PROGRAMAS

DE ESTUDIO

LENGUAJE Y
LITERATURA
Educacin
Media
 Elas Antonio Saca
Presidente de la Repblica
Ana Vilma de Escobar
Vicepresidenta de la Repblica

Darlyn Xiomara Meza

Ministra de Educacin

Jos Luis Guzmn Carlos Benjamn Orozco

Viceministro de Educacin Viceministro de Tecnologa
Norma Carolina Ramrez
Directora General de Educacin

Ana Lorena Guevara de Varela

Directora Nacional de Educacin

Manuel Antonio Menjvar

Gerente de Gestin Pedaggica

Rosa Margarita Montalvo

Jefe de la Unidad Acadmica

Equipo tcnico

Ernesto Antonio Esperanza Len Karla Ivonne Mndez Uceda

Evelyn Escobar Miranda Quijano Sandra Micaela Hernndez Rodrguez
Jos Luis Segovia Rodrguez

Apoyo tcnico externo

Francisco Alfredo Ramrez Gmez
Teresa Abigail Guerrero Vanegas

ISBN 978-99923-58-70-2
Copyright Ministerio de Educacin de El Salvador 2008
Derechos Reservados. Prohibida su venta. Esta publicacin puede ser reproducida en todo o en parte,
reconociendo los derechos del Ministerio de Educacin de El Salvador.
Estimadas maestras y maestros:

En el marco del Plan Nacional de Educacin 2021, tenemos el placer de entregarles esta versin
actualizada de los Programas de estudio de Lenguaje y Literatura de Educacin Media. Su con-
tenido es coherente con nuestra orientacin curricular constructivista, humanista y socialmente
comprometida. Al mismo tiempo, incorpora la visin de desarrollar competencias, poniendo en
marcha as los planteamientos de la poltica Currculo al servicio del aprendizaje.

Como parte de esta poltica, hemos renovado los lineamientos de evaluacin de los aprendizajes
para que correspondan con la propuesta de competencias y el tipo de evaluacin que necesitamos
en el sistema educativo nacional: una evaluacin al servicio del aprendizaje. Esto es posible si te-
nemos altas expectativas en nuestros estudiantes y les comunicamos que con esfuerzo y constancia
pueden lograr sus metas.

Aprovechamos esta oportunidad para expresar nuestra confianza en ustedes. Sabemos que leern
y analizarn este Programa con una actitud dispuesta a aprender y mejorar, tomando en cuenta
su experiencia y su formacin docente.

Creemos en su compromiso con la misin que nos ha sido encomendada: que la niez y la juventud
salvadorea tengan mejores logros de aprendizaje y puedan desarrollarse integralmente.

Darlyn Xiomara Meza Jos Luis Guzmn

Ministra de Educacin Viceministro de Educacin
 NDICE

I. I
ntroduccin de los
programas

de estudio de Lenguaje
b. Reflexin

sobre la lengua...................................................10
y Literatura para Educacin Media...................5 c.
Comunicacin oral y escrita...........................................................10

Componentes curriculares5 IV. Lineamientos metodolgicos11

a. Objetivos..5
b. Contenidos..5 V. Lineamientos de evaluacin...14
c. Evaluacin......................................6
VI. Cambios curriculares en los contenidos de los nuevos
Refuerzo acadmico......................................................................................6 programas......................................................................15
Descripcin y presentacin del formato de una unidad didctica.....7 Objetivos y unidades didcticas de Educacin Media.........16
II....................................
Plan de estudio de Educacin Media...........................8 Objetivos de primer ao.......................16
Ejes transversales8
Unidades del programa de primer ao.......17
III..............................................
Presentacin de la asignatura de Lenguaje y
Literatura.................................................................................................9 Objetivos de segundo ao.................46

Enfoque de la asignatura: el enfoque comunicativo.....................................9 Unidades del programa de segundo ao47

Competencias a desarrollar........9 VII.Glosario ........................70

a. Comprensin

oral.......9
b. Expresin
oral.................................................9 VIII. Referencias71
c. Comprensin

lectora......................................................................9
d. Expresin

escrita.............................................................................9 a
. Bibliogrficas71
e. Comunicacin literaria
..................................................................9 b. Electrnicas...72

Bloques de contenido...10
a. Comunicacin literaria
....10


Programas de estudio de Educacin Media
 I. Introduccin de los programas de estudio de Lenguaje y Literatura para Educacin Media
Los programas de estudio de Lenguaje y Literatura de Educacin Media formatos del plan de unidad. Aunque el programa de estudio desarrolle
presentan una propuesta curricular que responde a las interrogantes que los componentes curriculares, no puede resolver situaciones particulares
todo docente se hace al planificar sus clases. de cada aula; por lo tanto, se debe desarrollar de manera flexible y con-
textualizada.
INTERROGANTES COMPONENTES CURRICULARES
Componente curriculares
Para qu ensear? Competencias / Objetivos
a. Objetivos
Qu debe aprender el estudiantado? Contenidos Estn estructurados en funcin del logro de competencias, por ello se for-
mulan de tal modo que orientan a la realizacin de una serie de accio-
nes para obtener un resultado concreto. En su enunciacin se distinguen,
Cmo ensear? Orientaciones sobre metodologa
adems, los saberes referidos a conceptos, procedimientos y actitudes
Orientaciones sobre evaluacin como parte de sus recursos o componentes esenciales. As mismo, se evi-
Cmo, cundo y qu evaluar? Indicadores de logro dencia la funcionalidad, el para qu o finalidad de los aprendizajes, lo
que les da sentido y razn de ser, pues conectan con otros aprendizajes,
Estos programas de estudio estn diseados a partir de los componentes con la vida o las necesidades del alumnado.
curriculares, desarrollndose en el siguiente orden:
b. Contenidos
Descripcin de las competencias y el enfoque que orienta el Los programas presentan las tres clases de contenidos o recursos ms
desarrollo de la asignatura. importantes para el desarrollo de las competencias. Estos recursos son:
los contenidos conceptuales (hechos, conceptos, datos, principios, etc.),
Presentacin de los bloques de contenido que responden a los
relacionados con el saber; los contenidos procedimentales (habilida-
objetivos de la asignatura y permiten estructurar las unidades
des, tcnicas, mtodos, estrategias, etc.), conocidos como el saber hacer;
didcticas.
y los contenidos actitudinales (actitudes, normas y valores), vinculados
Explicacin de aspectos metodolgicos relevantes para el desa- con saber ser1. En la planificacin de aula es necesario que se tomen en
rrollo efectivo de las unidades, lo cual incluye justificaciones y cuenta con igualdad de importancia.
recomendaciones especficas.
b.1 Los contenidos conceptuales se identifican con los conocimien-
La evaluacin se desarrolla tomando en cuenta Indicadores de tos. Su lugar en el currculo, desde finales del siglo pasado hasta
Logro y criterios aplicables a las funciones de evaluacin diag- hace unos aos, han sido infravalorados por parte de acadmicos y
nstica, formativa y sumativa. profesores, debido a una interpretacin equivocada de los principios
Finalmente, se presentan de manera articulada los objetivos, contenidos centrados en la actividad del alumno. Ahora, con el aprendizaje basado en
e indicadores de logro por unidad didctica en cuadros similares a los competencias, se reconoce que es imposible entender el mundo en que

1Antoni Zabala y otro. 11 ideas clave. Cmo aprender y ensear competencias. Editorial Gra, Barcelona,
Espaa: 2007, Pgs. 43-45. 
Programas de estudio de Educacin Media
 vivimos y los fenmenos que en l acontecen si no se adquieren estos
saberes. Por esta razn su tratamiento en el aula debe tener un espacio
significativo, especialmente en la descripcin o visualizacin del modelo
procedimental que hay que seguir, y en la explicitacin de los objetos de
conocimiento sobre los que se aplica, ya que, de este modo, el aprendi-
zaje tiene sentido2 para el estudiante.
b.2 Los contenidos procedimentales son la parte activa del aprendizaje,
y requieren del estudiante el dominio conceptual y actitudinal para apli-
carlos. Su importancia radica, especialmente, en que a travs de ellos se
fijan a largo plazo los conocimientos y se adquieren habilidades para la
resolucin de los problemas y retos que la vida provee en sus diferentes
facetas sociales.
b.3 Los contenidos actitudinales debern planificarse igual que los con-
tenidos conceptuales y procedimentales, por tener la misma importancia.
Las personas competentes tienen conocimientos y los aplican con deter-
minadas actitudes y valores.
En estos programas, a cada contenido conceptual corresponde un
contenido procedimental, uno actitudinal y un indicador de logro. Sin
embargo, no son los nicos que se derivan de un contenido conceptual.
En todos ellos, se han colocado los ms importantes, generalmente aque-
llos que conllevan, para su realizacin, otros procesos necesarios y que
pueden ser sobrentendidos. Por ejemplo, en un procedimiento del pro-
grama de primer ao, se dice: Creacin de textos con intencin literaria,
incluyendo figuras literarias de su propia invencin, (pg 18). Aqu, se
debe inferir que para desarrollar este procedimiento es necesario que el
alumno haya superado otros, como el siguiente: Identificacin de figuras
literarias en obras ledas en clase.
Por este motivo, los docentes deben estudiar con detenimiento cada pro-
cedimiento, de modo que puedan planificar y desarrollar los contenidos
implcitos o que hagan falta en aquellos casos que lo requieran.
La secuencia de contenidos presentada en los programas de estudio es
una propuesta orientadora para ordenar el desarrollo, pero no es rgida.
 3
Programas de estudio de Educacin Media
Si embargo, al considerar necesario incluir contenidos nuevos, desarro-
llar contenidos de grados superiores en grados inferiores, o viceversa,
deber existir un acuerdo en el Proyecto Curricular de Centro (PCC) que
respalde dicha decisin.
c. Evaluacin
Una de las innovaciones ms evidentes de estos programas de estudio
es la inclusin de indicadores de logro3. stos son evidencias del desem-
peo esperado en relacin con los objetivos y contenidos de cada unidad.
Su utilizacin para la evaluacin de los aprendizajes es muy importante
debido a que sealan los desempeos que evidencian los alumnos y
que han de considerarse en las actividades de evaluacin y de refuerzo
acadmico.
Los docentes deben comprender el desempeo descrito en el indicador de
logro y hacer las adecuaciones que sean necesarias para atender las di-
versas necesidades del alumnado. Sin embargo, modificar un indicador
implica un replanteamiento en los contenidos, por lo tanto se recomienda
discutirlo con otros colegas y con la direccin del centro, y luego acordarlo
en el PCC.
El programa de estudio presenta los indicadores de logro numerados de
acuerdo con un orden correlativo por cada unidad didctica. Por ejem-
plo, 2.1 es el primer indicador de la unidad 2, y el nmero 5.3 es el tercer
indicador de la unidad 5.
Refuerzo acadmico
Es una estrategia de remediacin planificada que el docente realiza para
apoyar la adquisicin de saberes o aprendizajes de aquellos alumnos
que, tras un perodo de trabajo, todava no poseen los saberes necesarios
para resolver situaciones problemas relacionadas con el dominio de una
competencia especfica. La atencin es ms focalizada y los aprendizajes
deben ser graduados, puntuales, de modo que al enfrentar al alumno a
otro grupo de situaciones se observe la superacin de las falencias.
2 Ibid, pgs. 55-58
Para mayor informacin, leer el documento Evaluacin al servicio del aprendizaje. Ministerio de Educacin, San
Salvador, 2007
 Descripcin y presentacin del formato de una unidad didctica
Nmero y nombre de unidad: describe los datos generales de la
unidad.
Tiempo propable para la unidad: contiene el nmero de horas
aproximadas asignadas a esa unidad.
Objetivos de unidad: lo que se espera que alcancen los alumnos
y las alumnas.
Contenidos: incluyen los conceptos, procedimientos y actitudes
que el alumnado debe adquirir como parte del proceso de ense-
anza-aprendizaje.
Los indicadores de logro son una muestra que evidencia que el
alumnado est alcanzando los objetivos.
Los indicadores de logro priorizados: se refieren a los principales
o ms relevantes logros que se pretende alcanzar en los y las
estudiantes. Estn destacados en negrita y son claves para la
evaluacin formativa y sumativa.
Nmero y
nombre de la unidad

Objetivos de
la unidad

Tiempo probable
para la unidad

Indicadores
Contenidos de logro priorizados
conceptuales

Indicadores
de logro

Contenidos Contenidos
procedimentales actitudinales


Programas de estudio de Educacin Media
 II. Plan de estudio de Educacin Media
El plan de estudio de Bachillerato de Educacin Media se organiza en
asignaturas con carga horaria definida. Lenguaje y Literatura se de-
sarrolla en cinco horas por semana durante el ao lectivo, el cual com-
prende cuarenta semanas. La asignatura de Educacin Moral y Cvica no
cuenta con carga horaria definida debido a la coincidencia en contenidos
y objetivos con Estudios Sociales. Se recomienda acordar los aspectos
especficos para su desarrollo en el Proyecto Curricular de Centro, en
funcin de las necesidades del diagnstico y de la organizacin escolar.
Se recomienda buscar relaciones entre los contenidos de las asignaturas
para organizar procesos integrados de aprendizaje.
Para implementar el plan de estudio, se debern realizar adecuaciones
curriculares en funcin de las necesidades de los estudiantes y de las
condiciones del contexto. Los docentes debern considerar los acuerdos
pedaggicos del PCC y la propuesta de los programas de estudio como
insumos clave para su planificacin didctica.
Ejes transversales
Son contenidos importantes, no disciplinares, que deben desarrollarce
oportunamente junto con los contenidos bsicos del plan de estudio de
cada asignatura.

Los ejes transversales que el currculo salvadoreo presenta son:

rea de formacin Primer Ao Segundo Ao
bsica
Horas Horas Horas Horas Educacin en derechos humanos
semanales anuales semanales anuales
Lenguaje y Literatura 5 200 5 200 Educacin ambiental
Matemtica 6 240 6 240 Educacin en poblacin
Ciencias Naturales 6 240 6 240
Educacin preventiva integral
Estudios Sociales y Cvica 5 200 5 200
Educacin para la igualdad de oportunidades
Idioma Extranjero 3 120 3 120
Educacin para la salud
Informtica 3 120 3 120
Orientacin para la Vida 3 120 3 120 Educacin del consumidor
rea de formacin aplicada Educacin en valores
Curso de Habilitacin Laboral 6 240 6 240
Seminarios 3 120 3 120
Total 40 1,600 40 1,600


Programas de estudio de Educacin Media
 III. Presentacin de la asignatura de Lenguaje y Literatura
Lenguaje y Literatura es una asignatura orientada al desarrollo de las
habilidades comunicativas de la poblacin estudiantil, entre las que so-
bresalen: la comprensin, anlisis, interpretacin, comentario y produc-
cin eficaz de textos orales y escritos, sean stos de naturaleza literaria o
no literaria.
Enfoque de la asignatura: el enfoque comunicativo
El enfoque que orienta las actividades de aprendizaje en la especialidad
de Lenguaje y Literatura es el enfoque comunicativo, cuya meta es que
los estudiantes aprendan a comunicarse con eficacia y eficiencia en una
variedad de situaciones comunicativas. En el bloque de Comunicacin
literaria, que trata una comunicacin especial, la literaria, el enfoque
es fortalecido por el enfoque de la esttica de la recepcin y el pragm-
tico, los cuales se interesan no solamente porque el estudiante aprenda
datos literarios, sino que se forme como un lector competente, capaz de
interpretar el sentido de cualquier tipo de texto, pero en especial el texto
literario, as como reconocer y usar las convenciones artsticas de este tipo
de discurso en sus producciones textuales.
El enfoque comunicativo privilegia la adquisicin de la competencia co-
municativa, cuyos componentes son competencias disciplinares y com-
petencias transversales o capacidades4 de diversa ndole, entre las que
sobresalen:
- Competencias transversales (capacidades, habilidades): compren-
sin oral, expresin oral, comprensin lectora y expresin escrita.
- Competencias disciplinares: lingstica (gramatical), sociolings-
tica (pragmtica), discursiva y estratgica.
Por tanto, implementar actividades de investigacin, estudios de casos,
razonamientos, argumentacin y la representacin de ideas por diferen-
tes medios, ser el punto de partida de la enseanza-orientadora.
4
La distincin entre competencia disciplinar y competencia transversal o capacidad, la explica ampliamente Xavier
Roegiers en Pedagoga de la integracin, CECC, San Jos, Costa Rica: 2007, Pgs. 51-92.
Competencias a desarrollar
El Ministerio de Educacin, consciente de la trascendencia educativa de
la enseanza y aprendizaje basado en competencias, ha definido las
siguientes competencias generales para ser desarrolladas en las asigna-
turas de educacin media:
a. Comprensin oral. Es la capacidad de utilizar todo tipo de recursos
para comprender informacin oral, que se presenta con distintos prop-
sitos y en diferentes situaciones comunicativas.
b. Expresin oral. Esta competencia, al igual que la comprensin oral,
se enmarca en situaciones comunicativas, en las cuales el educando ex-
presa de forma oral, sus deseos, intereses, experiencias, ideas, entre otros,
con un propsito determinado.
c. Comprensin lectora. Esta competencia implica la construccin del
sentido de textos escritos. En este proceso el lector se ve enfrentado a una
situacin comunicativa peculiar, a distancia, en la que pone en juego un
grado de autonoma elevada, conocimientos y estrategias cognitivas y
metacognitivas, pues su interlocutor no puede ser interrogado de manera
directa, sino a travs de las pistas y convenciones que estructuran los
diferentes tipos de discursos escritos.
d. Expresin escrita. Esta capacidad permite establecer comunicacin
por medio de la escritura. Al igual que las otras competencias, implica
adecuarse al contexto comunicativo, al lector (destinatario). Escribir no
solo requiere el conocimiento del cdigo (sistema de escritura) sino tam-
bin del uso de estrategias, tcnicas y principios convencionales, que
implican saber planificar un discurso, y construirlo con adecuacin, co-
herencia y cohesin textual.
e. Comunicacin literaria. Es la competencia que habilita al estudiante
para interpretar los significados y el sentido de los textos literarios, as
como usar sus recursos expresivos en la construccin de escritos con in-
tenciones artsticas. Su importancia educativa se extiende al desarrollo
de todas las habilidades comunicativas, debido a que las obras literarias

