Artculo presentado al VI Encuentro de Ctedras de Pedaggica

UNPA-UACO, Caleta Olivia, 2007

Las representaciones sobre la infancia de los/las maestros/as

/estudiantes de las carreras de educacin de la Universidad de Tres de
Febrero

Eje Temtico: Ensayo /investigacin

Autores:
Gabriel Asprella: Coordinador de la Carrera de Cs. de la Educacin.
Nora Graziano: Profesora de Pedagoga; Problemtica y Perspectiva de la Pedagoga
Contempornea y Actualizacin del Pensamiento Pedaggico.
Maura Ramos: Profesora de Problemtica y Perspectiva de la Pedagoga
Contempornea y Actualizacin del Pensamiento Pedaggico.
Martn Caldo: Ayudante de Problemtica y Perspectiva de la Pedagoga
Contempornea y Actualizacin del Pensamiento Pedaggico.

Slo en la espera tranquila de lo que no sabemos

Y en la acogida serena de lo que no tenemos
Podemos habitar en la cercana de la presencia enigmtica de la infancia
Y podemos dejarnos transformar por la verdad
que cada nacimiento trae consigo...
Jorge Larrosa. Pedagoga Profana

Introduccin

El objetivo del presente trabajo es el de realizar una primera aproximacin al

anlisis de las representaciones iniciales de nuestros/as estudiantes/maestros-as1 en
torno al concepto de Infancia. Su elaboracin se inscribe en la preparacin del
proyecto de investigacin de la ctedra: Las representaciones sobre la infancia en los
maestros y maestras estudiantes de las carreras de educacin de la UNTREF. El
impacto de la formacin universitaria sobre sus conceptualizaciones iniciales, a
desarrollarse a partir del mes de agosto 2007 y por un perodo de dos aos.
 La investigacin se orienta a indagar si los cambios contemporneos y las
nuevas producciones tericas que circulan en la instancia de formacin universitaria,
interpelan de alguna forma las conceptualizaciones iniciales de los/las estudiantes
generando nuevas formas de representacin; o si por el contrario persisten las
cristalizaciones fundantes de los discursos normalistas en los que fueron formados/as.
Partiremos del anlisis de las consideraciones recogidas en una encuesta2
realizada el primer da de clase (1er.cuatrimestre 2007) de la asignatura Actualizacin
del Pensamiento Pedaggico a nuestro cargo, correspondiente a las Tecnicaturas
Universitarias en Organizacin y Conduccin de Instituciones Educativas y en
Desarrollo Curricular, ambas de la Universidad Nacional de Tres de Febrero.
Cerraremos con algunas reflexiones abiertas a la investigacin, relativas a las
revisiones que los/las estudiantes realizaran sobre las opiniones que vertieran en
dicha oportunidad.

La infancia como campo de debate.

Entender a la educacin como una forma particular de socializacin supone la

conformacin de sujetos sociales determinados.3 La educacin moderna en particular,
ha centrado la produccin de subjetividad en la formacin del sujeto racional nico
pero las conceptualizaciones, en torno al sujeto pedaggico en general y a la infancia
en particular, han variado de acuerdo a las diferentes concepciones y racionalidades
que subyacen a los distintos proyectos pedaggicos. Esto abre un campo de
problemas que nos desafa a considerar supuestos y especificar consecuencias
prcticas, ya que la educacin en sentido estricto empieza cuando discutimos los
criterios que legitiman la enseanza como una forma de socializacin4.

