Guía de Proyectos de Innovacion Pedagógica

Gua de Formulacin de
Proyectos de Innovacin
Pedaggica
ICA DEL P
BL ER
EP
R
Ministerio
Fondo Nacional de Desarrollo PER de Educacin
de la Educacin Peruana
Gua de Formulacin de
Proyectos de Innovacin
Pedaggica
ICA DEL P
BL ER
EP
Ministerio
R
Fondo Nacional de Desarrollo PER de Educacin

de la Educacin Peruana
FONDEP
Fondo Nacional de Desarrollo de la
Educacin Peruana
PRESIDENTE
R.P. Ricardo Morales Basadre S.J.
GERENTE EJECUTIVO
Juan Tuesta Bardales
RESPONSABLE (E) DE LA UNIDAD DE PROYECTOS

Eduardo Huayta Gonzles
EQUIPO DE LA UNIDAD DE PROYECTOS

Rosario del Pilar Bonilla Tumialn
Carmen Elizabeth Cavero Prado
Wilfredo Toms Rimari Arias
ELABORACIN
Segundo Manuel Mestanza Saavedra
COLABORACIN
Mirian Patricia Espinoza Goya
Marco Antonio Arriaga La Rosa
CUIDADO DE LA EDICIN
Rosario del Pilar Bonilla Tumialn
DISEO Y DIAGRAMACIN
Christian Bendez Rodrguez
Hecho el depsito Legal en la Biblioteca Nacional del Per

N 2011 - 03675
Tiraje: 1,000 ejemplares
IMPRESIN
SIGRAF de Mara Guevara
Av. Per 4144 - S.M.P.
Telf: 691-1172
E-mail:sigrafsn@gmail.com
Lima, marzo del 2011
FONDEP
Av. Paseo del Bosque 940
San Borja, Lima-Per
www.fondep.gob.pe/fondep@fondep.gob.pe
Telfonos: (51-1) 435-3903/435-3904
Fax: (51-1) 435- 3911- Anexo:102
FONDO NACIONAL DE DESARROLLO DE LA EDUCACIN PERUANA
Presentacin
Estimados Docentes:
En nuestro pas, la Ley General de Educacin, Ley N 28044, publicada el 29 de junio del 2003, cre el
Fondo Nacional de Desarrollo de la Educacin Peruana, conocido por todo el magisterio como el FONDEP.
Esta entidad es la encargada de promover un movimiento de cambio y transformacin desde las institu-
ciones educativas, mediante el asesoramiento tcnico y apoyo al financiamiento de proyectos de inver-
sin, de innovacin y de desarrollo educativo.
El FONDEP es, pues, un fondo concursable al que puede acceder su institucin educativa presentando
proyectos de innovacin pedaggica que tengan como propsito mejorar los aprendizajes de sus estu-
diantes.
Para ello, requieren contar con una herramienta que facilite su elaboracin de manera participativa. Este
recurso, que tienen en sus manos, est hecho para brindarles orientacin, a fin de que puedan disear un
proyecto de innovacin pedaggica. Recuerden que realizarn un trabajo conjunto y organizado con los
diversos actores de su institucin educativa para lograr una mejora en la calidad de los aprendizajes de
sus estudiantes.
Esta gua metodolgica se divide en tres partes. En la primera, encontrarn un breve marco terico sobre
la innovacin educativa y la innovacin pedaggica. En la segunda parte, hallarn una propuesta metodo-
lgica sobre cmo se elabora un proyecto de innovacin pedaggica promoviendo la participacin de la
comunidad educativa. En la tercera parte, encontrarn pautas para formular el proyecto en un documento
que pueda presentarse.
Esperamos que esta gua los ayude a elaborar su proyecto de innovacin pedaggica con la participacin
activa de todos los actores educativos y sociales.
CONTENIDO
Pg.
PRESENTACIN 1
CAPTULO 1: EL PROYECTO DE INNOVACIN PEDAGGICA 5
1.1. Qu es Innovacin? 7
1.2. Qu es Innovacin Educativa? 8
1.3. Qu es Innovacin Pedaggica? 10
1.4. Cules son los mbitos de la Innovacin Pedaggica? 12
1.5. Cules son los niveles de la Innovacin Pedaggica? 15
1.6. Qu es un Proyecto de Innovacin Pedaggica? 16
CAPTULO 2: CMO ELABORAMOS PROYECTOS DE INNOVACIN PEDAGGICA? 19
2.1. Primer momento: La identificacin del problema: Cul es el problema? 19

2.2. Segundo momento: La definicin de los objetivos y los resultados:
Qu queremos lograr? 31
2.3. Tercer momento: Determinacin de las actividades y las metas, del cronograma y
de los responsables: Qu vamos a hacer, cunto, cundo y quines? 39
CAPTULO 3: CMO FORMULAMOS PROYECTOS DE INNOVACIN PEDAGGICA? 47
3.1. Primer punto: Datos generales del proyecto 48

3.2. Segundo punto: Descripcin general del proyecto: En qu consiste el proyecto? 53
3.3. Tercer punto: Identificacin del problema: Cul es el problema? 56
3.4. Cuarto punto: Justificacin del proyecto: Por qu y para qu se hace el proyecto? 58
3.5. Quinto punto: Beneficiarios del proyecto: A quines y a cuntos atender
el proyecto? 60
3.6. Sexto punto: Objetivo y resultados del proyecto: Qu cambios o transformaciones
queremos conseguir con el proyecto? 62
3.7. Sptimo punto: Actividades, metas, cronograma y responsables del proyecto:
Qu vamos a hacer, cunto, cundo y quines? 64
3.8. Octavo punto: Presupuesto y cronograma de gasto del proyecto: Cunto y cundo
necesitamos invertir? 66
3.9. Noveno punto: Evaluacin y monitoreo del proyecto: Cmo sabremos que estamos
avanzando? 72
3.10. Dcimo punto: Sostenibilidad del proyecto: Cmo hacemos para que la institucin
educativa y la comunidad se apropien del proyecto? 76
3.11. Decimoprimer punto: Rendicin de cuentas del proyecto: Cmo hacemos para que
la comunidad educativa y la poblacin conozcan los avances y las dificultades en la
gestin tcnica y econmica del proyecto? 79
Anexo 82
Referencias consultadas 88
3
Estudiantes de Educacin Primaria de Ancash de
Instituciones Educativas que participaron en el
Proyecto "Lectura y Expresin Libre y Creativa
2008-2009.
Captulo 1
EL PROYECTO
DE INNOVACIN PEDAGGICA
Las historias secuenciadas: una estrategia motivadora para leer y producir
textos creativos
Este proyecto, que desarrolla la comprensin lectora y la produccin escrita, es
ejecutado por dos escuelas primarias del distrito de Chavn de Huntar, provincia
de Huari: la IE 86856 Shirapata y la IE 86406 Ptcor. Ambas instituciones con-
forman la Red Educativa Jos Carlos Maritegui.
Los estudiantes salan de la escuela, acompaados de su profesora, de algunos pa-
dres y madres de familia, y conversaban con las personas ms ancianas de la comu-
nidad. Les pedan que les narraran los relatos de la zona, sobre todo aquellos que
contaban cmo sucedi algn hecho importante para ellos, los acontecimientos
vinculados con la siembra y cosecha de productos, festividades autctonas. Los
nios y las nias registraban todo en una grabadora. Luego, con la ayuda de la
A continuacin, encontrarn la profesora, transcriban lo que les haban contado en textos narrativos.
descripcin de un proyecto ejecutado en A partir de estas narraciones, elaboraban historietas con personajes bien des-
la provincia de Huari, en las comunidades
critos, acciones definidas y una enseanza final. Cada estudiante se encargaba
de Shirapata y Ptcor, en dos escuelas
de Nivel Primaria. Veamos por qu este
de una tarea: algunos hacan los bocetos de las vietas; otros coloreaban a los
proyecto es calificado como innovador. personajes y los paisajes; unos cuantos daban color a estos cmics. As, despus
de una esforzada jornada, los estudiantes tenan ya listas sus historietas hechas
en papelotes tan grandes que eran pegados en la pizarra para ser ledos y disfru-
tados en el aula.
La profesora, luego de la lectura general realizada por todos los nios y las nias,
formulaba preguntas de prediccin, de inferencias a partir de lo explcito, de va-
loracin del comportamiento de los personajes, de sntesis de la trama narrativa,
de bsqueda del significado de palabras o frases, de interpretacin de un len-
guaje metafrico. Los estudiantes, quienes eran quechua hablantes, expresaban
sus respuestas en su variedad dialectal del castellano, el cual tena algunos trmi-
nos hbridos1 con la lengua quechua.
Con la aplicacin de este proyecto en el aula, se logr que el estudiante com-
prendiera los textos que lea en sus tres niveles (literal, inferencial y crtico), que
elaborara sntesis haciendo uso de algn organizador visual, que incrementara
su vocabulario en el habla castellana usando el diccionario, que aplicara las tres
etapas de la produccin escrita al momento de crear las historietas.
A travs de la secuenciacin usando imgenes y texto escrito, el estudiante desa-
rroll su creatividad porque haca hablar a sus personajes en diversas situaciones
anecdticas. Gracias a estas estrategias, logr incrementar su lxico en castellano
mediante la exposicin y la escenificacin de sus producciones escritas activi-
dades que realiz con bastante seguridad y alegra. Se consigui, asimismo, que
los estudiantes demostraran una adecuada autoestima, lo cual se tradujo en su
creciente y espontnea participacin en las actividades propuestas.
1
Hbrido es la calificacin de un elemento producido a partir de dos elementos de distinta naturaleza.
5
GUA DE FORMULACIN DE PROYECTOS DE INNOVACIN PEDAGGICA
Los textos narrativos (relatos e historietas) elaborados por los nios y las nias han sido incorporados en los
libros Chavinito para el IV y el V ciclo de la Educacin Bsica Regular. Estos libros son empleados en ambas
escuelas pues su contextualizacin es un factor que coadyuva en el desarrollo de sus capacidades comuni-
cativas. Los docentes de estas instituciones educativas se muestran muy satisfechos por los resultados ob-
tenidos y esperan que sus estudiantes no sientan que tener el quechua como lengua materna constituye
un obstculo para sus habilidades en castellano, sino, ms bien, piensan que ser un reto que los motivar a
comprender y producir textos orales y escritos en una segunda lengua.
Adicionalmente a ello, un logro significativo fue la integracin de los padres y madres de familia en el proyec-
to, pues acompaaron a sus hijas e hijos durante todo el proceso, desde la recopilacin de los relatos hasta la
edicin de los textos producidos en estas dos escuelas ancashinas.2
PARA REFLEXIONAR
1. Qu habilidades comunicativas buscaban desarrollar los docentes de estas escuelas en
sus estudiantes? Fundamenten sus respuestas.

2. Qu estrategias didcticas utilizaron para lograr el desarrollo de dichas capacidades?

Mencinenlas y descrbanlas brevemente.

3. Por qu consideran ustedes que los docentes aplicaron estas estrategias didcticas? Para
qu lo hicieron?

4. Las actividades que realiz la profesora fueron innovadoras? Por qu? En qu consisti
su innovacin?

5. De acuerdo con sus concepciones y con su experiencia, en qu consiste la innovacin?

Qu caracteriza a la innovacin? Para qu se requiere la innovacin?

2
El proyecto Las historias secuenciadas: una estrategia motivadora para leer y producir textos creativos constituye uno de los 276 proyectos ganado-
res del Concurso Lectura y Expresin Libre y Creativa, realizado en Ancash (2008-2009).
6
1.1. Qu es Innovacin?
Deben haberse preguntado: Claro! Se les prendi
No cabe duda de que los As es, colega. No lo hicieron
Qu pasara si incorporramos el foquito y desde all
docentes de esa experiencia desde lo convencional o
estas estrategias didcticas en todo fue diferente, fue
asumieron su labor de un modo tradicional, sino desde una ptica
la sesin de aprendizaje? innovador.
diferente. distinta y novedosa.
As es! Veamos, a continuacin, qu

Dijiste innovador! Y qu es la
Lo que hicieron fue una nos dicen algunos autores
innovacin?
innovacin. sobre innovacin.
Entonces, segn estos autores, la innovacin es

un proceso que tiene la intencin de cambio, de
Innovar: Mudar o alterar algo, introduciendo novedades.

Diccionario de la Lengua Espaola. RAE.
transformacin, de mejora de la realidad existente. En
un proceso innovador, la actividad creativa entra en juego
y su objetivo central es el logro de la calidad.

Innovar proviene del latn innovare, que significa acto o
efecto de innovar, tornarse nuevo o renovar, introducir
una novedad.
Wikipedia.org

La innovacin no slo es cosa de inspiracin. Necesita
insumos conceptuales y metodolgicos, referencias,
apoyos, cultivos, necesita escenarios.
Csar Picn, 2003
7
1.2. Qu es Innovacin Educativa?
Colega, nosotros somos Todos podemos hacer innovacin! Por supuesto! Veamos qu nos
maestros y no ingenieros Por tanto, nosotros los maestros Innovacin dicen algunos autores, peruanos
o tcnicos para hacer podemos hacer innovacin Educativa! y extranjeros, al respecto.
innovaciones. educativa.

La innovacin educativa es un conjunto de ideas, procesos y estrategias, ms o menos sistematizados, mediante
los cuales se trata de introducir y provocar cambios en las prcticas educativas vigentes. La innovacin no es una
actividad determinada, sino un proceso, un largo viaje o trayecto, que se detiene a contemplar la vida en las aulas,
la organizacin de los centros, la dinmica de la comunidad educativa y la cultura profesional del profesorado. Su
propsito es alterar la realidad vigente, modificando concepciones y actitudes, alterando mtodos e intervencio-
nes, y mejorando o transformando, segn los casos, los procesos de enseanza y aprendizaje.
Jaume Carbonell (2002)

La innovacin educativa es la actitud y el proceso de indagacin de nuevas ideas, propuestas y aportaciones,
efectuadas de manera colectiva, para la solucin de situaciones problemticas de la prctica. Esto implicar un
cambio en los contextos y en la prctica institucional de la educacin.
Francisco Imbernon (1996)
Efectivamente!
Los maestros no slo podemos,
Entendemos la innovacin educativa como los procesos de cambio que

sino que debemos hacer cambios en
realizan los docentes en sus prcticas pedaggicas, en las reas del curr-
cualquiera de estas tres reas de la
culum, la didctica, los materiales educativos, la evaluacin, la gestin y
gestin de las instituciones educativas.
otros, con la finalidad de lograr mejoras cualitativas y cuantitativas. Para
ello, se compromete la participacin activa de alumnos/as y padres de fa-
milia. Todo proceso de innovacin nace del inconformismo docente y del
espritu innovador y creativo que vibra en su interior.
Wilfredo Rimari

La innovacin educativa es un proceso de cambio
intencional y organizado de algn proceso, medio o
forma de trabajo de una o ms escuelas para alterar la Esto quiere decir que los maestros
realidad existente y obtener mejor calidad y pertinen- podemos hacer innovaciones en la
cia educativa. gestin pedaggica, institucional y
Sigfredo Chiroque (2002) administrativa.
8
En el siguiente cuadro, se aprecian los elementos que conforman cada una de las tres reas de la
Gestin en las Instituciones Educativas.
CUADRO N 1: reas de la Gestin en las Instituciones Educativas

REAS DE LA GESTIN EN LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS 3
GESTIN PEDAGGICA GESTIN INSTITUCIONAL GESTIN ADMINISTRATIVA
Propsitos de la enseanza y el Direccin democrtica,

Potencial humano
aprendizaje participativa y liderazgo
Contenidos del Currculo Organizacin y mtodos Recursos materiales y fsicos
Organizacin de los aprendizajes Planificacin integral Recursos financieros
Medios y materiales didcticos Sistema de monitoreo Recursos tecnolgicos
Evaluacin de la enseanza y el
Evaluacin y control Institucional Uso del tiempo
aprendizaje
CLIMA INSTITUCIONAL
Colega, tiene razn. Hay mucho

Cunto hay por hacer por hacer. Ahora bien, es bueno
en las instituciones saber que el FONDEP se interesa,
educativas! sobre todo, en el rea de la gestin
pedaggica.
3
Miranda Blanco, Arturo. La formulacin de proyectos de innovacin en la escuela como estrategia de descentralizacin de la educacin.
9
1.3. Qu es Innovacin Pedaggica?
As es, colega! El FONDEP tiene mucho An no me queda muy claro qu es la

inters en mejorar los aprendizajes de innovacin pedaggica. Ser mejor ver qu
los estudiantes de las instituciones dicen algunos autores sobre la innovacin
educativas. pedaggica.
Es cierto que el FONDEP

apoya la innovacin en la
gestin pedaggica?