Programas de estudio de Educacin Media
 son modelos ficcionales de la realidad y presentan al estudiante y al do-
cente numerosas oportunidades de trabajar con situaciones lingsticas
y pragmticas de diversa ndole.
Bloques de contenido
Estos programas estn organizados por tres grandes bloques de contenido,
los cuales son: Comunicacin literaria, Reflexin sobre la lengua y
Comunicacin oral y escrita.
a. Comunicacin literaria. Este bloque de contenido se propone lograr
que el estudiante adquiera la competencia llamada comunicacin litera-
ria, apoyndose en los fundamentos de la teora literaria, la crtica litera-
ria, la esttica de la recepcin y la pragmtica literaria.
Es importante entender que ahora algunos temas han sido redimensiona-
dos a la luz de las nuevas orientaciones pedaggicas y de la comunica-
cin. En el caso de la literatura, ya no es vista slo como un bien cultural,
como informacin, sino como formacin humana, como interaccin entre
el mundo real y los mundos modelados, mundos posibles e imaginarios,
mundos de tiempos pasados, presentes o futuros.
Por ser considerada la literatura como una forma no habitual de comu-
nicacin, adquiere relevancia el estudio de su cdigo, el sistema en que
ha sido cifrado el mensaje, evidenciado en la estructura de los textos, los
recursos expresivos, la ambigedad, los vacos y otras peculiaridades de
literariedad. Este sistema es ms complejo que el sistema del lenguaje
habitual. As, la unidad de su cdigo (el signo literario) puede expresarse
segn el siguiente grfico creado por Roland Barthes5:
1. Significante 2. Significado
C1 lingstico lingstico
3. Signo lingstico II. Significado
C2 I. Significante literario literario
III. Signo literario
10
Programas de estudio de Educacin Media
C1 es el cdigo lingstico, la lengua o idioma, la materia prima necesaria
desde la cual se construye C2, el cdigo literario; con el primero, la co-
municacin es habitual, basada en un lenguaje de uso de todos los das;
con el segundo, se trasciende y accede a un nuevo nivel de conocimiento,
con recursos y procedimientos cognitivos que despiertan la imaginacin
y amplan las capacidades de entender el mundo y los smbolos que lo
representan.
En conclucin, el objetivo principal de este bloque se orienta al aprendi-
zaje de las convenciones artstico-literarias que permiten al alumno ser
un lector modelo autnomo y creador l mismo del sentido y significa-
dos6 del texto, distinguiendo cundo habla con el autor, cundo con el
narrador, cundo con un personaje, cundo con otros textos, entre otras
posibilidades comunicativas.
b. Reflexin sobre la lengua. Este bloque de contenidos est orientado al
estudio de la lengua como sistema de comunicacin. El anlisis morfol-
gico, sintctico, semntico y textual, as como el empleo de las diversas
estructuras del idioma, de acuerdo con la norma gramatical, constituyen
el objeto de aprendizaje en esta parte muy significativa del programa.
En este bloque se ha incorporado la gramtica del texto, tambin cono-
cida como lingstica textual, ya que es imperioso que el alumno aprenda
a generar discursos cuidando el uso pertinente de todas sus propiedades,
como son la cohesin, la coherencia, la adecuacin y la correccin.
c. Comunicacin oral y escrita. En este bloque de contenidos se agrupa
una variedad de aspectos relacionados tambin con la compleja activi-
dad de la comunicacin humana. Nos referimos a prcticas discursivas,
orales y escritas, que contribuyen a la comprensin y a la produccin de
una variedad de textos no ficcionales (de uso cotidiano o habitual, acad-
mico y formal). Esta parte del programa es ideal, adems, para orientar
el estudio de los diversos cdigos no verbales que intervienen en una
experiencia de comunicacin humana.
Aqu, se evidencia el uso de la lengua, es decir, lo que se conoce como
pragmtica, y por eso se tratan temas especficos de esa rama lingstica,
entre los que resaltan: los principios de cooperacin, relevancia, argu-
mentacin y cortesa.
5
Barthes llama a C1, lengua; y a C2, mito. Mitologas. 9 Ed., siglo veintiuno editorial, S. A de C. V. Mxico,
D.f., Mxico: 1991. Pg. 206 .
6
Mendoza Fillola, Antonio. Didctica de la Lengua y la Literatura. Pearson Educacin, S. A., Madrid,
Espaa: 2003, Pg. 304.
 IV. Lineamientos metodolgicos
Las sugerencias metodolgicas que se presentan a continuacin, buscan Desarrollo
orientar el proceso de trabajo educativo en la especialidad de Lenguaje Aprendizaje de conocimientos puntuales:
y Literatura. Es conveniente tomarlas en cuenta, en la tarea cotidiana -Explicacin de contenidos
que se lleva a cabo con la asignatura, de manera que el trabajo con -Tareas posibilitadoras (ejercicios)
los tres bloques de contenidos sea eficaz y eficiente. En primer lugar,
Aplicacin de los conocimientos:
es conveniente desarrollar los tres bloques de contenidos de manera
-Utilizacin de los conocimientos en el anlisis de textos autnticos
integrada, en los casos en que sea posible. Por ejemplo, la enseanza de (tarea final o actividad integradora).
los contenidos de reflexin sobre la lengua pueden derivarse de ejemplos - Utilizacin de los conocimientos en la produccin de textos autnticos
extrados del texto literario en estudio. (tarea final o actividad integradora)7.
En segundo lugar, se recomienda utilizar el enfoque por tareas para Final
la enseanza y aprendizaje de los contenidos. Este enfoque sugiere el Heteroevaluacin:
desarrollo de tareas posibilitadoras (ejercicios en contexto) para adquirir -Valoracin del trabajo de los estudiantes por parte del docente de
aprendizajes puntuales, como el anlisis de oraciones, la identificacin aula con el fin de realizar remediaciones o refuerzos.
de figuras literarias, etc.; y tambin propone, al final de cada leccin o
unidad, la realizacin de una tarea final, en la cual pueda evidenciarse Autoevaluacin y coevaluacin:
los aprendizajes ms importantes de un perodo de estudios. En el -Revisin del propio trabajo, segn contenidos desarrollados desde el
documento Evaluacin al servicio del aprendizaje, el Mined llama a esta inicio del perodo lectivo hasta el momento de la produccin.
tarea final actividad integradora para efectos de evaluacin, pero antes -Revisin de la produccin textual de otro compaero.
de llegar a ese proceso es imperativo ensear a integrar saberes a travs Publicacin de los textos generados en clase
de actividades como las propuestas qu. -Espacio dedicado al conocimiento de la produccin escrita de los
compaeros de clase y de los compaeros de otros grados. Se puede
Con base a lo anterior, la secuencia didctica que se plantea seguir, es utilizar el peridico mural, la exhibicin en rincones literarios, ferias,
la siguiente: peridicos estudiantiles, etc.
Inicio El trabajo docente en esta asignatura, a partir de esta secuencia o de otra
Situacin didctica6: texto autntico (extrado de la obra literaria en que el docente estructure, siempre deber prestar especial atencin a los
estudio; texto formal carta comercial, aviso, etc.-; textos de peridicos, principios generales de enseanza y aprendizaje:
revistas, etc.). En Comunicacin literaria, es obligatorio un fragmento
de la obra leda; y si es poesa o cuento, debe ser texto completo. a. Conocimientos previos
Actividades de expresin oral y comprensin lectora relacionadas Cuando se habla a una persona solemos presuponer que ella comparte
con el texto autntico utilizado. informacin bsica para entender nuestro discurso. As, los enunciados
del emisor estimulan el contexto referencial que el receptor posee en su
Activacin de conocimientos previos: retroalimentacin de conoci- cerebro, y por esa causa lo que se dice es entendido; sin embargo, muchas
mientos aprendidos anteriormente necesarios para asimilar los veces esa presuposicin es equivocada, especialmente entre los asistentes
nuevos. a un aula de estudio. Los conocimientos de los alumnos que ingresan a
7
Se conoce como situacin didctica al conjunto de actividades realizadas por el docente para introducir recursos o
conocimientos en el proceso de enseanza aprendizaje. 11
8
En el aula, la comunicacin que producen algunos textos autnticos es simulada (dramatizacin, dilogos, etc.).
Programas de estudio de Educacin Media
 un nuevo grado de estudio difieren de la realidad presupuesta: la que
supone el dominio de los saberes del grado anterior. Tambin difieren de
un alumno a otro, pues all se presentan algunos aventajados y otros con
limitaciones acadmicas, unos provienen del rea rural y otros del rea
urbana, as como de estratos sociales diferentes, etc.
El docente, al tomar en cuenta los saberes previos de sus alumnos, sabr
cundo y cmo adecuar su discurso, sus mtodos de enseanza, los con-
tenidos y su modelaje en el aula, de modo que su mediacin curricular
sea efectiva.
b. Atencin a la diversidad
Hay que recordar que no todos los estudiantes aprenden de la misma ma-
nera ni al mismo ritmo. Esto obliga al docente a implementar diversas
estrategias didcticas con el fin de dar una respuesta que permita atender
de forma adecuada a todos los alumnos.
La diversidad tambin incluye el uso diferente de la lengua. En un aula
puede haber alumnos de origen rural y urbano, as como de diferente es-
trato social y econmico. En este caso no es recomendable que el docente
intervenga como un corrector del uso gramatical. Su actitud ante hechos
comunicativos en los que intervengan dos niveles de lengua distintos ser
la de usar los trminos de adecuado o inadecuado, de acuerdo con el
contexto especfico del acto de habla.
c. El aula como situacin comunicativa
El aula de clases es el contexto adecuado para fomentar la adquisicin de
las capacidades comunicativas. Es el contexto social por excelencia, en
donde el hecho de la convivencia debe propiciar la necesidad de comuni-
carse. De esta manera el docente emplear metodologas que favorezcan
la cooperacin y la participacin de los alumnos, dialogando con ellos
y proponiendo actividades en las cuales la interaccin constante sea la
forma de afianzar los aprendizajes.
d. El alumno como protagonista
El aprendizaje de la lengua es una actividad que involucra, de manera
especial al alumnado. A hablar se aprende hablando; a escribir, escri-
12
Programas de estudio de Educacin Media
biendo. Este aprendizaje, entonces, implica la adquisicin de las capa-
cidades comunicativas y de la lengua en situaciones de uso. As, las
actividades de aprendizaje debern estimular la curiosidad, la reflexin
y la creatividad del alumno para que ste pueda resolver las situaciones
comunicativas en forma autnoma y autodirigida.
e. Modelaje docente
El clima comunicativo del aula debe contar con la participacin activa
del docente, en su calidad de hablante y oyente, as como de lector y es-
critor de mensajes. Por tanto, su comportamiento lingstico debe ser un
modelo para sus estudiantes. Para ello es necesario estar prevenido en
relacin con los trminos y expresiones que se dicen, de manera que cum-
plan con las propiedades textuales de correccin, coherencia, cohesin y
adecuacin.
Otros aspectos importantes a tomar en cuenta para el desarrollo del pro-
grama:
1. La correccin ortogrfica de textos. Al trabajar aquellos contenidos
relacionados con la revisin ortogrfica de textos, es necesario preparar
con anticipacin los materiales escritos que se han de utilizar en estas
experiencias de aprendizaje.Orientar la lectura previa y en voz alta de
los materiales, la observacin visual y la audicin de la palabra, adems
de la consulta frecuente del diccionario para la bsqueda de palabras
afines a la regla ortogrfica que se est trabajando, es una estrategia
que no se debe descuidar cuando se trabaje con esta rea tan particular
de los programas.
2. La aplicacin de una gua de anlisis. Consiste en una estrategia de
aprendizaje cuya finalidad es, en primer lugar, fijar los conocimientos
adquiridos en todas las unidades desarrolladas y, adems, ampliar las
habilidades para la identificacin de los recursos que hacen posible co-
dificar y decodificar los significados y sentidos de las obras en estudio.
La gua de anlisis puede asumir cualquier formato de los mtodos de
anlisis existentes, por lo que su estructura est sujeta a la decisin del
profesor de aula; sin embargo, se sugiere la preferencia por el comenta-
rio de textos con orientacin pragmtica, basada esta orientacin en los
elementos y aspectos esenciales de de la situacin comunicativa (emisor,
receptor, cdigo, contexto, etc.).
3. Las estrategias de comprensin. Los contenidos procedimentales re-
feridos a los aprendizajes de estrategias de comprensin oral y lectora,
debern desarrollarse segn los siguientes pasos:
- Comprensin oral: estrategias previas, durante y posteriores a la re-
cepcin oral.
- Comprensin lectora: estrategias previas a la lectura, durante la lectura
y posteriores a la lectura.
4. El canon literario bsico. En el desarrollo de cada unidad se men-
ciona el estudio de una o varias obras literarias representativas de los
movimientos o pocas ms importantes que han predominado a lo largo
de la historia. Su inclusin obedece a la intencin de proporcionar un
canon mnimo de lecturas completas que respondan al desarrollo forma-
tivo del estudiante en cuanto a los saberes necesarios para el logro de la
competencia lecto-literaria; esto incluye, por supuesto, potenciar la am-
pliacin de los saberes lingsticos, textuales, discursivos, pragmticos y
culturales.
La seleccin de las muestras responde a criterios especficos como los
siguientes: a) valor representativo de la poca o movimiento literario,
b) valor representativo de los esquemas discursivos; c) valor represen-
tativo cultural, por cuanto modelan la realidad en un tiempo y espacio
determinados; d) valor esttico, vinculado ste con la capacidad del texto
para generar una disposicin afectiva-emotiva del alumno encargado
de actualizarlo; e) valor didctico, que se establece, en primer lugar por
ser una muestra auntntica de arte universal, y, en segundo lugar, por
su carcter diversificado (debido a la ubicacin espacio-temporal, la
pertenencia a corrientes artsticas diversas, y a sus diferentes grados de
facilidad o dificultad lectura); y, f) valor comunicativo, porque muestran
todas las virtualidades presentes en una situacin comunicativa real o
imaginaria.
Los textos mencionados en los programas son lecturas obligatorias m-
nimas, las cuales debern ser completas y autnticas, lo que implica no
hacerlas con muestras que hayan sido adaptadas. Los docentes de aula
pueden ampliar este canon, si cuentan con los factores favorables para
ello, introduciendo lecturas completas de otras obras representativas,
segn lo crean conveniente.
En el caso especial de que no sea posible leer el texto completo de las
obras La Ilada de Homero (Unidad 1, primer ao), La Divina Comedia de
Dante (Unidad 2, primer ao), y El Ingenioso Hidalgo Don Quijote de La
Mancha de Cervantes (Unidad 4, primer ao), seleccionar los episodios
ms representativos y significativos de las obras para su interpretacin.
5. La produccin de textos con intencin literaria. Los contenidos sobre
la produccin de textos con intencin literaria han sido incluidos para
fortalecer en el estudiante las habilidades vinculadas con el uso literario
de la lengua, habilidades que conllevan superar tambin su uso formal
y habitual. En este ltimo sentido, los textos producidos en clase son una
fuente inagotable para la didctica de la reflexin sobre la lengua, es-
pecialmente porque reportan las dificultades y los errores de expresin
de los alumnos por lo que se facilita la introduccin de todo tipo de saber
gramatical y discursivo.
El desarrollo de contenidos de expresin oral y escrita tambin se faci-
lita a travs de la asuncin de papeles teatrales o dramticos, segn los
personajes, y ubicando la accin en el tiempo actual. Se recomienda, en
este caso, la creacin de textos breves de intencin literaria y no literaria
(relatos, poemas, dilogos) en los que se manifiesten algunos de los
temas tratados en las obras ledas, dando oportunidad para la expresin
del mundo interior y de la creatividad personal.
13
Programas de estudio de Educacin Media
 V. Lineamientos de evaluacin
Para llevar a cabo la evaluacin de los aprendizajes en Lenguaje y Litera-
tura, es conveniente que se tomen en cuenta los siguientes lineamientos.
La adhesin a ellos contribuir encarecidamente al logro de los aprendi-
zajes significativos, segn el enfoque adoptado.
Es necesario atender los lineamientos establecidos en el documento
Evaluacin al servicio del aprendizaje, en donde se explicitan los m-
todos, tcnicas y las normas de evaluacin, en su carcter diagns- y oportuna. Por ejemplo, si el alumnado no logra identificar y diferenciar
tico, de proceso y sumativo.
Tambin la enseanza y aprendizaje basado en competencias y el
enfoque comunicativo, orientan la evaluacin hacia actividades ms
complejas, al uso de tcnicas basadas en procesos y al enfrentamiento
de los conocimientos del alumno con situaciones problema cercanas
o parecidas a la realidad, en sus diferentes dimensiones sociales.
Estas situaciones problema, que se plantean de tal modo que el estu-
diante haga uso de todos los aprendizajes adquiridos durante un ciclo
de estudios especfico, deben ser evaluadas con instrumentos que
renan los criterios e indicadores de logro ya determinados en estos
programas, por lo que se sugiere el uso de la rbrica o matriz de va-
loracin, cuya descripcin se encuentra en el documento del Mined
antes mencionado. Por ltimo, la evaluacin de las situaciones pro-
blema debe ser acumulativa, es decir, incluir los aprendizajes de las
unidades que se hayan superado hasta el momento de su aplicacin.9
Esta forma de evaluar se debe a que cada unidad es un nivel de con-
crecin de las competencias de grado.
Evaluacin diagnstica
El docente, por medio de diversas tcnicas, como la formulacin de pre-
guntas exploratorias, las lecturas de textos, descripciones o explicaciones
previas, conocer el saber y las habilidades que poseen los estudiantes
al inicio del ao escolar.
En este nivel, el alumno ya ha construido un rico bagaje lingstico y
cultural y ha podido comunicarse satisfactoriamente en el seno de su fa-
milia, sus amigos, compaeros, etc. Asi mismo, ya ha resuelto situaciones
problema reales de su vida habitual y acadmica relacionadas con la
comunicacin.
En este sentido tambin se deben diagnosticar los procedimientos que son
capaces de hacer mediante tareas especificas, por ejemplo: explicar, en
forma de forma entusiasta, los elementos comunicativos del mundo real
y del mundo imaginario presentes en una obra literaria, etc.
14
Programas de estudio de Educacin Media
La evaluacin diagnstica ha de permitir planificar y adecuar la clase en
funcin de las necesidades y los logros de los estudiantes.
Evaluacin formativa
La finalidad de la evaluacin formativa es conocer los logros y las dificul-
tades de aprendizajes de los estudiantes para facilitarles ayuda adecuada
palabras por su categora gramatical , el profesor debe indagar el porqu
de la falla e intervenir proponiendo actividades especficas que refuercen
este conocimiento.
La evaluacin formativa se apoya en la observacin sistemtica durante
la clase para detectar las necesidades, habilidades y dificultades de cada
uno de sus alumnos. Tambin son muy tiles las preguntas orales, ya que
permiten conocer lo que un estudiante piensa sobre el contenido o sobre
la actividad. Al indagar las razones de su conducta se puede identificar
el tipo de ayuda o medida que necesita para mejorar su aprendizaje.
La autoevaluacin y coevaluacin posibilitan a los estudiantes exponer,
compartir resultados y procedimientos realizados, valorar el trabajo en
equipo, expresando cmo se sintieron, qu hicieron bien y qu cosas
deben mejorar en actividades futuras.
Este tipo de evaluacin tambin propicia la observacin y registro de ac-
titudes referidas a seguridad, autonoma, inters, respeto, participacin,
trabajo en equipo, entre otros, para fortalecer su vivencia y desarrollo.
Evaluacin sumativa
La valuacin sumativa certifica y asigna una nota a la calidad del desem-
peo de una actuacin del estudiante. Aqui hay que seleccionar activi-
dades de evaluacin similares a las realizadas en clase para determinar
la adquisicin y comprensin de conceptos, procedimientos y actitudes
en relacin con el dominio en el uso del idioma oral y escrito. La prueba
objetiva slo es una actividad entre otras. Lo recomendable es tambin
exponer a los estudiantes a situaciones problema que impliquen resolu-
cin por medio de una actividad concreta: identificar, analizar, explicar,
representar, argumentar, predecir, inventar, escribir, etc. As, los alum-
nos pueden aplicar su aprendizaje a nuevas situaciones comunicativas
reales.
9
Para ms informacin consultar el documento Evaluacin al servicio del aprendizaje, MINED. El Salvador: (2007). .
 VI. Cambios curriculares en los contenidos de los nuevos programas
Los contenidos curriculares de Lenguaje y Literatura de Educacin Media
han sufrido, en lo substancial, pocos cambios. Entre ellos se mencionan
los siguientes:
Redistribucin de contenidos. Algunos contenidos que en los programas
anteriores estaban concentrados en una sola unidad, como el caso de las
figuras literarias en el programa de noveno grado, se han dosificado a lo
largo de varias unidades, e incluso, entre los diferentes grados; esto con
el objetivo pedaggico de fijar a largo plazo los aprendizajes.
Cuando el alumno, en cada unidad, se enfrenta a nuevos saberes de un
contenido visto en la unidad anterior, activa toda la informacin (prag-
mtica) acumulada sobre el mismo y, en la mayora de los casos, se ve
obligado a reaprenderlos, con lo cual el saber se va fijando en forma
permanente.
Actualizacin de contenidos. Al adoptar el enfoque comunicativo y de
acuerdo a los avances de la didctica y la lingstica, ha sido necesario
eliminar algunos contenidos propuestos en el programa anterior, cuyo
alcance terico ha sido estudiado lo suficiente en el nivel de Educacin
Bsica, como es el caso en la mayora de los temas gramaticales sobre
morfologa y sintaxis. En su lugar, se han incluido otros contenidos de
pragmtica, lingstica y literatura, vitales para la competencia comu-
nicativa.
Entre los temas incorporados pueden mencionarse los vinculados con la
pragmtica, como el principio de cooperacin, de cortesa, etc.; los de
la gramtica del texto (mejor conocida como lingstica del texto), como
la cohesin, coherencia, etc.; as como, prcticas de anlisis y reflexin,
esto ltimo con el objetivo de promover la adquisicin de competencias
relacionadas con la funcin metalingstica prctica, es decir, con la ha-
bilidad del estudiante para identificar problemas lingsticos de comu-
nicacin y, con base a ello, autorregular los enunciados de sus propios
discursos.
Actualizacin de trminos. Algunos contenidos siguen siendo los mismos
del programa anterior, pero a los cuales se les ha asignado nombres dife-
rentes con el propsito de establecer coherencia entre ellos y los nuevos
enfoques metodolgicos y curriculares. Por ejemplo, el bloque de expre-
sin ya no responde a la visin del enfoque comunicativo, el cual incluye
competencias tambin relacionadas con la comprensin; por tal razn,
ahora el bloque se llama Comunicacin oral y escrita; igual sucede con
el bloque de Literatura que se ha armonizado con el nombre de Comuni-
cacin literaria; otro caso es el de los temas comprendidos en las tcnicas
de expresin oral, los cuales hoy se llaman textos orales.
Explicitacin de contenidos. Los contenidos que los programas presen-
tan estn formulados en funcin del tipo de actividad que generan en
el individuo que los adquiere. As existen unos objetos de conocimiento
(contenidos conceptuales) que son incorporados a la memoria; unos pro-
cedimientos (contenidos procedimentales) que se practican aplicndolos
sobre esos objetos de conocimiento; y unas actitudes (contenidos actitu-
dinales) necesarias par mover la voluntad y para mantener la armona
social en el contexto en que se dan las actuaciones de competencia.
Sobre esos contenidos ya se ha explicado suficiente en la introduccin,
pero es importante recalcar que los contenidos procedimentales y actitudi-
nales explican aquellas habilidades que los alumnos deben desarrollar,
asumiendo a la vez conductas, sentimientos y disposiciones favorables
a los retos de los aprendizajes; por lo que estn sujetos a evaluacin y a
remediaciones acadmicas.
Indicadores de logro. Este elemento describe el aprendizaje puntual que
se debe observar en el alumno durante un perodo de trabajo. Est redac-
tado en trminos de procesos y productos, y es de vital importancia de-
bido a que sus realizaciones conducen al dominio de una competencia en
particular. Su utilizacin es equivalente a la de los objetivos especficos,
con la diferencia de que en el indicador siempre es posible determinar el
cmo se ha realizado el producto obtenido.
Estructura de los objetivos. Como ya se dijo en la introduccin, los ob-
jetivos estn redactados en formato de competencia y generalmente se
advierte en ellos los tres tipos de contenidos (conceptual, procedimental
y actitudinal), as como la finalidad o el para qu es necesario adquirir
los aprendizajes.
15
Programas de estudio de Educacin Media
 Primer Ao

LENGUAJE Y
LITERATURA
Objetivos de grado.
Al finalizar el primer ao el alumnado ser competente para:
Interpretar obras de la literatura universal representativas de pocas
y movimientos ms sobresalientes, desde el perodo grecolatino hasta
el siglo XX; valorando oralmente y por escrito los recursos expresivos,
los elementos del gnero, las situaciones comunicativas imaginarias y
reales; construyendo, adems, los significados y el sentido de cada
muestra, con el fin de desarrollar habilidades para analizar crticamente
toda clase de discursos y producir escritos de cualquier tipo, respetando
las propiedades de coherencia, cohesin, adecuacin y correccin.
Elaborar diferentes tipos de textos orales y escritos, relacionados con
la interaccin social, la oratoria, la informacin y la publicidad, para
acomodarlos a una situacin de comunicacin (con todos sus elementos
pragmticos) que est definida con anterioridad, cuidando las
estructuras de cada uno, su registro particular, los elementos de
cohesin necesarios, el desarrollo coherente de las ideas y la correccin
gramatical.
Objetivos

Interpretar obras literarias propias del clasicismo grecolatino, valorando oralmente y por
UNIDAD 1
escrito los recursos expresivos, los elementos del gnero, las situaciones comunicativas ima-
ginarias y reales; construyendo, adems, los significados y el sentido de cada muestra, con el
fin de desarrollar habilidades para analizar crticamente toda clase de discursos y producir
literatura del
escritos de cualquier tipo, respetando las propiedades de coherencia, cohesin, adecuacin y
correccin. CLASICISMO GRECOLATINO
Interpretar lo comunicado en diferentes textos orales y escritos, sean stos de interaccin
social, de la literatura o el cine, determinando los componentes pragmticos, el registro lin-
gstico, los elementos de cohesin necesarios y el desarrollo coherente de las ideas, para
tomar un punto de vista particular, divergente o convergente, con respecto a ellos.
Tiempo probable: 25 horas clase
CONTENIDOS INDICADORES DE LOGRO
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES
COMUNICACIN LITERARIA
La comunicacin del mundo Explicacin de los elementos Entusiasmo por demostrar la 1.1 Explica, con ejemplos y en forma entusiasta,
real y del mundo imaginario comunicativos del mundo real forma en que se presentan los los elementos comunicativos del mundo real
en la obra literaria: oyente y del mundo imaginario pre- elementos comunicativos del y del mundo imaginario presentes en una
real e imaginario; hablante sentes en una obra literaria. mundo real y del mundo ima- obra literaria.
real e imaginario. ginario de una obra literaria.

