F A M I L I A R

TEMAS DE PSICOANLISIS Y
PRACTICA PSICOANALITICA
Se agrupan en esta seccin ttulos de psicologa, psiquiatra y psi-
Salvador Minuchin
coanlisis, segn un criterio no solamente temtico sino tambin
conceptual y cientfico. Rene libros de fondo dentro de la ms
actual produccin terica en la teora psicoanaltica y sus dis-
tintas vertientes: psicoterapia de grupos, anlisis institucional,
historia del movimiento psicoanaltico, etc., sin omitir las aporta-
ciones de la llamada escuela lacaniana.

LUCIO PINKUS
FAMILIAS
Teora de la psicoterapia analtica breve

SALVADOR MINUCHIN
Y TERAPIA
Familias y terapia familiar

LEONARD SMALL
FAMILIAR
Psicoterapias breves

EDGARDO GIL Y PACHO ODONELL

Eljuego

CLAUDE LE GUEN
La prctica del mtodo psicoanaltico

NANCY CHODOROW
El ejercicio de la maternidad

FERNANDO DOGANA
P8copatohga del consumo cotidiano
MAUD MANNONI
La primera entrevista con el psicoanalista

D.W.WINNICOTT
Psicoanlisis de una nia pequea (The Piggle)

JANET MALCOLM
Psicoanlisis: una profesin imposible editorial
(sigue en pg. 355)
Ttulo del original ingls:
Families & Family Therapy
1974 by The President and Fellows of Harvard College

NDICE
Traduccin: Vctor Fichman

Diseo de cubierta: Carlos Rolando y Asociados

Octava reimpresin, marzo del 2003, Barcelona

1* Reimpresin en Mxico, agosto del 2004

Derechos reservados para todas las ediciones en castellano

Editorial Gedisa, S.A.

o a
Paseo Bonanova, 9 I - I
88022 Barcelona, Espaa
Tel. 93 253 09 04 Dedicatoria 9
Fax 93 253 09 05 Agradecimientos 11
Correo electrnico: gedisa@gedisa.com Nota cerca de las transcripciones 13
http://www.gedisa.com

Gestin, representacin y direccin 1

de esta edicin TERAPIA ESTRUCTURAL DE* LA FAMILIA 19
Editorial Gedisa Mexicana, S.A. II
Guanajuato 202 loe. 1 Col. Roma UNA FAMILIA EN FORMACIN 39
06700 Mxico D.F. III
E-mail: gedisa@gedisa-mexico.com UN MODELO FAMILIAR 78
IV
ISBN: 968-852-041-1
UNA FAMILIA DEL KIBBUTZ 108
Depsito legal: B. 11728-2003
V
Verdaguer, 1 - Capellades (Barcelona) IMPLICACIONES TERAPUTICAS DE
UN ENFOQUE ESTRUCTURAL 138
Impreso en Mxico
Printed in Mxico VI
LA FAMILIA EN TERAPIA 165
Queda prohibida la reproduccin total o parcial por cualquier medio de VII
impresin, en forma idntica, extractada o modificada, en castellano o FORMACIN DEL SISTEMA TERAPUTICO 183
en cualquier otro idioma.
VIII
LA REESTRUCTURACIN DE LA FAMILIA
IX
LA TCNICA DEL SI, PERO:
LOS SMITH Y SALVADOR MINUCHIN
X
LA TCNICA DEL "SI Y'
LOS DODDS Y CARL A. WHITAKER A mi padre y a mi madre,
que me ensearon el significado de la famia,
XI
y a mi esposa e hijos
LA ENTREVISTA INICIAL,
que ampliaron mi experiencia.
LOS GORDEN Y BRAULIO MONTALVO
XII
UN ENFOQUE LONGITUDINAL,
LOS BROWN Y EL SALVADOR MINUCHIN
AGRADECIMIENTOS

Este libro se origin en gran medida en un seminario in-

formal realizado dos veces por semana durante un perodo de
dos aos y con una extensin que oscilaba entre los treinta y
los cuarenta minutos, cuando ]ay Haley, Braulio Montalvo y yo
nos dirigamos en automvil a la Philadelphia Child Guidance
Clinic y regresbamos de ella. Muchas de las ideas expuestas
surgieron de nuestras discusiones, por lo que les estoy suma-
mente agradecido. Agradezco en particular a Braulio Montalvo,
al que considero como el maestro que ms influy sobre m.
Tiene la rara capacidad de recibir una idea y luego devolverla
en forma desarrollada. A lo largo de nuestros diez aos de
trabajo conjunto, en muchas ocasiones reorient mi pensamiento
y, siempre, lo enriqueci. Tambin me benefici cot la asis-
tencia de Francs Hitchock, quin durante siete aos me ayu-
d a clarificar mis ideas y a volcarlas al papel.
Muchos de mis colegas de la Philadelphia Child Guidancc
Clinic contribuyeron a este libro a travs del constante in-
tercambio de ideas que mantuve con ellos. Deseo mencionar,
en particular, a ]erome Ford, Crter Umbarger, Mariaune
Walters y Rae Weiner.
Este libro se inici con una serie de conferencias presenta-
das en grupos de Estados Unidos, Suecia y Holanda. Deseo
agradecer a mis estudiantes de a Asociacin de Psicoterapia
de Grupo de Holanda, quienes contriltuyeron con sus ejem-
plos y comxrtieron sus ideas. Mordecai Kaffman, M. D., en-
trevist especialmente a la familia israel para este ilhro.
gentileza que le agradezco. Por ltimo, debo expresar mi agra-
decimiento a Lyman Wynne por sus tiles sugerencias cuando
ley el manuscrito y a Virginia LrPlante por su trabajo al
editar el libro.

11
NOTA ACERCA DE LAS TRANSCRIPCIONES

Las transcripciones de este libro fueron realizadas teniendo

en cuenta la proteccin de la vida privada de las familias en-
trevistadas. En los casos en que fue necesario hacerlo, los con-
tenidos fueron expurgados.
Antes de las transcripciones, en algunos casos se presentan
referencias a las familias implicadas, a ttulo de ejemplos con-
cernientes a diversos aspectos. Este recurso anticipatorio es
utilizado para familiarizar al lector con los casos, para que
cuando lea el relato de la sesin en su totalidad pueda pres-
tar una menor atencin al contenido y concentrarse en mayor
medida en el proceso teraputico.
Las entrevistas a las familias Smith, Dodds y Gorden fue-
ron filmadas, y el anlisis correspondiente fue realizado por
Braulio Montalvo. Los ttulos de las pelculas son "Pienso
que soy yo - Despliegue Diferencial Como Hecho Contextuar
(captulo 9 ) , "Afinidad" (captulo 10), y "Una familia algo
agitada" (captulo 11). Para toda informacin acerca de
estas pelculas, dirigirse a la Philadelphia Child Guidance
Clinic, 1700 Bainbridge Street, Philadelphia, Pennsylvania
19146.

13
PROLOGO PARA LA
EDICIN ESPAOLA

En la ltima dcada, en los Estados Unidos, la terapia fa-

miliar ha dejado de ser un proceso experimental, usado en
lugares especializados, y se ha convertido en una de las moda-
lidades teraputicas que se practica en los centros de salud
mental.
En centros donde la orientacin es predominantemente
individual y psicodinmica la terapia familiar se ha incorpo-
rado nicamente como una nueva tcnica sin modificar .los
conceptos teorticos tradicionales. Pero denrto del campo de
la terapia familiar se ha desarrollado una diferenciacin en los
conceptos teorticos tradicionales. Pero dentro del campo de
procesos de supervisin y enseanza. A veces teora, tcnica y
entrenamiento se confunden y aglutinan en la figura carism-
tica de un maestro.
Desde un punto de vista general se podra decir que hay
tres corrientes en la terapia familiar en los Estados Unidos.
Una que llamar la corriente transicional que trata de amal-
gamar conceptos nuevos de sistemas con conceptos dinmicos
tradicionales y que en el tratamiento tiene como objetivo la
reestructuracin psicolgica del paciente, y pone nfasis en
la exploracin del pasado, en el contenido de la comunica-
cin y en interpretacin y transferencia como instrumento de
cambio. La segunda es la corriente existencia! que tiene como
objetivo el crecimiento y expansin de la persona y en el
tratamiento pone nfasis en la experiencia en el presente entre

1/5
el terapeuta y los miembros de la familia, como instrumento
de cambio para ambos. La tercera corriente tiene como obje-
tivo el cambio del sistema familiar como contexto social y psi-
colgico de los miembros de la familia, y en la terapia el
nfasis est en la transformacin de los procesos interpersonales
en disfuncin.
Describir dos grupos en cada corriente simplemente para
dar al lector de habla hispana una visin panormica, pero es
claro que sta es una lista muy parcial y en algunos aspectos
no es la ms representativa.
Dentro del primer grupo est el Instituto de Natn Acker-
man en Nueva York dirigido ahora por Donald Bloch que es
tambin el Editor de la revista "Family Process". Este grupo
cuyas raices teorticas se encuentran en los libros de Ackerman,
es fundamentalmente eclctico. Bloch ha elaborado y expandi-
do conceptos escencialmente dinmicos como la idea del "ego
portable'' para explicar la continuidad del individuo a travs
de las visicitudes de la familia y ha incorporado en la ense-
anza en su centro conceptos existenciales y las tcnicas de
escultura, desarrollados por V. Satir.
Otro miembro de esta corriente, I. Boszarmenyi Nagy, pro-
fesor en la Universidad de Hahnemann en Filadelfia, ha de-
sarrollado una teora tica de la familia con raices Buberianas.
Nagy en su libro "Invisible Loyalties" propone un sistema
tico de obligaciones familiares que se desarrolla a travs
de las generaciones. El sugiere que el tratamiento familiar in-
cluya por lo menos tres generaciones con el objetivo de libe-
racin individual a travs del "pago" de las obligaciones inter-
familiares.
Dentro del grupo existencial la figura ms conocida es
V. Satir. V. Satir form parte del grupo original de Palo Alto
junto con D. Jackson, J. Haley y D> Weakland y fue influen-
ciada entonces por conceptos de sistema y comunicacin; so-
bre esa base ella incorpor conceptos Cestaltistas (a la Fritz
Perls) y tcnicas de grupos de encuentro. V. Satir ha de-
16
sarrollado una tcnica teraputica llamada "escultura de fami-
lia" en la cual los miembros del grupo familiar transforman sus
emociones y percepciones de la familia en un cuadro vivo en
que todos expresan en posiciones estticas o movimientos cor-
porales una metfora en tres dimensiones de la visin familiar.
Esta tcnica se ha incorporado al entrenamiento de terapeutas
familiares especialmente en el Instituto de Terapia Familiar de
Boston con Fred y Bony Duhl y en el Nack Gn con Peggy Pap.
En algunos centros esta tcnica ha tomado la dimensin exa-
gerada de escuela.
Otra persona de este grupo es Cari Whitaker, Profesor de
la Universidad de Wisconsin, que ocupa una posicin impor-
tante como el Terapista de los terapeutas de familia. Habiendo
trabajado muchos aos con pacientes esquizofrnicos en colabo-
racin con Malone y Wirkentin, el Dr. Whitaker incorpor en
sus tcnicas de tratamiento libertad para utilizar tos estados
emocionales e incluso los procesos irracionales del terapeuta
para atacar la rigidez de las defensas de los miembros fami-
liares.
El grupo de sistema tiene entre sus miembros al Decano
de los terapeutas familiares, Murray Bowen de la George
Washington University. Bowen es uno de los innovadores en
el terreno de la terapia familiar. Hace ms de 10 aos Bowen
hospitalizaba en el Instituto Nacional de Higiene Mental
(N.I.M.H.), familias completas de pacientes esquizofrnicos pa-
ra estudiar la familia como factor etiolgico. ltimamente Bo-
wen ha incorporado en el entrenamiento la familia de origen
del estudiante a terapeuta. El requiere que sus estudiantes
vuelvan a sus familias de origen, exploren el pasado familiar
hasta donde haya trazas histricas, y que traten de producir
cambios favorables en las relaciones de los miembros de su
familia. Esta tcnica se ha difundido y es utilizada en otros
centros.
En este grupo est la Philadelphia Child Guidance Clinic
que yo dirigi por 10 aos, donde trabajan entre otros Jay Hailey
17
y Braulio Montalvo. Esta es una de tres o cuatro clnicas infan-
tiles en los Estados Unidos donde todo el tratamiento es "fami-
liar". Fue una de las clnicas que iniciaron servicios especializa-
dos para nios en los Estados Unidos en 1925. En 1975 ade-
ms de dar servicios externos a ms de 4.000 familias la cl-
nica incorpor a sus servicios 24 camas para tratamiento corto
(un mximo de dos meses) y capacidad para 70 nios en
hospitalizacin parcial (de 9:00 AM hasta las 3:00 PM). Ambos
servicios utilizan la familia y terapia familiar en el tratamiento
del nio. El hospital tiene dos departamentos donde se hos-
pitalizan familias enteras por perodos cortos para estudio y
tratamiento.
Como centro de investigacin hemos desarrollado en la cl-
nica nuevos modelos para estudiar la influencia de la familia en
el mantenimiento de sntomas psicosomticos en el nio.
Como centro de enseanza hemos entrenado terapeutas no
profesionales, tratando de ver en qu medida se pueden actua-
lizar las experiencias y cualidades naturales del "healer" que
no tiene educacin acadmica y tenemos un grupo de maes-
tros no-profesionales que ensean terapia familiar.
Tratando de desarrollar modelos econmicos de enseanza
familiar hemos establecido un grupo de maestros que viajan
a diversas instituciones en el estado de Pensylvania; en ese
programa en los ltimos 5 aos hemos implantado ms de 40
instituciones y entrenado ms de 350 terapeutas de familia.
En supervisin Braulio Montalvo y Jay Hailey han establecido
reglas de "supervisin en vivo" donde el supervisor observa la
sesin a travs del espejo unidireccional y hace sugerencias al
terapeuta a travs del telfono o en consulta inmediata que
el supervisor o el terapeuta pueden iniciar durante la sesin.
Los conceptos que desarroll en el libro son el producto de
mis 10 aos como director de la Philadelphia Child Guidance
Clinic.
20 de junio de 1975.
S. Minuchin.
18
I
TERAPIA ESTRUCTURAL
DE LA FAMILIA
Robert Smith su esposa, su hijo de doce aos y su suegro
se encuentran sentados junto a m en su primera consulta con
un terapeuta de familia. El seor Smith es el paciente iden-
tificado. En el transcurso de los ltimos siete aos ha sido
hospitalizado en dos ocasiones por una depresin acompaada
con agitacin y recientemente ha solicitado una nueva hospi-
talizacin.
Minuchin: Cul es el problema?... Entonces, quin de-
sea comenzar?
El seor Smith: Creo que es mi problema. Soy el que ten-
go el problema . . .
Minuchin: No est tan seguro. No hay que estar tan seguro.
El seor Smith: Bueno, soy el que estuvo en el hospital y
todo eso.
Minuchin: Aja, pero de todas maneras eso no me convence
de que el problema sea suyo. Est bien, prosiga. Cul es
su problema?
Seor Smith: Estoy nerviosa, inquieto todo el tiempo...
nunca puedo relajarme. Me levanto tenso, y les ped que me
hospitalizasen . . .
19
 Minuchin: Cree que usted es el problema?
Seor Smith: Oh, pienso algo de eso. No s si alguien lo
provoca, pero soy yo el que tiene el problema.
Minuchin:... sigamos su lnea de pensamiento. Si estuviese
cansado por algo o alguien exterior a usted, cul dira que
es su problema?
Seor Smith: Sabe, me sentira muy sorprendido.
Minuchin: Pensemos en la familia. Quin lo perturba?
Seor Smith: No creo que nadie de la familia lo haga.
Minuchin: Djeme preguntarle a su esposa. De acuerdo?
La consulta que se inici con este dilogo fue el comienzo
de un nuevo enfoque del problema del seor Smith. En lugar
de centrarse en el individuo, el terapeuta se centr en la per-
sona en el marco de su familia. La afirmacin del terapeuta:
"No est tan seguro", cuestion la conviccin de que slo el
seor Smith era el problema o lo tena una conviccin com-
partida por el seor Smith, su familia y los diversos profesio-
nales de salud mental con los que haba tenido contacto.
El marco de referencia del terapeuta es la terapia estructural
de familia, un cuerpo de teora y tcnicas que estudian al in-
dividuo en su contexto social. La terapia basada en este marco
de referencia intenta modificar la organizacin de la familia.
Cuando se transforma la estructura del grupo familiar, se mo-
difican consecuentemente las posiciones de los miembros en
ese grupo. Como resultado de ello, se modifican las experien-
cias de cada individuo.
La teora de la terapia de familias se basa en el hecho de
que el hombre no es un ser aislado, sino un miembro activo
y reactivo de grupos sociales. Lo que experimenta como real
depende de elementos tanto internos como externos. Ortega y
Casset explica la paradjica dualidad de la percepcin humana
de la realidad mediante una parbola: "Peary relata que en
su viaje al polo se traslad durante un da entero hacia el
norte, haciendo que los perros del trineo corriesen aprisa.
20
A la noche consult su rumbo para determinar su latitud y
comprob con gran sorpresa que estaba mucho ms al sur
que a la maana. Durante todo el da haba estado empeado
en dirigirse hacia el norte sobre un inmenso iceberg orientado
1
hacia el sur por una corriente ocenica" . Los seres humanos
se encuentran en una situacin similar a la del comandante
Peary sobre el iceberg. La experiencia del hombre es deter-
minada por su interaccin con el medio.
Decir que el hombre es influido por el contexto social, so-
bre el cual tambin influye, puede parecer obvio. El concepto,
sin duda, no es nuevo; ya Homero lo conoca. Pero el hecho
de basar las tcnicas de salud mental en este concepto, cons-
tituye un nuevo enfoque.
Las tcnicas tradicionales de salud mental se originaron en
una fascinacin producida por la dina/nica del individuo. Esta
preocupacin domin el campo y condujo a los terapeutas a
concentrarse en la exploracin de la vida intrapsquica. Como
consecuencia inevitable, las tcnicas de tratamiento basadas
en esta concepcin se concentraron exclusivamente en el in-
dividuo, aislado de su medio. Entre el individuo y su contexto
social se erigi una "frontera" artificial. En teora, se reconoci
que esta frontera era artificial, pero en la prctica fue man-
tenida por el proceso de terapia. Al ser tratado en forma ais-
lada, era inevitable que los datos encontrados fuesen restrin-
gidos a la forma en que l pensaba y senta slo acerca de lo
que le ocurra; ese material centrado en el individuo, a su vez,
reforzaba el enfoque del individuo en forma aislada de su
contexto y dejaba escaso margen para un feedback correlativo.
Por s sola, la abundancia de los datos disponibles desalentaba
otros enfoques. Como consecuencia de ello, se lleg a con-
cebir al individuo como el asiento de la patologa.
Un terapeuta orientado hacia la terapia individual tiende an
a considerar al individuo como el asiento de la patologa y a
reunir solamente los datos que pueden obtenerse del o acerca
del individuo. Por ejemplo, es posible que se dirija un nio
21
a terapia porque es tmido y tiene ensueos diurnos en clase.
Es un solitario, con dificultades para relacionarse con sus com-
paeros. Un terapeuta que trabaja en sesiones individuales ex-
plorara los pensamientos y sentimientos del nio acerca de su
vida presente y de las personas de su medio, los desarrollos
histricos de este conflicto con sus padres y hermanos, y la
intrusin compulsiva de este conflicto en situaciones extra-
familiares aparentemente no relacionadas con l. Establecera
contacto con la familia y la escuela, pero para comprender al
nio y su relacin con su familia se basara fundamentalmente
en el contenido de la comunicacin del nio y en los fenmenos
transferenciales. Se considera, dentro de esta concepcin, que
una modificacin interna cognitiva-afectiva constituye el paso
necesario para facilitar la superacin del problema planteado.
Podemos comparar al terapeuta que trabaja con este marco
de referencia, con un tcnico que utiliza un vidrio de aumento.
Los detalles del campo son claros, pero el campo est suma-
mente reducido. Al terapeuta que trabaja con el marco de
referencia de la terapia estructural de familia lo podemos com-
parar con un tcnico con lentes graduables. Puede acercarse
cuando desea estudiar el campo intrapsquico, pero tambin
puede observar con un foco ms amplio.
Si el mismo nio fuese enviado a un terapeuta familiar, el
terapeuta explorara sus interacciones con los contextos im-
portantes de su vida. En las entrevistas con la familia, el te-
rapeuta observara la relacin del nio con su madre, con
su mezcla de unin y hostilidad. Es posible que observe que
cuando el nio habla en presencia de sus padres, rara vez
se dirige a su padre, o que, cuando lo hace, tiende a hacerlo
a travs de su madre, quien traduce y explica a su hijo ante
su marido. Puede observar tambin que los otros hermanos
parecen ms espontneos, interrumpen a los padres y hablan
tanto al padre como a la madre. De ese modo, el terapeuta
no tiene que depender do las descripciones del nio acerca de
su padre, madre y hermanos para postular la introyeccin de las
22
figuras do la familia. Los miembros de la familia se encuen-
tran presentes, muestran su conducta en relacin con el nio
que, as, puede sor descripta operacionalmente. El foco ms
amplio y la mayor flexibilidad del terapeuta aumentan las
posibilidades de intervencin teraputica. El terapeuta no se
limita a la interaccin de la familia tal como ha sido inter-
nalizada por el nio, sino que puede experimentar por s mismo
la forma en que los miembros de la familia se sostienen y
califican mutuamente. Desarrolla entonces una teora interac-
cional para explicar el fenmeno que observa. Tambin puede
ponerse en contacto con la escuela del nio, puesto que el
problema presentado se relaciona con el rendimiento escolar,
y las teoras y tcnicas de la terapia de familias conducen muy
pronto a trabajar con el individuo en contextos diferentes del
de la familia.
De ese modo, el terapeuta de familia no basa sus concep-
ciones en una personalidad "esencial" que permanecera in-
modificada a travs de las vicisitudes de diferentes contextos
y circunstancias. Considera al nio como un miembro de dife-
rentes contextos sociales, actuando y respondiendo en su marco.
Su concepcin acerca de la localizacin de la patologa es
mucho ms amplia y tambin lo son, consecuentemente, las
posibilidades de intervencin.
EL HOMBRE EN SU CONTEXTO
La terapia estructural de familia, que estudia al hombre
en su contexto social, fue desarrollada en la segunda mitad
del siglo veinte. Se trata de una de las mltiples respuestas
al concepto de hombre como parte de su medio, que comen-
z a difundirse a comienzos de este siglo. El pensamiento
psicodinmico individual se elabor a partir de una concep-
cin diferente, la del hombre como hroe, que sigue siendo
el mismo poso a las circunstancias. En el Paraso perdido apa-
23
rece un ejemplo de esta idea. Cuando Satans es derrotado
en su rebelin contra Dios y arrojado al infierno, desafa a
sus circunstancias:
The mind is its own place, and of itself
Can make a Heav'n of Hell, a Hell of Heav'n 1 individuo que acta sobre su medio se ha convertido en este
Esta percepcin del individuo pudo perdurar en un mundo
en el que los recursos del hombre parecan infinitos. La tec-
nologa moderna modific esta concepcin. La tierra ya no
aparece como un territorio sin lmites, que espera a su preten-
diente, sino como una cosmonave cuyos recursos disminuyen.
Estos conceptos se reflejan en las percepciones del hombre
acerca de s mismo y de su forma de ser.
Ya en 1914 Ortega y Casset escriba: "Yo soy yo y mi cir-
cunstancia, y si no la salvo a ella no me salvo yo" y "este
sector de la realidad circunstante forma la otra mitad de mi
persona: slo a travs de l puedo integrarme y ser plena-
mente yo mismo. La ciencia biolgica ms reciente estudia
el organismo vivo como una unidad compuesta del cuerpo y
su medio particular: de modo que el proceso vital no consiste
slo en una adaptacin del cuerpo a su medio, sino tambin
en la adaptacin del medio a su cuerpo. La mano procura
amoldarse al objeto material, a fin de apresarlo bien: pero a
la vez, cada objeto material oculta una previa afinidad con
}
una mano determinada" .
Existe un notable paralelo entre esta observacin potica
realizada a comienzos de siglo y la explicacin ms moderna,
expresada en lenguaje ciberntico, con la que Gregory Ba-
teson anul los lmites entre el espacio interior y exterior para
elaborar su propia metfora de la mente: "Piensen en un hom-
bre que tala un rbol con un hacha. Cada hachazo es mo-
dificado o corregido de acuerdo con la forma del corte dejado
* (La mente es su propio lugar, y de s puede hacer un cielo del in-
fierno, un infierno del cielo.)
24
en el rbol por los hachazos anteriores. Este proceso autoco-
rrectivo es producido por un sistema total, rbol-ojos-cerebro-
msculos-hacha-golpe-rbol, y es este sistema total el que
4
tiene las caractersticas de l a . . . mente" . La antigua idea del
caso en una concepcin del individuo en interaccin con su
medio. Parafraseando a Ortega, un hombre no es l mismo
sin sus circunstancias.
La metfora de Bateson de la mente y la imagen potica
de Ortega acerca del hombre y sus circunstancias son corro-
boradas por experimentos que demostraron que el contexto
influye directamente sobre el proceso interno de la mente.
Por ejemplo, el neurlogo Jos Delgado, que realiz expe-
riencias implantando electrodos en los cerebros de animales,
demostr en forma concluyente que mientras un animal res-
ponde al efecto desencadenante de la estimulacin elctrica,
la conducta as motivada es organizada por su contexto. Al
escribir acerca de sus experimentos con monos, dijo: "Se sabe
perfectamente que las colonias de monos constituyen socieda-
des autocrticas en las que un animal se ubica como jefe
del grupo, que requiere una gran parte del territorio, se ali-
menta en primer lugar y es evitado por los otros, quienes...
expresan su sumisin... Hemos observado en diversas colo-
nias que la estimulacin elctrica del mono jefe incrementaba
su agresin e induca a ataques bien dirigidos contra otros
miembros del grupo, a los que echaba y ocasionalmente mor-
d a . . . Era evidente que esta hostilidad se orientaba en for-
ma lgica... puesto que habitualmente atacaba a otro ma-
cho que desafiaba su autoridad y nunca atacaba a la hembra
3
pequea que era su compaera favorita" . En otras palabras,
la estimulacin interna, elctrica, de la conducta era modi-
ficada, en todos los casos, por el contexto. La estimulacin
elctrica poda, suscitar agresin, pero la expresin de sta
se relacionaba con el grupo social.
El inters de Delgado en la relacin entre la estimulacin
25