1
Es importante destacar que el alumnado de las mencionadas tecnicaturas est compuesto en
su totalidad por maestros y maestras en actividad dentro del sistema.
2
El primer da de clase y sin ninguna consideracin conceptual previa, se tom una encuesta a
las 29 maestras que constituan el grupo. Dicha encuesta peda una definicin de la categora
de infancia e indagaba sobre distintas consideraciones histricas y disciplinares a las que
refera como concepto. Por ltimo se les solicitaba, en caso de considerar que la categora
deba ser revisada en la actualidad, listar aquellos elementos que a su entender deban ser
incluidos en una definicin contempornea.
3
Cfr. Carlos CULLEN, Racionalidad y educacin. Problemas tericos y epistemolgicos de la
educacin en VVAA Filosofa, cultura y racionalidad crtica. Nuevos caminos para pensar la
educacin. (Buenos Aires: Editorial Stella. La Cruja, 2004) P. 17
4
Cfr. Carlos CULLEN op.cit.
 En forma sinttica, partiremos de reconocer dos concepciones sobre la
educacin, una naturalista y otra histrica5 a partir de las cuales se ha teorizado a la
educacin y se han configurado diferentes racionalidades que contribuyeron a definir
el tipo de subjetividad a constituir.
Una concepcin naturalista parte de fundamentar las razones de educar en el
hecho de considerar a la educacin como la promotora del desarrollo del sujeto regido
por las leyes naturales, en consecuencia, se espera que mediante la accin educativa
se pueda pasar de un estado a otro (de no educado a educado) a partir de la idea del
cambio o desarrollo natural. Esta concepcin se ha cristalizado en dos tipos de
racionalidades a lo largo de la modernidad: la metafsica y la positivista.
Una concepcin histrica, a diferencia de aquella, parte de considerar a la
educacin como una prctica histrica mediada por acciones sociales. En
consecuencia, se espera que dichas acciones den lugar a la conformacin de sujetos
polticos (aptos para vida en democracia) o sujetos econmicos (aptos para el trabajo).
Esta concepcin se ha cristalizado en dos tipos de racionalidades a lo largo de la
modernidad: la ilustrada y la pragmtica.
De la distincin entre ambas concepciones emerge una configuracin diferente
de subjetividad, ya que no es lo mismo pensarla y abordarla como consecuencia
necesaria de la determinacin natural que como el producto histrico de la mediacin
de la accin humana.
Si bien la educacin no resulta el nico medio de socializacin y que puede
reconocerse actualmente como parte de una realidad compleja con mltiples variantes
intervinientes, pensamos que la escuela, como forma de institucionalizacin de lo
educativo, sigue ligada a un horizonte en el cual se busca insertar a los pequeos y
pequeas que a ella concurren. Los nios y la escuela han conformado una unidad de
la cual resulta difcil abstraerse al momento de pensar la infancia. En un trabajo
anterior sealbamos la persistencia de las concepciones antes mencionadas, que
provenan de los momentos fundantes de la escuela como entidad moderna.
Pretendemos enfocar ahora nuestra indagacin sobre el tipo de representaciones y la
lgica desde la cual los y las maestras definen a la infancia como destinataria de la
accin pedaggica.

5
Siguiendo al autor antes mencionado, estas concepciones, se expresan a travs de
supuestos y perspectivas de intervencin en distintos proyectos pedaggicos ms all de los
momentos histricos de emergencia.
 Podemos sealar que los discursos acerca de la infancia han alcanzado un
volumen considerable a partir de la fundacin y el avance de la escuela primaria como
institucin social.
Por un lado, podemos relevar estudios como los de R. Baquero y M.
Narodowski (1994) y M. Narodowski (1994) quienes intentan una recuperacin
histrica de la construccin conceptual poniendo de relevancia la implicacin moderna
entre infancia y escolaridad en la construccin del alumno. La pedagoga y la
psicologa reintegran sus discursos en el mbito de las instituciones escolares
haciendo de la infancia un punto de partida y de llegada de la accin pedaggica, un
supuesto indiscutible a partir del cual es posible construir terica y prcticamente al
alumno. La infancia genera simultneamente un campo de conocimientos y un cuerpo
depositario de la accin normalizadora de la educacin.

La infancia es una construccin de la modernidad definida por la

atribucin de ciertas caractersticas a un conjunto particularizado de la
poblacin, caractersticas condensadas en diferentes instituciones y en
ciertos discursos cientficos normativos.
En este sentido es posible afirmar la historicidad del concepto de infancia,
que no una historicidad que afirme simplemente el carcter relativo de los
atributos dados a la infancia, sino un carcter histrico en tanto la infancia
fue minuciosa y puntualmente construida en esa sutil trama de dispositivos
discursivos e institucionales.
La escuela moderna es la escuela de la infancia pedagogizada, de la
infancia sometida a una analtica propuesta por la pedagoga y la
psicologa educacional.6

