Plan y programas de estudio 1993

Educacin Bsica
SECUNDARIA

Presentacin

La publicacin del Plan y programas de estudio. 1993 Educacin bsica. Secundaria tiene como
propsito exponer a los maestros, a los padres de familia y a las autoridades escolares el plan de
estudios vigente para la educacin secundaria, as como los programas de las asignaturas que lo
constituyen.
Este documento se imprimi por primera vez en 1993 y se distribuy entre todos los maestros y
directivos de las escuelas secundarias del pas. Esa primera edicin inclua los programas de todas las
asignaturas de primer y segundo grado que entraron en vigor en 1993. Esta segunda edicin incluye
todos los programas de las asignaturas acadmicas escolares en el ciclo escolar 1994-1995. A partir de
este ciclo, el plan y los programas se aplicarn en los tres grados de la educacin secundaria.
El plan y los programas han sido elaborados por la Secretara de Educacin Pblica, en uso de las
facultades que le confiere la ley, y en su preparacin han sido tomadas en cuenta las sugerencias y
observaciones recibidas a lo largo de un extenso proceso de consulta, en el cual participaron maestros,
especialistas en educacin y cientficos, as como representantes de agrupaciones de padres de familia
y de distintas organizaciones sociales, entre las cuales destaca la propia organizacin sindical de los
maestros.
Con la difusin de los lineamientos acadmicos para la educacin secundaria, la Secretara pone a
disposicin de los maestros la informacin que les permita tener una visin de conjunto de los
propsitos y contenidos de todo el ciclo y no slo de los que corresponden a la asignatura que
ensean. De esta manera, podrn establecer una mejor articulacin de su trabajo docente con los
conocimientos previos de los jvenes y con los que aprendern en los grados ms avanzados.
Las madres y los padres de familia son tambin destinatarios de este documento. El conocimiento
preciso de lo que la escuela se propone ensear en cada grado y asignatura ser un medio valioso
para que apoyen sistemticamente el aprendizaje de sus hijos y para que participen de manera
informada en el mejoramiento del proceso escolar.
El plan y los programas de estudio son un medio para mejorar la calidad de la educacin, atendiendo
las necesidades bsicas de aprendizaje de los jvenes mexicanos, que vivirn en una sociedad ms
compleja y demandante que la actual. La propuesta educativa que aqu se presenta es perfectible y es
la intencin de la Secretara de Educacin Pblica mejorarla de manera continua. Para lograrlo, es
necesario que los maestros y los padres de familia manifiesten oportunamente sus observaciones y
recomendaciones, con la seguridad de que sern escuchados.

Secretara de Educacin Pblica

 Introduccin

El significado de la educacin secundaria obligatoria

La reforma del artculo Tercero Constitucional, promulgada el 4 de marzo de 1993, establece el

carcter obligatorio de la educacin secundaria. Esta transformacin, consecuencia de la iniciativa que
el Presidente de la Repblica present a la consideracin del Congreso de la Unin en noviembre de
1992, es la ms importante que ha experimentado este nivel educativo desde que fue organizado
como ciclo con caractersticas propias, hace casi 70 aos y bajo la orientacin del ilustre educador
Moiss Senz. La reforma constitucional qued incorporada en la nueva Ley General de Educacin
promulgada el 12 de julio de 1993.
El nuevo marco jurdico compromete al gobierno federal y a las autoridades educativas de las
entidades federativas a realizar un importante esfuerzo para que todos tengan acceso a la educacin
secundaria. La ampliacin de las oportunidades educativas deber atender no slo los servicios
escolares en sus modalidades usuales, sino tambin formas diversas de educacin a distancia,
destinadas tanto a la poblacin joven como a los adultos que aspiren a mejorar su formacin bsica.
La obligatoriedad significa tambin que los alumnos, los padres de familia y la sociedad en su
conjunto debern realizar un mayor esfuerzo que se refleje en la elevacin de los niveles educativos
de la poblacin del pas. Por mandato constitucional la educacin que imparte el Estado es gratuita,
pero esta garanta social slo tendr un pleno efecto sobre el desarrollo del pas y el mejoramiento de
las condiciones de vida de sus habitantes si sus beneficiarios directos e indirectos actan con
perseverancia en las tareas educativas y si participan en el fortalecimiento de la calidad y la
regularidad de los procesos escolares.
El establecimiento de la obligatoriedad de la educacin secundaria responde a una necesidad nacional
de primera importancia. Nuestro pas transita por un profundo proceso de cambio y modernizacin
que afecta los mbitos principales de la vida de la poblacin. Las actividades econmicas y los
procesos de trabajo evolucionan hacia niveles de productividad ms altos y formas de organizacin
ms flexibles, indispensables en una economa mundial integrada y altamente competitiva. La
actividad poltica es ms intensa y plural y ms eficaces los mecanismos que aseguran la vigencia de
las leyes y de los derechos humanos; hay una mayor participacin en organismos sociales solidarios; la
proteccin de los recursos naturales y del ambiente es un objetivo de importancia creciente para el
gobierno y distintos grupos de la ciudadana.
Estos procesos de modernizacin deben consolidarse en el futuro inmediato, pues son la condicin
para que nuestro pas, siempre con su soberana fortalecida, logre prosperidad estable, equidad en la
distribucin de la riqueza, un rgimen democrtico avanzado, seguridad y tolerancia en la convivencia
social y una relacin responsable y previsora con el ambiente y los recursos naturales.
Para asegurar que estas metas se cumplan, el pas requiere una poblacin mejor educada. Seis grados
de enseanza obligatoria no son suficientes para satisfacer las necesidades de formacin bsica de las
nuevas generaciones. Es indispensable extender el periodo de educacin general, garantizando que la
mayor permanencia en el sistema educativo se exprese en la adquisicin y consolidacin de los
conocimientos, las capacidades y los valores que son necesarios para aprender permanentemente y
para incorporarse con responsabilidad a la vida adulta y al trabajo productivo.
La determinacin de ampliar la duracin de la enseanza obligatoria se fundamenta no slo en su
conveniencia para el pas, sino tambin en su viabilidad. En efecto, durante las dcadas recientes se
propuso en distintas ocasiones el establecimiento de un ciclo bsico ms prolongado, pero es hasta
ahora que el desarrollo alcanzado por el sistema educativo hace posible que la escolaridad de nueve
grados sea una oportunidad real para la mayora de la poblacin y no slo una meta consagrada por
la Ley.
Los recursos con que cuenta la educacin secundaria conforman una base adecuada para la extensin
de este servicio. En el ciclo 1993-1994 la poblacin inscrita lleg a 4'341,924 alumnos atendidos en
20,795 planteles y por 244,981 maestros. Los alumnos se distribuyen en tres modalidades distintas:
la secundaria general, con 2'488,448 estudiantes (el 57.31% del total); las diversas variedades de la
secundaria tcnica, con 1'209,728 (27.86%) y la telesecundaria, con 558,779 estudiantes inscritos
(12.86%).
Este desarrollo y la posibilidad de que contine en el futuro son consecuencia del aumento en la
proporcin de los alumnos de primaria que termina el sexto grado y de que una significativa mayora
de ellos 7 de cada 10 contina estudios de secundaria. Ser necesario continuar la ampliacin del
nivel, particularmente en el medio rural, pero las condiciones iniciales para la generalizacin de la
secundaria ya existen.

Antecedentes del plan

El plan de estudios de la educacin secundaria y los programas que lo constituyen son resultado de un
prolongado proceso de consulta, diagnstico y elaboracin iniciado en 1989, en el cual fueron
incluidos de manera conjunta los niveles de educacin preescolar, primaria y secundaria. En estas
actividades se cont con la participacin, a travs de distintos mecanismos, de maestros y directivos
escolares, padres de familia, centros de investigacin, representantes de organismos sociales y del
Sindicato Nacional de Trabajadores de la Educacin.
Desde los primeros meses de 1989, y como tarea previa a la elaboracin del Plan Nacional de
Desarrollo 1989-1994, se realiz una consulta amplia que permiti identificar los principales
problemas educativos del pas, precisar las prioridades y definir estrategias para su atencin.
El Programa para la Modernizacin Educativa 1989-1994, resultado de esta etapa de consulta,
estableci como prioridad la renovacin de los contenidos y los mtodos de enseanza, el
mejoramiento de la formacin de maestros y la articulacin de los niveles educativos que conforman
la educacin bsica.
En cumplimiento de estos lineamientos, la Secretara de Educacin Pblica inici la evaluacin de
planes y programas de estudio, considerando simultneamente los niveles de educacin primaria y
secundaria. Como una primera propuesta, en 1990 fueron elaborados planes y programas
experimentales para ambos niveles, que fueron aplicados dentro del programa denominado "Prueba
Operativa" en un nmero limitado de planteles, con objeto de probar su pertinencia y viabilidad.
En 1991, el Consejo Nacional Tcnico de la Educacin remiti a consideracin de sus miembros y a la
discusin pblica una propuesta para la orientacin general de la modernizacin de la educacin
bsica, contenida en el documento denominado "Nuevo Modelo Educativo". El productivo debate
que se desarroll en torno a esa propuesta contribuy notablemente a la precisin de los criterios
centrales que deberan orientar la reforma.
A lo largo de este proceso de consulta y discusin, se fue generando consenso en relacin con dos
cuestiones. En primer lugar, fortalecer, tanto en primaria como en secundaria, los conocimientos y
habilidades de carcter bsico, entre los cuales ocupan un primer plano los relacionados con el
dominio del espaol, que se manifiesta en la capacidad de expresarse oralmente y por escrito con
precisin y claridad y en la comprensin de la lectura; con la aplicacin de las matemticas al
planteamiento y resolucin de problemas; con el conocimiento de las ciencias, que debera reflejarse
particularmente en actitudes adecuadas para la preservacin de la salud y la proteccin del ambiente
y con un conocimiento ms amplio de la historia y de la geografa de Mxico.
En segundo lugar, y en relacin con la educacin secundaria, hubo coincidencia en que uno de sus
problemas organizativos ms serio radica en la coexistencia de dos estructuras acadmicas distintas:
una por asignaturas y otra por reas, agrupando en estas ltimas los conocimientos de Historia,
Geografa y Civismo dentro de la denominacin de Ciencias Sociales y los de Fsica, Qumica y Biologa
en la de Ciencias Naturales.
Al respecto, se expres una opinin mayoritaria en el sentido de que la organizacin por reas ha
contribuido a la insuficiencia y la escasa sistematizacin en la adquisicin de una formacin
disciplinaria ordenada y slida por parte de los estudiantes. Este problema es resultado tanto de la
organizacin de los estudios como de la dificultad que representa para el maestro la enseanza de
contenidos de muy diversos campos de conocimiento.
En mayo de 1992, al suscribirse el Acuerdo Nacional para la Modernizacin de la Educacin Bsica, la
Secretara de Educacin Pblica inici la ltima etapa de la transformacin de los planes y programas
de estudio de la educacin bsica siguiendo las orientaciones expresadas en el Acuerdo. Las
actividades siguieron dos direcciones.

1a Realizar acciones inmediatas para el fortalecimiento de los contenidos educativos bsicos. En

este sentido, se determin que era conveniente y factible realizar acciones preparatorias del
cambio curricular, sin esperar a que estuviera concluida la propuesta de reforma integral. Con
tal propsito, se elaboraron y distribuyeron al comienzo del ao lectivo 1992-1993 los
Programas de Estudio por Asignaturas para el Primer Grado de la Educacin Secundaria y otros
materiales complementarios para orientar la labor docente.
Con el mismo propsito, se generaliz para el primer grado de la educacin secundaria la
enseanza por asignaturas, restableciendo el estudio sistemtico de la historia, la geografa, el
civismo y la biologa.
Estas acciones, integradas en el Programa Emergente de Reformulacin de Contenidos y
Materiales Educativos, fueron acompaadas de actividades de actualizacin de los maestros en
servicio, destinadas a proporcionar una orientacin inicial sobre el fortalecimiento de temas
bsicos.

2a Organizar el proceso para la elaboracin definitiva del nuevo currculo, que debera estar
listo para su aplicacin en el ciclo lectivo 1993-1994. Para este efecto se solicit al Consejo
Nacional Tcnico de la Educacin la realizacin de una consulta referida al contenido deseable
de planes y programas, en la que se recogieron y procesaron ms de diez mil recomendaciones
especficas. En otoo de 1992, equipos tcnicos integrados por cerca de 400 maestros,
cientficos y especialistas en educacin elaboraron propuestas programticas detalladas. Es de
sealar que en esta tarea se cont con el concurso de maestros frente a grupo de diversos
estados de la Repblica, que generosamente acudieron al llamado de la Secretara de Educacin
Pblica. Durante la primera mitad de 1993 se formularon versiones completas de los planes y
programas, se incorporaron las precisiones requeridas para la elaboracin de libros de texto y
 se definieron los contenidos para los materiales con sugerencias didcticas que se distribuirn a
los maestros de secundaria para apoyar su labor docente.

Propsitos del plan de estudios

El propsito esencial del plan de estudios, que se deriva del Acuerdo Nacional para la Modernizacin
de la Educacin Bsica, es contribuir a elevar la calidad de la formacin de los estudiantes que han
terminado la educacin primaria, mediante el fortalecimiento de aquellos contenidos que responden
a las necesidades bsicas de aprendizaje de la poblacin joven del pas y que slo la escuela puede
ofrecer. Estos contenidos integran los conocimientos, habilidades y valores que permiten a los
estudiantes continuar su aprendizaje con un alto grado de independencia, dentro o fuera de la
escuela; facilitan su incorporacin productiva y flexible al mundo del trabajo; coadyuvan a la solucin
de las demandas prcticas de la vida cotidiana y estimulan la participacin activa y reflexiva en las
organizaciones sociales y en la vida poltica y cultural de la nacin.
El carcter obligatorio de la educacin secundaria, compromete a los niveles de gobierno federal y
estatal para ampliar las oportunidades educativas y consolidar el carcter democrtico as como la
equidad regional en el acceso a una escolaridad bsica ms slida y prolongada. ste es un avance de
gran trascendencia; pero no basta con ms escuelas, ni con una proporcin creciente de nios y
jvenes inscritos en educacin obligatoria de nueve grados, es indispensable una educacin
secundaria de mayor calidad formativa.
El nuevo plan de estudios es un instrumento para organizar el trabajo escolar y lograr el avance
cualitativo. Para que sus propsitos se cumplan, deber integrarse a un proceso general de
mejoramiento, del que formarn parte programas de estudio sistemticos, libros de texto y materiales
de estudio con informacin moderna y eficacia didctica y un sistema que apoye en forma continua la
actualizacin y el mejoramiento profesional de los maestros.
El nuevo plan se propone establecer la congruencia y continuidad del aprendizaje entre la educacin
primaria y la educacin secundaria. Hasta ahora ha existido una marcada separacin entre ambos
tipos educativos, la cual se manifiesta en las frecuentes dificultades acadmicas que se presentan en el
trnsito de uno a otro y en los insatisfactorios niveles de aprendizaje promedio que se obtienen en la
escuela secundaria. Esta ruptura habr de eliminarse con la educacin bsica de nueve grados.
Prioridades del plan de estudios

Para consolidar y desarrollar la formacin adquirida en la enseanza primaria, se han establecido las
siguientes prioridades en la organizacin del plan de estudios y en la distribucin del tiempo de
trabajo.

1 Asegurar que los estudiantes profundicen y ejerciten su competencia para utilizar el espaol
en forma oral y escrita; desarrollar las capacidades de expresar ideas y opiniones con precisin
y claridad; entender, valorar y seleccionar material de lectura, en sus diferentes funciones
informativas, prcticas y literarias.
A las actividades relacionadas directamente con el lenguaje se dedicarn cinco horas de clase a
la semana y se promover, adems, que las diversas competencias lingsticas se practiquen
sistemticamente en las dems asignaturas.

2 Ampliar y consolidar los conocimientos y habilidades matemticas y las capacidades para

aplicar la aritmtica, el lgebra y la geometra en el planteamiento y resolucin de problemas
de la actividad cotidiana y para entender y organizar informacin cuantitativa.
A esta asignatura se destinarn de manera especfica cinco horas semanales y en las diversas
asignaturas se propiciar la aplicacin de las formas de razonamiento y de los recursos de las
matemticas.

3 Fortalecer la formacin cientfica de los estudiantes y superar los problemas de aprendizaje

que se presentan en este campo. Para este propsito, en el plan de estudios se suprimen de
manera definitiva los cursos integrados de Ciencias Naturales y se establecen dos cursos para el
estudio de cada una de las disciplinas fundamentales del campo: la fsica, la qumica y la
biologa. Adems, en el primer grado se incorpora un curso de Introduccin a la Fsica y a la
Qumica, cuyo propsito es facilitar la transicin entre las formas de trabajo en la educacin
primaria y el estudio por disciplinas que se realiza en la secundaria.
El enfoque propuesto para estos cursos establece una vinculacin continua entre las ciencias y
los fenmenos del entorno natural que tienen mayor importancia social y personal: la
proteccin de los recursos naturales y del medio ambiente, la preservacin de la salud y la
comprensin de los procesos de intenso cambio que caracterizan a la adolescencia.
 4 Profundizar y sistematizar la formacin de los estudiantes en Historia, Geografa y Civismo, al
establecer cursos por asignatura que sustituyen a los del rea de Ciencias Sociales. Con este
cambio se pretende que los estudiantes adquieran mejores elementos para entender los
procesos de desarrollo de las culturas humanas; para adquirir una visin general del mundo
contemporneo y de la interdependencia creciente entre sus partes; as como participar en
relaciones sociales regidas por los valores de la legalidad, el respeto a los derechos, la
responsabilidad personal y el aprecio y defensa de la soberana nacional.

5 El aprendizaje de una lengua extranjera (ingls o francs), destacando los aspectos de uso
ms frecuente en la comunicacin.

6 Incluir la Orientacin Educativa como asignatura ante la necesidad de ofrecer una educacin
integral que favorezca en los educandos la adquisicin de conocimientos, actitudes y hbitos
para una vida sana, una mejor relacin consigo mismo y con los dems, as como una posible
ubicacin en un rea educativa y ocupacional.
El plan de estudios conserva espacios destinados a actividades que deben desempear un papel
fundamental en la formacin integral del estudiante: la expresin y la apreciacin artsticas, la
educacin fsica y la educacin tecnolgica. Al definirlas como actividades y no como
asignaturas acadmicas, no se pretende sealar una jerarqua menor como parte de la
formacin, sino destacar la conveniencia de que se realicen con mayor flexibilidad, sin sujetarse
a una programacin rgida y uniforme y con una alta posibilidad de adaptacin a las
necesidades, recursos e intereses de las regiones, las escuelas, los maestros y los estudiantes.

La Secretara de Educacin Pblica establecer orientaciones generales para la organizacin de las

actividades mencionadas y producir materiales para apoyar su desarrollo. En relacin con la
Educacin Fsica, se promover que, adems de la actividad general prevista en el plan de estudios y
con la colaboracin de los organismos especializados, se extienda y fortalezca la prctica del deporte
estudiantil, tanto con carcter recreativo como competitivo. Para el fomento de la Educacin Artstica
y con la participacin de instituciones culturales, se producirn materiales de apoyo que las escuelas
podrn incorporar en distintas opciones de enseanza.
En el caso de la Educacin Tecnolgica, que hasta ahora no ha producido los efectos que de ella se
esperaban, la Secretara realizar una evaluacin a fondo de su prctica y resultados. Para el ao
escolar 1994-1995, se estar en condiciones de reorientar y fortalecer el aprendizaje de la tecnologa
en la escuela, que es vital tanto por razones educativas como sociales. En tanto, los maestros en
servicio tendrn oportunidades de formacin y participarn en el proceso de evaluacin, de manera
que sus intereses laborales no sean afectados.

Cuadro de materias

PRIMERO

Espaol 5 h semanales

Matemticas 5 h semanales

Historia Universal I 3 h semanales

Geografa General 3 h semanales

Civismo 3 h semanales

Biologa 3 h semanales

Introduccin a la Fsica y a la Qumica 3 h semanales

Lengua Extranjera 3 h semanales

Expresin y Apreciacin Artsticas 2 h semanales

Educacin Fsica 2 h semanales

Educacin Tecnolgica 3 h semanales

Total 35 h semanales

SEGUNDO

Espaol 5 h semanales

Matemticas 5 h semanales

Historia Universal II 3 h semanales

Geografa de Mxico 2 h semanales

Civismo 2 h semanales

Biologa 2 h semanales

Fsica 3 h semanales

Qumica 3 h semanales

Lengua Extranjera 3 h semanales

Expresin y Apreciacin Artsticas 2 h semanales

Educacin Fsica 2 h semanales

Educacin Tecnolgica 3 h semanales

Total 35 h semanales

TERCERO

Espaol 5 h semanales

Matemticas 5 h semanales

Historia de Mxico 3h semanales

Orientacin Educativa 3h semanales

Fsica 3 h semanales

Qumica 3 h semanales

Lengua Extranjera 3 h semanales

Asignatura opcional decidida en cada entidad 3 h semanales

Expresin y Apreciacin Artsticas 2 h semanales

Educacin Fsica 2 h semanales

Educacin Tecnolgica 3 h semanales

Total 35 h semanales

Asignaturas acadmicas

Actividades de desarrollo
 Espaol. Enfoque

El propsito de los programas de estudio de Espaol para todos los niveles de educacin bsica es
lograr que los alumnos se expresen en forma oral y escrita con claridad y precisin, en contextos y
situaciones diversas, y que sean capaces de usar la lectura como herramienta para la adquisicin de
conocimientos, dentro y fuera de la escuela y como medio para su desarrollo intelectual.
Los alumnos que ingresan a la escuela secundaria provienen de ambientes culturales heterogneos.
Algunos han crecido en familias en las que la lectura y la escritura son actividades frecuentes; otros
han tenido escasas oportunidades de contacto regular con la lengua escrita en situaciones
extraescolares. Sin embargo, es de suponer que la escuela primaria les ha proporcionado a todos los
conocimientos necesarios para leer y escribir con cierta fluidez. La tarea de la escuela secundaria es
lograr que los alumnos consoliden su capacidad de expresin oral y sus competencias y hbitos de
lectura y escritura.
Los adolescentes poseen, en general, cierta eficacia para comunicarse y una gran necesidad de
expresarse. Ambas caractersticas constituyen el punto de partida para continuar con la enseanza
comunicativa y funcional del espaol.

Los cambios en la enseanza del espaol

El enfoque comunicativo implica cambios en el programa de estudios de la asignatura y en la

concepcin de los procesos de enseanza y de aprendizaje. Para trabajar bajo este enfoque se debe
tomar en consideracin que:

Al ingresar a la escuela secundaria el alumno es capaz de hacer uso de la lengua oral y de la

escrita con diversos grados de eficacia y posee conocimientos sobre ellas construidos en
experiencias escolares y extraescolares.
La lengua es heterognea y cambiante. Toma formas particulares que corresponden a
distintos grupos sociales. Por ello es importante analizar las diferentes formas de hablar de los
alumnos y las expresiones regionales o generacionales y fomentar el respeto por las diversas
variedades del espaol y por las lenguas indgenas que se hablan en nuestro pas.
 El objetivo primordial del trabajo con los contenidos de la asignatura es que el alumno logre
comunicarse eficazmente. Por ello son indispensables el conocimiento y la aplicacin de las
reglas gramaticales y ortogrficas de nuestro idioma.
Tradicionalmente, el trabajo escolar con la lengua se ha circunscrito al tiempo destinado a la
asignatura de Espaol, cuando en realidad las capacidades comunicativas se desarrollan en el
trabajo con todas las materias del plan de estudios y en todas las situaciones escolares
formales e informales.
Para la adquisicin y ampliacin de las estrategias y recursos que permitan un uso funcional
de la lectura y la escritura, son muy tiles el trabajo colectivo y el intercambio de ideas entre
los alumnos. El aprendizaje se dificulta cuando la actividad es individual y no se tiene la
oportunidad de confrontar puntos de vista y maneras de hacer las cosas.
El trabajo prctico con la lengua hace que la clase de espaol asuma caractersticas dinmicas,
de tal modo que el grupo, organizado en equipos, estimula la participacin frecuente de
todos los alumnos y la constante revisin y correccin de textos.
La exploracin de la literatura no debe limitarse a la lectura obligada de determinados
materiales, ni a la enseanza histrica de la materia, pues lo que interesa es que el alumno
aprenda a disfrutar y comprender el texto literario, para lo cual se requiere libertad para
explorar gneros y manifestaciones de la literatura.

Propsitos de la enseanza del espaol en la educacin bsica

A travs de las actividades de aprendizaje que el maestro organizar se pretende que los alumnos:

Consoliden su dominio de la lengua oral y escrita.

Incrementen su capacidad para expresarse oralmente con claridad, coherencia y sencillez.
Comprendan el papel de las reglas y normas de uso de la lengua en la comunicacin de ideas
y las apliquen sistemticamente.
Aprendan a reconocer las diferencias entre distintos tipos de texto y a construir estrategias
para su lectura e interpretacin.
Sean capaces de aplicar estrategias para la redaccin de textos de acuerdo con sus
necesidades personales.
Adquieran el hbito de revisar y corregir sus textos.
 Lean con eficacia, comprendan lo que leen y aprendan a disfrutar de la lectura.
Sepan buscar y procesar informacin para emplearla en la vida diaria y para seguir
aprendiendo en la escuela o fuera de ella.

La organizacin de la asignatura

El programa de estudio de Espaol para la educacin secundaria se aborda a travs de cuatro ejes:

Lengua hablada
Lengua escrita
Recreacin literaria
Reflexin sobre la lengua

El programa para cada grado se presenta dividido en cuatro bloques que incluyen temas de los cuatro
ejes. El programa es flexible, por lo que el maestro puede reorganizar los contenidos buscando el
mejor aprovechamiento por parte de los alumnos.

Cada una de las situaciones comunicativas que el maestro genere en el aula debe servir para propiciar
el aprendizaje de aspectos relacionados con ms de un eje.

Descripcin del contenido de los ejes

Lengua hablada

El trabajo en este eje tiene como objetivo principal incrementar en el alumno las habilidades
necesarias para que se exprese verbalmente con claridad, precisin, coherencia y sencillez.
El alumno deber aprender a organizar, relacionar y precisar sus ideas para exponerlas. Para esto
conocer y practicar diversas estrategias de exposicin oral.
Tradicionalmente, en la escuela no se han sistematizado actividades para fomentar el desarrollo de la
expresin oral. Es importante concederle el espacio que requiere, debido a que sta es una habilidad
indispensable en el aprendizaje escolar, en el trabajo y en las actividades personales.
Como parte del eje de lengua hablada, se proponen en los programas actividades diversas: narracin,
descripcin, exposicin, argumentacin, entrevista, debate y empleo de recursos no verbales. La
inclusin de estos aspectos en el programa tiene como fin sugerir al maestro la diversidad de
situaciones que pueden crearse para que el alumno desarrolle su capacidad para argumentar,
confrontar ideas, fundamentar opiniones y discutir sobre diversos temas.

Lengua escrita

A travs de las actividades en este eje, el alumno adquirir los conocimientos, estrategias y hbitos
que le permitan consolidar la produccin e interpretacin de varios tipos de texto.
El maestro organizar frecuentemente actividades con equipos de trabajo para analizar las formas en
que estn organizados textos con propsitos distintos: de informacin cientfica, de ensayo y debate,
periodsticos en sus diversas modalidades, de instrucciones para realizar acciones o cumplir trmites, y
de comunicacin personal.
La lectura en voz alta se practicar regularmente, pues es un medio muy til para mejorar la
comprensin de textos y la fluidez en el uso del lenguaje.
Se crearn en el aula las condiciones para que los estudiantes escriban frecuentemente y con distintos
propsitos. El alumno tendr la posibilidad de trabajar con materiales de otras asignaturas: redactar
textos, elaborar exposiciones o informes y estudiar siguiendo diversas tcnicas.
Es necesario que los textos producidos por los alumnos sean revisados y corregidos por ellos mismos,
por sus compaeros y por el maestro, como actividad formativa que permite localizar deficiencias y
verificar los avances logrados.
Uno de los propsitos ms importantes de este eje es que los alumnos adquieran y practiquen tcnicas
de estudio que les permitan el aprendizaje autnomo.

Recreacin literaria

Se ha denominado a este eje "Recreacin literaria" con un triple propsito: abordar contenidos
relacionados con el conocimiento de los gneros literarios, fomentar la lectura y el disfrute de la
literatura y ensayar la creacin de obras literarias.
Se pretende que los alumnos aprendan a disfrutar la lectura; para ello, el maestro deber organizar o
enriquecer, con la participacin activa de los estudiantes, la biblioteca del aula o de la escuela, lugar
que siempre debe ser accesible.
La reescritura o transformacin de textos literarios, tanto como los no-literarios, es una actividad til
para el trabajo con la lengua escrita. Cambiar finales o caractersticas de los personajes de un cuento,
transformar dilogos o reescribir historias modificando la ancdota o el tiempo en que se desarrollan
es una manera interesante de reflexionar sobre la estructura y el contenido de los textos.
Esta prctica debe ir acompaada por ensayos de redaccin individual y colectiva de poesa, narrativa
y teatro. En las situaciones de trabajo propuestas se ha incluido la recopilacin de ejemplos de la
tradicin oral mexicana y la escenificacin de dilogos o adaptaciones.

Reflexin sobre la lengua

En este eje se estudian algunos aspectos gramaticales. Se pretende que los alumnos utilicen
correctamente la lengua, conforme a reglas reconocidas.
Esta comprensin debe lograrse, precisamente, a travs de la reflexin, la observacin y la discusin y
no del aprendizaje memorstico de reglas. Debe basarse, adems, en las necesidades que surgen de la
prctica de la lengua en diversas situaciones y con propsitos distintos.
Con las actividades a desarrollar en este eje tambin se pretende que el alumno ample
continuamente su vocabulario, lo que le permitir tener acceso a conceptos nuevos provenientes de
distintas actividades humanas.
Para que el alumno logre avanzar significativamente en la calidad de su expresin oral y escrita es
necesario que, adems de tener oportunidades organizadas y supervisadas por el maestro para
practicarlas, cuente con los elementos que le permitan analizar las estructuras y convenciones de su
lengua.
 Espaol. Programas

Primer grado
Bloque 1
Lengua y comunicacin
- La lengua como creacin exclusiva de la especie humana
- La mayor eficacia de la lengua en contraste con otras formas de comunicacin
- La necesidad de compartir un cdigo para establecer la comunicacin
- Identificacin de los elementos que componen el circuito del habla: hablante, oyente, mensaje,
cdigo, contexto y ruido

Diferencias entre la lengua oral y la lengua escrita

- La lengua oral y los elementos extralingsticos que apoyan su comprensin
- La lengua escrita y su eficacia comunicativa propia

Exposicin de temas
- La seleccin del tema
- Preparacin de la intervencin oral: esquemas y notas

Realizacin de entrevistas
- Planeacin, realizacin y reporte de una entrevista

Prctica del debate

- La preparacin previa de temas como requisito

Comparacin entre tipos de texto

- Estrategias de lectura segn el tipo de texto que se lee: literario, periodstico, cientfico u otro
- Estrategias para la lectura de libros escolares: primera lectura general, segunda lectura por prrafos,
formas para destacar lo relevante, toma de notas
- Prctica con textos procedentes de distintas materias
Uso del punto
- Lectura de ensayos y cuentos breves de la literatura mexicana o hispanoamericana para analizar la
funcin del punto
- Prctica de uso del punto

Uso de las letras maysculas

- Relacin entre el punto y el uso de letra mayscula inicial
- Otros usos de las letras maysculas

Lectura comentada de un cuento contemporneo de autor mexicano o hispanoamericano

- Lectura de un cuento siguiendo una gua

Anlisis del cuento

- Identificacin de la estructura: trama, secuencia, personajes
- Divisin del texto en prrafos. La funcin del prrafo
- Elaboracin y redaccin de un esquema de la estructura del cuento analizado

Redaccin de un cuento siguiendo la estructura del que fue ledo

- Ejercicio de redaccin colectiva (por equipos) de un cuento, con base en el esquema elaborado en el
ejercicio anterior. Discusin y correccin colectivas
- Redaccin individual de un cuento

Transformacin del cuento a oraciones simples (sujeto y predicado) que expresen los
diferentes momentos narrativos de la historia
Estructura de la oracin simple. La funcin del sujeto y del predicado
Seguimiento sistemtico de noticias en radio y televisin
- Asignacin de temas de seguimiento por periodos semanales o quincenales
- Presentacin y anlisis de informes de seguimiento

Uso de la biblioteca escolar

- Conocimiento de las normas de servicio
- Utilizacin de los ficheros
Bloque 2
La entrevista
- Elaboracin de un plan a partir de objetivos definidos
- La anticipacin de respuestas como un recurso para elaborar el cuestionario
- El reporte de la entrevista

El debate
- El papel de la definicin precisa de las partes en debate
- El uso de un guin de intervencin

El resumen: importancia, uso y tcnicas de elaboracin

- El resumen como una estrategia para la comprensin y estudio de textos de diversa ndole
- Diversas tcnicas para la elaboracin de resmenes: por reduccin a oraciones simples, por
eliminacin de ideas secundarias y otras

Elaboracin en equipo de resmenes de textos de otras asignaturas

utilizando oraciones simples
Importancia del uso de un guin o esquema para la exposicin de temas ante un pblico
- Improvisacin de intervenciones orales sin guin
- Anlisis de las intervenciones para destacar las ventajas del guin y de las notas
- Exposicin de un texto a partir de un resumen
- Prctica individual de exposicin oral apoyada en un guin

Lectura comentada de cuentos de autores contemporneos mexicanos o hispanoamericanos

Identificacin de los elementos principales del cuento: desarrollo, clmax y desenlace
Reescritura de un cuento modificando sus partes
- Reafirmacin del conocimiento sobre los elementos de la estructura narrativa

Uso de la coma
- Marca grfica que aporta significado al texto
- Las funciones de la coma en un texto
El sustantivo, elemento principal del sujeto
- La funcin del sustantivo. Localizacin del sujeto en oraciones simples
- Distincin entre el sustantivo y otros tipos de palabras que no realizan la funcin de sujeto

Los modificadores del sustantivo

- El sustantivo y las clases de palabras que precisan su significado
- El adjetivo y su funcin en el sujeto
- El artculo y su funcin en el sujeto
- La concordancia de gnero y de nmero como requisito de la redaccin clara

El sujeto morfolgico
- La terminacin verbal y el sujeto que realiza la accin
- Uso adecuado del sujeto morfolgico

Reflexin sobre medios de difusin masiva

- Comparacin entre las programaciones de diferentes estaciones de radio

Las variantes del espaol: los lxicos regionales y generacionales

Bloque 3
Entrevistas
- Realizacin de entrevistas a compaeros y a personas de la localidad con el objetivo de obtener
informacin para exponer en clase o enriquecer un trabajo escolar

Debate
- Organizacin de un plan de discusin para debatir sobre un tema elegido por los estudiantes
- Elaboracin de materiales de apoyo para el debate: recursos verbales y grficos
Anlisis y reflexin sobre algunos mensajes radiofnicos y televisivos (noticieros, publicidad,
programas populares)
Importancia de planear la escritura de un texto. Elaboracin de guiones y esquemas para redactar
- La improvisacin en textos escritos. Sus limitaciones
- La idea central, las ideas de apoyo y las ejemplificaciones
Lectura comentada de artculos periodsticos. Distincin entre sus diversos tipos (noticias, crnicas,
reportajes)
- Caracterizacin de los gneros periodsticos segn su estructura, finalidad y caractersticas formales
- Diferencia entre noticias y opiniones

Redaccin de textos a la manera de los gneros periodsticos

La descripcin
- Las caractersticas de la descripcin, comparadas con las de la narracin

El uso del alfabeto como elemento organizativo

- Utilidad del alfabeto para organizar compendios y secuencias de diversos tipos: diccionarios,
directorios telefnicos y ficheros

El uso del diccionario

- El diccionario como un instrumento de consulta
- Prcticas de consulta del diccionario

Visita a bibliotecas externas

- Visita individual o por equipos a bibliotecas para conocer las normas de servicio y la utilizacin de
los diversos ficheros
- Uso del alfabeto como elemento organizativo de los ficheros

El verbo como elemento principal del predicado

- El sujeto y el predicado como partes de la oracin
- El verbo en el predicado
- El verbo y los accidentes que expresa: persona, tiempo y modo