elctrica del cerebro y el contexto social del animal estimu-
lado lo condujo a realizar experiencias modificando el con-
texto social del animal. El rango social de una mona fue mo-
dificado a travs del cambio de la composicin del grupo.
En el primer grupo ocupaba el lugar ms bajo entre cuatro,
en el segundo ocupaba el tercer lugar, y en el tercero fue
ubicada en el segundo. En las tres colonias, la estimulacin
elctrica indujo a la mona a correr a lo largo de su jaula,
a trepar, golpear, vocalizar y atacar a otros animales. En el
primer grupo, slo intent atacar a otro mono en una opor-
tunidad. En el segundo grupo se volvi ms agresiva, atacando
veinticuatro veces. En el grupo tres, la mona estimulada atac
a otros monos setenta y siete veces. Delgado lleg a la siguiente
conclusin: "la agresin dirigida contra individuos de la mis-
ma especie fue provocada... por la estimulacin elctrica de
diversas estructuras cerebrales, y su expresin dependa de
la organizacin social... un acto agresivo provocado artifi-
cialmente puede dirigirse contra un miembro especfico del
grupo o puede suprimirse por completo, de acuerdo con el
6
rango social del sujeto estimulado" .
Delgado comprob tambin que si un mono de baja jerar-
qua es estimulado dentro de la jaula, es posible que no mues-
tre en absoluto una respuesta de rabia. Este descubrimiento
puede ser explicado en trminos de represin. Pero tambin
es posible explicar la falta de respuesta del mono en trminos
de dos potenciales distintos, uno de los cuales es ms po-
deroso. Si el potencial del contexto del mono de baja jerar-
qua es mayor que la estimulacin del cerebro, es posible que
no sienta rabia. Si se aumenta la estimulacin, la conducta
del mono en este contexto se modifica, al igual que si se mo-
difican las circunstancias sociales.
Delgado profundiza an ms sus observaciones conside-
rando tambin la influencia de la esfera social sobre el hom-
bre. "No podemos ser libres en relacin con los padres,
maestros y sociedad", escribi, "puesto que ellos constituyen
26
7
las fuentes extracerebrales de nuestras mentes" . La concep-
cin de Delgado de la mente cerebral y extracerebral puede
ser comparada en forma directa con las ideas de Bateson y
Ortega*. Una mente humana se desarrolla a medida que el
cerebro procesa y almacena los mltiples potenciales estimu-
lados tanto interna como externamente. La informacin, acti-
tudes y formas de percibir son asimiladas y almacenadas, y se
convierten as en una parte de la forma de acercamiento de
la persona al contexto habitual con el que interacta.
La familia constituye un factor sumamente significativo en
este proceso. Es un grupo social natural, que determina las
respuestas de sus miembros a travs de estmulos desde el
interior y desde el exterior. Su organizacin y estructura tami-
zan y califican la experiencia de los miembros de la familia.
En muchos casos, se la puede considerar como la parte ex-
tracerebral de la mente.
La influencia de la familia sobre sus miembros fuer demos-
trada experimentalmente por una investigacin de las enfer-
medades psicosomticas de la infancia que conduje con Lester
Baker y nuestro equipo. Las comprobaciones realizadas en
la investigacin proporcionaron fundamentos experimentales
para el ncleo bsico de la terapia de familia: nos referimos
al hecho que el nio responde a las tensiones que afectan a la
familia. Desarrollamos un mtodo de medicin de las res-
puestas fisiolgicas individuales a las tensiones de la familia.
En el transcurso de una entrevista con una familia, concebida
con este objetivo, se toman muestras de sangre de cada miem-
bro de la familia, procediendo de tal modo que la obtencin
de las muestras no interfiera con las interacciones en curso.
Posteriormente, se analiza el nivel de cidos grasos libres del
plasma en las muestras. El cido graso libre (free fatty acid,
FFA) constituye un indicador bioqumico del despertar emo-
cional, ya que la concentracin aumenta dentro de los cinco
a quince minutos posteriores a la tensin emocional. La com-
paracin de los niveles de los FFA en diferentes momentos
27
de la entrevista estructural permite documentar fisiolgica-
mente la respuesta del individuo al stress familiar.
Los resultados de los FFA de la familia Collins constituyen
un buen ejemplo (Figura 1 ) . Ambos nios eran diabticos.
Dede, 17, era diabtica desde haca tres aos; su hermana,
Violet, lo era desde la infancia. Los estudios de la "labilidad
fisiolgica" de los nios mostraron que no existan diferen-
cias netas entre sus respuestas individuales al stress. Sin em-
bargo, estas dos nias, con la misma enfermedad metablica,
con un equipamiento gentico muy similar, y que vivan en la
misma casa con los mismos padres, presentaban problemas
clnicos muy diferentes. Dede era una "diabtica super-
lbil", es decir una diabtica afectada por problemas
psicosomticos. Presentaba ataques de cetoacidosis que no
respondan a la insulina administrada en su hogar. En tres
aos, haba registrado treinta y tres ingresos al hospital para
un tratamiento de emergencia. Violet presentaba algunos pro-
blemas de conducta de los que sus padres se quejaban, pero
su diabetes se encontraba bajo un buen control mdico.
' ' . i . . . . . . . i
8 h. 9 h. 10 h. I I h.
Fig. I. Cambios de los FFA de la familia Collins.
28
En el transcurso de la entrevista tendiente a medir la res-
puesta de las nias al streess, entre las 9 y las 10 A M , los padres
fueron sometidos a dos situaciones de stress diferentes, mien-
tras las nias los observaban a travs de un espejo de visin
unidireccional. Aunque las nias no podan participar en la
situacin conflictiva, sus niveles de los FFA aumentaron cuan-
do presenciaron la situacin. El impacto acumulativo del stress
fisiolgico en curso fue lo suficientemente importante como
para producir cambios fisiolgicos notables aun en nios no
implicados directamente. A las diez en punto, las nias fue-
ron conducidas a la habitacin con sus padres. En ese mo-
mento, se comprob con gran claridad que desempeaban
papeles muy distintos en la familia. Dede estaba atrapada
entre sus padres. Cada uno de ellos intentaba obtener su apoyo
en la lucha contra el otro, de tal modo que Dede no poda
responder a los requerimientos de uno sin aparecer como
tomando posicin contra el otro. El apoyo de Violet no era
buscado: de ese modo, poda responder al conflicto de sus
padres sin verse capturada en el medio.
Los efectos de estos dos roles pueden apreciarse en los
resultados de los FFA. Ambas nias presentaron aumentos
significativos en el transcurso de la entrevista, entre 9 y 10,
y aumentos an mayores entre 10 y 10:30, cuando estuvieron
con sus padres. Despus del final de la entrevista a las 10:30,
sin embargo, los FFA de Violet volvieron muy pronto a su
nivel habitual. Los de Dede permanecieron elevados durante
una hora y media ms.
En el caso de los padres, los niveles de los FFA aumentaron
entre las 9.50 y las 10, lo que sealaba un stress en las
relaciones entre los esposos. Pero sus FFA disminuyeron des-
pues del ingreso de las nias y de que los padres hubiesen
asumido sus funciones parentales. En esta familia, los con-
flictos entre los padres disminuan o se desviaban cuando
. . . . . . . i asuman funciones parentales. Las nias funcionaban como
12 h. mecanismos que permitan derivar los conflictos. El precio que
29
pagaban es sealado tanto por su incremento en los niveles
de los KFA como por la incapacidad de Dede para retornar
a su nivel habitual. La interdependencia entre el individuo
y su familia la corriente entre "adentro" y "afuera" es de-
mostrada en forma clara en la situacin experimental, en la
que los acontecimientos producidos a nivel de la conducta
de los miembros de la familia pueden medirse en la corriente
sangunea de otros miembros de la familia.
EL ASIENTO DE LA PATOLOGA
Cuando se concibe a la mente como extracerebral al igual
que como intracerebral, el hecho de situar a la patologa en
el interior de la mente del individuo no indica si se lo hace
dentro o fuera de la persona. La patologa puede ubicarse
en el interior del paciente, en su contexto social o en el
feedback entre ambos. La frontera artificial es confusa y, por
lo tanto, el enfoque de la patologa debe modificarse. La
terapia orientada desde este punto de vista se basa en tres
axiomas. Cada uno de ellos pone el acento en cosas distintas
que el axioma mencionado de la teora individual. En primer
lugar, la vida psquica de un individuo no es exclusivamente
un proceso interno. El individuo influye sobre su contexto y
es influido por ste por secuencias repetidas de interaccin.
El individuo que vive en el seno de una familia es un miem-
bro de un sistema social al que debe adaptarse. Sus acciones
se encuentran regidas por las caractersticas del sistema, y
estas caractersticas incluyen los efectos de sus propias accio-
nes pasadas. El individuo responde a los stress que se pro-
ducen en otros lugares del sistema, a los que se adapta; y l
puede contribuir en forma significativa al stress de otros
miembros del sistema. El individuo puede ser considerado
como un subsistema, o parte del sistema, pero se debe
tomar en cuenta al conjunto. El segundo axioma que subyace
a este tipo de terapia es el de que las modificaciones en una
30
estructura familiar contribuyen a la produccin de cambios
en la conducta y los procesos psquicos internos de los miem-
bros de ese sistema. El tercer axioma es que cuando un
terapeuta trabaja con un paciente o con la familia de un
paciente, su conducta se incluye en ese contexto. Los tera-
peutas y la familia forman en conjunto un nuevo sistema,
teraputico en este caso, que gobierna la conducta de sus
miembros.
Estas tres consideraciones la de que el contexto afecta
los procesos internos, la de que las modificaciones del con-
texto producen cambios en el individuo y la de que la con-
ducta del terapeuta es significativa en este cambio siempre
han formado parte del sentido comn bsico de la terapia.
Han ocupado el trasfondo en la bibliografa de psicoterapia,
mientras los procesos internos se situaron en el primer plano.
Sin embargo, no se ubicaron en el centro de la prctica psico-
teraputica, en la que an existe una dicotoma artificial en-
tre el individuo y su contexto social.
Podemos mencionar un ejemplo tomado de los conceptos
del pensamiento paranoico, puesto que en este campo es fun-
damental lograr una comprensin del contexto del paciente.
Sin embargo, en trminos intrapsquicos se sigue encarando
a la paranoia como un trastorno del pensamiento formal, en
el que la percepcin de los acontecimientos es determinada
por procesos internos. Como lo escribi Aaron Beck: "entre
las personas normales, la secuencia percepcin-conocimiento-
emocin es determinada en gran medida por el carcter de
la situacin estmulo... (sin embargo) el paciente paranoide
puede abstraer selectivamente los aspectos de su experiencia
que concuerdan con su idea preconcebida de persecucin, etc.
Puede realizar juicios arbitrarios que no poseen fundamentos
verdaderos. Habitualmente, stos pueden manifestarse a travs
de la lectura de significados ocultos en los acontecimientos.
Tambin tiende a generalizar en exceso instancias aisladas
de intrusin, discriminacin, etc."'. En estos trminos, la pa-
31

ranoia es un fenmeno interno relacionado con la realidad
slo en forma tangencial.
Comprese lo que acabamos de sealar con una concep-
cin de la paranoia referida al contexto. En un estudio de
enfermos mentales con sntomas paranoides, Erving Coffman
seal que en las etapas iniciales de esta enfermedad, el con-
texto social se complementa con el paciente que soporta la
I0
enfermedad . Los grupos sociales significativos, como los
compaeros de trabajo, intentan refrenar al paciente, ya que
sus sntomas presentan un carcter destructivo. Lo evitan en
la medida de lo posible y lo excluyen de las decisiones. Re-
curren a un modo de interaccin pacificador, evasivo, humo-
rstico, que desalienta en lo posible la participacin del pa-
ciente. Pueden incluso espiarlo o constituir una red de convi-
vencia para lograr subrepticiamente que recurra a una atencin
psiquitrica. Su bien intencionado tacto y reserva despojan
al paciente de un feedback correctivo, con la consecuencia
ulterior de construir alrededor del paranoico una comunidad
paranoide real.
El pensamiento y la conducta paranoides tambin pueden
crearse experimentalmente en profesionales normales, de- edu-
cacin superior, a travs de experiencias de grupo tales como
las proyectadas en los Leadership Institutes de la Travistock
Clinic. En el "ejercicio de grupo amplio", entre treinta y cin-
cuenta participantes se encuentran sentados en crculos con-
cntricos cuyo nmero oscila entre tres y cinco. Los profe-
sionales se encuentran diseminados a travs de los crculos,
utilizando ropas de trabajo, con caras impasibles y permanecen
silenciosos. Al grupo se le asigna una tarea ambigua: la de
estudiar su propia conducta.
Dentro del marco de esta tarea sin lder, los participantes
realizan declaraciones que no se dirigen a nadie en particular;
debido a la forma en que se han sentado, adems, los partici-
pantes se dan la espalda y no pueden ver al que habla. El
dilogo no se desarrolla; una afirmacin puede ser seguida
32
por otra afirmacin en un rea diferente. Las comunicaciones
no son refrendadas por feedback que concuerden o disientan
con ellas. Se observa constantemente la aparicin de sospe-
chas, confusin acerca de la naturaleza de la realidad que se
experimenta, la bsqueda de un objetivo y, finalmente, la
aparicin de chivos emisarios en el grupo o el etiquetamiento
de los profesionales como perseguidores omnipotentes. En este
contexto, se desarrolla invariablemente el "pensamiento para-
noide", que es expresado por participantes cuyas circunstan-
cias de vida y cuyas historias han sido muy diferentes. Es
evidente as, que la experiencia individual depende de ca-
ractersticas de la idiosincrasia del individuo en el contexto
de su vida habitual.
EL ESTUDIO DE UN CASO
En el pas de las maravillas, Alicia creci repentinamente
hasta alcanzar una estatura gigantesca. Lo experiment sin-
tiendo que creca, mientras la habitacin se haca ms peque-
a. Si Alicia hubiese crecido en una habitacin que lo hu-
biese hecho con el mismo ritmo, hubiese sentido probable-
mente que todo permaneca igual. Slo si Alicia o la habita-
cin cambian por separado su experiencia se modifica. Es
simplista, aunque no incorrecto, decir que la terapia intraps-
quica se centra en el cambio de Alicia. Una terapia estruc-
tural de familia intenta cambiar a Alicia en forma conjunta
con la habitacin.
El tratamiento de un paciente con desrdenes paranoides
del pensamiento es instructivo en relacin con estas diferen-
tes concepciones. Una viuda italiana de cerca de setenta aos,
que haba vivido en el mismo departamento durante veinti-
cinco aos, comprob un da, al regresar a l, que le haban
robado. Decidi mudarse y llam a una compaa de mudan-
zas. Fue el comienzo de una pesadilla. Segn su relato, las
personas que se ocuparon de su mudanza intentaban con-
33
trolar-sus pasos. Cuando desplazaban sus pertenencias, in-
tencionalmente colocaban fuera de lugar o perdan sus pre-
ciosas posesiones. Dejaron siniestras inscripciones criptogra-
mas en sus muebles. Cuando sali, la siguieron, hacindose
secretamente seales entre s. Concurri a ver a un psiquiatra,
que le dio tranquilizantes, pero sus experiencias no cambiaron.
Fue enviada entonces a una unidad de internacin en la que
otro psiquiatra la entrevist. Intencionalmente, ste dej unas
botellas sobre la mesa. Aunque no saba qu eran, de todas
maneras ella las consider peligrosas. El psiquiatra le reco-
mend que se hospitalizase, pero se neg.
Fue a ver a otro terapeuta, cuyas intervenciones se basa-
ban en una comprensin ecolgica de los ancianos y solitarios.
Le explic a la mujer que ella haba perdido su caparazn
la antigua casa en la que conoca a todos los objetos, al ba-
rrio y a las personas que vivan en l. De ese modo, y como
todo crustceo que pierde su caparazn, era vulnerable. La
realidad producira nuevos efectos. Estos problemas desapa-
receran, le asegur, cuando le creciese una nueva caparazn.
Ambos discutieron acerca del modo eficaz para abreviar ese
perodo. Ella deba deshacer todo el equipaje, colgar los cua-
dros que haban decorado su departamento anterior, poner los
libros en los estantes y organizar el departamento para que
todo le fuese familiar. Tena que "rutinizar" todos sus movi-
mientos. Deba levantarse a la misma hora, hacer las compras
en un momento determinado de la jornada, ir a los mismos
negocios y tiendas, y as sucesivamente. Durante dos sema-
nas, no tena que intentar hacerse de nuevos amigos en el
nuevo barrio. Deba ir a visirr a sus antiguos amigos, pero
para no abusar de sus amigos y de su familia, no deba des-
cribir ninguna de sus experiencias. Si alguien la interrogaba
acerca de sus problemas, les dira que, simplemente, eran los
problemas de los ancianos, ilgicos y temerosos.
Esa intervencin estableci una rutina para ayudar a la pa-
ciente a aumentar su sentido de familiaridad con un nuevo
34
territorio, en una forma muy similar a la que utilizan los ani-
males para explorar y examinar un rea desconocida. La te-
rrorfica experiencia de la escasa familiaridad con nuevas
circunstancias haba sido interpretada por esta solitaria per-
sona como una conspiracin contra ella. A travs de las mis-
mas medidas mediante las cuales haba intentado comunicar
sus experiencias, el feedback de su medio haba amplificado
su sensacin de ser anormal y psictica. Sus parientes y ami-
gos se haban asustado ante su actitud y, a su vez, la haban
asustado mediante su conspiracin secreta. A su alrededor,
se haba desarrollado una comunidad paranoide. Dos psiquia-
tras le diagnosticaron una psicosis con alucinacin paranoide y,
de acuerdo con esta interpretacin, le sugirieron que se internase.
Sin embargo, un terapeuta basado en una concepcin del
contexto interpret su mudanza a un nuevo departamento
como una crisis ecolgica. De acuerdo con la metfora de Ali-
cia en su habitacin, percibi a la mujer como cambiando con
mayor lentitud que su mundo. Su intervencin implic un
cambio de la posicin de la mujer en el mundo proporcin
nndole un control sobre l hasta que le fuese familiar. Actu
para proteger a la mujer, hacindose cargo de la situacin,
guindola hasta tanto le creciese "una nueva caparazn". Al
mismo tiempo, bloque los procesos de feedback que poten-
ciaban la patologa de la paciente. Su intervencin modific
la experiencia de sta en relacin con sus circunstancias y
sus sntomas, as, desaparecieron rpidamente. Sigui viviendo
en su nuevo departamento, con la independencia que deseaba.
En este ejemplo, al igual que en la parbola del comandante
Peary, el cambio st produjo en menor medida en lo que con-
cerna al interior o al exterior del paciente que en lo refe-
rente a la relacin de la paciente con sus circunstancias.
La terapia estructural de familia encara el proceso del feed-
back entre las circunstancias y las personas implicadas los
cambios impuestos por una persona sobre sus circunstancias y
la forma en que los feedback en relacin con estos cambios
35
afectan su accin posterior. Una mutacin en la posicin de
una persona en relacin con sus circunstancias constituye una
modificacin de su experiencia. La terapia de familia recurre
a tcnicas que alteran el contexto inmediato de las personas
de tal modo que sus posiciones cambian. Al cambiar la rela-
cin entre una persona y el contexto familiar en que se mueve,
se modifica consecuentemente su experiencia subjetiva.
Por ejemplo, una nia de doce aos tena asma de origen
pskosomtico. Reciba una intensa medicacin, faltaba a me-
nudo a la escuela y el ao anterior haba sido llevada a la
sala de urgencia en tres ocasiones. Se la dirigi a un psiquia-
tra de nios, que insisti en ver a toda la familia los padres
y los dos hermanos mayores de la paciente identificada. En
el transcurso de la primera entrevista, el terapeuta llam la
atencin de la familia acerca de la obesidad de la hija mayor.
La preocupacin de la familia, entonces, se desplaz e incluy
a la preocupacin acerca de la paciente as identificada. Los
sntomas de la nia asmtica disminuyeron entonces hasta un
punto tal que permiti controlar su asma con una medicacin
mucho menos intensa y, tambin, dejar de faltar a la escuela.
En la estructura de la familia se produjeron modificaciones.
Dej de ser una familia preocupada por proteger a una nia
asmtica para pasar a ser una familia con dos padres preocu-
pados por el asma de una hija y la obesidad de otra. La po-
sicin de la paciente inicialmente identificada en la familia
se modific y, concomitantemente, se modific su experiencia.
Empez a considerar a su hermana mayor como una persona
que enfrentaba dificultades. La forma de interaccin de sus
padres con ella, basada en la sobreproteccin y la preocupa-
cin, disminuy al aadirse un nuevo blanco de preocupacin.
El terapeuta haba cambiado una parte de la organizacin de
la familia de tal modo que el movimiento era ahora posible.
Adopt una modalidad habitual en ellos preocupacin pero
ampli su objeto. La nueva perspectiva modific la experien-
cia de los miembros de la familia.
36
Este es el fundamento de la terapia de familia. El terapeuta
se asocia con la familia con el objetivo de cambiar la orga-
nizacin de la familia de tal modo que la experiencia de sus
miembros se modifique. A travs de la facilitacin del uso
de modalidades alternativas de interaccin entre los miembros
de la familia, el terapeuta recurre a la matriz de la familia
para el proceso de curacin. La familia, al modificarse, ofrece
a sus miembros nuevas circunstancias y nuevas perspectivas
frente a sus circunstancias. La nueva organizacin permite un
continuo refuerzo de la nueva experiencia, lo que proporciona
una validacin del nuevo sentido de s.
En esta estructura teortica no se ignora al individuo. El
presente del individuo es su pasado ms sus circunstancias
actuales. Una parte de su pasado sobrevivir siempre, con-
tenido y modificado por las interacciones actuales. Tanto su
pasado como sus propiedades singulares forman parte de su
contexto social, sobre el cual actan del mismo modo en que
ste acta sobre l. En los estudios del tipo del de Delgado
se aprecia un respeto del individuo en su contexto, una preocu-
pacin acerca del individuo no slo en lo concerniente a sus
caractersticas innatas y adquiridas, sino tambin en su in-
teraccin en el presente. El hombre tiene memoria; es el pro-
ducto de su pasado. Al mismo tiempo, sus interacciones en
sus circunstancias actuales apoyan, califican o modifican su
experiencia.
La terapia estructural de familia utiliza este marco de con-
ceptualizar al hombre en sus circunstancias. El objetivo de
la intervencin puede estar constituido tambin por cualquier
otro segmento del ecosistema del individuo que parezca ade-
cuado para encarar estrategias de ^produccin de cambios.
EL OBJETIVO DE LA TERAPIA
El objetivo del terapeuta de familia y la tcnica a la que
recurre estn determinados por su marco terico. La terapia
37
estructural de familia es una terapia de accin. La herra- II
mienta de esta terapia consiste en modificar el presente, no
en explorar e interpretar el pasado. El pasado influy en la
creacin de la organizacin y funcionamiento actual de la fa-
UNA FAMILIA EN FORMACIN
milia; por lo tanto, se manifiesta en el presente y podr
cambiar a travs de intervenciones que cambien el presente.
El objetivo de las intervenciones en el presente es el sis-
tema familiar. El terapeuta se asocia a este sistema y utiliza
a su persona para transformarlo. Al cambiar la posicin de
los miembros del sistema, .cambia sus experiencias subjetivas.
Con este objetivo, el terapeuta confa en algunas propie-
dades del sistema. En primer lugar, una transformacin de su
estructura permitir al menos alguna posibilidad de cambio.
En segundo lugar, l sistema de la familia est organizado so-
bre la base del apoyo, regulacin, alimentacin y socializa- La familia es una unidad social que enfrenta una serie de
cin de sus miembros. Por lo tanto, el terapeuta se une a la tareas de desarrollo. Estas difieren de acuerdo con los par-
familia no para educarla o socializarla, sino, ms bien, para metros de las diferencias culturales, pero poseen races uni-
reparar o modificar su funcionamiento para que sta pueda versales. Este aspecto comn de las situaciones de la familia
desarrollar estas tareas con mayor eficacia. En tercer lugar, fue expresado en forma ilustrativa por Giovanni Guareschi:
el sistema de la familia tiene propiedades de autoperpetua- Por qu hablo tanto acerca de m, de Margherita, de La-
cin. Por lo tanto, el proceso que el terapeuta inicia en el bertino y de la Pasionaria? En verdad, en nosotros no hay
seno de la familia ser mantenido en su ausencia por los nada "excepcional": Margherita no es una mujer "poco co-
mecanismos de autorregulacin de sta. En otras palabras,
mn", ni tampoco Albertino y la Pasionaria son nios "ex-
una vez que se ha producido un cambio, la familia lo pre-
traordinarios".
servar, proveyendo una matriz diferente y modificando el
Existen cien variedades diferentes de la uva, de la blanca
feedback que continuamente califica o valida las experiencias
a la negra, de la dulce a la amarga, de la pequea a la gran-
de sus miembros.
de. Pero si se le extrae el jugo a cien racimos de uva de
Estos conceptos de estructura constituyen el fundamento variedades diferentes, lo que se obtiene es siempre jugo de
de la terapia de familia. Sin .-embargo, la terapia estructural uva. Si se exprimen uvas, nunca se obtiene nafta, leche o
de familia debe partir de un modelo de normalidad que le limonada.
permita medir las anomalas. Diversas entrevistas con familias
pertenecientes a diferentes culturas que funcionan en forma Y lo que importa es el jugo, en todas las cosas;
eficaz ilustrarn las dificultades normales de la vida familiar Y el jugo de mi familia es el mismo que el jugo de millo-
que trascienden las diferencias culturales. nes de familias "ordinarias", puesto que los problemas bsicos
de mi familia son los mismos que los de millones de fami-