Las innovaciones pedaggicas son cambios intencionales y organizados en el campo especfico de la
enseanza y del aprendizaje. Los cambios pueden darse en los siguientes aspectos: clima institucio-
nal, propsitos, contenidos, acciones, mtodos, recursos y evaluacin.
Sigfredo Chiroque (2002)
As es!
O sea que la innovacin

pedaggica est relacionada
con el currculo.
10
N OVACIN
IN
INNOVACIN
Con este grfico, me queda PEDAGGICA
clara la relacin que hay entre la
IN
VA
innovacin, la innovacin educativa
O
N
y la innovacin pedaggica.
TI
VA
CI CA
N EDU
Sin embargo, no s qu
elementos pueden formar parte Muy bien, colega. Veamos,
de una innovacin pedaggica. entonces, cules son
los componentes de una
innovacin pedaggica.
11
1.4. Cules son los mbitos de la Innovacin Pedaggica?
Los elementos del currculo escolar se constituyen en los mbitos de la Innovacin Pedaggica.
GRFICO N 1: mbitos de la Innovacin Pedaggica4
Capacidades/Habilidades
Evaluacin Metodologa
mbitos de la
Innovacin Pedaggica
Actitudes/ Materiales
Valores
Clima Contenidos
Todos estos elementos son

los mbitos de la innovacin
pedaggica?
Correcto! Como ver, se

trata de los elementos del
currculo escolar.
4
Adaptado de Rimari, Wilfredo y Nila Vargas. Articulacin del proyecto de innovacin con el proyecto curricular institucional.
12
Muy buena pregunta.

Veamos qu nos dicen dos
autores.
Esto quiere decir que podemos

innovar en todos los elementos
que componen el currculo o slo
en algunos?
Se puede decir que algunos proyectos priorizan, en sus procesos de innovacin, alguno o algunos
de los elementos del currculo como las estrategias, los materiales o los contenidos curriculares. Est
muy bien que as sea; sin embargo, para garantizar la eficacia del proyecto, as como su sostenibilidad
e institucionalizacin, es preciso que el cambio se d no solo en el o los componentes priorizados, sino
en todos los componentes del currculo, por supuesto, sin desmerecer el nfasis especial en alguno o
en algunos de ellos.
Vargas y Rimari.
Colega, me gustara
tener algunos ejemplos de
innovaciones pedaggicas en Me parece una
cada uno de estos mbitos. idea acertada!
13
METODOLOGA (MTODOS, TCNICAS)

Estrategias creativas para desarrollar la capacidad de resolucin de problemas en el rea de Lgico Ma-
temtica.
Uso de mapas conceptuales para el aprendizaje significativo.
Mejorar el rendimiento escolar desarrollando estrategias de aprendizaje, hbitos y tcnicas de estudio de
modo personalizado.
MATERIAL EDUCATIVO
Mejorar la capacidad creativa, desarrollando habilidades de escritura, mediante el uso de siluetas textuales.
Aplicacin de materiales educativos computarizados en el logro de aprendizajes significativos.
Elaboracin y aplicacin de textos auto-instructivos que promuevan la investigacin en Formacin Cvica
y Ciudadana.
CAMBIO CURRICULAR
Diseo y aplicacin de una propuesta de programacin curricular: Articulando contenidos de Educacin
Ambiental con las otras reas.
Elevar el nivel de aprendizaje de los nios a travs de la articulacin del proyecto curricular entre 6grado
de Primaria y 1 de Secundaria.
Aulas talleres para grupos homogneos distribuidos a partir de las inteligencias mltiples que predomi-
nan en los estudiantes.
EVALUACIN
Evaluacin de actitudes a partir de la coevaluacin y de la autoevaluacin.
Evaluar aprendizajes a partir de actividades ldicas.
ACTITUDES/VALORES
Promover el respeto en el grupo a partir de los juegos compartidos.
El cabildo como ejercicio de la participacin democrtica.
Recuperando y practicando los valores como el respeto, la responsabilidad y la solidaridad en el aula.
CONTENIDOS
Ciencia y Ambiente:
Conociendo y valorando mi tierra construyo mi aprendizaje.
Produccin y uso del abono natural.
Comunicacin:
El club de amigos del libro y el desarrollo de la lectura.
Identidad nacional en los textos que escribo para el desarrollo de mi pas.
Lgico Matemtica:
Elaboracin y aplicacin del baco para nmeros enteros.
Implementacin de un rinconcito de Matemtica donde se trabaja de manera prctica y entretenida.
Personal Social:
Conociendo nuestra regin a partir de la investigacin de sus danzas tpicas.
Promoviendo nuestra identidad nacional para el desarrollo de nuestro pas.
Revaloracin de nuestro patrimonio histrico-cultural y la prctica de valores.
CLIMA ESCOLAR
Interaccin de los docentes en actividades recreativas con los estudiantes.
Semana del intercambio de saberes entre los diferentes ciclos del Nivel Primaria.
14
1.5. Cules son los niveles de la Innovacin Pedaggica?
La innovacin pedaggica supone As es! Por ello, el FONDEP

crear, recrear o adecuar una considera que hay tres
propuesta o una idea, e imple- niveles en la innovacin
NIVEL INICIAL
mentarla en el aula. pedaggica. Cuando adopta una idea, una teora, una
propuesta o una experiencia pedaggica ya
existente y la adapta a la realidad de la insti-
tucin educativa. Es decir, se trata de una idea
o propuesta cuyo xito ha sido comprobado por
otros y permiti abordar o resolver una situacin
problemtica similar o parecida a la que existe
en nuestra realidad educativa.
NIVEL MEDIO
Toma una idea ya existente, adicionndole
elementos propios o nuevos, que contribuyan
a resolver la situacin problemtica o potenciar
las capacidades existentes en la institucin edu-
cativa.
NIVEL ALTO
Crea una propuesta novedosa, con la finalidad
de dar respuesta a un problema que se presenta
en la institucin educativa, crear algo nuevo o
darle un uso diferente para lo que fue creado5.
GRFICO N 2: Niveles de la Innovacin Pedaggica Con este grfico, me queda claro

cules son los niveles de una
Alto
innovacin pedaggica; pero an
no comprendo cmo se logra una
Crea una innovacin pedaggica.
propuesta
novedosa
Medio Agrega algo a la propuesta que

ya existe
Muy fcil, colega.
A travs de
un proyecto
de innovacin
pedaggica.
Toma una propuesta que ya
existe
Inicial
5
Esta clasificacin de los tres niveles de innovacin pedaggica ha sido tomada de la Gua de Diseo de Proyectos Fondo Nacional de Desarrollo de la
Educacin Peruana FONDEP. 2007.
15
1.6. Qu es un Proyecto de Innovacin Pedaggica?
Un proyecto es una propuesta organizada, integrada

y sistematizada para realizar un conjunto de activida-
des que deben cumplirse en un tiempo determinado;
Un proyecto de para ello, se plantean objetivos y plazos. La formu-
innovacin pedaggica! No es muy complicado lacin, ejecucin y evaluacin de un proyecto tiene
Qu es eso? elaborar uno! mayor significado cuando se trabaja de forma partici-
pativa, considerando diversas alternativas de accin,
desde la definicin de la situacin problemtica que
se va a enfrentar, la determinacin de los objetivos,
los resultados que se esperan alcanzar, la metodologa
que se va a desarrollar, los indicadores y los instru-
mentos de evaluacin.
GUA DE DISEO DE PROYECTOS.
Fondo Nacional de Desarrollo de la Educacin
Peruana - FONDEP, 2008.
Un proyecto es una propuesta que incluye nuevas

formas o alternativas para abordar el proceso de la
educacin con el fin de lograr mejoras cualitativas. Los
proyectos tienen el propsito de cambiar, transformar
y mejorar la prctica pedaggica mediante la partici-
pacin activa de todos los miembros de la comunidad
educativa y su entorno social.
Wilfredo Rimari.
Esto quiere decir que un proyecto

se caracteriza por lo siguiente:
Es una pro
puesta de tr
y organizad abajo estruct
a que sigue urada
pautas. determinad
as
Anticipa o
prev cada
actividad qu etapa y cad
e suceder en a
travs de un el futuro a
plan detalla
Comienza do.
con el plante
problema. amiento de
un
Planifica
adecuadam
para el logro ente los recu
de los objeti rsos
Programa vos o resulta
los tiempos dos.
utilizarn y los costos qu
para desarr e se
las activida ollar cada
des. una de
16
Qu implica un Proyecto de
Innovacin Pedaggica? Reflexin
colectiva so
problemas pe bre los
daggicos m
importante s
s de la IE.
Trabajo en
equipo de la
comunidad
educativa.
Proceso de
desarrollo d
inmico.
Sostenibilid
ad en el tiem
y factibilida po
d de ser
instituciona
lizado.
Ahora nos toca a nosotros! Este ao de

todas maneras tenemos que presentar
nuestro proyecto de innovacin al
Con toda esta informacin, FONDEP.
ya estamos en condiciones
Entonces, leamos con atencin las
de elaborar un proyecto de S, colega.
orientaciones para la elaboracin y la
innovacin pedaggica. Es hora de empezar a
redaccin de un proyecto de innovacin
innovar nuestra prctica
pedaggica.
pedaggica.
17
Estudiantes de Educacin Primaria, participantes del Proyecto
"Lectura y Expresin Libre y Creativa (2008-2009),
se expresan utilizando diversos lenguajes.
Captulo 2
CMO ELABORAMOS
LOS PROYECTOS DE INNOVACIN
PEDAGGICA?
Las instituciones educativas son los organismos encargados de proponer y ejecutar proyectos
de innovacin pedaggica destinados a elevar la calidad de los aprendizajes de los estudiantes
y a mejorar, en general, el servicio educativo. En esta labor, el Consejo Educativo Institucional
(CONEI) desempea un rol fundamental pues es el rgano que, finalmente, aprobar el proyec-
to y la conformacin del Comit de Gestin del Proyecto (CGP), el cual tendr una participacin
importante en su formulacin, en su ejecucin y en su evaluacin.
Una caracterstica muy importante e infaltable del proceso de elaboracin de un proyecto de
innovacin pedaggica es la participacin activa de los distintos actores educativos y socia-
les comprometidos con el mejoramiento de la educacin.
Este proceso de elaboracin participativa involucra, principalmente, a directivos, a docentes,
a estudiantes, a madres y padres de familia, a autoridades y al Consejo Educativo Institucio-
nal (CONEI). Se busca comprometer a todos en la resolucin de los problemas que tienen las
instituciones educativas y que afectan negativamente la formacin integral de nias, nios y
adolescentes.
Elaborar, de manera participativa, un proyecto comprende tres momentos:
1. La identificacin del problema: Cul es el problema?
2. La definicin de los objetivos y los resultados: Qu queremos lograr?
3. La determinacin de las actividades y las metas, del cronograma y de los responsables: Qu
vamos a hacer, cunto, cundo y quines?
Veamos, a continuacin, cada uno de ellos.
2.1. Primer momento: La identificacin del problema:

Cul es el problema?
Este primer momento consta de cuatro pasos:

1. El listado de situaciones problemticas
2. La agrupacin y priorizacin del problema
3. La definicin de las causas y los efectos del problema priorizado
4. El anlisis de las potencialidades
19
PASO 1: El listado de situaciones problemticas
Ojos y Leamos con atencin la siguiente historia.

Odos!
Directora, tengo algunas

inquietudes. Quiero saber cmo
Muchas gracias, Yo tambin soy nueva aqu. Llegu
Colega, bienvenido a la I.E. son los estudiantes, cmo trabajan
Directora. el ao pasado como docente de
Progreso y Desarrollo. los docentes, cmo participan las
aula y desde este ao tengo a mi
madres y los padres de familia, qu
cargo la Direccin de la Institucin
hace la comunidad
Educativa.
Colega, usted los ir conociendo poco

a poco. Lo que quisiera hacer ahora es Creo que no es cierto lo que
mostrarle nuestra institucin educa- Como usted ha visto, hay varios usted dice. Debemos analizar
tiva y, de paso, conversar sobre sus problemas en nuestra institucin cada uno de los problemas y
inquietudes. educativa y es difcil que definir cul o cules de ellos
resolvamos todos. estamos en capacidad de resolver.
Tiene razn,
Directora.
Recuerda Para la identificacin de los problemas se pueden utilizar algunas de

las siguientes fuentes:
El diagnstico del Proyecto Educativo Institucional
Los temas transversales del Diseo Curricular Nacional
Los temas de investigacin de los docentes sobre sus escuelas
El dilogo consensuado para la identificacin del problema
20
No, colega. El Director anterior

encontr lo mismo y nada pudo hacer.
La UGEL, la DRE, el municipio y la
misma comunidad no lo ayudaron. A
nadie le interesa la educacin!
Yo creo que s! Qu le parece si reunimos en

una asamblea a docentes, estudiantes, madres
y padres de familia, autoridades, al CONEI,
para compartir estas preocupaciones sobre
los principales problemas de nuestra institucin
educativa.
Ud. cree, profesorUhmmm.
Bueno, intentmoslo! Pero antes de Segn el FONDEP, el
hablar de los problemas con todos problema es un conjunto
ellos debemos precisar qu es un de hechos y circunstancias
problema educativo. que dificultan el logro de los
propsitos educativos.
Con la ayuda de una tcnica

denominada lluvia de ideas, que
consiste en hacer que todos
los participantes escriban en
Ahora s est ms claro. una tarjeta los problemas que
Pero cmo identificamos perciben.
los problemas?
Y si son analfabetos? Hacemos que los

expresen oralmente y los
anotamos en tarjetas.
21
Entonces, hagamos el listado de las Muy bien. Veamos un

principales situaciones problemticas de ejemplo y luego hacemos
nuestra institucin educativa. el listado.
EJEMPLO
LISTADO DE SITUACIONES PROBLEMTICAS DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA
1. Estudiantes con bajo nivel de rendimiento en el rea de Matemtica.
2. Estrategias de formacin docente rutinarias e ineficaces.
3. Docentes con mtodos tradicionales de enseanza.
4. Estudiantes con limitaciones en el desarrollo de sus habilidades sociales.
5. Infraestructura deficiente para el aprendizaje de las/os estudiantes.
6. Estudiantes sin conocimientos y prcticas para la prevencin de enfermedades infectocontagiosas.
7. Currculo escolar inadecuado al contexto rural.
8. Estudiantes con limitaciones para la produccin de textos en primera lengua y en segunda lengua.
9. Mobiliario inadecuado para las/os estudiantes.
10. Estudiantes con lengua materna quechua presentan dificultades para expresarse oralmente en caste-
llano.
11. Alto ndice de desercin escolar.
12. Estudiantes con dificultades para organizar y expresar, oralmente y por escrito, sus ideas de manera
coherente.
13. Programas de formacin docente inadecuados a las necesidades y demandas de capacitacin.
14. Estudiantes con baja motivacin para el aprendizaje del rea de Ciencia y Ambiente.
15. Madres y padres de familia indiferentes ante la educacin de sus hijas e hijos.
16. Existencia de enfermedades infectocontagiosas en las/os estudiantes.
Manos a
la obra! Con la ayuda del ejemplo, hagamos juntos un listado de las 10 situaciones
problemticas ms relevantes que se presentan en nuestra institucin educativa.
Recuerden que deben involucrar en este proceso a docentes, a estudiantes, a
madres y padres de familia, a autoridades y al CONEI.
22
LISTADO DE LAS 10 SITUACIONES PROBLEMTICAS DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA

