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UNIVERSIDAD DE CARABOBO FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN DEPARTAMENTO DE MATEMÁTICA Y FÍSICA ASIGNATURA:

UNIVERSIDAD DE CARABOBO FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN DEPARTAMENTO DE MATEMÁTICA Y FÍSICA ASIGNATURA: EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES MATEMÁTICOS CAMPUS BÁRBULA

ASIGNATURA: EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES MATEMÁTICOS CAMPUS BÁRBULA Prof. Yadira Corral de Franco Enero de 2006
ASIGNATURA: EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES MATEMÁTICOS CAMPUS BÁRBULA Prof. Yadira Corral de Franco Enero de 2006
ASIGNATURA: EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES MATEMÁTICOS CAMPUS BÁRBULA Prof. Yadira Corral de Franco Enero de 2006

Prof. Yadira Corral de Franco Enero de 2006

LA V DE GOWIN

La V de Gowin es un instrumento cuyo propósito es aprender a aprender (y a pensar). Se trata de un diagrama en forma de V, en el que se representa de manera visual la estructura del conocimiento. El diagrama UVE de Gowin es una técnica Heurística para ilustrar la relación entre los elementos conceptuales y metodológicos que interactúan en proceso de construcción del conocimiento o en el análisis de textos (Novak y Gowin, 1988). Se organiza en torno a un componente conceptual y uno metodológico que se refieren a una pregunta central que funcionan de manera integrado para dar sentido a los acontecimientos y objetos observados en el proceso de producción o interpretación del conocimiento.

Esta técnica fue presentada por primera vez a estudiantes y profesores por Gowin en 1977, es una valiosa herramienta no sólo para el diseño y el desarrollo de la investigación, sino también en el acto de defensa, ya que permite precisar con claridad los principales elementos de la investigación. Esta técnica heurística puede ser empleada en prácticas de laboratorio, en trabajos de jornadas científicas, en el área de ciencias naturales, castellano y otras; ambiente, muestra a los estudiantes cómo se construye el conocimiento, ayuda a reconocer la relación entre lo que conocían y los nuevos conocimientos, estimula el aprendizaje significativo y constituye una valiosa guía en la producción del conocimiento científico. La V de Gowin sirve para analizar problemas e investigaciones en general, preparar informes de investigación, trabajos de campo, planes de acción, mejorar materiales y recursos empleados en el aula y evaluar el trabajo del alumno.

El conocimiento se refiere a objetos o acontecimientos del mundo. Se aprende algo sobre ellos formulando preguntas, éstas se formulan en el marco de conjuntos de conceptos organizados en principios (que explican cómo se comportan los objetos y fenómenos) y teorías. A partir de los cuales se pueden planificar acciones (experimentos) que conducirán a responder la pregunta inicial.

La V de Gowin será de gran ayuda para lograr realizar un análisis de actividades experimentales y relacionar lo que se observa a través de los conocimientos teóricos, pudiendo así tratar de explicar el fenómeno o acontecimiento que se investiga, la idea es que finalmente se logre elaborar y estructurar un informe de laboratorio, que además de describir, dé paso a la argumentación y a la realización teórica-práctica.

Por otro lado, se puede decir que ésta es una técnica que ayuda en el proceso de aprendizaje, ya que su elaboración exige que se diferencie entre las tareas manipulativas y las de conocimientos, para luego llegar a establecer la relación teoría-práctica.

De esta manera se podrá observar la capacidad de identificar conceptos claves, cómo desarrollar cada paso de la actividad, su registro de datos y la elaboración de inferencias para llegar a conclusiones.

En el campo educativo, es un método que se utiliza para ayudar a estudiantes y educadores a profundizar en la estructura y el significado del conocimiento que tratan de entender (Novak y Gowin, 1988). Ideado por Gowin en 1977, se trata de un recurso heurístico, es decir, sirve para ayudar a resolver problemas o para entender procedimientos. La V de Gowin ayuda a los alumnos a reconocer la interacción existente entre lo que ellos ya conocen y los nuevos conocimientos que están produciendo y que tratan de comprender.

Usos de la V de Gowin

Analizar problemas e investigaciones en general

Preparar informes de investigación, trabajos de campo, planes de acción, entre otros

Analizar y mejorar materiales y recursos empleados en el aula

Realizar lecturas críticas de textos, noticias de prensa, documentos, etc.

Distinguir entre opiniones, principios, teorías y filosofías

Evaluar el trabajo realizado

Evaluar el trabajo del alumno

Complementar a los mapas conceptuales como estrategias de planificación curricular

Cómo construir la V de Gowin

LADO TEÓRICO

B
B
A
A

LADO

CONCEPTUAL

METODOLÓGICO

C
C
Filosofía PREGUNTA CENTRAL O CLAVE Juicios de Valor Las respuestas requieren una Teorías interacción activa
Filosofía
PREGUNTA CENTRAL
O CLAVE
Juicios de Valor
Las respuestas requieren una
Teorías
interacción activa entre la
parte derecha y la
parte izquierda
Conclusiones y Conocimientos
establecidos
Principios
Registro y transformación de datos
Conceptos
Procedimientos

Eventos y/u objetos de análisis

Otra manera

Ya sabemos cuáles son los elementos que constituyen la V heurística, para esta adaptación en el uso de construcción del conocimiento se procede de la siguiente manera:

CONCEPTUAL

METODOLOGÍA

FILOSOFÍAS

PREGUNTA(S) CENTRAL(ES) son preguntas que sirven para definir la búsqueda de información sobre los acontecimientos
PREGUNTA(S) CENTRAL(ES)
son preguntas que sirven para definir
la búsqueda de información sobre los
acontecimientos y/u objetos

JUICIOS DE VALOR

AFIRMACIONES SOBRE CONOCIMIENTOS

TEORÍAS

PRINCIPIOS/ SISTEMAS CONCEPTUALES

TRANSFORMACIONES

CONCEPTOS * Regularidades percibidas en acontecimientos u objetos

REGISTROS DE ACONTECIMIENTOS Y OBJETOS

ACONTECIMIENTO/OBJETO Fenómeno de interés aprendido mediante conceptos y registro de datos: sucesos, objetos

Elementos de la V de Gowin

La parte izquierda representa los elementos conceptuales ya existentes en el cual se apoyará la producción de los nuevos conocimientos (lado o dominio conceptual, corresponde al marco teórico) y

la parte derecha se ubican los elementos metodológicos, es decir, el conjunto de acciones a realizar para producir dichos conocimientos o los nuevos conocimientos. Ambas partes interactúan entre sí e inician la actividad a partir de la pregunta o las preguntas centrales.

