Desempeno Escolar Mexico 2010 PDF

Desempeo escolar Mxico 2010
Un enfoque en la calidad con equidad
Rodrigo Salazar-Elena (coord.)

Ulises Flores
Nelson Florez
Marisol Luna
Giovanna Valenti
FLACSO Mxico
Indice General
Introduccin ................................................................................................................................................. 6
1. El ndice de estatus econmico, social y cultural (IEESC) ............................................... 16
2. Anlisis preliminar: variacin de calidad y equidad de la educacin en las escuelas
26
3. Factores asociados al logro educativo en primaria ........................................................... 54
4. Factores asociados al logro educativa en secundaria y nivel medio superior ....... 77
Conclusiones ............................................................................................................................................103
Bibliografa ...............................................................................................................................................107
Anexo 1. Medicin de las variables .................................................................................................109
Anexo 2. Tratamiento de las bases de datos ..............................................................................115
Anexo 3. Mtodo de imputacin y unin de las bases de datos ..........................................142
ndice de Cuadros
Cuadro 1. Mxico. Distribucin porcentual de los alumnos que hicieron la prueba
ENLACE de nivel primaria segn desempeo alcanzado, 2010 ............................................... 7
Cuadro 2. Resultados de ENLACE 2010. Tercero a cuarto de primaria. Estadstica
descriptiva .................................................................................................................................................. 16
Cuadro 3. Variable usadas para la construccin del ndice de estatus econmico, social
y cultural ..................................................................................................................................................... 18
Cuadro 4. Estimando de los aos en la escuela a travs del mapeo del nivel del ISCED
en aos de escolaridad........................................................................................................................... 22
Cuadro 5. Ecuaciones para calcular el IEESC para cada ao escolar .................................. 24
Cuadro 6. Varianza explicada del primer componente para cada ao escolar ............... 25
Cuadro 5. Tercer ao de primaria. Espaol ................................................................................ 35
Cuadro 8. Tercer ao de primaria. Espaol ................................................................................. 36
Cuadro 9. Tercer ao de primaria. Matemticas ...................................................................... 37
1
Cuadro 10. Tercer ao de primaria. Historia .............................................................................. 38
Cuadro 11. Cuarto ao de primaria. Espaol .............................................................................. 39
Cuadro 12. Cuarto ao de primaria. Matemticas .................................................................... 40
Cuadro 13. Cuarto ao de primaria. Historia .............................................................................. 41
Cuadro 14. Quinto ao de primaria. Espaol .............................................................................. 42
Cuadro 15. Quinto ao de primaria. Matemticas .................................................................... 43
Cuadro 16. Quinto ao de primaria. Historia.............................................................................. 44
Cuadro 17. Sexto ao de primaria. Espaol................................................................................. 45
Cuadro 18. Sexto ao de primaria. Matemticas ....................................................................... 46
Cuadro 19. Sexto ao de primaria. Historia ................................................................................ 47
Cuadro 20. Primaria. Efecto del nivel escolar sobre el resultado en la prueba ENLACE
2010 (estadstico rho) ........................................................................................................................... 48
Cuadro 21. Resultado esperado en la prueba ENLACE 2010 para estudiante con
estatus econmico, social y cultural medio, como funcin de la escuela en la que
estudia .......................................................................................................................................................... 49
Cuadro 22. Primaria. Efecto del IEESC sobre el resultado en la prueba ENLACE 2010
(estadstico R2) ......................................................................................................................................... 50
Cuadro 23. ENLACE 2010. Diferencia entre el puntaje de los estudiantes con mayor y
menor estatus econmico, social cultural, segn condicin de equidad en las escuelas
......................................................................................................................................................................... 53
Cuadro 24. Estadstica descriptiva .................................................................................................... 56
Cuadro 25. Tercero de primaria. Determinantes del logro escolar. Regresin
multinivel. ................................................................................................................................................... 60
Cuadro 26. Cuarto de primaria. Determinantes del logro escolar. Regresin multinivel.
......................................................................................................................................................................... 62
Cuadro 27. Quinto de primaria. Determinantes del logro escolar. Regresin multinivel.
......................................................................................................................................................................... 63
Cuadro 28. Sexto de primaria. Determinantes del logro escolar. Regresin multinivel.
......................................................................................................................................................................... 64
Cuadro 29. Primaria. Determinantes del logro educativo. Efectos marginales. .............. 67
2
Cuadro 30. Determinantes del logro educativo. Efectos principales y trmino de
interaccin. ................................................................................................................................................. 74
Cuadro 31. Estadstica descriptiva. ................................................................................................... 79
Cuadro 32. Primero de secundaria. Determinantes del logro escolar. Regresin
multinivel. ................................................................................................................................................... 82
Cuadro 33. Segundo de secundaria. Determinantes del logro escolar. Regresin
multinivel. ................................................................................................................................................... 84
Cuadro 34. Tercero de secundaria. Determinantes del logro escolar. Regresin
multinivel. ................................................................................................................................................... 85
Cuadro 35. Secundaria. Determinantes del logro educativo. Efectos marginales. ......... 87
Cuadro 36. Media Superior. Atributos de los profesores (todos). Cargas factoriales
rotadas ......................................................................................................................................................... 92
Cuadro 37. Media Superior. Atributos de los profesores (matemticas). Cargas
factoriales rotadas ................................................................................................................................... 92
Cuadro 38. Estadstica descriptiva .................................................................................................... 94
Cuadro 39. Media Superior. Determinantes del logro escolar. Regresin multinivel. .. 95
Cuadro 40. Media superior. Determinantes del logro educativo. Efectos marginales .. 96
Cuadro 41. Modelo jerrquico lineal con variables instrumentales ..................................101
Cuadro 42. Distribucin porcentual de los alumnos(as) del nivel de educacin bsica
que hicieron la prueba ENLACE de 2010 segn nivel de estudios y grado escolar .....116
Cuadro 43. Distribucin porcentual de los alumnos(as) que respondieron el
cuestionario contexto de alumnos de ENLACE 2010 del nivel de educacin bsica
segn nivel de estudios y grado escolar........................................................................................117
cuestionario contexto de primaria de ENLACE 2010 segn la modalidad de la escuela
.......................................................................................................................................................................118
Cuadro 45. Distribucin porcentual de los casos de la base de datos del cuestionario
contexto de los padres de ENLACE 2010 segn el nivel al que asisten sus hijos.........120
Cuadro 46. Distribucin del nmero de alumnos con informacin del logro educativo,
de los cuestionario de contexto de alumnos, padres, maestros y directores de ENLACE
2010 ............................................................................................................................................................121
3
Cuadro 47. Distribucin porcentual de los casos de la base de datos del cuestionario
contexto de los directores de ENLACE 2010 segn el nivel escolar .................................122
Cuadro 48. Distribucin porcentual de los alumnos(as) del nivel medio superior que
hicieron la prueba ENLACE 2010 segn la modalidad y tipo de escuela ........................124
Cuadro 49. Distribucin porcentual de los alumnos(as) del cuestionario de contexto
de la prueba ENLACE 2010 segn la modalidad y tipo de la escuela para el nivel de
educacin media superior ..................................................................................................................125
Cuadro 50. Cuestionario de Contexto de Alumnos de ENLACE 2010 del nivel de
educacin Bsica ....................................................................................................................................130
Cuadro 51. Cuestionario de Contexto de Padres de ENLACE 2010 del nivel de
educacin Bsica ....................................................................................................................................133
Cuadro 52. Cuestionario de Contexto de Directores de ENLACE 2010 del nivel de
Educacin Bsica....................................................................................................................................134
Cuadro 53. Cuestionario de Contexto de Docente de ENLACE 2010 de primaria .......135
Cuadro 54. Cuestionario de Contexto de Alumnos de ENLACE 2010 del nivel de media
superior .....................................................................................................................................................138
de los cuestionario de contexto de alumnos, padres, directores y docentes de ENLACE
2010 del nivel escolar primaria .......................................................................................................146
Cuadro 56. Distribucin de los alumnos, aulas y escuelas utilizados para el anlisis
multinivel por grado escolar del nivel escolar primaria ........................................................146
de los cuestionarios de contexto de alumnos, padres, maestros y directores de
ENLACE 2010 del nivel escolar de secundaria ...........................................................................148
Cuadro 58. Distribucin de los alumnos, aulas y escuelas utilizados para el anlisis
multinivel por grado escolar del nivel escolar secundaria ....................................................148
ndice de Paneles
Panel 1. Estatus socioeconmico y resultados de ENLACE. Tercero de primaria .......... 27
Panel 2. Estatus socioeconmico y resultados de ENLACE. Cuarto de primaria............. 29
Panel 3. Estatus socioeconmico y resultados de ENLACE. Quinto de primaria ............ 30
4
Panel 4. Estatus socioeconmico y resultados de ENLACE. Sexto de primaria ............... 31
5
Introduccin
El reto educativo es uno de los ms importantes de los enfrentados por la sociedad
mexicana y sus autoridades. Las sociedades cuyos niveles educativos se destacan en
cobertura y calidad mejoran sus perspectivas de integracin exitosa en la economa
global, a la vez que mejoran las oportunidades de los individuos que las componen.
Los rendimientos asociados con la inversin en educacin tienen, pues, tanto un
componente social como uno individual. En este sentido, los resultados de la poltica
educativa tienen un correlato sobre los terrenos econmico y social.
No obstante, un vistazo al estado actual del desempeo de los estudiantes de nivel
primaria no deja una impresin alentadora. Juzgando a partir de los resultados de la
prueba ENLACE realizada en 2010 reportados en el cuadro 1, podemos apreciar que,
para las tres pruebas realizadas por los estudiantes del pas (espaol, matemticas e
historia) y los cuatro grados sometidos al examen (tercero, cuarto, quinto y sexto de
primaria), la mayor concentracin se da siempre en la categora Elemental, que es la
segunda ms baja de las cuatro consideradas. De igual forma, el porcentaje acumulado
en las dos categoras de menor rendimiento (Insuficiente y Elemental) oscila entre el
56.5 y el 80 por ciento. nicamente en sexto de primaria puede notarse una ligera
mejora, debido a que la proporcin de estudiantes con resultados insuficiente
presenta una reduccin con respecto a la norma de los tres grados anteriores, para
espaol y matemticas. Sin embargo, esta mejora es moderada, debido a que no se
refleja en un incremento en cualquiera de las dos categoras de desempeo superior.
6
As, el reto educativo comienza por la necesidad de elevar los niveles de desempeo
de los estudiantes de manera constante y sostenida. Aunque, como se ver, muchos de
los factores que influyen en el desempeo de los y las estudiantes son ajenos al
control de las autoridades educativas, existen esferas en las que stas pueden realizar
una contribucin.
Cuadro 1. Mxico. Distribucin porcentual de los

alumnos que hicieron la prueba ENLACE de nivel
primaria segn desempeo alcanzado, 2010
Espaol Matemticas Historia
Tercero
Insuficiente 14.5 21.1 16.1
Elemental 41.8 38.5 63.8
Bueno 33.5 29.4 17.8
Excelente 10.2 11.0 2.4
Total 100.0 100.0 100.0
Cuarto
Elemental 43.8 46.7 64.1
Bueno 26.0 23.3 17.8
Excelente 7.4 7.1 2.4
Total 100.0 100.0 100.0
Quinto
Elemental 53.2 46.6 63.5
Bueno 25.1 23.9 18.2
Total 100.0 100.0 100.0
Sexto
Elemental 49.7 58.1 64.1
Bueno 35.6 25.3 17.9
Total 100.0 100.0 100.0
Fuente: ENLACE, 2010
Ahora bien, en Mxico, como en varios pases en desarrollo, la educacin enfrenta el
doble reto de elevar sostenidamente la calidad para mejorar los resultados en
7
trminos de aprendizaje y aprovechamiento de los y las estudiantes, y procurarla
enseanza con equidad. Si estas dos condiciones no se cumplen de manera conjunta,
es previsible que las mejoras educativas beneficien a grupos aventajados reducidos, lo
que reproduce e incrementa los problemas de desigualdad de nuestra sociedad.
Diversos estudios de manera reiterada han mostrado que existe una asociacin muy
estrecha entre las condiciones socioeconmicas de los estudiantes y su desempeo
escolar. Estudiantes que provienen de estratos socioeconmicos bajos tienden a
presentar niveles de desempeo inferiores a los correspondientes a estudiantes de
estratos ms altos. Esto plantea un problema a las autoridades educativas: por un
lado, tienen la obligacin de disear polticas y tomar decisiones que promuevan el
mejoramiento del desempeo entre los escolares; por el otro, dicho desempeo
parece ser una funcin de factores estructurales que escapan a las atribuciones de
dichas autoridades, como es el origen socioeconmico de los alumnos.
La cuestin fundamental detrs de la importancia de la educacin para los pases ha
sido el desarrollo de capital humano, como factor que promueve y facilita el
crecimiento econmico (Mincer, 1981; Barro, 2000). Para lograrlo, la educacin es el
elemento ms importante, pues constituye una herramienta para incrementar la
fuerza laboral y generar nuevas rutas de especializacin econmica. Sin embargo, la
cuestin fundamental es: Cmo lograr dicha mejora a travs de la educacin, si sta
no ofrece la calidad pertinente y la equidad esperada? Una posible respuesta est en la
mejora de las prcticas de estudio y de los sistemas educativos.
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Las investigaciones relacionadas con los factores asociados al logro educativo, han
versado de forma general durante largo tiempo sobre el efecto de los elementos de
contexto social de los alumnos en su desempeo escolar, medido a travs de
conocimientos y habilidades en pruebas estandarizadas (OECD, 2000, 2010; Fuchs,
2004, Arnett, 2007; Schutz, 2007). Con el desarrollo de la prueba PISA, el inicio de
estos estudios se ha hecho de forma ms sistemtica. Uno de los principales objetivos
es precisamente, asociar los diversos elementos de informacin de contexto social de
los padres y alumnos, a fin de establecer una medida del estatus socioeconmico y
poder entablar una relacin con los posibles efectos que provoca en el desempeo de
los estudiantes en la prueba.
Desde hace ms de una dcada, la OECD, a travs de la aplicacin de la prueba PISA, ha
buscado identificar los factores que influyen en el logro educativo, mediante la
aplicacin de la prueba PISA y los respectivos cuestionarios a diversos niveles que
pueden estar relacionados con el aprendizaje, como lo son: los padres, los maestros y
los directores. Desde entonces, se observa que la constante en Mxico ha sido contar
con un sistema educativo inequitativo, en funcin de los hallazgos de PISA. Usando la
teora de respuesta al tem, PISA ha mapeado el desempeo a nivel internacional por
materia en una media de 500 puntos entre los pases miembros de la OECD, con una
desviacin estndar de 100 puntos.
Bsicamente se ha encontrado que en Mxico los resultados promedio en la prueba
son ms altos en las escuelas privadas que en las pblicas y adems que la varianza
entre grupos es ms pequea para las privadas que para las pblicas (OECD, 2000,
OECD, 2010).
9
Esto nos habla de los efectos que tienen los elementos de contexto socioeconmico en
el desempeo de los estudiantes y de que, en general, en el comparativo hecho en
diversos aos, los resultados de Mxico han sido de los ms desiguales entre los pases
miembros de la OECD. Es decir, en trminos institucionales, Mxico tiene un sistema
educativo que posiblemente acenta las desigualdades, en funcin del estatus de
pertenencia de los alumnos, cuando en realidad, el efecto esperado por el sistema es
contribuir a la equidad social y, en primera instancia, garantizar la equidad educativa.
Por las caractersticas intrnsecas de los procesos de enseanza-aprendizaje, diversos
estudios alrededor del mundo, incluidos los de la misma OECD, han optado por
elaborar modelos estadsticos multinivel para, de esta forma, elaborar ndices que
relacionan los elementos de contexto educativo a travs de modelos multijerrquicos,
que cuentan con los siguientes elementos: Un nivel sistmico el cual refiere a las
caractersticas de los sistemas educativos y los efectos que tiene en el desarrollo de
habilidades para estudiantes. Un nivel estructural, que comprende las caractersticas
socioeconmicas de los estudiantes y que se relaciona con la capacidad de los
sistemas educativos de ajustar dichas diferencias socioeconmicas. Un nivel en la
escuela, que refiere a aspectos de gestin y ambiente, as como un nivel individual que
contempla las actitudes, motivacin y tcnicas de aprendizaje individual.
Uno de esos anlisis multijerrquicos es el elaborado por Haar (et.al, 2005). Dicho
anlisis muestra que un alto nivel de equidad en el logro educativo de los estudiantes
a travs de la prueba, es decir, una varianza baja alrededor de la media, es ms comn
entre los pases que tienen un logro educativo alto entre sus estudiantes. Esta idea ha
sido ya estudiada por otros investigadores, quienes concluyen que entre ms pequea
10
sea la diferencia en el logro educativo entre los pases, ms equitativo ser su sistema
de aprendizaje, lo cual ayuda a establecer un parmetro de la equidad del sistema
educativo global y de las condiciones de estatus en cada pas (Roemer, 1998). Los
estudios previamente sealados han contribuido a explicar las caractersticas
mnimas y necesarias de los sistemas educativos y de los elementos que ayudaran a
contrarrestar los efectos negativos de la desigualdad.
Si bien, el reto es maysculo en trminos de contrarrestar las diferencias establecidas
por el estatus socioeconmico y cultural entre los alumnos de los pases, cuestin que
es parte de las polticas pblicas de combate a la pobreza y cumplimiento de los
objetivos del milenio para pases en desarrollo, otra forma de poder contribuir a
reducir las brechas en el logro educativo la encontramos en las escuelas y en las
estrategias de estudio y sus diferentes combinaciones.
Diversos anlisis que se han hecho a travs de la prueba PISA, centrando el anlisis en
los pases de la Unin Europea, sugieren que la divisin de los alumnos en grupos
elaborados en funcin de su desempeo acadmico acenta ms las diferencias en su
logro educativo, derivado de sus diferencias en estatus socioeconmico. Dicho de otra
manera, hacer ms diferentes a los diferentes, influye negativamente. Esto gira el
nfasis tambin en la calidad de los sistemas educativos y en los elementos escolares
para poder cerrar las brechas entre los alumnos con bajo desempeo. Es decir, uno de
los retos es encontrar las mejores combinaciones de los sistemas educativos y de
gestin escolar, as como de apoyo y atencin a los estudiantes y sus prcticas de
estudio.
11
Sthephanie Arnett (2007) ha encontrado que cuando se realiza un anlisis de las
diferencias en el logro educativo, entre pases, se pregunta de qu forma se pueden
contrarrestar los efectos de las diferencias socioeconmicas para la mejora no slo del
logro educativo sino del acceso y la compensacin de oportunidades para reducir el
abandono escolar. Una de sus grandes conclusiones es que para compensar tales
diferencias y minimizar el impacto del estatus en el logro acadmico, es ms
importante que la escuela. Esta relacin se acenta entre los diversos pases de PISA,
dependiendo de razones que an no han quedado claramente establecidas, pero s hay
indicios de que la combinacin de ciertos factores escolares, minimizan los efectos de
las diferencias socioeconmicas.
Uno de los hallazgos ms interesantes de Arnett (2007) es que en pases con niveles
medios de desigualdad econmica en funcin al ndice de Gini, aparecen como pases
ms meritocrticos, de tal forma que las diferencias en el logro no varan mucho por
factores como la diferencia en el estatus de la familia o la educacin de los padres. En
pases con alta y baja desigualdad, donde las diferencias por este tipo de
caractersticas se acenta. Estos elementos generan incentivos a fin de construir
polticas pblicas que disminuyan las brechas educativas provocadas por la
desigualdad de los pases.
Algo claro es que para los pases punteros dentro de los resultados de la prueba PISA,
los factores socioeconmicos importan menos para el desempeo de los estudiantes y
lograr un promedio alto en la prueba. Otros anlisis se han centrado en las diversas
caractersticas de los modelos educativos y de gestin que pueden contribuir a cerrar
las brechas entre los alumnos (Schutz, 2007). Por ejemplo, algunos han hecho nfasis
12
en la capacidad de autonoma de gestin y de decisiones y algunos otros en la
diferencia entre escuelas pblicas y privadas, entre otras caractersticas que hacen
que la escuela y el sistema educativo tenga una capacidad de gestin para resolver los
problemas de gestin escolar y que contribuyen a la mejora del logro educativo.
Los hallazgos a nivel internacional de variables similares para medir los efectos del
estatus socioeconmico en la prueba, varan entre pases de acuerdo con los efectos
de la interaccin de diversas variables. Por ejemplo, los efectos de que el estudiante
sea de familia monoparental varan dependiendo de sus prcticas de estudio, mismas
que pueden atenuar un efecto negativo (Schutz, 2007). Es decir, el peso de las diversas
caractersticas de estructura familiar, hbitos de estudio y contexto social y escolar,
vara en funcin de sus diversas combinaciones. Algo cierto que se ha encontrado es
que las prcticas sistemticas de estudio tienden a atenuar los efectos de los bajos
resultados, pero que stas, cuando se combinan con otros elementos, como la cercana
del profesor para la atencin del alumno, pueden contribuir an ms a la mejora en
los resultados del logro educativo. Lo mismo se ha observado para el caso de
estudiantes con bajo estatus socioeconmico, donde la existencia de escuelas con un
modelo de gestin ms autnomo, con rendicin de cuentas y con mayor atencin del
profesor a los alumnos tiende a reducir las brechas de los efectos de un estatus
socioeconmico bajo, y que, ante la ausencia de las caractersticas mencionadas, las
diferencias por el estatus se acentan (Arnett, 2007; Schutz, 2007).
De forma particular para el caso mexicano, los diversos factores sobre los cuales se
pueden medir los elementos socioeconmicos son contemplados en la prueba
ENLACE, cuyas implicaciones presentamos a continuacin. La gran pregunta a
13
resolver es: Qu tipo de poltica y de programas educativos son ms adecuados? Y
Qu estrategias de aprendizaje pueden ser efectivas para contribuir a la disminucin
de los efectos de la desigualdad socioeconmica y cultural?
Este trabajo indaga sobre los factores que se relacionan con el hecho de que los
estudiantes presenten menores o mayores niveles de desempeo escolar. Esta ltima
variable se mide como el resultado obtenido en la prueba ENLACE, que es un examen
estandarizado de conocimientos aplicado a todos los estudiantes del pas, basado en
los programas oficiales de estudio. A una muestra representativa de escuelas se le
asigna un cuestionario de contexto, que es contestado por los estudiantes, sus padres,
profesores y directores. El cuestionario permite obtener informacin sobre las
condiciones econmicas, sociales y familiares de los estudiantes, sus caractersticas
individuales y los atributos de sus profesores, as como de las condiciones de
infraestructura y las caractersticas organizativas de las escuelas.
Todas estas propiedades pueden ser utilizadas como covariantes en un modelo de
determinantes del desempeo educativo. Por otro lado, mediante el uso de
identificadores es posible asociar a cada estudiante con la escuela a la que pertenece,
lo que permite el uso de modelos de anlisis multinivel, apropiados para determinar
qu proporcin de la varianza en los resultados es atribuible a la pertenencia de los
estudiantes a una u otra escuela. As, nuestro anlisis de los factores asociados al logro
educativo tendr en cuenta dos niveles para los datos. El primero corresponde a las
unidades primarias de anlisis y est constituido por los estudiantes de la muestra;
mismos que estn anidados en un segundo nivel, correspondiente a la escuela a la que
pertenecen.
14
El cuadro 2 presenta la estadstica descriptiva de los resultados en las tres pruebas de
ENLACE aplicadas en el ao 2010 para los grados de tercero a sexto de primaria.1 El
cuadro informa sobre la variacin (desviacin tpica) correspondiente a los niveles de
anlisis 1 y 2. Asimismo, presenta la cantidad de unidades analizadas en los modelos
de la seccin 3, tanto en trminos de estudiantes como de escuelas. Los resultados
promedio se ubican entre los valores 502.7 (Historia, cuarto de primaria) y 555.6
(Matemticas, sexto de primaria), con una desviacin tpica total de alrededor de 100
puntos. Llama la atencin que, en todos los casos, si bien la escuela proporciona una
fuente importante de variacin, las diferencias de los resultados entre los individuos
dentro de las escuelas son de mayor magnitud.
Como decamos, uno de los objetivos prioritarios de esta investigacin consiste en
establecer la influencia que juega la desigualdad socioeconmica entre los estudiantes
sobre el desempeo educativo que estos revelan, as como las distintas modalidades
en las que se presenta esta influencia. Por ello, la medicin de este factor reviste
particular importancia. La siguiente seccin est dedicada a justificar y exponer
detenidamente el ndice utilizado en el anlisis subsiguiente.
1Para efectos del anlisis cuyos resultados presentamos en este documento, se excluy a las escuelas
con menos de cinco estudiantes.
15
Cuadro 2. Resultados de ENLACE 2010. Tercero a cuarto de primaria. Estadstica
descriptiva
Tercero Cuarto
Espaol Matemticas Historia Espaol Matemticas Historia
Media 554.48 541.16 504.72 529.48 532.18 502.72
Mnimo 268.11 200.36 289.13 225.59 216.85 281.11
Mximo 885.04 843.84 900.55 868.93 900.77 937.37
Total 110.59 117.71 99.07 118.39 122.98 99.23
Desviacin
Entre escuelas 69.67 69.04 65.32 71.38 75.65 62.28
tpica
Intra escuelas 90.81 100.89 78.86 99.96 103.12 81.52
Estudiantes 81,384 81,634
N Escuelas 2,735 2,704
Estudiantes
29.76 30.19
por escuela
Quinto Sexto
Media 527.68 530.45 505.06 551.5 555.64 505.68
Mnimo 257.48 200.74 317.43 316.35 269.63 278.03
Mximo 894.6 903.28 919.52 857.9 921.83 877.43
Total 108.93 124.64 102.06 99.58 114.03 101.07
Desviacin
Entre escuelas 66.02 78.33 67.65 60.05 72.73 63.56
tpica
Intra escuelas 91.48 102.8 79.97 83.49 92.96 82.37
Estudiantes 80,050 80,001
N Escuelas 2,685 2,671
Estudiantes
29.81 29.95
por escuela
Fuente: Con base en ENLACE - 2010
1. El ndice de estatus econmico, social y cultural (IEESC) 2
Para detectar las desigualdades entre los estudiantes existen numerosas alternativas,
que van desde la simple medicin del ingreso familiar hasta el uso de ndices que
capturen el fenmeno de manera multidimensional. En este caso, hemos optado por
concentrarnos en el concepto de estatus, que tiene un carcter ms amplio que el
mero ingreso e incluye las dimensiones econmica, social y cultural. En consecuencia,
2 Este ndice fue elaborado por la Act. Edna Lpez y por el Mtro. Jos Alejandro Ruiz.
16
hemos optado por construir un indicador similar al ndice ESCS que se utiliza para
estimar el impacto de dicha variable en los estudios que utilizan la prueba PISA.
Nos apresuramos a aclarar que el cuestionario de contexto de ENLACE no es el mismo
que el aplicado por PISA. Esto nos oblig a buscar indicadores equivalentes a los
utilizados en el cuestionario de PISA, por lo que el ndice resultante no es exactamente
el mismo. Aun as, esperamos que de esta forma nuestra medicin no slo responda a
una definicin amplia y vlida de las diferencias de estatus, sino que arroje resultados
que sean mnimamente comparables a los obtenidos en estudios tanto de carcter
internacional ( OECD, 2010a) como nacional (Tristn Lpez, 2008).
a) Anlisis de Teora de Respuesta al tem
Al igual que el ndice elaborado por PISA, el IEESC que se construy para esta
investigacin se deriva de tres ndices estandarizados agregados: el de estatus
ocupacional de los padres (HISEI); el de las posesiones del hogar (HOMEPOS); y el de
educacin de los padres expresada en aos de escolaridad (PARED). Cada uno de estos
ndices se obtuvo por separado para los grados de nivel primaria, secundaria y medio
superior analizados en el presente trabajo. La manera de construir cada uno de los
ndices previamente estipulados se menciona a continuacin.
ndice de posesiones del hogar (HOMEPOS)
El primer ndice que se gener es de las posesiones del hogar (HOMEPOS), el cual se
deriva a su vez del resumen de dos ndices diferentes: el primero compuesto por la
17
riqueza familiar (WEALTH) y el segundo compuesto por un reactivo sobre el nmero
de libros que posee el hogar (CULTPOS).
Para los niveles educativos de primaria y secundaria, el HOMEPOS incluye 21
variables, de las cuales 20 se utilizan para la construccin del ndice WEALTH.
Mientras que para el nivel de media superior est conformado por 17 variables, de las
cuales 16 se usan para el WEALTH. Las preguntas utilizadas para la construccin del
ndice, mismas que provienen de los cuestionarios de contexto de padres y alumnos
de la prueba ENLACE de 2010, se mencionan en el siguiente cuadro.
Cuadro 3. Variable usadas para la construccin del ndice de estatus