1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
PASO 2: La agrupacin y priorizacin del problema
Ahora que ya tenemos el listado de las 10 situaciones problem-

Ojos y ticas, debemos hacer la agrupacin y priorizacin del problema;
Odos! es decir, sealar cul de ellos es el ms relevante y urgente de
enfrentar con un proyecto de innovacin pedaggica.
No necesariamente; ello
depender del contenido de los
Pero problemas que se identifiquen.
Hagamos una cmo formamos los Ser mejor ver el ejemplo para
Tenemos muchos problemas. priorizacin, pero grupos de problemas? tener una idea de cmo se
Qu hacemos ahora? antes agrupemos los Tienen que ser cinco agrupan los problemas.
problemas. Podemos grupos?
formar varios grupos;
por ejemplo, problemas
de infraestructura
y equipamiento, de
organizacin escolar,
de aprendizajes, de
desempeo docente,
de condiciones de vida
de los estudiantes,
entre otros.
23
EJEMPLO
PROBLEMAS AGRUPADOS
INFRAESTRUCTURA Y ORGANIZACIN CONDICIONES DE
APRENDIZAJES DESEMPEO DOCENTE
EQUIPAMIENTO ESCOLAR VIDA
Infraestructura Alto ndice de deser- Estudiantes con bajo Docentes con mto- Madres y padres de
deficiente para el cin escolar nivel de rendimiento dos tradicionales de familia indiferentes
aprendizaje de las/los Currculo escolar in- en el rea de enseanza. ante la educacin de
estudiantes adecuado al contexto Matemtica. Programas de sus hijas e hijos.
Mobiliario inadecuado rural. Estudiantes con formacin docente Existencia de enfer-
para las/los estudiantes. limitaciones en el inadecuados a las medades infecto-
desarrollo de sus necesidades y deman- contagiosas en
habilidades sociales. das de capacitacin. las/los estudiantes.
Estudiantes sin Estrategias de forma-
conocimientos cin docente rutina-
y prcticas para rias e ineficaces.
la prevencin de
enfermedades
infectocontagiosas.
Estudiantes con
limitaciones para la
produccin de textos
en primera y en
segunda lengua.
Estudiantes con
lengua materna
quechua presentan
dificultades para
expresarse oralmente
en castellano.
Estudiantes con
dificultades para
organizar y expresar
oralmente y por escrito
sus ideas de manera
coherente.
Estudiantes con baja
motivacin para el
aprendizaje del rea de
Ciencia y Ambiente.
Efectivamente, Directora.
Se recomienda formular un
La falta de agua potable, la problema de manera precisa y sin
ausencia de desage, la escasez de ambigedades. Por ello, debemos
materiales educativos tambin son evitar expresarlo como ausencia o
problemas graves que tienen las carencia de algo o expresarlo de
instituciones educativas; pero me manera negativa.
he dado cuenta de un detalle muy
importante: un problema no es
algo que falte, que est ausente
o que escasee.
24
As es. La falta de, la

Con razn, yo dije que un problema era
ausencia de, la carencia de
que la institucin educativa no cuenta
o no se cuenta con , no
con energa elctrica, y usted me dijo
son problemas!
que ese no era el problema, sino, por Tambin podemos priorizar el o
ejemplo, la existencia de enfermedades los problemas
infectocontagiosas en los estudiantes. que vamos a enfrentar en la
institucin educativa. Para
ello, es necesario analizar y
reflexionar sobre cul de todas
las situaciones problemticas
es la que ms afecta a la
Ahora s. Creo que con las institucin educativa.
recomendaciones y con el ejemplo
podemos agrupar los problemas.
Pero son muchas las

situaciones problemticas;
entonces, cmo vamos a
priorizar? Con qu criterio
o criterios decimos este s
y este no?
Hay dos criterios elementales a tener en cuenta.
Uno consiste en considerar las situaciones
problemticas sobre los aprendizajes de
los estudiantes. El otro es tomar en cuenta las
capacidades o fortalezas internas y las
oportunidades externas para enfrentar un
determinado problema.
25
El FODA es una buena herramienta

para definir cul ser el problema. A
En otras palabras, debemos travs de l, sabremos si tenemos
hacer el anlisis FODA e las capacidades y las condiciones
identificar y analizar las fortalezas para enfrentar una determinada
y debilidades, as como las situacin problemtica. Veamos un
amenazas y oportunidades de la ejemplo.
institucin educativa para abordar
el problema.
PROBLEMA PRIORIZADO
Estudiantes con baja motivacin para el aprendizaje del rea de Ciencia y Ambiente
Efectivamente, pero tambin

ha sido priorizada porque la
Claro, esta situacin
institucin educativa ha revisado
problemtica afecta sus fortalezas y capacidades
directamente a los internas para abordar este
estudiantes; por ello, se ha problema, as como las
priorizado. oportunidades externas con las
que cuenta.
Manos a
la obra! Como son muchas las situaciones problemticas, agrupamos los problemas. Los
grupos pueden ser los que se sugieren a continuacin u otros. Adems, los docentes,
los estudiantes, las madres y los padres de familia, las autoridades y el CONEI, debemos
priorizar el problema; es decir, definir cul de todas las situaciones problemticas es la
que ms afecta a la institucin educativa.
PROBLEMAS AGRUPADOS
INFRAESTRUCTURA Y ORGANIZACIN DESEMPEO CONDICIONES OTRO
APRENDIZAJES
EQUIPAMIENTO ESCOLAR DOCENTE DE VIDA GRUPO
26
PROBLEMA PRIORIZADO
Recuerda Los problemas relacionados al logro de los aprendizajes de los es-

tudiantes, as como las capacidades o posibilidades internas de la
institucin educativa y las oportunidades para enfrentar las situa-
ciones problemticas, son dos buenos criterios para la priorizacin
del problema.
PASO 3: La definicin de las causas y los efectos del problema

priorizado
Ojos y Ahora que ya tenemos el problema priorizado

Odos! corresponde identificar sus causas y sus efectos.
Es cierto; ya tenemos
Precisar las causas
el problema priorizado.
y los efectos del
Qu sigue ahora? Para identificar las causas podemos ayudarnos
problema priorizado.
de la siguiente pregunta: Qu origin el
problema? Para identificar los efectos,
formularemos esta pregunta: Qu produce u
ocasiona el problema?
Asimismo, para hacer esta tarea, utilizamos
la tcnica del rbol de problemas. Veamos el
siguiente grfico.
Y cmo se
hace?
27
GRFICO N 3: ESQUEMA DEL RBOL DE PROBLEMAS
EFECTO EFECTO EFECTO EFECTO
Recuerden que las

causas son las races
Creo que ser mejor PROBLEMA del rbol; el problema es
ver un ejemplo, a fin el tronco y los efectos
de comprender la son las ramas.
tcnica del rbol de Veamos un ejemplo.
problemas.
CAUSA CAUSA CAUSA CAUSA
GRFICO N 4: ESQUEMA DEL RBOL DE

PROBLEMAS CONTEXTUALIZADO
Docentes reafirman Estudiantes reprobados Madres y padres

su trabajo pedaggico en el rea de Ciencia y Estudiantes con desconcertados y
rutinario que no Ambiente ven afectado bajas expectativas preocupados por el bajo
logra aprendizajes su autoconcepto y de logro rendimiento de sus hijas
significativos en los autoestima. e hijos.
estudiantes.
Estudiantes de 5 Grado de Primaria de la I.E.

Progreso y Desarrollo con baja motivacin para el
aprendizaje del rea de Ciencia y Ambiente
Madres y padres de
Estudiantes
Directivos familia desinformados
consideran que
Docentes tienen como concentrados y y sin estrategias para
los contenidos del
metodologa el dictado abocados en la gestin incentivar en sus hijas
rea de Ciencia y
de los contenidos en el administrativa y no en e hijos el hbito de
Ambiente no son
aula. la gestin pedaggica estudio, sobre todo en
significativos para su
de la escuela. el rea de Ciencia y
vida.
Ambiente.
28
Manos a
la obra! Ahora que ya sabemos qu es una causa y qu es un efecto y conocemos cmo se
utiliza la tcnica del rbol de problemas, los docentes, los estudiantes, las madres
y los padres de familia, las autoridades y el CONEI, todos juntos, identifiquemos las
causas y los efectos del problema priorizado en nuestra institucin educativa.
PASO 4: El anlisis de las potencialidades
Ojos y Ahora que ya hemos hecho nuestro plan de diagnstico para

obtener informacin del problema priorizado, corresponde
Odos! hacer tambin un anlisis de las potencialidades existentes,
tanto en las instituciones educativas como en la comunidad.
Qu es el anlisis de las
potencialidades? No bastaba Lo que sucede es que hemos
con listar las situaciones estado acostumbrados a asociar
problemticas, hacer la el diagnstico slo con problemas;
priorizacin del problema, definir ahora, esto est cambiando: un
sus causas y sus efectos, y diagnstico nos debe dar tambin
formular el diagnstico del informacin sobre lo bueno que
problema priorizado? existe, a fin de que sea tomado en
cuenta en el proyecto.
29
No creo que sea as! En el corto

tiempo que estoy en la Institucin
Educativa, he observado que hay muchas
Pero en las instituciones
potencialidades; por ejemplo, maestros
educativas no hay muchas
entusiastas, nias y nios con ganas de
cosas buenas; por
aprender, madres y padres de familia
tanto, no habr muchas
interesados en que sus hijas e hijos
potencialidades.
aprendan
Algunas ONG desarrollan

As es! Eso y muchos otros
programas de capacitacin para
aportes son potencialidades,
docentes; las empresas privadas
tanto as que para la
destinan recursos por concepto
priorizacin del problema, se
de responsabilidad social; hay
ha recurrido a ellas; es decir,
programas presupuestales cuyo
a identificar las capacidades
objetivo final es desarrollar
y fortalezas internas de la
capacidades comunicativas y lgico
institucin educativa y a las
matemticas en estudiantes del
oportunidades externas.
Nivel Primaria.
Muy bien! Recuerden que

debemos precisar en qu y
Entonces, hagamos
de qu manera contribuirn
un listado de
favorablemente en la resolucin
potencialidades.
del problema priorizado.
30
Manos a
la obra! Ahora que ya sabemos lo importante que es considerar las potencialidades, juntos,
los docentes, los estudiantes, las madres y los padres de familia, las autoridades y
el CONEI, hagamos un listado y un anlisis de las potencialidades que existen en
nuestra institucin educativa y en nuestra comunidad.
Recuerda
LISTADO DE EN QU Y DE QU MANERA CONTRIBUIR

POTENCIALIDADES FAVORABLEMENTE AL PROYECTO?
El listado de situaciones proble-
mticas, la agrupacin y prioriza-
cin del problema, la definicin
de las causas y los efectos del
problema priorizado, la formu-
lacin del diagnstico del pro-
blema priorizado y el anlisis de
las potencialidades, son cinco
insumos que servirn para la
redaccin del tercer punto del
esquema del proyecto de inno-
vacin pedaggica, denomina-
do: Identificacin del Problema,
que veremos ms adelante.
2.2. Segundo momento: La definicin de los objetivos

y los resultados:Qu queremos lograr?
Este segundo momento consta de dos pasos:

1. La definicin del objetivo central
2. La definicin de los resultados
PASO 1: La definicin del objetivo central
Ojos y Ahora que ya tenemos priorizado el problema y que

hemos hecho el anlisis de sus causas y sus efectos,
Odos! corresponde definir el objetivo central del proyecto.
31
Cmo se
define el objetivo Es muy fcil! Pero
central? antes veamos qu es el
objetivo central.
Un objetivo central es aquella situacin
distinta o diferente que se desea
alcanzar; es un cambio positivo que
queremos conseguir con el proyecto.
Tiene razn, colega!

Debemos ponernos de
acuerdo para facilitar el
dilogo entre todos.
Muy buena pregunta!

En la asamblea, haremos el
Pero en la asamblea, siendo esfuerzo por definir el objetivo
muchas y muchos los que central, mas no intentaremos
participamos, ser posible redactarlo. Esta tarea les
que logremos definir el corresponder a los docentes,
objetivo central? a los directivos, al CONEI.
Tienes razn! Entonces,
debemos hacer un listado
Sin embargo, creo que debemos de cinco enunciados en los
aprovechar la participacin que se vea que el problema
de los diversos actores en la priorizado se ha solucionado.
asamblea general para obtener Veamos un ejemplo.
algunos insumos que sirvan para
definir el objetivo central.
32
EJEMPLO
PROBLEMA PRIORIZADO ENUNCIADOS QUE MUESTRAN LA RESOLUCIN DEL PROBLEMA PRIORIZADO
Los estudiantes del 3 Grado Estudiantes han superado sus dificultades para elaborar textos funcionales.
de Primaria de la I.E. Andrs Estudiantes con asesoramiento pedaggico desarrollan el proceso de escritura.
Avelino Cceres muestran
dificultades en la redaccin Los estudiantes del 3 Grado de Primaria resumen los textos que leen.
de diferentes tipos de textos. Los estudiantes del 3 Grado de Primaria editan sus textos narrativos, descriptivos y
funcionales.
Los estudiantes del 3 Grado de Primaria de la I.E. Andrs Avelino Cceres redactan
diferentes tipos de textos y los socializan a travs del peridico escolar.
Cmo hacemos para elegir

entre los cinco enunciados el
objetivo central del proyecto de
innovacin pedaggica?
Y cmo sabremos cul de
los enunciados est mejor
redactado? Quiz sea mejor Muy bien! Entonces,
explicarlo con un ejemplo. veamos no uno, sino dos
ejemplos.
La eleccin tendr en cuenta la forma y el fondo.

