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1

NDICE
INTRODUCCIN ............................................................. 4
P R U E B A S D E E VA L U A C I N . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 8

Primer trimestre ............................................................................ 8


Solucionario ..................................................................................................... 10
Matriz de evaluacin de competencias ........................................................... 11

Segundo trimestre ......................................................................... 12


Solucionario ..................................................................................................... 14
Matriz de evaluacin de competencias ........................................................... 15

Tercer trimestre ............................................................................. 16


Solucionario ..................................................................................................... 18
Matriz de evaluacin de competencias ........................................................... 19

Prueba final .................................................................................. 20


Solucionario ..................................................................................................... 22
Matriz de evaluacin de competencias ........................................................... 23

I N T R O D U C C I N
1 QU SON LAS COMPETENCIAS BSICAS?
Definimos competencia bsica como el conjunto de destrezas, conocimientos y actitudes adecuados al contexto que el alumno debe alcanzar para su realizacin y desarrollo personal, para la ciudadana activa, integracin
social e insercin laboral. Las competencias configuran, por tanto, una serie de aprendizajes imprescindibles
desde un planteamiento integrador y orientado a la aplicacin de los saberes adquiridos.
Existen mltiples descripciones de lo que es una competencia, pero en todos los casos se insiste en su carcter alcanzable, holstico, propedutico, aplicable, funcional y til para la resolucin de problemas.
Por su versatilidad y su carcter genrico, las competencias han de ser sometidas a un proceso de concrecin
que profundice en su significado y facilite el trabajo de adquisicin, desarrollo y evaluacin de las mismas.
As, cada competencia bsica se concreta en una serie de niveles:
Competencia (primer nivel de concrecin).
Subcompetencia (segundo nivel de concrecin). Cada una de las habilidades generales que componen una
competencia bsica.
Descriptor (tercer nivel de concrecin). Conjunto de tareas genricas que incluye cada subcompetencia,
y que la define, le da sustancia y la adapta al contexto.
Desempeo (cuarto nivel de concrecin). Cada una de las tareas especficas de cada rea que posibilitan la observacin, el desarrollo y la evaluacin de las competencias.
COMPETENCIA
1.er nivel de concrecin

Aprender a aprender

SUBCOMPETENCIA
2. nivel de concrecin

Construccin del conocimiento.

DESCRIPTOR
3.er nivel de concrecin

Desarrollar el pensamiento crtico y analtico.

DESEMPEO
4. nivel de concrecin en el rea de Matemticas

Realiza reflexiones crticas, coherentes y justificadas.

2 POR QU TRABAJAR LAS COMPETENCIAS BSICAS?


Integracin de las diferentes reas del currculo. Las programaciones convencionales adolecen de una falta considerable de integracin de cada una de las materias que componen el currculo, lo que dificulta el
carcter multidisciplinar del aprendizaje y limita su aplicabilidad a otros mbitos. El modelo de competencias bsicas introduce un componente holstico, en el que los distintos conceptos y habilidades son dotados de una mayor flexibilidad como mecanismo para implementar las estrategias de aprendizaje del alumnado.
Contextualizacin de los saberes. Una excesiva abstraccin de los conocimientos los desvincula del entorno
del alumno. El trabajo por competencias persigue que se propicie la aplicacin de los conceptos, las habilidades y las actitudes en el mbito cotidiano, y que se posibilite una reflexin constructiva y crtica de dicha contextualizacin a travs de la observacin, la experimentacin y la socializacin de los aprendizajes.
Transicin del alumnado a otros mbitos. Desde hace varias dcadas, el mercado de trabajo viene utilizando
el modelo competencial como elemento en los procesos de seleccin y como herramienta en la evaluacin
del desempeo y desarrollo de los trabajadores. Por ello resulta necesario disear un espacio educativo comn, homologable al mercado laboral creado por la Unin Europea, que facilite la movilidad transfronteriza. Con tal propsito, las competencias bsicas configuran el marco comn promovido desde diversos organismos, como la OCDE (Informe DeSeCo) o la Unin Europea (Informe PISA o la propia taxonoma
competencial sugerida por la Comisin Europea). La Universidad ha emprendido dicha transicin hacia la
integracin de los entornos acadmico y profesional, sustanciada a travs del Plan Bolonia. Es preceptivo,
por tanto, que desde todos los niveles educativos se interiorice esta nueva concepcin, pues de lo contrario se estara propiciando una desconexin entre las enseanzas medias y las superiores. Del mismo modo,
y aun prescindiendo de su carcter propedutico, la Educacin Secundaria tendra que preparar a aquellos
alumnos que pretendan incorporarse al mundo laboral tras esta etapa para las nuevas directrices imperantes
en el mercado.
4

Evaluacin de competencias

3 LAS COMPETENCIAS BSICAS EN EL CURRCULO OFICIAL


Segn el R. D. 1631/2006, por el que se establecen las enseanzas mnimas correspondientes a la Educacin Secundaria Obligatoria, el currculo de la LOE queda definido como el conjunto de objetivos, contenidos,
criterios, competencias bsicas y mtodos pedaggicos que operan en el proceso de enseanza y aprendizaje.
El citado real decreto enuncia ocho competencias bsicas:
Competencia en comunicacin lingstica

Tratamiento de la informacin y competencia digital

Competencia matemtica

Competencia cultural y artstica

Competencia en el conocimiento y la interaccin


con el mundo fsico

Competencia para aprender a aprender


Autonoma e iniciativa personal

Adems, el currculo especfico desarrollado por la Junta de Comunidades de Castilla-La Mancha incluye una
novena competencia, la competencia emocional, que recibir tratamiento en los materiales diseados para dicha comunidad autnoma.
Por ltimo, tambin hemos considerado importante reforzar el desarrollo de la capacidad de reflexin y el
sentido crtico del alumno a travs de la seccin Aprende a pensar.
En el mismo R. D. 1631/2006 se detallan las caractersticas especificas de cada una de las competencias bsicas, y se ofrece una explicacin de cul ha de ser la contribucin de cada una de las reas para su adquisicin. En el caso de Matemticas, la instruccin oficial advierte sobre los siguientes aspectos:
Puede entenderse que todo el currculo de la materia contribuye a la adquisicin de la competencia matemtica, puesto que la capacidad para utilizar distintas formas de pensamiento matemtico, con objeto de
interpretar y describir la realidad y actuar sobre ella, forma parte del propio objeto de aprendizaje.
La discriminacin de formas, relaciones y estructuras geomtricas, especialmente con el desarrollo de la
visin espacial y la capacidad para transferir formas y representaciones entre el plano y el espacio, contribuye a profundizar la competencia en conocimiento e interaccin con el mundo fsico. La modelizacin constituye otro referente en esta misma direccin.
La incorporacin de herramientas tecnolgicas como recurso didctico para el aprendizaje y para la resolucin de problemas contribuye a mejorar la competencia en tratamiento de la informacin y competencia
digital de los estudiantes, del mismo modo que la utilizacin de los lenguajes grfico y estadstico ayuda a
interpretar mejor la realidad expresada por los medios de comunicacin.
Las matemticas contribuyen a la competencia en comunicacin lingstica ya que son concebidas como
un rea de expresin que utiliza continuamente la expresin oral y escrita en la formulacin y expresin de
las ideas.
Las matemticas contribuyen a la competencia en expresin cultural y artstica porque el mismo conocimiento matemtico es expresin universal de la cultura, siendo, en particular, la geometra parte integral
de la expresin artstica de la humanidad al ofrecer medios para describir y comprender el mundo y apreciar la belleza de las estructuras que ha creado.
Los propios procesos de resolucin de problemas contribuyen de forma especial a fomentar la autonoma
e iniciativa personal porque se utilizan para planificar estrategias, asumir retos y contribuyen a convivir con
la incertidumbre controlando al mismo tiempo los procesos de toma de decisiones.
Las tcnicas heursticas que desarrolla constituyen modelos generales de tratamiento de la informacin y
de razonamiento y consolidan la adquisicin de destrezas involucradas en la competencia de aprender a aprender tales como la autonoma, la perseverancia, la sistematizacin, la reflexin crtica y la habilidad para comunicar con eficacia los resultados del propio trabajo.
La aportacin a la competencia social y ciudadana parte de la consideracin de la utilizacin de las matemticas para describir fenmenos sociales. Las matemticas, fundamentalmente a travs del anlisis funcional y de la estadstica, aportan criterios cientficos para predecir y tomar decisiones.