econmico, social y cultural
Educacin bsica Educacin media superior
HOMEPOS
Cuntos cuartos se utilizan para Sin contar el bao, la cocina y los
dormir en su casa? pasillos, cuntos cuartos tiene tu
casa en total?
Servicio de energa elctrica Llega agua entubada al interior de
tu casa?
Servicio de agua potable entubada De qu material es la mayor parte
del piso de tu casa?
Piso de tierra Cul es el servicio sanitario con que
cuenta tu casa?
Drenaje conectado al servicio pblico Televisin por cable o va satlite
de la localidad
Servicio sanitario exclusivo para la Internet
familia (W.C., o excusado)
Televisin por cable Telfono convencional (fijo)
Conexin a Internet Estufa de gas
Recoleccin de basura Televisor
Telfono Automvil
Estufa de gas o elctrica Lavadora de ropa
Televisor Refrigerador
Automvil, camioneta o camin Computadora
Lavadora de ropa Horno de microondas
Refrigerador Reproductor de DVD
18
Cuadro 3. Variable usadas para la construccin del ndice de estatus
econmico, social y cultural
Educacin bsica Educacin media superior
Computadora Telfono celular
Grabadora o estreo
Horno de microondas
Videocassetera o reproductor de DVD
Celular
CULTPOS
Aproximadamente, cuntos libros Cuntos libros hay en tu casa? (No
tiene en casa? (No incluya libros incluyas revistas, peridicos o libros
escolares) de texto.)
EL clculo del HOMEPOS se realiza mediante anlisis de la Teora de Respuesta a los
tems (IRT , por sus siglas en ingls) aplicando la tcnica de Crdito Parcial, mediante
la cual se obtienen los estimadores de Mxima Verosimilitud Ponderada (WLE, por sus
siglas en ingls).
La IRT constituye un nuevo enfoque en la teora de los test que permite resolver
ciertos problemas de medicin psicolgica, se basa en las propiedades de los tems,
como el nombre lo indica. Ente los objetivos generales del IRT se encuentran:
proporcionar mediciones de las variables psicolgicas y educativas que no estn en
funcin del instrumento utilizado para obtenerlas, es decir, que sean invariantes
respecto de los instrumentos de medida utilizados. Y disponer de instrumentos de
medida cuyas propiedades no dependan de los objetos medidos, que sean invariantes
respecto de las personas evaluadas (Muiz, 1997).
El modelo ms popular de IRT debido a su sencillez es el modelo de Rasch. Este
modelo es logstico de un parmetro y fue formulado originalmente por Rasch en
1960. En este modelo la respuesta a un tem slo depende de la habilidad del alumno
19
para contestar y la dificultad del tem. Por lo cual, la expresin matemtica de este
modelo es:
i j
e
P xij 1 i i j
1 e
Donde:
xij : es la variable aleatoria que denota la respuesta del individuo i en el reactivo j .
El cual toma el valor 1 si el individuo respondi correctamente el tem y cero en caso
contrario.
i : es la habilidad del individuo i .
j : es la dificultad del tem j .
La forma de estimar los parmetros de este modelo es por Mxima Verosimilitud
(MV), el cual entrega como estimador el nivel de logro de un individuo que maximiza
la verosimilitud de su patrn de respuesta dada las dificultades de los reactivos.
Una de las limitaciones del modelo Rasch es que slo se tienen dos opciones,
respuesta correcta o incorrecta. El modelo de Crdito Parcial ampla las opciones de
respuesta, asignando puntuaciones dependiendo de la parte del conocimiento de
resolucin alcanzado. El modelo de Crdito Parcial fue formulado originalmente por
Geoff N. Master (1982) y se expresa de la siguiente manera:
i jk
e
P xkij 1 i, jk i jk
1 e
Donde:
20
xkij : es la variable aleatoria que denota la respuesta del individuo i en el nivel k
reactivo j .
j : es la habilidad para responder el tem de la persona dificultad del tem i .
jk : es la dificultad en el nivel k del tem .
ndice de estatus ocupacional de los padres (HISEI)
El clculo del HISEI se realiza mediante el algoritmo tomado de Ganzeboom et. al
(1992) y para su construccin son necesarias las variables de aos de escolaridad de
los padres e ingreso del hogar3. Se calcula tanto para la madre como para el padre y se
toma el ms alto de los dos. La manera de construirlo es la siguiente.
Primero, se construye un punto inicial para la variable HISEI con las variables aos
de escolaridad e ingreso. Adquiere la forma dada por siguiente ecuacin:
HISEI aos de escolarida d 0.5 ingreso 0.5
Despus se realizan las regresiones lineales, tanto para el padre como para la madre
del alumno o alumna evaluado:
3Para el nivel de educacin bsica, estas variables se obtuvieron del cuestionario de

contexto de padres. Mientras que en el caso del nivel medio superior no se puedo
calcular este ndice debido a que el cuestionario de contexto de los alumnos no cuenta
con informacin sobre el ingreso del hogar.
21
ingreso 43 HISEI
HISEI 32 aos de escolarida d
Una vez hecho lo anterior, se calcula el HISEI ' , para ambos padres, de la siguiente
manera:
HISEI ' 42 ingreso 32 aos de escolarida d
Finalmente, se estandariza el HISEI ' de ambos padres y se elige el valor ms alto entre
el HISEI' Madre y el HISEI' Padre .
ndice de educacin de los padres (PARED)
Este ndice se estima utilizando las preguntas relacionadas con el nivel de escolaridad
de cada uno de los padres, las cuales tienen nueve categoras de posibles respuestas.
Despus, de acuerdo a la clasificacin del Manual for ISCED-97 Implementation in
OECD Countries, a cada categora se le asigna un valor que est entre 0 y 21 (OECD,
1999). Ello da como resultado un estimado de aos en la escuela de cada uno de los
padres. La tabla de clasificacin que se utiliza para todos los aos escolares se
muestra a continuacin.
Cuadro 4. Estimando de los aos en la

escuela a travs del mapeo del nivel del
ISCED en aos de escolaridad
Clasificacin
Categoras ISCED
No fue a la escuela 0
Primaria incompleta 3
Primaria completa 6
22
Secundaria incompleta 7.5
Secundaria completa 9
Bachillerato o carrera
tcnica 12
Licenciatura 16
Maestra 18
Doctorado 21
Fuente: OECD. (1999). Classifying
Educational Programmes. Manual for
ISCED-97 Implementation in OECD
Countries.
Una vez obtenidos los aos de escolaridad de cada uno de los padres, se selecciona el
mayor entre el padre y la madre, despus se estandariza. Esto da como resultado el
PARED.
ndice de estatus econmico, social y cultural (IEESC)
Una vez que se cuentan con los tres indicadores anteriores, el siguiente paso es
realizar un Anlisis de Componentes Principales (ACP) y con el primer componente
principal se obtiene el IEESC,.
El ACP es una tcnica empleada para la reduccin del nmero de variables (o
dimensiones), con el objetivo de tener una reinterpretacin ms sencilla que la
original. Una de las principales cualidades de esta tcnica estadstica es que permite
disminuir el nmero de variables sin perder gran cantidad de informacin, adems de
que permite ordenar las observaciones, de tal forma que se puedan comparar, en un
mismo periodo4.
4 Cuadras, Carles. Nuevos Mtodos de Anlisis Multivariante. Barcelona, Espaa, 2011
23
El primer paso para realizar el anlisis es estandarizar las variables que sern usadas.
Estas variables estandarizadas entran en un proceso de transformacin en nuevas
variables (menores o iguales en nmero que las originales) que tienen ciertas
caractersticas importantes y fundamentales: la primera es que las nuevas variables
no se encuentran correlacionadas, es decir, son variables ortogonales. La segunda
caracterstica es que las variables se ordenan de tal manera que la primera tiene la
mayor varianza, la segunda variable tiene la mayor varianza de las restantes, y as
sucesivamente hasta la ltima nueva variable; de tal forma que la suma de las
varianzas de las nuevas variables es igual al nmero de variables.
Generalmente, cuando se calculan ndices a travs del mtodo ACP, se toman los
valores del vector propio asociado al primer componente principal, para ponderar las
variables originales y obtener un indicador que resuma la informacin principal
(CONAPO, 2005).
Por tanto, la ecuacin mediante la cual se obtiene el IEESC es:
IEESC 1 HOMEPOS 2 PARED 3 HISEI
Donde b1 , b 2 y b3 son los coeficiente del primer componente principal.
De esta manera, las ecuaciones con las cuales se obtienen el IEESC para cada ao
escolar son las que se muestran en el cuadro 5.
Cuadro 5. Ecuaciones para calcular el IEESC para cada ao escolar

Primaria
Tercero IEESC 0.49553HOMEPOS 0.60996PARED 0.61839HISEI
Cuarto IEESC 0.49265HOMEPOS 0.61117 PARED 0.61949HISEI
Quinto IEESC 0.49081HOMEPOS 0.61192PARED 0.62019HISEI
Sexto IEESC 0.48859HOMEPOS 0.61280PARED 0.62109HISEI
24
Secundaria
Primero IEESC 0.48978HOMEPOS 0.61225PARED 0.62070HISEI
Segundo IEESC 0.49287 HOMEPOS 0.61102PARED 0.61947 HISEI
Tercero IEESC 0.49315HOMEPOS 0.61091PARED 0.61934HISEI
Bachillerato
ltimo ao IEESC = 0.70711HOMEPOS+ 0.70711PARED
Fuente: elaboracin propia con base en ENLACE 2010.
Finalmente, se muestra la varianza explicada del primer componente principal para
cada ao escolar, aunque se debe tener cuidado en realizar comparaciones entre aos
escolares, debido a que la tcnica de ACP no es una tcnica comparativa en diferentes
unidades de observacin.
Cuadro 6. Varianza explicada del primer

componente para cada ao escolar
Primaria
Tercero 82.3%
Cuarto 81.9%
Quinto 81.7%
Sexto 81.4%
Secundaria
Primero 81.6%
Segundo 81.9%
Tercero 82.0%
Bachillerato
ltimo ao 75.0%
Fuente: elaboracin propia con base en
ENLACE 2010.
El IEESC fue utilizado para estimar el impacto del estatus sobre el desempeo escolar.
En la siguiente seccin, presentamos los resultados de este anlisis asociacin
bivariada.
25
2. Anlisis preliminar: variacin de calidad y equidad de la educacin en las
escuelas
En esta seccin se llevar a cabo una estimacin preliminar de la magnitud de las
diferencias en la calidad de la educacin impartida en las escuelas, por un lado, y en el
grado en que la educacin se brinda con equidad, por el otro. Como se ver, en ambos
aspectos existen diferencias importantes entre los distintos centros escolares del pas.
En una primera aproximacin a los datos, asociamos el IEESC promedio de cada
escuela con el puntaje promedio obtenido por cada una en las tres pruebas de
ENLACE. Los paneles 1 a 4 muestran visualmente la relacin que resulta en cada uno
de los grados. En todos los casos es notable la relacin positiva: a mayor estatus
socioeconmico medio de las escuelas, mayor ser el puntaje promedio obtenido en
cada una de las disciplinas comprendidas en la prueba ENLACE.
Ahora bien, la fuerza de la asociacin tiende a variar segn la disciplina: es ms fuerte
cuando se trata de espaol, y ms dbil en el caso de historia. Por otro lado, las
grficas tambin permiten distinguir entre escuelas indgenas, generales y privadas.
26
Panel 1. Estatus socioeconmico y resultados de ENLACE. Tercero de primaria
27
28
Panel 2. Estatus socioeconmico y resultados de ENLACE. Cuarto de primaria
29
Panel 3. Estatus socioeconmico y resultados de ENLACE. Quinto de primaria
30
Panel 4. Estatus socioeconmico y resultados de ENLACE. Sexto de primaria
31
Ntese la estrecha relacin entre el tipo de escuela y el estatus socioeconmico medio.
Las escuelas indgenas se concentran en el extremo correspondiente al nivel
socioeconmico ms bajo, mientras que las escuelas generales estn en la zona media
y las escuelas particulares se concentran predominantemente en la zona de valores
ms altos para el IEESC.
Aunque, como se ver ms adelante, el tipo de escuela generalmente tiene un impacto
sobre el desempeo, las grficas muestran claramente que buena parte de las
diferencias observadas entre escuelas indgenas, generales y privadas no se debe
necesariamente al hecho de que pertenezcan a uno u otro tipo, sino que es atribuible
al perfil socioeconmico de su alumnado.
Finalmente, las escuelas que se encuentran dentro del rea gris de las grficas
presentan niveles de desempeo dentro de un intervalo de prediccin del 95 por
ciento de confianza. Es decir, que las escuelas ubicadas en el rea gris tienen un nivel
de desempeo que est dentro de lo esperado si se toma en cuenta el estatus
socioeconmico medio de sus estudiantes. Fuera del rea gris y en la zona de arriba,
se encuentran las escuelas cuyo nivel de rendimiento est por encima del esperado a
partir del estatus socioeconmico medio de sus estudiantes. Podemos calificar los
resultados de estas escuelas como excepcionalmente buenos. Ntese como esta
categora est poblada por escuelas de todo tipo. Si el carcter privado de una escuela
le diera una ventaja particular, observaramos que en el intervalo del IEESC medio en
el que predominan las escuelas generales la zona de escuelas excepcionales estara
ocupada mayoritariamente por escuelas privadas. Sin embargo, esto no es lo que
muestran las grficas y, por el contrario, las escuelas generales cuyos resultados se
32
encuentran por encima del esperado a partir del estatus medio de sus estudiantes
estn al nivel de las mejores escuelas privadas.
Esto nos motiva a indagar ms sistemticamente el papel explicativo de la escuela en
los resultados de los estudiantes. Dicha tarea es emprendida en dos vertientes. En
primer lugar, nos preguntamos si existen diferencias sistemticas entre los resultados
que en promedio presentan las escuelas. A continuacin, indagamos si existe variacin
por escuela en el grado en que las desigualdades socioeconmicas entre los
estudiantes impactan en los resultados.
El objetivo ltimo de esta investigacin consiste en determinar los factores
individuales, familiares y escolares que influyen en el desempeo acadmico de las y
los estudiantes del pas. Ahora bien, entre estos factores de diversa ndole, es
conveniente profundizar en la funcin cumplida por los atributos de la escuela. En
principio, es razonable suponer que las diversas prcticas escolares, caractersticas de
la planta de profesores y procedimientos de gestin escolar, tengan un impacto en el
nivel medio de desempeo de los estudiantes. De esta forma, identificamos las
diferencias en el desempeo promedio de los estudiantes con diferencias en la
calidad de la educacin entre las escuelas.
Ahora bien, las variaciones en la calidad media de las escuelas pueden ser concebidas
como relativamente independientes de los efectos de la estructura social sobre el
aprendizaje. Si esto es as, entonces los centros escolares, aun los de mayor calidad, no
pueden evitar que sus estudiantes presenten diferencias en rendimiento escolar
atribuibles a su condicin socioeconmica. Sin embargo, esto no debera ser aceptado
33
en forma apriorstica, sin verificacin previa. Es decir, tambin es posible que existan
prcticas escolares que contribuyan a reducir el impacto de las diferencias
socioeconmicas sobre el desempeo de los estudiantes. Llamamos equidad a
aquellas situaciones en las que el desempeo medio de los estudiantes es muy similar,
al margen de sus diferencias de estatus.
Para responder a dichas preguntas, se aprovech la estructura anidada de los datos
para analizarlos con un modelo jerrquico (o multinivel). Un anlisis de regresin
lineal busca determinar la asociacin entre una determinada variable independiente X
y una variable dependiente Y, medidas al nivel 1. Los modelos jerrquicos,
adicionalmente, permiten determinar si existen variaciones en Y para las distintas
unidades que componen el nivel 2 (modelo de interceptos aleatorios), as como la
posibilidad de que la asociacin entre X y Y sea distinta para cada unidad del nivel 2
(modelo de pendientes o coeficientes aleatorios).
Para el caso del problema de investigacin que nos ocupa, modelamos la asociacin
entre desempeo escolar y estatus socioeconmico con la intencin descartar dos
posibles formas de concluir que la escuela no importa: 1) la calidad media es igual
para todas las escuelas y las diferencias observadas se deben exclusivamente a las
diferencias en el estatus socioeconmico medio de los estudiantes; 2) las escuelas no
influyen en la equidad de la educacin, pues al margen de la calidad media que
presenten, los estudiantes con mayores niveles de estatus tienen un mejor desempeo
que los estudiantes de menor nivel de estatus.
34
Cuadro 7. Tercer ao de primaria. Espaol
IV. Interceptos y
III. Interceptos coeficientes
I. Modelo II. Interceptos y coeficientes aleatorios
nulo aleatorios aleatorios (correlacin)
Estatus 16.830*** 16.879*** 17.206***
(0.281) (0.312) (0.308)
Constante 544.634*** 549.292*** 549.025*** 549.811***
(1.314) (1.149) (0.932) (1.126)
Estatus 5.773 5.831
(0.531) (0.518)
Constante 65.259 56.158 55.612 54.651
(0.987) (0.885) (0.895) (0.888)
Residuo 92.391 90.824 90.607 90.626
(0.233) (0.229) (0.231) (0.231)
Rho 0.333
Correlacin entre estatus -0.386
y la constante (0.059)
Prueba LR
(regresin lineal) 22336.78*** 15501.01***
Prueba LR
(modelo sin coeficientes
aleatorios) 42.41***
Prueba LR
(modelo sin correlacin) 45.25***
Nmero de alumnos n1=81,384.
Nmero de escuelas n2=2,735.
Los errores estndar de los parmetros estimados se muestran entre parntesis.
En desviaciones estndar.
*p 0.10, **p 0.05, *** p 0.001
Fuente: Clculos propios con informacin de ENLACE 2010.
Los resultados se presentan en los cuadros 9 a 19. En cada cuadro se presentan cuatro
modelos. En todos ellos se presenta una estimacin de la varianza de los resultados en
la prueba ENLACE entre las escuelas, por lo que representan una prueba de la
hiptesis 1 antes mencionada. El primero de ellos es el modelo nulo, sin covariantes.
El segundo incorpora el valor para cada estudiante del IEESC, y en l se asume que la
35
asociacin entre esta variable y el resultado en la prueba es igual para todas las
escuelas. Este supuesto ya no est presente en el modelo III, que aade a la
modelacin la varianza entre escuelas del coeficiente correspondiente a estatus, lo
que constituye una prueba de la hiptesis 2. Por ltimo, el modelo 4 incorpora una
estimacin del grado en que los cambios en el intercepto se asocian con cambios en la
constante.
Cuadro 8. Tercer ao de primaria. Espaol

IV. Interceptos y
Estatus 16.830*** 16.879*** 17.206***
(0.281) (0.312) (0.308)
Constante 544.634*** 549.292*** 549.025*** 549.811***
(1.314) (1.149) (0.932) (1.126)
Estatus 5.773 5.831
(0.531) (0.518)
Constante 65.259 56.158 55.612 54.651
(0.987) (0.885) (0.895) (0.888)
Residuo 92.391 90.824 90.607 90.626
(0.233) (0.229) (0.231) (0.231)
Rho 0.333
Prueba LR
(regresin lineal) 22336.78*** 15501.01***
Prueba LR
Prueba LR
*p 0.10, **p 0.05, *** p 0.001
36
Cuadro 9. Tercer ao de primaria. Matemticas
IV. Interceptos y
II. III. Interceptos coeficientes
I. Modelo Interceptos y coeficientes aleatorios
Estatus 17.016*** 17.145*** 17.512***
(0.310) (0.343) (0.336)
Constante 532.330*** 536.910*** 536.883*** 537.819***
(1.287) (1.132) (1.127) (1.094)
Estatus 6.361 6.452
(0.610) (0.582)
Constante 62.981 54.269 53.529 51.953
(0.989) (0.896) (0.912) (0.893)
Residuo 102.667 101.253 101.024 101.067
(0.259) (0.256) (0.258) (0.258)
Rho 0.273
Prueba LR
(regresin lineal) 16007.83*** 10980.12***
Prueba LR
Prueba LR
*p 0.10, **p 0.05, *** p 0.001
37
Cuadro 10. Tercer ao de primaria. Historia
IV. Interceptos y
Estatus 9.583*** 9.601*** 9.696***
(0.249) (0.268) (0.266)
Constante 500.677*** 503.290*** 503.188*** 503.456***
(1.236) (1.188) (1.187) (1.174)
Estatus 4.137 4.111
(0.505) (0.500)
Constante 61.815 59.136 58.892 58.303
(0.920) (0.887) (0.892) (0.887)
Residuo 80.232 79.605 79.475 79.486
(0.202) (0.201) (0.202) (0.202)
Rho 0.372
Prueba LR
(regresin lineal) 26967.38*** 24698.33***
Prueba LR
Prueba LR
* p 0.10, **p 0.05, *** p 0.001
38
Cuadro 11. Cuarto ao de primaria. Espaol
IV. Interceptos y
Estatus 18.875*** 19.018*** 19.159***
(0.301) (0.331) (0.330)
Constante 519.657*** 524.510*** 524.137*** 524.471***
(1.345) (1.144) (1.139) (1.132)
Estatus 5.867 5.909
(0.586) (0.583)
Constante 65.936 54.817 54.168 53.838
(1.023) (0.897) (0.909) (0.911)
Residuo 101.688 99.877 99.672 99.674
(0.256) (0.252) (0.253) (0.253)
Rho 0.296
Correlacin entre estatus y -0.175
la constante (0.061)
Prueba LR
(regresin lineal) 18348.86*** 11717.89***
Prueba LR
Prueba LR
*p 0.10, **p 0.05, *** p 0.001
39
Cuadro 12. Cuarto ao de primaria. Matemticas
IV. Interceptos y
Estatus 17.816*** 17.942*** 18.128***
(0.314) (0.347) (0.344)
Constante 523.941*** 528.439*** 528.199*** 528.688***
(1.425) (1.287) (1.284) (1.267)
Estatus 6.294 6.357
(0.591) (0.582)
Constante 70.058 62.464 61.941 61.096
(1.081) (0.990) (0.999) (0.992)
Residuo 104.907 103.214 102.977 102.992
(0.264) (0.260) (0.262) (0.262)
Rho 0.308
Correlacin entre estatus y -0.344
Prueba LR
(regresin lineal) 19325.13*** 15132.66***
Prueba LR
Prueba LR
*p 0.10, **p 0.05, *** p 0.001
40
Cuadro 13. Cuarto ao de primaria. Historia
IV. Interceptos y
Estatus 9.607*** 9.623*** 9.61401***
(0.252) (0.275) (0.275)
Constante 499.849*** 502.242*** 501.922*** 501.906***
(1.183) (1.143) (1.142) (1.143)
Estatus 4.631 4.619
(0.495) (0.497)
Constante 58.472 56.243 55.951 56.006
(0.887) (0.858) (0.863) (0.870)
Residuo 82.922 82.272 82.109 82.109
(0.209) (0.207) (0.209) (0.209)
Rho 0.332
Correlacin entre estatus y 0.035
Prueba LR
(regresin lineal) 22425.81*** 20917.62***
Prueba LR
Prueba LR
(modelo sin correlacin) 0.300
*p 0.10, **p 0.05, *** p 0.001
41
Cuadro 14. Quinto ao de primaria. Espaol
IV. Interceptos y
Estatus 16.213*** 16.296*** 16.326***
(0.282) (0.309) (0.309)
Constante 520.595*** 524.783*** 524.406*** 524.491***
(1.250) (1.096) (1.094) (1.092)
Estatus 5.388 5.388
(0.557) (0.556)
Constante 61.094 52.652 52.167 52.072
(0.948) (0.853) (0.863) (0.868)
Residuo 93.078 91.608 91.418 91.419
(0.237) (0.233) (0.235) (0.235)
Rho 0.301
Prueba LR
(regresin lineal) 18711.23*** 12770.39***
Prueba LR
Prueba LR
Nmero de alumnos n1=80,050
*p 0.10, **p 0.05, *** p 0.001
42
Cuadro 15. Quinto ao de primaria. Matemticas
IV. Interceptos y
Estatus 17.553*** 17.660*** 17.742***
(0.319) (0.348) (0.346)
Constante 523.363*** 527.884*** 527.702*** 527.986***
(1.486) (1.365) (1.365) (1.353)
Estatus 5.807 5.850
(0.632) (0.624)
Constante 73.121 66.513 66.147 65.572
(1.120) (1.039) (1.047) (1.046)
Residuo 104.595 102.933 102.730 102.738
(0.266) (0.262) (0.264) (0.264)
Rho 0.328
Prueba LR (regresin
lineal) 21293.67*** 17210.18***
Prueba LR (modelo sin
coeficientes aleatorios) 28.99***
Prueba LR (modelo sin
correlacin) 15.54***
*p 0.10, **p 0.05, *** p 0.001
43
Cuadro 16. Quinto ao de primaria. Historia
IV. Interceptos y
Estatus 10.349*** 10.334 *** 10.323***
(0.252) (0.269) (0.269)
Constante 500.565*** 503.266*** 502.998*** 502.969***
(1.295) (1.240) (1.240) (1.241)
Estatus 3.752 3.754
(0.570) (0.571)
Constante 64.397 61.374 61.193 61.239
(0.959) (0.921) (0.925) (0.929)
Residuo 81.349 80.608 80.500 80.500
(0.207) (0.205) (0.207) (0.207)
Rho 0.385
Correlacin entre estatus 0.042
Prueba LR
(regresin lineal) 28931.35*** 26127.25***
Prueba LR
Prueba LR
*p 0.10, **p 0.05, *** p 0.001
44
Cuadro 17. Sexto ao de primaria. Espaol
IV. Interceptos y
Estatus 14.720** 14.789*** 14.874***
(0.257) (0.288) (0.287)
Constante 544.221*** 548.274*** 547.946*** 548.191***
(1.141) (0.986) (0.983) (0.978)
Estatus 5.581 5.548
(0.465) (0.464)
Constante 55.614 47.117 46.510 46.315
(0.864) (0.770) (0.781) (0.781)
Residuo 84.937 83.660 83.437 83.440
(0.216) (0.213) (0.214) (0.214)
Rho 0.300
Prueba LR
(regresin lineal) 19004.27*** 12308.15***
Prueba LR
Prueba LR
(modelo sin correlacin) 5.67**
*p 0.10, **p 0.05, *** p 0.001
45
Cuadro 18. Sexto ao de primaria. Matemticas
IV. Interceptos y
Estatus 14.405*** 14.400*** 14.545***
(0.290) (0.327) (0.324)
Constante 548.904*** 552.864*** 552.587*** 552.943***
(1.389) (1.298) (1.298) (1.284)
Estatus 6.277 6.259
(0.510) (0.506)
Constante 68.388 63.418 63.014 62.377
(1.040) (0.978) (0.986) (0.981)
Residuo 94.568 93.328 93.062 93.073
(0.241) (0.237) (0.239) (0.239)
Rho 0.343
Prueba LR
(regresin lineal) 23034.28*** 19654.4***
Prueba LR
Prueba LR
Nmero de alumnos, n1=80,001.
Nmero de escuelas, n2=2,671.
*p 0.10, **p 0.05, *** p 0.001
46
Cuadro 19. Sexto ao de primaria. Historia
IV. Interceptos y
Estatus 12.198*** 12.157*** 12.175***
(0.257) (0.288) (0.287)
Constante 499.705*** 503.041*** 502.607*** 502.648***
(1.216) (1.133) (1.132) (1.131)
Estatus 5.395 5.387
(0.456) (0.456)
Constante 59.762 55.217 54.864 54.819
(0.909) (0.854) (0.860) (0.863)
Residuo 83.792 82.815 82.594 82.595
(0.213) (0.211) (0.212) (0.212)
Rho 0.337
Prueba LR
(regresin lineal) 23150.4*** 19408.95***
Prueba LR
Prueba LR
*p 0.10, **p 0.05, *** p 0.001
Los resultados permiten descartar las dos hiptesis nulas y concluir que existen
diferencias sistemticas entre los resultados que en promedio presentan las escuelas
y existen a su vez diferencias sistemticas en el nivel de asociacin presentado en cada
escuela entre el estatus socioeconmico de los estudiantes y su desempeo. La
47
primera conclusin es interpretada por nosotros como la existencia de diferencias de
calidad en la educacin, mientras que interpretamos la segunda como indicativa de
diferencias en equidad.
El cuadro 20 presenta el estadstico rho, que indica la proporcin de la varianza en el
nivel de desempeo que es explicada por factores pertenecientes a la escuela. La
contribucin de la escuela constituye entre el 27 y el 34 por ciento del rendimiento
mostrado por los alumnos. El resto corresponde a los atributos individuales de los
estudiantes. Estas proporciones estn dentro de los rangos presentados por
investigaciones realizadas en pases similares a Mxico.5
Cuadro 20. Primaria. Efecto del nivel escolar sobre