La producción de conocimientos se basa en la aplicación de los conceptos y principios ya conocidos por nosotros, en ese proceso se descubren nuevas relaciones que nos permiten cambiar el significado de estos conceptos, es decir, existe un interacción activa entre lo que conocemos (parte conceptual, izquierda) y los nuevos conocimientos y observaciones (parte metodológica, derecha). Para así incrementar nuestros conocimientos y hacerlos significativos.

En el vértice de V se ubican los acontecimientos y objetos, y es aquí en cierta forma donde se inicia la producción del conocimiento. La “punta” de la V es el punto de partida. Si se van a observar regularidades, se puede necesitar seleccionar acontecimientos u objetos específicos del entorno, esto requiere también de observarlos detenidamente y, tal vez, registrar de alguna manera estas observaciones (recomendable). En este proceso de selección y registro son necesarios los conceptos que ya poseemos, porque éstos influirán en los acontecimientos y objetos que decidamos observar y registrar. Estos tres elementos: conceptos, acontecimientos/objetos y registros de acontecimientos/objetos y/o hechos que aparecen unidos y están estrechamente vinculados cuando tratamos de construir y producir nuevos conocimientos.

Cuando los alumnos encuentran confusos los nuevos conceptos que tratan de aprender, se les puede ayudar considerando los siguientes puntos, que son necesarios para obtener buenos resultados en la investigación o el aprendizaje, a partir de su precisión se inicia la producción de nuevos conocimientos:

Qué acontecimientos u objetos están observando o estudiando

Qué conceptos de los que conocen pueden relacionar con estos acontecimientos u objetos

Qué tipo de registro puede ser útil o merece la pena hacer

Cuando se busca la creación de conocimientos, dos aspectos deben tomarse en cuenta: las actividades de tipo conceptual y las actividades de tipo metodológico. Las cuales están representadas en los dos planos laterales de la V. el plano conceptual permitirá ver con claridad la formulación de la pregunta central o foco de manera apropiada, para determinar qué teorías, principios y conceptos están involucrados, implícita o explícitamente en esa pregunta. El plano metodológico o metodología se destina a los registros y transformaciones de conocimiento que constituyen las respuestas a l pregunta o preguntas centrales. En la mayoría de los casos también es posible formular las denominadas afirmaciones o juicios de valor, que permiten sacar conclusiones importantes, donde afloran las motivaciones, actitudes y valores a aceptar a la luz de los nuevos conocimientos adquiridos.

A) Zona Central

* Pregunta(s) Central(s) o Clave: es aquella que conduce a un análisis de objetos, eventos, teorías y conceptos, para que se construya un nuevo conocimiento. Son preguntas que sirven para enfocar la búsqueda de información sobre los acontecimientos y/u objetos. Inician la actividad entre los campos de la V de Gowin y se incluyen en las teorías o son generadas por ellas. La pregunta central concentra la atención sobre ciertos objetos y acontecimientos.

* Acontecimientos y/u objetos, Eventos y/u Objetos de Análisis: son los hechos observados en la

búsqueda de una respuesta a la pregunta central y que son susceptibles de ser registrados como datos. Son los sucesos, objetos o fenómenos de nuestro interés, que deseamos observar. Constituyen el punto de partida del conocimiento. Es la descripción de los eventos, hechos u objetos a estudiar para responder a las preguntas

centrales. Son los fenómenos de interés de la investigación, aprendidos mediante conceptos y registros de datos: sucesos, objetos. Se ubica en el vértice de la V.

B) Lado Conceptual o Dominio Conceptual

El lado izquierdo de la V se reconoce como el lado de lo teórico. Para comprender este lado es indispensable que docentes y alumnos entiendan lo que es un concepto.

Filosofía: son creencias sobre la naturaleza del conocimiento que guían la investigación y que orientan la búsqueda de información. Es un intento del espíritu humano de establecer una concepción racional del universo mediante la auto-reflexión sobre sus propias funciones valorativas, teóricas y prácticas.

Teorías: las teorías organizan los conceptos y principios con el fin de describir los eventos o acontecimientos y las afirmaciones hechas. Son un conjunto de conceptos (generalidades) lógicamente relacionados que guían la investigación explicando el porqué de los acontecimientos y los objetos se muestran tal como se les observan. Posibilitan pautas de razonamiento que conducen a explicaciones. Organiza los conceptos, las leyes y principios, con el fin de explicar las afirmaciones relativas a los objetos y/o acontecimientos observados. Se considera más amplia e inclusiva que los principios y pueden abarcar decenas de principios y conceptos específicos.

Principios: se colocan encima de los conceptos. Un principio es una regla conceptual o metodológica que guía la investigación o la actividad que se propone realizar. Son reglas conceptuales que gobiernan las conexiones existentes en los fenómenos. Tienen forma de proposiciones. Se derivan de afirmaciones previas sobre conocimientos que se han producido como resultado de todas las investigaciones precedentes. Dirigen las observaciones de objetos y/o acontecimientos y las transformaciones de registros en investigaciones posteriores.

Conceptos: se refieren a cualidades de los eventos u objetos. El significado de uno o varios conceptos de una lista o conjunto elegido puede resultar algo confuso para algunos alumnos, pero esta diversidad de significados servirá para aclarar porqué las personas a veces ven cosas distintas cundo observan los mismos objetos y eventos. Son signos o símbolos compartidos socialmente, que indican regularidades en los objetos y se pueden designar por medio de un término.

En la V ampliada se incluyen otros elementos tales como:

Constructos: son ideas que respaldan teorías fiables, pero sin referentes directos en los acontecimientos u objetos.

Estructuras Conceptuales: son subconjuntos de teorías que se utilizan directamente en la investigación.

Definiciones Conceptuales o enunciado de Regularidades: expresan las regularidades que se observan

en los objetos y/o acontecimientos. Por ejemplo: el concepto de animal mamífero que posee cuatro patas,

amistoso con el hombre, etc.

