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1.er CURSO ESO / MATEMTICAS.
MLTIPLO
LA RIOJA. PROGRAMACIN DIDCTICA. Basado en el RD 1631/06, de acuerdo
con el Decreto 23/2007, de 27 de abril, publicado en el Boletn Oficial
de La Rioja (BOR) el 03 de mayo.
PROGRAMACIN
DIDCTICA
La Rioja
Basado en el RD 1631/06, de acuerdo con el Decreto 23/2007, de 27 de abril

publicado en el Boletn Oficial de La Rioja (BOR) el 3 de mayo.
MATEMTICAS
1
1.er CURSO ESO / MATEMTICAS. MLTIPLO
LEGISLACIN VIGENTE...................................................................................................................................................................3
INTRODUCCIN.............................................................................................................................................................................4
CARACTERSTICAS DE LOS ALUMNOS DE LA ETAPA.........................................................................................................................7
COMPETENCIAS BSICAS...............................................................................................................................................................8
EL CONCEPTO DE COMPETENCIA BSICA...........................................................................................................................................8
NATURALEZA DE LAS OCHO COMPETENCIAS BSICAS.......................................................................................................................8
CONTRIBUCIN DE LA MATERIA A LA ADQUISICIN DE LAS COMPETENCIAS BSICAS.....................................................................9
METODOLOGA............................................................................................................................................................................12
PRINCIPIOS PSICOPEDAGGICOS GENERALES.................................................................................................................................12
PRINCIPIOS DIDCTICOS DE LAS MATEMTICAS..............................................................................................................................14
LA EDUCACIN EN VALORES EN LA MATERIA DE MATEMTICAS.....................................................................................................17
LAS ENSEANZAS TRANSVERSALES EN LA MATERIA DE MATEMTICAS...........................................................................................18
AGRUPAMIENTOS DE ALUMNOS......................................................................................................................................................20
ORGANIZACIN DEL ESPACIO.......................................................................................................................................................... 22
MATERIALES Y RECURSOS FUNDAMENTALES...................................................................................................................................22
UTILIZACIN DE LAS TIC................................................................................................................................................................... 24
ATENCIN A LA DIVERSIDAD............................................................................................................................................................ 26
TIPOLOGA DE LAS ACTIVIDADES.....................................................................................................................................................28
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES RELACIONADAS
CON EL CURRCULO.......................................................................................................................................................................... 30
MEDIDAS PREVISTAS PARA ESTIMULAR EL INTERS Y EL HBITO DE LA LECTURA
Y LA MEJORA DE LA EXPRESIN ORAL Y ESCRITA DEL ALUMNADO..................................................................................................30
EVALUACIN................................................................................................................................................................................33
PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIN.................................................................................................................................................33
INSTRUMENTOS DE EVALUACIN....................................................................................................................................................35
CRITERIOS DE CALIFICACIN............................................................................................................................................................ 36
EVALUACIN FINAL Y PRUEBA EXTRAORDINARIA DE SEPTIEMBRE..................................................................................................38
SEGUIMIENTO DE LA PROGRAMACIN DIDCTICA.........................................................................................................................39
PROGRAMACIN DIDCTICA PARA EL PRIMER CURSO.................................................................................................................41
TRATAMIENTO DE LAS COMPETENCIAS BSICAS EN EL PRIMER CURSO........................................................................................41
OBJETIVOS...................................................................................................................................................................................45
OBJETIVOS DE LA ETAPA DE EDUCACIN SECUNDARIA OBLIGATORIA.............................................................................................45
OBJETIVOS DE LA ETAPA EN LA MATERIA DE MATEMTICAS............................................................................................................46
OBJETIVOS DE LA MATERIA PARA EL PRIMER CURSO.......................................................................................................................47
CONTENIDOS................................................................................................................................................................................48
CONTENIDOS DE LA MATERIA PARA EL PRIMER CURSO...................................................................................................................48
CONCRECIN Y RELACIN ENTRE CONTENIDOS DE LA MATERIA Y CONTENIDOS
DE LA PROGRAMACIN DIDCTICA DEL PRIMER CURSO.................................................................................................................51
ORGANIZACIN TEMPORAL............................................................................................................................................................. 55
EVALUACIN................................................................................................................................................................................57
CRITERIOS DE EVALUACIN DEL PRIMER CURSO.............................................................................................................................57
RELACIN ENTRE CRITERIOS DE EVALUACIN DEL CURRCULO OFICIAL
Y LOS CRITERIOS DE EVALUACIN DE LA PROGRAMACIN DIDCTICA...........................................................................................58
CONTENIDOS MNIMOS O APRENDIZAJES BSICOS.........................................................................................................................61
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LEGISLACIN VIGENTE
Nivel estatal
Real Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las enseanzas mnimas
correspondientes a la Educacin Secundaria Obligatoria.
Nivel autonmico
De acuerdo con el Decreto 23/2007, de 27 de abril, por el que se establece el Currculo de la

Educacin Secundaria Obligatoria de la Comunidad Autnoma de La Rioja.
3
INTRODUCCIN
En su intento de comprender el mundo, todas las civilizaciones han creado y desarrollado

herramientas matemticas: el clculo, la medida y el estudio de relaciones entre formas y cantidades han
servido a los cientficos de todas las pocas para generar modelos de la realidad.
Las matemticas, tanto histrica como socialmente, forman parte de nuestra cultura y los individuos
deben ser capaces de apreciarlas. El dominio del espacio y del tiempo; la organizacin y optimizacin de
recursos, formas y proporciones; la capacidad de previsin y control de la incertidumbre o el manejo de la
tecnologa digital son solo algunos ejemplos.
En la sociedad actual, las personas necesitan, en los distintos mbitos profesionales, un mayor
dominio de ideas y destrezas matemticas que las que precisaban hace solo unos aos. La toma de
decisiones requiere comprender, modificar y producir mensajes de todo tipo, y en la informacin que se
maneja cada vez aparecen con ms frecuencia tablas, grficos y frmulas que demandan conocimientos
matemticos para su correcta interpretacin. Por ello, los ciudadanos deben estar preparados para
adaptarse con eficacia a los continuos cambios que se generan.
Ahora bien, acometer los retos de la sociedad contempornea supone, adems, preparar a los
ciudadanos para que adquieran autonoma a la hora de establecer hiptesis y contrastarlas, disear
estrategias o extrapolar resultados a situaciones anlogas. Los contenidos matemticos seleccionados para
esta etapa obligatoria estn orientados a conseguir que todos los alumnos puedan alcanzar los objetivos
propuestos y estn preparados para incorporarse a la vida adulta. Por lo cual se debern introducir las
medidas que en cada caso sean necesarias para atender a la diversidad de actitudes y competencias
cognitivas del alumnado de la etapa.
Para que el aprendizaje sea efectivo, los nuevos conocimientos que se pretende que el alumno
construya han de apoyarse en los que ya posee, tratando siempre de relacionarlos con su propia
experiencia y de presentarlos preferentemente en un contexto de resolucin de problemas. Algunos
conceptos deben ser abordados desde situaciones preferiblemente intuitivas y cercanas al alumnado para
luego ser retomados desde nuevos puntos de vista que aadan elementos de complejidad. La consolidacin
de los contenidos considerados complejos se realizar de forma gradual y cclica, planteando situaciones
que permitan abordarlos desde perspectivas ms amplias o en conexin con nuevos contenidos.
En todos los cursos se ha incluido un bloque de contenidos comunes que constituye el eje
transversal vertebrador de los conocimientos matemticos que abarca. Este bloque hace referencia
expresa, entre otros, a un tema bsico del currculo: la resolucin de problemas. Desde un punto de vista
formativo, la resolucin de problemas es capaz de activar las capacidades bsicas del individuo, como son
leer comprensivamente, reflexionar, establecer un plan de trabajo, revisarlo, adaptarlo, generar hiptesis,
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verificar el mbito de validez de la solucin, etc., pues no en vano es el centro sobre el que gravita la
actividad matemtica en general. Tambin se introducen en este bloque la capacidad de expresar
verbalmente los procesos que se siguen y la confianza en las propias capacidades para interpretar, valorar y
tomar decisiones sobre situaciones que incluyen soporte matemtico, poniendo de relieve la importancia de
los factores afectivos en la enseanza y el aprendizaje de las matemticas.
El resto de los contenidos se han distribuido en cinco bloques: Nmeros, lgebra, Geometra,
Funciones y grficas, y Estadstica y probabilidad. Es preciso indicar que es solo una forma de
organizarlos. No se trata de crear compartimentos estancos: en todos los bloques se utilizan tcnicas
numricas y algebraicas, y en cualquiera de ellos puede ser til confeccionar una tabla, generar una grfica
o suscitar una situacin de incertidumbre probabilstica.
El desarrollo del sentido numrico iniciado en educacin primaria contina en educacin

secundaria con la ampliacin de los conjuntos de nmeros que se utilizan y la consolidacin de los ya
estudiados al establecer relaciones entre distintas formas de representacin numrica, como es el caso de
fracciones, decimales y porcentajes. Lo importante en estos cursos no son solo las destrezas de clculo ni
los algoritmos de lpiz y papel, sino una comprensin de las operaciones que permita el uso razonable de
las mismas, en paralelo con el desarrollo de la capacidad de estimacin y clculo mental que facilite ejercer
un control sobre los resultados y posibles errores.
Por su parte, las destrezas algebraicas se desarrollan a travs de un aumento progresivo en el uso y
manejo de smbolos y expresiones desde el primer ao de secundaria hasta el ltimo, poniendo especial
atencin en la lectura, simbolizacin y planteamiento que se realiza a partir del enunciado de cada
problema.
Para la organizacin de los contenidos de lgebra se ha tenido en cuenta que su estudio resulta, con
demasiada frecuencia, difcil a muchos alumnos. La construccin del conocimiento algebraico ha de partir
de la representacin y transformacin de cantidades. El trabajo con patrones y relaciones, la simbolizacin y
la traduccin entre lenguajes son fundamentales en los primeros cursos.
La geometra, adems de definiciones y frmulas para el clculo de superficies y volmenes, es,

sobre todo, describir y analizar propiedades y relaciones, y clasificar y razonar sobre formas y estructuras
geomtricas. El aprendizaje de la geometra debe ofrecer continuas oportunidades para construir, dibujar,
modelizar, medir o clasificar de acuerdo con criterios libremente elegidos. Su estudio ofrece excelentes
oportunidades de establecer relaciones con otros mbitos, como la naturaleza o el mundo del arte, que no
deberan quedar al margen de atencin.
La utilizacin de recursos manipulativos que sirvan de catalizador del pensamiento del alumno es
siempre aconsejable, pero cobra especial importancia en geometra, donde la abstraccin puede ser
construida a partir de la reflexin sobre las ideas que surgen de la experiencia adquirida por la interaccin
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con un objeto fsico. Especial inters presentan los programas de geometra dinmica al permitir a los
estudiantes interactuar sobre las figuras y sus elementos caractersticos, facilitando la posibilidad de
analizar propiedades, explorar relaciones, formular conjeturas y validarlas.
El estudio de las relaciones entre variables y su representacin mediante tablas, grficas y

modelos matemticos es de gran utilidad para describir, interpretar, predecir y explicar fenmenos diversos
de tipo econmico, social o natural. Los contenidos de este bloque se mueven entre las distintas formas de
representar una situacin: verbal, numrica, geomtrica o a travs de una expresin literal y las distintas
formas de traducir una expresin de uno a otro lenguaje. Asimismo, se pretende que los estudiantes sean
capaces de distinguir las caractersticas de determinados tipos de funciones con objeto de modelizar
situaciones reales.
Debido a su presencia en los medios de comunicacin y el uso que de ella hacen las diferentes
materias, la estadstica tiene en la actualidad una gran importancia y su estudio ha de capacitar a los
estudiantes para analizar de forma crtica las presentaciones falaces, interpretaciones sesgadas y abusos
que a veces contiene la informacin de naturaleza estadstica. En los primeros cursos se pretende una
aproximacin natural al estudio de fenmenos aleatorios sencillos mediante experimentacin y el
tratamiento, por medio de tablas y grficas, de datos estadsticos. Posteriormente, el trabajo se encamina a
la obtencin de valores representativos de una muestra y se profundiza en la utilizacin de diagramas y
grficos ms complejos con objeto de sacar conclusiones a partir de ellos. La utilizacin de las hojas de
clculo facilita el proceso de organizar la informacin, posibilita el uso de grficos sencillos, el tratamiento de
grandes cantidades de datos, y libera tiempo y esfuerzos de clculo para dedicarlo a la formulacin de
preguntas, comprensin de ideas y redaccin de informes.
En la construccin del conocimiento, los medios tecnolgicos son herramientas esenciales para
ensear, aprender y, en definitiva, para hacer matemticas. Estos instrumentos permiten concentrarse en la
toma de decisiones, la reflexin, el razonamiento y la resolucin de problemas. En este sentido, la
calculadora y las herramientas informticas son hoy dispositivos comnmente usados en la vida cotidiana;
por tanto, el trabajo de esta materia en el aula debera reflejar tal realidad.
En todos los casos, las matemticas han de ser presentadas a los alumnos como un conjunto de
conocimientos y procedimientos cercanos a su experiencia, que han evolucionado en el transcurso del
tiempo y que, con seguridad, continuarn hacindolo en el futuro.
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CARACTERSTICAS DE LOS ALUMNOS DE LA ETAPA
La Educacin Secundaria Obligatoria coincide con uno de los perodos ms importantes y crticos
del desarrollo personal: la adolescencia. Toda una experiencia, apasionante y compleja, llena de
importantes cambios fsicos, personales y sociales. Este torrente de cambios influye de manera notable en
el carcter de los chicos y las chicas, en su comportamiento y, por supuesto, en el rendimiento escolar.
Cada nio posee unas pautas y un ritmo individual de crecimiento, determinado por su mbito
sociocultural, que marca las diferencias y la diversidad en un mismo nivel de desarrollo. Sin embargo, ser
til repasar de forma muy general los rasgos que definen la personalidad en esta etapa de la adolescencia.
Aceleracin del desarrollo fsico

La pubertad se manifiesta con fuertes e imparables cambios fsicos: aumentan la estatura y el peso, cambia
la voz, tienen lugar importantes cambios en los rganos sexuales, aparece vello corporal y facial, se
desarrollan los senos Chicos y chicas viven este proceso preocupados por su imagen, lo que afecta, en
ocasiones, a su autoestima.
Conflictos emocionales y egocentrismo

No es fcil abandonar definitivamente la infancia; al adolescente le encantara ser mayor, pero le asustan y
le desconciertan los rpidos cambios que experimenta. No es extrao, por tanto, que se produzcan
irregularidades en su temperamento o que experimente fuertes emociones y sentimientos; todo ello,
adems, vivido generalmente con un marcado egocentrismo.
Gran desarrollo de las capacidades intelectuales y cognitivas

Con el inicio de la pubertad comienza a despertarse el pensamiento abstracto o formal, es decir, se
desarrolla la capacidad para empezar a pensar de forma ms cientfica y reflexiva. Chicas y chicos sern
cada vez ms capaces de realizar actividades que impliquen procesos de argumentacin, formulacin y
comprobacin de hiptesis y resolucin de problemas.
Cambios en las relaciones sociales

En este perodo se produce una progresiva emancipacin del mbito familiar y aparece con fuerza el sentido
de la amistad y del grupo. Los adolescentes comenzarn a compartir, con mayor intensidad, metas,
intereses y valores comunes. Es el momento en que igualan su forma de vestir, las formas de expresin, los
gustos musicales, etc., y empiezan a mostrar inters por el sexo.
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COMPETENCIAS BSICAS
Antes de concretar cmo contribuye la materia de Matemticas al desarrollo de las competencias

bsicas, consideramos oportuno detenernos a analizar, en primer lugar, qu, cuntas y cules son las
competencias bsicas.
EL CONCEPTO DE COMPETENCIA BSICA
Se entiende por competencia la capacidad de poner en prctica de forma integrada, en contextos y

situaciones diferentes, los conocimientos, las habilidades y las actitudes personales adquiridos. Las
competencias tienen tres componentes: un saber (un contenido), un saber hacer (un procedimiento, una
habilidad, una destreza) y un saber ser o saber estar (una actitud determinada). Las competencias
bsicas o clave tienen las caractersticas siguientes:
Promueven el desarrollo de capacidades ms que la asimilacin de contenidos, aunque estos

siempre estn presentes a la hora de concretarse los aprendizajes.
Tienen en cuenta el carcter aplicativo de los aprendizajes, ya que se entiende que una persona
competente es aquella capaz de resolver los problemas propios de su mbito de actuacin.
Se basan en su carcter dinmico, puesto que se desarrollan de manera progresiva y pueden ser
adquiridas en situaciones e instituciones formativas diferentes.
Tienen un carcter interdisciplinar y transversal, puesto que integran aprendizajes procedentes
de distintas disciplinas.
Son un punto de encuentro entre la calidad y la equidad, por cuanto que pretenden garantizar una
educacin que d respuesta a las necesidades reales de nuestra poca (calidad) y que sirva de
base comn a todos los ciudadanos (equidad). Las competencias clave o bsicas, es decir, aquellos
conocimientos, destrezas y actitudes que todos los individuos necesitan para su desarrollo personal
y su adecuada insercin en la sociedad y en el mundo laboral, deberan haber sido desarrolladas al
acabar la enseanza obligatoria y servir de base para un aprendizaje a lo largo de la vida.
NATURALEZA DE LAS OCHO COMPETENCIAS BSICAS
La LOE define ocho competencias bsicas que se consideran necesarias para todas las personas
en la sociedad del conocimiento y que se deben trabajar en todas las materias del currculo:
1. Competencia en comunicacin lingstica

Se refiere a la utilizacin de la lengua como instrumento de comunicacin oral y escrita.
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2. Competencia matemtica
Consiste en la habilidad para utilizar y relacionar los nmeros, sus operaciones bsicas, los smbolos y las
formas de razonamiento matemtico.
3. Competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico

Es la habilidad para interactuar con el mundo fsico, tanto en sus aspectos naturales como en los generados
por la accin humana. Tambin se relaciona con el uso del mtodo cientfico.
4. Tratamiento de la informacin y competencia digital