Evaluacin de competencias

4 EL RETO: LA COEXISTENCIA DE DOS PARADIGMAS


El principal reto al que se enfrenta la labor docente con la inclusin de un currculo en el que se contempla
la necesidad de evaluar las competencias es el de compaginar esta novedad con la pervivencia de un modelo educativo basado en la previsin de unos objetivos didcticos. Es cierto que ambos, objetivos especficos
y competencias bsicas, se trabajan a travs de los mismos contenidos, pero han de ser evaluados mediante criterios diferentes que, por tanto, exigen la formulacin de criterios independientes y la puesta en marcha y registro de dos tipos complementarios de evaluacin.
Por otro lado, el modelo competencial preconiza el trabajo holstico y la programacin multidisciplinar, siguiendo un modelo de trabajo asentado en la Educacin Infantil y en el primer ciclo de Educacin Primaria
que est fundamentado en la elaboracin de proyectos didcticos que conciten contenidos curriculares de diferentes reas.
Dicha tarea requiere una mayor sofisticacin en niveles educativos superiores, sobre todo en Educacin Secundaria, donde los departamentos didcticos poseen sus propias programaciones y materias adscritas, y por
ello es ms complejo coordinar un trabajo interdepartamental eficiente y operativo.

5 LA RESPUESTA: EL PROYECTO CONECTA 2.0 DE SM


El Proyecto Conecta 2.0 de SM para Educacin Secundaria Obligatoria aborda el tratamiento de las competencias bsicas desde esta doble dimensin. De un lado, ofrece una metodologa para su desarrollo, registro y evaluacin. De otro, integra esta novedad curricular en el libro de texto, lo que posibilita trabajar en paralelo ambas categoras.
A partir de las indicaciones ofrecidas por la LOE, el equipo editorial del Grupo SM ha desarrollado un mapa
de competencias que combina estas instrucciones con los principios que constituyen el Proyecto Educativo
del Grupo SM.
El mapa competencial presenta una concrecin de las competencias bsicas en las subcompetencias y los
descriptores que las componen. Estos primeros niveles de concrecin son comunes en todos los materiales
didcticos diseados por el Grupo SM, tanto en Educacin Primaria como en Educacin Secundaria, mientras que es en el ltimo nivel de concrecin, en el que se establecen los desempeos, donde el mapa se adecua a cada nivel educativo y materia especfica.
Los materiales didcticos elaborados por el Grupo SM abordan las competencias bsicas con el siguiente mtodo:
En los materiales para el alumno:
A lo largo de todo el Libro del alumno se trabajan las ocho competencias bsicas, tanto en el desarrollo de
los contenidos de la unidad como en secciones especficas:
Las unidades comienzan con una seccin denominada Desarrolla tus competencias en la que se presentan tres actividades para que los alumnos observen y reflexionen sobre situaciones relacionadas con la
unidad.
Al final de cada unidad se plantea una seccin denominada Pon a prueba tus competencias que desarrolla actividades relacionadas con los descriptores seleccionados en la unidad.
En los materiales para el profesor:
En la Gua Didctica de cada unidad se especifican las competencias bsicas que se trabajan y se vinculan
con los objetivos didcticos.
Adems se explicitan las competencias que se trabajan de manera general en la unidad, a travs de los
textos, actividades colaborativas, autoevaluaciones, etc.
Por ltimo, se presenta una tabla en la que se concreta el trabajo ms especfico en competencias bsicas. Se detallan las competencias, subcompetencias, descriptores y desempeos, as como la acividad o
seccin donde se trabajan.
En este Cuaderno de evaluacin de competencias se ofrecen tres pruebas trimestrales y una prueba final
para poder realizar un seguimiento del alumno en competencias bsicas.

Evaluacin de competencias

6 LA HERRAMIENTA: EL CUADERNO DE EVALUACIN DE COMPETENCIAS


Este cuaderno proporciona un conjunto de pruebas de evaluacin de las competencias bsicas con el que se
puede sistematizar el registro de los descriptores desarrollados en cada una de las evaluaciones. As se obtiene una informacin contrastada sobre el desarrollo de las competencias bsicas en cada trimestre, que
se puede adjuntar como informacin adicional a la evaluacin por objetivos. Adems, se aporta una prueba
final que resume los contenidos de la programacin y una seleccin de los descriptores ms relevantes trabajados en el curso.
Las pruebas se acompaan de un solucionario y una tabla especfica de registro. En el cuaderno de matemticas se trabajan las siguientes competencias.

COMPETENCIAS
Lingstica

Matemtica

Conocimiento
e interaccin
con el mundo
fsico

Tratamiento
de la
informacin
y competencia
digital

Social
y ciudadana

Cultural
y artstica

Aprender
a aprender

Autonoma
e iniciativa
personal

Prueba
primer
trimestre
Prueba
segundo
trimestre
Prueba
tercer
trimestre
Prueba
final

Evaluacin de competencias

EVALUACIN: PRIMER TRIMESTRE


APELLIDOS: .............................................................................................

NOMBRE: ................................................................................

FECHA: ............................................................................................. CURSO: ................................... GRUPO: .........................................

VIAJE EN AUTOBS
Como todos los aos, los centros educativos Las Luces y La Perla participan en los juegos escolares. Estos
constan de varias pruebas fsicas e intelectuales.
Del centro Las Luces participan 84 alumnos y alumnas. Del centro La Perla, 90.
Calcula y reflexiona
El centro Las Luces decide utilizar el autobs urbano para desplazarse
al estadio donde competirn.

Billete sencillo: 1,10


Bonobs (10 viajes): 8,70

1. En el viaje de ida compran billetes, uno para cada persona. Cunto pagaron en total?
2. Durante el trayecto, una alumna se da cuenta de que tendran que haberse
organizado para utilizar bonobs, porque les habra salido ms barato. Deciden utilizar exclusivamente bonobs para el viaje de vuelta. Cunto les costar el viaje de vuelta? Cunto dinero se ahorrarn?
3. Si hubieran decidido utilizar bonobs tambin en el trayecto de ida,
cunto habran ahorrado en total?
4. Averigua cunto cuestan los billetes sencillos y los bonos de 10 viajes en tu municipio. Cuntos viajes hacen falta para que el bono salga
ms rentable? Para un alumno que usa el autobs a diario, comprar
bonos sale mejor o peor que en el pueblo del centro Las Luces?

BEBIDAS SANAS
Pasadas las pruebas deportivas, los participantes tienen tiempo para descansar y la organizacin ofrece
bebida para todos. En la etiqueta de las bebidas se puede leer su valor energtico, su contenido en azcares,
grasas y sodio, as como informacin sobre la cantidad diaria recomendada de kilocaloras para un adulto.
Calcula, trabaja en equipo y concluye
1. Qu fraccin de la cantidad diaria recomendada de kilocaloras supone una lata de este refresco? Formlalo como fraccin irreducible y como
nmero decimal.
2. Los 90 alumnos del centro La Perla toman el refresco de la fotografa,
y los 84 de Las Luces toman un zumo de un cuarto de litro que contiene 50 kilocaloras por cada 100 mililitros. Qu alumnos reciben mayor
aporte energtico? Cuntas kilocaloras consumen entre todos?
3. Ahora formad equipos de 3 a 5 personas y traed a clase el envase de vuestra bebida favorita.

Pgina fotocopiable

a) Comparad el aporte energtico por cada 100 mililitros y de la bebida


completa. Qu fraccin irreducible de la cantidad diaria recomendada
tiene cada bebida? Ordenadlas de mayor a menor.

b) Comparad tambin el contenido en azcares de las diferentes bebidas.


Cunto azcar por litro tiene cada una? Ordenadlas de mayor a menor.
c) A partir de los clculos anteriores, concluid: qu bebida os parece ms
apropiada para hacer deporte?

Evaluacin de competencias

CLASIFICACIN FINAL
Observa la siguiente tabla. En ella aparecen las puntuaciones obtenidas en cada una de las cinco pruebas
de los juegos escolares.
Centro

Jabalina (J)

Triatln (T)

Voleibol (V)

Decisin (D)

Puzle (P)

Las Luces

La Perla

Interpreta y decide
La puntuacin final de cada centro se obtiene:
Sumando la puntuacin de las pruebas fsicas (J, T y V).
Sumando la puntuacin de las pruebas intelectuales (D y P).
Calculando la suma del doble de la puntuacin de las pruebas fsicas y el triple de las intelectuales.
1. Qu centro fue el ganador de los juegos escolares? Con cuntos puntos?
2. Inventa un sistema de combinar los puntos de forma que el otro centro resulte ganador.