C) Lado Metodológico o Dominio Metodológico o Metodología

El lado derecho de la V se reconoce como el lado del actuar.

Juicios o afirmaciones de valor: se informa acerca de las creencias o juicios que se tienen del valor del trabajo realizado, existe un componente afectivo o relacionado con los sentimientos en las afirmaciones y en los juicios de valor. Las primeras no son independientes de los juicios y “navegan en el mismo barco, pero no son el mismo pasajero” (Gowin, 1981, citado por Cenamec, 1996, p. 53). Si creemos que el trabajo que realizamos ha producido algo significativo, algo que tiene valor social, nuestros informes deben establecer nuestros juicios de valor. Se refiere al valor de los resultados de la investigación, tanto en el campo que se está tratando como fuera de él. Son afirmaciones basadas en las afirmaciones de conocimientos que revelan el valor y la importancia de la investigación. Son declaraciones sobre el valor práctico, estético, moral, social del acontecimiento estudiado.

Afirmaciones de/sobre conocimientos: nuevas generalizaciones que sirven de respuesta a las preguntas centrales. Se producen en el contexto de la investigación de acuerdo con criterios de excelencia apropiados y explícitos. Son enunciados que corresponden a las preguntas centrales y son interpretaciones razonadas de los registros y las transformaciones, es decir, de los datos obtenidos. Son productos de la investigación. Se refiere a los resultados que se obtienen del análisis de los datos, que tratan de responder a la pregunta central. Son afirmaciones sobre lo que pensamos que debe ser la respuesta a nuestra pregunta. Es fundamental comprender que para construir el nuevo conocimiento tenemos que aplicar los conceptos y principios que ya conocemos y que este proceso nos permite mejorar y/o alterar los significados de los principios y conceptos. Esto nos lleva a reconocer nuevas relaciones entre ellos (conclusiones y conocimientos establecidos)

Transformaciones o Resultados: se trata de transformar datos cualitativos y/o cuantitativos en información organizada sistemáticamente, de manera que permita un análisis objetivo. Por ejemplo: tablas, gráficos o cualquier comparación entre 2 o más datos registrados. Transformar los datos supone organizar nuestras observaciones para dar respuesta a la pregunta central. Asimismo, las combinaciones entre conceptos y principios influyen la forma en que diseñamos las transformaciones de los datos. Datos o hechos ordenados, gobernados por la teoría de la medida y la clasificación. Son la síntesis de los registros que se expresan en tablas, gráficos, mapas conceptuales, estadísticas u otras formas de organización de los registros. Representaciones de los datos en tablas, gráficos y diagramas.

Registros o Datos Registrados: son los diferentes datos que se obtienen del tratamiento a la pregunta central, puede tener la forma de un documento escrito, una fotografía, una grabación, una tabla de datos, diagrama o un gráfico. Son observaciones hechas y registradas de los eventos, hechos u objetos estudiados (datos en bruto). Son producto de la observación. El conjunto de datos que se obtienen como producto de la observación.

En la V ampliada y otros modelos adaptados de la V de Gowin, se encuentran elementos tales como:

Interpretaciones, Explicaciones y Generalizaciones: es el producto de la metodología y los

y conocimientos

conocimientos previos, utilizadas para respaldar afirmaciones, equivale a (conclusiones establecidos).

Hechos: es el criterio basado en la confianza en el método, de que los registros son válidos.

Cómo Presentar la V de Gowin a los Alumnos o Estudiantes

Para facilitar la aplicación de esta herramienta por parte de los alumnos, se pueden seguir los siguientes pasos:

Pedirle que escriban qué es lo que quieren saber, conocer, investigar, ya sea para experimentar, investigar o para comprender un texto, acontecimiento, situación o hecho

Pedir a los estudiantes que señalen, escribiendo en el vértice de V, qué fenómeno, objeto, acontecimiento, hecho o problema les permite saber o conocer

Deben escribir los conceptos principales en el eje teórico/conceptual

Escribir, luego, los principios y teorías sobre los que se basa su trabajo o investigación

Añadir algunos juicios de valor acerca del fenómeno, objeto o hecho que se está estudiando

Indicarles que para lograr esta actividad es necesario tener claridad acerca de cómo lo van a realizar, es decir, qué registros utilizarán para hacer el seguimiento de la actividad, qué cambios observan y qué pueden concluir o afirmar a partir de ello

Escribir en su V, las transformaciones de los registros (tablas, cuadros, gráficos) y hacer afirmaciones sobre conocimientos

Si retrata de la aplicación de la V de Gowin a un material de lectura, Educar Chile (2005) sugiere que se aplique la V para complementar las actividades de comprensión lectora. Se puede aplicar a los artículos o documentos y tratar de responder las siguientes preguntas:

¿Qué acontecimientos y/u objetos se observaban?

¿Qué registros o transformaciones se registros se llevaron a cabo?

¿Cuál(es) era(n) la(s) pregunta(s) central(es)?

¿Qué conceptos o principios relevantes se citaban o se daban por supuestos?

¿Se recogían en los registros, de una forma válida, los principales aspectos de los acontecimientos y/u objetos que se observaban?

¿Se formulaban, se daban por supuestos, o se ignoran principios relevantes?

Si es que hay alguna, ¿qué teoría se utiliza en el documento?

¿Hay vinculación entre los distintos elementos?

¿Se formulan juicios de valor, son congruentes y tienen relación con las afirmaciones sobre conocimientos?

Los resultados ¿responden a la pregunta central?, ¿pueden dar respuesta a otras preguntas?

Collera Venero (2005) recomienda presenta a los estudiantes la V, de la siguiente manera:

Se recomienza aclarando que los objetos y/o acontecimientos son los sucesos, fenómenos y objetos de interés que deseamos observar y se definen los conceptos, enfatizando que un mismo concepto no tiene exactamente el mismo significado para diferentes personas, lo que explica el porqué diferentes personas ven cosas distintas al observar un objeto. Es fundamental que los alumnos comprendan que los conceptos pueden estar relacionados entre sí, para lo cual podemos ayudarnos con mapas conceptuales.

