Generalidades de la intervencin en escolares y adolescentes profesora: Silvana

Tener en consideracin que lo ms importante en esta unidad ser seleccionar y jerarquizar

contenidos.

Conocimientos previos

Qu evaluamos en escolares? (recordar que son nios de 6-12 aos)

Contenidos:

Lecto-escritura =conciencia fonolgica, decodificacin/codificacin, comprensin lectora.

Lxico-semntico: vocabulario, relaciones lxicas como la sinonimia y polisemia

Discurso: narrativo, argumentativo y expositivo (disertaciones, por lo mismo en este tipo de

discurso es mejor la evaluacin basada en curriculum que la clnica) (de cada uno se evaluara la
SUPERESTRUCTURA Y CONTENIDO (macro y micro estructura) (final abrupto= no hay resolucin de
problema) (el discurso narrativo se sigue desarrollando hasta los 10-12 aos) (en escolares la
presentaciones van aumentando en atributos, espacio) (en el final aparece la meta en escolares).

Morfosintctico: oraciones subordinadas con la diferencia con prescolares, es que aumentan la

complejidad de conjunciones y tambin el repertorio de estas. (En prescolares usan por qu y el que
tambin el pero). (Las conjunciones dependen del vocabulario, por ello puede que el problema no
est en las conjunciones si no que en el lxico, y dependen porque uno debe entender el contenido
de las oraciones y adems de las conjunciones para poder utilizarlas, no es solo que suene bien)
(Uno en terapia busca que entienda el significado de las conjunciones no que se las aprenda).

Comprensin de partculas interrogativas: pero analizas las ms complejas aquellas que presentan
preposiciones.

Ejemplo en clases: trminos pareados (para evaluar esto en nios)

Cmo? =porque no pudo: para responder esto debe entender el SIGNIFICADO de la partcula
interrogativa. No es igual que uno le coloque, contenido, tiempo, espacio ec.

Cundo? =la esposa del conde

Qu?=en el siglo XX

Quin? =

Por qu?=

Comprensin de oraciones pasivas: ejemplo=el gato fue comido por el perro (lo difcil de esto es
que ambos son animados es ms fcil la manzana fue comida por juan ya que es poco probable que
la manzana se coma a juan).

Qu pasa con? Ayer en la tarde mara paz estudio, estuvo estudiando, estudiaba etc.= sigue
expresando lo mismo, entonces hay que evaluar si los nios son capaces de comprender que uno
puede decir lo mismo de forma distinta.

Mecanismo de aprendizaje de palabras en etapa escolar: por medio de la derivacin (morfo) de

palabras: florista- florero-florera-floreado. (Mantiene la raz y cambia o agrega morfemas
Generalidades de la intervencin en escolares y adolescentes profesora: Silvana

derivativos) =EVALUACION DE LEXICO SEMANTICA, LO MORFO ESTA FUERTEMENTE VINCULADO A

ESTE NIVEL. (Puede que el nio ya tenga la complejidad sintctica = morfo, pero cuando no tiene los
suficientes derivativos de una palabras eso es lxico).

Nivel fonolgico: igual hay que evaluarlo para saber cmo esta, aunque sea de una etapa previa
(pre- escolares).

Evaluar Habilidades metalingsticas: conciencia lxica (entender que las palabras son unidades
independientes dentro de una oracin=cantidad de palabras en una oracin de forma oral y escrita
debo darle el estmulo en escritura en carro o si no verlo separado lo va ayudar, esta conciencia se
trabaja para la ESCRITURA, NO PARA LA LECTURA), morfosintctica, sintctica.

Relacin entre lenguaje oral y escrito

Estas dos modalidades solo son diferente por la entrada del estmulo pero el procesamiento de la
informacin son los mismo, entonces si uno tiene problemas con lo auditivo verbal(es decir
COMPRENDER). Tambin tendr problemas con lo escrito, si uno tiene problemas de comprensin
de partculas sintctica o vocabulario entre otras no permitir comprender ni lo oral ni lo escrito.

Esto influye en reconocer un texto narrativo de un expositivo etc.

Para la lecto escritura: la conciencia fonolgica aporta a la decodificacin, y el vocabulario,

estructura de lenguaje, entender inferencias metforas etc. ayudan a la comprensin)

Cmo evaluar?

