccin entre el lector y el texto, proceso
mediante el cual el primero intenta satisfacer los objetivos que guan su
lectura, sino tambin leer es el proceso mediante el cual se comprende el
lenguaje escrito ,el primer aspecto ,implica la presencia de un lector activo
que procesa y examina el texto con el propsito de lograr un objetivo. Isabel
Sol (2005)

2.18 Comprensin: no es traduccin de fonemas ni adecuacin tonal, sino

comprensin. resumir las definiciones anteriores, como medio y como
instrumento de comprensin, apreciacin, aprendizaje y crtica del contenido
de cualquier texto escrito. La lectura es un medio porque es una va de
acceso a la informacin y al conocimiento expresado en materiales fsicos o
virtuales; la lectura es un instrumento porque lo usamos como una
herramienta mental para procesar datos provenientes de las fuentes escritas
y para aprender. Alberto Ferrandez,Vicente Ferreres (2009)

2.19 La escritura: es una de las formas superiores del lenguaje y, por lo tanto, la
ltima en ser aprendida. Constituye una forma de lenguaje expresivo. Es un
sistema simblico-visual para transformar los pensamientos y sentimientos
en ideas. Normalmente el nio aprende primero a comprender y a utilizar la
palabra hablada y posteriormente a leer y expresar ideas a travs de la
2
 palabra escrita. Si bien es cierto que es la ltima forma de lenguaje en ser
aprendida, no por ello deja de ser parte del lenguaje como un todo.
Myklebust(1965)

2.20 El lenguaje escrito: como la representacin de una representacin. El

lenguaje escrito es una representacin grfica arbitraria del lenguaje hablado,
el cual, a su vez, no es otra que una representacin igualmente arbitraria,
socialmente determinada. Habiendo sido abstrado dos veces de la realidad,
el lenguaje escrito es la forma ms abstracta de representacin. Piaget
(1980

2.21 La escritura: es un modo de expresin tardo, tanto en la historia de la

humanidad como en la evolucin del individuo, si se le compara con la edad
de la aparicin del lenguaje oral. La escritura, que es grafismo y lenguaje,
est ntimamente ligada a la evolucin de las posibilidades motrices que le
permiten tomar su forma y al conocimiento lingstico, que le da sentido. La
escritura, en su verdadero sentido, implica la transcripcin, sin modelo visual
y apoyo auditivo, de frases creadas en la mente del propio nio. Chadwidk y
Condemarn (1986),

2.22 La lectura: aparecen como clave las que se refieren a los procesos
cognitivos y lingsticos, particularmente asociados como precursores de la
misma. Aunque todava no ha sido suficientemente evaluada por la
pedagoga, esta clave no slo explicara el misterio (Elkonin, 1973),

2.23 La destreza: es la habilidad o arte con el cual se realiza una determinada

cosa, trabajo o actividad. Piaget (1980)

2.24 Fluidez: es la capacidad de un discurso de expresarse correctamente con

cierta facilidad y espontaneidad, tanto en su idioma materno como en una
segunda lengua; esto permite que el hablante se desenvuelva de una
manera. (MacGinitie, 1979)

2.25 La comunicacin: es un medio de conexin o de unin que tenemos las

personas para transmitir o intercambiar mensajes. Es decir, que cada vez que
nos comunicamos con nuestros familiares, amigos, compaeros de trabajo,
socios, clientes, etc., lo que hacemos es establecer una conexin con ellos
con el fin de dar, recibir o intercambiar ideas, informacin o algn significado.
Ivan Thompson (2011)

2.26 Comunicar: es "llegar a compartir algo de nosotros mismos. Es una cualidad

racional y emocional especfica del hombre que surge de la necesidad de
ponerse en contacto con los dems, intercambiando ideas que adquieren
sentido o significacin de acuerdo con experiencias previas comunes" Mara
del Socorro Fonseca (2010)
2
 2.27 Habilidad: La habilidad es la aptitud innata, talento, destreza o capacidad que
ostenta una persona para llevar a cabo y por supuesto con xito, determinada
actividad, trabajo u oficio. Stanton, Etzel y Walker (2012)

2.28 Conversacin: es la accin y efecto de hablar una o ms personas con otra

u otras. El trmino procede del latn conversato y suele utilizarse como
sinnimo de dilogo o pltica. Lamb, Hair y McDaniel, (2009)