Caractersticas de la poca cl-
sica grecolatina: fundamentos
de la cultura; cosmovisin (la
mitologa); organizacin socio-
poltica; influencia y permanen-
cia de la cultura clsica en la
contemporaneidad.
Reconocimiento e investiga-
cin bibliogrfica de la visin
del mundo griego, comparada
con la del mundo moderno.
Explicacin de la cosmovisin
griega, presentada en su crea-
cin literaria.
Inters por la investigacin bi- 1.2 Busca con inters informacin apropiada
bliogrfica. sobre la cultura griega para justificar su per-
manencia en la actualidad.
Esmero al estudiar los funda- 1.3 Explica con sensibilidad los fundamentos de
mentos de la cultura clsica. la cultura griega basada en la organizacin
sociopoltica que persisten en nuestra cultura.

17
Programa de estudio de primer ao

CONCEPTUALES
La pica clsica: los grandes
rapsodas picos; la sociedad
tradicional griega; caractersti-
cas de la composicin pica;
los valores picos: la fortaleza,
el valor, el sacrificio, la lealtad.
La tragedia Griega: la tra-
gedia y las democracias
Griegas; caractersticas de
la composicin trgica; los
valores trgicos (la dignidad
frente al destino adverso, la
templanza, etc.).
La comedia grecolatina.
Caracteristicas, autores, obras.
Figuras literarias. Recursos
lexico-semnticos: pleonasmo,
sinonimia epteto,gradacin.
La recepcin de obras litera-
rias: La Ilada, de Homero;
Prometeo Encadenado de
Esquilo; La Olla, de Plauto.
La aplicacin de una gua de
anlisis literario.
La produccin de textos con
intencin literaria.
18
Programa de estudio de primer ao
CONTENIDOS INDICADORES DE LOGRO
PROCEDIMENTALES
Identificacin de los valores
picos implcitos en las epo-
peyas griegas, sealando
prrafos del texto.
Explicacin acerca de obras
picas representativas de la
poca clsica.
Reconocimiento de las tra-
gedias representativas de la
poca clsica.
Determinacin de las caracte-
rsticas autores y obras de la
comedia grecolatina.
Creacin de textos con
intencin literaria, incluyendo
recursos expresivos de su pro-
pia invencin.
Interpretacin de obras
literarias pertenecientes a la
poca clsica, por medio de
la aplicacin de una gua de
anlisis.
Creacin de textos con in-
tencin literaria, basados en
un plan de redaccin previa-
mente determinado y tomando
en cuenta los modelos estudia-
dos en clase.
ACTITUDINALES
Valoracin del trabajo literario 1.4 Identifica los valores picos implcitos en las
realizado por los rapsodas pi- epopeyas griegas.
cos griegos.
1.5 Explica obras picas representativas de la
Aprecio por los valores picos poca clsica.
implcitos en las obras clsicas
griegas.
Aprecio por los valores trgicos 1.6 Reconoce con inters la tragedia represen-
implcitos en las obras clsicas tativa, fundamentando su planteamiento.
de dramaturgos griegos.
Inters por conocer las carac- 1.7 Reconoce con inters las caractersticas,
tersticas autores y obras de la autores y obras de la comedia grecolatina.
comedia grecolatina.
Originalidad en la invencin 1.8 Produce textos con originalidad e intencin
de recursos expresivos inclui- literaria, incluyendo recursos expresivos de su
dos en la produccin de tex- propia invencin.
tos con intencin literaria.
Disposicin, responsabilidad 1.9 Interpreta, con iniciativa y responsabilidad,
e iniciativa para interpretar obras literarias de la poca clsica, me-
obras literarias de la poca diante la aplicacin de una gua de anlisis.
clsica, utilizando una gua
de anlisis.
Sensibilidad y creatividad en 1.10 Inventa, creativamente, textos con intencin
la redaccin de textos con literaria, utilizando conocimientos adqui-
intencin literaria, en los que ridos en clase sobre un plan de trabajo,
se advierta la aplicacin de figuras literarias y obras analizadas.
un plan previamente estable-
cido, segn las obras vistas en
clase.
 CONTENIDOS INDICADORES DE LOGRO
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES
El comentario pragmtico de Realizacin de comentarios Gusto por valorar obras litera- 1.11 Valora con gusto obras literarias mediante
textos. de obras literarias aplicando rias aplicando el modelo prag- la aplicacin del modelo pragmtico de la
el modelo pragmtico de la mtico de la comunicacin. comunicacin.
comunicacin.

REFLEXIN SOBRE LA LENGUA

El texto o discurso.
La correccin ortogrfica de
textos: la acentuacin y tilda-
cin de palabras compuestas y
extranjerismos.
Definicin de texto o discurso.
Revisin y correccin ortogr-
fica de textos producidos en
clase, ajenos o propios.
Inters al definir texto o dis- 1.12 Define con inters texto o discurso.
curso.
Respeto a las convenciones or- 1.13 Revisa y corrige ortogrficamente textos pro-
togrficas que rigen la escritura pios o ajenos, respetando las convenciones
de palabras, al revisar y corre- que rigen la escritura de palabras.
gir textos propios o ajenos.

El anlisis morfosintctico y Anlisis morfosintctico y tex- Rigor al analizar textual y 1.14 Analiza con rigor la morfosintaxis, las
textual de discursos literarios, tual de discursos literarios, no morfosintcticamente discursos propiedades y la estructura de discursos
no literarios y otros producidos literarios y otros producidos en literarios, no literarios y otros literarios, no literarios y otros producidos en
en clase. clase. producidos en clase. clase.

COMUNICACIN ORAL Y ESCRITA

La comunicacin humana:
elementos; componentes
pragmticos.
El lenguaje cinematogrfico:
el texto; tcnicas; funciones del
cine en la sociedad.
Explicacin del funciona-
miento de la comunicacin hu-
mana segun los componentes
pragmticos.
Identificacin de las caracte-
rsticas principales de un texto
cinematogrfico.
Disposicin para explicar
cmo funciona la comunica-
cin humana de acuerdo a los
componentes pragmticos.
Entusiasmo al identificar las
caractersticas principales de
un texto cinematogrfico.
1.15 Explica, con buen nimo, el funcionamiento
de la comunicacin humana tomando en
cuenta los componentes pragmticos.
1.16 Reconoce las caractersticas de los textos
cinematogrficos en la interaccin cotidiana.

19
Programa de estudio de primer ao
 CONTENIDOS INDICADORES DE LOGRO
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES

El proceso de leer: los niveles Distincin del nivel de lectura Inters por descubrir el nivel de 1.17 Identifica, con inters y argumentos, cul es
de la adquisicin de lectura que se posee. lectura que se posee. el nivel de lectura que posee.
(ejecutivo, funcional, instrumen-
tal, epistmico).

20
Programa de estudio de primer ao
Objetivos

Interpretar obras de la literatura universal propias de la poca medieval, valorndolas oral-

UNIDAD 2
mente y por escrito, segn criterios de literariedad y de comunicacin; construyendo, ade-
ms, los significados y el sentido de cada muestra, con el fin de desarrollar habilidades para
analizar crticamente toda clase de discursos y producir escritos de cualquier tipo, respetando
las propiedades de coherencia, cohesin, adecuacin y correccin.
LITERATURA MEDIEVAL
Elaborar diversos textos orales y escritos relacionados con la oratoria, para acomodarlos a
una situacin de comunicacin (con todos sus elementos pragmticos) que est definida con
anterioridad, cuidando las estructuras de cada uno, su registro particular, los elementos de
cohesin necesarios, el desarrollo coherente de las ideas y la correccin gramatical.
Tiempo probable: 25 horas clase
CONTENIDOS INDICADORES DE LOGRO
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES
COMUNICACIN LITERARIA
Criterios de la literariedad: Reconocimiento, en un texto Gusto por encontrar en un texto li- 2.1 Explica, con ejemplos de una obra, los crite-
ficcin y diccin. literario, de los dos criterios terario los indicios de literariedad. rios que hacen posible que un texto sea
de literariedad: ficcin (criterio literario.
temtico) y diccin (criterio
formal).
Los medios de la comunica- Comparacin de los medios Esfuerzo por distinguir las diferen- 2.2 Se esfuerza por explicar las diferencias entre
cin literaria: la oralidad y la de la comunicacin literaria, cias y similitudes entre las formas los medios de la comunicacin literaria.
escritura. estableciendo claramente sus de la comunicacin literaria.
caractersticas.

La edad Media, sociedad y Construccin de cuadros Valoracin de Espaa me- 2.3 Disea un cuadro sinptico que muestre las
cultura: la sociedad medieval; sinpticos sobre la Edad dieval en su proceso de re- principales caractersticas, valores y smbolos
la alta y la baja Edad Media: Media. conquista en sus tres mundos: de la Edad Media europea.
del feudo a la corte. cristiano, hebreo y musulmn.

21
Programa de estudio de primer ao

CONCEPTUALES
Principales expresiones lite-
rarias de la Edad Media: la
pica medieval, la literatura
religiosa, la poesa cortesana.
La Espaa medieval: la re-
conquista; los tres mundos: el
cristianismo, el hebreo y el mu-
sulmn. Expresiones literarias
en la pennsula ibrica.
Figuras Literarias. Recursos
lexico-semnticos: difora (dia-
loga o equvoco), perfrasis,
antonomasia, hiprbole.
La recepcin de obras litera-
rias. Poema de Mo Cid; La
Divina Comedia de Dante.
La aplicacin de una gua de
anlisis literario.
La produccin de textos con
intencin literaria.
22
Programa de estudio de primer ao
CONTENIDOS INDICADORES DE LOGRO
PROCEDIMENTALES
Identificacin de las principales
manifestaciones literarias de la
Edad Media.
Explicacin del proceso de
reencuentro en Espaa de los
tres mundos, estableciendo
una comparacin.
Creacin de textos con inten-
cin literaria, incluyendo re-
cursos expresivos de su propia
invencin.
Interpretacin de obras li-
terarias pertenecientes a la
Edad Media, por medio de
la aplicacin de una gua de
anlisis.
Creacin de textos con in-
tencin literaria, basados en
un plan de redaccin previa-
mente determinado y tomando
en cuenta los modelos estudia-
dos en clase.
ACTITUDINALES
Inters por la literatura medie- 2.4 Identifica las principales manifestaciones
val. Leer sus principales mani- literarias propias de la Edad Media.
festaciones.
Participacin en el anlisis y 2.5 Explica con entusiasmo e inters la fusin de
comentarios sobre las obras los tres mundos en la sociedad espaola:
ledas. el cristiano, hebreo y musulmn, de manera
comparativa.
Originalidad en la invencin 2.6 Produce textos con originalidad e intencin
de recursos expresivos inclui- literaria, incluyendo recursos expresivos de su
dos en la produccin de tex- propia invencin.
tos con intencin literaria.
Disposicin, responsabilidad 2.7 Interpreta, con iniciativa y responsabilidad,
e iniciativa para interpretar obras literarias de la Edad Media, a travs
obras literarias de la Edad de la aplicacin de una gua de anlisis.
Media, utilizando una gua de
anlisis.
Sensibilidad y creatividad en 2.8 Inventa, creativamente, textos con intencin
la redaccin de textos con literaria, utilizando conocimientos adquiri-
intencin literaria, en los que dos en clase sobre un plan de trabajo, figu-
se advierta la aplicacin de ras literarias y obras analizadas.
un plan previamente estable-
cido, segn las obras vistas en
clase.

CONCEPTUALES
REFLEXIN SOBRE LA LENGUA
Funciones del lenguaje: repre-
sentativa, expresiva y conativa.
El lenguaje en la literatura: la
funcin potica.
La coherencia: repeticin, pro-
gresin, no contradiccin.
La correccin ortogrfica de
textos. Usos del punto (.), la
coma (,), el punto y coma (;), los
dos puntos (:), el guin (-), y los
parntesis ().
El anlisis morfosintctico y
textual de discursos literarios,
no literarios y otros producidos
en clase.
CONTENIDOS INDICADORES DE LOGRO
PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES
Identificacin de las funciones Gusto por conocer las funcio- 2.9 Identifica los recursos formales del lenguaje
del lenguaje: representativa, nes del lenguaje. segn la pragmtica y a las funciones del
expresiva, conativa y potica lenguaje.
en diversos textos.
Definicin e identificacin de Esmero al definir las clases de 2.10 Identifica con esmero las diferentes clases de
la repeticin progresin y no coherencia. coherencia.
contradiccin.
Revisin y correccin ortogr- Respeto a las convenciones 2.11 Revisa y corrige ortogrficamente textos pro-
fica de textos producidos en ortogrficas que rigen la escri- pios o ajenos, respetando las convenciones
clase, ajenos o propios. tura, al revisar y corregir textos que rigen la escritura.
propios o ajenos.
Anlisis morfosintctico y tex- Rigor al analizar textual y 2.12 Analiza con rigor la morfosintaxis, las pro-
tual de discursos literarios, no morfosintcticamente discursos piedades y la estructura de discursos litera-
literarios y otros producidos en literarios, no literarios y otros rios, no literarios y otros producidos en clase.
clase. producidos en clase.

COMUNICACIN ORAL Y ESCRITA

Los textos orales: la oratoria y
su finalidad, tipos de oratoria,
elementos retricos.
Las cualidades de un buen
orador: Las cualidades de la
voz. La presentacin personal.
Ejecucin de tipos de oratoria,
reconociendo su estructura.
Comentarios sobre las cuali-
dades indispensables de un
buen orador.
Valoracin de la importancia
de la oratoria en la vida coti-
diana y profesional.
Reflexin sobre la importancia
de la presentacin personal y
tono de voz del orador.
2.13 Realiza ejemplos de oratoria reconociendo su
estructura.
2.14 Comenta los efectos que produce un orador,
entre su pblico, debido a la buena expre-
sin oral y presentacin personal.

El proceso de leer: el signifi- Explicacin de los significados Rigor en comentar los signifi- 2.15 Comenta, con aplicacin, los contenidos de un
cado lingstico. de un texto con base al enfo- cados de un texto con base al texto con base a los significados lingsticos.
que lingstico. enfoque lingstico.

23
Programa de estudio de primer ao
 Objetivo

Interpretar obras de la literatura espaola propias de los siglos XVI y XVII, valorndolas
UNIDAD 3
oralmente y por escrito, segn criterios de literariedad y de comunicacin; construyendo,
adems, los significados y el sentido de cada muestra, con el fin de desarrollar habilidades literatura del
para analizar crticamente toda clase de discursos y producir escritos de cualquier tipo, res-
petando las propiedades de coherencia, cohesin, adecuacin y correccin. SIGLO DE ORO ESPAOL
Elaborar textos escritos relacionados con la interaccin social, especficamente el memo-
rando y el oficio, para acomodarlos a una situacin de comunicacin (con todos sus elemen-
tos pragmticos) que est definida con anterioridad, cuidando las estructuras de cada uno,
su registro particular, los elementos de cohesin necesarios, el desarrollo coherente de las
ideas y la correccin gramatical. Tiempo probable: 25 horas clase
CONTENIDOS INDICADORES DE LOGRO
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES
COMUNICACIN LITERARIA
La comunicacin literaria. Distincin entre actos del Aceptacin de la voz literaria, 3.1 Identifica, aceptando las virtualidades del
Actos del lenguaje literario (la lenguaje reales y actos del distinta de la voz del autor, pacto enunciativo entre lector y obra, las
voz literaria). lenguaje literario, destacando como responsable del dis- caractersticas de la voz literaria.
las caractersticas de la voz curso literario.
literaria.
Los siglos XVI y XVII en Es- Bsqueda de informacin Inters por la investigacin bi- 3.2 Busca informacin sobre la sociedad espa-
paa: apogeo imperial; el sobre la sociedad espaola bliogrfica sobre la sociedad ola de los siglos XVI y XVII.
impacto del humanismo rena- de los siglos XVI y XVII. espaola de los siglos XVI y 3.3 Comenta con inters e iniciativa una sntesis
centista; la contrarreforma y la Comentarios sobre Espaa im- XVII. de las caractersticas del Siglo de oro espa-
crisis espaola del XVII. perial en los siglos XVI y XVII. Esmero al comentar sobre la li- ol, con sus representantes principales y mani-
teratura espaola de los siglos festaciones literarias propias de la poca.
XVI y XVII.
La literatura del siglo XVI en Caracterizacin de la poesa Gusto por los rasgos principa- 3.4 Caracteriza de forma comparativa la poe-
Espaa: la poesa de inspira- mstica espaola y sus poetas les de la lrica del siglo XVII en sa renacentista y la poesa mstica, con sus
cin renacentista; la poesa ms importantes. Espaa. principales exponentes.
mstica; la picaresca.

24
Programa de estudio de primer ao

CONCEPTUALES
El barroco espaol: caracters-
ticas del arte barroco; Cultera-
nismo y Conceptismo.
Figuras literarias. Recur-
sos lexico-semnticos:
metonimia,sincdoque.
La recepcin de obras litera-
rias. El Lazarillo de Tormes,
annimo.
La aplicacin de una gua de
anlisis.
- Fuenteovejuna de Lope de
Vega.
- La vida es sueo, de Pedro
Caldern de la Barca.
- El convidado de Piedra, de
Tirso de Molina.
CONTENIDOS INDICADORES DE LOGRO
PROCEDIMENTALES
Explicacin del origen y evo-
lucin de la novela picaresca
espaola.
Comentarios sobre el barroco
espaol, sus caractersticas y
principales representantes.
Creacin de textos con inten-
cin literaria, incluyendo
recursos expresivos de su pro-
pia invencin.
Interpretacin de obras lite-
rarias pertenecientes al siglo
XVI de Espaa, por medio de
la aplicacin de una gua de
anlisis.
Clasificacin de la produccin
literaria y teatral de Lope de
Vega.
Anlisis y comentarios sobre
la obra teatral en estudio.
Anlisis de la diversidad lite-
raria de Tirso de Molina y sus
tipos de teatro barroco.
ACTITUDINALES
Sensibilidad hacia la proble- 3.5 Explica con claridad y coherencia el origen
mtica socioeconmica de la de la novela picaresca, en el aspecto social y
poca, planteada en la obra. poltico de Europa, especialmente de Espaa.
Esmero al comentar las 3.6 Comenta, argumentando, los factores his-
principales caractersticas del tricos, sociales, culturales y religiosos que
Barroco espaol. condicionaron la produccin literaria del
Barroco espaol.
Originalidad en la invencin 3.7 Produce textos con originalidad e intencin
de recursos expresivos inclui- literaria, incluyendo recursos expresivos de su
dos en la produccin de textos propia invencin.
con intencin literaria.
Disposicin, responsabilidad 3.8 Interpreta, con iniciativa y responsabilidad,
e iniciativa para interpretar obras literarias del siglo XVI, a travs de la
obras literarias del siglo XVI aplicacin de una gua de anlisis.
de Espaa, utilizando una
gua de anlisis.
Reflexin sobre la produccin 3.9 Analiza a partir de la lectura de la obra de
teatral de Lope de Vega y sus Lope de Vega, las caractersticas del teatro
aportes al arte dramtico ba- barroco espaol.
rroquista espaol.
3.10 Clasifica la produccin literaria y teatral de
Valoracin de la produccin Lope de Vega.
teatral de Lope de Vega.
Inters por la lectura de obras 3.11 Analiza con entusiasmo y seguridad la idea
teatrales de Caldern de la central y secundaria de la obra en estudio de
Barca. Caldern de la Barca.
Reflexin sobre la produccin 3.12 Analiza con entusiasmo la idea central y
teatral de Tirso de Molina y secundaria de la obra en estudio de Tirso de
sus aportes. Molina.
25
Programa de estudio de primer ao

CONCEPTUALES
La produccin de textos con
intencin literaria.
CONTENIDOS INDICADORES DE LOGRO
PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES
Creacin de textos con in- Sensibilidad y creatividad en 3.13 Inventa, creativamente, textos con intencin
tencin literaria, basados en la redaccin de textos con in- literaria, utilizando conocimientos adquiridos
un plan de redaccin previa- tencin literaria, en los que se en clase sobre un plan de trabajo, figuras
mente determinado y tomando advierta la aplicacin de un literarias y obras analizadas.
en cuenta los modelos estudia- plan previamente establecido,
dos en clase. segn las obras vistas
en clase.

REFLEXION SOBRE LA LENGUA

Norma lingstica y correccin
lingstica.
Establecimiento de relacio-
nes entre la norma, lengua
y habla utilizadas por los
miembros de una determinada
comunidad idiomtica.
Disposicin para explicar la 3.14 Establece relaciones entre las normas lin-
norma culta y sus variaciones gsticas y ortogrficas de la lengua espa-
sociales, as como los errores ola, utilizndolas en expresiones orales o
en el nivel lingstico, fnico y escritas.
morfosintctico.

El anlisis morfosintctico y
textual de discursos literarios,
no literarios y otros producidos
en clase.
La cohesin: la repeticin o
recurrencia.
La correccin ortogrfica de
textos. Uso de a, ha, a
ver y haber.
Anlisis morfosintctico y tex- Rigor al analizar textual y 3.15 Analiza con rigor la morfosintaxis, las
tual de discursos literarios, no morfosintcticamente discursos propiedades y la estructura de discursos
literarios y otros producidos en literarios, no literarios y otros literarios, no literarios y otros producidos en
clase. producidos en clase. clase.
Escritura de textos utilizando la Autoexigencia al escribir textos 3.16 Escribe con autoexigencia y cohesin textos
repeticin o recurrencia como utilizando la recurrencia o re- aplicando la recurrencia o repeticin.
elemento de cohesin. peticin.
Revisin y correccin ortogr- Respeto a las convenciones 3.17 Revisa y corrige ortogrficamente textos propios
fica de textos producidos en ortogrficas que rigen la escri- o ajenos, respetando las convenciones que
clase, ajenos o propios. tura, al revisar y corregir textos rigen la escritura.
propios o ajenos.

COMUNICACIN ORAL Y ESCRITA

Textos de interaccin social: el
memorando y el oficio. Finali-
dad; caractersticas; Leguaje y
estilo.
Redaccin de textos de interac- Inters por el proceso comu- 3.18
Redacta con originalidad memorandos con
cin social con unidad y cohe- nicativo que se establece el coherencia, respetando su estructura y fi-
rencia textual. memorando. nalidad.