El uso del punto y coma y de los dos puntos

- Revisin de ensayos y cuentos cortos para analizar el uso de la puntuacin
El acento grfico y el acento prosdico
- La slaba tnica
- El acento grfico (tilde)

Recopilacin de leyendas y mitos prehispnicos y coloniales

- Elaboracin de una antologa ilustrada con los materiales recopilados por los alumnos

Denotacin y connotacin
- Reconocimiento de la relacin entre una forma de expresin y el contexto en que se produce

Bloque 4
Exposicin
- Uso de recursos grficos de apoyo
- Tcnicas para responder las preguntas del pblico

Mesas redondas
- Organizacin de mesas redondas de acuerdo con un plan de discusin
- Elaboracin del material de apoyo para la discusin

Elaboracin de monografas sobre temas escolares

Clasificacin de las palabras segn su acentuacin
- Agudas, graves, esdrjulas y sobresdrjulas

Uso del acento grfico (reglas de acentuacin)

- Deduccin de las reglas de acentuacin a travs de ejercicios prcticos

Lectura de poemas de autores mexicanos e hispanoamericanos

- Caractersticas formales de la poesa: metro, rima, ritmo. El verso y la estrofa
Lectura y redaccin de instructivos, vales, recibos, cartas comerciales, recetas
- Diferencias en el lenguaje de diversos tipos de texto
- Prctica de redaccin

Uso de oraciones interrogativas, exclamativas, imperativas y declarativas

- La intencin de la oracin
- Signos que indican la intencin de la oracin

Redaccin de cartas personales

- El empleo del lenguaje con fines de expresin personal
- Prctica de redaccin de textos personales

Anticipar y precisar el significado de palabras y expresiones haciendo uso de una

interpretacin del contexto
Los sinnimos, antnimos y homnimos
- Utilizacin de sinnimos y antnimos
- Algunos problemas de expresin relacionados con los antnimos

Organizacin de eventos escolares entorno del libro

- Montaje de una exposicin abierta a la comunidad escolar con los materiales escritos por los
alumnos

Los elementos indgenas del espaol de Mxico

- Reconocimiento y valoracin de los elementos lingsticos de origen indgena como parte
importante de nuestra lengua

Segundo grado
Bloque 1
Exposicin
- Exposicin de temas basados en guiones previamente elaborados
Debate
- Eleccin de un tema para debatir en el aula
- Investigacin individual del tema para participar en el debate

Recursos no verbales de apoyo a la lengua

- Anlisis de los elementos que forman un cartel
- Elaboracin de carteles por los equipos para ser empleados en la escuela con un motivo definido.
Relacin entre textos e ilustracin

Lectura de textos con fines de estudio. Elaboracin de cuadros sinpticos y resmenes

- La reduccin de un texto a oraciones simples (revisin del procedimiento)
- Repaso de las secuencias estudiadas en el primer grado para leer textos con fines de estudio
- Procedimientos para organizar informacin central en cuadros sinpticos o resmenes

Elaboracin de fichas de resumen

- Revisin de las tcnicas de elaboracin de resmenes aprendidas en el primer grado
- Las fichas de resumen como una tcnica para recopilar informacin. Elementos que debe contener
una ficha

La tradicin oral como manifestacin cultural vigente

- Leyendas, mitos e historias como manifestaciones de una tradicin cultural ancestral
Lectura de mitos, fbulas y leyendas
- Lectura comentada de mitos, fbulas y leyendas de la tradicin mexicana e internacional.
Comparacin con los productos de la tradicin oral de su comunidad

Recopilacin y redaccin de textos obtenidos de la tradicin oral

Uso de palabras homfonas que se escriban con c, s, y z
Escritura de palabras (sustantivos, adjetivos y verbos) con terminaciones ble, bilidad, bir, aba,
ividad, vo, iva
Uso de las slabas gue, gui, ge, gi

El predicado en la oracin simple

- El predicado nominal y las cualidades y atributos del sujeto. La funcin de los verbos ser y estar, y
de parecer, lucir, quedar, llegar
- El predicado verbal y la accin del sujeto

Los elementos del predicado. Complemento de objeto directo y complemento de objeto

indirecto
- El complemento de objeto directo. Localizacin del objeto directo a travs de la pregunta qu? o
quin?
- El objeto directo y su sustitucin por los pronombres la, lo, las, los
- El complemento de objeto indirecto. Propsito o finalidad de la accin verbal. Identificacin del
objeto indirecto a travs de la pregunta a quin?, para quin? o para qu?
- El objeto indirecto y su sustitucin por los pronombres le y les

El espaol de Mxico
- Caractersticas y peculiaridades comparadas con otras variantes nacionales del espaol

Bloque 2
Los debates como forma de tratamiento de temas especializados. Ejercicios de expresin oral
- La funcin del debate: contrastar elementos y puntos de vista distintos para el conocimiento de un
tema

Los artculos de divulgacin

- El objetivo y las caractersticas de los artculos de divulgacin

Consulta de diccionarios especializados y enciclopedias

- La necesidad de precisar significados de trminos desconocidos y especializados
- Los diversos tipos de ndice
- Las referencias cruzadas

Visita guiada a la biblioteca

- Prctica del procedimiento para el trabajo en la biblioteca: localizacin del ttulo deseado en el
fichero, llenado de la solicitud o bsqueda directa en la estantera
Elaboracin y uso de fichas bibliogrficas
- Funcin de las fichas bibliogrficas. Prctica de elaboracin

Uso de comillas y parntesis

- La funcin de las comillas en un texto
- La funcin de los parntesis en un texto

Uso de abreviaturas
- Distincin entre abreviaturas y siglas
- Las abreviaturas ms usuales. Significado y empleo correcto
- Las siglas ms usuales. Significado y empleo correcto

La parfrasis. Concepto y utilidad

Elaboracin de fichas de sntesis
- Elaboracin y empleo de fichas (repaso)
- La parfrasis en la elaboracin de fichas de sntesis

Ortografa de las palabras que comienzan con las slabas hie, hue, hum
El espaol que se habla en Mxico
- Identificacin de vocablos especficos del espaol de Mxico

Reconocimiento y uso de las preposiciones hacia, bajo, desde, sobre

- Empleo de las preposiciones en la elaboracin de textos
- Anlisis del uso de las preposiciones en textos literarios

Bloque 3
Los complementos circunstanciales del predicado
- Los componentes de la oracin que indican alguna circunstancia (de modo, tiempo, lugar u otra)
- El adverbio y la enunciacin de las circunstancias en que se realiza la accin
La comunicacin y su contexto

- Las formas de expresin oral y escrita varan de acuerdo con el contexto

- La norma lingstica del espaol como garanta de comunicacin entre hablantes de diversos pases
y en contextos distintos

Diferencias lxicas y fonolgicas entre el habla de los diversos pases de lengua castellana,
entre las regiones del pas y entre comunidades
- La lengua espaola en cualquiera de sus variantes: estructura y comunidad lxica bsicas que
permiten la comunicacin

El aporte de las lenguas indgenas al espaol que hablamos en Mxico

Lectura de obras dramticas de autores mexicanos contemporneos
- Lectura en clase de obras teatrales breves. Anlisis del tema y del tratamiento
- Caractersticas formales de las obras dramticas: personajes, dilogos, escenas, cuadros, actos,
acotaciones
- El uso especial de la puntuacin en las obras dramticas
Redaccin de textos teatrales
- Redaccin de un dilogo a partir de la lectura de un cuento
- Elaboracin de acotaciones para la puesta en escena

El uso del guin largo

El uso de los puntos suspensivos
Los tiempos verbales
- La conjugacin de verbos en los tiempos simples (presente, pretrito y futuro) del modo indicativo
como forma de expresar diversas nociones temporales
- Los matices en la precisin del tiempo que indican el copretrito y el pospretrito de indicativo
- Prcticas de redaccin transformando el tiempo de los verbos
- La necesidad de concordancia entre los tiempos verbales usados en una redaccin

Uso de palabras terminadas en ger y gir

Bloque 4
Lectura de cuentos, poemas y obras extensas de la literatura universal del siglo XX
Redaccin de textos
- Actividades de recreacin literaria en dos modalidades: modificacin de los textos originales y
escritura de textos nuevos a la manera de los ledos
Distincin de personajes, tiempo, espacio y ambientes en obras narrativas
- Caractersticas psicolgicas de los personajes
- El manejo del tiempo en la obra
- Distincin entre la nocin de espacio y la de ambiente

Uso del acento enftico y diacrtico

- Las reglas de acentuacin tienen excepciones que indican cambios de sentido en palabras idnticas
- Palabras con acento diacrtico
- Palabras con acento enftico

La entrevista como un gnero periodstico y su utilidad en otros campos

- Lectura de entrevistas diversas que aparezcan en el peridico o que formen parte de libros

Realizacin de entrevistas
- Determinacin del tema y objetivo de la entrevista
- Planeacin de la entrevista (calendarizacin, distribucin de responsabilidades, localizacin de las
personas que sern entrevistadas)
- Elaboraciones de guiones y cuestionarios
- Uso adecuado de signos de puntuacin en la transcripcin

Tiempos simples del modo subjuntivo (presente y pretrito)

- El significado temporal de los verbos en modo subjuntivo
- La subordinacin de los verbos conjugados en modo subjuntivo a un verbo conjugado en modo
indicativo
- Los dos tipos de terminaciones del pretrito de subjuntivo
- Prcticas en redacciones
Uso de palabras homfonas que se escriban con las letras ll y y
Uso de palabras homfonas que se escriban con las letras b y v

Tercer grado
Bloque 1
Exposicin
- Utilizacin de diversas fuentes y recursos para la exposicin de temas
Mesas redondas. Prctica de expresin oral
- Elaboracin de la presentacin y las ponencias

El comentario
- Los comentarios especializados
- Los comentarios de sentido comn

El prrafo
- El prrafo y sus caractersticas formales (repaso)
- Caractersticas conceptuales de un prrafo: unidad y coherencia
- Funciones del prrafo en un texto (introduccin, transicin, conclusin)
- La ambigedad en la expresin. Precauciones para evitarla

Oraciones compuestas
- Identificacin de oraciones compuestas
- El uso de la puntuacin y de los nexos para elaborar oraciones compuestas

La funcin de los nexos en un texto

- Las palabras cuya funcin es servir de nexos
- Las conjunciones
- Las preposiciones

Oraciones coordinadas
- Estructura de las oraciones coordinadas
- Uso de conjunciones en las oraciones coordinadas
- Funcin de las oraciones coordinadas
- Prctica en redaccin de textos

Prcticas de puntuacin de textos

- La funcin que cumplen los signos de puntuacin en un texto (repaso)

La literatura y la vida de la gente a travs del tiempo

- La literatura pica feudal espaola y su marco histrico. Lectura, anlisis y discusin de fragmentos
del Cantar del Mo Cid
- La lrica nhuatl y su marco histrico. Lectura, anlisis y discusin de algunos poemas de
Nezahualcyotl
- La literatura de la Nueva Espaa y su marco histrico. Lectura, anlisis y discusin de algunos
sonetos de sor Juana Ins de la Cruz

Antologas literarias
- Iniciacin en la elaboracin de antologas de fragmentos de obras literarias

Bloque 2
Exposicin individual de temas
- Exposicin individual cumpliendo los siguientes requisitos: manejo y confrontacin de diversas
fuentes, utilizacin de un guin o esquema y nivel adecuado de uso del lenguaje

Reflexin sobre medios de difusin

- Anlisis comparativo de noticiarios de radio
- Anlisis de los mensajes implcitos usados en la publicidad escrita

Organizacin de seminarios sobre temas especficos

La literatura y los valores humanos
- La literatura como expresin de los valores humanos
- Lectura, anlisis y discusin de algunos episodios de El Quijote
El reporte de lectura
- El reporte de lectura como tcnica para estudiar un texto
- Diversas tcnicas de elaboracin de reportes de lectura

Oraciones subordinadas
- Estructura de las oraciones subordinadas
- Uso de nexos subordinantes
- Funcin de las oraciones subordinadas
- Prctica de la elaboracin de textos

Prcticas de acentuacin
- Repaso de las reglas de acentuacin y sus excepciones (acentos diacrticos y enfticos)

El uso de las preposiciones

- Identificacin en textos de las formas de utilizacin de las preposiciones
- La funcin de las preposiciones en la oracin
- Precisin del significado de las preposiciones ms usuales. Diferencias de significado entre ellas
- Prctica del empleo de las preposiciones en la redaccin de textos

Uso del infinitivo

Anlisis de textos
- El propsito del prlogo y el eplogo en un texto

La metfora
- Empleo de la metfora en creaciones literarias personales
El espaol, una lengua en continuo proceso de cambio
- El estudio diacrnico y sincrnico de las lenguas

Bloque 3
Exposiciones colectivas
- Exposiciones por equipo que cumplan los siguientes requerimientos: manejo y confrontacin de
diversas fuentes, utilizacin de un guin o esquema, empleo de un nivel adecuado del lenguaje
Reflexin sobre los medios de difusin masiva
- Anlisis comparativo de noticieros de televisin
- Los mensajes implcitos en la televisin

La literatura universal romntica y realista del siglo XIX

- Lectura comentada de poemas y novelas
- Reflexin sobre la experiencia humana que se expresa en la obra literaria

La literatura hispanoamericana romntica y realista del siglo XIX

- La primera novela hispanoamericana: El Periquillo Sarniento de Joaqun Fernndez de Lizardi.
Lectura, anlisis y discusin
- La novela costumbrista: Los Bandidos de Ro Fro de Manuel Payno. Lectura, anlisis y discusin
- La poesa y el periodismo satricos durante la etapa de la Intervencin francesa y el Imperio de
Maximiliano. Lectura, anlisis y discusin

Uso del verbo haber

- El uso del verbo auxiliar haber
- La conjugacin del verbo haber
- La ortografa de las distintas inflexiones del verbo haber
- El verbo haber como auxiliar para la formacin de los tiempos compuestos de los verbos

Uso del participio

- El participio y sus terminaciones
- Los usos del participio y su empleo como adjetivo
- Prctica en redacciones

Prcticas ortogrficas
- Repaso de las principales dificultades ortogrficas

La poesa modernista
- Amrica Latina y su ambiente sociocultural a principios del siglo XX
- Lectura de algunos poemas de los precursores del modernismo en Mxico: Manuel Gutirrez Njera,
Salvador Daz Mirn
- Lectura de poemas de Rubn Daro y Ramn Lpez Velarde

Recitacin coral
- Prctica de diccin y entonacin
- Los alumnos elegirn, de entre los poemas modernistas ledos, algunos de su gusto e inters para
interpretarlos por equipo

Bloque 4
Exposicin
- Exposiciones individuales y colectivas cuidando la atencin del auditorio y la adecuacin de las
estrategias expositivas

Reflexin sobre medios de difusin masiva

- Anlisis de la estructura y el contenido de los programas y anuncios comerciales

El ensayo
- Lectura comentada de ensayos breves de autores mexicanos contemporneos
- Diferencias entre artculos periodsticos, de divulgacin y ensayos
- El ensayo como gnero particular. Profundidad de trato de un tema y calidad literaria
- Diseo de un ensayo sobre algn tema interesante para los alumnos. Redaccin colectiva del mismo.

Revisin y correccin en el grupo

Uso de pronombres
- El pronombre, palabra cuya funcin en el texto es reemplazar al sustantivo
- Los diferentes tipos de pronombres y su funcin en el texto: personales, posesivos, demostrativos,
indefinidos, enclticos
- El uso de los pronombres enclticos (-te, -me, -se, -le, -nos, -la, -lo, -los, -las) que van pospuestos a
las formas verbales
Uso del gerundio
- La forma verbal del gerundio. Sus terminaciones
- La funcin correcta del gerundio en el texto
- Prctica del uso del gerundio en la redaccin de textos completos

Precisin en el uso del vocabulario. Ampliacin del lxico

- Repaso del uso de sinnimos, antnimos y homnimos en la redaccin
- Los neologismos y el cambio constante de la lengua
- El uso de glosarios

La novela contempornea
- Lectura de diversos tipos de novela de autores contemporneos. Anlisis y comentario
- La novela como una obra narrativa. Sus caractersticas formales
- Las diferencias entre el cuento y la novela
 Matemticas. Enfoque

Las matemticas son, junto con las otras ciencias y actividades del saber, un resultado del intento del
hombre por comprender y explicarse el universo y las cosas que en l ocurren. Su enseanza, por lo
tanto, no consiste en la pura transmisin de un conocimiento fijo y acabado, sino que debe fomentar
en el alumno la misma curiosidad y las actitudes que la hicieron posible y la mantienen viva.
Un propsito central de los programas de matemticas es que el alumno aprenda a utilizarlas para
resolver problemas, no solamente los que se resuelven con los procedimientos y tcnicas aprendidas
en la escuela, sino tambin aquellos cuyo descubrimiento y solucin requieren de la curiosidad y la
imaginacin creativa.
La enseanza de las matemticas en la escuela secundaria tiene como propsito general el desarrollo
de las habilidades operatorias, comunicativas y de descubrimiento de los alumnos. Para ello, deben
desarrollar sus capacidades para:

Adquirir seguridad y destreza en el empleo de tcnicas y procedimientos bsicos a travs de

la solucin de problemas.
Reconocer y analizar los distintos aspectos que componen un problema.
Elaborar conjeturas, comunicarlas y validarlas.
Reconocer situaciones anlogas (es decir, que desde un punto de vista matemtico tienen una
estructura equivalente).
Escoger o adaptar la estrategia adecuada para la resolucin de un problema.
Comunicar estrategias, procedimientos y resultados de manera clara y concisa.
Predecir y generalizar resultados.
Desarrollar gradualmente el razonamiento deductivo.

Organizacin y alcance de la asignatura

Los temas del programa estn agrupados en cinco reas:

Aritmtica
lgebra
Geometra (en el tercer grado se agrega trigonometra)
Presentacin y tratamiento de la informacin
Nociones de probabilidad
El programa no est concebido como una sucesin de temas que deben agotarse uno a continuacin
del otro. Sus contenidos podrn organizarse en la forma que el maestro considere ms conveniente
para su aprendizaje. En particular se recomienda que se procure integrar contenidos de diferentes
temas o reas del programa, de modo que el alumno pueda percibir las relaciones existentes entre las
diferentes partes de las matemticas y tenga la oportunidad de practicar constantemente los
conocimientos adquiridos. De esta manera el aprendizaje de ciertos temas no queda localizado en un
solo momento de la enseanza de esta disciplina.
En los nuevos programas desaparecen los temas de lgica y conjuntos, as como el nfasis puesto por
los programas anteriores en las propiedades estructurales de los diferentes dominios numricos.
Tambin se abandona el tratamiento conjuntista de la probabilidad, mientras que los temas de
estadstica se ubican dentro del contexto ms amplio de la presentacin y tratamiento de la
informacin, punto al que se concede gran importancia en estos programas.
En lo que toca a aritmtica, se enfatiza la comprensin de las operaciones con nmeros naturales y,
muy especialmente con decimales, por el papel que juegan en la vida cotidiana, en otras ciencias y en
las matemticas mismas. En particular, el trabajo en clase favorecer la comprensin de las nociones
aritmticas a partir de la solucin de problemas muy diversos y permitir el desarrollo de las
estrategias de conteo, clculo mental, estimacin de resultados y el uso inteligente de la calculadora.
Las fracciones se estudiarn a lo largo de los tres grados de la escuela secundaria. En los dos primeros
se revisarn las fracciones comunes, sus usos y significados en diversos contextos, as como sus
operaciones y los algoritmos para realizarlas. En el tercer grado, la introduccin al tema de fracciones
algebraicas permitir revisar las operaciones con fracciones comunes y afianzar la comprensin
alcanzada por los alumnos.
Es importante que a lo largo del estudio de los temas anteriores, se diseen actividades que
favorezcan la prctica permanente de las operaciones con nmeros naturales, decimales y
fraccionarios, sin que estas actividades se reduzcan al ejercicio rutinario de los algoritmos.
El manejo de la proporcionalidad est contemplado a travs de actividades muy diversas: ejemplos
para ilustrar la unin de razn y su expresin por medio de un cociente; el estudio de cantidades que
varan proporcionalmente o bien la solucin de problemas de variacin proporcional directa.
Finalmente, en el tercer grado se propone el clculo de la raz cuadrada por diversos mtodos. Este
tema, junto con el de errores de aproximacin, dar la oportunidad de presentar a los alumnos ciertas
ideas importantes de las matemticas, como son la recurrencia y el error de aproximacin, su clculo
y estimacin en situaciones sencillas.
El lgebra ha sido tradicionalmente uno de los temas centrales de la enseanza de las matemticas en
la escuela secundaria y conserva este carcter en los nuevos programas, slo que ahora se contempla
una aproximacin inicial menos abrupta. Para ello se proponen, desde el primer grado, algunos
contenidos de prelgebra; el propsito es aprovechar las oportunidades que ofrecen la aritmtica y la
geometra para que los estudiantes se inicien gradualmente en el uso de literales y otros temas que
preparan el acceso al lgebra.
Para enriquecer el significado de las expresiones con literales es importante acompaarlas -desde el
principio- con actividades que propicien la construccin de tablas de valores y su presentacin en
forma grfica.
En el segundo grado, el lgebra se inicia con una breve revisin de las principales reglas de escritura
algebraica y con el tratamiento de las ecuaciones lineales. Se completa con algunos temas de
operaciones con monomios y polinomios, con la introduccin del plano cartesiano y la iniciacin al
estudio de los sistemas de ecuaciones lineales y a su solucin. Estos temas representan el primer
contacto de los alumnos con las nociones y procedimientos fundamentales del lgebra, necesarios
para todo estudio ulterior de esta materia.
La idea es comenzar operando con expresiones en una variable, de grados pequeos, sin avanzar de
manera prematura hacia expresiones ms complicadas, que sern el objeto de un estudio ms
intensivo en el tercer grado.
Los programas estn concebidos de manera que los alumnos tengan la oportunidad de revisar y
utilizar constantemente las nociones y procedimientos bsicos del lgebra. Tambin se resalta la
importancia que tiene para el aprendizaje de las matemticas que los alumnos aprendan a resolver
problemas utilizando el lenguaje y los procedimientos del lgebra.
En los programas anteriores, para el primer y segundo grado de la escuela secundaria, la geometra
apareca solamente en la sptima unidad. Esto no favoreci su enseanza e hizo que con frecuencia
slo se estudiara en el tercer grado. Para remediar esta situacin, se propone que durante los tres
grados de la escuela secundaria la geometra se estudie a lo largo de todo el ao escolar.
Los nuevos programas enfatizan los siguientes aspectos en la enseanza de la geometra:
Los trazos y construcciones geomtricos, como una forma de explorar y conocer las propiedades y
caractersticas de las figuras geomtricas y preparar el paso al razonamiento deductivo.
El conocimiento y uso efectivo de los diferentes instrumentos de medida as como el diseo de
situaciones y problemas que favorezcan el desarrollo de las capacidades para estimar magnitudes
fsicas y geomtricas como actividades que debern acompaar naturalmente el uso de las frmulas
para calcular permetros, reas, volmenes y capacidades.
La exploracin de las simetras de una figura a travs de actividades y problemas que favorezcan la
manipulacin, el dibujo, la medida y la investigacin de las transformaciones que se obtienen al
componer dos o ms simetras.
El conocimiento, la manipulacin y la representacin plana de los slidos comunes para que los
alumnos desarrollen su imaginacin espacial, y comprendan y usen adecuadamente el lenguaje
utilizado para describir a los slidos geomtricos.
La aplicacin de las frmulas para el clculo de permetros, reas y volmenes, as como de los
teoremas de Pitgoras y de semejanza, en la solucin de numerosos problemas de clculo geomtrico.
La iniciacin gradual al razonamiento deductivo, en situaciones escogidas por el profesor y
considerando que la demostracin en matemticas es un objetivo que requiere de tiempo y una
preparacin cuidadosa.
La trigonometra sigue siendo importante por sus aplicaciones en la ciencia y la tecnologa y presenta
numerosas situaciones interesantes que muestran las relaciones de la geometra con la aritmtica y el
lgebra. Sin avanzar hacia los temas de lgebra trigonomtrica, el nuevo programa de tercer grado
propone que los alumnos conozcan y estudien las razones trigonomtricas de un tringulo y las
utilicen en la solucin de los problemas en los que esta disciplina es tan rica, como son el clculo de
distancias inaccesibles a la medicin directa.
Se propone que el estudio de los temas correspondientes a la presentacin y tratamiento de la
informacin se inicie, en primer grado, con ejemplos que permitan que los alumnos conozcan y se
acostumbren al uso de porcentajes, tablas, grficas y otras formas comunes de presentar y tratar la
informacin. Especial atencin deber prestarse a la utilizacin de tablas y grficas, como una forma
para decidir si dos cantidades varan proporcionalmente o no.
En segundo grado se insiste en la lectura y elaboracin de tablas y grficas de uso frecuente en la
estadstica, la economa y otras disciplinas. Al mismo tiempo se avanza en el estudio de otras nociones
importantes en la presentacin y tratamiento de la informacin, para culminar, en tercer grado, con el
tratamiento de algunos temas de la estadstica, como son, por ejemplo, las nociones de poblacin y
muestra, de censo y encuesta, entre otros.
Durante el estudio de los temas relacionados con la presentacin y tratamiento de la informacin, se
debern proponer a los alumnos situaciones y actividades muy diversas para que conozcan y se
acostumbren gradualmente a la nocin de funcin como una relacin entre dos cantidades, as como
a las diferentes formas de presentar una funcin.
En lo que concierne al estudio de la probabilidad, los nuevos programas ponen nfasis en que los
alumnos tengan la oportunidad de explorar activamente, ya sea de manera emprica o terica, los
posibles resultados de una experiencia aleatoria, contrastar sus expectativas con los resultados
observados experimentalmente y construir modelos de probabilidad para simular y resolver
problemas.

Se concede importancia especial al empleo de diagramas de rbol en la enumeracin y descripcin de

los posibles resultados de una experiencia aleatoria, al uso de la frmula clsica de la probabilidad en
situaciones con un nmero pequeo de resultados equiprobables, al estudio de las experiencias
repetidas e independientes y la regla del producto, as como a la solucin de problemas de
probabilidad por medio de la simulacin.
 Matemticas. Programas

Primer grado
Temas de aritmtica
Los nmeros naturales y sus operaciones
Lectura y escritura de nmeros naturales
- Orden y comparacin
- Ubicacin en la recta numrica
Operaciones con naturales
- Problemas y aplicaciones diversas
- Prctica del clculo mental y la estimacin de resultados
- Revisin de los algoritmos, verificaciones
Mltiplos y divisores de un nmero
- Criterios de divisibilidad usuales (entre 2, 3, 5 y 9)
- Escritura de un nmero terminado en "ceros" como el producto de un natural por 10, 100, 1000...
Cuadrados y cubos de nmeros
- Cuadrados perfectos y raz cuadrada
- Uso de una tabla de cuadrados y de la calculadora para obtener la parte entera de la raz cuadrada
de un nmero
Problemas variados de conteo
- Uso de diagramas de rbol
- Arreglos rectangulares (cartesianos)

Sistemas de numeracin
Ejemplos para ilustrar:
- La evolucin de los sistemas de numeracin: sistemas egipcio, romano, maya, etctera; su razn de
ser y los principios en los que se basaban
- La escritura de nmeros en sistemas posicionales con base distinta de diez (por ejemplo, escritura de
los primeros nmeros naturales con base de dos)

Los decimales y sus operaciones

Revisin de la nocin de nmero decimal
- Uso en la medicin y otros contextos familiares
- Lectura y escritura, orden y comparacin
- Ubicacin en la recta numrica
Fracciones decimales: escritura en forma de fraccin de un decimal finito y, recprocamente, escritura
decimal de fracciones decimales
Operaciones con decimales
- Problemas y aplicaciones diversas
- Prctica del clculo mental y la estimacin de resultados
- Revisin de los algoritmos, verificaciones
Clculos con nmeros truncados y redondeados para aproximar o estimar un resultado o para
controlar el resultado obtenido en una calculadora

Fracciones
Revisin de la nocin de fraccin, sus usos y significados en diversos contextos
Paso de fracciones a decimales, aproximaciones decimales al valor de una fraccin
Fracciones reducibles e irreducibles
- Simplificacin de fracciones
- Conversin de dos fracciones a un comn denominador
Comparacin de fracciones previa reduccin a un comn denominador o realizando la divisin a
mano o con claculadora
Suma y resta de dos fracciones

Proporcionalidad
Ejemplos para introducir la nocin de razn entre dos cantidades y su expresin por medio de un
cociente
Clculos con porcentajes y sus aplicaciones en la vida cotidiana
- Por ejemplo, clculo del 10%, 15%, 25% etctera, de una cantidad
- Elaboracin de tablas de aumentos y descuentos en un porcentaje dado (multiplicacin por un factor
constante en la calculadora)
Tablas de nmeros o cantidades que varan proporcionalmente
- Ejemplos diversos
- Constante o factor de proporcionalidad
Problemas de variacin proporcional directa
Nmeros con signo
Ejemplos para introducir los nmeros con signo
- Ubicacin en la recta numrica
- Simtrico y valor absoluto de un nmero
- Orden en la recta numrica
Suma y resta de nmeros con signo. Uso de la calculadora (teclas +/-, M+ y M-)

Prelgebra
Jerarqua de operaciones y uso de parntesis en la aritmtica
Iniciacin al uso de literales
- Frmulas de geometra; problemas que llevan a la escritura de expresiones algebraicas sencillas
- Primeras reglas de la escritura algebraica (por ejemplo, 2a en lugar de a + a o 2 a; ab en lugar de
a b; a2 en lugar de a a o aa)
- Construccin de tablas de valores a partir de frmulas o expresiones algebraicas
Operaciones asociadas: suma y resta; multiplicacin y divisin. Ecuaciones de un paso del tipo:
237.45 + ... = 513.25
809.60 - ... = 579.85
45 x ... = 325.5

Temas de geometra
Dibujo y trazos geomtricos
Uso de la regla graduada, el comps y las escuadras
- Reproduccin y trazado de figuras, diseos y patrones geomtricos
- Familiarizacin con los trazos y el vocabulario bsico de la geometra
Trazado y construccin de las figuras bsicas, de perpendiculares y paralelas
Uso del transportador en la medicin de ngulos y para la reproduccin y trazado de figuras

Simetra axial
Observacin, enunciado y aplicacin de las propiedades de simetra axial de una figura a partir de
situaciones que favorezcan las manipulaciones, el dibujo y la medicin
- Determinacin y trazado de los ejes de simetra de una figura, en particular, de las figuras usuales
- Aplicaciones a la solucin de problemas y en la construccin y trazado de mediatrices y bisectrices
Medicin y clculo de reas y permetros
Revisin y enriquecimiento de las nociones de rea y permetro y sus propiedades
Determinacin del rea de figuras dibujadas sobre papel cuadriculado o milimtrico
Unidades para medir longitudes y distancias, reas y superficies
Clculo de reas de cuadrados, rectngulos, tringulos rectngulos y de figuras compuestas por las
anteriores
Conocimiento y aplicacin de las frmulas para calcular la longitud de la circunferencia y el rea del
crculo
Uso de una tabla de frmulas para calcular el rea de otras figuras usuales

Slidos
Familiarizacin con los slidos comunes a travs de actividades que favorezcan:
- La construccin y manipulacin de modelos de slidos
- La observacin de las similaridades y diferencias existentes entre los diferentes tipos de slidos
- La comprensin y uso adecuado de los trminos y el lenguaje utilizado para describir los slidos
comunes
- La observacion y enunciado de las caractersticas de los poliedros (forma de las caras; nmero de
caras, vrtices y aristas)
Desarrollo, armado y representacin plana de cubos, paraleleppedos rectos y slidos formados por la
combinacin de los anteriores
Revisin y enriquecimiento de las nociones de volumen y capacidad y sus propiedades. Unidades para
medir volmenes y capacidades
Clculo de volmenes y superficies laterales de cubos y paraleleppedos rectos

Presentacin y tratamiento de la informacin

Lectura y elaboracin de tablas y grficas:
- Construidas a partir de un enunciado, de situaciones extradas de la geometra (por ejemplo,
variacin del rea de un cuadrado al cambiar las longitudes de sus lados), de la fsica, de datos
recolectados por los alumnos
- De uso comn en la estadstica, la economa, las diversas ciencias y en la vida cotidiana
- Uso del papel milimtrico en la elaboracin de tablas y grficas
- Utilizacin de una tabla o de una grfica para explorar si dos cantidades varan proporcionalmente
o no.
Ejemplos para ilustrar el uso de razones y porcentajes en la presentacin de informacin
Probabilidad
Actividades y problemas que favorezcan:
- El registro y tratamiento, en situaciones sencillas, de los resultados de un mismo experimento
aleatorio que se repite varias veces
- La exploracin y enumeracin de los posibles resultados de una experiencia aleatoria
- La estimacin y comparacin de probabilidades en situaciones diversas, en forma emprica o terica
- La familiarizacin con algunas de las situaciones ideales de la probabilidad: volados, lanzamientos de
dados, rifas, ruletas, extracciones de una urna, etctera
- La apropiacin gradual del vocabulario empleado en la probabilidad: resultados posibles, casos
favorables, etctera
Uso de diagramas de rbol y arreglos rectangulares en la enumeracin de los posibles resultados de
una experiencia aleatoria (resultados de dos o tres volados consecutivos, lanzamiento de dos dados,
etctera)
Expresin de la probabilidad de un evento como una fraccin, un decimal y un porcentaje

Segundo Grado
Temas de aritmtica
Nmeros naturales y decimales
Verificacin del grado de adquisicin de las operaciones con nmeros naturales, decimales y sus
algoritmos. Prctica del clculo mental y la estimacin de resultados
Potencias sucesivas de un nmero, ejercicios y aplicaciones diversas
Potencias de 10 y notacin cientfica o exponencial, su uso en la calculadora y en las ciencias
Orden de magnitud de un nmero y de un resultado; ejemplos para ilustrar el uso de unidades
microscpicas y astronmicas

Conteo
Problemas variados de conteo, en particular, aplicaciones de las reglas de la suma y el producto

Nmeros primos y compuestos

Nmeros primos y compuestos
- Elaboracin de tablas de nmeros primos
- Factorizacin en primos de un nmero y sus aplicaciones (enumeracin de los divisores de un
nmero, clculo del m.c.d. y m.c.m. de dos o ms nmeros...)

Fracciones
Revisin de suma y resta de fracciones
- Sumas de ms de dos fracciones
- Sumas y restas combinadas
Equivalencia y orden en las fracciones; criterio de la razn cruzada para saber si dos fracciones son
equivalentes o no
Situaciones asociadas a la multiplicacin de fracciones
- Algoritmo de la multiplicacin
- Recproco de una fraccin y divisin de fracciones

Nmeros con signo

Revisin de suma y resta de nmeros con signo
Multiplicacin y divisin de nmeros con signo. Las reglas de los signos

lgebra
Iniciacin al lenguaje algebraico
Introduccin y uso de la incgnita en la traduccin al lenguaje algebraico de problemas que conducen
a ecuaciones sencillas
Primeras reglas para simplificar la escritura y operar con expresiones algebraicas (por ejemplo, 3a en
lugar de a + a + a o 3 x a; a2 en lugar de a x a o aa; 3x + 2x = 5x,...)
Ejemplos para introducir y practicar el uso de parntesis en el lgebra

Ecuaciones lineales o de primer grado

Mtodos de solucin de ecuaciones de las formas a + x = b, ax = b, ax + b = c y de otras
ecuaciones que pueden llevarse a esta forma; en particular ecuaciones de las formas ax + b = cx +
d, ax + bx + c = dx + ex + f y casos sencillos de ecuaciones con parntesis

El plano cartesiano
Coordenadas de un punto: ejercicios de localizacin de puntos y otras actividades en el plano
cartesiano
Representacin en el plano cartesiano de regiones y conjuntos de puntos que satisfacen condiciones
algebraicas sencillas, por ejemplo:
Semiplanos: x > 2, y < -3, x < y, y > 2x,...
Franjas: 2 < x < 5, -4 < y < 0,...
Rectas: x = -5, y = 3, x = y, x + y = 10,...