Comprende las habilidades para buscar, obtener, procesar y comunicar informacin, y la utilizacin de las
nuevas tecnologas para esta labor.
5. Competencia social y ciudadana

Hace posible comprender la realidad social en que se vive, cooperar, convivir y ejercer la ciudadana
democrtica en una sociedad plural, as como participar en su mejora.
6. Competencia cultural y artstica

Supone comprender, apreciar y valorar crticamente diferentes manifestaciones culturales y artsticas.
7. Competencia para aprender a aprender

Implica disponer de habilidades para iniciarse en el aprendizaje y ser capaz de continuar aprendiendo de
manera cada vez ms eficaz y autnoma, de acuerdo a los propios objetivos y necesidades.
8. Autonoma e iniciativa personal

Supone ser capaz de imaginar, emprender, desarrollar y evaluar acciones o proyectos individuales o
colectivos con creatividad, confianza, responsabilidad y sentido crtico.
CONTRIBUCIN DE LA MATERIA A LA ADQUISICIN DE LAS COMPETENCIAS

BSICAS
Puede entenderse que todo el currculo de la materia contribuye a la adquisicin de la competencia

matemtica, puesto que la capacidad para utilizar distintas formas de pensamiento matemtico, con objeto
de interpretar y describir la realidad y actuar sobre ella, forma parte del propio objeto de aprendizaje. Todos
los bloques de contenidos estn orientados a aplicar aquellas destrezas y actitudes que permiten razonar
matemticamente, comprender una argumentacin matemtica, y expresarse y comunicarse en el
lenguaje matemtico, utilizando las herramientas adecuadas, e integrando el conocimiento matemtico con
otros tipos de conocimiento para obtener conclusiones, reducir la incertidumbre y enfrentarse a situaciones
cotidianas de diferente grado de complejidad.
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La discriminacin de formas, relaciones y estructuras geomtricas, especialmente con el desarrollo

de la visin espacial y la capacidad para transferir formas y representaciones entre el plano y el espacio,
contribuye a profundizar la competencia en conocimiento e interaccin con el mundo fsico. La
modelizacin constituye otro referente en esta direccin. Elaborar modelos exige identificar y seleccionar las
caractersticas relevantes de una situacin real, representarla simblicamente y determinar pautas de
comportamiento, regularidades e invariantes, a partir de las que hacer predicciones sobre la evolucin, la
precisin y las limitaciones del modelo.
Por su parte, la incorporacin de herramientas tecnolgicas como recurso didctico para el

aprendizaje y para la resolucin de problemas contribuye a mejorar la competencia en tratamiento de la
informacin y competencia digital de los estudiantes, del mismo modo que la utilizacin de los lenguajes
grfico y estadstico ayuda a interpretar mejor la realidad expresada por los medios de comunicacin. No
menos importante resulta la interaccin entre los distintos tipos de lenguaje: natural, numrico, grfico,
geomtrico y algebraico, como forma de ligar el tratamiento de la informacin con la experiencia de los
alumnos.
Las Matemticas contribuyen a la competencia en comunicacin lingstica, ya que

son concebidas como un rea de expresin que utiliza continuamente la expresin oral y escrita en la
formulacin y expresin de las ideas. Por ello, en todas las relaciones de enseanza y aprendizaje de las
Matemticas y, en particular, en la resolucin de problemas, adquiere especial importancia la expresin
tanto oral como escrita de los procesos realizados y de los razonamientos seguidos, puesto que ayudan a
formalizar el pensamiento. El propio lenguaje matemtico es, en s mismo, un vehculo de comunicacin de
ideas que destaca por la precisin en sus trminos y por su gran capacidad para transmitir conjeturas
gracias a un lxico de carcter sinttico, simblico y abstracto.
Las Matemticas contribuyen a la competencia en expresin cultural y artstica porque el mismo

conocimiento matemtico es expresin universal de la cultura, siendo, en particular, la Geometra parte
integral de la expresin artstica de la humanidad al ofrecer medios para describir y comprender el mundo
que nos rodea y apreciar la belleza de las estructuras que ha creado. Cultivar la sensibilidad y la creatividad,
el pensamiento divergente, la autonoma y el apasionamiento esttico son objetivos de esta materia.
Los propios procesos de resolucin de problemas contribuyen, de forma especial, a fomentar la

autonoma e iniciativa personal porque se utilizan para planificar estrategias y asumir retos, y contribuyen
a convivir con la incertidumbre, controlando al mismo tiempo los procesos de toma de decisiones. Tambin
las tcnicas heursticas que desarrolla constituyen modelos generales de tratamiento de la informacin y de
razonamiento, y consolidan la adquisicin de destrezas involucradas en la competencia de aprender a
aprender, tales como la autonoma, la perseverancia, la sistematizacin, la reflexin crtica y la habilidad
para comunicar los resultados.
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La utilizacin de las Matemticas para describir fenmenos sociales fomenta la competencia social
y ciudadana. Las Matemticas, fundamentalmente a travs del anlisis funcional y de la Estadstica,
aportan criterios cientficos para predecir y tomar decisiones. Tambin se contribuye a esta competencia
enfocando los errores cometidos en los procesos de resolucin de problemas con espritu constructivo, lo
que permite de paso valorar los puntos de vista ajenos en plano de igualdad con los propios.
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METODOLOGA
PRINCIPIOS PSICOPEDAGGICOS GENERALES
Los principios psicopedaggicos generales surgen de las teoras del proceso de enseanza y
aprendizaje, que a su vez se desprenden del marco terico o paradigma que las ampara. Del marco
curricular constructivista se desprenden como principios generales o ideas-eje los siguientes:
1. Partir del nivel de desarrollo del alumno. Este principio exige atender simultneamente al nivel de
competencia cognitiva correspondiente al nivel de desarrollo en que se encuentran los alumnos, por una
parte, y a los conocimientos previos que los alumnos poseen en relacin con lo que se desea que
aprendan, por otra. Esto se debe a que el inicio de un nuevo aprendizaje escolar comienza a partir de los
conceptos, representaciones y conocimientos que ha construido el alumno en sus experiencias previas.
2. Asegurar la construccin de aprendizajes significativos. Para asegurar un aprendizaje significativo

deben cumplirse varias condiciones. En primer lugar, el contenido debe ser potencialmente significativo
(signifcatividad), tanto desde el punto de vista de la estructura lgica de la materia que se est trabajando
como de la estructura psicolgica del alumno. En segundo lugar, es necesario que el alumno tenga una
actividad favorable para aprender significativamente, es decir, que est motivado para conectar lo nuevo
que est aprendiendo con lo que l ya sabe, con el fin de modificar las estructuras cognitivas anteriores.
Si se producen aprendizajes verdaderamente significativos, se consigue uno de los objetivos principales
de la educacin: asegurar la funcionalidad de lo aprendido. Es decir, que los conocimientos
adquiridos puedan ser utilizados en las circunstancias reales en las que el alumno lo necesite.
3. Facilitar la realizacin de aprendizajes significativos por s solos. Es necesario que los alumnos
sean capaces de aprender a aprender, para ello es necesario prestar especial atencin a la
adquisicin de estrategias de planificacin del propio aprendizaje y al funcionamiento de la memoria
comprensiva. La memoria no es solo el recuerdo de lo aprendido, sino tambin el punto de partida para
realizar nuevos aprendizajes. Cuanto ms rica sea la estructura cognitiva donde se almacena la informacin
y los aprendizajes realizados, ms fcil ser poder realizar aprendizajes significativos por uno mismo.
4. Modificar esquemas de conocimiento. La estructura cognitiva de los alumnos se concibe como un

conjunto de esquemas de conocimiento que recogen una serie de informaciones, que pueden estar
organizadas en mayor o menor grado y, por tanto, ser ms o menos adecuadas a la realidad. Durante el
proceso de aprendizaje, el alumno debera recibir informaciones que entren en contradiccin con los
conocimientos que hasta ese momento posee y que, de ese modo, rompan el equilibrio inicial de sus
esquemas de conocimiento. Superada esta fase volver el reequilibrio, lo que supone una nueva seguridad
cognitiva gracias a la acomodacin de los nuevos conocimientos, pues solo de esta manera puede
aprender significativamente.
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5. Potenciar la actividad e interactividad en los procesos de aprendizaje. La actividad

consiste en establecer relaciones ricas y dinmicas entre el nuevo contenido y los conocimientos previos
que el alumno ya posee. No obstante, es preciso considerar que aunque el alumno es el verdadero artfice
del proceso de aprendizaje, la actividad educativa es siempre interpersonal, y en ella existen dos polos:
el alumno y el profesor.
Podemos decir que la intervencin educativa es un proceso de interactividad profesor-alumno o
alumno-alumno, en el que conviene distinguir entre aquello que el alumno es capaz de hacer y de aprender
por s solo y lo que es capaz de aprender con la ayuda de otras personas. La zona que se configura
entre estos dos niveles (zona de desarrollo prximo) delimita el margen de incidencia de la accin
educativa. El profesor debe intervenir en aquellas actividades que un alumno no es capaz de realizar por s
mismo, pero que puede llegar a solucionar si recibe la ayuda pedaggica conveniente. En la interaccin
alumno-alumno, hemos de decir que las actividades que favorecen trabajos cooperativos, aquellas en las
que se confrontan distintos puntos de vista o en la que se establecen relaciones de tipo tutorial de unos
alumnos con otros, favorecen muy significativamente los procesos de aprendizaje.
Principios didcticos
Estos principios psicopedaggicos implican o se concretan en una serie de principios didcticos,
a travs de los cuales se especifican nuevos condicionantes en las formas de enseanza-aprendizaje,
que constituyen un desarrollo ms pormenorizado de los principios metodolgicos establecidos en el
currculo:
Asegurar la relacin de las actividades de enseanza y aprendizaje con la vida real del alumnado
partiendo, siempre que sea posible, de las experiencias que posee.
Disear actividades de enseanza y aprendizaje que permitan a los alumnos establecer relaciones
sustantivas entre los conocimientos y experiencias previas y los nuevos aprendizajes, facilitando de
este modo la construccin de aprendizajes significativos.
Organizar los contenidos en torno a ejes que permitan abordar los problemas, las situaciones y los
acontecimientos dentro de un contexto y en su globalidad.
Favorecer la interaccin alumno-profesor y alumno-alumno, para que se produzca la construccin
de aprendizajes significativos y la adquisicin de contenidos de claro componente cultural y social.
Potenciar el inters espontneo de los alumnos en el conocimiento de los cdigos convencionales e
instrumentos de cultura. Pero, sabiendo que las dificultades que estos aprendizajes comportan
pueden desmotivarles, es necesario preverlas y graduar las actividades para llevar a cabo
dichos aprendizajes.
Tener en cuenta las peculiaridades de cada grupo y los ritmos de aprendizaje de cada nio
concreto para adaptar los mtodos y los recursos a las diferentes situaciones, e ir comprobando en
qu medida se van incorporando los aprendizajes realizados y aplicndolos a las nuevas
propuestas de trabajo y a situaciones de la vida cotidiana.
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Proporcionar continuamente informacin al alumno sobre el proceso de aprendizaje, clarificando los

objetivos por conseguir, hacindole tomar conciencia de sus posibilidades y de las dificultades por
superar, y propiciando la construccin de estrategias de aprendizaje motivadoras.
Impulsar las relaciones entre iguales proporcionando pautas que permitan la confrontacin y
modificacin de puntos de vista, la coordinacin de intereses, la toma de decisiones colectivas, la
ayuda mutua y la superacin de conflictos mediante el dilogo y la cooperacin.
Disear actividades para conseguir la plena adquisicin y consolidacin de contenidos teniendo en
cuenta que muchos de ellos no se adquieren nicamente a travs de las actividades desarrolladas
en el contexto del aula, pero que el funcionamiento de la escuela como organizacin social s
puede facilitar: participacin, respeto, cooperacin, solidaridad, tolerancia, libertad responsable, etc.
PRINCIPIOS DIDCTICOS DE LAS MATEMTICAS
La materia de Matemticas para la ESO pretende contribuir a desarrollar las capacidades cognitivas
de los alumnos, que sus conocimientos sean funcionales, es decir, que puedan ser aplicados a situaciones
nuevas y que el lenguaje matemtico les sirva de instrumento formalizador en otras ciencias. Para ello es
preciso:
Utilizar un enfoque desde los problemas

Los problemas y las situaciones problemticas son el centro del proceso de enseanza-aprendizaje.
- Para introducir los conceptos y procedimientos se parte de situaciones problemticas en las que
estn subyacentes aquellos que se quieren ensear.
- Para consolidar los conocimientos adquiridos se insiste en situaciones parecidas variando el
contexto.
- Para conseguir que el aprendizaje sea funcional, los alumnos aplican los conocimientos adquiridos a
la resolucin de una variedad amplia de problemas.
Los problemas se usan tambin en las investigaciones y en el aprendizaje de estrategias.
Proponer investigaciones
Para desarrollar las capacidades cognitivas (capacidad de hacer inducciones, hacer
generalizaciones, hacer conjeturas, visualizar figuras en el espacio, hacer inferencias y generalizaciones,
etc.) se proponen actividades especiales que permiten ejercitarlas.
Algunas de estas actividades se pueden hacer en grupo, facilitando el desarrollo de actitudes como
la flexibilidad para modificar el punto de vista y de hbitos como el de la convivencia.
Estudiar el lenguaje matemtico de los medios de comunicacin

Se trata de conseguir que los alumnos entiendan e interpreten correctamente los mensajes que, en
lenguaje matemtico, aparecen en los medios de comunicacin. Como el lenguaje grfico es habitual en la
prensa, hay que lograr que los alumnos sepan interpretar correctamente la informacin contenida en los
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distintos tipos de grficos (diagramas de barras, pictogramas, diagramas lineales, pirmides de poblacin,
etc.) y sepan representar grficamente una serie de datos en los distintos tipos de grficos.
Finalmente, deben ser objeto de estudio y analizados crticamente los mensajes en los que se manipulan
datos estadsticos con fines polticos y econmicos.
PROCESO DE ENSEANZA-APRENDIZAJE
Para desarrollar el proceso de enseanza-aprendizaje de las Matemticas proponemos los

siguientes pasos:
Exploracin de los conocimientos previos

Se parte de algunas cuestiones sencillas relacionadas con el tema que se va a estudiar. Despus de
dar a los alumnos un tiempo prudencial para que trabajen, el profesor puede plantear algunas preguntas
para cerciorarse de que los alumnos conocen la situacin problemtica planteada y comprenden las
preguntas.
Este dilogo sobre el sentido de las preguntas nos permitir formarnos una primera idea del nivel
general de la clase. A continuacin se puede pasar a otra fase de trabajo individual, sobre todo si hay que
hacer clculos. Esta fase puede servir para detectar lagunas y conocer a los alumnos que van a necesitar
algn tipo de ayuda. Muchas de las pequeas lagunas detectadas en los conocimientos pueden ser
subsanadas en la fase siguiente de exposicin. En el caso de que los conocimientos previos de algn
alumno no permitan enlazar con los nuevos conocimientos, el profesor propondr a estos alumnos
actividades orientadas a proporcionar los conocimientos indispensables para iniciar los nuevos
conocimientos, atendiendo as a la diversidad desde el punto de vista metodolgico.
Exposicin por parte del profesor y dilogo con los alumnos

Teniendo en cuenta que es el alumno el protagonista de su propio aprendizaje, el profesor debe
fomentar, al hilo de su exposicin, la participacin de los alumnos, evitando en todo momento que su
exposicin se convierta en un monlogo. Esta participacin la puede conseguir mediante la formulacin de
preguntas o la propuesta de actividades. Este proceso de comunicacin entre profesor-alumno y alumno-
alumno, que en ocasiones puede derivar en la defensa de posturas contrapuestas, debe aprovecharse para
desarrollar en los alumnos la precisin en el uso del lenguaje matemtico, expresado en forma oral o
escrita. Esta fase comunicativa del proceso de aprendizaje puede y debe desarrollar actitudes de flexibilidad
en la defensa de los puntos de vista propios y el respeto por los ajenos.
Actividades de consolidacin
Despus de introducir un procedimiento, se pone en prctica hasta conseguir cierto automatismo en
su ejecucin. La cantidad de actividades que se deben realizar y el tiempo que se debe dedicar a ellas se
deben decidir en funcin de la competencia de los alumnos. Sin embargo, se evitar que el alumno
permanezca durante mucho tiempo utilizando algoritmos que no estn orientados a la resolucin de
15
problemas, porque ese aprendizaje se convierte en rutinario y desmotivador.