26
Programa de estudio de primer ao

CONCEPTUALES
El informe: finalidad; caracte-
rsticas; lenguaje y estilo.
El proceso de leer: lo dicho y
lo comunicado. La inferencia.
Clases de inferencias.
CONTENIDOS INDICADORES DE LOGRO
PROCEDIMENTALES
Identificacin de la estructura
del informe y sus caractersticas.
Redaccin de diferentes mode-
los de informes, respetando su
estructura y siguiendo un plan.
Distincin de lo dicho y lo co-
municado en textos literarios y
no literarios.
ACTITUDINALES
Inters por redactar informes
respetando estructura, su finali-
dad, lenguaje y estilo.
Autoexigencia al redactar di-
ferentes modelos de informes,
respetando su estructura y
siguiendo un plan.
Gusto en descubrir lo comuni-
cado en textos literarios y no
literarios.
3.19 Identifica la estructura del informe, sus ca-
ractersticas y su finalidad administrativa.
3.20 Redacta con autoexigencia diversos infor-
mes, respetando su estructura y plan.
3.21 Explica lo comunicado en textos literarios o
no literarios, distinguiendo lo implcito de lo
explcito.
27
Programa de estudio de primer ao
 Objetivos UNIDAD 4
Interpretar obras de la literatura universal propias del manierismo, valorndolas oralmente
y por escrito, segn criterios de literariedad y de comunicacin; construyendo, adems, los
significados y el sentido de cada muestra, con el fin de desarrollar habilidades para analizar
crticamente toda clase de discursos y producir escritos de cualquier tipo, respetando las literatura dEL
propiedades de coherencia, cohesin, adecuacin y correccin.
Elaborar diferentes tipos de textos orales y escritos relacionados con los discursos periodsticos MANIERISMO
y publicitarios, para acomodarlos a una situacin de comunicacin (con todos sus elementos
pragmticos) que est definida con anterioridad, cuidando las estructuras de cada uno, su
registro particular, los elementos de cohesin necesarios, el desarrollo coherente de las ideas
y la correccin gramatical.
Tiempo probable: 25 horas clase
CONTENIDOS INDICADORES DE LOGRO
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES
COMUNICACIN LITERARIA
La comunicacin literaria: la Interpretacin de la intencin Gusto por interpretar la inten- 4.1 Interpreta, con gusto esttico, obras litera-
intencin del autor, un signifi- del autor en la obra literaria, cin del autor de una obra rias, explicando la intencionalidad del autor
cado para interpretar. El autor: sealando adems las diver- literaria y por reconocer las e identificando las diversas formas que este
real, literario (narrador, quien sas modalidades en que se diferentes formas en que este asume en el texto.
habla) e implcito. presenta. se presenta.
Anlisis de los elementos de la Respeto por la literatura como 4.2 Analiza los elementos de la comunicacin lite-
comunicacin literaria presen- instrumento de comunicacin. raria presentes en el texto narrativo o teatral.
tes en los textos. Percepcin de la lectura como
fuente de informacin.
El manierismo: concepto; ori- Investigacin del concepto, Inters por investigar con- 4.3 Expresa con inters y seguridad las caracte-
gen; caractersticas; autores. origen y caractersticas del cepto, origen y caractersticas rsticas y principales representantes del manie-
manierismo; as como tambin del manierismo y los princi- rismo literario en Espaa e Inglaterra.
de los principales representan- pales representantes de este
tes en Espaa e Inglaterra. movimiento en Espaa e
Inglaterra.

28
Programa de estudio de primer ao

CONCEPTUALES
El mundo del Quijote: socie-
dad y cultura en la Espaa de
Cervantes.
Las novelas de caballera y la
sabidura popular en El Inge-
nioso Hidalgo Don Quijote de
La Mancha.
Shakespeare y las pasiones
humanas: sociedad y cultura
en la Inglaterra isabelina;
las pasiones en el drama de
Shakespeare.
Figuras literarias. Recursos
lexico-semnticos: metfora.
La recepcin de obras litera-
rias. El Ingenioso Hidalgo Don
Quijote de La Mancha, de
Miguel de Cervantes; Hamlet,
de William Shakespeare.
CONTENIDOS INDICADORES DE LOGRO
PROCEDIMENTALES
Bsqueda de informacin
sobre la sociedad espaola
de la poca de Miguel de
Cervantes.
Comentarios sobre la sabidu-
ra popular y culta reflejada
en Sancho Panza y Don
Quijote.
Bsqueda de informacin
sobre la sociedad inglesa de
la poca isabelina.
Anlisis de la sociedad refle-
jada en las obras de Shakes-
peare.
Creacin de textos con inten-
cin literaria, incluyendo re-
cursos expresivos de su propia
invencin.
Interpretacin de obras
literarias pertenecientes al
manierismo, por medio de la
aplicacin de una gua de
anlisis.
Anlisis Hamlet, reconociendo
el ambiente cortesano y de
doble moral en que se desen-
vuelven sus personajes.
ACTITUDINALES
Inters por la visin de la 4.4 Busca con inters, datos de la sociedad es-
sociedad de la poca que paola de la poca en que surge la novela
ofrece la novela de caballera. de caballera.
Inters por los tipos de novela 4.5 Comenta la sabidura popular y culta refle-
de caballera. jada en Sancho Panza y Don Quijote, como
personajes principales de la obra.
4.6 Describe con inters, fsica y moralmente a
los personajes principales de Don Quijote.
Sensibilidad hacia la temtica 4.7 Busca informacin sobre la sociedad inglesa
expuesta en las tragedias de de la poca isabelina.
Shakespeare. 4.8 Analiza con inters, la sociedad reflejada en
las obras de Shakespeare.
Gusto por la lectura de las
tragedias de Shakespeare.
Originalidad en la invencin 4.9 Produce textos con originalidad e intencin
de recursos expresivos inclui- literaria, incluyendo recursos expresivos de su
dos en la produccin de tex- propia invencin.
tos con intencin literaria.
Disposicin, responsabilidad 4.10 Interpreta, con iniciativa y responsabilidad,
e iniciativa para interpretar obras literarias del manierismo, a travs de
obras literarias del manie- la aplicacin de una gua de anlisis.
rismo, utilizando una gua de
anlisis.
Aceptacin de la idea central 4.11 Analiza con entusiasmo el ambiente corte-
y secundaria de la tragedia sano y de doble moral en que se desenvuel-
Hamlet. ven los personajes de Hamlet.
29
Programa de estudio de primer ao

CONCEPTUALES
La aplicacin de una gua de
anlisis.
La produccin de textos con
intencin literaria.
REFLEXIN SOBRE LA LENGUA
Las ventajas de una norma
comn. La norma lingstica: el
espaol estndar y las varieda-
des regionales.
El anlisis morfosintctico y
textual de discursos literarios,
no literarios y otros producidos
en clase.
La correccin ortogrfica de
textos. Uso de sino, si no;
porque, porqu, por qu.
La cohesin: la sustitucin.
30
Programa de estudio de primer ao
CONTENIDOS INDICADORES DE LOGRO
PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES
Descubrimiento de las fronte- Participacin en la dramatiza- 4.12 Descubre elementos de la trama, ambiente,
ras entre lo real e irreal en cin de pasajes importantes personajes; as como el inicio, el nudo y
Hamlet, como personaje cen- de Hamlet. desenlace, de una obra dramtica.
tral de la obra.
Reflexin sobre las pasiones
humanas que refleja la trama
de la obra Hamlet.
Creacin de textos con in- Sensibilidad y creatividad en la 4.13 Inventa, creativamente, textos con intencin
tencin literaria, basados en redaccin de textos con inten- literaria, utilizando conocimientos adquiri-
un plan de redaccin previa- cin literaria, en los que se ad- dos en clase sobre un plan de trabajo, figu-
mente determinado y tomando vierta la aplicacin de un plan ras literarias y obras analizadas.
en cuenta los modelos estudia- previamente establecido, segn
dos en clase. las obras vistas en clase.
Identificacin de la norma Valoracin de las normas que 4.14 Identifica los rasgos lingsticos propios de
culta y sus variaciones socia- rigen el intercambio comunica- la norma culta, identificando los elementos
les en los niveles lingsticos tivo en dilogos y debates. caractersticos del uso social de la lengua
fnico y morfosintctico. de su entorno.
Anlisis morfosintctico y tex- Rigor al analizar textual y 4.15 Analiza con rigor la morfosintaxis, las pro-
tual de discursos literarios, no morfosintcticamente discursos piedades y la estructura de discursos litera-
literarios y otros producidos en literarios, no literarios y otros rios, no literarios y otros producidos
clase. producidos en clase. en clase.
Revisin y correccin ortogr- Respeto a las convenciones orto- 4.16 Revisa y corrige ortogrficamente textos pro-
fica de textos producidos en grficas que rigen la escritura, al pios o ajenos, respetando las convenciones
clase, ajenos o propios. revisar y corregir textos propios o que rigen la escritura.
ajenos.
Produccin de textos utili- Rigor al producir textos cohe- 4.17 Redacta con rigor textos cohesivos utilizando
zando la sustitucin como sivos auxiliadores de la sustitu- la sustitucin.
muestra de cohesin. cin.

CONCEPTUALES
COMUNICACIN ORAL Y ESCRITA
Los textos periodsticos: los
textos publicitarios. Finalidad.
Caractersticas.
Los textos publicitarios: finali-
dad, caractersticas; influencia
de la publicidad en la pobla-
cin receptora del mensaje;
clasificacin de la publicidad
segn su contenido (repeticin,
argumentacin y simpata); el
eslogan.
Publicidad y propaganda.
Diferencias.
El proceso de leer. Los conoci-
mientos previos y la teora de
los esquemas.
CONTENIDOS INDICADORES DE LOGRO
PROCEDIMENTALES
Anlisis de las caractersticas
del lenguaje periodstico y el
aplicado en textos publicitarios.
Redaccin de textos publici-
tarios empleando el lenguaje
icnico y verbal.
Redaccin de textos publici-
tarios tomando en cuenta el
contenido.
Establecimiento de relaciones
entre el significado denotativo
y el connotativo de los textos
publicitarios.
Identificacin de los recursos
empleados en textos publicita-
rios y propagandsticos.
Descripcin de los cono-
cimientos que activa en su
mente la expresin de un
enunciado.
ACTITUDINALES
Incorporacin de los ele- 4.18 Analiza las caractersticas del lenguaje
mentos que contribuyen a la implcito en textos publicitarios.
adecuacin de un texto publi-
citario.
Gusto por redactar textos 4.19 Redacta textos publicitarios y periodsticos
publicitarios. tomando en cuenta su diversidad.
Reflexin crtica hacia la inten- 4.20 Redacta con inters e iniciativa textos publi-
cin persuasiva implcita de citarios y propagandsticos con coherencia y
diferentes textos publicitarios. finalidad definida.
Valoracin de la finalidad de 4.21 Establece relacin entre el significado deno-
los textos publicitarios, expli- tativo, el connotativo de los textos publicita-
cando sus caractersticas. rios y el eslogan.
Participacin en la redaccin 4.22 Redacta con coherencia y claridad textos pu-
de textos publicitarios y propa- blicitarios y propagandsticos.
gandsticos.
Gusto en reconocer los co- 4.23 Explicacin de los conocimientos que se
nocimientos que se activan activan internamente cuando se escucha un
mentalmente al escuchar un enunciado.
enunciado.
31
Programa de estudio de primer ao
 Objetivos

Interpretar obras de la literatura universal propias del romanticismo, valorndolas oralmente

UNIDAD 5
y por escrito, segn criterios de literariedad y de comunicacin; construyendo, adems, los

literatura dEL
significados y el sentido de cada muestra, con el fin de desarrollar habilidades para analizar
crticamente toda clase de discursos y producir escritos de cualquier tipo, respetando las
propiedades de coherencia, cohesin, adecuacin y correccin.
Escuchar antentamente textos orales mediante la prctica de una serie de estrategias, con
el fin de desarrollar habilidades relacionadas con la construccin de significados explci-
ROMANTICISMO
tos e implcitos en la comunicacin del hablante e interpretar adecuadamente este tipo de
discursos.
Tiempo probable: 25 horas clase
CONTENIDOS INDICADORES DE LOGRO
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES
COMUNICACIN LITERARIA
La comunicacin literaria. Anlisis de narraciones li- Gusto por analizar narracio- 5.1 Analiza, con gusto esttico, narraciones lite-
El narrador (autor literario): terarias, reconociendo los nes literarias, reconociendo rarias, reconociendo los diferentes tipos de
tipos de narrador; tiempos de diferentes tipos de emisores sus diferentes aspectos. emisores (narradores o autores literarios),
la narracin; niveles narrativos; (narradores o autores litera- los tiempos y niveles narrativos, la perspec-
perspectiva o focalizacin; rios), los tiempos y niveles tiva narrativa, las funciones del narrador y
funciones del narrador: las narrativos, la perspectiva las situaciones narrativas.
situaciones narrativas. narrativa, las funciones del
narrador y las situaciones
narrativas.

Contexto del romanticismo:
el legado de la ilustracin; la
Revolucin Francesa y la Revo-
lucin Industrial.
Bsqueda de informacin
sobre la sociedad europea y
norteamericana al momento
del surgimiento del romanti-
cismo como escuela literaria.
Actitud crtica al buscar in- 5.2 Responde con inters a preguntas sobre la
formacin sobre la sociedad ilustracin, la Revolucin Francesa y la Revolu-
europea y norteamericana. cin Industrial a partir de la organizacin de
la informacin recopilada.

32
Programa de estudio de primer ao

CONCEPTUALES
La literatura del romanticismo.
Sus temas: la libertad; la ex-
ploracin de la subjetividad; el
gusto por lo extico; etc.
El romanticismo en la poesa,
la narrativa y el drama.
Figuras literarias. Recursos
lexico-semnticos: alegora,
irona, sinestesia.
La recepcin de obras litera-
rias. Don lvaro o la fuerza
del sino, del Duque de Rivas.
La aplicacin de una gua de
anlisis.
- Rimas y leyendas, de Gus-
tavo Adolfo Bcquer.
CONTENIDOS INDICADORES DE LOGRO
PROCEDIMENTALES
Explicacin de la influencia
de la Revolucin Francesa, la
Industrial y la Ilustracin en el
romanticismo.
Anlisis de las caractersticas
principales de la literatura
romntica, en la obra de
autores europeos y norteameri-
canos.
Declamacin de poemas ro-
mnticos.
Creacin de textos con inten-
cin literaria, incluyendo recur-
sos expresivos de su propia
invencin.
Interpretacin de obras
literarias pertenecientes al
romanticismo, por medio de
la aplicacin de una gua de
anlisis.
Anlisis e interpretacin de la
poesa de Bcquer.
Declamacin de las rimas de
Bcquer.
ACTITUDINALES
Actitud crtica al explicar la 5.3 Explica con actitud crtica la influencia que
temtica desarrolla por los sobre el romanticismo ejerci la Ilustracin,
romnticos. la Revolucin Francesa y la Revolucin Indus-
trial.
Inters por el anlisis de 5.4 Analiza las manifestaciones de la narrativa
obras romnticas europeas y romntica, caracterizndolas con entusiasmo.
norteamericanas.
5.5 Analiza el paisajismo, los extico, lo fan-
tstico como rasgos romnticos en el texto
literario en estudio.
Aprecio y gozo al declamar 5.6 Recita con agrado y entusiasmo rimas o
rimas o poemas romnticos. poemas romnticos.
Originalidad en la invencin 5.7 Produce textos con originalidad e intencin
de recursos expresivos inclui- literaria, incluyendo recursos expresivos de su
dos en la produccin de tex- propia invencin.
tos con intencin literaria.
Disposicin, responsabilidad 5.8 Interpreta, con iniciativa y responsabilidad,
e iniciativa para interpretar obras literarias del romanticismo, a travs
obras literarias del romanti- de la aplicacin de una gua de anlisis.
cismo, utilizando una gua de
anlisis.
Rigor en el anlisis de la es- 5.9 Analiza con creatividad el ritmo, rima, m-
tructura, rima y mtrica de la trica de la poesa de Bcquer.
poesa de Bcquer.
Entusiasmo al declamar las 5.10 Recita con agrado rimas de Bcquer,
rimas de Bcquer. adecuando la entonacin al sentido del
texto.
33
Programa de estudio de primer ao

CONCEPTUALES
- Narraciones extraordinarias
(seleccin), de Edgar Allan
Poe.
La produccin de textos con
intencin literaria.
REFLEXIN SOBRE LA LENGUA
La lengua oral y la lengua
escrita.
CONTENIDOS INDICADORES DE LOGRO
PROCEDIMENTALES
Anlisis de la obra narrativa
de Allan Poe y el los motivos
de inspiracin que lo llevaron
al terror, como elemento ro-
mntico.
Interpretacin de cuentos se-
leccionados de la obra Narra-
ciones extraordinarias de Poe.
Creacin de textos con in-
tencin literaria, basados en
un plan de redaccin previa-
mente determinado y tomando
en cuenta los modelos estudia-
dos en clase.
Identificacin de los aspectos
bsicos de la pragmtica del
lenguaje y emplearlos en tex-
tos orales y escritos.
ACTITUDINALES
Meticulosidad hacia la tem-
tica expuesta en los cuentos de
Allan Poe, como respuesta al
modus vivendis del autor.
Inters al interpretar los elemen-
tos ms relevantes en la narra-
tiva de Allan Poe.
Sensibilidad y creatividad en
la redaccin de textos con
intencin literaria, en los que
se advierta la aplicacin de
un plan previamente estable-
cido, segn las obras vistas en
clase.
Reflexin sobre la importancia
de la lengua oral y escrita en
el proceso de la comunica-
cin humana.
5.11 Interpreta el tema predominante en la pro-
duccin romntica de Edgar Allan Poe.
5.12 Analiza con meticulosidad los elementos
de terror, horror, lo tenebroso y lgubre que
utiliza Allan Poe en su obra.
5.13 Inventa, creativamente, textos con intencin
literaria, utilizando conocimientos adquiri-
dos en clase sobre un plan de trabajo, figu-
ras literarias y obras analizadas.
5.14 Identifica los aspectos bsicos de la prag-
mtica del lenguaje para utilizarlos en tex-
tos orales y escritos.

La correccin ortogrfica de
textos. Uso especial de letras
maysculas.
El anlisis morfosintctico y
textual de discursos literarios,
no literarios y otros producidos
en clase.
La cohesin: la elipsis.
Revisin y correccin ortogr- Respeto a las convenciones 5.15 Revisa y corrige ortogrficamente textos pro-
fica de textos producidos en ortogrficas que rigen la escri- pios o ajenos, respetando las convenciones
clase, ajenos o propios. tura, al revisar y corregir textos que rigen la escritura.
propios o ajenos.
Anlisis morfosintctico y tex- Rigor al analizar textual y 5.16 Analiza con rigor la morfosintaxis, las
tual de discursos literarios, no morfosintcticamente discursos propiedades y la estructura de discursos
literarios y otros producidos en literarios, no literarios y otros literarios, no literarios y otros producidos
clase. producidos en clase. en clase.
Produccin de textos utili- Rigor al producir textos con 5.17 Produce con rigor textos utilizando la elipsis
zando elementos de cohesin cohesin utilizando la elipsis. como elemento de cohesin.
como la elipsis.

34
Programa de estudio de primer ao

CONCEPTUALES
COMUNICACIN ORAL Y ESCRITA
La recepcin, comprensin
y expresin de textos orales:
cmo escuchar de manera
crtica una intervencin oral;
cuatro pasos para escuchar
atentamente un discurso; la
negociacin del significado.
El proceso de leer. Construir el
significado y el sentido. Com-
prensin e interpretacin.
CONTENIDOS INDICADORES DE LOGRO
PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES
Identificacin y explicacin de Inters por escuchar y com- 5.18 Identifica y explica, con buen nimo, los
los pasos para comprender el prender en situaciones co- pasos para comprender el texto oral y de
texto oral y de cmo se nego- municativas, negociando el cmo se negocia el significado entre oyente
cia el significado entre oyente significado de los discursos y hablante.
y hablante. orales.
Determinacin de los significa- Gusto en encontrar el sentido 5.19 Encuentra con gusto el sentido de un texto,
dos y el sentido de un texto, de un texto literario o no litera- distinguiendo entre el acto de comprenderlo
literario o no literario, al inter- rio al interpretarlo. y el de interpretarlo.
pretarlo.
35
Programa de estudio de primer ao
 Objetivos

Interpretar obras de la literatura universal propias del realismo, valorndolas oralmente y

UNIDAD 6
por escrito, segn criterios de literariedad y de comunicacin; construyendo, adems, los
significados y el sentido de cada muestra, con el fin de desarrollar habilidades para analizar
crticamente toda clase de discursos y producir escritos de cualquier tipo, respetando las
propiedades de coherencia, cohesin, adecuacin y correccin. literatura dEL REALISMO
Elaborar textos orales y escritos que requieran el uso de diferentes registros lingsticos, para
acomodarlos a una situacin de comunicacin (con todos sus elementos pragmticos) que
est definida con anterioridad, cuidando las estructuras de cada uno, su registro particular,
los elementos de cohesin necesarios, el desarrollo coherente de las ideas y la correccin
gramatical.
Tiempo probable: 25 horas clase
CONTENIDOS INDICADORES DE LOGRO
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES
COMUNICACIN LITERARIA
La comunicacin literaria. Los Anlisis de textos literarios, Satisfaccin al analizar textos 6.1 Analiza, con agrado, textos literarios,
distintos receptores: el lector distinguiendo entre los diferentes literarios, reconocindose distinguiendo entre los diferentes tipos de
real, el lector literario y el lec- tipos de lectores, y reconocin- entre los diferentes tipos de lectores, y reconocindose, a travs del
tor implcito. dose, a travs del pacto enun- lectores. pacto enunciativo, como el lector real que
ciativo, como el lector real que hace posible la existencia de la obra
hace posible la existencia de la como tal.
obra como tal.

El contexto del realismo: la in-
dustrializacin, la gran ciudad
y la cuestin social; cientifi-
cismo y positivismo.
Comentarios sobre el surgi-
miento del realismo en el seno
del romanticismo y su impacto
ideolgico en las nuevas co-
rrientes ideolgicas, cientficas
y sociales.
Gusto por reconocer el legado 6.2 Comenta sobre el entorno poltico, social y
del realismo a la sociedad cultural del siglo XIX, explicando los fenme-
contempornea en el aspecto nos que influyeron directamente en el naci-
social, poltico e ideolgico. miento del realismo.