Es decir, cul de ellos est mejor redactado y
precisa lo que queremos conseguir con el proyecto
de innovacin pedaggica. Adems, cul de los
enunciados recoge la intencionalidad de lo que
se quiere lograr considerando las fortalezas y
debilidades, as como las oportunidades y amenazas.
EJEMPLOS
PROBLEMA PRIORIZADO DEFINICIN DEL OBJETIVO CENTRAL
Estudiantes de 5Grado de Primaria de la I.E. Progreso y Estudiantes de 5Grado de Primaria de la I.E. Progreso y De-
Desarrollo con baja motivacin para el aprendizaje del sarrollo desarrollan capacidades y adquieren conocimientos
rea de Ciencia y Ambiente. previstos como bsicos en el rea de Ciencia y Ambiente.
Los estudiantes del 3 Grado de Primaria de la I.E. Andrs Los estudiantes del 3 Grado de Primaria de la I.E. Andrs
Avelino Cceres muestran dificultades en la redaccin de Avelino Cceres redactan diferentes tipos de textos y los
diferentes tipos de textos. socializan a travs del peridico escolar.
33
Efectivamente, cuando redactemos

Haciendo una comparacin, un objetivo central, debemos tener
noto claramente que el As es! Adems, Viendo estos dos ejemplos en cuenta que ste siempre indica
objetivo central es lo bueno el objetivo central de objetivos centrales accin; por tanto, al redactarlo hay
que soamos y queremos surge del problema me doy cuenta tambin que mostrar situaciones logradas
para nuestra institucin priorizado. de que se redactan como en tres aspectos: Quines?,
educativa. situaciones ya logradas. qu? y cmo?
Para que se comprenda mejor, observemos el siguiente grfico:
Se refiere a
Qu significa cada
una de estas tres Los
Quines beneficiarios
preguntas?
Las capacidades
Se refiere a y/o actitudes que
Qu se desarrollarn
en los
beneficiarios
La estrategia
Se refiere a o estrategias
principales del
Cmo proyecto de
innovacin
pedaggica
34
Analicemos el ejemplo Los estudiantes del 3 Grado de Primaria de la I.E. Andrs Avelino Cceres redactan diferen-
tes tipos de textos y los socializan a travs del peridico escolar y veamos estos tres elementos: quin, qu y cmo.
Muy bien! Entonces, hay tres

aspectos que debemos tener
Se refiere a Los estudiantes
del 3 Grado de en cuenta al redactar un
Quines Primaria de la I.E. objetivo central.
Andrs Avelino
Cceres
Se refiere a Redactan
diferentes tipos
Qu de textos y los
socializan
Se refiere a A travs del

peridico escolar
Cmo
Manos a
Sabiendo qu es el objetivo central, de dnde surge y los tres aspectos a tener en
la obra! cuenta en su redaccin, definamos el objetivo central de nuestro proyecto. Primero,
escribamos los enunciados que muestran la resolucin del problema priorizado.
Luego, elijamos uno considerando la forma y el fondo, e intentemos definirlo
teniendo en cuenta los tres aspectos o interrogantes. Recordemos que el CONEI, a
partir de estos insumos que se produzcan en la asamblea, se encargar de hacer la
redaccin final del objetivo central.
ENUNCIADOS QUE MUESTRAN LA RESOLUCIN DEL PROBLEMA

PROBLEMA PRIORIZADO
PRIORIZADO
35
PROBLEMA PRIORIZADO DEFINICIN DEL OBJETIVO CENTRAL
Recuerda
Cuando redactemos un objetivo central, debemos tener en cuenta que ste
siempre indica accin; por tanto, hay que escribirlo como una situacin
lograda en tres aspectos: quin?, qu? y cmo?
ASPECTOS CONTENIDO
Quin? Beneficiarios
Qu? Capacidades y/o actitudes a desarrollar
Cmo? Estrategia o estrategias principales del proyecto
PASO 2: La definicin de los resultados
Ojos y Ahora que ya tenemos el objetivo central, debemos

definir los resultados del proyecto.
Odos!
Muy simple! Tenemos un

objetivo central porque slo
Los resultados! Por qu un proyecto hay un problema; mientras que
Resultados o Un proyecto tiene un solo hay varios resultados porque
tiene slo un objetivo y
resultado del objetivo central; en cambio, el problema tiene ms de una
dos o ms resultados?
proyecto? tiene dos o ms resultados. causa.
36
Efectivamente!
Cada causa da lugar a un
Ah! Eso quiere decir que, as como resultado. Para comprender
el objetivo central nace o surge del mejor, veamos un ejemplo.
problema priorizado, los resultados
nacen o surgen de las causas del
problema priorizado.
EJEMPLOS
CAUSAS DEL PROBLEMA DEFINICIN DE LOS RESULTADOS
El docente no usa estrategias metodolgicas Docentes incorporan en su prctica pedaggica un nuevo enfoque co-
que favorezcan el desarrollo de capacidades municativo textual y estrategias metodolgicas innovadoras para ele-
en la comprensin lectora. var los niveles de comprensin lectora en sus estudiantes.
Los estudiantes quechua hablantes tienen Estudiantes se expresan oralmente con coherencia y confiados en su
temor de expresarse oralmente en la lengua desempeo en la lengua castellana.
castellana.
Efectivamente!
En los ejemplos, veo que los Colega, me he dado cuenta de que Si logramos los resultados,
resultados se redactan de la los resultados son muy importantes alcanzaremos el objetivo
misma forma que el objetivo en un proyecto, pues, al estar central de nuestro proyecto
central; es decir, como situaciones relacionados con las causas del y, con ello, resolveremos
ya logradas. problema priorizado, solucionar la la situacin problemtica.
situacin problemtica depender del Por lo tanto, es importante
logro o no de los resultados. considerar resultados que
involucren a diferentes actores
educativos y sociales.
As es! Slo debemos recordar que en la

asamblea, en vista de que somos muchos los
que participamos, haremos el esfuerzo por
definir los resultados, mas no intentaremos
redactarlos. Esta tarea les corresponder a
los directivos, docentes, padres y madres de
familia, al CONEI.
37
En los ejemplos anteriores, veo

que hay dos resultados referidos a Cuando identificamos el
dos actores educativos, tales como problema, especficamente
docentes y estudiantes. Cmo al definir las causas y los Tendremos, entonces, muchos
haremos para que haya resultados efectos del problema priorizado resultados. Cuntos debe
que involucren tambin a directivos, con la tcnica del rbol de tener un proyecto de innovacin
madres y padres de familia, lderes problemas, debemos considerar pedaggica?
comunales, autoridades educativas a todos estos actores. As
y polticas locales, que favorezcan garantizaremos resultados por
el logro del objetivo central? conseguir en cada uno de ellos.
Como hemos dicho, un proyecto tiene

ms de dos resultados. Sugerimos que un
proyecto de innovacin pedaggica presente
entre tres o cuatro resultados. Por tanto, la
seleccin de actores educativos y sociales
es un factor clave para considerarlos como
estratgicos en el logro del objetivo central.
Manos a
Ahora que sabemos que puede haber ms de dos resultados y que cada uno surge
la obra! de las causas del problema priorizado, definamos los resultados de nuestro proyecto.
Para ello, recurramos al rbol de problemas, especficamente a las races y veamos
si las causas guardan relacin con los diferentes actores educativos y sociales; es
decir, si involucran a directivos y docentes, estudiantes, madres y padres de familia,
lderes comunales, autoridades educativas y polticas locales. Recordemos que todos
ellos, a partir de la definicin que se haga en la asamblea, se encargarn de redactar
los resultados.
Recuerda
CAUSAS DEL PROBLEMA DEFINICIN DE LOS RESULTADOS
La definicin del objetivo central

y de los resultados son dos insu-
mos que servirn para incorporar-
se, previa redaccin final de parte
del CONEI, al sexto punto del
esquema del proyecto de inno-
vacin pedaggica denominado:
Objetivo y Resultados del Pro-
yecto, que veremos ms adelante.
38
2.3. Tercer momento: Determinacin de las actividades

y las metas, del cronograma y de los responsables:
Qu vamos a hacer, cunto, cundo y quines?
Este momento consta de tres pasos:

1. La determinacin de las actividades y las metas
2. La determinacin del cronograma
3. La determinacin de los responsables
PASO 1: La determinacin de las actividades y las metas
Ojos y Priorizado el problema y definidos el objetivo central

y los resultados del proyecto, toca ahora determinar
Odos! cules sern las actividades y las metas.
Es muy fcil!
Creo que sera bueno
Cmo se determinan Nos hacemos la siguiente
saber qu es una
las actividades de un pregunta: Qu debemos hacer
actividad y para qu sirve.
proyecto? para alcanzar los resultados y
lograr el objetivo del proyecto?
Muy bien! Una actividad la constituyen los

principales medios que debern ejecutarse
para asegurar el logro de los resultados
definidos. Las actividades nos indican cmo
se desarrollar el proyecto y el tipo de
recursos humanos requeridos.
39
Veamos algunos
Ser mejor recurrir ejemplos.
a un ejemplo para
comprender cmo
se determinan las
actividades.
EJEMPLOS
RESULTADO ACTIVIDADES METAS
Estudiantes escriben textos narrativos Realizacin de campaas de recolec- 02 campaas
con libertad, utilizando conectores y cin de cuentos, mitos y leyendas.
reglas ortogrficas en forma gradual, Realizacin de talleres de redaccin 02 talleres al mes
a travs de sus vivencias familiares y de cuentos, mitos y leyendas de su
comunales. contexto cultural recopilados por
ellos y en un ambiente de libertad.
Publicacin del texto Cuentos, mitos 01 publicacin
y leyendas de mi pueblo".
Velada literaria de presentacin de 01 velada literaria
cuentos, mitos y leyendas locales.
Por supuesto!
Ahora entiendo! Si las actividades y las metas
Una pregunta Qu son Para determinar las que hemos determinado son
las metas? actividades y las metas las ms adecuadas, lograremos
debemos considerar los resultados y, por lo tanto,
nuestros resultados. alcanzaremos el objetivo de
nuestro proyecto.
Las metas son la cantidad o el nmero

de productos por cada actividad. Eso
es importante para saber cunto tiempo
durar una actividad y tambin cunto
costar cada una.
40
Es bueno que en la asamblea los

participantes propongan todas
Y, cmo se las actividades y las metas que
deben trabajar consideran las ms adecuadas para Si esto sucede, tendremos que evaluar cules de ellas
las actividades y conseguir lo que aspiramos con el sern ms tiles para lograr los resultados y para
las metas? proyecto. alcanzar el objetivo del proyecto. Si bien en la asamblea
podemos recoger propuestas de actividades y metas, les
corresponder al CONEI, directivos, docentes, madres
y padres de familia, decidir cules y cuntas son las
adecuadas para ser eficaces y eficientes.
Pero van a salir muchas

actividades y metas!
Se deben evaluar las ventajas

y las desventajas de cada
Y cmo se hace la actividad; es decir, si lograrn o
seleccin de las actividades no despertar el inters de los
ms tiles para lograr los actores educativos y sociales,
resultados y alcanzar el a fin de motivar procesos que
objetivo del proyecto? conlleven al logro del resultado. As es! Adems, las actividades le darn identidad y
originalidad a un proyecto de innovacin pedaggica. Puede
haber proyectos con iguales o similares objetivos y resultados,
pero se diferenciarn por la naturaleza de sus actividades.
Estas actividades dependern de las necesidades, las
demandas y las expectativas de los estudiantes; del contexto
econmico-productivo y socio-cultural; y de la capacidad
creativa de quienes diseen el proyecto.
Entonces, en las actividades

se asegura el xito del
proyecto.
41
Manos a
la obra! Sabiendo lo importante que son las actividades, y que de stas depende el logro de
los resultados y del objetivo del proyecto, determinemos en asamblea las principales
actividades de nuestro proyecto, as como las metas. Pongmosle a ello mucha
creatividad.
RESULTADO ACTIVIDADES METAS
Recuerda
Puede haber proyectos con iguales o similares objetivos y
resultados; pero se diferenciarn unos de otros por la naturaleza
de sus actividades. Es decir, las actividades le darn identidad y
originalidad a un proyecto de innovacin pedaggica.
PASO 2: La determinacin del cronograma
Ojos y Una vez determinadas las actividades y las metas del

proyecto, corresponde determinar el cronograma.
Odos!
Qu significa determinar
Entonces, necesitamos
el cronograma de las
saber cunto tiempo Tambin debemos saber cules
actividades del proyecto?
durar una actividad. de ellas se realizarn de manera
simultnea y cules no.
Quiere decir cundo o en qu

tiempo se van a ejecutar las
actividades.
42
El cronograma se puede
hacer por meses, semanas
Y cmo se determina o das. Veamos un ejemplo
el cronograma de las de cronograma por meses.
actividades de un
proyecto?
EJEMPLO
CRONOGRAMA (MESES)
ACTIVIDADES METAS
ABR MAY JUN JUL AGO SET
Diseo, ejecucin y evaluacin de
programa de capacitacin docente. 01 X X X X
Elaboracin de materiales de apoyo

terico-metodolgico para docentes. 02 X X X
Pasanta a instituciones educativas con

experiencias pedaggicas exitosas. 01 X X
Manos a
la obra! Ahora que ya sabemos determinar el cronograma de las actividades, hagamos el
cronograma de nuestro proyecto. Adicionalmente, los directivos, los docentes, los
padres y madres de familia, el CONEI, despus podran disear el plan de trabajo
con las tareas dentro de cada actividad.
CRONOGRAMA (MESES)
ACTIVIDADES METAS
43
PASO 3: La determinacin de los responsables
Ojos y Habiendo determinado el cronograma de las activi-

dades del proyecto, nos toca ahora asignar respon-
Odos! sabilidades para la planificacin, implementacin,

ejecucin y evaluacin de las actividades.
Determinar o asignar responsables

quiere decir quin o quines se
encargarn de llevar adelante las
actividades, verdad?
Hay que tener

Y cmo designamos o elegimos a la en cuenta las
persona o al grupo de personas como capacidades y las
responsables de las actividades? potencialidades de
las personas, as
como su disposicin
para hacerse cargo
de una determinada
actividad.
Exactamente! Debemos identificar a la

persona o al grupo de personas que,
organizadas en una comisin, se harn
cargo de una o de ms actividades.
EJEMPLO
CRONOGRAMA (MESES)
ACTIVIDADES METAS RESPONSABLES
Diseo, ejecucin y evaluacin de Director y Sub director de la
01 X X X X
programa de capacitacin docente. Institucin Educativa
Elaboracin de materiales de apoyo Equipo de Docentes del rea de
02 X X X
terico-metodolgico para docentes. Comunicacin
Pasanta a instituciones educativas con Equipo de Docentes del rea de
01 X X
experiencias pedaggicas exitosas. Lgico Matemtica y APAFA
44
En la asamblea, siendo
muchos los que participamos,
ser posible determinar
Es mejor que cada uno, de los responsables de las
Qu es mejor? Asignarles una manera voluntaria, se proponga actividades?
responsabilidad a las personas para que se sienta identificado
o que sean ellas mismas quienes y a gusto con la actividad de la
elijan libre y voluntariamente que se responsabiliza.
hacerse cargo de una actividad?
Claro que s! Debemos aprovechar la

asamblea para que las personas o grupos
de personas se hagan cargo de las
actividades y asuman su compromiso en un
acto pblico.
Manos a
la obra!
Teniendo ya definidas las actividades y cundo se llevarn a cabo, corresponde
ahora determinar los responsables de su planificacin, ejecucin y evaluacin en
nuestro proyecto.
CRONOGRAMA (MESES)
Recuerda La determinacin de las actividades y las metas, del cronograma y

de los responsables son tres insumos que servirn para la redac-
cin del sptimo punto del esquema del proyecto de innovacin
pedaggica, denominado: Actividades, Metas, Cronograma y Res-
ponsables del Proyecto, que veremos ms adelante.
45
Estudiantes de instituciones educativas de Ancash, participantes del

Proyecto Lectura y Expresin Libre y Creativa 2008-2009,
se desenvuelven en diversas situaciones comunicativas.
46
Captulo 3
CMO FORMULAMOS
PROYECTOS DE INNOVACIN
PEDAGGICA?
El proceso de elaboracin de un proyecto de innovacin pedaggica se lleva a cabo de manera
participativa; es decir, con el concurso de directivos, de docentes, de estudiantes, de madres y
padres de familia, de autoridades y del CONEI.
La institucin educativa debe conformar un Comit de Gestin del Proyecto, el cual desempear
funciones fundamentales en la formulacin, en la ejecucin y en la evaluacin del proyecto. Sin
embargo, hay que recordar que el CONEI es el rgano que aprueba el proyecto y lo presenta ante la
Unidad de Gestin Educativa Local correspondiente (UGEL) a fin de que participe en el proceso de
evaluacin y seleccin de proyectos.
La formulacin se hace en el formato o esquema que propone la entidad financiera. A continuacin,
presentamos el esquema propuesto por el Fondo Nacional de Desarrollo de la Educacin Peruana
FONDEP. En este esquema, incorporaremos, donde corresponda, la informacin que hemos
obtenido durante el proceso de elaboracin participativa del proyecto; asimismo, construiremos
aquella informacin que es indispensable y que an no ha sido producida.
Es importante sealar que no necesariamente la informacin obtenida durante el proceso de
elaboracin participativa del proyecto rene todas las condiciones para ser incorporada en el
esquema; por tanto, requiere ser revisada tcnicamente por el CONEI y por el Comit de Gestin
hasta que se la considere apta para ser incorporada en l.
El esquema que presentamos a continuacin consta de once puntos:
1. Datos generales del proyecto
2. Descripcin general del proyecto
3. Identificacin del problema
4. Justificacin del proyecto
5. Beneficiarios del proyecto
6. Objetivos y resultados del proyecto
7. Actividades, metas, cronograma y responsables del proyecto
8. Presupuesto y cronograma de gasto del proyecto
9. Evaluacin y monitoreo del proyecto
10. Sostenibilidad del proyecto
11. Rendicin de cuentas del proyecto
47
3.1. Primer punto: Datos generales del proyecto
Ojos y Atencin! Atencin, Comit de Gestin! Es hora de empezar a

redactar el proyecto. Veamos el primer punto.
Odos!
Muy simple! Es la informacin

bsica que sirve para conocer
Colega, a qu se a la institucin educativa y a
refieren los Datos los principales responsables
Generales? de la gestin del proyecto.
Estos datos son los
siguientes:
Ttulo o nombre del proyecto:

Institucin Educativa: Cdigo Modular: .
UGEL: DRE: .
Direccin de la Institucin Educativa:
...
Lugar: Distrito: .. Provincia: . Regin: ..
Integrantes del Comit de Gestin:
Nombres y apellidos Cargo Telfono E-mail
Fecha de inicio del proyecto: .

