Quien soy disciplina que hago en la institucin que institucin pei con nfasis artstico y desarrollo de

talentos como se llama donde queda nuemro de estudiantes contexto social y cultural, grado rea
nuemero de estudiantes caractersticas generales (es un grupo con necesidades o alto nivel acadmico)
que se va a desarrollar

Desarrollo

Enmarcar propsitos para que

Desarrollo temtico y actividades

Cierre evaluacin

Recurso para fortalecer la clase

Introduccin mestizaje desplazamiento poblacin afro descendiente

Estiramiento

calentamiento

Repaso de la cancin

Coreografa

Coreografa y cancin

Ejercicio por parejas

Ejercicio en grupo

Metodologa enfoque colaborativo

Estrategia trabajo en equipo

Enfocados en trabajo en equipo

Avances cada vez hay ms estudiantes mas interesados en el canto ha mejorado la afinacin grupal

Cambios lo que se planeo fue lo que se desarroll

Aspectos a mejorar
SUPUESTOS METODOLGICOS Sobre la base de los aciertos y vac os encontrados en la educacin
artstica en general (en este pas) y especficamente en la educacin musical, se considera que una
propuesta metodolgica significativa debe tener en cuenta que: l La calidad de la clase de msica
depende en gran parte de la capacidad del maestro de planear y estructurar su programa de manera
sistemtica, definiendo tareas puntuales en un contexto ldico, teniendo en cuenta el desarrollo de la
dimensin valorativa tica y esttica de los educandos y siendo consciente de los valores del contexto
natural, social, musical y artstico en general, en el que se encuentre. l El maestro o maestra hacen
innovaciones y reajustes permanentes a las acciones curriculares dndole sentido al aprendizaje.
Permanecen atentos a los procesos metodolgicos que se proponen desarrollar en su practica
pedaggica en s mismos y en relacin con los modos tradicionales de transmitir la msica en la propia
comunidad y en otros pueblos teniendo en cuenta problemas socioculturales concretos. l Para el logro
de formas musicales significativas cada cual le infunde a los materiales sonoros cierta calidad, segn el
sentimiento o las ideas que quiera transmitir y el sentido que les quiera dar; segn los medios
expresivos que quiera utilizar y la manera como los utilice. (En la medida en que la persona se sienta
motivada a actuar, se compromete y asume responsabilidades). l Pedaggicamente es aconsejable dar la
opcin a nias y nios estudiantes de jugar rtmicamente con sonidos agradables como son los sonidos
de la naturaleza y la oportunidad de improvisar a partir de la vivencia, teniendo en cuenta su bagaje
musical y sus condiciones individuales, (lo cual equivale a confiar en sus capacidades). Implica ello una
actitud de escucha, receptiva del docente, que motiva a sus alumnas y alumnos a soar y a inventar
mundos sonoros, a iniciar el aprendizaje musical de una manera libre, alegre, grata e inteligente. l
Cuando desde preescolar la msica es una parte integral de la experiencia diaria de los estudiantes,
cuando los ni os y nias se acostumbran a cantar, a jugar con el ritmo de retahlas, rimas y dems, a
explorar el sonido del entorno, a experimentar ritmos, a bailar, a interpretar msica instrumental, a
improvisar, a componer, a sintonizar la radio, a escuchar msica en presentaciones especiales y tienen la
oportunidad de escuchar con frecuencia buena msica en la escuela; su experiencia personal y social
adquieren una calidad cada vez mayor. l La actividad musical compartida promueve entre los
estudiantes satisfacciones afectivas e intelectuales y el deseo de superacin. l Abordar la grafa musical
entre los ms pequeos jugando y en ntima unin con su proyeccin expresiva rtmica, hace que
aprendan con gusto y sin mayor esfuerzo. l La construccin de instrumentos motiva altamente al
alumno. l La multimedia da la opcin de improvisar jugando de maneras novedosas y apoya los procesos
de aprendizaje y de evaluacin. l La conceptualizacin a partir de la propia experiencia motiva al
estudiar te para que se involucre intelectualmente en los procesos de aprendizaje y le da elementos de
juicio para hacer apreciaciones sobre el mundo sonoro de su contexto particular y sobre las formas
musicales. l Aprender a expresar los gustos musicales, inicialmente de manera espontnea, y
paulatinamente mediante reflexiones cada vez mas analticas, de manera oral y escrita, promueve la
formacin del juicio crtico. l Los centros culturales, casas de la cultura, salones parroquiales y parques
son espacios a los que se puede recurrir para hacer msica. Invitar a los msicos eruditos, populares o
empricos o del contexto de la escuela a desarrollar el programa de msica es conveniente para los
estudiantes y las instituciones. l Es en las manos del maestro donde est la posibilidad de integrar los
materiales patrimoniales y culturales del medio a la escuela, a la vida familiar y a la vida cultural
comunitaria. Es l quien puede buscar alternativas sencillas que revivan su entusiasmo cotidiano y el de
nios y nias.