EL DEPORTE ES SALUD
La Concejala de Salud del Ayuntamiento ha diseado un programa deportivo destinado a jvenes con riesgo de sobrepeso. Durante dos meses, tras un entrenamiento adecuado, corren tres kilmetros diarios y a
continuacin se les toman las pulsaciones.
1
Los jvenes logran reducir 3 pulsaciones por minuto cada 10 das y aumentan su capacidad pulmonar en
15
al finalizar el programa.
Reflexiona sobre tu salud
1. Pedro contaba el primer da con una capacidad pulmonar de 5,4 litros. Qu capacidad pulmonar cabe
esperar que tenga el ltimo da del programa? Cuntos mililitros de capacidad pulmonar habr aumentado por cada kilmetro corrido?

3. Mide ahora tus pulsaciones por minuto en reposo con ayuda de un compaero. A qu da del entrenamiento de Pedro se parecen ms? Consideras que tus pulsaciones son altas o bajas? Qu factores
crees que influyen en que sean as?
4. Explica brevemente por qu la variacin del nmero de pulsaciones y de la capacidad pulmonar son
buenos indicadores para medir tu forma fsica.

Evaluacin de competencias

Pgina fotocopiable

2. Asimismo, al comienzo tena 145 pulsaciones por minuto. Cuntas cabe esperar que tenga el ltimo
da?

SOLUCIONARIO
PRUEBA DE EVALUACIN DE COMPETENCIAS PRIMER TRIMESTRE
Viaje en autobs

Clasificacin final

1. Pagaron 84 1,10 = 103,40 euros.

1. Las Luces: (5 + 6 + 3) 2 + (4 + 8) 3 = 64 puntos.

2. Si utilizan exclusivamente bonobs, pagarn:


9 8,70 = 78,30 euros y ahorrarn 25,10.
Si utilizan 8 bonobuses y 4 sencillos, pagarn:
8 8,70 + 4 1,10 = 74 euros y ahorrarn 29,40.
3. Utilizando sencillos pagan 168 1,10 = 184,80 euros.
Utilizando solo bonobs, 17 8,70 = 147,90 euros,
lo que supone un ahorro de 36,90 euros.
Utilizando 16 bonobuses y 8 sencillos sale ms
caro: 16 8,70 + 8 1,10 = 148 euros, con un ahorro de 36,80 euros.
4. En el pueblo de Las Luces, el bonobs sale ms
8,70
= 7,91 viajes. Si en el
110
,
municipio de los alumnos este cociente sale ms
alto, el bonobs es menos rentable. En caso
contrario es ms rentable.
rentable a partir de

Bebidas sanas
1.

106
53
=
= 0,053
2000
1000

Gana el equipo de Las Luces.


2. Respuesta abierta. Por ejemplo, puntuar las
pruebas fsicas al cudruple de las intelectuales:
Puntuacin = 4 (J + T + V) + (D + P)
En este caso, Las Luces tendra 68 puntos, y La
Perla sera ganadora con 72.
El deporte es salud

1
1. Capacidad al final: 5, 4 1 +
= 5,76 litros.

15
Nmero de kilmetros corridos: 30 3 = 90.
Aumento de capacidad pulmonar por cada kilmetro corrido:

(5,76 5, 4) 1000
= 4 mililitros.
90

90
3 = 118 pul10
saciones al finalizar el entrenamiento.

2. Cabe esperar que tenga 145

3. Actividad abierta. Para averiguar el da, pueden listar las pulsaciones de Pedro cada 10 das.

2. Los alumnos de La Perla reciben 106 kilocaloras cada uno. Los alumnos de Las Luces reciben

Los factores que pueden citar son venir de clase


de gimnasia, estar nervioso o agitado, etc.

250
= 125 kilocaloras cada uno.
100
Entre todos reciben 90 106 + 84 125 = 20 040
kilocaloras.

4. El nmero de pulsaciones indica la velocidad con


la que bombea el corazn para suministrar
oxgeno al cuerpo. Si estamos en buena forma fsica, nuestros msculos demandan menos oxgeno para funcionar, y, por tanto, las pulsaciones
son menores.

50

3. Actividad abierta, aplicando los clculos de las preguntas anteriores a otras bebidas. Deben comparar
siempre cantidades homogneas (kilocaloras o
azcar por cada litro o 100 mililitros de bebida).
La conclusin a la que deben llegar es que la mejor bebida para hacer deporte es la que mayor
cantidad de kilocaloras y azcar por litro contenga.

10

La Perla: (5 + 4 + 7) 2 + (6 + 2) 3 = 56 puntos.

Evaluacin de competencias

La capacidad pulmonar mide la cantidad de aire


que pueden albergar los pulmones. Si aumentamos nuestra capacidad pulmonar, dispondremos
de ms oxgeno, podremos realizar ms ejercicio
y, por tanto, estaremos en mejor forma fsica.

er

1. nivel de
concrecin

LINGSTICA

Subcompetencia

Descriptor

Desempeo

Lo consigue

No totalmente

Con dificultad

No lo consigue

2. nivel de
concrecin

3.er nivel de concrecin

4. nivel de concrecin

(4 puntos)

(3 puntos)

(2 puntos)

(1 punto)

Comunicacin escrita.

Argumentar con espritu crtico y


constructivo.

Expone ejemplos y razonamiento


con vocabulario apropiado.
Cuestiones 2.3, 4.3 y 4.4.

Su razonamiento es
vlido, y sus ejemplos,
pertinentes.

Su razonamiento es
vlido, pero con
algunas debilidades.

Le cuesta formular un
razonamiento vlido y
sus ejemplos son
pobres.

No logra formular un
razonamiento aceptable
o no responde.

Razonamiento y
argumentacin.

Seguir determinados procesos de


pensamiento, por ejemplo,
induccin y deduccin.

Deduce cundo es ms
provechoso el bonobs que el
billete sencillo.
Cuestin 1.

Deduce correctamente
a partir de los clculos
cundo es rentable el
bonobs.

Deduce correctamente,
pero con algn fallo
menor.

Muestra dificultades
para interpretar los
clculos y realizar
deducciones.

No deduce nada a partir


de los clculos o no los
realiza.

Domina las fracciones y los


nmeros decimales y sabe operar
con ellos.
Cuestiones 1 a 4.

Realiza todas las


operaciones
correctamente.

Realiza correctamente
las operaciones, salvo
algunos errores
menores.

Comete muchos errores


y no comprende bien
los conceptos clave.

No realiza los clculos o


se equivoca
sistemticamente.

Conoce las unidades de


capacidad y sabe convertir entre
ellas.
Cuestiones 2 y 3.

Convierte sin
problemas entre las
distintas unidades.

Convierte entre
unidades, pero se
equivoca
ocasionalmente.

Tiene dificultades para


convertir entre
unidades y se
equivoca.

No sabe convertir entre


unidades.

Comprende la nocin de aporte


energtico y sus implicaciones.
Cuestin 2.3.

Reflexiona con sentido


sobre el aporte
energtico y sus
implicaciones.

Comprende el aporte
energtico, pero no lo
expresa con precisin.

No comprende bien el
aporte energtico y su
reflexin es pobre.

No responde a la
cuestin o no muestra
inters por el tema.

Reflexiona sobre la influencia del


deporte en la salud.
Cuestiones 4.3 y 4.4.

Su reflexin tiene
sentido y es correcta.

Su reflexin es
correcta, pero tiene
algunas deficiencias.

Produce una reflexin


pobre sobre el deporte y
la salud.

No responde a la
cuestin o no muestra
inters por el tema.

MATEMTICA
Uso de elementos y
herramientas
matemticos.

Conocer y utilizar los elementos


matemticos bsicos (distintos
tipos de nmeros, medidas,
smbolos, elementos geomtricos,
etc.) en situaciones reales o
simuladas de la vida cotidiana.

Evaluacin de competencias

CONOCIMIENTO E
INTERACCIN
CON EL
MUNDO FSICO

Conocimiento del cuerpo


humano y disposicin para
una vida saludable.

SOCIAL Y CIUDADANA

Participacin cvica,
convivencia y resolucin de
conflictos.

Practicar la ciudadana
democrtica a travs del ejercicio
de los derechos y deberes propios
y ajenos.

Es consciente del funcionamiento


del transporte pblico.
Cuestin 1.4.

Comprende el
funcionamiento del
bonobs en su
municipio.

Comprende el
funcionamiento, pero
se equivoca en temas
menores.

Le cuesta comprender
cundo es rentable un
bonobs y por qu se
usa.

No comprende la
cuestin o no responde
de forma aceptable.