Fecha de finalizacin del proyecto: .
48
Y cmo colocamos el
ttulo o un nombre al
proyecto?
Entonces, qu
El ttulo del proyecto debe
elementos debe
responder a las siguientes
comprender el ttulo de
interrogantes: quines, qu,
un proyecto?
cmo y dnde.
Veamos un ejemplo.
El nombre o ttulo del proyecto se
origina del objetivo central y debe ser
breve, claro y preciso. Quien lo lea debe
darse una idea clara de lo que trata el
proyecto.
EJEMPLO
NOMBRE O TTULO DEL PROYECTO
OBJETIVO CENTRAL
INADECUADOS ADECUADOS
Docentes gestionan un currculo escolar que Gestin curricular en el rea de Construccin del currculo
toma en cuenta el contexto econmico- Educacin para el Trabajo escolar coherente a la
productivo y socio-cultural de los estudiantes. realidad econmico-
Currculo escolar de acuerdo con
productiva y socio-cultural
un contexto econmico-productivo
de los estudiantes de la I.E.
y socio-cultural
Desarrollo y Progreso, de San
Antonio de Jicamarca
Los estudiantes de Educacin Primaria Hbitos alimenticios mejorados Mejorando nuestros hbitos
mejoran sus hbitos alimenticios a travs de por la ingesta de hortalizas y alimenticios: Programa de nu-
un programa de nutricin. verduras tricin dirigido a los estudian-
tes de Educacin Primaria de
El programa nutricional: una
la comunidad de Ccarahuasa
estrategia eficaz para informar a los
estudiantes de Educacin Primaria
49
En el primer ttulo
Se refiere a
Los estudiantes de
Quines? la IE Desarrollo y
Progreso
Veamos cmo en los ttulos

adecuados se presentan los
Se refiere a
cuatro elementos solicitados. Construccin del
Qu se
currculo escolar
har?
Se refiere a Adecundolo a la
realidad econmico-
Cmo se
productiva y socio-
har?
cultural
Se refiere a En San Antonio

Dnde
de Jicamarca
se har?
En el segundo ttulo
Se refiere a
Quines? Los estudiantes de
Educacin Primaria
Se refiere a Mejora de
Qu se nuestros hbitos
har? alimenticios
Se refiere a A travs de un
Cmo se programa de
har? nutricin
Se refiere a Comunidad de
Dnde
Ccarahuasa
se har?
50
Haciendo una comparacin entre los

ttulos inadecuados y los adecuados, En cambio, al leer los ttulos
me he dado cuenta de que los adecuados, nos queda clara
primeros no me ayudan a comprender la idea del contenido del
de qu trata el proyecto. proyecto.
Claro que s! La asamblea es un buen

espacio; sin embargo, por la cantidad de
personas que participan en ella, se hace
un poco complicado; pero el Comit de
Creo que debemos poner Gestin, con las propuestas alcanzadas,
el ttulo del proyecto al est en condiciones de redactar el ttulo
momento de la elaboracin; del proyecto.
es decir, en la asamblea
general. As tendramos
varias propuestas.
Y qu es el Comit de
Gestin?
Buena pregunta! El Comit de Gestin est
constituido por personas representantes de los
distintos grupos de la comunidad educativa. Estas
personas han sido elegidas democrticamente en
una asamblea general.
51
Las funciones del Comit de Gestin del Proyecto, durante la

etapa del diseo, son las siguientes:
Dirige el proceso de elaboracin del

Y qu debe hacer el proyecto de forma participativa
Comit de Gestin?
Organiza la informacin obtenida en

los tres momentos del proceso de
elaboracin del proyecto
Redacta el proyecto en el
esquema
Socializa y sustenta el proyecto

en la asamblea general a fin de
ser aprobado
Entrega formalmente el proyecto

aprobado por el CONEI a la direccin
de la institucin educativa para su
presentacin al concurso de proyectos
promovido por el FONDEP
52
Manos a
la obra!
Con toda esta informacin, ya estamos en condiciones de llenar los datos
generales de nuestro proyecto.

UGEL: DRE: .
.........
Fecha de inicio del proyecto: ....

Fecha de finalizacin del proyecto: ...
3.2. Segundo punto: Descripcin general del proyecto:

En qu consiste el proyecto?
Ojos y Ahora, veamos el segundo punto del

esquema; es decir, cmo se redacta la
Odos! descripcin general del proyecto.
Qu quiere decir la Y qu debe contener

descripcin general del ese resumen o sntesis? El ttulo del proyecto; el
proyecto? Tenemos que problema, sus causas y sus
describir todo el proyecto? efectos; la justificacin o
fundamentacin; quines y
cuntos son los beneficiarios;
los cambios o logros que
se esperan conseguir; qu
actividades se van a ejecutar;
cunto costar el proyecto;
cmo se har la evaluacin y
el monitoreo; qu se har para
que el proyecto sea sostenible;
No. En este segundo punto, y cmo y cundo se rendirn
se har un resumen o una cuentas a la comunidad.
sntesis del proyecto.
53
Recuerda que se trata de

hacer un resumen o una
Es un montn! sntesis. Veamos un ejemplo.
Hay que escribir aqu
todo el proyecto?
EJEMPLO
Descripcin general del proyecto
El proyecto Mejorando nuestros hbitos alimenticios: Programa de nutricin dirigido a los estudiantes de Educa-
cin Primaria de la comunidad de Ccarahuasa surge al constatar que existe desnutricin aguda en el 75% de nias
y nios de la I.E. N 40404.
Esta situacin problemtica se origina por varias causas. Las madres y los padres de familia, los docentes, los pro-
pios nios y algunos factores contextuales, entre otros, favorecen la existencia de este problema. Debido a esta
situacin, se presentan graves consecuencias en el desarrollo integral de los estudiantes.
La poblacin que ser atendida con este proyecto son 550 nias y nios. En este grupo beneficiario directo del
proyecto se espera diversificar la dieta alimenticia incorporando hortalizas y verduras. Para ello, se realizarn di-
versas actividades como la instalacin de un fitotoldo, de un huerto fijo a campo abierto, un galpn de cuyes y
gallinas ponedoras6. Asimismo, se desarrollar un programa de capacitacin a los docentes y talleres de escuelas
para madres y padres de familia.
El proyecto tiene un costo de S/. 4,000.00. De este total, S/. 3,600.00 constituye el aporte solicitado al FONDEP,
y los S/. 400.00, es decir, el 10%, es la contribucin de la comunidad educativa, en mano de obra calificada y no
calificada.
El proyecto tendr un sistema de monitoreo y evaluacin que permitir recoger informacin oportuna sobre la
ejecucin de las actividades y su influencia en el logro de los objetivos y resultados. Para ello, se har uso de instru-
mentos como encuestas, listas de cotejo, guas de entrevista, entre otros. El Comit de Gestin ser el encargado
de realizar las acciones de monitoreo y evaluacin con la participacin activa de toda la comunidad educativa.
Para lograr que esta iniciativa sea sostenible y perdure en nuestra institucin educativa, se ha previsto coordinar
con la Municipalidad Distrital, la UGEL y la Empresa Minera Buenavista, a fin de disponer de recursos tcnicos
y econmicos. Asimismo, se han establecido, con las madres y los padres de familia, roles para el cuidado de las
tecnologas a implementar en la institucin educativa. El director y los docentes incorporarn en el PEI y en el PCIE
capacidades, conocimientos y actitudes relacionadas a la salud, la nutricin, el cultivo de verduras y hortalizas, y
las tecnologas productivas.
Por ltimo, con la finalidad de que haya transparencia en la gestin del proyecto, se ha previsto rendir cuentas a la
comunidad educativa y local. Esta rendicin de cuentas consistir en convocar, en dos ocasiones, a la comunidad
educativa a fin de presentar un informe de las acciones realizadas y los recursos invertidos, as como los avances
en los resultados y el objetivo central del proyecto.
6
Vase la Serie: Las Tecnologas Productivas y de Energas Renovables en la Escuela, editada por el Instituto de Fomento de una Educacin de
Calidad Instituto EDUCA, Lima, 2010.
54
Efectivamente: esa es una buena sugerencia; as

tendremos toda la informacin antes indicada y
Ah! Viendo el ejemplo, me
podremos hacer un buen resumen o sntesis.
doy cuenta de que no es tan
difcil redactar la descripcin
del proyecto. Sin embargo,
quiz sea mejor hacerlo al final,
cuando tengamos ya redactado
todo el proyecto.
Manos a
la obra! Con toda esta informacin, ya estamos en condiciones de redactar la descripcin
general de nuestro proyecto. Sin embargo, recuerda que se recomienda hacerlo una
vez que hayamos llenado todos los puntos en el esquema del proyecto.
Descripcin general del proyecto
Recuerda
Para redactar la descripcin general del proyecto, respondemos a la
pregunta Qu?
En este paso, es fundamental identificar claramente el problema que
se requiere solucionar mediante el proyecto que se elaborar.
55
3.3. Tercer punto: Identificacin del problema:

Cul es el problema?
Ojos y Ahora, veamos el tercer punto del esquema;

es decir, cmo se redacta la identificacin del
Odos! problema.
Claro que s! Lo hicimos durante el

proceso de elaboracin participativa del
proyecto. Se trata, entonces, de organi-
Este punto ya lo zar la informacin que se obtuvo durante
hicimos o no? la asamblea general.
Para la redaccin de este

Qu insumos producidos en la punto nos servirn el rbol de
asamblea sirven para redactar problemas y el anlisis de las
este punto? potencialidades.
Buena pregunta! Esa informacin

Y la informacin que sirve para sustentar, con datos
recogimos con las tcnicas cuantitativos y cualitativos, el
y los instrumentos, para problema priorizado y las causas que
qu sirve? lo producen. Veamos un ejemplo.
56
EJEMPLO
Identificacin del problema
La Institucin Educativa Progreso y Desarrollo ha identificado como problema que los estudiantes de
5Grado de Primaria tienen una baja motivacin para el aprendizaje de contenidos y el desarrollo de
capacidades en el rea de Ciencia y Ambiente. De las muchas situaciones problemticas identificadas
por los integrantes de la comunidad educativa, ste result ser el problema de mayor trascendencia,
pues generaba una mayor preocupacin. Por lo tanto, se decidi que fuera priorizado.
El problema priorizado tiene diversas causas. Una de ellas est relacionada con el desempeo do-
cente, es decir, con la aplicacin reiterativa de la metodologa del dictado de contenidos en el aula.
Otra causa es la gestin del director de la escuela, que se centra en lo administrativo y no le da la
debida importancia al aspecto pedaggico. Una tercera causa es que los estudiantes consideran
que los contenidos del rea de Ciencia y Ambiente no son significativos para su vida. Por ltimo, Ahora s!
una cuarta causa es la desinformacin y la falta de estrategias de parte de las madres y los padres de Creo que ya podremos
familia para incentivar hbitos de estudio en sus hijos, sobre todo en Ciencia y Ambiente. redactar este punto.
Segn el diagnstico realizado, el 90% de docentes recurre al dictado de contenidos en el aula y
el 95% de los estudiantes expresan sentirse disconformes con la metodologa que emplean en el
desarrollo del rea de Ciencia y Ambiente. Con relacin al estilo de gestin del equipo directivo,
el 60% de docentes entrevistados dice que no hay un monitoreo en el aula; el 75% de estudiantes
manifiestan que los directivos realizan slo labores administrativas. Por su parte, el 70% de madres
y padres de familia sealan que el equipo directivo est desinteresado por la buena marcha de la
institucin educativa.
Dicha situacin genera consecuencias lamentables. As tenemos que los docentes reafirman su
trabajo pedaggico rutinario que no logra buenos aprendizajes. Los estudiantes son reprobados;
como consecuencia de ello, ven afectado su autoconcepto y su autoestima. Adems, tienen bajas
expectativas de logro pues piensan que es muy difcil aprender y desarrollar habilidades en esa
rea. Por su parte, las madres y los padres de familia estn desconcertados y preocupados por el
bajo rendimiento de sus hijos.
En un momento en el cual el calentamiento global y el deterioro del medio ambiente se hacen
cada vez ms preocupantes, pues afectan irreversiblemente a la poblacin de todo el planeta, la
situacin descrita constituye un serio problema para la Institucin Educativa Progreso y Desarrollo. Qu bueno!
Por ello, se considera que debe ser enfrentada y resuelta lo ms rpido posible, aprovechando las
potencialidades que existen tanto al interior de la escuela como fuera de ella. De esta manera, se
contribuir favorablemente al logro del objetivo y de los resultados previstos en el proyecto.
Manos a
la obra! Con toda esta informacin y el ejemplo, ya estamos en
condiciones de redactar la identificacin del problema de
nuestro proyecto.
Identificacin del problema
Recuerda
Al redactar este tercer punto del esquema del proyecto de
innovacin pedaggica, debemos recordar explicar las razones
por las cuales la comunidad educativa considera que determinada
situacin problemtica afecta a la institucin educativa y debe ser
enfrentada y resuelta lo ms pronto posible.
57
3.4. Cuarto punto: Justificacin del proyecto:

Por qu y para qu se hace el proyecto?
Ojos y Ahora, veamos el cuarto punto del esquema;

es decir, qu es y cmo se redacta la
Odos! justificacin del proyecto.
El porqu procura explicar aquellas

situaciones problemticas identificadas
que se quieren superar con este
Qu significa justificar un Y qu diferencia existe proyecto y aadir las razones que nos
proyecto? entre el porqu y el motivan a ello. En cambio, el para qu
para qu? No son la se refiere a explicar los cambios o
misma cosa? transformaciones que se conseguirn
con el proyecto. Veamos un ejemplo.
Significa explicar por qu y para qu sirve

el proyecto. Pero para ello debemos utilizar
argumentos convincentes basados en la
realidad. Por ejemplo, se pueden mencionar
datos estadsticos referidos al problema.
EJEMPLO
Justificacin del proyecto
El proyecto Los nios de la comunidad de Shirapata, en Chavn, desarrollan sus capacidades comunicativas
por medio de actividades de Cuenta cuentos, que implementaremos en la I.E. 80775 del distrito de Chavn,
de la provincia de Huari, en la Regin Ancash, es importante en la medida en que pretende desarrollar la
expresin oral, la comprensin lectora y la produccin de textos escritos en los estudiantes de III, IV y V ciclo
de Nivel Primaria.
Sabemos que el lenguaje es una funcin compleja que nos permite expresar y percibir estados afectivos,
cognitivos y procedimentales. Esto se hace a travs de signos acsticos, grficos y/o gestuales. La comuni-
cacin es parte de la vida y, como tal, merece ser atendida en su real y compleja dimensin, pues es la base
sobre la cual se construyen los aprendizajes de las diversas reas curriculares, tan necesarias en el desarrollo
integral de los estudiantes. Los nios comprenden y producen textos, orales y escritos, en todo momento:
en la casa, en la escuela, en el juego con sus pares Por esa razn, tenemos que ofrecerles las herramientas
necesarias para que desarrollen las habilidades emisoras y receptoras. As participarn en procesos comu-
nicativos eficaces y eficientes.
58
De acuerdo con el diagnstico realizado en nuestra institucin educativa, existe una informacin preocu-
pante respecto a los niveles de desarrollo de las habilidades comunicativas de nuestros estudiantes. Por
ejemplo, el 40% de nuestros estudiantes no comprende textos funcionales; el 60% no produce textos co-
herentes ni cohesionados en castellano; y el 60% no expresa oralmente sus ideas ni sus sentimientos con
claridad. Es imprescindible que esta situacin sea revertida con la mayor brevedad, pero siguiendo un pro-
ceso seguro.
Ms an, esta situacin problemtica no slo afecta a los estudiantes, sino tambin a las madres y los padres
de familia y a los docentes, quienes asumen con mucha preocupacin este hecho. Este problema no slo
constituye una circunstancia de orden educativo, sino tambin de nivel socio-cultural.
En este contexto se inscribe nuestro proyecto de innovacin pedaggica, que busca superar esta situacin
deficitaria en un porcentaje importante de los estudiantes de nuestra institucin educativa. Es decir, quiere
conseguir que los estudiantes desde 1 hasta 6 Grado alcancen niveles de expresin oral, de comprensin
y produccin de textos acordes con su desarrollo bio-psico-social. Este desempeo, finalmente, les permi-
tir actuar competentemente en diversos espacios.
No enfrentar este problema identificado, en su debido momento, har que el ciclo intergeneracional de la
pobreza permanezca desde abuelos, padres hasta hijos. Dicha poblacin padeci y padece las mismas di-
ficultades que obstaculizaron y obstaculizan su desarrollo personal, familiar y social. Si no se implementara
este proyecto, los estudiantes veran disminuidas sus aspiraciones de salir adelante y alcanzar sus metas, los
docentes asumiran como argumento un factor de contexto difcil o imposible de superar, y las madres y
los padres de familia constataran que la institucin educativa no ha hecho mucho por lograr que sus hijos
no sean como ellos.
En cambio, con la implementacin de nuestro proyecto, los estudiantes de nuestra escuela desarrollarn
sus capacidades comunicativas; ello les permitir interactuar en su vida cotidiana y desarrollar los conte-
nidos y capacidades en otras reas curriculares. De ese modo, se sentirn ms satisfechos con su propio
desempeo y su autoestima ser sobrevalorada por ellos mismos. Entonces, sern personas seguras y con-
formes consigo mismas, estimuladas para afrontar todo tipo de situaciones en su vida.
En consecuencia, se hace necesario contar con el apoyo efectivo del FONDEP y de la propia institucin
educativa para revertir esta situacin problemtica, ms an, si se considera que los estudiantes tienen
derecho a una educacin de calidad, derecho consagrado en la legislacin educativa vigente como la Ley
General de Educacin N 28044, el Proyecto Educativo Nacional, el Proyecto Educativo Regional, el Proyecto
Educativo Local y el Proyecto Educativo Institucional, as como en las Directivas emitidas por la Unidad de
Gestin Educativa Local y la Direccin Regional de Educacin.
Entonces, en este punto se trata

O sea que para redactar de fundamentar que vale la pena
Correcto! Quienes evalen el
la justificacin del proyecto ejecutar este proyecto en nuestra
proyecto sabrn si es necesario
podemos utilizar la informacin institucin educativa.
o no aprobar y financiar el
obtenida en el diagnstico.
proyecto si este punto, la
justificacin del proyecto,
est bien desarrollado y
argumentado.
Efectivamente! Incluso en algunos

casos se ponen los antecedentes del
proyecto, la normatividad existente y
los documentos producidos a nivel local,
regional o nacional, como se puede
apreciar en el ejemplo.
59
Manos a
la obra!
Con toda esta informacin y el ejemplo, ya estamos en condiciones de redactar la
justificacin de nuestro proyecto.
Justificacin del proyecto
Recuerda
Al redactar este cuarto punto del esquema del proyecto de innovacin peda-
ggica, debemos recordar explicar qu pasara en la institucin educativa si
este proyecto no fuera aprobado ni financiado.
Para que una justificacin sea completa y correcta, debe cumplir con dos re-
quisitos:
Explicar la prioridad y la urgencia del problema para el que se busca solucin.
Sustentar por qu este proyecto que se elabora es la propuesta de solucin
ms adecuada y viable para resolver ese problema.
3.5. Quinto punto: Beneficiarios del proyecto:

A quines y a cuntos atender el proyecto?
Ojos y Ahora, veamos el quinto punto del esquema;

es decir, quines y cuntos sern los
Odos! beneficiarios del proyecto.
Muy simple! Los beneficiarios directos son

Tengo entendido que los beneficiarios son aquellas personas en las que se focaliza la
estudiantes, docentes, madres y padres de intervencin del proyecto; mientras que los
Cmo es eso? beneficiarios indirectos tambin se benefician
familia, autoridades, entre otros miembros de
la comunidad educativa. Es cierto? pese a no ser el pblico a quien va dirigido el
proyecto. Veamos un ejemplo.
Exacto! Son las personas que

se beneficiarn con la ejecucin
del proyecto, tanto directa
como indirectamente.
60
EJEMPLO
TIPO META CARACTERSTICAS
Los 1,100 estudiantes (555 nios y 545 nias) provienen de un con-

texto econmico y social de pobreza, por lo que combinan el estu-
1,100 dio con el trabajo, pues realizan, junto a sus padres o independien-
estudiantes temente, labores agrcolas, ganaderas y textiles, a fin de contribuir
en la economa familiar. Tal situacin produce ausentismo en deter-
minados perodos del ao acadmico; ello ocasiona la prdida de
clases y perjudica su formacin integral.
Los docentes (25 mujeres y 10 varones) residen en la ciudad de
Huancavelica; por lo tanto, no viven en las comunidades campe-
sinas donde desarrollan sus actividades pedaggicas y se trasladan
BENEFICIARIOS diariamente a sus respectivas instituciones educativas. Desarrollan
DIRECTOS su trabajo en condiciones desfavorables, pues a la precaria y defi-
citaria infraestructura y mobiliario se agrega la falta de materiales
educativos y equipos bsicos para el trabajo pedaggico. Muchos
35 docentes
de ellos han seguido estudios de profesionalizacin docente en uni-
versidades o institutos superiores pedaggicos; sin embargo, ello
no constituye garanta de una slida formacin profesional. Otros
no acceden a programas de capacitacin porque la remuneracin
que perciben es insuficiente para invertir en su calificacin docente;
no obstante, muestran inters en seguir perfeccionndose acad-
micamente para servir de mejor manera a los estudiantes.
El proyecto atender indirectamente a 2,500 madres y padres de
familia de nuestra institucin educativa. La mayor parte de ellos son
2,500 madres analfabetos. Una minora son analfabetos funcionales, pues acce-
BENEFICIARIOS y padres de dieron a la educacin formal solo dos o tres aos, olvidando, por
INDIRECTOS familia desuso, lo poco que aprendieron. Su situacin econmica y social
es difcil, pues las labores que realizan en el campo, como la agricul-
tura y la ganadera, no son suficientes para revertir las condiciones
de pobreza en la que viven.
Los beneficiarios directos forman parte del

As es! En cambio, los beneficiarios indirectos
grupo objetivo sobre el cual se focalizar la
no estn comprendidos en las actividades
intervencin del proyecto. Es decir, participan en
del proyecto, pero, al estar en contacto con
las actividades del proyecto, cuyo fin es lograr
los beneficiarios directos, les contagian sus
cambios o transformaciones.
cambios o transformaciones.
61
Manos a
la obra!
Con toda esta informacin y el ejemplo, ya estamos en condiciones de redactar
el punto relacionado con los beneficiarios directos e indirectos de nuestro
proyecto.
Recuerda
BENEFICIARIOS
DIRECTOS Los beneficiarios directos son aque-
llos en los cuales se deben lograr cam-
BENEFICIARIOS bios o transformaciones; en cambio,
INDIRECTOS los beneficiarios indirectos no parti-
cipan en las actividades del proyecto,
pero, al estar en contacto con los be-
neficiarios directos, son influenciados
por los cambios o transformaciones.
3.6. Sexto punto: Objetivo y resultados del proyecto:

Qu cambios o transformaciones queremos
conseguir con el proyecto?
Ojos y Ahora, veamos el sexto punto del esquema; es

decir, lo referente al objetivo y a los resultados del
Odos! proyecto.
Tiene razn, Directora! No

Quiz tambin se pueda necesariamente la informacin
mejorar la informacin obtenida en la asamblea est
Por supuesto! Ya lo hicimos durante tcnicamente bien preparada
el proceso de elaboracin participativa que se obtuvo en la
asamblea. para colocarla en el esquema del
del proyecto. Se trata, entonces, de proyecto.
organizar la informacin que se obtuvo
Pero este punto ya lo durante la asamblea general.
hicimos tambin?
O no?
62
De ser as,
qu hacemos? EJEMPLO
OBJETIVO CENTRAL DEL PROYECTO:
Estudiantes de 5 Grado de Primaria de la I.E. Progreso y
Desarrollo desarrollan capacidades y adquieren conocimien-
tos previstos como bsicos en el rea de Ciencia y Ambiente.
RESULTADOS DEL PROYECTO:
Resultado 1:
Docentes incorporan en su prctica pedaggica un nuevo en-
foque y estrategias metodolgicas para la enseanza del rea
de Ciencia y Ambiente.
Resultado 2:
Estudiantes con acceso a contenidos significativos y tiles en
el rea de Ciencia y Ambiente.
Muy fcil! El Comit de Gestin del Proyecto
tendra que revisar tcnicamente la formulacin Resultado 3:
del objetivo y de cada resultado, considerando Madres y padres de familia orientan a sus hijas e hijos en la
que se redactan como situaciones logradas. prctica de hbitos de estudio, especficamente en el rea de
Adems, el objetivo y los resultados deben Ciencia y Ambiente.
considerar a los diversos actores educativos y
sociales. Veamos un ejemplo.
Ahora s!
Creo que ya podremos
redactar este punto. Entonces, hagmoslo
cuanto antes!
Manos a
la obra!
Con toda esta informacin y el ejemplo, ya estamos en condiciones
de redactar los objetivos y los resultados de nuestro proyecto.
Objetivo Central del Proyecto:

Resultados del Proyecto:
Resultado 1:
Resultado 2:
Resultado 3:
63
3.7. Sptimo punto: Actividades, metas, cronograma

y responsables del proyecto: Qu vamos a hacer,
cunto, cundo y quines?
Ahora, veamos el sptimo punto del

Ojos y esquema; es decir, lo referente a las
actividades y las metas, el cronograma y los
Odos! responsables del proyecto.
Claro que s! Ya lo hicimos durante el

Al igual que el punto proceso de elaboracin participativa
anterior, creo que este del proyecto. Se trata, entonces, de
punto ya lo hicimos. Es as organizar la informacin que se obtuvo
o no? durante la asamblea general.
Efectivamente, no siempre
la informacin obtenida en la
asamblea est tcnicamente
Podramos tambin mejorar la bien preparada para colocarla
informacin que se obtuvo en la en el esquema.
asamblea.
El Comit de Gestin revisa

Si no estuviese tcnicamente la formulacin de cada
tcnicamente bien una de las actividades y las metas del
preparada la informacin, proyecto, as como el cronograma y
qu podramos hacer? los responsables. Veamos un ejemplo.
64
EJEMPLO
CRONOGRAMA (MESES)
Diseo, ejecucin y Director y Sub director
evaluacin de programa de 01 X X X X de la Institucin
capacitacin docente. Educativa
Elaboracin de materiales
de apoyo terico- Equipo de Docentes del
02 X X X
metodolgico para rea de Comunicacin
docentes.
Pasanta a instituciones Equipo de Docentes
educativas con experiencias 01 X X del rea de Lgico
pedaggicas exitosas. Matemtica y APAFA
Ahora s!
Creo que ya
podremos completar
este punto.
Entonces, hagmoslo cuanto antes! No

olvidemos organizarlas por resultados, as como
se muestra a continuacin.
Manos a
la obra!
Con toda esta informacin y el ejemplo, ya estamos en
condiciones de determinar las actividades y las metas, el
cronograma y los responsables de cada actividad.
CRONOGRAMA (MESES)
Del resultado 1:
Actividad 1.1.
Actividad 1.2.
Del resultado 2:
Actividad 2.1.
Actividad 2.2.
65
3.8. Octavo punto: Presupuesto y cronograma de gastos

del proyecto: Cunto y cundo necesitamos invertir?
Ojos y Ahora, veamos el octavo punto del esquema; es

decir, el presupuesto y el cronograma del proyecto.
Odos!
Tiene razn, Directora! Hacer un

presupuesto y un cronograma de gasto
Este punto no lo hemos en una asamblea es muy complicado; Qu es el presupuesto?
visto en la asamblea por ello, le corresponde hacerlo al Cmo se hace?
general. Comit de Gestin del Proyecto.
Es muy fcil! El presupuesto implica

saber cunto dinero necesitamos
para hacer las actividades del
proyecto y de dnde voy a
conseguirlo. Para saber cunto
cuesta una actividad debo costear
los materiales, los servicios, los
bienes y el personal requerido para
ejecutar una actividad. Veamos un
ejemplo.
Recuerda
Los rubros de gastos no siempre sern los mismos,
sino que dependern de cada actividad y de cada
proyecto.
66
EJEMPLO
Unidad Costo Total Total Total
ACTIVIDADES Rubros de Gasto de Cantidad Unitario Total Rubro Actividad Resultado
Medida (S/.) (S/.) (S/.) (S/.) (S/.)
Del Resultado 1: 985.00
Actividad 1.1.
Elaboracin de
665.00
estudio de Lnea de
Base del proyecto
Materiales 75.00
Papel bond Millar 1 25.00 25.00
Plumones Caja 2 10.00 20.00
Papelgrafos Pliegos 100 0.30 30.00
Servicios 270.00
Fotocopias Hoja 500 0.10 50.00
Impresin Hoja 100 0.20 20.00
Computadora Unidad 1 200.00 200.00
Bienes
Personal 320.00
Consultor Hora 8 40.00 320.00
Actividad 1.2.
Elaboracin de
320.00
material de apoyo
para el docente
Materiales 30.00
Papelgrafos Pliegos 100 0.30 30.00
Servicios 20.00
Fotocopias Hoja 200 0.10 20.00
Bienes 30.00
Engrapador Unidad 1 15.00 15.00
Perforador Unidad 1 15.00 15.00
Personal 240.00
Consultor Hora 12 20.00 240.00
67
Qu interesante! Se
puede ver claramente
qu se necesita y cunto
cuesta hacer una actividad. Ahora necesitamos saber de dnde provienen los
recursos; es decir, quines o qu instituciones aportarn
dinero, materiales, servicios o bienes. Tambin cundo se
harn los gastos. Veamos, con un ejemplo, las fuentes de
financiamiento y el cronograma de ejecucin del gasto.
EJEMPLO
Fuentes de
Total Cronograma de Gasto
Total Financiamiento
Actividades Rubros de Gasto Rubro
(S/.) Institucin
(S/.) FONDEP A M J J A S
Educativa
Del Resultado 1:
Actividad 1.1.
Elaboracin de estudio
de Lnea de Base del
proyecto
Materiales 75.00
Papel bond 25.00 X X
Plumones 20.00 X X
Papelgrafos 30.00 X X
Servicios 270.00
Fotocopias 50.00 X X
Impresin 20.00 X X
Computadora 200.00 X X
Bienes
Personal 320.00
Consultor 320.00 X X
Actividad 1.2.
Elaboracin de
material de apoyo para
el docente
Materiales 30.00
Papelgrafos 30.00 X X
Servicios 20.00
Fotocopias 20.00 X X
Bienes 30.00
Engrapador 15.00 X X
Perforador 15.00 X X
Personal 240.00
Consultor 240.00 X X
68
No. Pueden ser las empresas