Se presenta la idea de registro y pregunta central, señalando que en la producción de conocimiento usamos conceptos que ya conocemos para observar objetos y/o acontecimientos y hacemos algún tipo de registro de aquello que estamos observando y que estará determinado por diferentes preguntas centrales que hace que fijemos la atención en aspectos distintos de los acontecimientos u objetos, dependiendo de las preguntas que hacemos en los diferentes tipos de registros. Ejemplo: la pregunta central de V: ¿qué le sucede a la temperatura del agua cuando se calienta?, entonces hay que registrar: temperatura y tiempo.

Las transformaciones de los registros y afirmaciones sobre conocimientos, se introducen explicando primero que el objetivo que se persigue al transformar los registros, es para organizar nuestras observaciones de tal manera que de respuesta a nuestra o nuestras preguntas centrales, para ello es necesario analizar y decidir qué tablas y gráficos vamos a realizar o el mapa conceptual a construir, con vistas de organizar de la mejor manera nuestras observaciones o registros. esto requiere de creatividad para producir conocimientos. A partir de los datos transformados podemos empezar a formular afirmaciones sobre conocimientos, las cuales deben dar respuesta a nuestra pregunta central, dichas afirmaciones deben ser producto o resultado de nuestra investigación.

Cómo Asignar Puntajes a la V de Gowin y poder Evaluarla

Se puede asignar un valor, que dependerá del nivel de explicitación y vinculación entre los elementos de la V realizada por los alumnos y alumnas. Por ejemplo:

Pregunta Central

PUNTAJE

CRITERIO

0

No se identifica ninguna pregunta central

1

Se identifica una pregunta central, pero ésta no trata de los objetos o acontecimientos principales ni sobre los componentes conceptuales de la V

 

Se ha identificado una pregunta central que incluye conceptos, pero no sugiere los objetos o

2

acontecimientos principales. O se han identificado objetos y/o acontecimientos erróneos en relación con el ejercicio documental o de laboratorio o práctica

3

Se ha identificado claramente una pregunta central que incluye los conceptos que se van a utilizar y sugiere los acontecimientos principales y los objetos correspondientes

Acontecimientos/Objeto

PUNTAJE

CRITERIO

0

No se han identificado acontecimientos ni objetos

 

Se ha identificado el acontecimiento principal o los objetos y son inconsistentes con la

1

pregunta central. O se ha identificado un acontecimiento y varios objetos, pero son inconsistentes con la pregunta central

2

Se ha identificado el acontecimiento principal y sus objetos correspondientes y es consistente con la pregunta central

3

Se ha identificado el acontecimiento principal y sus objetos correspondientes y es consis- tente con la pregunta central y además se sugiere cuáles son los datos que se van a registrar

DOMINIO

DOMINIO

CONCEPTUAL

METODOLÓGICO

DOMINIO DOMINIO CONCEPTUAL METODOLÓGIC O PREGUNTAS CENTRALES FILOSOFÍA: son creencias sobre la

PREGUNTAS CENTRALES

DOMINIO CONCEPTUAL METODOLÓGIC O PREGUNTAS CENTRALES FILOSOFÍA: son creencias sobre la naturaleza del

FILOSOFÍA: son creencias sobre la naturaleza del conocimiento que guían la investigación y que orientan la

búsqueda de información. Es un intento del valor y la importancia de la investigación.

son preguntas que sirven para enfocar la búsqueda de información sobre los acontecimientos y/u objetos

AFIRMACIONES DE VALOR:

son enunciados basados en las afirma- ciones de conocimientos que revelan el

espíritu humano de establecer una concep- son declaraciones sobre el valor práctico,

ción racional del universo mediante la auto-

estético, moral, social del acontecimiento

reflexión sobre sus propias funciones valora- estudiado. tivas, teóricas y prácticas

AFIRMACIONES DE CONOCIMIENTO:

TEORÍAS: son un conjunto de conceptos (gene- son enunciados que responden a las preguntas

ralidades) lógicamente relacionados que guían la investigación explicando el porqué de los acontecimientos y los objetos se muestran tal como se les observan

centrales y son interpretaciones razonadas de los registros y las transformaciones, es decir, de los datos obtenidos. Son productos de la investigación

PRINCIPIOS Y LEYES: son enunciados de relaciones entre conceptos que explican cómo se puede esperar que los acontecimientos se observarán o comportarán. muestran relaciones entre conceptos de origen indirecto con los eventos y hechos

TRANSFORMACIONES: son la síntesis de los registros que se expresan en tablas, gráficos, mapas Conceptuales, estadísticas u otras formas de organización de los registros

CONCEPTOS CLAVES: son regularidades observadas en los acontecimientos u objetos de estudio representados por medio de signos o símbolos

REGISTROS: son observaciones hechas y registradas de los eventos, hechos u objetos estudiados (datos en bruto)

ACONTECIMIENTOS:

Es la descripción de los eventos, hechos u objetos A estudiar para responder a las preguntas centrales

VERSIÓN AMPLIADA

CONCEPTUAL

MODOS DE VER EL MUNDO

FILOSOFÍAS

PREGUNTAS CENTRALES

son preguntas que sirven para enfocar

METODOLÓGICO

JUICIOS DE VALOR

TEORÍAS

la búsqueda de información sobre acontecimientos y/u objetos

AFIRMACIONES SOBRE CONOCIMIENTOS

PRINCIPIOS: Reglas conceptuales que gobiernan la conexión entre las pautas existentes en los fenómenos, tienen forma de proposiciones. Se derivan de afirmaciones previas sobre conocimientos

CONSTRUCTOS: Ideas que respaldan teorías Fiables pero sin referentes directos en los Acontecimientos o en los objetos

INTERACCIÓN

en los Acontecimientos o en los objetos INTERACCIÓN RECÍPROCA ACTIVA INTERPRETACIONES, EXPLICACIONES Y

RECÍPROCA ACTIVA

INTERPRETACIONES, EXPLICACIONES Y GENERALIZACIONES

RESULTADOS: representaciones de los datos en tablas, gráficos y diagramas

TRANSFORMACIONES: hechos ordenados gobernados por las teorías de la medida y de la clasificación

ESTRUCTURAS CONCEPTUALES: subconjuntos de teorías que se utilizan directamente en la investigación

ENUNCIADOS DE REGULARIDADES O DEFINICIONES CONCEPTUALES: expresan las regularidades que se ob- servan en los acontecimientos y/u objetos. Ej.: amistoso con el hombre

HECHOS: el criterio, basado en la confianza en el método, de que los registros de los acontecimientos y objetos son válidos

REGISTROS DE ACONTECIMIENTOS Y OBJETOS

CONCEPTOS: Son signos o símbolos compartidos socialmente, que indican regularidades en los objetos y se pueden designar por medio de un término

ACONTECIMIENTOS Y/U OBJETOS Fenómenos de interés aprendidos mediante conceptos y registros de datos: sucesos, objetos. Son los sucesos, objetos o fenómenos de nuestro interés, que deseamos observar. Constituyen el punto de partida del conocimiento

Una adaptación para el nivel primario, para introducir a los niños en su uso.