APRENDER A
APRENDER

Construccin del
conocimiento.

Potenciar el pensamiento creativo


propio.

Propone soluciones creativas.


Cuestin 3.2.

Su propuesta es
creativa y denota
inteligencia.

Su propuesta es vlida,
pero no muy original.

Tiene dificultades para


proponer una solucin
vlida.

No produce ninguna
solucin.

AUTONOMA E
INICIATIVA PERSONAL

Liderazgo.

Saber organizar el trabajo en


equipo: gestionar tiempos y
tareas.

Sabe trabajar en equipo


de forma constructiva.
Cuestin 2.3.

Es muy til y
colaborativo para el
equipo o lo lidera.

Colabora en el equipo,
pero no destaca por
sus aportaciones.

Forma parte pasiva del


equipo y no realiza
apenas aportaciones.

No participa en el
equipo.

Adoptar una disposicin a una


vida fsica y mental saludable en
un entorno natural y social
tambin saludable.

MATRIZ DE EVALUACIN DE COMPETENCIAS BSICAS PRIMER TRIMESTRE

Competencia

11

EVALUACIN: SEGUNDO TRIMESTRE


APELLIDOS: .............................................................................................

NOMBRE: ................................................................................

FECHA: ............................................................................................. CURSO: ................................... GRUPO: .........................................

JUEGOS OLMPICOS
Los Juegos Olmpicos modernos nacieron de la tradicin griega, que desde el siglo VIII a.
C. realizaba fiestas religiosas, culturales y deportivas en honor de los dioses. Se celebraron
293 juegos, hasta que el emperador cristiano Teodosio I los aboli el ao 393 por considerarlos paganos. A finales del siglo XIX se volvieron a organizar como unos das de paz
en los que los valores del deporte estaran por encima de los conflictos entre pases.
Calcula y valora
1. Esta tabla indica el nmero de medallas conseguidas por el equipo olmpico
espaol en los ltimos Juegos hasta 2008.
JJ. OO.

Oro

Plata

Bronce

Total

Pekn 2008

10

18

Atenas 2004

11

19

Sydney 2000

11

Atlanta 1996

17

Barcelona 1992

13

22

Sel 1988

Los ngeles 1984

Mosc 1980

Pgina fotocopiable

a) Completa la columna vaca.


b) Representa el nmero total de medallas en un diagrama de barras.
c) Calcula la media de medallas de oro conseguidas por nuestro pas en los Juegos Olmpicos desde 1980 hasta 2008.
d) Justifica con palabras por qu se puede asegurar sin hacer cuentas que la media anterior subira
si la calculsemos solo con los Juegos Olmpicos de 1988 a 2008.
2. Un peridico afirma que la representacin espaola puede conseguir 25 medallas en los Juegos Olmpicos de Ro de Janeiro 2016. Basndote en la tabla anterior, indica la frase incorrecta y explica por qu.
a) Es posible alcanzar tal nmero de medallas.
b) Es probable alcanzar dicho resultado.
c) Es poco probable llegar a 25 medallas.
3. La Olimpiada Internacional de Matemticas (IMO) es una competicin para estudiantes
preuniversitarios que se celebra anualmente desde 1959. Mantiene los mismos
valores de deportividad que los Juegos Olmpicos y premia el ingenio y la
habilidad matemtica.

12

a) Sabiendo que se otorga medalla de oro a un doceavo de los concursantes, de plata a dos doceavos y de bronce a tres doceavos,
qu porcentaje de los participantes recibe alguna medalla?
b) En la IMO de Madrid en 2008 hubo 535 participantes de 97 pases.
Cuntas medallas de cada tipo se otorgaron?
c) Los concursantes que no obtienen medalla pero resuelven de forma completa uno de los problemas reciben una mencin de honor. Cmo piensas que contribuye este hecho y el resultado de
los apartados anteriores a sustentar los valores olmpicos?
Evaluacin de competencias

Logotipo de la Olimpiada Matemtica

BALONCESTO
Uno de los momentos inolvidables de los Juegos Olmpicos de Pekn 2008 fue la final de baloncesto masculino:
Espaa, 107; Estados Unidos, 118. La seleccin espaola, capitaneada por un gran Pau Gasol, plant cara
a los estadounidenses, que partan como claros favoritos.
Resuelve, deduce y averigua
1. Para lograr sus 107 puntos, Espaa logr 23 tiros libres
(1 punto) y 30 tiros dobles (2 puntos). Plantea y resuelve
una ecuacin para conocer cuntos triples (3 puntos)
logr en la final.
2. Sobre Estados Unidos tenemos menos datos: metieron una canasta ms de tiro libre que canastas dobles,
y trece canastas triples menos que canastas dobles.
Llama x al nmero de canastas dobles que anotaron y
plantea y resuelve una ecuacin para deducir cuntas
canastas de cada tipo consiguieron.
3. Busca en internet cmo funciona el sistema eliminatorio de baloncesto en los Juegos Olmpicos y descrbelo con tus propias palabras. Cuntos partidos tuvo
que ganar Espaa para conseguir la medalla de plata? Y Estados Unidos para conseguir la de oro?

100 METROS LISOS


Existe gran unanimidad en considerar la final de los 100 metros lisos de Pekn 2008 como uno de los momentos cumbre de la historia de los Juegos Olmpicos. Usain Bolt pulveriz el rcord anterior y estableci
una marca de 9,58 segundos.
Interpreta y opina
1. Si corriese siempre a ritmo constante, cunta distancia recorrera en 23 segundos? Y en una hora?
2. El grfico representa la carrera de Bolt, suponiendo que hubiese corrido con velocidad constante, de forma que tiempo y espacio mantienen una proporcin directa.
b) Representa en los mismos ejes la grfica de una carrera donde se bata el rcord del mundo.
3. Representa en un grfico como el de la derecha los valores de la siguiente tabla (los puntos deben unirse por tramos rectos). Puede corresponder a una carrera? Por qu?
Metros

20

40

60

90

100

Tiempo

3,75

11

Tiempo (segundos)

a) Cul es la razn de proporcionalidad?

10
8
6
4
2
0

20

40
60
80
Espacio (metros)

100

Consideras que el ser humano est en condiciones de continuar mejorando a este ritmo o su capacidad fsica tiene un
lmite?

Evaluacin de competencias

Pgina fotocopiable

4. En el ltimo siglo se ha conseguido rebajar el rcord de esta


prueba en ms de un segundo.

13

SOLUCIONARIO
PRUEBA DE EVALUACIN DE COMPETENCIAS SEGUNDO TRIMESTRE
Juegos Olmpicos
1. a)

JJ. OO.

Baloncesto
Oro

Plata

Bronce

Total

Pekn 2008

10

18

Atenas 2004

11

19

Sydney 2000

11

Atlanta 1996

17

Barcelona 1992

13

12

22

Sel 1988

Los ngeles 1984

Mosc 1980

1. 107 = 1 23 + 2 30 + 3x x = 8 triples
2. 118 = 1 (x + 1) + 2x + 3 (x 13) x = 26.
Metieron 27 tiros libres, 26 canastas dobles y 13
triples.
3. Hay 12 equipos participantes, en dos grupos de 6
que juegan todos contra todos. Los cuatro mejores de cada grupo pasan a un sistema de eliminacin directa hasta llegar a la final.
Por tanto, el nmero de partidos que juega un equipo para ganar la medalla de oro (o de plata) es de
ocho: cinco dentro del propio grupo, uno en cuartos de final, uno en semifinal y uno en la final.
100 metros lisos
1.

b)
Nmero de medallas

25

Medallas del equipo olmpico espaol

100
x
=
x = 240,08 metros en 23 segundos.
9,58 23
100
x
=
x = 37 578,29 metros en una hora.
9,58
3600

20
15

2. a) La razn de proporcionalidad es 9,58.


b) Cualquier grfica montona creciente que en
x = 100 tenga una ordenada menor de 9,58.

10
5

3.
1980 1984 1988 1992 1996 2000 2004 2008

c) Media: 12,75 medallas por ao.


d) Subira porque se eliminaran dos datos (6 y 5)
muy inferiores a la media.
2. La frase incorrecta es la b. Cualquier resultado es
posible, pero dada la evolucin histrica, si en Barcelona se obtuvieron 22 medallas, no es probable
que en Ro de Janeiro se consigan ms.
3. a)

1
2
3
6
+
+
=
= 0,5 = 50% . La mitad de
12 12 12 12
los participantes reciben medalla.

b) 535

1
= 44,58  45 medallas de oro
12

535

2
= 89,16  89 medallas de plata
12

535

3
= 133,75  134 medallas de bronce
12

c) El hecho de que haya numerosas medallas y


menciones de honor antepone la deportividad
a la competitividad. Se premia as la participacin, el esfuerzo y el afn de superacin, todos
ellos valores olmpicos.