el resultado en la prueba ENLACE 2010
(estadstico rho)
Tercero 0.333 0.273 0.372
Cuarto 0.296 0.308 0.332
Quinto 0.301 0.328 0.385
Sexto 0.300 0.343 0.337
Calculado a partir de los Modelos I de los cuadros
3.1 a 3.4
Para hacernos una idea de la magnitud de la contribucin de la escuela, procedamos a
algunos ejercicios de simulacin a partir de los resultados del anlisis de los datos, en
los que se comparan los resultados esperados si la escuela no contribuyese a explicar
las diferencias en los resultados, con el rango de variacin en los resultados observado
por el modelo.
5 Vase una relacin de resultados en Blanco(2007: 49).
48
El cuadro 21 presenta los resultados esperados para un estudiante de nivel
socioeconmico igual a la media muestral. Pongamos el caso, a manera de ilustracin,
de la materia de Matemticas, en cuarto de primaria. Si la escuela no tiene un valor
explicativo, se esperara que un estudiante de estatus socioeconmico medio
obtuviese un resultado de 529 puntos, y todas las diferencias observadas entre las
calificaciones de los estudiantes dependeran de sus atributos particulares
(incluyendo el estatus). Ahora bien, las caractersticas que distinguen a las escuelas
tienen, de acuerdo con nuestros resultados, un efecto sobre los resultados de sus
estudiantes. As, un estudiante de cuarto de primaria de estatus medio podra tener un
resultado en la prueba de Matemticas de entre 409 y 648 puntos, dependiendo de la
escuela en la que estudie. En prcticamente todos los casos, la diferencia entre el
mnimo y el mximo es superior a los 200 puntos, que equivale aproximadamente a
una tercera parte de las diferencias observadas entre los estudiantes. Dichas
diferencias dan cuenta de la magnitud de la variacin en calidad de la enseanza
impartida en las escuelas.
Cuadro 21. Resultado esperado en la prueba ENLACE 2010 para estudiante con estatus econmico, social y
cultural medio, como funcin de la escuela en la que estudia
Tercero Cuarto
Sin efecto escuela 549.8 537.8 503.5 524.5 528.7 501.9
I. Mnimo 442.7 436.0 389.2 418.9 408.9 392.1
Con efecto
II. Mximo 656.9 639.6 617.7 630.0 648.4 611.7
escuela
Diferencia (II I) 214.2 203.7 228.5 211.0 239.5 219.5
Quinto Sexto
Sin efecto escuela 524.5 528.0 503.0 548.2 552.9 502.6
I. Mnimo 422.4 399.5 382.9 457.4 430.7 395.2
Con efecto
II. Mximo 626.6 656.5 623.0 639.0 675.2 610.1
escuela
Diferencia (II I) 204.1 257.0 240.1 181.6 244.5 214.9
Calculado a partir de los Modelos IV de los cuadros 3.1 a 3.4
Nota: el mnimo y el mximo corresponden a los valores de un intervalo de confianza del 95%.
49
Entre los atributos individuales que concentran nuestra atencin destaca el estatus
socioeconmico, medido con el IEESC. El cuadro 22 presenta el peso explicativo que
tiene esta variable sobre los distintos indicadores de desempeo escolar. Destaca que
las diferencias de estatus tienen un menor impacto en las pruebas de Historia. En el
resto de los casos, la contribucin explicativa del estatus es mayor, aunque no parece
excesiva desde un punto de vista comparado: la media para los pases de la OCDE es
de 14 por ciento (OECD, 2010b).
Cuadro 22. Primaria. Efecto del IEESC sobre el

resultado en la prueba ENLACE 2010
(estadstico R2)
Tercero 0.125 0.110 0.053
Cuarto 0.126 0.099 0.040
Quinto 0.107 0.088 0.050
Sexto 0.116 0.078 0.072
Calculado a partir de los Modelos I y IV de los
cuadros 3.1 a 3.4
La grfica 5 ilustra la asociacin general entre estatus econmico, social y cultural, por
un lado, y desempeo escolar, por el otro.
Ahora bien, si las escuelas no se distinguieran por el grado en que las diferencias
socioeconmicas entre los estudiantes impactan en los resultados educativos, al aislar
a los estudiantes de una escuela cualquiera tendramos que la pendiente sera la
misma que la reflejada en la grfica 5, y las escuelas se distinguiran nicamente por la
constante, dependiendo de los factores que producen diferencias en los resultados
medios.
50
Sin embargo, lo que muestran los resultados reportados en los modelos III de los
cuadros 9 a 19 es que la relacin entre estatus y resultados es ms bien como se
muestra en la grfica 6, con una pendiente distinta para cada escuela, indicativa de
diferencias en la medida en que se asocian estatus y rendimiento.
En la grfica se destacan dos lneas. La lnea roja rayada, situada al centro, representa
la situacin tpica, con resultados medios alrededor de los 550 puntos y diferencias en
el desempeo de los estudiantes asociadas con diferencias en el IEESC. Es decir, la
escuela tpica en el pas presenta una calidad media con inequidad. La lnea verde y
slida, situada arriba, representa una escuela en la que todos los estudiantes obtienen
una puntuacin de alrededor de 750 puntos, sin importar las diferencias existentes en
51
el estatus. Tal escuela, entonces, representa una situacin deseable (alta calidad con
equidad), si bien excepcional.
El cuadro 23 presenta esta idea de manera ms precisa. En l se ilustra la diferencia en
puntuacin entre el estudiante de mayor estatus y el de menor estatus, manteniendo
constante la calidad de las escuelas. Esta diferencia es una medida de la inequidad, y
mientras menor sea su magnitud, mayor ser la equidad educativa. Se compara el
valor mnimo del grupo de escuelas menos equitativo con el valor mximo del ms
equitativo. En todos los casos, la diferencia en puntaje entre el estudiante de mayor
estatus con respecto al de menor estatus es ms de dos veces mayor en el primer
grupo con respecto al segundo. Ello da cuenta de una importante variacin en el grado
en que las escuelas se distinguen por el impacto del estatus sobre el desempeo.
52
Cuadro 23. ENLACE 2010. Diferencia entre el puntaje de los estudiantes con mayor y
menor estatus econmico, social cultural, segn condicin de equidad en las escuelas
Tercero Cuarto
1/6 menos 1/6 ms 1/6 menos 1/6 ms
equitativo equitativo equitativo equitativo
Espaol 141.6 o ms 69.9 o menos 154.0 o ms 81.4 o menos
Matemticas 147.3 o ms 68.0 o menos 150.4 o ms 72.3 o menos
Historia 84.9 o ms 34.3 o menos 87.4 o ms 30.7 o menos
Quinto Sexto
Espaol 133.1 o ms 67.1 o menos 125.0 o ms 57.1 o menos
Matemticas 144.7 o ms 72.9 o menos 127.4 o ms 50.7 o menos
Historia 86.3 o ms 40.3 o menos 107.5 o ms 41.6 o menos
Calculado a partir de los Modelos IV de los cuadros 3.1 a 3.4
Nota: los estudiantes de mayor o menor estatus corresponden a los valores de un
intervalo de confianza del 95%. En las escuelas menos equitativas el coeficiente
estimado para el IEESC es igual al medio ms una desviacin tpica o mayor; en las ms
equitativas, el coeficiente es igual al medio menos una desviacin tpica o menor.
Por ltimo, un resultado adicional reportado en los modelos IV de los cuadros 9 a 19
es la correlacin negativa entre la constante y la pendiente para la mayora de los
modelos.6 Esto significa que, en estos casos, mayores valores de la asociacin entre
estatus y desempeo se reflejan en menores puntajes para la escuela como un todo; es
decir, mayores niveles de inequidad tienden a reducir los niveles de calidad en las
escuelas.
Esta seccin explor desde distintas aristas las relaciones entre el estatus
socioeconmico de los estudiantes y el nivel de logro demostrado en las distintas
disciplinas comprendidas por la prueba ENLACE. La siguiente seccin complementar
el anlisis incorporando covariantes correspondientes al nivel tanto individual como
de la escuela.
6Esta correlacin resulto significativa para las tres materias de tercero de primaria; espaol y
matemticas en cuarto de primaria; matemticas en quinto de primaria, y espaol y matemticas en
sexto de primaria.
53
3. Factores asociados al logro educativo en primaria
La presente seccin reporta los resultados del anlisis de la informacin realizado a
fin de precisar algunas de las variables que podran estar asociadas con las diferencias
en los niveles de calidad y equidad en la educacin impartida en las escuelas. Las
variables fueron seleccionadas siguiendo el enfoque ya presentado en Valenti (2009).
En el Anexo 1 se presenta el listado de variables, ordenadas alfabticamente por el
nombre del cdigo con el que se las identifica, y con informacin detallada de los
procedimientos utilizados para obtener la medicin.
El primer grupo de variables se considera de carcter estructural, en el sentido de que
se trata de determinantes externos al logro educativo sobre los que los estudiantes y
los actores escolares en general, en principio, no tienen ningn control. Entre ellos,
destaca el ndice de estatus econmico, social y cultural (IEESC). A fin de obtener
informacin sobre la influencia del ambiente social de la escuela, se incluye en el
modelo el promedio del IEESC para todos los alumnos de cada escuela. A esto se
aaden variables que miden los das que el estudiante dedica a trabajar, as como
indicadoras de la lengua que aprendi a hablar primero y del sexo. Tambin se
incluyen en este grupo variables relativas a la existencia de problemas fsicos o
cognitivos, la existencia de maltrato familiar y la presencia de ambos padres en el
hogar.
Un segundo grupo de variables se refiere a las predisposiciones del estudiante hacia
los estudios. Una indica si el estudiante ha reprobado uno o ms aos, seguida del
54
grado acadmico que el estudiante declara que le gustara alcanzar. La frecuencia con
la que el estudiante lee es tomada como proxy de la disposicin de ste a emprender
tareas intelectualmente demandantes de forma voluntaria. Por ltimo, la variable
hbitos de estudio es un ndice que rene el grado en el que los estudiantes leen y
memorizan apuntes o libro de texto; repiten ejercicios de cuaderno o libro de texto y
hacen ejercicios de otras fuentes; ponen atencin en clases, y
A continuacin se incluye un grupo de variables que hace referencia a las
caractersticas de los profesores de cada uno de los estudiantes. La variable
involucramiento del profesor refleja el grado en que cada profesor toma en cuenta
las opiniones de los estudiantes piniones, motiva y
ayuda al estudiante, mantiene la disciplina del grupo, escucha al estudiante cuando
tiene problemas, deja tareas y las revisa y corrige, respeta a los estudiantes e impone
respeto mutuo. Junto con el valor de esta variable para cada estudiante, se incluy el
promedio para todos los estudiantes de cada escuela. Adicionalmente, se incorpor el
nmero de aos del docente en la escuela y la cantidad de cursos de actualizacin
tomados el ao anterior por ste.
Las siguientes variables se refieren a la forma en que la escuela es conducida y las
caractersticas de la toma de decisiones. Como indicador del capital humano del
director, se utiliza su nivel en la carrera magisterial. A continuacin, se incluye un
ndice que refleja el grado en que en las reuniones acadmicas se tratan aspectos
como la planeacin de actividades escolares y extraescolares, la evaluacin y
seguimiento del cumplimiento de la planeacin del plantel, planeacin de clases,
55
estrategias de enseanza - aprendizaje, la secuencia temtica, seleccin de material
didctico, prcticas escolares exitosas, la evaluacin del aprendizaje y estrategias para
atender problemas de aprendizaje, estmulo y reconocimiento de los alumnos,
disciplina, y actualizacin y capacitacin del personal. Despus se aade un conjunto
de variables que miden qu tan espaciadas en el tiempo se encuentran las juntas de
padres de familia, las visitas del supervisor, las visitas del director al aula, las
reuniones del consejo acadmico, la evaluacin del desempeo docente y la
evaluacin del logro acadmico. El ltimo indicador de este grupo muestra el nivel de
exigencia de la escuela, segn el juicio de los padres.
Para terminar, un conjunto de indicadores refiere a la categora de las escuelas, el
estado de su infraestructura y las condiciones en las que opera. Esto comprende la
extensin del fenmeno del bullying, el nmero de alumnos en la escuela, la
disposicin de equipamiento (laboratorios, talleres, auditorio, sala de cmputo y sala
de profesores) y espacios (administrativos, deportivos, recreativos, as como baos)
suficientes, el nmero de libros en la escuela y la modalidad de la escuela.
El cuadro 24 presenta la estadstica descriptiva de todas estas variables.
Cuadro 24. Estadstica descriptiva