Sistemas de ecuaciones lineales

Problemas que conducen a sistemas de dos ecuaciones lineales con dos incgnitas y su solucin por el
mtodo de sustitucin

Operaciones con monomios y polinomios

Ejemplos para ilustrar los diferentes tipos de expresiones algebraicas. Familiarizacin con los trminos
y con el lenguaje utilizado en la descripcin de monomios y polinomios
Evaluacin de polinomios en una variable
- Uso de la calculadora para construir tablas de valores de polinomios sencillos
- Ejemplos de grficas de polinomios lineales y cuadrticos
Propiedades de las operaciones y su aplicacin al simplificar u operar con expresiones algebraicas
- Reduccin de los factores con una base comn en un monomio
- Simplificacin de trminos semejantes en un polinomio
Operaciones con monomios y polinomios: suma y resta; primeros ejemplos y ejercicios de
multiplicacin

Temas de geometra
Figuras bsicas y trazos geomtricos
Reproduccin y trazado de figuras geomtricas que satisfacen condiciones dadas. Ejecucin y
descripcin de los pasos de una construccin geomtrica
Aplicacin de las propiedades de las figuras bsicas en la solucin de problemas y los trazos
geomtricos. Primeras exploraciones sobre el crculo
Prctica del dibujo a escala
- Observacin del efecto de una reduccin o ampliacin a escala sobre las dimensiones lineales, el
rea y el volumen de una figura o cuerpo geomtrico
- Invariancia de los ngulos
Simetras axial y central
Simetra axial: reflexin respecto a una recta de un punto, de una figura
Simetra central: reflexin respecto a un punto de una figura y centro de simetra de una figura
Observacin y enunciado de las propiedades de las simetras axial y central: conservacin de la
colinealidad, las distancias y los ngulos
Aplicaciones a la exploracin de las propiedades de las figuras bsicas y la solucin de problemas
Actividades para observar el resultado de componer dos reflexiones respecto a una recta

ngulos entre paralelas y una secante

Rectas paralelas y secantes. Igualdad de los ngulos opuestos por el vrtice
Posiciones relativas de tres rectas en el plano: ngulos entre paralelas y una secante (igualdad de los
ngulos correspondientes, de los ngulos alternos internos y de los alternos externos)
Suma de los ngulos interiores de un tringulo, de un cuadriltero y de un polgono convexo en
general; recubrimiento del plano por polgonos regulares

Equivalencia de figuras y clculo de reas

Equivalencia de figuras
- Justificacin de las frmulas para calcular el rea de paralelogramos, tringulos, trapecios y
polgonos regulares
- Demostracin(es) del teorema de Pitgoras por descomposicin y equivalencia de reas
- Ejercicios y problemas de aplicacin

Slidos
Desarrollo, armado y representacin plana de prismas y cilindros rectos
Conocimiento y aplicacin de las frmulas para calcular el volumen de prismas y cilindros rectos. Uso
de una tabla de frmulas para calcular volmenes y superficies de otros slidos comunes
Estudio de las figuras (secciones planas) que se forman al cortar un cubo o un paraleleppedo recto
por un plano (casos sencillos)

Presentacin y tratamiento de la informacin

Organizacin y presentacin de datos
- Tablas y grficas de frecuencias absolutas y relativas, incluidos ejemplos de datos agrupados
- Tablas y grficas de datos que varan con el tiempo, con ejemplos de interpolacin grfica
- Pictogramas, diagramas de barras y bastones, diagramas de sectores y otras grficas de uso comn
en la estadstica
Clculo y determinacin de tantos por ciento, por mil y partes en milln. Su empleo en la
construccin de tablas y grficas comparativas y en la elaboracin de ciertos ndices o indicadores
Clculo de promedios y densidades, sus usos y limitaciones
Ejemplos para introducir la nocin de funcin como una relacin entre dos cantidades:
- Descripcin de fenmenos de la fsica, la biologa, la economa y otras disciplinas por medio de una
tabla, una grfica o una frmula
- Paso, en casos sencillos, de una tabla o una grfica a una frmula (funciones de las formas y = mx,
y = mx+b, xy = k)

Probabilidad
Nocin frecuencial de la probabilidad
- Registro y tratamiento de los resultados de experimentos aleatorios
- Ejemplos para ilustrar el uso de la nocin frecuencial de la probabilidad
- Valores de la probabilidad y su significado usual
Experiencias aleatorias y frmula clsica
- Ejemplos de experiencias aleatorias con resultados equiprobables y no equiprobables; ejemplos de
experiencias repetidas
- Uso de diagramas de rbol en la enumeracin y descripcin de los posibles resultados de una
experiencia aleatoria
- Aplicaciones de la frmula clsica de la probabilidad
- Elaboracin de tablas y grficas de probabilidades
Problemas sencillos que pueden resolverse por simulacin
Primeros clculos con probabilidades
- Probabilidad de que un evento no ocurra
- Aplicaciones elementales de la regla de la suma

Tercer grado

Temas de aritmtica
Raz cuadrada y clculos aproximados
Clculo de la raz cuadrada por diversos mtodos
Errores de aproximacin
- Componentes de un clculo; fuentes de error en un clculo (errores en los datos o de entrada,
errores introducidos por el procedimiento y errores de salida). Ejemplos
- Estimacin y acotacin de errores, casos sencillos

lgebra
Plano cartesiano y funciones
Ejemplos para revisar la nocin de funcin:
- Funciones dadas por frmulas, por tablas, por grficas, por las teclas de la calculadora
- Funciones extradas de la geometra, la fsica, la economa, etctera
Ejercicios de graficacin de funciones; estudio en casos sencillos del comportamiento local de una
funcin, por ejemplo:
y = alrededor de x = 0
y = x2 + a alrededor de x = 0 con a = 1, o a = 2, o...
y = (x - a )2 alrededor de x = a con a= 5, o a = 9, o...
Estudio de familias de grficas de la forma y = mx + b, por ejemplo:
y = mx + 1, para m = -3, m = -2, m = -1...
y = 1/2 x + b, para b = -4, b = -3, b = -2...
Representacin en el plano cartesiano de conjuntos de puntos y regiones que satisfacen ecuaciones y
desigualdades lineales en dos variables (casos sencillos)

Operaciones con expresiones algebraicas

Monomios y polinomios
- Leyes de los exponentes y su verificacin en algunos casos particulares
- Revisin de la suma, la resta y la multiplicacin de polinomios
Fracciones algebraicas
- Revisin y expresin simblica de las operaciones con fracciones comunes
- Operaciones con fracciones algebraicas: simplificacin; multiplicacin y divisin; suma y resta
Ejercicios de despeje y de sustitucin algebraica (por ejemplo si u = x + 5 y v = 2u - 3, expresar v en
trminos de x)
Ecuaciones y sistemas de ecuaciones lineales
Profundizacin en el estudio de las ecuaciones lineales
- Ecuaciones con parntesis
- Ecuaciones con coeficientes fraccionarios
- Ecuaciones que se reducen a lineales, previas transformaciones algebraicas
Mtodos de solucin de sistemas 2 x 2 de ecuaciones lineales
- Sustitucin, igualacin, suma y resta
- Mtodo grfico y nmero de soluciones de un sistema 2 x 2
Ejemplos de sistemas de tres ecuaciones lineales con tres incgnitas (sistemas 3 x 3) y su solucin por
el mtodo de eliminaciones sucesivas

Productos notables y factorizacin

Extraccin de un factor comn
Los productos notables:
(x + a)2 = x2 + 2ax + a2
(x - a)2 = x2 - 2ax + a2
(x + a)(x - a) = x2 - a2
(x + a)(x + b) = x2 + (a+b)x + ab
y sus aplicaciones al clculo numrico y a la factorizacin de polinomios de segundo grado

Ecuaciones de segundo grado o cuadrticas

Solucin de ecuaciones incompletas (ax2 + c = 0, ax2 + bx = 0); de ecuaciones completas por
factoriza-cin y completando cuadrados
Frmula general, discriminante y nmero de soluciones de una ecuacin cuadrtica

Geometra
Tringulos y cuadrilteros
Observacin de los elementos que determinan una figura geomtrica, en particular, criterios de
igualdad o congruencia de tringulos (LLL, LAL y ALA)
Aplicacin de los criterios de congruencia en la justificacin de construcciones geomtricas y algunas
de las propiedades de los tringulos y los paralelogramos
Crculo
Nociones bsicas
- Rectas y segmentos en el crculo
- Posiciones relativas de un crculo y una recta: rectas secantes, tangentes y exteriores a un crculo
- Perpendicularidad del radio y la tangente de un crculo
ngulos central e inscrito en una circunferencia, en particular, ngulo inscrito en una semicir-
cunferencia (ngulo semiinscrito)
Construcciones con regla y comps: por ejemplo, del crculo que pasa por tres puntos; del centro de
un crculo o arco de crculo; de la tangente por un punto sobre, o exterior a, un crculo...

Semejanza
Teorema de Tales en el tringulo y su recproco; criterios de semejanza de tringulos
Aplicaciones al clculo de distancias inaccesibles y en construcciones con regla y comps (divisin de
un segmento en n partes iguales, en una razn dada, construccin de la cuarta y la media
proporcional, etctera)
Aplicaciones de la semejanza al estudio de las homotecias y aplicaciones de las homotecias al dibujo a
escala
Efecto de una reduccin o ampliacin a escala sobre las magnitudes lineales, el rea y el volumen de
una figura o slido geomtrico. Invariancia de los ngulos

El teorema de Pitgoras
Demostracin del teorema de Pitgoras por diversos mtodos
Aplicaciones al clculo de longitudes y distancias; por ejemplo, clculo de la hipotenusa o de uno de
los catetos de un tringulo rectngulo, distancia entre dos puntos del plano cartesiano, etctera (para
otras aplicaciones vase el tema de "Slidos").

Slidos
Utilizacin de la representacin plana de cubos y paraleleppedos como auxiliar en el dibujo de otros
cuerpos espaciales. Por ejemplo:
Desarrollo, armado y representacin plana de pirmides y conos
Observacin y estudio (casos sencillos) de las secciones que se forman al cortar un prisma o una
pirmide recta por una familia de planos paralelos
Conocimiento y aplicacin de las frmulas para calcular el volumen de pirmides, conos y esferas y la
superficie de la esfera
Clculo de la diagonal de cubos y paraleleppedos; de la altura, la arista o el apotema de pirmides
rectas y conos de revolucin

Elementos de trigonometra
Razones trigonomtricas de un ngulo agudo: seno, coseno y tangente
Valores del seno, el coseno y la tangente para los ngulos de 30o, 45o y 60o. Uso de tablas (ejercicios
de interpolacin) y calculadora para los otros ngulos agudos
Resolucin de tringulos rectngulos y su aplicacin a la solucin de problemas: clculo de distancias
inaccesibles; del lado y la apotema de polgonos regulares; etctera

Presentacin y tratamiento de la informacin

Tasas, sus usos y aplicaciones
- Estudio de fenmenos que varan a tasa constante (ejemplos de proyeccin a futuro)
- Crecimiento aritmtico vs crecimiento exponencial o geomtrico
Descripcin de una lista de datos
- Moda, media (promedio) y mediana; usos y limitaciones
- Formas de indicar la dispersin de los datos de una lista, ejemplos ilustrativos (casos sencillos)
Nociones de poblacin y muestra; de censo y encuesta (ejemplos de proyeccin a toda la poblacin
de los resultados observados en una muestra). Ejemplos de estudios estadsticos

Probabilidad
Nociones de la probabilidad
- Enriquecimiento y explotacin de la nocin frecuencial en la solucin de problemas de probabilidad
- Aplicaciones diversas de la frmula clsica de la probabilidad
Clculos con probabilidades
- Probabilidad de que un evento no ocurra; de que ocurra uno de dos eventos; aplicabilidad del
principio de la suma
- Uso de diagramas de rbol en la enumeracin y descripcin de los posibles resultados de un
experimento aleatorio. Probabilidades de transicin y regla del producto. Aplicaciones
Solucin de problemas por simulacin; esquema de urnas de Bernoulli
 Biologa. Enfoque

La biologa tradicionalmente ha estudiado las formas, funciones y mecanismos que rigen a los seres
vivos, pero no es sino hasta el desarrollo de la teora evolutiva en el siglo pasado y de su sntesis
generada a mediados de este siglo, que esta ciencia logra su plena autonoma cientfica dando lugar a
metodologas que le son propias y que la distinguen de otras ciencias como la fsica y la qumica. En
particular, herramientas como la comparacin y la observacin son fundamentales para el estudio de
los seres vivos y, por ello, en la enseanza de la biologa se debe enfatizar su importancia, dedicando
tiempo de estudio a su comprensin y prctica.
El propsito general de la enseanza de la biologa es promover el conocimiento de los alumnos sobre
el mundo viviente; sin embargo, los beneficios de una educacin cientfica no deben limitarse a la
adquisicin de conocimientos. La ciencia es tambin una actividad social que incorpora valores y
actitudes; su prctica y el aprendizaje de sus mtodos propicia la aplicacin sistemtica de actitudes
como la diligencia, la imparcialidad, la imaginacin, la curiosidad, la apertura hacia nuevas ideas, la
capacidad de formular preguntas y, muy especialmente, debe inculcar en el alumno un cierto
escepticismo sistemtico que le permita balancear la aceptacin indiscriminada de nuevas ideas.
Esta propuesta curricular, adems de estimular el inters por la actividad cientfica, promueve en el
alumno actitudes de responsabilidad en el cuidado de su salud y del medio ambiente. Es
ampliamente reconocida la importancia de mantener el equilibrio de los procesos ambientales y de
contribuir a la conservacin de la diversidad biolgica. Por otra parte, los jvenes estn, a travs de
los medios de comunicacin y de otros medios de enseanza no formales, en permanente contacto
con informacin sobre el estado del ambiente.
El maestro de biologa puede aprovechar esta situacin para generar en el alumno una conciencia del
manejo racional de los recursos naturales, as como ayudarlo a sistematizar, desde un punto de vista
cientfico, la diversidad de mensajes a los que est expuesto. En general, las experiencias cotidianas
del alumno y su percepcin del mundo viviente deben ser punto de partida para el aprendizaje de la
biologa.

Organizacin general de los contenidos

En esta propuesta la asignatura de Biologa presenta dos grandes niveles de aproximacin. A

diferencia de los programas anteriores, en primer ao se estudian bsicamente los procesos
macrobiolgicos, como evolucin, ecologa y gentica. Con esta base, es posible abordar los
conocimientos de biologa del segundo grado que permiten comprender las particularidades de la
organizacin de los seres vivos y su funcionamiento de manera general, analizando su fisiologa y su
anatoma.
El cambio ms importante respecto de los programas anteriores se refiere al reordenamiento de los
contenidos, el cual se hizo con base en las siguientes consideraciones:

Los planteamientos didcticos actuales prevn la necesidad de brindar al alumno elementos

que favorezcan su construccin de nuevos conocimientos sistemticos con base en esquemas
previos ms generales e integradores que adquiri en la primaria; por ello se incluyen en
primer grado los conceptos bsicos que le permiten acercarse al estudio sistemtico de la
biologa.
Los conceptos ms familiares o significativos para el estudiante se deben ofrecer en primer
lugar. En ese sentido, estos programas consideran que los procesos macrobiolgicos
(evolucin, ecologa, eras geolgicas) se integrarn con ms facilidad en el marco conceptual
de estudiantes de primero de secundaria, mientras que los procesos microbiolgicos (clula,
compuestos orgnicos) son ms adecuados en segundo grado.
Hay mayor pertinencia en la enseanza de los contenidos de fisiologa e higiene en segundo
ao de secundaria. Es probable que, comparados con los alumnos de segundo, los de primero
de secundaria presenten menor inters en el estudio de contenidos fisiolgicos como
reproduccin e higiene, ya que los primeros se encuentran en una fase ms avanzada de
desarrollo.

Otra consideracin importante para la organizacin de contenidos de esta asignatura es la necesidad

de que el alumno distinga los procesos particulares de la biologa, pero es importante evitar que este
esfuerzo le transmita la idea de que a esta asignatura la constituyen contenidos sin articulacin con
otras disciplinas.
Es fundamental marcar, por ejemplo, las relaciones ms notorias entre la biologa, la qumica y la
fsica. En ese sentido, existen contenidos claramente comunes como el referente a la composicin de
los seres vivos, en el que se presenta una reflexin acerca de los compuestos qumicos que forman a
los organismos; temas de ecologa como el ciclo del agua son revisados tambin en los programas de
Qumica; algunos aspectos fsicos como la transformacin de la energa en los ecosistemas o la
recepcin de luz por parte de las plantas son elementos que se incorporan en esta propuesta. En
sntesis, el alumno debe tener claro que las ciencias comparten propsitos, contenidos y mtodos.
Los nuevos contenidos de Biologa estn organizados en diez unidades temticas. Esta presentacin en
unidades pretende entrelazar los diversos aspectos comunes a los seres vivos y marcar las diferencias
existentes entre ellas. Prcticamente todas las unidades presentan contenidos que pueden ser
relacionados entre s. La ecologa, por ejemplo, es un tema que se relaciona con las caractersticas de
todos los seres vivos. Los tipos de respiracin o circulacin se vinculan estrechamente con las lneas
evolutivas que han seguido los organismos.
A continuacin se describen las diez unidades temticas que componen los dos cursos de Biologa.

Primer grado
La primera unidad temtica, "El mundo vivo y la ciencia que lo estudia", presenta un bosquejo
general de las principales caractersticas que permiten distinguir a los seres vivos de la materia inerte y
desarrolla un panorama histrico de la biologa. En esta unidad temtica se enfatiza la importancia de
la biologa como una ciencia particular a travs del anlisis de su metodologa. Se presenta la
introduccin al laboratorio escolar y a las prcticas de campo. La unidad temtica concluye con un
anlisis del sentido y la utilidad de los estudios biolgicos y la relacin de la biologa con otras
ciencias.
La unidad temtica "Evolucin: el cambio de los seres vivos en el tiempo" propone un anlisis del
desarrollo histrico de la teora evolutiva. Se enfatiza la importancia del trabajo de Darwin y se
aborda el tema de la sntesis evolutiva moderna.
La tercera unidad temtica, "Los seres vivos en el planeta", inicia con el anlisis de las teoras sobre el
origen de la vida. Este tema se enlaza con el de eras geolgicas, poniendo especial atencin a los
cambios anatmicos, fisiolgicos y conductuales que ocurrieron en los seres vivos en general y en el
hombre en particular. Posteriormente se analiza el concepto de biodiversidad, destacando la
importancia de que nuestro pas sea uno de los cinco en el mundo con mayor riqueza biolgica. La
unidad temtica concluye con el estudio de los sistemas de clasificacin para los seres vivos.
La unidad temtica "Ecologa: los seres vivos y su ambiente" introduce al estudio de las relaciones de
los organismos con el medio. Se presentan los ciclos ecolgicos ms importantes y se analizan los
procesos de dinmica y tipos de ecosistemas. Se sugiere dedicar especial atencin al estudio del
ecosistema local. La unidad temtica concluye con una reflexin sobre las consecuencias de la
actividad humana en el medio ambiente, as como de las acciones que permiten evitar el deterioro de
los sistemas naturales.
En la quinta unidad temtica, "Gentica: la ciencia de la herencia", se pretende que el alumno
comprenda los principios elementales que regulan los procesos hereditarios. La unidad temtica inicia
con un bosquejo de los procesos histricos que conformaron la gentica moderna. Se presenta a
continuacin un anlisis de los mecanismos genticos ms importantes. La relacin entre el estudio de
la herencia y la vida humana recibe especial atencin; se analizan aspectos de domesticacin,
reproduccin y salud.

Segundo grado

La sexta unidad temtica, "Niveles de organizacin", permite entender la manera en que los
compuestos orgnicos caractersticos de los seres vivos se ensamblan para formar las molculas de la
vida. Se analizan las principales caractersticas de las biomolculas ms importantes y su participacin
en los procesos metablicos de los seres vivos.
En la unidad "La clula" se presentan elementos generales acerca de los procesos celulares. Principia
con un anlisis histrico sobre la teora celular y los primeros trabajos acerca de la clula. Enseguida se
hace la revisin de los diversos tipos de clulas que componen a los seres vivos, con respecto a su
estructura (procariontes y eucariontes) y a su funcin (clulas hepticas, neuronas, etctera). Se
analizan de manera general los procesos fisiolgicos de la clula y se concluye con un anlisis de la
divisin celular.
La octava unidad temtica, "Funciones biolgicas vegetales y animales", inicia con la revisin de la
jerarqua tejido-rgano-sistema, para despus analizar las principales funciones que caracterizan a los
seres vivos.
La unidad temtica "Reproduccin humana" presenta los conocimientos bsicos sobre la anatoma y
fisiologa de los procesos reproductivos. La unidad inicia con una revisin de la anatoma del aparato
reproductor femenino y masculino. Enseguida se estudia el proceso de menstruacin y se analiza la
fecundacin y el desarrollo embrionario. Se describe el proceso del parto y se concluye con la
presentacin de mtodos anticonceptivos y la discusin sobre las enfermedades que se transmiten por
va sexual. Esta unidad tiene el propsito de promover en el alumno el sentido de responsabilidad en
relacin con la sexualidad y la salud; estos temas deben tratarse con el mayor respeto a la sensibilidad
de los estudiantes y de sus familias.

La unidad temtica "La salud" aborda los aspectos generales que permiten mantener al organismo
saludable y libre de enfermedades. Inicia con el anlisis de la importancia de una alimentacin
balanceada y su relacin con la salud. Se estudian las enfermedades ms comunes en el hombre y los
mecanismos para prevenirlas a travs de hbitos y cuidados, as como por la utilizacin de los
servicios de salud. A continuacin se describen los efectos nocivos que causan las adicciones al tabaco,
el alcohol y las drogas. Se concluye con una reflexin sobre la importancia de una actitud responsable
del alumno hacia la vida.
 Biologa. Programas

Primer grado
El mundo vivo y la ciencia que lo estudia
Historia y desarrollo de la biologa
- Primeros conocimientos sobre los seres vivos
- Los trabajos de clasificacin de Aristteles
- La Edad Media: herbolaria, medicina y anatoma
- El descubrimiento del mundo microscpico: Leeuwenhoek
- Evolucin y herencia: Darwin y Mendel
- La teora sinttica de la evolucin
- El panorama actual
- Biologa y sociedad: la relacin de la biologa con las otras ciencias
Los seres vivos: el objeto de estudio de la biologa
- Las caractersticas de los seres vivos (crecimiento, reproduccin, irritabilidad, movimiento, meta-
bolismo, organizacin, adaptacin)
- Los componentes de los seres vivos: elementos, molculas y clulas
Los mtodos de la biologa
- Conocimiento subjetivo y objetivo
- El conocimiento emprico y el mtodo cientfico
- La experimentacin en biologa
- La comparacin en biologa
- La observacin en biologa
El laboratorio escolar
- Su funcin
- Los materiales en el laboratorio
- Normas de seguridad
- Ejemplos de trabajo en laboratorio
Prcticas de campo
- Su funcin
- Los materiales de la prctica de campo
- Ejemplos de investigaciones de campo
Sentido y utilidad de los estudios de biologa
- Conocimiento de los seres vivos
- Salud
- Alimentacin
- Conservacin ambiental

Evolucin: el cambio de los seres vivos en el tiempo

Ideas preevolucionistas
- Las primeras ideas: el fijismo
- Lamarck
Darwin y la seleccin natural
- Darwin y el viaje del Beagle
- Las influencias de Darwin: Malthus y Wallace
- La variabilidad y sus fuentes
- La seleccin natural
- La publicacin de El origen de las especies
Evolucin, diversidad y adaptacin
- El origen de la diversidad biolgica y la especiacin
- El principio de adaptacin
- El neodarwinismo: nuevas evidencias para la teora de la evolucin

Los seres vivos en el planeta

El origen de la vida
- La generacin espontnea
- Spallanzani y Needham
- Pasteur
- La panespermia
- El creacionismo
- La teora de Oparin-Haldane
- Los experimentos de Miller y Urey
Las eras geolgicas
- Los fsiles
- Tipos de fsiles
- Tcnicas de fechamiento de fsiles
- Criterio de divisin de las eras geolgicas
- La vida en las diferentes eras geolgicas
- Evolucin humana
Biodiversidad
- Tipos de seres vivos (terrestres, acuticos; aerobios, anaerobios; auttrofos, hetertrofos)
- Importancia de la biodiversidad
- Las razones que provocan la prdida de biodiver-sidad
- Especies en extincin
- La gran diversidad biolgica de Mxico
La clasificacin de los seres vivos
- Criterios extrnsecos e intrnsecos
- Las primeras clasificaciones
- Los trabajos de Linneo
- Niveles taxonmicos
- Los cinco reinos de los seres vivos: monera, protoctista, hongos, animales y plantas
- El uso de los nombres cientficos

Ecologa: los seres vivos y su ambiente

Qu es la ecologa?
- Origen del trmino
- Importancia del estudio de los procesos ecolgicos
Los sistemas ecolgicos
- Los factores biticos y abiticos del ambiente
- Los ciclos del carbono, el nitrgeno y el agua
- El principio de la fotosntesis
- Las cadenas alimentarias y la transferencia de energa
Los ecosistemas
- La dinmica de un ecosistema
- Diferentes tipos de ecosistemas
- El ecosistema local
Consecuencias de la actividad humana en el ambiente
- La tala inmoderada y sus consecuencias
- El sobrepastoreo
- La contaminacin ambiental
- La prdida de la biodiversidad
Acciones para prevenir problemas ambientales
- Fuentes alternativas de energa
- Regeneracin del suelo
- Reforestacin y reciclaje
- Medidas anticontaminantes

Gentica: la ciencia de la herencia

Las ideas sobre la herencia antes de Mendel
- Los primeros procesos de domesticacin
- La hibridacin
- El descubrimiento de los gametos: espermatozoi-des y vulos
Los trabajos de Mendel
- Genotipo y Fenotipo
- Dominancia y recesividad
- Las leyes de Mendel
- Los chcharos: una eleccin afortunada
El ADN
- El enigma de la estructura del ADN
- El modelo de Watson y Crick
- Funcionamiento general
Cromosomas y genes
- Qu es un gen?
- Los cromosomas y su importancia
- El cariotipo
Gentica humana
- Herencia ligada al sexo
- Enfermedades hereditarias y alteraciones genticas
- La interaccin entre los genes y el ambiente
La manipulacin de la herencia
- Clonacin de organismos
- Procesos de inseminacin artificial
- Fecundacin in vitro
Segundo grado

Niveles de organizacin de la materia viva

Elementos que forman la materia viva
- Composicin qumica de los seres vivos: C, H, O, N, S, P
- El carbono: elemento base de los compuestos orgnicos
- Compuestos orgnicos tiles para el hombre (petrleo, plsticos, medicamentos)
Biomolculas
- Los carbohidratos: el combustible principal de la clula
- Los lpidos: energa de reserva y materia prima de las membranas
- Las protenas: molculas de usos mltiples (su papel estructural, enzimtico, como anticuerpos,
etctera)
- Enzimas: activadores metablicos
- cidos nucleicos: las molculas de la informacin
- Un caso especial: los virus

La clula
Desarrollo histrico del concepto de clula
- Los trabajos de Robert Hooke
- La teora celular de Schleiden y Schwann
- La clula: unidad anatmica, fisiolgica y de origen de los seres vivos
- Clulas procariontes y clulas eucariontes
- Diferentes tipos de clulas en el cuerpo humano
El sistema membranal
- La membrana celular y sus funciones
- Alimentacin celular: endocitosis, vesculas y lisosomas, exocitosis
- La membrana nuclear y sus funciones
- El retculo endoplsmico, los ribosomas y la sntesis de protenas
- Aparato de Golgi y secrecin
El citoplasma
- Las mitocondrias y la respiracin celular
- Los cloroplastos y la fotosntesis
El ncleo y la divisin celular
- Los cromosomas
- La mitosis
- La meiosis
- El ADN y la replicacin
- El ARN y la transcripcin

Funciones de los seres vivos

Relacin tejido-rgano-sistema
- Tejidos: su funcin y estructura
- rganos: su funcin y estructura
- Sistemas: su funcin y estructura
Respiracin
- La funcin de la respiracin
- rganos especializados en la respiracin
- Respiracin aerobia y anaerobia
Circulacin
- La funcin de la circulacin: transporte de oxgeno y alimentos
- El medio de circulacin, sangre, linfa, savia
- Los rganos especializados en la circulacin
Nutricin
- La necesidad de alimento
- rganos especializados en nutricin
Crecimiento
- Glndulas y hormonas
- Las etapas del crecimiento de los seres vivos
- Cambios en la talla
Reproduccin
- La funcin de la reproduccin
- Reproduccin sexual y asexual
- rganos especializados en la reproduccin
Percepcin y coordinacin
- Los rganos de los sentidos
- El sistema nervioso central
- El sistema nervioso autnomo

Reproduccin humana
Sistema reproductor femenino y masculino
- Caracteres sexuales primarios y secundarios
- Madurez sexual
- rganos sexuales y su funcin general
El ciclo menstrual
- La ovulacin
- El periodo menstrual
Fecundacin y embarazo
- La relacin sexual
- La fecundacin: unin del espermatozoide y el vulo
- El desarrollo embrionario
- El parto
Mtodos anticonceptivos
- Mtodos qumicos
- Mtodos mecnicos
- Mtodos naturales
- Mtodos quirrgicos
- La importancia social de las medidas anticonceptivas
Enfermedades de transmisin sexual
- Qu es una enfermedad de transmisin sexual?
- Mecanismos de prevencin
- Consecuencias para la salud de algunas enfermedades de transmisin sexual (sida, sfilis, gonorrea,
herpes)

La Salud
La alimentacin: base de la salud
- La importancia de una dieta equilibrada
- Qu son las Caloras?
- Los tres grupos de alimentos (cereales y tubrculos; frutas y verduras; leguminosas y alimentos de
origen animal)
- Qu comemos los mexicanos?
Enfermedades infecciosas y parasitarias ms comunes en el hombre
- Las enfermedades locales ms comunes y sus agentes
- Los mecanismos de prevencin
Uso de los servicios de salud
- Las clnicas de salud
- La importancia de una opinin especializada sobre la salud
Tabaquismo, drogadiccin y alcoholismo
- Las causas de las adicciones
- El tabaquismo y sus consecuencias para la salud
- El alcoholismo y sus consecuencias para la salud
- La drogadiccin y sus consecuencias para la salud
Responsabilidad del estudiante hacia la vida
- La importancia del respeto a los seres vivos
- El papel del hombre en la transformacin del planeta
- El futuro
 Introduccin a la Fsica y a la Qumica. Enfoque

La inclusin del curso de Introduccin a la Fsica y a la Qumica en el primer grado de la enseanza

secundaria, obedece a la necesidad de establecer un eslabn entre el nivel de la formacin cientfica
de carcter general que los alumnos adquieren en la enseanza primaria y las exigencias del
aprendizaje sistemtico de la fsica y de la qumica como disciplinas especficas. Los datos existentes
sobre los niveles de aprendizaje y los ndices de reprobacin alcanzados por los estudiantes de
secundaria en Fsica y en Qumica, indican la conveniencia de establecer una experiencia formativa
intermedia, que prepare a los alumnos para enfrentar con xito las exigencias del aprendizaje
disciplinario.
De acuerdo con esta finalidad, el curso de Introduccin a la Fsica y a la Qumica tiene como
propsitos:

Estimular en los estudiantes el desarrollo de la capacidad de observacin sistemtica de los

fenmenos fsicos y qumicos inmediatos, tanto los de orden natural como los que estn
incorporados a la tecnologa ms comn y que forma parte de su vida cotidiana.

Propiciar la reflexin sobre la naturaleza del conocimiento cientfico y sobre las formas en las
cuales ste se adquiere, desarrolla y transforma. Al respecto se recomienda evitar la
enseanza de las formulaciones rgidas de un supuesto mtodo cientfico, nico e invariable y
conformado por etapas sucesivas, que muy frecuentemente forma parte de los programas de
estudio. Esta versin del mtodo es difcilmente asimilable por los alumnos de secundaria y
no corresponde con las pautas reales que los cientficos siguen en la realizacin de su trabajo.
Es ms valioso que los alumnos tengan la visin de que en el conocimiento cientfico se
combinan al carcter sistemtico y riguroso de los procedimientos, con la flexibilidad
intelectual, la capacidad de plantear las preguntas adecuadas y de buscar explicaciones no
convencionales. En ese sentido se sugiere que en la enseanza se incorporen con frecuencia
descripciones de los procesos mediante los cuales se arrib a algunos descubrimientos e
inventos importantes.

Propiciar el conocimiento de los materiales y el equipo ms comunes en los laboratorios

escolares y de las normas de uso y de seguridad para trabajar con ellos. Es muy importante
 que los estudiantes sepan que las posibilidades de experimentacin, verificacin y medicin
no se reducen al trabajo de laboratorio, sino que en su entorno familiar y en el medio
circundante existen fenmenos y sustancias que permiten la actividad experimental. El
desarrollo de la imaginacin para experimentar y de la habilidad para medir y registrar son
propsitos esenciales de este curso, que deber asociarse con el aprendizaje de normas de
seguridad, pertinencia y prudencia en la realizacin de estas actividades.

Profundizar en las nociones bsicas que son fundamento para el aprendizaje tanto de la fsica
como de la qumica: por ejemplo las que se refieren a propiedades, estados y estructura de la
materia, a la diferenciacin de fenmenos fsicos y qumicos, al movimiento y sus principios,
a la nocin de mezclas y compuestos, a manifestaciones y transformaciones de la energa,
etctera.

Propiciar el conocimiento y la aplicacin de las diversas formas y tcnicas de medicin

utilizadas en las ciencias naturales y estimular las destrezas relacionadas con el registro y la
representacin grfica del comportamiento de fenmenos fsicos y qumicos elementales.

En sntesis, este curso debe concebirse como una induccin y una motivacin hacia el aprendizaje de
los contenidos cientficos de la fsica y la qumica. El tratamiento especializado de las cuestiones
estudiadas debe ser ligero, utilizando slo los tecnicismos indispensables. Conviene que los autores
conozcan los programas de los cursos Fsica I y II y Qumica I y II, que los alumnos estudiarn en el
segundo y tercer grado de la enseanza secundaria. En estos cursos est contemplada la enseanza
sistemtica de los contenidos fundamentales de ambas disciplinas con un mayor nivel de complejidad.
En el curso de Introduccin, la orientacin permanente debe ser la de desarrollar la capacidad de
observacin atenta de los fenmenos fsicos y qumicos, de la curiosidad para preguntar cmo y
porqu ocurren y del conocimiento, por la va del ejercicio, de las actitudes y formas elementales de
trabajo que son propias del aprendizaje de la fsica y la qumica. De ah que se insista en manejar
abundantes ejemplos y descripciones de fenmenos y avances cientficos, an si el nivel de las
explicaciones es elemental, y pueda considerarse insuficiente desde un punto de vista riguroso. En el
listado de contenidos bsicos se incluye la sugerencia de algunos ejemplos de observacin o
indagacin.
Organizacin general de contenidos

Los contenidos se presentan en seis unidades y acompaados de indicadores del nivel que se persigue
en los mismos. Su estudio se plantea mediante la observacin del entorno y la produccin de
experiencias sencillas en el laboratorio. Se pretende desarrollar las actitudes y habilidades propias del
estudio de la ciencia en general y de la fsica y la qumica en particular.
La primera unidad tiene como propsito estimular en los estudiantes el desarrollo de su capacidad de
observacin, de los fenmenos fsicos y qumicos inmediatos. Busca que reconozcan aquellos aspectos
ms evidentes de estas ciencias en la vida cotidiana.
En la segunda unidad se inicia la reflexin sobre la naturaleza del conocimiento cientfico y las formas
en las que ste se adquiere, desarrolla y transforma. Pretende tambin que el estudiante vaya
apreciando la importancia que tienen la medicin y el registro de las observaciones en el estudio de
cualquier ciencia.
La tercera unidad introduce al alumno en el conocimiento del laboratorio escolar, su utilidad, el
manejo de los instrumentos existentes en l y las formas de comportamiento necesarias para utilizarlo
de manera responsable y con seguridad.
La cuarta unidad plantea iniciar al alumno en el conocimiento de la estructura de la materia, sus
caractersticas bsicas y las formas en las que existe en la naturaleza y el ejercicio de algunas tcnicas
para su medicin.
En la quinta unidad se pretende que los estudiantes inicien el estudio de la energa y algunas de las
formas en las que se manifiesta, destacando el caso del calor.