36
Programa de estudio de primer ao

CONCEPTUALES
El auge de la novela; la
funcin sociolgica de la
novela realista; principales
exponentes del realismo; la
doctrina del naturalismo.
Figuras literarias de posicin
(recursos morfosintcticos):
hiprbaton, paralelismo,
quiasmo, retruecano.
La recepcin de obras litera-
rias. Oliver Twist, de Charles
Dickens.
La aplicacin de una gua de
anlisis.
Marianela, Benito Prez Galds.
La produccin de textos con
intencin literaria.
CONTENIDOS INDICADORES DE LOGRO
PROCEDIMENTALES
Identificacin de las prin-
cipales caractersticas del
realismo: corrientes, represen-
tantes y obras.
Explicacin de la funcin so-
ciolgica de la novela realista.
Creacin de textos con inten-
cin literaria, incluyendo re-
cursos expresivos de su propia
invencin.
Interpretacin de obras litera-
rias pertenecientes al realismo,
por medio de la aplicacin de
una gua de anlisis.
Reconocimiento de las dife-
rencias entre la obra realista
y la naturalista en cuanto a su
contenido y ambientes en que
se desarrolla.
Creacin de textos con inten-
cin literaria, basados en un
plan de redaccin previamente
determinado y tomando en
cuenta los modelos estudiados
en clase.
ACTITUDINALES
Autoexigencia al identificar las
principales corrientes literarias,
sus representantes y sus obras
sobresalientes, estableciendo
comparaciones.
Valoracin positiva al explicar
la literatura realista.
Originalidad en la invencin
de recursos expresivos inclui-
dos en la produccin de textos
con intencin literaria.
Disposicin, responsabilidad
e iniciativa para interpretar
obras literarias del realismo,
utilizando una gua de anlisis.
Sensibilidad ante la temtica
presentada por Prez Galds
en su novela Marianela: el
mundo rural y el mundo ur-
bano.
Sensibilidad y creatividad en
la redaccin de textos con
intencin literaria, en los que
se advierta la aplicacin de un
plan previamente establecido,
segn las obras vistas en clase.
6.3 Identifica las principales caractersticas del
realismo y sus principales corrientes, mani-
festaciones, representantes y obras.
6.4 Explica y describe sucesos histricos propios
del realismo europeo.
6.5 Produce textos con originalidad e intencin
literaria, incluyendo recursos expresivos de su
propia invencin.
6.6 Interpreta, con iniciativa y responsabilidad,
obras literarias del realismo, a travs de la
aplicacin de una gua de anlisis.
6.7 Comenta y representa con creatividad epi-
sodios de la obra Marianela, destacando la
temtica desarrollada.
6.8 Inventa, creativamente, textos con intencin
literaria, utilizando conocimientos adqui-
ridos en clase sobre un plan de trabajo,
figuras literarias y obras analizadas.
37
Programa de estudio de primer ao

CONCEPTUALES
REFLEXIN SOBRE LA LENGUA
El espaol estndar.
El anlisis morfosintctico y
textual de discursos literarios,
no literarios y otros producidos
en clase.
La correccin ortogrfica de
textos. Uso de palabras homni-
mas, homfonas y parnimas.
La cohesin: los conectores
(amplificacin, comparacin,
nfasis, resumen o finalizacin).
COMUNICACIN ORAL Y ESCRITA
Variacin lingstica: variedad
de la lengua segn la situacin
de dependencia o conoci-
miento.
Los neologismos en el espaol
actual.
Los cambios semnticos: cau-
sas y formas de los cambios
semnticos.El referente y el
contexto de la comunicacin.
El proceso de leer. La ideolo-
ga del autor-lector: compo-
nente sociocultural.
38
Programa de estudio de primer ao
CONTENIDOS INDICADORES DE LOGRO
PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES
Explicacin sobre la riqueza Empeo al explicar la riqueza 6.9 Explica de forma oral, con creatividad, en
lingstica del espaol estndar. lingstica del espaol estndar. qu consiste el espaol estndar.
Anlisis morfosintctico y tex- Rigor al analizar textual y 6.10 Analiza con rigor la morfosintaxis, las pro-
tual de discursos literarios, no morfosintcticamente discursos piedades y la estructura de discursos litera-
literarios y otros producidos en literarios, no literarios y otros rios, no literarios y otros producidos en clase.
clase. producidos en clase.
Revisin y correccin ortogr- Respeto a las convenciones 6.11 Revisa y corrige ortogrficamente textos propios
fica de textos producidos en ortogrficas que rigen la escri- o ajenos, respetando las convenciones que
clase, ajenos o propios. tura, al revisar y corregir textos rigen la escritura.
propios o ajenos.
Identificacin y aplicacin de Autoexigencia al identificar y 6.12 Aplicacin de conectores de diferente clase
conectores de diferentes aplicar los conectores. con autoexigencia.
clases.
Reconocimiento de las varie- Aceptacin de las variedades 6.13 Reconoce las lenguas y las variedades dia-
dades de la lengua castellana dialectales, conociendo algu- lectales de Amrica Latina.
y valora su riqueza lingstica. nos rasgos de su historia. 6.14 Identifica las variedades lingsticas del es-
paol en Amrica.
Construccin de familias de Valoracin de la realidad lin- 6.15 Construye con agilidad mental familia de
palabras con neologismos de gstica y los fenmenos que palabras con neologismos.
uso frecuente en el espaol. se producen por la relacin
entre lenguas.
Explicaciones sobre las causas Esmero al explicar las distintas 6.16 Explica con esmero las causas y formas del
y formas del cambio semn- relaciones lxicas y semnti- cambio semntico en la lengua espaola.
tico en la lengua espaola. cas en textos orales y escritos.
Anlisis crtico de la intencin Rigor crtico al comentar un 6.17 Analiza un texto literario o no literario con
del autor de un texto, literario texto literario o no literario, rigor crtico para determinar las intenciones
o no literario, en contraste con determinando las intenciones del autor o su ideologa en contraste con su
su propia concepcin socio- o ideologa del autor en con- propias ideas socioculturales.
cultural. traste con su propias ideas
socioculturales.
Objetivos

Interpretar obras de la literatura universal propias del siglo XX, valorndolas oralmente y
UNIDAD 7
por escrito, segn criterios de literariedad y de comunicacin; construyendo, adems, los
significados y el sentido de cada muestra, con el fin de desarrollar habilidades para analizar
crticamente toda clase de discursos y producir escritos de cualquier tipo, respetando las
propiedades de coherencia, cohesin, adecuacin y correccin. LITERATURA DEL SIGLO XX:
Leer atentamente textos de diferente clase mediante la prctica de una serie de estrategias
de comprensin, con el fin de desarrollar habilidades relacionadas con la construccin de el teatro
significados explcitos e implcitos en la comunicacin del hablante e interpretar adecuada-
mente este tipo de discursos.
Tiempo probable: 25 horas clase
CONTENIDOS INDICADORES DE LOGRO
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES
COMUNICACIN LITERARIA
La comunicacin literaria. La Interpretacin de un texto litera- Inters en la preferencia de 7.1 Analiza un texto literario con el fin de
interpretacin: la hermenutica rio, aplicando la hermenutica un tipo de hermenutica para determinar sus significados y su sentido,
de la integracin, la herme- de la reconstruccin o la herme- descifrar los signficados y el externando su inters por aplicar la herme-
nutica de la reconstruccin. nutica de la integracin. sentido de un texto literario. nutica de la reconstruccin o la hermenu-
Significado y sentido. tica de la integracin.
Contexto del siglo XX: transfor- Investigacin bibliogrfica y Empeo en la bsqueda de 7.2 Explica las transformaciones y conflictos socia-
maciones y conflictos sociales documental sobre la sociedad informacin relevante sobre el les del siglo XX y su incidencia en la cultura y la
del siglo XX y su impacto en la europea del siglo XX que dio impacto sociohistrico de la re- vanguardia literaria.
cultura; la esttica de las van- lugar al surgimiento de las van- volucin de las vanguardias en
guardias. guardias literarias. el siglo XX.
El teatro del siglo XX: los Interpretacin de los cambios Valoracin de los cambios rele- 7.3 Analiza obras del teatro actual, identificando
cambios en la representacin relevantes en las representa- vantes del teatro del siglo XX. los cambios relevantes en las representacio-
teatral. ciones del teatro del siglo XX. Participacin en el anlisis y co- nes del teatro del siglo XX, en las corrientes
mentarios de textos dramticos. tradicional, pica, de la crueldad y del ab-
surdo.

39
Programa de estudio de primer ao

CONCEPTUALES
Teoras sobre el teatro:
Stanislawski; teatro pico,
teatro de la crueldad, teatro
del absurdo, teatro norteameri-
cano, etc.
Principales figuras de la dra-
maturgia del siglo XX: Brecht,
Artaud, Ionesco, ONeill,
Williams, Sartre, Sastre, Arra-
bal, Jardiel Poncela, Beckett y
otros.
Figuras literarias de repeticin
(recursos morfosintcticos):
anfora, concatenacin, poli-
sndeton, reduplicacin.
La recepcin de obras lite-
rarias. El viejo y el mar, de
Ernest Hemingway. A puerta
Cerrada, de Jean Paul Sartre.
La aplicacin de una gua de
anlisis literario.
- La metamorfosis, de Franz
Kafka.
40
Programa de estudio de primer ao
CONTENIDOS INDICADORES DE LOGRO
PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES
Discusin sobre las teoras del Esmero por diferenciar el teatro 7.4 Compara en forma crtica la forma de hacer
teatro de Stanislawski y el tea- tradicional del teatro pico. teatro de cada represente de cada tipo de
tro pico. este gnero.
Anlisis comparativo de los Creatividad para disear un 7.5 Identifica con precisin las principales ca-
tipos de teatro desarrollados cuadro sinptico de los princi- ractersticas, tendencias, corrientes y teoras
durante el siglo XX. pales representantes de cada actuales del nuevo teatro latinoamericano.
tipo de teatro.
Identificacin de las caracte- Inquietud por la interpretacin 7.6 Identifica las caractersticas de cada tipo de
rsticas del teatro de dramatur- de los temas expuestos en teatro desarrollado por los grandes drama-
gos importantes del siglo XX. el teatro del siglo XX por sus turgos del siglo XX.
grandes figuras.
Creacin de textos con inten- Originalidad en la invencin 7.7 Produce textos con originalidad e intencin
cin literaria, incluyendo re- de recursos expresivos inclui- literaria, incluyendo recursos expresivos de su
cursos expresivos de su propia dos en la produccin de textos propia invencin.
invencin. con intencin literaria.
Interpretacin de obras litera- Disposicin, responsabilidad 7.8 Interpreta, con iniciativa y responsabilidad,
rias pertenecientes al siglo XX, e iniciativa para interpretar obras literarias del siglo XX, a travs de la
por medio de la aplicacin de obras literarias del siglo XX, aplicacin de una gua de anlisis.
una gua de anlisis. utilizando una gua de anlisis.
Identificacin de las fronteras Participacin entusiasta en la 7.9 Identifica y resume de forma oral o escrita,
entre lo real y lo onrico como escenificacin de pasajes im- emitiendo juicios de valor, los elementos
elementos particulares de la portantes de La metamorfosis. onricos implcitos en La metamorfosis.
literatura surrealista.

CONCEPTUALES
La produccin de textos con
intencin literaria.
REFLEXIN SOBRE LA LENGUA
El espaol de Amrica
Latina: rasgos comunes en esta
regin.
El sistema de pronombres, la
segunda persona: usted, t y
vos; ustedes.
El anlisis morfosintctico y
textual de discursos literarios,
no literarios y otros produci-
dos en clase.
Correccin ortogrfica de
textos. Uso de abreviaturas,
siglas y acrnimos.
La cohesin: los conectores
(relacin, adicin, oposicin,
causa-efecto, tiempo).
COMUNICACIN ORAL Y ESCRITA
El proceso de leer: compren-
der e interpretar un texto
escrito. Estrategias de com-
prensin. Qu es una
estrategia?
CONTENIDOS INDICADORES DE LOGRO
PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES
Creacin de textos con in- Sensibilidad y creatividad en 7.10 Inventa, creativamente, textos con intencin
tencin literaria, basados en la redaccin de textos con literaria, utilizando conocimientos adquiri-
un plan de redaccin previa- intencin literaria, en los que dos en clase sobre un plan de trabajo, figu-
mente determinado y tomando se advierta la aplicacin de ras literarias y obras analizadas.
en cuenta los modelos estudia- un plan previamente estable-
dos en clase. cido, segn las obras vistas en
clase.
Comentarios sobre los rasgos Valoracin de la lengua espa- 7.11 Comenta los rasgos fonticos, morfolgicos
comunes del espaol en Am- ola y sus variantes regionales y sintcticos del espaol y sus variantes
rica, en los niveles fnico y en los niveles lingsticos fnico geogrficas en Amrica.
morfosintctico. y morfosintctico.
Explicacin de la importancia Participacin proactiva en el 7.12 Expresa ideas, hechos y sentimientos con
de la concordancia entre los anlisis sintctico y morfol- fluidez, riqueza de vocabulario y coheren-
elementos de la oracin en la gico de los textos teatrales y cia, utilizando correctamente el sistema de
construccin sintctica. narrativos estudiados. pronombres.
Anlisis morfosintctico y tex- Rigor al analizar textual y 7.13 Analiza con rigor la morfosintaxis, las
tual de discursos literarios, no morfosintcticamente discursos propiedades y la estructura de discursos
literarios y otros producidos en literarios, no literarios y otros literarios, no literarios y otros producidos en
clase. producidos en clase. clase.
Revisin y correccin ortogr- Respeto a las convenciones 7.14 Revisa y corrige ortogrficamente textos
fica de textos producidos en ortogrficas que rigen la escri- propios o ajenos, respetando las convencio-
clase, ajenos o propios. tura, al revisar y corregir textos nes que rigen la escritura.
propios o ajenos.
Reconocimiento de las distin- Inters por conocer las clases 7.15 Reconocer con inters las clases de conecto-
tas clases de conectores. de conectores. res estudiados.
Explicacin de estrategias Empeo al explicar estrategias 7.16 Explica con empeo estrategias para la
para la lectura de textos para para la lectura de textos y lectura de textos y lograr la fijacin de su
lograr la fijacin de su conte- lograr la fijacin de su conte- contenido.
nido. nido.
41
Programa de estudio de primer ao
 CONTENIDOS INDICADORES DE LOGRO
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES

Estrategias de comprensin
lectora: antes, durante y des-
pus de la lectura: estrategias
textuales e inferencias.
Creacin de un mapa con-
ceptual o resumen como estra-
tegia posterior a la lectura de
un texto, para la comprensin
de su contenido.
Entusiasmo para aprender 7.17 Crea con entusiasmo un mapa conceptual
estrategias con el objetivo de como instrumento constructivista para
desarrollar la comprensin mejorar y avanzar en los niveles de
lectora y la adquisicin del comprensin lectora de acuerdo a la
conocimiento de los textos. estrategia empleada.

42
Programa de estudio de primer ao
Objetivos

Interpretar obras de la literatura universal y espaola pertenecientes al siglo XX, valorndo-

UNIDAD 8
las oralmente y por escrito, segn criterios de literariedad y de comunicacin; construyendo,
adems, los significados y el sentido de cada muestra, con el fin de desarrollar habilidades
para analizar crticamente toda clase de discursos y producir escritos de cualquier tipo, res- LITERATURA DEL SIGLO XX:
petando las propiedades de coherencia, cohesin, adecuacin y correccin.
Elaborar textos escritos, de preferencia argumentativos, mediante la construccin de prrafos espaa y el mundo
de secuencia y de conclusin, con el fin de fundamentar eficientemente los mensajes en
cualquier situacin de comunicacin.
Tiempo probable: 25 horas clase
CONTENIDOS INDICADORES DE LOGRO
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES
COMUNICACIN LITERARIA
Comunicacin literaria: el Explicacin de la naturaleza Gusto por explicar la forma 8.1 Explica, con satisfaccin, la forma en que el
doble cifrado. del doble cifrado de la obra en que el lenguaje literario lenguaje corriente se subordina al lenguaje
literaria. se vale del lenguaje corriente literario para la construccin del discurso
para construir el discurso po- potico.
tico.

Cultura y sociedad en la Es- Anlisis de transformaciones Valoracin del impacto socio- 8.2 Analiza y explica las principales caracters-
paa del siglo XX: el impacto y los conflictos sociales del histrico de la revolucin de ticas de la literatura del siglo XX.
de las vanguardias. siglo XX y su impacto en las las vanguardias, en Europa.
vanguardias.

- Arte y guerra civil; arte y
lucha contra la dictadura;
el impacto de los medios
masivos de comunicacin y
las nuevas tecnologas de la
comunicacin en la cultura.
Explicacin de las tendencias
principales de la guerra civil
espaola y de post guerra,
mencionando los autores ms
representativos y obras ms
destacadas.
Rechazo a la destruccin
material, social y espiritual
que causan las guerras, en la
poblacin en general.
8.3 Explica con inters, el conflicto social espa-
ol de la poca de la vanguardia.
8.4 Reconoce con sentido crtico, los efectos
negativos de las guerras, en cualquier so-
ciedad.

43
Programa de estudio de primer ao

CONCEPTUALES
La generacin del 98: Una-
muno, Valle Incln, Benavente,
Azorn, Ortega y Gasset, entre
otros.
La generacin del 27: Pedro
Salinas, Jorge Guilln, Fede-
rico Garca Lorca, Vicente
Aleixandre, Rafael Alberti, Luis
Cernuda.
La narrativa en el siglo XX.
Figuras de la narrativa del
siglo XX: Joyce, Proust, Kafka,
Hemingway, Saramago. etc.
Figuras literarias de repeticin
(recursos morfosintcticos):
epanadiplosis, epfora, deriva-
cin, geminacin.
La recepcin de obras litera-
rias. Romancero gitano, de
Federico Garca Lorca;
Ensayo sobre la ceguera, de
Jos Saramago.
La aplicacin de una gua de
anlisis.
- La metamorfosis de Franz
Kafka.
44
Programa de estudio de primer ao
CONTENIDOS INDICADORES DE LOGRO
PROCEDIMENTALES
Anlisis de la produccin lite-
raria de los principales autores
de la generacin del 98.
Anlisis de muestras poticas,
narrativas y teatrales de la
generacin del 27.
Bsqueda de informacin
sobre la produccin literaria
de la generacin del 27, en
Espaa.
Diferenciacin de la produc-
cin literaria de los principales
autores de la narrativa surgi-
dos en el siglo XX.
Creacin de textos con inten-
cin literaria, incluyendo re-
cursos expresivos de su propia
invencin.
Interpretacin de obras litera-
rias espaolas pertenecientes
al siglo XX , por medio de la
aplicacin de una gua de
anlisis.
Reconocimiento de los elemen-
tos literarios en el texto.
ACTITUDINALES
Valoracin de la produccin lite- 8.5 Analiza con propiedad y creatividad la pro-
raria de la generacin del 98. duccin literaria de la generacin del 98.
Aprecio y gusto por la lite- 8.6 Analiza muestras poticas, narrativas y
ratura de los escritores de la teatrales de la generacin del 27.
generacin del 27.
8.7 Distingue las tendencias principales del
Valoracin de la temtica pre- teatro espaol de post-guerra, los autores
sentada por cada escritor de ms importantes y sus obras.
la generacin del 27.
Sensibilidad y gusto por la 8.8 Diferencia, con sensibilidad y gusto, la pro-
lectura de obras narrativas del duccin literaria de los principales autores
siglo XX. de la narrativa surgidos en el siglo XX.
Originalidad en la invencin 8.9 Produce textos con originalidad e intencin
de recursos expresivos inclui- literaria, incluyendo recursos expresivos de su
dos en la produccin de tex- propia invencin.
tos con intencin literaria.
Disposicin, responsabilidad 8.10 Interpreta, con iniciativa y responsabilidad,
e iniciativa para interpretar obras literarias espaolas del siglo XX, a
obras literarias espaolas del travs de la aplicacin de una gua de
siglo XX, utilizando una gua anlisis.
de anlisis.
Rigor al identificar las carateris- 8.11 Identifica las carcteristicas literarias y los
ticas literarias y los elementos elementos de la comunicacin en la obra de
de la comunicacin en la obra Franz Kafka.
de Franz Kafka.