2.29 Informacin: est constituida por un grupo de datos ya supervisados y

ordenados, que sirven para construir un mensaje basado en un cierto
fenmeno o ente. La informacin permite resolver problemas y tomar
decisiones, ya que su aprovechamiento racional es la base del conocimiento.
Alberto Chiavenato (2006)

2.1.1 Texto: Un texto es una composicin de signos codificado en un sistema de

escritura (como un alfabeto) que forma una unidad de sentido . Su tamao
puede ser variable. Robbins y Coulter, (2010)

Capitulo III
MARCO METODOLOGICO

2.1 OBJETIVO GENERAL

Mejorar la baja comprensin lectora a travs de tcnicas de lectura y potenciar la
comprensin lectora dentro de cada aula de los estudiantes del Nivel Bsico de
NUFED de Santiago Atitln.

3.1.1 OBJETIVOS ESPECFICOS

1. Determinar los factores que afecta la baja comprensin lectora de los
estudiantes.
2. Desarrollar la capacidad de atencin-concentracin a travs de las diferentes
actividades relacionados con la velocidad lectora.
3. Enriquecer el vocabulario, favorecindola expresin oral y la expresin
escrita.

3.3 JUSTIIFICACIN
2
El tema de la falta de comprensin lectora en los educandos debe ser investigado a
profundidad, ya que en el campo de la educacin es cada vez ms evidente la
trascendencia que ha tomado esta problemtica y pocas son las soluciones que se
proponen para abatirla.
Segn el criterio de CNB de Guatemala aporta un poco referente a la lectura y defina de
la siguiente manera: La lectura ayuda a la formacin del pensamiento, al desarrollo de
la afectividad e imaginacin y ayuda en la construccin de nuevos conocimientos. Leer
y escribir requieren del desarrollo de competencias comunes, los aprendizajes en
lectura apoyan a los aprendizajes en la produccin de textos y viceversa.

El problema de la baja comprensin lectora en Santiago Atitln se ha visto a nivel

departamental por medio de las evaluaciones diagnosticas que hacen cada ao en los
alumnos del nivel bsico, se determina que Santiago Atitln est en el ltimo lugar en el
mbito de la lectura.

Debido a esto se investiga los factores que inciden en la baja comprensin lectora en
los alumnos de nivel bsico del NUFED, el objeto de esta investigacin es mejorar la
baja comprensin lectora a travs de tcnicas de lectura y potenciar la comprensin
lectora dentro de cada aula de los estudiantes de dicho establecimiento porque esto es
base para el desarrollo y para que en el futuro los jvenes no tengan debilidad en la
lectura.

Finalmente lo que se pretende con esta investigacin es que los alumnos adquieran los
conocimientos, habilidades y destrezas para lograr una educacin integral que cumpla
con el perfil de egreso de acuerdo a su nivel de estudios.

3.3 TIPO DE INVESTIGACION.

2
Este tipo de investigacin es descriptiva porque solo describe los factores que inciden
en la baja comprensin lectora que se lleva a cabo en el Instituto NUFED. En donde se
estudia en tiempo de 2 meses con la finalidad de determinar los factores.

El enfoque metodolgico buscamos coordinar y alcanzar los objetivos establecidos para

contribuir en el fortalecimiento de la comprensin lectora.
Y en el transcurso y realizacin de la presente investigacin se utiliz un enfoque
metodolgico basado en mtodos y tcnicas cuantitativas en su totalidad. Se aplicaron
como instrumento encuestas, que tuvieron por supuesto un periodo de prueba,
La tcnica de la encuesta facilita en gran parte la obtencin de datos veraces honestos.

3.4 HIPOTESIS
La Baja Comprensin Lectora provocado por:

1. Falta de inters de los estudiantes de NUFED

2. y el uso del Internet accesible.