La sexta y ltima unidad de este curso plantea el estudio, al nivel correspondiente, de la relacin entre
la materia y la energa. El reconocimiento de las diferencias entre un fenmeno fsico y otro qumico,
la separacin de las mezclas, las nociones bsicas del movimiento y la relacin espacio-tiempo.
 Introduccin a la Fsica y a la Qumica. Programas

Primer grado

La fsica y la qumica, dos ciencias de nuestro entorno

Actividades de observacin y de formulacin de preguntas respecto a fenmenos fsicos y qumicos
que acontecen en el entorno natural
- Seleccin de casos de observacin, con la intervencin del maestro y del grupo
- Formulacin de preguntas sobre los fenmenos observados y comparacin de esas elaboraciones en
clase
- Formulacin de explicaciones tentativas sobre el fenmeno observado y discusin de las propuestas
en clase
- Bsqueda de elementos informativos acerca del fenmeno observado, en libros de texto,
enciclopedias, etctera y preparacin de reportes de la informacin obtenida
Actividades de observacin y de formulacin de preguntas sobre el funcionamiento de artefactos y
mquinas simples que se utilizan comnmente en la vida diaria
- Seleccin de casos de baja complejidad, que nos proporcionen comodidad o ahorro de esfuerzo al
realizar una actividad
- Elaboracin y discusin de posibles explicaciones del porqu de su utilidad
- Trabajo de consulta para encontrar explicaciones acerca del porqu de las ventajas que proporciona
el utilizar los utensilios o mquinas observadas
- Dibujo de esquemas con los que se trate de explicar las ventajas que proporciona la utilizacin de lo
observado
De qu estn hechas las cosas
- Seleccin de diferentes sustancias, realizada por el maestro y los alumnos, entre las que se incluyan
mezclas y compuestos
- Observacin de las sustancias propuestas para distinguir las mezclas de los compuestos
- Elaboracin de reportes, despus de las investigaciones documentales correspondientes y de una
definicin de mezcla y otra de compuesto. Discusin de esas propuestas
Algunas particularidades de la investigacin cientfica
Las preguntas y las hiptesis
- Descripcin, mediante relato o lectura, de algunos casos clsicos de investigacin cientfica
- Anlisis de algn caso que muestre la evolucin histrica de alguna explicacin cientfica. Por
ejemplo el caso de la redondez de la Tierra
- Revisin del proceso seguido en algunos descubrimientos e inventos. Por ejemplo el foco, los rayos X
o la fuerza de gravedad
- Intercambio de impresiones en el grupo sobre las consecuencias de esos descubrimientos o inventos
en la vida cotidiana de la poca en que se dieron
- Elaboracin de un reporte sobre cmo llega el hombre a descubrir o inventar y del impacto del
resultado de su trabajo en la vida cotidiana
La importancia de la medicin y la experimentacin
- Intercambio de opiniones sobre ejemplos seleccionados por el maestro y propuestos por los
alumnos, en los que se aprecie cmo nos damos cuenta de la transformacin de un objeto o una
sustancia
- Comentarios acerca de lo que es necesario medir para apreciar un cambio o fenmeno
- Discusin acerca de la necesidad de controlar y repetir un fenmeno, para apreciarlo mejor
- Elaboracin de un reporte en el que se explique la necesidad de la medicin y la experimentacin
para acceder al conocimiento cientfico
La observacin sistemtica y el registro de los fenmenos
- Discusin en clase de diferentes tablas y grficas tomadas de libros de texto, peridicos,
publicaciones de divulgacin cientfica, etctera
- Elaboracin de tablas y grficas a partir del registro de fenmenos del entorno, como temperaturas
en una semana, tallas, edades, pulso, etctera
- Elaboracin de un reporte de lo realizado

Condiciones para el trabajo en el aula-laboratorio

Los materiales disponibles en la escuela. Conocimiento de las sustancias, instrumentos y aparatos de
uso ms frecuente
Descripcin de algunos materiales y sustancias del entorno que son aprovechables para la
experimentacin. Reflexiones sobre su utilizacin
El uso del laboratorio. Demostraciones y problemas
Las normas de trabajo y seguridad en el laboratorio. La prevencin de accidentes

Naturaleza de la materia
Identificacin de algunas propiedades de la materia
- Descripcin de algunos cuerpos, diferentes por la materia de que estn hechos, considerando su
peso, volumen, elasticidad, divisibilidad, estado de agregacin, densidad, solubilidad, punto de
ebullicin, etctera
- Realizacin de experimentos sencillos en los que se aprecie que la modificacin de la temperatura u
otra circunstancia puede hacer variar la observacin inicial. Dibujo de esquemas en los que se
aprecien las experiencias realizadas
- Trabajo de consulta sobre propiedades generales y especficas de la materia. Elaboracin de un
cuadro que compare ambos tipos de propiedades
- Reporte escrito del trabajo realizado
Aproximacin al conocimiento de la estructura de la materia
- Realizacin de listas de diferentes objetos elaborados con la misma sustancia y discusin en cuanto a
qu los hace distintos
- Intercambio de opiniones acerca de la diferencia entre cuerpo y sustancia y entre sustancia y
elemento
- Discusin acerca de hasta dnde es posible dividir un cuerpo por procedimientos fsicos.
Aproximacin al concepto de molcula y de tomo. Informacin sobre el modelo de Dalton
- Investigacin bibliogrfica acerca de la definicin de cuerpo, sustancia, molcula, elemento, tomo
Medicin de slidos, lquidos y gases
- Ejercicios de medicin de volmenes de cuerpos slidos, mediante frmulas geomtricas y por
desplazamiento
- Ejercicios de medicin del volumen de un lquido, mediante el uso de diferentes utensilios de uso
comn y del laboratorio
- Intercambio de opiniones acerca de las dificultades para medir el volumen de un gas y de los
factores que las provocan
- Ejercicio de determinacin del peso de diferentes cuerpos utilizando balanzas y el dinammetro.
Elaboracin de tablas comparativas de los resultados y discusin de las mismas
Uso cotidiano de patrones de medida
- Ejercicios de medicin de longitud, masa, volumen y tiempo con unidades convencionales y no
convencionales
- Discusin acerca de los problemas que provocara la medicin con unidades no convencionales

Nociones bsicas de energa

Apreciacin de algunas manifestaciones y transformaciones de energa
- Observacin y discusin sobre el porqu del funcionamiento de algunos artefactos caseros y del tipo
de energa que se emplea en cada caso
- Investigacin sobre algn ciclo de la energa en el que se aprecie su transformacin desde que es
producida hasta que es utilizada por el hombre
- Anlisis de la importancia de la energa, de sus usos y de sus consecuencias
- Reporte del trabajo realizado
Nociones de electricidad y magnetismo
- Realizacin de experiencias con imanes
- Experiencias sobre fenmenos electroestticos
- Construccin de un circuito elctrico bsico para apreciar la corriente elctrica
- Elaboracin de un reporte de estas experiencias
Propagacin y efectos del calor
- Discusin de la forma en la que se propaga el calor en los slidos, los lquidos y los gases
- Realizacin de experimentos que muestren la dilatacin en los slidos, los lquidos y los gases. El
caso del agua
- Investigacin y descripcin de aparatos cuyo funcionamiento se basa en la dilatacin. Explicacin de
su funcionamiento utilizando esquemas

Interaccin entre materia y energa

Experiencias para diferenciar fenmenos fsicos y qumicos
- Realizacin de experiencias en las que se observe el cambio de estado -la condensacin, la
solidificacin y la sublimacin, la elasticidad, y otras actividades en las que se aprecie el efecto de un
cido, la combustin, la oxidacin de un objeto metlico, etctera. Discusin entre unos y otros
fenmenos y registro de sus diferencias
- Realizacin de experiencias en las que se manipulen mezclas y compuestos comunes como arena,
agua salada o azucarada, xidos metlicos, etctera
- Separacin de mezclas mediante decantacin, filtracin y evaporacin. Reporte de este ejercicio
- Formacin de algunos compuestos
Nociones bsicas de movimiento
- Observacin de fenmenos en los que se aprecie el efecto de las fuerzas. Deformacin, presin,
choque entre cuerpos, movimiento
- Elaboracin, por parte de los alumnos, de una definicin de movimiento y discusin de la misma
Realizacin de experiencias en las que se aprecie la relacin espacio-tiempo
- Medicin de la velocidad en el movimiento rectilneo uniforme
- Apreciacin del cambio de velocidad de un cuerpo que se desplaza sobre un plano inclinado
- Construccin de un pndulo. Observacin de su movimiento y consecuencias de la variacin de sus
elementos
 Fsica. Enfoque

Los programas de Fsica comparten parcialmente su campo de estudio con los de Qumica y Biologa.
Aunque la enseanza se desarrolla por disciplina, el profesor debe destacar temas que relacionan dos
o ms disciplinas y los rasgos comunes del mtodo y del razonamiento en las ciencias naturales. De
esta manera el estudiante, al mismo tiempo que logra una formacin sistemtica en cada asignatura,
adquirir gradualmente una visin global de las ciencias.
Los contenidos de los cursos de Fsica no deben presentarse poniendo nfasis en lo terico y lo
abstracto, pues ello provoca el rechazo de los estudiantes e influye negativamente en su
aprovechamiento. Al contrario, y sobre todo al iniciar el estudio de un tema, se debe fomentar la
observacin de fenmenos cotidianos, la reflexin sobre ellos y la realizacin de actividades
experimentales, dentro y fuera del laboratorio. A partir de estas acciones, se deben introducir los
conceptos y la formalizacin bsicos en la formacin disciplinaria. Esta forma de trabajo permitir un
aprendizaje duradero y el desarrollo de la creatividad y de las habilidades que son indispensables
para el estudio y la comprensin de las ciencias.
El enfoque descrito exige del maestro y del grupo un esfuerzo especial para disear y realizar
experimentos con un propsito educativo claro, de modo que el estudiante comprenda el problema
con el que se relaciona el experimento, la lgica de ste y las conclusiones que arroja. El trabajo
experimental no debe limitarse al laboratorio escolar, tambin debe llevarse a cabo fuera de l,
utilizando los utensilios disponibles en cualquier localidad.
Los contenidos bsicos de la asignatura estn diseados para estimular la curiosidad y la capacidad de
anlisis de los estudiantes en relacin con el funcionamiento de aparatos que forman parte de la vida
diaria y que rara vez son motivo de reflexin. Esto se aplica tanto a las mquinas simples y a sus
combinaciones, como a otras mquinas ms complejas, por ejemplo, los motores elctricos. De esta
manera, el estudio de la fsica coadyuva a eliminar prejuicios y actitudes negativas hacia la tecnologa
y la ciencia, favoreciendo el acercamiento paulatino de los estudiantes a la comprensin de
aplicaciones ms complejas de la fsica que se desarrollan en el mundo moderno.

Propsitos generales de la asignatura

Los cursos de Fsica tienen como propsito estimular en los estudiantes, de una manera concreta y
poco formal desde el punto de vista de la sistematizacin cientfica, el desarrollo de la capacidad de
observacin sistemtica de los fenmenos fsicos inmediatos, tanto los de orden natural como los que
estn incorporados a la tecnologa que forma parte de su vida cotidiana. En este sentido, el propsito
es reflexionar sobre la naturaleza del conocimiento cientfico y sobre las formas en las que se genera,
desarrolla y aplica.
Se debe evitar la enseanza de formulaciones rgidas de un supuesto mtodo cientfico, nico e
invariable y conformado por etapas sucesivas. Esta versin del mtodo es difcilmente asimilable por
los alumnos de secundaria y no corresponde a las pautas reales que los cientficos siguen en la
realizacin de su trabajo. Es ms valioso que los alumnos tengan la visin de que en el conocimiento
cientfico se combinan el carcter sistemtico y riguroso de los procedimientos con la flexibilidad
intelectual, la capacidad de plantear las preguntas adecuadas y la bsqueda de explicaciones no
convencionales.
Debe insistirse en la presentacin de la fsica como producto de la actividad humana y no como
resultado azaroso del trabajo de unos cuantos seres excepcionales. Para ese fin, es conveniente
proponer ejemplos de desarrollos cientficos motivados por retos y problemas que surgen de la vida
social y destacar casos concretos en los que los avances cientficos son resultado del trabajo
acumulativo de muchas personas, aunque trabajen independientemente y en lugares distantes entre
s.
Con el mismo propsito, es conveniente estudiar y discutir pasajes biogrficos de personajes
importantes en la historia de la fsica, no como un recuento enciclopdico, sino destacando las formas
de razonamiento, indagacin, experimentacin y correccin de errores que condujeron a algunos
descubrimientos o inventos relevantes.
En su parte experimental, los cursos deben propiciar el conocimiento de los materiales y el equipo
ms comn en los laboratorios escolares y de las normas de uso y seguridad para trabajar con ellos.
Para estimular la "imaginacin experimental" es necesario que los estudiantes aprendan a localizar las
posibilidades de observacin sistemtica, experimentacin, verificacin y medicin que existen en el
entorno domstico y el medio circundante.
Un tema que debe tratarse en forma recurrente es la relacin entre los temas de Fsica y la
produccin, prevencin y eliminacin de procesos contaminantes. Es importante que los estudiantes
perciban la degradacin del medio ambiente como resultado de acciones y procesos especficos que
pueden controlarse y evitarse, y no como un hecho global e irremediable. Esta ser una valiosa
aportacin a la educacin ambiental.
Organizacin general de los contenidos

Los contenidos de cada uno de los cursos de Fsica han sido organizados en grandes bloques (tres en
el caso del primer curso, cuatro en el segundo), atendiendo a la secuencia y complementacin de los
temas incluidos.
En el curso de Fsica I (segundo de secundaria), el bloque "Introduccin a las propiedades fsicas y su
medicin" versa sobre algunas de las magnitudes fundamentales de la fsica (masa, longitud, rea y
volumen) e induce a reflexionar sobre la importancia de medir, comparar y encontrar patrones
especficos que conduzcan a entender la necesidad de sistemas internacionales de medicin.
En el bloque "El movimiento de los cuerpos" se estudian los distintos tipos de movimiento y sus
representaciones grficas. Asimismo, se tratan aspectos biogrficos de algunos personajes importantes
en el desarrollo conceptual y experimental de estos temas (Galileo, Coprnico, Kepler, Newton y
Einstein), resaltando sus formas de experimentacin y las conclusiones a las que llegaron.
El bloque "Energa" est dedicado a la energa y a las mquinas simples. Se resalta el principio de la
conservacin de la energa y sus usos ms frecuentes en relacin con mecanismos fsicos sencillos,
como el plano inclinado, las poleas y las palancas. Se tratan los distintos tipos de energa con
ejemplos cotidianos. Finalmente, se toca tambin el concepto de trabajo desde el enfoque de la
energa en fsica.
En el primer bloque del curso de Fsica II (tercer grado), denominado "Calor y temperatura", se
estudia la diferencia entre estos dos conceptos, las distintas escalas para medir la temperatura, la
transferencia de calor y algunas aplicaciones prcticas de las leyes de la termodinmica, como son las
mquinas trmicas.
En el segundo bloque, "Cuerpos slidos y los fluidos", se estudia la fsica de ambos, as como la
caracterizacin y diferenciacin entre lquidos y gases. De manera sencilla se desarrolla el concepto de
presin y el principio de Pascal, la fuerza de flotacin y el principio de Arqumedes, la dinmica de
fluidos y la ecuacin de Bernoulli, todo ello presentado a travs de ejemplos claros y prcticos.
En el tercer bloque, "Electricidad y magnetismo", se destacan las fuerzas elctricas y magnticas, la
electrosttica y magnetosttica, los motores y los generadores elctricos. En la enseanza de estos
temas deben sealarse sus aplicaciones prcticas, como la radio o la televisin.

En el cuarto bloque los temas centrales son la ptica y el sonido. En l se estudian las caractersticas
de propagacin del sonido, el odo y la audicin. Tambin se revisan las caractersticas del
movimiento ondulatorio, como son la longitud y la frecuencia de onda. En cuanto a la ptica, se
introducen las nociones de radiacin electromagntica y se estudian el ojo y la visin.
 Fsica. Programas

Segundo grado (Fsica 1)

Introduccin a las propiedades fsicas y su medicin

La visin fsica del mundo
Utilizacin de las magnitudes fundamentales de la fsica
- Masa
- Longitud
- rea y volumen
- Tiempo
- Densidad
La medida
- Para qu medimos?
- La medicin como resultado de una comparacin
- Concepto de medicin
- Concepto de patrn de medida
Sistema Internacional de Unidades
- El patrn de las medidas que utilizamos, como resultado de una convencin internacional
- Unidades fundamentales (longitud, masa y tiempo)
- Prefijos del Sistema Internacional de Medidas
- Transformacin de unidades
- Unidades derivadas (densidad)
Instrumentos de medida y medicin
- Uso prctico de la medicin de objetos y hechos cotidianos
- La precisin y la exactitud en la medicin como elementos para el estudio de una ciencia
- Expresin y lectura de mediciones utilizando los patrones del Sistema Internacional de Medidas
- Notacin cientfica
- Anlisis de errores e incertidumbres
- Introduccin a la graficacin de resultados. Interpolacin y extrapolacin
El movimiento de los cuerpos
El movimiento como cambio de lugar en funcin del tiempo
Movimiento rectilneo
- Descripcin de este movimiento
- Caracterizacin e identificacin de este movimiento a travs de la representacin grfica del cambio
de posicin en el tiempo. Asociacin de una velocidad con la inclinacin de la recta resultante, visto
como una proporcin directa
- Velocidad como consecuencia de la relacin espacio-tiempo. Utilizacin de unidades
- Representacin de la velocidad mediante vectores
Otros movimientos
- El movimiento con aceleracin uniforme y su representacin grfica. Representacin grfica de las
variables de este movimiento
- Representacin grfica e identificacin de la cada libre. Anlisis de este caso como un movimiento
del tipo de aceleracin constante. Factores que lo influyen
- Anlisis de los experimentos de Galileo Galilei y su relevancia en el trabajo cientfico
Fricciones, explicacin de sus consecuencias
Leyes de Newton
- Concepto de fuerza y conocimiento de sus efectos
- Fuerzas que actan sobre los cuerpos
- Unidades de fuerza
- Las tres leyes de Newton

Energa
Energa potencial y energa cintica
- Utilizacin de las unidades de energa
- Anlisis de la transformacin y la conservacin de la energa
Concepto de trabajo en fsica:
- Origen y uso de las unidades de trabajo
- Conocimiento de la potencia mediante ejemplos cotidianos
- Utilizacin de las unidades de potencia
Estudio de las mquinas simples en relacin con el ahorro de energa al realizar alguna actividad y
solucin de problemas al respecto
- Plano inclinado
- Palancas
- Ruedas y ejes
- Tornillo
- Combinaciones comunes de estas mquinas
Ley de gravitacin universal
- Sistema Solar
- El cosmos
- Las ideas de Coprnico, Galileo, Kepler, Newton y Einstein

Calor y temperatura
Medicin de la temperatura. El uso del termmetro
- Diferencia entre calor y temperatura
- Concepto de equilibrio trmico
- La dilatacin de los fluidos y la construccin de termmetros
- Escalas de temperatura: Celsius, Farenheit y Kelvin, como escala fundamental
- Puntos de fusin y de ebullicin. Factores que los modifican
- Aplicaciones de los estudios sobre el calor
La diferencia de temperaturas como motivo de transferencia de calor
- El calor como energa en trnsito
- Direccin del flujo del calor
- Mecanismos de trasmisin del calor
Equivalente mecnico del calor
- El joule como unidad de calor
Efectos del calor sobre los cuerpos
- Relacin entre calor y elevacin de la temperatura
- El calor y las transformaciones del estado de la materia
Mquinas trmicas
- Conversin parcial del calor en trabajo
- El funcionamiento del refrigerador

Cuerpos slidos y fluidos

Caracterizacin y diferenciacin entre los cuerpos slidos y los fluidos
- Forma
- Rigidez y fluidez
Caracterizacin y diferenciacin entre lquidos y gases
- Volumen ocupado
- Fluidos sujetos a la influencia de una fuerza. Compresibilidad
Relacin entre fuerza, rea y presin en los fluidos
- Presin en columnas de lquidos
- Principio de Pascal
- Flotacin y principio de Arqumedes
- Concepto de vaco
Propiedades de los fluidos
- Tensin superficial
- Movimiento de los cuerpos slidos en los fluidos. Viscosidad
- Resistencia al flujo. Friccin

Electricidad y magnetismo
Los materiales y su conductividad elctrica
- Metales y electrones
- Electrolitos e iones
- Moles de electrones y de iones
- Resistencia elctrica y aislantes
Interaccin elctrica
- Carga elctrica
- Ley de Coulomb
Corriente elctrica
- Intensidad de corriente. El ampere como unidad fundamental
- Diferencia de potencial
- Resistencia elctrica
- Ley de Ohm
- Circuitos elctricos
- Potencia elctrica
Relacin entre calor y electricidad
- Ley de Joule
- Eficiencia
Magnetismo
- Imanes y polos magnticos
- Magnetismo en la Tierra
Relacin entre electricidad y magnetismo
- Induccin electromagntica
- Motores y generadores elctricos

ptica y sonido
El sonido y su propagacin
- Vibraciones como fuentes de sonido
- Medios de propagacin
- Variaciones de presin en una onda de sonido
- Velocidad de propagacin
- Intensidad y sonoridad. Instrumentos musicales
- El odo y la audicin
- Efecto Doppler
Movimiento ondulatorio
- Longitud de onda y frecuencia
- Velocidad de propagacin
- Lentes y aparatos pticos
- El ojo y la visin
Radiacin electromagntica
- Fuentes de luz. Iluminacin. Eficiencia en la iluminacin
- Unidad fundamental de intensidad luminosa. Candela
- Luz visible. Colores
- Ondas de radio
- Radiacin infrarroja y ultravioleta
 Qumica. Enfoque

Los antecedentes de la asignatura de Qumica son los contenidos de los programas de Ciencias
Naturales de la enseanza primaria y los del curso de Introduccin a la Fsica y a la Qumica del
primer grado de secundaria. El eje temtico de los contenidos generales de los programas de Qumica
de segundo y tercero de secundaria es el de "Materia, energa y cambio".
En este sentido, los programas de Qumica comparten parcialmente su universo de estudio con los de
Fsica y Biologa, y esto debe ser evidente para el alumno en la medida que la unidad de la ciencia
constituye una premisa fundamental de los cursos de la educacin secundaria. Aunque existan por
separado cursos de Fsica, Qumica y Biologa y sean profesores diferentes quienes los impartan, los
programas de cada una de las disciplinas deben poner el acento en una visin global de la ciencia y
frecuentemente hacer mencin de temas que por lo comn se consideran de frontera entre cada una
de las ciencias naturales. As, se prefiere que aparezcan repeticiones aparentes en los distintos cursos,
a presentar una visin fragmentada de la ciencia. Por lo mismo algunos de los temas que se discuten
en el curso introductorio de primer ao se desarrollan con mayor profundidad posteriormente.
Los contenidos de los cursos de Qumica no deben presentarse con un nfasis terico y abstracto, pues
ello provoca la animadversin de los estudiantes e influye negativamente en su formacin. La
presentacin de la qumica sin sustento experimental ocasiona que el alumno se forme una idea
incompleta, distorsionada y pobre de esta disciplina. Deben estimularse las actividades de laboratorio
en las que el estudiante desarrolle su creatividad y se enfrente con experimentos cercanos a su
persona y a su ambiente. Asimismo, es recomendable aprovechar acontecimientos que se dan en el
entorno como materiales de estudio en clase.
Es necesario realizar uno o ms experimentos relacionados con los puntos del programa, empleando
sustancias y utensilios disponibles en cualquier farmacia, tlapalera, ferretera, tienda de abarrotes o
mercado. Por supuesto, pueden incorporarse experimentos adicionales que utilicen sustancias puras y
equipo del laboratorio qumico como experimentos alternativos. Se requiere un esfuerzo especial para
pro-poner experimentos que se puedan realizar con recursos y materiales sencillos y que a la vez
permitan que el alumno entienda el propsito del experimento y la naturaleza del problema que ste
plantea. sta debe ser una actividad constante y sostenida a lo largo de los cursos.
El estudio de la qumica debe mostrar al alumno que est rodeado de fenmenos qumicos y de
aplicaciones tcnicas derivadas del conocimiento de esta disciplina. El vinagre, los destapacaos, la
gelatina y los alimentos en general, el gas domstico, la ropa y las medicinas, las pinturas y los
materiales con que estn hechos los objetos cotidianos, son muestra diaria de los usos de la qumica.
Debe insistirse en la importancia del papel de la qumica y de la ciencia en la prevencin y
eliminacin de procesos contaminantes, como una forma de fortalecer la educacin ambiental. La
lluvia cida, el ozono como contaminante en la baja atmsfera y como protector en la alta atmsfera,
el efecto de los motores de combustin interna, el uso correcto del agua y su limpieza, entre otros
fenmenos y actitudes, son temas que conviene analizar en clase.
El siguiente cuadro ejemplifica algunas relaciones entre los temas de estudio y los fenmenos y
procesos de contaminacin. El maestro podr establecer, conforme a su experiencia, otras relaciones
para orientar el trabajo de los alumnos.
Los contenidos bsicos de la asignatura estn diseados para estimular la curiosidad y la capacidad de
anlisis de los estudiantes sobre procesos qumicos cotidianos que rara vez son motivo de reflexin.
De esta manera, el estudio de la qumica coadyuva a erradicar prejuicios y actitudes negativas hacia la
tecnologa y la ciencia en general, permitiendo un acercamiento paulatino de los estudiantes a
procesos qumicos ms complejos que se desarrollan en el mundo moderno, as como una mejor
comprensin del papel que desempea la qumica en la eliminacin de la contaminacin.
La formulacin de preguntas debe ser una estrategia utilizada por el maestro como elemento iniciador
de los temas. Al final de la seccin o el captulo, mediante el desarrollo de experiencias y la
formulacin de explicaciones, las preguntas deben responderse satisfactoriamente. Con ello se busca
estimular el desarrollo de actividades complementarias que impliquen observaciones, nuevos
experimentos e investigaciones monogrficas.
Algunas actividades deben promover el trabajo de los estudiantes en grupo. En cuanto stos entablan
discusiones en pequeos grupos se ponen de manifiesto las diferencias y las semejanzas en los
procedimientos y las observaciones que han realizado.
La formacin del estudiante requiere de oportunidades para hablar en pblico. Por lo tanto, el
maestro, debe propiciar la generacin de actividades con este fin, mediante el establecimiento de
actividades tipo seminario.
La enseanza de la qumica puede ayudar a la expresin escrita de los estudiantes si se promueve el
registro cuidadoso de sus actividades experimentales, lo cual tambin fomenta la observacin
cuidadosa. El maestro puede orientar al alumno para construir su "bitcora experimental" y
proponerle el tipo de informacin que ha de incorporar en ella y en qu circunstancias su revisin es
esencial para resolver un problema.
Adicionalmente, para ayudar a analizar el trabajo realizado, se puede proponer el trazado de
histogramas u otras grficas, dando los elementos para construirlos mediante uno o ms ejemplos. En
el mismo sentido se debe ofrecer la posibilidad de desarrollar y fomentar en los alumnos el hbito de
elaboracin de informes escritos, sea de su trabajo experimental o de investigaciones bibliogrficas
abiertas. El informe escrito ayuda al estudiante a ordenar, concretar, analizar, sistematizar y a
comunicar sus resultados y conclusiones.

Organizacin general de los contenidos

Se ha dividido cada curso escolar en tres periodos trimestrales y en cada uno se abordar un solo
tema. De este modo, la materia de Qumica est integrada por seis grandes bloques, tres por ao,
adems de los contenidos tratados en primer grado en el curso de Introduccin a la Fsica y a la
Qumica.
En el primer curso, el primer bloque, "La qumica y t", busca motivar e introducir al alumno en el
estudio de esta ciencia. Incorpora una definicin de la qumica como una ciencia fundamentalmente
experimental que abarca el estudio de la materia, la energa y sus cambios. Debe quedar claro que
nos encontramos rodeados de productos qumicos hechos por el hombre y que el cuerpo humano es
una fbrica qumica compleja en la que ocurren miles de reacciones en todo momento. Al final del
bloque se propone iniciar las actividades de medicin (masa y volumen, para empezar), que deben
hacerse con todo cuidado.
El segundo bloque del primer curso, "Manifestaciones de la materia. Mezclas y su separacin.
Compuestos y elementos qumicos", es netamente fenomenolgico. El maestro no debe detenerse a
dar explicaciones precisas sobre los estados de agregacin o el modelo molecular. El tema de
disoluciones, coloides y suspensiones es tambin puramente cualitativo, excepto en lo que se refiere a
la solubilidad y a las concentraciones expresadas como porcentaje en masa o volumen. El resto del
bloque se debe dedicar a la separacin de los componentes de las mezclas, para obtener sustancias
puras. Dentro de stas, se har nfasis en que algunas sustancias no pueden descomponerse en otras
ms simples (los elementos) y otras s (los compuestos).
En el ltimo bloque de este primer curso, "La naturaleza discontinua de la materia", bastar con
presentar al principio un modelo daltoniano del tomo (sin estructura interna). El concepto de
molcula se introduce a partir de la ley de los volmenes de combinacin, como un simple agregado
de tomos de uno o ms elementos. La existencia de diferentes masas en los tomos de cada
elemento permitir su ordenamiento por pesos atmicos y, posteriormente, debido a la similitud de
las propiedades entre los elementos, a la ley peridica. En este momento se introduce el modelo de
tomo con estructura, es decir, con protones en el ncleo y electrones a su alrededor, pero
elctricamente neutro. Por ltimo, se explica cmo los electrones son responsables de la existencia de
enlaces qumicos.
En el segundo curso el primer bloque es "Agua, disoluciones y reacciones qumicas", porque se desea
que el estudiante conozca con cierta profundidad el compuesto ms importante para la vida. Este
sirve tambin como pretexto para introducir la disociacin en las disoluciones acuosas, el tema de
cidos y bases y el de velocidad de las reacciones. En este ltimo caso puede emplearse como ejemplo
experimental la reaccin de una tableta efervescente en agua, la descomposicin del agua oxigenada
o alguno similar. La seccin final de anlisis costo/beneficio, que aparece por primera vez y se repetir
en los dos siguientes bloques, sugiere incluir informacin para que el alumno decida por s mismo el
uso de uno u otro producto qumico con una accin determinada.
El segundo bloque del tercer grado, "Quemar combustibles. Oxidaciones", aprovecha la reaccin
qumica ms conocida por el estudiante: la combustin. Ello permite estudiar ms a fondo el oxgeno
y sus compuestos, algunos de los cuales constituyen un problema para controlar la contaminacin. El
tema de los combustibles sirve para introducir un poco de qumica orgnica y el conocimiento de los
productos de consumo derivados del petrleo.
El ltimo bloque de este grado, "Electroqumica", repite un tema del curso de fsica que se ofrece
paralelamente en el tercer ao: el de la conductividad elctrica; pero mientras que en aqul la
presentacin es fenomenolgica, en ste se debe dar la interpretacin de la conductividad en funcin
de la presencia de electrones o iones mviles. Se mantienen las categoras de oxidacin y reduccin,
pilares de la sistematizacin en qumica. El curso concluye con la generacin elctrica por medios
qumicos.

Modificaciones respecto del plan anterior

En el programa no aparece en forma explcita un tema sobre "mtodo cientfico". Esa es precisamente
la intencin, pues incorporar la metodologa cientfica sin contenidos no tiene sentido. La
imaginacin, la creatividad y una actitud cientfica son cuestiones cuya adquisicin es ms
trascendente que un conjunto de enunciados abstractos y fuera de contexto que se refieren al llamado
mtodo cientfico. Los experimentos que se incluyan, as como la metodologa abierta que propongan
para su realizacin, sern la clave para que el estudiante adquiera el razonamiento y la metodologa
cientfica, sin que aparezcan en forma explcita bajo un encabezado de "mtodo cientfico".
Tampoco aparece como tema separado el de la nomenclatura qumica. Por s mismo, este tema carece
de significado; su aprendizaje es un recurso importante para la sistematizacin del conocimiento, que
se puede aprender a lo largo de todo el curso en relacin con problemas que hacen necesario el uso
de nomenclaturas.
Se ha eliminado una serie de contenidos abstractos, cuya presentacin resulta confusa tanto para los
alumnos como para los profesores. Entre ellos destacan los modelos atmicos de Bohr y de la
mecnica cuntica. De la experiencia resulta evidente que el estudiante no posee la madurez y la
preparacin para comprenderlos cabalmente: slo los aprende de memoria. Su desarrollo debe
dejarse para ms adelante en el proceso educativo.
En trminos generales, los conceptos especializados se han sustituido por otros que ofrecen mayores
posibilidades de comprensin y aplicacin por parte de los alumnos. Cuando ello no ha sido posible
se ha cambiado la orientacin del tema para hacerlo ms accesible. Es importante recordar que se
prefiere estudiar menos material, pero ms profundamente.