14

Grfico de una carrera imposible


12

Evaluacin de competencias

Tiempo (segundos)

10
8
6
4
2
0

20

40
60
Espacio (metros)

90 100

No puede corresponder a una carrera porque entre


el metro 40 y el 60 el tiempo disminuye en 0,25 segundos, lo que significara que el atleta recorre 20
metros en 0,25 segundos, lo que es imposible.
4. No es posible que el ser humano contine mejorando este rcord a razn de un segundo por siglo; entre otras cosas, esto implicara que en un
milenio llegaramos a correr 100 metros de forma instantnea, lo que es imposible.
Por otra parte, existen estudios (entre otros, el del
matemtico Reza Noubary) que apuntan a un descenso paulatino de los rcords que tendra una
asntota horizontal en 9,44 segundos.
No se esperaba, no obstante, que nadie alcanzara el resultado de Usain Bolt al menos hasta 2030.

er

1. nivel de
concrecin

LINGSTICA

Subcompetencia

Descriptor

Desempeo

Lo consigue

No totalmente

Con dificultad

No lo consigue

2. nivel de
concrecin

3.er nivel de concrecin

4. nivel de concrecin

(4 puntos)

(3 puntos)

(2 puntos)

(1 punto)

Comunicacin escrita.

Aplicar de forma efectiva


habilidades lingsticas y
estrategias no lingsticas para
interactuar y producir textos escritos
adecuados a la situacin
comunicativa.

Produce un texto coherente,


razonado y sin errores
ortogrficos.

Redacta de forma
argumentada,
coherente y sin
errores.

Redacta de forma
razonada, pero su
argumentacin es
incompleta o el texto
tiene faltas.

Logra redactar sus


ideas, pero con
dificultades de
coherencia y
ortografa.

No logra expresar sus


razonamientos de
forma aceptable.

Seleccionar las tcnicas adecuadas


para calcular resultados, y
representar e interpretar la realidad
mediante medidas matemticas.

Sabe interpretar la solucin


de un problema en
trminos del enunciado.

Interpreta
correctamente los
resultados de todos
los clculos
(medallas, canastas
y carreras).

Interpreta los
resultados de
muchos clculos,
pero comete errores
menores.

Le cuesta dar una


interpretacin a los
resultados de los
clculos
matemticos.

No formula una
interpretacin vlida o
no responde a las
cuestiones.

Conocer y utilizar los elementos


matemticos bsicos (distintos
tipos de nmeros, medidas,
smbolos, elementos geomtricos,
etc.) en situaciones reales o
simuladas de la vida cotidiana.

Domina la estadstica, las


expresiones algebraicas, la
proporcionalidad y las
funciones de su nivel.

Resuelve
correctamente todas
o casi todas las
cuestiones
matemticas.

Resuelve muchas
cuestiones
matemticas, pero
comete errores
menores.

Comete errores
frecuentes y hay
conceptos
matemticos que no
ha asimilado.

No resuelve
prcticamente
ninguna cuestin
matemtica de forma
satisfactoria.

Elabora una
conclusin coherente
que denota
comprensin de las
limitaciones.

Elabora una
conclusin vlida,
pero con defectos de
coherencia.

Tiene dificultades
para elaborar una
conclusin, pero sus
ideas son
bsicamente
correctas.

No elabora una
conclusin aceptable.

Realiza una reflexin


que denota una gran
comprensin y
respeto por los
valores olmpicos.

Demuestra conocer
los valores olmpicos,
pero su reflexin es
incompleta o tiene
fallos de
argumentacin.

Le cuesta
comprender los
valores olmpicos y se
centra en aspectos
cuestionables, como
la competitividad.

No demuestra
comprender ni respetar
los valores olmpicos o
no responde a la
cuestin.

Encuentra la
informacin y sabe
interpretarla sin
problemas.

Encuentra la
informacin, pero no
la comprende del
todo.

Tiene dificultades
para encontrar la
informacin o no
sabe interpretarla
bien.

No encuentra la
informacin o no la
interpreta en absoluto.

Resolucin de problemas.

Cuestiones 1, 2.3,
3.3 y 3.4.

Cuestiones 1 a 3.

MATEMTICA

Evaluacin de competencias

Uso de elementos y
herramientas
matemticos.

CONOCIMIENTO E
INTERACCIN CON
EL MUNDO FSICO

SOCIAL Y
CIUDADANA

TRATAMIENTO DE LA
INFORMACIN Y
COMPETENCIA
DIGITAL

Aplicacin del mtodo


cientfico en diferentes
contextos.

Conocer y manejar el lenguaje


cientfico para interpretar y
comunicar situaciones en diversos
contextos.

Participacin cvica,
convivencia y resolucin
de conflictos.

Ejercitar los derechos, libertades,


responsabilidades y deberes cvicos,
desarrollar actitudes de cooperacin
y defender los derechos de los
dems.

Obtencin,
transformacin y
comunicacin de la
informacin.

Organizar y analizar la informacin,


transformndola en esquemas de
fcil comprensin.

Cuestiones 1 a 3.
Elabora una conclusin
fundamentada sobre las
limitaciones fsicas del ser
humano.
Cuestin 3.4.

Reconoce los valores


olmpicos y muestra inters
por ellos.
Cuestin 1.3.

Busca informacin
relevante y fiable en
internet y sabe procesarla.
Cuestin 2.3.

MATRIZ DE EVALUACIN DE COMPETENCIAS BSICAS SEGUNDO TRIMESTRE

Competencia

15

EVALUACIN: TERCER TRIMESTRE


APELLIDOS: .............................................................................................

NOMBRE: ................................................................................

FECHA: ............................................................................................. CURSO: ................................... GRUPO: .........................................

RESIDUOS SLIDOS URBANOS


La basura es todo material considerado como desecho y que se necesita eliminar. La basura es un producto de las actividades humanas y se ha convertido en un problema, por la cantidad de residuos generada y la
necesidad de recogida y almacenamiento o tratamiento.
Analiza, trabaja en equipo y concinciate
1. En Espaa se recogen de media 801 kilogramos de residuos por habitante y ao.
En 2009, la poblacin espaola era de 46 745 807 habitantes. Cuntas toneladas de residuos se produjeron en Espaa en 2009?
2. Uno de los mayores problemas que genera la creacin de residuos es el
volumen que ocupan. Formad grupos de 3 4 personas y contabilizad durante una semana el volumen de envases que se genera en cada familia.
a) Anotad el volumen generado por cada familia de dos tipos de envases: prismas (briks) y cilindros
(latas). Cul es el volumen total generado entre todos?
b) Calculad el volumen que corresponde a cada persona por da y comparadlo con el resto de grupos. Cul es el volumen medio?
c) Pensad de qu maneras se puede reducir el volumen de envases que se tiran y poned en comn
las ideas con la clase.

3. En una ciudad media de 300 000 habitantes, qu volumen ocupan los residuos generados durante
un ao por sus habitantes? Utiliza el resultado anterior o un volumen medio de 0,06 metros cbicos
por habitante y da. Expresa el resultado en metros cbicos.
4. Vamos a realizar un esfuerzo para darnos cuenta de lo que ocupan estos residuos, imaginando que
guardamos en tu aula todos los envases utilizados en un ao por todas las personas de tu clase.

Pgina fotocopiable

a) Toma las medidas que necesitas y calcula la superficie del aula.

16

b) Calcula el volumen de los envases que vamos a guardar en el aula. Utiliza el volumen de las preguntas 2. o 3.
c) Cabran todos los envases en tu aula? Si el aula no tuviera techo, qu altura alcanzaran los envases almacenados? Expresa el resultado en metros, redondeando a las centsimas.
5. Teniendo en cuenta los ms de 6000 millones de personas que habitan nuestro planeta, consideras
sostenible esta situacin? Redacta brevemente tu conclusin.