PENSAR

HACER

¿QUÉ QUIERO SABER?
¿QUÉ QUIERO SABER?

VALORO MI TRABAJO

¿CÓMO SE PUEDE ESTUDIAR EL PROBLEMA?

¿QUÉ TEORÍAS EXPLICAN EL PROBLEMA?

¿QUÉ APRENDÍ?

ORGANIZO LA INFORMACIÓN CONSEGUIDA

VOCABULARIO PARA ESTUDIAR EL TEMA

PASOS PARA RESOLVER EL PROBLEMA

PROBLEMA DE ESTUDIO

EJEMPLOS:

ASIGNATURA: CIENCIAS DE LA NATURALEZA

LADO

LADO

TEÓRICO-CONCEPTUAL

METODOLÓGICO

FILOSOFÍA: Todos los elementos Del planeta interactúan

PREGUNTA CENTRAL ¿Es el suelo un mezcla?
PREGUNTA CENTRAL
¿Es el suelo un mezcla?

JUICIOS DE VALOR:

Esta actividad es atractiva para Relacionar conocimientos teóricos con La vida diaria Permite valorar el suelo como recurso

CONCLUSIONES Y CONOCIMIENTOS ESTABLECIDOS:

TEORÍAS: teoría de sistemas

PRINCIPIOS/SISTEMAS CONCEPTUALES:

El suelo tiene diferentes componentes Los componentes se pueden separar

TRANSFORMACIÓN DE DATOS:

Interacción entre geósferas, equilibrio, dinamismo

Tabulación, elaboración de perfiles, gráficos de Proporción de componentes

CONCEPTOS CLAVES:

Suelo, componentes, mezcla, separación

DATOS REGISTRADOS:

Color, textura, tamaño de granos, proporción de Materia orgánica, localización

ACONTECIMIENTOS, EVENTOS Y/U OBJETOS DE ANÁLISIS:

Estudio de muestras de suelos diferentes Separación de los componentes de las muestras de los suelos

EL DISCURSO EXPOSIIVO

LADO

TEÓRICO-CONCEPTUAL

LADO

METODOLÓGICO

PREGUNTA CENTRAL del discurso expositivo?
PREGUNTA CENTRAL
del discurso
expositivo?

FILOSOFÍA: manejar adecuadamente ¿Cuáles son las características

los distintos tipos de discurso es fundamental para desenvolvernos adecuadamente en la vida cotidiana

AFIRMACIONES DE VALOR:

el discurso expositivo es útil en determinados contextos

AFIRMACIONES DE CONOCIMIENTO:

TEORÍAS: la gran variedad de textos que la finalidad principal del discurso producimos diariamente poseen ciertas expositivo es informar sobre algo regularidades, lo que nos permite hablar de de “tipos” de texto y de “discursos” con sus TRANSFORMACIONES: al leer una serie de propias características textos expositivos, señala los rasgos que tienen en común

PRINCIPIOS: el discurso expositivo es aquel que Sirve para informar sobre un fenómeno o tema

HECHOS: produce un discurso expositivo adecuado a La situación comunicativa y que cumpla con la finalidad y estructura de este tipo de discurso

CONCEPTOS: relación emisor-receptor en el discurso Expositivo. Estructura (introducción, desarrollo, Conclusión)

OBJETO DE ANÁLISIS:

El discurso expositivo

¿QUÉ ES LA EDUCACIÓN AMBIENTAL?

DOMINIO

DOMINIO

CONCEPTUAL

METODOLÓGICO

expositivo ¿QUÉ ES LA EDUCACIÓN AMBIENTAL? DOMINIO DOMINIO CONCEPTUAL METODOLÓGICO PREGUNTA CENTRAL 10

PREGUNTA CENTRAL

expositivo ¿QUÉ ES LA EDUCACIÓN AMBIENTAL? DOMINIO DOMINIO CONCEPTUAL METODOLÓGICO PREGUNTA CENTRAL 10

META: lograr que la población mundial Tenga conciencia del medio ambiente y Se interese por él y sus problemas y Cuente con los conocimientos, actitudes,

Aptitudes, motivación y deseos necesarios análisis de documentos y artículos de

Para prevenir los problemas que pudieran Aparecer (UNESCO-PNUMA, 1975)

ACTIVIDADES:

¿Cómo desarrollar el proceso de Educación Ambiental?

dinámica de grupos, juegos, planes De acción, miniproyectos, trabajos de campo, estudio de casos, visitas guiadas,

prensa, sociodramas, certámenes escolares

OBJETIVOS: habilidades de pensamiento, Conocimientos, conciencia, actitudes, aptitudes, hábitos, valores, participación activa, responsabilidad

La educación ambiental en la Educación Básica: identidad de la EA en los programas, la EA como Eje transversal en los contenidos y/o actividades de los programas, vincular la escuela a la comunidad, la EA como instrumento de cambio social

CONCEPTOS IMPLICADOS: ambiente, sistema, Solidaridad, participación, ética, interdependencia Interacción, complejidad, globalización, cambio, Procesos cognitivos, organización, orden/desorden, Interacción objeto/sujeto

CLAVES METODOLÓGICAS: el ambiente como sistema, interdisciplinariedad, metodología parti- cipativa, enfoque resolución de problemas, análisis de tareas, contructivismo, Investigación-Acción

PRINCIPIOS DE LA EA: complejidad de los sistemas Aspectos Fundamentales Del Proceso Desarrollo sustentable, interdisciplinariedad, enfoque HACIA DONDE VAMOS… salto cualitativo hacia un