3. El desempeo acadmico est relacionado con el nivel de comprensin lectora.

4. El nivel socioeconmico est relacionado con el nivel de comprensin lectora

2
 3. VARIABLES
Variables Definicin Definicin Indicadores Tcnicas Instrumentos
conceptual operativo
Comprensin
Imaginar Lectura Hoja de
La Comprensin de La comprensin Es
Rpida trabajo
un texto es el una satisfaccin a Memoria
producto de un nuestro necesidad Exegtica Lapicero
Entender
proceso regulado de poder entender
Informacin
por el lector, en el un determinado Lectura Computador
que se produce una texto, situaciones, Pensamiento Critico secuencia a
interaccin entre la etc.
Lectura Impresora
informacin
intensiva
almacenada en su
memoria y la que le
proporciona el texto
(Defior, 1996)
Lectura Encuesta Internet
Leer consiste en La lectura Es un Habilidad
Libros
descifrar el cdigo proceso de percibir
Fluidez
de la letra impresa y comprender
Cuadernos
leer
para que sta tenga informaciones que
Revistas
significado y, como contiene un libro,
Velocidad
consecuencia, se texto u otras
produzca una fuentes de Autoconocimiento
comprensin del informacin.
texto. Dicho de otro
modo, leer es un
esfuerzo en busca
de significado, es
una construccin
activa del sujeto
mediante el uso de
todo tipo de claves y
estrategias (Defior,
1996).
ESTADISTICAS
INSTRUMENTOS
TABLA PRE-INSTRUMENTO
VARIABLES INDICADORES PREGUNTAS

COMPRESIO Imaginar 1. El momento de leer un texto comprende la idea principal?

Memoria
N 2. Normalmente termina los libros que empieza a leer?
Entender
Informacin
Pensamiento Critico 3. Le facilita Entender los trminos que lee en un texto

4. se siente actualizado e informado cuando lee una revista, libro u

otros.

5. despus de leer un texto saca sus conclusiones e emite juicio

crtico ?
LECTORA 6. Aplica estrategia para comprender una lectura?
Habilidad
Fluidez 7. Tiene dificultad al momento de leer un texto?
leer
velocidad 8. Su maestro o maestra dedica un tiempo a la lectura en el aula?
Autoconocimiento
9. Usted est consciente de lo que lee siempre?

10. De lo que lee, tiene aplicacin en su vida diaria?

3.6 METODOLOGIA
En la realizacin de esta investigacin La metodologa que se llevara a cabo con los
estudiantes del Nivel Bsico de NUFED de Santiago Atitln es una encuesta donde se
podr investigar algunos factores que est provocando la baja comprensin lectora de
los estudiantes de dicha Institucin.

En el enfoque cuantitativo en el cual su principal caracterstica es la utilizacin de

nmeros y la interpretacin de grficas y tablas, todo ayudado por la estadstica. en los
procesos se estarn encuestando 60 estudiantes y 8 docentes para poder determinar
los problemas.

3.7 SUJETOS DE LA INVESTIGACION

Realizamos la investigacin sobre el tema de la baja comprensin lectora con 60
estudiantes, 30 mujeres y 30 hombres, 4 catedrticos que imparten diferentes cursos en
la escuela Ncleo Familiar Educativo Para el Desarrollo, y en el proceso encontramos
ciertas caractersticas tales como, no pronuncia bien las palabras no tienen fluidez de la
lectura, no respetan los signos de puntuacin y no tienen comprensin de la lectura.
 CAPITULO IV

4. PRESENTACION Y ANALISIS DE RESULTADOS

4.1 PRESENTACION DE RESULTADOS
ESTUDIANTES
1. El momento de leer un texto comprende la idea principal

FRECUENCIA

3.33%
SI
NO

96.67%

La mayora de los estudiantes comprenden la idea principal de un texto ya en que este

indicador ellos contestaron el 97 % positivamente y el 3% no logran identificar la idea
principal.
 FRECUENCIA

40.00%
SI
NO
60.00%

2. Normalmente termina los libros

que empieza a leer.

El 40% de los estudiantes normalmente terminan de leer un libro, pero el 60% no

terminan el libro o deja a media la lectura.
 3. Utiliza usted el diccionario para buscar las palabras desconocidas para
comprender un texto

FRECUENCIA

8.33%
SI
NO

91.67%

El 92 % de los estudiantes utilizan el diccionario y el 8 % no utilizan el diccionario para

buscar las palabras desconocidas.
 FRECUENCIA

6.67%
SI
NO

93.33%

4. se siente actualizado e
informado cuando lee una revista, libro u otros.

El 7% de los estudiantes no se sienten actualizado al momento de leer un texto o una

informacin y el 93% se siente actualizados cuando lee una revista, libros u otros.

5. despus de leer un texto saca sus conclusiones e emite juicio crtico

 FRECUENCIA
30.00%
SI
NO

70.00%

El 70% de los estudiantes despus de leer un texto emiten juicio crtico pero el 30 % de
ellos no hacen nada despus de leer un texto.

FRECUENCIA
38.33%
SI
NO

61.67%

6. Aplica estrategia para

comprender una lectura
El 62 % de los estudiantes casi no aplican alguna estrategia para comprender mejor un
texto solo 38% utilizan algn estrategia.

