La Demanda Cognitiva Como Oportunidad de Aprendizaje en El Área de Matemática - Gustavo Cruz PDF

La Demanda Cognitiva como Oportunidad
de Aprendizaje en el rea de Matemtica
Gustavo Cruz Ampuero

gcruz@colegiosperuanos.edu.pe
Cuando se piensa en formar ciudadanos crticos, que puedan
participar activamente en una sociedad democrtica, hace
falta anticipar qu tipo de retos afrontarn nuestros
estudiantes a futuro y, en consecuencia, qu herramientas
debera brindarles la escuela.
escuela.
APORTES PARA LA ENSEANZA DE

LA MATEMTICA LLECE, 2009
La Demanda Cognitiva como Oportunidad de Aprendizaje en el rea de Matemtica 2

Esquema
1. Introduccin
2. La Oportunidad de Aprendizaje (ODA)
3. La Demanda Cognitiva
3.1 Propuesta de Stein
3.2 Propuesta de PISA
4. Hallazgos y necesidad de inclusin de la demanda cognitiva en el

bagaje profesional del docente del rea de matemtica en el
Per
3
La Demanda Cognitiva como Oportunidad de Aprendizaje en el rea de Matemtica
Introduccin
Los sistemas educativos que consiguen mejores resultados en

sus estudiantes vienen trabajando el rea de matemtica de
una manera muy distinta a la tradicional y que an persiste en
nuestro pas.
As, se tienen propuestas como las del NCTM (el enfoque

centrado en la resolucin de problemas), la de la prueba PISA
(enfoque fenomenolgico de Freudenthal), entre otros.
4
Introduccin
Estas propuestas presentan como denominador comn:
El entendimiento de la educacin matemtica de una manera

ms compleja, ms all de simplemente los contenidos.
Toman el concepto de proceso cognitivo (con diferentes

nombres).
Consideran la importancia de la relevancia de las situaciones

propuestas a los estudiantes.
Incorporan una diferente concepcin de matemtica a la

tradicionalmente usada en nuestro pas.
5
Introduccin
En particular, toman a la matemtica como una ciencia en
permanente cambio y expansin. Y no como un producto
acabado.
Entienden a la educacin matemtica como una propuesta para

que los estudiantes desarrollen competencias, donde incluyen
formas de pensar y el desempeo en situaciones reales.
Asimismo, en sus bases se identifica una manera de entender al

aprendizaje como un proceso complejo en el que el estudiante
(o el grupo de estudiantes) tiene un rol activo.
6
Introduccin
La presente propuesta se formula desde lo que Skemp llama
matemtica relacional:
una matemtica que privilegia los procesos de pensamiento para que

el estudiante pueda apropiarse de ellos y paulatinamente usarlos en
las vastas y muy variadas situaciones que le demanda el mundo actual.
Se contrapone a la concepcin tradicional de la matemtica (matemtica

instrumental):
Que considera a la matemtica como un conjunto ordenado de

conocimientos que el estudiante debe aprender para emplearlos en
las situaciones ad hoc que se le plantean en la clase.
7
Introduccin
El entendimiento de lo que es un Problema en matemtica, tambin
es diferente:
Por un lado, se concibe el problema matemtico como una tarea que

busca una solucin, la que es obtenida a travs de la aplicacin de
algoritmos simples, conocidos y ejercitados en mltiples tareas
similares. (Ponce)
Por el otro, se los entiende como tareas fundamentalmente

problematizadoras, que provee a los estudiantes la oportunidad de
transitar por mltiples caminos y tipos de pensamiento para el
desarrollo de ellos (Stein).
8
2
LA OPORTUNIDAD DE APRENDIZAJE
(ODA)