El FONDEP es la nica privadas, las instituciones pblicas,
fuente de financiamiento? las organizaciones de la sociedad civil,
incluso, la misma institucin educativa.
As es! La institucin
educativa tiene la obligacin,
La institucin educativa
segn la normativa del
es tambin una fuente de
FONDEP, de aportar el 10%
financiamiento?
del monto solicitado.
Y las aspas en el
cronograma? Significan
en qu mes se efectuar
el gasto? Efectivamente. De esta manera,
queda planificado cundo se realizar
el gasto.
69
Manos a
la obra!
Con toda esta informacin y el ejemplo, ya estamos en condiciones de preparar
el presupuesto y el cronograma de gasto de nuestro proyecto.
PRESUPUESTO
Unidad Costo Total Total Total
Total
ACTIVIDADES Rubros de Gasto de Cantidad Unitario Rubro Actividad Resultado
(S/.)
Medida (S/.) (S/.) (S/.) (S/.)
Resultado 1
Actividad 1.1.
Materiales
Servicios
Bienes
Personal
Actividad 1.2.
Materiales
Servicios
Bienes
Personal
Resultado 2:
Actividad 2.1.
Materiales
Servicios
Bienes
Personal
Actividad 2.2.
Materiales
Servicios
Bienes
Personal
70
RESUMEN DEL PRESUPUESTO Y CRONOGRAMA DE GASTO

Total Fuentes de Financiamiento Cronograma de Gasto
Total
Actividades Rubros de Gasto Rubro Institucin
(S/.) Educativa
Resultado 1:
Actividad 1.1.
Materiales
Servicios
Bienes
Personal
Actividad 1.2.
Materiales
Servicios
Bienes
Personal
Recuerda
Segn el Artculo 25 del D.S. N 005-2005-ED del Reglamento
de la Ley N 28332, Ley del Fondo Nacional de Desarrollo de la
Educacin Peruana FONDEP, las instituciones educativas deben
asegurar una contrapartida de recursos para la ejecucin de
un proyecto, pudiendo ser el tiempo extra de directivos, docen-
tes y personal administrativo, mano de obra de los padres de fa-
milia o fondos propios. Esta contrapartida no debe ser menor al
10% del total del proyecto.
71
3.9. Noveno punto: Evaluacin y monitoreo del proyecto:

Cmo sabremos que estamos avanzando?
Ojos y Ahora, veamos el noveno punto del esquema; es

decir, la evaluacin y el monitoreo del proyecto.
Odos!
As es, Directora! Disear el sistema de Muy bien! Pero antes quisiera saber qu
evaluacin y monitoreo en una asamblea diferencia hay entre evaluacin y monitoreo. No
es muy difcil; por eso, el Comit de se refieren a lo mismo?
Este punto tampoco lo Gestin del Proyecto debe encargarse
hemos visto en la asamblea de hacerlo.
general.
No. Son dos procesos distintos. La evaluacin nos

permite saber si estamos o no avanzando en el
logro de los resultados y el objetivo del proyecto.
El monitoreo nos permite saber qu actividades
se han ejecutado y cmo se ha hecho. Adems, se
puede saber si su realizacin contribuye o no al
logro de los resultados y del objetivo central.
Efectivamente! Por ello, la evaluacin y

el monitoreo requieren de indicadores. Entonces, es muy importante que nuestro
Quiere decir que
Es decir, de elementos o herramientas proyecto tenga indicadores; de lo contrario,
la evaluacin est
que proporcionen informacin cuantitativa no sabremos si estamos o no avanzando en
relacionada con los
o cualitativa del nivel de avance de los conseguir lo que queremos.
resultados y el objetivo
resultados, del objetivo y de las actividades
del proyecto; en cambio,
del proyecto.
el monitoreo se vincula
con las actividades.
Y si las actividades de nuestro proyecto

estn bien encaminadas para contribuir al
logro de los resultados. Veamos un ejemplo.
72
EJEMPLO
Desde el proyecto concebimos a la evaluacin como un proceso formativo de toma de decisiones
cuyo objetivo es el mejoramiento permanente de la actividad educativa. El monitoreo es para noso-
tros la accin que peridicamente identifica los niveles de avance de las actividades programadas
en funcin de los resultados previstos; nos reporta informacin para realizar reajustes en el diseo e
implementacin de las actividades previstas en el proyecto.
El monitoreo de las actividades ser mensual y la evaluacin tendr dos momentos: uno al trmino
del primer trimestre y el otro al finalizar el proyecto. Para ambos procesos se disearn instrumentos
que sern validados y aplicados a los diferentes actores que intervienen en el proyecto de innovacin
pedaggica. El monitoreo y la evaluacin se caracterizarn por ser participativos; es decir, involucra-
rn en el diseo, la ejecucin y el reporte de los resultados a toda la comunidad educativa.
Resultados Indicadores Medios de Verificacin

Resultado 1: Indicador 1.1. Medio de Verificacin 1.1.1.
Docentes incorporan 50% de 20 docentes del III Ciclo ensean la Compilacin de textos produci-
en su prctica pedag- lectoescritura a partir de textos producidos dos por nias y nios.
gica un nuevo enfoque por los propios nios en el desarrollo de las
comunicativo textual y actividades significativas en el aula.
estrategias metodol- Indicador 1.2. Medio de Verificacin 1.2.1.
gicas innovadoras para 80% de 20 docentes del III Ciclo programan Consolidado de encuestas de
elevar los niveles de actividades significativas de manera participativa, opinin a nias y nios.
comprensin lectora recogiendo la opinin de las nias y de los nios.
en sus estudiantes.
Docentes planifican, 70% de 30 docentes disean sus unidades didc- Compilacin de unidades
ejecutan y evalan su ticas con capacidades, conocimientos y actitudes didcticas elaboradas por los
programacin curri- de dos tecnologas productivas: riego por asper- docentes.
cular con el contenido sin y huerto fijo a campo abierto.
transversal de edu- Indicador 2.2. Medio de Verificacin 2.2.1.
cacin tecnolgica y 80% de 10 docentes del rea de Lgico Mate- Cuadernos de estudiantes
productiva. mtica utilizan como recurso didctico el huer- con problemas aritmticos y
to fijo a campo abierto y los fitotoldos en la geomtricos sobre la base de los
creacin y resolucin de problemas aritmticos y huertos fijos a campo abierto y
geomtricos. fitotoldos.
Actividades Metas Medios de Verificacin
Actividad 1: Meta 1.1. Medio de Verificacin 1.1.1.
Diseo, ejecucin y eva- 01 diseo de programa de formacin docente Documento con diseo de
luacin de programa de programa de formacin docente
capacitacin docente.
Meta 1.2. Medio de Verificacin 1.2.1.
04 diseos metodolgicos de talleres de Documentos con diseos meto-
capacitacin dolgicos de talleres
04 diseos metodolgicos de sesiones de Documentos con diseos meto-
asesoramiento pedaggico dolgicos de sesiones
04 registros de asistencia a talleres de capaci- Base de datos con asistencia a
tacin talleres
01 registro de inscripcin a talleres Base de datos de inscripcin a
talleres
01 registro de evaluacin de talleres Reportes de evaluacin de
talleres
73
Viendo el ejemplo, me queda claro lo importante que

son los indicadores. Como su propio nombre lo dice,
nos indican en qu medida se va avanzando hacia el
logro de los resultados, evidencindose en cosas
concretas, tangibles y observables.
As es! Y en el caso de las

actividades, las metas son los
productos que se obtienen cuando
stas se planifican, ejecutan y evalan.
Es decir, son las evidencias de lo que
se hizo, cmo se hizo y qu efecto tuvo
su realizacin.
Como su nombre lo dice, son
todos aquellos recursos que
prueban lo que el indicador
seala. Es decir, en qu
Y qu son los medios elemento o elementos puedo
de verificacin? verificar o probar lo que dice el
indicador o la meta.
Y ahora que ya tengo

los indicadores y las
metas, cmo se hace
la evaluacin de los
resultados y del objetivo En ambos casos, necesitamos
del proyecto? Cmo se construir instrumentos como
hace el monitoreo de las cuestionarios, guas de observacin,
actividades? listas de cotejo, entre otros. Los
instrumentos se construyen teniendo
en cuenta los indicadores y las metas.
74
Otra pregunta: Cundo Un proyecto debe ser evaluado dos Entonces, en este punto del esquema
se hace la evaluacin veces: a la mitad de su ejecucin y del proyecto slo se pone un cuadro
y cundo se realiza el al finalizar. El monitoreo debe ser con resultados, indicadores, actividades,
monitoreo? permanente. metas y medios de verificacin.
No. Tambin debemos explicar cmo

se conciben la evaluacin y el monito-
reo; para qu sirven estos procesos;
cmo se harn; quines participarn;
con qu se harn y cundo se harn.
Manos a
la obra!
Con toda esta informacin y el ejemplo, ya estamos en condiciones de disear la
matriz de evaluacin y monitoreo de nuestro proyecto.
MATRIZ DE EVALUACIN Y MONITOREO

Desde el proyecto concebimos a la evaluacin como un
El monitoreo de las actividades ser
Indicador 1.2. Medio de Verificacin 1.2.1.
Indicador 2.2. Medio de Verificacin 2.2.1.
Actividades Metas Medios de Verificacin
Actividad 1: Meta 1.1. Medio de Verificacin 1.1.1.
75
Con la finalidad de tener una visin global de las acciones del proyecto, es importante elaborar una
matriz de consistencia. En esta matriz, se registrarn el objetivo central, los resultados, las actividades,
as como sus respectivos indicadores y metas.
A continuacin, se presenta una matriz de consistencia para que coloquemos los datos de nuestro proyecto.
MATRIZ DE CONSISTENCIA
RESULTADOS INDICADORES ACTIVIDADES METAS
Actividad: 1.1. .
a. .
Resultado N 1 Actividad: 1.2. .
b. .
Actividad: 1.3. .
Actividad: 2.1. .
a. .
Objetivo b. .
Actividad: 2.3. .
central del
proyecto Actividad: 3.1. .
a. .
b. .
Actividad: 3.3. .
Actividad: 4.1. .
a. .
b. .
Actividad: 4.3. .
3.10. Dcimo punto: Sostenibilidad del proyecto

Cmo hacemos para que la institucin educativa y
la comunidad se apropien del proyecto?
Ojos y Ahora, veamos el dcimo punto del esquema;

es decir, la sostenibilidad del proyecto.
Odos!
Ese es el reto! Adems, es una
La sostenibilidad se refiere a la Uy! Eso s es muy forma de probar si el proyecto ha
apropiacin del proyecto de parte de la difcil! Cmo vamos sido o no exitoso. Si el proyecto ha
comunidad educativa y local. Es decir, a hacer para que el sido interesante y til, seguir. Si no
hay que lograr que el proyecto sea proyecto se ejecute sin lo ha sido, se acabar.
No entiendo! asumido por la institucin educativa y la dinero?
Qu es la poblacin, de tal manera, que contine
sostenibilidad? una vez que ya no haya financiamiento
del FONDEP.
76
Recuerde! Si bien el dinero es

importante, no siempre se requiere para Entonces, qu y cmo
Pero, necesitamos hacer innovaciones en las instituciones debemos hacer para que el
dinero! educativas. Basta tener una actitud proyecto sea sostenible?
favorable al cambio.
Muy buena pregunta, Directora!

Debemos proponer acciones y
estrategias, tanto al interior de las
instituciones educativas como en la
comunidad local. Quiz sea mejor
poner un ejemplo.
EJEMPLO
SOSTENIBILIDAD DEL PROYECTO
Se han previsto diversas acciones y estrategias que aseguren la sostenibilidad del proyecto; es decir,
que los cambios generados a partir de su ejecucin tengan continuidad y permanencia en la escuela
y en la comunidad, una vez concluido el financiamiento del FONDEP. Para ello, se ha contemplado lo
siguiente:
La participacin activa de directivos, docentes, estudiantes, madres y padres de familia, lderes co-
munales y autoridades locales, en la formulacin, ejecucin y evaluacin del proyecto.
La difusin, al interior de la institucin educativa, en la red educativa y en la comunidad, del conte-
nido del proyecto y los beneficios que reportar su ejecucin.
El recojo y la incorporacin, en el proyecto, de los aportes (ideas, opiniones, sugerencias, otros) de
los participantes.
El establecimiento de convenios de cooperacin interinstitucional con la Municipalidad Distrital, la
Empresa Pura Vida y la ONG Accin y Desarrollo.
La incorporacin de las acciones del proyecto en el Plan Anual de Trabajo de la institucin educativa.
La incorporacin, en el currculo escolar, de las acciones pedaggicas que contempla el proyecto.
La coordinacin con la UGEL y la DRE sobre el otorgamiento de estmulos a los docentes por su par-
ticipacin en el proyecto.
Todas estas acciones y estrategias sern debidamente planificadas por el Comit de Gestin del Proyec-
to, a fin de lograr sus propsitos.
77
Qu bueno! Para tener ideas de cmo