FRECUENCIA
28.33%

SI
NO

71.67%

7. Tiene dificultad al momento

de leer un texto

En este grupo de estudiantes el 72% si tiene dificultad al momento de leer un texto solo
son 17 son los que no tienen esa dificultad de leer un texto.

8. Su maestro o maestra dedica un tiempo a la lectura en el aula

FRECUENCIA
16.67%
SI
NO

83.33%
 El 17% de los alumnos indicaron que su maestro no dedica un tiempo a la lectura
y el 86 % indicaron que si dedica el tiempo a la lectura.

9. Cree usted que la lectura ayuda a enriquecer su vocabulario

FRECUENCIA

SI
NO

100.00%

El 100 % de los estudiantes indicaron que para ellos la lectura enriquece su

vocabulario.

FRECUENCIA
8.33%
SI
NO

91.67%

10. De lo que lee, tiene

aplicacin en su vida diaria
El 92% de los estudiantes de lo que leen tienen aplicacin en su vida cotidiana y el
8% no aplican en su vida.

MAESTROS

1. Cunto tiempo de lectura dedica con sus estudiantes

Chart Title
25.00%
1/2 HORA
1 HORA

75.00%

El 25 % de los maestros dedican de hora a la lectura y el 75 % dedica 1 hora.

 FRECUENCIA

SI
NO

100.00%

2. Cree usted es importante la

lectura que realizas en clase

El 100% de los maestros afirman que la lectura en clase es muy importante.

3. Utiliza usted algn instrumento para evaluar la comprensin lectora con sus
estudiantes

FRECUENCIA

SI
NO

100.00%
 EL 100 % de los maestros aplican un instrumento para evaluar a sus alumnos a
cerca de la comprensin lectora.
4. Cmo considera el nivel de lectura de sus estudiantes

FRECUENCIA
25.00%
ACEPTABLE
BUENO
50.00%
REGULAR

25.00%

Los maestros califican a los alumnos que el 50 % afirman que el nivel de la

lectura de sus alumnos es regular y el 25% indicaron que es Bueno, y el 25 %
dijeron que es aceptable.

5. cree usted que es necesario mejorar alguna estrategia para una mejor
comprensin.

FRECUENCIA
25.00%
SI
NO

75.00%
El 75% de los maestros dice que es necesario mejorar algunas estrategias y el 25%
dicen es necesario mejorar.

Chart Title
25.00% Lectura Secuencial
Lectura Intensiva
50.00%
Lectura Puntual

25.00%

6. Cules son las tcnicas que

ha desarrollado con los alumnos para mejorar la lectura.

El 50 % de los maestros utilizan una tcnica puntual, el 25% lectura intensiva

Y el 25% utilizan la lectura secuencial.
7. Aplica usted una comprobacin de lectura con sus estudiantes despus de que
hayan ledo un texto.

FRECUENCIA

SI
NO

100.00%
 El 100% de los maestros aplican una comprobacin de la lectura despus de la
lectura.

8. Cul es el medio que recomienda para propiciar la lectura

FRECUENCIA
25.00%
Biblioteca
Internet
Ambos

75.00%

El 50% de los maestros recomiendas que utilicen ambos medios y el 25%

recomiendan el Internet.

FRECUENCIA

SI
NO

100.00%

9. Crees usted que es

interesante realizar un curso de lectura y redaccin.
 El 100 % de los maestros consideran interesante realizar curso de lectura y
redaccin.

10. Cree usted que la lectura contribuye al desarrollo lingstico de los estudiantes.

FRECUENCIA

SI
NO

100.00%

El 100 % de los maestros creen que la lectura contribuya en el desarrollo

lingstico de los estudiantes.

4.2 DISCUSION Y ANALISIS DE RESULTADO

En nuestra investigacin estn involucradas 60 alumnos y 8 docentes, en nuestro
estudio se pudo encontrar algunas respuestas por qu los estudiantes tienen un bajo
comprensin lectora dado esto por la debilidad del inters que estn en ellos, podemos
comprobar ms adelante en dnde detallaremos el resultado de la estadstica.

Segn nuestros resultados, encontramos un nmero de factores que contribuye en la

baja comprensin lectora, las cuales puede provocar y aumentar este tipo de problema
estos no solo son provocados por las dems personas sino uno mismo lo desarrolla,
quiere decir que un estudiante no tiene habito de la lectura o porque as se orienta, y
que cada da los estudiantes no se inters si se cambia o no su habito y as pasa que
los factores van en aumento. Por ello, el estudio y el conocimiento de los factores que
incide en la baja comprensin lectora y el fortalecimiento a travs de tcnicas de
lectura que son la base para la lucha y erradicacin de estas debilidades en la lectura
de los estudiantes. El presente estudio, con un diseo metodolgico adecuando y con
unas serie de estudiantes encuentra mltiple factores que deben ser tomados para
futuros estudios.