En el desarrollo de las actividades, el clculo mental y el uso la calculadora deben alternarse, de
este modo el alumno aprender a utilizar con soltura la calculadora sin perder destreza en el clculo.
Se propondrn algunos ejercicios y problemas que abarquen ciertos aspectos de los bloques
temticos que se estn trabajando, intentando que estn relacionados con sus intereses y huyendo de
ejercicios rutinarios, salvo excepciones que lo aconsejen, ya que las destrezas se irn adquiriendo al ser
usadas en distintos contextos. Por ejemplo, se propondrn problemas relacionados con situaciones reales
de los medios de comunicacin de tipo social, deportivo, econmico, medioambiental, etc.
Se ha de asegurar que los alumnos entienden el problema que se plantea, ya que si esto no se
consigue, lo resolvern sin inters y los objetivos educativos que se quieren conseguir no sern alcanzados.
Por tanto, se animar a los alumnos a hacer una lectura comprensiva que los lleve a plantearlos y
resolverlos por s mismos durante un tiempo prudente, consultando dudas, comentando entre los
compaeros, confrontando resultados, etc. Se debe dejar a los alumnos trabajar de forma individual y
prestando ayuda a aquel que se encuentre con un obstculo o atasco. Si fuera necesario, se ir dando
pistas, poniendo ejemplos sencillos que los lleven a razonar, aclarando dudas que permitan llegar a
resolverlos y sacar las conclusiones oportunas, corrigiendo expresiones orales y escritas del lenguaje
habitual y matemtico, etc. Siempre jugando un papel crtico dentro del aula.
Se recordar, cuando se considere conveniente, los pasos o fases de la resolucin de un
problema:
Comprensin del enunciado.
Recogida de datos.
Planteamiento o plan de ejecucin.
Resolucin.
Comprobacin o revisin de la solucin.
Conclusiones escritas correctamente.
Para este nivel, estos pasos tienen especial inters en los problemas numricos y en el
planteamiento algebraico de problemas mediante ecuaciones.
Tambin se propondrn ejercicios o problemas para resolver en casa. Despus, algn alumno se
har responsable de resolverlos en la pizarra, se confrontarn todas las opiniones y planteamientos aunque
sean errneos, ya que de las discusiones que se suscitan suelen aprender bastante. Al mismo tiempo, cada
alumno deber hacer las correcciones oportunas en su cuaderno. De esta forma se fomentar la
interpretacin crtica de los resultados, el gusto por la certeza y la flexibilidad.
Se intentar crear un buen ambiente de trabajo, y as el alumno ir adquiriendo confianza en s
mismo para abordar problemas y tomar decisiones, aprender a ser sistemtico, persistente, flexible, etc.
16
Se evitar la teora por la teora, presentndose las Matemticas ms como un proceso de

bsqueda, ensayo y error (a travs de la resolucin de problemas), que como un conjunto de conocimientos
totalmente organizado y acabado. En ningn caso, la conceptualizacin, formalizacin y simbolizacin
precedern a la comprensin de los conceptos y relaciones extradas de la resolucin de problemas. No
obstante, tambin se favorecer el paso desde las matemticas intuitivas hasta las matemticas ms
estructuradas, para que el alumno se vaya acostumbrando a un lenguaje ms formal, siempre buscando el
equilibrio entre las notaciones que favorecen el aprendizaje y aquellas que generan dificultades
innecesarias.
De vez en cuando se har algn ejercicio sorpresa similar a los propuestos, que cada cual resolver
personalmente. Tambin se harn varias pruebas individuales por evaluacin, con ejercicios similares a los
hechos en clase, que retomen conceptos anteriores, donde el alumno demuestre el buen desarrollo de sus
capacidades a travs de la consecucin de los objetivos trabajados hasta el momento.
Para que todo el planteamiento metodolgico sea eficaz es fundamental que el alumno
trabaje de forma responsable a diario, que est motivado para aprender y que participe de la
dinmica de clase.
LA EDUCACIN EN VALORES EN LA MATERIA DE MATEMTICAS
La enseanza de Matemticas debe potenciar ciertas actitudes y hbitos de trabajo que ayuden al
alumno a apreciar el propsito de la materia, tener confianza en su habilidad para abordarla
satisfactoriamente y desarrollarse en otras dimensiones humanas: autonoma personal, relacin
interpersonal, salud e higiene personal, educacin ambiental y desarrollo sostenible, educacin ciudadana y
para la convivencia
Algunos valores importantes en la materia de Matemticas son:

Confianza en las propias capacidades para afrontar problemas, comprender las relaciones
matemticas y tomar decisiones a partir de ellas.
Perseverancia y flexibilidad en la bsqueda de soluciones a los problemas.
Valoracin de la importancia de las herramientas tecnolgicas para facilitar los clculos, las
representaciones funcionales y la comprensin de propiedades geomtricas.
Valoracin de la precisin, simplicidad y utilidad del lenguaje matemtico para representar,
comunicar o resolver diversas situaciones de la vida cotidiana.
Valoracin de la aportacin de las matemticas a los distintos mbitos de conocimiento y a la
vida cotidiana.
Los valores se deben fomentar desde la dimensin individual y desde la dimensin colectiva. Desde la
dimensin individual se desarrollarn, principalmente, la autoestima, el afn de superacin, el espritu
crtico y la responsabilidad. Desde la dimensin colectiva deben desarrollarse la comunicacin, la
cooperacin y convivencia, la solidaridad, la tolerancia y el respeto y todos aquellos valores que se trabajan
anualmente a nivel global en el centro.
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LAS ENSEANZAS TRANSVERSALES EN LA MATERIA DE MATEMTICAS
La presencia de las enseanzas transversales en la materia de Matemticas se concreta, a travs

de los contextos de los problemas y ejercicios y de las situaciones a las que se aplican las matemticas, en
los siguientes aspectos:
Educacin moral y cvica

Actuacin en situaciones cotidianas de acuerdo con modos propios de la actividad matemtica,
como la exploracin sistemtica de alternativas, la precisin en el lenguaje, la flexibilidad para
modificar el punto de vista o la perseverancia en la bsqueda de soluciones.
Educacin para la paz

Reconocimiento de la realidad como diversa y susceptible de ser interpretada desde puntos de vista
contrapuestos y complementarios.
Identificacin de los elementos matemticos presentes en argumentaciones sociales, polticas y
econmicas, y anlisis crtico de las funciones que desempean.
Flexibilidad para modificar el propio punto de vista en la solucin de problemas.
Reconocimiento y valoracin de las propias habilidades matemticas para afrontar las situaciones
que requieran su empleo.
Valoracin del trabajo en equipo como la manera ms eficaz para realizar determinadas actividades
(toma de datos, estudios estadsticos).
Educacin del consumidor

Utilizacin de las formas de pensamiento lgico para organizar informaciones diversas relativas a la
vida cotidiana.
Interpretacin y anlisis crtico de los elementos matemticos (datos estadsticos, grficos,
clculos) presentes en las noticias, la publicidad, etc.
Manejo de la relacin de proporcionalidad y sus diversas formas de expresin.
Educacin para la igualdad entre sexos

Reconocimiento de la capacidad de cada uno de los compaeros para desempear tareas comunes
en actividades matemticas, as como respeto y valoracin de las soluciones ajenas.
Predisposicin al trabajo en grupo para la resolucin de actividades matemticas, facilitando
agrupamientos heterogneos desde la perspectiva de gnero.
Estudio de la aportaciones de distintas mujeres a la historia de las matemticas.
Empleo de enunciados de problemas y textos en los que se rompan los roles tradicionales de
hombres y mujeres.
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Educacin vial
Interpretacin de representaciones planas de espacios (planos y mapas) y obtencin de informacin
sobre posiciones y orientaciones.
Soltura en la utilizacin de las escalas numricas y grficas.
No todos los temas transversales se pueden trabajar con la misma profundidad desde la materia de
Matemticas, pero se debe realizar un esfuerzo para conseguir que todos se traten lo ms adecuadamente
posible. Los temas relacionados con la prensa son bastante ms fciles de trabajar en matemticas y tal vez
otros, como la educacin vial, son posibles, pero ms costosos.
Respecto a la educacin no sexista hay que huir, en la presentacin de las actividades y situaciones a
analizar, de los tpicos tradicionalmente relacionados con los dos sexos. Adems hay que tener en cuenta las
diversas motivaciones de los alumnos, as como su desarrollo intelectual, mezclando las situaciones
investigativas con otras ms creativas.
Por otra parte, el desarrollo de actitudes abiertas hacia las opiniones de los otros, el gusto por la
precisin y el rigor, el fomento de la presentacin y el orden en la realizacin de tareas, la puntualidad ayudan
a conseguir los hbitos necesarios para vivir en una sociedad pluralista y democrtica. Su prctica cotidiana en
el aula contribuye a que los alumnos adquieran y desarrollen estos valores.
Las Matemticas, adems de su carcter instrumental, tienen, sobre todo, un carcter formativo.
Pueden y deben entenderse como auxiliares de otras disciplinas para facilitar su comprensin y comunicacin;
sin embargo, el currculo de Secundaria seala que deben contribuir a la formacin de los alumnos como
ciudadanos consumidores, sensibles al medioambiente, preocupados por mantener buena salud fsica y mental;
educados para la paz, la igualdad de oportunidades entre los dos sexos, etc. Como es bien sabido, se trata de
temas que no constituyen por s solos materias especficas ni deben ser tratados como algo aparte del
programa de cada asignatura, sino que deben abordarse desde cada una de las disciplinas del currculo
ordinario segn las posibilidades.
A continuacin se dan ejemplos de cmo tratar los temas transversales a travs de las Matemticas:
Bloque 2. Nmeros
Los nmeros fraccionarios aplicados a la comunicacin en las compras.
Utilizacin de los porcentajes en relacin con los consumos habituales de los alumnos.
Fracciones, decimales y porcentajes a la hora de confeccionar mens saludables.
Anlisis, empleando fracciones y porcentajes, la repercusin del tabaco sobre el padecimiento de
enfermedades coronarias.
Empleo de fracciones y porcentajes para estudiar situaciones de injusticia en el mundo.
Bloque 3. lgebra
Ecuaciones lineales y sistemas para averiguar datos que faltan en relacin con temas de consumo.
19
Bloque 4. Geometra
A travs del manejo de planos y mapas, analizar la superficie provincial, por comunidades o de toda
Espaa, de terrenos devastados por los incendios forestales del ltimo ao.
Bloque 5. Funciones y grficas

Funciones de proporcionalidad sobre multitud de temas de consumo.
Utilizacin de los conocimientos sobre funciones para correlacionar la repercusin de dos factores en la
prevencin de enfermedades.
Bloque 6. Estadstica y probabilidad

Realizacin de encuestas, tablas y grficos estadsticos sobre temas de consumo, como, por ejemplo,
investigacin sobre los productos de consumo tradicional por los alumnos de manera preferente:
marcas y tipos de prendas de vestir, marcas de bebidas y alimentos que consumen fuera de casa,
artculos de moda (colonias, bisutera, calzado, etc.).
Realizar encuestas, tablas y grficas sobre hbitos de salud.
Analizar grficas que contemplen algunas variables de la salud: temperatura, tensin arterial, nivel de
colesterol
Manejando informaciones de prensa, o bien documentos de la comunidad autnoma, analizar los
consumos de agua, as como la evolucin de las reservas ao tras ao.
Se pueden hacer estudios estadsticos sobre el tipo y la cantidad de productos que se reciclan en la
comunidad o en las distintas autonomas (papel, vidrio, pilas usadas, etc.).
Encuestas sobre el uso, o no, en las casas de los alumnos de determinados productos nocivos para el
medioambiente como los aerosoles, etc.
AGRUPAMIENTOS DE ALUMNOS
Se podrn realizar diferentes variantes de agrupamientos en funcin de las necesidades que

plantee la respuesta a la diversidad y necesidad de los alumnos y a la heterogeneidad de las actividades de
enseanza-aprendizaje.
As, partiendo del agrupamiento ms comn (grupo clase) y combinado con el trabajo individual, se
acudir al pequeo grupo cuando se quiera buscar el refuerzo para los alumnos con ritmo de aprendizaje
ms lento o la ampliacin para aquellos que muestren un ritmo de aprendizaje ms rpido; a los grupos
flexibles cuando as lo requieran las actividades concretas o cuando se busque la constitucin de equipos
de trabajo en los que el nivel de conocimiento de sus miembros sea diferente pero exista coincidencia en
cuanto a intereses; o a la constitucin de talleres, que darn respuesta a diferencias en motivaciones. En
cualquier caso, cada profesor decidir, a la vista de las peculiaridades y necesidades concretas de sus
alumnos, el tipo de agrupamiento que considere ms operativo:
20
MODALIDAD
NECESIDADES QUE CUBRE
DE AGRUPAMIENTO
Trabajo individualizado. Actividades de reflexin personal.
Actividades de control y evaluacin.
Refuerzo para alumnos con ritmo ms lento.
Pequeo grupo (apoyo). Ampliacin para alumnos con ritmo ms rpido.
Trabajos especficos.
Respuesta puntual a diferencias en nivel de conocimientos, ritmo de

Agrupamiento flexible. aprendizaje e Intereses y motivaciones.
Talleres. Respuesta a diferencias en intereses y motivaciones, en funcin de

la naturaleza de las actividades.
21
ORGANIZACIN DEL ESPACIO
El espacio se organizar en funcin de los distintos tipos de actividades que se puedan llevar a cabo:
ESPACIO ESPECIFICACIONES
Dentro del aula. Disposiciones espaciales diversas.
Biblioteca.
Fuera del aula. Sala de audiovisuales.
Sala de informtica.
Saln de actos.
Laboratorio

Casa de la Cultura.
Fuera del centro. Centros culturales de la localidad.
Visitas y actos culturales fuera de la localidad.

MATERIALES Y RECURSOS FUNDAMENTALES
Los criterios de seleccin de los materiales curriculares que sean adoptados por los equipos
docentes siguen un conjunto de criterios homogneos que proporcionan respuesta efectiva a los
planteamientos generales de intervencin educativa y al modelo didctico anteriormente propuesto. De tal
modo, se establecen ocho criterios o directrices generales que perfilan el anlisis:
Adecuacin al contexto educativo del centro.

Correspondencia de los objetivos promovidos con los enunciados en la programacin didctica.
Coherencia de los contenidos propuestos con los objetivos, presencia de los diferentes tipos de
contenido e inclusin de los temas transversales.
La acertada progresin de los contenidos y objetivos, su correspondencia con el nivel y la fidelidad a la
lgica interna de cada materia.
La adecuacin a los criterios de evaluacin del centro.
La variedad de las actividades, diferente tipologa y su potencialidad para la atencin a las diferencias
individuales.
La claridad y amenidad grfica y expositiva.
La existencia de otros recursos que facilitan la actividad educativa.
Entre los recursos didcticos, el profesor podr utilizar los siguientes:
22
Libro de texto
Libros de apoyo del Departamento de Matemticas.
Cartas, cromos, fichas, monedas, etc., para agruparlos en montones de igual cantidad sin que sobre
ni falte ninguno.
Recortes de prensa en los que aparezcan nmeros negativos: temperaturas mximas y mnimas en
una regin, clasificaciones deportivas, cotizaciones de bolsa, etc.
Termmetro de laboratorio.
Tablas de cuadrados perfectos y cubos.
Recibos, facturas
Instrumentos de medida: cinta mtrica, jarras graduadas.
Balanzas para trabajar la diferencia que existe entre igualdad y ecuacin, as como para obtener
ecuaciones equivalentes.
Prensa para la interpretacin de grficas que ya estn construidas.
Instrumentos de dibujo: regla, escuadra, cartabn, comps y transportador de ngulos.
Juegos de domin que contengan fracciones equivalentes.
Calculadora (si es posible, cientfica).
Figuras geomtricas tridimensionales y planas para familiarizar a los alumnos con los cuerpos
geomtricos.
Tangram para ayudar a los alumnos a trabajar la imaginacin con las figuras planas.
Juegos para fomentar la rapidez mental del alumno.
Concurso de fotografa matemtica.
Material de dibujo (regla, comps).
Material de medida (cinta mtrica, cronmetro).
Mapas topogrficos u otras representaciones a escala.
Informaciones en prensa que tengan algn contenido matemtico.
Ordenadores y software apropiado, como Wiris, GeoGebra y Clic 3.0.
Distintas pginas web de contenidos matemticos:
o http://www.smconectados.com
o www.librosvivos.net
o http://www.matematicas.profes.net/
o http://recursostic.educacion.es/secundaria/edad/1esomatematicas/
o http://recursostic.educacion.es/descartes/web/indice_ud.php?curso=3
o http://www.matematicas.net
o http://www.aulademate.com
o http://ntic.educacion.es/v5/web/profesores/secundaria/matematicas/
o http://matematicainsolita.8m.com/Archivos.htm
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Vdeos de la coleccin Universo Matemtico, que permitirn al alumnado conocer las matemticas
desde otros enfoques: biografas, cmo se han realizado avances a lo largo de la historia
Pelcula Donald en el pas de las Matemgicas.
Vdeos de la serie Ojo Matemtico, producida por Yorkshire TV y distribuida en Espaa por
Metrovideo Espaa.
Vdeos de la coleccin Investigaciones Matemticas, producida por la BBC y distribuida en
Espaa por Mare Nostrum. Ctra. de Villaverde, km 17.
Vdeos de la serie de TVE Ms por Menos, dirigida por Antonio Prez.
Uso de fichas con distintos monumentos de tu Comunidad donde se puedan visualizar las distintas
formas geomtricas
Laboratorio de matemticas; por ejemplo, llenar diferentes recipientes con agua y considerar
algunas magnitudes bsicas como volumen vertido (nmero de vasos vertidos), altura alcanzada
por el agua, etc.
UTILIZACIN DE LAS TIC
Tratamiento de la informacin y competencia digital como competencia bsica
Esta competencia consiste en disponer de habilidades para buscar, obtener, procesar y comunicar
informacin y para transformarla en conocimiento. Para ello incorpora diferentes habilidades, que van desde
el acceso a la informacin hasta su transmisin en distintos soportes una vez tratada, incluyendo la
utilizacin de las tecnologas de la informacin y la comunicacin como elemento esencial para informarse,
aprender y comunicarse. No debe olvidarse que, para adquirir esta competencia, no basta con el
conocimiento de las tecnologas de la informacin, sino que son imprescindibles ciertos aspectos de la
comunicacin lingstica. La competencia digital entraa igualmente la utilizacin segura y crtica de las
tecnologas de la informacin y la comunicacin (TIC) en el trabajo y en el ocio.
La competencia digital incluye tambin utilizar los equipamientos y las herramientas de las
tecnologas de la informacin y la comunicacin, por lo que implica manejar estrategias para identificar y
resolver los problemas habituales de software y hardware. Se sustenta en el uso de ordenadores para
obtener, evaluar, almacenar, producir, presentar e intercambiar informacin, y comunicarse y participar en
redes de colaboracin a travs de internet.
Las TIC ofrecen al alumnado la posibilidad de actuar con destreza y seguridad en la sociedad de la
informacin y la comunicacin, aprender a lo largo de toda su vida y comunicarse sin las limitaciones de las
distancias geogrficas ni de los horarios rgidos de los centros educativos. Adems, puede utilizarlas como
herramientas para organizar la informacin, procesarla y orientarla hacia el aprendizaje, el trabajo y el ocio.
Se pueden establecer las siguientes dimensiones para agrupar estas competencias en el currculo
escolar: el uso de sistemas informticos, el uso de internet y el uso de programas bsicos.
El uso de sistemas informticos agrupa los conocimientos elementales para desenvolverse con
soltura en el mbito de las TIC. En relacin con ellos, al finalizar la Educacin Secundaria Obligatoria los
24
jvenes debern ser capaces de distinguir entre conceptos como hardware y software, instalar y desinstalar
programas, guardar, organizar y recuperar informacin, y realizar actividades bsicas de mantenimiento de
un ordenador.
El uso de internet supone la adquisicin de las competencias necesarias para aprovechar el que se
configura como principal medio de informacin y comunicacin en el mundo actual. Al finalizar la Educacin
Secundaria Obligatoria, los jvenes sern capaces de utilizar un buscador, almacenar y editar la
informacin de una pgina web, as como utilizar de manera habitual tanto el correo electrnico como las
plataformas educativas.
El uso de software o programas bsicos supone las competencias necesarias para conocer y
utilizar los principales programas que son necesarios para aprovechar con xito las posibilidades que ofrece
un ordenador: procesador de textos, editores grficos, hoja de clculo, bases de datos y programas de
presentaciones. Por ejemplo, Excel para estudiar grficas y estadstica y probabilidad; GeoGebra para usar
el lenguaje algebraico y las ecuaciones; Photoshop para retoque y modificacin de fotografas
matemticas; uso del correo electrnico como medio de comunicacin y respuesta a problemas y
cuestiones planteadas
Las Tic como recurso educativo
Los recursos tecnolgicos que hoy da estn al alcance de estudiantes y profesores desempean un
papel importante en la manipulacin de informacin de tipo matemtico: nmeros, ecuaciones, grficos
Su utilizacin facilita llevar a cabo trabajos que no hace muchos aos deban realizarse de forma manual.
Debemos, por tanto, aprovechar al mximo las nuevas posibilidades que se nos ofrecen para la
obtencin, el procesamiento y la transmisin de la informacin.
Resaltemos aqu algunas de las principales ventajas de su utilizacin.
Realizacin de tareas de una forma rpida, cmoda y eficiente.
Acceso inmediato a gran cantidad de informacin.
Realizacin de actividades interactivas.
Desarrollo de la iniciativa y de las capacidades del alumno.
Aprendizaje a partir de los propios errores.
Cooperacin y trabajo en grupo.
Alto grado de interdisciplinariedad.
Motivacin del alumno.
Flexibilidad horaria.
25
ATENCIN A LA DIVERSIDAD
El objetivo fundamental de la Enseanza Secundaria Obligatoria es atender a las necesidades

educativas de todos los alumnos. Pero estos tienen distinta formacin, distintos intereses, distintas
necesidades Por eso, la atencin a la diversidad debe convertirse en un aspecto caracterstico de la
prctica docente diaria.
En nuestro caso, la atencin a la diversidad se contempla en tres niveles o planos: en la

programacin, en la metodologa y en los materiales.
Atencin a la diversidad en la programacin