Los mencionados autores dejan abierto el interrogante sobre la primaca actual

de la escuela en la conformacin de la infancia y de un discurso unificado sobre ella,
abrindose a la problematicidad que plantea el escenario cultural contemporneo
signado por el impacto de las nuevas formas de comunicacin e informacin.
Una tesis semejante detentan C. Corea e I. Lewkowicz (1999) al afirmar el
agotamiento de la potencia instituyente de las instituciones que forjaron la infancia

6
Ricardo BAQUERO y Mariano NARODOWSKI, Escuela y construccin de la infancia Revista
del Instituto de Investigaciones en Ciencias de la Educacin IICE, Ao III, N 4 Julio de
(1994): 61-66.
moderna concebida como etapa de latencia en relacin al hombre y mujer del maana.
Sostienen que el nio se ha constituido en sujeto en actualidad, portador de derechos
propios, consumidor y receptor infantil particular, lo que destituye prcticamente la
concepcin moderna de niez.
Por otra parte, es de importancia el aporte W. Kohan (2004), quien abre el
concepto a significaciones mltiples desde la reflexin filosfica sobre la educacin.
Este autor intenta plantear una ruptura, un quiebre, en el continuo de los discursos
filosfico- pedaggicos tradicionales de la infancia7, proponiendo una inversin de la
visin moderna que se ha hecho sobre la infancia sacndola del mbito de la
inmovilidad y de la pasividad con la que sta fue constituida. La infancia, como fase
ha ser abandonada, fue objeto de las mas diversas tentativas de silenciamiento, as
como de los mas diversos sueos de emancipacin, libertad y racionalidad que fue
capaz de pensar el hombre moderno.8 Hoy la situacin de la infancia dicha por la
modernidad estara agotada. Kohan cita a G. Agamben para introducir la idea de que
experiencia e infancia son condiciones de posibilidad de la experiencia humana sin
importar la edad, con lo cual se estara invirtiendo la visin iluminista de la infancia
como edad de la pasividad, de la dependencia para empezar a verla como condicin
de rupturas, experiencia de transformaciones y sentido de la metamorfosis de
cualquier ser humano en cualquier momento de su vida. Segn esta visin el infante
es aquel que no piensa lo que ya fue pensado, lo que hay que pensar, sino aquel que
piensa de nuevo y hace pensar de nuevo. Y concluye sealando:

No tratamos de idealizar al nio ni a la infancia, no vemos una y otra con

romanticismo; no entendemos el rescate de la infancia como la
restauracin de una naturaleza perdida, oprimida, originaria, como la
postulacin de una metafsica y un orden trascendente, un estado ideal o
algo por el estilo. No afirmamos una visin romntica de la infancia y los
nios. No veneramos la infancia, no la consideramos un mundo completo,
un estado de perfeccin al que no le falta nada, ni proponemos la
confusin de las edades, el pastiche recproco. Nada menos infantil que el
infantilismo tan en boga en nuestras sociedades. Ni siquiera nos referimos
a la cuestin de los derechos del nio y otros instrumentos jurdicos con
los que nuestras sociedades muestran toda su preocupacin por los nios

7
Cfr. Walter KOHAN, Infancia entre educacin y filosofa. (Espaa: Laertes S.A de
Ediciones,2004)
 y calman su conciencia. No se trata de confundir edades ni de clamar
conciencias. 9

Se tratara, por el contrario, de una poltica del pensamiento que apuesta a la

igualdad de los diferentes aboliendo la jerarquizacin del pensamiento adulto como
representante del pensamiento infantil.
Por ltimo, la historiadora S. Carli (2002) enfoca el estudio sobre la infancia en el
contexto de la escolarizacin argentina. Para la autora, Domingo Faustino Sarmiento,
puede sealarse de algn modo como representante del discurso moderno:la niez
fue gradualmente diferenciada del mundo adulto y se debati arduamente acerca de
las nuevas formas de sujetacin de la misma por una autoridad suprafamiliar estatal y
su integracin en un orden nacional.10 Infancia que se diferenci y que fue eje de los
debates fundantes de la educacin argentina, entre los discursos positivistas y krauso
positivistas que postulaban diferencias fundamentales acerca de la naturaleza humana
11
del nio. Discursos sobre la infancia entre la educacin y la poltica, que en el
recorrido propuesto por esta autora, finalizan con el peronismo como momento en el
cual el principio articulador fue la construccin de una nueva unidad de sentido
entre infancia y nacin, que estableca nuevos vnculos entre pedagoga y poltica
despus del reconocimiento de los derechos infantiles, de la expansin del sistema
educativo y la declinacin del movimiento de la escuela nueva.12
Los mencionados estudios aportan crticamente a la problematicidad del
concepto, entendiendo que las diferentes tradiciones pedaggicas modernas, en su
articulacin con variables sociales, polticas y econmicas, han planteado un discurso
nico acerca de la infancia. Una niez que fue observada como un estado de
ausencia, de falta, de incompletud, que deba ser llenada de alguna manera, con
algunos contenidos / saberes, para transformarla en el sujeto adulto capaz de hacer
posible otra sociedad considerablemente mejor que la que se intentaba dejar atrs.
Una infancia entendida como generacin, como nico cuerpo que borra singularidades
sociales, econmicas, identitarias, o de gnero; en conjuncin con modelos de escuela
triunfantes, que negaron otras propuestas contemporneas y divergentes.