38 39

lias: se originan en una situacin familiar basada en la ne-
cesidad de adherir a los principios que constituyen la base
1
de todos los hogares "corrientes" .
En la entrevista que figura a continuacin, los Wagner son
una familia corriente; es decir, la pareja tiene mltiples pro-
blemas de relacin entre s, debe educar nios, manejarse
con los parientes polticos y enfrentar al mundo exterior. Al
igual que todas las familias normales, enfrentan constante-
mente estos problemas y negocian los compromisos que po-
sibilitan la vida en comn.
La entrevista con ellos fue conducida para ilustrar las eta-
pas y procesos del desarrollo familiar. Los Wagner constitu-
yen una familia joven y, por lo tanto, la sesin intent ex-
plorar la formacin de la familia y las modificaciones que
se producen en una familia cuando nace el primer hijo.
Al comienzo del matrimonio, una joven pareja debe enfren
tar un cierto nmero de tareas. Los esposos deben acomo-
darse mutuamente en un gran nmero de pequeas rutinas.
Por ejemplo, deben desarrollar rutinas para acostarse y le-
vantarse aproximadamente a la misma hora. Debe existir una
rutina para comer juntos, y para poner y sacar la mesa. Debe
existir una rutina para estar desnudo y tener relaciones sexua-
les, para compartir el bao y para leer el diario del domingo,
para mirar televisin y elegir los programas, y para salir
a lugares que son del gusto de ambos.
En este proceso de mutua acomodacin, la pareja desarro-
lla una serie de transacciones, formas en que cada esposo
estimula y controla la conducta del otro y, a su vez, es in-
fluido por la secuencia de conducta anterior. Estas pautas tran-
saccionales constituyen una trama invisible de demandas com-
plementarias que regulan muchas situaciones de la familia.
La pareja tambin enfrenta la tarea de separarse de cada
familia de origen y de negociar una relacin diferente con
los padres, hermanos y parientes polticos. Las prioridades
40
deben modificarse, ya que los deberes fundamentales de los
nuevos esposos conciernen a su matrimonio. Las familias de
origen deben aceptar y apoyar esta ruptura.
Del mismo modo, los encuentros con los elementos extra-
familiares trabajo, deberes y ocios deben reorganizarse y
regularse de un nuevo modo. Se deben adoptar decisiones en
lo que concierne al modo en que se permitir que las de-
mandas del mundo exterior interfieran con la vida de la
nueva familia. Cada esposo debe conocer a los amigos del
otro y seleccionar a aqullos que sern los amigos de la pa-
reja. Cada cnyuge debe ganar nuevos amigos y perder otros
antiguos.
El nacimiento de un nio seala un cambio radical en la
organizacin de la familia. Las funciones de los cnyuges
deben diferenciarse para enfrentar a los requerimientos del
nio, de atencin y alimento y para encarar las restricciones
asi impuestas al tiempo de los padres. Por lo general, el com-
promiso fsico y emocional con el nio requiere un cambio
en las pautas transaccionales de los cnyuges. En la organi-
zacin de la familia aparece un nuevo grupo de subsistemas,
en el que los nios y los padres tienen diferentes funciones.
Este periodo requiere tambin una renegociacin de las fron-
teras con la familia en su conjunto y con los elementos extra-
familiares. Los abuelos, tas y tos pueden incorporarse para
apoyar, orientar u organizar las nuevas funciones en la fa-
milia. O la frontera alrededor de la familia nuclear puede
fortalecerse.
Los nios se hacen adolescentes y luego adultos. Nuevos
hermanos se unen a la familia, o los padres se convierten en
abuelos. En diferentes periodos del desarrollo, as, se le re-
quiere a la familia que se adapte y reestructure. Los cambios
de la fuerza y productividad relativa de los miembros de la
familia requieren acomodaciones continuas, al igual que el
cambio general de la dependencia de los nios frente a sus
nadres que se convierte en dependencia de los padres en
41
relacin con los hijos. A medida que los hijos abandonan la
familia, reaparece la unidad original de marido y mujer, aun-
que en circunstancias sociales totalmente distintas. La familia
debe enfrentar el desafo de cambios tanto internos como ex-
ternos y mantener, al mismo tiempo, su continuidad, y debe
apoyar y estimular el crecimiento de sus miembros mientras
se adapta a una sociedad en transicin. Estas tareas no son
fciles de encarar.
La pareja que entrevistamos a continuacin ilustra algu-
nas de estas dificultades. Emily y Mark Wagner se casaron
hace cuatro aos. Tienen un hijo, Tommy, de tres aos. Hace
un ao tuvieron cuatro sesiones con un consejero matrimonial.
En la actualidad se consideran como una familia normal que
ha debido enfrentar dificultades. Estn orgullosos por haber
alcanzado un nivel de desarrollo en el que existe un mutuo
apoyo y que permite su crecimiento.
Respondieron a un aviso aparecido en un pequeo peridico
local para participar en una entrevista a cambio de una cierta
suma. La entrevista fue realizada ante una gran audiencia de
terapeutas de familia, que se encontraban sentados en la misma
habitacin y respondieron a la entrevista a medida que se
desarroll. Tommy estaba en la habitacin jugando con una
baby sitter.
La entrevista no es una entrevista teraputica. Se trata de
una entrevista que se ocupa del desarrollo, que intenta reunir
material histrico y dilucidar las percepciones de los parti-
cipantes acerca del funcionamiento de su familia. En una en-
trevista con una familia normal, existe un contrato implcito.
La familia que se considera desde un comienzo normal, ser
confirmada y apoyada en esta creencia por la entrevista. Cuan-
do parta, seguir considerndose como una familia normal.
Minuchin: Lo primero que quiero saber es por qu estn
aqu. Cmo tomaron la decisin de venir? Qu proceso los
indujo a hacerlo?
42
: Seor Wagner: El sbado, en lo que a m se refiere, es
nuestro da libre, por as decirlo. Todo lo que ella quiera
'hacer, bueno, lo hacemos. Quiero seguir con este mtodo. El
domingo, entonces, es ms o menos mi da.
Minuchin: Es algo interesante; eso quiere decir que uste-
des deciden dividir el fin de semana en trminos de das en
los que usted toma las decisiones fundamentales y das
n que su esposa lo hace?
Seor Wagner: No es exactamente as, es una especie de-.
Minuchin: Sucedi as. Cmo fue que se lleg a eso? Es
interesante histricamente; cmo llegaron a esta especie de
divisin de la toma de decisin? Lo recuerdan?
Seor Wagner: Me atrever a formular una hiptesis. Sola
trabajar desde el lunes hasta el sbado en el asunto del hos-
pital; el sbado era una especie de dar vueltas. Consideraba
al domingo como el da libre, en lo que me concerna. As,
tan pronto como el sbado qued libre, ella se apoder de l,
por as decirlo. No le hubiese dejado optar por el domingo
porque el domingo era en cierto modo mi da.
Minuchin: As, llegaron a esta forma de regla implcita sin
siquiera haber establecido nunca que ste era el modo en que
actuaban.
Seora Wagner: Por lo general, los domingos va a pescar
o algo as y yo voy por mi lado. Siempre ha sido as; bueno, ha
sido as desde hace ms o menos un ao.
Minuchin: Va a pescar los domingos. El sbado es el da
en que ambos hacen algo juntos, y usted es la que decide.
Seor Wagner: No es as, no es exactamente as, en reali-
dad. Dira que los sbados hay ms probabilidades de que
mi mujer sea la que decida qu vamos a hacer.
Seora Wagner: Por lo general tengo algo planificado, sabe,
que quiero hacer, y por lo general lo hacemos.
Los Wagner discuten una pauta transaccional que evolucio-
n en el transcurso de su vida de casados. Aunque pueden re-
construir el desarrollo de esta pauta y no la consideran "exac-
43