TEMA FENMENO

cidos y bases Precipitacin cida

Alotropa Ozono y contaminacin en la baja atmsfera

Agua Contaminacin por residuos industriales

Compuestos de oxgeno xidos de azufre y de nitrgeno producidos por motores de combustin

interna

Grupos de los halgenos Clorofluoroalcanos y el agujero de ozono en la estratsfera

 Qumica. Programas

Segundo grado (Qumica I)

La qumica y t
Importancia de la qumica para el ser humano y el ambiente
-Qumica en los organismos vivos
-Qumica en el hogar, los alimentos y el cuidado de la salud
-Productos naturales, materiales sintticos y fuentes energticas
Fenmenos qumicos cotidianos
-Combustiones
-Mezclas efervescentes
-Fermentaciones
-Descomposicin de la comida
Mediciones de materia
-La masa y sus unidades
-Ley de conservacin de la materia (Lavoisier)
-El volumen y sus unidades
Medicin, instrumentos y unidades
-La balanza y los recipientes volumtricos
-Densidad

Manifestaciones de la materia. Mezclas y su separacin. Compuestos y elementos qumicos

Estados de agregacin de la materia
-Caractersticas cualitativas de los slidos, los lquidos y gases
-Transformaciones de fase
Mezclas homogneas y heterogneas
-Definiciones y ejemplos
-Separacin de mezclas heterogneas
Disoluciones, coloides y suspensiones
-Caracterizacin
-Disoluciones slidas, lquidas y gaseosas. Ejemplos cotidianos
-Ejemplos de coloides en los alimentos
-Ejemplos de suspensiones en los medicamentos
Disoluciones acuosas y su concentracin
-Solubilidad
-Efecto de la temperatura y la presin en la solubilidad de slidos y gases
-Porcentaje en masa y en volumen
Mtodos de separacin de mezclas
-Decantacin
-Filtracin
-Destilacin
-Cristalizacin
-Sublimacin
-Cromatografa
Sustancias puras
-Concepto qumico de pureza
Reacciones de descomposicin
-Elementos y compuestos
Apariencia de los principales elementos y sus smbolos qumicos

La naturaleza discontinua de la materia

Los tomos y las molculas
-Hiptesis atmica de Dalton
-Leyes ponderales
-Volmenes de combinacin y molculas (Avogadro)
-Frmulas qumicas
Pesos atmicos de los elementos
-Pesos atmicos relativos de los tomos
- El mol, unidad fundamental de cantidad de materia
-Masa molar de los elementos
-Masa de un mol de molculas
La tabla peridica
-Agrupamiento de Mendeleiev
-Familias qumicas y periodos
-Existencia de altropos en los elementos
-Nmero atmico: modelo atmico con ncleo (protones) y electrones
-Caractersticas y propiedades fsicas y qumicas de los metales y los no metales
Enlaces y reacciones de sntesis
-Enlace qumico
-Los electrones como responsables de los enlaces
-Enlaces dobles y triples
-La informacin contenida en una reaccin qumica
-Balanceo de reacciones de sntesis

Agua, disoluciones y reacciones qumicas

Propiedades del agua
-Caractersticas fsicas y qumicas del agua
-El ciclo del agua
-El agua y la vida
Disoluciones acuosas
-Contaminacin y purificacin del agua
-Concentracin molar
Teora de la disociacin electroltica. Arrhenius
-Cationes y aniones
Acidez y basicidad
-Caracterizacin de los cidos y las bases
-Fuerza de los cidos y las bases
-Neutralizacin, indicadores y formacin de sales
-Calor de neutralizacin
Velocidad de las reacciones qumicas
-Influencia de la concentracin
-Velocidad y temperatura
-Catlisis
Anlisis costo/beneficio. Discusin de ejemplos
Quemar combustibles. Oxidaciones
Composicin del aire puro
-Separacin de gases en una mezcla
Reacciones de oxidacin
-Propiedades del oxgeno
-Oxidos bsicos y xidos cidos
-Corrosin
-Combustin en una vela. Qu se quema?
Combustibles qumicos
-Hidrocarburos. Frmulas. Series homlogas. Isomera
-Alcoholes
-Otros compuestos orgnicos
-Otros combustibles: biomasa, hidrgeno
Productos derivados del petrleo
-Polmeros
-Disolventes
-Medicamentos
Energa qumica almacenada
-Calor liberado al quemar combustibles
-Alimentos
-Eficiencia de un motor de combustin interna
Productos de la combustin
-Balanceo de ecuaciones de combustin
- Dixido de carbono y calentamiento global del planeta
-Dixidos de azufre y nitrgeno; precipitacin cida
-Ciclos en nuestro medio ambiente (carbono, nirgeno)
Anlisis costo/beneficio. Discusin de ejemplos

Electroqumica
Conductividad elctrica de los materiales
-Metales y conductividad por electrones
-Electrolitos y conductividad por iones
-El impulso nervioso. Iones en accin
Oxidacin y reduccin
-Nmeros de oxidacin y frmulas qumicas
-Oxidacin y reduccin como cambios en el nmero de oxidacin
-Reduccin, forma de obtener metales a partir de minerales
-Productos caseros que son oxidantes o reductores
-Corrosin
Electrlisis
- Procesos electroqumicos importantes: electro-deposicin, galvanizado, anodizado
Qumica y generacin de electricidad
-Pilas
-Espontaneidad y direccin del flujo de la corriente elctrica
-Bateras para automviles
Anlisis costo/beneficio. Discusin de ejemplos
 Historia. Enfoque

Con el presente plan de estudios se restablece la enseanza de la historia como asignatura especfica
en todas las escuelas que imparten educacin secundaria.
En la organizacin por reas la historia se estudiaba, junto con la geografa y el civismo en el rea de
Ciencias Sociales. Segn los resultados de diversas evaluaciones y la opinin predominante entre los
profesores, la intencin de organizar el estudio unitario de los procesos sociales se tradujo en una
yuxtaposicin y dispersin de contenidos de las diversas disciplinas, cuyo resultado fue el
debilitamiento de la formacin bsica de los alumnos para la comprensin del mundo social.
El restablecimiento de la enseanza de la historia como asignatura especfica permite organizar el
estudio continuo y ordenado de las grandes pocas del desarrollo de la humanidad, los procesos de
cambio en la vida material, las manifestaciones culturales y la organizacin social y poltica, de tal
forma que los alumnos comprendan que las formas de vida actual, sus ventajas y problemas son
producto de largos y variados procesos transcurridos desde la aparicin del hombre.
El estudio de los contenidos especficos de la asignatura, debe permitir la profundizacin del
desarrollo de habilidades intelectuales y nociones que los alumnos han ejercitado durante la
educacin primaria y que son tiles no slo para el estudio del pasado, sino tambin para analizar los
procesos sociales actuales: manejo, seleccin e interpretacin de informacin; ubicacin en el tiempo
histrico y en el espacio geogrfico; identificacin de cambios, continuidad y ruptura en los procesos
histricos, sus causas y con secuencias; valoracin de la influencia de hombres y mujeres, grupos y
sociedades, as como de los factores naturales en el devenir histrico; identificacin de relaciones de
interdependencia, influencia mutua y dominacin.
De esta forma, el enfoque para el estudio de la historia busca evitar que la memorizacin de datos de
los eventos histricos "destacados" sea el objetivo principal de la enseanza de esta asignatura. Es
preferible aprovechar la estancia en la secundaria para estimular en los adolescentes la curiosidad por
la historia y el descubrimiento de que sus contenidos tienen relacin con los procesos del mundo en
que viven. Si estas finalidades se logran, se propiciar la formacin de individuos con capacidad para
analizar los procesos sociales y de lectores frecuentes de historia que tendrn la posibilidad de
construir una visin ordenada y comprensiva sobre la historia de la humanidad.
En la educacin secundaria, la asignatura comprende dos cursos de Historia Universal que se
estudiarn en primero y segundo grado y un curso de Historia de Mxico que se estudiar en tercer
grado.
De acuerdo con el nuevo plan de estudios de la educacin primaria, los alumnos estudiarn la historia
de Mxico partiendo de una familiarizacin inicial con las nociones de espacio geogrfico, pasado y
presente, referidos al entorno inmediato, a la localidad y a la entidad. En cuarto grado realizarn una
revisin general de las principales etapas de la historia de Mxico y, durante los grados quinto y sexto,
los alumnos estudiarn un curso continuo cuyo eje es una revisin ms precisa de la historia de
Mxico y sus relaciones con procesos destacados de la historia universal y de Amrica Latina.
Por esa razn, los cursos de primero y segundo grados de la educacin secundaria se concentran en la
historia universal y los contenidos que se refieren a nuestro pas tienen una presencia relativamente
reducida. En el tercer grado se estudiar un curso de historia de Mxico en el que se establecern las
relaciones necesarias con los temas de los dos primeros grados, destacando las relaciones con la
historia de Amrica Latina.

Propsitos de la enseanza de la historia en la escuela secundaria

Que los alumnos identifiquen los rasgos principales de las grandes pocas del desarrollo de la
humanidad y las principales transformaciones que han transcurrido en la vida material, en las
manifestaciones culturales, en la organizacin social y poltica y en el desarrollo del
pensamiento cientfico y tecnolgico.
Que los alumnos, en el momento de estudiar los procesos sociales de las grandes pocas que
han marcado el desarrollo de la humanidad y algunas formaciones sociales especficas,
desarrollen y adquieran la capacidad para identificar procesos, sus causas, antecedentes y
consecuencias, as como la influencia que los individuos y las sociedades y el entorno natural
ejercen en el devenir histrico.
Que, a partir del estudio de la historia, los alumnos desarrollen habilidades intelectuales y
nociones que les permitan comprender la vida social actual. En especial los alumnos deben
saber:

a. Utilizar los trminos de medicin empleados en el estudio de la historia (siglos, etapas,

periodos, pocas) aplicndolos a diversas situaciones especficas del desarrollo de la
humanidad.
b. Identificar la influencia del entorno geogrfico en el desarrollo de la humanidad y las
transformaciones que el hombre ha realizado en el mismo a lo largo de su historia.
 c. Identificar y analizar procesos de cambio, continuidad y ruptura en el desarrollo de la
humanidad, as como distinguir los cambios que han sido duraderos y de amplia influencia,
de aqullos cuya influencia ha sido efmera en el tiempo y restringida en el espacio.
d. Identificar, seleccionar e interpretar, de manera inicial, las diversas fuentes para el estudio de
la historia.

Estos propsitos implican la reorientacin del enfoque con el cual, tradicionalmente, se ha abordado
la enseanza de la historia. En consecuencia, para lograr los objetivos sealados, los programas de
estudio de Historia tienen las siguientes caractersticas:

1 Los temas de estudio se organizan siguiendo la secuencia cronolgica de la historia de la

humanidad, pero este ordenamiento est integrado por grandes pocas y su tratamiento es mucho
ms flexible que en los programas anteriores.
Los programas establecen un tratamiento diferenciado de las distintas etapas y procesos de la historia
de la humanidad: se pone mayor atencin a las pocas en las cuales se han desarrollado
transformaciones duraderas y de prolongada influencia y se da menor atencin a etapas de relativa
estabilidad. As, por ejemplo, se propone un estudio detallado del periodo comprendido entre finales
del siglo XV y todo el siglo XVI, y del que va de mediados del siglo XVIII y las primeras dcadas del
siglo XIX, en tanto que la baja Edad Media y el siglo XVII reciben un tratamiento menos detallado.
El estudio de los "eventos" que tradicionalmente han formado parte de los programas es selectivo y
tiene el propsito de suprimir la memorizacin de datos (nombres, fechas y lugares) que no tienen un
carcter fundamental y que, como lo muestran distintas evaluaciones, los alumnos rara vez integran
en un contexto que les d significado.
Esta forma de tratamiento permitir que, en el estudio de algunos periodos seleccionados por su
trascendencia, los alumnos identifiquen las interrelaciones entre los procesos polticos y culturales, las
transformaciones tecnolgicas y la vida material de los seres humanos.
2 Al estudiar cada poca se da prioridad a los temas referidos a las grandes transformaciones
sociales, culturales, econmicas y demogrficas que han caracterizado el desarrollo de la humanidad,
poniendo nfasis en el desarrollo y transformaciones de la vida material, en el pensamiento cientfico,
en la tecnologa y en las reflexiones de los hombres sobre la vida individual y la organizacin social.
Esta opcin implica reducir la atencin que tradicionalmente se ha prestado a la historia poltica y
militar.
Cuando ha sido necesario optar entre el estudio de un proceso social y cultural relevante y el de un
evento poltico o militar, se ha optado por lo primero. As, por ejemplo, en el estudio de Grecia se ha
considerado que tiene mayor importancia para la formacin de los estudiantes, el conocimiento de la
figura de Scrates, como ejemplo del nacimiento de la reflexin sobre la existencia humana, que el
seguimiento de las guerras entre griegos y persas. En el caso de la cultura romana se omite el estudio
de las Guerras Pnicas, para dedicar atencin a los orgenes de la medicina cientfica, ejemplificada
por los grandes mdicos grecorromanos.
Al poner mayor nfasis en los procesos culturales, en la organizacin de la vida social y en la vida
material se pretende que los alumnos comprendan los procesos histricos cuya influencia se extiende
a la vida contempornea y que, por otro lado, son con mayor probabilidad ms cercanos a su
curiosidad e inters.
3 Los temas de estudio pretenden superar el enfoque eurocentrista de la historia de la humanidad
que ha predominado en los programas de esta asignatura. Ciertamente, en muchos momentos de la
historia los grandes procesos de transformacin se han generado en Europa, por lo que no se deben
ignorar en la enseanza. Sin embargo, el estudio de las sociedades no europeas no debe
menospreciarse, ni dejar a un lado los procesos de interrelacin e interdependencia que han existido
entre las diversas civilizaciones, ni tampoco el hecho de que en ciertas pocas el desenvolvimiento de
la historia humana ha tenido focos distintos y del mismo peso, que se desarrollan con relativa
independencia. En consecuencia se propone, por ejemplo, un tratamiento de "focos mltiples" para la
poca que sigue a la decadencia del Imperio Romano de Occidente; en el caso del descubrimiento de
Amrica, se propone estudiar tanto la influencia de la conquista y colonizacin europeas sobre las
civilizaciones americanas, como el impacto del Nuevo Mundo sobre las sociedades europeas.
4 La organizacin temtica, cuyos rasgos han sido descritos en los puntos anteriores, tiene entre sus
intenciones orientar la enseanza y el aprendizaje de la historia hacia el desarrollo de habilidades
intelectuales y nociones que permitan a los alumnos ordenar la informacin y formarse jucios propios
sobre los fenmenos sociales actuales. La enseanza de la historia deber propiciar que los alumnos
comprendan nociones como tiempo histrico, causalidad, proceso, influencia mutua, herencia,
cambio, continuidad, ruptura, sujetos de la historia, diversidad y globalidad del proceso histrico.
El dominio de estas nociones es ms significativo para la formacin intelectual de los estudiantes, que
la memorizacin de nombres, fechas y lugares. En consecuencia, la prioridad de la enseanza ser
lograr que los alumnos formulen explicaciones e hiptesis en las que utilicen datos en forma
congruente y ordenada para explicar situaciones especficas.
5 Vinculacin de los temas de historia con los de otras asignaturas. Un principio general del plan de
estudios es establecer relaciones mltiples entre los contenidos de diversas asignaturas con la
intencin de que los alumnos se formen una visin integral de la vida social y natural. En particular,
los programas de historia establecen temas cuyo estudio permitir la comprensin de la relacin entre
pasado y presente, entre tiempo y espacio geogrfico, entre la sociedad y la naturaleza. Algunos
ejemplos destacados de las relaciones con otras asignaturas son los siguientes:
a) Geografa. El programa de Geografa establece para el primer grado el estudio sistemtico de las
caractersticas fsicas y de la divisin poltica del mundo. Una adecuada relacin de los contenidos de
Historia con los de Geografa adems del apoyo que supone la ejercitacin de la localizacin
geogrfica, la identificacin de los cambios de fronteras entre los pases o la distincin de las
caractersticas del entorno natural de los diversos asentamientos humanos debe permitir que los
alumnos reconozcan la influencia del medio sobre las posibilidades del desarrollo humano, la
capacidad de accin que el hombre tiene para aprovechar y transformar el medio natural, as como
las consecuencias de una relacin irracional del hombre con el entorno natural.
b) Ciencias naturales. Varios temas de los programas de historia se refieren especficamente al
desarrollo del pensamiento cientfico y al surgimiento de las ciencias, adems coinciden con los
contenidos que los alumnos estudian en Matemticas, Biologa, Fsica o Qumica. La reflexin que
sobre ellos se realice debe permitir el anlisis de la relacin pasado-presente y valorar el significado
de la herencia cultural y de la influencia mutua entre diversas sociedades.
c) Civismo. El estudio y la reflexin sobre el desarrollo de la humanidad y el de algunas formaciones
sociales especficas contribuye a la formacin de valores ticos en los estudiantes y a desarrollar su
capacidad para comprender y analizar culturas diferentes a la suya. Adems existen temas especficos
que se refieren, por ejemplo, a la sistematizacin del derecho en Roma o al movimiento de la
Ilustracin, los cuales permiten ubicar los orgenes y fundamentos de muchas de nuestras
instituciones, principios o valores.

Organizacin de los contenidos

Los programas se organizan en unidades temticas, que se refieren a las grandes pocas de la historia
de la humanidad.
En cada una de las unidades se ha tratado de integrar el estudio de las diversas manifestaciones de la
actividad humana. Los temas permiten relacionar hechos polticos, militares y culturales con la vida
cotidiana. Se pone nfasis en el estudio de los cambios y avances ms perdurables, pero tambin se
revisan procesos especficos que permiten, adems del fortalecimiento de la cultura de los alumnos,
identificar la complejidad de la historia de la humanidad.

En el primer grado el programa se organiza en ocho unidades temticas que abordan desde la
prehistoria hasta el descubrimiento de Amrica, as como las diversas escisiones del cristianismo. En el
segundo grado, distribuido en nueve unidades temticas, el curso abarca desde la consolidacin de los
estados nacionales en Europa hasta las transformaciones de la poca contempornea
 Historia. Programas

Primer grado
1. La prehistoria de la humanidad
El concepto de prehistoria
- Su divisin en grandes etapas
El conocimiento actual sobre la evolucin humana
- De los homnidos al Homo sapiens
- El Homo sapiens, un ser social
Las etapas de la prehistoria
- El paleoltico: ubicacin espacial y temporal; formas de vida; influencia del medio geogrfico (las
glaciaciones); las primeras herramientas; manifestaciones plsticas
- El mesoltico y el neoltico: ubicacin espacial y temporal; los orgenes de la agricultura y la
ganadera y su impacto sobre la vida; imagen de las aldeas neolticas; el dominio de la metalurgia y
sus consecuencias
2. Las grandes civilizaciones agrcolas
La revolucin urbana
- La importancia de las cuencas fluviales en el desarrollo de las sociedades agrcolas de riego
- Los excedentes agrcolas y las posibilidades de la revolucin urbana: diversificacin del trabajo
Las grandes civilizaciones agrcolas: Egipto, culturas de Mesopotamia, India y China
- Ubicacin temporal y espacial
Procesos histricos comunes
- Gobierno teocrtico
- Organizacin social
- Los sistemas de escritura. Rasgos comunes y diferencias
- Las matemticas y su aplicacin en las actividades productivas
- El avance de las tcnicas y las grandes obras colectivas: el caso de las pirmides de Egipto, como
ejemplo de relacin entre ciencia y tcnica
Aspectos de la vida cotidiana
- Las civilizaciones urbanas y las luchas con los pueblos guerreros perifricos: invasiones y mezclas
culturales
3. Las civilizaciones del Mediterrneo
El mar como espacio de comunicacin. El desarrollo de la tecnologa nutica
Los fenicios
- Ubicacin temporal y espacial
- El desarrollo comercial. Las factoras fenicias. La invencin del dinero y el crdito
- La revolucin de la escritura fontica
Los griegos
- Ubicacin temporal y espacial
- El desarrollo de las ciudades estado. Las nuevas formas de organizacin poltica: la democracia en
Atenas
- El desarrollo del pensamiento racional. La figura de Scrates y la reflexin sobre el ser humano
- La ciencia griega. Aristteles y la organizacin de las ciencias
- El arte griego. Literatura, arquitectura y escultura
- Algunos rasgos de la vida cotidiana
El Imperio de Alejandro y la cultura helenstica
- Macedonia y el fin de la independencia griega
- Las conquistas de Alejandro: un imperio y muchos pueblos
- Los griegos ante la civilizacin de la India
- La disolucin del imperio de Alejandro y la difusin de la cultura helenstica
El Imperio Gupta en la India. Buda y la difusin del budismo
Los romanos
- Ubicacin temporal y espacial
- Visin panormica de la historia romana: la monarqua, la repblica y el imperio
- La expansin territorial romana. La relacin con los pueblos dominados
- La difusin del latn como lengua imperial y el origen de las lenguas romances
- La ciudad y la vida cotidiana. Roma en la era de Augusto
- Los romanos y su idea de las leyes. La sistematizacin del derecho
- El desarrollo de las ciencias y las tcnicas. Los orgenes de la medicina cientfica. Los mdicos griegos
y romanos
4. El pueblo judo y el cristianismo
Los judos antes de Cristo
- El monotesmo. Preceptos y prcticas religiosas
- El cristianismo, dogmas y prcticas
La difusin del cristianismo en el mundo antiguo
La opresin romana y la dispora juda
5. Los brbaros, Bizancio y el Islam
Los brbaros
- Las invasiones brbaras y la disolucin del Imperio Romano: los reinos brbaros
El Imperio Bizantino de Oriente
- Organizacin del imperio
- El cristianismo y la iglesia ortodoxa
- La cultura bizantina
El Islam
- Orgenes: las tribus nmadas de Arabia y sus prcticas religiosas
- Mahoma y el Corn
- La expansin militar y la formacin del Imperio rabe
- Su organizacin: los califatos. Ubicacin en el espacio y en el tiempo
- La cultura y la ciencia musulmanas
- Algunos aspectos de la vida cotidiana
6. Mundos separados: Europa y Oriente
La Edad Media europea
- El rgimen feudal: las relaciones vasallticas; el feudo y la organizacin del trabajo
- Algunos aspectos de la tcnica: las armas de fuego y sus efectos
- Vida social. Higiene y enfermedad: las grandes epidemias. La vida cotidiana
- El papel de la religin. Las cruzadas
El Imperio Otomano
- Expansin del Imperio Otomano y sus conflictos con el mundo europeo
- La toma de Constantinopla: consecuencias econmicas y sociales
China bajo el dominio mongol
- La organizacin social bajo los mongoles
- Desarrollo de la ciencia: papel, imprenta y plvora
- Marco Polo en China
7. Las revoluciones de la era del Renacimiento
Las grandes transformaciones econmicas del renacimiento
- Impulso del comercio y desarrollo de centros urbanos: las ciudades comerciales y el surgimiento de
la burguesa
Las transformaciones culturales del Renacimiento
- El renacimiento de los ideales clsicos: el humanismo (la literatura humanista y consolidacin de las
lenguas nacionales); la invencin de la imprenta; las artes plsticas (Leonardo da Vinci y su actividad
artstica y cientfica)
La nueva ciencia
- La figura de Galileo
- Relaciones entre ciencia y tcnica: la astronoma y las posibilidades de la navegacin martima
- La ciencia de hacer mapas
Los viajes martimos y el "Nuevo Mundo"
- Los viajes de exploracin de portugueses y espaoles
- Los imperios coloniales
Encuentro de dos mundos
- Europa en Amrica: la explotacin colonial. Organizacin del Imperio Espaol. Organizacin del
Imperio Portugus. Consecuencias de la explotacin colonial (catstrofes demogrficas, trfico de
esclavos). El mestizaje y la conquista espiritual. La colonizacin inglesa en norteamrica
- Amrica en Europa: la acumulacin de metales preciosos y sus efectos; los nuevos hbitos
alimenticios; la emigracin a Amrica; las civilizaciones indgenas en la imagen europea
Las divisiones del cristianismo y las guerras religiosas
- Antecedentes
- La Reforma Protestante
- La Contrarreforma
8. Recapitulacin y ordenamiento
Reforzamiento de los esquemas de la temporalidad y secuencia histricas
Ubicacin de los acontecimientos y de los personajes fundamentales
Segundo grado
1. Los imperios europeos y el absolutismo
La consolidacin de los estados europeos
- Inglaterra construye un imperio
- Francia bajo el absolutismo
- Los Estados Germnicos y el Imperio Austro-Hngaro
- Rusia
- La decadencia de Espaa y Portugal
El avance del pensamiento cientfico
- La figura de Isaac Newton
2. La Ilustracin y las revoluciones liberales
El pensamiento ilustrado
- El racionalismo
- Los derechos del hombre, la teora del contrato social y su significado poltico
- La Enciclopedia
El pensamiento econmico. Del mercantilismo al liberalismo: sus postulados y contrastes
La Revolucin Industrial
- De la artesana al sistema de fbrica
- El desarrollo industrial: la mquina de vapor (principios y aplicaciones); el uso del carbn y el
desarrollo de la metalurgia
- El nacimiento de la clase obrera y de la burguesa industrial
Los grandes procesos polticos. Las revoluciones liberales
- La Revolucin Inglesa y el poder del Parlamento
- La independencia de las colonias inglesas en Amrica
- La Revolucin Francesa: los conflictos de la vieja sociedad y las causas de la revolucin; las etapas de
la revolucin y los conflictos europeos; la era napolenica
- La independencia de las colonias ibricas en Amrica: los sucesos europeos y su impacto en Amrica;
movimiento de independencia en Mxico; proceso de independencia en Amrica del Sur. La
formacin de las nuevas naciones
3. El apogeo de los imperios coloniales, las nuevas potencias y el mundo colonial
El siglo de la dominacin inglesa
- La ampliacin territorial
- Significado del podero naval
El desarrollo de las nuevas potencias
- La expansin continental norteamericana: la Guerra Civil y sus consecuencias
- La expansin rusa y sus caractersticas
- La apertura de Japn y los inicios de su modernizacin
- La unificacin alemana: Bismark y su poltica
La situacin de las colonias
- El caso de la India y el colonialismo ingls
- China y la penetracin europea en su territorio
- La dominacin de frica
4. Las grandes transformaciones del siglo XIX
Transportes y distancias
- El ferrocarril y el barco de vapor: impacto en el comercio mundial y modificaciones en la
distribucin territorial de la poblacin
El desarrollo industrial y sus efectos
- Las migraciones internas y el surgimiento de las ciudades modernas
- Los nuevos productos y las transformaciones en la vida cotidiana
- Cambios sociales: condiciones y formas de vida obrera; primeras organizaciones obreras; ideas y
movimientos socialistas
Educacin y lectura
- El desarrollo de los primeros sistemas educativos de masas
- Los avances de la imprenta: popularizacin de la lectura y extensin del periodismo
Las nuevas tendencias en las artes
- De la msica de la corte y de la iglesia al auditorio amplio
- Pintura: contraste entre los neoclsicos, romnticos e impresionistas
- Literatura: contrastes entre romnticos y realistas
Los grandes cambios cientficos
- Pasteur y la medicina
- Darwin y la explicacin de la evolucin
- Mendel y la gentica
- Los avances de la qumica
- La fsica y la electricidad
5. La Primera Guerra Mundial y las revoluciones sociales
La Primera Guerra Mundial
- Causas de la Primera Guerra Mundial
- Las alianzas internacionales y el desarrollo del conflicto
- Los inventos militares y los costos de la guerra
- El nuevo orden internacional al trmino de la guerra y la Sociedad de Naciones
Las revoluciones sociales del siglo XX
- La Revolucin Rusa: antecedentes (la crisis del Imperio Ruso); la guerra civil y la victoria socialista; la
organizacin de la Unin Sovitica; el Estado Sovitico: proyectos y realidades
- La Revolucin China y la Repblica: antecedentes; el nacionalismo y movimientos campesinos; la
divisin interna y la guerra civil; el nuevo gobierno
La nueva revolucin tcnica
- El motor de combustin interna y la electricidad: sus aplicaciones y sus efectos sobre la vida
cotidiana
El periodo de entre guerras
- La paz inestable
- Las tensiones econmicas y sociales: la crisis de 1929 y sus consecuencias; ideas y movimientos
nacional-socialistas (el fascismo en Italia y el nazismo en Alemania)
6. La Segunda Guerra Mundial
Antecedentes de la Segunda Guerra Mundial
- La poltica expansionista de Japn en Oriente
- Los italianos en frica
- El expansionismo alemn
- La Guerra Civil Espaola
Desarrollo y consecuencias de la guerra
- Las alianzas internacionales
- El desarrollo del conflicto blico
- La tecnologa para la guerra: la aviacin, el radar, la bomba atmica
- Rendicin de las fuerzas del Eje y los tratados de paz
- Los costos humanos y materiales del conflicto
- La Organizacin de las Naciones Unidas
- La formacin de bloques y el mapa mundial en 1950
7. Las transformaciones de la poca actual
La descolonizacin y las nuevas naciones
La Guerra Fra y el enfrentamiento entre bloques: el armamentismo y la amenaza nuclear; guerra de
Corea y guerra de Vietnam; tensiones y conflictos en el Medio Oriente
Fin de la Guerra Fra y crisis del bloque socialista. Los conflictos tnicos y religiosos
El mapa mundial en 1992
8. Los cambios econmicos, tecnolgicos y culturales
La evolucin demogrfica y los recursos naturales
- Crecimiento poblacional y su distribucin regional
- La ciudad y el campo
- Abuso de la explotacin de los recursos naturales
El gran desarrollo industrial y el crecimiento econmico
- La desigualdad econmica y social entre los pases
Cambios tecnolgicos: electrnica, microelectrnica y uso de nuevos materiales
Los nuevos medios de comunicacin y la cultura de masas
- El impulso del cine, la radio y la televisin
- Desarrollo internacional de la industria de la informacin
Los cambios en la vida cotidiana 1900-1992
9. Recapitulacin y ordenamiento
Reforzamiento de los esquemas de la temporalidad y secuencia histricas
Ubicacin de los acontecimientos y de los personajes fundamentales

Tercer grado

1. Las civilizaciones prehispnicasy su herencia histrica

Ubicacin geogrfica y temporal
- Las grandes civilizaciones de Mesoamrica: olmecas, mayas, teotihuacanos, zapotecas,
mixtecas, toltecas y mexicas
- La regin de Aridoamrica y sus diferencias con Mesoamrica
Agricultura y alimentacin
- La importancia del maz
- Las formas de cultivo y propiedad de la tierra
- La influencia de la propiedad comunal
- La diversidad de cultivos y la preparacin de alimentos
Rasgos comunes de las religiones
- Las ideas sobre el origen y el orden del mundo
- Los grandes centros ceremoniales y su funcin
- La arquitectura y el arte religioso
- La religin y la guerra
Las matemticas y las ciencias
- Los sistemas de numeracin
- El clculo y la astronoma: los calendarios
- La medicina indgena
La escritura y la transmisin de las ideas
- Las formas de la escritura y la representacin de las ideas: los cdices
- La literatura entre los mayas y los pueblos del Valle de Mxico
Moral y vida social
- Los valores y la vida en sociedad
- La familia y la moral personal
- La educacin de nios y jvenes. Los "libros de consejos" o huehuehtlahtolli
2. La Conquista y la Colonia
La Conquista. Los europeos en Amrica
- Primeros viajes y establecimientos
- La dominacin militar de los pueblos indgenas de Mxico. Las ventajas de la tcnica y la
organizacin de los conquistadores
- Factores sociales y polticos de la organizacin de los pueblos indgenas que facilitaron la
conquista
La organizacin poltica durante la Colonia
- Las etapas histricas de la organizacin poltica
- Divisin y administracin del territorio
- Los rasgos de la administracin pblica espaola y su influencia en la Nueva Espaa. El
burocra-tismo
La evolucin de la poblacin
- Los efectos de la conquista sobre la poblacin indgena; la "catstrofe demogrfica"
- Los componentes del proceso de mestizaje. La introduccin de esclavos africanos
- El tamao de la poblacin y su distribucin en el territorio
- Las relaciones sociales y la diversidad tnica
- La situacin de los pueblos indios
- Las castas
La economa colonial
- La explotacin de materias primas y metales preciosos
- La apropiacin de tierras por parte de los conquistadores y los nuevos tipos de explotacin
de la tierra; la formacin de la gran propiedad
- La evolucin de la agricultura en las comunidades indgenas
- La minera y sus efectos econmicos y demogrficos
- Los monopolios estatales y sus consecuencias sobre la economa colonial
La Iglesia
- La evangelizacin y su extensin en el territorio
- Las rdenes religiosas
- Las variantes de las relaciones entre la Iglesia y los pueblos y culturas indgenas
- Conflictos entre la Iglesia y el Estado espaol
- La formacin del poder econmico de la Iglesia
Cultura y ciencia
- Los factores que influye en la cultura novohispana
- Las caractersticas y funciones de la Universidad Real y Pontificia
 - Las grandes figuras de los literatos y eruditos: Sigenza y Gngora, Sor Juana Ins de la Cruz
- La ciudad colonial y la arquitectura; su evolucin durante la colonia

3. La independencia de Mxico
Races de la independencia
- El desarrollo del sentido de la identidad novohispana
- El "nacionalismo criollo"
- Los significados del guadalupanismo
- El conflicto social
- Los peninsulares y los criollos
- La situacin de los indgenas, las castas y los esclavos
- La influencia de las ideas de la Ilustracin y de las experiencias revolucionarias de Norteamrica
y Francia
- Las guerras europeas y los conflictos polticos en Espaa
El desarrollo de la guerra
- Los acontecimientos centrales en las campaas de Hidalgo y de Morelos. La etapa de la
resistencia
- La composicin social de los ejrcitos insurgentes
- Los efectos de la guerra en la formacin de una identidad propia de los mexicanos
Las ideas polticas y sociales de los insurgentes
- El pensamiento poltico de Hidalgo
- Las ideas de Morelos sobre la organizacin de la sociedad y la nacin
- Las propuestas de la Constitucin de Apatzingn

4. Las primeras dcadas de vida independiente, 1821-1854

La consumacin de la independencia
- Los factores polticos internos y externos que influyen en la consumacin
- Coincidencias y contradicciones de la alianza entre las fuerzas encabezadas por Guerrero y las de
Iturbide
- El programa poltico del Plan de Iguala
Las dificultades de la organizacin de un gobierno estable
- El imperio de Iturbide y su desenlace
- Los principios de la constitucin de 1824
- Los obstculos para la creacin de una administracin gubernamental eficiente
- La desorganizacin poltica y la accin de los grupos militares como fuerza decisiva
- Santa Ana como figura poltica representativa de la poca
- Las diferencias entre centralistas y federalistas
La situacin de la economa y la poblacin
- La propiedad de la tierra y su distribucin durante las primeras dcadas de vida independiente
- La minera
- El comercio y las aduanas
- La distribucin territorial de la poblacin. El despoblamiento del norte y la situacin de las
fronteras
La guerra de 1847 y las prdidas territoriales
- La vulnerabilidad del pas; las fronteras y los prstamos externos
- Las tendencias expansionistas de Estados Unidos
- La separacin de Texas
- La anexin de Texas a Estados Unidos y la Guerra de 1847
- La re-sistencia mexicana y la defensa de la capital
- Los tratados de Guadalupe Hidalgo. La venta de la Mesilla

5. Los gobiernos liberales y la defensa de la soberana nacional, 1854-1875

Liberales y conservadores
- Sus diferencias en relacin con la organizacin poltica del pas, la igualdad ante la ley, la
propiedad y las libertades individuales
- Dos idelogos precursores: Mora y Alamn
La Revolucin de Ayutla y los primeros gobiernos liberales
- Las reformas previas a la Constitucin de 1857
- Los debates en el Congreso Constituyente sobre la propiedad de la tierra y sobre los derechos
individuales. La organizacin poltica, la propiedad y las libertades personales en la Constitucin
de 1857
- Las reacciones conservadoras ante la Constitucin
La guerra de Reforma
- Jurez en la presidencia de la Repblica
- Las caractersticas de los ejrcitos liberal y conservador y de sus jefes militares
- Las leyes de Reforma expedidas en Veracruz
- La victoria liberal
La intervencin y el imperio
- Los problemas de la deuda externa
- Los planes expansionistas de Francia. El avance francs y la batalla del 5 de mayo. La ocupacin
de la capital por los franceses
- Esta-blecimiento del Imperio de Maximiliano
- Jurez y la defensa de la soberana
- La resistencia militar mexicana. La retirada francesa y la victoria de las fuerzas liberales
La restauracin de la Repblica
- Los gobiernos de Jurez y Lerdo
- El avance hacia la consolidacin de la legalidad
- La independencia de los poderes y la vida poltica en el Congreso. Los problemas del
federalismo
- La inseguridad y los conflictos militares y sociales en los estados
La cultura poltica en la poca liberal
- La libertad de prensa y el desarrollo del periodismo poltico; la figura de Francisco Zarco
- El debate parlamentario y la oratoria poltica

6. Mxico durante el Porfiriato

La formacin del rgimen de Daz
- Los antecedentes y la personalidad de Porfirio Daz
- Las demandas de estabilidad y seguridad
- La insatisfaccin del ejrcito
El ejercicio del poder poltico
- Las fuerzas de apoyo del Porfiriato
- La absorcin de la oposicin procedente de los antiguos grupos liberales
- La represin de la oposicin poltica y social. Los casos de los grupos indgenas y de los
movimientos obreros
- Los mecanismos de las reelecciones
- El federalismo y los caciquismos regionales
Las transformaciones econmicas
- Los recursos naturales y la inversin extranjera
- Las vas de comunicacin y las fuentes de energa
- El comercio y la industria
- Las ciudades y los cambios en la distribucin territorial de la poblacin
- El problema de la tierra: el desarrollo de la gran propiedad y la situacin de las tierras de los
pueblos y de las comunidades indgenas
La cultura en el ltimo tercio del siglo XIX y hasta finales del Porfiriato
- La poesa y la novela
- El rena-cimiento del estudio de la historia nacional
- Velasco y el paisajismo mexicano
- El desarrollo de la instruccin pblica. La refundacin de la Universidad Nacional
- El positivismo y la influencia cultural francesa
La influencia del desarrollo tecnolgico
- La extensin del sistema ferroviario
- La iluminacin elctrica y otras aplicaciones de la electricidad
- El motor de combustin interna y la introduccin del automvil
- El nacimiento de la industria petrolera
La crisis del Porfiriato
- La situacin econmica y la agudizacin de los problemas sociales
- El envejecimiento del grupo gobernante y los conflictos por la sucesin de Daz
- Las clases medias y las demandas de democracia y competencia poltica
- Los precursores de la Revolucin

7. La Revolucin Mexicana y su impacto en la transformacin del pas, 1910-1940

El Maderismo
- Las aspiraciones democrticas de Madero y la campaa electoral
- La ltima reeleccin de Daz y la revolucin maderista
- La campaa militar y la derrota de Daz
- Madero en la presidencia; su programa poltico y social
- Los conflictos en el gobierno de Madero: los conflictos entre revolucionarios
- La oposicin de los antiguos grupos dominantes y de la oficialidad
- La cada de Madero y la usurpacin huertista
El constitucionalismo y la lucha de las fracciones revolucionarias
- La defensa de la Constitucin y la revolucin social
- Los distintos orgenes sociales y demandas del movimiento revolucionario. La diversidad
regional de la revolucin. Carrancismo, villismo y zapatismo
- El triunfo del constitucionalismo y la lucha entre las fracciones revolucionarias
- La convencin de Aguascalientes. La victoria de la fraccin carrancista
- Los debates en el Congreso Constituyente y los principios de la Constitucin de 1917
- La Revolucin y los intereses extranjeros
Las transformaciones de la Revolucin (1917-1940)
- La derrota de Carranza
- Los gobiernos de Obregn y Calles. La poltica agraria. El gobierno y las organizaciones obreras.
El impulso federal a la educacin pblica
- Calles y sus respuestas a la inestabilidad poltica: el partido de gobierno
- El maximato
- La crisis de la dcada de 1930 y el programa de Lzaro Crdenas
- La poltica agraria e industrial en el gobierno de Crdenas
- La expropiacin petrolera
La Revolucin y la cultura
- El nacimiento de un sistema educativo de masas. La formacin de nuevas instituciones
educativas y cientficas
- La novela de la revolucin
- El muralismo mexicano
- Las corrientes de la poesa. El impacto de la Revolucin en la cultura popular: el corrido

8. El desarrollo del Mxico contemporneo, 1940-1990

El sistema poltico
- El sistema de partido dominante y sus funciones
- Las bases sociales del partido dominante
- Los conflictos de finales de los sesenta
- El movimiento del 68
- El desarrollo de una sociedad polticamente compleja y los avances del pluralismo poltico
- Movimientos sociales y partidos polticos
- El rgimen electoral
Los cambios de la economa
- El desarrollo de la base industrial: sus grandes etapas y sus problemas
- La agricultura; la distribucin agraria y los recursos materiales y tcnicos
- La desigualdad de los recursos agrcolas y de su productividad
- Los servicios; el sector moderno y los sectores de baja productividad
- Los cambios en el tamao de la fuerza de trabajo y en su distribucin por sectores
- Los precios: fases de estabilidad y de inflacin
- El desarrollo econmico y el uso de los recursos no renovables
- La alteracin del medio ambiente
La poblacin
- El crecimiento durante el periodo
- La evolucin de la natalidad y la mortalidad
- Las instituciones de salud y el combate a las enfermedades
- Los cambios en la distribucin territorial de la poblacin
- Los fenmenos migratorios y el desarrollo de las grandes concentraciones urbanas
La evolucin de las regiones
- La desigualdad econmica y social de las regiones y sus tendencias evolutivas
- La magnitud regional de la pobreza
- La situacin de la poblacin indgena y de los campesinos minifundistas
La educacin y los medios culturales de masas
- El crecimiento del sistema educativo; sus avances y sus limitaciones. La evolucin del analfabe-
tismo
- Los medios de comunicacin de masas y su influencia en las transformaciones de la cultura
popular. La radio. La cinematografa. La televisin y sus programas
- La evolucin de los medios impresos: peridicos, revistas e historietas
Procesos de desarrollo tcnico y transformaciones de la vida cotidiana
- El uso del automvil y el sistema carretero
- La petroqumica y los nuevos materiales plsticos
- Las aplicaciones de la electricidad y la electrnica, su impacto en la vida domstica
- Los antibiticos, los anticonceptivos y otros avances mdicos
- Los cambios en el consumo y sus efectos sobre el ambiente
 Geografa. Enfoque

En los nuevos planes de estudio la enseanza de la geografa se restablece como asignatura desde el
primer grado de la educacin primaria. La enseanza de la geografa permitir que los alumnos
sistematicen los conocimientos previos sobre esta asignatura, adquiridos durante la educacin
primaria, y desarrollen las habilidades que les permitan ubicar las relaciones que se establecen entre
las sociedades y el medio geogrfico, la influencia que ste ejerce en la vida social as como las
transformaciones que el medio ha experimentado como resultado de la accin humana. Asimismo se
pretende que el alumno valore la importancia del aprovechamiento racional de los recursos naturales
y la preservacin del ambiente.
Los programas de los cursos de Geografa contienen una seleccin temtica de las cuestiones que
aborda esta ciencia y tiene la intencin de incluir slo contenidos relevantes que pueden tener mayor
influencia en la formacin de los estudiantes. La tendencia de desarrollo de la geografa durante las
recientes dcadas ha hecho de sta una disciplina cada vez ms amplia que, por un lado, incorpora
temas considerados anteriormente como propios de la geologa y la biologa y, por otro, elementos
que genricamente pueden denominarse como sociogeografa. Esta concepcin integradora, que
indudablemente ha enriquecido a la geografa, presenta problemas complejos para la planeacin y
organizacin del aprendizaje escolar, puesto que la abundancia de los temas crea el riesgo de que los
cursos sean excesivamente amplios en contenidos y su tratamiento superficial.
En primer grado, y considerando que en 1993-1994 los alumnos de educacin secundaria estudiarn
su primer curso sistemtico de Geografa, se ha optado por centrar los programas en los aspectos ms
importantes de carcter fsico y poltico, que constituyen un marco bsico de conocimientos
geogrficos y contribuyen ms directamente a la ubicacin de los procesos econmicos y sociales del
mundo contemporneo.