PENTA
PEFE
Tareas referidas a criterios
Evaluacin del lenguaje basada en el curriculum. (recordar que este tipo de evaluacin es
MEDIADA) =conocer el curriculum, luego saber la demandas lingsticas de ese curriculum,
de ah analizar al nio en una actividad curricular producida en sala de clase en forma
individual, es lo IDEAL.( si uno no puede en sala comn hacerlo en sala de recurso aplicando
una tarea del curriculum) (este tipo de evaluacin la uso porque nos interesa saber cmo
se enfrenta a las demandas curriculares con las habilidades que tienen)
BLOCK (pero es muy larga)
PREDI (aunque es ms para adolescentes)
CLPT (comprensin de lectura y escritura)

El resultado de la evaluacin ms histrica clnica?

Esto nos da las CARACTERISTICAS DE LA POBLACION.

Quines son nuestros nios?

Nios con dificultades primarias, sin dificultades, con rezago etc. (6-12 aos)
Generalidades de la intervencin en escolares y adolescentes profesora: Silvana

Por qu cambia el escenario clnico entre un pre-escolar y un escolar?

Nivel de exigencia (el curriculum es distinto)

Nivel de comprensin
Motivacin
Nivel de atencin ( un escolar debe resistir una hora y media) (un pre- escolar 45 minutos a
lo ms)
Desarrollo cognitivo es distinto ( esta poblacin ya est en operaciones concretas = lo que
se puede ver, toca lo que se puede sentir a travs de los sentidos, el nio razona atreves de
lo que puede experimentar= ejemplo la seriacin( ordenar segn el peso, un nio chico se
gua por el tamao), conservacin (da lo mismo la forma del recipiente el contenido es el
mismo),esto tiene que ver con el lenguaje a nivel semntico, para que un nio separe
volumen- de peso debe tener conceptos de estos. Estos nios se basan mucho en las
experiencias propias: saben que un abuelo es mayor que un nio porque lo han visto en sus
abuelos y primos o hermanos pequeos.

El lenguaje tiene tres funciones en etapa escolar

Medio de comunicacin
Medio de aprendizaje
Objeto de estudio

Consideraciones para la terapia

Se debe considerar los temas e intereses para la seleccin de estmulos (transcribir lo que
pasa en un episodio de los Simpson, porque de por si un nio al ver actividades con lectura
y escritura se aburren porque piensan que es lo mismo del colegio)
Las sesiones de mayor extensin (ligado a capacidad de atencin)
Los enfoques teraputicos suelen ser ms hbridos y o centrados en el terapeuta (no
significa que no hayan enfoque en los nios)
Los contenidos de la terapia apuntan al desempeo funcional del individuo (utilizacin del
lenguaje para el aprendizaje) (CRITERIO FUNCIONAL SIEMPRE= QUE ES LOQ UE MAS AFECTA
AL APRENDIZAJE)

PRINCIPIOS DE ESTIMULACION DEL LENGUAJE EN ESCOLARES (BARRERA, 2003)

Permanente: debe darse durante todo el proceso educativo

Gradual: considerar los niveles de dificultades de las tareas (y los tipos de pensamientos que
tienen los nios)
Global: abordar todos los aspectos del lenguaje
Direccionada o intencionada: hacia aquellos aspectos que a juicio del profesor aparecen
ms deficitarios e interfieren en el proceso de aprendizaje.( esto se relaciona con el
funcional, quiz hayan cosas que uno le parezca que evolutivamente debe ir antes pero que
no afectan tanto como otra habilidad tarda)
Generalidades de la intervencin en escolares y adolescentes profesora: Silvana

Principios qua para la intervencin en la etapa L4L (Paul, 2001)

Instruccin basada en el curriculum (trabajar desempeo lingstico en relacin a la

demanda curricular) ejemplo trabajar oraciones complejas para que sea utilizadas en un
CONTEXTO DETERMINADO, ejemplo en comentarios, que l sepa cuando ocuparlas en que
minuto y tambin indicarle a la profe que pregunte determinada cosas para que el nio
tenga sensacin de LOGRO)
Integrar lenguaje oral y lenguaje escrito = si uno est trabajando produccin oral del
discurso narrativo tiene que llegar un momento que se haga tambin a nivel escrito.(ya que
estn fuertemente ligados)
Intervencin focalizada en las metas (siempre trabajar habilidades
METALINGUISTICAS,porque se pueden utilizar como estrategias para aprender, en primera
instancia como contenido luego como estrategias)
Intervencin preventiva (TEA= trastornos especficos de aprendizaje) ya que el lenguaje se
relaciona directamente con el aprendizaje entonces puede pasar de un trastorno de
lenguaje a uno de aprendizaje.