Evaluacin de competencias

RECICLAJE
Reciclar es importante, y la aportacin que hagan los ciudadanos a esta labor es decisiva si queremos
conservar el medioambiente. En algunos pases se han introducido mquinas que son capaces de recoger
de forma selectiva envases y pagar al usuario que los devuelve.
Carlos, estudiante de intercambio, est habituado a devolver los envases que ha
utilizado. Localiza una mquina y deposita los envases que ha almacenado durante las
ltimas dos semanas: 17 latas de refresco y 30 envases de plstico.
La mquina le paga 3 cntimos de euro por cada lata y 2 cntimos por cada envase de
plstico.
Calcula, reflexiona y argumenta
1. Cunto dinero devuelve la mquina a Carlos?
2. Esta mquina tiene un sistema de prensado que reduce el volumen de las latas en un 70%. En un da
recogen 250 latas de 33 centilitros. Qu volumen en litros ocupan en el depsito?
3. En tu comunidad de vecinos se est debatiendo la posibilidad de instalar una mquina de prensado
de este tipo, que debe ser pagada por el conjunto de vecinos. Algunos no estn dispuestos a efectuar
ninguna inversin, otros s.
a) La mquina cuesta 3000 euros y cada lata prensada se vende por 3 cntimos. Tu comunidad genera 240 latas por semana. Sabiendo que un ao tiene 52 semanas,
cuntos aos tardar la mquina en ser rentable?
b) Considerando el resultado
anterior y tu opinin sobre
el reciclaje, escribe un
breve prrafo argumentando la postura
que defenders en el
debate de la comunidad de vecinos.

GEOMETRA E ILUSIONES PTICAS


Aqu tienes un fragmento de la obra Bitlinko de Vctor Vasarely, un artista de comienzos del siglo XX que se
considera el padre del Op-Art, una corriente abstracta que utiliza fenmenos pticos para engaar al ojo humano y dar sensacin de movimiento o relieve. Al contrario que
Aplica la geometra al arte
otras tendencias, se basa en principios cientficos rigurosos.
1. En Bitlinko, el artista ha incluido tres tipos de polgonos. Cmo
se llaman y cuntos hay de cada tipo?
2. Sabiendo que el lado de cada cuadrado es de 2 centmetros, observando la relacin entre las dimensiones de los tres tipos de
polgonos y midiendo lo que necesites, cul es el rea total de
la superficie pintada de negro?

4. Muchas personas piensan que estas obras geomtricas no pueden considerarse arte. Qu crees t? Razona tu opinin.
5. Realiza una composicin geomtrica utilizando polgonos al estilo de Vasarely. Qu polgonos has utilizado? Sabras calcular
el rea de tu composicin?

Evaluacin de competencias

Pgina fotocopiable

3. Si miras fijamente la imagen, vers puntos grises en la interseccin


de los polgonos. Estos puntos no son reales, sino una ilusin ptica. A qu crees que se debe?

17

SOLUCIONARIO
PRUEBA DE EVALUACIN DE COMPETENCIAS TERCER TRIMESTRE
b) Actividad abierta. Por ejemplo:

Residuos slidos urbanos


801
= 37 443 391toneladas, es de1000
cir, 37,44 millones de toneladas.
2. a) Actividad abierta. Deben tener cuidado con la
conversin de unidades.
1. 46 745 807

b) Actividad abierta.
c) Actividad abierta. Por ejemplo, utilizar envases
deformables y no rgidos, compactar los envases vacos antes de tirarlos, depositarlos en contenedores de reciclaje para que sean prensados, meter los envases unos dentro de otros o
simplemente utilizar menos envases.
3. Actividad abierta. Si se utiliza el volumen dado:
V = 0,06 365 300 000 = 6 570 000 metros cbicos.
4. Actividad abierta. Respuestas orientativas:
a) Se supone un aula de 60 metros cuadrados y de
altura 3 metros.
b) Si se supone que el volumen por persona y da
es de 0,06 metros cbicos y que hay 30 alumnos, el volumen de un ao es:
V = 0,06 365 30 = 657 metros cbicos.
c) El volumen del aula sera de 180 metros cbicos, luego no cabran. Si no hubiera techo,
657 m3
alcanzaran una altura de
= 10,95 metros.
60 m2
5. Evidentemente, la situacin no es sostenible. A un
ritmo aproximado de 22 metros cbicos por persona y ao (y esto considerando solo los envases),
en 10 aos habremos generado tantos residuos
como para cubrir Espaa entera con una capa de
basura de 3 metros de altura.
Es fundamental, por tanto, potenciar las soluciones al tratamiento de los residuos que no generen
apenas material no aprovechable, como el reciclaje,
la generacin de energa a partir de biomasa o la
produccin de materiales de construccin.
Reciclaje
1. Le devuelve 17 0,03 + 30 0,02 = 1,11 euros.
2. V =

70
250 33 cL = 5775 cL = 57,75 L
100

3. a) Inversin: 3000 euros


Ingreso anual: 240 52 0,03 = 374,4 euros
Aos para amortizarla:

3000
= 8,01
374, 4

La mquina se hace rentable en 8 aos.

18

Evaluacin de competencias

La mquina de prensado tiene ventajas econmicas y ecolgicas: por una parte, es una inversin que se paga sola en ocho aos, y a partir de ese momento comienza a generar dinero
para la comunidad gracias a la basura que producimos. Por otra parte, reducimos el volumen
de envases y, con ello, el impacto medioambiental de nuestra basura de forma muy sencilla, lo que contribuye a reducir el tamao de
los vertederos y los viajes de los camiones de basura. Por todo ello, respaldo la instalacin de la
mquina de prensado.
Geometra e ilusiones pticas
1. Hay 82 cuadrados, 29 romboides y 9 rombos.
2. Cada cuadrado mide 2 2 = 4 cm2.
Cada romboide tiene una base igual al lado del
cuadrado (2 cm) y una altura tambin igual a su
lado, luego su rea tambin es de 2 2 = 4 cm2.
(Ver el octavo paralelogramo de la primera fila para
apreciar estas dimensiones.)
En el caso de los rombos es necesario medir y aplicar proporcionalidad. Su diagonal mayor es aproximadamente 3,2 cm, y su diagonal menor, 1,9 cm.
Por tanto, su rea es de

3,2 19
,
 3 cm2.
2

El rea total es de (82 + 29) 4 + 9 3 = 471 cm2.


3. Aunque la explicacin completa tiene que ver con
un proceso neurolgico llamado inhibicin lateral,
la idea general para este nivel es que la proximidad de los cuadrados negros produce un contraste
que hace que las intersecciones blancas se vean
grises.
La ilusin se llama cuadrcula de Hermann, por
su inventor, que la cre en 1870.
4. Actividad abierta. Cualquier opinin es vlida
siempre que se argumente de forma coherente.
Por ejemplo:
Si se entiende el arte como una actividad cuyo objetivo es provocar una reaccin en las personas,
entonces las obras de Vasarely sin duda deben considerarse arte, puesto que crea sensaciones impactantes en quien las ve. Si se exige que la obra
sea bella, entonces es ms discutible. En todo
caso, se trata de una cuestin subjetiva que depende de la definicin de arte que se utilice.
5. Actividad abierta. Se debe recomendar que utilicen polgonos sencillos para crear el mximo efecto visual y a la vez poder calcular el rea de la composicin.

er

1. nivel de
concrecin

LINGSTICA

MATEMTICA

Evaluacin de competencias

CONOCIMIENTO E
INTERACCIN CON
EL MUNDO FSICO

Subcompetencia

Descriptor

Desempeo

Lo consigue

No totalmente

Con dificultad

No lo consigue

2. nivel de
concrecin

3.er nivel de concrecin

4. nivel de concrecin

(4 puntos)

(3 puntos)

(2 puntos)

(1 punto)

Comunicacin oral o
escrita.

Aplicar de forma efectiva


habilidades lingsticas y
estrategias no lingsticas para
interactuar y producir textos
orales o escritos adecuados a la
situacin comunicativa.

Expresa sus ideas de forma


clara y comprensible, tanto
oralmente como por escrito.
Cuestiones 1.5, 2.3, 3.3 y 3.4.

Su expresin es clara,
coherente y con un
vocabulario
apropiado.

Se comprenden bien
sus ideas, pero su
expresin presenta
alguna deficiencia.

Le cuesta expresar
sus ideas con
claridad o lo hace de
forma muy
incompleta.

Su expresin es muy
pobre o no responde a
las cuestiones.

Uso de elementos y
herramientas
matemticos.

Conocer y utilizar los elementos


matemticos bsicos (distintos
tipos de nmeros, medidas,
smbolos, elementos
geomtricos, etc.) en
situaciones reales o simuladas
de la vida cotidiana.

Sabe convertir entre unidades


de capacidad y volumen.
Cuestiones 1.2,
1.3 y 2.2.

Convierte sin
dificultades ni
errores entre
unidades.

Convierte entre
unidades, pero
comete algn error
ocasional.

Tiene dificultades
para convertir
unidades y comete
muchos errores.