tamente as", de todos modos se trata de una regla que se
ha convertido en parte de la organizacin de su vida en comn.
Emily Wagner "tiene por lo general algo planeado" para el
sbado, y "por lo general" lo hacen. Los domingos cada cn-
yuge realiza sus propias actividades. Ambos consideraran que
una infraccin innecesaria de esta pauta constituye una trai-
cin personal. Elementos morales y emocionales acompaan
las pautas transaccionales contractuales, aun aquellas cuyos or-
genes y razones han sido olvidados.
Minuchin: Cmo ocurri esto? Que decidiesen venir aqu.
Seora Wagner: Venir aqu? Vi un aviso en el diario y
llam para informarme. Mi madre vio un aviso en el diario.
Minuchin: Su madre? Hbleme de su familia. Viven cerca
de ustedes?
Seora Wagner: Viven en la misma comunidad.
Seor Wagner: Vamos a ir maana a mi casa, a la casa de
mis padres.
Minuchin: Sus padres viven cerca?
Seor Wagner: Oh, dira unos doscientos metros.
Minuchin: Y sus padres?
Seora Wagner: Dira cuatro o cinco kilmetros.
Minuchin: Qu importancia tienen para usted sus padres?
Seor Wagner: Dira que.
Seora Wagner: No mucha, realmente.
Seor Wagner: No, no en la medida de sus padres para ella.
Seora Wagner: Los padres de l trabajan ambos, y por lo
general no los vemos mucho cuando trabajan, y el domingo es
el nico da en el que hacen las cosas que tienen que hacer.
No los vemos con tanta frecuencia como a los mos, pero a
los mos tampoco los vemos demasiado a menudo. El no los
ve; yo los veo ms, durante la semana.
Minuchin: Eso quiere decir que la familia de Emily tiene
ms relaciones con su familia que la de Mark. Era igual al
comienzo, antes del nacimiento de Tommy?
44
Seor Wagner: Creo que s.
Seora Wagner: Antes del nacimiento de Tommy vivamos
con mis padres, al principio de nuestro matrimonio.
Minuchin: Cuando se casaron, se mudaron a lo de sus
padres?
Seora Wagner: El estaba todava en la universidad en ese
momento, terminando un semestre all. Y entonces nos que-
damos all. Vivimos con ellos desde abril hasta agosto. Y fue
horrible.
Minuchin: Su familia no lo quera?
Seora Wagner: Lo queran, pero pensaban que empeza-
mos a vernos cuando tenamos diecisis aos. Yo tena diecisis,
l tena diecisiete, as que cuando empezamos a salir no se
haba resuelto todava nada, oh, creo que quedamos prendidos.
Minuchin: Qu edad tenan cuando se casaron?
Seora Wagner: Diecinueve.
Minuchin: Y sus padres los invitaron a ir con ellos?
Seora Wagner: Ellos slo dijeron, vengan a vivir con nosotros,
hasta que fuimos a Kansas.
Minuchin: Ustedes pensaron que era la nica solucin que
tenan; no tena otras alternativas all?
Seor Wagner: Bueno, hubisemos podido vivir afuera pero
yo estaba todava estudiando y no quera abandonar mis es-
tudios; quera seguir full time, y la nica forma de lograrlo
era reducir nuestros gastos de alojamiento en la medida de
lo posible, y entonces aceptamos. Hubisemos podido mudar-
nos afuera, pero en esas circunstancias aceptamos su ofreci-
miento para poder ahorrar as, no estbamos realmente obli-
gados a vivir all, fue un problema de ahorro. Decidimos que
podramos vivir as hasta tanto pudisemos volver.
Minuchin: Qu ocurri entonces? Estn aqu, provenientes
de dos familias distintas, unindose y queriendo crear algo
propio, pero yendo a vivir con su familia. Cmo funcion?
Dijeron que vivieron all durante mucho tiempo? Seis meses?
Seora Wagner: Cuatro meses. Pienso que me molest algo
45
no tener mi propio departamento y todo eso; me pareca que
no poda, que realmente no poda ser una esposa.
Minuchin: Por qu no poda ser una esposa?
Seora Wagner: Oh, no lo puedo explicar, era slo una
sensacin que tena como mujer.
Seor Wagner: No, creo que quiz puedo decir algo acerca
de esto. Era el resentimiento de su padre. Su padre es un
poco el tipo al que le gusta hacer indicaciones perentorias
acerca del modo de actuar en relacin con todo. Observ que
poda aceptarlas o rechazarlas y que eso no lo perturbaba, as,
en lo que me concerna, no me preocup demasiado. Pero ella,
debido a sus sentimientos emotivos hacia su padre, toda su-
gerencia que l haca la rechazaba por completo y senta que
l le haca perpetuamente indicaciones, aqu, all, en todas
partes.
Minuchin: Bueno, veamos si entiendo lo que Mark dijo en
forma distinta. Me parece que ustedes se casaron y usted
(dirigindose a la esposa) quera separarse de la familia. Us-
ted quera crear una frontera y esperaba que l la ayudase
a crearla. Pero vivieron en su casa y Mark se llevaba bien
con sus padres. Lo ayud l a fortalecer los lmites alrededor
suyo como esposa, o acaso se convirti en un hijo de sus
padres?
Seora Wagner: No s si puedo contestarle.
Minuchin: Le molestaba a usted cuando su esposo confra-
ternizaba con su padre mientras usted estaba enojada con
ste? Cuando confraternizaba con su madre mientras usted
estaba enojada con ella?
Seora Wagner: No, l nunca tomaba partido, por lo que
Minuchin: Es imposible.
Seora Wagner: No lo haca nunca vena a decirme "ests
equivocada". Y por lo general la que lo estaba era yo, no
mi familia.
Minuchin: Fjese, si l no tomaba partido, estaba tomando
partido.
46
Seora Wagner: Pero se mantena callado.
Minuchin: Era una forma de tomar partido. Sabe, porqu,
no esperaba usted que se pusiese de parte suya?
Seora Wagner: S, pero.
Minuchin: Entonces, si no lo haca, se pona del otro lado.
Seora Wagner: Pero si hubiese abierto la boca se habran
planteado muchos problemas.
Minuchin: Si no atacaba a su madre cuando usted lo haca,
entonces se pona del lado de su madre, aunque no hiciese
nada.
Seor Wagner: Umm, hum.
La unin de dos personas con la intencin de formar una
familia, constituye el comienzo formal de una nueva unidad
familiar. Pero entre la iniciacin formal de una familia y la
creacin de una unidad viable hay un gran trecho. Una de
las tareas que enfrenta la nueva pareja es la negociacin de
su relacin con la familia del cnyuge. Adems, cada familia
de origen debe adaptarse a la separacin o separacin parcial
d uno de sus miembros, la inclusin de un nuevo miembro
y la asimilacin del subsistema del cnyuge en el marco del
funcionamiento del sistema familiar. Si las estructuras de las
familias de origen, instauradas desde hace mucho tiempo no
se modifican, es posible que lleguen a amenazar el proceso de
constitucin de una nueva unidad.
Minuchin: Cmo fue realmente? Con quin tena las dis-
cusiones, con su padre o con su madre?
Seora Wagner: Mi madreno! No s. No puedo acor-
darme.
Seor Wagner: Tu padre a travs de tu madre.
Seora Wagner: Era as? No puedo acordarme, fue hace
tanto tiempo.
Minuchin: El dijo "tu padre a travs de tu madre". Es una
linda manera de decirlo. Es as cmo funciona?
Seor Wagner: No est totalmente relacionado con su ma-
47
dre ni con su padre; una parte del problema era yo. Siempre
me pareci que mi suegra y yo, en cierto modo, ramos una
zona tampn entre ellos. Siempre me pareci que si consideraba
que mi esposa estaba equivocada, poda decrselo, y si estaba
totalmente equivocada, dira "ests equivocada", pero nunca
me pareci que estaba totalmente equivocada. Es posible que
me haya parecido que estaba equivocada en lo que haca,
pero que deba haber alguna razn para ello, por lo menos
en lo que a m respecta.
Minuchin: Mark es siempre sensato?
Seora Wagner: Ummm, hummmm.
Minuchin: Bueno, eso debe ser muy doloroso.
Seora Wagner: A veces. Es muy sensato y yo soy muy
ilgica. Somos tan diferentes como el da y la noche.
Minuchin: As que en esa poca usted quera ser una es-
posa y segua siendo una hija.
Seora Wagner-, Asi es.
Minuchin: Y ellos no maduraron. Sus padres no maduraron.
Seora Wagner: No misno, no dira que mis padres, dira
que fui yo la que no madur.
Minuchin: No, ellos tampoco crecieron.
Seora Wagner-. Creo que discrepo con usted.
Minuchin: Siguieron tratndola a usted como una hija cuan-
do ya era una esposa.
Seora Wagner: Puede ser, creo que es as.
Minuchin: Sabe? Eso quiere decir que no maduraron. En
lo que a usted respecta, frente a la nueva situacin, la siguie-
ron tratando como una hija cuando usted ya haba cambiado.
Era una hija, pero era una esposa.
Los padres de la seora Wagner eran incapaces de cambiar
para adaptarse a las nuevas circunstancias. En lugar de apren-
der a tratarla como una esposa, comprometida en la forma-
cin de una nueva unidad social, siguieron tratndola funda-
mentalmente como su hija, ubicando a su nuevo esposo en la
48
difcil posicin de tener que elegir entre su esposa y su sue-
gra. La situacin que los Wagner describen es un problema de
"lmites" un problema de negociar reglas adecuadas para
la formacin de nuevos subsistemas. Tambin es un proble-
ma originado en el mantenimiento inadecuado de pautas de
relacin.
Minuchin: Cul es su nombre?
Seora Wagner: Emily.
Minuchin: Emily. Bien, mi nombre es Sal. Qu tipo de
familia es la suya? Quiz pueda describir a su familia. Y Mark
puede ayudarla, pero slo si usted lo necesita. De acuerdo?
Empiece usted, y si lo necesita a usted, Mark, se lo pedir.
Seora Wagner: Bueno, tengo un hermano, con el que no
hablaba hasta hace alrededor de tres aos. Pelebamos como
perro y gato. Yo tena una relacin muy ntima con mi madre.
Mi padre, no lo pude soportar hasta que me cas. Y ms o me-
nos sigue igual.
Minuchin: No parece haber mucha comunicacin.
Seora Wagner: No, pero existe una totalidad, existe una
cierta comunicacin, sabe, y una cierta estabilidad.
Minuchin: La controlaban mucho? Se preocupaban por lo
que haca?
Seora Wagner: Bueno, mi padre s, mi madre no. Mi ma-
dre era muy indulgente. Acostumbraba a protegerme por las
cosas que yo haca mal.
Minuchin: Umm. Asi, haba algo entre usted, su padre y
su madre en lo que usted poda mover al uno contra el otro.
Seora Wagner: Bueno, pero yo empec a fumar a los
trece. No tuve permiso de mi padre para hacerlo hasta que
cumpl diecisis, pero poda fumar delante de mi madre.
Cuando l no estaba, llenaba la casa de humo.
Minuchin: Era como un tringulo.
Seora Wagner: Sola hacerme la enferma, sabe, quedarme
en casa y no ir a la escuela, y ella sabia que no estaba enferma
49
despus de ms o menos las 8.15, y me encubra para que pu-
diese quedarme el resto del da.
Seor Wagner: Oh, algo ms que eso.
Minuchin: Espere un poco. Ella est describiendo a su fa-
milia y es ella la que tiene que preguntarle.
Seora Wagner:' El quiere meter sus cosas.
Seor Wagner: Como ejemplo, ms tarde, cuando nos co-
nocimos, si nos quedbamos afuera hasta las 2 3 de la ma-
ana, si pap se enteraba, bueno, habra habido lo, pero
nunca lo supo.
Seora Wagner: Tu madre y tu padre tampoco lo supieron.
Seor Wagner: No, pero no se preocupaban, esa es la di-
ferencia.
Minuchin: En su familia, algo ocurra entre su padre y su
madre en lo que usted tom partido por su madre.
Seora Wagner: Recuerdo un incidente, no s lo que fue,
mi padre se puso furioso por algo. Yo era, sabe, descarada,
tena una lengua terrible y no me cuidaba de mandarlo a pa-
seo. Deba tener quince, no s siquiera qu haba hecho que
lo puso furioso, pero s que no me hablaba porque estaba
furioso por algo que yo haba hecho, y mi madre me dej salir
porque no estaba de acuerdo con su teora, y l no le habl
por el resto del da, tan exasperado estaba. Quiero decir que
ste era el tipo de situacin, apenas un incidente.
Minuchin: Asi, su madre peleaba con su padre a travs suyo.
Seora Wagner: Probablemente, s. Ah, no puedo acordarme
de que mi padre me haya pegado hasta que tuve cerca de
quince, y entonces lo hizo. Pienso que me peg una vez.
Me golpe un par de veces, fue lo que hizo; no le habl. Y
le dijo a su hermano queyo era muy arrogante. No lo res-
petaba.
Minuchin: Quiero ilustrarlos acerca del modo en que se desen-
vuelve una familia, as que empezamos con su familia, y lo
que me parece es un tringulo en el que su madre fomentaba
su enojo contra su padre. Veamos a su familia, Mark. Qu
50
tipo de familia era? Quiero que entiendan lo que estoy tra-
tando de hacer. Quiero conocer algunas de las cosas que tu-
vieron que crear para separarse de sus familias de origen.
Seor Wagner: Bueno, puedo empezar con las diferencias
entre las dos. Mi familia, en contraposicin, es muy unida.
Puede deberse al hecho que mis padres eran muy unidos.
Minuchin: Cuntos hermanos tiene?
Seor Wagner: Un hermano mayor y una hermana menor.
Siempre hicimos cosas juntos, con muy poca discordia o pelea
de esta naturaleza en el seno de la familia.
Seora Wagner: Pienso que te equivocas aqu. Sabes, tu
madre.
Minuchin: Espere un momento, desea que ella intervenga?
Seor Wagner: S, est bien.
Seora Wagner: T y tu madre tienen mucho contacto, pero
tu padre es un miembro excluido.
Seor Wagner: S, en cierto sentido es como un recin lle-
gado. Mi madre era la antorcha gua de la familia.
Minuchin: Antorcha grande o pequea?
Seor Wagner: Una pequea antorcha, as de grande (risas).
Minuchin: Peto su padre estaba afuera?
Seora Wagner: Su padre no tena nada que ver con la
familia, realmente. Su madre era la gua; quiero decir que era
ella quien tomaba las decisiones; haca todo para los nios.
Seor Wagner: Se ocupaba de mis ropas y de mi vida social
y de todo. Es cierto. O fue ha sido cierto. Sin entrar muy
en detalle, la nica persona que quiz no estaba tan cerca,
no tan cerca, era mi padre. Era la nica persona que quizs
era algo diferente en el sentido de que no formaba parte de
la unidad. En la actualidad, sin embargo, toda la situacin
se ha modificado. En esa poca, sin embargo, era un extrao.
No habia mucha pelea porque en cierto modo intentbamos
evitarnos.
Minuchin: Usted y su padre.
51
 Seor Wagner: Si, yo intentaba evitarlo. En realidad haca
lo mismo con el padre de ella si discrepaba con l.
Minuchin: Si discrepaba lo evitaba?
Seor Wagner: Si discrepaba con l, lo evitaba, por as de-
cirlo. Haca caso omiso de su deseo si pensaba que no estaba
bien. Si pensaba que estaba bien lo acataba, mi madre, de
todos modos, siempre lo apoyaba.
Minuchin: Su madre lo apoyaba?
Seor Wagner: S, dira que lo respaldaba en muchas de-
cisiones errneas realmente actuaba de ese modo. Si estaba
muy fuera de lugar, siempre racionalizaba en favor de l, e in-
tentaba hacernos comprender las causas.
Cada cnyuge ha descripto as el funcionamiento del sub-
sistema parental en cada familia de origen. El subsistema pa-
rental es la unidad de la familia sobre la que recae la respon-
sabilidad en la gua y alimentacin de los nios.
En la familia de origen de Emily Wagner, el subsistema
parental era la norma de clase media, una pareja de esposo
y esposa. Pero los conflictos entre ambos se esparcan hasta el
rea de la hija, La autoridad parental estaba dividida, y cada
padre atacaba al otro a travs de su hija. La madre la alentaba
para que desobedeciese al padre; el padre la agreda cuando
estaba enojado con su esposa. En la familia de origen de Mark
Wagner los padres haban realizado una distribucin de las
funciones. La madre se ocupaba de la mayor parte de las
tareas relacionadas con la educacin y el padre era ms bien
perifrico. Pero los nios sentan a su madre como repre-
sentante de la autoridad del padre.
Minuchin: As, llegaron a desarrollar una familia y cada
uno de ustedes tena un modelo acerca de cmo hablar. En-
tienden, Mark aprendi algunas reglas, y Emily otras, y apa-
rentemente estas reglas eran diferentes.
Seor Wagner: As es.
52
Minuchin: Bueno, entonces, se unieron y qu ocurri? Tu-
vieron que crear sus propias reglas. Como fue eso?
Cuando una pareja se une, cada uno de sus miembros es-
pera que las actitudes del cnyuge asumirn las formas a las
que est habituado. Cada cnyuge intentar que el otro asuma
las actitudes que conoce o que prefiere e incitar al otro a
hacerlo. Un cierto nmero de acuerdos son posibles. Cada
cnyuge tendr reas en las que no ser flexible. En otras
reas, es posible que se elijan formas alternativas de relacin
en respuesta a las preferencias del otro. Cada cnyuge con-
firmar en algunas circunstancias a su esposo y lo descalificar
en otras. A medida que se acomodan y se asimilan a las pre-
ferencias del otro, algunas conductas son reforzadas y otras
descartadas. De ese modo, se constituye un nuevo sistema
familiar.
Minuchin: Cmo fueron los primeros aos? Qu ocurri
el primer ao de matrimonio?
Seora Wagner: Fue un desastre.
Minuchin: El la deja a usted decir la cosa afectiva. As,
usted dice que fue un desastre. Cmo fue para usted, Mark?
Seor Wagner: Hasta cierto punto, fue una desilusin, por-
que ni ms ni menos de lo qu esperaba, en cierto modo.
Minuchin: Oh.
Seor Wagner: S, as fue. Porque saba, cuando nos casa-
mos, que no podamos comprar una casa.
Minuchin: S, pero sto no es nada. Este no es el modo en
que... en que usted sinti...
Seor Wagner: Me met en esto en forma algo ms romn-
tica. Estaba seguro de que sera superado fcilmente.
Minuchin: Siempre dice l las cosas a medias? Usted dijo
que fue un desastre y l respondi con su lgica.
Seora Wagner: Es lgico en todo. Racionaliza lo que yo
estaba diciendo, aunque es posible que realmente no lo sien-
ta as.
53
 Minuchin: Probablemente, ambos quieren decir lo mismo.
Son slo formas diferentes de decir exactamente lo mismo. Sa-
be lo que dira si tradujese lo que l dijo a su lenguaje?
Seora Wagner: Qu?
Minuchin: Que fue un desastre. Quiere decir cmo fue o
quiere que lo diga Mark?
Seora Wagner: No, sabemos cmo apestaba (risas). Ponga
a dos personas inmaduras juntas en una habitacin y natural-
mente va a ser un desastre.
Minuchin: Pero de diferentes maneras.
Seora Wagner: Bueno, l era estudiante, as, cuando las
cosas iban mal poda meterse en sus libros. Y l realmente le
meta duro y parejo, y cuando las cosas iban mal, y yo me
quedaba sentada ah machacando sobre l y haciendo una
montaa de las cosas, inflndolas fuera de proporcin y creo
que si no hubiese tenido a Tommy probablemente lo hubiese
dejado despus del primer mes de casamiento.
Minuchin: Quin?
Seora Wagner: Tommy, mi hijo. Si no lo hubiese tenido,
probablemente hubiese hecho las valijas y me hubiese ido
corriendo a casa de mi madre despus de estar un mes con
l a solas. Dira el segundo mes. El primer mes fue bien;
todava.
Minuchin: No, pero usted dijo que los primeros cuatro
meses usted.
Seora Wagner: Oh, es cuando nos mudamos.
Minuchin: Est bien, eso quiere decir que los primeros
cuatro meses fue un desastre en cierto modo y luego Ip fue
en forma diferente.
Seora Wagner: As es. Fue un desastre durante dos aos
y medio.
Seor Wagner: Tuvo ms altibajos.
Seora Wagner: Tuvo ms bajos que altos.
Minuchin: Y probablemente usted pens que era una si-
tuacin nica.
54
Seora Wagner: nica? Pens que era horrible.
Minuchin: Bien, qu ocurri entonces? El qu estudia-
ba usted?
Seor Wagner: Biologa y comercio. En un primer momento
biologa.
Minuchin: Dnde?
Seor Wagner: En el City College, Kansas.
Minuchin: Bien, qu ocurri entonces? El se alejaba y se
meta en sus libros.
Seora Wagner: As es.
Minuchin: Y usted no tena nada que hacer.
Seora Wagner: Me sentaba ah y hablaba.
Minuchin: Poda sacarlo de los libros? Poda hablar con l?
Seora Wagner: Si lo hubiese enloquecido lo suficiente, me
habra replicado, pero es calmo y antes de perder realmente el
control tiene que alcanzar el punto de hervor.
Seor Wagner: Emily, pienso que lo ests entendiendo mal
(dirigindose a Minuchin). Pienso, que est hablando acerca
de nuestra capacidad de comunicarnos.
Minuchin: Estoy hablando de cmo era un desastre.
Seor Wagner: Ese era el problema fundamental, comuni-
cacin.
Seora Wagner: No nos comunicbamos.
Seor Wagner: Haba diferencias de opinin muy serias
(risas) sobre muchas cosas, una de las cules era vivir en
Kansas, ah, en un primer momento lo detestabas.
Seora Wagner: Pienso que en cualquier lugar que hubi-
semos vivido, los dos primeros aos y medio hubiesen sido
lo mismo.
Seor Wagner: Bueno, probablemente esa era la manera
tuya de expresarlo, a travs de Kansas. A ella no le gustaba
cmo vivamos; no le importaba que yo fuese a la universi-
dad; quera un poco ms al comienzo, creo.
Seora Wagner: No nos comunicbamos para nada. Du-
rante dos aos no existi ninguna comunicacin entre nosotros.
55
Despus de la embestida, sabe, "te odio" y "te odio" ese
era el nivel de nuestra comunicacin. Finalmente llegamos
hasta un punto en el que nos odibamos mutuamente despus
de un rato.
Seor Wagner: O cremos que as era.
Seora Wagner: Sabe lo que suceda? El tena un escape
y yo no tena ninguna manera de escaparme, as que me que-
daba sentada all.
Minuchin: Por supuesto. Realmente, l no cambi mucho su
manera de vivir. Antes era un estudiante, y despus tambin.
De qu manera cambi su vida?
Seora Wagner: En nada, salvo que una tiene que esperar
un beb y luego tenerlo y cuidarlo.
Minuchin: Qu haca antes del matrimonio?
Seora Wagner: Era estudiante, y despus trabaj durante
un tiempo.
Minuchin: Entonces, el estilo de vida de Mark no fue per-
turbado por el matrimonio y el suyo s.
Seora Wagner: Perdneme, le pido disculpas, no entend
esto.
Minuchin: El matrimonio alter mucho su estilo de vida.
El de l no.
Seora Wagner: Cierto, creo que es as; pienso que tiene
razn.
Minuchin: Y entonces usted quera algo ms de l.
Seora Wagner: Si, porque l segua con la misma rutina
que tenia antes del matrimonio.
Minuchin: No admita que estaba casado.
Seora Wagner: Creo que lo admita, bueno, lo haca hasta
cierto punto. Volva al hogar a un departamento que estaba
limpio y preparada la comida, creo que despus que lleg Tom-
my hubo algo ms de desorganizacin (risas).
Minuchin: Bueno. No metamos todava a Tommy. Ustedes
se mudaron despus de cuatro terribles meses, cuando usted
era todava una hija siendo ya una esposa; luego se muda-
56
ron a Kansas. Y all no era ya una hija, porque sus padres
no estaban all; no era una estudiante, no trabajaba, pero de
un modo u otro no era una esposa.
Seora Wagner: Creo que tiene razn, si.
Un matrimonio debe sustituir determinadas disposiciones so-
ciales que han sido abandonadas para la formacin de la nue-
va unidad. La creacin de un nuevo sistema social significa
la creacin o consolidacin de un lmite alrededor de la pa-
reja. Se ven separados de determinados contactos y activida-
des anteriores. La inversin en el matrimonio se obtiene a ex-
pensas de otras relaciones.
El grado de inversin en el matrimonio puede depender de
cunto ha sido lo que se abandon. Mark Wagner sigui
realizando la misma tarea, la de estudiar, cuando fueron a
Kansas. Ella, por su parte, se vio amputada de su vida ante-
rior, de modo tal que le peda a la relacin mucho ms de
lo que le peda Mark.
Minuchin: Ahora, qu hizo para cambiar eso?
Seora Wagner: Qu quiere decir, ahora?
Minuchin: No, entonces. Me refiero a que por lo que veo
para Mark fue ms fcil casarse sin cambiar realmente mucho
en relacin con su vida anterior. Pero para usted fue muy
diferente. Dependa de usted, entonces, el intentar cambiarlo,
puesto que l estaba cmodo. Qu hizo usted?
Seora Wagner: Qu hice?
Minuchin: Si, como cmo lo sacudi? Comprende, l es-
taba dormido.
Seora Wagner: Oh, no s, no puedo . . .
Minuchin: Cmo lo sacudi ella? (larga pausa).
Seor Wagner: Usted ha visto slo uno de los lados de la
historia (risas). Ah, no, tal como lo veo, no intent realmente
sacudirme. Lo que hizo fue suprimir la comunicacin, por
completo.
Seora Wagner: Ummmm.
57
 Seor Wagner: Fjese, ni siquiera poda hablarle. No que-
ra discutir nada en absoluto.
Seora Wagner: Constru un gran muro a mi alrededor.
Minuchin: Esa es una forma de comunicarse. Le estaba
diciendo a l . . .
Seora Wagner: Reventa . . .
Minuchin: Bueno, o cambia.
Seora Wagner: Pero creo que era yo la que tena que
cambiar. Pienso que en cierto modo era yo la que tena
que cambiar. Era inmadura. Llegu al matrimonio con una idea
errnea...
Minuchin: El tambin era inmadurol
Seora Wagner: As es. El tena . . .
Minuchin: El no estaba casado, lo entiende?
Seora Wagner: Pero fjese, no, no me di cuenta de eso
en ese momento. Simplemente acept todo lo que ocurra y
me acus por ello...
Minuchin: Por qu?
Seora Wagner: Porque habitualmente yo provocaba las co-
sas, quiero decir, l sola permanecer tranquilo, sabe, escri-
biendo un trabajo de apuro o algo as.
Minuchin: Ese es su estilo, su estilo es achicar los proble-
mas, usted era la que tena que activar algo si quera que
se hiciese, pero l la hacia sentir culpable.
Seora Wagner: Yo dira que era mitad y mitad. Yo me
haca sentir culpable y luego l lo acentuaba y deca: "eres
una bruja", me entiende, respaldndome en mi forma de sen-
tirme.
Minuchin: Mark, cundo se cas usted? Pienso, Emily,
puesto que usted se cas, que usted realmente lo necesitaba
y que en un comienzo usted estaba ms comprometida que
l en el matrimonio.
Seora Wagner: S.
Minuchin: Entonces, Mark, cundo se cas usted?
Seor Wagner: Hace aproximadamente un ao (risas).
58
Minuchin: Bueno, sigamos con esto. Me entienden, simple-
mente quiero decirles que lo que me estn diciendo es muy
habitual, saben. Dira que probablemente obedece a las le-
yes estadsticas. Por supuesto, es especfico en el caso de cada
pareja. Pero todas las parejas atraviesan situaciones simila-
res a sta. Y algunos nunca, nunca se casan realmente. As,
el proceso desde el rite du passaje* (rito de pasaje) que
ustedes tuvieron con el juez de paz, o lo que sea, hasta el
punto de estar casado, puede extenderse realmente durante
un lapso muy prolongado. Algunas personas se divorcian sin
haber estado realmente casadas.
Seora Wagner: Oh, nosotros tambin pensamos en esto,
quiero decir...
Seor Wagner: Yo comprenda, an entonces, que algo te-
na que cambiar, pero entonces trataba de racionalizar, "bue-
no, cul es el problema?" (Risas.) "Bueno, iremos hasta el
origen: cules son los orgenes del problema?" Bueno, ob-
viamente, se requiere una cierta adaptacin de ambas partes.
Para m, es una adaptacin muy simple, porque a todo.res-
pecto hubo poca modificacin, ningn cambio, de ninguna
manera. En su caso, saba que se trataba de un cambio radi-
cal. Me entiende, era en relacin con eso que estaba equivo-
cado. Me mantena demasiado en mi propio surco, en mi
propio ritmo. Me tenia que mantener tal como era, realmente
metindole duro y parejo. El obstculo se encontraba all,
y realmente no intent derribarlo; yo quera intentarlo, nada
ocurra, y volva a mi modo de ser, diciendo que tarde o
temprano me tena que aplacar o cuando la situacin cam-
bie, me aplacara, cuando nos mudemos, cuando concluya mis
estudios, etc. Y ocurri, pero no creo que lo hice por esta
razn particular. Creo que ocurri porque madur y compren-
d que haba muchas ms cosas involucradas que las que yo
haba hecho.
* En francs en el original. (N. del T.)
59
 La tarea de constitucin de la familia Wagner requiri
un tiempo bastante prolongado, y ello se debi, en parte, a
que la familia estaba inmersa en situaciones sociales que obs-
taculizaban la formacin de una unidad conyugal estable.
Primero vivieron con los padres de Emily. Emily haba sido
parte de una estructura transaccional disfuncional en el ma-
trimonio de sus padres. Cuando se casaron, stos fueron in-
capaces de renunciar a ella e, incluso, incorporaron al marido a
sus propias pautas. Mark y Emily fueron incapaces de apoyarse
mutuamente para consolidar la frontera entre ellos y los pa-
dres de Emily. Cuando se mudaron, las necesidades de Mark
como estudiante y como el que parcialmente ganaba lo nece-
sario para mantenerse lo sumergieron, dejndole escasa ca-
pacidad para un compromiso emocional significativo con su
mujer. Las posibilidades de un apoyo mutuo se vieron anula-
das por pautas disfuncionales.
Minuchin: Examinemos lo que ocurri en ese momento.
Entienden, en ese momento ocurri algo fundamental. Cun-
do naci Tommy?
Seora Wagner: Despus de que fuimos a Kansas.
Minuchin: Qu ocurri entonces?
Seora Wagner: No mejor. Empeor.
Minuchin: Bueno, pero cmo? Entonces lo tena a Tommy.
Seora Wagner: Es cierto, y entonces no necesitaba a Mark.
Simplemente, lo exclu por completo, sabe.
Minuchin: Se convirti en una madre.
Seora Wagner: As es.
Minuchin: Qu le ocurri a usted?
Seor Wagner: No cambi lo suficiente, probablemente.
En cierto modo cambi, pero, una vez ms, estaba detrs de
mi pequeo muro.
Minuchin: Tommy era importante para usted?
Seor Wagner: Oh, s.
Seora Wagner: Estbamos muy prximos bueno en el
60
momento del nacimiento l estuvo muy cercano; quiero decir,
bueno, estuvo conmigo durante los dolores de parto.
Minuchin: Tuvo usted, tuvo usted un parto natural?
Seor Wagner: No realmente, no estuve con ella en el parto.
Estuve con ella durante los dolores del parto y hasta el
parto.
Minuchin: Bueno, tuvo a Tommy y no lo necesitaba a us-
ted, qu le sucedi entonces a usted?
Seora Wagner: Nada. Sigui estudiando.
Seor Wagner: Nada realmente cambi. En cierto sentido,
a m...
Seora Wagner: Fue a los cursos la misma noche del da
en que su hijo naci de maana. Fue a clase aunque no dur-
mi en toda la noche.
Minuchin: Oh. Qu ocurri entonces? Ven, entonces haba
ocurrido algo nuevo. Ella tena un hijo propio. Era madre.
Y usted poda ser padre o poda no serlo, me entiende?
Usted tena una alternativa.
Cuando nace un nio, deben aparecer nuevas funciones.
El funcionamiento de una unidad conyugal debe modificarse
para enfrentar los requerimientos de la paternidad. En gene-
ral, el sistema debe efectuar los complejos cambios requeri-
dos para pasar de un sistema de dos a un sistema de tres.
Por lo general, el compromiso de la mujer con una unidad
de tres, incluyendo un mayor compromiso con el matrimonio,
se inicia con el embarazo. El nio es una realidad para ella
mucho antes que para el hombre. Recin en el nacimiento
l comienza a sentirse como un padre, y, en algunos casos, in-
cluso ms tarde. El hombre puede seguir sin comprometerse
mientras la mujer ya se est adaptando a un nuevo nivel de
formacin familiar.
Seora Wagner: El siempre ha sido un padre.
Seor Wagner: No s realmente qu decir. No puedo pen-
sar ahora, y no puedo decir que cambi radicalmente o que
61
 Minuchin: Como se sacaba la basura...
Seor Wagner: Era slo una pequea cosita, y todas las
cosas que ella mencion eran pequeas cositas, a h . . .
Minuchin: La vida est hecha de pequeas cositas.
Seor Wagner: Ese era mi modo de mostrar resistencia
o . . . qu?
Minuchin: Creo que usted estaba diciendo todo el tiempo
"soy soltero", no le parece?
Seora Wagner: Poda haberlo sido.
Minuchin: Usted le decia "ests casado. Saca la basura.
Es una funcin del que est casado" (risas). El deca "soy
soltero".
Seora Wagner: El no ayudaba. Quiero decir, nunca cam-
bi un paal hasta que Tommy tuvo seis meses, y fue as
desde un comienzo. Yo deca "Mark, tienes que aprender
a cambiar los paales, qu pasara si me enfermo o si ocurre
algo. Vas a tener que cambiar los paales". Bueno, no poda
salir sin llevarme al beb conmigo, porque el beb poda
molestarlo mientras estudiaba. Y as, justo en ese punto, se
produce un conflicto.
La crianza de un nio ofrece mltiples posibilidades para
el crecimiento individual y para consolidar el sistema fami-
liar. Al mismo tiempo, es un campo en el que se disputan
muchas batallas arduas. A menudo, los conflictos no resuel-
tos entre los esposos son desplazados al rea de la crianza
del nio debido a que la pareja no puede separar las fun-
ciones de padre de las funciones de esposo.
Minuchin: Permtanme meterme en un terreno difcil. Apues-
to que la madre de Mark es una persona muy eficiente, que
hizo mucho por l.
Seor Wagner: S. S, en ese sentido lo es. Es posible que
no sea un ama de casa eficiente.
Minuchin: Hablo acerca de las otras cosas.
64
Seor Wagner: Cierto. Era la persona a la que se recurra
para...
Seora Wagner: Hizo mucho por ti.
Seor Wagner: Si uno tena que tomar una decisin para
resolver un problema, ella era la persona que poda ayudarlo
a uno a resolverlo. Hablando en general, su idea era correcta,
o pareca serlo.
Minuchin: Sabe... de lo que estoy hablando es de las ex-
pectativas que tena en relacin con Emily.
Seor Wagner: Bien. Mientras mi madre estaba siempre
all con todo lo que podamos necesitar . . .
Seora Wagner: Debo decir, nunca me dijo lo que espe-
raba de m como esposa. Yo sola decir lo que esperaba de
l como esposo, pero l nunca dijo "espero esto de ti como
esposa". Nunca hablbamos de lo que esperbamos del otro,
lo que fue una actitud errnea desde un comienzo. Ni siquiera
nunca hablamos, simplemente, sabe, simplemente nos casa-
mos, "eh, va a ser divertido", entiende. Nunca supimos qu
esperar del otro.
Seor Wagner: Probablemente, haba intentado cambiarla
y ella se limit a decir "no sigas con eso".
Seora Wagner: Si, l esperaba algo de mi, como, comen-
zar cuando empezamos a salir. Yo no deba fumar en pblico
y no deba hacerme clartos en mi pelo y no deba hacer
esto...
Minuchin: Tiene el pelo con claritos?
Seora Wagner: Ahora s.
Minuchin: Eso quiere decir que han llegado a un cierto
acuerdo.
Seora Wagner: Un ejemplo, estbamos... estbamos en Kan-
sas, oh, desde hada quizs un mes y podamos vivir en la
residencia del colegio y todas las chicas se haban aclarado
el cabello. Este es slo un pequeo ejemplo, entonces yo dije
"voy a aclarar mi cabello" y l dijo "bueno, voy a tener una
Yul Brynner". Este era el problema, entiende; yo desafiaba
65
sus deseos y l estaba dispuesto a pelear conmigo, y yo dije
"no vas a pelear conmigo; simplemente vas a pelear contigo
puesto que eres t el que va a parecer ridculo". Algo como
esto poda iniciar una disputa de cinco meses, entiende. Yo
iba contra sus deseos.
Minuchin: Sabe, lo que usted describe es tan habitual. Me
ocurri a m y le ocurri a todo el mundo. Qu ocurri en-
tonces? Tommy estaba creciendo, y ahora eran tres y no
dos. Ahora tenan un modelo que haban aprendido en sus
hogares: que pap y mam pelean a travs de m. El que uste-
des describieron como el modelo de sus hogares.
Seora Wagner: Pero nunca lo entend as hasta que us-
ted me lo dijo.
Minuchin: Bueno, pero volvamos ahora a Tommy y vea-
mos si este modelo...
Seora Wagner: Dira que lo hicimos. S, sin duda, oh, sin
duda, usamos a Tommy para pelear. Yo poda enfurecerme
con Mark y cerrarle la puerta y l se quedaba afuera gol-
peando la puerta, y yo llevaba a Tommy a la ventana y
-esto era terrible lo sealaba y deca mira, Tommy, mira
a ese hombre raro, y nos quedbamos ah hacindole moris-
quetas.
Seor Wagner: S (risas).
Seora Wagner: El se quedaba all, muriendo, dispuesto a
matarnos a los dos, a matarme porque yo instigaba al bebito,
entiende...
Minuchin'. Usted transfera un modelo familiar que apren-
di en su hogar a su matrimonio.
Seora Wagner: Creo que en un comienzo lo hice, si.
Minuchin: Cmo cambi eso?, porque es algo muy perni-
cioso. Cmo lo cambi?
Seor Wagner: Ah, si usted dice, realmente un punto en
el que cambiamos, llegamos a una crisis, o perodo critico,
cuando le dije, uhhh, "o vemos un consejero matrimonial o
si no te olvidas de todo. Pienso que seria ridiculo hacerlo basta
68
que por lo menos comprobemos cules son nuestros proble-
mas, y si no podemos comunicarnos quizs una persona pue-
de ayudarnos a comunicarnos. Quiz no es algo tan serio
como creemos, quiz simplemente se junt un montn de
cositas". Entonces vimos un consejero matrimonial, hace ms
o menos un ao.
Minuchin: Bien. Bueno, usted deca que el momento critico
fue cuando, cuando partieron de Kansas?
Seoro Wagner: Ummmm hmmmm. Fue cuatro o cinco me-
ses despus de que...
Minuchin: Despus de que vinieron aqu. Bueno, observan
que en ese momento se produjeron una serie de cambios. Ya
no eran estudiantes. Era la primera vez que no disponan
de un camino para circular sin problemas. Qu les ocurri
a ustedes?
Seor Wagner: Aqu estoy yendo hacia una nueva situa-
cin; modificamos nuestra situacin por completo, es un tipo
de vida totalmente distinto. Yo, en un rincn de mi mente, ra-
cionalic que cuando nos iramos de all de esa situacin-
las cosas mejoraran. Pero no mejoraron. Si algo cambi, fue
para peor.
Minuchin: De qu manera?
Seor Wagner: En lo que a m concierne, empeoraron, por-
que no podia controlarlas, la manera en que poda, que sen-
ta que poda en ese otro clima, esa pequea universidad,
yo...
Minuchin: Cmo mantuvo a su familia cuando estaban
en Kansas?
Seor Wagner: Tena un trabajo de verano, entonces no la
vea en el verano. Incluso cuando estbamos casados.
Minuchin: Esto, esto los mantena econmicamente?
Seor Wagner: En lo fundamental. Ped dinero prestado;
trabajaba en la escuela, y haca esto durante el verano.
Minuchin: Sus padres lo ayudaban o usted...?
Seora Wagner: Mis padres si. Y sus padres tambin.
67
 Minuchin: Entonces, sus familias ocupan an mucho espa-
cio. En algunos casos, saben, eso plantea dificultades para la
definicin del nuevo matrimonio.
Seor Wagner: Sin embargo, creo que era muy til. Nos
dieron algo para respaldarnos.
Minuchin: Lo que estoy diciendo es que eso crea otra
dimensin. Qu ocurri cuando vinieron aqu? Qu pensa-
ron que iban a hacer?
Seor Wagner: Yo, bueno, haba previsto que una vez que
estuviese trabajando a tiempo completo...
Minuchin: En qu? Usted concluy sus estudios . . .
Seor Wagner: Conclu mis estudios en administracin y en
biologa.
Minuchin: Entonces vinieron aqu. Qu estn haciendo?
Seor Wagner: Trabajando como empleado de administra-
cin en la ciudad.
Minuchin: La formacin que recibi corresponde a su
trabajo?
Seor Wagner: S, en trminos generales.
Seora Wagner: No.
Minuchin: Usted dijo "no" y el dijo "s".
Seor Wagner: S, en trminos generales. S.
Seora Wagner: No dira que es el trabajo que lo hace
ms feliz.
Seor Wagner: Bueno, en primer lugar lo que ms me in-
teresa es la biologa, pero no me conviene vivir de ella por-
que no tengo ganas de ensenar, de hacer investigaciones, y
no puedo permitirme estudiar medicina, por eso empec a es-
tudiar administracin en mi primer ao, comprendiendo que
biologa tendra que ser una especie de hobby, y empec a
estudiar administracin, que fue mi segunda opcin.
Minuchin: Entonces, usted trabaja y mantiene a su fami-
lia. Usted mantiene a su familia ahora?
Seor Wagner: No.
Seora Wagner: Yo tambin trabajo.
68
Seor Wagner: Ella empez a trabajar hace muy poco tiem-
po. No es absolutamente necesario, pero...
Seora Wagner: Yo quise hacerlo; fue mi propia decisin.
Minuchin: Eso quiere decir que es una gran suerte en su
vida. Ahora ya no es estudiante y los grupos ya no estn
organizados para usted.
Seor Wagner: No slo eso, pero cuando me voy del tra-
bajo, se acaba el trabajo; no tengo nada que estudiar, ni nada
que se le parezca, y entonces lo canalizo a travs de la fa-
milia. Si yo no me contento con esto, comprendo que es
mejor que haga algo, porque es mi vida, me entiende, mien-
tras que antes poda negarlo. Aqu no tengo salida. O vivo
as, o hago algo.
Minuchin: Entonces, parece como si fuese la primera vez
en la que usted realmente se compromete.
Seor Wagner: Ummm hummm. En cierto sentido.
Minuchin: Ahora usted tambin est atrapado.
Las circunstancias cambiantes de la vida de los Wagner se
corresponden con cambios en la familia. Mark ya no es un
estudiante. Ha asumido una posicin ms independiente en
el mundo exterior, en el que posee ahora autonoma y res-
ponsabilidad. Ahora existe una delimitacin ms neta entre
la familia y lo extrafamiliar. Cuando vuelve a su casa, est
en casa. Ya no realiza tareas extrafamiliares en ella.
En el caso de Emily se han producido cambios comple-
mentarios. Ha comenzado a trabajar, lo que le otorga un sen-
tido de eficacia, o competencia, en el mundo exterior. Dis-
pone de menos tiempo para la familia, pero el tiempo de
que dispone como esposa y madre es as ms satisfactorio.
Minuchin: Ustedes ven, hasta el momento, Emily, usted
estaba atrapada y l era un estudiante. Entonces - usted (al
marido) viene aqu y se compromete con la familia. En este
punto la situacin comienza a andar mal.
Seor Wagner: Ummm hummm.
69