Segn los datos obtenidos que para los alumnos es normal no dejar terminado un libro
porque el 36 % de los estudiantes respondieron de esa forma son pocos los que si se
interesan en terminar el libro que lee en determinado tiempo, otro factor es la falta de
estrategia podemos observar los datos que el 37% de los alumnos no utilizan algn
estrategia para comprender bien la lectura, lo ms prioritaria es que el 43 % de los
alumnos tienen dificultad en la lectura peor en la comprensin.

De acuerdo con los docentes obtuvimos un dato que segn ellos califican el nivel de
estudiantes un 50 % estn en el nivel regular, y para el medio que ellos recomienda un
50 % es ambos quiere decir si es internet o biblioteca, lo ms interesantes es que para
ellos de acuerdo a su criterio el 100 % indican que es necesario mejora algn
estrategia para mejorar la comprensin lectora.

Los factores detectados son:

- Falta de inters
- Uso del internet accesible
- No aplican de estrategias de lectura
- Falta de conocimiento acerca de las tcnicas de lectura

Concluimos despus de los datos obtenidos que los estudiantes comprobamos que
nuestro objetivo y nuestra hiptesis coinciden porque los alumnos viven en la baja
comprensin lectora porque le falta el inters, por no aplicar tcnicas y por el uso
accesible del internet y para el mejoramiento se requiere enriquecer alguna estrategia o
tcnica de la comprensin lectora. De acuerdo a nuestra investigacin damos por
finalizar es aceptable y es comprobado por los datos obtenidos.
 REFERENCIA BIBLIOGRAFICA
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Rueda, Mercedes (1995) La lectura: adquisicin, dificultades e intervencin.
Salamanca: Amar.
Semitica y lingstica. Bogot: Ecoe Ediciones. (2004).
APNDICE Y ANEXO
 CONCLUSION

Llegamos a la conclusin que la lectura es el proceso de significacin y comprensin de

algn tipo de informacin o ideas almacenadas en un soporte y transmitidas mediante
algn tipo de texto, lectura es una actividad absolutamente humana, que nos permite
poner en prctica nuestra inteligencia lingstica, y entre otras cosas, interpretar una
poesa, un cuento, una novela etc., eso en cuanto a lo estrictamente literario, pero
tambin a la lectura le deberemos la posibilidad de interpretar seas, movimientos
del cuerpo, dar o recibir enseanza.

En condiciones normales, una persona puede leer hasta 250 palabras por minuto,
Al ser tan importante y determinante la lectura en el proceso de aprendizaje es que se
ha estudiado profundamente cmo mejorar las tcnicas de la misma, las cuales tendrn
por objetivo cumplir con dos cuestiones inherentes a la efectiva realizacin de la misma,
que sern, lograr la mxima velocidad pero sin resignar la comprensin de aquello que
se est leyendo.

Pero si vamos a la realidad y profundizar la situacin, muchos no practican ni dedican

un tiempo para la lectura. Durante el proceso de investigacin comprobamos que
muchos estudiantes no les gustan leer y no tienen compresin lectora y esto no es
porque no sepan leer si no la falta de prctica y tcnicas no utilizadas adecuadamente y
esto ha sido consecuencia de la poca comprensin que tienen los estudiantes a la hora
de leer algn texto Si los estudiantes solo acceden a la lectura mecnica, es imposible
que puedan entender la globalidad del texto y sacar conclusiones y es que leer es un
acto ms complejo de lo que parece y nuestra relacin con el texto es confusa y
complicada de lo que cabra suponer que hay que entender lo que estamos leyendo y
tratar de identificarnos con lo que leamos.
Concluimos que La mejor experiencia que puede tener un estudiante es el familiarizarse
con las disciplinas propias de la lectura, todo estudiante debe iniciar en la lectura y
relectura de textos y escritos que le permitan acceder a nuevos conocimientos. Es a
travs de la lectura y de la escritura como se ejercita la interpretacin y el pensamiento
lgico que por medio de ella es como se forman los investigadores y estudiantes muy
preparados y que adquieran mucho conocimiento y a la vez mejorar su lxico para su
mejor desempeo en la vida.
2017