CONCEPTUALES
La produccin de textos con
intencin literaria.
REFLEXIN SOBRE LA LENGUA
El espaol de El Salvador:
regionalismos, nahuatismos.
El anlisis morfosintctico y
textual de discursos literarios,
no literarios y otros producidos
en clase.
La cohesin: marcadores u
operadores textuales.
COMUNICACIN ORAL Y ESCRITA
El prrafo de conclusin.
Forma de construccin.
El prrafo de secuencia. Forma
de construccin.
El proceso de leer. Escribir
para comprender e interpretar
un texto.
CONTENIDOS INDICADORES DE LOGRO
PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES
Creacin de textos con in- Sensibilidad y creatividad en la 8.12 Inventa, creativamente, textos con intencin
tencin literaria, basados en redaccin de textos con inten- literaria, utilizando conocimientos adquiri-
un plan de redaccin previa- cin literaria, en los que se ad- dos en clase sobre un plan de trabajo, figu-
mente determinado y tomando vierta la aplicacin de un plan ras literarias y obras analizadas.
en cuenta los modelos estudia- previamente establecido, segn
dos en clase. las obras vistas en clase.
Identificacin a travs de Inters por reconocer los 8.13 Identifica con inters la riqueza lingstica
textos orales y escritos, la rea- rasgos fonticos y fonolgicos del espaol salvadoreo.
lidad lingstica del espaol del espaol salvadoreo.
salvadoreo.
Anlisis morfosintctico y tex- Rigor al analizar textual y 8.14 Analiza con rigor la morfosintaxis, las
tual de discursos literarios, no morfosintcticamente discursos propiedades y la estructura de discursos
literarios y otros producidos en literarios, no literarios y otros literarios, no literarios y otros producidos en
clase. producidos en clase. clase.
Diferenciacin de marcadores Autoexigencia al distinguir co- 8.15 Diferencia con autoexigencia los conectores
y conectores textuales. nectores y marcadores textuales. y marcadores.
Anlisis de la funcin de los Percepcin de la importancia 8.16 Analiza prrafos de conclusin con cohe-
conectores de organizacin de los conectores para cons- sin gramatical, evidenciando estructura
textual. truccin de prrafos con cohe- lineal y no lineal, manteniendo una lgica
sin textual. interna mediante los conectores de organi-
zacin textual.
Anlisis de los conectores cau- Valoracin de la funcin que 8.17 Analiza prrafos de secuencia con cohesin
sales y consecutivos que apa- desempean los distintos co- gramatical logrando una lgica interna con
recen en los textos comunes. nectores en la construccin de los conectores para la organizacin textual,
prrafos de secuencia. manteniendo el hilo conductor de la comuni-
cacin.
Utilizacin de diversas estruc- Se esfuerza en utilizar diver- 8.18 Produce textos de diversa estructura al
turas textuales al comentar sas estructuras textuales para comentar rigurosamente discursos orales o
discursos orales o escritos. comentar discursos orales y escritos.
escritos.
45
Programa de estudio de primer ao
 Segundo Ao

LENGUAJE
Y LITERATURA
Objetivos de grado.
Al finalizar el segundo ao el alumnado ser competente para:
Interpretar obras de la literatura americana representativas de pocas
y movimientos ms sobresalientes, desde el perodo precolombino
hasta el siglo XX; valorando oralmente y por escrito los recursos
expresivos, los elementos del gnero, las situaciones comunicativas
imaginarias y reales; construyendo, adems, los significados y el
sentido de cada muestra, con el fin de desarrollar habilidades para
analizar crticamente toda clase de discursos y producir escritos de
cualquier, tipo respetando las propiedades de coherencia, cohesin,
adecuacin y correccin.
Elaborar diferentes tipos de textos orales y escritos, referidos a la
interaccin virtual, periodstica, de trabajo, cotidiana, argumentativa
y de mediacin, para acomodarlos a una situacin de comunicacin
(con todos sus elementos pragmticos) que est definida con
anterioridad, cuidando las estructuras de cada uno, su registro
particular, los elementos de cohesin necesarios, el desarrollo
coherente de las ideas y la correccin gramatical.
Objetivos

Interpretar obras literarias del perodo precolombino latinoamericano, valorando oralmente

UNIDAD 1
y por escrito los recursos expresivos, los elementos del gnero textual, las situaciones comu-
nicativas imaginarias y reales; construyendo, adems, los significados y el sentido de cada literatura de la
muestra, con el fin de desarrollar habilidades para analizar crticamente toda clase de discur-
sos y producir escritos de cualquier tipo, respetando las propiedades de coherencia, cohesin,
adecuacin y correccin.
Amrica precolombina
Elaborar diversos tipos de textos orales y escritos, relacionados con la interaccin virtual, para
acomodarlos a una situacin de comunicacin (con todos sus elementos pragmticos) que
est definida con anterioridad, cuidando las estructuras de cada uno, su registro particular,
los elementos de cohesin necesarios, el desarrollo coherente de las ideas y la correccin
gramatical.
Tiempo probable: 25 horas clase
CONTENIDOS INDICADORES DE LOGRO
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES
COMUNICACIN LITERARIA
Contexto de la literatura Explicacin con ejemplos de Esfuerzo por explicar la cos- 1.1 Explica con ejemplos la visin cosmognica
precolombina: principales la visin cosmognica y la or- mogona y la organizacin y la organizacin sociopoltica de la litera-
civilizaciones; fundamentos ganizacin sociopoltica de las sociopoltica de las culturas tura precolombina.
de las culturas; cosmovisin y culturas precolombinas. precolombinas.
organizacin sociopoltica.
Caractersticas de la literatura Identificacin de las caracters- Inters por organizar las ca- 1.2 Organiza, con inters y buen gusto, las
precolombina (peculiaridades ticas generales de la literatura ractersticas de la literatura caractersticas de la cultura precolombina.
respecto de las literaturas occi- precolombina. precolombina.
dentales, la funcin religiosa,
concepcin del tiempo, la natu-
raleza, la persona etc.).
Figuras literarias de omisin Identificacin e interpretacin Esfuerzo al identificar e in- 1.3 Identifica e interpreta con esfuerzo las figuras
(recursos morfosintcticos): de figuras literarias presentes terpretar figuras literarias en literarias en un tipo de texto seleccionado.
elipsis, asndeton, zeugma. en textos literarios. diferentes textos.

47
Programa de estudio de segundo ao

CONCEPTUALES
La recepcin de obras litera-
rias: Ollantay, El Popol Vuh y
poesa de Netzahualcyotl.
La aplicacin de una gua de
anlisis comunicativo.
La produccin de textos con
intencin literaria.
REFLEXIN SOBRE LA LENGUA
El lenguaje, la lengua y el
habla.
La correccin ortogrfica de
textos. Uso de la tilde en las
palabras exclamativas, inte-
rrogativas y en los vocablos
compuestos.
El anlisis morfosintctico y
textual de discursos literarios,
no literarios y otros producidos
en clase.
COMUNICACIN ORAL Y ESCRITA
Comunicacin y sociedad: los
textos virtuales y el uso respon-
sable de stos.
El anlisis crtico del discurso
virtual.
48
Programa de estudio de segundo ao
CONTENIDOS INDICADORES DE LOGRO
PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES
Interpretacin de obras litera- Disposicin, responsabilidad 1.4 Interpreta, con iniciativa y responsabilidad,
rias pertenecientes a la poca e iniciativa para interpretar obras literarias de la poca Precolombina de
Precolombina de Amrica apli- obras literarias de la poca Amrica, mediante la aplicacin de una gua
cando una gua de anlisis. Precolombina de Amrica, uti- de anlisis.
lizando una gua de anlisis.
Creacin de textos con inten- Inters en la creacin de textos. 1.5 Redacta textos con deleite, aplicando las
cin literaria tomando como caractersticas del tipo de texto seleccionado
modelo la poesa y el teatro y aplicando la creatividad y el buen uso del
precolombino. idioma.
Diferenciacin de lenguaje, Esmero en la diferenciacin 1.6 Elabora con esmero variados cuadros o
lengua y habla utilizando di- de lenguaje, lengua y habla. diagramas para diferenciar lenguaje, lengua
versos diagramas o esquemas. y habla.
Aplicacin correcta de la tilde Constancia en la prctica de 1.7 Utiliza correctamente las reglas de la tilde
en las palabras exclamativas, las reglas ortogrficas y de en las palabras exclamativas, interrogativas
interrogativas y en los vocablos tildacin. y en los vocablos compuestos en textos que
compuestos al escribir textos. escribe.
Anlisis morfosintctico y tex- Rigor al analizar textual y 1.8 Analiza con rigor la morfosintaxis, las
tual de discursos literarios, no morfosintcticamente discursos propiedades y la estructura de discursos
literarios y otros producidos en literarios, no literarios y otros literarios, no literarios y otros producidos en
clase. producidos en clase. clase.
Participacin en debates Actitud crtica sobre la utilidad 1.9 Expresa ideas crticas, reflexivas y valorati-
sobre la importancia de los y ventaja de Internet y los tex- vas sobre las fuentes de informacin de Inter-
textos virtuales y el uso respon- tos virtuales y su uso. net y el uso responsable de la tecnologa.
sable de estos.
Anlisis critico del discurso Inters por analizar crtica- 1.10 Analiza con inters y crticamente discursos
virtual. mente discursos virtuales. virtuales.
Objetivos

Interpretar obras literarias de la poca del descubrimiento y la conquista latinoamericana,

UNIDAD 2
valorando oralmente y por escrito los recursos expresivos, los elementos del gnero textual,
las situaciones comunicativas imaginarias y reales; construyendo, adems, los significados y
Literatura del
el sentido de cada muestra, con el fin de desarrollar habilidades para analizar crticamente
toda clase de discursos y producir escritos de cualquier tipo, respetando las propiedades de descubrimiento, la
coherencia, cohesin, adecuacin y correccin.
Elaborar textos orales y escritos, relacionados con la interaccin social por motivos de trabajo,
especficamente la entrevista de trabajo, solicitud de empleo y el currculum vtae, para aco-
conquista y la colonia
modarlos a una situacin de comunicacin (con todos sus elementos pragmticos) que est
definida con anterioridad, cuidando las estructuras de cada uno, su registro particular, los
elementos de cohesin necesarios, el desarrollo coherente de las ideas y la correccin gra-
matical. Tiempo probable: 25 horas clase
CONTENIDOS INDICADORES DE LOGRO
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES
COMUNICACIN LITERARIA
Contexto de la literatura del Investigacin documental Esfuerzo por investigar sobre 2.1 Investiga, con dedicacin, los aspectos ms
descubrimiento y conquista de sobre el contexto sociocultural el contexto sociocultural y relevantes del contexto sociocultural y po-
Amrica: la expansin atlntica y poltico del descubrimiento y poltico del descubrimiento y ltico del descubrimiento y la conquista de
de Europa; la mentalidad de conquista de Amrica. conquista de Amrica. Amrica.
descubridores y conquistadores.

- La crnica como gnero his-
trico literario durante el des-
cubrimiento y la conquista.
Identificacin de los autores,
las caractersticas y la funcin
de las crnicas en la poca
del descubrimiento, conquista
y la colonia.
Inters por identificar los au- 2.2 Identifica los autores, las caractersticas y la
tores, las caractersticas y la funcin de la crnica en la literatura del des-
funcin de las crnicas en la cubrimiento, la conquista y la colonia.
literatura del descubrimiento y
la colonia.

49
Programa de estudio de segundo ao

CONCEPTUALES
Contexto de la literatura colo-
nial de Amrica: la sociedad
colonial americana; la cultura
colonial; los criollos y las pri-
meras manifestaciones de una
conciencia nacional americana.
El Barroco en Amrica. Carac-
tersticas.
La literatura barroca en
Amrica.
Figuras Literarias. Recursos
fnicos: aliteracin, paranoma-
sia, calambur.
La recepcin de obras litera-
rias. Tradiciones Peruanas de
Ricardo Palma; poesa de Sor
Juana Ins de la Cruz.
La aplicacin de una gua de
anlisis literario.
La produccin de textos con
intencin literaria.
- Textos relacionados con la
literatura del descubrimiento,
conquista y colonia, carac-
terizacin de personajes y
ubicacin espacio temporal.
REFLEXIN SOBRE LA LENGUA
El signo lingstico: significante
y significado.
50
Programa de estudio de segundo ao
CONTENIDOS INDICADORES DE LOGRO
PROCEDIMENTALES
Investigacin documental
sobre el contexto sociocultural
y poltico de la poca colonial
de Amrica.
Esquematizacin de las carac-
tersticas del barroco.
Identificacin de autores del
Barroco en Amrica.
Identificacin y escritura de
figuras literarias presentes en
diferentes textos literarios.
Interpretacin de obras
literarias pertenecientes al
descubrimiento, la conquista
y la colonia, por medio de
la aplicacin de una gua de
anlisis.
Interpretacin de textos con
base en la gua de anlisis
literario.
Escritura de textos relacio-
nados con la literatura del
descubrimiento, conquista y
colonia.
Caracterizacin de personajes
y ubicacin espacio temporal
utilizando representaciones
grficas.
Diferenciacin de significante
y significado.
ACTITUDINALES
Rigor al investigar sobre el 2.3 Investiga con rigor los aspectos ms relevan-
contexto sociocultural y pol- tes del contexto sociocultural y poltico de la
tico de la poca colonial de poca colonial de Amrica.
Amrica.
Seguridad al caracterizar el 2.4
Elabora esquemas sobre las caractersticas del
Barroco en Amrica. Barroco con ejemplos ilustrativos y literarios.
Inters en la identificacin de 2.5 Identifica los principales representantes del
autores del Barroco en Amrica. Barroco en Amrica.
Esfuerzo por identificar y des- 2.6 Identifica y describe figuras literarias en
cribir figuras literarias en los textos literarios.
textos literarios.
Disposicin, responsabilidad 2.7 Interpreta, con iniciativa y responsabilidad,
e iniciativa para interpretar obras literarias del descubrimiento, la con-
obras literarias del descubri- quista y la colonia, mediante la aplicacin
miento, la conquista y la co- de una gua de anlisis.
lonia, utilizando una gua de
anlisis.
Esmero al aplicar gua de 2.8 Aplica con empeo la gua de anlisis de
anlisis literario. textos literarios en estudio.
Autoexigencia al escribir tex- 2.9 Escribe con autoexigencia textos relacio-
tos de interpretacin histrica nados con la literatura del descubrimiento,
del descubrimiento, la con- conquista y colonia.
quista y colonia.
2.10 Explica las caractersticas de los personajes
Esfuerzo por caracterizar a los de una crnica a partir de la lectura y las
personajes de crnicas. representaciones grficas.
Esmero en la diferenciacin 2.11 Identifica e interpreta, con esmero, los signos
de significante y significado. lingsticos.

CONCEPTUALES
La correccin ortogrfica de
textos. Uso del asterisco.
El anlisis morfosintctico y
textual de discursos literarios,
no literarios y otros producidos
en clase.
COMUNICACIN ORAL Y ESCRITA
Los textos orales: la entrevista.
- Objeto de la entrevista.
- Clases de entrevistas segn
la forma de las respuestas.
La entrevista de trabajo.
- Actitud personal, la presenta-
cin y el vestuario.
- El manejo de la voz y el
apego al horario previsto.
La redaccin de textos escritos
y de interaccin social.
- Solicitud de empleo. Currcu-
lum vtae: diferentes formatos.
El anlisis crtico del discurso
de interaccin social: solicitud
de empleo y currculum vtae.
CONTENIDOS INDICADORES DE LOGRO
PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES
Aplicacin del asterisco en Autoexigencia en la elabora- 2.12 Aplica con autoexigencia las reglas relacio-
diversos escritos o ejercicios. cin de ejercicios ortogrficos. nadas con el uso del asterisco en diversos
escritos o ejercicios.
Anlisis morfosintctico y tex- Rigor al analizar textual y 2.13 Analiza con rigor la morfosintaxis, las
tual de discursos literarios, no morfosintcticamente discursos propiedades y la estructura de discursos
literarios y otros producidos en literarios, no literarios y otros literarios, no literarios y otros producidos en
clase. producidos en clase. clase.
Identificacin de la finalidad Inters en la identificacin y 2.14
Construye con inters y calidad el concepto
u objeto de la entrevista. clasificacin de la entrevista. de entrevista.
Clasificacin de la entrevista 2.15
Clasifica la entrevista a partir de orientacio-
segn la forma de la res- nes, informacin del tema y preguntas
puesta. generativas.
Redaccin y representacin Inters por redactar y partici- 2.16 Redacta y dramatiza una entrevista de
de entrevistas: pasos previos, par en dramas de entrevistas trabajo enfatizando los pasos previos, pro-
manejo de la informacin, laborales. yeccin de la imagen (actitud personal, ves-
proyeccin de la imagen (ac- tuario, voz y puntualidad).
titud personal, vestuario, voz y
puntualidad).
Redaccin de cartas de soli- Seguridad en s mismo al 2.17 Redacta, con esmero, cartas de solicitud y
citud de empleo y currculum redactar de manera correcta currculum vtae con un formato determinado
vtae en diferentes formatos. documentos de utilidad social. y con buen uso del idioma.
Anlisis crtico del discurso de Inters por analizar crtica- 2.18 Analiza, con inters y crticamente, discursos
interaccin social aplicado a mente discursos de interaccin de interaccin social, especificamente la
la solicitud de empleo y curr- social, especificamente la so- solicitud de empleo y currculum vtae.
culum vtae. licitud de empleo y currculum
vtae.
51
Programa de estudio de segundo ao
 Objetivos

Interpretar obras literarias americanas representativas del romanticismo y del modernismo,

UNIDAD 3
valorando oralmente y por escrito los recursos expresivos, los elementos del gnero textual,
las situaciones comunicativas imaginarias y reales; construyendo, adems, los significados y Literatura Americana:
el sentido de cada muestra, con el fin de desarrollar habilidades para analizar crticamente
toda clase de discursos y producir escritos de cualquier tipo, respetando las propiedades de
coherencia, cohesin, adecuacin y correccin.
romanticismo y
Elaborar textos orales y escritos, relacionados con la interaccin social, especficamente el
reporte y el acta de reunin, para acomodarlos a una situacin de comunicacin (con todos modernismo
sus elementos pragmticos) que est definida con anterioridad, cuidando las estructuras de
cada uno, su registro particular, los elementos de cohesin necesarios, el desarrollo coherente
de las ideas y la correccin gramatical. Tiempo probable: 25 horas clase

CONTENIDOS INDICADORES DE LOGRO

CONCEPTUALES
COMUNICACIN LITERARIA
El Romanticismo americano.
Contexto socio-histrico.
Causas y consecuencias.
Caractersticas. Tendencias:
Romanticismo social y Roman-
ticismo sentimental.
El Modernismo literario en
Amrica. Ubicacin socio-hist-
rica. Concepto y caractersticas.
PROCEDIMENTALES
Identificacin de las caracters-
ticas del Romanticismo ameri-
cano.
Discriminacin de las dos ten-
dencias del Romanticismo.
Caracterizacin del Moder-
nismo a travs de su ubica-
cin socio histrica.
ACTITUDINALES
Inters en la identificacin de 3.1 Identifica con inters las caractersticas del
las caractersticas del Romanti- Romanticismo americano.
cismo americano.
3.2 Explica la tendencia del Romanticismo discri-
Espritu crtico al diferenciar minando sus caractersticas.
las dos tendencias del Roman-
ticismo.
Esmero en la caracterizacin 3.3 Caracteriza con esmero, el Modernismo
del Modernismo. literario de Amrica.

Etapas del Modernismo en Caracterizacin de las etapas Inters al caracterizar las dos 3.4 Caracteriza las dos etapas del Modernismo.
Amrica. del Modernismo. etapas del Modernismo.

52
Programa de estudio de segundo ao

CONCEPTUALES
- El aporte de Rubn Daro a
la poesa y prosa hispano-
americana.
Figuras literarias patticas:
exclamacin, interrogacin
retrica,apstrofe, optacin
La recepcin de obras litera-
rias. Amalia de Jos Mrmol;
Cantos de vida y esperanza
de Rubn Daro.
La aplicacin de una gua de
anlisis literario.
CONTENIDOS INDICADORES DE LOGRO
PROCEDIMENTALES
Explicacin de los aportes
de Rubn Daro a la literatura
hispanoamericana.
Lectura y anlisis de poesas y
cuentos de Rubn Daro.
Identificacin y aplicacin de
figuras literarias en textos mo-
dernistas.
Interpretacin de obras litera-
rias pertenecientes al Roman-
ticismo y el Modernismo, a
travs de la aplicacin de una
gua de anlisis.
Interpretacin de textos con
base en la gua de anlisis
literario.
ACTITUDINALES
Seguridad al explicar los 3.5 Explica con seguridad el aporte de Daro a
aportes de Daro a la literatura la literatura hispanoamericana.
hispanoamericana.
3.6 Lee y analiza, con espontaneidad y gusto,
Gusto por la lectura de poesa las poesas y cuentos de Rubn Daro.
y cuento de Rubn Daro.
Disfrute en la aplicacin de 3.7 Identifica y redacta figuras literarias.
figuras literarias en textos mo-
dernistas.
Disposicin, responsabilidad 3.8 Interpreta, con iniciativa y responsabilidad,
e iniciativa para interpretar obras literarias del Romanticismo y el Mo-
obras literarias del Romanti- dernismo, mediante la aplicacin de una
cismo y el Modernismo, utili- gua de anlisis.
zando una gua de anlisis.
Esmero al aplicar gua de 3.9 Aplica con empeo la gua de anlisis de
anlisis literario. textos literarios en estudio.

La produccin de textos
romnticos y modernistas.
- La composicin de textos
romnticos y modernistas.
REFLEXIN SOBRE LA LENGUA
Fonemas, sonidos y letras.
Correccin ortogrfica de
textos. Uso de homfonos y
hetergrafos con h.
Produccin escrita de tex-
tos con intencin literaria
romnticos y modernistas,
describiendo con retratos o
etopeyas a los personajes.
Diferenciacin de fonemas
sonidos y letras.
Aplicacin de homfonos y
hetergrafos con h en diver-
sos escritos o ejercicios.
Valoracin de la importancia
de un plan antes del escrito.
Inters al diferenciar: fonemas,
sonidos y letras.
Autoexigencia en aplicacin 3.13 Aplica con autoexigencia las reglas relacio-
de ejercicios: los homfonos y
hetergrafos.
3.10 Escribe un texto romntico o modernista
aplicando los elementos presentes en el
texto.
3.11 Redacta con claridad, fluidez y correccin
del idioma de acuerdo a la corriente literaria
seleccionada.
3.12 Identifica las diferencias entre fonema,
sonido y letras.
nadas de homfonos y hetergrafos con h
en diversos escritos o ejercicios.

53
Programa de estudio de segundo ao

CONCEPTUALES
El anlisis morfosintctico y
textual de discursos literarios,
no literarios y otros producidos
en clase.
COMUNICACIN ORAL Y ESCRITA
Textos de interaccin social:
- El reporte, finalidad y carac-
tersticas.
- Estructura. Lenguaje y estilo
y modelos de reporte.
- El reporte como documento
administrativo en la lnea
jerrquica de mando.
- Preparacin del plan para la
redaccin de reportes.
CONTENIDOS INDICADORES DE LOGRO
PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES
Anlisis morfosintctico y tex- Rigor al analizar textual y 3.14 Analiza con rigor la morfosintaxis, las
tual de discursos literarios, no morfosintcticamente discursos propiedades y la estructura de discursos
literarios y otros producidos en literarios, no literarios y otros literarios, no literarios y otros producidos en
clase. producidos en clase. clase.
Identificacin de la estructura, Esfuerzo por identificar la 3.15 Identifica con esfuerzo la estructura, los
estilos y usos del lenguaje del estructura, estilos y usos del modelos, los estilos y usos del lenguaje del
reporte, segn distintos modelos. lenguaje del reporte, segn reporte.
distintos modelos.
Escenificacin breve de situa- 3.16 Escenifica con creatividad, seguridad y
ciones en las que el reporte es Seguridad en su presentacin enfocndose en el tema del reporte.
til como documento adminis- de la utilizacin del reporte.
trativo.
Redaccin del plan: estruc- Autoexigencia en la elabora- 3.17 Redacta el plan para escribir un reporte
tura, caractersticas y estilo del cin de un plan. (estructura, las caractersticas y el estilo del
lenguaje. lenguaje).