Los propsitos generales del curso son que los alumnos:

Sistematicen el conocimiento previo que tienen sobre el Sistema Solar, sobre la ubicacin que
en l tiene la Tierra, sobre los movimientos de rotacin y traslacin de nuestro planeta y
sobre los efectos que stos provocan.
Desarrollen la nocin de que la Tierra es un planeta activo, que ha experimentado grandes
transformaciones, y adquieran un esquema ordenador de las capas que componen la
estructura terrquea.
 Comprendan las grandes etapas de la geologa histrica, tomando como punto de partida la
teora de una masa continental primaria, y entiendan los conceptos elementales relativos a la
tectnica de placas y a la deriva continental.
Comprendan las funciones de representacin y las principales convenciones utilizadas en los
tipos ms comunes de mapas, conozcan los avances ms importantes en la evolucin histrica
de los mapas y reflexionen sobre los problemas que plantea la proyeccin plana de un
cuerpo esfrico.
Adquieran las nociones de latitud y longitud y las ejerciten en la localizacin de puntos
geogrficos.
Conozcan la distribucin de las grandes masas ocenicas, los movimientos de mareas y
corrientes y los efectos climticos y de otro tipo que tales movimientos ejercen.
Ubiquen las grandes masas continentales y conozcan los principales rasgos de su contorno, de
acuerdo con la divisin convencional en cinco continentes.
Conozcan las principales caractersticas orogrficas, hidrogrficas y climticas de las cinco
masas continentales y puedan ubicar en ellas grandes regiones naturales.
Ubiquen en cada continente las naciones que lo conforman, conozcan las caractersticas
principales de las naciones y sean capaces de establecer entre ellas relaciones comparativas en
cuanto a extensin, poblacin y produccin econmica.
Comprendan que el espacio geogrfico es modificado por la accin humana, de manera
positiva o destructiva, y que deben preverse y evitarse las consecuencias de la actividad del
hombre que degradan el medio natural.
Desarrollen las habilidades requeridas para la consulta de cartografa y para la localizacin de
informacin geogrfica en enciclopedias, compendios, guas de viaje y otras fuentes.

En segundo grado se estudiar un curso de geografa de Mxico cuya intencin es que los alumnos
conozcan con profundidad los rasgos que caracterizan el espacio geogrfico nacional y comprendan la
dinmica de la relacin entre sociedad y territorio. En este curso los alumnos deben aplicar los
conocimientos que han adquirido en los cursos anteriores y avanzar en el dominio de habilidades que
les permitan seleccionar, organizar e interpretar informacin, interpretar mapas, identificar procesos
de deterioro del ambiente, as como valorar la riqueza del pas en recursos naturales y la importancia
de su aprovechamiento racional.
 Geografa. Programas

Primer grado
El planeta Tierra en el Sistema Solar
El modelo del Sistema Solar. Las fuerzas gravitacionales. La evolucin histrica de las ideas sobre el
Sistema Solar. Hiptesis sobre el origen del Sistema Solar
El Sol. Su naturaleza fsica y los efectos que ejerce sobre los planetas
Los planetas. Sus principales caractersticas. Comparaciones entre los planetas
Los movimientos de la Tierra. La rotacin y sus efectos. Polos, Ecuador y Meridiano Cero. Las
diferencias horarias. La traslacin y sus efectos. La inclinacin de la Tierra. Estaciones
La relacin Tierra-Luna. Las caractersticas fsicas de la Luna. La influencia de la Luna sobre la Tierra.
Los eclipses

La estructura y el pasado de la Tierra

Modelo de la estructura interna de la Tierra. Las capas y sus relaciones
La corteza terrestre y su actividad. La teora de la Pangea y la deriva continental. Los rangos de la
corteza y el movimiento de las placas. La actividad ssmica
El pasado de la Tierra. Las eras geolgicas y sus principales caractersticas

Los mapas y su utilizacin

Los mapas como modelos. Mapas antiguos y modernos: los avances en la elaboracin de mapas
Latitud y longitud. Los sistemas de coordenadas como recurso para la localizacin geogrfica
Las proyecciones y el problema de la distorsin de superficies. Los principales tipos de proyeccin
Las clases ms usuales de mapas. Los mapas topogrficos. Convenciones y smbolos. El uso de las
escalas en los mapas
Los satlites artificiales y su utilizacin en el desarrollo del conocimiento geogrfico

Los ocanos
Ubicacin de las principales masas ocenicas
Los movimientos ocenicos. Las principales corrientes martimas; sus causas, ubicacin y efectos
climticos. Las mareas
Los fondos ocenicos. Los rasgos del relieve. Comparaciones entre el relieve ocenico y el continental
Los continentes
Ubicacin de los cinco continentes. Descripcin de sus rasgos esenciales
Comparaciones entre los continentes: extensin, magnitud y densidad de la poblacin, actividades
productivas, principales indicadores de desarrollo y bienestar

Amrica
Caractersticas fsicas y climticas bsicas. La orografa. Los ros y los lagos. Las zonas climticas. Las
regiones naturales. Cambios en el medio geogrfico como resultado de la accin humana
Los pases de Amrica. Localizacin. Los rasgos principales de los pases: extensin y poblacin,
actividades productivas y recursos naturales, principales indicadores de desarrollo

Europa
Caractersticas fsicas y climticas bsicas. La orografa. Los ros y los lagos. Las zonas climticas. Las
regiones naturales. Cambios en el medio geogrfico como resultado de la accin humana
Los pases de Europa. Localizacin. Los rasgos principales de los pases: extensin y poblacin,
actividades productivas y recursos naturales, principales indicadores de desarrollo

Asia
Caractersticas fsicas y climticas bsicas. La orografa. Los ros y los lagos. Las zonas climticas. Las
regiones naturales. Cambios en el medio geogrfico como resultado de la accin humana
Los pases de Asia. Localizacin. Los rasgos principales de los pases: extensin y poblacin,
actividades productivas y recursos naturales, principales indicadores de desarrollo

frica
Caractersticas fsicas y climticas bsicas. La orografa. Los ros y los lagos. Las zonas climticas. Las
regiones naturales. Cambios en el medio geogrfico como resultado de la accin humana
Los pases de frica. Localizacin. Los rasgos principales de los pases: extensin y poblacin,
actividades productivas y recursos naturales, principales indicadores de desarrollo

Oceana
Caractersticas fsicas y climticas bsicas. La orografa. Los ros y los lagos. Las zonas climticas. Las
regiones naturales. Cambios en el medio geogrfico como resultado de la accin humana
Los pases de Oceana. Localizacin. Los rasgos principales de los pases: extensin y poblacin,
actividades productivas y recursos naturales, principales indicadores de desarrollo

Segundo grado

Generalidades de los Estados Unidos Mexicanos

Ubicacin geogrfica de la Repblica Mexicana
- Coordenadas extremas, extensin, lmites terrestres y martimos (mar patrimonial)
- Husos horarios
Divisin poltica
- Los estados de la federacin y sus capitales

Morfologa del territorio nacional

Evolucin geolgica del territorio nacional y su relacin con las placas tectnicas
Vulcanismo y sismicidad (zonas de riesgo)
Principales sistemas montaosos de Mxico
Grandes regiones fisiogrficas del pas
- Macizo continental
- Zona stmica
- Regiones peninsulares
- Zona insular

El agua en Mxico
Las aguas ocenicas
- Rasgos fsicos de los litorales. Facilidades portuarias
- Los recursos pesqueros y mineros (su aprovechamiento)
Las aguas continentales
- Ros, lagos y aguas subterrneas de Mxico (caractersticas)
- Su aprovechamiento como recurso
- Principales cuencas del pas
Contaminacin de las aguas mexicanas
Climas y regiones naturales de Mxico
Los climas de Mxico
- Principales factores que afectan los climas del pas
- Clasificacin y distribucin de los climas de la Repblica Mexicana
- Influencia de los climas en la formacin de las regiones naturales
Las regiones naturales de Mxico
- Regiones tropicales, templadas y secas
- Sus caractersticas y distribucin
- La biodiversidad de Mxico y su importancia mundial
Relacin entre las regiones naturales, la distribucin de la poblacin y las actividades econmicas
Las alteraciones que han sufrido las regiones naturales de Mxico por la accin humana

La poblacin de Mxico
Aspectos demogrficos
Distribucin de la poblacin
- Causas y problemas
Poblacin rural y urbana (tendencias)
Migracin externa e interna
Problemas de la urbanizacin
- La concentracin urbana en Mxico
La poltica demogrfica del Estado mexicano
Composicin tnica y diversidad cultural de la poblacin mexicana
- Los principales grupos indgenas
- Las lenguas indgenas
La educacin en Mxico
- Distribucin regional de la escolaridad

Las actividades econmicas en Mxico

Agricultura
Ganadera
Pesca
Recursos forestales
Minera
Energticos
Industria
Transporte y comunicaciones
Comercio
Servicios
 Civismo. Enfoque

Los cursos de Civismo I y II, que se impartirn sucesivamente en los dos primeros grados de la
enseanza secundaria, tienen como antecedente las nociones elementales de civismo y los cursos
iniciales de historia regional, de Mxico y universal que forman parte de los planes de estudio de la
enseanza primaria, particularmente en los tres ltimos grados. Como consecuente de Civismo, en el
tercer grado de la enseanza secundaria se impartir un curso de orientacin educativa centrado en
los aspectos de mayor importancia en el desarrollo personal y social del estudiante y que tiene como
propsito apoyar la continuidad de su formacin y su insercin en las actividades de la colectividad y
de la vida productiva.
El propsito general de los cursos de Civismo es ofrecer a los alumnos de secundaria las bases de
informacin y orientacin sobre sus derechos y sus responsabilidades, relacionados con su condicin
actual de adolescentes y tambin con su futura actuacin ciudadana. Los contenidos que han sido
seleccionados y las actividades adecuadas para desarrollarlos persiguen que los estudiantes hagan
propios algunos valores sociales bien definidos: la legalidad y el respeto a los derechos humanos
fundamentales, la libertad y la responsabilidad personales, la tolerancia y la igualdad de las personas
ante las leyes, la democracia como forma de vida.
La adquisicin y la prctica de estos valores requiere profundizar el conocimiento de los rasgos ms
importantes de nuestra organizacin como nacin y de los principios que la distinguen: el carcter
federal de la Repblica, la divisin de poderes, la relevancia del fortalecimiento de los municipios, las
formas democrticas y representativas para la eleccin de los rganos de autoridad, la identidad y la
soberana nacionales.
La seleccin de estos contenidos se desprende de la conviccin de que nuestro pas evoluciona hacia
formas ms plurales de vida poltica, hacia el fortalecimiento del Estado de Derecho y la
diversificacin de los mecanismos colectivos de organizacin y participacin de los ciudadanos. Otro
rasgo de nuestro futuro es la intensificacin de relaciones ms abiertas y activas de nuestro pas con la
comunidad internacional; este proceso le da mayor vigencia a la necesidad de fortalecer en la nueva
generacin la conciencia de la identidad nacional y de la soberana, como base de nuestros vnculos
con otros pases y culturas.
Estas tendencias hacen necesario el enriquecimiento de los contenidos tradicionales de Civismo,
actualizndolos y relacionndolos de manera ms directa con las exigencias de una sociedad que
cambiar intensamente en las prximas dcadas.
Por su carcter eminentemente ligado a la formacin de valores, la educacin cvica no puede
circunscribirse a algunos cursos formales ni a la enseanza de contenidos aislados. La sistematizacin
de la informacin y su organizacin en programas es indispensable, pero slo ser eficaz si los valores
que son objeto de la enseanza, se corresponden con las formas de relacin y con las prcticas que
caracterizan la actividad de la escuela y del grupo escolar. De otra manera los contenidos cvicos
mantienen un carcter solamente declarativo y ejercen escasos efectos sobre la formacin de los
estudiantes.

La enseanza del civismo

Una de las grandes dificultades en la enseanza del civismo consiste en presentarlo ante el alumno,
como un compendio de normas y de leyes sin ningn referente real.
Para superar esta forma de enseanza se hace necesario que los maestros ensayen, cuando sea
pertinente, anlisis y reflexiones de problemas cotidianos de la vida en sociedad, tanto de la ms
prxima, como del contexto nacional e internacional.
Es muy importante que los ejercicios que se presenten posibiliten la participacin colectiva de los
alumnos, para que puedan emerger y ser debatidos los puntos de vista que los estudiantes sostienen.
Puede promoverse el empleo de mtodos participativos como mesas redondas y debates.
En la medida de las posibilidades del entorno escolar, es conveniente fomentar la investigacin directa
sobre las instituciones y los procedimientos ligados con el ejercicio de diversos derechos.
En el programa de segundo grado se tocan algunos temas histricos. El nfasis deber ponerse en la
comprensin de la legalidad como una conquista social, lograda a travs del tiempo. Los alumnos
debern comprender que gracias a la participacin de las personas comunes y corrientes se han
conseguido avances sustantivos en el reconocimiento y respeto pblico de las garantas individuales y
los derechos sociales, y no slo por la accin de personajes excepcionales.
Algunos de los temas relativos a la organizacin poltica pueden resultar difciles inicialmente para los
estudiantes; por eso es importante evitar una excesiva formalizacin de los contenidos o su
formulacin en trminos exclusivamente legales.
Un recurso conveniente que el maestro puede utilizar es presentar de manera sencilla los principales
argumentos de los debates en torno a artculos fundamentales de la Constitucin o a su reforma, que
forman parte de la rica historia constitucional de nuestro pas. Este tipo de contenidos ayudar a los
estudiantes a formarse una idea de la naturaleza del proceso legislativo.
Es recomendable que los maestros orienten a sus alumnos para que consulten y utilicen materiales
como el ABC de los derechos humanos, difundido por la ONU y diversas publicaciones de la Comisin
Nacional de Derechos Humanos, que son bastante accesibles y sugieren ejemplos, juegos y
representaciones relativos a contenidos de la educacin cvica.

Aspectos del civismo

En este programa los contenidos de Civismo se organizan en cuatro

 Civismo. Programas

Primer grado
Las leyes, fundamento de derechos y deberes
Las leyes: acuerdos para la convivencia y el desarrollo social
- Qu es una ley
La Constitucin garantiza los derechos
- Derechos individuales
- Derechos sociales
Derechos humanos y garantas individuales
- Qu son los derechos humanos
- Las garantas individuales, expresin constitucional de los derechos humanos
Las autoridades y la sociedad vigilan el cumplimiento de la leyes
- Los derechos y las responsabilidades derivadas del ejercicio de las leyes
- Autoridades que vigilan el cumplimiento de las leyes en Mxico
- Funciones de la Comisin Nacional de Derechos Humanos

Los derechos de nios y jvenes

Los derechos de los nios y jvenes. Convencin sobre los Derechos del Nio
- Bienestar social
- Educacin
- Derecho a preservar su identidad: nombre, nacionalidad y relaciones familiares
Derechos de nios y jvenes garantizados por la Constitucin
Responsabilidades del Estado, la sociedad y la familia en la procuracin de los derechos de nios y
jvenes
- Proteccin contra maltratos fsicos o mentales
El derecho a la educacin pblica, una conquista universal y del pueblo mexicano
- Caractersticas de la educacin pblica: laicismo, gratuidad y obligatoriedad de la educacin bsica
- Responsabilidades del Estado y la sociedad en torno a la tarea educativa
Los valores que promueve el artculo Tercero Constitucional
- La democracia, la igualdad, la libertad, la justicia y la fraternidad
La Secretara de Educacin Pblica, organismo rector de la educacin en Mxico
Educacin y empleo
Derechos y deberes para una vida sana
La salud como derecho
- El artculo Cuarto Constitucional
La salud es tambin una responsabilidad
- El cuidado personal y de la salud como deber individual y colectivo
- La salud ambiental, deber de los mexicanos
- La promocin de la salud en la familia, la escuela y la sociedad
Instituciones pblicas encargadas de la salud
- Organismos del Sector Salud: Instituto Mexicano del Seguro Social, Instituto de Seguridad y Servicios
Sociales para los Trabajadores del Estado, Secretara de Salud
- Procedimientos para obtener los servicios de salud

El derecho a la seguridad personal

La seguridad personal, derecho ciudadano
- Conocimiento del espritu de los artculos constitucionales que amparan la seguridad personal
Delitos contra menores
- Delitos ms frecuentes contra los menores
- Recursos legales contra el abuso contra menores
Menores infractores
- Principales causas de la delincuencia infantil
- Disposiciones de las leyes en relacin con el menor que delinque

El derecho al tiempo libre

Necesidad y derecho al tiempo libre
Formas de utilizar el tiempo libre
- Cultura
- Deporte
- Esparcimiento
Tiempo libre y medios de comunicacin masiva
- Formas de seleccionar y aprovechar mejor las opciones de entretenimiento que ofrecen la televisin,
la radio y el cine
Instituciones oficiales de promocin cultural y recreativa
- Instituto Nacional de Bellas Artes
- Consejo Nacional para la Cultura y las Artes
Instituciones oficiales de promocin deportiva
- Comisin Nacional del Deporte
- Confederacin Deportiva Mexicana
- Comit Olmpico Mexicano

El derecho al trabajo
El trabajo como un derecho
- Artculo 123 Constitucional
Nios y jvenes que trabajan
- Condiciones laborales para el trabajo de los menores: edad, jornada, tipo de trabajo
Instituciones que protegen los derechos de los trabajadores
- Secretara del Trabajo y Previsin Social
- Juntas de Conciliacin y Arbitraje
- Sindicatos de trabajadores

Las libertades
Las libertades fundamentales del hombre
- Declaracin de los derechos del hombre y del ciudadano
Libertades fundamentales que consagra la Constitucin de Mxico
- Libertad de pensamiento y expresin
- Libertad de asociacin y reunin
- Libertad de creencias

La igualdad de derechos y obligaciones y la lucha contra la discriminacin

Mxico, pas multitnico con libertades y derechos para todos
- El derecho a la diversidad cultural
- Importancia de que todos los grupos sociales cuenten con las mismas libertades y derechos
Las tradiciones culturales y las desigualdades entre hombres y mujeres
- Las prcticas discriminatorias que afectan a las mujeres
- La legislacin para la proteccin de los derechos de la mujer
- Instituciones y organizaciones que protegen los derechos de la mujer
Igualdad de derechos de los ancianos
- Responsabilidades del Estado, la sociedad y la familia en la procuracin de los derechos de los
ancianos
- Instituciones que protegen a los ancianos

Segundo grado

Una nacin se organiza

El Estado mexicano
- Definicin de Estado-Nacin
- Componentes del Estado-Nacin
- Territorio
- Poblacin
- Gobierno
La Constitucin: ley suprema
- Caractersticas de una constitucin

Mxico, una repblica

La repblica ayer
- Orgenes de la repblica
- Centralismo contra federalismo
- La instauracin del federalismo
Caractersticas de la Repblica Mexicana
- Representativa
- Democrtica
- Federal
La repblica hoy
- Nocin de federalismo
- Estados y municipios. Naturaleza y funciones
- Fortalecimiento del federalismo

La divisin de poderes
La repblica: el equilibrio del poder
- El absolutismo o la concentracin del poder
- El liberalismo y la lucha por la democracia
Los tres poderes de la Federacin
- Sus caractersticas
- Su sede
Los estados de la Federacin y el Distrito Federal
- Facultades de los estados
- La divisin de poderes en los estados
- El gobierno del Distrito Federal

El municipio
Orgenes del municipio
Caractersticas del municipio
- El municipio, unidad bsica de la organizacin poltica
- La organizacin municipal
- Autoridades: presidente municipal, regidores y sndicos
- La administracin municipal
El municipio y la diversidad regional
Participacin de los habitantes dentro del municipio

Democracia y representatividad
Los derechos polticos y el sistema democrtico
- Derecho a elegir y ser electo
- Derecho de asociacin
- Derecho de peticin
La democracia poltica
- El principio de la pluralidad
- Importancia de la ampliacin de los espacios democrticos
Autoridades y representantes electos
- Las autoridades electas y sus funciones
- El presidente de la Repblica
- El gobernador del estado
- El presidente municipal
- Los representantes populares y sus funciones
- Diputados
- Senadores

El voto, las elecciones y los partidos

Las elecciones: un ejercicio democrtico y una responsabilidad ciudadana
- Importancia del voto universal, libre, secreto y directo
Formas de participacin poltica
- Los partidos polticos y sus funciones
- Organizaciones de la sociedad civil

La Nacin
La nacionalidad mexicana
- Orgenes de la nacionalidad mexicana
- Elementos de la identidad nacional: historia, cultura, lengua, forma de gobierno
Los smbolos de la nacionalidad
- Bandera, su significado histrico
- Escudo, el origen de un pueblo
- Himno, la defensa de la soberana
Los valores nacionales
- Independencia
- Justicia
- Libertad

Soberana nacional: un principio bsico

Significado de la soberana nacional
Soberana: fundamento del internacionalismo mexicano
- Autodeterminacin y no intervencin
- La coexistencia pacfica
- Solidaridad entre los pueblos
La defensa de la soberana
- Las funciones del Ejrcito Mexicano y la Armada de Mxico segn la Constitucin
- El servicio militar nacional
Mxico y sus relaciones internacionales
- Ante la Organizacin de Naciones Unidas
- Ante la Organizacin de Estados Americanos
- Ante los pueblos latinoamericanos
 Lengua extranjera.Enfoque

En nuestro sistema educativo, los niveles de educacin preescolar y primaria enfatizan el desarrollo de
la capacidad para comunicarse en espaol, dando as al educando un valioso recurso para interactuar
con su medio y apropiarse de la cultura.
La escuela secundaria, como parte importante de la educacin bsica, al mismo tiempo que contina
profundizando en el manejo del espaol, considera necesario ampliar los horizontes lingsticos de los
alumnos, familiarizndolos con una lengua extranjera.
En el mundo actual de constantes cambios y avances sociales, cientficos, tecnolgicos y culturales,
donde las relaciones entre los pases se estrechan cada vez ms, se hace necesario que los individuos
desarrollen la habilidad para comunicarse, en una o varias lenguas extranjeras, adems de la materna.
Ensear una lengua extranjera en este nivel tiene como propsito fundamental que el alumno la
utilice como instrumento de comunicacin; es decir, que tenga la posibilidad de adquirir
conocimientos a travs de ella, de expresar y comprender ideas, sentimientos, experiencias y no slo
la considere como objeto de estudio.
La enseanza de la lengua extranjera debe contribuir a que el alumno:
Desarrolle estrategias de aprendizaje que le permitan reflexionar y conocer las tcnicas que le son
ms eficaces en su aprendizaje.

Interacte con el grupo, la escuela y la comunidad, desarrollando el respeto por las ideas de los
dems y la responsabilidad ante el trabajo.

Reconozca valores de su propia cultura al ponerse en contacto, a travs de la lengua, con algunos
aspectos culturales de otros pases.

Participe activamente en su aprendizaje al proponer nuevas situaciones de comunicacin

(dramatizaciones, dilogos, cuentos), favoreciendo con esto su creatividad.

Obtenga las bases lingsticas que en niveles de estudio subsecuentes le permitan avanzar en el
dominio del idioma.

Por lo anterior se considera que el enfoque comunicativo rene las caractersticas metodolgicas
necesarias para apoyar efectivamente el desarrollo integral del educando. Este enfoque se adopt
tomando en cuenta la experiencia del quehacer docente y diversas teoras sobre cmo se aprende una
lengua extranjera (aspecto cognitivo y aspecto afectivo) y sobre el funcionamiento de la lengua
(competencia comunicativa, registro de lengua, gramtica funcional).
El enfoque comunicativo traslada la atencin de lo que es el lenguaje a lo que se hace con el lenguaje,
determinando as los contenidos a ensear, el papel de los alumnos y del maestro, el tipo de
materiales y los procedimientos y tcnicas que se utilizan.
En este enfoque el alumno es el eje del proceso educativo. Se privilegian las relaciones maestro-
alumno, alumno-alumno, alumno-entorno. La construccin del aprendizaje se lleva a cabo a partir de
situaciones significativas.
El enfoque comunicativo retoma varias de las tcnicas ya conocidas por el maestro, pero ahora con un
objetivo comunicativo.
Es necesario sealar que el programa anterior constituy un avance importante en la enseanza de la
lengua extranjera; introdujo las teoras lingsticas de aquella poca, principalmente el estructuralismo
que consideraba la adquisicin de la lengua como una asociacin de estmulo-respuesta. El programa
tena por objetivo alcanzar una competencia lingstica en la cual la correccin gramatical de los
enunciados era indispensable y suficiente. El maestro propona una serie de frases gramaticales
(estructuras) y peda al alumno que sustituyera una de las partes de esa estructura, segn cambiara el
estmulo que poda ser un objeto, una imagen, una palabra, etctera.
Se insista en que estos enunciados fueran significativos para los alumnos, pero se estableca un
control tan drstico en estructuras y vocabulario que la mayora de las veces las frases resultantes eran
artificiales y difcilmente podran ser producidas en una situacin real de comunicacin. Se esperaba
que luego de la adquisicin de una serie de estructuras, la capacidad para comunicar apareciera
espontneamente al contacto con la realidad; cosa muy difcil, ya que en muchos casos el alumno no
contaba con los elementos de cohesin para ligar una estructura con otra.
La nueva propuesta tiene como objetivo principal desarrollar la competencia comunicativa, por lo que
toma en cuenta dimensiones lingsticas y extralingsticas (gestos, actitudes corporales, distancias
culturales) del idioma. En el enfoque comunicativo la correccin gramatical no es tan importante. Para
comunicarte en una lengua extranjera no es necesario que las frases gramaticales sean perfectas,
puede haber errores y sin embargo el mensaje se comprende.
En cuanto a las habilidades del lenguaje, tanto el estructuralismo como el enfoque comunicativo
proponen el desarrollo equilibrado de las cuatro habilidades -comprensin auditiva, expresin ora,
compresin escrita y expresin escrita-, pero con algunas diferencias.
Con la metodologa estructuralista se estipula una secuencia de aprendizaje determinada, primero la
comprensin y la expresin oral, despus la comprensin escrita y finalmente la expresin escrita, y el
alumno slo lee o escribe lo que conoce en forma oral.
Con el enfoque comunicativo se reconoce que el alumno de secundaria no es un pequeo que est
adquiriendo una primera lengua, ya que conoce su idioma materno, ha desarrollado estrategias de
aprendizaje y cuenta con un cmulo de experiencias y conocimientos; por lo que puede recurrir a la
lectura/escritura para fijar mejor lo aprendido. Es por lo anterior que con este enfoque no se sigue un
orden nico de presentacin de habilidades, de tal manera que es posible comenzar por la
comprensin auditiva o por la lectura. Por otra parte, es muy importante introducir la comprensin de
lectura lo ms pronto posible, ya que ser esta habilidad la que capacite al alumno para acceder a
todo tipo de informacin en lengua extranjera.
En el programa anterior los contenidos se presentaban en una serie de estructuras gramaticales y no se
le daba importancia al contexto del mensaje (quin habla?, a quien se habla?, en dnde?, para
que?) por lo que se optaba por ensear una lengua estndar, la misma para todas las situaciones y
todos los interlocutores.
Con el enfoque comunicativo los contenidos programticos se enuncian con base en las funciones del
lenguaje (saludar, presentarse, pedir informacin, etctera). La gramtica y el vocabulario estn
condicionados por la funcin, la situacin y los roles de los interlocutores. Se concede mucha
importancia a las condiciones en que se produce el mensaje y a la situacin de comunicacin
(interlocutores, lugar, momento). En cuanto al registro de la lengua que se ensea, se propone que el
alumno se familiarice con dos niveles: el formal y el informal, y aprenda varias formas de expresar la
misma idea para que adopte la o las que ms se adecuen a su personalidad, pues en una situacin de
comunicacin el que habla elige lo que dice y cmo lo dice.
Por otra parte, el enfoque del programa anterior era mecanicista, estableca que el aprendizaje de una
competencia lingstica se llevaba a cabo con base en automatismos verbales. Es por esto que se
desarrollaban los reflejos por medio de ejercicios estructurales que eran en realidad ejercicios de
condicionamiento (se imitaba un modelo nico); se consideraba a la lengua como un conjunto de
hbitos, como una asociacin estmulo-respuesta.
El enfoque del nuevo programa establece las condiciones para que el alumno induzca reglas
referentes a la lengua y a su empleo, por medio de la experimentacin y el descubrimiento de
funcionamiento (analiza lo que sabe decir, elabora hiptesis, las prueba, las modifica); eso lo conduce
a reflexionar por medio de ejercicios de conceptualizacin que lo llevarn a deducir una regla parcial,
que es la que necesita en ese momento.
El papel del profesor en el nuevo programa sufre un gran cambio: se le pide que ejerza un control
menos riguroso, que reconozca que el alumno es capaz de participar proponiendo nuevas situaciones,
elaborando materiales o creando dilogos, entre otras actividades. El profesor es el "facilitador" del
aprendizaje y como tal es el organizador de las actividades de clase, Una de sus principales
responsabilidades es proponer situaciones donde se establezca la comunicacin y procurarse los
recursos para que sta se lleve a cabo. Aqu cabe sealar que una actividad se considera comunicativa
cuando rene tres requisitos:

Necesidad de informacin. Una persona posee informacin que su(s) interlocutor(es) ignora(n)

Eleccin. El que comunica escoge qu decir y cmo decirlo

Retroalimentacin. La verdadera comunicacin tiene siempre un propsito. El que habla puede

evaluar si su propsito fue alcanzado o no, segn la reaccin de su interlocutor. El que escribe tiene
que organizar su mensaje de una cierta manera para asegurar que ste se comprenda.

En cuanto a la correccin de errores, como la comprensibilidad del mensaje es prioritaria frente a la

gramtica, mientras lo que el alumno diga se entienda, no se le interrumpe. Cuando se estima que los
errores gramaticales dificultan la claridad del mensaje, se le ayuda para que lo exprese de manera que
sea comprendido. Posteriormente se proponen ejercicios de conceptualizacin para permitir que los
alumnos deduzcan las reglas gramaticales.
Este programa busca que el alumno participe y se involucre realmente en su aprendizaje, que
reflexione, proponga, imagine, organice, cree, disee materiales, en fin, que comparta la
responsabilidad del proceso educativo.
Considerando las condiciones de la escuela secundaria, en cuanto a grupos numerosos, se recomienda
la formacin de equipos de trabajo, cada uno con una tarea especfica que debe realizar en un tiempo
determinado. El trabajo en equipo, bien planeado, desarrolla aspectos muy importantes, como son:

El respeto a las ideas de los dems

El reparto de tareas segn aptitudes
La ayuda mutua
El control de la disciplina
El incremento del tiempo de prctica
La responsabilidad
El enfoque comunicativo privilegia la utilizacin de materiales autnticos (entendindose por
autntico un documento que no fue hecho expresamente para ensear una lengua extranjera) y de los
cuales tenemos una inmensa variedad: mensajes publicitarios, mens, canciones, emisiones de radio,
mapas, poesas, imgenes, caricaturas, tiras cmicas, artculos de revista o peridico, recibos de gas o
telfono, boletos de tren, carteles, etctera. El documento autntico introduce en la clase una imagen
del mundo exterior muy rica desde el punto de vista cultural -el idioma que se utiliza en estos
documentos es el que usan los nativos de la lengua- aporta un elemento de motivacin, ya que
introduce una gran variedad de situaciones, y permite al alumno el desarrollo de estrategias, tanto
auditivas como de lectura, para comprender el mensaje. Con la metodologa del programa anterior se
utilizaban exclusivamente documentos fabricados a partir de intenciones pedaggicas precisas, es
decir, su contenido lingstico estaba dosificado en funcin de una progresin preestablecida y con un
objetivo pedaggico determinado. Como no podan mezclarse nuevas estructuras con las que se
estudiaban en ese momento y el vocabulario era muy reducido, los materiales resultantes tenan poca
relacin con lo que poda encontrar el alumno en la vida real.
El nuevo programa introduce el aprendizaje de algunas estrategias de lectura, que adems de iniciar al
alumno en la comprensin de textos en el idioma extranjero, sern muy tiles para mejorar la lectura
en lengua materna y preparar al alumno para los cursos de nivel superior o para fines prcticos, como
el uso de un aparato o maquinaria cuyas instrucciones estn en lengua extranjera.