Minuchin: Bueno, es entonces cuando deciden ver...
Seor Wagner: S, yo decid que tenamos que ver a un
consejero matrimonial. Lo hicimos. Tal como se dio, tuvimos
que verlo slo cuatro veces porque ambos cambiamos en
forma radical. Y desde entonces nos hemos llevado muy bien.
Seora Wagner: Todava tenemos, sabe, discusiones . . .
Seor Wagner: S, pero no es algo constante...
Minuchin: Tienen suerte. Algunos consejeros matrimonia-
les se aferran a las familias y no las dejan ir.
Seora Wagner: Cuando fuimos, dije: "si no lo podemos
evitar, podemos por lo menos prestarle atencin". Encontr
a ese tipo, nos gust. Era formidable. Dijo: "En lo fundamen-
tal tienen un buen matrimonio, deberan slo tratar de callar
y escuchar al otro y dejar de trabajar uno contra el otro", y . . .
Minuchin: Y con slo esto los ayud?
Seor Wagner: No, no fue realmente as. Fue la atms-
fera y el hecho que l era lo suficientemente inteligente como
para darse cuenta cuando no decamos la verdad.
Seora Wagner: Yo no dije la verdad durante tres sesiones
ms o menos (risas).
Seor Wagner: Si uno no deca la verdad, bueno, uno se
senta muy tonto.
Seora Wagner: Yo simplemente me sentaba ah, y l de-
ca: "no es lo que quiero or", me entiende, algo que me ator-
mentaba y que me lo guardaba dentro de m, no era asunto
de ninguna otra persona. Y l sentado ah: "Emily, no me
est diciendo la verdad", entiende, y realmente lograba que
yo penetrase en mis propios pensamientos y me detuviese
y pensase antes de decir algo.
Minuchin: Y a usted qu le hizo?
Seor Wagner: Bueno, quiz se dio cuenta que yo no era
completamente sincero conmigo mismo, en primer lugar. Y
tambin, fue la primera oportunidad que tuve de prestar aten-
cin a lo que ella deca realmente.
Minuchin: Sabe, no estoy de acuerdo. Creo que usted era
70
sincero consigo mismo, y que no era sincero con su matri-
monio. Sabe, haca su propia vida.
Si en este momento de su relacin matrimonial el foco de
exploracin hubiese estado constituido por las realidades in-
dividuales de Mark y Emily en lugar de la realidad de su
complementaridad, el matrimonio probablemente se habra roto.
Seor Wagner: Ummm hummm, pero yo n o . . . haba mu-
chas cosas que yo pasaba por alto, defectos mos, que quiz no
poda ver subjetivamente, pero objetivamente...
Seora Wagner: Yo tena toda esa culpa, que l era bueno
y que todo era por mi culpa, me entiende? Yo haba fra-
casado y as era la cosa, tenamos que zafarnos de la si-
tuacin y darla por terminada y cuanto antes, mejor.
Minuchin: Y l los ayud a resolverlo.
Seora Wagner: Ummm hummm.
Minuchin: Bueno, dejemos aqu. Alguna pregunta del p-
blico?
Pregunta: Tena una pregunta para hacerle referente a lo
que usted estaba interesado en preguntarle a estas personas,
el tipo de cosas que le interesa discutir en este tipo de en-
trevistas en contraposicin con la entrevista teraputica, cuan-
do acude alguien que sufre por algo.
Minuchin: Nuestro colega me preguntaba antes, en priva-
do, si no haba algunas cosas de esta entrevista que no eran
lo suficientemente tensionantes. Yo no me centraba en las
reas de tensin. Le dije que yo pensaba que ustedes cons-
tituan una familia normal, lo que quiere decir que estaban
tan confundidos como l, como muchas otras familias. Ustedes
pasaron por las mismas cosas que muchos de nosotros. Lo
que atravesaron, creo, es la tremenda cantidad de dificul-
tades que se tienen para formar una familia. Ellos vienen
de diferentes culturas con diferentes ideas, y se produce el
encuentro, como extraos. Necesitan crear lmites alrededor
de si, y pelean. Y pelean y hacen tonteras y se hacen salir
71
sangre de la nariz. Todos nosotros tenemos estas cosas. Y,
saben, algunos matrimonios perduran y otros no. Pero todos
pasamos por eso, de diferentes maneras.
Pregunta: No tengo claro por qu tuvieron slo cuatro
encuentros con el consejero matrimonial y cmo decidieron
suspender.
Seor Wagner: Se podra decir que l rompi la capara-
zn; derrib la barrera y entonces pudimos comunicarnos entre
nosotros y, puesto que nos comunicamos con tanta sinceridad
en ese momento, no se escondi nada ni nada por el estilo,
y ambos comprendimos que habamos cometido errores.
Pregunta: Deduzco que hubo un momento en su vida en
particular cuando usted estaba dispuesto a ofrecer algo...
Seor Wagner: Donde antes no poda.
Pregunta: S, usted pudo negociar . . .
Seor Wagner: Probablemente eso requiere tanto tiempo
como cualquier otra cosa.
Pregunta: Tengo un par de preguntas para hacerle. En el
transcurso del perodo inicial cuando estaba ocurriendo todo
eso, lo dej alguna vez?
Seora Wagner: S. Fuimos a una excursin de camping,
que fue una experiencia terrible. El segua un curso de bio-
loga en medio de los bosques y yo estaba all desde haca
tres semanas, me senta muy mal: se haba ido por todo el
da y no haba vecinos, estaba a trece kilmetros de la
ciudad en el medio del bosque, con nadie cerca. Era terrible,
con nadie salvo Tommy, y l tena clases de noche; era como
una experiencia de laboratorio, realmente, y l tena clases
de noche, y un da llam a casa y dije: "por favor, mndenme
el dinero; no puedo soportar esto", y fui a mi casa, me iba
a quedar slo una semana y me qued dos semanas y luego
volv y volvimos a Kansas para una visita y lo llev a Tommy
conmigo como para tener compaa, sabe.
Pregunta: Tena mucho miedo cuando lo dej?
Seora Wagner: Cuando volv a casa, lo extra mucho.
72
Tena miedo, pero cuando volv pens que quiz nos lleva-
ramos bien, y creo que as fue el primer da, pero al da si-
guiente volvimos a nuestra antigua rutina. Me senta como
si no hubiese valido la pena volver.
Pregunta: Supongo que incluso cuando ponen barreras, las
personas se siguen comunicando an de otras maneras si
mantienen el contacto. Y creo que es parte de esto, sabe, real-
mente, lo que se manifest hoy, que ustedes tienen mucho
contacto. Ustedes se consultan acerca de muchas cosas, cuan-
do hablan. Pueden interrumpirse, y usted lo interrumpe ms
que l a usted . , .
Seora Wagner: Sin duda . . .
Pregunta: Y todo lo dems, pero existe una gran comuni-
cacin que se manifiesta en el modo en que se miran y se
consultan acerca de algunas cosas, usando sus cuerpos y sus
ojos, etc., que creo que es algo que ocurre en las familias,
lo que es un modo de comunicacin que por lo general no
se tiene suficientemente en cuenta. Esa forma de comunicarse
puede estar presente, mientras estn enfurecidos acerca de
la basura y enfurecidos acerca de las reglas, hay otras cosas
que funcionan y supongo que son cosas que ambos demos-
traron en relacin con Tommy y tambin en la relacin entre
ustedes. No existe una ira malevolente, la ira no es del tipo
d e . . . cuando duele, no me pareci que fuese "la que lleva
a matar".
Seor Wagner: Era ms... ms falsa.
Seora Wagner: Era ms con la intencin de herir, ms que
nada. Cuando volv a casa despus de haberme ido, no estaba
enojada con l; estaba harta, me senta desdichada, estaba
ms sola que nada, porque l no estaba all, o algo as. Quiero
decir, en esas dos semanas la cuenta de telfono de mi madre
fue de 40 dlares, slo por dos semanas. Nos llambamos
todo el tiempo, sabe. Simplemente, volvimos a nuestro anti-
guo modo de ser. Cuando me fui haba un clima enfermizo,
73
y cuando volv tambin. En esas dos semanas ninguno de
nosotros haba cambiado.
Pregunta: Usted se refiri a las cosas en relacin con las
cuales no contaban con el otro, por ejemplo, la basura, y me
pregunto en relacin con qu, ahora, cada uno de ustedes
puede contar con el otro.
Minuchin: De qu manera se apoyan mutuamente?
Seora Wagner: Ahora? Creo que, en lo que concierne
a mi marido, no podra tener un mejor marido, mejor pro-
veedor; l es muy colaborador, no hay nada que dejara de
hacer por m, en lo que concierne a la eficiencia...
Seor Wagner: Esto fue algo que tuvimos que resolver en-
tre nosotros dos, ah . . .
Seora Wagner: Antes no era capaz de hacer nada por
su propia cuenta, pero ahora no puedo detenerlo. El me ayu-
da... todo el tiempo. Por supuesto, creo que ocurri cuando
logr adaptarse mejor al matrimonio; cuando pudo sentirse
feliz, disfrut embelleciendo nuestra casa y todo eso, sabe.
Seor Wagner: Fjese, antes nunca tuve que hacer esas co-
sas en la Universidad, porque t lo hacas siempre por mi,
entonces no tuve que ocuparme. Yo simplemente deca: "lo
voy a hacer despus". Era muy probable entonces que t lo
hicieses.
El cambio en la conducta del marido se acompaa con
un cambio complementario en la interaccin de su esposa con
l. O acaso el cambio se produce en sentido inverso?
Pregunta: En relacin con esto hay otra cosa que es muy
llamativa, que el doctor Minuchin seal en un momento
dado, me refiero a que la reaccin de la seora Wagner es
como un barmetro afectivo, y por lo general el seor Wag-
ner lo equilibra con una interpretacin muy lgica. Existe
entonces una especie de vitalidad que la seora Wagner puede
darle a una interpretacin lgica, y por ello mismo se pro-
74
duce un suavizamiento notable. Eso cuando todo va bien, pero
hemos visto muchas personas que tienen la misma separacin
de roles, con uno que se ocupa del proceso de pensar y el
otro del sentimiento; no dan la impresin de funcionar bien
en relacin con eso... Entonces observamos aqu otra cuali-
dad. Dada esta cualidad, estos dos funcionan muy bien, como
usted lo seal. No parece tan fragmentado como lo estoy
describiendo, puesto que, creo, ambos hacen todo; en cierto
modo, existe probablemente ms superposicin de lo que
creemos.
Minuchin: Bueno, durante un cierto nmero de aos esto
no anduvo. Pienso que una de las cosas que probablemente
ocurri fue la falta de compromiso de Mark con el matri-
monio, eh? Que usted sigui siendo una persona soltera du-
rante ms tiempo que ella.
Seor Wagner: Durante mucho ms tiempo, es cierto. Para
ella yo era una especie de sabihondo, me entiende, simple-
mente se opona a mi naturaleza. Ni siquiera estoy dispuesto
a empezar a discutir algo. Quiero decir que le pona fin; es
por eso que nunca podamos llegar a ninguna conclusin.
Yo poda decir algo o sugerir algo y probablemente poda
ser algo imperativo en relacin con eso, y entonces ella sola
decir: "bueno, eres un sabihondo, de todas maneras", y todo
terminaba as. Yo tena que aprender a recibir algunos gol-
pes, aflojar un poco, y ceder. Observ que alguien coment
que ella suele interrumpirme con mayor frecuencia que yo
a ella. Pero hace un ao o dos sola ocurrirme lo contrario.
Seora Wagner: En realidad, si tenemos una conversacin
normal, Mark la monopoliza. Yo era . . . yo tengo que interrum-
pirlo, por lo general, para poder decir algo. Cuando l con-
tina, no puedo realmente decir nada. En ese sentido, est
an en su propio mundo. Usted dice algo, incluso si se
interesa igual que l en eso, pero no, no puede decir ni
una palabra.
Pregunta: Me estaba preguntando, que, en lo que ocurri
75
hoy, tenia un significado para los dos, un tipo diferente de
significado?
Seor Wagner: Muy pocas cosas. El dijo algo que quiz no
es realmente, no parece importante. El observ que en esta
relacin yo tiendo a hablar a medias. Ella tiende a hacer lo
contraro, y realmente nunca lo supe, al menos nunca lo supe
en forma consciente, que era asi. Yo siempre califico lo que
ella dice.
Seora Wagner: Protegindome contra m misma.
Seor Wagner: A veces siento como si ella misma se ta-
pase la boca.
Seora Wagner: Lo hago.
Seor Wagner: Ella va demasiado lejos, ve. Hace una ge-
neralizacin flagrante, bum, yo vuelvo y digo: "bueno, s
pero...". Est en mi naturaleza proceder de ese modo, para
bien o para mal.
Pregunta: Cul fue el cambio dramtico a medida que
usted se comprometi ms?
Seor Wagner: Oh, no creo que haya sido un cambio dra-
mtico. Creo, que, pese a las apariencias, no era una relacin
tan mala. Eran slo esas pequeas cositas, la terquedad .. .esas
cositas que siempre sern discordantes, siempre tirantes con-
tra cada uno en la superficie, y eso bloque mucho la comu-
nicacin que hubiese podido existir... pero de todos modos
haba comprensin entre nosotros. Como usted dijo, era una
forma distinta de comunicacin.
Seora Wagner-. An en la actualidad hay das en que nos
odiamos, y no tiene nada de anormal.
Seor Wagner: En relacin con Tommy, no ha habido real-
mente cambios, quiero decir como mediador que poda exis-
tir en nuestro matrimonio. Ha habido algn cambio en lo
que se refiere a lo que hayamos podido aprender en nuestras
concesiones mutuas en relacin con la educacin de los ni-
os, pero eso fue slo el resultado de la capacidad de hacer
76
concesiones que hemos adquirido en este perodo, y muchas
cosas se han originado en eso.
Pregunta: Podra decirnos algo acerca de esas cosas?
Seor Wagner: Concretamente, quizs ahora tenga una ac-
titud ms tranquila en lo que concierne a la educacin de
Tommy. Cuando un nio me dice "no", no me estremezco.
Trato de hacerle entender que, sabe, no se dice "no". Ella
acta en forma algo diferente: si usted dice "no", bueno, zap,
usted la liga. A ella no se le puede decir "no". En relacin
con eso tenemos algunas discrepancias. De todos modos, creo
que quiz su modo de actuar es tan correcto como el mo,
pero en la medida en que l lo acepta, entonces ella acepta
mi modo de actuar, y yo acepto el suyo. Antes eso era una
causa de discusiones; no haba concesiones: era de un modo
o de otro. Ahora es una especie de compromiso entre ambos.
Hemos adoptado los mtodos del otro, por lo menos en mayor
medida que antes. Eso es quiz todo lo que puedo decir. Otro
modo de decirlo, cuando dos personas deciden efectuar un
cambio, es algo diferente cuando uno lo hace y cuando no
lo hace. Coincidimos en el cambio. Creo que ella estaba
esperando el cambio mucho antes de que yo me decidiese
siquiera a hacerlo; ella prevea ese cambio, estaba espern-
dolo, en cierto modo, as que cuando decid que habra un
cambio e intent efectuarlo, a ella le fue fcil seguirme.
77

III
UN MODELO FAMILIAR
El hombre sobrevive en grupos; esto es inherente a la con-
dicin humana. Una de las necesidades ms bsicas del nio
es la figura de una madre que lo alimente, proteja e instruya.
Adems, el hombre ha sobrevivido en todas las sociedades
a travs de su pertenencia a diferentes agrupamientos socia-
les. En las sociedades primitivas, observamos amplios agrupa-
mientos con una distribucin estable de las funciones. En la
medida en que las sociedades se hacen ms complejas y se
requieren nuevas habilidades, se diferencian estructuras so-
ciales. La civilizacin urbana y no urbana industrial moderna
le plantea al hombre dos requerimientos conflictivos: la ca-
pacidad para desarrollar habilidades altamente especializadas
y la capacidad para una rpida adaptacin a un escenario so-
cio-econmico que se modifica constantemente. La familia
siempre ha sufrido cambios paralelos a los cambios de la
sociedad. Se ha hecho cargo y ha abandonado las funciones
de proteger y socializar a sus miembros como respuesta a las
necesidades de la cultura. En ese sentido, las funciones de
la familia sirven a dos objetivos distintos. Uno es interno la
proteccin psico-social de sus miembros; el otro es externo
la acomodacin a una cultura y la transmisin de esa cultura.
78
La sociedad industrial urbana ha entrado por la fuerza en
la familia, hacindose cargo de mltiples funciones que en
algn momento fueron consideradas como deberes familiares.
En la actualidad los ancianos viven apartados, en hogares para
ancianos o en conglomerados edilicios hechos especialmente
para los ciudadanos de mayor edad. El sostn econmico es
previsto por la sociedad a travs de la seguridad social o de
beneficencia. Los jvenes son educados por las escuelas, los
medios de difusin y por sus compaeros. La importancia del
trabajo que solan realizar las mujeres ha sido reducida en
forma drstica por la tecnologa moderna, gracias a la cual
las tareas necesarias para la vida de la unidad familiar son
realizadas por las mquinas con una mayor eficiencia. Las
condiciones que permiten o que requieren que ambos cn-
yuges trabajen fuera de la familia crean situaciones en las
que el sistema extrafamiliar puede avivar y exacerbar los
conflictos entre los esposos.
Junto a todos estos cambios, el hombre moderno sigue adhi-
riendo a una serie de valores que pertenecen a una sociedad
diferente, una sociedad en la que los lmites entre la familia
y lo extrafamiliar estn delineados con claridad. La adheren-
cia a un modelo pasado de moda conduce a clasificar a mu-
chas situaciones que son claramente transicionales como pato-
lgicas y patognicas. El criterio para la vida familiar sigue
siendo el legendario "entonces se casaron y vivieron felices
por siempre jams". No es sorprendente, entonces, que todas
las familias queden muy lejos de este ideal.
El mundo occidental se encuentra en un estado de transi-
cin, y la familia que siempre debe acomodarse a la socie-
dad, se modifica juntamente con l. Pero, debido a las di-
ficultades transicionales, la tarea psicosocial fundamental de
la familia apoyar a sus miembros ha alcanzado ms im-
portancia que nunca. Slo la familia, la ms pequea unidad
social, puede cambiar y al mismo tiempo mantener una con-
tinuidad suficiente para la educacin de nios que no sern
79