El acta de reunin.
- Naturaleza, finalidad, perio-
dicidad y estructura.
- Lenguaje y estilo en la
redaccin del acta.
El anlisis crtico del discurso
de interaccin social: el re-
porte y el acta.
Elaboracin de actas de reu-
nin atendiendo a la natura-
leza, finalidad, periodicidad,
estructura, estilo de lenguaje.
Anlisis crtico del discurso de
interaccin social basado en
el reporte y el acta.
Esfuerzo al escribir un acta. 3.18 Elabora con esfuerzo un acta atendiendo a la
naturaleza, la finalidad, la periodicidad, la
estructura y el estilo de lenguaje.
Inters por analizar crtica- 3.19 Analiza, con inters y crticamente, discursos
mente discursos de interaccin de interaccin social, especficamente el re-
social basados en el reporte y porte y el acta.
el acta.

54
Programa de estudio de segundo ao
Objetivos

Interpretar obras literarias latinoamericanas propias del realismo regionalista, crtico y social;
UNIDAD 4
valorando oralmente y por escrito los recursos expresivos, los elementos del gnero textual,
las situaciones comunicativas imaginarias y reales; construyendo, adems, los significados Literatura americana:
y el sentido de cada muestra, con el fin de desarrollar habilidades para analizar crticamente
toda clase de discursos y producir escritos de cualquier tipo, respetando las propiedades de
coherencia, cohesin, adecuacin y correccin.
el realismo regionalista,
Elaborar textos orales periodsticos, especficamente referidos a la entrevista rafiofnica y
televisiva, para acomodarlos a una situacin de comunicacin (con todos sus elementos crtico y social
pragmticos) que est definida con anterioridad, cuidando las estructuras de cada uno, su
registro particular, los elementos de cohesin necesarios, el desarrollo coherente de las ideas
y la correccin gramatical. Tiempo probable: 25 horas clase
CONTENIDOS INDICADORES DE LOGRO
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES
COMUNICACIN LITERARIA
El Realismo. Contexto socio- Descripcin de las caracters- Inters por describir las carac- 4.1 Describe las caractersticas histricas y so-
histrico. ticas histricas y sociales del tersticas histricas y sociales ciales del Realismo utilizando organizado-
- Realismo regionalista, Realismo utilizando organiza- del Realismo. res grficos.
Realismo crtico y Realismo dores grficos.
social.
- Realismo regionalista. Identificacin de las caracters- Esfuerzo en el proceso de 4.2 Identifica con esfuerzo las caractersticas,
ticas, el tipo de lenguaje, los identificacin de las caracte- tipos de lenguaje y de personajes del Rea-
tipos de personajes del Rea- rsticas del Realismo regiona- lismo regionalista en textos que lee.
lismo regionalista. lista.
- Realismo crtico. Reconocimiento de las carac- Empeo en el proceso de reco- 4.3 Reconoce las caractersticas del Realismo
tersticas de los personajes del nocer de las caractersticas del crtico destacando los sentimientos de los
Realismo crtico. Realismo crtico. personajes a travs de expresiones, smbolos
u otros recursos literarios en textos que lee.
- Realismo social. Identificacin de los temas del Esmero en la identificacin de 4.4 Identifica los temas del Realismo social en tex-
Realismo social. los temas del Realismo social. tos que lee.

55
Programa de estudio de segundo ao

CONCEPTUALES
Figuras literarias lgicas:
mxima, refrn, adagio.
La recepcin de obras litera-
rias.
- Estudio de las obras El seor
presidente de Miguel ngel
Asturias; Huasipungo de
Jorge Icaza.
La aplicacin de una gua de
anlisis.
La produccin de textos con
intencin literaria.
REFLEXIN SOBRE LA LENGUA
Oposiciones fonolgicas y ras-
gos distintivos.
Correccin ortogrfica de
textos. Usos de tan poco y
tampoco, tan bien y tam-
bin, dnde , adonde,
adnde.
56
Programa de estudio de segundo ao
CONTENIDOS INDICADORES DE LOGRO
PROCEDIMENTALES
Identificacin y escritura de
figuras literarias en textos po-
ticos.
Interpretacin de obras litera-
rias pertenecientes al Realismo
americano, a travs de la
aplicacin de una gua de
anlisis.
Interpretacin y valoracin de
El Seor Presidente con base
en la gua de anlisis.
Escritura de diversos anlisis
aplicados a la obra El Seor
Presidente en los que destaque
la identificacin e interpreta-
cin de recursos estilsticos y
lingsticos que utiliza el autor.
Pronunciacin en voz alta de
un mismo poema en diferentes
tonos (romntico, serio, triste,
burlesco y ms) con nfasis en
los rasgos distintivos.
Redaccin de una entrevista
utilizando tan poco y tam-
poco, tan bien y tam- la redaccin.
bin, dnde , adonde y
adnde.
ACTITUDINALES
Disfrute por identificar y es- 4.5 Identifica y escribe con disfrute las figuras lite-
cribir textos utilizando figuras rarias contenidas en un texto potico.
literarias.
Disposicin, responsabilidad 4.6 Interpreta, con iniciativa y responsabilidad,
e iniciativa para interpretar obras literarias del Realismo americano,
obras literarias del Realismo mediante la aplicacin de una gua de an-
americano, utilizando una lisis.
gua de anlisis.
Autoexigencia en la interpreta- Interpretacin de
4.7 las obras estudiadas con
cin y valoracin de la obra base a una gua de anlisis.
con base a una gua de an-
lisis.
Esmero en la presentacin de 4.8
Escribe un anlisis en el que evala e in-
un escrito sobre el anlisis de terpreta recursos estilsticos y lingsticos
la obra El Seor Presidente. utilizados por el autor en la obra El seor
Presidente.
Inters en conocer temas lin- 4.9
Comprende el tema y redacta una reflexin
gsticos. aplicando con inters los elementos lingsti-
cos y expresa ideas analticas sobre cmo los
Inters por conocer y aplicar rasgos distintivos y pertinentes permiten una
conceptos lingsticos. pronunciacin diferente en cada fonema.
4.10 Reconoce y aplica fonemas, sonidos y letras
en diversos ejercicios.
Seguridad en s mismo al apli- 4.11
Redacta con seguridad en s mismo una
car las reglas ortogrficas en entrevista aplicando: tan poco y tam-
poco, tan bien y tambin, dnde ,
adonde, adnde.

CONCEPTUALES
El anlisis morfosintctico y
textual de discursos literarios,
no literarios y otros producidos
en clase.
COMUNICACIN ORAL Y ESCRITA
Los textos periodsticos: la
entrevista. Finalidad. Caracte-
rsticas. Clases.
La preparacin del guin de
la entrevista.
- Recursos bsicos. Las fuentes
de informacin.
La entrevista radiofnica y
televisiva.
El anlisis crtico del discurso
periodstico.
CONTENIDOS INDICADORES DE LOGRO
PROCEDIMENTALES
Anlisis morfosintctico y tex-
tual de discursos literarios, no
literarios y otros producidos en
clase.
Identificacin de la finalidad,
caractersticas y clases de en-
trevista.
Elaboracin de guiones de
entrevista (estructura, el estilo
directo, recursos bsicos y
fuentes de informacin).
Presentacin de entrevistas
sobre personajes literarios o
de la sociedad actual.
Anlisis crtico del discurso perio-
dstico.
ACTITUDINALES
Rigor al analizar textual y 4.12 Analiza con rigor la morfosintaxis, las
morfosintcticamente discursos
literarios, no literarios y otros
producidos en clase.
Esfuerzo en identificar la entre- 4.13
vista: su finalidad, caractersti-
cas y clases.
Autoexigencia en la redaccin 4.14 Redacta, con esfuerzo, los guiones apli-
de guiones.
Esfuerzo en la organizacin 4.15
de la entrevista.
Inters por analizar crtica- 4.16
mente discursos periodsticos.
propiedades y la estructura de discursos
literarios, no literarios y otros producidos en
clase.
Identifica la entrevista atendiendo a la finali-
dad, caractersticas y clases.
cando estructura, estilo directo, recursos bsi-
cos, fuentes de informacin y la correccin
del idioma.
Presenta entrevistas sobre
personajes
literarios o de la sociedad actual.
Analiza, con inters y crticamente, discur-
sos periodsticos.
57
Programa de estudio de segundo ao
 Objetivos

Interpretar obras narrativas del realismo mgico latinoamericano, valorando oralmente y por
UNIDAD 5
literatura
escrito los recursos expresivos, los elementos del gnero textual, las situaciones comunicativas
imaginarias y reales; construyendo, adems, los significados y el sentido de cada muestra,
con el fin de desarrollar habilidades para analizar crticamente toda clase de discursos y
producir escritos de cualquier tipo, respetando las propiedades de coherencia, cohesin, ade-
cuacin y correccin.
latinoamericana:
Escuchar atentamente textos orales mediante la prctica de una serie de estrategias, entre las
que sobresalen la toma de apuntes y el anlisis crtico, con el fin de desarrollar habilidades el REALISMO MGICO
relacionadas con la construccin de significados explcitos e implcitos en la comunicacin
del hablante. Tiempo probable: 25 horas clase
CONTENIDOS INDICADORES DE LOGRO
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES
COMUNICACIN LITERARIA
El Realismo mgico. Reconocimiento de las caracte- Inters en el reconocimiento 5.1

Reconoce
las caractersticas del Realismo
- El Realismo mgico en la rsticas del Realismo mgico. de las caractersticas del mgico. Identifica la relacin entre Realismo
narrativa latinoamericana. Identificacin de las conexio- Realismo mgico y su relacin mgico y Realismo.
Concepto. Caractersticas. nes entre el Realismo y Rea- con el Realismo.
lismo mgico.

Obras y autores. Identificacin de obras y Empeo en conocer autores y 5.2

Identifica con empeo obras y autores del
autores del Realismo mgico obras del Realismo mgico. Realismo mgico.
organizando la informacin
en soportes grficos.

La novelstica del Realismo Lectura y distincin de carac- Disfrute de la lectura y esmero 5.3 Discrimina las caractersticas del Realismo
mgico: Cien aos de sole- tersticas del Realismo mgico en la identificacin de carac- mgico en un fragmento de la obra Cien
dad, de Gabriel Garca Mr- presentes en un fragmento de tersticas del Realismo mgico. aos de soledad.
quez. Cien aos de soledad.

58
Programa de estudio de segundo ao

CONCEPTUALES
El fenmeno del boom lati-
noamericano.
Figuras literarias lgicas: epi-
fonema, smil, anttesis.
La recepcin de obras litera-
rias: Pedro Pramo de Juan
Rulfo, Cien aos de soledad
de Gabriel Garca Mrquez.
La aplicacin de una gua de
anlisis literario.
La produccin de textos con
intencin literaria.
La redaccin de un texto rea-
lista.
REFLEXIN SOBRE LA LENGUA.
Las consonantes: clasificacin
por el punto y el modo de arti-
culacin, y la vibracin de las
cuerdas vocales o la falta de
esta vibracin.
Correccin ortogrfica de tex-
tos. Uso de palabras de difcil
escritura: palabras compuestas.
CONTENIDOS INDICADORES DE LOGRO
PROCEDIMENTALES
Identificacin de las innova-
ciones en la tcnica narrativa
de los escritores representati-
vos del boom literario.
Identificacin y creacin de
figuras literarias en textos lite-
rarios producidos en clase.
Interpretacin de obras lite-
rarias del Realismo mgico
y del Boom latinoamericano,
por medio de la aplicacin de
una gua de anlisis.
Interpretacin de las obras en
estudio mediante la aplicacin
de la gua de anlisis.
Creacin de textos a partir de
escenas, personajes, temas
o caractersticas de una obra
del Realismo mgico.
Clasificacin de las conso-
nantes de acuerdo al punto
o modo de articulacin y la
vibracin de las cuerdas vo-
cales utilizando esquemas o
apoyos grficos.
Elaboracin de instructivos
sobre cmo aplicar palabras
compuestas con ejemplos per-
sonales o del grupo.
ACTITUDINALES
Esfuerzo en la identificacin 5.4 Identifica las innovaciones en la tcnica
de las innovaciones en el narrativa utilizada por escritores del boom
boom literario. literario.
Inters en la creacin de figu- 5.5 Escribe figuras a partir de textos literarios y
ras literarias. algunos representativos de la realidad salva-
dorea.
Disposicin, responsabilidad 5.6 Interpreta, con iniciativa y responsabilidad,
e iniciativa para interpretar obras literarias del Realismo mgico y del
obras literarias del Realismo Boom latinoamericano, mediante la aplica-
mgico y del Boom latinoame- cin de una gua de anlisis.
ricano, utilizando una gua de
anlisis.
Autoexigencia al aplicar co- 5.7 Aplica con autoexigencia la gua de anlisis
rrectamente la gua de anlisis para la interpretacin de las obras estudiadas.
en las obras ledas.
Empeo al redactar textos con 5.8 Crea con empeo un texto con intencin
intencin literaria. literaria aplicando caractersticas del Rea-
lismo mgico o personajes o situaciones
literarias y las caractersticas del tipo de
texto seleccionado.
Esmero en la clasificacin de 5.9 Clasifica las consonantes de acuerdo al
las consonantes. punto, articulacin y vibracin.
Autocorreccin al elaborar 5.10 Elabora un instructivo sobre cmo aplicar
instructivos sobre cmo aplicar correctamente palabras juntas o separadas
palabras compuestas con ejem- con ejemplos personales o del grupo.
plos personales del grupo.
59
Programa de estudio de segundo ao

CONCEPTUALES
El anlisis morfosintctico y
textual de discursos literarios,
no literarios y otros producidos
en clase.
COMUNICACIN ORAL Y ESCRITA
Audicin y comprensin de
textos orales. La actitud del
oyente.
Declogo del oyente perfecto.
Estrategias para llevar a cabo
la comprensin de textos
orales: anticipar, reconocer y
seleccionar, interpretar, inferir,
retener.
La toma de apuntes.
El anlisis crtico del discurso
oral cotidiano.
60
Programa de estudio de segundo ao
CONTENIDOS INDICADORES DE LOGRO
PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES
Anlisis morfosintctico y tex- Rigor al analizar textual y 5.11 Analiza con rigor la morfosintaxis, las pro-
tual de discursos literarios, no morfosintcticamente discursos piedades y la estructura de discursos litera-
literarios y otros producidos en literarios, no literarios y otros rios, no literarios y otros producidos
clase. producidos en clase. en clase.
Interpretacin de textos orales Autoexigencia en la escucha 5.12 Interpreta el mensaje o idea de un texto que
que escucha. atenta de textos orales. escucha.
Redaccin y escenificacin de Inters en aplicar las habilida- 5.13 Redacta y participa en conversaciones en
conversaciones con aplicacin des de un buen oyente. las que aplica el declogo del oyente per-
del declogo o con diferentes fecto.
tipos de oyentes.
Seleccin de un texto para Seguridad en s mismo al apli- 5.14 Comprende y presta atencin al proceso,
aplicar todas las estrategias de car estrategias de compren- aplicando anticipaciones de forma oral o
comprensin de textos orales. sin de textos orales. escrita a partir de la muestra de imgenes,
palabras o frases para activar conocimientos
Expresin oral y escrita de las previos o predicciones.
anticipaciones.
Aplicacin de pasos para Inters en comprender textos 5.15 Selecciona y organiza las ideas centrales y
tomar apuntes a partir de orales. secundarias un texto oral.
textos orales. 5.16 Redacta un instructivo sobre cmo tomar
Redaccin de un instructivo apuntes con claridad.
procedimental para tomar
apuntes.
Anlisis crtico del discursos Inters por analizar crticamente 5.17 Analiza, con inters y crticamente, discur-
orales cotidianos. discursos orales cotidianos. sos orales cotidianos.
Objetivos

Interpretar obras literarias propias de la vanguardia latinoamericana, valorando oralmente

UNIDAD 6
y por escrito los recursos expresivos, los elementos del gnero textual, las situaciones comu-
nicativas imaginarias y reales; construyendo, adems, los significados y el sentido de cada
muestra, con el fin de desarrollar habilidades para analizar crticamente toda clase de discur-
literatura de
sos y producir escritos de cualquier tipo respetando las propiedades de coherencia, cohesin,
adecuacin y correccin. la vanguardia
latinoamericana
Planificar diversos tipos de textos orales,relacionados especficamente con el debate y la
mediacin, para acomodarlos a una situacin de comunicacin (con todos sus elementos
pragmticos) que est definida con anterioridad, cuidando las estructuras de cada uno, las
estrategias argumentativas, su registro particular, los elementos de cohesin necesarios, el
desarrollo coherente de las ideas y la correccin gramatical. Tiempo probable: 25 horas clase
CONTENIDOS INDICADORES DE LOGRO
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES
COMUNICACIN LITERARIA
La Vanguardia en Latinoam- Expresin oral y escrita de Esmero y precisin en identi- 6.1

Expresa con esmero en forma oral y escrita
rica: contexto sociocultural y las caractersticas de la Van- ficar las caractersticas de la las caractersticas de la Vanguardia.
politico; inicios; influencia de guardia latinoamricana y su Vanguardia.
Europa; tcnicas de creacin; relacin con la Vanguardia
funcin comunicativa; caracte- europea.
rsticas.
Lectura y anlisis de diversos Motivacin en el anlisis de 6.2

Lee con inters diversos textos explicando
textos explicando las caracte- diversos textos. las caractersticas del tipo de texto, carac-
rsticas de la Vanguardia. tersticas de la Vanguardia y correccin del
idioma.
Narrativa, poesa y teatro Identificacin de obras y Inters por el conocimiento de 6.3 Identifica obras y autores representativos de la
vanguardista: obras y autores autores del vanguardismo autores y obras de la Vanguar- Vanguardia.
representativos. latinoamericano organizando dia latinoamericana.
la informacin en soportes
grficos.

61
Programa de estudio de segundo ao

CONCEPTUALES
Figuras literarias de intencin:
perfrasis, alusin, eufemismo,
reticencia.
La recepcin de obras litera-
rias: Las manos de Dios de
Carlos Solrzano; Trilce de
Csar Vallejo.
La aplicacin de una gua de
anlisis literario.
La produccin de textos con
intencionalidad literaria.
- La composicin de textos
con influencia vanguardista.
REFLEXIN SOBRE LA LENGUA
Las vocales: clasificacin
segn la localizacin y el
grado de abertura.
Correccin ortogrfica de tex-
tos. Uso de comillas y parnte-
sis en citas textuales y en textos
teatrales.
62
Programa de estudio de segundo ao
CONTENIDOS INDICADORES DE LOGRO
PROCEDIMENTALES
Reconocimiento de las caracte-
rsticas del teatro vanguardista.
Aplicacin de estas figuras en
la creacin de textos breves.
Interpretacin de obras lite-
rarias pertenecientes al van-
guardismo latinoamericano,
por medio de la aplicacin de
una gua de anlisis.
Interpretacin de las obras en
estudio mediante la aplicacin
de la gua de anlisis.
Creaciones de comentarios
de crtica literaria o ensayos o
artculos de opinin sobre las
obras estudiadas en clase.
Creacin de textos aplicando
caractersticas y tcnicas van-
guardistas.
Explicacin de la clasificacin
de las vocales segn la locali-
zacin y grado de abertura.
Uso del parntesis y las co-
millas en textos teatrales y en
citas textuales que escribe.
ACTITUDINALES
Esmero en la identificacin de 6.4 Reconoce con esmero las caractersticas del
las caractersticas vanguardis- teatro vanguardista.
tas del teatro.
Motivacin en la produccin 6.5 Identifica e interpreta el significado de las
escrita. figuras literarias en estudio.
Disposicin, responsabilidad 6.6 Interpreta, con iniciativa y responsabilidad,
e iniciativa para interpretar obras literarias del vanguardismo latino-
obras literarias del vanguar- americano, mediante la aplicacin de una
dismo latinoamericano, utili- gua de anlisis.
zando una gua de anlisis.
Inters por aplicar la gua de 6.7 Lee y aplica correctamente la gua de anli-
anlisis para interpretar las sis a las obras de estudio.
obras.
Motivacin por la creacin de 6.8 Crea textos argumentativos de comentarios
textos propios. de crtica literaria, ensayos o artculos de
opinin; basndose en las obras estudiadas
Disfrute y realizacin por ser en clase.
autor/a.
6.9 Crea textos literarios con influencia vanguar-
dista en cuanto a caractersticas, ismos y las
tcnicas de la Vanguardia.
Esfuerzo en la identificacin y 6.10 Explica la clasificacin de las vocales segn
clasificacin de las vocales de la localizacin y grado de abertura.
acuerdo a los criterios dados.
Autoexigencia en el uso co- 6.11 Usa el parntesis y las comillas en textos tea-
rrecto de comillas y parntesis. trales y citas textuales que escribe.