No es capaz de
convertir entre
unidades.

Toma las medidas necesarias y


calcula reas y volmenes.
Cuestiones 1.4, 1.5, 3.1 y 3.2.

Realiza
correctamente las
mediciones y los
clculos.

Realiza las
mediciones y
clculos, pero comete
errores menores.

Le cuesta hacer las


mediciones y los
clculos y comete
errores frecuentes.

No sabe realizar las


mediciones y clculos
o se equivoca
sistemticamente.

Medio natural y
desarrollo sostenible.

Comprender la influencia de las


personas en el medioambiente a
travs de las diferentes
actividades humanas y valorar
los paisajes resultantes.

Reconoce la generacin de
basuras como un efecto
humano perjudicial en el
medioambiente.
Cuestiones 1.2,
1.5 y 2.3.

Demuestra
comprensin del
problema de la
generacin de
residuos en sus
reflexiones.

Demuestra cierta
comprensin del
problema, pero sus
argumentaciones
tienen algunos fallos.

No comprende del
todo el problema y
expresa reflexiones
limitadas y poco
coherentes.

No comprende en
absoluto el problema,
no muestra inters o
no responde a las
cuestiones.

Sensibilidad artstica.

Comprender y valorar
crticamente diferentes
manifestaciones culturales y
artsticas.

Reflexiona sobre si las


composiciones geomtricas son
arte.
Cuestin 3.4.

Al margen de su
opinin, su reflexin
es slida y
argumentada.

Su reflexin es
vlida, pero con
fallos de coherencia.

Su reflexin es pobre
y expresa ideas
copiadas o muy
limitadas.

No realiza una reflexin


aceptable.

Expresin artstica.

Realizar representaciones
artsticas de forma individual y
colectiva.

Realiza una composicin


artstica utilizando geometra.
Cuestin 3.5.

Realiza una
composicin cuidada
que combina arte y
geometra.

Realiza una
composicin vlida,
pero con defectos
menores.

Realiza una
composicin pobre y
con numerosos
errores.

No realiza ninguna
composicin.

Planificacin y
realizacin de proyectos.

Conocer y poner en prctica las


fases del desarrollo de un
proyecto. Planificar, identificar
objetivos y gestionar el tiempo
con eficacia.

Organiza el grupo y el trabajo


con el resto de la clase. Recoge
los datos y colabora para
calcular lo solicitado.
Cuestin 1.2.

Participa de forma
activa en el equipo y
realiza aportaciones
valiosas.

Participa en el
equipo, pero sus
aportaciones son
menores.

Su presencia en el
equipo es pasiva y
sus aportaciones son
pobres.

No participa en el
equipo.

CULTURAL Y
ARTSTICA

AUTONOMA E
INICIATIVA
PERSONAL

MATRIZ DE EVALUACIN DE COMPETENCIAS BSICAS TERCER TRIMESTRE

Competencia

19

EVALUACIN: PRUEBA FINAL


APELLIDOS: .............................................................................................

NOMBRE: ................................................................................

FECHA: ............................................................................................. CURSO: ................................... GRUPO: .........................................

UN VIAJE A PARS
Vamos a realizar un viaje a Pars para aprender francs y conocer la Ciudad de las Luces. Hemos reservado un albergue que est a la misma distancia en lnea recta del Museo del Louvre, el Museo Picasso y la catedral de Notre Dame, muy cerca de un antiguo mercado que da nombre a una estacin de metro.

Interpreta el plano con geometra


1. Localiza los dos museos y la catedral en el plano y marca el punto donde se encuentra el albergue.
Cul es el nombre geomtrico de este punto? Cul es la estacin de metro ms cercana?
2. Sabiendo que la escala del plano es de 1 : 15 000, a qu distancia en metros se encuentra el albergue de cada museo y de la catedral?
3. Utilizando la escala, mide la superficie que ocupa el Museo del Louvre en metros cuadrados (puedes aproximarlo por un trapecio). Mide tambin la superficie de tu aula. Cuntas veces cabe tu aula
en el museo?

EL MUSEO DEL LOUVRE


En el centro de Pars se encuentra el que se considera el museo ms importante del mundo. Su entrada est
formada por una espectacular pirmide de cristal con una base cuadrada de 35,42 metros de largo y una
altura de 21,64 metros. Fue inaugurada en 1989
y provoc una gran polmica.
Observa, calcula y opina

Pgina fotocopiable

1. Dibuja la pirmide del Louvre y calcula la superficie total de cristal que se utiliz para construirla.

20

2. La pirmide est rodeada de otras tres pirmides


menores, cada una de 8 metros de lado y 105,38 metros cbicos de volumen. Qu altura tienen?
3. Te parece acertada la combinacin de una pirmide
tan moderna con la arquitectura del antiguo palacio del Louvre? Razona tu opinin.

Evaluacin de competencias

ME GUSTA EL CINE
El cine es un arte que constituye uno de nuestros principales entretenimientos, adems de una poderosa industria que en Espaa
recauda ms de 650 millones de euros al ao. Comenz en 1895,
cuando los hermanos Lumire realizaron en Francia la primera proyeccin de la historia.
Aunque la mayor parte de las pelculas que vemos proviene de
Estados Unidos, la India es la mayor productora cinematogrfica
del mundo, con cerca de 1000 pelculas al ao.
Vamos a utilizar las matemticas para conocer un poco mejor el
cine en nuestro pas.
Fotograma de Viaje a la Luna, 1902

Calcula, encuesta y pon en comn


1. Suelo acudir al cine con mi amiga Luca una vez al mes, casi siempre los lunes porque es el da del
espectador. Cualquier otro da, la entrada cuesta cinco euros y medio, y el combo de palomitas que
compartimos, dos euros; pero el lunes descuentan la quinta parte de las entradas y tres octavos de
las palomitas. Cunto gastamos cada ao en el cine entre Luca y yo? Cunto ahorramos gracias
a ir el da del espectador?
2. En nuestra sala ponen mucho cine espaol, pero tambin
de otros pases. En la puerta han colocado este grfico para
informar a los espectadores.

Espectadores de cine por pas de la pelcula


Otros

Completa la siguiente frase: En nuestra sala dedican un


_____% al cine espaol, un _____% al estadounidense y un
_____% al cine de otros pases.
3. Observa la informacin sobre el cine espaol de la tabla.
Ao

Espectadores
totales
(millones)

Espectadores
de cine espaol
(millones)

2005

126,0

21,0

2006

121,6

18,7

2007

116,9

15,7

2008

107,8

14,3

2009

104,4

17,5

Porcentaje
de cine
espaol

Estados
Unidos

Espaa

a) Completa la tabla. La distribucin de espectadores de nuestra sala de cine se corresponde con


el conjunto de Espaa?
b) La tendencia del nmero total de espectadores es creciente o decreciente? Y la del porcentaje
de cine espaol? Qu concluyes?
4. Formad grupos de cuatro personas y efectuad una encuesta sobre ocio entre gente cercana (un mnimo de 20 personas). La encuesta debe constar de cuatro preguntas, dos a vuestra eleccin y las dos
siguientes:
Nmero de veces que acude anualmente a una sala de cine.
Debis confeccionar un trabajo resumen con las caractersticas bsicas de los encuestados, los datos recogidos, un grfico estadstico adecuado para cada una de las cuatro variables y el clculo de
los parmetros estadsticos que consideris oportunos.
Realizad finalmente una breve presentacin a la clase en PowerPoint o un programa similar de los
resultados y conclusiones que habis obtenido.

Evaluacin de competencias

Pgina fotocopiable

Preferencia: cine espaol, cine estadounidense u otros.

21

SOLUCIONARIO
PRUEBA DE EVALUACIN DE COMPETENCIAS PRUEBA FINAL
Un viaje a Pars

opinin, porque, adems de resultar estticamente


impactante, evoca las pirmides del antiguo Egipto, una civilizacin a la que el Museo del Louvre
dedica una atencin considerable.

1.