"extraos en una tierra extraa", que tendrn races sufi-
cientemente firmes para crecer y adaptarse.
LA MATRIZ DE LA IDENTIDAD
En todas las culturas, la familia imprime a sus miembros
un sentimiento de identidad independiente. La experiencia
humana de identidad posee dos elementos; un sentimiento de
identidad y un sentido de separacin. El laboratorio en el
que estos ingredientes se mezclan y se proveen, es la familia,
la matriz de la identidad.
En los procesos precoces de socializacin, las familias mol-
dean y programan la conducta del nio y el sentido de la
identidad. El sentido de pertenencia se acompaa* con una
acomodacin por parte del nio a los grupos familiares y con
su asuncin de pautas transaccionales en la estructura fami-
liar que se mantienen a travs de los diferentes acontecimien-
tos de la vida. Tommy Wagner es un Wagner, y a travs de
toda su vida ser el hijo de Emily y Mark. Este ser un
importante factor de su existencia. El hecho de que Mark
es el padre de Tommy constituye un importante factor en
la vida de Mark, al igual que el hecho de ser el esposo de
Emily. El sentido de la identidad de cada miembro se en-
cuentra influido por su sentido de pertenencia a una familia
especfica.
El sentido de separacin y de individuacin se logra a tra-
vs de la participacin en diferentes subsistemas familiares
en diferentes contextos familiares, al igual que a travs de la
participacin en grupos extrafamiliares. El nio y la familia
crecen en conjunto, y la acomodacin de la familia a las ne-
cesidades del nio delimita reas de autonoma que l expe-
rimenta como separacin. Para ese nio particular se crea un
territorio psicolgico y transaccional. Ser Tom es diferente
a ser un Wagner.
80
El sentido de identidad de cada individuo es influido por
su sentido de pertenencia a diferentes grupos. Parte de la iden-
tidad de Mark Wagner se origina en el hecho de que es el
padre de Tommy y el esposo de Emily, as como tambin el
hijo de sus padres. Los componentes del sentido de identi-
dad de un individuo se modifican y permanecen constantes.
Como lo seal Roger Barker, "la persona psicolgica que
escribe ensayos, marca puntos en un juego y cruza calles,
permanece como una entidad identificable entre partes inte-
riores inestables y contextos exteriores a los que se encuentra
ligado, y, al mismo tiempo, profundamente separado." La 1
persona psicolgica, que es una entidad separada, se encuen-
tra vinculada con contextos exteriores.
Aunque la familia es la matriz del desarrollo psicosocial de
sus miembros, tambin debe acomodarse a la sociedad y ga-
rantizar alguna continuidad a su cultura. Esta funcin social
es actualmente la fuente de ataques contra la familia en los
Estados Unidos. La sociedad norteamericana est cambiando,
y en su interior muchos grupos quieren acelerar el cambio.
Esos grupos consideran a la familia, lo que es bastante cierto,
por otra parte, como un elemento de conservadorismo y una
fuente de estancamiento. Los ataques contra la familia son
tpicos de los perodos revolucionarios. Cristo les dijo a sus
discpulos que abandonasen a sus padres y familias y lo si-
guiesen. Las Revoluciones Francesa, Rusa, China, carcomie-
ron la estructura familiar tradicional en esos pases, en un
intento para acelerar el progreso hacia un nuevo orden social.
El kibbutz israel constituye otro ejemplo del mismo proceso
social.
Las leyes rusas referentes a la familia en el transcurso y des-
pus de su Revolucin ilustran este proceso. En los aos de
la dcada de 1920 a 1930, las leyes que regulaban el ma-
trimonio, el divorcio y el aborto tendieron hacia la disolucin
de la familia. Pero en la dcada de 1930 a 1940, cuando Rusia
se orientaba hacia la cristalizacin de sus nuevas normas so-
81
cales, las leyes se modificaron para consolidar la continuidad
2
familiar . En forma similar, los kibbutzim israeles tienden en
la actualidad a incrementar las funciones de la familia nuclear
en el interior del kibbutz. En muchos de ellos, en la actuali-
dad los bebs permanecen en la habitacin de sus padres
y los nios viven con ellos durante un perodo ms prolon-
gado, antes de instalarse en el hogar de los nios.
Todo estudio de la familia debe incluir su complementa-
riedad con la sociedad. La familia nuclear, que en teora, al
menos, constituye la norma de la clase media norteamericana,
es un desarrollo histrico reciente. An en la actualidad, se
encuentra confinada en gran medida a las sociedades urbanas
industrializadas. Los conceptos de las funciones familiares
tambin cambian a medida que se modifica la sociedad. Hasta
hace cuatrocientos aos, no se consideraba a la familia como
una unidad de educacin del nio, y recin mucho tiempo
despus se reconoci a los nios como individuos con sus
3
propios derechos .
En la actualidad, la familia norteamericana, al igual que la
sociedad norteamericana, se encuentra en un perodo de tran-
sicin. Y al igual que la sociedad de la que forma parte,
la familia es atacada. Por ejemplo, un programa de televisin
educativo de doce horas, "una familia norteamericana'*, sigui
a la familia Loud a travs de las rutinas de su vida y sus
relaciones con sus trabajos, escuela, parientes polticos y ami-
gos. Algunas personas consideraron a esta presentacin como
una revolucin de los medios de comunicacin masivos; con
un valor antropolgico significativo. Otros criticaron ej ca-
rcter prosaico de la presentacin de la vida familiar. Un
grupo critico significativo fue la propia familia Loud. En pro-
gramas de televisin independiente trataron de comunicar
a una audiencia de millones que no les agradaba verse a s
mismos tal como los haban retratado. Sealaron que en su
vida haba mucho ms de lo que haba sido mostrado. Lo
que la audiencia norteamericana vio fue, en realidad, el
82
[Hinto de vista del productor. Influido por las concepciones
corrientes de la familia, seleccion y subray extractos que
ejemplificaban estas opiniones. El cameraman y el resto del
personal que realiz el programa produjeron distorsiones si-
milares, escogieron y subrayaron lo que consideraron como
aspectos relevantes de la familia. Los norteamericanos vieron
una familia norteamericana presentada de acuerdo con las
concepciones culturales de las familias convencionales.
Los ataques contra la familia provienen de muchas fuentes.
Confluyen en ellos los lderes intelectuales del movimiento
de contra-cultura y los grupos de jvenes que han realizado
experiencias de formas comunitarias de organizacin familiar
y de educacin de nios comunitaria. En el campo de la sa-
lud mental, R. D. Laing y sus discpulos han influido en gran
medida sobre estas concepciones al describir a la familia como
un productor malevolente de psicosis y, lo que es aun peor,
4
de los adultos "normales" que pueblan nuestro mundo . El
nuevo movimiento feminista tambin ha atacado a la fami-
lia, describindola como una trinchera del chauvinismo mascu-
lino. Consideran a la familia nuclear como una organizacin
que inevitablemente produce niitas educadas para ser es-
posas en la casa de muecas, y niitos que tambin se vern
atrapados por pautas superadas.
La familia cambiar a medida que cambie la sociedad. Pro-
bablemente en forma complementaria, la sociedad desarrolla-
r estructuras extrafamiliares para adaptarse a las nuevas co-
rrientes de pensamiento y a las nuevas realidades sociales y
econmicas. La dcada de 1970 es al parecer un perodo
intermedio de lucha, en cuyo transcurso los cambios crean
una necesidad de estructuras que an no han surgido. Por
ejemplo, el gran nmero de familias en la que ambos padres
trabajan fuera del hogar ha creado una necesidad para ser-
vicios de cuidado de los nios durante el da, que no exis-
ten an.
La brecha generacional constituye otro ejemplo de necesi-
83
dad es no satisfechas. La familia renuncia a la socializacin
de los nios a una edad cada vez ms temprana. La escuela,]
los medios de difusin y los grupos infantiles se ocupan cada
vez en mayor medida de la guia y educacin de los nios;
mayores. Pero la sociedad no ha desarrollado an fuentes ex-;
trafamiliares adecuadas de socializacin y apoyo.
La sociedad Masai posea una cultura de los grupos ado-
lescentes que era en gran medida independiente pero a la
que se le asignaban algunas tareas especficas que el grupo
deba realizar bajo una supervisin permisiva de los guerreros
de la tribu. De ese modo, los jvenes podan realizar los
procesos adecuados a su edad de separacin de la familia
y de adquisicin de su independencia sin alienarse de la
sociedad en su conjunto. Los grupos de jvenes de los lribbut-
zim israeles desempean una funcin similar. La sociedad oc-
cidental no posee funciones claramente diferenciadas para los
adolescentes. Cuando la familia deja de ocuparse de sus hijos,
los deja a cargo de sistemas de apoyo inadecuados. No es
sorprendente que las crisis de identidad de los adolescen-
tes hayan dado lugar a un cierto nmero de fenmenos so-
1
ciales antinmicos .
Los cambios siempre se orientan desde la sociedad hacia
la familia, nunca desde la unidad ms pequea a la mayor.
La familia cambiar, pero tambin persistir debido a que
constituye la mejor unidad humana para sociedades rpida-
mente cambiantes. Cuanto mayor flexibilidad y adaptabili-
dad requiera la sociedad de sus miembros, ms significativa
ser la familia como matriz del desarrollo psicosocial.
Del mismo modo en que en un sentido genrico la familia
cambia y se adapta a las circunstancias histricas, tambin
la familia individual se adapta constantemente. La familia
es un sistema abierto en transformacin, es decir que cons-
tantemente recibe y enva descargas de y desde el medio
extrafamiliar, y se adapta a las diferentes demandas de las
etapas de desarrollo que enfrenta.
84
Sus tareas no son fciles; los Wagner, con todas las dificul-
tades que describen en la formacin de la familia y el naci-
miento de su hijo, ejemplifican las tensiones que enfrenta toda
familia normal. Pero en cierto modo la concepcin habitual
idealizada acerca de la familia normal es la de que no pro-
duce stress. Pese a los estudios sociolgicos y antropolgicos
de la familia, el mito de la plcida normalidad persiste, apo-
yado por horas de programas televisivos en los que se obser-
van personajes bidimensionales. Esta imagen de personas que
viven en armona, enfrentando las descargas sociales sin irri-
tarse y cooperando siempre mutuamente se derrumba tan
pronto como se observa a cualquier familia con sus proble-
mas corrientes. Sin embargo, es alarmante que en algunos
casos este standard sea mantenido por terapeutas que con-
frontan el funcionamiento de las familias-pacientes con la
imagen idealizada. Freud seal que la terapia modifica las
pautas neurticas convirtindolas en las miserias normales de
la vida. Su comentario es igualmente cierto para la terapia
familiar.
La familia normal no puede ser distinguida de la familia
anormal por la ausencia de problemas; por lo tanto, el tera-
peuta debe disponer de un esquema conceptual del funcio-
namiento familiar que lo ayude a analizar a una familia. Un
esquema basado en la concepcin de la familia como un
sistema que opera dentro de contextos sociales especficos,
tiene tres componentes. En primer lugar la estructura de
una familia es la de un sistema sociocultural abierto en pro-
ceso de transformacin. En segundo lugar, la familia muestra
un desarrollo desplazndose a travs de un cierto numero de
etapas que exigen una reestructuracin. En tercer lugar, la
familia se adapta a las circunstancias cambiantes de modo tal
que mantiene una continuidad y fomenta el crecimiento psi-
cosocial de cada miembro. La entrevista con los Wagner fue
orientada de un modo que permitiese descubrir el segundo
componente de este esquema, sus etapas de desarrollo, y los
85
comentarios presentaban aspectos ms genricos del desarrollo
de la familia. La estructura de la familia y su adaptacin
requieren una discusin ms profunda.
ESTRUCTURA FAMILIAR
La estructura familiar es el conjunto invisible de demandas
funcionales que organizan los modos en que interactan los
miembros de una familia. Una familia es un sistema que opera
a travs de pautas transaccionales. Las transacciones repeti-
das establecen pautas acerca de qu manera, cundo y con
quin relacionarse, y estas pautas apuntalan el sistema. Cuan-
do una madre le dice a su hijo que beba su jugo y ste obe-
dece, esta interaccin define quin es ella en relacin con l
y quin es l en relacin con ella, en ese contexto y en ese
momento. Las operaciones repetidas en esos trminos cons-
tituyen una pauta transaccional.
En su entrevista los Wagner describieron muchas pautas de
este tipo. Emily planea por lo general las actividades saba-
tinas de la familia, pero slo un hecho de importancia fun-
damental la llevara a interferir con las actividades de pesca
de su marido del domingo. En su familia de origen, Emily
se encontraba implicada en una coalicin junto con su madre
en contra de su padre. La madre estimulaba a la hija a desobe-
decer al padre, quien complementaba la situacin atacando
a la hija cuando se encontraba enojado con la madre.
Las pautas transaccionales regulan la conducta de los miem-
bros de la familia. Son mantenidas por dos sistemas de coac-
cin. El primero es genrico e implica las reglas universales
que gobiernan la organizacin familiar. Por ejemplo, debe
existir una jerarqua de poder en la que los padres y los hijos
poseen niveles de autoridad diferentes. Tambin debe existir
una complementariedad de las funciones, en la que el marido
86
y la esposa acepten la interdependencia y operen como un
equipo.
El segundo sistema de coaccin es idiosincrsico, e implica
las expectativas mutuas de los diversos miembros de la fa-
milia. El origen de estas expectativas se encuentra sepultado
por aos de negociaciones explcitas e implcitas entre los
miembros de la familia, relacionadas a menudo con los pe-
queos acontecimientos diarios. A menudo, la naturaleza de
los contratos originales ha sido olvidada, y es posible que
nunca hayan sido explcitos. Pero las pautas permanecen co-
mo un piloto automtico en relacin con una acomodacin
mutua y con una eficacia funcional.
De ese modo, el sistema se mantiene a s mismo. Ofrece
resistencias al cambio ms all de cierto nivel y conserva las
pautas preferidas durante tanto tiempo como puede hacerlo.
En el interior del sistema existen pautas alternativas. Pero
toda desviacin que va ms all del umbral de tolerancia del
sistema excita mecanismos que restablecen el nivel habitual.
Cuando existen situaciones de desequilibrio del sistema, es
habitual que los miembros de la familia consideren que los
otros miembros no cumplen con sus obligaciones. Aparecen
entonces requerimientos de lealtad familiar y maniobras de
6
induccin de culpabilidad .
Sin embargo, la estructura familiar debe ser capaz de adap-
tarse cuando las circunstancias cambian. La existencia conti-
nua de la familia como sistema depende de una gama sufi-
ciente de pautas, la disponibilidad de pautas transaccionales
alternativas, y la flexibilidad para movilizarlas cuando es ne-
cesario hacerlo. La familia debe responder a cambios inter-
nos y externos y, por lo tanto, debe ser capaz de transformarse
de modo tal que le permita encarar nuevas circunstancias sin
perder la continuidad que proporciona un marco de refe-
rencia a sus miembros.
El sistema familiar se diferencia y desempea sus funcio-
nes a travs de sus subsistemas. Los individuos son subsis-
87
temas en el interior de una familia. Las diadas, como la de
La funcin de los lmites reside en proteger la diferencia-
marido-mujer o madre-hijo, pueden ser subsistemas. Los sub-
cin del sistema. Todo subsistema familiar posee funciones
sistemas pueden ser formados por generacin, sexo, inters
especficas y plantea demandas especificas a sus miembros,
o funcin.
y el desarrollo de las habilidades interpersonales que se lo-
Cada individuo pertenece a diferentes subsistemas en los
gra en ese subsistema, es afirmado en la libertad de los sub-
que posee diferentes niveles de poder y en los que aprende sistemas de la interferencia por parte de otros subsistemas.
habilidades diferenciadas. Un hombre puede ser un hijo, so- Por ejemplo, la capacidad para acomodacin complementaria
brino, hermano mayor, hermano menor, esposo, padre, y asi entre los esposos requiere la libertad de la interferencia por
sucesivamente. En diferentes subsistemas se incorpora a dife- parte de los parientes polticos y de los hijos y, en algunos
rentes relaciones complementarias. Las personas se acomodan casos, por parte del medio extrafamiliar. El desarrollo de ha-
en forma de caleidoscopio para lograr la reciprocidad que po- bilidades para negociar con los padres, que se aprende entre
sibilita las relaciones humanas. El nio debe actuar como un los hermanos, requiere la no interferencia de los padres.
hijo como su padre acta como un padre; y cuando el nio
Para que el funcionamiento familiar sea adecuado, los li-
lo hace es posible que deba ceder el poder del que disfruta
mites de los subsistemas debes ser claros. Deben definirse
cuando interacra con su hermano menor. La organizacin
con suficiente precisin como para permitir a los miembros de
en subsistema de una familia proporciona un entrenamiento
los subsistemas el desarrollo de sus funciones sin interferen-
adecuado en el proceso de mantenimiento del diferenciado
cias indebidas, pero tambin deben permitir el contacto en-
"yo soy", al mismo tiempo que ejerce sus habilidades inter-
tre los miembros del subsistema y los otros. La composicin
personales en diferentes niveles. de subsistemas organizados alrededor de las funciones fami-
Limites: Los limites de un subsistema estn constituidos liares no es tan significativa como la claridad de los lmites
por las reglas que definen quines participan, y de qu ma-
nera. Por ejemplo, el limite de un subsistema parental se en-
cuentra definido cuando una madre (M) le dice a su hijo
mayor: "No eres el padre de tu hermano. Si anda en bicicle-
ta por la calle, dmelo y lo har volver" (Fig. 2 ) .

Si el subsistema parental incluye un hijo parental ( H P ) el

lmite es definido por la madre que le dice al nio: "Hasta
que vuelva del almacn, Annie se ocupa de todo" (Fig. 3 ) .

88 89
de su estructura. Un subsistema parental que incluye a una
abuela o a un hijo parental puede funcionar perfectamente
bien, siempre que las lneas de responsabilidad y de autori-
dad se encuentren definidas con nitidez.
La claridad de los lmites en el interior de una familia
constituye un parmetro til para la evaluacin de su fun-
cionamiento. Algunas familias se vuelcan hacia s mismas para
desarrollar su propio microcosmos, con un incremento conse-
cuente de comunicacin y de preocupacin entre los miembros
de la familia. Como producto de ello, la distancia disminuye
y los lmites se esfuman. La diferenciacin del sistema fa-
miliar se hace difusa. Un sistema de ese tipo puede sobrecar-
garse y carecer de los recursos necesarios para adaptarse y
cambiar bajo circunstancias de stress. Otras familias se desarro-
llan con limites muy rgidos. La comunicacin entre los sub-
sistemas es difcil, y las funciones protectoras de la familia
se ven as perjudicadas. Estos dos extremos del funcionamien-
to de los limites son designados como aglutinamiento y des-
ligamiento. Es posible considerar a todas las familias como
pertenecientes a algn punto situado entre un continuum cu-
yos polos son los dos extremos de lmites difusos, por un lado,
y de limites sumamente rgidos, por el otro (Fig. 4 ) . La mayor
parte de las familias se incluyen dentro del amplio espectro
normal.
Fig. 4
En trminos humanos, aglutinamiento y desligamiento se
refieren a un estilo transaccional, o de preferencia por un
90
tipo de interaccin, no a una diferencia cualitativa entre lo
funcional y lo disfuncional. La mayor parte de las familias
poseen subsistemas aglutinados y desligados. Es psible que
el subsistema madre-hijo tienda hacia el aglutinamiento frente
a los nios. La madre y los nios ms pequeos pueden aglu-
tinarse hasta un punto tal como para determinar que el pa-
dre sea perifrico, mientras el padre asume una posicin ms
comprometida con los hijos mayores. Un subsistema padre-hijo
puede tender hacia el desligamiento a medida que los nios
crecen y, finalmente, comienzan a separarse de la familia.
Las operaciones en los extremos, sin embargo, sealan reas
de posible patologa. Un subsistema de madre e hijo suma-
mente aglutinado, por ejemplo, puede excluir al padre que
se convierte en excesivamente desligado. El consecuente de-
bilitamiento de la independencia de los nios puede constituir
un importante factor en el desarrollo de sntomas.
Los miembros de subsistemas o familias aglutinados pue-
den verse perjudicados en el sentido de que el exaltado sen-
tido de pertenencia requiere un importante abandono de la
autonoma. La carencia de una diferenciacin en subsistemas
desalienta la exploracin y el dominio autnomos de los pro-
blemas. En los nios, en particular, el desarrollo cognitivo-
afectivo se ve as inhibido. Los miembros de subsistemas o
familias desligados pueden funcionar en forma autnoma, pero
poseen desproporcionado sentido de independencia y carecen
de sentimientos de lealtad y pertenencia y de la capacidad
de interdependencia y de requerir ayuda cuando la necesitan.
En otras palabras, un sistema prximo al extremo desligado
del continuum tolera una amplia gama de variaciones indi-
viduales entre sus miembros. Pero los stress que afectan a uno
de los miembros de la familia no atraviesan sus lmites inade-
cuadamente rgidos. Slo un alto nivel de stress individual
puede repercutir con la suficiente intensidad como para ac-
tivar los sistemas de apoyo de la familia. En el extremo aglu-
tinado del continuum, se observa lo contrario. La conducta de
91
un miembro afecta de inmediato a los otros y el stress
de un miembro individual repercute intensamente a travs
de los lmites y produce un rpido eco en otros subsistemas.
Ambos tipos de relacin provocan problemas familiares
cuando se ponen en marcha mecanismos adaptativos. La fa-
milia aglutinada responde a toda variacin en relacin con
lo habitual con una excesiva rapidez e intensidad. La familia
desligada tiende a no responder cuando es necesario hacerlo.
En una familia aglutinada los padres pueden verse suma-
mente afectados porque un hijo no come el postre. Los pa-
dres de una familia desligada, por su parte, pueden perma-
necer inmutables ante los problemas escolares de un hijo.
A menudo, un terapeuta opera como un delineador de lmi-
tes, que clarifica los lmites difusos y abre los lmites exce-
sivamente rgidos. Su evaluacin de los subsistemas familia-
res y del funcionamiento de los lmites proporciona un rpido
cuadro diagnstico de la familia en funcin del cual orienta
sus intervenciones teraputicas.
El subsistema conyugal. El subsistema conyugal se cons-
tituye cuando dos adultos de sexo diferente se unen con la
intencin expresa de constituir una familia. Posee tareas o fun-
ciones especficas, vitales para el funcionamiento de la fa-
milia. Las principales cualidades requeridas para la implemen-
tacin de sus tareas son la complementaridad y la acomoda-
cin mutua. Es decir que la pareja debe desarrollar pautas
en las que cada esposo apuntala la accin del otro en muchas
reas. Deben desarrollar pautas de complementaridad que
permitan a cada esposo ceder sin sentir que se ha dado por
vencido. Tanto el esposo como la esposa deben ceder parte
de su individualidad para lograr un sentido de pertenencia.
La aceptacin de la mutua interdependencia en una relacin
simtrica puede encontrar obstculos originados en la insis-
tencia de los cnyuges en sus derechos a la independencia.
El subsistema conyugal puede convertirse en un refugio
ante los stress externos y en la matriz para el contacto con
98
otros sistemas sociales. Puede fomentar el aprendizaje, la crea-
tividad y el crecimiento. En el proceso de acomodacin mu-
tua, los cnyuges pueden actualizar aspectos creativos de sus
pautas que permanecan latentes y apuntalar los mejores
rasgos de cada uno. Pero las parejas tambin pueden estimu-
larse mutuamente los rasgos negativos. Los cnyuges pueden
insistir en mejorar o preservar a su pareja y, a travs de ese
proceso, descalificarla. En lugar de aceptarla como es, im-
ponen nuevos standards que deben lograrse. Pueden estable-
cer pautas transaccionales del tipo dependiente-protector, en
cuyo marco el miembro dependiente se mantiene como tal,
para proteger la impresin de su cnyuge de ser el protector.
Esas pautas negativas pueden existir en las parejas corrien-
tes sin que ello implique una patologa grave o motivaciones
malevolentes en ninguno de sus miembros. Si un terapeuta de-
be enfrentar una pauta que funcione en forma negativa,
debe tener en cuenta la necesidad de enfrentar el proceso
sin atacar las motivaciones de los participantes. El terapeuta
debe realizar interpretaciones que subrayen la reciprocidad,
tales como: "usted protege a su mujer de un modo que la
inhibe, y usted suscita una proteccin innecesaria de su es-
poso con gran habilidad". Una interpretacin consecutiva de
este tipo subraya la complementariedad de los sistemas, los
aspectos positivos y negativos de cada cnyuge, y elimina
implicancias valorativas de motivacin.
El subsistema conyugal debe llegar a un limite que lo pro-
teja de la interferencia de las demandas y necesidades de
otros sistemas; en particular, cuando la familia tiene hijos. Los
adultos deben poseer un territorio psicosocial propio un
refugio que pueden proporcionarse mutuamente, un sostn
emocional. Si el lmite alrededor de los esposos es excesiva-
mente rgido, el sistema puede verse stressado por su aisla-
miento. Pero si los esposos mantienen lmites flexibles, otros
subgrupos, incluyendo a los hijos y a los parientes polticos,
pueden interferir en el funcionamiento de su subsistema.
93