La Oportunidad de Aprendizaje (ODA)
Los estudios realizados en el TIMSS (1996) la presentan como
un factor importante a considerar para conocer la calidad de
un sistema educativo.
Calidad Educativa: la medida en la que la totalidad de

estudiantes alcanzan las metas de aprendizaje propuestas.
La ODA, entonces, puede ser entendida como el conjunto de

situaciones de aprendizaje a las que ha tenido acceso el
estudiante.
10
Diferentes niveles del Currculo
Para presentar el modelo, se apela a la definicin de tres tipos
de currculo:
C. Intencional
C. Implementado
C. Aprendido
11
Componentes de la ODA
Actualmente, a la ODA se le reconocen factores considerados

como importantes en diversos estudios, tales como:
La cobertura curricular: se refiere al grado en que los

docentes desarrollan las competencias, capacidades y
contenidos de la estructura curricular.
La demanda cognitiva: Nivel de complejidad que demanda

una tarea a partir del tipo de habilidad cognitiva que se exige
al estudiante.
12
3
LA DEMANDA COGNITIVA

La Demanda Cognitiva
Tarea: cada una de las actividades que se le proponen al estudiante dentro del
desarrollo del rea. No se refiere en especfico a las tareas para la casa ni a las
tareas para el cuaderno, aunque quedan incluidas.
Se entiende la demanda cognitiva como la caracterizacin que

se hace de las tareas que se proponen al estudiante, segn la
complejidad de los procesos cognitivos involucrados en la
resolucin de dicha tarea.
Es la clasificacin de las tareas segn los procesos intelectuales

que debe emplear el estudiante para resolverla.
14
3.1 Clasificacin de Stein
Tareas de Alta
demanda cognitiva
Tareas de baja
demanda cognitiva
15
Las tareas de baja demanda cognitiva
Se subdividen en:
Procedimientos
sin conexiones
Tareas de
memorizacin
16
Ejemplos de tareas de baja demanda cognitiva
Tareas de memorizacin
Halla: Qu es un nmero primo?
Cmo se llama, segn su (oralmente) 8 x 4 =

nmero de trminos, un
polinomio completo de Qu es el permetro?
segundo grado?
Cunto suma la medida
Dos magnitudes pueden ser de los ngulos de un
directa o .. tringulo?
proporcionales.
17
Tareas de memorizacin
Reproduccin de datos, reglas, frmulas o definiciones previamente
aprendidas.
No pueden ser resueltas utilizando procedimientos pues el

procedimiento no existe o el tiempo es demasiado corto.
No son ambiguas: tareas que incluyen una reproduccin exacta de

material visto previamente y que es reproducido clara y directamente
segn el enunciado.
No tienen conexiones con conceptos o significados subyacentes a los

datos, reglas, frmulas o definiciones aprendidos o evocados.
18
Procedimientos sin conexiones
Calcula el promedio de: 7; 12 y 8
Halla la generatriz de: 0,33
Resuelve: 23 + 8 + 398.
Escribe 407 en el tablero posicional
Halla el cociente de:
Efecta:
19
Dificultad Complejidad
20
No tienen conexin con conceptos o
Son algoritmos cuyo uso
significados subyacentes a los
es requerido por la tarea
procedimientos usados.
o basado en
aprendizajes previos, Centrados en obtener una respuesta
experiencias o dado por correcta ms que en desarrollar la
la tarea. comprensin de las nociones
involucradas.
Existe una pequea
ambigedad acerca de lo Requieren explicaciones que se
que se requiere hacer y enfocan nicamente en descubrir el
sobre cmo hacerlo. proceso usado.
21
En general, las tareas de baja demanda cognitiva
Constituidas tanto por la Para su ejecucin no es