La programacin de Matemticas debe tener en cuenta aquellos contenidos en los que los alumnos
consiguen rendimientos muy diferentes. En Matemticas, este caso se presenta en la resolucin de
problemas.
Aunque la prctica y la utilizacin de estrategias de resolucin de problemas deben de sempear un
papel importante en el trabajo de todos los alumnos, el tipo de actividad concreta que se realice y los
mtodos que se utilicen variarn necesariamente de acuerdo con los diferentes grupos de alumnos; y el
grado de complejidad y la profundidad de la comprensin que se alcance no sern iguales en todos los
grupos. Este hecho aconseja organizar las actividades y problemas en actividades de refuerzo y de
ampliacin, en las que puedan trabajar los alumnos ms adelantados.
La programacin ha de tener en cuenta tambin que no todos los alumnos adquieren al mismo
tiempo y con la misma intensidad los contenidos tratados. Por eso debe estar diseada de modo que
asegure un nivel mnimo para todos los alumnos al final de la etapa, dando oportunidades para recuperar
los conocimientos no adquiridos en su momento. Este es el motivo que aconseja realizar una programacin
cclica o en espiral. La atencin a la diversidad en el programa de Matemticas se concreta, sobre todo, en
su programacin en espiral. Este mtodo, como se sabe, consiste en prescindir de los detalles en el primer
contacto del alumno con un tema, y preocuparse por ofrecer una visin global del mismo.
Atencin a la diversidad en la metodologa

La atencin a la diversidad, desde el punto de vista metodolgico, debe estar presente en todo el
proceso de aprendizaje y llevar al profesor a:
Detectar los conocimientos previos de los alumnos al empezar un tema. A los alumnos en los que se
detecte una laguna en sus conocimientos se les debe proponer una enseanza compensatoria, en la
que debe desempear un papel importante el trabajo en situaciones concretas.
Procurar que los contenidos matemticos nuevos que se ensean conecten con los conocimientos
previos y sean adecuados a su nivel cognitivo.
Intentar que la comprensin del alumno de cada contenido sea suficiente para una mnima aplicacin
y para enlazar con los contenidos que se relacionan con l.
26
Atencin a la diversidad en los materiales utilizados

Como material esencial debe considerarse el libro base. El uso de materiales de refuerzo o
ampliacin, tales como los cuadernos monogrficos, permite atender a la diversidad en funcin de los
objetivos que nos queramos fijar.
De manera ms concreta, se especifican a continuacin los instrumentos para atender a la diversidad

de alumnos que se han contemplado:
Variedad metodolgica.
Variedad de actividades de refuerzo y profundizacin.
Multiplicidad de procedimientos de evaluacin del aprendizaje.
Diversidad de mecanismos de recuperacin.
Trabajo en pequeos grupos.
Trabajos voluntarios.
Estos instrumentos pueden ser completados con algunas otras medidas que permitan una adecuada
atencin a la diversidad, como podran ser:
Hacer una detallada evaluacin inicial.
Favorecer la existencia de un buen clima de aprendizaje en el aula.
Insistir en los refuerzos positivos para mejorar la autoestima.
Aprovechar las actividades fuera del aula para lograr una buena cohesin e integracin del grupo.
Si todas estas previsiones no fuesen suficientes para atender a la diversidad, habra que recurrir a los
procedimientos institucionales de atencin a la diversidad cuando esta es de carcter extraordinario. Se
entiende por diversidad de carcter extraordinario tanto las deficiencias en capacidades de lectura,
comprensin de lo que se lee, utilizacin de tcnicas de estudio adecuadas, expresin oral y escrita, como
las dificultades que nacen de problemas de incapacidad fsica o psquica para seguir esta programacin
didctica.
A los alumnos con dificultades fsicas o psquicas que les impidan seguir el desarrollo normal de
la programacin didctica, previo informe psicopedaggico del Departamento de Orientacin, se les
elaborara, con la necesaria asesora del mismo, la adaptacin curricular necesaria en lo referido a:
Adaptacin de objetivos y contenidos.
Graduacin de criterios y procedimientos de evaluacin.
Metodologa.
Eleccin de materiales didcticos.
Agrupamientos.
Organizacin espacio-temporal.
Programas de desarrollo individual.
27
Refuerzos o apoyos.
Adaptacin al ritmo de aprendizaje de los alumnos.
TIPOLOGA DE LAS ACTIVIDADES
Las actividades son la manera activa y ordenada de llevar a cabo las estrategias metodolgicas
o experiencias de aprendizaje. Unas experiencias determinadas (proyecto, investigacin, centro de inters,
clase magistral, etc.) conllevarn siempre un conjunto de actividades secuenciadas y estructuradas.
El principio de actividad es fundamental en la enseanza actual. En este sentido, en las

experiencias de aprendizaje debemos tener en cuenta los conocidos principios de la enseanza de lo
prximo a lo distante, de lo fcil a lo difcil, de lo conocido a lo desconocido, de lo individual a lo general y
de lo concreto a lo abstracto; as como tambin los principios que actualmente postula el aprendizaje
significativo, los cuales suponen una nueva manera de ver el planteamiento de las actividades del aula:
No podemos planificar las actividades o experiencias de aprendizaje de manera arbitraria, sino

que se necesita un anlisis previo de qu queremos desarrollar y en qu momento introducimos la
actividad.
En la enseanza-aprendizaje en el aula podemos distinguir varios tipos de actividades segn su

finalidad. Cada conjunto requiere diferentes tipos de experiencia educativa:
Actividades de introduccin-motivacin
Han de introducir a los alumnos en lo que se refiere al aspecto de la realidad que han de aprender.
Actividades sobre conocimientos previos

Son las que realizamos para conocer las ideas, las opiniones, los aciertos o los errores
conceptuales de los alumnos sobre los contenidos a desarrollar.
Actividades de desarrollo
Son las que permiten conocer los conceptos, los procedimientos o las actitudes nuevas, y
tambin las que permiten comunicar a los dems la labor realizada. Pueden ser de varios tipos:
Actividades de repeticin. Tienen como finalidad asegurar el aprendizaje, es decir, que el alumno
sienta que ha interiorizado lo que su profesor le ha querido transmitir. Son actividades muy similares
a las que previamente ha realizado el profesor.
Actividades de consolidacin. En las cuales contrastamos que las nuevas ideas se han
acomodado con las previas de los alumnos.
Actividades funcionales o de extrapolacin. Son aquellas en las que el alumnado es capaz de
aplicar el conocimiento aprendido en contextos o situaciones diferentes a las trabajadas en clase.
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Actividades de investigacin. Son aquellas en las que el alumnado participa en la construccin

del conocimiento mediante la bsqueda de informacin y la inferencia, o tambin, aquellas en
las que utiliza el conocimiento para resolver una situacin /problema propuesto.
Actividades de refuerzo
Las programamos para alumnos con algn tipo de retraso o dificultad. No pueden ser
estereotipadas, sino que hemos de ajustarlas a las necesidades o carencias de cada alumno.
Actividades de recuperacin
Son las que programamos para los alumnos que no han adquirido los conocimientos trabajados.
Actividades de ampliacin/profundizacin
Son las que permiten continuar construyendo nuevos conocimientos a alumnos que han
realizado de manera satisfactoria las actividades de desarrollo propuestas y, tambin, las que no son
imprescindibles en el proceso.
Actividades globales o finales

Son aquellas que realizamos dando un sentido global a los distintos aspectos que hemos
trabajado en un tema, con objeto de no parcelar el aprendizaje, sino, por el contrario, hacerle ver al alumno
que los distintos aspectos aprendidos le sirven para dar respuesta a situaciones/problemas de la vida
cotidiana.
Trabajos monogrficos interdisciplinares u otros de naturaleza anloga que impliquen a varios

departamentos
Son aquellos que pretenden:
Desarrollar, aplicar y poner en prctica las competencias bsicas previstas para la Educacin
Secundaria Obligatoria.
Mostrar la consecucin alcanzada de los objetivos generales de la etapa.
Mostrar los conocimientos adquiridos sobre varios temas o materias.
Aplicar mtodos y tcnicas de trabajo a travs de contenidos diversos que ilustren su asimilacin.
Acercar a los alumnos a un modo de trabajar metdico donde poder aplicar los procedimientos y
habilidades aprendidos en distintas materias.
Centrarse en la indagacin, investigacin y la propia creatividad, favoreciendo la curiosidad y el inters
en su realizacin
Su finalidad no es estudiar un nuevo temario o currculo, y sus caractersticas son:
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Facilitar y estimular la bsqueda de informaciones, la aplicacin global del conocimiento, de los saberes
prcticos, capacidades sociales y destrezas, no necesariamente relacionados con las materias del
currculo, al menos no todos ellos.
Realizar algo tangible (prototipos, objetos, intervenciones en el medio natural, social y cultural;
inventarios, recopilaciones, exposiciones, digitalizaciones, planes, estudios de campo, encuestas,
recuperacin de tradiciones y lugares de inters, publicaciones, etc.)
Elegir como ncleo vertebrador algo que tenga conexin con la realidad, que d oportunidades para
aplicar e integrar conocimientos diversos y d motivos para actuar dentro y fuera de los centros
docentes.
Vivir la autenticidad del trabajo real, siguiendo el desarrollo completo del proceso, desde su
planificacin, distintas fases de su realizacin y logro del resultado final.
Fomentar la participacin de los estudiantes en las discusiones, en la toma de decisiones y en la
realizacin del proyecto, sin perjuicio de que puedan repartirse tareas y responsabilidades.
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES RELACIONADAS CON

EL CURRCULO
Se pueden realizar varias actividades complementarias referentes a las matemticas durante el curso,
tanto dentro como fuera del centro, como, por ejemplo:
Webquests de acuerdo con el curso en el que estemos.
Visitas culturales a museos, exposiciones, biblioteca pblica
Concurso de fotografa matemtica.
Comentarios en clase acerca de noticias aparecidas en medios de comunicacin y que guarden relacin
con el rea.
Concurso de clculo mental.
Concurso de lgica.
Yincana matemtica.
Videofrum de pelculas que traten temas matemticos: La habitacin de Fermat, Blackjack, asalto al
casino
MEDIDAS PREVISTAS PARA ESTIMULAR EL INTERS Y EL HBITO DE LA

LECTURA Y LA MEJORA DE LA EXPRESIN ORAL Y ESCRITA DEL
ALUMNADO
La Ley orgnica 2/2006, de 3 de mayo de Educacin contempla en sus artculos la necesidad de

dedicar en la ESO un tiempo especfico para la lectura, sealando que se har en todas las materias y que
a su vez se incidir en la comprensin lectora y en la expresin oral y escrita.
Segn la normativa, El desarrollo de la competencia en comunicacin lingstica se puede
30
trabajar desde la materia de Matemticas. Esta materia exige la configuracin y la transmisin de las
ideas e informaciones. As pues, el cuidado en la precisin de los trminos utilizados, en el encadenamiento
adecuado de las ideas o en la expresin verbal de las relaciones har efectiva esta contribucin. El dominio
de la terminologa especfica permitir, adems, comprender suficientemente lo que otros expresan sobre
ella. El uso sistemtico del debate sobre aspectos que estn relacionados, por ejemplo, con la
contaminacin del medioambiente, sus causas o las acciones de los seres humanos que pueden conducir a
su deterioro, o tambin sobre aspectos relacionados con la biotecnologa y sus aplicaciones a la salud
humana y a la experimentacin, contribuye tambin a la competencia en comunicacin lingstica, porque
exige ejercitarse en la escucha, la exposicin y la argumentacin. As pues, el hecho de comunicar ideas y
opiniones, imprescindibles para lograr los objetivos relacionados con una visin crtica de las repercusiones
de la actividad humana sobre el medioambiente, fomenta el uso tanto del lenguaje verbal como del escrito.
La valoracin crtica de los mensajes explcitos e implcitos en los medios de comunicacin, como, por
ejemplo, en la prensa, puede ser el punto de partida para leer artculos tanto en peridicos como en revistas
especializadas, estimulando de camino el hbito para la lectura.
Existen cuatro dimensiones generales de la competencia lingstica, que son:

Hablar y escuchar, es decir, ser competente en la expresin y comprensin de mensajes orales que se
intercambian en situaciones comunicativas diversas.
Leer, es decir, ser competente a la hora de comprender y usar textos diferentes con intenciones
comunicativas tambin diferentes.
Escribir, es decir, ser competente a la hora de componer diferentes tipos de texto y documentos con
intenciones comunicativas diversas.
El dominio y el progreso de estas competencias en las dimensiones de hablar y escuchar, y leer y

escribir, tendr que comprobarse a travs del uso que hace el alumnado en situaciones comunicativas
diversas. Pueden servir de pautas los siguientes ejemplos de situaciones, actividades y tareas, que en su
mayora se realizan diariamente y que se pueden considerar para evaluar la consecucin de esta
competencia:
Hablar y escuchar
La presentacin de dibujos, fotografas, diagramas, etc. con la intencin de que el alumno,
individualmente o en grupo reducido, describa, narre, explique, razone, justifique, valore a propsito
de la informacin que ofrecen estos materiales.
La presentacin pblica, por parte del alumnado, de alguna produccin elaborada personalmente o
en grupo, sobre alguno de los temas que puedan tratarse en clase.
La exposicin en voz alta de una argumentacin, de una opinin personal, de los conocimientos que
se tienen en torno a algn tema puntual, como respuesta a preguntas concretas, o a cuestiones
ms generales, como pueden ser: Qu sabes de?, Qu piensas de?, Qu quieres hacer
con?, Qu valor das a?, Qu consejo daras en este caso?.
31
Leer
Hacer la lectura en voz alta, en todas las sesiones de clase, de la parte correspondiente a los
contenidos a tratar en esa sesin, del libro de texto o cualquier otro documento usado como
recurso, y evaluar ciertos aspectos: velocidad, entonacin, correccin, ritmo, fontica.
A partir de la lectura del enunciado de las actividades a desarrollar, obtener la idea principal de la
cuestin que se propone, para poder dar la respuesta adecuada. Sobre todo, de la lectura de los
enunciados de los problemas.
A partir de la lectura de un texto determinado (peridico, revista), indicar qu cuadro, qu
representacin, qu grfico, qu ttulo de entre diversos posibles es el ms adecuado para el
conjunto del texto o para alguna parte del mismo, y extraer conclusiones.
Bsqueda y realizacin de biografas de grandes matemticos y lectura de parte de estas.
Escribir
Componer un texto libre sobre un determinado tema, a partir de alguna razn que lo haga
necesario.
A partir de la lectura de un texto determinado, elaborar un resumen.
Escribir al dictado o realizar algn que otro ejercicio o actividad que el profesor puede proponer en
cualquier momento como complemento a los contenidos tratados en las sesiones de trabajo.
32
EVALUACIN
PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIN
Los referentes de la evaluacin sern los criterios de evaluacin de la materia. La propia

evaluacin se realizar sobre los aprendizajes de unos contenidos programados y mediante el diseo de
actividades basadas en esos criterios, que hacen referencia a los distintos tipos de contenidos.
La evaluacin en la Educacin Secundaria Obligatoria debe ser:
Individualizada, centrndose en la evolucin de cada alumno y en su situacin inicial y