Variable Media Desv. Tp. Mn. Mx.
Tercero
IEESC 0.006 1.568 -5.590 4.975
IEESCM -0.297 1.194 -3.861 3.152
htrabajo 1.204 2.144 0 7
lengua 1 0.047 0.211 0 1
lengua 2 0.019 0.138 0 1
lengua 3 0.023 0.148 0 1
sexo 0.492 0.500 0 1
cognitivo 0.411 0.492 0 1
56
fisico 0.314 0.464 0 1
maltrato 1.866 1.628 0 4
hogar 0.717 0.451 0 1
reprobado 0.109 0.312 0 1
gustest 2.459 1.426 0 4
freclec 2.060 0.907 0 4
habitos 62.006 24.921 0 100
involucramiento 76.777 21.936 0 100
involucramiento_m 76.022 10.730 29.828 100
experencia 2.593 2.321 0 8
doccursos 2.155 1.425 0 5
carrera 1.675 1.817 0 7
temas 1.814 0.981 0 4
juntaspadres 2.929 0.495 1 6
vissuperv 2.984 1.197 1 6
visdir 1.877 1.062 1 6
conacade 2.357 0.675 1 6
desemdoc 3.611 1.282 1 6
evlogro 2.961 0.895 1 6
exigente_m 2.650 0.320 1.235 4
bullying_m 30.985 10.787 0 100
nalum 29.756 23.054 5 209
equipamiento 8.474 17.642 0 100
espacios 53.658 33.396 0 100
libros 5.866 2.162 0 10
tipo 1 0.021 0.144 0 1
tipo 2 0.094 0.292 0 1
Cuarto
IEESC 0.003 1.567 -5.556 4.772
IEESCM -0.274 1.190 -3.342 3.208
htrabajo 1.110 2.068 0 7
lengua 1 0.029 0.169 0 1
lengua 2 0.013 0.114 0 1
lengua 3 0.018 0.132 0 1
sexo 0.494 0.500 0 1
cognitivo 0.368 0.482 0 1
fisico 0.264 0.441 0 1
maltrato 1.417 1.529 0 4
hogar 0.750 0.433 0 1
reprobado 0.121 0.326 0 1
57
gustest 2.638 1.344 0 4
freclec 2.035 0.916 0 4
habitos 63.004 23.052 0 100
experencia 2.564 2.328 0 8
doccursos 2.119 1.431 0 5
carrera 1.671 1.805 0 7
temas 1.816 0.976 0 4
vissuperv 2.996 1.201 1 6
visdir 1.895 1.076 1 6
conacade 2.354 0.678 1 6
desemdoc 3.612 1.274 1 6
evlogro 2.960 0.899 1 6
exigente_m 2.644 0.316 1.150 3.833
bullying_m 29.326 10.186 0 100
nalum 30.190 23.327 5 257
equipamiento 8.488 17.731 0 100
espacios 53.565 33.414 0 100
libros 5.886 2.164 0 10
tipo 1 0.022 0.148 0 1
tipo 2 0.089 0.284 0 1
Quinto
IEESC 0.003 1.564 -5.516 4.949
IEESCM -0.280 1.188 -3.331 3.130
htrabajo 0.922 1.910 0 7
lengua 1 0.021 0.142 0 1
lengua 2 0.010 0.100 0 1
lengua 3 0.015 0.122 0 1
sexo 0.501 0.500 0 1
cognitivo 0.314 0.464 0 1
fisico 0.219 0.413 0 1
maltrato 1.073 1.355 0 4
hogar 0.779 0.415 0 1
reprobado 0.137 0.344 0 1
gustest 2.719 1.298 0 4
freclec 2.015 0.925 0 4
habitos 62.822 21.808 0 100
58
experencia 2.686 2.362 0 8
doccursos 2.236 1.420 0 5
carrera 1.695 1.813 0 7
temas 1.816 0.974 0 4
vissuperv 2.997 1.204 1 6
visdir 1.895 1.071 1 6
conacade 2.356 0.668 1 6
desemdoc 3.610 1.276 1 6
evlogro 2.964 0.897 1 6
exigente_m 2.635 0.320 1.4 4
bullying_m 28.138 9.802 0 74.897
nalum 29.814 22.986 5 249
equipamiento 8.540 17.816 0 100
espacios 53.683 33.476 0 100
libros 5.910 2.150 0 10
tipo 1 0.021 0.143 0 1
tipo 2 0.087 0.282 0 1
Sexto
IEESC 0.003 1.562 -5.506 4.955
IEESCM -0.297 1.180 -3.282 3.456
htrabajo 0.823 1.803 0 7
lengua 1 0.018 0.131 0 1
lengua 2 0.008 0.089 0 1
lengua 3 0.013 0.114 0 1
sexo 0.497 0.500 0 1
cognitivo 0.278 0.448 0 1
fisico 0.190 0.392 0 1
maltrato 0.835 1.192 0 4
hogar 0.795 0.404 0 1
reprobado 0.139 0.346 0 1
gustest 2.779 1.267 0 4
freclec 1.997 0.922 0 4
habitos 61.841 20.799 0 100
experencia 3.039 2.377 0 8
doccursos 2.630 1.428 0 5
carrera 1.702 1.818 0 7
59
temas 1.815 0.967 0 4
vissuperv 2.998 1.199 1 6
visdir 1.879 1.053 1 6
conacade 2.361 0.681 1 6
desemdoc 3.604 1.276 1 6
evlogro 2.962 0.898 1 6
exigente_m 2.634 0.321 1.625 3.889
bullying_m 27.263 9.533 0 82.537
nalum 29.952 23.114 5 231
equipamiento 8.359 17.432 0 100
espacios 53.791 33.419 0 100
libros 5.912 2.149 0 10
tipo 1 0.022 0.147 0 1
tipo 2 0.085 0.279 0 1
Fuente: ENLACE 2010
Estas variables fueron introducidas como covariantes en modelos de regresin
jerrquica que tienen como variable dependiente los resultados en cada una de las
tres disciplinas comprendidas por la prueba ENLACE. Los cuadros 25 a 28 presentan
los resultados del anlisis. Por razones que quedarn claras en breve, el modelo
incluye un trmino de interaccin entre los hbitos de estudio y el involucramiento
del profesor.
Cuadro 25. Tercero de primaria. Determinantes del logro escolar. Regresin multinivel.
Variable Parmetro Error Est. Parmetro Error Est. Parmetro Error Est.
IEESC 9.937*** 0.298 9.036*** 0.330 5.861*** 0.268
IEESCM 6.292*** 1.267 3.710*** 1.267 -0.342 1.445
htrabajo -2.133*** 0.143 -1.626*** 0.159 -1.351*** 0.135
lengua 1 -29.883*** 1.474 -41.665*** 1.641 -16.530*** 1.388
lengua 2 -21.627*** 2.102 -26.257*** 2.344 -13.321*** 1.977
lengua 3 -15.840*** 1.984 -19.765*** 2.212 -7.489*** 1.867
60
Cuadro 25. Tercero de primaria. Determinantes del logro escolar. Regresin multinivel.
sexo -5.284*** 0.586 5.569*** 0.653 3.157*** 0.551
cognitivo -15.495*** 0.640 -20.623*** 0.714 -9.736*** 0.603
fisico -9.245*** 0.667 -11.999*** 0.744 -4.732*** 0.628
maltrato -9.817*** 0.190 -9.878*** 0.211 -5.579*** 0.178
hogar 15.808*** 0.664 19.515*** 0.741 9.762*** 0.625
reprobado -24.568*** 0.973 -32.471*** 1.085 -12.325*** 0.915
gustest 9.333*** 0.222 10.107*** 0.247 5.344*** 0.209
freclec 12.637*** 0.332 11.812*** 0.370 7.078*** 0.312
habitos 0.236*** 0.037 0.600*** 0.041 0.131*** 0.035
involucramiento 1.009*** 0.029 1.279*** 0.032 0.612*** 0.027
habitosXinvolucramiento -0.004*** 0.000 -0.007*** 0.001 -0.001*** 0.000
involucramiento_m 0.535*** 0.099 0.343*** 0.099 0.963*** 0.110
experencia 0.708*** 0.159 0.770*** 0.175 0.733*** 0.151
doccursos 0.817*** 0.318 0.711** 0.347 1.165*** 0.309
carrera 1.121** 0.472 1.200** 0.481 0.488 0.515
temas 1.949** 0.944 1.377 0.942 2.123** 1.078
juntaspadres 1.805 1.718 2.239 1.742 2.492 1.895
vissuperv 0.160 0.798 0.579 0.801 0.176 0.900
visdir -0.397 0.883 -0.373 0.888 0.199 0.987
conacade 0.605 1.293 0.896 1.313 1.214 1.415
desemdoc -0.050 0.762 -0.898 0.762 0.292 0.866
evlogro 0.664 1.027 0.589 1.029 -1.175 1.164
exigente_m 16.014*** 3.626 19.829*** 3.615 15.848*** 4.117
bullying_m -0.512*** 0.092 -0.509*** 0.092 -0.493*** 0.105
nalum 0.124*** 0.043 0.046 0.042 -0.005 0.051
equipamiento -0.005 0.065 0.017 0.065 0.028 0.077
espacios 0.036 0.031 0.029 0.030 0.029 0.035
libros -0.490 0.379 0.022 0.388 -1.458*** 0.409
tipo 1 -12.335** 5.944 -17.361*** 5.978 -11.099* 6.414
tipo 2 11.979** 4.961 1.801 4.924 2.355 5.870
Constante 367.071*** 14.027 330.856*** 14.064 329.043*** 15.750
IEESC 5.687 0.423 6.101 0.494 3.982 0.462
Constante 45.179 0.742 43.725 0.761 52.787 0.811
Correlacin entre IEESC y
-0.651 0.052 -0.649 0.056 -0.445 0.074
la constante
Residuo 80.353 0.205 89.682 0.229 75.526 0.192
Desviacin estndar
*p 0.10, **p 0.05, *** p 0.001
61
IEESC 11.365*** 0.319 10.767*** 0.338 6.448*** 0.279
IEESCM 5.365*** 1.356 -0.308 1.594 -5.493*** 1.485
htrabajo -3.217*** 0.164 -2.736*** 0.173 -1.940*** 0.145
lengua 1 -23.214*** 2.075 -28.288*** 2.188 -9.205*** 1.841
lengua 2 -15.909*** 2.815 -14.200*** 2.963 -8.670*** 2.493
lengua 3 -11.851*** 2.486 -9.515*** 2.618 -1.011 2.203
sexo -7.807*** 0.653 6.276*** 0.687 2.227*** 0.578
cognitivo -21.918*** 0.721 -25.432*** 0.760 -11.533*** 0.639
fisico -6.934*** 0.760 -8.229*** 0.800 -3.323*** 0.673
maltrato -9.852*** 0.227 -8.926*** 0.239 -4.567*** 0.201
hogar 13.800*** 0.755 17.606*** 0.795 7.456*** 0.669
reprobado -31.453*** 1.028 -36.205*** 1.082 -13.829*** 0.910
gustest 10.739*** 0.264 10.853*** 0.278 5.198*** 0.234
freclec 15.195*** 0.367 12.774*** 0.386 10.347*** 0.325
habitos 0.042 0.049 0.292*** 0.052 0.050 0.044
habitosXinvolucramiento -0.004*** 0.001 -0.006*** 0.001 -0.002*** 0.001
experencia 1.471*** 0.177 1.481*** 0.187 1.103*** 0.159
doccursos 0.599* 0.354 -0.016 0.381 0.469 0.326
carrera 1.435*** 0.503 2.824*** 0.579 1.489*** 0.526
temas 2.665*** 0.999 2.958** 1.173 1.016 1.091
juntaspadres 1.372 1.852 2.353 2.141 1.392 1.964
vissuperv 1.171 0.841 1.017 0.983 0.233 0.910
visdir -0.950 0.931 -2.295** 1.086 -1.727* 1.001
conacade -1.336 1.379 0.444 1.595 -0.400 1.454
desemdoc 0.081 0.809 0.503 0.950 -0.762 0.882
evlogro -0.082 1.086 -0.423 1.270 -1.141 1.178
exigente_m 22.387*** 3.801 30.742*** 4.470 18.626*** 4.134
bullying_m -0.121 0.103 -0.201* 0.121 -0.293*** 0.112
nalum 0.110** 0.044 0.064 0.053 0.021 0.051
equipamiento 0.031 0.071 -0.013 0.084 0.057 0.081
espacios 0.011 0.032 0.033 0.038 0.012 0.035
libros -0.399 0.409 -0.871** 0.467 -1.319*** 0.423
tipo 1 -24.002*** 6.057 -24.831*** 7.045 -16.372*** 6.225
tipo 2 19.282*** 5.363 11.481* 6.356 17.009*** 6.125
Constante 315.237*** 15.772 272.682*** 18.437 334.028*** 16.928
62
IEESC 5.451 0.500 6.007 0.516 4.510 0.467
Constante 46.017 0.776 55.442 0.899 52.429 0.820
Correlacin entre IEESC
-0.501 0.063 -0.451 0.058 -0.036 0.064
y la constante
Residuo 89.125 0.227 93.701 0.238 78.816 0.200
Desviacin estndar.
*p 0.10, **p 0.05, *** p 0.001
IEESC 9.839*** 0.308 10.557*** 0.343 6.915*** 0.272
IEESCM 2.970** 1.334 -2.171 1.715 -2.658 1.597
htrabajo -3.146*** 0.169 -2.794*** 0.192 -1.979*** 0.157
lengua 1 -15.533*** 2.398 -27.803*** 2.729 -4.699** 2.235
lengua 2 -6.676** 3.027 -7.633** 3.434 -3.467 2.809
lengua 3 -5.366** 2.659 -11.661*** 3.022 1.909 2.473
sexo -15.284*** 0.622 8.048*** 0.705 2.224*** 0.577
cognitivo -21.018*** 0.705 -28.281*** 0.800 -13.875*** 0.654
fisico -2.948*** 0.758 -5.681*** 0.860 -0.043 0.703
maltrato -6.818*** 0.242 -7.424*** 0.274 -3.616*** 0.224
hogar 7.762*** 0.741 12.722*** 0.840 5.749*** 0.687
reprobado -30.100*** 0.931 -40.552*** 1.057 -17.119*** 0.864
gustest 11.087*** 0.267 12.960*** 0.303 6.678*** 0.248
freclec 13.681*** 0.347 12.032*** 0.394 10.691*** 0.323
habitos -0.052 0.057 0.146** 0.064 -0.165*** 0.053
habitosXinvolucramiento -0.003*** 0.001 -0.005*** 0.001 0.001 0.001
experencia 0.701*** 0.168 1.565*** 0.193 1.361*** 0.159
doccursos -0.210 0.346 0.297 0.402 0.161 0.336
carrera 0.843* 0.487 2.194*** 0.609 1.188** 0.546
temas 1.304 0.986 1.344 1.265 2.179* 1.172
juntaspadres 2.520 1.804 1.223 2.263 2.152 2.045
vissuperv -1.095 0.823 -0.485 1.050 0.144 0.964
visdir -1.164 0.912 -2.167* 1.158 -1.361 1.057
conacade 0.965 1.347 2.167 1.692 0.334 1.524
63
desemdoc 0.972 0.794 1.403 1.018 0.255 0.942
evlogro -1.300 1.058 -2.939** 1.345 -1.881 1.234
exigente_m 16.158*** 3.687 25.722*** 4.750 19.818*** 4.403
bullying_m -0.089 0.106 -0.113 0.137 -0.120 0.127
nalum 0.031 0.046 0.001 0.059 0.057 0.057
equipamiento 0.077 0.071 0.095 0.091 0.120 0.085
espacios -0.004 0.031 0.034 0.041 -0.046 0.038
libros -1.003** 0.400 -1.343*** 0.496 -1.430*** 0.441
tipo 1 -15.999*** 6.206 -17.605** 7.969 -11.337 7.198
tipo 2 28.818*** 5.369 19.504*** 6.904 27.056*** 6.549
Constante 338.709*** 16.396 269.650*** 21.002 309.477*** 19.375
IEESC 5.445 0.475 5.537 0.574 3.468 0.568
Constante 45.251 0.764 60.123 0.961 57.264 0.874
-0.286 0.060 -0.362 0.067 -0.128 0.081
la constante
Residuo 83.730 0.215 94.959 0.244 77.641 0.199
Desviacin estndar.
*p 0.10, **p 0.05, *** p 0.001
Espaol Matemticas Matemticas
IEESC 8.652*** 0.282 8.557*** 0.325 7.844*** 0.289
IEESCM 5.826*** 1.181 0.729 1.659 0.220 1.447
htrabajo -2.543*** 0.165 -1.783*** 0.190 -1.951*** 0.170
lengua 1 -15.068*** 2.452 -11.346*** 2.828 -6.465** 2.535
lengua 2 -10.408*** 3.122 -9.018** 3.581 -8.741*** 3.216
lengua 3 -10.857*** 2.726 -8.204*** 3.142 -4.115 2.817
sexo -15.343*** 0.572 8.300*** 0.655 2.322*** 0.589
cognitivo -21.694*** 0.664 -25.934*** 0.762 -18.016*** 0.684
fisico -1.394* 0.725 -2.445*** 0.831 -0.467 0.746
maltrato -5.426*** 0.250 -4.315*** 0.287 -3.505*** 0.257
hogar 3.836*** 0.694 7.469*** 0.795 4.794*** 0.714
reprobado -30.265*** 0.846 -34.990*** 0.970 -21.602*** 0.871
gustest 11.197*** 0.255 12.431*** 0.293 8.593*** 0.263
freclec 12.527*** 0.321 11.153*** 0.369 11.889*** 0.331
habitos -0.077 0.058 0.128* 0.067 0.012 0.060
64
Espaol Matemticas Matemticas
habitosXinvolucramiento -0.001 0.001 -0.002*** 0.001 0.000 0.001
experencia 0.264* 0.151 1.284*** 0.176 0.878*** 0.158
doccursos 1.476*** 0.309 0.413 0.368 0.723** 0.329
carrera 1.369*** 0.428 2.395*** 0.574 1.462*** 0.505
temas 1.335 0.868 1.682 1.217 0.577 1.062
juntaspadres 1.545 1.637 0.882 2.220 1.515 1.952
vissuperv 0.035 0.718 -0.333 0.991 0.391 0.868
visdir -1.268 0.815 -1.974* 1.126 -1.113 0.984
conacade -1.243 1.185 1.359 1.605 -0.344 1.405
desemdoc -1.283* 0.697 -1.768*** 0.976 -1.264 0.852
evlogro -0.510 0.930 -0.231 1.286 -0.689 1.126
exigente_m 17.484*** 3.330 25.118*** 4.692 28.602*** 4.071
bullying_m -0.019 0.096 -0.080 0.136 -0.250** 0.118
nalum -0.020 0.040 -0.027 0.057 0.040 0.050
equipamiento 0.091 0.062 0.114 0.087 0.127 0.077
espacios 0.018 0.028 0.022 0.039 0.000 0.034
libros 1.364*** 0.357 0.935** 0.475 0.456 0.418
tipo 1 -11.917** 5.384 -19.255*** 7.459 -9.333 6.372
tipo 2 15.477*** 4.606 2.392 6.518 14.687*** 5.756
Constante 352.604*** 14.710 294.783*** 20.442 280.199*** 17.792
IEESC 4.953 0.422 5.866 0.480 4.895 0.445
Constante 39.261 0.667 57.819 0.910 49.852 0.791
-0.431 0.058 -0.413 0.056 -0.246 0.060
la constante
Residuo 76.651 0.197 87.774 0.225 78.847 0.202
Desviacin estndar.
*p 0.10, **p 0.05, *** p 0.001
A fin de facilitar la interpretacin de los resultados, en el cuadro 29 se reporta, a partir
de stos, el efecto marginal de cada una de las variables. ste consiste en el cambio en
la variable dependiente cuando la variable independiente cambia en cuatro
desviaciones estndar. Se utiliza esta magnitud porque corresponde al recorrido del
65
valor mnimo al valor mximo de una variable en un intervalo de confianza del 95 por
ciento. A la vez, las cifras obtenidas de esta forma corresponden a una misma escala
de cambio, por lo que presentan una comparabilidad que no tienen los coeficientes de
los cuadros 9.1 a 9.4.
El estatus socioeconmico tiene un efecto considerable sobre el desempeo que est
presente en todas las disciplinas y todos los aos. Slo cabe recordar que el efecto
reportado es el efecto medio, puesto que los modelos de donde se obtuvieron
incorporaron la variacin de esta asociacin entre las escuelas.
El estatus socioeconmico del estudiante es una de las variables que ejercen una
mayor influencia sobre el desempeo acadmico. La diferencia entre el estudiante de
mayor estatus y el de menor estatus, manteniendo lo dems constante, es como
mnimo de 40 puntos (Historia, cuarto de primaria), pero puede ser de hasta 71
puntos (Espaol, cuarto de primaria). Ahora bien, de entre los atributos de los
estudiantes, los dos relativos a las motivaciones individuales (el gusto por la lectura y
las expectativas escolares) pueden superar conjuntamente las restricciones impuestas
por el estatus socioeconmico. Ambos tienen un impacto de magnitud muy similar al
de esta variable.
66
Cuadro 29. Primaria. Determinantes del logro educativo. Efectos marginales.
Tercero Cuarto Quinto Sexto
Variable Espaol Mate. Historia Espaol Mate. Historia Espaol Mate. Historia Espaol Mate. Historia
ndice de estatus econmico,
62.3 56.7 36.8 71.2 67.5 40.4 61.6 66.0 43.3 54.1 53.5 49.0
social y cultural
30.1 17.7 0.0 25.5 0.0 -26.1 14.1 0.0 0.0 27.5 0.0 0.0
social y cultural medio
-18.3 -13.9 -11.6 -26.6 -22.6 -16.0 -24.0 -21.3 -15.1 -18.3 -12.9 -14.1
estudiante trabaja
Lengua indgena -29.9 -41.7 -16.5 -23.2 -28.3 -9.2 -15.5 -27.8 -4.7 -15.1 -11.3 -6.5
Idioma extranjero -21.6 -26.3 -13.3 -15.9 -14.2 -8.7 -6.7 -7.6 0.0 -10.4 -9.0 -8.7
Espaol e indgena -15.8 -19.8 -7.5 -11.9 -9.5 0.0 -5.4 -11.7 0.0 -10.9 -8.2 0.0
Es hombre -5.3 5.6 3.2 -7.8 6.3 2.2 -15.3 8.0 2.2 -15.3 8.3 2.3
Tiene un problema cognitivo -15.5 -20.6 -9.7 -21.9 -25.4 -11.5 -21.0 -28.3 -13.9 -21.7 -25.9 -18.0
Tiene un problema fsico -9.2 -12.0 -4.7 -6.9 -8.2 -3.3 -2.9 -5.7 0.0 -1.4 -2.4 0.0
Maltrato familiar -63.9 -64.3 -36.3 -60.3 -54.6 -27.9 -37.0 -40.2 -19.6 -25.9 -20.6 -16.7
Hogar completo 15.8 19.5 9.8 13.8 17.6 7.5 7.8 12.7 5.7 3.8 7.5 4.8
Re -24.6 -32.5 -12.3 -31.5 -36.2 -13.8 -30.1 -40.6 -17.1 -30.3 -35.0 -21.6
Expectativas escolares 53.2 57.7 30.5 57.7 58.3 27.9 57.6 67.3 34.7 56.7 63.0 43.5
Le gusta leer 45.8 42.9 25.7 55.7 46.8 37.9 50.6 44.5 39.6 46.2 41.1 43.8
bitos de estudio 23.6 59.8 13.1 0.0 27.0 0.0 0.0 12.7 -14.4 0.0 10.6 0.0
Involucramiento del
88.5 112.3 53.7 91.5 93.6 45.6 61.6 71.3 24.3 41.9 35.5 25.6
profesor
Involucramiento del
23.0 14.7 41.3 13.9 20.1 28.9 22.1 31.1 35.2 25.2 36.5 27.9
profesor (media)
6.6 7.1 6.8 13.7 13.8 10.3 6.6 14.8 12.9 2.5 12.2 8.3
profesor como docente
Cursos de actualizacin y/o
4.7 4.1 6.6 3.4 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 8.4 0.0 4.1
capacitacin del profesor
Carrera magisterial del
8.1 8.7 0.0 10.4 20.4 10.8 6.1 15.9 8.6 10.0 17.4 10.6
director
Amplitud de temas en
7.6 0.0 8.3 10.4 11.5 0.0 0.0 0.0 8.5 0.0 0.0 0.0
reuniones acadmicas
67
Cuadro 29. Primaria. Determinantes del logro educativo. Efectos marginales.
Variable Espaol Mate. Historia Espaol Mate. Historia Espaol Mate. Historia Espaol Mate. Historia
Frecuencia de juntas de
0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0
padres de familia
Frecuencia de visitas del
0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0
supervisor
0.0 0.0 0.0 0.0 -9.9 -7.4 0.0 -9.3 0.0 0.0 -8.3 0.0
director a las aulas
Frecuencia de reuniones de
0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0
consejo acadmico
Frecuencia de evaluacin del
0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 -6.5 -9.0 0.0
desempeo docente
logro acadmico de los 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 -10.5 0.0 0.0 0.0 0.0
alumnos
Exigencia de la escuela 20.5 25.4 20.3 28.3 38.9 23.5 20.7 32.9 25.4 22.5 32.3 36.7
Bullying -22.1 -21.9 -21.3 0.0 -8.2 -11.9 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 -9.5
Nmero de alumnos 11.5 0.0 0.0 10.3 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0
Suficiencia de equipamiento 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0
Suficiencia de espacios 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0
Nmero de libros en la
0.0 0.0 -12.6 0.0 -7.5 -11.4 -8.6 -11.5 -12.3 11.7 8.0 0.0
escuela
Indgena -12.3 -17.4 -11.1 -24.0 -24.8 -16.4 -16.0 -17.6 0.0 -11.9 -19.3 0.0
Particular 12.0 0.0 0.0 19.3 11.5 17.0 28.8 19.5 27.1 15.5 0.0 14.7
Fuente: calculado a partir de los coeficientes reportados en los cuadros 23 a 26.
El efecto marginal consiste en el cambio en la variable dependiente asociado a un cambio de cuatro desviaciones estndar en el caso de las variables
continuas y ordinales. Para las variables categricas, las cifras representan la diferencia en el valor de la variable dependiente con respecto al que
adquiere con la categora de control.
68
Otros determinantes estructurales tambin revelan sus efectos negativos sobre el
desempeo. As ocurre con el hecho de trabajar, tener problemas fsicos y cognitivos y
tener como primera lengua una distinta al espaol. Este ltimo aspecto parece estar
entremezclado con uno de discriminacin. Frente a tener como primera lengua al
espaol, todos las otras posibilidades contempladas implican un menor desempeo, lo
que sealara simplemente el efecto de dificultades lingsticas a vencer. Sin embargo,
el impacto es ms fuerte cuando se trata de una lengua indgena que cuando se trata
de un idioma extranjero.
Adems de los factores considerados al construir el IEESC, existen otras condiciones
del hogar que tienen un efecto independiente sobre el desempeo. En particular, nos
referimos a dos factores: la existencia del maltrato familiar y el hecho de que el
estudiante viva o no con ambos padres. El maltrato familiar (definido aqu como
maltrato por cualquier pariente cercano) tiene un efecto de magnitud considerable, y
en las edades ms tempranas este efecto es superior al de variables importantes como
el gusto por la lectura.
Ahora bien, la variable que por s misma est asociada con los mayores cambios en el
rendimiento escolar de los estudiantes es nuestro ndice de involucramiento del
profesor. El nivel de atencin prestado en sus distintas dimensiones tiene un efecto
sobre el rendimiento que puede incluso revertir el efecto del estatus socioeconmico.
De hecho, en tercero y cuarto de primaria, asumiendo cambios de igual magnitud, el
efecto del involucramiento del profesor es mayor que el del estatus. Otros atributos de
los profesores que contribuyen a mejorar el rendimiento son los aos de experiencia
69
del profesor como docente en la escuela en la que se encuentra y, en tercero y sexto de
primaria, los cursos que ha tomado.
Otro factor que contribuye, en la mayora de los casos, a mejorar el desempeo
consiste en los hbitos de estudio desarrollados por los educandos. A pesar de que
este efecto en s mismo no tiene el mismo impacto que nuestros indicadores de la
predisposicin de stos hacia los estudios (gusto por la lectura, expectativas
escolares). Ms importante an es que los trminos de interaccin incluidos en los
modelos indican que la relacin del impacto de los hbitos de estudio es sustitutiva
(en contraposicin a complementaria o reforzadora) del efecto del involucramiento
del profesor. Es decir, en todos los casos, a mayor desarrollo de estos hbitos por
70
parte de los estudiantes, es menor el impacto sobre el desempeo del involucramiento
del profesor.
Esto significa, por ejemplo, el alto involucramiento del profesor con un estudiante en
particular siempre tendr un impacto positivo en el desempeo, pero este efecto del
profesor ser particularmente elevado en el caso de los estudiantes con hbitos de
estudio menos desarrollados (si bien, por otro lado, el bajo nivel de hbitos de estudio
por s mismo afectar negativamente al desempeo).
Entre las propiedades de la escuela incorporadas en los modelos, encontramos varias
que ayudan a mejorar el desempeo medio de sus estudiantes (lo que habamos
identificado con las diferencias en calidad de la educacin). Entre stas figura el grado
en que los profesores de la escuela se involucran en promedio, que tiene un efecto
positivo independiente del involucramiento con un estudiante en lo individual. Los
resultados muestran, asimismo, que un mayor nivel del director en la carrera
magisterial se asocia con mejoras en el desempeo de los estudiantes.
La amplitud de los temas tocados en las reuniones acadmicas tiene un efecto positivo
en algunas de las materias, especialmente en tercero y cuarto. Finalmente, el nivel de
exigencia de la escuela se asocia con un incremento en los resultados de sus
estudiantes. La grfica 8 muestra la manera en la que el nivel de exigencia incide en
los resultados, an tomando en cuenta la predisposicin de los estudiantes hacia el
estudio (medida por la frecuencia con la que leen). En ella se presenta la lnea de
regresin de la frecuencia de lectura sobre el desempeo en Matemticas
correspondiente a dos situaciones: cuando el nivel de exigencia es mayor o igual a 3.3
71
(Exigencia alta) y cuando el nivel de exigencia es menor o igual a 2 (Exigencia
baja). En ambas situaciones, una mayor frecuencia de lectura se asocia con mejoras
en el desempeo. Sin embargo, para cualquier valor de frecuencia de lectura, las
escuelas con exigencia alta presentan un mejor desempeo que las escuelas con
exigencia baja.
Cabe, por ltimo, mencionar que existe una asociacin entre el tipo de escuela y el
desempeo. An descontando el efecto del estatus socioeconmico (individual y
medio), en promedio las escuelas privadas presentan un mayor desempeo, seguidas
por las generales y despus, con el nivel ms bajo, las indgenas.7
7Sin considerar el tipo de escuela, nuestro indicador de infraestructura tiene un efecto positivo sobre el
desempeo. Sin embargo, una vez que se incluye el tipo de escuela en el modelo, la significancia del
72
La siguiente fase del anlisis de la informacin consisti en evaluar posibles
interacciones entre los atributos de las escuelas, por un lado, y el ndice de estatus
econmico, social y cultural, por el otro. Esto con el fin de dar cuenta de posibles
fuentes de la variacin por escuela de la asociacin entre estatus y desempeo,
previamente establecida. El procedimiento seguido fue el de reproducir cada uno de
los modelos reportados en los cuadros 25 a 28, pero esta vez incluyendo un trmino
de interaccin entre el IEESC y la variable de inters. Cuando el coeficiente
correspondiente al trmino de interaccin no alcanz por s mismo la significancia
estadstica, se realiz una prueba de significancia conjunta para ste con el coeficiente
correspondiente a la variable IEESC.
Encontramos, al respecto, dos tipo de factores: uno que matiza y corrige el efecto de
las desigualdades, y otro que, por el contrario, reproduce y refuerza el efecto de las
desigualdades. Empezamos con los factores correspondientes a este segundo tipo.
Una fuente importante de la variacin en el grado de asociacin entre el estatus
socioeconmico y el desempeo est dada por la modalidad de la escuela. En las
escuelas particulares los resultados son ms sensibles a las diferencias
socioeconmicas entre los estudiantes, mientras que en las escuelas indgenas la
asociacin es menor. Las escuelas generales ocupan un lugar intermedio. La grfica 9
muestra visualmente esta propiedad al reproducir las lneas de regresin
correspondientes a las tres modalidades de escuelas consideradas. Ntese cmo la
pendiente es ms empinada para las escuelas particulares y menos para las indgenas.
coeficiente desaparece. Interpretamos esto en el sentido de que las escuelas privadas representan una
serie de ventajas generales sobre el resto, que incluyen mejores condiciones de infraestructura.
73
Cuadro 30. Determinantes del logro educativo. Efectos principales y trmino de interaccin.
Espaol Mate Historia Espaol Mate Historia Espaol Mate Historia Espaol Mate Historia
(1): IEESC 9.980*** 9.132*** 5.808*** 11.402*** 10.831*** 6.264*** 10.045*** 10.864*** 6.864*** 8.820*** 8.813*** 8.027***
(2): Escuela
-20.918*** -22.690*** -15.398** -36.560*** -34.232*** -25.445*** -26.396*** -30.260*** -18.729** -20.416*** -30.607*** -19.727***
Indgena
(3): Escuela
9.900* 1.240 1.303 13.994** 8.076 7.621 27.569*** 22.884*** 21.695*** 15.445*** 4.497 13.876**
particular
(4): (1)X(2) -4.016** -2.689 -1.795 -6.813*** -5.107*** -4.856*** -5.889*** -8.000*** -3.859** -4.816*** -7.389*** -5.921***
(5): (1)X(3) 2.105** 0.181 1.195 4.295*** 2.508** 5.942*** 1.781 -0.593 3.734*** 1.366 0.378 1.487
Prueba de
significancia 883.44*** 504.09***
conjunta (1) y (4)
Prueba de
significancia 933.68*** 548.10*** 1309.99*** 1157.48*** 1198.52*** 898.02*** 941.83***
conjunta (1) y (5)
(1): IEESC 5.320*** 7.769*** 3.133*** 6.064*** 7.058*** 1.830*** 3.984*** 6.564*** 0.931* 2.690*** 3.466*** 1.670***
(2): Le gusta leer 12.863*** 11.787*** 7.221*** 15.517*** 12.938*** 10.622*** 13.985*** 12.195*** 11.020*** 12.731*** 11.314*** 12.118***
(3): (1)X(2) 2.213*** 0.622*** 1.275*** 2.567*** 1.796*** 2.206*** 2.857*** 1.931*** 2.873*** 2.921*** 2.487*** 3.020***
(1): IEESC 2.49755 5.479** -0.029 -0.985 2.447 -7.702*** -3.464 -2.306 -9.746*** -5.217** -4.749* -10.203***
(2):Exigencia de
17.443*** 19.898*** 16.905*** 23.795*** 31.569*** 21.339*** 17.642*** 25.748*** 22.621*** 17.799*** 24.651*** 30.334***
la escuela
(3): (1)X(2) 2.806*** 1.344 2.188*** 4.676*** 3.151*** 5.321*** 5.068*** 4.869*** 6.297*** 5.248*** 5.024*** 6.812***
Prueba de
significancia 941.63***
conjunta (1) y (3)
(1): IEESC 10.038*** 9.392*** 5.761*** 12.066*** 11.186*** 6.499*** 9.540*** 9.877*** 6.227*** 8.968*** 8.392*** 7.617***
experiencia del 0.723*** 0.802*** 0.731*** 1.512*** 1.494*** 1.105*** 0.701*** 1.551*** 1.335*** 0.291* 22.123*** 0.861***
profesor
(3): (1)X(2) -0.003 -0.118 0.033 -0.226** -0.130 -0.005 0.173* 0.281*** 0.282*** -0.060 0.087 0.117
Prueba de
significancia 1427.49*** 941.09*** 550.15*** 1269.36*** 641.25*** 1191.29*** 881.84*** 928.51***
conjunta (1) y (3)
74
Cuadro 30. Determinantes del logro educativo. Efectos principales y trmino de interaccin.
Espaol Mate Historia Espaol Mate Historia Espaol Mate Historia Espaol Mate Historia
(1): IEESC 6.792*** 7.653*** 4.327*** 11.093*** 8.435*** 6.842*** 10.550*** 13.386*** 8.626*** 8.599*** 8.348*** 9.145***
(2): Frecuencia
de juntas de 1.478 2.056 2.323 1.543 2.383 1.623 2.580 1.502 2.265 1.684 1.028 1.727
padres
(3): (1)X(2) 1.099** 0.487 0.516 0.132 0.819 -0.120 -0.185 -0.931 -0.554 0.063 0.104 -0.397
Prueba de
significancia 940.34*** 550.93*** 1571.57*** 1269.43*** 641.30*** 1299.01*** 1143.59*** 739.41*** 1190.79*** 881.06*** 927.21***
conjunta (1) y (3)
(1): IEESC 9.815*** 10.237*** 6.222*** 11.029*** 9.480*** 5.972*** 11.345*** 12.439*** 8.296*** 9.380*** 8.193*** 7.939***
(2): Frecuencia
de evaluacin del
0.845 1.047 -1.135 -0.029 -0.493 -1.191 -1.140 -2.690** -1.844 -0.463 -0.279 -0.694
logro de los
alumnos
(3): (1)X(2) 0.073 -0.385 -0.126 0.152 0.459 0.172 -0.447 -0.602* -0.437 -0.199 0.154 0.011
Prueba de
significancia 1427.56*** 941.32*** 550.22*** 1571.80*** 1269.92*** 641.67*** 1301.42*** 741.06*** 1191.36*** 881.29*** 926.68***
conjunta (1) y (3)
*p 0.10, **p 0.05, *** p 0.001
Regresin multinivel. Se controla por todas las variables incluidas en el cuadro 9.
75
Encontramos que dos variables que favorecen las mejoras en el desempeo de los
estudiantes tienden a la vez a reproducir y reforzar el efecto de la desigualdad. Se
trata del gusto por la lectura y del nivel de exigencia de la escuela. Como ya se
mencion, los estudiantes que leen ms y los que asisten a escuelas ms exigentes
tienen un mejor desempeo en las pruebas de ENLACE. Sin embargo, el anlisis arroja
que estos factores profundizan el efecto de la desigualdad.
As, entre los estudiantes que leen con mucha frecuencia, las diferencias en el nivel de
desempeo atribuibles a las diferencias de estatus son mayores que las
correspondientes a los estudiantes que leen poco. De la misma forma, las diferencias
en desempeo atribuibles a las de estatus son mayores entre quienes asisten a
76
escuelas exigentes que entre quienes asisten a escuelas poco exigentes. Estos
resultados son indicativos de que los recursos que proporciona el contexto
sociocultural de la familia determinan el grado en que un estudiante capitalizar, en
trminos de logro escolar, las ventajas que le proporcionan tanto sus propias
predisposiciones como las originadas en una escuela exigente.
El resto de las variables opera en forma distinta. La experiencia del profesor, la
frecuencia de las juntas de padres de familia y la frecuencia con la que se evala el
logro acadmico de los estudiantes pueden contribuir a disminuir el impacto de la
desigualdad en el desempeo. Este efecto corrector no se presenta en todas las
circunstancias. De hecho, en ocasiones estas variables tambin presentan el carcter
reforzador de la desigualdad que tienen las antes analizadas. De la observacin del
comportamiento de los trminos de interaccin, es posible concluir que estos tres
factores mitigan el impacto de la desigualdad principalmente en tercero y cuarto de
primaria. Despus de eso, una mayor frecuencia de juntas de padres de familia y de la
evaluacin del logro reducen el impacto de la desigualdad en sexto de primaria.
4. Factores asociados al logro educativa en secundaria y nivel medio superior
En esta seccin se explora la asociacin de diversos factores de carcter social,
individual y escolar en los niveles de logro reportados por los estudiantes de los
niveles secundaria y medio superior. Para el caso de secundaria, se analiza una
muestra consistente en 115,939 estudiantes de 1,834 escuelas del primer ao;
77
109,571 estudiantes de 1,833 escuelas del segundo ao, y 101,909 de 1,824 escuelas
del tercer ao. En lo que se refiere al nivel medio superior, se analiz una muestra de
225,789 estudiantes de 1,902 escuelas y que se hallaban cursando el ltimo ciclo del
nivel.
El anlisis de los datos de secundaria reproduce el realizado en primaria. Se utilizan
las mismas variables independientes que en los modelos anteriores, con dos
salvedades. La ms importante es que las preguntas utilizadas para construir el ndice
de involucramiento del profesor, en el caso de secundaria se realizaron de manera
especfica sobre los profesores de espaol, por un lado, y de matemticas, por el otro.
Esto permiti construir dos ndices distintos, referidos al nivel de involucramiento de
los profesores de estas materias en especfico. Cada uno fue utilizado en los modelos
correspondientes de desempeo en espaol y matemticas.8
La otra diferencia viene dada por una limitacin en los datos. En el cuestionario de
secundaria no es posible vincular profesores con estudiantes en ms de la mitad de los
casos. Por lo tanto, y a fin de no perder informacin en magnitudes prohibitivas, no se
incluyen las variables correspondientes a los aos de experiencia del profesor y a los
cursos tomados por los profesores.
El cuadro 31 presenta la estadstica descriptiva. Una vez ms, remitimos al lector al
anexo 1 para una descripcin detallada de cada una de las variables.
8 No se realizaron preguntas similares para la materia de historia. Por tal motivo, en esta seccin no se
incluyen pruebas que tengan como variable dependiente el desempeo en esta disciplina.
78
Cuadro 31. Estadstica descriptiva.
Variable Media Desv. Tp.. Mn. Mx.
Primero
Espaol 487.856 113.213 190.592 860.133
Matemticas 504.386 112.967 232.404 881.162
IEESC 0.001 1.564 -4.959 5.454
IEESCM -0.471 1.339 -3.415 3.248
htrabajo 0.781 1.733 0 7
lengua 1 0.019 0.136 0 1
lengua 2 0.010 0.100 0 1
lengua 3 0.015 0.121 0 1
sexo 0.490 0.500 0 1
cognitivo 0.258 0.437 0 1
fisico 0.188 0.391 0 1
maltrato 0.696 1.086 0 4
hogar 0.797 0.402 0 1
reprobado 0.132 0.339 0 1
gustest 2.814 1.228 0 4
freclec 1.909 0.941 0 4
habitos 57.325 21.363 0 100
involucramiento_e 61.672 14.744 0 100
involucramiento_ma 78.097 20.654 0 100
involucramiento_me 62.346 5.354 34.479 79.639
involucramiento_mm 79.621 8.597 33.339 100
carrera 0.995 1.385 0 7
temas 1.853 0.982 0 4
vissuperv 3.249 1.215 1 6
visdir 1.827 1.133 1 6
conacade 2.599 0.794 1 6
desemdoc 3.596 1.218 1 6
evlogro 3.004 0.891 1 6
exigente_m 2.705 0.326 1.333 4
bullying_m 27.648 9.939 0 72.758
nalum 62.908 68.488 5 539
equipamiento 31.359 32.605 0 100
espacios 51.022 35.404 0 100
libros 6.703 2.122 0 10
79
tipo 2 0.075 0.263 0 1
tipo 3 0.307 0.461 0 1
tipo 4 0.187 0.390 0 1
Segundo
Espaol 483.730 109.392 208.095 869.182
Matemticas 515.499 105.504 272.583 901.897
IEESC 0.001 1.567 -5.500 5.331
IEESCM -0.493 1.325 -3.118 3.214
htrabajo 0.844 1.772 0 7
lengua 1 0.018 0.134 0 1
lengua 2 0.012 0.108 0 1
lengua 3 0.016 0.124 0 1
sexo 0.488 0.500 0 1
cognitivo 0.260 0.439 0 1
fisico 0.182 0.386 0 1
maltrato 0.656 1.012 0 4
hogar 0.797 0.402 0 1
reprobado 0.129 0.335 0 1
gustest 2.831 1.210 0 4
freclec 1.877 0.937 0 4
habitos 52.994 20.533 0 100
involucramiento_mm 78.541 9.055 27.183 100
carrera 0.999 1.388 0 7
temas 1.856 0.980 0 4
vissuperv 3.248 1.220 1 6
visdir 1.827 1.135 1 6
conacade 2.603 0.795 1 6
desemdoc 3.597 1.215 1 6
evlogro 3.000 0.891 1 6
exigente_m 2.694 0.314 1.667 4
bullying_m 31.059 11.029 0 66.427
nalum 59.777 64.591 5 481
equipamiento 31.586 32.624 0 100
espacios 51.325 35.461 0 100
libros 6.719 2.105 0 10
80
tipo 2 0.077 0.266 0 1
tipo 3 0.307 0.461 0 1
tipo 4 0.187 0.390 0 1
Tercero
Espaol 511.128 104.703 200.089 870.332
Matemticas 530.296 111.494 217.714 917.317
IEESC 0.001 1.567 -4.956 5.241
IEESCM -0.495 1.333 -3.200 3.373
htrabajo 0.899 1.814 0 7
lengua 1 0.018 0.133 0 1
lengua 2 0.010 0.098 0 1
lengua 3 0.015 0.122 0 1
sexo 0.478 0.500 0 1
cognitivo 0.253 0.435 0 1
fisico 0.175 0.380 0 1
maltrato 0.604 0.958 0 4
hogar 0.792 0.406 0 1
reprobado 0.120 0.325 0 1
gustest 2.862 1.181 0 4
freclec 1.911 0.923 0 4
habitos 51.835 19.525 0 100
involucramiento_mm 62.628 6.354 36.095 79.033
carrera 0.991 1.383 0 7
temas 1.867 0.972 0 4
vissuperv 3.240 1.219 1 6
visdir 1.821 1.126 1 6
conacade 2.596 0.791 1 6
desemdoc 3.593 1.217 1 6
evlogro 3.003 0.895 1 6
exigente_m 2.703 0.314 1.333 4
bullying_m 31.057 11.565 0 75.703
nalum 55.871 60.393 5 463
equipamiento 31.643 32.674 0 100
espacios 51.597 35.350 0 100
libros 6.735 2.096 0 10
81
tipo 2 0.078 0.269 0 1
tipo 3 0.302 0.459 0 1
tipo 4 0.189 0.391 0 1
Fuente: ENLACE 2010
Con estas variables, se llev a cabo un modelo lineal jerrquico en el que la variable
dependiente es la evaluacin obtenida por cada estudiantes en la prueba ENLACE,
para las materias de espaol y matemticas. La unidad de anlisis consiste en los
estudiantes, que son anidados en el nivel escuela. Los cuadros 32 a 34 presentan los
resultados del anlisis para los tres grados de secundaria. En todos los casos, notamos
que la asociacin entre el estatus socioeconmico de los estudiantes y el desempeo
vara entre las distintas escuelas, as como la misma asociacin negativa entre la
constante y la pendiente que habamos identificado para el caso de primaria.
Cuadro 32. Primero de secundaria. Determinantes del logro escolar.