memorizacin de necesaria la comprensin de
informacin, como por la las nociones involucradas, ni
ejecucin de los llamados las razones, contextos o
procedimientos sin lmites de su uso.
conexiones.
Solo es necesario aprender
Son las tareas rutinarias que el procedimiento para
se aprenden por repeticin. ejecutarlas.
22
Tareas de Alta demanda cognitiva
Hacer matemtica
Procedimientos con conexiones
23
Ejemplos de tareas de alta demanda cognitiva
Pinta de amarillo los nmeros, segn la secuencia:
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
21 22 23 24 25 26 27 28 29 30
31 32 33 34 35 36 37 38 39 40
41 42 43 44 45 46 47 48 49 50
Qu observas? Hay alguna regularidad en los nmeros pintados?
Qu nmeros han sido pintados?
Qu nmeros han sido dejados sin pintar?
24
Pinta de rojo los nmeros, segn la secuencia:
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
21 22 23 24 25 26 27 28 29 30
31 32 33 34 35 36 37 38 39 40
41 42 43 44 45 46 47 48 49 50
51 52 53 54 55 56 57 58 59 60
Qu observas? Hay alguna regularidad en los nmeros pintados?
Qu nmeros han sido pintados?
Fjate en las cifras de los nmeros de cada diagonal
25
Enfocan la atencin en el uso
La siguiente figura representa
de procedimientos destinados los 5/4 de la unidad. Cul es
a desarrollar niveles ms la unidad?
profundos de comprensin de
(Penalva, 2011)
conceptos e ideas
matemticas.
Sugieren vas que constituyen

una extensin de
procedimientos generales con
conexiones cercanas a ideas
conceptuales subyacentes.
26
Las tareas de alta demanda cognitiva
Se representan de mltiples El equipo de bsquet est conformado
formas (por ejemplo: diagramas por:
Nombre Estatura (cm)
visuales, manipulativos, smbolos,
Pancho 180
situaciones problemticas).
Daniela 165
A pesar de que se sigan procesos Csar 150
generales, no pueden ser Martha 170
resueltos descuidadamente. Rosa 155
Se necesita conectar las ideas Hoy, Carlos (170 cm) se integra al

conceptuales que subyacen a los equipo. Su inclusin aumentar o
procedimientos, a fin de disminuir la estatura promedio del
completar exitosamente la tarea y equipo? Por qu?
desarrollar su compresin.
27
Hacer matemtica
Juntando por sus
Coloca los nmeros extremos tres palitos de
mostrados en la serpiente, de madera, se puede formar
manera que cada tres sumen un tringulo:
13.
Siempre
A veces
Nunca
Justifica tu respuesta.
28
Hacer matemtica
Sombrea 6 cuadrados pequeos en un rectngulo de
4 x 10. Usando el rectngulo, explica cmo se
determina cada una de las siguientes preguntas:
a) El porcentaje del rea sombreada.
b) La expresin decimal del rea sombreada.
c) La fraccin que representa el rea sombreada
(Cueto , 2003. Pg. 63)
29
Las tareas de alta demanda cognitiva
Hacer matemtica
Requieren que se analice
Requieren un pensamiento complejo y no
la tarea y examine para
algortmico (no existe una va predecible, una
delimitar las posibles
aproximacin bien realizada, una va dada por la
tarea, la instruccin o un ejemplo trabajado). estrategias de solucin.
Llevan a explorar y entender la naturaleza Pueden involucrar cierto

de los conceptos, procedimientos o nivel de ansiedad para el
relaciones matemticas. estudiante, debido a la
naturaleza impredecible
Demandan monitoreo y autorregulacin de del proceso de solucin
los procesos cognitivos. que se necesita.
Llevan a conocimientos y experiencias
relevantes, y a hacer un uso adecuado de
ellos a travs de la tarea.
30
3.2 Clasificacin de PISA: Grupos de competencia
Reflexin
Conexiones
Reproduccin
31
Ejemplo del grupo Reproduccin
Calcula: 5 + 3 x 7
Resuelve la ecuacin: 7x 3 = 13x + 15
Halla el promedio de: 7; 12; 8; 14; 15; 9.
Escribe 69% como una fraccin.
Si se depositan S/. 1 000 en una cuenta de ahorros de un

banco, a una tasa de inters del 4%. Cunto dinero habr en la
cuenta despus de un ao?
32
Reproduccin
Est referido tanto a la memorizacin como a la evocacin de
informacin (datos, hechos, terminologa).
La repeticin de ejecuciones.
Actividades rutinarias, en las que el estudiante no debe hacer

ninguna adaptacin al contenido involucrado.
Procedimientos sin contexto y sin conexiones, tal y como fueron

enseados.
Aprendizajes que no implican la posibilidad de ser adaptados o

transferidos.
33
Ejemplos del grupo Conexiones
Mara vive a dos kilmetros del centro educativo y Martn a
cinco. A qu distancia viven uno del otro? (PISA)
Una pizzera sirve dos tipos de pizza del mismo grosor pero de
distinto tamao. La ms pequea tiene un dimetro de 30 cm, y
cuesta 30 soles. La ms grande tiene un dimetro de 40 cm, y
cuesta 40 soles. Cul de las pizzas cuesta menos? Por qu?
(PISA)
En el saln 9 nios llevaron chompa y 11 trajeron su tarea. Si hay