Macro, meso, micro, perspectiva constructivista del

Aprendizaje, aprendizaje significativo, participación de actitud), visión integrada del problema del fenómeno Activa y toma de decisiones ambiental, hacia un desarrollo sustentable, replanteamiento Ético, toma de decisiones y participación de la comunidad,

nuevo paradigma, la EA como instrumento clave (Cambio

Principios/sistemas conceptuale (Ej. papel de docente) Facilitador del aprendizaje, planificador de actividades,

Innovador de técnicas y métodos, investigador miento metodológico, interacción en la enseñanza de la EA

La IA como método para mejorar la práctica diaria, fomentar Ambientes integradores, encuentro de docentes, replantea-

ANÁLISIS DE LA EDUCACIÓN AMBIENTAL (EA)

Ejemplos de V elaborados por niños de 5º grado:

PENSAR

HACER

EL

¿QUÉ QUIERO SABER? ¿qué es el esqueleto? ¿qué función tienen los huesos? ¿Cuántos huesos tiene
¿QUÉ QUIERO SABER?
¿qué es el esqueleto? ¿qué función
tienen los huesos? ¿Cuántos huesos
tiene el hombre? ¿cuáles son
Las formas de los huesos?
¿Qué enfermedades atacan
a los huesos? ¿cómo
proteger los huesos
del esqueleto?

¿CÓMO SE PUEDE ESTUDIAR

PROBLEMA? consultando libros, estudiando,

Analizando, observando

VALORO MI TRABAJO: para saber que mi cuerpo está formado por huesos Para proteger mis huesos de enfermedades

¿QUÉ TEORÍAS EXPLICAN EL PROBLEMA? Ciencia y Ambiente Ciencias Naturales

Función

¿QUÉ APRENDÍ?: es el conjunto de huesos

duros y resistentes. Están encargados de de sostener y proteger los diferentes órganos 206 huesos. Largos cortos y planos. Raquitismo osteoporosis. Se debe tomar alimentos ricos en

VOCABULARIO PARA ESTUDIAR EL TEMA:

*

* Raquitismo

* Vitaminas

* Órganos

vitaminas y calcio

ORGANIZO LA INFORMACIÓN CONSEGUIDA:

hago un mapa conceptual

PASOS PARA RESOLVER EL PROBLEMA: averiguar y Leer libros. Dibujos. Láminas. Mapa conceptual PROBLEMA DE ESTUDIO Esqueleto humano

PENSAR

¿CÓMO SE PUEDE ESTUDIAR

PROBLEMA? Pensando, preguntando al

Profesor y leyendo libros

EL

HACER

¿QUÉ QUIERO SABER? 1. ¿qué son las enfermedades? 2. ¿cuándo una persona está enferma? 3. ¿cuándo una persona está sana? 4. ¿qué enfermedades hay en

VALORO MI TRABAJO: para saber prevenir las enfermedades Para conocer qué enfermedades me pueden dar

¿QUÉ TEORÍAS EXPLICAN EL PROBLEMA? Ciencia y Ambiente Ciencias Naturales

VOCABULARIO PARA ESTUDIAR EL TEMA:

* Alteración

* Organismos

* Bienestar: físico y mental

Quillabamba?

¿QUÉ APRENDÍ?: 1. es la alteración de salud por la presencia de organismos extraños en nuestro cuerpo. 2. cuando un cuerpo es ataca- Do por organismos extraños.3. cuando tiene buena salud y bienestar físico y mental. 4. hepatitis, tuberculosis, malaria

ORGANIZO LA INFORMACIÓN CONSEGUIDA:

Las enfermedades Por agentes extraños Por mal funcionamiento de un órgano Hepatitis Tuberculosis Malaria
Las enfermedades
Por agentes
extraños
Por mal funcionamiento
de un órgano
Hepatitis
Tuberculosis
Malaria

PASOS PARA RESOLVER EL PROBLEMA: estudiar libros Dibujos. Mapa conceptual

PROBLEMA DE ESTUDIO LAS ENFERMEDADES

PENSAR

HACER

¿CÓMO SE PUEDE ESTUDIAR

PROBLEMA? Consultando libros, Investigando, recibiendo explicaciones, analizando

EL

¿QUÉ QUIERO SABER? 1. ¿qué es el aparato digestivo? 2. ¿cómo está formado? 3. ¿qué función tiene? 4. ¿Cómo funciona?

VALORO MI TRABAJO: ¿QUÉ APRENDÍ?: 1. es el encargado de transformar los alimentos para llevar
VALORO MI TRABAJO:
¿QUÉ APRENDÍ?: 1. es el encargado de
transformar los alimentos para llevar a
Cada rincón de nuestro cuerpo
2. está ormado por la boca, la laringe, el
esófago, etc.
ORGANIZO LA INFORMACIÓN CONSEGUIDA:
Aparato digestivo
Es el encargado de
Está formado por
Transformar los
alimentos
Que luego
Son transportados por la
sangre a todo nuestro cuerpo
Estómago
Boca
Laringe
Esófago
PASOS PARA RESOLVER EL PROBLEMA: averiguar y leer
libros

¿QUÉ TEORÍAS EXPLICAN EL PROBLEMA? Ciencia y Ambiente Ciencias Naturales

VOCABULARIO PARA ESTUDIAR EL TEMA:

* Aparato

* Función

PROBLEMA DE ESTUDIO EL APARATO DIGESTIVO

Ejemplos para física

CONCEPTUAL

MODO DE VER EL MUNDO:

Cuadro electromagnético del Mundo

PREGUNTAS CENTRALES

1) Qué le sucede a la fr si varía C

METODOLÓGICO

JUICIOS DE VALOR:

la resonancia tiene utilidad en la

Se interese por él y sus problemas y

TEORÍAS:

Teoría electromagnética de Maxwel

PRINCIPIOS:

Conservación de la energía

LEYES:

Leyes de la CA Ley de Ohm para el circuito de CA 2ª Ley de Kirchhoff

CONCEPTOS:

Intensidad de corriente

Diferencial de potencial Resistencia eléctrica Capacidad eléctrica Inductancia eléctrica Frecuencia de la CA

Resonancia de corriente

Pendiente

manteniendo R y L constante y si varía R manteniendo C y L constantes

sintonización del radiorreceptor

2) Qué relación existe entre C y La fr y entre C y la I en el circuito

3) Qué relación existe R y la I de la fr

AFIRMACIONES SOBRE CONOCIM:

* la fr cambia al variar C * la fr no cambia al varia R * al aumentar R disminuye I de la fr * al aumentar C disminuye la fr y la I de la fr * se determina el valor de L por la pendiente de la gráfica f 2 = f(1/C)

4) Cuál es el valor de L en el circuito

TRANSFORMACIONES:

* Elaborar tablas para organizar los datos de los Tres experimentos * Construir gráficas de I=f(w) para el 1º y 2º exper. * Calcular C, a partir de los datos del 3º experimento mediante la expresión C = I/(2πfVc) * Gráfico de la función fr² = 1/4πL(1/C) y mediante la pendiente hallar el valor de L

REGISTROS:

1º experimento: medir la frecuencia de resonancia y la intensidad para distintos valores de C, manteniendo R y L constantes 2º experimento: medir la frecuencia de resonancia y la Intensidad para distintos valores de R, manteniendo C y L constantes

3º experimento: manteniendo l frecuencia constante (f=60 Hz del alumbrado Público), medir la intensidad y la tensión en el capacitor para distintos valores De C, manteniendo R y L constantes

OBJETO CIRCUITO RCL EN SERIE (conectado a un generador de frecuencia o a la red pública)

R

(resistencia eléctrica)

L

(inductancia)

C

(capacidad eléctrica)

I

(intensidad de corriente)

f

(frecuencia)

fr

(frecuencia de resonancia

Vc (tensión del capacitor)

CONCEPTUAL

METODOLOGÍA

TEORÍA Mecánica newtoniana

PREGUNTA CENTRAL ¿Qué ocurre cuando empujamos un bloque sobre una superficie?
PREGUNTA CENTRAL
¿Qué ocurre cuando empujamos
un bloque sobre una superficie?

AFIRMACIONES SOBRE CONOCIMIENTOS El bloque desliza cuando la fuerza Aplicada es mayor que la fuerza de Rozamiento máxima

PRINCIPIOS/ SISTEMAS CONCEPTUALES Leyes de Newton

CONCEPTOS Fuerzas, fuerza de rozamiento

REGISTROS TRANSFORMADOS Representación gráfica de la fuerza de Rozamiento frete a la fuerza aplicada

REGISTROS fuerza aplicada, fuerza de rozamiento

ACONTECIMIENTO

Aplicamos una fuerza sobre un bloque situado sobre una superficie

Un Ejemplo Basado en la Investigación:

TEÓRICA/CONCEPTUAL PREGUNTA CENTRAL METODOLOGÍA

FILOSOFÍA:

Dialéctica (análisis racional). Interés emancipador

¿Qué hace el profesor desde su

discurso

el discurso del alumno en

formal para entender

JUICIOS DE VALOR:

Requerimiento de cambio social para igualdad de oportunidades efectivas

adecuadamente en la vida cotidiana

TEORÍAS: Lingüística sociocultural:

Códigos elaborados y concretos. Posiciona- miento social e imposición cultural en una sociedad de clases

un sector rural?

cultural en una sociedad de clases un sector rural? CRITERIOS: Sujeto posicionado, con- textualizado, capaz de

CRITERIOS: Sujeto posicionado, con- textualizado, capaz de variación. Código sociolingüístico del sujeto posible de variación. Clase de pertenencia. Conocimiento mediado por experiencias de clase

PRINCIPIOS: Establecimiento de relación entre Contexto, posicionamiento social y simbólico del Sujeto. Conciencia de clase

social y simbólico del Sujeto. Conciencia de clase CONCEPTOS: Hegemonía, violencia simbólica, códigos

CONCEPTOS: Hegemonía, violencia simbólica, códigos Sociolingüísticos, hábitos, conciencia, clase

PROCEDIMIENTOS METODOLÓOGICOS Y TÉCNICAS: metodología etnográfica. Observaciones naturales. Análisis hermenéutico

Observaciones naturales. Análisis hermenéutico TRANSFORMACIONES: Teoría no siempre es significada en la

TRANSFORMACIONES: Teoría no siempre es significada en la realidad

REGISTROS: grabación de toda la observación directa de clases

OBJETO DE ANÁLISIS:

Mensajes (discursos, textos en el aula)

La V de Gowin, es una herramienta que nos ayuda a entender y aprender. El conocimiento es construido por las

personas, no sólo es descubierto. Ayuda a identificar los componentes del conocimiento, esclarecer sus

relaciones e interpretarlos de forma clara y compacta, al respecto Novak y Gowin (1988) dicen:

…la técnica heurística uve constituye un instrumento que sirve para adquirir conocimientos sobre el propio conocimiento y sobre cómo éste se construye y utiliza… ayuda a los alumnos a comprender el proceso mediante el cual los seres humanos producen conocimiento y aprendizaje todavía mucho más evidente cuando se utiliza de forma explícita un mapa conceptual como parte de la uve . (pp. 79-80)

El aprendizaje es producto de la relación de las personas con las cosas, situaciones y, sobre todo, de las

ideas. Se trata de facilitar a los niños experiencias significativas que aviven su curiosidad, su capacidad

de

plantearse interrogantes, sobre el mundo físico y su entorno, que sea capaz de responderlas con ayuda

y

paulatinamente de forma autónoma. La V de Gowin, presenta elementos que potencialmente

desarrollarán en los niños su curiosidad y su capacidad de relacionar hechos naturales o artificiales con sus ideas, que traerán como consecuencia el desarrollo de habilidades como la observación, el descubrimiento, el descubrimiento de problemas, la búsqueda de información y documentación, su verificación, la extracción de conclusiones, la comunicación de sus resultados así como la valoración del mismo. La suma de todo lo anterior derivará en aprendizajes significativos y, sobre todo, niños con capacidad crítica, creativa y científica. La propuesta hecha anteriormente, de la adaptación para primaria, pretende incentivar a los niños el interés por explorar y descubrir el entorno inmediato a partir de experiencias amenas. La interacción de los alumnos con los elementos que los rodean es un proceso esencial para la formación de su personalidad y su socialización, a la vez que es la base para el correcto desarrollo de su pensamiento y de una actitud responsable con el medio (Palomino Noa, 2005).