particularidades.
Integradora, esto es, referida al conjunto de las capacidades expresadas en los objetivos generales
de la etapa y las materias, as como a los criterios de evaluacin de las mismas. Estos objetivos
generales y criterios de evaluacin, adecuados a las caractersticas del alumnado y al contexto
sociocultural del centro, tienen que ser el punto de referencia permanente de la evaluacin de los
procesos de aprendizaje de los alumnos. Para ello se contempla la existencia de diferentes grupos y
situaciones y la flexibilidad en la aplicacin de los criterios de evaluacin que se seleccionen.
Cualitativa, en la medida en que se aprecian todos los aspectos que inciden en cada situacin
particular y se evalan de forma equilibrada los diversos niveles de desarrollo del alumno, no solo los
de carcter cognitivo.
Formativa, es decir, tendr sobre todo un carcter educativo y orientador, y se referir a todo el
proceso, desde la fase de deteccin de las necesidades hasta el momento de la evaluacin final.
Aportar al alumno la informacin precisa para mejorar su aprendizaje y adquirir estrategias
adecuadas.
Continua, ya que atiende al aprendizaje como proceso, contrastando los diversos momentos o
fases. Para dotar a la evaluacin de carcter formativo es necesario que esta se realice de una forma
continuada y no de modo circunstancial, de manera que se haga patente a lo largo de todo el proceso
de enseanza-aprendizaje y no quede limitada a actuaciones que se realizan al final del mismo. Solo
de esta manera se podr orientar de forma realista el propio proceso de aprendizaje de los alumnos,
introduciendo las modificaciones necesarias que eviten llegar a resultados no deseados o poco
satisfactorios.
33
En el desarrollo de la evaluacin existen unos momentos considerados claves inicial, continua,

final, cada uno de los cuales afecta ms directamente a una parte determinada del proceso de
aprendizaje, en su programacin, en las acciones encaminadas a facilitar su desarrollo y en la valoracin de
los resultados.
RELACIN CON EL
MOMENTO CARACTERSTICAS
PROCESO DE APRENDIZAJE
Permite conocer cul es la situacin de Afectar ms directamente a las
partida de los alumnos y empezar desde el dos primeras fases del proceso:
principio con una actuacin ajustada a las diagnstico de las condiciones
INICIAL necesidades, intereses y posibilidades de los previas y formulacin de los
mismos. objetivos.
Se realiza al principio de la etapa, ciclo,
curso o unidad didctica, para orientar sobre la
programacin, metodologa a utilizar,
organizacin del aula, actitudes a desarrollar
Utiliza diferentes tcnicas para establecer la
situacin y dinmica del grupo de clase en su
conjunto y la de cada alumno individualmente.
Valora el desarrollo del proceso de Se aplica a lo que constituye el
enseanza- aprendizaje a lo largo del mismo. ncleo del proceso de
FORMATIVA- Orienta las diferentes modificaciones que se aprendizaje: objetivos,
CONTINUA deben realizar sobre la marcha en funcin de estrategias didcticas y
la evolucin de los alumnos y del grupo, y de acciones que hacen posible su
las distintas necesidades que vayan desarrollo.
apareciendo.
Tiene en cuenta la incidencia de la accin
docente.
Consiste en la sntesis de la evaluacin Se ocupa de los resultados, una
continua y constata cmo se ha realizado todo vez concluido el proceso, y trata
SUMATIVA- el proceso. de relacionarlos con las
FINAL Refleja la situacin final del proceso. carencias y necesidades que en
Permite orientar la introduccin de las su momento fueron detectadas
modificaciones necesarias en la programacin en la fase del diagnstico de las
didctica y la planificacin de nuevas condiciones previas.
secuencias de enseanza-aprendizaje.
Asimismo, se contempla en el proceso la existencia de elementos de autoevaluacin y

coevaluacin, de manera que se implique a los alumnos en el proceso.
34
El objeto de la evaluacin de los alumnos se refiere al grado de asuncin de las finalidades y al

grado de consecucin de los objetivos generales de la etapa y de cada materia. Por eso, para poder realizar
la evaluacin es preciso definir unos criterios que sean observables y medibles a lo largo del proceso
educativo y como resultado final del mismo, de manera que sirvan de puntos de referencia a la hora de
valorar en cada alumno el grado que ha llegado a desarrollar de las capacidades deseadas, as como las
dificultades que ha podido encontrar en alguna de ellas.
INSTRUMENTOS DE EVALUACIN
Los instrumentos que han de medir los aprendizajes de los alumnos debern cumplir unas normas
bsicas:
a) Deben ser tiles, esto es, han de servir para medir exactamente aquello que se pretende medir: lo que
un alumno sabe, hace o cmo acta.
b) Han de ser viables, su utilizacin no ha de entraar un esfuerzo extraordinario o imposible de alcanzar.
A continuacin enumeramos distintos instrumentos que se pueden emplear para evaluar el

aprendizaje del alumnado.
1. Observacin sistemtica y anlisis de tareas

Participacin en las actividades del aula, como debates, puestas en comn, que son un momento
privilegiado para la evaluacin de actitudes. El uso de la correcta expresin oral ser objeto
permanente de evaluacin en toda clase de actividades realizadas por el alumno.
Trabajo, inters, orden y solidaridad dentro del grupo.
Cuaderno de clase, en el que el alumno anota los datos de las explicaciones, las actividades y
ejercicios propuestos. En l se consignarn los trabajos escritos, desarrollados individual o
colectivamente en el aula o fuera de ella, que los alumnos deban realizar a peticin del profesor. El
uso de la correcta expresin escrita ser objeto permanente de evaluacin en toda clase de
actividades realizadas por el alumno. Su actualizacin y correccin formal permiten evaluar el
trabajo, el inters y el grado de seguimiento de las tareas del curso por parte de cada alumno.
2. Anlisis de las producciones de los alumnos

Monografas.
Resmenes.
Trabajos de aplicacin y sntesis.
Textos escritos.
3. Intercambios orales con los alumnos

Dilogos.
Debates.
Puestas en comn.
35
4. Pruebas
Pruebas de informacin: podrn ser de forma oral o escrita, de una o de varias unidades
didcticas; pruebas objetivas, de respuesta mltiple, de verdadero-falso, de respuesta corta,
definiciones Con ellas podemos medir el aprendizaje de conceptos, la memorizacin de datos
importantes, etc.
Pruebas de elaboracin en las que los alumnos debern mostrar el grado de asimilacin de los
contenidos propuestos en la programacin. Evalan la capacidad del alumno para estructurar con
coherencia la informacin, establecer interrelaciones entre factores diversos, argumentar
lgicamente. Seran pruebas de respuesta larga, comentarios de texto, resolucin de dilemas
morales, planteamiento y resolucin de problemas morales de actualidad, etc.
Resolucin de ejercicios y problemas.
5. Trabajos especiales, de carcter voluntario y propuestos al comienzo de la evaluacin. Por este

carcter de voluntariedad, no podrn contar en la evaluacin global de modo negativo; el alumno que los
realice obtendr por ellos una puntuacin positiva, o ninguna puntuacin si el trabajo no tuviera la calidad
necesaria. En otras ocasiones se plantearn como una actividad obligatoria para todos.
CRITERIOS DE CALIFICACIN
Han de ser conocidos por los alumnos, porque de este modo mejora todo el proceso de enseanza-
aprendizaje. Si un alumno sabe qu y cmo se le va a calificar, podr hacer el esfuerzo necesario en la
direccin adecuada para alcanzar los objetivos propuestos.
Deben ser consensuados por el claustro de profesores que imparte clase, y conviene que sean
aceptados y utilizados en todas las materias que se impartan en el centro.
Los resultados de la evaluacin de cada materia se expresarn por medio de calificaciones, en los
siguientes trminos: Insuficiente (IN), Suficiente (SU), Bien (BI), Notable (NT) y Sobresaliente (SB),
considerndose calificacin negativa el Insuficiente y positivas todas las dems. Estas calificaciones irn
acompaadas de una calificacin numrica, sin emplear decimales, en una escala de uno a diez,
aplicndose en este caso las siguientes correspondencias: Insuficiente: 1, 2, 3 o 4. Suficiente: 5. Bien: 6.
Notable: 7 u 8. Sobresaliente: 9 o 10.
Para lograr alguna de estas calificaciones se podrn tener en cuenta los siguientes aspectos, a modo
de ejemplo:
36
1. La calificacin del trimestre tendr en cuenta todos los instrumentos de evaluacin, a saber:
a) Exmenes escritos 60%
b) Actividades y notas de clase

c) Cuadernos 40%
d) Trabajos escritos
e) Actitud
2. Faltas de ortografa
a) Cada falta de ortografa ser penalizada con 0,25.
b) El profesor estar obligado a hacer un seguimiento de las faltas cometidas por el alumno a lo
largo del trimestre, y si este desciende considerablemente en el nmero de faltas, solo se
tendr en cuenta la calificacin por los conocimientos del alumno.
c) Si la media de faltas cometidas por un alumno a lo largo del trimestre oscila entre 0 y 2, la
calificacin del final del trimestre se ver incrementada en 0,5 puntos.
3. Presentacin de cuadernos, trabajos y exmenes

a) Es obligatorio escribir la fecha y el enunciado de los ejercicios (o al menos, hacer referencia a
lo que pide cada uno de ellos).
b) Todo ejercicio debe empezar a contestarse haciendo referencia a lo que se pregunta.
c) Se tendr muy en cuenta: mrgenes, sangras, signos de puntuacin y caligrafa.
d) Los trabajos de lectura e investigacin constarn de los siguientes apartados:
Portada.
ndice.
Contenido del trabajo.
Anexos (donde se recoja la informacin manejada por el alumno para elaborar el trabajo,
subrayada y discriminada).
Bibliografa comentada.
Contraportada (folio en blanco).
e) Vamos a potenciar el uso de las nuevas tecnologas, de manera que el alumno ser libre
de entregar los trabajos solicitados impresos, grabados en pendrive o a travs del correo
electrnico; eso s, siempre respetando las partes de un trabajo, comentadas anteriormente, as
como la fecha de entrega.
4. Pruebas escritas. En la calificacin de las pruebas escritas se valorarn positivamente los siguientes
conceptos:
Adecuacin pregunta/respuesta.
Correccin formal (legibilidad, mrgenes, sangra) y ortogrfica.
Capacidad de sntesis.
37
Capacidad de definicin.
Capacidad de argumentacin y razonamiento.
Estos mismos criterios se adoptan para evaluar el cuaderno de clase y los trabajos
monogrficos.
5. Observacin directa. Colaboracin en el trabajo del aula, cooperacin con los compaeros, disposicin
hacia el trabajo, atencin en clase, presentacin en tiempo y forma de los trabajos y ejercicios.
Ser necesario alcanzar una evaluacin positiva, tanto en los contenidos conceptuales como en los
procedimentales y actitudinales, para proceder a la acumulacin de los porcentajes anteriormente citados.
De modo que quien no obtenga una calificacin positiva en las pruebas orales y escritas, en el cuaderno de
clase o trabajos y en su actitud, no podr obtener una calificacin positiva en la evaluacin correspondiente.
Mecanismos de recuperacin
Los mecanismos de recuperacin estn en funcin de todo lo anteriormente expuesto. Entendemos

que cada alumno ha de recuperar aquello en lo que no ha logrado los objetivos propuestos, de modo que:
a) Deber rectificar su actitud si ah est su dificultad.

b) Deber hacer o rectificar aquellos trabajos que no haya hecho en su momento o haya hecho de modo
no satisfactorio.
c) Deber volver a estudiar los contenidos conceptuales o procedimentales si esa es su insuficiencia.
De esta manera, no puede haber un nico mecanismo de recuperacin, pues este se ajustar a la
realidad de los alumnos en cada evaluacin. El profesor acordar con sus alumnos el momento ms
adecuado para la realizacin de las pruebas o trabajos necesarios.
EVALUACIN FINAL Y PRUEBA EXTRAORDINARIA DE SEPTIEMBRE
Al trmino de cada curso se valorar el progreso global del alumno en la materia, en el marco del
proceso de evaluacin continua llevado a cabo.
La valoracin del progreso del alumnado se trasladar al acta de evaluacin, al expediente

acadmico del alumno y, en caso de que promocione, al historial acadmico de Educacin Secundaria
Obligatoria.
38
Para el alumnado con evaluacin negativa a final de curso, el profesor de la materia elaborar
un informe individualizado sobre los objetivos y contenidos no alcanzados y la propuesta de
actividades de recuperacin.
El alumnado con evaluacin negativa podr presentarse a la prueba extraordinaria de la materia

no superada que el centro organizar durante los primeros cinco das hbiles del mes de septiembre.
La evaluacin extraordinaria en la materia de Matemticas se ajustar al informe sobre los objetivos

y contenidos no alcanzados y la propuesta de actividades de recuperacin, y constar al menos de los
siguientes elementos, a modo de ejemplo:
Realizacin de la propuesta de actividades de recuperacin que el profesorado entregar al

alumnado en el mes de junio, en la que cada profesor facilitar al alumno una relacin de actividades
tipo para realizarlas durante el verano, parecidas a las de la prueba. (10 % de la nota final).
Prueba escrita sobre los objetivos y contenidos no alcanzados. Dicha prueba se basar en
los contenidos impartidos durante el curso; y para su evaluacin se aplicarn los mismos criterios que
en la programacin didctica del departamento. La misma constar de actividades o problemas que
harn referencia a los contenidos mnimos reflejados en la hoja de seguimiento. (90 % de la nota
final).
Las calificaciones correspondientes a la prueba extraordinaria se extendern en la correspondiente acta

de evaluacin, en el expediente acadmico del alumno y, en caso de que promocione, en el historial acadmico
de Educacin Secundaria Obligatoria. Si un alumno no se presenta a la prueba extraordinaria, se reflejar como
No Presentado (NP), lo que tendr, a todos los efectos, la consideracin de calificacin negativa.
SEGUIMIENTO DE LA PROGRAMACIN DIDCTICA
El procedimiento para realizar el seguimiento de la programacin didctica se har coincidir con las
sesiones de evaluacin, en las que se considerarn, entre otros, los siguientes aspectos:
Sesin de evaluacin tras la evaluacin inicial. En esta sesin de evaluacin, como consecuencia de la
valoracin realizada en la evaluacin inicial, se estudiar si la planificacin prevista es la adecuada en
cuanto a:
Si el alumnado posee los conocimientos previos necesarios para abordar esta programacin
didctica y, en caso contrario, medidas a adoptar.
Los contenidos a desarrollar y la secuenciacin de los mismos.
Si las estrategias metodolgicas previstas son las ms adecuadas para este grupo.
La organizacin temporal prevista.
39
Si el tipo de actividades previstas es el adecuado al grupo de alumnado.
Sesiones de la primera y segunda evaluacin. En estas sesiones de evaluacin se analizar el

desarrollo de la programacin didctica valorando los siguientes aspectos:
Si el alumnado va adquiriendo los conocimientos y competencias previstos.
Si la organizacin temporal de la misma est siendo la adecuada.
Si las estrategias metodolgicas desarrolladas son las ms adecuadas.
Balance general y propuestas de mejora.
Sesin de la tercera evaluacin. En esta sesin se realizar una evaluacin del desarrollo de la
programacin didctica haciendo mayor hincapi en los siguientes aspectos:
Grado en el que se ha desarrollado la programacin didctica.
Valoracin de los resultados acadmicos, es decir, en qu grado se han conseguido los
aprendizajes y competencias bsicas previstos en el alumnado.
En qu medida han funcionado las propuestas de mejora introducidas en las anteriores sesiones de
evaluacin.
Anlisis general: valoracin de lo conseguido, anlisis de las posibles causas de las dificultades
encontradas, propuestas de mejora y/o revisin de algunos aspectos de la programacin didctica.
40
PROGRAMACIN DIDCTICA PARA EL PRIMER CURSO
TRATAMIENTO DE LAS COMPETENCIAS BSICAS EN EL PRIMER

CURSO
A lo largo de todas las unidades didcticas se pueden trabajar todas las competencias bsicas que
prescribe el currculo. En cada unidad didctica se sugiere realizar un trabajo ms intensivo con algunas de
ellas, para las que se han seleccionado descriptores competenciales especficos y actividades concretas
de las propuestas en cada unidad. Aqu se muestran la relacin entre las competencias, sus
subcompetencias y descriptores, es decir, tres de los niveles de concrecin que hemos seguido en las
unidades didcticas. Todo esto, adems de los desempeos, queda desarrollado de manera especfica en
ellas.
41
COMPETENCIA: LINGSTICA
SUBCOMPETENCIA DESCRIPTOR
Conocer y comprender diferentes tipos de textos con distintas intenciones
comunicativas.
Comunicacin Leer, buscar, recopilar, procesar y sintetizar la informacin contenida en un texto
escrita. para contribuir al desarrollo del pensamiento crtico.
Adquirir el hbito de la lectura y aprender a disfrutar con ella considerndola fuente
de placer y conocimiento.
COMPETENCIA: MATEMTICA
Uso de elementos y Conocer y utilizar los elementos matemticos bsicos (distintos tipos de nmeros,
herramientas medidas, smbolos, elementos geomtricos, etc.) en situaciones reales o simuladas
matemticos. de la vida cotidiana.
Resolucin de Utilizar las matemticas para el estudio y comprensin de situaciones cotidianas.

problemas. Aplicar estrategias de resolucin de problemas adecuadas a cada situacin.
Razonamiento y Poner en prctica procesos de razonamiento que llevan a la solucin de los

argumentacin
problemas para la obtencin de la informacin.
COMPETENCIA: INTERACCIN CON EL MUNDO FSICO

Conocer y valorar la aportacin del desarrollo de la ciencia y la tecnologa a la
sociedad.
Conocimiento y Aplicar soluciones tcnicas a problemas cientfico-tecnolgicos basadas en criterios de

valoracin del
desarrollo cientfico y respeto, de economa y eficacia, para satisfacer las necesidades de la vida cotidiana y
tecnolgico.
el mundo laboral.
Conocer los procesos cientfico-tecnolgicos ms importantes.
Demostrar espritu crtico en la observacin de la realidad y en el anlisis de los

mensajes informativos y publicitarios.
Conocimiento del Desarrollar actitudes de cuidado y respeto hacia el cuerpo humano, partiendo de su
cuerpo humano y conocimiento.
disposicin para una
vida saludable. Adoptar una disposicin a una vida fsica saludable en un entorno social.
Ser consciente de la dimensin individual y colectiva de la salud, con actitudes de

responsabilidad y respeto hacia los dems y hacia uno mismo.
42
Diferenciar y valorar el conocimiento cientfico frente a otras formas de conocimiento.
Realizar predicciones con los datos que se poseen, obtener conclusiones basadas en
pruebas y contrastar las soluciones obtenidas.
Aplicacin del
mtodo cientfico en Conocer y manejar el lenguaje cientfico para interpretar y comunicar situaciones en
diferentes contextos. diversos contextos (acadmico, personal y social).
Identificar preguntas o problemas relevantes sobre situaciones reales o simuladas.
Realizar predicciones con los datos que se poseen, obtener conclusiones basadas en
pruebas y contrastar las soluciones obtenidas.
Comprender la influencia de las personas en el medioambiente a travs de las
Medio natural y diferentes actividades humanas y valorar los paisajes resultantes.
desarrollo sostenible. Tomar decisiones sobre el mundo fsico y sobre los cambios que la actividad humana
produce en el medioambiente y la calidad de vida de las personas.
43
COMPETENCIA: SOCIAL Y CIUDADANA