14 en el saln, es esto posible? Explica.
34
Conexiones
Situaciones en las que se debe hacer ligeras adaptaciones o
establecer alguna relacin del contenido aprendido, con otros
aprendizajes.
Se presentan en un contexto algo distinto al contexto en el que

se aprendi.
Aplicar definiciones, clasificar, identificar elementos o

caractersticas, problemas rutinarios que demandan establecer
ciertas relaciones entre el contenido involucrado.
35
Ejemplos del grupo Reflexin
En cierto pas, el presupuesto nacional de defensa es de $30 millones
para 1980. El presupuesto total de ese ao es de $500 millones. El
siguiente ao, el presupuesto de defensa es de $35 millones, mientras
que el presupuesto total es de $605 millones. La inflacin durante el
periodo cubierto por los dos presupuestos asciende al 10 por ciento.
Ha sido invitado a dar una conferencia para una sociedad pacifista. Usted trata
de explicar que el presupuesto de defensa disminuy durante este periodo.
Explique cmo hara esto.
Ha sido invitado a dar una conferencia para una academia militar. Usted trata
de explicar que el presupuesto de defensa aument durante este periodo.
Explique cmo hara esto.
(PISA)
36
Reflexin
Referidas a situaciones novedosas y/o complejas en las que se
debe producir una transformacin o nuevas relaciones de lo
aprendido.
Por lo general, se presentan en un contexto a partir del cual el

estudiante debe seleccionar la informacin relevante y trabajar
estableciendo nuevas relaciones entre los conceptos o sus
representaciones.
Resolver problemas novedosos y complejos, evaluar, proponer

alternativas, producir un nuevo objeto, sintetizar, definir,
justificar.
37
4
HALLAZGOS Y NECESIDAD DE INCLUSIN DE LA

DEMANDA COGNITIVA EN EL BAGAJE PROFESIONAL
DEL DOCENTE DEL REA DE MATEMTICA EN EL
PER
Resultados de algunos estudios (Cueto, 2003)
Empleando las categoras de Cuadernos de Cuadernos de los
Stein trabajo estudiantes
Memorizacin 24% 23%

Baja demanda
92% 99%
cognitiva Procedimientos sin
67% 76%
conexiones
Procedimientos con
8% 1%
Alta demanda conexiones
8% 1%
cognitiva
Haciendo matemtica 0% 0%
Total (786) 100% (715) 100%
39
Resultados de algunos estudios (Cuglievan et al, 2006)
Media 11%
Alta 0%
Baja
Media
Baja, 89%
Alta
40
Trascripcin: Escribe en 10
en 10 a partir de 1 000
010, hasta 1 300 000
El resultado son treinta mil nmeros.

Este ejercicio no es difcil, mas bien es
innecesariamente tedioso, y de baja
demanda cognitiva. Esto refleja la
concepcin del rea que maneja el
docente, la cual est centrada en los
contenidos matemticos .
Este tipo de ejercicios demanda procesos mecnicos que el estudiante resuelve usando
algoritmos. Por repeticin se aprende informacin que puede ser til, sin embargo en el caso
de este ejercicio, qu sentido tiene memorizar treinta mil nmeros
que van de diez en diez? (Pg. 379)
41
Posibles razones de la persistencia de una matemtica tradicional:
La concepcin instrumental acerca de la matemtica, que subsiste entre los
docentes y que se evidencia a partir de la reiterada prctica de procedimientos que
le proponen a sus estudiantes.
La an incipiente comprensin de lo que actualmente se entiende por problema (la