Regresin multinivel.
Espaol Matemticas
Variable Parmetro Error Est. Parmetro Error Est.
ESCS 8.588*** 0.313 6.941*** 0.314
IESCS 6.010*** 1.929 6.431*** 2.336
htrabajo -2.611*** 0.168 -1.759*** 0.171
lengua 1 -12.672*** 2.270 -16.739*** 2.314
lengua 2 -18.501*** 2.704 -17.946*** 2.743
lengua 3 -7.424*** 2.506 -4.636* 2.553
sexo -26.264*** 0.562 -1.310*** 0.570
cognitivo -21.424*** 0.661 -24.383*** 0.670
fisico 2.142*** 0.712 1.152 0.722
maltrato -5.393*** 0.266 -4.394*** 0.270
82
Cuadro 32. Primero de secundaria. Determinantes del logro escolar.
Espaol Matemticas
Variable Parmetro Error Est. Parmetro Error Est.
hogar 3.094*** 0.683 5.051*** 0.693
reprobado -33.397*** 0.844 -35.381*** 0.857
gustest 14.367*** 0.257 14.356*** 0.261
freclec 15.110*** 0.313 11.406*** 0.317
habitos -0.101* 0.053 0.038 0.047
involucramiento 0.544*** 0.048 0.392*** 0.034
habitosXinvolucramiento -0.001 0.001 -0.002*** 0.001
involucramiento_m 1.539*** 0.226 1.267*** 0.179
carrera -0.551 0.685 -0.535 0.780
temas -1.001 1.106 -0.961 1.309
juntaspadres 1.720 1.985 1.368 2.292
vissuperv -1.143 0.853 -1.578 0.982
visdir -0.819 0.902 -0.668 1.045
conacade -0.002 1.295 1.020 1.485
desemdoc -2.747*** 0.881 -4.279*** 1.017
evlogro -2.218** 1.126 -1.787 1.284
exigente_m 23.127*** 4.390 14.915*** 5.394
bullying_m -0.599*** 0.142 -0.464*** 0.174
nalum 0.109*** 0.023 0.091*** 0.028
equipamiento -0.075 0.053 -0.138** 0.062
espacios -0.177*** 0.040 -0.234*** 0.047
libros 1.812*** 0.366 2.106*** 0.399
tipo 2 41.903*** 6.611 31.268*** 8.060
tipo 3 1.834 3.439 1.989 4.270
tipo 4 22.382*** 4.009 44.818*** 4.894
Constante 277.529*** 21.374 310.328*** 23.012
IEESC 5.758 0.364 5.642 0.377
Constante 43.927 0.925 55.304 1.102
-0.205 0.058 -0.221 0.060
y la constante
Residuo 91.223 0.192 92.502 0.195
Desviacin estndar
*p 0.10, **p 0.05, *** p 0.001
83
Cuadro 33. Segundo de secundaria. Determinantes del logro escolar.
Espaol Matemticas
Variables Parmetro Error Est. Parmetro Error Est.
ESCS 6.579*** 0.296 6.415*** 0.297
IESCS 5.362*** 1.901 5.166** 2.325
htrabajo -1.694*** 0.166 -0.932*** 0.158
lengua 1 -4.602** 2.336 -4.733** 2.250
lengua 2 -17.413*** 2.520 -7.561*** 2.406
lengua 3 -9.622*** 2.528 -6.539*** 2.434
sexo -26.392*** 0.569 6.791*** 0.542
cognitivo -20.472*** 0.660 -20.148*** 0.630
fisico 2.925*** 0.723 1.052 0.690
maltrato -3.019*** 0.283 -1.804*** 0.271
hogar 0.141 0.686 2.103*** 0.655
reprobado -32.278*** 0.856 -31.246*** 0.818
gustest 14.695*** 0.264 14.523*** 0.252
freclec 15.634*** 0.317 9.729*** 0.303
habitos -0.149*** 0.054 -0.113** 0.047
habitosXinvolucramiento 0.000 0.001 0.000 0.001
carrera 0.420 0.678 0.295 0.761
temas 0.550 1.085 1.247 1.285
juntaspadres 1.740 1.892 -0.570 2.144
vissuperv 0.001 0.844 0.538 0.964
visdir -1.098 0.898 -2.182** 1.041
conacade 0.204 1.265 0.639 1.434
desemdoc -1.575* 0.867 -3.116*** 0.994
evlogro 0.942 1.124 0.785 1.271
exigente_m 26.412*** 4.263 22.777*** 5.266
bullying_m -0.534*** 0.133 -0.579*** 0.164
nalum 0.141*** 0.023 0.128*** 0.029
equipamiento 0.005 0.051 -0.020 0.060
espacios -0.096** 0.039 -0.170*** 0.046
libros 0.858** 0.369 0.732** 0.389
tipo 2 37.389*** 6.302 36.203*** 7.687
tipo 3 5.163 3.329 2.115 4.152
tipo 4 21.776*** 3.901 38.654*** 4.826
Constante 257.001*** 20.785 321.856*** 23.080
IEESC 4.659 0.390 5.274 0.375
84
Cuadro 33. Segundo de secundaria. Determinantes del logro escolar.
Espaol Matemticas
Constante 42.319 0.889 54.307 1.065
-0.195 0.067 -0.329 0.060
y la constante
Residuo 89.254 0.193 85.140 0.184
Desviacin estndar
*p 0.10, **p 0.05, *** p 0.001
Cuadro 34. Tercero de secundaria. Determinantes del logro escolar.

Espaol Matemticas
ESCS 7.111*** 0.292 4.709*** 0.322
IESCS 8.665*** 1.850 8.570*** 2.423
htrabajo -1.714*** 0.155 -1.043*** 0.170
lengua 1 -7.041*** 2.283 -6.204** 2.504
lengua 2 -17.903*** 2.667 -17.274*** 2.907
lengua 3 -6.643*** 2.523 -7.736*** 2.768
sexo -17.112*** 0.550 2.198*** 0.599
cognitivo -17.589*** 0.640 -20.387*** 0.697
fisico 3.194*** 0.707 0.854 0.771
maltrato -2.003*** 0.286 -2.578*** 0.312
hogar -1.862*** 0.654 3.615*** 0.713
reprobado -34.238*** 0.845 -36.555*** 0.921
gustest 16.912*** 0.264 16.325*** 0.288
freclec 14.123*** 0.308 11.058*** 0.335
habitos -0.157*** 0.056 0.007 0.061
habitosXinvolucramiento 0.001 0.001 0.001 0.001
carrera 1.502** 0.661 1.652** 0.819
temas 0.610 1.047 0.157 1.339
juntaspadres 2.769 1.852 1.294 2.305
vissuperv 0.328 0.820 -0.716 1.027
visdir -0.131 0.862 -0.747 1.084
85
Cuadro 34. Tercero de secundaria. Determinantes del logro escolar.
Espaol Matemticas
conacade -1.644 1.219 -0.244 1.510
desemdoc -2.516*** 0.845 -4.136*** 1.059
evlogro 0.003 1.075 0.160 1.327
exigente_m 32.666*** 4.085 34.847*** 5.333
bullying_m -0.506*** 0.132 -0.658*** 0.171
nalum 0.157*** 0.024 0.133*** 0.032
equipamiento -0.047 0.049 -0.075 0.063
espacios -0.182*** 0.038 -0.230*** 0.048
libros 2.152*** 0.363 2.010*** 0.428
tipo 2 35.269*** 6.177 26.383*** 8.127
tipo 3 2.154 3.209 3.181 4.295
tipo 4 14.923*** 3.754 32.792*** 4.947
Constante 296.675*** 19.171 292.770*** 24.744
IEESC 4.736 0.358 5.364 0.403
Constante 40.648 0.854 55.159 1.099
y la constante -0.166 0.065 -0.159 0.065
Residuo 82.726 0.186 90.126 0.202
Desviacin estndar
*p 0.10, **p 0.05, *** p 0.001
Como se hizo en la seccin anterior, y con el objetivo de facilitar la interpretacin de
los resultados de los modelos, el cuadro 35 utiliza los coeficientes para obtener los
efectos marginales de cada una de las variables independientes. Por efectos
marginales se entiende el cambio en el desempeo escolar cuando la variable
independiente incrementa en cuatro desviaciones estndar, en el caso de las variables
de intervalo y las ordinales, o cuando se pasa del grupo de control a la categora de
observacin, en el caso de las variables categricas.
86
Cuadro 35. Secundaria. Determinantes del logro educativo. Efectos marginales.
Primero Segundo Tercero
Variable Espaol Matemticas Espaol Matemticas Espaol Matemticas
53.7 43.4 41.2 40.2 44.6 29.5
social y cultural
32.2 34.4 28.4 27.4 46.2 45.7
social y cultural medio
Nmero de das en los que el
-18.1 -12.2 -12.0 -6.6 -12.4 -7.6
estudiante trabaja
Lengua indgena -12.7 -16.7 -4.6 -4.7 -7.0 -6.2
Idioma extranjero -18.5 -17.9 -17.4 -7.6 -17.9 -17.3
Espaol e indgena -7.4 -4.6 -9.6 -6.5 -6.6 -7.7
Es hombre -26.3 -1.3 -26.4 6.8 -17.1 2.2
Tiene un problema cognitivo -21.4 -24.4 -20.5 -20.1 -17.6 -20.4
Tiene un problema fsico 2.1 0 2.9 0 3.2 0
Maltrato familiar -23.4 -19.1 -12.2 -7.3 -7.7 -9.9
Hogar completo 3.1 5.1 0 2.1 -1.9 3.6
o -33.4 -35.4 -32.3 -31.2 -34.2 -36.6
Expectativas escolares 70.6 70.5 71.1 70.3 79.9 77.1
Le gusta leer 56.9 42.9 58.6 36.5 52.1 40.8
-8.6 0 -12.3 -9.3 -12.3 0
Involucramiento del profesor 32.1 32.4 21.3 14.2 15.4 17.6
Involucramiento del profesor
33.0 43.6 31.6 37.9 21.1 31.2
(media)
Carrera magisterial del director 0 0 0 0 8.3 9.1
Amplitud de temas en reuniones
0 0 0 0 2.4 0
acadmicas
Frecuencia de juntas de padres
0 0 0 0 0 0
de familia
0 0 0 0 0 0
supervisor
Frecuencia de visitas del director
0 0 0 -9.9 0 0
a las aulas
Frecuencia de reu
0 0 0 0 0 0
-13.4 -20.8 -7.7 -15.1 -12.2 -20.1
desempeo docente
-7.9 0 0 0 0 0
logro acadmico de los alumnos
Exigencia de la escuela 30.2 19.5 33.2 28.6 41.1 43.8
Bullying -23.8 -18.4 -23.6 -25.5 -23.4 -30.4
Nmero de alumnos 29.7 25.0 36.5 33.0 37.8 32.0
Suficiencia de equipamiento 0 -18.0 0 0 0 0
Suficiencia de espacios -25.1 -33.1 -13.6 -24.2 -25.7 -32.5
Nmero de libros en la escuela 15.4 17.9 7.2 6.2 18.0 16.9
87
Cuadro 35. Secundaria. Determinantes del logro educativo. Efectos marginales.
Primero Segundo Tercero
Variable Espaol Matemticas Espaol Matemticas Espaol Matemticas
Particular 41.9 31.3 37.4 36.2 35.3 26.4
Tcnica 0 0 0 0 0 0
Telesecundaria 22.4 44.8 21.8 38.7 14.9 32.8
Fuente: calculado a partir de los coeficientes reportados en los cuadros 32 a 34.
El efecto marginal consiste en el cambio en la variable dependiente asociado a un cambio de cuatro desviaciones
estndar en el caso de las variables continuas y ordinales. Para las variables categricas, las cifras representan la
diferencia en el valor de la variable dependiente con respecto al que adquiere con la categora de control.
Algunas de las variables se comportan de manera distinta cuando pasamos de
primaria a secundaria. As, el estatus socioeconmico de los estudiantes contina
presentando una relacin positiva con el desempeo. Sin embargo, en primaria el
estatus ambiental (medido como el estatus promedio de los estudiantes de cada
escuela) tena una asociacin reducida o incluso no significativa, mientras que en
secundaria la magnitud de la asociacin se aproxima ms a la del estatus individual y,
en tercero de secundaria lo supera (particularmente para el caso de matemticas).
Tener como lengua materna el espaol sigue constituyendo en la secundaria una
ventaja en trminos de aprovechamiento; pero la mayor desventaja ahora se da
cuando la lengua materna es un idioma extranjero. Los problemas fsicos aparecen
ahora con signo positivo, pero de una magnitud tan reducida que parece ms
apropiado tratar esta variable como no relacionada con el desempeo mientras que
los problemas cognitivos continan presentando una asociacin negativa de magnitud
ms elevada. El vivir en un hogar completo tambin presenta una asociacin tan
reducida que puede ser tratada como nula.
88
Las variables relacionadas con la predisposicin del estudiante hacia los estudios se
comportan de la misma forma que observamos para el nivel primaria. Haber
reprobado ao presenta una asociacin negativa con el logro, mientras que el nivel de
estudios al que se aspira llegar y el gusto por la lectura tienen una asociacin positiva.
La magnitud de esta asociacin es mayor para el caso de la expectativa escolar, y
supera tambin a la del estatus socioeconmico tanto el individual como el
ambiental.
La variable de hbitos de estudio tiene una relacin negativa (o no significativa) con el
desempeo, lo que es contrario a la expectativa. Este comportamiento tambin fue
observado para los datos de primaria, pero la anomala desapareca una vez que se
tomaba en cuenta la interaccin de los hbitos de estudio con el involucramiento del
profesor. En los modelos de secundaria, est interaccin no es significativa.
Retomaremos la explicacin del comportamiento de esta variable unas pginas ms
adelante, cuando se analicen los datos del nivel medio superior.
El involucramiento del profesor contina siendo una variable asociada positivamente
con el desempeo escolar. En este caso, recurdese, la variable se refiere
especficamente a los profesores que imparten la materia que es evaluada por la
prueba ENLACE (espaol y matemticas). Ahora bien, en el caso de primaria, el
involucramiento que diriga el profesor a los estudiantes en lo individual tena,
predominantemente, una asociacin de mayor magnitud que el nivel de
involucramiento del conjunto de la escuela (medida como el involucramiento
promedio). En secundaria, predomina la relacin inversa: las diferencias en el grado
89
en que los profesores de una escuela se involucran en conjunto con sus estudiantes
tienen un mayor impacto que las diferencias de involucramiento que los estudiantes
en lo particular reciben de sus profesores.
Algunas variables relacionadas con atributos de la escuela que operaban en el nivel
primaria dejan de hacerlo en secundaria. Nos referimos a la carrera magisterial del
director (que nicamente es significativa para tercero de secundaria) y la amplitud de
los temas tratados en las reuniones acadmicas. Por el contrario, la frecuencia de la
evaluacin del desempeo docente no presentaba asociacin con el desempeo en
primaria, mientras que en secundaria reducir la frecuencia con la que estas reuniones
ocurren tiene una asociacin negativa con el desempeo.
La ocurrencia de bullying y el nivel de exigencia de la escuela tienen el mismo impacto
con el desempeo que el observado en primaria. Lo mismo vale para la comparacin
entre las escuelas generales y las privadas, con las segundas mostrando mejores
resultados promedio. Sin embargo, llama la atencin que los estudiantes de
telesecundaria tambin presentan en promedio mejores resultados que los
estudiantes de las escuelas generales, con niveles similares y en ocasiones superiores
a los de los las escuelas particulares.
El anlisis de los datos de nivel medio superior requiere de una estrategia diferente.
Ello se debe a que en este caso el cuestionario de contexto no contempl un
cuestionario de padres de familia, a la vez que las preguntas del cuestionario aplicado
a los estudiantes no tienen la misma forma que las preguntas hechas a los estudiantes
90
de primaria y secundaria. Como se pudo apreciar en la seccin 1 de este documento,
estas diferencias representaron un reto en el momento de construir el ndice de
Estatus Econmico, Social y Cultural. Dicha seccin aclara los procedimientos
aplicados, pero es importante destacar que el ndice usado para nivel medio superior
no es exactamente el mismo que el obtenido para primaria y secundaria, si bien
conservamos la nomenclatura con la intencin de explicitar que se pretende medir el
mismo fenmeno subyacente.
El Anexo 1 contiene la informacin sobre las variables utilizadas en el modelo de
anlisis. Sin embargo, conviene detenernos en el conjunto de variables que de alguna
forma nos aproxima a lo que antes habamos medido como involucramiento del
profesor. Se trata de preguntas en las que se pide a los estudiantes que valoren qu
porcentaje de los profesores presenta determinados atributos, como: tener una
excelente preparacin, dar explicaciones claras en clase, hacer correcciones o
comentarios, promover la discusin individual, promover la discusin grupal, faltar el
respeto a los estudiantes, llegar tarde, faltar a clases, revisar el programa de estudios
y perder el tiempo en clase. Estas 10 preguntas fueron hechas para la generalidad de
los profesores y para los profesores de materias relacionadas con matemticas.
Las respuestas a dichas preguntas fueron sometidas a anlisis factorial por
componentes principales. El cuadro 36 muestra los resultados para las preguntas
referidas a la totalidad de los profesores, y el cuadro 37 para las materias relacionadas
con matemticas.
91
Cuadro 36. Media Superior. Atributos de los profesores (todos). Cargas
factoriales rotadas
Variable Factor 1 Factor 2 Factor 3
% Llega tarde 0.806 -0.047 -0.096
% Falta a clases 0.796 -0.019 -0.046
% Irrespetuoso con alumnos 0.700 -0.002 -0.029
% Pierde el tiempo 0.685 -0.041 -0.144
Realiza discusin individual 0.008 0.864 0.105
Realiza discusin con grupo -0.032 0.864 0.100
Hace correcciones o comentarios -0.060 0.809 0.216
% Excelente preparacin -0.090 0.127 0.877
% Explicaciones claras -0.083 0.171 0.870
% Revis el programa 0.004 0.153 0.557
Autovalor 3.010 2.098 1.311
Varianza explicada acumulada 0.226 0.448 0.642
Fuente: ENLACE 2010
Cuadro 37. Media Superior. Atributos de los profesores

(matemticas). Cargas factoriales rotadas
Variable Factor1 Factor2 Factor3
% Llega tarde 0.865 -0.043 -0.075
% Falta a clases 0.864 -0.037 -0.049
% Pierde el tiempo 0.771 -0.051 -0.088
% Irrespetuoso con alumnos 0.755 0.006 -0.048
Realiza discusin individual -0.003 0.885 0.129
Realiza discusin con grupo -0.035 0.877 0.135
Hace correcciones o comentarios -0.067 0.826 0.249
% Excelente preparacin -0.084 0.163 0.881
% Explicaciones claras -0.091 0.221 0.863
% Revis el programa 0.003 0.155 0.630
Autovalor 3.346 2.428 1.277
Varianza explicada acumulada 0.268 0.502 0.705
Fuente: ENLACE 2010
Los resultados de los dos anlisis son muy similares en el sentido de que arrojan la
misma agrupacin de variables en tres factores. En el primero, se agrupan las
variables de alguna forma relacionadas con un comportamiento responsable por parte
92
del profesor; en el segundo, las variables destacadas son aquellas referidas al grado de
interaccin del profesor con el grupo, mientras que en el tercer factor se concentran
las variables relativas a la calidad de la clase.
A partir de estos resultados se obtuvieron ndices correspondientes a cada uno de los
factores, mismos que fueron introducidos en los modelos de factores asociados con el
logro educativo. Para el modelo de logro en lectura, se usaron los ndices construidos
con las preguntas para todos los profesores; para el modelo de logro en matemticas,
se utilizaron los ndices provenientes de las preguntas sobre las clases relacionadas
con matemticas.
Existe otro grupo de variables que son exclusivas de este nivel, por lo que al incluirlas
podremos aprender sobre factores que no estn considerados en los cuestionarios de
contexto de primaria y secundaria. Nos referimos, en particular, a tres tipos de
variables. Uno tiene que ver con las habilidades en ingls y en informtica. Otro, si el
estudiante es beneficiario de algn tipo de beca. Finalmente, dos variables indican el
promedio obtenido por cada estudiante tanto en primaria como en secundaria. Estas
dos variables pueden ser interpretadas como un resumen de los atributos
(comportamiento, aptitudes y acciones) pertinentes para efectos del logro escolar y
conformados en etapas de formacin previa. Slo por este motivo cabe esperar que un
buen desempeo escolar pasado se refleje en un buen rendimiento presente: en la
medida en que el desempeo pasado sea a su vez producto de una serie de
caractersticas relevantes forjadas en ese momento de la formacin y que perduran en
el tiempo.
93
El cuadro 38 presenta la estadstica descriptiva de las variables incorporadas en el
modelo de anlisis.