El enfoque comunicativo, esbozado de esta manera, pretende que los alumnos se apropien de la
lengua extranjera mediante su prctica en situaciones propuestas por el maestro o por ellos mismos.
Estas situaciones debern adecuarse al mximo posible a las necesidades e intereses reales de los
alumnos, con el fin de motivarlos en su propio aprendizaje y de que adquieran el dominio de la
lengua de una forma ms efectiva y duradera.
 Lengua extranjera. Programa de ingls

Primer grado. Unidad 1: Presentacin

1. Funciones de lenguaje
-SALUDAR Y DESPEDIRSE
-PRESENTARSE
-PRESENTAR A UNA TERCERA PERSONA
-DESCRIBIRSE Y DESCRIBIR A ALGUIEN
-EXPRESAR GUSTOS

2. Alternativoas de contextos de comunicacin

-Presentacin del maestro y los alumnos para conocerse e integrarse como grupo a travs de diversas
dinmicas y juegos.
-Elaboracin del directorio del grupo con nombre, telfono y direccin.
-Obtencin de datos de una tercera persona a partir de una entrevista oral o escrita.
-Simulacin de un encuentro de personas de varias nacionalidades en el que se intercambian datos
personales, eligiendo los alumnos su personalidad y su nacionalidad.
-Descripcin de una persona para su localizacin en un lugar pblico.
-Llenado de formatos con datos personales para solicitud de pasaporte, registro de una biblioteca,
suscripcin a una revista o peridico, etctera.
-Redaccin de sencillos artculos de revista presentando a personajes famosos.

3. Ejemplos de producciones lingsticas

SALUDAR Y DESPEDIRSE
-Hello/Hi/Good evening.
-Good bye/Bye/Good night.
-See you/Until tomorrow.
PRESENTARSE
-I'm Mary/My name is Joe.
-What's your name?
-Spell it please.
-Is your name Mary? No, I'm Helen.
-How old are you? I'm 13 (years old).
-Where are you from? I'm from England/I'm American.
-Are you Mexican/a teacher? Yes, I am/No, I'm not/No, I'm...
-What do you do? I'm a student/an engineer.*
-What's your address? 16 Fresno Street.
-Where do you live? In Morelia.*
PRESENTAR
A UNA TERCERA PERSONA
-This is Mary/This is Paul.
-What's (his/her) name?
-His/Her name is ...
-How old is he/she? She/He is 19 (years old)
-Where is she/he from? She/He's from... She/He's Australian.
-Is(he/she)Canadian/a photographer? Yes, (he/she) is./No, (he/she) isn't. No, he/she is...
-Where does he/she live? He/She lives in Tepic.*
-What's her/his address/telephone number? It's 5, 2, 4, 6, double 8, 3.
-What does he/she do? She/He is a taxi driver.*
DESCRIBIRSE Y DESCRIBIR A ALGUIEN
-I'm/She's tall/pretty/plump
-I wear/He wears eyeglasses*
-My/His/Her hair is black/blond/curly
-My/His/Her eyes are big/brown
EXPRESAR GUSTOS
-I like oranges*
-He/She likes oranges*
-I love ice-cream
-He/She loves ice-cream
-I hate spiders
-He/She hates spiders
-I don't like baseball
-He/She doesn't like baseball

4. Aspectos a consolidar
-Personal pronouns I/You/He/She
-Verb To be: am/are/is
-Affirmative -negative
-Yes/No questions
-Questions with Where/What/Who/How old
-Possessive adjectives: my/your/his/her
-Articles: a -an -/the
-Pronunciation: there -thank you/teen (numbers)
-Conjunctions: and /or /but

5. Vocabulario
-Greetings: Good morning/afternoon/evening/Hello/Hi!
-Farewell expressions: Good bye/Bye/See you/Until tomorrow
-Classroom expressions: Open your book on page...; sit down/come to the blackboard/etcetera.
-Name ( first name-last name-surname)/age/address/occupation
-Some adjectives for describing people: tall/thin/plump
-Some adjectives for describing eyes and hair: black/brown/blond/curly/straight/etcetera.
-Required numbers to talk about: age/address/telephone numbers
-Some countries and nationalities.
-Some occupations.
-Some animals/sports/fruit.
-Some verbs: live(s)/like(s)/love(s)/hate(s).
-Some expressions: This is (my friend) Mara. Nice to meet you.
-Some questions: What do you/does he do? -Where do you/does he live?*

6- Estrategias de comprensin de lectura

Ver cuadro de Estrategias de comprensin de lectura al final de los cuadros de contenidos.
*En esta unidad los alumnos aprendern estas expresiones para desarrollar las funciones propuestas.
No se trata de conjugar los verbos en presente ni de que los alumnos aprendan el uso de los
auxiliares"do" y "does".
MESES PROPUESTOS: septiembre, octubre y noviembre
Primer grado. Unidad 2: Personas y lugares
1. Funciones del lenguaje
-PEDIR Y DAR INFORMACIN SOBRE APARIENCIA FSICA Y PERSONALIDAD
-PEDIR Y DAR INFORMACIN SOBRE UN LUGAR
-PEDIR Y DAR INFORMACIN SOBRE CMO LLEGAR A UN LUGAR

2. Alternativas de contextos de comunicacin

-Descripcin fsica y de personalidad de amigos, familiares, personajes famosos.
-Descripcin de personas y objetos perdidos.
-Identificacin de personas y objetos a partir de su descripcin.
-Simulacin de un dilogo con un turista que solicita informacin para llegar a la terminal de
autobuses, gasolinera, banco, etctera.
-Elaboracin de un croquis para llegar a una fiesta, una reunin de familia, de amigos, etctera.
-Lectura y redaccin de anuncios para encontrar amigos con determinadas caractersticas fsicas y de
personalidad.
-Identificacin de un lugar o edificio, de entre varias posibilidades presentadas a partir de su
descripcin.
-Elaboracin de una maqueta de una ciudad ideal, con los edificios que se consideren necesarios.
Descripcin oral y por escrito de la maqueta.
-Descripcin oral o por escrito de una comunidad, ciudad, pas y de algunas costumbres de sus
habitantes (comida, idioma, etctera).

3. Ejemplos de producciones lingsticas

PEDIR Y DAR INFORMACIN SOBRE APARIENCIA FSICA Y PERSONALIDAD
-What does (he/she) look like? He/She is attractive/handsome.
-Arturo's/Sara's brother is strong.
-I have/(He/She) has gray/brown blue eyes/a moustache/a beard.
-What is he/she like?
He/She is shy/lazy/intelligent.
I'm jealous/gentle.
-What are you wearing/is she wearing? Blue trousers and a white blouse.
PEDIR Y DAR INFORMACIN SOBRE UN LUGAR
-Tell me about Cuernavaca/Ptzcuaro lake
/France.
-It's in Europe/in Morelia.
-The capital is Paris.
-In Italy people speak Italian. They eat spaghetti.
-It's the capital of.../It's a big/noisy/dirty/nice city/town.
-The hospital is a modern/old building.
-It has five floors.
-My hometown is in Chiapas. It's a clean and quiet town.
-There's one church/There are three small hotels.
PEDIR Y DAR INFORMACIN SOBRE COMO LLEGAR A UN LUGAR
-Excuse me, where's the police station?
-How can I get to the cathedral?
-Where's Sonia's house?
-Is there a restroom/a drugstore near here?
-It's over there./It's on the right/left/opposite the... /Yes, there's one on...
-It's on the corner of Hidalgo Street and Fifth Avenue.
-Go straight ahead to Morelos Street and then turn right/left.
-I'm sorry, I don't know.
-Yes, it's on the second floor.
-Thank you (anyway). Not at all/It's OK/You're welcome.

4. Aspectos a consolidar*
-We/They are
-Our/their
-Have/has
-It is/has
-'s for possession
-Plurals: -s/-es/-ies/men/women/children
-Adjectives before nouns
-There is/are
-Is/Are there...?
-Imperatives: Go straight ahead/turn right/left
-Where's...?
-Prepositional phrases: Near the church/between the library and the church/on Sunset Blvd/on the
corner of...

5. Vocabulario
-Some adjectives for describing people's appearance: young/ pretty/etcetera.
-Some adjectives for describing personality: gentle/shy/etcetera.
-Some adjectives for describing a city/a building: modern/dirty/ small/polluted/etcetera.
-Tell me about...
-Some questions: What does (he-she) look like?
-What is (he-she) like?
-What is he-she wearing?
-How can I get to the post office.
-About 30 years old/about two blocks.
-Names of places: the supermarket/the museum/the cinema/etcetera.
-Some colors
-Some clothing
-Some family members
-Eyes, moustache, beard
-On the left/right/opposite, etcetera.
-Some ordinals: first/second/third/etcetera.
-Some expressions: Excuse me/I'm sorry/I don't know/Thank you (anyway/not at all)/You're welcome

6. Estrategias de comprensin de lectura

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MESES PROPUESTOS: diciembre, enero y febrero

Primer grado. Unidad 3: Hechos, acciones e invitaciones

1. Funciones del lenguaje
-PEDIR Y DAR INFORMACIN SOBRE LO QUE ALGUIEN EST HACIENDO
-PEDIR Y DAR INFORMACIN SOBRE HBITOS, HECHOS Y RUTINAS
-HACER INVITACIONES, ACEPTARLAS O RECHAZARLAS
2. Alternativas de contextos de comunicacin
-Descripcin de actividades que una o varias personas estn llevando a cabo.
-Localizacin de informacin de dos o ms personajes en textos autnticos para llenar un cuadro con
datos de hbitos y preferencias.
-Lectura, redaccin e intercambio de cartas sencillas, proporcionando datos personales, descripcin
fsica, gustos y preferencias, actividades cotidianas, etctera.
-Formulacin oral o escrita de invitaciones para realizar diferentes actividades. Aceptacin o rechazo
de las mismas.
-Planeacin y descripcin de actividades cotidianas, estableciendo un horario preciso.
-Investigacin y reporte oral y escrito acerca de la vida de los animales.
-Encuestas para conocer las actividades cotidianas y de fin de semana de estudiantes y sus familiares.

3. Ejemplos de producciones lingsticas

PEDIR Y DAR INFORMACIN SOBRE LO QUE ALGUIEN EST HACIENDO
-What's your brother/mother doing now?
-He/She's working.
-Mom, he's eating the cookies.
-Teacher, she's writing in my notebook.
-I'm studying geography and my sister is watching T.V.
-Is Juan doing his homework? Yes, he is./No, he isn't./No, he's playing football.
-We/They are making a cake.
PEDIR Y DAR INFORMACIN SOBRE HBITOS, HECHOS Y RUTINAS
-What time is it? It's ten o'clock. It's half past eleven.
-What time do you get up/eat?
-What do you/does he do on Mondays?
-When do they go to the cinema?
-On Sunday/every day/every week.
-Never/sometimes/often/always.
-Do you/they...?/Does he-she...? Yes, I/they do./he-she does. No, I/they don't./he/she doesn't.
-I/We/They don't/He/She doesn't...
-The Eskimos live in.../They eat...
-The giant panda lives in China. It eats bamboo.
HACER INVITACIONES, ACEPTARLAS O RECHAZARLAS
-Let's have lunch together/go to a restaurant.
-Why don't we go to the museum?
-Shall we go to the movies?
-What a good/wonderful idea!
-Yes, why not./OK.
-See you at 7:00.
-Let's meet at the station/near the theater.
-Sorry, I can't (because...) I'm working/I'm not feeling well /I'm tired.

4. Aspectos a consolidar
-Present progressive: Affirmative/Negative/Interrogative
-Simple present: Affirmative/Negative/Interrogative
-Interrogative words: Who/Where/What/Why
-Some frecuency adverbs: always/often/sometimes/never
-What time is it?
-Prepositions: to/past/at (with time)
-At + place
-In + month or year
-On + day

5. Vocabulario
-Some verbs like: get up, study, work, go, eat, drink, etcetera.
-Days of the week
-Have lunch/breakfast-/dinner
-Subjects: biology, math, history, etcetera.
-What a good/wonderful idea!
-I'm tired
-Expressions: Why don't we...?/Let's .../Shall we...?
-Because...
-Sorry. I can't.

6. Estrategias de comprensin de lectura

Ver cuadro de Estrategias de comprensin de lectura al final de los cuadros de contenidos.
MESES PROPUESTOS: marzo, abril, mayo y junio
Segundo grado. Unidad 1: Compras
1. Funciones del lenguaje
-PEDIR Y DAR INFORMACIN SOBRE S MISMO Y OTRAS PERSONAS
-OFRECER Y PEDIR MERCANCA
-PREGUNTAR Y RESPONDER SOBRE PRECIOS
-COMPARAR MERCANCAS
-EXPRESAR PREFERENCIAS

2. Alternativas de contextos de comunicacin

-Presentacin del maestro y los alumnos en el saln de clase para reintegracin del grupo.
-Simulaciones de compra-venta en un mercado, tienda u otro lugar comercial.
-Comparacin, a travs de mensajes o anuncios publicitarios, de dos productos para seleccionar uno
de ellos por su calidad, precio, tamao, etctera.
-Localizacin de precios, tipos de presentaciones y otras caractersticas de un producto a travs de
catlogos para llenar un formulario de pedido.
-Obtencin de informacin determinada (artculos, precios, tiendas, etctera) a travs de grabaciones
de anuncios comerciales.
-Lectura y/o elaboracin de anuncios clasificados de venta de objetos.
-Utilizacin de anuncios clasificados para simular operaciones de compra-venta.

3. Ejemplos de producciones lingsticas

PEDIR Y DAR INFORMACIN SOBRE S MISMO Y OTRAS PERSONAS
-Where are you from?
-What is he like?
-What does she look like?
-I/He like(s)/hate(s)...
-On Sundays I get up at...
-My father doesn't study...
OFRECER Y PEDIR MERCANCAS
-Can I help you?
-Can you help me? I'm just looking.
-I'm looking for a skirt/some pants.
-What color/size? Here you are.
-Can I try it/them on?
-Would you like to try it/them on?
-Yes, of course./No, thank you.
-Can I have a pint of milk?
-Give me a pound of cheese, please.
-Anything else?
-How many tomatoes do you want?
-Please give me a bigger size.
-Sorry, we have nothing in blue.
PREGUNTAR Y RESPONDER SOBRE PRECIOS
-Excuse me, how much is this/that sweater?
-Excuse me, how much are these/those shoes?
-It's $ 20/they 're $ 30.
-Which is cheaper?
-This one is/That one is...
-These/Those are...
Comparar mercanca
-This shirt is cheaper/better/more expensive than that one.
-The red blouse is less expensive than the blue one.
Expresar preferencias
-I prefer this/that one.
-I like that color.
-I'll take the blue one.
-Do you like this one or that one?
-I don't like it very much.

4. Aspectos a consolidar
-General review of the first grade
-Demonstratives: this/that/these/those
-Countable/Uncountable nouns
-Questions with: How much...?/How many...?
-Comparison of adjectives:______er than, more______than
-Objective pronouns: it/them
5. Vocabulario
-Clothing
-Packet/can/dozen/loaf/etcetera.
-What color/what size...?
-Food
-Colors
-Measures (pint/quart/pound/half a pound/half a kilo)
-Polite expressions: Excuse me/Can you...?/Can I...?
I'll take the.../I prefer...
-Which is cheaper?

6. Estrategias de comprensin de lectura

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Segundo grado. Unidad 2: Instrucciones, advertencias y consejos

1. Funciones del lenguaje
-INDICAR DNDE ESTN LAS COSAS
-EXPRESAR NECESIDAD
-DAR INSTRUCCIONES
-HACER ADVERTENCIAS
-DAR CONSEJOS Y SUGERENCIAS

2. Alternativas de contextos de comunicacin

-Simulacin por medio de mmica de la elaboracin de un platillo al tiempo que el resto del grupo
escribe la receta que imagina.
-Expresin oral y escrita de recetas de cocina a partir de ingredientes sugeridos por el grupo.
-Lectura de instructivos para el manejo de diversos aparatos y de ser posible manejar los aparatos
siguiendo las instrucciones.
-Localizacin o ubicacin de un objeto determinado, a partir de instrucciones orales y/o escritas.
-Elaboracin de advertencias y/o consejos de lo que se debe o no se debe hacer si se quiere estar
sano, ser feliz, estar en buena condicin fsica, prevenir un accidente, etctera.
-Elaboracin en equipo de un objeto con ciertos materiales (botones, palos de paleta, popotes,
etctera) y redaccin de las instrucciones para hacerlo.

3. Ejemplos de producciones lingsticas

INDICAR DNDE ESTN LAS COSAS
-Where's the milk?
-It's in the refrigerator.
-There's some flour on the shelf/in the cupboard.
-The knife is in the second drawer.
-The scissors are under the table.
-The switch is under the computer.
EXPRESAR NECESIDAD
-This machine needs four AA batteries.
-We need four eggs and a pint of milk for the cake.
-Is there any sugar?
-Yes, there is some.
-How much do you need?
-Are there any felt pens?
-How many do you need?
-No, there aren't any.
-We need seven sticks, color pencils, glue and scissors.
DAR INSTRUCCIONES
-Put the flour in the bowl.
-Add the eggs, the sugar, the salt and the baking powder.
-Cut pieces of paper and color them.
-Glue the five sticks together.
-Turn the dial clockwise.
-Remove the batteries.
Hacer advertencias
-Be careful!
-Look out!
-Don't move! There's a snake behind you!
-Don't drink it! It's poison.
-Warning! Keep away from children.
-Danger! Don't touch it with wet ands.

4. Aspectos a consolidar
Dar consejos y sugerencias
-I have a cold/headache/toothache.
-Why don't you take an aspirin/go home/see a doctor?
-You should/shouldn't take an aspirin.
-Prepositions of place: in/on/under/behind
-Is/are there any...?
-There is/are some/There is no...
-There isn't/aren't any
-Imperatives: put/don't touch it/etcetera.
-Connectors: first/then/after that/finally

5. Vocabulario
-Verbs related to the functions: need/boil/fry/cut/fix/etcetera.
Fold/stick/draw/use/color/etcetera.
Push/turn/plug/insert/pull/turn on/etcetera.
-Some expressions for warning. Be careful!/ look out!/Don't!...
-Kitchen items: cupboard/oven/etcetera.
dish/spoon/cup/etcetera.
-School items: scissors, glue, cutter, felt pens, etcetera.
-Parts of equipment: antenna/button/on/off/knob/dial/plug
-Health problems: toothache/headache/cold/flu/etcetera.
-Sleepy, hungry, thirsty, etcetera.
-Warning/advice: Danger!/Dangerous!/safety precaution/warranty

6. Estrategias de comprensin de lectura

Ver cuadro de Estrategias de comprensin de lectura al final de los cuadros de contenidos.
MESES PROPUESTOS: diciembre, enero y febrero
Segundo grado. Unidad 3: Narraccin
1. Funciones del lenguaje
-HABLAR SOBRE EVENTOS PASADOS
-CONTAR ANCDOTAS Y BIOGRAFAS
-RELATAR ACONTECIMIENTOS HISTRICOS
-EXPRESAR HECHOS SIMULTNEOS EN EL PASADO
-NARRAR HISTORIAS, CUENTOS Y LEYENDA

2. Alternativas de contextos de comunicacin

-Elaboracin y presentacin de la biografa de un personaje real o imaginario.
-Descripcin oral y/o escrita sobre eventos pasados y ancdotas.
-Descripcin oral y escrita de rasgos fsicos y de personalidad de un personaje en el pasado.
-Narracin de acontecimientos histricos.
-Elaboracin grupal de un cuento, una historia, una cancin, tiras cmicas, etctera, o su final en
forma oral o escrita.
-Narracin de ancdotas chuscas, sueos, pelculas, historias de horror, etctera.
-Escenificacin sencilla de una leyenda, historia o ancdota con tteres mscaras, etctera.
-Obtencin de datos especficos sobre un personaje o evento histrico al escuchar o leer una
narracin.
-Investigacin de datos y hechos de un personaje y presentacin de stos en forma oral o escrita.

3. Ejemplos de producciones lingsticas

HABLAR SOBRE EVENTOS PASADOS
-I visited my grandparents yesterday/last Sunday.
-He went to the theatre two weeks ago.
-Did you study last week/Monday/month/yesterday?
Yes, I did/No, I didn't.
RELATAR ACONTECIMIENTOS HISTRICOS
-The First World War didn't start in ...
It started in...
-The Second World War began in 1939 when Germany invaded Poland.
-Who won the Nobel Prize in Literature in 1990? Octavio Paz did.
-What happened on July 20, 1969? The first person walked on the moon.
-Why/Where/When...?
CONTAR ANCDOTAS Y BIOGRAFAS
-Aztecs didn't use fireguns.
-You/We/They weren't at school yesterday.
-It/She/He was at home all day.
-He was born in...
-Who was your grandmother?
-When were you born?
-Where was your mother born?
-When you were a child, which was your favorite toy?
RELATAR ACONTECIMIENTOS HISTRICOS
-The First World War didn't start in ...
It started in...
-The Second World War began in 1939 when Germany invaded Poland.
-Who won the Nobel Prize in Literature in 1990? Octavio Paz did.
-What happened on July 20, 1969? The first person walked on the moon.
-Why/Where/When...?
Expresar hechos simultneos en el pasado
-We were watching T.V. when suddenly we saw a man
-What were you doing when the earthquake began?
- I was/we were...
Narrar cuentos y leyendas
-Once up on a time there was a little girl called... She was very poor. One day, while she was walking
in the forest, she found a little flower. She took it and suddenly...

4. Aspectos a consolidar
-Was/were
-There was/There were
-Past progressive: Affirmative/negative
-Past tense: Affirmative/negative
-Yes/No questions
-Questions with: Who/What/Where/When/Why
-Linking words: but/so/when/where/while/because/then/etcetera
-Objective pronouns: me/him/her/us
-Pronunciation of regular verb endings: /d/, /t/, /id/

5. Vocabulario
-Verbs related to the functions: was/were born/lived/got
married/studied/led/composed/wrote/died/conquered/invaded/invented iscovered/won/...
-Used to dance/eat/walk
-Last week/the following month...
-Two years/three months ago
-The night before/the following day
-Once upon a time...

6. Estrategias de comprensin de lectura

Ver cuadro de Estrategias de comprensin de lectura al final de los cuadros de contenidos.
MESES PROPUESTOS: marzo, abril, mayo y junio

Tercer grado. Unidad 1: Relatos y experiencias

1. Funciones del lenguaje
-NARRAR VIVENCIAS DEL PASADO.
-EXPRESAR ACCIONES PASADAS QUE CONTINAN EN EL PRESENTE.
-DESCRIBIR EXPERIENCIAS.
-EXPRESAR ACCIONES PASADAS CON RELEVANCIA EN EL
PRESENTE; PEDIR Y DAR DETALLES ACERCA DE ELLAS.

2. alternativas de contextos de comunicacin

-Expresin oral o escrita de recuerdos de infancia.
-Redaccin de una biografa despus de escuchar una entrevista o relato.
-Realizacin de un programa de T.V. y/o radio, con entrevistas y reportajes a personajes de actualidad
para conocer sus experiencias (un astronauta, un cientfico, una escritora, etctera).
-Complementacin de cuadros, diagramas, esquemas grficos con informacin extrada de textos o
entrevistas sobre personajes de actualidad.
-Encuestas para identificar compaeros que hayan realizado acciones interesantes (Who has..?) y
entrevistas pidiendo detalles.

3-Ejemplos de producciones lingsticas

NARRAR VIVENCIAS DEL PASADO
-I/he visited my/his grandparents in...
-It was a very interesting experience.
-When did you come back?
- There were many celebrations in...
-One day when we were playing, a telegram arrived. It was...
-My grandfather used to go to...
DESCRIBIR EXPERIENCIAS
-I have seen some...
-Have you ever taken/eaten/gone...?/Yes, I have/No, I haven't.
-We have never/always/lived in...
-He/She has discovered/invented/written...
-Why/What/Where have you...
-Who has played rugby?
EXPRESAR ACCIONES PASADAS QUE AN CONTINAN EN EL PRESENTE
-My grandparents have lived in Oaxaca since 19.../for ten years.
-He/She has studied English since 19.../for...
-I/we haven't finished my/our...yet.
-Have they bought...?
- Researchers haven't identified the virus that causes it yet.
-How long have you been in this school? For.../since...
EXPRESAR ACCIONES PASADAS CON RELEVANCIA EN EL PRESENTE Y PEDIR Y DAR DETALLES
-Have you ever been to New York? Yes, I have/No, I haven't.
-When/Why did you go?
-Did you like it?
-The President of Mexico has signed a new treaty this morning.
-He arrived to the Congress Building with the Presidents of Guatemala and El Salvador.
-The Ambassadors were waiting for them.
MESES PROPUESTOS: diciembre, enero y febrero
4. Aspectos a consolidar
-Aspects from the first and second grade
-Present perfect affirmative-negative (not yet)-interrogative
-Yes/No questions
-Questions with
How long/Where/What/Who/Why/+ present perfect
-Have you/Has he ever...?
-Statements with for/since

5. Vocabulario
-Past participles of verbs related to the functions
-Vocabulary according to the situations and vocabulary from first and second grade as needed

6. Estrategias de comprensin de lectura

Ver cuadro de Estrategias de comprensin de lectura al final de los cuadros de contenidos.
MESES PROPUESTOS: septiembre, octubre, noviembre y diciembre

Tercer grado. Unidad 2: Viajes y excursiones

1. Funciones del lenguaje
-EXPRESAR EL SUPERLATIVO
-PREGUNTAR Y RESPONDER SOBRE PRECIOS EN UN VIAJE
-EXPRESAR PLANES FUTUROS
-OFRECER Y PEDIR COMIDA EN UN RESTAURANTE
-FORMULAR QUEJAS
-HABLAR POR TELFONO

2. Alternativas de contextos de comunicacin

-Planeacin de un viaje comparando ms de dos recorridos tursticos y eleccin de uno con base en
los precios, la calidad de servicios, etctera.
-Planeacin de una excursin escolar o de un campamento de jvenes.
-Obtencin a partir de grabaciones autnticas, de horarios, precio, etctera, de diversos medios de
transporte para su utilizar esta informacin en escenificaciones, llenado de cuadros, etctera.
-Escenificaciones de situaciones que se llevan a cabo en una agencia de viajes, oficina de turismo,
aeropuerto, restaurante, estacin de tren, etctera.
-Organizacin de una campaa de publicidad turstica elaborando carteles o mensajes publicitarios
para promocionar un recorrido a travs de los sitios interesantes de la regin o de otros lugares a
visitar.
-Redaccin de cartas o tarjetas postales desde un lugar vacacional comentando las experiencias de
viaje.
-Entrevistas a futuros viajeros sobre los lugares que van a visitar y las actividades que piensan realizar.
-Presentacin de propuestas de mejoramiento ambiental.

3. Ejemplos de producciones lingsticas

EXPRESAR SUPERLATIVO
-The most beautiful bay in the world.
-The best Mexican food.
-The cheapest tour.
-Where/When/How is the ...est ...?
PREGUNTAR Y RESPONDER SOBRE PRECIOS EN UN VIAJE
-Excuse me, how much is the single/return/round trip ticket to Manchester?
-How much is the city tour?
EXPRESAR PLANES FUTUROS
-The itinerary will begin in Guanajuato and it will last 5 days.
-The tour will visit wonderful places.
-Total cost including fares, accommodation and all meals, excursions and local taxes: 320 Dlls.
-You will visit one of the most beautiful cathedrals in the world.
-We are going to sleep in a camp-site
-Are you going to hitch hike?
OFRECER Y PEDIR COMIDA EN UN RESTAURANTE
-Can I take your order,please?
-I'll have a chicken salad and a piece of cake.
-What would you like to drink?
-Bring me the bill, please.
FORMULAR QUEJAS
-Waiter, this soup is inedible!
-I can't stand this noise any more, I want to speak to the manager.
-This hotel is lousy, it's not the hotel you promised.
-This camp-site is noisy
-Dear Sir,
I want to complain about the terrible/awful room service...
HABLAR POR TELFONO
-Hello!
-This is..., could I speak to..?
-I'm sorry, she's not in. Can I take the message?
-Operator, I want a call to... the number is... Make it collect, please.

4. Aspectos a consolidar
-The superlative:
the _________est.
the most _______.
the best.
-Will: Affirmative, negative and interrogative.
-Going to structure: Affirmative, negative and interrogative.
-Want(s) to...:

5. Vocabulario
-By plane/by bus/by train.
-Single/return/round trip ticket.
-Inedible/lousy/disgusting/etcetera.
-I can't stand...
-Some expressions: Could I...? Can I...? What would you...?
Collect/person to person/post to post call.
-Vocabulary according to the situations.

6. Estrategias de comprensin de lectura

Ver cuadro de Estrategias de comprensin de lectura al final de los cuadros de contenidos.
MESES PROPUESTOS: enero, febrero y marzo
Tercer grado. Unidad 3. Sucesos relevantes
1. Estrategias de comprensin de lectura que se enfatizan
-INFERENCIA DE VOCABULARIO
-IDENTIFICACIN DEL PAPEL QUE DESEMPEAN ALGUNOS SIGNOS DE PUNTUACIN
-TRANSCODIFICACIN A NIVEL ELEMENTAL

2. Alternativas de tareas globales

Con la informacin obtenida de los textos, a travs de las estrategias de comprensin de lectura,
realizar:
-Peridicos murales
-Debates, mesas redondas, pneles
-Dilogos para escenificaciones; (se pueden utilizar tteres, mscaras, etctera)
-Actividades de "role play" en ingls
-Confeccin de objetos, artculos, platillos, etctera

3. Ejemplos de tcnicas de comprensin de lectura

Adems de las ya practicadas:
-Deducir el significado de palabras clave desconocidas apoyndose en el contexto
-Relacionar algunos signos de puntuacin con el papel que desempean en un texto
-Obtener la informacin necesaria para llenar cuadros, esquemas, diagramas, etctera

4. Tipos de texto
Textos instructivos, descriptivos y narrativos

5. Aspectos a consolidar
Todo lo hasta aqu estudiado

6. Vocabulario
Conforme a los textos seleccionados
MESES PROPUESTOS: marzo, abril, mayo y junio

Estrategias de comprensin de lectura

(Ver la explicacin de este cuadro en la seccin de aspectos metodolgicos del Libro para el maestro)
ESTRATEGIAS
* Lectura de "ojeada" (echar un vistazo)
* Prediccin
* Identificacin de palabras relevantes
* Reconocimiento de cognados (palabras transparentes)
* Relacin referente-referido
** Identificacin de la funcin verbal
** Reconocimiento de algunos conectores e inferencia de sus funciones
** Obtencin de informacin especfica
*** Inferencia de vocabulario
*** Identificacin del papel que desempean algunos signos de puntuacin
*** Transcodificacin a nivel elemental

RECURSOS DEL TEXTO

Elementos no lingsticos

Formato
* Distribucin del texto (columnas, prrafos, listados, etctera)
* Encabezados, ttulos, subttulos, etctera
* Iconografa (fotos, grafas, imgenes, grficas, mapas, esquemas, etctera)
* Tipografa: tamao de letra, forma y tipo (cursivas, negritas) etctera
Elementos lingsticos
* Nmeros (fechas, cifras, etctera)
* Cognados (palabras transparentes)
* Falsos cognados (library)
* Nombres propios, pronombres personales, adjetivos posesivos y demostrativos
* Repeticin de palabras
* Conectores (and, but, or, because)
** Expresiones verbales
** Palabras o expresiones que muestran relaciones de adicin, contraste, secuencia, etctera (and, or,
but, before, after, first, then, finally)
*** Afijos: prefijos y sufijos ms utilizados (invisible, misunderstand, actively, friendship, etcetera)
*** Algunos signos de puntuacin

TCNICAS
* Reconocer tipos de contexto (revistas, peridicos, libros, diccionarios, folletos, etctera)
* Anticipar contenidos con base en conocimientos previos del alumno y algunos elementos del texto
* Localizar los cognados (palabras transparentes)
* Relacionar pronombres personales y adjetivos posesivos (referente) con la palabra a la que hacen
referencia (referido)
* Localizar palabras clave que se soliciten en formatos, cuadros, etctera
** Localizar en el texto algunos verbos y sus sujetos
** Identificar en el texto las palabras y expresiones que unen palabras, enunciados o prrafos
** Organizar informacin a partir del reconocimiento de la funcin de los conectores
*** Deducir el significado de palabras clave, apoyndose en el contexto
*** Relacionar algunos signos de puntuacin con el papel que desempean en el texto
*** Obtener la informacin necesaria para llenar cuadros, diagramas, esquemas, etctera (trans-co-
dificacin a nivel elemental)
*** Elaborar resmenes, fichas de trabajo, etctera

NOTAS
-El cuadro incluye las estrategias, recursos y tcnicas que se pondrn en prctica para desarrollar la
comprensin de lectura durante los tres grados. Los asteriscos indican el grado en el que tales
elementos deben introducirse. Sin embargo, esto no quiere decir que los que se han sealado con un
asterisco slo se trabajarn en primero; stos deben retomarse en los grados siguientes, al igual que
los de segundo deben presentarse en tercero.
* Se introduce en primer grado
** Se introduce en segundo grado
*** Se introduce en tercer grado
-Las tres columnas se complementan, pero no concuerdan necesariamente en forma horizontal.
 Orientacin educativa. Enfoque

La orientacin educativa ha sido ofrecida por las escuelas secundarias como un servicio de asesora y
generalmente se ha prestado en forma individual. La reforma al plan de estudios de 1993, que crea
esta asignatura, establece adems una ocasin para que en forma colectiva los estudiantes se
informen y reflexionen sobre los procesos y problemas que tpicamente influyen de manera directa
sobre su vida personal. En este sentido, la asignatura no sustituye al servicio individualizado, sino que
lo complementa y permite al orientador localizar los casos y asuntos en los que su intervencin puede
ser oportuna y positiva.
Como se precisa ms adelante, el propsito de la asignatura es propiciar el conocimiento y la reflexin
sobre tres grandes campos temticos relativos a la situacin del adolescente y su transicin a la vida
adulta: la conservacin de la salud y la prevencin de las enfermedades, en particular de las que se
relacionan con las adicciones a sustancias txicas; el desarrollo de la sexualidad y su ejercicio
responsable y las oportunidades de estudio y de trabajo que permiten al estudiante la realizacin de
sus potencialidades y preferencias.
En relacin con estos temas, la asignatura debe, en primer lugar, dar a los estudiantes la oportunidad
de obtener informacin precisa y confiable; en segundo, debe propiciar la reflexin personal y,
cuando se requiera, la discusin, en un ambiente respetuoso y tolerante que estimule a los alumnos a
expresar libremente sus dudas y opiniones.
El sentido de estas actividades es proporcionar un apoyo al estudiante para que se forme criterios
propios y pueda adoptar decisiones maduras en relacin con aspectos esenciales de su desarrollo. Este
propsito se fortalecer si el maestro puede establecer una relacin de intercambio de ideas y de
apoyo mutuo con las madres y los padres de familia.

Organizacin de la asignatura

El programa indica un temario bsico, enunciado en forma general, que el grupo deber desarrollar
durante el curso; sin embargo, el maestro dispondr de la flexibilidad necesaria para priorizar los
temas, matizar su tratamiento y agregar otras cuestiones que considere pertinentes y que
correspondan a la orientacin de la asignatura. Para tomar estas decisiones el maestro deber
considerar las condiciones y problemas que tienen mayor peso, dada la composicin social, cultural,
de gnero y edad de su grupo, las caractersticas de la zona en la que se ubica el plantel, as como la
dis-posicin y las preocupaciones de los padres de familia.
Atendiendo a los propsitos del curso, es conveniente que el maestro diversifique las actividades
mediante las que los alumnos puedan obtener informacin y motivos para la reflexin. Debe evitarse
que el curso adquiera una formalizacin excesiva y por tanto no es adecuado que el maestro acte
como nica fuente de informacin o que se dependa slo de material escrito, en especial de algn
libro de texto.
Para lograr esta diversificacin el maestro debe propiciar que, en la medida de sus posibilidades, los
alumnos busquen informacin, la procesen y la discutan en grupo; que realicen visitas y entrevistas
programadas, sistematicen esas experiencias y puedan conversar en el grupo con especialistas e
informantes seleccionados con un propsito definido. Igualmente se recomienda la utilizacin del cine
y la televisin, as como de la novela, el relato y el teatro, que son relevantes para los temas del curso.
Considerando que una temtica importante del curso se relaciona con aspectos mdicos y de
prevencin de las enfermedades, se recomienda al maestro que busque el apoyo de las instituciones
de salud que funcionan en la zona, ya sea para obtener informacin confiable o para lograr la
participacin directa del personal de dichas instituciones.
En el desarrollo de las actividades, el maestro seleccionar las formas de organizacin del trabajo del
grupo que son ms adecuadas en relacin con la temtica que se est tratando: con el grupo en su
conjunto, con equipos de trabajo o, si ese fuera el caso, dividiendo al grupo por gnero. Igualmente
localizar los casos en que sea til la intervencin del orientador o la comunicacin con los padres o
tutores.

