ENSEANZA FORMAL COOPERATIVA GRUPAL 1

ENSEANZA FORMAL COOPERATIVA GRUPAL

La vida de un estudiante puede ser muy solitaria y aislada. No importa cun inteligente y creativo sea. Un
estudiante puede asistir a clases sin hablar con otros durante largo tiempo. El trabajo cooperativo provee
apoyo social a travs de metas compartidas, identidad con el grupo y desarrollo de habilidades sociales para
trabajar con otros.

Fuente: Johnson, D.W., Johnson, R., & Smith, K. (1998). Active Learning: Cooperation in the College
Classroom.

Howard Eaton, un profesor ingls de la Universidad de Douglas Vancouver, British

Columbia, introdujo en su curso, Escritura Argumentativa para Alumnos
universitarios, dicindoles a los estudiantes:

Ustedes son responsables por sus propios conocimientos. Depende de

ustedes aprender algo til e interesante en este curso.

Ustedes son igualmente responsables del aprendizaje de sus compaeros.

Depende de ustedes asegurarse que ellos aprendan algo interesante y til
en este curso.

El rol del instructor es ser un gua del otro lado.

La persona que conduce una clase cooperativa, debe tomar decisiones,

explicando a los estudiantes los objetivos de su aprendizaje y las tareas que
debe realizar para lograr dichos objetivos.

Orientaciones especficas:

Realice instrucciones previas: en cada clase formule un objetivo, decida

el tamao de los grupos, escoja un mtodo para asignar a los
estudiantes a los grupos, ordene la sala y ordene el material que
necesitarn los estudiantes para realizar su trabajo.

Explique la tarea y la estructura cooperativa: en cada leccin explique

acadmicamente la tarea a los estudiantes, explique el criterio del xito,
explique la responsabilidad individual y el comportamiento que usted
desea observar durante el desarrollo de la tarea y trabajo grupal.

Monitoree e intervenga: mientras conduzca la leccin, monitoree cada

grupo e intervenga cuando necesiten incrementar la tarea y el trabajo en
equipo.
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Evale los procesos: declare los criterios de evaluacin. Evale la

calidad y la calidad de la ejecucin, asegrese de que hay aprendizaje
efectivo. Debe usted lograr que los estudiantes aumenten gradualmente
la calidad y la cantidad de los trabajos.

Decisiones preinstruccionales

El filsofo romano Sneca una vez dijo: Cuando no conocemos de qu

puerto zarpamos, ningn viento es favorable. Lo mismo ocurre con la
enseanza. Para planear una leccin usted debe saber cules son sus
objetivos acadmicos y los objetivos sociales. Usted debe escoger,
adems, las habilidades sociales que enfatizar en cada clase.

Orientaciones especficas:

Monitoree y diagnostique las habilidades especficas necesarias para

resolver los problemas que los alumnos tienen mientras trabajan con
otros.

Ensee a los estudiantes a identificar las habilidades que

incrementan el trabajo en equipo.

Tenga una lista de habilidades para ensear en cada clase. Diga a

los estudiantes en esta clase, en el trabajo grupal, vamos a
enfatizar la habilidad para comunicarse en forma clara y precisa, por
ejemplo.

La ms sofisticada manera para determinar las habilidades sociales es

el diagrama de flujo. Para crear un diagrama de flujo es necesario seguir
seis pasos:

1. Definir los lmites del proceso indicando su inicio y trmino.

2. Identificar todos los pasos del proceso.
3. Dibujar los pasos en secuencia.
4. Observar lo que hace realmente el grupo.
5. Comparar el desarrollo actual con el diagrama.
6. Cada grupo revisa el diagrama y decide qu estrategia seguir
para incrementar la calidad del trabajo.
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Decidir el tamao del grupo

Hay un dicho tpico acerca de los copos de nieve. Cada copo de nieve es tan frgil
y pequeo, pero cuando ellos se unen, es sorprendente su firmeza y cohesin. Lo
mismo sucede con las personas cuando trabajan juntas. No existe lmite al
potencial humano. Para que los estudiantes trabajen juntos se les debe asignar
grupos. Usted debe decidir el tamao del grupo, qu criterio va a usar para
agruparlos, cuanto tiempo va a existir el grupo y qu tipo de combinacin de
grupos va a realizar en cada leccin.

La enseanza cooperativa se desarrolla en grupo de dos o cuatro estudiantes, la

regla bsica es mientras ms pequeo mejor. Sin embargo, ningn tamao es
ideal para la enseanza cooperativa. Un error comn es tener grupos de estudio
de 4,5,6 personas antes de conocer las habilidades de cada integrante del grupo,
para la seleccin del tamao del grupo es importante considerar los siguientes
factores:

T: Tiempo lmite.
E: Experiencia de los estudiantes que trabajan en equipo.
E: Edad de los estudiantes.
M: Material y equipo disponible.

Orientaciones especficas

El tiempo disponible debe ser menor si el grupo es pequeo. Si tiene poco

tiempo los grupos ms pequeos es lo mejor, ya que les toma menos
tiempo organizarse, operan ms rpido y existe mayor interaccin entre los
estudiantes.

Con la adicin de cada miembro del grupo, los recursos para lograr el xito
aumentan. Si el tamao del grupo aumenta, aumenta tambin la
experiencia y las habilidades y los puntos de vista.