Lectura 0.314 0.939 -3.000 3.267
Matemticas 0.370 1.076 -2.880 3.909
IEESC 0.000 1.225 -6.374 5.060
IEESCM -0.181 0.959 -3.298 2.258
ptrabajo 0.831 1.476 0 6
sexo 0.472 0.499 0 1
fisico_p 0.078 0.268 0 1
hogarp 1 0.022 0.148 0 1
hogarp 2 0.731 0.444 0 1
hogarp 3 0.062 0.241 0 1
dejoest 0.101 0.301 0 1
gustest_p 2.457 0.794 0 3
habitos_p 41.441 17.364 0 100
pprim 5.278 1.478 0 8
psec 4.727 1.475 0 8
ingles 45.376 23.685 0 100
informatica 78.798 19.706 0 100
Beca 1 0.181 0.385 0 1
Beca 2 0.099 0.299 0 1
Beca 3 0.097 0.295 0 1
formalidade 17.737 16.222 0 100
interaccione 40.646 19.293 0 100
calidade 61.276 17.310 0 100
formalidadm 13.683 16.581 0 100
interaccionm 41.329 19.879 0 100
calidadm 61.441 18.383 0 100
exigente_m 1.799 0.295 0.706 2.894
Tipo 2 0.377 0.485 0 1
Modalidad 1 0.290 0.454 0 1
Modalidad 2 0.100 0.300 0 1
Fuente: ENLACE 2010
El cuadro 39 presenta los resultados de los modelos jerrquicos del desempeo en
lectura y matemticas.
94
Cuadro 39. Media Superior. Determinantes del logro escolar.
Lectura Matemticas
ESCS 0.022*** 0.002 0.016*** 0.002
IESCS 0.150*** 0.010 0.197*** 0.014
ptrabajo 0.016*** 0.001 0.022*** 0.001
sexo -0.009*** 0.003 0.374*** 0.004
fisico_p -0.174*** 0.006 -0.123*** 0.006
hogarp 1 -0.040*** 0.011 -0.022* 0.012
hogarp 2 -0.060*** 0.004 -0.022*** 0.004
hogarp 3 -0.032*** 0.007 -0.029*** 0.008
dejoest 0.010* 0.005 -0.032*** 0.006
gustest_p 0.107*** 0.002 0.078*** 0.002
habitos_p -0.001*** 0.000 -0.001*** 0.000
pprim 0.120*** 0.001 0.120*** 0.001
psec 0.073*** 0.001 0.120*** 0.001
ingles 0.004*** 0.000 0.002*** 0.000
informatica 0.002*** 0.000 0.002*** 0.000
Beca 1 0.105*** 0.005 0.121*** 0.005
Beca 2 0.170*** 0.006 0.253*** 0.006
Beca 3 0.093*** 0.006 0.174*** 0.006
formalidad -0.005*** 0.000 -0.005*** 0.000
interaccion 0.001*** 0.000 0.001*** 0.000
calidad 0.000 0.000 0.004*** 0.000
exigente_m 0.433*** 0.028 0.636*** 0.038
Tipo 2 -0.241*** 0.019 -0.341*** 0.026
Modalidad 1 0.018 0.017 0.053** 0.023
Modalidad 2 -0.088*** 0.026 -0.231*** 0.035
Constante -1.909*** 0.054 -2.821*** 0.072
IEESC 0.043 0.003 0.051 0.003
Constante 0.300 0.006 0.416 0.007
Residuo 0.750 0.001 0.791 0.001
Desviacin estndar
*p 0.10, **p 0.05, *** p 0.001

95
El anlisis arroja que la pendiente del estatus socioeconmico vara entre las escuelas,
al igual que el desempeo medio.9 Como se hizo en los casos anteriores, para la
interpretacin de los resultados nos auxiliamos del clculo de efectos marginales, que
se reportan en el cuadro 40.
Cuadro 40. Media superior. Determinantes del logro educativo.

Efectos marginales
Variable Lectura Matemticas
ndice de estatus econmico, social y
0.107 0.080
cultural
ndice de estatus econmico, social y
0.577 0.757
cultural medio
Nmero de horas a la semana en las que
0.096 0.128
el estudiante trabaja
Es hombre -0.009 0.374
Tiene un problema fsico -0.174 -0.123
Hogar
Slo padre -0.040 -0.022
Ambos padres -0.060 -0.022
Otro -0.032 -0.029
Dej de estudiar al menos un semestre 0.010 -0.032
Expectativas escolares 0.339 0.248
-0.057 -0.040
Promedio en primaria 0.708 0.711
Promedio en secundaria 0.428 0.707
Habilidades en ingls 0.380 0.175
Habilidades informticas 0.136 0.159
Beca
Necesidad econmica 0.105 0.121
Alto rendimiento 0.170 0.253
Ambas 0.093 0.174
Formalidad -0.322 -0.351
Interaccin 0.066 0.109
Calidad 0 0.287
Exigencia de la escuela 0.512 0.752
Particular -0.241 -0.341
9A diferencia de lo que se observa en primaria y secundaria, la correlacin entre la pendiente y la

constante no es significativa.
96
Cuadro 40. Media superior. Determinantes del logro educativo.
Efectos marginales
Variable Lectura Matemticas
Modalidad
Bachillerato tecnolgico 0 0.053
Tcnico profesional -0.088 -0.231
Fuente: calculado a partir de los coeficientes reportados en el cuadro 39.
El efecto marginal consiste en el cambio en la variable dependiente asociado a
un cambio de cuatro desviaciones estndar en el caso de las variables continuas
y ordinales. Para las variables categricas, las cifras representan la diferencia en
el valor de la variable dependiente con respecto al que adquiere con la categora
de control.
Aunque el ndice de estatus econmico, social y cultural se calcula con informacin
diferente, observamos que muestra una asociacin positiva con el desempeo escolar.
Asimismo, en preparatoria parece consolidarse lo que se haba observado en el ltimo
ao de secundaria: la magnitud de la asociacin del estatus medio o ambiental con el
desempeo es mayor en 5.4 veces (lectura) y 9.5 veces (matemticas) a la de la
asociacin del estatus a nivel individual. Esto quiere decir que son ms importantes
las diferencias de desempeo atribuibles a las diferencias de estatus entre las escuelas
que las atribuibles a las diferencias de estatus entre estudiantes de una misma
escuela.
El nmero de horas que el estudiante trabaja ahora se relaciona con un mejor
desempeo. Este efecto aparece una vez que se controla por el estatus. Una posible
razn es que, manteniendo constante el estatus, en el grupo de edad de los estudiantes
de la muestra (entre 17 y 18 aos) el hecho de trabajar es indicativo de un mayor
nivel de responsabilidad, lo que impacta en el aprovechamiento.
97
El papel de la estructura del hogar presenta tambin una variacin con respecto a los
resultados de los dos niveles anteriores. Resulta que, frente a vivir nicamente con la
madre, todas las otras posibilidades (vivir slo con el padre, vivir con madre y padre u
otro) se reflejan en un menor nivel de rendimiento en las dos pruebas. La diferencia
en resultados es muy reducida; sin embargo, no deja de ser llamativo el papel jugado
por la situacin en la que el estudiante vive slo con la madre.
El nivel de estudios que el estudiante aspira obtener contina asociado positivamente
con el logro. Lo mismo vale con respecto a las habilidades en ingls e informtica. El
promedio en primaria y en secundaria se relacionan positivamente con el logro en
preparatoria. Estas variables, junto con la exigencia de la escuela, presentan la
relacin ms fuerte con el logro de entre las que no constituyen condicionantes
estructurales.
Ser beneficiario de una beca se relaciona con mejor desempeo. La grfica 10 presenta
el resultado esperado en ambas pruebas de ENLACE segn la beca que se recibe. Como
puede apreciarse, el resultado ms bajo corresponde a quienes no reciben ningn tipo
de beca. El mejor desempeo se registra en los beneficiarios de una beca de alto
rendimiento. En el caso de la prueba de lectura, los resultados son muy similares
cuando la beca es de necesidad econmica y de ambos tipos, mientras que para la
prueba de matemticas, la beca de necesidad econmica presenta los resultados ms
bajos (de entre los beneficiarios por alguna beca).
98
Nuestras tres variables relativas al trabajo de los profesores muestran una asociacin
en el sentido esperado con el resultado de Matemticas. La variable de calidad de la
clase no pas la prueba de la significancia estadstica en el caso de la prueba de
Lectura.10 De las tres variables, el ndice de formalidad presenta la asociacin de
mayor magnitud. Esto es, cuando los profesores son ms impuntuales, pierden el
tiempo, faltan al respeto y llegan tarde, producen una disminucin en el logro que
supera el beneficio de preparar una clase de calidad.
10Recurdese que, para Lectura, las variables se construyen a partir de preguntas relativas todos los
profesores, mientras que para Matemticas las mismas preguntas se refieren a los profesores de clases
relacionadas con esta materia. Por lo tanto, es posible que el modelo de factores asociados al logro en
Matemticas sea ms preciso para estas variables en lo particular.
99
Un hallazgo notable resultante del modelo es que, a diferencia de lo que ocurre en los
niveles primaria y secundaria, en el medio superior las escuelas particulares
presentan niveles medios de desempeo inferiores a las pblicas. En lo que se refiere
a la modalidad, las escuelas tcnicas presentan resultados medios inferiores a los de
los bachilleratos general y tecnolgico.
Nuestra variable de hbitos de estudio muestra una asociacin negativa, si bien de
magnitud reducida, con las variables de desempeo. Tanto en el caso que aqu nos
ocupa, como en primaria y en secundaria, la asociacin bivariada entre hbitos y
desempeo es positiva, tanto el signo como la significancia cambian cuando se aaden
variables al modelo. Una situacin parecida se present con el anlisis de los datos de
2008 (Valenti, 2009). Esto quiere decir que, en distintos aos, para diferentes niveles
y con mediciones distintas, el comportamiento de esta variable es inestable.
En distintas pruebas con los datos de media superior, detectamos que la variable de
hbitos de estudio perda significancia cuando se incorporaba el promedio de
secundaria al modelo. Esto nos sugiri una pista para proceder con ulteriores anlisis.
El razonamiento es el siguiente. Los hbitos, como tales, se forman con la repeticin
en el tiempo de comportamientos y rutinas. Ahora bien, que en un momento en
particular se reporten una serie de acciones consistentes con los hbitos puede
relacionarse con la interiorizacin de estos comportamientos (o sea, que propiamente
se tienen los hbitos), pero tambin debido a factores especficos del momento, como
la presin o estmulo de determinados profesores o incluso como reaccin a malos
resultados escolares.
100
Si esto es as, estimar la relacin de los hbitos de estudio con el logro escolar
presenta un problema de endogeneidad con el que el modelo de anlisis no est
lidiando apropiadamente. Si las variables de promedio en primaria y secundaria son
indicativas de la adquisicin temprana de comportamientos y rutinas, y la relacin de
stas con los hbitos actuales de estudio nos habla de su transmisin en el tiempo,
entonces se dispone de una estrategia de anlisis ms apropiada para enfrentar la
endogeneidad.
Dicha estrategia consiste en utilizar los promedios de primaria y secundaria como
instrumento de los hbitos de estudio. A continuacin, se reproduce el modelo
jerrquico lineal de determinantes del logro escolar, con el instrumento de hbitos de
estudio en vez de la variable original (y, obviamente, sin las variables utilizadas para
construir el instrumento). Los coeficientes resultante seran una estimacin no
sesgada de la relacin de los hbitos con el logro. El cuadro 41 reporta los resultados
de inters para este ejercicio.
Cuadro 41. Modelo jerrquico lineal con variables instrumentales

Lectura Matemticas
Coeficiente Error tp. Coeficiente Error tp.
habitos_p (variable
0.070*** 0.001 0.104*** 0.001
instumental)
*** p 0.001
Instrumentos: pprim, psec
Se controla por todas las variables incluidas en los modelos del
cuadro 39.
101
Una vez que se hace frente a los problemas de endogeneidad mediante el uso de
variables instrumentales, el resultado es que la verdadera asociacin de los hbitos de
estudio con el logro escolar es positiva. De hecho, esta asociacin es muy fuerte. Al
cambio en cuatro desviaciones estndar en los hbitos de estudio le corresponde un
incremento de 1.555 puntos en espaol y de 2.267 puntos en matemticas. Para
ninguna variable independiente es tan alta la cifra correspondiente a un cambio de
igual magnitud.
No disponemos de instrumentos similares para realizar el mismo ejercicio en los
niveles de primaria y secundaria. Sin embargo, si la relacin verdadera de los hbitos
de estudio con el logro es similar a la reportada para preparatoria, es posible que se
trate de uno de los determinantes ms fuertes del desempeo.
102
Conclusiones
El presente documento explor la relacin entre el origen socioeconmico de los
estudiantes y su nivel de rendimiento escolar tal y como es medido por la prueba
ENLACE. Al igual que en otros estudios realizados tanto con estudiantes mexicanos
como de otras partes del mundo, nuestros resultados confirman la existencia de una
asociacin positiva entre ambos fenmenos: mayores niveles de estatus
socioeconmicos estn asociados con mejores resultados.
El uso de tcnicas de anlisis multinivel, por otro lado, nos permite concluir que, aun
considerando esta relacin, la escuela importa los siguientes sentidos:
Calidad: Para un nivel dado de origen socioeconmico de sus estudiantes,
variaciones en las caractersticas de las escuelas se asocian con diferencias en
los resultados promedio de ENLACE.
Equidad: Para un nivel dado en la calidad de las escuelas, existen diferencias en
la fuerza del impacto del origen socioeconmico de los estudiantes y su
rendimiento acadmico. En algunos casos, si bien excepcionales, dicha
asociacin tiende a ser muy reducida o nula.
Mayores niveles de calidad implican mayores niveles de equidad.
Una vez que se incorpora al anlisis una serie de covariantes extrada del cuestionario
de contexto, se encuentra que, ms all de los factores estructurales y familiares que
caracterizan al estudiante, as como de sus predisposiciones hacia el estudio, existe
una serie de caractersticas de la escuela que contribuyen a elevar el desempeo
103
medio de sus alumnos. Entre ellas destacan: a) la experiencia de los profesores, b) el
capital humano del director (en trminos de carrera magisterial), c) el nivel de
exigencia de la escuela d) y el contar con una planta de profesores atenta al desarrollo
de los estudiantes. Esto ltimo, por supuesto, tiene que ver con actitudes y
capacidades generales de los profesores hacia sus estudiantes que deben ser
enfrentadas de mltiples formas. Sin embargo, resulta notable que, segn los
resultados del nivel preparatoria, se puede ganar mucho induciendo actitudes de
responsabilidad por parte de los profesores hacia su clase, lo que hace pensar en la
conveniencia de incluir esta dimensin de la relacin con el grupo en los programas
de capacitacin docente.
Por otro lado, se encontr que ciertas propiedades de las escuelas contribuyen a
mitigar el impacto de la desigualdad de los estudiantes. Principalmente en los aos
formativos tempranos (tercero y cuarto de primaria), una mayor frecuencia de las
juntas de padres de familia y de las evaluaciones del logro acadmico de los alumnos
hacen que la diferencia en el desempeo de los estudiantes de mayor estatus con
respecto a los estudiantes de menor estatus sea de menor magnitud que cuando estas
prcticas son poco frecuentes. Los aos de experiencia del profesor actan de manera
similar.
Los factores previamente sealados se prestan a la intervencin por parte de la
autoridad educativa, y pueden ser manipulados con la expectativa de proporcionar
una educacin ms equitativa. Lo mismo no se puede decir de factores como la
exigencia y la predisposicin hacia los estudios. Ambas variables favorecen un mejor
104
desempeo, pero a la vez profundizan los efectos de la desigualdad de estatus. En
estos casos, la autoridad educativa no puede actuar por s misma, pues la nica forma
de promover la equidad en la educacin consiste en reducir progresivamente las
diferencias de estatus entre los estudiantes.
Esto indica que, al menos en dimensiones como estas ltimas, la poltica educativa
enfrenta limitaciones para ofrecer educacin de calidad con equidad si no est
respaldada por polticas econmicas y de combate a la pobreza que operen sobre las
desigualdades entre los estudiantes. A la evidencia anteriormente mencionada se debe
aadir el hecho de que, a medida que se asciende en el nivel educativo, el estatus
econmico medio de todos los estudiantes va adquiriendo mayor peso que el estatus
de los individuos. Esto quiere decir que en las etapas ms avanzadas de la formacin
las mejoras individuales en el estatus pueden contribuir poco a incrementar el nivel
de logro si no son parte de mejoras generalizadas en el bienestar.
Es as que, si bien es cierto que la educacin es un medio para promover a mediano
plazo la equidad entre los individuos, nuestros resultados indican que las inequidades
actualmente existentes constituyen un obstculo para lograr este objetivo.
Por ltimo, es necesario enfatizar el papel que juega diversos atributos de los propios
estudiantes en su nivel de logro. Su motivacin (medida como nivel de estudios al que
aspiran) y sus predisposiciones hacia el estudio (medidas a partir del gusto por la
lectura) consistentemente estar asociados con mejores niveles de desempeo. Ambos
atributos pueden ser fomentados tanto desde el hogar como desde la escuela. Adems,
105
donde fue posible resolver los problemas de endogeneidad, nuestros resultados
indican que existen enormes ganancias en trminos de logro escolar cuando se
consigue inculcar en la formacin temprana las costumbres y comportamientos que
componen los hbitos de estudio. Estas ganancias tienen un carcter permanente en el
tiempo. Los estudiantes con motivacin, predisposicin y hbitos pueden aspirar a
niveles de logro muy por encima de los que cabra esperar si nicamente se atiende a
los determinantes socioeconmicos externos.
106
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108
Anexo 1. Medicin de las variables
Cdigo Variable Nivel Medicin

1 = De necesidad econmica, 2 = De alto
Dispone de
beca Estudiante rendimiento, 3 = Ambas. Grupo de control: No
alguna beca
recibe beca.
Anlisis de componentes principales con la
respuesta de los estudiantes sobre la frecuencia
con la que ocurren agresiones o peleas,
amenazas y burlas entre compaeros, burlas de
bullying_m Bullying Escuela
compaeros hacia los maestros, dao a las
instalaciones, robo. 1 = Nunca, 5 = Siempre.
Escala transformada, con valores [0:100].
Promedio para escuela.
Carrera
carrera Escuela incorporado el director: 0 = No incorporado, 1 =
magisterial
A, 2 = B, 3 = BC, 4 = C, 5 = D, 6 = E.
0 = Ningn problema cognitivo, 1 = Presenta al
Problemas menos uno de los siguientes problemas:
cognitivo Estudiante
cognitivos concentrarse, aprender, expresarse o
pronunciar palabras.
1= Semanal; 2 = Mensual; 3 = Bimestral; 4 =

conacade Escuela
Semestral; 5 = Anual; 6 = Nunca.
Interrumpi 0 = No ha interrumpido sus estudios, 1 = Ha

dejoest Estudiante
estudios dejado de estudiar un semestre o ms.
Frecuencia de
evaluacin del 1= Semanal; 2 = Mensual; 3 = Bimestral; 4 =
desemdoc Escuela
desempeo Semestral; 5 = Anual; 6 = Nunca.
docente
Cursos de actualizacin y/o capacitacin del
doccursos Cursos Estudiante profesor (2009): 0 = Ninguno, 1 = Uno, 2 = Dos,
3 .
respuesta de los directores sobre grado de

Suficiencia de suficiencia de laboratorios, talleres, auditorio,
equipamiento Escuela
equipamiento sala de cmputo y sala de profesores. 1 =
Suficiente, 0 = No/No hay. Escala transformada,
con valores [0:100].
109
de componentes principales con la
respuesta de los directores sobre grado de
Suficiencia de suficiencia de espacios administrativos, espacios
espacios Escuela
espacios deportivos, espacios recreativos y baos. 1 =
Suficiente, 0 = No/No hay. Escala transformada,
con valores [0:100].
Frecuencia de
evaluacin del 1= Semanal; 2 = Mensual; 3 = Bimestral; 4 =
evlogro Escuela
logro acadmico Semestral; 5 = Anual; 6 = Nunca.
de los alumnos
Qu tan exigente es la escuela, a juicio del padre.
Exigencia de la
exigente_m Escuela 1 = Nada, 4 = Muy exigente. Promedio para la
escuela
escuela.
experencia Aos Estudiante
en la escuela.
.
1 = Presenta al menos uno de los siguientes
problemas: de salud que lo llevan a faltar a
fisico Estudiante
clases, dificultad/impedimento para caminar o
subir escaleras, dificultad/impedimento para
escribir, para escuchar o ver.
.
1 = Presenta al menos uno de los siguientes
problemas: impedimento o dificultad para
fsico_p Estudiante caminar o subir escaleras, impedimento o
dificultad para escribir, problemas para
escuchar, problemas para ver (que no se
corrijan con lentes), problemas de lenguaje.
Frecuencia con la que al estudiante le gusta leer,
freclec Le gusta leer Estudiante
al juicio del padre: 0 = Nunca, 4 = Siempre.
Expectativas
gustest Estudiante
escolares , 3 =
Licenciatura, 4 = Posgrado.
Respuesta del estudiante a la pregunta sob
Expectativas
gustest_p Estudiante : 0 = bachillerato
escolares
, 2 = Licenciatura, 3 = Posgrado.
110
respuesta a las preguntas sobre la forma en la

que estudian los alumnos:
habitos Estudiante
estudio
. 0 = Nunca, 4 = Siempre.
respuesta que los alumnos sobre: faltas a la

escuela en el ltimo mes, das a la semana que
habitos_p Estudiante estudian fuera del horario de clase, horas al da
estudio
que estudian fuera del horario de clase, horas a
da que dedican a hacer tareas. Escala
transformada, con valores [0:100].
0 = Al menos uno de los padres no vive con el
hogar Hogar completo Estudiante hijo, 1 = Tanto la madre como el padre viven con
el hijo.
Padres que
1 = Slo el padre, 2 = Ambos padres, 3 = Otros.
hogarp viven con el Estudiante
Grupo de control: Slo la madre.
estudiante
a la semana en
htrabajo los que el Estudiante
estudiante trabaja.
estudiante
trabaja
ndice de
estatus
IEESC Estudiante Ver seccin 2.
econmico,
social y cultural
ndice de
estatus Promedio de IEESC para todos los alumnos de la
IEESCM Escuela
econmico, escuela.
social y cultural
respuesta de los estudiantes sobre la habilidad
Habilidades para manejar los paquetes Word y excele y para
informtica Estudiante
informticas buscar informacin en Internet. 0 = Nada, 3 =
Muy hbil. Escala transformada, con valores
[0:100].
111
respuesta de los estudiantes sobre la habilidad
Habilidades en
ingles Estudiante para leer instructivos, noticias y textos
lectura de ingls
acadmicos en ingls. 0 = Nada, 3 = Muy hbil.
respuesta de los estudiant
, motiva al
estudiante, ayuda al estudiante cuando no
Involucramiento
involucramiento Estudiante entiende, mantiene la disciplina del grupo,
del profesor
escucha al estudiante cuando tiene problemas,
corrige los errores de las tareas, revisa las
tareas, respeta a los estudiantes e impone
respeto mutuo, deja tareas. 0 = Nunca, 4 =
Siempre. Escala transformada, con valores
[0:100].
Involucramiento
Igual que involucramiento, calculado para el
involucramiento_e del profesor Estudiante
profesor de espaol en el nivel media bsica
(espaol)
Involucramiento
Promedio del anterior para todos los
involucramiento_m medio de los Escuela
estudiantes de la escuela.
profesores
Involucramiento Igual que involucramiento, calculado para el
involucramiento_ma del profesor Estudiante profesor de matemticas en el nivel media
(matemticas) bsica
Involucramiento
medio de los Igual que involucramiento_m, calculado para los
involucramiento_me Escuela
profesores profesores de espaol en el nivel media bsica.
(espaol)
Involucramiento
Igual que involucramiento_m, calculado para los
medio de los
involucramiento_mm Escuela profesores de matemticas en el nivel media
profesores
bsica.
(matemticas)
Frecuencia de
juntaspadres juntas de padres Escuela
de familia
Lengua que
1 = Lengua indgena, 2 = Idioma extranjero, 3 =
lengua aprendi a Estudiante
Espaol e indgena. Grupo de control: espaol.
hablar primero
112
Nmero de - -
libros libros en la Escuela
escuela
3000.
Respuesta a preg
Maltrato
maltrato Estudiante
familiar
registrado en todas las preguntas.

1 = Bachillerato tecnolgico, 2 = Tcnico
Modalidad de la
modalidad Escuela profesional. Grupo de control: Bachillerato
escuela
general.
Nmero de
nalum alumnos en la Escuela Nmero de alumnos en la escuela
escuela
Promedio
pprim general en la Estudiante Promedio
primaria
Promedio
psec general en la Estudiante Promedio
secundaria
Nmero de
horas a la
0 = No trabaja, 1 = Menos 5 hrs., 2 = 5-8 hrs., 3 =
semana en las
ptrabajo Estudiante 9-16 hrs., 4 = 17-24 hrs., 5 = 25-32 hrs., 6 = 33 o
que el
ms hrs.
estudiante
trabaja
0 = Nunca h
reprobado Estudiante
.
sexo Sexo Estudiante 0 = Femenino, 1 = Masculino.
113
Frecuencia con la que en las reuniones
acadmicas se trata: planeacin de actividades
escolares y extraescolares del plantel,
estrategias para la evaluacin y/o seguimiento
del cumplimiento de la planeacin del plantel,
planeacin de clases, estrategias de enseanza -
aprendizaje, discusin y anlisis de la secuencia
temtica, seleccin de material didctico por
asignatura y/o grado, intercambio de prcticas
temas Temas Escuela
escolares exitosas, estrategias para la
evaluacin del aprendizaje, estrategias para la
atencin a problemas de aprendizaje y rezago,
estrategias para el estmulo y reconoci
.
Modalidad de la 1 = Indgena, 2 = Particular, 3 = tcnica, 4 =
tipo Escuela
escuela telesecundaria. Grupo de Control: General.
Frecuencia de
visitas del 1= Semanal; 2 = Mensual; 3 = Bimestral; 4 =
visdir Escuela
director a las Semestral; 5 = Anual; 6 = Nunca.
aulas
Frecuencia de
vissuperv visitas del Escuela
supervisor
114
Anexo 2. Tratamiento de las bases de datos
a) Educacin bsica
Se entregaron seis bases de datos, las cuales contienen la informacin de los
resultados del logro educativo de ENLACE 2010 de educacin bsica (primaria y
secundaria) y de cada uno de los cuestionarios de las encuestas de contexto aplicados
ese mismo ao: alumnos de primaria, alumnos de secundaria, docentes, padres y
directores.
A continuacin se mencionarn las caractersticas e informacin que contiene cada
una de ellas.
Logro educativo
En Educacin Bsica, ENLACE evala los conocimientos y las habilidades de los
estudiantes en las asignaturas de matemticas y espaol. De manera adicional se
evalu una tercera asignatura, la cual se va a rotando ao con ao, y para el presente
ao toc el turno a historia. De esta manera, la base de datos del logro educativo de
ENLACE 2010 contiene la informacin de los 8,467,760 alumnos y alumnas de
primaria y de los 5,304,599 alumnos y alumnas de secundaria que hicieron la prueba.
A continuacin se muestra la distribucin para cada uno de los grados de primaria y
secundaria.
115
Cuadro 42. Distribucin porcentual de los alumnos(as) del nivel de educacin bsica
que hicieron la prueba ENLACE de 2010 segn nivel de estudios y grado escolar
Primaria Secundaria
Grado Grado Nmero de
escolar Nmero de alumnos(as) % escolar alumnos(as) %
Tercero 2,265,880 26.8 Primero 1,848,239 34.8
Cuarto 2,171,550 25.6 Segundo 1,779,914 33.6
Quinto 2,028,453 24.0 Tercero 1,676,446 31.6
Sexto 2,001,877 23.6
Total 8,467,760 100.0 Total 5,304,599 100.0
De igual forma, la base de datos contiene el puntaje alcanzado por cada alumno en la
prueba junto con las variables de nivel de desempeo (insuficiente, elemental, bueno
y excelente) para las materias de espaol, matemticas e historia. Tambin cuenta con
la Clave del Centro del Trabajo (CCT), la cual identifica la escuela donde estudia el
alumno(a), nmero de folio de ste, la modalidad, el grado y grupo al que pertenece,
la entidad y el grado de marginacin de la escuela segn la localidad que se encuentra
ubicada.
Alumnos
A diferencia de la prueba ENLACE, el cuestionario de contexto de los alumnos de
primaria y secundaria slo se aplica a un subconjunto de la poblacin de alumnos y
alumnas, por tanto esta informacin es de tipo muestral. Para este ao, la muestra est
compuesta por 409,232 nios y nias de 3ero, 4to, 5to y 6to aos de primaria.
Mientras que la muestra del nivel de estudios de secundaria est conformada por
385,018 alumnos y alumnas de los tres grados que lo conforman. La distribucin de
116
estos casos en cada uno de los grados escolares que atiende este nivel educativo se
muestra en el siguiente cuadro.