CONCEPTUALES
El anlisis morfosintctico y
textual de discursos literarios,
no literarios y otros producidos
en clase.
COMUNICACIN ORAL Y ESCRITA
La norma lingstica. La varie-
dad estndar de la lengua.
- Caracterizacin.
El debate y la mediacin.
El anlisis crtico del discurso
argumentativo y de mediacin.
CONTENIDOS INDICADORES DE LOGRO
PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES
Anlisis morfosintctico y tex- Rigor al analizar textual y 6.12 Analiza con rigor la morfosintaxis, las
tual de discursos literarios, no morfosintcticamente discursos propiedades y la estructura de discursos
literarios y otros producidos en literarios, no literarios y otros literarios, no literarios y otros producidos en
clase. producidos en clase. clase.
Identificacin de cmo fun- Satisfaccin por conocer la 6.13 Identificacin y ejemplificacin de las ca-
ciona en El Salvador la norma, cultura nacional en funcin del ractersticas de la variedad estndar de la
la variedad estndar y las uso de la lengua. lengua en El Salvador.
caractersticas de la lengua.
Caracterizacin de la varie-
dad del uso del idioma en al-
gunas regiones de El Salvador.
Participacin en debates Seriedad al exponer sus argu- 6.14 Defiende con carcter su punto de vista, uti-
sobre temas controversiales es- mentos en debates sobe temas lizando argumentos y ejemplos al participar
tableciendo un punto de vista, controversiales. en debates sobre temas controversiales.
sostenindolo con argumentos
y ejemplos.
Intervencin como mediador Tacto al intervenir como 6.15 Interviene como mediador en discusiones
en discusiones sobre temas mediador en discusiones sobre temas controversiales, actuando po-
controversiales, atenuando sobre temas controversiales, sitivamente al atenuar actitudes agresivas o
actitudes agresivas o reela- atenuando actitudes agresivas reelaborando el discurso de los interlocutores.
borando el discurso de los o reelaborando el discurso de
interlocutores. los interlocutores.
Anlisis crtico de los discursos Inters por analizar crticamente 6.16 Analiza, con inters y crticamente, discur-
argumentativos y de media- discursos argumentativos y de sos argumentativos y de mediacin.
cin. mediacin.
63
Programa de estudio de segundo ao
 Objetivos

Interpretar obras literarias de los fundadores de la literataura salvadorea, as como del

UNIDAD 7
costumbrismo; valorando oralmente y por escrito los recursos expresivos, los elementos del
gnero textual, las situaciones comunicativas imaginarias y reales; construyendo, adems,
literatura salvadorea:
los significados y el sentido de cada muestra, con el fin de desarrollar habilidades para ana-
lizar crticamente toda clase de discursos y producir escritos de cualquier tipo, respetando las
propiedades de coherencia, cohesin, adecuacin y correccin.
romanticismo y
Valorar crticamente diversos textos, entre ellos los de tipo publicitario, mediante la aplicacin
de estrategias de lectura y de anlisis del discurso, con el fin de desarrollar habilidades re-
costumbrismo
lacionadas con la construccin de significados explcitos e implcitos en la comunicacin del
hablante. Tiempo probable: 25 horas clase

CONTENIDOS INDICADORES DE LOGRO

CONCEPTUALES
COMUNICACIN LITERARIA
La comunicacin literaria:
funcin metalingstica y refe-
rencial (pragmtica) del texto
literario.
La literatura salvadorea.
- Origen y caractersticas.
- Fundadores Francisco Gavi-
dia y Arturo Ambrogi. Obras.
PROCEDIMENTALES
Identificacin de la funcin
metalingstica y referencial
en textos conversacionales
que se encuentran en textos
literarios (dilogos de cuentos
y novelas, piezas teatrales,
entrevistas).
Reconocimiento de los orge-
nes y caractersticas de las
diferentes generaciones de la
literatura salvadorea.
Reconocimiento de las obras
y los aportes de Francisco
Gavidia y Arturo Ambrogi a la
literatura salvadorea.
ACTITUDINALES
Inters por la identificacin de 7.1 Identifica con inters las funciones meta-
las funciones en la comunica- lingstica y referencial en diverso tipos de
cin literaria. textos literarios.
Entusiasmo por conocer los 7.2
Reconoce con entusiasmo las caractersticas
orgenes de la literatura salva- de obras y escritores de diferentes genera-
dorea. ciones salvadoreas.
Satisfaccin por conocer los 7.3 Reconoce las obras y los aportes literarios
valores de la literatura salva- de Francisco Gavidia y Arturo Ambrogi.
dorea.

64
Programa de estudio de segundo ao

CONCEPTUALES
- La literatura costumbrista.
- Representantes: T. P Mechn,
Salarru.
Figuras literarias de intencin:
irona, sarcasmo. Otros recur-
sos lexico-semnticos: par-
bola, smbolo
La recepcin de obras litera-
rias: Cuentos y narraciones de
Francisco Gavidia; Cuentos
de barro de Salvador Salazar
Arru.
La aplicacin de una gua de
anlisis literario.
La redaccin de textos costum-
bristas con intencin literaria.
REFLEXIN SOBRE LA LENGUA
Rasgos suprasegmentales.
- Acento y tilde, entonacin.
Correccin ortogrfica de
textos. Uso de los puntos sus-
pensivos.
CONTENIDOS INDICADORES DE LOGRO
PROCEDIMENTALES
Identificacin de caractersticas
de la literatura costumbrista
presentando la informacin en
organizadores grficos.
Comparacin de la produc-
cin literaria de Salarru y T.P
Mechn como costumbristas.
Reconocimiento de recursos
expresivos en textos literarios
costumbristas.
Interpretacin de obras
literarias salvadoreas perte-
necientes a los origenes y al
Costumbrismo, por medio de
la aplicacin de una gua de
anlisis.
Interpretacin de las obras en
estudio mediante la aplicacin
de la gua de anlisis.
Creacin de textos literarios
con caractersticas del Cos-
tumbrismo.
Lectura de textos literarios
atendiendo al acento, tilde y
la entonacin.
Uso correcto de puntos sus-
pensivos en la redaccin de
diferentes textos.
ACTITUDINALES
Inters en identificar caracte-
rsticas de la literatura costum-
brista.
Inters leer y realizar comen-
tarios sobre las obras de T.P
Mechn y Salarru.
Espritu crtico en la identifi-
cacin de figuras literarias en
textos costumbristas.
Disposicin, responsabilidad
e iniciativa para interpretar
obras literarias salvadoreas
pertenecientes a los origenes
y al Costumbrismo, utilizando
una gua de anlisis.
Gusto por aplicar la gua de 7.8
anlisis para una mejor com-
prensin de los textos y obras.
Aprecio por la escritura de
textos costumbristas.
Inters en el correcto uso del
acento y tilde.
Inters en el uso correcto de
los puntos suspensivos.
7.4 Identifica las caractersticas principales
de la literatura costumbrista ordenado sus
ideas en organizadores grficos.
7.5 Expresa similitudes y diferencias entre las
obras de T.P Mechn y Salarru.
7.6 Reconoce recursos expresivos en textos lite-
rarios costumbristas o textos orales del habla
cotidiana.
7.7
Interpreta, con iniciativa y responsabili-
dad, obras literarias salvadoreas de los
origenes y el Costumbrismo, mediante la
aplicacin de una gua de anlisis.
Interpreta satisfactoriamente
las obras estu-
diadas aplicando la gua de anlisis.
7.9 Crea textos literarios aplicando las caracte-
rsticas del Costumbrismo salvadoreo.
7.10 Lee textos literarios atendiendo al acento,
tilde y la entonacin.
7.11
Usa correctamente puntos suspensivos en
textos que lo requieran.
65
Programa de estudio de segundo ao

CONCEPTUALES
El anlisis morfosintctico y
textual de discursos literarios,
no literarios y otros producidos
en clase.
COMUNICACIN ORAL Y ESCRITA
La formacin del lector: los
tipos de lectura: intensiva, ex-
tensiva y recreativa.
Informacin visual e informa-
cin no visual que interviene
en la comprensin de un texto.
Planificacin de la lectura y
autovaloracin del comporta-
miento lector.
El punto de vista personal en
torno al acto de leer.
El anlisis crtico del discurso
publicitario.
66
Programa de estudio de segundo ao
CONTENIDOS INDICADORES DE LOGRO
PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES
Anlisis morfosintctico y tex- Rigor al analizar textual y 7.12 Analiza con rigor la morfosintaxis, las
tual de discursos literarios, no morfosintcticamente discursos propiedades y la estructura de discursos
literarios y otros producidos en literarios, no literarios y otros literarios, no literarios y otros producidos en
clase. producidos en clase. clase.
Identificacin de las caracte- Inters por comprender los 7.13 Identifica con inters distintos tipos de
rsticas de los distintos tipos de distintos tipos de lectura. lectura.
lectura.
Reconocimiento de informacin Esmero por identificar infor- 7.14 Reconoce el apoyo visual y no visual para
visual y no visual que interviene macin visual y no visual que una mejor comprensin de textos que lee.
en la comprensin de textos. apoya la comprensin de
textos.
Redaccin y presentacin oral Esfuerzo en un proyecto de 7.15 Redacta un breve proyecto que determine
de un breve proyecto de lec- lectura personal. las lecturas a realizar valorando su propio
tura personal. hbito de lectura.
Gusto por autovalorar su h-
bito lector.
Presentacin del punto de Seguridad en manifestar un 7.16
Expresa con seguridad su punto de vista per-
vista personal sobre el acto de punto de vista personal sobre sonal en torno al acto de leer.
leer. la lectura.
Anlisis crtico de los discursos Inters por analizar crtica- 7.17
Analiza, con inters y crticamente, discur-
publicitarios. mente discursos publicitarios. sos publicitarios.
Objetivos

Interpretar obras literarias salvadoreas propias de las diferentes generaciones del siglo XX,
UNIDAD 8
valorando oralmente y por escrito los recursos expresivos, los elementos del gnero textual,
las situaciones comunicativas imaginarias y reales; construyendo, adems, los significados y Literatura salvadorea
el sentido de cada muestra, con el fin de desarrollar habilidades para analizar crticamente
toda clase de discursos y producir escritos de cualquier tipo, respetando las propiedades de
coherencia, cohesin, adecuacin y correccin.
contempornea
Elaborar textos escritos, de preferencia argumentativos, mediante la construccin de prrafos
de enumeracin y de causa-efecto, con el fin de fundamentar eficientemente los mensajes en
cualquier situacin de comunicacin.
Tiempo probable: 25 horas clase
CONTENIDOS INDICADORES DE LOGRO
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES
COMUNICACIN LITERARIA
La comunicacin literaria: el Identificacin de las caracte- Inters en la identificacin de 8.1 Identifica las caractersticas, funcin e im-
sujeto lrico y su funcin. rsticas, funcin e importancia las caractersticas y funcin portancia del sujeto lrico en la comunica-
del sujeto lrico en la comuni- del sujeto lrico en la comuni- cin literaria.
cacin literaria. cacin literaria.
Generaciones literarias del Expresin oral y escrita de las Motivacin por identificar la 8.2

Expresa en forma oral y escrita
las caracte-
siglo XX en El Salvador. caractersticas literarias, sociales generacin del 44. rsticas literarias, sociales e histricas de la
e histricas de la generacin generacin del 44.
- Generacin del 44; repre- del 44.
sentantes. 8.3

Nombra diferentes representantes de la
Identificacin de los principales generacin del 44 y sus respectivas obras.
representantes de la generacin
del 44 y sus respectivas obras.
- Generacin comprometida. Diferenciacin de las carac- Inters en el conocimiento de 8.4 Diferencia las caractersticas literarias, sociales
Representantes. tersticas literarias, sociales e la generacin comprometida. e histricas de la generacin comprometida.
histricas de la generacin
comprometida.

67
Programa de estudio de segundo ao

CONCEPTUALES
- Escritores de la actualidad.
Figuras literarias: oxmoron,
descripcin (prosopografa,
etopeya, retrato, topografa,
cronografa), prosopopeya.
La recepcin de obras lite-
rarias: Luz Negra de lvaro
Menn Desleal; Un da en la
vida de Manlio Argueta.
La aplicacin de una gua de
anlisis literario.
La produccin de textos con
intencin literaria.
REFLEXIN SOBRE LA LENGUA
Correccin ortogrfica de tex-
tos. Uso de los hiatos.
El anlisis morfosintctico y
textual de discursos literarios,
no literarios y otros producidos
en clase.
68
Programa de estudio de segundo ao
CONTENIDOS INDICADORES DE LOGRO
PROCEDIMENTALES
Reconocimiento de los prin-
cipales representantes de la
generacin comprometida y
sus respectivas obras.
Expresin oral y escrita de las
caractersticas literarias, socia-
les e histricas de escritores en
la actualidad.
Reconocimiento de diferentes
escritores de la actualidad y
sus respectivas obras.
Identificacin e interpretacin
de figuras literarias retricas en
la lectura de diferentes textos.
Interpretacin de obras
literarias salvadoreas perte-
necientes a las generaciones
del siglo XX, por medio de la
aplicacin de una gua de
anlisis.
Escritura de textos a partir del
anlisis de obras ledas.
Uso correcto de hiatos en la
redaccin de diferentes textos.
Anlisis morfosintctico y tex- Rigor al analizar textual y
tual de discursos literarios, no
literarios y otros producidos en
clase.
ACTITUDINALES
Seguridad en s mismo al 8.5 Nombra diferentes representantes de este
nombrar a los principales re- grupo literario y sus respectivas obras.
presentantes de la generacin
comprometida.
Inters en el conocimiento de 8.6 Expresa en forma oral y escrita las carac-
escritores de la actualidad. tersticas literarias, sociales e histricas de
escritores en la actualidad.
8.7 Nombra diferentes escritores de la actuali-
dad y sus respectivas obras.
Empeo en la interpretacin 8.8 Identifica con empeo las figuras literarias
de figuras literarias. un texto discursivo diferencindolas entre s
e interpretando su significado.
Disposicin, responsabilidad 8.9 Interpreta, con iniciativa y responsabilidad,
e iniciativa para interpretar obras literarias salvadoreas pertenecientes
obras literarias salvadoreas a las generaciones del siglo XX, mediante la
pertenecientes a las genera- aplicacin de una gua de anlisis.
ciones del siglo XX, utilizando
una gua de anlisis.
Aprecio por redactar comenta- 8.10 Escribe textos breves a partir de guas de
rios de los libros ledos. anlisis de obras ledas.
Inters en el uso correcto de 8.11
Usa correctamente hiatos en textos que escribe.
hiatos.
8.12 Analiza con rigor la morfosintaxis, las
morfosintcticamente discursos propiedades y la estructura de discursos
literarios, no literarios y otros literarios, no literarios y otros producidos en
producidos en clase. clase.

CONCEPTUALES
COMUNICACIN ORAL Y ESCRITA
El prrafo de enumeracin.
- Forma de construccin. Los
conectores utilizados en la
construccin del prrafo de
enumeracin.
El prrafo de causa-efecto.
- Forma de construccin.
- La produccin textual:
redaccin de un prrafo
causa-efecto. Los conectores
utilizados.
El anlisis crtico del discurso
expositivo.
CONTENIDOS INDICADORES DE LOGRO
PROCEDIMENTALES
Redaccin de un prrafo
coherente, de tema libre,
aplicando la cohesin y los
conectores y la estructura de
un prrafo de enumeracin.
Redaccin de un prrafo
coherente, de tema libre,
aplicando la cohesin y los
conectores y la estructura de
un prrafo de causa-efecto.
Anlisis crtico de los discursos
expositivos.
ACTITUDINALES
Inters en redactar un prrafo 8.13 Redacta un prrafo coherente, de tema libre,
coherente.
Inters por una buena expre- 8.14
sin escrita en el prrafo.
Inters por analizar crtica- 8.15
mente discursos expositivos.
aplicando la cohesin y los conectores y la
estructura de un prrafo de enumeracin.
Redacta un
prrafo coherente, de tema
libre, aplicando la cohesin y los conectores
y la estructura de un prrafo de causa y
efecto.
Analiza, con inters y crticamente, discur-
sos expositivos.
69
Programa de estudio de segundo ao
 VII. Glosario10
Acto de habla. Se entiende por acto de habla la unidad bsica de la
comunicacin lingstica, propia del mbito de la pragmtica, con la
que se realiza una accin (orden, peticin, asercin, promesa...).
Conciencia lingstica. Con el trmino de conciencia lingstica (CL)
se traduce la expresin inglesa language awareness (LA), que, segn
la ALA (Association for Language Awareness), consiste en el cono-
cimiento explcito acerca de la lengua y la percepcin y sensibilidad
conscientes al aprender la lengua, al ensearla y al usarla.
Enunciado. El enunciado es la unidad del anlisis de la lengua en uso
que efecta la Pragmtica. Frente a la oracin y a otras unidades del
anlisis gramatical entidades abstractas y tericas el enunciado es
siempre una manifestacin, concreta y real, de la actividad verbal.
Lingstica del texto. Con el nombre de lingstica textual se hace
referencia a una disciplina cuyo objeto de estudio es el texto, enten-
dido como acontecimiento comunicativo verbal con plenitud de sen-
tido, que posee una serie de propiedades.
Negociacin del significado. La negociacin del significado es un
concepto procedente del campo del anlisis del discurso. Con l se
hace referencia a la labor que los participantes en una interaccin
lingstica llevan a cabo para conseguir crear conjuntamente el sen-
tido de sus intercambios verbales. Para realizar dicha labor los inter-
locutores se basan en los marcos de conocimiento que comparten.
Pragmtica. Se entiende por Pragmtica la disciplina cuyo objeto de
estudio es el uso del lenguaje en funcin de la relacin que se esta-
blece entre enunciado-contexto-interlocutores. Dicho de otro modo, la
pragmtica se interesa por analizar cmo los hablantes producen e
interpretan enunciados en contexto; de ah que tome en considera-
cin los factores extralingsticos que determinan el uso del lenguaje,
a los que no puede hacer referencia un estudio puramente gramati-
cal, tales como los interlocutores, la intencin comunicativa, el con-
texto o el conocimiento del mundo.
Principio de cooperacin. Se entiende como principio de cooperacin
un supuesto pragmtico muy general de intercambio comunicativo,
por el que se espera un determinado comportamiento en los interlo-
cutores, como consecuencia de un acuerdo previo, de colaboracin
10
70
Programas de estudio de Educacin Media
en la tarea de comunicarse. Puede definirse, por tanto, como un prin-
cipio general que gua a los interlocutores en la conversacin.
Teora de la argumentacin. Se entiende por argumentacin la expre-
sin de un punto de vista razonado, ya sea a travs de una palabra,
de un enunciado o de un texto. Se persigue con ella influir en la opi-
nin, la actitud o el comportamiento del destinatario. En el marco de
la lingstica del texto la argumentacin ha sido caracterizada como
una secuencia textual que presenta una estructura especifica del con-
tenido. () El campo de la argumentacin se ha extendido, pues, ms
all de los grandes gneros retricos tradicionales para llegar a im-
bricarse con la propia actividad lingstica: enunciar implica dar una
orientacin argumentativa a nuestras palabras, segn sostiene la teo-
ra de la argumentacin en la lengua.
Texto. El texto es la unidad de anlisis de la lengua propia de la lin-
gstica textual. Producto verbal oral o escrito es la unidad m-
nima con plenitud de sentido, que se establece mediante
procedimientos de negociacin entre emisor y receptor, y que se man-
tiene en una lnea de continuidad de principio a fin. Se caracteriza,
entre otras propiedades, por su coherencia, que nace de un conjunto
de relaciones semnticas entre sus diversas proposiciones, y pragm-
ticas entre el texto y su contexto. Algunas de estas relaciones quedan
sealadas por las que se dan entre las unidades lingsticas de la
superficie textual (palabras, frases y prrafos), que crean la cohesin
textual. As, el texto posee una dimensin supraoracional, que se basa
en un conjunto de reglas y estructuras que lo organizan.
Textualidad. Se entiende por textualidad el conjunto de propiedades
por las que se distingue un texto (acto comunicativo con sentido pleno)
de lo que no lo es.
Cohesin. La cohesin es la propiedad textual por la que los textos se
presentan como unidades trabadas mediante diversos mecanismos
de orden gramatical, lxico, fontico y grfico. La establece el emisor
y el destinatario la reconoce, y se materializa en guas puestas en el
texto. Se establecen relaciones entre diversas unidades de la superfi-
cie del texto (palabras, frases, prrafos, enunciados...).
Definiciones tomadas del Diccionario de trminos clave de ELE [en lnea], Centro Virtual Cervantes, disponible en
http://cvc.cervantes.es/ensenanza/diccio_ele/indice.htm (citado 18 de junio de 2008)
 VIII. Referencias
a. Bibliogrficas
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Madrid, Espaa: 1987.
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Gra. Barcelona, Espaa: 2000.
B ofarull, M. Teresa; y otros. El uso de la lengua como procedimiento. Editorial
Gra, Barcelona Espaa: 2001.
B ordons, Glria y otros. Ensear literatura en secundaria. Editorial Gra, Bar-
celona, Espaa: 2006.
C  alsamiglia Blancafort, Helena, y otro. Las cosas del decir. Manual de anlisis
del discurso. Editorial Ariel, S. A., Barcelona, Espaa: 2002.
C  airney, T. H Enseanza de la comprensin lectora. 3 Ed., Ediciones Morata,
S. L., Madrid, Espaa: 1999.
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A. Madrid Espaa: 1998.
C  aminos, Miguel ngel. La gramtica actual. Editorial Magisterio del Ro de
La Plata. Buenos Aires, Argentina: 2003.
C  arreter, Fernando Lzaro, y otro. Cmo se comenta un texto literario. 28 Ed.,
Ediciones Ctedra, Madrid, Espaa: 1989.
C  assany, Daniel, y otros. Ensear lengua. 2 Ed., Editorial Gra, Barcelona,
Espaa: 1997.
C  assany, Daniel. Reparar la escritura. Didctica de la correccin de lo escrito.
8 Ed., Editorial Gra, Barcelona, Espaa: 2000.
C  assany, Daniel. Tras las lneas. Sobre la lectura contempornea. Editorial
Anagrama, s.a. , Barcelona , Espaa: 2006
D  ijk, T. A. Van, y otros. Pragmtica de la comunicacin literaria. 2 Ed., Editorial
Arco Libros, S. L., Madrid, Espaa: 1999.
E scandell Vidal, M. Victoria. Introduccin a la pragmtica. Editorial Ariel, S.
A., Barcelona, Espaa: 1996.
Escarpenter Jos. Introduccin a la Moderna Gramtica Espaola, Serie de la
comunicacin, Editorial PLAYOR, S.A. Madrid, Espaa, 1974.
F uentes de la Corte, Juan Luis. Gramtica moderna de la lengua espaola.
M. Fernandez y Ca., S. A., Madrid, Espaa: 1985.
G
 omero, Carlos de: Harold Bloom y el Cann Literario. Campo de ideas. Mos-
totes, Espaa: 2003.
G
 arca Barrientos, Jos Luis. (Cuadernos de lengua espaola). La comunica-
cin literaria. El lenguaje literario 1. Arco Libros, S. L., 2 Ed., Madrid, Espaa:
1999.
G arca Barrientos, Jos Lus. Cmo se comenta una obra de teatro. Editorial
Sntesis, S. A., Madrid, Espaa: 2001.
G arca del Toro, Antonio. Comunicacin y expresin oral y escrita: la drama-
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G arca Monterrubio, Mara, y otros. Teatro y vida. Oxford University Press.
Mxico, D. F., Mxico: 1997.
G artz, Irene. Anlisis de las estructuras del espaol. Editorial Trillas, S. A. de
C. V., Mxico, D. F., Mxico: 1991.
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G mez Redondo, Fernando. El lenguaje literario. 4 Ed., Editorial EDAF, S. A.,
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G utirrez Ordez, salvador, comentario pragmtico de textos Literarios,
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Jaramillo Franco, Javier; y otro. Pedagoga de la escritura creadora. Mini-
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K ohan, Silvia Adela. Taller de escritura: el mtodo. Alba Editorial, S. L., Bar-
celona, Espaa: 2004.
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La presente edicin consta de 18,000 ejemplares, se imprimi con fondos del Gobierno de la Repblica de El Salvador
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Impreso en Per por Quebecor World
20 de agosto de 2008

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