Caractersticas

Modelo CNB
del Modelo
Cuando el currculo se enfoca en la enseanza, se
centra en el proceso, los contenidos, los mtodos de
enseanza, el saln de clases vertical, etc. En ese
enfoque, el currculo se puede entender como un
cmulo de conocimientos que deben ser enseados
a alguien que no sabe nada, por alguien que se
supone lo sabe todo.

El nuevo currculo, por el contrario, se centra en la

persona:

Es un ser social que participa en la construccin del

bienestar comn.
Es promotor del desarrollo personal, social, cultural y
participativo que favorece la convivencia armnica.
Selecciona, organiza, transforma la informacin que
recibe, estableciendo relacin con sus conocimientos
previos e ideas.
Desarrolla habilidades y destrezas en el manejo de la
informacin y en diferentes formas de hacer las
cosas.
Contenidos

Transmisin de Valora la identidad cultural, la interculturalidad, las

contenidos, buscando estructuras organizativas, de manera que promueva
que estos se alojen en la democracia y fortalezca la interculturalidad.
la memoria del Selecciona, organiza, transforma la informacin que
estudiante. recibe, estableciendo relacin con sus conocimientos
previos e ideas. (Ministerio de Educacin de
Guatemala)

An cuando este
curriculum est basado
en competencias y la
descripcin anterior es lo
que aparece en l.
An se basa en
contenidos como lo
podemos notar en la
siguiente imagen:
 El CNB contempla los pilares de la Educacin
propuestos por UNESCO.

Los saberes cientficos, tecnolgicos y culturales, que

se constituyen en medios que promueven el
desarrollo integral de los estudiantes y se organizan
en conceptuales, procedimentales y actitudinales.

Para responder a este principio se plantean

contenidos actitudinales los cuales responden
directamente a la formacin de hbitos, valores y
actitudes.

Se plantea como
objetivo el cambio de
actitudes en los
estudiantes.
Efectos

Desarrollo de hbitos y
habilidades en los
alumnos.

Ejercicios repetitivos

(Ministerio de Educacin de Guatemala)

1
 Este modelo podemos verlo reflejado en el hecho de
utilizar competencias y no objetivos.

En el modelo de curriculum que nos ocupa, se define

la competencia como la capacidad o disposicin que
ha desarrollado una persona para afrontar y dar
solucin a problemas de la vida cotidiana y a generar
nuevos conocimientos.

Se fundamenta en la interaccin de tres elementos

contribuyentes: el individuo, el rea de conocimiento
y el contexto. Ser competente, ms que poseer un
conocimiento, es saber utilizarlo de manera
adecuada y flexible en nuevas situaciones.

En el curriculum se establecen competencias para

cada uno de los niveles de la estructura del sistema
educativo:
Se basa en
experiencias, vivencias Competencias Marco: constituyen los grandes
e intereses de los propsitos de la educacin y las metas a lograr.
educandos.
Competencias de Eje: sealan los aprendizajes de
Proceso

Respeta la contenidos conceptuales, procedimentales y

personalidad del otro. actitudinales ligados a realizaciones y desempeos
que articulan el curriculum con los grandes
Se demuestra la problemas, expectativas y necesidades sociales
validez del dialogo
como fundamento de la Competencias de rea y Subrea: comprenden las
educacin. capacidades, habilidades, destrezas y actitudes que
las y los estudiantes deben lograr en las distintas
reas de las ciencias, las artes y la tecnologa al
finalizar el nivel.

Competencias de Grado o Etapa: son realizaciones

o desempeos en el diario quehacer del aula. Van
ms all de la memorizacin o de la rutina y se
enfocan en el Saber hacer derivado de un
aprendizaje significativo.

2
 Dentro de las Competencias Macro podemos
encontrar algunos aspectos que responden a este
modelo pedaggico. En especial cuando se indica
que busca alcanzar el ideal humanista y tico del
El conocimiento se estudiante.
transmite de forma
vertical. Algunos de ellos son:

Se basa en ejercicios y Promueve y practica los valores en general, la

Tradicional

repeticiones. democracia, la cultura de paz y el respeto a los

Derechos Humanos Universales y los especficos de
Busca el ideal los Pueblos y grupos sociales guatemaltecos y del
humanista y tico, mundo.
basndose en
disciplinas clsicas, de Acta con asertividad, seguridad, confianza, libertad,
conocimientos y responsabilidad, laboriosidad y honestidad.
valores que el docente
debe transmitir al Utiliza el pensamiento lgico, reflexivo, crtico
alumno. propositivo y creativo en la construccin del
conocimiento y solucin de problemas cotidianos.

Este modelo creo que es uno de los que se est

buscando erradicar en Guatemala, por lo tanto luego
Se basa en el de revisar el CNB no se evidencian aspectos que
Conductista

moldeamiento de la avalen el modelo conductista.

conducta.

Adquisicin de cdigos
y destrezas las cuales
deben ser observables

A mi criterio este modelo no se aplica en el CNB

Nacional, pues est basado en competencias y
responde a competencias de formacin para la vida,
lo cual es un proceso secuencial como lo podemos
Busca el desarrollo notar en la siguiente imagen:
natural del nio, no hay
Romtico

una programacin
establecida, se realiza
lo que el nio solicite o
necesite, adems se
trabajar lo que
provenga de su interior

3
 Este modelo se ve muy bien reflejado ya que las
reas a desarrollar responden a las necesidades de
los ciudadanos que se estn formando, adems
estn organizadas desde las ms simples hasta las
ms complejas.
Reconoce que la
experiencia social es
Desarrollista

esencialmente
educativa.

El aprendizaje debe ir
de lo Simple y
Concreto a lo
Complejo y Abstracto.

El CNB como se encuentra planteado en este

momento responde a este modelo, ya que sigue una
secuencia logica como lo podemos ver en la
siguiente tabla las reas fundamentales estn
distribudas en ciclos y para cada uno de ellos se
asigna diferentes cantidades de tiempo para alcanzar
las competencias propuestas.
Progresivo y
Socialista

secuencial,

Impulsado por el
aprendizaje de las
ciencias.

(Blanco & Lucila Castro Quitora, Universidad Abierta No. 7)

(Fernndez, 2011)

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Bibliografa
Blanco, A. M., & Lucila Castro Quitora. (Universidad Abierta No. 7). Los Modelos
Pedaggicos. Revista del Instituto de Educacin a Distancia de la Universidad.

Fernndez, R. A. (2011). Modelo Pedaggico: Una Ruta Posible desde la Escuela para la
Vida. Arequipa.

Ministerio de Educacin de Guatemala. (s.f.). Curriculum Nacional Base. Guatemala:

MINEDUC.

Modelos Pedaggicos (Linea del tiempo). (s.f.). Obtenido de You Tube:

https://youtu.be/C6nYnxnwFqU

Romero, G. (26 de Febrero de 2016). Blog de Gesvin. Obtenido de Infografa: 4 Corrientes

Pedaggicas y sus Principales Caractersticas:
https://gesvin.wordpress.com/2016/02/24/4-corrientes-pedagogicas-y-sus-
principales-caracteristicas-infografia/