En trminos humanos simples, marido y mujer se necesitan
mutuamente como refugio ante los mltiples requerimientos
de la vida. En terapia, esta necesidad obliga a que el tera-
peuta proteja los lmites que rodean al subsistema conyugal.
Si en una sesin familiar los hijos interfieren en las relacio-
nes del subsistema conyugal, se debe anular esta interferencia.
Es posible realizar entonces sesiones entra marido y mujer
excluyendo a los otros miembros. Si en esas sesiones stos
siguen discutiendo acerca de los problemas de sus hijos en
lugar de referirse a las relaciones marido-mujer, es conve-
niente que el terapeuta seale entonces que estn franqueando
un lmite.
El subsistema parental. Cuando nace el primer hijo se
alcanza un nuevo nivel de formacin familiar. En una familia
intacta el subsistema conyugal debe diferenciarse entonces
para desempear las tareas de socializar un hijo sin renunciar
al mutuo apoyo que caracterizar al subsistema conyugal. Se
debe trazar un limite que permita el acceso del nio a ambos
padres y, al mismo tiempo, que lo excluya de las relaciones
conyugales. Algunas parejas que se manejan correctamente
como grupo de dos nunca logran realizar una transicin sa-
tisfactoria a las interacciones de un grupo de tres. En algunas
familias es posible que se incorpore al nio al marco de los
problemas del subsistema conyugal, tal como le ocurri a
Emily Wagner.
A medida que el nio crece, sus requerimientos para el
desarrollo, tanto de la autonoma como de la orientacin,
imponen demandas al subsistema parental que debe modifi-
carse para satisfacerlas. El nio comienza a tener contacto
con compaeros extrafamiliares, la escuela, y otras fuerzas
socializantes exteriores a la familia. El subsistema parental
debe adaptarse a los nuevos factores que actan en el marco
de la socializacin. Si el nio es severamente afectado por
su medio extrafamiliar, ello puede afectar no slo su relacin
94
con sus padre sino, incluso, las transacciones internas del sub-
sistema conyugal.
La autoridad incuestionada que caracteriz en algn mo-
mento al modelo patriarcal del subsistema parental ha desapa-
recido y fue reemplazada por el concepto de una autoridad
flexible, racional. Se espera de los padres que comprendan las
necesidades del desarrollo de sus hijos y que expliquen las
reglas que imponen. El ser padre es un proceso extremada-
mente difcil. Nadie lo desempea a su entera satisfaccin,
y nadie atraviesa el proceso inclume. Es probable que ello
haya sido imposible en todas las pocas, en mayor o menor
grado. En la sociedad actual, compleja, de rpido desarrollo,
en la que las brechas generacionales corresponden a interva-
los cada vez ms pequeos, las dificultades de ser padre se
han incrementado.
Los procesos que corresponden a ello difieren segn la
edad de los nios. Cuando stos son muy pequeos, predo-
minan las funciones de alimentacin. El control y la orienta-
cin asumen una mayor importancia luego. A medida que el
nio madura, especialmente en el transcurso de la adolescen-
cia, los requerimientos planteados por los padres comienzan
a entrar en conflicto con los requerimientos de los hijos para
lograr una autonoma adecuada a su edad. La relacin, de
paternidad se convierte en un proceso difcil de acomodacin
mutua. Los padres imponen reglas que no pueden explicar en
el momento o que explican en forma incorrecta, o consideran
que los fundamentos de las reglas son evidentes, mientras que
para los nios no es as. A medida que los nios crecen, es
posible que no acepten las reglas. Los nios comunican sus
necesidades con distintos grados de claridad, y realizan nue-
vos requerimientos a los padres, como los de que se les de-
dique un mayor tiempo o un mayor compromiso emocional.
Para juzgar en forma adecuada a sus participantes, es esen-
cial comprender la complejidad del proceso de educacin del
nio. Es imposible que los padres protejan y guen sin, al
95
mismo tiempo, controlar y retringir. Los nios no pueden cre-
cer e individualizarse sin rechazar y atacar. El proceso de
socializacin es inevitablemente conflictvo. Toda intervencin
del terapeuta que enfrenta un proceso disfuncional entre los
padres y los hijos debe, al mismo tiempo, apoyar a sus par-
ticipantes.
La relacin de paternidad requiere la capacidad de alimen-
tacin, guia y control. Las proporciones de estos elementos
dependen de las necesidades de desarrollo del nio y de las
capacidades de los padres. Pero la relacin requiere el uso
de la autoridad. Los padres no pueden desempear sus'fun-
ciones ejecutivas a menos que dispongan del poder necesario
para hacerlo.
Lo hijos y los padres, y en algunos casos los terapeutas,
describen frecuentemente al ideal familiar como una demo-
cracia. Pero consideran en forma errnea que una sociedad
democrtica es una sociedad sin lideres o que una familia es
una sociedad de iguales. El funcionamiento eficaz requiere
que los padres y los hijos acepten el hecho de que el uso
diferenciado de autoridad constituye un ingrediente necesario
del subsistema parental. Ello se convierte en un laboratorio
de formacin social para los nios, que necesitan saber cmo
negociar en situaciones de poder desigual.
El apoyo del terapeuta al subsistema parental puede entrar
en conflicto con el objetivo teraputico de apoyar la autono-
ma de los hijos. En esas situaciones el terapeuta debe recor-
dar que slo un subsistema parental dbil instaura un control
restrictivo, y que ese control excesivo se presenta por lo ge-
neral cuando el control es ineficaz. El apoyo a la responsa-
bilidad y a la obligacin de los padres para determinar las
reglas de la familia estimula el derecho y la obligacin del
nio de crecer y desarrollarse en forma autnoma. La tarea
del terapeuta consiste en asistir a los subsistemas para que
negocien y se acomoden mutuamente.
El tubtktmno fraterno. El subsistema fraterno es el pri-
96
mer laboratorio social en el que los nios pueden experimen-
tar relaciones con sus iguales. En el marco de este contexto,
los nios se apoyan, aislan, descargan sus culpas y aprenden
mutuamente. En el mundo fraterno, los nios aprenden a ne-
gociar, cooperar, competir. Aprenden a lograr amigos y alia-
dos, a salvar la apariencia cuando ceden, y a lograr reconoci-
miento por sus habilidades. Pueden asumir posiciones diferentes
en sus relaciones mutuas, y estas posiciones, asumidas tem-
pranamente en el subgrupo fraterno, pueden ser significativas
en el desarrollo posterior de sus vidas. En las familias am-
plias, el subsistema fraterno posee otras divisiones, ya que
los hijos ms pequeos, que se mueven an en las reas de
seguridad, alimentacin y gua en el seno de la familia, se
diferencian de los nios mayores que realizan contactos y
contratos con el mundo extrafamiliar.
Cuando los nios se ponen en contacto con el mundo de
sus iguales extrafamiliares, intentan actuar de acuerdo con las
pautas del mundo fraterno. Cuando aprenden formas alterna-
tivas de relacin, incorporan las nuevas experiencias al mundo
fraterno. Si la familia del nio posee modalidades muy parti-
culares, los lmites entre la familia y el mundo extrafamiliar
pueden convertirse en excesivamente rgidos. Es posible, en-
tonces, que el nio enfrente dificultades para incorporarse
a otros sistemas sociales.
La significacin del subsistema fraterno se observa con ma-
yor claridad en caso de su ausencia. Los nios sin hermanos
desarrollan pautas precoces de acomodacin al mundo adulto,
que pueden manifestarse en un desarrollo precoz. Al mismo
tiempo, pueden mostrar dificultades para el desarrollo de la
autonoma y la capacidad de compartir, cooperar y competir
con otros.
Un terapeuta debe conocer las necesidades del desarrollo
de los nios y debe ser capaz de apoyar el derecho del nio
a la autonomia sin minimizar los derechos de los padres.
Los limites del subsistema fraterno deben proteger a los ni-
97
os de la interferencia adulta, para que puedan ejercer su
derecho a la privacidad, tener sus propias reas de inters y
disponer de la libertad de cometer errores en su exploracin.
En diferentes etapas de su desarrollo los nios poseen dife-
rentes necesidades, capacidades cognitivas particulares, y sis-
temas de valores propios. En algunos momentos, el terapeuta
debe actuar como traductor, interpretando el mundo de los
nios para los padres o viceversa. Tambin es posible que
deba ayudar al subsistema a negociar limites claros aunque
no rgidos con el mundo extrafamiliar. Si el nio se ve atra-
pado en una red de excesiva lealtad familiar, por ejemplo,
el terapeuta debe actuar como puente entre el nio y el
mundo extrafamiliar.
ADAPTACIN DE LA FAMILIA
Una familia se encuentra sometida a presin interna origi.
nada en la evolucin de sus propios miembros y subsistemas
y a la presin exterior originada en los requerimientos para
acomodarse a las instituciones sociales significativas que in-
fluyen sobre los miembros familiares. La respuesta a estos
requerimientos, tanto internos como externos, exige una trans-
formacin constante de la posicin de los miembros de la
familia en sus relaciones mutuas, para que puedan crecer
mientras el sistema familiar conserva su continuidad.
En este proceso de cambio y de continuidad las dificulta-
des para acomodarse a las nuevas situaciones son inevitables.
Es posible que al concentrarse en la dinmica familiar, los
terapeutas familiares minimicen este proceso, del mismo modo
en que el terapeuta dinmico puede minimizar el contexto del
individuo. El peligro de esta actitud es el excesivo nfasis
en la patologa. Los procesos transicionales de adaptacin a
nuevas situaciones, en los que la falta de diferenciacin y la
angustia que caracteriza a todos los nuevos procesos, pueden
96
ser considerados as errneamente como patolgicos. Sin em-
bargo, el enfoque de la familia como un sistema social en
transformacin esclarece la naturaleza transicional de deter-
minados procesos familiares. Requiere una exploracin de la
situacin cambiante de la familia y sus miembros y de sus
dificultades de acomodacin. De acuerdo con esta orienta-
cin, un nmero mucho mayor de familias que se incorporan
a la terapia deberan ser consideradas y tratadas como fa-
milias corrientes en situaciones transicionales, que enfrentan
las dificultades de acomodacin a nuevas circunstancias. La
etiqueta de patolgica debe reservarse a las familias que frente
a esas tensiones incrementan la rigidez de sus pautas y l-
mites transaccionales y evitan o resisten toda exploracin
de variantes. En las familias corrientes, el terapeuta confa
en la motivacin de la familia como el camino para la trans-
formacin. En las familias patolgicas, el terapeuta debe con-
vertirse en actor del drama familiar, incorporndose a las
coaliciones existentes para modificar el sistema y desarrollar
un nivel diferente de homeostasis.
El stress sobre un sistema familiar puede originarse en cua-
tro fuentes. En primer lugar puede originarse en el contacto
de un miembro o de toda la familia con fuerzas extrafami-
liares. Los momentos transicionales en la evolucin de la fami-
lia tambin pueden ser una fuente de tensin, al igual que
los problemas de idiosincrasia.
Contacto stressante de un miembro con fuerzas extrafami-
liares. Una de las principales funciones de la familia consiste
en brindar apoyo a sus miembros. Cuando uno de stos se
encuentra afectado por un stress,, los otros miembros de la
familia sienten la necesidad de acomodarse a sus nuevas cir-
cunstancias. Esta acomodacin puede limitarse a un subsis-
tema o, por lo contrario, difundirse en el seno de toda la
familia. Por ejemplo, un esposo que enfrenta problemas de
trabajo critica a su mujer cuando ambos regresan a su casa.
Esa transaccin puede limitarse al sistema conyugal. Es posi-
99
ble que la mujer dispute con el marido pero que lo apoye
unos minutos despus. O, si no, que contraataque. Surge asi
una pelea, pero sta concluye y el apoyo mutuo renace. Estas
pautas transaccionales son funcionales. El stress que afect al
marido ha sido atenuado a travs de las relaciones con su
mujer.
Sin embargo, la pelea puede proseguir indefinidamente,
hasta que uno de los cnyuges abandona el campo. En esa
situacin, ambos se ven afectados por la no resolucin de la
situacin. De ese modo, el contacto stressante de un miem-
bro de la familia con fuerzas externas ha generado un stress
no resuelto en el subsistema conyugal intrafamiliar.
La misma fuente de stress que afecta a un miembro indi-
vidual puede actuar a travs de los lmites de los subsiste-
mas. Por ejemplo, un padre (P) y una madre ( M ) , stressados
por problemas de trabajo, pueden regresar al hogar y criti-
carse mutuamente, pero luego desviar su conflicto a travs
de un ataque contra un hijo. Ello reduce el peligro del sub-
sistema conyugal pero afecta al hijo (H) (Fig. 5 ) . O, si no,
Fig. 5
el marido puede criticar a la mujer, que busca entonces una
coalicin con el nio contra el padre (Fig. 6 ) . De ese modo,
el limite alrededor del subsistema conyugal se hace difuso.
Aparece asi un subsistema transgeneracional excesivamente
100
rgido de madre e hijo contra el padre. Y el lmite alrededor
de esta coalicin de madre e hijo excluye al padre. Se ha
desarrollado as una pauta transaccional transgeneracional dis-
funcional.
Tambin es posible que una familia en su totalidad se vea
stressada por el contacto extrafamiliar de uno de sus miem-
bros. Por ejemplo, si el marido pierde su trabajo, la familia
debe modificarse para garantizar su supervivencia. Es posible
que la esposa deba asumir una mayor responsabilidad para
el sostn financiero de la familia y, as, modifique la natu-
raleza del subsistema ejecutivo. Este cambio puede obligar
a otros cambios en el subsistema parental. El padre puede
ocuparse as de las tareas de alimentacin que anteriormente
correspondan a la madre (Fig. 7 ) . O, si no, puede recurrirse
M
P
se convierte en
hijos
a una abuela (A) para que se ocupe de las funciones de los
padres. Si la familia responde a la prdida del trabajo del
padre con rigidez, pueden aparecer entonces pautas transac-
M
P
se convierte en
A
hijos hijos
cionales disfuncionales. Por ejemplo, se recurre a la abuela
para ocuparse de los hijos, pero ros padres se niegan a con-
cederle la autoridad necesaria para que desempee su res-
ponsabilidad.
Los Wagner relataron algunas de las dificultades origina-
das en el contacto con el mundo extrafamiliar. Las dificul-
tades de Mark como estudiante que al mismo tiempo deba
101

trabajar interferan con su capacidad para relacionarse con
su esposa. Asumi as una actitud crtica o alejada, y Emily
incorpor a Tommy como apoyo en sus interminables peleas.
Cuando una familia comienza una terapia debido a las di-
ficultades de contacto de uno de sus miembros con el mundo
extrafamiliar, los objetivos e intervenciones del terapeuta fa-
miliar se orientan en funcin de su evaluacin de la situa-
cin y de la flexibilidad de la estructura familiar. Si la fa-
milia ha realizado cambios adaptativos para apoyar al miem-
bro afectado pero el problema persiste, es posible que las
intervenciones del terapeuta se dirijan fundamentalmente a la
interaccin de ese miembro con el agente que lo afect. Si
la familia no ha realizado cambios adaptativos, su interven-
cin principal puede dirigirse hacia la familia.
Por ejemplo, si un nio enfrenta dificultades en la escuela,
el problema puede relacionarse fundamentalmente con la es-
cuela. Si la evaluacin del terapeuta seala que la familia apoya
al nio en forma adecuada, sus intervenciones principales
pueden orientarse hacia el nio en el contexto escolar. Puede
actuar como abogado del nio, disponer un cambio de es-
cuela, o sugerir que se recurra a una enseanza particular.
Pero si los problemas del nio en la escuela aparecen como
una expresin de los problemas de la familia, las interven-
ciones del terapeuta se dirigirn fundamentalmente a la
familia.
Contacto stressante de la familia en su totalidad con fuer-
zas extrafamiliares. Un sistema familiar puede verse sobre-
cargado por los efectos de una depresin econmica. O, si no,
el stress puede generarse en n cambio de domicilio moti-
vado en una mudanza o en un traslado a otra ciudad. Los
recursos de la familia para hacer frente a esas situaciones se
encuentran amenazados en forma particular por la pobreza
y por la discriminacin. Por ejemplo, una familia pobre pue-
de encontrarse en contacto con un nmero tan elevado de
agencias sociales como para que sus recursos sean superados.
102
O una familia portorriquea puede enfrentar problemas para
adaptarse a la cultura de la metrpoli.
Tambin en este 'caso la intervencin del terapeuta debe
orientarse en su evaluacin de la familia. Si analiza la or-
ganizacin de la familia y determina que es bsicamente
viable pero que se encuentra sobrecargada por los contactos
con tantas instancias incoordinadas, debe actuar como el con-
sejero de la familia. Puede ensear a la familia la manera de
manipular las instituciones en beneficio propio. O puede tra-
bajar para coordinar las acciones de las instancias, referente
a la familia. Por ejemplo, con una familia portorriquea abru-
mada por los problemas de reubicacin, el terapeuta familiar
puede informarse acerca de los recursos portorriqueos en la
comunidad la iglesia, escuelas con gran nmero de alumnos
portorriqueos, padres portorriqueos militantes activos en
la PTA, o en organizaciones sociales y cvicas destinadas a ayu-
dar a este grupo tnico. Sus funciones como terapeuta familiar
se complementarn con estas acciones como "casamentero"
social.
Stress en los momentos transicionales de la familia. Existen
muchas fases en la evolucin natural de una familia que re-
quieren la negociacin de nuevas reglas familiares. Deben
aparecer nuevos subsistemas y deben trazarse nuevas lneas
de diferenciacin. En este proceso, se plantean inevitable-
mente conflictos. Idealmente, los conflictos sern resueltos por
negociaciones de transicin y la familia se adaptar con xito.
Estos conflictos ofrecen una oportunidad de crecimiento a to-
dos los miembros de la familia. Sin embargo, si no se los re-
suelve, los problemas transicionales pueden plantear dificul-
tades aun mayores.
Los problemas de transicin se plantean en muchas situa-
ciones. Pueden producirse por cambios originados en la evo-
lucin de los miembros de la familia y por cambios de la
composicin de la familia. Uno de los desencadenantes ms
habituales es el comienzo de la adolescencia de los hijos.
103
En esa poca, la participacin del nio en el mundo extra-
familiar y su status en ese mundo se incrementan. La relacin
entre los hijos y los padres se ve perturbada. En esa situa-
cin, se lo debe apartar ligeramente del subsistema fraterno y
se le debe otorgar una mayor autonoma y una mayor res-
ponsabilidad adecuada a su edad. Las transacciones del sub-
sistema parental con l deben modificarse y dejar de ser
relaciones del tipo padre-hijo para convertirse en relaciones
de tipo padres-joven adulto. De ese modo, se lograr una adap-
tacin exitosa (Fig. 9 ) .
Sin embargo, es posible que la madre resista a todo cam-
bio en su relacin con el adolescente debido a que ello re-
querira un cambio de relacin con su marido. Puede atacar
al adolescente y socavar su autonoma, en lugar de cambiar
su propia actitud. Si luego el padre se incorpora al conflicto
apoyando al hijo, se constituye una coalicin transgeneracional
inadecuada (Fig. 10). La situacin puede generalizarse hasta
que toda la familia se vea implicada en el conflicto. Si no
se produce ningn cambio familiar, aparecern elementos
disfuncionales, que se repetirn en todas las circunstancias en
las que se manifiesten conflictos.
Cuando una familia incorpora un nuevo miembro, ese nuevo
104
miembro debe adaptarse a las reglas, y el antiguo sistema
debe modificarse para incluir al nuevo miembro. Existe una
tendencia a mantener las antiguas pautas, lo que determina
que el nuevo miembro sufra un stress que puede llevarlo a
incrementar sus demandas. Las formas de incorporacin de
nuevos miembros que pueden producir un stress en el trans-
curso del perodo de adaptacin son: el nacimiento de un hijo,
el matrimonio de un miembro de una familia extensa, la unin
de dos familias a travs del matrimonio de padres separados
o viudos, o la inclusin de un pariente, amigo o hijo adoptivo.
Los stress son producidos tambin por la adaptacin a
una disminucin del nmero de miembros de la familia, cau-
sada por circunstancias tales como muerte de un miembro de
la familia, separacin o divorcio, encarcelamiento, internacin
en una institucin o partida de un nio para proseguir sus
estudios. Por ejemplo, cuando una pareja se separa deben
desarrollarse nuevos subsistemas y lneas de diferenciacin.
La unidad de dos padres e hijos debe convertirse ahora en
una unidad de un padre e hijos, con el otro padre excluido.
A menudo, las familias emprenden una terapia debido a
que las negociaciones que conducen a una transicin exitosa
se han visto bloqueadas. Es ms fcil ayudar a una familia
que enfrenta problemas relacionados con una transicin re-
ciente que a una familia que ha bloqueado negociaciones de
adaptacin a lo largo de un perodo prolongado.
Stress referentes a problemas de idiosincrasia. Un terapeuta
de familia debe tomar en cuenta todas las circunstancias y te-
ner presente la posibilidad de que reas determinadas de la
familia den lugar a pautas transaccionales disfuncionales. Por
ejemplo, una familia con un hijo retardado puede haberse
adaptado al problema planteado mientras el nio era pequeo.
Pero la realidad del retraso, que los padres podan evitar
cuando el nio era pequeo, debe ser enfrentada a medida
que crece y que la disparidad de desarrollo entre l y los
nios de su edad se hace ms evidente.
105
 El mismo tipo de stress puede producirse cuando un nio Finalmente, una familia se adapta al stress de un modo tal
con una deformidad fsica, por ejemplo un labio leporino, que mantiene la continuidad de la familia al mismo tiempo
crece. Es posible que la familia se baya adaptado correcta- que permite reestructuraciones. Si una familia responde al
mente a las necesidades del nio cuando ste era pequeo, stress con rigidez, se manifiestan pautas disfuncionales. Even-
pero a medida que crece y experimenta dificultades en su,in- tualmente, ello miede llevar la familia a una terapia.
teraccin con grupos extraa miliares de nios de su edad que
no lo aceptan, este stress puede sobrecargar al sistema fa-
miliar.
Tambin es posible que problemas de idiosincrasia transito-
rios superen los mecanismos que permiten hacerles frente. Si
un miembro de una familia se enferma seriamente, algunas
de sus funciones y su poder deben ser asumidos por otros
miembros de la familia. Esta redistribucin requiere una adap-
tacin de la familia. Cuando el miembro enfermo se recupera,
se requiere una readaptacin para incluirlo en su antigua
posicin o para ayudarlo a asumir una nueva posicin en el
sistema.
En resumen, el esquema conceptual de una familia normal
presenta tres facetas. En primer lugar, una familia se trans-
forma a lo largo del tiempo, adaptndose y reestructurndose
de tal modo que pueda seguir funcionando. Sin embargo, es
posible que una familia que ha funcionado eficazmente res-
ponda a stress del desarrollo apegndose en forma inade-
cuada a esquemas estructurales previos.
En segundo lugar, la familia posee una estructura que slo
puede observarse en movimiento. Se prefieren algunas pautas,
suficientes para responde! a los requerimientos habituales.
Pero la fortaleza del sistema depende de su capacidad para
movilizar pautas transaccionales alternativas cuando las con-
diciones internas o externas de la familia le exigen una re-
estructuracin. Los limites de los subsistemas deben ser fir-
mes, pero, sin embargo, lo suficientemente flexibles como
para permitir una modificacin cuando las circunstancias
cambian.