cuestionario contexto de alumnos de ENLACE 2010 del nivel de educacin
bsica segn nivel de estudios y grado escolar
Primaria Secundaria
Nmero de Nmero de
Grado escolar alumnos(as) % Grado escolar alumnos(as) %
Tercero 109,275 26.7 Primero 135,964 35.3
Cuarto 103,833 25.4 Segundo 128,862 33.5
Quinto 98,611 24.1 Tercero 120,192 31.2
Sexto 97,513 23.8
Total 409,232 100.0 Total 385,018 100.0
En cuanto a la modalidad de las escuelas de educacin primaria, la gran mayora de los
alumnos pertenecen a escuelas generales (88.8%), slo 8 de cada 10 a escuelas
particulares y el resto a escuelas indgenas (2.7%) y del CONAFE (0.4%). La
distribucin de los alumnos y alumnas de secundaria segn la modalidad del plantel
al que asisten se tiene que 43 de cada 100 provienen de una escuela general, 30.9%
asiste a una secundaria tcnica, 18 de cada 100 a telesecundaria y tan slo 7.8% a una
secundaria particular.
117
cuestionario contexto de primaria de ENLACE 2010 segn la modalidad de la
escuela
Primaria Secundaria
Modalidad Nmero de Modalidad Nmero de
de la escuela alumnos(as) % de la escuela Alumnos(as) %
General 363,224 88.8 General 165,930 43.1
Particular 33,423 8.2 Tcnica 118,797 30.9
Indgena 10,968 2.7 Telesecundaria 70,097 18.2
CONAFE 1,617 0.4 Particular 30,194 7.8
Total 409,232 100 Total 385,018 100
La informacin que se recopila en el cuestionario de contexto de los alumnos y
alumnas del nivel de educacin bsica y que est contenida en la base de datos se
refiere a los siguientes temas:
1. Datos sociodemogrficos de los 9. Actividades que realiza para
alumnos. estudiar Espaol y Matemticas.
2. Situacin laboral. 10. Entorno escolar.
3. Caractersticas personales. 11. Caractersticas de la escuela.
4. Tiempo libre. 12. Caractersticas del maestro. Para el
caso de secundaria se pregunta

5. Entorno familiar.
por separado las caractersticas
6. Vivienda.
del maestro de espaol y de
7. Ingls.
matemticas
8. Cmputo.
13. Entorno social.
118
La base de datos de primaria tiene 130 variables, las cuales corresponden a las 129
preguntas realizadas en el cuestionario de contexto. En secundaria, la base de datos
tiene 156 variables correspondientes a las 142 preguntas del cuestionario de
contexto.
Padres de familia
La base de datos del cuestionario de contexto de padres de ENLACE 2010 est
compuesta por 174 variables, correspondientes a las 101 preguntas del cuestionario
de contexto de padres de ENLACE 2010. En estas preguntas se abordan los siguientes
temas:
1. Datos sociodemogrficos de 5. Caractersticas de la vivienda.
ambos padres de familia. 6. Trayectoria acadmica del
2. Caractersticas personales del hijo(a)
hijo(a). 7. Ingls.
3. Tiempo libre. 8. Cmputo.
4. Entorno familiar. 9. Entorno escolar
119
Finalmente, el total de casos es contenidos en ella es de 777,589 padres de familia, de
los cuales 51.7% son padres de alumnos y alumnas de nivel primaria y el resto de
secundaria.
Cuadro 45. Distribucin porcentual de los casos de la base de

datos del cuestionario contexto de los padres de ENLACE
2010 segn el nivel al que asisten sus hijos
Nivel de la escuela Nmero de padres %
Primaria 402,186 51.7
Secundaria 375,403 48.3
Total 777,589 100.0
Docentes
La base de datos del cuestionario de contexto de los docentes de ENLACE 2010
contiene la informacin de los maestros y maestras de tercer, cuarto, quinto y sexto
grado de primaria y de los docentes de secundaria de espaol, matemticas e historia
para cada unos de los tres grados. Los datos que tiene recopilados abordan los
siguientes temas:
1. Datos sociodemogrficos del profesor.
2. Infraestructura, equipo y materiales de la escuela.
3. Gestin y organizacin escolar.
En total, la base de datos para los niveles de primaria y secundaria tiene 238
variables, correspondientes a las 137 preguntas del cuestionario de contexto. La base
120
de datos tambin cuenta la informacin que permite identificar la escuela, asignatura,
turno, grado y grupo en el cual da clases el docente.
Esta base contiene 29,848 casos, de los cuales 57.6% dan clases en primaria y
12,668 en el nivel educativo secundaria. La distribucin de los docentes de acuerdo al
grado en el que imparten clases se muestra en el siguiente cuadro.
Cuadro 46. Distribucin del nmero de alumnos con

informacin del logro educativo, de los cuestionario de contexto
de alumnos, padres, maestros y directores de ENLACE 2010
Primaria Secundaria
Grado Nmero de Grado Nmero de
escolar profesores % escolar profesores %
Tercero 4,569 26.6 Primero 3,915 30.9
Cuarto 4,340 25.3 Segundo 4,508 35.6
Quinto 4,160 24.2 Tercero 4,245 33.5
Sexto 4,111 23.9
Total 17,180 100.0 Total 12,668 100.0
Directores
A diferencia de los cuestionarios de contexto de alumnos, padres y maestros, la
informacin del cuestionario de directores no es muestral sino que se aplica de
manera censal. En este ao, la base de datos asociada a las preguntas de este
cuestionario corresponde tanto a los directores del nivel primaria como de
secundaria. De esta manera, la base contiene la informacin de 120,149 directores, de
los cuales 73.4% se encuentran al frente de una escuela primaria. Las preguntas que
son hechas en este cuestionario se refieren a los siguientes temas:
121
1. Datos demogrficos de los directores.
2. Infraestructura, equipo y materiales con los que cuenta la escuela.
3. Personal de la escuela.
4. Gestin y organizacin escolar.
5. Entorno de la escuela.
Cuadro 47. Distribucin porcentual de los casos de la base de

datos del cuestionario contexto de los directores de ENLACE
2010 segn el nivel escolar
Nivel de la escuela Nmero de directores %
Primaria 88,203 73.4
Secundaria 31,946 26.6
Total 120,149 100.0
En total la base de datos tiene 245 variables, correspondientes a las 134 preguntas
que contiene el cuestionario de contexto de ENLACE 2010. Adicionalmente, cuenta
con informacin que permite vincular las escuelas con sus respectivos directores.
122
b) Educacin media superior
Se entregaron tres bases de datos que corresponden a los resultados de la prueba
ENLACE 2010 en el logro educativo, as como a las que proceden de los cuestionarios
de contexto aplicados a alumnos y docentes durante la prueba.
A continuacin se mencionarn las caractersticas e informacin que contiene cada
una de ellas.
Logro educativo
En Educacin Media Superior, la prueba ENLACE 2010 permite conocer en qu
medida los jvenes son capaces de poner en prctica, ante situaciones del mundo real,
las competencias disciplinares bsicas de los campos de Comunicacin (Comprensin
Lectora) y Matemticas adquiridas a lo largo de la trayectoria escolar.
La base de datos del logro educativo de ENLACE 2010 contiene la informacin de los
884,663 alumnos y alumnas que cursan el ltimo grado de este nivel educativo.
Respecto a la modalidad se tiene que, de cada 100 alumnos y alumnas que hicieron la
prueba, 61 estn incorporados al bachillerato general, 32.8% al bachillerato
tecnolgico y el 6.7% se encuentran incorporados al sistema tcnico profesional.
Asimismo, la gran mayora asisten a una escuela de sostenimiento pblico (80.39%).
123
Cuadro 48. Distribucin porcentual de los alumnos(as) del nivel medio
superior que hicieron la prueba ENLACE 2010 segn la modalidad y tipo de
escuela
Modalidad de Nmero de Tipo de Nmero de
la escuela alumnos(as) % escuela alumnos(as) %
Bachillerato
general 535,309 60.5 Pblico 711,221 80.4
Bachillerato
tecnolgico 290,407 32.8 Privado 173,442 19.6
Tcnico
profesional 58,947 6.7
Total 884,663 100.0 Total 884,663 100.0
Cuestionario de alumnos
De la misma forma que en el caso del nivel de educacin bsica, la informacin
recopilada en el cuestionario de contexto de los alumnos del nivel medio superior es
de tipo muestral. Dicha muestra est compuesta por 225,789 alumnos y alumnas de
los cuales poco ms de 50% se encuentra en un bachillerato general y 78.6% asiste a
una escuela del sector pblico. Asimismo, la base de datos est formada por 130
variables, las cuales concentran la informacin de las 160 pregunta del cuestionario.
124
Cuadro 49. Distribucin porcentual de los alumnos(as) del cuestionario de contexto
de la prueba ENLACE 2010 segn la modalidad y tipo de la escuela para el nivel de
educacin media superior
Nmero de Tipo de Nmero de
Modalidad de la escuela alumnos(as) % escuela alumnos(as) %
Bachillerato general 115,450 51.1 Pblico 177,565 78.6
Bachillerato
tecnolgico 78,586 34.8 Privado 48,224 21.4
Tcnico profesional 31,753 14.1
Total 225,789 100.0 Total 225,789 100.0
Cuestionario de docentes
La base de datos del cuestionario de contexto de los maestros de ENLACE 2010
contiene la informacin de los 4,851 maestros y maestras de espaol y matemticas.
Los datos que tiene recopilados abordan los siguientes temas:
1. Datos sociodemogrficos del 6. Eficiencia escolar,
profesor. caractersticas de la escuela.
2. Experiencia, tipo de 7. Infraestructura, equipo y
contratacin, satisfaccin y materiales.
habilidades de cmputo e ingls. 8. Preguntas relacionadas con la
3. Organizacin Escolar. reforma integral de la educacin
superior.
4. Preguntas enfocada al rea de
matemticas.
5. Prcticas pedaggicas.
125
En total la base de datos tiene 195 variables, correspondientes a las 187 preguntas del
cuestionario de contexto. Tambin cuenta con informacin que permite identificar la
escuela, turno y entidad federativa.
Estado inicial de las bases de datos de ENLACE 2010 de educacin bsica
Las bases de los cuestionarios de contexto ENLACE 2010 para ambos niveles se
entregaron en formato SPSS.
a) Formato y tipo de variables
El formato de datos de cada una de las variables de las bases de los cuestionarios de
contexto de ENLACE 2010 eran de tipo cadena o string, por lo cual se tuvieron que
transferir a tipo numrica para poder ser introducidas en el modelo estadstico.
Las variables de las seis bases de datos eran de tipo categrico (exceptuando las
variables del logro educativo) y requeran ser etiquetados totalmente porque los
valores de las preguntas estaban codificados con letras, mismos que fueron
modificados individualmente a valores numricos. Como en un inicio los valores de las
variables eran letras en orden alfabtico, a dichos valores se les asignaron nmeros
consecutivos, es decir, a la letra A el nmero 1, a la B el 2, a la C el 3 y as
126
sucesivamente. Para las variables en donde la respuesta eran S o No, se recodific con
1 al S y con 2 a las respuesta No.
Asimismo, en algunas preguntas se encontraron espacios en blanco en las respuestas
de las bases de datos, stos posiblemente son casos en que el entrevistado no
respondi o no supo que responder. Al no ser una opcin vlida de respuesta se les
recodific como valores perdidos.
b) Revisin y consistencia entre la base de datos y los cuestionarios de
contexto de ENLACE 2010
Alumnos de primaria
En todas las variables se encontr el carcter especial >. Asimismo, en algunas de las
variables se encontraron opciones no vlidas de respuesta etiquetadas con A, B, C, E, F,
G, J, N, S y el nmero 5. Para los fines del anlisis, las respuestas no vlidas fueron
recodificadas como valores perdidos. De esta manera, todas las variables tienen
valores perdidos, que llegan representar, como mximo, el 5% del total de las
observaciones. Sin embargo, las variables P13_1, P13_2, P13_3, P13_4 y P14 cuentan
con ms de 10% de casos perdidos.
127
Alumnos de secundaria
Todas las variables de la base del cuestionario de contexto de alumnos de secundaria
tenan el carcter especial > como respuesta. Al no ser vlida dicha opcin se le
recodific como valor perdido.
Al igual que en el caso de alumnos primaria la totalidad de las variables cuentan con
valores perdidos, donde el porcentaje en su mayora no sobrepasa el 2%. Pero
destacan cinco variables con ms 10% de informacin perdida: P13_1, P13_2, P13_3,
P13_4 y P14.
Padres de familia
Algunas de las variables de la base de este cuestionario tienen como respuesta el
carcter especial >. En algunas de las variables se encontraron opciones no vlidas de
respuesta en las categoras que excedan las opciones de respuesta estipuladas en el
cuestionario. Todas las opciones no vlidas de respuesta fueron recodificados como
valores perdidos.
Las variables cuyos valores perdidos sobrepasan incluso el 60% son las preguntas del
cuestionario correspondientes a la nmero 74, misma que se desagrega en siete
variables, as como la pregunta 75 que se desagrega en cinco variables.
Adicionalmente, se destaca que otro grupo de variables como la pregunta 10 del
cuestionario, que se desagrega en ocho variables, junto con la pregunta 39.4 y 39.5, se
encuentran con valores perdidos alrededor del 15%. Finalmente la pregunta 49 se
128
desagrega en 10 variables al igual que la pregunta 52 desagregada en siete variables y
las preguntas 52.3 y 78.5 se encuentran con valores perdidos alrededor del 10%.
Maestros de primaria y secundaria
En algunas de las variables de la base del cuestionario de contexto de maestros de
nivel primaria y secundaria se encontr el carcter especial >. Al no ser una respuesta
vlida se recodific como valor perdido. Despus de hacer estas transformaciones, las
variables que muestran una mayor cantidad de valores perdidos son:
La pregunta seis y doce presentan alrededor del 70% de los casos como perdidos.
La pregunta 77, la cual se desagrega en cinco variables, reporta alrededor del 15% de
los casos como perdidos.
La pregunta 5, desagregada en cinco variables, presenta alrededor del 10% de los
casos como valores perdidos.
Directores
Al igual que en las bases de datos de los cuestionarios de contexto de maestros de
primaria y secundaria, en la base de directores todas las variables tenan como opcin
de respuesta el carcter especial >. ste se recodific como valor perdido en todos los
casos y las variables que sus valores perdidos sobrepasan el 10% corresponde a las
preguntas 5, 14, 86.1, 86.2, 86.3 y 86.4.
129
Asimismo, todas las variables se cambiaron de tipo cadena a numrica, excepto ENT,
FOLIO, LOTE, CCT, TURNO Y EVALUADO. Todas las variables tienen valores perdidos.
c) Seleccin de variables
Una vez revisada la consistencia de la informacin y los datos perdidos de las bases
de datos. Se seleccionaron las preguntas de los cuestionarios de contexto de alumnos,
padres, directores y docentes, y con ello las variables factibles de ser incluidas en los
modelos multinivel.
En los siguientes cuadros se muestran las preguntas seleccionadas para cada uno de
los niveles de educacin, as como el nmero de valores perdidos y el porcentaje que
representa con respecto al total de casos.

educacin Bsica
Primaria Secundaria
Nm. de casos % de
con valores % de casos Nm. de casos con casos
Pregunta en el cuestionario perdidos perdidos valores perdidos perdidos
1. Cul es tu sexo? 2,780 0.7 859 0.2
Indica si tienes alguno(s) de los siguientes problemas:
4. Tengo problemas de salud que me obligan a
faltar a clases 4,421 1.1 1,757 0.5
5. Tengo algn problema fsico que me impide o
dificulta caminar o subir escaleras
4,216 1.0 1,488 0.4
6. Tengo algn problema fsico que me impide o me
dificulta escribir
4,553 1.1 1,612 0.4
7. Tengo problemas para escuchar o ver 4,895 1.2 1,841 0.5
8. Tengo problemas para concentrarme 5,347 1.3 1,858 0.5
9. Tengo problemas para aprender 5,488 1.3 1,992 0.5
11. Qu lengua aprendiste a hablar primero? 6,212 1.5 2,383 0.6
12. En promedio, cuntos das a la semana
trabajas? 5,298 1.3 2,029 0.5
130
educacin Bsica
Primaria Secundaria
Nm. de casos % de
16. Hasta qu nivel educativo te gustara estudiar? 13,000 3.2 6,410 1.7
Hasta qu nivel educativo te gustara estudiar? 8,473 2.1 2,463 0.6
47. Mam o tutora 5,852 1.4 1,409 0.4
48. Pap o tutor 8,125 2.0 2,594 0.7
Con qu frecuencia has recibido maltrato fsico por parte de alguna de las siguientes personas?
61. Pap 10,686 2.6 3,277 0.9
62. Mam 10,438 2.6 2,428 0.6
63. Tutor o tutora 18,058 4.4 6,689 1.7
64. Hermanos 12,809 3.1 3,486 0.9
65. Abuelos 11,932 2.9 3,512 0.9
66. Otros familiares 12,228 3.0 3,262 0.9
76 (alumno) Celular 11,107 2.7 2,829 0.7
Con qu frecuencia realizas las siguientes actividades para estudiar?
82. Pongo atencin en las clases 9,468 2.3 1,612 0.4
83. Leo mis apuntes o el libro de texto 11,098 2.7 2,372 0.6
84. Memorizo mis apuntes o el libro de texto 12,176 3.0 2,937 0.8
85. Repito los ejercicios del cuaderno o del libro de
texto 13,046 3.2 3,058 0.8
86. Hago ejercicios diferentes a los del libro de
texto 13,343 3.3 3,377 0.9
87. Pregunto a otras personas 14,062 3.4 3,378 0.9
88. Hago esquemas, resmenes o guas 13,631 3.3 2,917 0.8
Con qu frecuencia ocurre lo siguiente en tu escuela?
97. Agresiones fsicas o peleas en las que hay
golpes 11,049 2.7 1,950 0.5
98. Amenazas entre tus compaeros 12,760 3.1 2,576 0.7
99. Burlas entre compaeros 13,801 3.4 3,217 0.8
100. Burlas de tus compaeros a los maestros 14,380 3.5 3,524 0.9
101. Dao, por parte de tus compaeros, a las
instalaciones de la escuela, los muebles y equipo
14,940 3.7 3,443 0.9
102. Me siento seguro dentro de mi escuela 16,895 4.1 4,329 1.1
103. Hay robo de objetos o dinero 16,151 4.0 4,148 1.1
104. Me siento seguro en los alrededores de la
escuela 16,868 4.1 4,291 1.1
Con qu frecuencia el maestro realiza lo siguiente?
113. Me ayuda cuando no entiendo algn tema de
las clases 13,492 3.3 2,815 0.7
114. Me permite expresar libremente mis
opiniones 15,024 3.7 3,236 0.8
115. Respeta a sus alumnos y no permite que un
alumno insulte o golpee a otro
15,896 3.9 3,833 1.0
116. Toma en cuenta las opiniones de los alumnos
para mejorar la enseanza
16,832 4.1 4,158 1.1
131
educacin Bsica
Primaria Secundaria
Nm. de casos % de
117. Me motiva para aprender ms y seguir
estudiando 16,920 4.1 4,187 1.1
118. Dedica menos de la mitad del tiempo de clase
a nuestro aprendizaje
18,830 4.6 5,867 1.5
119. Revisa las tareas que nos deja 17,315 4.2 4,220 1.1
120. Mantiene la disciplina del grupo durante las
clases 17,773 4.3 4,446 1.2
121. Corrige los errores que encuentra en las
tareas 18,015 4.4 4,636 1.2
122. Participa con nosotros en actividades fuera de
la escuela
20,011 4.9 5,982 1.6
123. Durante las horas de clases se sale del saln 20,432 5.0 6,750 1.8
124. Me deja tareas 18,348 4.5 5,745 1.5
125. Me escucha y me da recomendaciones cuando
tengo problemas
17,659 4.3 4,671 1.2
Con qu frecuencia el maestro realiza lo siguiente?
126. Me ayuda cuando no entiendo algn tema de
las clases 3,462 0.9
127. Me permite expresar libremente mis
opiniones 4,205 1.1
128. Respeta a sus alumnos y no permite que un
alumno insulteo golpee a otro
4,713 1.2
129. Toma en cuenta las opiniones de los alumnos
para mejorar la enseanza
4,811 1.3
130. Me motiva para aprender ms y seguir
estudiando 5,127 1.3
131. Dedica menos de la mitad del tiempo de clase
a nuestro aprendizaje
6,835 1.8
132. Revisa las tareas que nos deja 5,310 1.4
133. Mantiene la disciplina del grupo durante las
clases 5,251 1.4
134. Corrige los errores que encuentra en las
tareas 5,691 1.5
135. Participa con nosotros en actividades fuera de
la escuela 7,161 1.9
136. Durante las horas de clases se sale del saln 8,189 2.1
137. Me deja tareas 7,643 2.0
138. Me escucha y me da recomendaciones cuando
tengo problemas
5,651 1.5
132
Cuadro 51. Cuestionario de Contexto de Padres de ENLACE 2010 del nivel de educacin
Bsica
Primaria Secundaria
Nm. de Nm. de % de
casos con casos con casos
valores % de casos valores perdi
Pregunta en el cuestionario perdidos perdidos perdidos dos
6. Cul es la ocupacin principal de la madre? 9,016 2.2 6,378 1.7
8. Cul es la ocupacin principal del padre? 5,622 1.4 3,972 1.1
9. Con qu frecuencia a su hijo(a) le gusta leer? 10,312 2.6 7,226 1.9
40. Nivel mximo de estudios de la madre 6,517 1.6 4,917 1.3
41. Nivel mximo de estudios del padre 14,587 3.6 12,014 3.2
44. Cuntas personas habitan en la casa donde vive su
hijo(a)? 6,238 1.6 4,591 1.2
46. Los ingresos econmicos mensuales de la familia son: 12,919 3.2 11,152 3.0
47. Aproximadamente, cuntos libros tiene en casa? (No
incluya libros escolares) 12,067 3.0 8,642 2.3
64. Con cules de los siguientes servicios o infraestructura cuenta en su casa?
64.1 Servicio de energa elctrica 13,423 3.3 9,324 2.5
64.2 Servicio de agua potable entubada 21,773 5.4 13,191 3.5
64.3 Piso de tierra 27,337 6.8 16,165 4.3
64.4 Drenaje conectado al servicio pblico de la localidad 25,704 6.4 15,293 4.1
64.5 Servicio sanitario exclusivo para la familia (W.C., o
excusado) 25,211 6.3 14,905 4.0
64.6 Televisin por cable 27,458 6.8 15,750 4.2
64.7Conexin a Internet 29,176 7.3 16,423 4.4
64.8 Recoleccin de basura 27,300 6.8 16,141 4.3
64.9 Telfono 28,408 7.1 16,680 4.4
65. Cules de estos bienes hay en su casa?
65.1 Estufa de gas o elctrica 16,647 4.1 11,278 3.0
65.2 Televisor 21,791 5.4 13,659 3.6
65.3 Automvil, camioneta o camin 27,994 7.0 16,326 4.4
65.4 Lavadora de ropa 25,738 6.4 15,258 4.1
65.5 Refrigerador 25,840 6.4 15,443 4.1
65.6 Computadora 29,443 7.3 16,910 4.5
65.7 Grabadora o estreo 27,511 6.8 16,316 4.4
65.8 Horno de microondas 29,244 7.3 17,068 4.6
65.9 Videocassetera o reproductor de DVD 28,161 7.0 16,627 4.4
66. Cuntos cuartos se utilizan para dormir en su casa? 20,340 5.1 16,178 4.3
67. En el cuarto donde cocinan, tambin duermen? 21,760 5.4 17,548 4.7
72. Desde que inici la primaria su hijo(a), cuntos aos ha
reprobado? 10,425 2.6 8,488 2.3
97. Qu tan exigente es la escuela en cuanto a los estudios? 10,914 2.7 9,786 2.6
133
Cuadro 52. Cuestionario de Contexto de Directores de ENLACE 2010 del nivel de Educacin
Bsica
Primaria Secundaria
Nm. de Nm. de
casos con casos con % de
valores % de casos valores casos
Pregunta en el cuestionario perdidos perdidos perdidos perdidos
13. En qu nivel de Carrera Magisterial est incorporado 7,284 8.3 1,793 5.6
actualmente?
16. Cules de las siguientes instalaciones son suficientes en la escuela?
16.1 Aulas 518 0.6 125 0.4
16.2 Laboratorios 1,064 1.2 145 0.5
16.3 Talleres 1,235 1.4 192 0.6
16.4 Biblioteca 1,022 1.2 184 0.6
16.5 Espacios administrativos 1,080 1.2 174 0.5
16.6 Espacios deportivos 922 1.1 188 0.6
16.7 Espacios recreativos 1,132 1.3 236 0.7
16.8 Auditorio 1,096 1.2 256 0.8
16.9 Sala de cmputo 934 1.1 185 0.6
16.10 Sala de profesores 1,219 1.4 249 0.8
16.11 Baos 925 1.1 295 0.9
16.12 Adaptaciones para personas concapacidades 1,294 1.5 319 1.0
diferentes
28. Aproximadamente cuntos libros existen en la escuela? 2,075 2.4 1,141 3.6
Con qu frecuencia se realizan las siguientes actividades en la escuela?
57. Visitas del Supervisor a la escuela 1,111 1.3 325 1.0
58. Visitas del Director a las aulas 3,097 3.5 585 1.8
59. Reuniones de consejos acadmicos o tcnicos 1,405 1.6 330 1.0
65. Evaluacin del desempeo docente 1,486 1.7 391 1.2
66. Evaluaciones del logro acadmico de los alumnos 1,135 1.3 339 1.1
68. Juntas con padres de familia 763 0.9 247 0.8
Cules de los siguientes temas son abordados en las reuniones acadmicas o de consejo tcnico y con qu frecuencia
son tratados?
71. Planeacin de actividades escolares y extraescolares del 950 1.1 259 0.8
plantel
72. Estrategias para la evaluacin y/o seguimiento del 971 1.1 306 1.0
cumplimiento de la planeacin del plantel
73. Planeacin de clases 950 1.1 286 0.9
74. Estrategias de enseanza - aprendizaje 970 1.1 285 0.9
75. Discusin y anlisis de la secuencia temtica 1,153 1.3 308 1.0
76. Seleccin de material didctico por asignatura y/o 1,101 1.3 307 1.0
grado
77. Intercambio de prcticas escolares exitosas 1,243 1.4 320 1.0
78. Estrategias para la evaluacin del aprendizaje 1,012 1.2 309 1.0
79. Estrategias para la atencin a problemas de aprendizaje 1,035 1.2 307 1.0
y rezago
80. Estrategias para el estmulo y reconocimiento de los 1,210 1.4 333 1.0
alumnos
81. Problemas disciplinarios de los estudiantes 1,207 1.4 339 1.1
82. Estrategias de actualizacin y capacitacin para el 1,341 1.5 385 1.2
personal
83. Problemas laborales 1,361 1.5 368 1.2
84. Problemas de o con la comunidad circundante a la 1,382 1.6 380 1.2
escuela
134
Cuadro 52. Cuestionario de Contexto de Directores de ENLACE 2010 del nivel de Educacin
Bsica
Primaria Secundaria
Nm. de Nm. de
casos con casos con % de
valores % de casos valores casos
Pregunta en el cuestionario perdidos perdidos perdidos perdidos
Con qu frecuencia se presentan las siguientes situaciones en las inmediaciones de la escuela?
128. Falta de alumbrado 2,385 2.7 828 2.6
129. Ausencia de vigilancia 2,664 3.0 895 2.8
130. Drogadiccin 2,753 3.1 934 2.9
131. Robo/asalto a transentes 2,637 3.0 925 2.9
132. Pandillerismo 2,706 3.1 908 2.8
133. Vandalismo 2,804 3.2 963 3.0
134. Venta de bebidas alcohlicas 2,806 3.2 969 3.0
Cuadro 53. Cuestionario de Contexto de Docente de ENLACE 2010 de

primaria
Nm. de casos con % de casos
Pregunta en el cuestionario valores perdidos perdidos
4. A cuntos cursos de actualizacin y/o capacitacin
relacionados con su funcin asisti en el ao 2009? 468 1.6
7. Cuntos aos tiene de experiencia como docente en esta
escuela? 10,545 35.3
135
Estado inicial de las bases de datos de Educacin Media Superior de ENLACE
2010
Las bases de los cuestionarios de contexto ENLACE 2010 se entregaron en formato
SPSS.
a) Formato y tipo de variables
El formato de datos de cada una de las variables de las bases de los cuestionarios de
contexto de ENLACE 2010 eran de tipo cadena o string, por lo cual se tuvieron que
transferir a tipo numrica para poder ser introducidas en el modelo estadstico.
Las variables de las tres bases de datos eran de tipo categrico (exceptuando las
variables del logro educativo) y requeran ser etiquetadas totalmente, dado que los
valores de las preguntas estaban codificados con letras, los cuales se cambiaron una
por una a valores numricos. Como en un inicio los valores de las variables eran letras
en orden alfabtico, a dichos valores se les asignaron nmeros consecutivos, es decir,
a la letra A el nmero 1, a la B el 2, a la C el 3 y as sucesivamente. Para las variables en
donde la respuesta era S o No, se recodific con 1 al S y con 2 a las respuesta No.
Asimismo, en algunas preguntas se encontraron espacios en blanco en las respuestas
de las bases de datos, stos posiblemente son casos en que el entrevistado no
respondi o no supo que responder. Al no ser una opcin vlida de respuesta se les
recodific como valores perdidos.
136
b) Revisin y consistencia entre la base de datos y los cuestionarios de
contexto y valores perdidos de ENLACE 2010
Alumnos
En todas las variables se encontr el carcter especial >. Asimismo, en algunas de las
variables se encontraron opciones no vlidas de respuesta etiquetadas con letras que
superan el nmero de categoras de respuesta estipuladas en el cuestionario. Estas
respuestas no vlidas se transformaron en valores perdidos. Lo anterior dio como
resultado que todas las variables presentasen informacin faltante. Sin embargo, es
de resaltar que los valores perdidos de las variables no superan 4% y las preguntas
con mayores valores perdidos son la 158_10 y 159_10 con tan solo el 3.8%.
Maestros
En algunas de las variables de la base del cuestionario de contexto de maestros de
nivel primaria y secundaria se encontr el carcter especial >. Al no ser una respuesta
vlida se recodific como valor perdido. Despus de hacer estas transformaciones,
entre las variables que muestran valores perdidos destacan las correspondientes a las
siguientes preguntas:
- Las preguntas diez, once y doce presentan alrededor del 40% de los casos
como perdidos.
- La pregunta 53 registro el 12% de sus casos como perdidos
- La preguntas 104 el 9% de los casos aparecen como perdidos.
137
- Las pregunta 60 el 7.8% de los casos se registraron como valores perdidos.
- Las preguntas siete y nueve, muestran 7% y 5% de los valores perdidos,
respectivamente.
c) Seleccin de variables
Una vez revisada la consistencia de la informacin y los datos perdidos de las bases
de datos. Se seleccionaron las preguntas de los cuestionarios de contexto de alumnos
y con ello las variables factibles de ser incluidas el modelo estadstico11. En el
siguiente cuadro se muestran las preguntas seleccionados, as como el nmero de
valores perdidos y el porcentaje que representa con respecto al total de casos.
superior
Nm. de casos con % de casos