Evaluacin

Dadas sus caractersticas, la orientacin educativa no puede estar sujeta a los criterios e instrumentos
de evaluacin de una asignatura acadmica tpica. Por ello, la evaluacin final se expresar con la
mencin acreditado o no acreditado.

Para asignar alguna de las menciones anteriores, el maestro tomar en cuenta:

La regularidad en la asistencia
La disposicin a participar en el trabajo del grupo
El inters mostrado en el trabajo individual y en el cumplimiento de tareas asumidas ante el grupo
 La disposicin para participar en actividades fuera del grupo y en la obtencin de la participacin de
personas de la comunidad
 Lengua extranjera. Programa de francs

Primer grado. Unidad 1. Presentacin

1. Funciones del lenguaje
-SALUDAR
-PRESENTARSE Y PRESENTAR A UNA TERCERA PERSONA
-PEDIR Y DAR INFORMACIN PERSONAL
-EXPRESAR GUSTOS Y PREFERENCIAS

2. Alternativas de contextos de comunicacin

-Presentacin del maestro y los alumnos para conocerse e integrarse como grupo, a travs de diversas
dinmicas y juegos.
-Elaboracin del directorio del grupo con nombre, telfono y direccin
-Obtencin de datos personales de una tercera persona a partir de una entrevista, oral o escrita
-Identificacin de un personaje a partir de preguntas y respuestas
-Simulacin de un encuentro de varias personas de diferente nacionalidad en donde se intercambian
datos personales y gustos, eligiendo los alumnos su personalidad y su nacionalidad.
-Localizacin de datos generales de personas, en artculos de revistas, peridicos, etctera.
-Llenado de formatos con datos personales para solicitar pasaporte, registrarse en una biblioteca,
suscribirse a una revista o peridico, etctera.
-Redaccin de sencillos artculos de revista presentando personajes famosos.

3. Ejemplos de producciones lingsticas

Saludarse
-Bonjour/Bonsoir, Madame...
-Salut Aline/a va? a va...
-Comment/allez-vous?/vas-tu? Bien, merci/et toi?
-Bien/Pas mal...
-Au revoir/ bientt/ demain/ lundi...
Presentarse y presentar a una tercera persona
-Comment tu t'appelles?/vous appelez-vous?/s'appelle-t-elle?
-Jean/Je m'appelle... /Elle s'appelle...
-Je suis tudiant (e)/chanteur (se).
-Je vous/te prsente M. Lebel
-Enchant...
-Tu connais/vous connaissez Joseph?...
-Qui est-ce? C'est Michel/ 'est un lve de premire anne. Il est super.
Pedir y dar informacin personal
-Qui est-ce?
-C'est Jean. Il est professeur.
-Vous tes Jacqueline? Non, je suis Marthe...
-Vous tes professeur? Non, je suis ingnieur
-Vous tes/Tu es mexicain(e)? Non, je suis franais(e).
-Quel ge tu as/vous avez? J'ai treize ans
-Ton /Votre numro de tlphone? C'est le...
-O est-ce que tu habites?- 18, rue Debussy.
Expresar gustos y preferencias
-Qu'est-ce que tu aimes?/vous aimez?
-Moi, j'aime beaucoup la musique/faire du jogging... J'adore/Je dteste...
-Vous aimez ce film? Non, je prfre...
-La musique, a me plat.
-Tu aimes danser le...? Non, pas du tout.

4. Aspectos a consolidar
-Prsent de l'indicatif des verbes: tre, avoir, s'appeler, habiter, aimer, et cetera (je, tu, il, elle, vous)
-Diffrence entre: "C'est", "Il est": C'est Marie, elle est actrice./C'est Jean, il est acteur.
-Articles dfinis : le, la, l', les /Indfinis : un, une, des
-Adjectifs possessifs: mon, ton, son, ma, votre...
-Fminin et masculin de quelques adjectifs qualificatifs: grand(e), beau-bel (belle), mince...
-Questions: Comment...? Qui...? Qu'est-ce que tu/vous...? Quelle est ta/votre...?
-Conjonctions: mais, et, ou

5. Fontica
-Discriminer l'oral la langue franaise d'autres langues.
-Insister, ds le commencement, pour que les lves discriminent et produisent des noncs avec
l'intonation et le rythme du franais.
-Faire sentir la diffrence quand il y a un enchanement et quand il n'y en a pas. Exemple: J'habite.
je m'appelle, oppos : je suis, tu es.
-Opposition voyelle nasale/non nasale, pour distinguer quelques nationalits et mtiers comme:
mexicain/mexicaine, musicien/musicienne.

6. Vocabulario
-Formules pour saluer, se prsenter et prsenter quelqu' un
-Numros de tlphone, de domicile, et cetera.
-Quelques nationalits, au fminin et au masculin
-Quelques mtiers : artiste, ouvrier, musicien..., au fminin et au masculin
-Vocabulaire des petites annonces

7. Estrategias de comprensin de lectura

Ver cuadro de Estrategias de comprensin de lectura al final de los cuadros de contenidos.
MESES PROPUESTOS: septiembre, octubre, noviembre y diciembre

Primer grado. Unidad 2: Personas, hbitos y proyectos

1. Funciones del lenguaje
-DESCRIBIRSE Y DESCRIBIR A ALGUIEN
-PEDIR Y DAR INFORMACIN SOBRE HBITOS, RUTINAS Y HECHOS
-SOLICITAR Y DAR INFORMACIN SOBRE INTENCIONES Y PROYECTOS

2. Alternativas de contextos de comunicacin

-Lectura y redaccin de anuncios para encontrar amigos con determinadas caractersticas fsicas y de
personalidad.
-Lectura, redaccin e intercambio de cartas sencillas en las que se proporcionen datos personales,
descripcin fsica, gustos y
preferencias para entablar relacin con un nuevo amigo.
-Realizacin de una encuesta para conocer las actividades cotidianas y de fin de semana de los
estudiantes y/o de los familiares.
-Organizacin y planeacin de actividades de un grupo de turistas, estableciendo un horario preciso.
-Descripcin fsica y de personalidad de un personaje famoso, de un amigo, de un familiar, etctera.
-Localizacin de informacin de dos o ms personajes (personas o animales) en textos autnticos para
llenar un cuadro de hbitos y preferencias.
-Descripcin oral o por escrito de una comunidad: dnde vive, costumbres, hbitos, etctera. (Puede
hacerse tambin con un animal.)

3. Ejemplos de producciones lingsticas

Describirse y describir a alguien
-Comment il/elle est? Il/elle est mince, brun(e), jeune, grand(e),...
-Il/Elle est gentil(le), formidable, dsagrable...
-C'est un copain. Il porte des lunettes. Il est sympa.
-Je m'appelle ... Je suis mexicain(e).
-J'ai des petits yeux et des cheveux courts.
-J'ai deux frres, une soeur...
Pedir y dar informacin sobre hbitos, rutinas y hechos
-Qu'est-ce que tu fais le dimanche/le week end/le soir...?
-Je vois la T.V..../Je lis.../Je joue.../Tous les jeudis je vais .../ la.../au.../aux...
-Tu vas souvent au cinma? Oui, trs souvent/quelquefois/jamais...
- quelle heure tu te lves? A 7 h.30/Je me lve toujours 7h./tt/tard.
-Les Monarcas sont des papillons qui migrent.
-Au Qubec, en hiver, il fait trs froid.
Solicitar y dar informacin sobre intenciones y proyectos
- Qu'est-ce que tu vas/vous allez faire? Je vais prparer...
- Quand est-ce que ton pre va arriver? Il arrive dans deux jours/avant midi/demain...
- Aujourd'hui, je vais rester la maison, mais demain je vais aller Cuernavaca.
- Tu sors ce soir? Oui/Non/Je vais aller chez ma tante.
- A quelle heure on se voit? A dix heures pile/ midi/...
- Quelle heure il est? Il est...

4. Aspectos a consolidar
-Fminin et masculin des adjectifs qualificatifs pour dcrire l'aspect physique et la personnalit: gros-
grosse/intelligent-intelligente
-Le prsent des verbes comme: aller, se lever, se baigner, lire, tudier, regarder, et cetera (toutes les
personnes)
-Le futur proche: Je vais aller au cinma. On va djeuner
-Ngations: Non, je ne suis pas franais. Il ne va jamais au thtre
-Questions: Qui est-ce...?, Qu' est-ce que...?, quelle heure...?, Quand...?, etcetera

5. Fontica
-Insister sur la discrimination et la production d'noncs avec l'intonation et le rythme corrects.
-Phrase interrogative :
. Avec mot interrogatif (intonation descendante): O habites tu?
. Sans mot interrogatif (intonation montante): Tu parles franais?
-Opposition : voyelle ferme: [ ] de/le/je/ -voyelle ouverte: [ e ] les/des/mes-/

6. Vocabulario
-Les moments de la journe : le matin, l'aprs midi, et cetera
-Expressions pour demander et dire l'heure
-Les jours de la semaine, les mois, les saisons (selon les besoins)
-Expressions de temps : jamais, toujours, souvent, dans deux heures, et cetera.
-Quelques membres de la famille
-Quelques couleurs et vtements

7. Estrategias de comprensin de lectura

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MESES PROPUESTOS: enero, febrero y marzo

Primer grado. Unidad 3: Lugares e invitaciones

1. Funciones del lenguaje
-DESCRIBIR UN LUGAR
-SOLICITAR Y DAR INFORMACIN SOBRE CMO LLEGAR A UN LUGAR DETERMINADO
-FORMULAR, ACEPTAR O RECHAZAR PROPUESTAS

2. Alternativas de contextos de comunicacin

-Descripcin oral o escrita de un edificio o lugar (ciudad, sitio colonial, prehispnico, etctera).
-Localizacin de diferentes lugares cercanos en un plano para guiar a alguna persona, en forma oral o
escrita.
-Formulacin oral y escrita de invitaciones a diferentes eventos. Aceptacin o rechazo de las mismas.
-Simulacin de un dilogo con un turista que solicita informacin para llegar a un lugar cercano:
terminal de autobuses, gasolinera, banco, supermercado, etctera.
-Elaboracin de un croquis para llegar a una fiesta y redaccin de instrucciones.
-Elaboracin de una maqueta de una ciudad ideal, con los edificios que se consideren necesarios,
descripcin de sta oralmente y/o por escrito.
-Descripcin oral o por escrito de una comunidad, ciudad o pas y de algunas costumbres de sus
habitantes (comida, idioma, etctera).

3. Ejemplos de producciones lingsticas

DESCRIBIR UN LUGAR
-C'est un immeuble/une maison/un appartement/un studio
-C' est un btiment moderne/avec de grandes fentres.
-En face du jardin public il y a un petit appartement louer.
-C'est un(e) petit(e) village/ville.
-C'est un endroit pollu(e), propre, sale, bruyant(e) silencieux (euse). Il y a 2000 habitants.
SOLICITAR Y DAR INFORMACIN SOBRE CMO LLEGAR A UN LUGAR DETERMINADO
-Pardon/Monsieur/Madame/Mademoi-selle/pour aller ...?
-Je cherche la rue....
-Dans quel quartier?
-S'il vous plat, o est la gare? C'est gauche/Marchez jusqu'... Tournez droite/ gauche/ Allez tout
droit.
-Pardon, pouvez vous m'indiquer la sortie?
FORMULAR, ACEPTAR O RECHAZAR PROPUESTAS
-On pourrait aller au restaurant.
-Et si on allait au cinma?
-a te dit d'aller au cinma? Non, je ne peux pas/Oui, d'accord.
-Tu veux venir .../avec moi? Volontiers/Non merci/Excuse-moi, je ne peux pas.
-On se voit l'arrt d'autobus 13 heures? Pour moi c'est plus facile 13h 30.

4. Aspectos a consolidar
-Articles contracts: Au/ la/ l'/aux. Du/de la/de l'/des. Il est la station, l'arrt d' autobus, et
cetera.
-Adjectifs qualificatifs, au masculin, fminin, singulier et pluriel
-Localisation dans l'espace: droite/en face/ cte/tout droit/loin de/au coin/....
-L' impratif et le prsent de l' indicatif
-L' inversion dans des phrases interrogatives
-Formules pour demander: Pardon, s' il vous plat, pour aller..., o se trouve...?
-Formules pour accepter ou refuser: On va au cinma?/D' accord.../Je ne peux pas parce que...

5. Fontica
-Le groupe rythmique.
-L'accent tonique sur la dernire syllabe prononce du mot ou du groupe de mots: [ ]
-Le cinma./Le cinma Rex./Le cinma Rex est au coin de la rue.
-Oppositions: [ i ] [ y ] [ u ] Oppositions: [ e ] [ yn ]
petit tu vous un une
merci plus boutique

6.Vocabulario
-Nombres ordinaux.
-Expressions de politesse: s'il vous plat/pardon/merci/merci beaucoup/merci bien/je vous en prie/de
rien/pas de quoi/excuse-moi/et cetera
-Vocabulaire des petites annonces pour louer ou vendre des studios, appartements.
-Endroits: le cinma, la bibliothque, et cetera.

7. Estrategias de comprensin de lectura

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MESES PROPUESTOS: abril, mayo y junio

Segundo grado. Unidad 1: Relaciones personales

1. Funciones del lenguaje
-PEDIR Y DAR INFORMACIN PERSONAL
-PEDIR Y DAR INFORMACIN POR TELFONO
-PEDIR Y DAR INFORMACIN SOBRE LO QUE HACEN TERCERAS PERSONAS
2. Alternativas de contextos de comunicacin
-Presentacin del maestro y los alumnos para la reintegracin del grupo.
-Descripcin detallada de una persona extraviada en un lugar pblico para su localizacin.
-Identificacin de personas y objetos a partir de su descripcin.
-Comunicacin telefnica para describirse y establecer lugar, condiciones, fecha, hora de un encuentro
con un desconocido.
-Redaccin de una carta describiendo caractersticas fsicas y de personalidad para encontrar un amigo
por correspondencia.
-Descripcin por radio, T.V. o telfono de lo que est sucediendo en un momento y lugar
determinados.
-Descripcin de actividades que una o ms personas estn llevando a cabo.
-Investigacin sobre animales y redaccin de sencillos artculos de peridico indicando dnde viven,
qu comen, etctera.

3. Ejemplos de producciones lingsticas

Pedir y dar informacin personal
-Ton anniversaire, c'est quand? C'est le ...
-O est-ce que tu habites? Prs de.../ ct de... /18, rue...
-Tu as le tlphone?
-Comment est ton/ta.../ Comment sont tes meilleur(e) (s) es ami(e) (s) (es)? Grand(e)(es) brun(e)(es)
sympa(s) gai (e) (s)...
Pedir y dar informacin por telfono
-All/Qui est l' appareil /J'coute
-C' est bien le...?
-Est-ce que... est l? /Je voudrais parler ...
-De la part de qui?
-Un instant,s'il te plat/s'il vous plat.
-Attendez!/Ne quittez pas!
-Jean! Tlphone. C'est Pierre.
-Il (Elle) n'est pas l.
-Je n' ai pas compris.
-Pouvez-vous rpter?
Pedir y dar informacin sobre lo que hacen terceras personas
-Que fait ton copain, ta soeur/que font tes voisins, les astronautes, ...?
-Il joue, il voyage/Il est en train de jouer, de voyager...

4. Aspectos a consolidar
-En ce moment/Maintenant, elle annonce...
-L'interrogation: formes pour demander de l'information
-Prsent des verbes, les plus usuels pour les fonctions du langage proposes
-Adjectifs qualificatifs au fminin, masculin, singulier, pluriel
-"C'est", "Il est" (Cest Annie, elle est professeur)
-La ngation: ne...pas, ne...jamais, ne... personne

5. Fontica
-Etre en train de... : Elle est en train de danser.
-Diffrentes intonations des phrases interrogatives, dclaratives et exclamatives.
-Oppositions: [ e ] [oe] [ o ]
des fleur copain
aimer soeur chocolat
nez
Sensibilisation la prononciation de [oe].
(Prononcer [ e ] lvres arrondies comme pour [ o ]).

6. Vocabulario
-Formules pour tlphoner
-Adjectifs qualificatifs pour dcrire une personne (aspect physique et personnalit) ou un lieu
-En ce moment, maintenant...

7. Estrategias de comprensin de lectura

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MESES PROPUESTOS: septiembre, octubre y noviembre
Segundo grado. Unidad 2: Hechos del pasado
1. Funciones del lenguaje
-DESCRIBIR Y DAR DETALLES BIOGRFICOS
-NARRAR ACONTECIMIENTOS HISTRICOS
-NARRAR CUENTOS Y LEYENDAS

2. Alternativas de contextos de comunicacin

-Elaboracin grupal de un cuento, una historia, una cancin, de alguna de sus partes o su final, en
forma oral o escrita.
-Elaboracin de tiras cmicas.
-Escenificacin sencilla de una leyenda, cuento, historia o ancdota (con tteres, mscaras o disfraces).
-Aportacin por todo el grupo de detalles sencillos, tomados de relatos o biografas para conocer un
hecho o un personaje histrico.
-Obtencin de datos especficos sobre personajes conocidos o del momento en diferentes documentos
escritos en francs (revistas, peridicos, etctera).
-Investigacin de los datos y hechos de un personaje y elaboracin de una pequea ficha
bibliogrfica.

3. Ejemplos de producciones lingsticas

DESCRIBIR Y DAR DETALLES BIOGRFICOS
-Je suis n(e) .../J'ai tudi...
-Jacques Yves Cousteau a fait des explorations sous-marines
-Steffi Graf, joueuse de tennis, a gagn Wimbledon
-En l903, Marie Curie a reu le Prix Nobel
-Gustave Eiffel est un des plus extraordinaires ingnieurs franais.
NARRAR ACONTECIMIENTOS HISTRICOS
-Le Mexique a obtenu son indpendance en l821.
-En l991, il y a eu beaucoup de changements en Europe Orientale.
-En 1989, la France a ft le Bicentenaire de la Rvolution Franaise.
-La Communaut Europenne est un exemple d'unification continentale.
NARRAR CUENTOS Y LEYENDAS
-Au retour du combat, le courageux Popocatepetl trouve que sa bien aime est morte...
-Il tait une fois un vieil homme qui vivait avec son petit fils. Un jour, le vieil homme est all ...
4. Aspectos a consolidar
-Auparavant, cette poque-l, jadis, autrefois, dans le pass, a ce moment-l
-Le prsent de narration
-Le pass compos de quelques verbes (avec les auxiliaires avoir et tre):
Mme. est ne ... Elle a dcouvert...
-L'imparfait comme cadre de l'action ou pour les actions habituelles du pass:
Il tait une fois... /Il y avait ...

5- Fontica
-Les groupes rythmiques dans la phrase simple et l'accent d'insistance.
-Opposition: [ e ] [ E ]
Nous sommes alls Il allait
J'ai mang Je mangeais
-Phonme
[ z ] Graphie S (entre deux voyelles):
chaise, amusant.
Graphie X: exemple, deuxime.
Graphie Z: gaz.
Graphie liaison: dansun bar.

6. Vocabulario
-Expressions du temps: aujourd'hui, hier, en ce moment, il y a longtemps, et cetera.
-Connecteurs : D'abord, ensuite, aprs, puis, alors, enfin
-Expressions de lieu : ici, l-bas, loin, ct de...

7. Estrategias de comprensin de lectura

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MESES PROPUESTOS: diciembre, enero, febrero y marzo
Segundo grado. Unidad 3: Los alimentos
1. Funciones del lenguaje
-OFRECER Y PEDIR PRODUCTOS ALIMENTICIOS. EXPRESAR ACUERDO Y DESACUERDO
-PREGUNTAR Y RESPONDER SOBRE PRECIOS Y CANTIDADES. COMPARAR Y ELEGIR
-DAR Y SEGUIR INSTRUCCIONES, CONSEJOS Y ADVERTENCIAS
-APRECIAR LA COMIDA

2. Alternativas de contextos de comunicacin

-Simulacin de compra-venta en un mercado u otro lugar comercial.
-Comparacin a travs de mensajes o anuncios publicitarios de dos productos para seleccionar uno de
ellos por su precio, calidad, tamao, etctera.
-Elaboracin de varios platillos siguiendo las instrucciones de recetas en francs. Expresar una opinin
en forma oral y/o escrita de los platillos realizados.
-Elaboracin de mens para conservar la lnea, para deportistas, para un restaurante, etctera.
-Lectura y/o redaccin de sencillas instrucciones para el manejo de diversos aparatos, de ser posible
seguimiento de los mismos.
-Elaboracin de letreros o avisos que contengan advertencias y/o consejos para estar sanos o para
prevenir accidentes caseros, etctera.

3. Ejemplos de producciones lingsticas

OFRECER Y PEDIR PRO-DUCTOS ALIMENTICIOS. EXPRESAR ACUERDO Y DESACUERDO
-Vous dsirez?/Qu'est-ce que vous voulez?/Qu'est-ce qu'il te/vous faut?
-Je voudrais/Donnez-moi/Il me faut...
-J'ai besoin de.../Vous avez du/de la/des/...
-C' est bien/Je le prends/D' accord.
-C'est tout?/Et avec a ?/Ce sera tout?
Preguntar y responder sobre precios y cantidades. Comparar y Elegir
-Combien cote le kilo de riz?
-Il cote/a cote ...francs/...pesos.
-C'est combien?/a fait combien?/Quel est le prix de...
-Ce poulet est plus frais que celui-l.
-La salade est meilleur march que les pinards.
-Les choux sont bon march.
-C' est un fruit exotique.
Dar instrucciones, consejos y advertencias
-Jacqueline, donne-moi la recette de la salade de lentilles
-Il faut 400 g. de lentilles, 250g. de lard...
-Ajouter un peu d'huile/pas trop de sel/...
-Attention! Ne touchez pas. Poison.
-Lavez-vous les mains.
-Vous devez boire de l' eau.
-Mangez des fruits.
Apreciar la comida
-Du caf?/Pour moi, pas de caf
-Du soda ou du vin?
-C'est toi qui a fait la cuisine?
-C'est bon/C'est pas mal/Dlicieux!/Ce n'est pas trs bon/C' est dgueulasse.
-C' est chaud /froid /sal /sucr/pas assez cuit.
-C' est trop cuit.

4. Aspectos a consolidar
-Partitifs: du, de la, de l', des
-Comparatifs: plus que/aussi que/moins que
-Adverbes de quantit: un peu/trop/assez/beaucoup/moins/plus/rien/...
-Combien (de)
-Il faut + infinitif: Il faut ajouter...
-Verbes l'impratif, l' infinitif

5. Fontica
-L' intonation de la phrase imprative et de la phrase interrogative
-Opposition: [ b ] [ v ] [ f ]
belle anniversaire faites
blanc s'il vous plat formidable
vous voulez
-Insister sur la bonne production des voyelles nasales:
[ ] bien, prochain
[ ] bon, maison
[ ] devant, prend

6. Vocabulario
-Les units de mesure: le poids (un kilo), la capacit (un litre), et cetera.
-Les commerces: le march, le super-march, l'picerie, la charcuterie, la boulangerie, la boucherie, et
cetera
-L'argent: peso, franc, dollar, et cetera
-La cuisine/Les repas

7. Estrategias de comprensin de lectura

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MESES PROPUESTOS: abril, mayo y junio

Tercer grado. Unidad 1: Viajes

1. Funciones del lenguaje
-HACER PLANES Y PROYECTOS. EXPRESAR PREFERENCIAS
-HACER ITINERARIOS. COMPRAR BOLETOS
-ELABORAR MENSAJES PUBLICITARIOS
-EXPRESAR PUNTOS DE VISTA

2. Alternativas de contextos de comunicacin

-Comparacin de dos o ms paquetes tursticos para planear un viaje y eleccin de uno, con base en
precios, calidad de servicios, recorrido, etctera.
-Escenificaciones con datos obtenidos de grabaciones autnticas sobre horarios y precios de diversos
medios de transporte.
-Escenificacin de situaciones diversas en una agencia de viajes, oficina de turismo, aeropuerto,
restaurante, estacin de tren, etctera.
-Organizacin de una campaa de publicidad turstica elaborando carteles o mensajes publicitarios
para promocionar lugares a visitar.
-Redaccin de cartas o tarjetas postales desde un lugar vacacional en las que se comentan las
experiencias de viaje reales o imaginarias.
-Entrevistas a futuros viajeros acerca de los lugares que van a visitar y las actividades que piensan
realizar.

3. Ejemplos de producciones lingsticas

HACER PLANES Y PROYECTOS. EXPRESAR PREFERENCIAS
-L't prochain je partirai en vacances.
-Qu'est-ce que nous ferons Nol?/ Pques?...
-Jean prfre la mer et Marie la montagne.
-Nous prendrons le train pour...; nous passerons par et par...
-Nous avons l'intention de rester chez nous.
-Nous allons dner ensemble
-Demain je vais chez...
HACER ITINERARIO. COMPRAR BOLETOS
-Un aller-retour/un aller simple/s'il vous plat.
-En premire ou en seconde?
-Quel est le prix en premire?
-Il va annuler les rservations que vous n'utiliserez pas.
-J'ai dj pris le billet de train. J'ai rserv une couchette.
-Je partirai demain.
-Voil mon programme.
ELABORAR MENSAJES PUBLICITARIOS
-L'automne est une priode idale pour dcouvrir les charmes de cette le.
-Ce pays-l n'est pas comme les autres! Il conserve le parfum de l'ancien temps.
-Ce catalogue vous propose 9 campings au Mexique et en Amerique Centrale.
-Si vous aimez les plages, venez...
EXPRESAR PUNTOS DE VISTA
-Je pense qu l'an 2000 la vie sera meilleure, il y aura des robots partout.
-La mto prvoit des orages mais a mon avis il ne va pas plevoir.
-Prvision pour la journe du 3 juin: beau temps
chaud dans le sud du pays.
-Le pire c'est de rester-ici.
-L'endroit, le plus ennuyeux cest.../Jen ai ras le bol.
-Ce voyage sera extra/sensationnel/super/...
4. Aspectos a consolidar
-Verbes au futur de l'indicatif
-Prpositions et articles avant les nom de pays et de villes: /en /au /aux / la /la /l/le /les
-Pronoms: "Y". Aller : Tu vas Durango? Oui, j'y vais. "EN". Venir de: Tu viens de Durango? Oui,
j'en viens
-La ngation (reprise) ne... pas /ne... personne /ne... jamais /ne... plus/ne... rien
-Expressions: demain/aprs-demain/prochain(e)/, et cetera
-Le superlatif: le meilleur/le moins interessant /le pire /le plus charmant...
-Si de condition + prsent + impratif: Si vous aimez la culture, venez

5. Fontica
-Discriminer dans le discours oral: la surprise, le mcontentement, la colre, la joie, l'ennui, et cetera:
Ah! c'est cher!
Oh la l, c'est chouette!
Mais, c'est affreux!
-Opposition: [z] / [s]
poisonpoisson
dsertdessert
ils ontils sont

6. Vocabulario
-Les voyages: lieux visiter, quels moments...
-Moyens de transport: en autobus, en car, en bus, bicyclette, pied, et cetera.
-Noms de pays et de villes
-Les saisons de l'anne et la mto

7. Estrategias de comprensin de lectura

Ver cuadro de Estrategias de comprensin de lectura al final de las unidades de contenidos.
MESES PROPUESTOS: septiembre, octubre y noviembre
Tercer grado. Unidad 2: Entrevistas
1. Funciones del lenguaje
-PREGUNTAR Y RESPONDER ACERCA DE HBITOS Y RUTINAS
-EXPRESAR OPINIONES
-PREGUNTAR Y RESPONDER ACERCA DE ACCIONES PASADAS
-PREGUNTAR Y RESPONDER SOBRE INTENCIONES

2. Alternativas de contextos de comunicacin

-Redaccin de una ficha biogrfica despus de escuchar una entrevista o relato.
-Realizacin de un programa de T.V. y/o radio con entrevistas y reportajes a personajes de actualidad
para conocer sus experiencias y/o proyectos.
-Trazado de una ruta de recorrido turstico, de aventuras, cultural, etctera, en un mapa o plano al
tiempo que se escucha una entrevista o relato.
-Complementacin de cuadros, diagramas, esquemas grficos con informacin extrada de textos o
entrevistas sobre personajes de actualidad.
-Encuesta para identificar compaeros que hayan realizado determinadas acciones, autnticas o
imaginarias, y preparar una entrevista pidiendo detalles.
-Invencin de relatos fantsticos sencillos.

3. Ejemplos de producciones lingsticas

PREGUNTAR Y RESPONDER ACERCA DE HBITOS Y RUTINAS. EXPRESAR OPINIONES
-Excusez-moi, monsieur. Est-ce que je peux vous poser une ou deux questions?
-Oui, allez-y/Bien sr/Pourquoi pas/Avec plaisir/a ne m'intresse pas.
-Que pensez-vous de.../Vous aimez..?
-Ben, vous savez.../Moi, je crois que.../Si tu veux mon avis.../Je n'ai pas d'opinion sur la question.
-Quest-ce que vous faites actuellement?
-Bon, d'abord...
PREGUNTAR Y RESPONDER ACERCA DE ACCIONES PASADAS
-O avez-vous fait vos tudes?/Quels postes avez-vous occups?
Il/elle a travaill .....
-Quel a t jusqu' prsent votre plus grand moment?
Ma mdaille d'argent, au championnat du monde 1992.
-Qu'est-ce que vous avez fait hier?
J'ai fait le devoir de mathmatiques.
PREGUNTAR Y RESPONDER SOBRE INTENCIONES
-J'irai en France pour tudier la littrature franaise du XIXe. sicle.
-Quels pays allez-vous visiter? D'abord, j'ai l'intention de visiter l'Inde, aprs le Japon et finalement la
Chine.
-Avez-vous d'autres projects pour le dveloppement de la capitale?
Certainement. Nous avons le project de...
-Qu'est-ce que tu vas faire aprs la secondaire?

4. Aspectos a consolidar
-Verbes au prsent, pass compos, imparfait, futur proche, futur simple en contextes varis
-Adjectifs, prposition, adverbes (reprise)
-Formes pour poser des questions et donner des rponses: Combien.../O.../Comment.../Quest-ce
que.../Qui?, et cetera
-Pourquoi...? Parce que...

5. Fontica
-Manifester et comprendre diffrentes motions travers l'intonation: tonnement, approbation,
dsapprobation, admiration, scepticisme, etctera. (a va pas, non! /a (ne) m'interesse pas!
/D'accord /C'est pas mal/...)
-OPPOSITION
[][]
march joli
chambre jamais
chouette jeune
chez j'ai

6. Vocabulario
-Mtiers: astronaute, scientifique, prsident(e), ambassadeur(drice), couturier(re), danseur(euse), et
cetera.
-Vocabulaire en rapport avec les activits ralises
-Expressions de temps: Hier, aujourdhui, demain, avant, maintenant, aprs, dans le futur
7. Estrategias de comprensin de lectura
Ver cuadro de Estrategias de comprensin de lectura al final de los cuadros de contenidos
MESES PROPUESTOS: diciembre, enero, febrero y marzo

Tercer grado. Unidad 3: Sucesos relevantes

1. Estrategias de compresnin de lectura que se enfatizan
-INFERENCIA DE VOCABULARIO
-IDENTIFICACIN DEL PAPEL QUE DESEMPEAN ALGUNOS SIGNOS DE PUNTUACIN
-TRANSCODIFICACIN A NIVEL ELEMENTAL

2. Alternativas de tareas globales

Con la informacin obtenida de los textos, a travs de las estrategias de comprensin de lectura,
realizar:
-Peridicos murales
-Debates, mesas redondas, pneles
-Dilogos para escenificaciones (se pueden utilizar tteres, mscaras, etctera)

3. Ejemplos de tcnicas de comprensin de lecturas

-Actividades de jeu de rle
-Confeccin de objetos, artculos, platillos, etctera.
Adems de las ya practicadas:
-Deducir el significado de palabras clave desconocidas apoyndose en el contexto
-Relacionar algunos signos de puntuacin con el papel que desempean en un texto
-Obtener la informacin necesaria para llenar cuadros, esquemas, diagramas, etctera.

4. Tipos de texto
Instructivos, textos descriptivos y narrativos

5. Aspectos a consolidar
Todo lo hasta aqu estudiado
6. Vocabulario
Conforme a los textos seleccionados
MESES PROPUESTOS: abril, mayo y junio

ESTRATEGIAS DE COMPRESIN DE LECTURA

(Ver la explicacin sobre este cuadro en la seccin de aspectos metodolgicas del Libro para el
maestro)

ESTRATEGIAS
* Lectura de "ojeada" (echar un vistazo)
* Prediccin
* Identificacin de palabras relevantes
* Reconocimiento de cognados (palabras transparentes)
* Relacin referente-referido
** Identificacin de la funcin verbal
** Reconocimiento de algunos conectores e inferencia de sus funciones
** Obtencin de informacin especfica
*** Inferencia de vocabulario
*** Identificacin del papel que desempean algunos signos de puntuacin
*** Transcodificacin a nivel elemental

RECURSOS DEL TEXTO

Elementos no lingsticos
Formato
* Distribucin del texto (columnas, prrafos, listados, etctera)
* Encabezados, ttulos, subttulos, etctera
* Iconografa (fotografas, imgenes, grficas, mapas, esquemas, etctera)
* Tipografa: tamao de letra, forma y tipo (cursivas, negritas), etctera
Elementos lingsticos
* Nmeros (fechas, cifras, etctera)
* Cognados (palabras transparentes)
* Falsos cognados (date, sol)
* Nombres propios, pronombres personales, adjetivos posesivos y demostrativos
* Concordancia sustantivos/adjetivos
* Repeticin de palabras
* Conectores (et, mais, ou, parce que)
** Concordancia sujeto/verbo
** Palabras o expresiones que muestran relaciones de adicin, contraste, secuencia, etctera (avant,
aprs, d'abord, ensuite, puis, finalement,quand, o, pendant que, et cetera)
*** Afijos, prefijos y sufijos ms utilizados (re-, ex- a-, sous-, trans-,/-eur, -ment, -erie, -ain, et cetera)
*** Algunos signos de puntuacin

TCNICAS
* Reconocer tipos de contexto (revistas, peridicos, libros, diccionarios, folletos, etctera)
* Anticipar contenidos con base en conocimientos previos del alumno y algunos elementos del texto
* Localizar los cognados (palabras transparentes)
* Relacionar pronombres personales y ad-jetivos posesivos (referente), con la palabra a la que hacen
referencia (referido)
* Localizar palabras clave que se soliciten en formatos, cuadros, etctera
** Localizar en el texto algunos verbos y sus sujetos
** Identificar en el texto las palabras y expresiones que unen palabras, enunciados o prrafos
** Organizar informacin a partir del reconocimiento de la funcin de los conectores
*** Deducir el significado de palabras clave, apoyndose en el contexto
*** Relacionar algunos signos de puntuacin con el papel que desempean en el texto
*** Obtener la informacin necesaria para llenar cuadros, diagramas, esquemas, etctera
(transcodificacin a nivel elemental)
*** Elaborar resmenes, fichas de trabajo, etctera

NOTAS
-El cuadro incluye las estrategias, los recursos y las tcnicas que se pondrn en prctica para
desarrollar la comprensin de lectura durante los tres grados. Los asteriscos indican el grado en el que
tales elementos deben introducirse. Sin embargo, esto no quiere decir que los que se han sealado
con un asterisco slo se trabajarn en primero; stos deben retomarse en los grados siguientes, al
igual que los de segundo, que deben presentarse en tercero.
* Se introduce en primer grado
** Se introduce en segundo grado
*** Se introduce en tercer grado
-Las tres columnas se complementan pero no concuerdan necesariamente en forma horizontal.