8
Walter KOHAN. op cit. Pp. 266-267.
9
Walter KOHAN.. op cit. Pp. 278-279.
10
Sandra CARLI, Niez, pedagoga y poltica. (Buenos Aires: Mio y Dvila Editores- UBA,
2002) P. 39
11
Cfr. Sandra CARLI op cit.
12
Sandra CARLI op cit. P. 38
 Si el discurso triunfante ha sido dominado por la uniformidad, por brindar el
mandato a la escuela de formar a las nuevas generaciones para sacarlas de su estado
de minoridad a travs de la educacin, para formar ciudadanos que hicieran buen uso
de su razn terica y prctica, resultara esperable encontrar rasgos de cierta
naturalizacin de la infancia en las definiciones de quienes llevan a cabo diariamente
la tarea en las mencionadas instituciones: las maestras y maestros.
La categora de naturalizacin de la infancia, se constituye en una hiptesis de
anlisis que reconoce dos niveles de existencia, por un lado el relativo a la prdida de
contextualizacin histrico-temporal del concepto y por el otro el de su recorte terico-
disciplinar, emergiendo como categora determinada por cuestiones psico-biolgicas-
evolutivas independientes de consideraciones culturales o sociales.
En el primer nivel, la naturalizacin opera por la descontextualizacin
constructiva del concepto asimilndolo a un desarrollo evolutivo lineal que emerge
como evidencia emprica uniforme y con alto grado de permanencia ms all de los
contextos histricos y culturales que le dieron origen. Es interesante destacar en este
sentido, que bien el 90% de las encuestadas sita la emergencia del concepto en el
contexto moderno, las definiciones carecen de referencias espacio-temporales que
den cuenta de su carcter constructivo. Por otra parte es enunciado como concepto
universal, unvoco y homogneo que no contempla variaciones de gnero, condicin
social, econmica o diferencias culturales.
En el segundo nivel, la naturalizacin se expresa en el confinamiento conceptual
de la categora al campo de la psicologa y la biologa, suponiendo que la naturaleza
psicobiolgica del concepto habilita estos y no otros campos disciplinares para su
abordaje. El 100% de las encuestadas ubica a la categora como construccin relativa
a dichas disciplinas y slo el 20% le otorga carcter cultural. En las definiciones
iniciales predominan alusiones a su carcter de perodo o etapa de la vida signado
por la transicin de un estado de desarrollo inferior (niez) a otro superior (adulto) por
el cambio que este trnsito supone o la carencia que el punto de llegada futura define
para su presente. En todos los casos emerge como un momento con escasa identidad
positiva. Es interesante destacar que cuando se les solicita listar cuestiones que
deberan tenerse en cuenta en una definicin actual de infancia, signan temas tales
como el reconocimiento de derechos propios, la capacidad racional efectiva y la
presencia de emociones y saberes que los constituyen como sujetos, pero que
ninguna de estas notas se hallan presentes en las definiciones que elaboraron
anteriormente. Esta disociacin pareciera dar cuenta de que dichas consideraciones
se constituyeran en una tarea futura pero ausente en el horizonte de las prcticas
actuales.
No se encuentran en general indicadores de la irrupcin del discurso crtico de la
educacin en sus propios discursos, an cuando la formacin de la mayora de
nuestras estudiantes es contempornea con su reinstalacin post-dictadura. Si bien
hay indicios fuertes de la necesidad de cambio y de desconcierto frente a la situacin
actual, estos sentimientos son extraos a la definicin cerrada y uniforme que han
construido. La distancia entre el concepto y los cambios contemporneos se agiganta
cuando es acompaada de referencias yuxtapuestas sobre la fragmentacin social, la
agudizacin de la brecha entre las condiciones materiales y simblicas de existencia
de diversos sectores sociales y culturales, la irrupcin y consolidacin de los medios
masivos como la televisin e Internet, la mayor liquidez de los vnculos entre adultos
que deriva en nuevas formas de organizacin familiar, etc.