Me gusta el cine
1. Precio en un da normal (dos entradas y un combo):
pn = 2 5,5 + 2 = 13 euros

El lugar geomtrico es el circuncentro. Las estaciones de metro ms cercanas son Les Halles y
Chtelet-Les Halles.
2. En el plano, la distancia es de 6,6 cm, que co1
rresponden a 6,6 15 000
= 990 metros.
100
3. El trapecio aproximado que forma el Museo del
Louvre, mirado de oeste a este, tiene de base mayor 2, de base menor 1,5 y de altura 3 centmetros,
que corresponden a 300, 225 y 450 metros, respectivamente. Por tanto, la superficie es:
A = (300 + 225) 450 = 236 250 metros cuadrados
Si el aula mide 60 metros cuadrados, cabr
236 250
= 3 937,5 veces en el museo.
60
El Museo del Louvre
1. Aplicando el teorema de Pitgoras, la apotema de
la pirmide mide:
35, 42
+ 2164
, 2 = 27,96 metros
a =
2
2

Por tanto, la superficie de cristal es cuatro veces


el rea de cada tringulo issceles:
1
A = 4 35,42 27,96 = 1980,69 metros cuadrados
2
2. El volumen de una pirmide es V =

1
Abase h .
3

Despejando la altura de la pirmide:


105,38 =

1 2
3 105,38
8 h h =
= 4,94 metros
3
64

3. Actividad abierta. Cualquier opinin es vlida


siempre que est argumentada. Por ejemplo:
La introduccin de elementos modernos en la arquitectura clsica es una apuesta arriesgada y que
sin duda generar polmica. En este caso, la pirmide produce un contraste muy acertado en mi

22

Evaluacin de competencias

Precio el da del espectador:

4
5
1
3
pe = 2 5,5 1 + 2 1 = 11 + 2 =

8
5
5
8
= 10,05 euros.
Gasto anual: 12 10,05 = 120,60 euros
Gasto anual los das normales: 12 13 = 156 euros
Ahorro anual: 156 120,60 = 35,40 euros
2. En nuestra sala dedican un 45% al cine espaol,
un 35% al estadounidense y un 20% al cine de otros
pases.
Se puede resolver midiendo los ngulos con un
transportador y haciendo la proporcin sobre 360.
3. a)
Ao

Espectadores
totales
(millones)

Espectadores
de cine espaol
(millones)

% de cine
espaol

2005

126,0

21,0

16,7%

2006

121,6

18,7

15,4%

2007

116,9

15,7

13,4%

2008

107,8

14,3

13,3%

2009

104,4

17,5

16,8%

Nuestra sala tiene un 45% de cine espaol, que


es aproximadamente un triple del total de los
cines. Por tanto, la distribucin no se corresponde con el conjunto de Espaa.
b) La tendencia del nmero total de espectadores
es decreciente, y la del porcentaje de cine espaol ha sido decreciente hasta 2009, cuando
ha repuntado.
La conclusin es que la gente va cada vez menos al cine y que el cine espaol tiene peor acogida cada ao, salvo en 2009, cuando hubo una
remontada espectacular gracias a gora, de Alejandro Amenbar.
4. Actividad abierta.
No hay que valorar solo la correccin de los clculos, sino tambin la organizacin del equipo, la
calidad y completitud del trabajo estadstico y la
presentacin ante la clase.

er

1. nivel de
concrecin

LINGSTICA

Subcompetencia

Descriptor

Desempeo

Lo consigue

No totalmente

Con dificultad

No lo consigue

2. nivel de
concrecin

3.er nivel de concrecin

4. nivel de concrecin

(4 puntos)

(3 puntos)

(2 puntos)

(1 punto)

Comunicacin oral o
escrita.

Aplicar de forma efectiva


habilidades lingsticas y
estrategias no lingsticas para
interactuar y producir textos
orales o escritos adecuados a la
situacin comunicativa.

Se expresa oralmente y por


escrito con correccin de
contenido y forma.
Cuestiones 2.3,
3.3 y 3.4.

Su expresin es clara,
coherente y con un
vocabulario apropiado.

Se comprenden bien
sus ideas, pero su
expresin presenta
alguna deficiencia.

Le cuesta expresar sus


ideas con claridad o lo
hace de forma muy
incompleta.

Su expresin es muy
pobre o no responde a
las cuestiones.

Razonamiento y
argumentacin.

Poner en prctica procesos de


razonamiento que llevan a la
solucin de los problemas o a la
obtencin de la informacin.

Recopila informacin de un
plano con la que afronta
problemas geomtricos.
Cuestin 1.

Interpreta
correctamente el
plano, toma las
medidas correctas y
utiliza bien la escala.

Interpreta el plano,
pero se equivoca al
tomar alguna medida
o con la escala.

Tiene dificultades para No sabe interpretar el


interpretar el plano y
plano ni utilizar la
se equivoca con la
escala, o no responde a
escala.
las cuestiones.

Maneja los elementos y las


relaciones geomtricas bsicas
en el plano y el espacio.
Cuestiones 1 y 2.

Realiza correctamente
todos los clculos
geomtricos.

Realiza bien los


clculos, pero comete
errores ocasionales.

Tiene dificultades para


realizar los clculos y No es capaz de realizar
comete errores
los clculos requeridos.
frecuentes.

Domina los porcentajes y los


conceptos estadsticos de su
nivel.
Cuestin 3.

Resuelve todas las


cuestiones sin apenas
errores.

Resuelve las
cuestiones con pocos
errores.

MATEMTICA

Evaluacin de competencias

Uso de elementos y
herramientas
matemticos.

Conocer y utilizar los elementos


matemticos bsicos (distintos
tipos de nmeros, medidas,
smbolos, elementos geomtricos,
etc.) en situaciones reales o
simuladas de la vida cotidiana.

Comete numerosos
errores.

No sabe resolver las


cuestiones planteadas.

Patrimonio cultural y
artstico. Utilizacin del
hecho cultural y artstico
como fuente de
enriquecimiento y disfrute
personal y colectivo.

Tener conciencia de la evolucin


del pensamiento, de las
corrientes estticas, las modas y
los gustos.

Demuestra juicio crtico al


valorar las pirmides del Louvre
en su entorno arquitectnico.
Cuestin 2.3.

Al margen de su
opinin, realiza una
crtica justificada del
contraste de estilos.

Realiza una reflexin


vlida, pero poco
justificada o con
defectos de
coherencia.

TRATAMIENTO DE LA
INFORMACIN Y
COMPETENCIA
DIGITAL

Uso de las herramientas


tecnolgicas.

Identificar y utilizar las TIC como


medio de relacin y
comunicacin, y para transmitir y
generar informacin y
conocimiento.

Realiza una presentacin


coherente que cumple todos los
requisitos en PowerPoint u otra
herramienta.
Cuestin 3.4.

Su presentacin es
completa y el formato
y los grficos estn
cuidados.

Su presentacin es
vlida, aunque
incompleta en algunos
puntos o con defectos
de forma.

Aunque cubre los


objetivos, su
presentacin es
incompleta y poco
cuidada.

Su presentacin no es
admisible o no realiza
ninguna presentacin.

AUTONOMA E
INICIATIVA PERSONAL

Liderazgo.

Saber organizar el trabajo en


equipo: gestionar tiempos y
tareas.

Trabaja en equipo de forma


constructiva y aportando ideas.
Cuestin 3.4.

Lidera el equipo o es
muy colaborativo y
aporta ideas tiles.

Es colaborativo y
aporta ideas, aunque
no siempre acertadas.

Es pasivo y no hace
grandes aportaciones
al equipo.

No participa en el
equipo.

CULTURAL Y
ARTSTICA

Realiza una reflexin No realiza una reflexin


pobre, arbitraria o con aceptable o no responde
incoherencias.
a la cuestin.

MATRIZ DE EVALUACIN DE COMPETENCIAS BSICAS PRUEBA FINAL

Competencia

23

Proyecto editorial: Equipo de Educacin Secundaria del Grupo SM


Autora: Juan Antonio Trevejo, Miguel Ernesto Lpez
Colaboracin y edicin: Javier Calvo
Correccin: Ricardo Ramrez
Ilustracin: Modesto Arregui, Jos Luis Navarro, Javier Andrada, Marta Costa Virgili, Diego Garca Tirado, ngel Snchez Trigo
Fotografa: Mara Pa Hidalgo/Archivo SM; Andrew Ward/PHOTODISC; EFE; AGE FOTOSTOCK
Diseo: Pablo Canelas, Alfonso Ruano
Maquetacin: Safekat, S. L.
Coordinacin de diseo: Jos Luis Rodrguez
Coordinacin editorial: Josefina Arvalo
Direccin del proyecto: Ada Moya

Cualquier forma de reproduccin, distribucin, comunicacin pblica o transformacin


de esta obra solo puede ser realizada con la autorizacin de sus titulares, salvo excepcin prevista por la ley. Dirjase a CEDRO (Centro Espaol de Derechos Reprogrficos, www.cedro.org) si necesita fotocopiar o escanear algn fragmento de esta
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Ediciones SM
Impreso en Espaa Printed in Spain