Principios bsicos de la intervencin del lenguaje desde la accin en el aula (fono en sala) (ACOSTA)

Usar contextos socialmente significativos

La intervencin tiene lugar durante la escolarizacin
Incrustar los objetivos de la intervencin en el lenguaje en los procesos de enseanza-
aprendizaje (cuando hacemos ADAPTACIONES)
Fomentar actividades conjuntas entre el nio y el adulto
Estimular la observacin e imitacin de otros compaeros
Potenciar el uso de respuestas abiertas
Trabajar la interaccin con los compaeros.( los nios suelen ser muy directos , puede que
a un nio con dispraxia directamente le diga otro nio que habla mal y fin)

Propsitos (segundo escaln de la pirmide)

Primera lnea: Sin factores de riesgo: Con factores de riesgo: deprivacion, nivel socioeconmico de
los padres

Segunda lnea; pueden aparecer nios con antecedentes de TEL o sin antecedentes los que tienen
TEL puede que tenga TEA, TEL resuelto o TEL no resuelto

Tercera lnea: sin dificultades en rendimiento escolar o con dificultades en rendimiento escolar.

Promover: cuando no haya dificultad en rendimiento, sin trastorno in factores de riesgo, es decir
poblaciones tpicas. Aqu uno POTENCIAR habilidades lingsticas para que les vaya mejor. Por lo
tanto uno estimula habilidades que estn a la base del aprendizaje.

Prevenir: nios con factores de riesgo, para no caer en el trastorno Qu es lo que quiero
prevenir?=dificultades en el aprendizaje, no trastornos de lenguaje ya que si no tuvo TEL antes de
los 6 despus de los 6 no tendr, ahora si todava mantiene TEL no vale la pena prevenir algo que
esta, ahora si el nio tiene dficit lingstico sigue como dficit no pasa a trastorno.
Generalidades de la intervencin en escolares y adolescentes profesora: Silvana

Tendrn prioridad para un programa de prevencin aquellos nios que tengan vocabulario
descendido dficit en CONCIENCIA FONOLOGICA, dficit en discurso narrativo. (Con estos tres se
puede seleccionar, son determinantes ya que se relacionan directamente con aprendizajes
escolares)

La prevencin se hace en relacin al APRENDIZAJE NO AL LENGUAJE.

Rehabilitacin: aqu se rehabilita el LENGUAJE para el aprendizaje, orientada a nios con trastorno
(TEL) y dficit lingstico asociado a problemas de aprendizaje.

Se pueden tener dos propsitos al mismo tiempo?

Actividad: determinar propsito

Nios con TEL que cursan segundo bsico en colegios con PIE: rehabilitar/ prevenir =pero depende
si son habilidades que ya pasaron o que an no pasan.

Nia que asiste en tercero bsico en colegio particular, con antecedentes de TEL, que fue dada de
alta y actualmente presenta dificultades de comprensin lectora: rehabilitar aquello que est
afectando la comprensin/ desde el punto de aprendizaje seria compensar porque ya tiene
problemas de comprensin. (Nosotros trabajamos habilidades a la base de la comprensin, no la
comprensin en s, por lo tanto los objetivos deben estar enfocados a la habilidad de base)

Nios de primero bsico con desarrollo tpico que asisten a colegio municipal con ley SEP (ley que
se relaciona con el ndice de vulnerabilidad)= promocin /prevencin.

Nio con dficit lingstico asociado a TEA, que cursa cuarto bsico en colegio particular
subvencionado sin PIE: rehabilitar/compensar

Los propsitos siempre hay que mirarlo desde el lenguaje y aprendizaje.

Desde aprendizaje: puede ser compensar y prevencin

Desde lenguaje: prevenir, compensar (escuchar audio)

Recordemos lo visto en modalidades de apoyo (cuadro de modelos est en power de modalidades)

Cuando se hable de modelo curricular hablamos de niveles de colaboracin.

Enfoques de intervencin

Uno elige enfoque centrado en el terapeuta para aquellos contenidos que se benefician de la
ejercitacin, ejemplo conciencia fonolgica (no la lectura).

Enfoques hbridos: ms utilizados en etapa escolar

Enfoques centrados en el nio: tambin aplican a escolares pero no como en pre-escolares,

terapeuta trabajando en sala de clase, mediando el uso de habilidades de lenguaje en relacin a una
actividad. Estimular muchas habilidades, no algo especfico.
Generalidades de la intervencin en escolares y adolescentes profesora: Silvana

Modalidades de intervencin

Modelo clnico: enfocado en dficit y de forma individual Modelo curricular: trabajar el

lenguaje para un aprendizaje

Se pueden trabajar ambos? (modelo de sala de recursos)

Se pueden trabajar curricular en la consulta?

No, por la definicin del modelo curricular que dice que debe ser en contexto natural.