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INVESTIGACIN Y APRENDIZAJE
RESUMEN
ABSTRACT
The learning process demands that constantly the educational practice is innovating.
Presently work thinks about the diagram V of Gowin like a resource that it facilitates that
the students learn how to learn, given its potential to evidence the structure of the
knowledge and its production. We leave of the idea that the knowledge is not discovered,
but rather it is built by people they also think about some examples of its employment and
the preliminary results of an innovator proposal for the work with children.
2003
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Todo proceso educativo tiene como finalidad el desarrollo de las facultades cognitivas en
los estudiantes(por estructura cognitiva, entenderemos el conjunto de conceptos e ideas
que un individuo posee en un determinado campo del conocimiento, as como su
organizacin), en tal sentido, los docentes deben recurrir al empleo de recursos
instruccionales que lo posibiliten. A la luz de la teora del aprendizaje significativo de
Ausubel, se han desarrollados dos instrumentos poderosos que permiten no solo
evidenciar la estructura cognitiva sino tambin, modificarla: los mapas conceptuales y los
diagramas V de Gowin.
Gowin propone el diagrama V como una herramienta que pude ser empleada para
analizar crticamente un trabajo de investigacin, as como para extraer o
desempaquetar el conocimiento de tal forma que pueda ser empleado con fines
instruccionales(MOREIRA; 1985). El diagrama V, deriva del mtodo de las cinco
preguntas:
Los mtodos de investigacin son los pasos, tcnicas y recursos que se emplearn en la
ejecucin de la investigacin y tienen como finalidad responder a la(s)pregunta(s)
central(es) que se traducirn en las afirmaciones de conocimiento. Los juicios de valor
hacen referencia a la significatividad, utilidad e importancia el conocimiento logrado.
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ESTRUCTURA DEL DIAGRAMA V
El esquema del diagrama V, muestra que los acontecimientos, objetos(que son las
fuentes e evidencia) que sern estudiados, estn en el vrtice de la V(Ver Fig. 01), puesto
que se considera que es donde se inicia la produccin del conocimiento. A continuacin
encontramos las preguntas centrales que identifican el fenmeno de inters que est
siendo estudiado. La respuesta a estas interrogantes demanda la ejecucin de una serie
de acciones tales como la seleccin de mtodos y estrategias de investigacin que son
influenciadas a su vez por un sistema conceptual(conceptos, principios, teoras), los
mismos que se enmarcan en un paradigma(filosofa) que traducen la racionalidad del
investigador.
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Fig. 01. Diagrama V y sus elementos. (AYMA; 1996 :170)
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EL LADO DERECHO: DOMINIO METODOLGICO
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ELABORACIN DE UN DIAGRAMA V
En general, para elaborar un diagrama V, se debe realizar sobre una foja, un diseo
similar al que e muestra en la figura 02, y seguidamente responder a cada uno de los
espacios reservados para los elementos epistmicos.
Se deben precisar tambin las teoras, principios/ leyes y conceptos que permitirn la
comprensin e interpretacin de los datos recogidos(registros y transformaciones).
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Durante los ltimos aos la epistemologa ha puesto en evidencia que el conocimiento,
lejos de ser producido algortmicamente, es el resultado de la relacin dinmica entre lo
que el investigador conoce y los instrumentos y recursos que dispone para la
comprensin del fenmeno estudiado. En trminos de Kuhn, diramos que estamos en
una etapa de ciencia revolucionaria (Kuhn;1971) en el campo de la investigacin
educativa, que est permitiendo la superacin la aplicacin mecnica del mtodo
cientfico, a travs del constructivismo(aunque no puede considerarse como un paradigma
dominante nico). El constructivismo es reconocido por algunos paradigmas
cientficos(Falsacionismo, Los Programas de Investigacin Cientfica, Las Tradiciones de
Investigacin, el evolucionismo y el relativismo)como una aproximacin ms cercana que
explica el proceso de elaboracin y produccin de conocimiento ya que tienen mucho en
comn en sus planteamientos; al respecto encontramos:
EL DIAGRAMA V EN EL AULA
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Fig. 03. Esquema propuesto para el trabajo con nios.
(PALOMINO; 2003)
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La propuesta busca incentivar a los nios el inters por explorar y descubrir el entorno
inmediato a partir de experiencias que les resulten significativas y amenas. La interaccin
de los nios con los elementos que les rodean es un proceso esencial para la formacin
de su personalidad y su socializacin, a la vez que es la base para el correcto desarrollo
de su pensamiento y de una actitud responsable con el medio.
BIBLIOGRAFA
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PALOMINO NOA, Wilfredo Teora del Aprendizaje Significativo y sus
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(1996) Encuentro Internacional de Fsicos en la Regin Inka.
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RODRGUEZ, G. Una Propuesta de Incorporacin de la vertiente
Afectiva del conocimiento y del Contexto en la V
Heurstica. Descargado el 03/01/03 de:
http://www.if.ufrgs.br/public/ensino/vol3/n3/v3_n3_a3.h
tm
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ANEXOS
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Hoja adicional para Tejidos animales.
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Diagrama V-e: Tejidos Vegetales
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Diagrama V-e: La Materia
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Diagrama V-e: Qumica
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Mapa Conceptual II para: Qumica
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DIAGRAMAS V REALIZADOS POR NIOS DEL TERCER CICLO DE EDUCACIN PRIMARIA
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