Si el grupo es pequeo mayor ser la dificultad de los estudiantes para no

contribuir al trabajo y pasar desapercibidos.

Si el grupo es grande, los miembros deben tener mayores habilidades.

Cuando trabajan en pares o grupos de tres, los estudiantes deben manejar
seis interacciones, en un grupo de cuatro existen 20 interacciones. A
medida que aumenta el grupo el manejo de los miembros se hace cada vez
ms complejo.

Mientras ms grande el grupo, menos interaccin entre sus miembros.

Como resultado existe menos cohesin, menos amistad y menos apoyo.
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El material disponible o de naturaleza especfica dicta el tamao del grupo.

Si usted tiene 10 computadores y 20 alumnos, el tamao del grupo es
obvia, pero si tiene 10 computadores y 35 alumnos, entonces tendr que
pensar bien el tamao de los grupos y la secuencia del trabajo. De ello
depender el xito de la leccin.

En grupos pequeos es ms fcil identificar alguna dificultad si los alumnos

trabajan juntos. Los problemas de liderazgo, conflictos sin resolver entre los
estudiantes, asuntos de poder y control, el que se margina del trabajo
esperando que los dems hagan todo, y los tpicos problemas son ms
visibles en grupos pequeos. Los grupos deben ser lo suficientemente
pequeos como para asegurar que todos los miembros se involucren y
participen equitativamente.

Asignar roles y asegurar la interdependencia

Al planear la leccin usted piense qu acciones necesita realizar para

maximizar el aprendizaje de los estudiantes. Los roles describen lo que
otros miembros del grupo esperan de los estudiantes y las obligaciones
que los estudiantes tienen.

Orientaciones especficas.

No permita que los estudiantes se acostumbren en un rol y se

resistan a asumir otros.

Rote los roles para que cada estudiante tenga la oportunidad de

ejercer cada uno de ellos.

Puede usted agregar roles ms complejos o sofisticados cada vez.

De manera que el grupo vaya incrementando sus aprendizajes.

Solicite a los estudiantes que declaren los aprendizajes logrados y

los objetivos alcanzados.

Primero: los roles pueden ser en secuencia e ir siendo cada vez ms

complejos, asignndolos a los estudiantes cada semana, mes o ao.
Inicialmente los estudiantes necesitan ser asignados a roles que ayuden a la
formacin del grupo.

Segundo: los roles necesitan ser asignados para que ayuden al

funcionamiento del grupo, en el logro de las metas y en a las buenas
relaciones del grupo.

Tercero: los roles deben ser asignados de manera de ayudar al entendimiento,

la creatividad conceptual de lo planteado. Los roles deben dejar huella en la
mente de los estudiantes. Es un elemento cognitivo y social que emerge.
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Estructurar la interdependencia positiva

Metas positivas existen cuando se establecen las metas entre los

grupos. Sus miembros saben que no pueden tener xito si todos no son
exitosos. Esto es el corazn del aprendizaje. Sin una positiva
interdependencia la cooperacin no existe. Los estudiantes deben
aprender que ellos nadan o se ahogan juntos.

Primero usted elabora una meta positiva. Cada leccin cooperativa

comienza con una meta. Para asegurarse que los estudiantes digan
nosotros y no yo, usted debe lograr que los alumnos comprendan
que tienen tres responsabilidades:

1. Aprender lo que estn conociendo.

2. Asegurarse que todos los miembros del grupo tienen los
materiales y comprenden las instrucciones.
3. Asegurarse que todos tengan xito.

En segundo lugar, usted puede crear tipos positivos de estimulacin

como:

Si todos los miembros del grupo sacan sobre 70% en la prueba, subir
0,5 puntos en la calificacin a cada uno.

El mensaje del grupo debe incluir tres ideas:

Trabaja, contamos contigo, cmo podemos ayudarte a hacerlo

mejor.

Estructura individual de responsabilidad

En los grupos cooperativos cada uno realiza su trabajo y lo comparte. La

base de esto es hacer de cada estudiante alguien fuerte en su grupo
para desarrollar el trabajo.

Orientaciones especficas.

Asesore el desarrollo de cada estudiante.

Comunique los resultados para que cada uno compare sus criterios.
Retroalimente, reconozca y celebre los esfuerzos de cada uno.

Explique que la responsabilidad intelectual funciona en el sentido de no

colgarse del logro de otros.

Asegure la responsabilidad trabajando con grupos pequeos, haciendo

pruebas individuales, tomando lecciones orales.
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Comportamientos especficos deseados.

Cuando realice una enseanza cooperativa ensee, en grupos

pequeos, las habilidades interpersonales que los estudiantes necesitan
para trabajar con otros. En este tipo de grupos ellos necesitan aprender
lo que significa tener metas comunes y trabajar en equipo. Esto es ms
complejo que ser competitivo o individualista. Si no aprenden las
habilidades en lo que se refiere a trabajar en equipo, no podrn hacer la
tarea.

Orientaciones especficas.

1. Sea claro y preciso. Defina cada habilidad social que los

estudiantes deben desarrollar. Los estudiantes necesitan saber
cul es el comportamiento que deben tener en el trabajo grupal.
Persista en el trabajo con una habilidad hasta que est integrada
y se transforme en un comportamiento automtico y habitual.

2. Pequeo comienzo. No sobre exija a los estudiantes, uno o dos

comportamientos claros durante algunos trabajos es suficiente.