Los diagramas V, usados como elementos metacognitivos, permiten a los niños abordar de manera casi autónoma su aprendizaje, ya que su estructura posibilita que los niños aclaren ideas y aprendan a recabar información de manera sistemática y fácil de manejar. La V pone en evidencia la lógica humana para la resolución de problemas, es decir, la relación de nuestros conocimientos con los hechos concretos de nuestro entorno, con la finalidad de modificarlos y ajustarlos a nuestras necesidades. Prepara a los niños para la producción de información al capacitarlos en la búsqueda, análisis y selección de información relevante a un problema planteado. Relaciona el razonamiento (pensar) con el manejo de la realidad (hacer). (Palomino Noa, op. cit.)

Un ejemplo de matemática-ciencias

Tema: la función polinómica de segundo grado, aplicada al péndulo.

Presentación del problema: continuando con las inquietudes de Galileo, queremos construir péndulos para cada curso de la institución que miden el tiempo de manera idéntica. Deben ser péndulos que tarden el mismo tiempo en realizar el mismo número de oscilaciones, o sea que tengan los mismos períodos.

Para determinar las características físicas: la longitud del hilo, masa que colgamos, posición desde el cal oscilará, etc., se debe clarificar el problema, para ello de manera individual y luego se hará la puesta en común para lograr acuerdos sobre:

a) la actividad propuesta, ¿consistirá en construir diferentes péndulos?

b) ¿analizaremos el diseño y el funcionamiento de péndulos con diferentes características con el objetivo de escoger el más adecuado?

c) Estudiaremos cómo funcionan los péndulos, sus características de diseño que hacen que funcionen de una manera o de otra, con el objetivo de construirlos todos iguales?

d) Pediremos al profesor(a) que nos dé una clase para explicar cómo funcionan los péndulos?

Formulación de hipótesis (trabajo individual): formular una hipótesis, que deberás ratificar después mediante una experiencia de laboratorio, en la que construirás los péndulos que sean necesarios para corroborar tu hipótesis. No olvides que una hipótesis se debe explicar por escrito, en términos semejantes a éstos: “las condiciones que deben cumplir diversos

, deben ser

péndulos para tener el mismo período son las siguientes: deben tener el mismo (o los mismos)

, Trabajo experimental (esta parte de la actividad se hará en pequeños grupos): ahora deberán diseñar un proceso

experimental que les permita verificar sus hipótesis (debe incluir el material necesario y los pasos que realicen en el proceso, así como todos los dibujos o esquemas que consideren necesarios). Una vez puesto en común el diseño experimental, llevarán

a cabo el experimento, recogerán los resultados en forma de datos y, a continuación, discutirán los resultados obtenidos, indicando las conclusiones a las que lleguen.

no importa que sean

”.

TEORÍA ¿QUÉ QUEREMOS SABER? ACCIÓN ¿POR QUÉ PASA? Porque el cuerpo del péndulo puede oscilar
TEORÍA
¿QUÉ QUEREMOS SABER?
ACCIÓN
¿POR QUÉ PASA?
Porque el cuerpo del péndulo puede oscilar
suspendido desde un punto fijo bajo la
acción combinada de la gravedad y la inercia
Ejemplo: el péndulo de un reloj
Cómo construir péndulos
que tengan el mismo
período
CONCLUSIONES
- el período de un péndulo depende de su longitud
- para conseguir péndulos que tarden el mismo
tiempo en hacer una oscilación, éstos deberán tener
la misma longitud
¿MAPA
CONCEPTUAL?
Movimiento
TRANSFORMACIONES
Tratar los datos T/l = T’/l
y crear con ellos las gráficas
Péndulo
periódico
correspondientes para encontrar regularidades
Ángulo de tiro
RECOGIDA DE DATOS: Se levantan las tablas
Correspondientes, según las observaciones hechas, para
Luego hacer los gráficos
Tiempo
Oscilación
Hilo
HIPÓTESIS: las condiciones que deben cumplir varios péndulos
Para tener el mismo período son las siguientes: deben tener el
Mismo (o los mismos) hilo(s), deben ser “inelásticos” y no importa
Que sean de hierro, hilo o cobre.
Período
Longitud
CONCEPTOS RELEVANTES:
¿QUÉ HACEMOS?
Material: hilo “inelástico”, un peso
Cronómetro, transportador de ángulos,
Soporte, pinza y pie
Procedimiento: cortar un trozo de hilo
- Período T
de 20 cm y otro de 40 cm. En una punta
- Oscilación
del hilo pasamos un peso. Después cal-
- Longitud
cularemos el ángulo de tiro y, desde allí,
- Movimiento periódico
pondremos el cronómetro para calcular
REGISTROS
- ¿Cuáles serán las variables centrales?
peso y materia
- ¿Qué variaré? La longitud del hilo
- ¿Qué mediré? El tiempo que tarda en
hacer una (1) oscilación
- ¿Qué observará? Que tardará más
tiempo en hacer oscilaciones según la
longitud y la largura del hilo

El tiempo que tarde en hacer las 10 oscila- ciones. Repetiremos la operación 3 veces como mínimo con cada uno de los hilos, y haremos la media de los resultados obtenidos en una tabla de datos.

Referencias

Álvarez, C. (1999). La escuela en la Vida. La Habana: Departamento de Formación del Profesional MES.

CENAMEC (1996). Carpeta de Ciencias de la Naturaleza. Caracas.

CENAMEC (1996). Carpeta de Educación Ambiental. Caracas.

Collera Valero, Lázaro. (2005). Empleo de la Técnica Heurística UVE de Gowin en el trabajo

científico estudiantil. Recuperado de

Educar

Chile.

(2005).

Planificación:

V

heurística.

 

Chile.

Recuperado

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Educar

Chile.

(2005).

Planificacción:

el

diagrama

UVE

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Gowin.

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Franco, Ginoid de y González de González, Gaudis. (2006, enero). Técnicas e Instrumentos

recomendados para su Aplicación durante el Proceso de Investigación Acción Participativa en

el Aula. Valencia, Venezuela: Instituto Universitario Pedagógico “Monseñor Rafael Arias Blanco”.

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Palomino Noa, Wilfredo. (2005). La enseñanza de las ciencias: una propuesta para el nivel primario.

Serrano, Alí, Rivero Jennifer y Rivero, Orcel. (2006, enero). UVE de Gowin. Bárbula, Venezuela:

trabajo realizado para la asignatura Evaluación de los Aprendizajes Matemáticos, Universidad de Carabobo.