Pregunta en el cuestionario valores perdidos perdidos
1. Sexo 108 0.1
Enfrentas algunas de las siguientes condiciones?
4. Impedimento o dificultad para caminar o subir escaleras 2,353 1.0
5. Impedimento o dificultad para escribir 2,279 1.0
6. Problemas para escuchar, an a corta distancia 3,296 1.5
7. Problemas para ver (que no se corrijen con lentes) 3,375 1.5
8. Problemas de lenguaje 3,575 1.6
13. Cuntas horas a la semana dedicas a trabajar? 454 0.2
14. En el ltimo mes, Cuntas veces realizaste las siguientes conductas? 628
Faltaste a la escuela 0.3
18. En promedio, cuntos das a la semana estudias fuera del horario 853
escolar? 0.4
23. En promedio, cuntas horas al da dedicas a estudiar fuera del horario 949
escolar? 0.4
25. En promedio, cuntas horas al da dedicas a hacer tarea? 620 0.3
28. Cul es el nivel mximo de estudios que te gustara alcanzar? 505 0.2
Califica tu nivel de habilidad para leer en ingls los siguientes contenidos:
32. Instructivos 425 0.2
33. Noticias 741 0.3
11No incluyeron preguntas del cuestionario de docentes debido a que la base de datos que contiene
esta informacin no cuenta con una variable que permita vincular a los alumnos con sus profesores.
Asimismo, no se nos proporcion la base de datos correspondiente al cuestionario de directores.
138
superior
34. Textos acadmicos 606 0.3
Califica tu nivel de habilidad para realizar las siguientes actividades en
computadora:
36. Buscar informacin en Internet 617 0.3
37. Crear y editar un documento utilizando un procesador de texto como 668
Word 0.3
39. Manejar hojas de clculo como Excel (captura de datos, formato, 868
ordenamientos y uso de frmulas) 0.4
42. Los das que fumas, Cuntos cigarros de tabaco fumas? 1,412 0.6
45. Los das que consumes bebidas alcohlicas, Cuntas copas o vasos 1,241
tomas en promedio? 0.6
46. En cuntas ocasiones has consumido sustancias como marihuana? 290 0.1
47. En cuntas ocasiones has consumido sustancias como cocana? 294 0.1
48. En cuntas ocasiones has consumido sustancias como tranquilizantes o 379
sedantes? 0.2
49. En cuntas ocasiones has consumido sustancias como anfetaminas 457
para activarte o para bajar de peso? 0.2
51. Con que frecuencia realizas ejercicio? 586 0.3
Durante el ao escolar, Participaste regularmente en actividades como?
54. Danza, teatro, msica u otras actividades artsticas en grupo 520 0.2
55. Deportes organizados o equipos deportivos 667 0.3
57. En los ltimos 2 aos, Cuntas veces has salido de vacaciones fuera de
la entidad federativa donde vives? 1,060 0.5
En el ltimo semestre, cuntas veces fuiste a los siguientes lugares o
eventos?
59. Museo o exposicin 1,154 0.5
60. Cine 1,192 0.5
61. Espectculo artstico (danza, concierto, teatro) 1,224 0.5
63. En promedio, cuntas horas al da ves televisin entre semana? 754 0.3
64. En promedio, cuntas horas al da juegas videojuegos o juegos de
computadora entre semana? 937 0.4
68. En qu tipo de escuela estudiaste el ltimo ao de la primaria 1,313 0.6
Indica si recibiste beca en la primaria por alguno de los siguiente motivos
70. Alto rendimiento 1,281 0.6
71. Necesidad econmica 1,409 0.6
73. Cul fue tu promedio general en la primaria? 1,266 0.6
74.En que tipo de escuela estudiaste el ltimo ao de la secundaria? 1,295 0.6
Indica si recibiste beca en la secundaria por alguno de los siguiente motivos
80. Cul fue tu promedio general en la secundaria? 849 0.4
81. Cul fue tu promedio de espaol en el ltimo ao de secundaria? 1,306 0.6
82. Cul fue tu promedio de matemticas en el ltimo ao de secundaria? 1,323 0.6
Indica si recibiste beca en el bachillerato por alguno de los siguiente
motivos
95. Hasta el da de hoy, cul es tu promedio general en la educacin media 1,503
superior? 0.7
96. Cul fue tu promedio de matemticas en el ltimo semestre? 2,022 0.9
97. Cul fue tu promedio de espaol en el ltimo semestre? 2,916 1.3
102. Has dejado de estudiar en la educacin media superior durante un
semestre o ms? 1,502 0.7
104. En promedio, Cunto tiempo tardas en el recorrido a tu escuela? 2,108 0.9
139
superior
105. Califica el nivel de exigencia de la escuela donde cursas el nivel medio 1,204
superior. 0.5
Recibes asesoras o tutoras en tu escuela con respecto a los siguientes aspectos?
106. Acadmicos. 1,533 0.7
108. Problemas personales 1,831 0.8
109. Qu porcentaje de tus maestros tienen una excelente preparacin 1,825
para dar sus clases? 0.8
110. Qu porcentaje de tus maestros dan explicaciones claras en clase? 1,626 0.7
Cuntas veces al mes la mayora de tus maestros retroalimentas tus tareas por alguno de los siguientes medios?
111. Correcciones o comentarios 1,789 0.8
112. Discusin individual 1,828 0.8
112. Discusin grupal 1,913 0.9
114. Qu porcentaje de tus maestros son irrespetuosos con los alumnos? 1,946 0.9
115. Qu porcentaje de tus maestros llegan tarde a clases? 1,924 0.9
116. Qu porcentaje de tus maestros faltan con frecuencia a clases 2,130 0.9
117. Qu porcentaje de tus maestros que revis el programa de estudios al
inicio de ciclo escolar? 2,467 1.1
118. Qu porcentaje de tus maestros pierden tiempo de clase (por
ejemplo, platicando de asunto no relacionados con el tema o salindose del
saln? 2,361 1.1
119. Qu porcentaje de tus maestros que te han dado clases de materias
afines a matemticas tienen una excelente preparacin para dar sus clases? 2,457 1.1
120.. Qu porcentaje de tus maestros que te han dado clases de materias
afines a matemticas dan explicaciones claras en clase? 2,494 1.1
Cuntas veces al mes la mayora de tus maestros que te han dado clases de materias afines a matemticas
retroalimentas tus tareas por alguno de los siguientes medios?
121. Correcciones o comentarios 2,673 1.2
122. Discusin individual 2,651 1.2
123. Discusin grupal 2,788 1.2
afines a matemticas son irrespetuosos con los alumnos? 2,806 1.2
afines a matemticas llegan tarde a clases? 2,708 1.2
afines a matemticas faltan con frecuencia a clases 2,823 1.3
afines a matemticas pierden tiempo de clase (por ejemplo, platicando de
asunto no relacionados con el tema o salindose del saln? 3,251 1.4
afines a matemticas que revis el programa de estudios al inicio de ciclo
escolar? 3,479 1.5
132. Consideras a tu escuela un lugar seguro? 3,078 1.4
Indica si en tu escuela ocurre lo siguiente
133. Existen pandillas 3,270 1.5
134. Venta de drogas 3,352 1.5
135. Est descuidad 3,421 1.5
136. Los estudiantes llevan armas (navajas, cuchillos, pistolas) 3,559 1.6
137. Con quin vives? 3,354 1.5
138. Cul es el nivel de estudios alcanzado por tu mam (aunque haya
fallecido? 3,858 1.7
139. Cul es el nivel de estudios alcanzado por tu pap (aunque haya
fallecido? 4,849 2.2
140. Hasta qu nivel educativo quieren tus padres que estudies? 3,959 1.8
140
superior
143. Cuntos libros hay en tu casa? (No incluyas revistas, peridico o libros de
texto) 4,737 2.1
144. De qu material es la mayor parte del piso de tu casa? 4,357 1.9
145. Cul es el servicio sanitario con que cuenta tu casa? 5,023 2.2
146. Sin contar el bao, la cocina y los pasillos, cuntos cuartos tiene tu caso
en total? 5,717 2.5
147. Cuntas personas habitan en tu casa? 5,581 2.5
148. Llega agua entubada al interior de tu casa? 5,039 2.2
Con cules de los siguientes servicios o infraestructura cuenta en su casa?
149. Telfono convencional (fijo) 5,273 2.3
150. Telfono celular 5,293 2.3
151. Lavadora de ropa 5,324 2.4
152. Refrigerador 5,364 2.4
153. Estufa de gas o elctrica 5,537 2.5
154. Horno de microondas 5,650 2.5
155. Televisin por cable o va satlite 5,720 2.5
156. Internet 6,091 2.7
157. Reproductor de DVD 8,061 3.6
158. Computadora 8,527 3.8
159. Televisor 8,572 3.8
160. Automvil 8,252 3.7
141
Anexo 3. Mtodo de imputacin y unin de las bases de datos
a) Mtodo de imputacin
La necesidad de dar tratamiento a los valores perdidos se debe a que la mayora de los
mtodos estadsticos multivariantes suponen que los datos se encuentran completos,
de aqu la importancia de utilizar algn mtodo de aproximacin numrica para
completarlos. Medina y Galvn, encontraron que Little (1992) y Little y Rubin (1987)
clasificaron los mtodos de imputacin de la siguiente manera: Anlisis de datos
completos (listwise); Anlisis de datos disponibles (pairwise); Imputacin por medias
no condicionadas; Imputacin por medias condicionadas mediante mtodos de
regresin; Mxima verosimilitud (MV); Imputacin mltiple (IM) (Medina y Galvn,
2007).
La eliminacin por lista (listwise) es uno de los ms utilizados por su sencillez. Este
mtodo consiste en eliminar todos los casos en los que falte informacin en alguna de
las variables que sern incluidas en el modelo. Este mtodo es poco recomendable ya
que se desprecia gran cantidad de la informacin y da modelos y contrastes con
errores estndar grandes y poco potentes (Medina y Galvn, 2007).
Para el caso de ENLACE 2010 de nivel primaria, si el modelo multinivel incluyera las
95 variables que se seleccionaron previamente de las bases de datos de alumnos y
padres de familia, al aplicar el mtodo listwise se estara perdiendo el 80.5% de la
muestra. Mientras que para el nivel de secundaria, al tomar en cuenta las 75
preguntas seleccionadas del cuestionario de contexto de los alumnos y las 40 del
cuestionario de padres solamente 12.7% de los casos se podran conservar. Para
ambos niveles, estos problemas de prdida de informacin se agravan si se incluyen
142
las variables de las bases de datos de directores y maestros. De esta manera, adems
de perder informacin valiosa para el estudio, tambin se estara perdiendo la
representatividad de la muestra. Por lo tanto, nos vimos en la necesidad de buscar una
alternativa para imputar los valores perdidos.
Se eligi el mtodo de imputacin mltiple, el cual es un Mtodo de Mxima
Verosimilitud 12 (MEV) y tiene la ventaja de no proporcionar sesgos en los
estimadores, aunque el modelo no sea normal lineal (Bentez et al., 2008). Sin
embargo, presenta la desventaja de ser engorroso y lento en el procedimiento.
Como el proceso de imputacin realiza procesos de iteracin para efectuar el
tratamiento de los datos perdidos, algunos paquetes estadsticos han implementado
rutinas para utilizarlo. Asimismo, existe software especializado para realizar dichos
procedimientos, tal es el caso de Amelia, el cual se utiliz para realizar la imputacin
de las seis bases de datos de los cuestionarios de contexto.
Amelia es un software desarrollado por James Honaker y Gary King. Este programa es
ampliamente recomendado, y ha sido utilizado en el tratamiento de datos perdidos
del rea de Ciencias Ambientales (Bentez et al., 2008) y Ciencia Poltica (King, 2001),
entre otros. La ms reciente versin es Amelia II 1.5-4 (2011), y su implementacin se
ejecuta mediante el paquete estadstico R13. Amelia II est basado en el MEV y puede
ser utilizado para tratar datos perdidos en la implementacin de modelos
12
Este mtodo escoge como estimadores a aquellos valores que maximizan la probabilidad de
observar lo que en realidad ha sido observado (Bentez et al., 2008).
13
R es un paquete estadstico gratuito y se puede obtener en www.r-project.org. Amelia II se
puede obtener en http://gking.harvard.edu/amelia
143
multivariantes, series de tiempo, informacin longitudinal y series de tiempo
longitudinales, entre otras.
Es importante mencionar que antes de imputar las bases de datos de alumnos de
ambos niveles educativos se incluyeron las variables de padres, directores y docentes
seleccionadas para realizar el anlisis, adems de que se conservaron los casos que
tuvieran 80% o ms de informacin de las preguntas seleccionada para cada uno de
los cuestionarios de contexto. Lo anterior se hizo con la finalidad de optimizar el
proceso, adems de que ambas constituan un slo nivel en el anlisis jerrquico. En el
siguiente apartado se detalla el proceso de unin de las bases.
b) Unin de las bases de datos
Primaria
Inicialmente se uni la base de datos del logro alcanzado en la prueba ENLACE 2010 a
la base del cuestionario de contexto de alumnos de primaria. En este caso, los 409,232
alumnos y alumnas que respondieron el cuestionario de contexto tenan informacin
del logro alcanzado en la prueba ENLACE 2010.14 A esta informacin se le uni la base
de datos del cuestionario de padres y se obtuvo una muestra de 385,753 alumnos y
alumnas, por tanto se perdi 5.7% del total de casos de alumnos y alumnas por falta
de informacin de sus padres. Una vez hecho lo anterior se uni la base de alumnos y
14En lo sucesivo, cuando se mencione la base de alumnos se referir a la unin de las bases de
datos de logro alcanzado en la prueba ENLACE 2010 y del cuestionario de contexto de alumnos,
esto para cualquier nivel escolar.
144
padres con la base de datos de directores y despus con la base de docentes. Esto dio
como resultado una muestra de 367,949 de alumnos y alumnas con datos sobre logro
de la prueba y al menos una pregunta respondida de los cuatro cuestionarios. Es
importante destacar que el mayor nmero de alumnos y alumnas que se perdi, se
debi a la falta de informacin en el cuestionario de docentes (10.1%).
Una vez hecha la unin de las cinco bases de datos y para realizar la imputacin de los
datos, se seleccionaron las variables que correspondan a las preguntas del
cuestionario elegidas para el anlisis y se eliminaron los casos en los cuales se tuviera
20% o ms de informacin perdida de cada uno de los cuestionarios de contexto. Esto
dio como resultado que para el anlisis de nivel primaria se tuviera una muestra de
324,265, siendo estos los datos que pasaron por el proceso de imputacin. El tamao
de la muestra para cada grado escolar se puede observar en el cuadro 55.
De esta manera, del total de la muestra de alumnos y alumnas con logro educativo y
cuestionario de contexto de alumno se perdi 20.8%, ya sea por no contar con
informacin de algunos de los cuestionarios de contexto de padres, directores o
docentes o por tener ms de 20% de datos perdidos en las preguntas seleccionadas
para nuestro anlisis. El grado escolar en el que ms alumnos perdi informacin fue
el tercero (25.1%), le sigue el cuarto grado con 21.1%, despus se encuentran con
18.6% y 17.7%, el quinto y sexto grado, respectivamente.
145
de los cuestionario de contexto de alumnos, padres, directores y docentes de ENLACE
2010 del nivel escolar primaria
Nmero de casos con informacin de:
Alumnos, padres, 80% de las preguntas
Grado Alumnos y Alumnos y Alumnos, padres directores y seleccionadas de cada
escolar logro padres y directores docentes unos de los cuestionario
Tercero 109,275 102,472 101,720 98,146 81,801
Cuarto 103,833 97,879 97,036 93,459 81,929
Quinto 98,611 93,362 92,536 88,953 80,311
Sexto 97,513 92,040 91,303 87,391 80,224
Total 409,232 385,753 382,595 367,949 324,265
Finalmente para garantizar que existiera variabilidad dentro de las escuelas, se opt
por conservar a aquellas que tuvieran cinco o ms alumnos en cada uno de los grados
escolares. Por tanto, la muestra final con la que se realizaron los modelos multinivel
para cada grado escolar estuvo conformada por: 81,384 alumnos y alumnas de tercer
ao distribuidos en 4,198 alumnos y 2,735 escuelas; 81,634 estudiantes de cuarto ao
agrupados en 4,043 aulas y 2,704 escuelas. Mientras que el quinto grado est
conformado por 80,050 alumnos, 3,893 aulas y 2,685 escuelas. Y el sexto grado se
compone de 80,001 alumnos, 3,852 aulas de 2,671 escuelas (ver Cuadro 56).
Cuadro 56. Distribucin de los alumnos, aulas y escuelas

utilizados para el anlisis multinivel por grado escolar del
nivel escolar primaria
Grado escolar Alumnos Aulas Escuelas
Tercero 81,384 4,198 2,735
Cuarto 81,634 4,043 2,704
Quinto 80,050 3,893 2,685
Sexto 80,001 3,852 2,671
146
Secundaria
El procedimiento de unin de las bases de datos de secundaria de los cuestionarios de
contexto y del logro educativo de la prueba ENLACE 2010 fue igual al de primaria. Sin
embargo, no se puedo ligar la informacin de los docentes, debido a que no en todos
los casos se poda establecer si el docente imparta la asignatura de espaol,
matemticas o historia.
Al unir la base de alumnos y alumnas con la de padres de familia se encontr que de
los 385,018 el 92.9% de alumnos tiene informacin de este ltimo cuestionario de
contexto. De estos alumnos y alumnas, 349,578 contaban con informacin del
cuestionario de contexto de directores. Por tanto, se perdi 9.2% de la informacin de
los alumnos y alumnas que hicieron la prueba de ENLACE 2010 y que respondieron el
cuestionario de contexto de alumnos por no contar con informacin de sus padres o
de su director. Hecho esto y para realizar la imputacin de los datos, se seleccionaron
las variables que correspondan a las preguntas del cuestionario elegidas para el
anlisis y se eliminaron los casos en los cuales se tuviera 20% o ms de informacin
perdida de cada uno de los tres cuestionarios de contexto. Esto dio como resultado
una muestra de 327, 767 alumnos y alumnas (ver Cuadro 57).
En efecto, del total de la muestra de alumnos y alumnas con logro educativo y
cuestionario de contexto de alumno, se perdi 14.9% de los casos debido a que no
contaban con informacin de algunos de los cuestionarios de contexto o por tener ms
de 20% de datos perdidos en las preguntas seleccionadas para el anlisis.
147
Cuadro 57. Distribucin del nmero de alumnos con informacin del logro
educativo, de los cuestionarios de contexto de alumnos, padres, maestros y
directores de ENLACE 2010 del nivel escolar de secundaria
Nmero de casos con informacin de:
80% de las preguntas
Alumnos y Alumnos y Alumnos, padres seleccionadas de cada
Grado escolar logro padres y directores unos de los cuestionarios
Primero 135,964 127,293 124,446 116,050
Segundo 128,862 119,453 116,781 109,706
Tercero 120,192 110,762 108,351 102,011
Total 385,018 357,508 349,578 327,767
De la misma forma que en el caso de primaria, se eliminaron del anlisis todas las
escuelas que tuvieran menos de cinco alumnos en cada uno de los grados. Lo anterior
dio como resultado una muestra de primer ao de 115,939 alumnos y alumnas,
distribuidos en 4,720 aulas de 1,843 escuelas. La muestra del segundo ao est
compuesta por 109,571 alumnos y alumnas en 4,628 aulas y 1,833 escuelas. Y la
tercera por 101,909 alumnos y alumnas, agrupados en 4,496 aulas de 1,824 escuelas
(ver Cuadro 58).
Cuadro 58. Distribucin de los alumnos, aulas y escuelas

utilizados para el anlisis multinivel por grado escolar del
nivel escolar secundaria
Grado escolar Alumnos Aulas Escuelas
Primero 115,939 4,720 1,843
Segundo 109,571 4,628 1,833
Tercero 101,909 4,496 1,824
148
Media Superior
Para el anlisis de factores asociados al logro educativo del nivel medio superior slo
se toman los datos del logro educativo que tuvieron los alumnos y alumnas que cursan
el ltimo grado, as como los datos del cuestionario de contexto de los alumnos.
Este ao el total de alumnos y alumnas que hicieron la prueba de ENLACE 2010 fue de
884,663, de los cuales 25.5% respondieron al cuestionario de contexto de alumnos.
Por tanto, la base que se someti al proceso de imputacin es la que resulto de la
unin de stas, la cual cuenta con un total de 225,789 casos de alumnos y alumnas.
149

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Desempeo escolar Mxico 2010

Un enfoque en la calidad con equidad

Rodrigo Salazar-Elena (coord.)

mexicana y sus autoridades. Las sociedades cuyos niveles educativos se destacan en

cobertura y calidad mejoran sus perspectivas de integracin exitosa en la economa

Los rendimientos asociados con la inversin en educacin tienen, pues, tanto un

educativa tienen un correlato sobre los terrenos econmico y social.

No obstante, un vistazo al estado actual del desempeo de los estudiantes de nivel

primaria no deja una impresin alentadora. Juzgando a partir de los resultados de la

prueba ENLACE realizada en 2010 reportados en el cuadro 1, podemos apreciar que,

primaria), la mayor concentracin se da siempre en la categora Elemental, que es la

segunda ms baja de las cuatro consideradas. De igual forma, el porcentaje acumulado

en las dos categoras de menor rendimiento (Insuficiente y Elemental) oscila entre el

mejora, debido a que la proporcin de estudiantes con resultados insuficiente

espaol y matemticas. Sin embargo, esta mejora es moderada, debido a que no se

refleja en un incremento en cualquiera de las dos categoras de desempeo superior.

de los estudiantes de manera constante y sostenida. Aunque, como se ver, muchos de

Cuadro 1. Mxico. Distribucin porcentual de los

Ahora bien, en Mxico, como en varios pases en desarrollo, la educacin enfrenta el

doble reto de elevar sostenidamente la calidad para mejorar los resultados en

enseanza con equidad. Si estas dos condiciones no se cumplen de manera conjunta,

es previsible que las mejoras educativas beneficien a grupos aventajados reducidos, lo

que reproduce e incrementa los problemas de desigualdad de nuestra sociedad.

estrecha entre las condiciones socioeconmicas de los estudiantes y su desempeo

escolar. Estudiantes que provienen de estratos socioeconmicos bajos tienden a

presentar niveles de desempeo inferiores a los correspondientes a estudiantes de

estratos ms altos. Esto plantea un problema a las autoridades educativas: por un

lado, tienen la obligacin de disear polticas y tomar decisiones que promuevan el

dichas autoridades, como es el origen socioeconmico de los alumnos.

La cuestin fundamental detrs de la importancia de la educacin para los pases ha

sido el desarrollo de capital humano, como factor que promueve y facilita el

crecimiento econmico (Mincer, 1981; Barro, 2000). Para lograrlo, la educacin es el

elemento ms importante, pues constituye una herramienta para incrementar la

fuerza laboral y generar nuevas rutas de especializacin econmica. Sin embargo, la

no ofrece la calidad pertinente y la equidad esperada? Una posible respuesta est en la

mejora de las prcticas de estudio y de los sistemas educativos.

contexto social de los alumnos en su desempeo escolar, medido a travs de

conocimientos y habilidades en pruebas estandarizadas (OECD, 2000, 2010; Fuchs,

estos estudios se ha hecho de forma ms sistemtica. Uno de los principales objetivos

es precisamente, asociar los diversos elementos de informacin de contexto social de

los estudiantes en la prueba.

Desde hace ms de una dcada, la OECD, a travs de la aplicacin de la prueba PISA, ha

buscado identificar los factores que influyen en el logro educativo, mediante la

aplicacin de la prueba PISA y los respectivos cuestionarios a diversos niveles que

con un sistema educativo inequitativo, en funcin de los hallazgos de PISA. Usando la

teora de respuesta al tem, PISA ha mapeado el desempeo a nivel internacional por

desviacin estndar de 100 puntos.

Bsicamente se ha encontrado que en Mxico los resultados promedio en la prueba

el desempeo de los estudiantes y de que, en general, en el comparativo hecho en

miembros de la OECD. Es decir, en trminos institucionales, Mxico tiene un sistema

educativo que posiblemente acenta las desigualdades, en funcin del estatus de

pertenencia de los alumnos, cuando en realidad, el efecto esperado por el sistema es

contribuir a la equidad social y, en primera instancia, garantizar la equidad educativa.

Por las caractersticas intrnsecas de los procesos de enseanza-aprendizaje, diversos

relacionan los elementos de contexto educativo a travs de modelos multijerrquicos,

caractersticas de los sistemas educativos y los efectos que tiene en el desarrollo de

habilidades para estudiantes. Un nivel estructural, que comprende las caractersticas

socioeconmicas de los estudiantes y que se relaciona con la capacidad de los

sistemas educativos de ajustar dichas diferencias socioeconmicas. Un nivel en la

contempla las actitudes, motivacin y tcnicas de aprendizaje individual.

a travs de la prueba, es decir, una varianza baja alrededor de la media, es ms comn

de aprendizaje, lo cual ayuda a establecer un parmetro de la equidad del sistema

estudios previamente sealados han contribuido a explicar las caractersticas