Desarrollo personal Conocer y comprender la realidad histrica y social del mundo y su carcter
y social. evolutivo.
Tomar decisiones y responsabilizarse de las mismas.
Ejercitar los derechos, libertades, responsabilidades y deberes cvicos, desarrollar
actitudes de cooperacin y defender los derechos de los dems.
Participacin cvica,
convivencia y Conocer y comprender los valores en los que se asientan las sociedades
resolucin de democrticas, sus fundamentos, sus modos de organizacin y su funcionamiento.
conflictos.
Practicar la ciudadana democrtica a travs del ejercicio de los derechos y deberes
propios y ajenos.
Compromiso Comprometerse con la mejora de la sociedad y la defensa de los desfavorecidos.
solidario con la
realidad personal y Mantener una actitud constructiva, solidaria y responsable ante los problemas
social.
sociales.
COMPETENCIA: CULTURAL Y ARTSTICA

Adquirir sensibilidad y sentido esttico para comprender, apreciar, emocionarse y
disfrutar con el arte y otras manifestaciones culturales.
Sensibilidad artstica. Comprender y utilizar de forma bsica las principales tcnicas, recursos y
convenciones de los diferentes lenguajes artsticos.
Comprender y valorar crticamente diferentes manifestaciones culturales y artsticas.
Habilidades y
actitudes Interactuar y mediar con las otras culturas.
interculturales.
Patrimonio cultural y Conocer las principales instituciones, obras y manifestaciones del patrimonio
artstico. cultural, y fomentar el inters por participar en la vida cultural.
Expresin artstica. Realizar representaciones artsticas de forma individual y colectiva.
44
COMPETENCIA: TRATAMIENTO DE LA INFORMACIN Y COMPETENCIA DIGITAL

Buscar y seleccionar informacin con distintas tcnicas segn la fuente o el soporte,
valorando su fiabilidad.
Obtencin, Organizar y analizar la informacin, transformndola en esquemas de fcil
transformacin y
comunicacin de la comprensin.
informacin.
Comunicar la informacin y los conocimientos adquiridos empleando diferentes
lenguajes y recursos tecnolgicos.
Conocer los diferentes recursos tecnolgicos y utilizar programas informticos ms
Uso de las comunes.
herramientas
Hacer uso de los recursos tecnolgicos disponibles para aplicarlos en diferentes
tecnolgicas.
entornos y resolver problemas reales.
Uso tico y
responsable de la Tener una actitud crtica y reflexiva en la valoracin de la informacin disponible.
informacin y las
herramientas
Evaluar la calidad y fiabilidad de las fuentes de informacin.
tecnolgicas.
45
COMPETENCIA: APRENDER A APRENDER

Manejo de
estrategias para
desarrollar las Fomentar la observacin y el registro de hechos y relaciones para conseguir un
propias capacidades
aprendizaje significativo.
y generar
conocimiento
COMPETENCIA: AUTONOMA E INICIATIVA PERSONAL

Reconocer, integrar y gestionar las emociones en relacin a s mismo y a los dems.

Desarrollo de la
autonoma personal. Desarrollar la capacidad de elegir con criterio propio en el mbito personal y social.
Liderazgo. Tener confianza en uno mismo.
Conocer y poner en prctica las fases de desarrollo de un proyecto. Planificar,
Planificacin y identificar objetivos y gestionar el tiempo con eficacia.

relacin de Afrontar los problemas de forma creativa, aprender de los errores, reelaborar los
proyectos.
planteamientos previos, elaborar nuevas ideas, buscar soluciones y llevarlas a la
prctica.
Afrontar los problemas y situaciones de cambio como retos que requieren soluciones
Innovacin.
innovadoras.
46
LA RIOJA. PROGRAMACIN DIDCTICA. Basado en el RD 1631/06, de acuerdo con el
Decreto 23/2007, de 27 de abril, publicado en el Boletn Oficial de La Rioja (BOR) el
03 de mayo..
OBJETIVOS
OBJETIVOS DE LA ETAPA DE EDUCACIN SECUNDARIA OBLIGATORIA
La Educacin Secundaria Obligatoria contribuir a desarrollar en los alumnos las capacidades que
les permitan:
a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los dems,
practicar la tolerancia, la cooperacin y la solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse en el
dilogo afianzando los derechos humanos como valores comunes de una sociedad plural y prepararse
para el ejercicio de la ciudadana democrtica.
b) Desarrollar y consolidar hbitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como condicin
necesaria para una realizacin eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo
personal.
c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos.
Rechazar los estereotipos que supongan discriminacin entre hombres y mujeres.
d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los mbitos de la personalidad y en sus relaciones con
los dems, as como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos sexistas
y resolver pacficamente los conflictos.
e) Desarrollar destrezas bsicas en la utilizacin de las fuentes de informacin para, con sentido crtico,
adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparacin bsica en el campo de las tecnologas,
especialmente las de la informacin y la comunicacin.
f) Concebir el conocimiento cientfico como un saber integrado, que se estructura en distintas disciplinas,
as como conocer y aplicar los mtodos para identificar los problemas en los diversos campos del
conocimiento y de la experiencia.
g) Desarrollar el espritu emprendedor y la confianza en s mismo, la participacin, el sentido crtico, la
iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir
responsabilidades.
h) Comprender y expresar con correccin, oralmente y por escrito, en la lengua castellana y, si la hubiere,
en la lengua cooficial de la Comunidad Autnoma, textos y mensajes complejos, e iniciarse en el
conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura.
i) Comprender y expresarse en una o ms lenguas extranjeras de manera apropiada.
j) Conocer, valorar y respetar los aspectos bsicos de la cultura y la historia propias y de los dems, as
como el patrimonio artstico y cultural.
k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias,
afianzar los hbitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educacin fsica y la prctica del
deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y valorar la dimensin humana de la
sexualidad en toda su diversidad. Valorar crticamente los hbitos sociales relacionados con la salud, el
consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservacin y mejora.
l) Apreciar la creacin artstica y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones artsticas,
47
03 de mayo..
utilizando diversos medios de expresin y representacin.
OBJETIVOS DE LA ETAPA EN LA MATERIA DE MATEMTICAS
La enseanza de las Matemticas en esta etapa tendr como finalidad el desarrollo de las
siguientes capacidades:
1. Mejorar la capacidad de pensamiento reflexivo e incorporar al lenguaje y modos de argumentacin las

formas de expresin y razonamiento matemtico, tanto en los procesos matemticos o cientficos como
en los distintos mbitos de la actividad humana, con el fin de comunicarse de manera clara, concisa y
precisa.
2. Aplicar con soltura y adecuadamente las herramientas matemticas adquiridas a situaciones de la vida
diaria.
3. Reconocer y plantear situaciones susceptibles de ser formuladas en trminos matemticos, elaborar y

utilizar diferentes estrategias para abordarlas y analizar los resultados utilizando los recursos ms
apropiados.
4. Detectar los aspectos de la realidad que sean cuantificables y que permitan interpretarla mejor: utilizar
tcnicas de recogida de la informacin y procedimientos de medida y realizar el anlisis de los datos
mediante el uso de distintas clases de nmeros y la seleccin de los clculos apropiados, todo ello de la
forma ms adecuada, segn la situacin planteada.
5. Identificar los elementos matemticos (datos estadsticos, geomtricos, grficos, clculos, etc.)
Presentes en los medios de comunicacin, Internet, publicidad u otras fuentes de informacin, analizar
crticamente las funciones que desempean estos elementos matemticos y valorar su aportacin para
una mejor comprensin de los mensajes.
6. Identificar las formas planas o espaciales que se presentan en la vida diaria y analizar las propiedades y
relaciones geomtricas entre ellas, adquiriendo una sensibilidad progresiva ante la belleza que
generan.
7. Utilizar de forma adecuada los distintos medios tecnolgicos (calculadoras, ordenadores, etc.) Tanto
para realizar clculos como para buscar, tratar y representar informaciones de ndole diversa y tambin
como ayuda en el aprendizaje.
8. Actuar ante los problemas que se plantean en la vida cotidiana de acuerdo con modos propios de la
actividad matemtica, tales como la exploracin sistemtica de alternativas, la precisin en el lenguaje,
la flexibilidad para modificar el punto de vista o la perseverancia en la bsqueda de soluciones.
9. Elaborar estrategias personales para el anlisis de situaciones concretas y la identificacin y resolucin

de problemas, utilizando distintos recursos e instrumentos y valorando la conveniencia de las
estrategias utilizadas en funcin del anlisis de los resultados y de su carcter exacto o aproximado.
48
03 de mayo..
10. Manifestar una actitud positiva muy preferible a la actitud negativa ante la resolucin de problemas y
mostrar confianza en la propia capacidad para enfrentarse a ellos con xito y adquirir un nivel de
autoestima adecuado, que le permita disfrutar de los aspectos creativos, manipulativos, estticos y
utilitarios de las matemticas.
11. Integrar los conocimientos matemticos en el conjunto de saberes que se van adquiriendo desde las
distintas reas de modo que puedan emplearse de forma creativa, analtica y crtica.
12. Valorar las Matemticas como parte integrante de nuestra cultura: tanto desde un punto de vista
histrico como desde la perspectiva de su papel en la sociedad actual y aplicar las competencias
matemticas adquiridas para analizar y valorar fenmenos sociales como la diversidad cultural, el
respeto al medio ambiente, la salud, el consumo, la igualdad entre los sexos o la convivencia pacfica.
OBJETIVOS DE LA MATERIA PARA EL PRIMER CURSO
A continuacin se detallan los objetivos especficos para el primer curso. Los nmeros entre parntesis
(Objs. 1, 2) indican el objetivo general de la materia de Matemticas al cual se refiere cada uno.
1. Incorporar al lenguaje las distintas formas de expresin matemtica (numrica, algebraica, grfica,
geomtrica, lgica, probabilstica) para comunicar de manera precisa y rigurosa situaciones de la vida
cotidiana. (Obj. 1 y 2)
2. Analizar situaciones de la vida cotidiana utilizando el pensamiento reflexivo y la argumentacin y
razonamiento matemtico. (Obj. 1, 2)
3. Utilizar tcnicas de recogida de datos, procedimientos de medida, los nmeros naturales, enteros,
decimales, fraccionarios para la interpretacin de situaciones cotidianas. (Obj. 2 y 3)
4. Analizar la informacin grfica y numrica presentes en los medios de comunicacin, Internet u otras
fuentes de informacin de manera crtica. (Obj. 3, 4, 10)
5. Utilizar la calculadora, programas informticos, tanto para realizar clculos como para buscar, tratar
y representar informaciones de ndole diversa y tambin como ayuda en el aprendizaje. (Obj. 5, 7)
6. Resolver problemas relacionados con la vida cotidiana en los que intervengan nmeros naturales,
enteros, decimales y fraccionarios describiendo verbalmente la estrategia seguida y comprobando las
soluciones obtenidas.(Obj. 8, 9).
7. Reconocer figuras planas, cuerpos geomtricos en el espacio realizando mediciones de ngulos,
calculando reas y volmenes utilizando los instrumentos idneos y expresando el resultado de las
mediciones en las unidades adecuadas. (Obj. 6, 8)
8. Mostrar confianza en la propia capacidad para enfrentarse a resolucin de problemas siendo
perseverante en la bsqueda de soluciones. (Obj. 8 y 9)
9. Disfrutar del componente ldico, esttico y creativo de las matemticas a travs de la realizacin de
juegos (numricos, geomtricos, probabilsticos, etc.), la construccin de formas geomtricas,
problemas de ingenio, etc. (Obj. 6, 8, 9).
49
03 de mayo..
10. Aplicar conocimientos matemticos de nmeros, medida, geometra, lgebra, funciones y probabilidad a
las situaciones de la vida cotidiana de La Rioja. (Obj. 2, 6, 10, 11)
11. Valorar la utilidad de las matemticas, analizando su papel histrico en la sociedad actual y en la Rioja
(Obj. 12)
12. Desarrollar competencia matemtica en la aplicacin de contenidos y formas de hacer de la
matemticas en la bsqueda de soluciones a problemas actuales relacionados con el medio ambiente,
la salud (Obj. 11, 12)
CONTENIDOS
CONTENIDOS DE LA MATERIA PARA EL PRIMER CURSO
Bloque 1. Contenidos comunes

Utilizacin de estrategias y tcnicas simples en la resolucin de problemas, tales como el anlisis del
enunciado o la resolucin de un problema ms simple, y comprobacin de la solucin obtenida.
Expresin verbal del procedimiento que se ha seguido en la resolucin de problemas.
Interpretacin de mensajes que contengan informaciones sobre cantidades y medidas o sobre elementos
o relaciones espaciales.
Confianza en las propias capacidades para afrontar problemas, comprender las relaciones matemticas
y tomar decisiones a partir de ellas.
Perseverancia y flexibilidad en la bsqueda de soluciones a los problemas.
Utilizacin de herramientas tecnolgicas para facilitar los clculos de tipo numrico, algebraico o
estadstico, las representaciones funcionales y la comprensin de propiedades geomtricas.
Bloque 2. Nmeros
Nmeros naturales. Sistemas de numeracin decimal y romano. Interpretacin de cdigos numricos
presentes en la vida cotidiana.
Divisibilidad. Mltiplos y divisores. Nmeros primos y nmeros compuestos. Criterios de divisibilidad.
Aplicaciones de la divisibilidad a la resolucin de problemas.
Nmeros fraccionarios y decimales. Relaciones entre fracciones y decimales. Comparacin y orden en
los nmeros fraccionarios y decimales. Operaciones elementales. Aproximaciones y redondeos.
Necesidad de los nmeros negativos para expresar estados y cambios. Reconocimiento y
conceptualizacin en contextos reales.
Nmeros enteros. Representacin grfica. Operaciones elementales.
Jerarqua de las operaciones y uso del parntesis.
Potencias de exponente natural. Cuadrados perfectos. Races cuadradas exactas.
Clculo mental utilizando las propiedades de las operaciones numricas.
Utilizacin de estrategias personales para el clculo mental, aproximado y con calculadoras.
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03 de mayo..
Las magnitudes y su medida. El sistema mtrico decimal. Unidades de longitud, masa, capacidad,
superficie y volumen. Transformacin de unidades de una misma magnitud. Relacin entre capacidad y
volumen.
Unidades monetarias: el euro, el dlar, Conversiones monetarias y cambio de divisas.
Porcentajes. Clculo mental y escrito con porcentajes habituales.
Magnitudes directamente proporcionales. Regla de tres: ley del doble, triple, mitad, Aplicacin a la
resolucin de problemas en los que intervenga la proporcionalidad directa.
Utilizacin de ejemplos en los que intervienen magnitudes no directamente proporcionales.
Razn y proporcin.
Bloque 3. lgebra
Empleo de letras para simbolizar nmeros inicialmente desconocidos y nmeros sin concretar. Utilidad
de la simbolizacin para expresar cantidades en distintos contextos.
Traduccin de expresiones del lenguaje cotidiano al algebraico y viceversa.
Bsqueda y expresin de propiedades, relaciones y regularidades en secuencias numricas.
Obtencin de valores numricos en frmulas sencillas.
Valoracin de la precisin y simplicidad del lenguaje algebraico para representar y comunicar diferentes
situaciones de la vida cotidiana.
Bloque 4. Geometra
Elementos bsicos de la geometra del plano: lneas, segmentos, ngulos. Utilizacin de la terminologa
adecuada para describir con precisin situaciones, formas, propiedades y configuraciones del mundo
fsico.
Anlisis de relaciones y propiedades de figuras en el plano empleando mtodos inductivos y deductivos.
Paralelismo y perpendicularidad entre rectas. Relaciones entre ngulos. Construcciones geomtricas
sencillas: mediatriz, bisectriz. Propiedades de la mediatriz de un segmento y la bisectriz de un ngulo.
Descripcin de las figuras planas elementales: tringulos, cuadrilteros, polgonos regulares.
Clasificacin de tringulos y cuadrilteros a partir de diferentes criterios. Estudio de sus propiedades
caractersticas y relaciones en estos polgonos.
Construccin de tringulos y polgonos regulares con los instrumentos de dibujo habituales.
Tringulos: alturas, mediatrices, bisectrices y medianas; circuncentro e incentro. Criterios de igualdad.
Medida y clculo de ngulos en figuras planas.
Clculo de reas y permetros de las figuras planas elementales. Clculo de reas por descomposicin
en figuras simples.
Circunferencias, crculos, arcos y sectores circulares.
Simetra axial de figuras planas. Identificacin de simetras en la naturaleza y en las construcciones
humanas.
Empleo de herramientas informticas para construir, simular e investigar relaciones entre elementos
geomtricos.
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03 de mayo..
Bloque 5. Funciones y grficas

El plano cartesiano. Ejes de coordenadas. Utilizacin de las coordenadas cartesianas para representar e
identificar puntos.
Identificacin de relaciones de proporcionalidad directa a partir del anlisis de su tabla de valores.
Utilizacin de ejemplos en los que las magnitudes no son directamente proporcionales.
Identificacin de otras relaciones de dependencia sencillas.
Interpretacin y lectura de grficas relacionadas con los fenmenos naturales y el mundo de la
informacin.
Deteccin de errores en las grficas que pueden afectar a su interpretacin.
Bloque 6. Estadstica y probabilidad
Diferentes formas de recogida de informacin. Organizacin en tablas de datos recogidos en una
experiencia. Frecuencias absolutas y relativas.
Diagramas de barras, de lneas y de sectores. Anlisis de los aspectos ms destacables de los grficos
estadsticos.
Formulacin de conjeturas sobre el comportamiento de fenmenos aleatorios sencillos y comprobacin
mediante la realizacin de experiencias repetidas.
Reconocimiento y valoracin de las matemticas para interpretar y describir situaciones inciertas.
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03 de mayo..
CONCRECIN Y RELACIN ENTRE CONTENIDOS DE LA MATERIA Y