Viendo el ejemplo, me queda hacer sostenible un proyecto, debemos
claro todo lo que debemos averiguar si hay proyectos en otras
hacer para garantizar que el instituciones educativas que siguen
proyecto sea sostenible. funcionando sin financiamiento.
Incluso, si el proyecto ya no
sigue funcionando, debemos
Claro! As podremos saber qu
preguntar por qu no se
y cmo han hecho para que el
ha logrado garantizar la
proyecto siga funcionando.
sostenibilidad.
O sea que podemos

aprender de los que estn
Por supuesto! Ambos
en ejecucin y de aquellos
casos nos pueden dar
que ya no lo estn.
ideas de qu y cmo En todo caso queda a criterio de
hacer para volver cada institucin educativa qu puntos
sostenible un proyecto. sern desarrollados en asamblea
Viendo lo importante que es
este punto, no habra sido general y qu puntos har el Comit
adecuado que lo hubiramos de Gestin del Proyecto.
hecho en la asamblea general
y no solo el Comit de
Gestin?
78
Manos a
la obra!
Con toda esta informacin y el ejemplo, ya estamos en condiciones de redactar la
sostenibilidad de nuestro proyecto.
SOSTENIBILIDAD DE NUESTRO PROYECTO
3.11. Decimoprimer punto: Rendicin de cuentas del

proyecto: Cmo hacemos para que la comunidad
educativa y la poblacin conozcan los avances y las
dificultades en la gestin pedaggica y econmica del
proyecto?
Ojos y Ahora, veamos el decimoprimer punto del

esquema; es decir, la rendicin de cuentas
Odos! del proyecto.
Efectivamente, la rendicin de cuentas

Qu interesante! Me es un ejercicio ciudadano mediante el
cual se dan a conocer a la comunidad O sea que se tiene que
gusta la idea de rendir
educativa y a la poblacin los avances hacer en acto pblico.
cuentas, pues debemos
practicar la transparencia y las dificultades en la ejecucin del
en la gestin. proyecto.
As es! Debemos educar a la

poblacin que rendir cuentas
es un derecho y un deber.
79
No! Se rinden cuentas de los efectos Me parece acertado que la

que tienen las actividades en los comunidad educativa, y la
resultados y en el objetivo del proyecto, poblacin en general, sepa Ese es el sentido de
Y slo rendimos as como de cunto dinero se ha qu actividades se han hecho, la rendicin de cuentas!
cuentas de las invertido en la ejecucin del proyecto. cunto cuestan, de qu manera Veamos un ejemplo.
actividades del se ha invertido el dinero
proyecto? y qu beneficios se estn
consiguiendo con el proyecto.
EJEMPLO
RENDICIN DE CUENTAS DEL PROYECTO
Sabiendo que la rendicin de cuentas es un deber y un derecho ciudadano, el proyecto ha contempla-
do realizar, durante su ejecucin, asambleas para informar a la comunidad educativa y a la poblacin
en general sobre las actividades realizadas y sobre los efectos que han producido en el logro de los
resultados y del objetivo central del proyecto.
Adems de dar a conocer los logros y/o avances y las dificultades presentadas en la ejecucin del pro-
yecto, se informar sobre el costo de cada una de las actividades realizadas y se pondr a disposicin de
los interesados la documentacin contable; es decir, las facturas y las boletas de los bienes adquiridos
y los servicios contratados, para su revisin.
El Comit de Gestin del Proyecto ha considerado realizar 03 reuniones para la rendicin de cuentas
durante la ejecucin del proyecto; por lo tanto, se efectuar una reunin cada cuatro meses. Para ello,
se comunicar a todos los miembros de la comunidad educativa a fin de contar con su participacin.
Es preciso sealar que, para la realizacin de estas reuniones de rendicin de cuentas, el Comit de
Gestin del Proyecto disear un plan de accin en el que especificar los objetivos, las actividades y
la metodologa.
La rendicin de cuentas debe

ser una accin permanente
para evitar malentendidos y
conflictos innecesarios; sin
embargo, es mejor programar
dichas reuniones. Pueden
efectuarse mensualmente,
cada dos meses, cada
En el ejemplo, veo que se trimestre; en fin, cuando la
harn tres reuniones de institucin educativa lo crea
rendicin de cuentas. conveniente.
80
Eso es muy importante!

Lo importante es que
As garantizaremos
la comunidad educativa
transparencia y confianza
y la poblacin estn
en lo que estamos
informadas.
haciendo.
Manos a
la obra!
Con toda esta informacin y el ejemplo, ya estamos en condiciones de redactar
cmo haremos la rendicin de cuentas del proyecto.
RENDICIN DE CUENTAS DE NUESTRO PROYECTO
81
ANEXO
Esquema de presentacin del Proyecto de

Innovacin Pedaggica
1. Datos generales del proyecto

UGEL: DRE: .
Fecha de inicio del proyecto: .

Fecha de finalizacin del proyecto:
2. Descripcin general del proyecto
82
3. Identificacin del problema
4. Justificacin del proyecto
5. Beneficiarios del proyecto

BENEFICIARIOS DIRECTOS
BENEFICIARIOS INDIRECTOS
83
6. Objetivo y resultados del proyecto

OBJETIVO CENTRAL DEL PROYECTO:
Resultados del proyecto:
Resultado 1:
Resultado 2:
Resultado 3:
7. Actividades, metas, cronograma y responsables

del proyecto
CRONOGRAMA
ACTIVIDADES METAS (MESES) RESPONSABLES
Del resultado 1:
Actividad 1.1.
Actividad 1.2.
Del resultado 2:
Actividad 2.1.
Actividad 2.2.
8. Presupuesto y cronograma de gasto del proyecto

PRESUPUESTO
Total Total
Costo Total Total
Rubros de Unidad de Rubro Resultado
Actividades Cantidad Unitario (S/.) Actividad
Gasto Medida (S/.) (S/.)
(S/.) (S/.)
Resultado 1:
Actividad 1.1.
Materiales
Servicios
Bienes
Personal
84
PRESUPUESTO
Actividades Rubros de Unidad de Cantidad Costo Total Total Total Total
Gasto Medida Unitario (S/.) Rubro Actividad Resultado
(S/.) (S/.) (S/.) (S/.)
Actividad 1.2.
Materiales
Servicios
Bienes
Personal
Resultado 2:
Actividad 2.1.
Materiales
Servicios
Bienes
Personal
Actividad 2.2.
Materiales
Servicios
Bienes
Personal

Actividades Rubros de Gasto Total Total Fuentes de Financiamiento Cronograma de Gasto
(S/.) Rubro Institucin
Educativa
Resultado 1:
Actividad 1.1.
Materiales
Servicios
Bienes
Personal
85

Actividades Rubros de Gasto Total Total Fuentes de Financiamiento Cronograma de Gasto
(S/.) Rubro Institucin
Educativa
Actividad 1.2.
Materiales
Servicios
Bienes
Personal
9. Evaluacin y monitoreo del proyecto

EVALUACIN Y MONITOREO DEL PROYECTO
Matriz de indicadores de resultados y actividades
Resultado 1: Indicador 1.1. Medio de verificacin 1.1.1.
Indicador 1.2. Medio de verificacin 1.2.1.
Resultado 2: Indicador 2.1. Medio de verificacin 2.1.1.
Actividades Indicadores Medios de Verificacin
Actividad 1: Indicador 1.1. Medio de verificacin 1.1.1.
Actividad 2: Indicador 2.1. Medio de verificacin 2.1.1.
MATRIZ DE CONSISTENCIA
RESULTADOS INDICADORES ACTIVIDADES METAS
Resultado N 1 a. . Actividad: 1.1. . .
b. . Actividad: 1.2. . .
Actividad: 1.3. . .

Objetivo b. . Actividad: 2.2. . .
central del Actividad: 2.3. . .
proyecto Resultado N 3 a. . Actividad: 3.1. . .
Actividad: 3.3. . .
Actividad: 4.3. . .
86
10. Sostenibilidad del proyecto
11. Rendicin de cuentas del proyecto
87
REFERENCIAS CONSULTADAS
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innovan? Buenos Aires.
2. BLANCO GUIJARRO, Rosa y Graciela MESSINA RAIMONDI (2000). Estado del Arte sobre las Innovacio-
nes Educativas en Amrica Latina. Convenio Andrs Bello. Santiago de Chile.
3. CAAL DE LEN, Pedro y otros (2002). La Innovacin Educativa. Madrid.
4. CREA-EDUCA (2004). Proyectos de Innovacin Pedaggica. rea de Innovacin Pedaggica. Material
de Reforzamiento. Lima.
5. EDUCA, Instituto De Fomento de una Educacin de Calidad (2010). Serie: Tecnologas productivas y de
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6. FONDEP - Fondo Nacional de Desarrollo de la Educacin Peruana (2008). Gua de Diseo de Proyectos.
Concurso Lectura y Expresin Libre y Creativa. Lima.
7. MINISTERIO DE EDUCACIN DINESST (2003). Gua de Formulacin de Proyectos de Innovacin Edu-
cativa. Lima.
8. MINISTERIO DE EDUCACIN DINESST (2003). Innovacin y Transformacin Educativa. I Seminario
Nacional de Innovaciones Pedaggicas. Lima.
9. PONTIFICIA UNIVERSIDAD CATLICA DEL PER (2000). Orientaciones para elaborar el Proyecto de
Innovacin Curricular. Lima.
10. RIVAS, Manuel (2000). La Innovacin Educativa. Editorial Sntesis. Madrid.
11. RODRGUEZ SOSA, Jorge y Molvina ZEVALLOS MANZUR (2007). Evaluacin de proyectos de desarro-
llo local. Enfoques, mtodos y procedimientos. DESCO. Lima.
ENLACES INTERNET:
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http://www.docstoc.com/docs/20363517/%C2%BFQu%C3%A9-es-un-Proyecto-Educativo
Fecha de la ltima consulta: 18.11.10
2. BARRANTES, Ral. Las innovaciones educativas: escenarios y discursos de una dcada en Colombia.
Sociedad Colombiana de Pedagoga.
http://www.slideshare.net/exptecnocolbiaviva/innovacion-raul-barrantes
3. CARCELN, Carlos. Fundamentos Tericos para la Innovacin Educativa.

www.ismontessori.edu.pe/.../fundamentos_teoricos_para_la_innovacion_educativa.pdf
4. CIBERDOCENCIA. Un mtodo llamado proyecto.

http://www.ciberdocencia.gob.pe/index.php?id=1524&a=articulo_completo
5. CIBERDOCENCIA. Innovacin educativa. Blanca Lilia Trujillo Vallejo.

6. DOCENTE MODERNO 2010

http://jugare.blogcindario.com/2009/02/00093-la-innovacion-educativa.html
7. INNOVANDO. Ao 6 N45. 2009.

http://www.scribd.com/doc/19410966/Innovando-n-45-de-29-de-Mayo-de-2009
88
8. INNOVANDO. Ao 6 N44. 2009.

http://www.scribd.com/doc/16960599/Innovando-n-44-de-22-de-Mayo-de-2009
9. INNOVANDO. Revista del Equipo de Innovaciones Educativas DINESST- MED. Ao 1 - N 1. 2002.

http://destp.minedu.gob.pe/secundaria/nwdes/publi1.htm
10. COMPROMISO DE MAESTRO

MINEDU. Direccin General de Educacin Superior y Tcnico Profesional. Direccin de Educacin Su-
perior Pedaggica. Programa Nacional de Formacin y Capacitacin Permanente. Formacin en la
Prctica. Educacin Bsica Regular. Nivel de Educacin Primaria 2008.
www.paulovi.edu.pe/normas/compromiso_primaria_2008.pdf
11. MIRANDA BLANCO, Arturo. La formulacin de proyectos de innovacin en la escuela como estrategia
de descentralizacin de la educacin.
http://www.scribd.com/doc/14715431/Proyectos-de-Innovacion
12. MORENO BAYARDO, Mara Guadalupe. La Tarea. Revista de Educacin y Cultura. Investigacin e inno-
vacin educativa.
http://www.latarea.com.mx/articu/articu7/bayardo7.htm
13. PROYECTOS DE INNOVACIN CURRICULAR

Currculum e innovaciones
http://anselmaster.es.tl/-k1-3-k2--PROYECTOS-DE-INNOVACI%D3N-CURRICULAR.htm
14. RIMARI ARIAS, Wilfredo. La innovacin educativa, un instrumento de desarrollo.

Fondo Nacional de Desarrollo de la Educacin Peruana (FONDEP).
www.fondep.gob.pe/boletin/Innovacion.pdf.
15. RIMARI ARIAS, Wilfredo y Nila VARGAS RUIZ. Articulacin del proyecto de innovacin con el proyecto
curricular institucional.
www.fondep.gob.pe/boletin/Articulac.pdf
16. SILVERA CRDOVA, Judith Milene. La Escuela del Futuro I. Cmo iniciar procesos de innovacin
educativa?
89

Guía de Proyectos de Innovacion Pedagógica

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Fondo Nacional de Desarrollo PER de Educacin

RESPONSABLE (E) DE LA UNIDAD DE PROYECTOS

EQUIPO DE LA UNIDAD DE PROYECTOS

Hecho el depsito Legal en la Biblioteca Nacional del Per

Lima, marzo del 2011

CAPTULO 1: EL PROYECTO DE INNOVACIN PEDAGGICA 5

CAPTULO 2: CMO ELABORAMOS PROYECTOS DE INNOVACIN PEDAGGICA? 19

2.1. Primer momento: La identificacin del problema: Cul es el problema? 19

CAPTULO 3: CMO FORMULAMOS PROYECTOS DE INNOVACIN PEDAGGICA? 47

3.1. Primer punto: Datos generales del proyecto 48

2. Qu estrategias didcticas utilizaron para lograr el desarrollo de dichas capacidades?

5. De acuerdo con sus concepciones y con su experiencia, en qu consiste la innovacin?

As es! Veamos, a continuacin, qu

Entonces, segn estos autores, la innovacin es

Innovar: Mudar o alterar algo, introduciendo novedades.

1.2. Qu es Innovacin Educativa?

CUADRO N 1: reas de la Gestin en las Instituciones Educativas

Propsitos de la enseanza y el Direccin democrtica,

Contenidos del Currculo Organizacin y mtodos Recursos materiales y fsicos

Organizacin de los aprendizajes Planificacin integral Recursos financieros

Medios y materiales didcticos Sistema de monitoreo Recursos tecnolgicos

Colega, tiene razn. Hay mucho

1.3. Qu es Innovacin Pedaggica?

As es, colega! El FONDEP tiene mucho An no me queda muy claro qu es la

Es cierto que el FONDEP

O sea que la innovacin

1.4. Cules son los mbitos de la Innovacin Pedaggica?

Todos estos elementos son

Correcto! Como ver, se

Muy buena pregunta.

Esto quiere decir que podemos

METODOLOGA (MTODOS, TCNICAS)

1.5. Cules son los niveles de la Innovacin Pedaggica?

La innovacin pedaggica supone As es! Por ello, el FONDEP

GRFICO N 2: Niveles de la Innovacin Pedaggica Con este grfico, me queda claro

Medio Agrega algo a la propuesta que

1.6. Qu es un Proyecto de Innovacin Pedaggica?

Un proyecto es una propuesta organizada, integrada

Un proyecto es una propuesta que incluye nuevas

Esto quiere decir que un proyecto

Ahora nos toca a nosotros! Este ao de

2.1. Primer momento: La identificacin del problema:

Este primer momento consta de cuatro pasos:

PASO 1: El listado de situaciones problemticas

Ojos y Leamos con atencin la siguiente historia.

Directora, tengo algunas

Colega, usted los ir conociendo poco

Recuerda Para la identificacin de los problemas se pueden utilizar algunas de

No, colega. El Director anterior

Yo creo que s! Qu le parece si reunimos en

Con la ayuda de una tcnica

Y si son analfabetos? Hacemos que los

Entonces, hagamos el listado de las Muy bien. Veamos un

LISTADO DE LAS 10 SITUACIONES PROBLEMTICAS DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA

PASO 2: La agrupacin y priorizacin del problema

Ahora que ya tenemos el listado de las 10 situaciones problem-

As es. La falta de, la

Pero son muchas las

El FODA es una buena herramienta

Efectivamente, pero tambin

Recuerda Los problemas relacionados al logro de los aprendizajes de los es-

PASO 3: La definicin de las causas y los efectos del problema