persistencia de entender el problema como una situacin de aplicacin de un
procedimiento).
La falta de cuestionamiento a su propia concepcin de matemtica que lo lleva a

reproducir las formas de aprender que el docente us durante su propia
escolaridad, por sobre las propuestas didcticas que se proponen actualmente.
La concepcin del aprendizaje como un proceso ms bien repetitivo y pasivo, que

debe seguir el estudiante (por sobre la actividad intelectual y la reflexin).
42
Inclusin de la Demanda Cognitiva
Se propone tener en cuenta la demanda cognitiva de las tareas

que se proponen a los estudiantes.
A los docente que ensean el rea de matemtica (no solo

de la especialidad).
En los tres niveles de EBR: inicial, primaria y secundaria
En los procesos de: planificacin, implementacin y

evaluacin del rea de matemtica.
43
Fases en las que se puede modificar la
demanda cognitiva
Tareas tal
Tareas tal Tareas tal
como
como son como son
aparecen en Aprendizaje
interpretadas interpretadas
los del alumno
por el por los
materiales
profesor alumnos
curriculares
Penalva, M. & Llenares, S. 2011
44
Pregunta del SERCE
BOTELLAS CON JUGO:
Con 3 litros de jugo

cuntas botellas de
litro se pueden llenar?
45
Botellas con jugo
Con 3 litros de jugo cuntas
botellas de litro se pueden
llenar?
46
Botellas con jugo
llenar?
47
Botellas con jugo
llenar?
48
ALGUNOS EJEMPLOS DE TAREAS

Tipos de tareas
Definicin: Un nmero oblongo, es aquel que es

de ejemplos
Proposicin
el producto de dos nmeros consecutivos.

Escribe un ejemplo de un nmero oblongo, de
tres cifras.
Problemas
Halla el rea de un tringulo rectngulo cuya

hipotenusa mide 13 cm y su permetro, 30 cm.
50
Encuentra un nmero que tenga las siguientes
Construccin de objetos
caractersticas:
Tiene tres cifras
El digito central es igual a la suma de los
dgitos de las centenas y unidades
El digito de las unidades es el doble del
dgito de las centenas.
51
Grafica como Grfica como
fraccin decimal porcentaje parte de la parte de un
unidad conjunto
Tabla de mltiples
representaciones
0,25
40%
Completa la tabla de
la izquierda para que
las representaciones
en cada fila sean
equivalentes.
80%
52
El costo del vidrio para una ventana cuadrada es de S/. 12 por
dm2 y el del marco S/. 24 por dm. Halla una expresin que
calcule es costo, dada la longitud del lado (en dm).
(Adaptado de: Azcrate, C. Deulofeu, J. Funciones y Grficas. Editorial Sntesis. Espaa. 1990)
53
Alguno ejemplos tomados del TIMSS*
Para el dominio cognitivo de Razonamiento, se presentan los
siguientes ejemplos:
Ej. de octavo: Los primos gemelos son nmeros primos que

tienen un solo nmero entre ellos. As, 5 y
7, 11 y 13, 17 y 19 son pares de primos
gemelos. Haz una conjetura acerca de los
nmeros que hay entre primos gemelos
gemelos..
*Marcos tericos y especificaciones de evaluacin de TIMSS 2003 / Ina V.S.

Mullis... [et al.]. Madrid : Ministerio de Educacin, Cultura y
Deporte, Instituto Nacional de Calidad y Evaluacin, 2002. Pg. 44.
54
Ej. de cuarto: Dos pintores usan dos latas de pintura para pintar una
pared. Despus tienen que usar la misma clase de
pintura para pintar una pared que es el doble de larga
y el doble de alta. Uno de los dice que necesitarn el
doble de pintura para pintar la pared. Indica si el
pintor tiene razn y aporta razones para respaldar tu
respuesta..
respuesta

Mullis... [et al.]. Madrid : Ministerio de Educacin, Cultura y
Deporte, Instituto Nacional de Calidad y Evaluacin, 2002. Pg. 44.
55
Ej. de cuarto: En cierto pas la gente escribe los nmeros como

sigue: 11 lo escriben , 42 es y 26 es
. Cmo escriben 37?
Ej. de octavo: Demostrar que la suma de cualesquiera dos

nmeros impares es un nmero par.