CONTENIDOS DE LA PROGRAMACIN DIDCTICA DEL PRIMER CURSO
En cada una de las tablas que aparecen a continuacin se ha establecido la relacin existente entre
los bloques de contenidos del Real Decreto 1631/2006 y los bloques de contenidos de la materia de
acuerdo con el Decreto 23/2007, de 27 de abril.
CONTENIDOS DE LA UNIDADES
CONTENIDOS DEL CURRCULO
PROGRAMACIN DIDCTICA DIDCTICAS
Bloque 1. Contenidos comunes. Bloque 1. Contenidos comunes
UNIDAD 1: Nmeros
Utilizacin de estrategias y tcnicas naturales
simples en la resolucin de Utilizacin de estrategias de resolucin de UNIDAD 2:
problemas tales como el anlisis del problemas. Lectura comprensiva del enunciado Divisibilidad
enunciado, el ensayo y error o la de un problema: subrayado, organizacin de la UNIDAD 3:
resolucin de un problema ms informacin, realizacin de esquemas,
simple, y comprobacin de la construccin de tablas. Planteamiento de Fracciones
solucin obtenida. preguntas previas a las que nos formula un UNIDAD 4: Nmeros
Expresin verbal del procedimiento problema. Planificacin de las operaciones. decimales
que se ha seguido en la resolucin Resolucin de problemas por tanteo. Bsqueda de UNIDAD 5: Sistemas
de problemas. patrones o regularidades. de medida
Interpretacin de mensajes que Explicacin razonada del procedimiento utilizado UNIDAD 6: Nmeros
contengan informaciones sobre al resolver un problema, empleando el vocabulario enteros
cantidades y medidas o sobre especfico adecuado y valorando las diferentes
UNIDAD 7:
elementos o relaciones espaciales. estrategias seguidas por los compaeros.
Confianza en las propias Pautas para la presentacin ordenada y clara de Proporcionalidad
capacidades para afrontar los procesos de resolucin de problemas. UNIDAD 8: Lenguaje
problemas, comprender las Lectura de textos que sobre situaciones reales y algebraico
relaciones matemticas y tomar cercanas al entorno, sobre el papel de las UNIDAD 9:
decisiones a partir de ellas. Matemticas en la sociedad y en la historia y en Estadstica y
Perseverancia y flexibilidad en la las ciencias naturales y sociales. probabilidad
bsqueda de soluciones a los Utilizacin de la calculadora y de los programas UNIDAD 10: Rectas
problemas. Excel y Geoebra.
y ngulos
Utilizacin de herramientas
tecnolgicas para facilitar los UNIDAD 11: Figuras
clculos de tipo numrico, planas
algebraico o estadstico, las UNIDAD 12: rea de
representaciones funcionales y la figuras planas
comprensin de propiedades UNIDAD 13:
geomtricas. Cuerpos
geomtricos
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03 de mayo..
CONTENIDOS DEL CONTENIDOS DE LA UNIDADES

CURRCULO PROGRAMACIN DIDCTICA DIDCTICAS
Bloque 2. Nmeros Bloque 2. Nmeros UNIDAD 1: Nmeros
Nmeros naturales. Nmeros naturales. Sistemas de numeracin. naturales
Sistemas de numeracin Suma, resta, multiplicacin, divisin, potenciacin y UNIDAD 2:
decimal y romano. radicacin. Jerarqua de las operaciones. Divisibilidad
Interpretacin de cdigos Relacin de divisibilidad. Mltiplos y divisores. UNIDAD 3:
numricos presentes en la Nmeros primos y compuestos. Descomposicin Fracciones
vida cotidiana. factorial de un nmero. Criterios de divisibilidad del
UNIDAD 4:Nmeros
Divisibilidad. Mltiplos y 2, 3, 4, 5, 6, 9, 10 y 11. Divisores comunes de varios
divisores. Nmeros primos y nmeros. Mximo comn divisor de dos nmeros. decimales
nmeros compuestos. Algoritmo para el clculo del m.c.d. Mltiplos UNIDAD 6: Nmeros
Criterios de divisibilidad. comunes de varios nmeros. Mnimo comn enteros
Aplicaciones de la mltiplo. Algoritmo para el clculo del m.c.m. UNIDAD 7:
divisibilidad a la resolucin de Nmeros enteros. Nmeros positivos y negativos. Proporcionalidad
problemas. Valor absoluto. Opuesto de un nmero. UNIDAD 12:
Nmeros fraccionarios y Representacin de nmeros enteros. Ordenacin y rea de figuras
decimales. Relaciones entre comparacin de nmeros enteros. Suma, resta,
fracciones y decimales. multiplicacin y divisin de nmeros planas
Comparacin y orden en los enteros.Operaciones combinadas de nmeros
nmeros fraccionarios y enteros.
decimales. Operaciones Fraccin como parte de una unidad, como
elementales. Aproximaciones cociente indicado, como parte de una cantidad.
y redondeos. Fracciones equivalentes. Ampliacin y simplificacin
Necesidad de los nmeros de fracciones. Fraccin irreducible. Comparacin y
negativos para expresar ordenacin de fracciones. Suma, resta,
estados y cambios. multiplicacin y divisin de fracciones. Fracciones
Reconocimiento y inversas. Operaciones combinadas con fracciones.
conceptualizacin en Nmeros decimales: rdenes decimales. Unidad
contextos reales. decimal. Fraccin decimal. Ordenacin de nmeros
Nmeros enteros. decimales. Representacin de nmeros decimales.
Representacin grfica. Suma, resta, multiplicacin de nmeros decimales y
Operaciones elementales. por la unidad seguida de ceros, divisin de nmeros
Jerarqua de las decimales y por la unidad seguida de ceros. Paso de
operaciones y uso del fraccin a decimal.Redondeo y truncamiento de
parntesis. nmeros decimales.
Potencias de exponente Sistema Mtrico Decimal. Estimacin de
natural. Cuadrados perfectos. medidas. Unidades de longitud. Unidades de
Races cuadradas exactas. superficie. Unidades de volumen. Unidades de
Clculo mental utilizando masa. Unidades de capacidad. Unidades
las propiedades de las monetarias: el euro. Conversiones monetarias
operaciones numricas. Razn y proporcin numrica. Magnitudes
Utilizacin de estrategias directamente proporcionales. Razn de
personales para el clculo proporcionalidad. Propiedades de las proporciones.
mental, aproximado y con Porcentajes. Clculo de porcentajes, aumentos
calculadoras. porcentuales y disminuciones porcentuales.
Las magnitudes y su Escalas. Paso de medidas reales al plano y
medida. El sistema mtrico viceversa
decimal. Unidades de Semejanza de polgonos.Razn entre permetros.
longitud, masa, capacidad, Razn entre reas.
superficie y volumen.
Transformacin de unidades
de una misma magnitud.
Relacin entre capacidad y
volumen.
Unidades monetarias: el
euro, el dlar, Conversiones
monetarias y cambio de
divisas.
Porcentajes. Clculo
mental y escrito con
porcentajes habituales.
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03 de mayo..
Magnitudes directamente
proporcionales. Regla de tres:
ley del doble, triple, mitad,
Aplicacin a la resolucin de
problemas en los que
intervenga la proporcionalidad
directa.
Utilizacin de ejemplos en
los que intervienen
magnitudes no directamente
proporcionales.
Razn y proporcin.
CONTENIDOS DEL CONTENIDOS DE LA UNIDADES

CURRCULO PROGRAMACIN DIDCTICA DIDCTICAS
Bloque 3. lgebra Bloque 3. lgebra UNIDAD 8: Lenguaje
Empleo de letras para Expresin algebraica algebraico
simbolizar nmeros Trminos, parte literal y coeficiente
inicialmente desconocidos Suma y resta de trminos semejantes
y nmeros sin concretar. Producto de trminos por una constante
Utilidad de la simbolizacin Valor numrico de una expresin algebraica.
para expresar cantidades Ecuaciones. Miembros de una ecuacin. Solucin
en distintos contextos. de una ecuacin. Ecuaciones equivalentes.
Traduccin de expresiones Resolucin de ecuaciones. Resolucin de
del lenguaje cotidiano al problemas mediante ecuaciones.
algebraico y viceversa.
Bsqueda y expresin de
propiedades, relaciones y
regularidades en
secuencias numricas.
Obtencin de valores
numricos en frmulas
sencillas.
Valoracin de la precisin
y simplicidad del lenguaje
algebraico para
representar y comunicar
diferentes situaciones de
la vida cotidiana.
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03 de mayo..
CONTENIDOS DE LA UNIDADES
CONTENIDOS DEL CURRCULO
PROGRAMACIN DIDCTICA DIDCTICAS
Bloque 4. Geometra Bloque 4. Geometra UNIDAD 5:
Elementos bsicos de la geometra Plano, recta, semirrecta, segmento. Rectas paralelas y Sistemas de medida
del plano: lneas, segmentos, secantes. Mediatriz de un segmento. ngulos. UNIDAD 10: Rectas
ngulos. Utilizacin de la Clasificacin segn la medida. Bisectriz de un ngulo. y ngulos
terminologa adecuada para Suma y resta de ngulos. ngulos adyacentes. ngulos UNIDAD 11: Figuras
describir con precisin situaciones, complementarios y suplementarios. Medidas de planas
formas, propiedades y ngulos y de tiempo. Forma compleja e incompleja de
configuraciones del mundo fsico. medidas de ngulos y de tiempo. Operaciones con UNIDAD 12: rea de
Anlisis de relaciones y propiedades medidas de ngulos y de tiempo. Dibujo de segmentos figuras planas
de figuras en el plano empleando y rectas con GeoGebra. Dibujo de rectas paralelas y UNIDAD 13:
mtodos inductivos y deductivos. perpendiculares con GeoGebra. Dibujo y medida de Cuerpos
Paralelismo y perpendicularidad ngulos con GeoGebra. geomtricos
entre rectas. Relaciones entre Lnea poligonal. Polgonos. Clasificacin. Clasificacin
ngulos. Construcciones de tringulos. Clasificacin de cuadrilteros. Criterios
geomtricas sencillas: mediatriz, de igualdad de tringulos. Rectas y puntos notables de
bisectriz. Propiedades de la un tringulo: mediatrices, bisectrices, alturas, medianas,
mediatriz de un segmento y la circuncentro, incentro, ortocentro y baricentro.
bisectriz de un ngulo. Circunferencia. Elementos principales. Crculo.
Descripcin de las figuras planas Recintos del crculo . ngulos en una circunferencia.
elementales: tringulos, ngulo central y ngulo inscrito.
cuadrilteros, polgonos regulares. Polgonos regulares inscritos en una circunferencia.
Clasificacin de tringulos y Construccin de polgonos regulares. Simetras en
cuadrilteros a partir de diferentes polgonos. Simetras en figuras planas.Ejes de simetra.
criterios. Estudio de sus propiedades Permetro y rea de un polgono. Descomposicin de
caractersticas y relaciones en estos figuras.Triangulacin de un polgono.
polgonos. rea de: rectngulo, cuadrado, romboide, rombo,
Construccin de tringulos y trapecio, tringulo. rea de un polgono regular.
polgonos regulares con los rea de un polgono no regular. rea del crculo
instrumentos de dibujo habituales. Poliedros. Elementos.Tipos de poliedros. Cuerpos
Tringulos: alturas, mediatrices, redondos.Prismas. Elementos. Paraleleppedos y
bisectrices y medianas; circuncentro ortoedros. rea de un prisma.
e incentro. Criterios de igualdad. Unidades de volumen. Volumen del prisma. Pirmides.
Medida y clculo de ngulos en Elementos. Tipos de pirmides. rea de la pirmide.
figuras planas. Volumen de la pirmide.
Clculo de reas y permetros de las Utilizacin de Geogebra para el estudio de la
figuras planas elementales. Clculo Geometra.
de reas por descomposicin en
figuras simples.
Circunferencias, crculos, arcos y
sectores circulares.
Simetra axial de figuras planas.
Identificacin de simetras en la
naturaleza y en las construcciones
humanas.
Empleo de herramientas
informticas para construir, simular e
investigar relaciones entre
elementos geomtricos.
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03 de mayo..
CONTENIDOS DEL CONTENIDOS DE LA PROGRAMACIN UNIDADES

CURRCULO DIDCTICA DIDCTICAS
Bloque 5. Funciones y grficas Bloque 5. Funciones y grficas UNIDAD 7:
El plano cartesiano. Ejes Plano cartesiano. P
de coordenadas. Utilizacin de Idea de funcin. r
las coordenadas cartesianas o
Grfica de una funcin.
para representar e identificar p
Representacin de magnitudes directamente
puntos. o
proporcionales. Representacin de magnitudes
Identificacin de r
no proporcionales.
relaciones de proporcionalidad c
Lectura e interpretacin de grficas. i
directa a partir del anlisis de
su tabla de valores. Utilizacin o
de ejemplos en los que las n
magnitudes no son a
directamente proporcionales. li
d
Identificacin de otras
a
relaciones de dependencia
d
sencillas.
Interpretacin y lectura de
grficas relacionadas con los
fenmenos naturales y el
mundo de la informacin.
Deteccin de errores en
las grficas que pueden
afectar a su interpretacin.
CONTENIDOS DEL CONTENIDOS DE LA PROGRAMACIN UNIDADES

CURRCULO DIDCTICA DIDCTICAS
Bloque 6. Estadstica y probabilidad Bloque 6. Estadstica y probabilidad UNIDAD 9: Estadstica
y
pr
Diferentes formas de Variables estadsticas. Cuantitativas y cualitativas o
recogida de informacin. Frecuencia absoluta b
Organizacin en tablas de datos Frecuencia relativa a
recogidos en una experiencia. Tablas estadsticas bi
Grficas estadsticas: diagrama de barras y li
Frecuencias absolutas y relativas. d
diagrama de sectores
Diagramas de barras, de a
Interpretacin de grficos
lneas y de sectores. Anlisis de d
Media
los aspectos ms destacables de Mediana
los grficos estadsticos. Moda
Formulacin de conjeturas Estadstica con Excel
sobre el comportamiento de Experimentos aleatorios
fenmenos aleatorios sencillos y Espacio muestral
comprobacin mediante la Sucesos
realizacin de experiencias Probabilidad de un suceso
repetidas.
Reconocimiento y valoracin
de las matemticas para
interpretar y describir situaciones
inciertas.
ORGANIZACIN TEMPORAL
Los tiempos sern flexibles en funcin de cada actividad y de las necesidades de cada alumno, que
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03 de mayo..
sern quienes marquen el ritmo de aprendizaje. Teniendo en cuenta que el curso tiene aproximadamente 30
semanas y considerando que el tiempo semanal asignado a esta materia es de 4 horas, sabemos que en el
curso habra alrededor de unas 120 sesiones. Podemos, pues, hacer una estimacin del reparto del tiempo
por unidad didctica, tal y como se detalla a continuacin:
UNIDAD DIDCTICA TEMPORALIZACIN

UNIDAD 1: Nmeros naturales 9 sesiones
UNIDAD 2: Divisibilidad 9 sesiones
UNIDAD 3: Fracciones 10 sesiones
UNIDAD 4: Nmeros decimales 8 sesiones
UNIDAD 5: Sistemas de medida 8 sesiones
UNIDAD 6: Nmeros enteros 8 sesiones
UNIDAD 7: Proporcionalidad 9 sesiones
UNIDAD 8: Lenguaje algebraico 7 sesiones
UNIDAD 9: Estadstica y probabilidad 11 sesiones
UNIDAD 10: Rectas y ngulos 8 sesiones
UNIDAD 11: Figuras planas 10 sesiones
UNIDAD 12: rea de figuras planas 10 sesiones
UNIDAD 13: Cuerpos geomtricos 8 sesiones
115 sesiones
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03 de mayo..
EVALUACIN
Se entiende por criterios de evaluacin unas conductas que ponen de manifiesto el grado y
el modo en que los alumnos realizan el aprendizaje de los distintos contenidos, y de las que se
pueden obtener indicios significativos del grado de desarrollo de las capacidades deseadas.
El conjunto formado por los criterios de evaluacin y los contenidos constituye la concrecin de las
intenciones educativas en este nivel de desarrollo del currculum. Los criterios de evaluacin estn
concebidos como guas para promover los procesos de enseanza-aprendizaje que se consideran bsicos,
por eso deben funcionar como reguladores de las estrategias de enseanza puestas en juego y como
indicadores relevantes de la evaluacin del aprendizaje de los alumnos.
CRITERIOS DE EVALUACIN DEL PRIMER CURSO
1. Utilizar estrategias y tcnicas simples de resolucin de problemas, tales como el anlisis del enunciado
o la resolucin de un problema ms sencillo y comprobar la solucin obtenida.
2. Expresar, utilizando el lenguaje matemtico adecuado a su nivel, el procedimiento que se ha seguido en
la resolucin de un problema.
3. Utilizar los nmeros naturales, los enteros, las fracciones y los decimales, sus operaciones y
propiedades para recibir y producir informacin en actividades relacionadas con la vida cotidiana.
4. Elegir, al resolver un determinado problema, el tipo de clculo ms adecuado (mental o manual) y dar
significado a las operaciones y resultados obtenidos, de acuerdo con el enunciado.
5. Calcular el valor de expresiones numricas sencillas de nmeros enteros, decimales y fraccionarios
(basadas en las cuatro operaciones elementales, las potencias de exponente natural y las races
cuadradas exactas, que contengan, como mximo, dos operaciones encadenadas y un parntesis),
aplicando correctamente las reglas de prioridad y haciendo un uso adecuado de signos y parntesis.
6. Utilizar las unidades del sistema mtrico decimal para efectuar medidas en actividades relacionadas con
la vida cotidiana o en la resolucin de problemas.
7. Utilizar las unidades monetarias para las conversiones de monedas.
8. Utilizar correctamente los procedimientos bsicos de la proporcionalidad numrica (como el factor de
conversin, la regla de tres o el clculo de porcentajes) para resolver problemas relacionados con la
vida cotidiana.
9. Identificar y describir regularidades, pautas y relaciones en conjuntos de nmeros, utilizar letras para
simbolizar distintas cantidades y obtener expresiones algebraicas como sntesis en secuencias
numricas, as como el valor numrico de frmulas sencillas.
10. Reconocer y describir los elementos bsicos del plano y las propiedades caractersticas de las figuras
planas y sus configuraciones geomtricas por medio de ilustraciones, ejemplos tomados de la vida real
o en la resolucin de problemas geomtricos.
11. Emplear las frmulas adecuadas para obtener longitudes, reas y ngulos de las figuras planas, en la
resolucin de problemas geomtricos.
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03 de mayo..
12. Organizar e interpretar informaciones diversas mediante tablas y grficas, e identificar relaciones de
dependencia en situaciones cotidianas.
13. Hacer predicciones sobre la posibilidad de que un suceso ocurra a partir de informacin previamente
obtenida de forma emprica. Utilizar la frecuencia relativa como herramienta en la toma de decisiones
ligada a fenmenos aleatorios.
RELACIN ENTRE CRITERIOS DE EVALUACIN DEL CURRCULO OFICIAL