La infancia como objeto de reflexin pedaggica para la formacin

Adems del conjunto de interrogantes tericos que abre la reflexin sobre la

infancia, se impone, a nuestro entender, la pregunta por el lugar de la formacin
superior como espacio de problematizacin sobre el tema.
En primer lugar porque si bien hemos relevado una tendencia, en nuestras
estudiantes maestras, a la uniformidad conceptual, esta se halla ligada fuertemente a
la necesidad de bsqueda de alternativas que superen el desconcierto frente a la tarea
de educar en el contexto contemporneo. Ms all de la claridad o no sobre de los
cambios, en general expresan una genuina preocupacin por las dificultades
emergentes de la inadecuacin entre las categoras con las que fueron formadas y la
realidad de las prcticas e instituciones en las que les toca intervenir como
enseantes.
En segundo lugar porque dichas preocupaciones interpelan nuestras propias
prcticas interrogndonos sobre el lugar que tiene, en los espacios pedaggicos de
formacin (de grado, capacitacin o postgrado), la problematizacin crtica de los
supuestos a los que refieren las representaciones iniciales de nuestras/os estudiantes.
Esto no slo posibilita la reformulacin de categoras sino que al mismo tiempo tiene la
posibilidad de instaurar un ejercicio acadmico-profesional que se resista al
pensamiento nico, a la respuesta instituida o la generalizacin abusiva como formas
de pensar pedaggico.
Ambas cuestiones demandan nuestra responsabilidad como formadores de
formadores, como enseantes que apuestan, como dira B. Spinoza y ratifica C.
Cullen, a aumentar la potencia de actuar abriendo la educacin a otros mundos
posibles. Un indicador interesante sobre la importancia de esta tarea, fue dado por el
mismo grupo encuestado, quienes al terminar el cuatrimestre, revisaron sus
conceptualizaciones indicando nuevos elementos para repensar, reflexionar y seguir
trabajando13.

Bibliografa
Carlos CULLEN, Racionalidad y educacin. Problemas tericos y epistemolgicos de
la educacin en VVAA Filosofa, cultura y racionalidad crtica. Nuevos caminos para
pensar la educacin. (Buenos Aires: Editorial Stella. La Cruja , 2004)
Carlos CULLEN, Aumentar la potencia de actuar. De cmo hacer posible los mundos
posibles en la escuela. (Buenos Aires: MIMEO, 2006)
Cristina COREA e Ignacio LEWKOWICZ, Se acab la infancia? Ensayo sobre la
destitucin de la niez (Buenos Aires: Lumen. Humanitas, 1999)
Walter KOHAN, Infancia entre educacin y filosofa. (Espaa: Laertes S.A de
Ediciones,2004)
Giorgio AGAMBEN, Infancia e historia. Destruccin de la experiencia y origen de la
historia. (Buenos Aires: Adriana Hidalgo, 2001)
Mariano NARODOWSKI, Infancia y poder. La conformacin de la pedagoga moderna
(Buenos Aires: Aique Grupo Editor S.A., 1994)
Ricardo BAQUERO y Mariano NARODOWSKI, Escuela y construccin de la infancia
Revista del Instituto de Investigaciones en Ciencias de la Educacin IICE, Ao III, N
4 Julio de (1994): 61-66
Sandra CARLI, Niez, pedagoga y poltica. (Buenos Aires: Mio y Dvila Editores-
UBA, 2002 )

13
Las cuestiones centrales sealadas en la revisin que hicieron de sus propias encuestas se
orientaron a la incidencia del contexto histrico, cultural y social como necesarios para una
redefinicin de la infancia, destacando la unilateralidad de las definiciones iniciales que dieran
sobre la categora.