Mullis... [et al.]. Madrid : Ministerio de Educacin, Cultura y Deporte,
Instituto Nacional de Calidad y Evaluacin, 2002. Pg. 45.
56
La Demanda Cognitiva como Oportunidad
de Aprendizaje en el rea de Matemtica
Gustavo Cruz Ampuero

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de Aprendizaje en el rea de Matemtica

Gustavo Cruz Ampuero

APORTES PARA LA ENSEANZA DE

La Demanda Cognitiva como Oportunidad de Aprendizaje en el rea de Matemtica 2

2. La Oportunidad de Aprendizaje (ODA)

3.1 Propuesta de Stein

3.2 Propuesta de PISA

4. Hallazgos y necesidad de inclusin de la demanda cognitiva en el

Los sistemas educativos que consiguen mejores resultados en

As, se tienen propuestas como las del NCTM (el enfoque

El entendimiento de la educacin matemtica de una manera

Toman el concepto de proceso cognitivo (con diferentes

Consideran la importancia de la relevancia de las situaciones

Incorporan una diferente concepcin de matemtica a la

Entienden a la educacin matemtica como una propuesta para

Asimismo, en sus bases se identifica una manera de entender al

una matemtica que privilegia los procesos de pensamiento para que

Se contrapone a la concepcin tradicional de la matemtica (matemtica

Que considera a la matemtica como un conjunto ordenado de

Por un lado, se concibe el problema matemtico como una tarea que

Por el otro, se los entiende como tareas fundamentalmente

La Demanda Cognitiva como Oportunidad de Aprendizaje en el rea de Matemtica 9

Calidad Educativa: la medida en la que la totalidad de

La ODA, entonces, puede ser entendida como el conjunto de

Actualmente, a la ODA se le reconocen factores considerados

La cobertura curricular: se refiere al grado en que los

La demanda cognitiva: Nivel de complejidad que demanda

La Demanda Cognitiva como Oportunidad de Aprendizaje en el rea de Matemtica 13

Se entiende la demanda cognitiva como la caracterizacin que

Es la clasificacin de las tareas segn los procesos intelectuales

Cmo se llama, segn su (oralmente) 8 x 4 =

No pueden ser resueltas utilizando procedimientos pues el

No son ambiguas: tareas que incluyen una reproduccin exacta de

No tienen conexiones con conceptos o significados subyacentes a los

Constituidas tanto por la Para su ejecucin no es

Procedimientos con conexiones

Qu nmeros han sido pintados?

Qu nmeros han sido dejados sin pintar?

Sugieren vas que constituyen

Se necesita conectar las ideas Hoy, Carlos (170 cm) se integra al

b) La expresin decimal del rea sombreada.

c) La fraccin que representa el rea sombreada

(Cueto , 2003. Pg. 63)

Llevan a explorar y entender la naturaleza Pueden involucrar cierto

Resuelve la ecuacin: 7x 3 = 13x + 15

Halla el promedio de: 7; 12; 8; 14; 15; 9.

Escribe 69% como una fraccin.

Si se depositan S/. 1 000 en una cuenta de ahorros de un

Actividades rutinarias, en las que el estudiante no debe hacer

Procedimientos sin contexto y sin conexiones, tal y como fueron

Aprendizajes que no implican la posibilidad de ser adaptados o

En el saln 9 nios llevaron chompa y 11 trajeron su tarea. Si hay

Se presentan en un contexto algo distinto al contexto en el que

Aplicar definiciones, clasificar, identificar elementos o

Por lo general, se presentan en un contexto a partir del cual el

Resolver problemas novedosos y complejos, evaluar, proponer

HALLAZGOS Y NECESIDAD DE INCLUSIN DE LA

Memorizacin 24% 23%

Total (786) 100% (715) 100%

El resultado son treinta mil nmeros.

La an incipiente comprensin de lo que actualmente se entiende por problema (la

La falta de cuestionamiento a su propia concepcin de matemtica que lo lleva a