Y LOS CRITERIOS DE EVALUACIN DE LA PROGRAMACIN DIDCTICA
UNIDAD 1: Nmeros naturales (C.E. 3, 4 y 5)

1. Identificar y relacionar los nmeros naturales en situaciones cotidianas y utilizarlos para contar,
medir, ordenar y codificar.
2. Estimar y calcular el valor de expresiones numricas que involucren nmeros naturales y las
operaciones elementales.
3. Conocer y aplicar las propiedades de las potencias de nmeros naturales
4. Saber calcular races exactas y enteras de nmeros naturales.
5. Conocer las caractersticas de los sistemas de numeracin decimal y romano.
UNIDAD 2: Divisibilidad (C.E. 3 y 4)

1. Reconocer si un nmero es mltiplo o divisor de otro.
2. Calcular todos los divisores de un nmero.
3. Plantear y resolver problemas en los que haya que utilizar el concepto de mltiplo o divisor de un
nmero.
4. Manejar los criterios de divisibilidad y aplicarlos a la hora de descomponer un nmero en factores
primos.
5. Descomponer en factores primos un nmero natural.
6. Calcular, utilizando la descomposicin factorial, el m.c.d. y el m.c.m. de dos nmeros.
7. Resolver problemas utilizando el m.c.d. o el m.c.m.
UNIDAD 3: Fracciones (C.E. 3, 4 y 5)

1. Utilizar de manera adecuada las distintas interpretaciones de una fraccin.
2. Determinar si dos fracciones son equivalentes.
3. Utilizar la amplificacin y la simplificacin para la obtencin de fracciones equivalentes.
4. Obtener la fraccin irreducible a una dada.
5. Ordenar y comparar un conjunto de fracciones.
6. Realizar operaciones con fracciones, respetando la jerarqua de las operaciones.
7. Plantear y resolver problemas en los que se utilicen las operaciones con fracciones.
UNIDAD 4: Nmeros decimales (C.E. 3, 4 y 5)
60
03 de mayo..
1. Identificar y descomponer nmeros decimales, teniendo en cuenta el valor posicional de cada una de
sus cifras.
2. Relacionar fracciones decimales con nmeros decimales.
3. Comparar y ordenar nmeros decimales.
4. Representar nmeros decimales.
5. Realizar redondeos y truncamientos de nmeros decimales para aproximarlos a las unidades, dcimas,
centsimas
6. Realizar de forma correcta sumas, restas, multiplicaciones y divisiones de nmeros decimales.
UNIDAD 5: Sistemas de medida (C.E. 1, 2, 3, 6 y 7)

1. Reconocer el metro, el metro cuadrado y el metro cbico como unidades fundamentales de medida de
longitud, superficie y volumen, respectivamente, del Sistema Mtrico Decimal, y utilizar las
equivalencias que hay entre las distintas unidades.
2. Reconocer el litro como unidad fundamental de medida de capacidad del Sistema Mtrico Decimal y
utilizar las equivalencias que hay entre las distintas unidades de capacidad.
3. Reconocer el kilogramo como unidad fundamental de medida de masa del Sistema Mtrico Decimal y
utilizar las equivalencias que hay entre las distintas unidades de masa.
4. Plantear y resolver problemas que involucren magnitudes de longitud, superficie, volumen, masa y
capacidad.
UNIDAD 6: Nmeros enteros (C.E. 3, 4 y 5)
1. Representar nmeros enteros en la recta numrica.

2. Ordenar nmeros enteros.
3. Calcular el valor absoluto de un nmero entero.
4. Calcular el opuesto de un nmero entero.
5. Realizar operaciones con nmeros enteros.
6. Realizar operaciones combinadas con nmeros enteros.
7. Utilizar los nmeros enteros para expresar, representar y resolver situaciones de la vida cotidiana.
UNIDAD 7: Proporcionalidad (C.E. 1, 2, 3, 8 y 12)

1. Identificar si dos razones forman una proporcin y reconocer sus trminos.
2. Resolver problemas en los que intervenga la proporcionalidad.
3. Calcular y aplicar porcentajes.
4. Utilizar las escalas para calcular la medida real de un objeto representado en un plano o mapa y
viceversa.
5. Localizar y representar puntos en el plano a partir de sus coordenadas cartesianas.
6. Representar y analizar la relacin grfica que existe entre dos magnitudes directamente proporcionales
o no proporcionales.
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03 de mayo..
7. Plantear y resolver problemas en los que intervienen funciones que relacionan magnitudes directamente
proporcionales o no proporcionales.
UNIDAD 8: Lenguaje algebraico (C.E. 1, 2, 3 y 9)

1. Diferenciar en una expresin algebraica los trminos, la parte literal y los coeficientes.
2. Hallar el valor numrico de una expresin algebraica.
3. Resolver una ecuacin de primer grado con una incgnita mediante la obtencin de soluciones
equivalentes.
4. Usar el lenguaje algebraico para representar situaciones de la vida cotidiana, de la ciencia y de la
tcnica.
5. Plantear y resolver problemas sencillos por medio de ecuaciones de primer grado con una incgnita.
UNIDAD 9: Estadstica y probabilidad (C.E. 1, 2, 3 y 13)

1. Organizar un conjunto de datos mediante la construccin de una tabla estadstica con frecuencias
absolutas y relativas.
2. Elaborar diagramas de barras y diagramas de sectores asociados a una tabla estadstica.
3. Analizar y extraer informacin de distintos grficos estadsticos.
4. Calcular la media, la mediana y la moda de un conjunto de datos.
5. Elaborar diagramas estadsticos y calcular la media de un conjunto de datos utilizando la hoja de calculo
Excel.
6. Identificar experimentos aleatorios y determinar en ellos su espacio muestral.
7. Calcular la probabilidad experimental de un suceso.
8. Calcular la probabilidad de sucesos asociados a experimentos aleatorios.
UNIDAD 10: Rectas y ngulos (C.E. 1, 2, 3 y 10)

1. Distinguir y reconocer rectas, semirrectas y segmentos.
2. Estudiar las posiciones relativas de dos rectas.
3. Dibujar la mediatriz de un segmento.
4. Reconocer y clasificar distintos tipos de ngulos segn su medida.
5. Dibujar la bisectriz de un ngulo.
6. Sumar y restar ngulos.
7. Calcular la medida de ngulos complementarios y suplementarios.
8. Identificar ngulos iguales en construcciones geomtricas.
9. Expresar ngulos en forma compleja e incompleja.
10. Realizar operaciones con medidas de ngulos y medidas de tiempo.
11. Dibujar segmentos, rectas, rectas paralelas y perpendiculares con GeoGebra.
12. Dibujar y medir ngulos con GeoGebra.
62
03 de mayo..
UNIDAD 11: Figuras planas (C.E. 1, 2, 3 y 10)

1. Clasificar los tringulos segn sus lados y sus ngulos, y los cuadrilteros segn el paralelismo de sus
lados.
2. Identificar y construir tringulos iguales.
3. Reconocer, trazar y utilizar las propiedades de las rectas y de los puntos notables de un tringulo.
4. Describir con precisin los elementos de la circunferencia y los diferentes recintos del crculo.
5. Identificar los diferentes ngulos de una circunferencia y la relacin que existe entre ellos.
6. Describir con precisin los elementos de un polgono regular.
7. Dibujar polgonos regulares inscritos en una circunferencia.
8. Reconocer y describir figuras simtricas respecto de un eje.
UNIDAD 12: reas de figuras planas (C.E. 1, 2, 3 y 11)

1. Calcular el permetro de un polgono o utilizarlo para obtener la medida de alguno de sus lados.
2. Utilizar la frmula de la longitud de la circunferencia para calcular longitudes en figuras planas.
3. Calcular el rea de figuras planas utilizando las frmulas y los mtodos adecuados.
4. Resolver problemas mtricos de permetros y reas de polgonos utilizando la semejanza.
5. Aplicar las frmulas del clculo de reas de figuras planas para resolver problemas relacionados con la
vida cotidiana.
UNIDAD 13: Cuerpos geomtricos (C.E. 1, 2, 3, 10 y 11)

1. Diferenciar entre prismas y cuerpos redondos, clasificando e identificando los elementos que los
determinan.
2. Calcular el rea de las caras y el volumen de prismas y pirmides.
3. Expresar una cantidad de volumen en la unidad principal, el metro cbico, o en uno de sus mltiplos o
submltiplos.
4. Resolver situaciones sencillas de carcter geomtrico, relacionadas con las propias matemticas o la
vida cotidiana, que requieran la aplicacin de las herramientas estudiadas para el clculo del rea o el
volumen de un cuerpo geomtrico.
CONTENIDOS MNIMOS O APRENDIZAJES BSICOS

Se consideran contenidos mnimos de una materia aquellos conceptos y capacidades que el alumno
debe haber conseguido para considerarlo evaluado positivamente en dicha materia.
A continuacin procedemos a especificar lo que consideramos que constituyen los contenidos
mnimos en la materia de Matemticas en 1. de Educacin Secundaria Obligatoria, en una tabla de doble
entrada.
La tabla es una herramienta til donde se recoge por evaluaciones la consecucin de los contenidos
mnimos. Se aconseja usar colores (verde, amarillo y rojo) para ir rellenndola, y as, de una manera muy
visual, obtener informacin valiosa para la evaluacin.
63
3
2
1
DOCUMENTO DE SEGUIMIENTO DEL APRENDIZAJE
DE LOS ALUMNOS
3.
2.
1.
3.
2.
1.
3.
2.
1.
FINAL
FINAL
FINAL
INICIAL
INICIAL
INICIAL
EVALUACIN
Conoce los nmeros naturales y su utilidad en situaciones reales o simuladas de la vida cotidiana
Lee y escribe nmeros grandes (hasta billones)
Realiza sumas, restas y multiplicaciones con nmeros naturales
Realiza divisiones de nmeros naturales con dos cifras en el dividendo

03 de mayo..
Resuelve problemas con nmeros naturales con una o dos operaciones
Conoce las prestaciones bsicas de la calculadora elemental y hace un uso correcto de ella
Conoce y comprende el concepto de potencia de exponente natural y maneja con soltura sus propiedades ms elementales
Conoce el concepto de raz cuadrada y calcula mentalmente la raz cuadrada entera de cuadrados perfectos inferiores a 100
Aplica los conocimientos de las potencias y races para resolver problemas
Identifica relaciones de divisibilidad entre nmeros naturales y conoce los nmeros primos
Conoce los conceptos de divisibilidad, mltiplos y divisores
Descompone nmeros inferiores a 1000 en factores primos

Obtiene el mnimo comn mltiplo y el mximo comn divisor de dos nmeros enteros sencillos
Aplica los conocimientos relativos a la divisibilidad para resolver problemas
Conoce los nmeros enteros y su utilidad en situaciones reales o simuladas de la vida cotidiana, diferencindolos de los naturales
Ordena series de nmeros enteros y los representa en la recta numrica

NMEROS
Opera con dos nmeros enteros y realiza operaciones combinadas
Realiza clculo mental de operaciones bsicas con nmeros enteros
Resuelve problemas utilizando nmeros enteros
Reconoce la estructura del sistema de numeracin decimal
Ordena series de nmeros decimales y los representa en la recta real
Conoce las operaciones entre nmeros decimales y las maneja con soltura, aplicndolas a situaciones cotidianas sencillas
Conoce, entiende y utiliza los distintos conceptos de fraccin
Representa grficamente una fraccin
Calcula la fraccin de un nmero

Ordena fracciones
Entiende, identifica y aplica la equivalencia de fracciones
Opera con fracciones
Reduce fracciones a comn denominador, basndose en la equivalencia de fracciones
Resuelve problemas basados en los distintos conceptos de fraccin
Identifica las magnitudes y diferencia sus unidades de medida. Elige la unidad adecuada a la cantidad que se va a medir
Conoce las unidades de longitud, capacidad y peso del SMD, y utiliza sus equivalencias para efectuar cambios de unidad
Conoce el concepto de superficie y su medida
Identifica las relaciones de proporcionalidad entre magnitudes

MEDIDA
Construye e interpreta tablas de valores correspondientes a pares de magnitudes proporcionales
Conoce y aplica tcnicas especficas para resolver problemas sencillos de proporcionalidad
Comprende el concepto de porcentaje y calcula porcentajes directos
Traduce expresiones del lenguaje cotidiano al algebraico y viceversa
En un monomio, distingue coeficiente, parte literal y grado
Opera con monomios

LGEBRA
Conoce, comprende y utiliza los conceptos y la nomenclatura relativa a las ecuaciones y sus elementos
Resuelve ecuaciones de primer grado del tipo ax + b = cx + d
Realiza construcciones geomtricas sencillas con ayuda de instrumentos de dibujo
Mide, traza y clasifica ngulos (agudos, rectos, obtusos y llanos)
Clasifica los tringulos segn sus lados y sus ngulos
Distingue las distintas clases de cuadrilteros: cuadrado, rectngulo, rombo y trapecio
Distingue elementos de los polgonos: lado, permetro y apotema

GEOMETRA
Diferencia entre circunferencia y crculo
Distingue radio, dimetro, cuerda y tangente de una circunferencia
Conoce y distingue el concepto de permetro y rea en figuras planas sencillas
Representa puntos dados por sus coordenadas
Asigna coordenadas a puntos dados grficamente
Interpreta tablas de frecuencias sencillas
Elabora tablas de datos recogidos en una experiencia

Y EL AZAR
Elabora la tabla de frecuencias absolutas y relativas

TRATAMIENTO
Dibuja diagramas de barras, histogramas, con el polgono de frecuencias

DE LA INFORMACIN
64
Interpreta puntual y globalmente informaciones presentadas en una tabla o representadas en una grfica

1esomamu CC11 Eslr

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1.er CURSO ESO / MATEMTICAS.

Basado en el RD 1631/06, de acuerdo con el Decreto 23/2007, de 27 de abril

CARACTERSTICAS DE LOS ALUMNOS DE LA ETAPA.........................................................................................................................7

PROGRAMACIN DIDCTICA PARA EL PRIMER CURSO.................................................................................................................41

TRATAMIENTO DE LAS COMPETENCIAS BSICAS EN EL PRIMER CURSO........................................................................................41

De acuerdo con el Decreto 23/2007, de 27 de abril, por el que se establece el Currculo de la

En su intento de comprender el mundo, todas las civilizaciones han creado y desarrollado

El desarrollo del sentido numrico iniciado en educacin primaria contina en educacin

La geometra, adems de definiciones y frmulas para el clculo de superficies y volmenes, es,

El estudio de las relaciones entre variables y su representacin mediante tablas, grficas y

CARACTERSTICAS DE LOS ALUMNOS DE LA ETAPA

Aceleracin del desarrollo fsico

Conflictos emocionales y egocentrismo

Gran desarrollo de las capacidades intelectuales y cognitivas

Cambios en las relaciones sociales

Antes de concretar cmo contribuye la materia de Matemticas al desarrollo de las competencias

EL CONCEPTO DE COMPETENCIA BSICA

Se entiende por competencia la capacidad de poner en prctica de forma integrada, en contextos y

Promueven el desarrollo de capacidades ms que la asimilacin de contenidos, aunque estos

NATURALEZA DE LAS OCHO COMPETENCIAS BSICAS

1. Competencia en comunicacin lingstica

3. Competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico

4. Tratamiento de la informacin y competencia digital

5. Competencia social y ciudadana

6. Competencia cultural y artstica

7. Competencia para aprender a aprender

8. Autonoma e iniciativa personal

CONTRIBUCIN DE LA MATERIA A LA ADQUISICIN DE LAS COMPETENCIAS

Puede entenderse que todo el currculo de la materia contribuye a la adquisicin de la competencia

La discriminacin de formas, relaciones y estructuras geomtricas, especialmente con el desarrollo

Por su parte, la incorporacin de herramientas tecnolgicas como recurso didctico para el

Las Matemticas contribuyen a la competencia en comunicacin lingstica, ya que

Las Matemticas contribuyen a la competencia en expresin cultural y artstica porque el mismo

Los propios procesos de resolucin de problemas contribuyen, de forma especial, a fomentar la

PRINCIPIOS PSICOPEDAGGICOS GENERALES

2. Asegurar la construccin de aprendizajes significativos. Para asegurar un aprendizaje significativo

4. Modificar esquemas de conocimiento. La estructura cognitiva de los alumnos se concibe como un

5. Potenciar la actividad e interactividad en los procesos de aprendizaje. La actividad

Proporcionar continuamente informacin al alumno sobre el proceso de aprendizaje, clarificando los

PRINCIPIOS DIDCTICOS DE LAS MATEMTICAS

Utilizar un enfoque desde los problemas

Estudiar el lenguaje matemtico de los medios de comunicacin

Para desarrollar el proceso de enseanza-aprendizaje de las Matemticas proponemos los

Exploracin de los conocimientos previos

Exposicin por parte del profesor y dilogo con los alumnos

problemas, porque ese aprendizaje se convierte en rutinario y desmotivador.

Se evitar la teora por la teora, presentndose las Matemticas ms como un proceso de

LA EDUCACIN EN VALORES EN LA MATERIA DE MATEMTICAS

Algunos valores importantes en la materia de Matemticas son:

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Bloque 5. Funciones y grficas

Bloque 6. Estadstica y probabilidad

Se podrn realizar diferentes variantes de agrupamientos en funcin de las necesidades que

Respuesta puntual a diferencias en nivel de conocimientos, ritmo de

Talleres. Respuesta a diferencias en intereses y motivaciones, en funcin de

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