106 107

IV
UNA FAMILIA DEL KIBBUTZ
Esther y Mijael Rabin nacieron en Israel en kibbutzim ve-
cinos y se conocieron cuando ambos estudiaban en la escuela
secundara de la regin. Hasta la edad de doce o trece aos,
los nios estudiaron en clases elementales en el kibbutz en
el que haban nacido y en el que viven sus padres. La trans-
ferencia a una escuela secundaria regional, llamada en hebreo
"Mossad Jinuj", en la que estudian jvenes pertenecientes a
los kibbutzim de la regin, constituye un importante paso en
el proceso de adquisicin de independencia por parte de la
joven generacin del kibbutz. Estas escuelas para adolescen-
tes se encuentran cerca de los kibbutzim de la regin pero
no en su interior. Al igual que las casas para los nios ms
pequeos, el mossad es una unidad completa, autnoma, que
proporciona todos los servicios necesarios a sus estudiantes.
No slo estudian en l, sino que tambin tienen una cocina,
comedor, cuartos y reciben la ropa necesaria. La frecuencia
de las visitas de los estudiantes del mossad a sus padres de-
pende de un cierto nmero de factores, tales como la distaneia
geogrfica, la tradicin y. los hbitos de los kibbutzim de la
regin especfica, las tareas escolares y, lo que no es menos
importante, la voluntad del adolescente. La tendencia actual
108
es la de incrementar el contacto y aumentar el nmero de
visitas de estudiantes del mossad a los kibbutzim en los que
viven sus padres.
Mijael tiene veintisiete aos y Esther veintisis; su nico
hijo tiene casi tres aos. Los jvenes se han conocido cuando
llegaron al mismo mossad. La boda formal se produjo en 1967.
Los padres de ambos viven en diferentes kibbutzim y perte-
necen a la primera generacin de fundadores de sus respec-
tivos kibbutzim.
Kaffman: En primer lugar, quiero agradecerles por haber
venido. Se me ha pedido que entreviste a una familia nor-
mal y comn de miembros de kibbutz, para investigar acerca
del modo en que se constituy la familia, en que se conoci,
acta y vive, etc. Estamos interesados en conocer cmo se
relacionaron y de qu modo enfrentan las tareas comunes de
la vida familiar. Espero que hablarn libre y espontneamente
entre ustedes o a m. Yo tambin me sentir libre para hablar
e interrumpir su conversacin. Lo principal es que ustedes
se sientan libres para expresar lo que sienten y piensan. Me
pregunto qu piensan ustedes acerca de todo esto.
Seora Rabin: Quizs usted pueda plantear preguntas y
entonces sea ms fcil.
Kaffman: No tengo preguntas especficas que plantear. Des-
pus de todo, no los conozco. Me gustara simplemente saber
cmo describiran su vida familiar.
Seora Rabin: Preferira que Mijael comience a hablar. Si
no...
Kaffman: Ah, es una indirecta de que a l le agrada mu-
cho escuchar y poco hablar.
Seora Rabin: Bueno, pero mejor empecemos. En primer
lugar, no pienso que nuestro caso constituya un ejemplo de
una pareja corriente que se conoce en forma accidental. Per-
tenecemos al mismo mossad; desde el octavo ao estudiamos
en la misma clase y desde el dcimo hemos estado juntos.
109
 Kaffman: Qu edad tenan entonces?
l
Seora Rabin: El tena 16 y k y yo 15 y Vi.
Kaffman: Es decir que realmente ustedes tienen mucha ex-
periencia.
Seora Rabin: Sin duda, somos una vieja familia. De acuer-
do con la fecha de casamiento, hemos formado pareja hace
cuatro aos, pero en realidad una relacin de amistad y amor
se desarroll* entre nosotros desde hace casi diez aos.
Kaffman: Y qu es lo extrao en eso?
Seora Rabin: No fue una situacin de encuentro azaroso
o de algo repentino; salimos juntos durante un tiempo bas-
tante prolongado y no fue de un da para otro. Pienso que
desde el momento en que comenz hasta el momento en que
fue claro para nosotros que eramos una pareja, pas aproxi-
madamente medio ao quiero decir, hasta que alcanzamos
el punto de salir juntos, de pasar nuestro tiempo juntos.
Kaffman: En otras palabras, si los entiendo bien, llegaron
al sentimiento comn de que eran mutuamente adecuados
como pareja aproximadamente despus de medio ao de ha-
berse conocido.
Seor Rabin: Fue lento. No creo que despus de medio ao
supisemos que bamos a ser una pareja.
Seora Rabin: Era cerca del fin del dcimo curso oh,
cmo me confundo con las fechas, cerca de Pascuas cuan-
do nos dijimos claramente que nos sentamos atrados. Luego
hubo tres aos ms en que vivimos juntos dentro del mismo
marco a lo largo de todo el da. En realidad, era peor que
la vida familiar.
Kaffman: Asi que usted dice que no es tan simple vivir
demasiado juntos.
Seora Rabin: No es realmente tan simple. Existen mu-
chos problemas acerca de la relacin entre la pareja solita-
ria y la sociedad, y no tenamos el mismo status en la clase,
y este periodo es muy critico para el futuro de la relacin.
Kaffman: Veo que usted sonre, Mijael.
110
Seor Rabin: En la actualidad sonreimos frente a proble-
mas que en su momento parecieron muy graves; por ejemplo,
cuando tuvimos que adoptar una actitud frente a las rela-
ciones sociales en el interior del grupo. No era simple cuan-
do tenamos opiniones contrarias y no era simple cuando nues-
tras opiniones eran uniformes. Es difcil ser la primera y
nica pareja en un marco tan pequeo.
Seora Rabin: Pienso que es cierto. Nunca analizbamos la
situacin, pero creo que es cierto. Nuestra situacin en la
clase era sta: yo era mejor estudiante, pero socialmente mi
lugar no era tan firme comparado con el de Mijael. No te
parece que era as?
Seor Rabin: Si, sin duda.
Seora Rabin: Y entonces, debido precisamente a esto, se
logr un buen equilibrio. En todo lo relacionado con la esfera
social, l nos conduca firmemente, y en el rea de estudio,
yo ayudaba ms. En relacin con esto, se plantearon algunos
problemas debido a que nuestras relaciones eran construidas
y destruidas cada tanto en este campo de estudio.
Kaffman: Cmo?
Seora Rabin: Bueno, en ms de una ocasin acostumbr-
bamos a decir: la tarea antes que el placer" y tenamos que
sentarnos como buenos chicos para hacer primero nuestros
deberes, antes de tener tiempo para nuestros asuntos privados.
En algunos casos era bastante opresivo.
Kaffman: Opresivo de qu manera? Ambos decidan en
conjunto o hubo conflictos entre ustedes acerca de este pro-
blema de la tarea antes que el placer?
Seora Rabin: En muchas ocasiones ambos sabamos que te-
namos que sentarnos y estudiar, pero no estbamos realmen-
te dispuestos a hacerlo. Pero si finalmente nos obligbamos
y nos sentbamos a estudiar, entonces yo, como era la mejor
estudiante, tenia que ayudarlo. Bueno, a veces uno no tiene
ganas de hacerlo, y entonces esta situacin conclua irritndo-
nos. De todas formas, mi acritud entonces era la de que es-
111
peraba impacientemente el momento en que terminaramos
nuestros estudios, en el que terminaramos la escuela secun-
daria, de modo tal que este factor de estudios, los encuen-
tros para estudiar no formasen parte de nuestro vnculo. En
la actualidad, cada uno tiene su propio campo de estudio, sus
propios intereses, y existe entonces un equilibrio mucho mayor.
Ahora, ninguno de nosotros requiere la ayuda del otro en tr-
minos desiguales. En la vida de casados existen problemas de
un tipo u otro, y cada uno ayuda al otro en la medida de lo
posible. Pero en la obligacin para hacer los deberes, no
era agradable.
Seor Rabin: Le dar otro ejemplo de las dificultades que
enfrenta la pareja en el interior del grupo. En el movimiento
juvenil, sola haber charlas, y en algunos casos un cierto n-
mero de miembros afirmaban que nosotros nos ocupbamos
demasiado el uno del otro y que de ese modo nos alejbamos
de la vida colectiva. De ese modo, ste era uno de los pro-
blemas que tenamos que enfrentar y superar, el de volver
a la vida colectiva, como antes. Pienso que era muy exagera-
do, pero la presin social es muy intensa y usted debe demostrar
que ellos estn equivocados. Estas presiones afectan a ambos
integrantes de la pareja y plantean dificultades para ellos.
Kaffman: De todas formas, parece que despus de todo
ustedes eran buenos chicos. La sociedad queria que ustedes
estudiasen ms, y entonces ustedes renunciaban a sus propios
placeres personales. La sociedad quera que contribuyesen
mas activamente y que no se excluyesen como pareja, y en-
tonces ustedes lo aceptaron despus de dudar un poco.
Seora Rabin: No puedo afirmar que siempre aceptamos
la presin de la sociedad (pauta). Como ambos perteneca-
mos a la misma clase, al mismo grupo, vivamos una doble
vida. De pronto ramos una unidad de la misma clase, y, de
golpe, salamos fuera del grupo. Cuando un muchacho y una
chica pertenecan a clases diferentes, nadie deca nada cuan-
do salan juntos. Todos saben entonces que en un momento
111
determinado ella desaparece y sale con su novio. Pero como
nosotros eramos de la misma unidad social, nuestra desapari-
cin se senta, las personas comprendan que ambos salamos
fuera del grupo.
Seor Rabin: En algunos casos, se puede tener la impresin
de que en los grupos del mossad este tipo de amistad no es
querida. No siempre, pero a veces se tiene esa impresin.
Quizs es por ello que las parejas formadas en el seno del
mismo grupo son escasas. Puede ser incluso que tengan celos
de la pareja.
Kaffman: Y de todas maneras, ustedes logran continuar du-
rante muchos aos bajo estas duras condiciones. Qu los
llev a unirse?
Seora Rabin: Creo que somos un clsico ejemplo de lo
que a veces se llama la atraccin de los opuestos. No creo
que existan muchas parejas que sean tan distintas.
Kaffman: Realmente, entonces, esto proporcionar mucho
material a la manera en que ustedes tratan el problema de
los contrastes.
Seora Rabin: Somos muy diferentes . . . primero, t Mijael.
Kaffman: Teme influirlo?
Seora Rabin: No, temo que despus de mis palabras no
le quede nada que decir.
Seor Rabin: Analizar nuestros caracteres es algo bastante
complicado. Me considero una persona mucho ms tranquila.
Creo que eso se expresa tambin en las actividades sociales.
Me llevo bien con la mayor parte de las personas del kibbutz,
sin problemas. En el transcurso de mis estudios no logr mu-
cho, pero en las tareas que me asignaba el movimiento ju-
venil, en las otras actividades en el mossad, y en los diversos
trabajos del kibbutz, no tena ningn problema. Yo era activo
y cooperaba en todas las tareas sociales en las que se me
solicitaba que lo hiciese.
Seora Rabin: En general nunca te elogias; por lo menos
hazlo ahora. Por qu no prosigues?
113
 Seor Rabin: Pienso que es tu turno ahora.
Kaffman: Antes ustedes hablaron de contrastes. Todo lo
que Mijael dijo acerca de s difiere de su carcter?
Seora Rabin: No, el problema principal, la diferencia prin-
cipal no puedo expresarme en pocas palabras son la tran-
quilidad, la calma, la estabilidad que constituyen sus rasgos
principales, pero que no existen en m. Conmigo todo est en
tensin, en algunos casos negativa y en otros positiva, pero
nunca en equilibrio. Para m nunca la vida pasa calmamente.
Y es por ello que tengo muchas fricciones en mi relacin con
la gente. No cedo. El es mucho ms indulgente tambin hacia
m y yo no. No perdono, me enojo fcilmente. Creo que
tambin era as cuando nia. En el mossad los maestros siem-
pre me decan que no necesitaban un abogado. Tengo la im-
presin de que mi sentido de la justicia es demasiado intenso.
Todas las personas lo tienen, pero muchas dicen: "Por qu
hablar, por qu interferir?", mientras que yo debo reaccionar
siempre. Todo lo que pienso, lo digo. Es tan cierto, que en
muchos casos hablo antes de pensar. Pienso que Mijael es
diferente. El est en paz consigo mismo porque sabe: "he reali-
zado mis deberes para conmigo y para con los otros, entonces
todo est bien". En ms de una ocasin ocurri que alguien
por el que Mijael haba hecho mucho no actu del mismo modo
para con l, aunque su deber era hacerlo. Me siento muy heri-
da entonces, debido a que le digo: "hiciste mucho, por qu
no te tratan del mismo modo?".
Seor Rabin: Pero yo le digo a Esther: "Bueno, olvidemos
esto". Y ella es ms impulsiva y est dispuesta a pelear en
seguida.
Seora Rabin: Es cierto, peleo; conmigo no hay tonteras.
Pero aparentemente tienes razn. Vives ms tranquilo, tienes
una vida mejor.
Seor Rabin: En conjunto, stas son cosas de escasa impor-
tancia, no problemas de principio. No hay necesidad de eno-
jarse con tanta facilidad.
114
Seora Rabin: Estoy totalmente de acuerdo que es cierto,
pero de todas maneras el carcter persiste. Y del mismo modo
en que yo reacciono demasiado agudamente ante estas cositas
que quiz no merecen una reaccin semejante, tambin pienso
H veces que l no siempre reacciona cuando debera hacerlo.
Kaffman: Veamos qu ocurre cuando a usted realmente lo
hieren.
Seora Rabin: Tampoco reacciona.
Seor Rabin: A veces digo algo, pero quiz no con la su-
ficiente firmeza como para que no vuelva a ocurrir. En mu-
chos casos, realmente, no reacciono; en cierto modo me lo
trago, pero en algunos casos reacciono. Pienso que no siem-
pre es posible resolver todas las disputas, pero aun mis reac-
ciones moderadas tienen algn efecto, creo.
Seora Rabin: En este punto, tengo algo que aadir, y sta
es una vez ms una de las diferencias. Creo que durante todo
el tiempo que he conocido a Mijael, nunca lo he visto insul-
tar a nadie. Algo as simplemente no existe para l. Enojo s,
pero dentro de l, tranquilamente, con risa o con desdn. El
es herido, pero no hiere. Yo, por el contrario, hiero muy pron-
to y muy pronto tambin me siento herida. Admito que puedo
insultar a la gente. A veces intento dominarme, pero mi con-
trol es mucho ms dbil. Mijael es mucho ms equilibrado.
A las personas no les gusta la gente que hiere y que se siente
herida. Las hace sentir incmodas. Y entonces con una per-
sona como Mijael, que cuando lo hieren permanece tranquilo,
no dice nada, es mucho ms fcil.
Kaffman: Me pregunto si ocurre lo mismo en la relacin
entre ustedes.
Seora Rabin: S, lo acepto. Le dir, hay un chiste entre
nosotros que dura desde que nos conocemos. Siempre digo
que nunca peleamos, simplemente yo peleo sola. Comien-
zo una pelea, Mijael no contesta. Me enojo y me irrito cada
vez ms. Le hablo, pero l se queda tranquilo y no responde.
As, finalmente, me reconcilio conmigo misma, con l tam-
115
bien, pero la pelea entre nosotros es siempre terriblemente
unilateral, puesto que por lo general...
Seor Rabin: No veo ninguna razn para convertir las
pequeas cosas y las palabras del momento en una pelea real.
Seora Rabin: S, esas son las cositas de la vida cotidiana
cuando se vive en una misma habitacin. Esas peleas em-
piezan en m, se desarrollan en m y terminan en m. El no
participa en las peleas. Permanece sentado tranquilamente
y espera, porque sabe que la tormenta pasar y todo volver
a la normalidad.
Seor Rabin: Cuando uno est realmente muy enojado es
muy difcil decirlo en tres palabras (risas). El problema es
que Esther se enoja demasiado pronto y se le debe dar algo
de tiempo para que pueda enfriarse. Entonces se pueden re-
solver los problemas en forma mucho ms lgica y adecuada.
Seora Rabin: Pero entonces esos problemas no parecen
importantes. Fundamentalmente son, en realidad, pequeas
cosas. Tomemos como ejemplo la ayuda de Mijael en las
tareas domsticas, para mantener la casa limpia. Pienso que
no me ayuda lo suficiente. As, como se ve, la pelea es por
cosas pequeas pero tenemos que vivir aqu nuestra vida
de todos los das y tenemos que mantener la habitacin en
orden y dedicarnos algo a eso. Entonces, despus de todo,
esta pequea cosa se hace importante porque l estar con-
migo durante toda la vida, no es una pequea cosita. Es tonto
pelear acerca de: "Pusiste o no pusiste la olla?", y, tambin,
no es tonto.
Kaffman: Bueno, creo que en realidad Mijael expresa as su
oposicin al dejar de hacer algunas cosas, y lo hace en su
estilo tranquilo.
Seora Rabin: Cierto. Por lo general expresa su desacuerdo
a travs de la inaccin. Cada tanto se produce un estallido y
entonces, en su propio estilo tranquilo, Mijael dice lo que tiene
que decir, pero las cosas vuelven a la normalidad, la vida
sigue, y es asi.
116
Kaffman: Veo que Mijael logra a su manera enojarla. Cuan-
do Esther le pide ms ayuda en las tareas cotidianas de la
casa, usted no responde, aunque hace unos minutos se descri-
ba a s mismo como cooperador, solcito. Quiz no exista nin-
guna contradiccin en relacin con esto. Puede ser que esta
inaccin tambin tenga otras causas. Qu piensa usted?
Seor Rabin: Es cierto lo que ella dice, en muchos casos
no hago lo suficiente, o no hago nada, por ejemplo en lo que
se refiere a las tareas de la casa. Pero debo decir que mi
da de trabajo es realmente muy cargado. Por ejemplo, me
levanto a las 6 menos cuarto de la maana y slo puedo des-
cansar algo a las ocho y media de la noche.
Kaffman: Y hasta la noche no puede descansar?
Seor Rabin: S. Y entonces esa situacin puede afectar sin
duda mi disposicin para trabajar en casa, para mover los
muebles, para llenar el tanque de petrleo. Cuando, estoy de-
masiado cansado, simplemente no lo hago, lo que provoca
fricciones.
Seora Rabin: Comprendo tus razones, pero es difcil de
aceptar. Una vez ms, la lgica dice que tienes razn: des-
pus de todo, cuando una persona se levanta de maana tem-
prano y no ve su cama hasta tarde en la noche es obvio que
no tiene demasiada energa para hacer las cosas de la casa.
En mi caso, las horas de trabajo y el tiempo de trabajo en
total no son tan extenuantes.
Kaffman: Qu trabajo?
Seora Rabin: Hago dos trabajos: en uno ayudo al doctor
en la clnica y el resto del tiempo trabajo en la casa de los
chicos, donde pueda ser necesario. Entonces, por duro que
sea mi trabajo, y por ms que creo que durante el da estoy
ocupada, siempre me queda una hora de descanso de tarde,
antes de estar con la familia. En el intervalo el seor y amo
regresa, no ha descansado en todo el dia y quiere que se lo
deje solo. Realmente me parece que es as. Es dificil de aceptar.
Kaffman: Entonces cmo resuelven este problema?
117
 Seora Rabin: Por ejemplo, l trabaja en la fbrica hay
un taller all y podra hacer cosas que quiero, por ejemplo
una mesa o una silla. Pero slo es posible hacerlo despus de
las horas de trabajo y no estoy de acuerdo con eso. Entonces
por un lado le pido: "haz esto y esto otro para m* y por
otro: "no vuelvas tarde a casa". Tambin existe otro pro-
blema. No tengo hobbies, ni nada especial que hacer. Mijael
es diferente, tiene muchos hobbies que le llevan mucho tiempo,
entonces l termina perdiendo, no puede hacer todas las co-
sas que le gustara hacer.
Seor Rabin: Aparte de todo esto hay cosas que hay que
hacer para el kibbutz. Resulta que el ao pasado Esther era
responsable de la distribucin de trabajo y yo tena otras co-
sas especiales que hacer. Y adems, lo mejor de todo, tene-
mos un hijito.
Seora Rabin: En un primer momento, era difcil. Era muy
difcil hacer mi trabajo y descansar en las horas dedicadas
para estar con el chico y para ocuparme de l, especialmente
en los perodos cuando Mijael tena que hacer su servicio de
reserva en el ejrcito. Pero pienso que de todas formas fue
un perodo muy lindo.
Kaffman: Fue?
Seora Rabin: S, la parte buena todava sigue, pero ahora
la carga no es tan pesada puesto que ya hemos concluido al-
gunas de nuestras tareas y ahora es mucho ms fcil.
Kaffman: Y usted dijo que tena conciencia de la contra-
diccin entre la necesidad de atacar a Mijael cuando se siente
frustrada y el sentido comn que Mijael representa y que la
vuelve a usted a la realidad.
Seora RalHn: S, y es por eso que las peleas no son serias.
De todas formas no tenemos problemas serios, por lo que
puede ver.
Kaffman: Entonces cuando existe una disputa entre uste-
des, una de las reglas a travs de las cuales funciona la fa-
milia es la de que Esther se enoja, hace crticas graves, men-
118
tras usted est expuesto a escuchar tranquilamente y a tra-
garlo todo, y despus la tormenta pasa. Es asi?
Seora Rabin: Slo una correccin, y es muy importante,
especialmente en el kibbutz. Por lo general, las crticas no las
hago en voz muy alta, no creo que los vecinos sepan que
peleamos. Quizs ellos ven un rostro enojado u oyen alguna
conversacin caustica, pero no ven ninguna pelea. Nunca pe-
leamos a los gritos, sino, que por lo general, se da en forma
muy calma. Slo una tormenta tranquila. Pienso que es muy
positivo que los vecinos no participen de nuestros asuntos
privados.
Kaffman: As el crculo gira y gira siempre en la misma
direccin. Cmo lo afecta eso?
Seor Rabin: La verdad es que en muchas ocasiones yo hice
planes acerca de cmo me gustara sorprender a Esther ha-
ciendo algn mueble, o haciendo algo para la casa, pero efec-
tivamente es muy difcil para m hacerlo porque no tengo
suficiente tiempo. Pienso que ese es el problema. Lleva tiempo
hacer lo que Esther me pide que haga. Un da decidimos ir
al kibbutz Ma'agal a visitar a mis padres. Y en otra ocasin
ms al kibbutz Ganim, donde vive la hermana mayor de
Esther. Todo eso lleva tiempo, no disponemos de mucho
tiempo.
Kaffman: Entonces, ustedes son una familia bastante ocu-
pada y dividida, bastante diferente de la imagen idlica del
kibbutz que tienen algunas personas.
Seor Rabin: Cierto. En nuestro caso es siempre "una es-
tacin ocupada". Est el trabajo, la familia, el hijo, los pa-
rientes; entonces un da vamos a ver una obra de teatro, otro
dia hacemos algn trabajo social para el kibbutz, y otra vez
hay un partido de basquet. Entonces, quedarse despus del
trabajo con toda esta presin para hacer algo e s . . .
Seora Rabin: Y la noche libre de la semana, tambin tie-
nes que dormir (risos).
Kaffman: Entonces, cuando no pelean, estn de acuerdo en
119
que es simplemente un problema de las circunstancias objetivas.
Seor Rabin: Y, sin embargo, Esther afirma a veces que soy
un holgazn, y yo creo que eso tiene su parte buena.
Seora Rabin: Su parte buena?
Seor Rabin: (Risas). S, a veces es mejor no ser demasiado
diligente.
Seora Rabin: Ah, ahora tienes una teora, una base ideol-
gica. Si tienes principios, creo que no sirve de nada sermo-
nearte para que te vuelvas ms activo.
Kaffman: Pero una cosa es cierta, por lo que he visto hasta
ahora. Los sermoneos constantes de Esther en realidad no lo
estimulan.
Seor y seora Rabin (juntos): No.
Kaffman: Se plantea el problema de ver cmo lo afecta ese
constante sermoneo. Como no lo estimula a hacer cosas, qui-
zs hasta cierto punto lo irrita y provoca su inactividad. Quiz
sea sta una explicacin parcial de la contradiccin entre su
diligencia en el exterior y su supuesto haraganeo en su casa.
Seor Rabin: Hay algo de cierto en lo que dice. Pero de
todos modos creo que la principal causa son las circunstancias
objetivas. Esc es el problema aqu en el kibbutz. Hay es-
casez de mano de obra, entonces todo el que se siente como
parte del kibbutz, que no siente que est enfrentando al dueo
de una fbrica que intenta explotarlo sino que la planta es
tambin suya, todo el que ve la situacin de ese modo no
puede evitar hacer horas extras cuando la alternativa sera
parar la produccin. Es cierto que hay algunas personas que
dejan de trabajar en el horario regular y que no se preocupan
por nada, pero la mayor parte del personal trabaja como debe
hacerlo.
Seora Rabin: En el personal tcnico, dos de los cuatro hacen
slo el horario regular.
Seor Ralrin: Estos dos tienen problemas personales total-
mente diferentes, y es por eso que actan asi. Pero las per-
sonas a las que yo llamara normales, ms o menos, estn dis-
120
puestas a hacer un esfuerzo, y se preocupan. Admito que esa
situacin afecta la vida familiar.
Kaffman: Y usted le pedira que suspenda su trabajo?
Seora Rabin: Jams!
Kaffman: Pero usted se queja tanto acerca de las difciles
condiciones de trabajo de Mijael.
Seora Rabin: Es cierto, pero no se trata de algo por lo
que me quejo siempre. Yo simplemente "largo vapor" cada
tanto. Simplemente por causas egostas, le pido que vuelva
a las tres para que pueda descansar hasta las cuatro, y enton-
ces tengo un hombre activo y fresco.
Kaffman: Entonces, qu?
Seora Rabin: Entonces, yo largo vapor; pero acepto el hecho
de que, si considera necesario seguir trabajando, l sabe lo
que hace. El no interfiere en mi trabajo, y yo no interfiero
en el suyo.
Kaffman: Entonces, usted dice que, como l se satisface con
su trabajo, entonces usted tiene que pagar un cierto precio,
usted est dispuesta a un compromiso.
Seora Rabin: Ms que eso, pienso que el precio que pago
es muy agradable; no siento que estoy haciendo un sacrificio.
Pero pienso que es el precio que pagamos porque l abandon
su hogar y vinimos a vivir aqu al kibbutz Regev.
Kaffman: S, usted es de otro kibbutz. Usted naci en el
kibbutz Ma'agal.
Seora Rabin: Es cierto, y l abandon su kibbutz. El no
quera hacerlo, yo lo presion. Lo hice fundamentalmente por
una razn familiar. Despus de todo en su familia hay tres
hermanos ms, y sus padres son muy jvenes. El es el hijo
mayor y yo soy la menor. Mis padres son mucho ms viejos
y mucho menos saludables. Entonces presion u Mijael por
el asunto de la familia.
Kaffman: Usted quiere decir que quera quedarse en <!
kibbutz Regev y que su situacin familiar especial la ayud
a realizar su deseo. Pero exista una divergencia entre ust-
121
des, aparentemente muy seria. No fue fcil para usted aban-
donar su hogar; cada uno de ustedes tenia un hogar en un
lugar diferente, y tuvieron que decidir adonde ir, a su kib-
butz o al suyo. Cmo tomaron la decisin?
Seor Rabin: La verdad es que tuvimos una pelea muy
larga.
Seora Rabin: Primero prob en el kibbutz de Mijael. Es-
tuvimos en Maagal durante un perodo de ensayo de ocho
meses, y as, ms tarde, pude darme cuenta mejor de que
pensaba que deberamos vivir en mi kibbutz.
Kaffman: Entonces dispusieron de tiempo suficiente para
decidirse. Cmo llegaron a su decisin comn?
Seor Rabin: Bueno, yo no quera venir aqu, al kibbutz
Regev; pero adems de todo lo que se ha dicho, hay circuns-
tancias objetivas. Cuando se forma una familia, se debe con-
siderar la situacin de los padres y la familia en general. Son
cosas que no se pueden ignorar. Entonces, uno pelea pero en
realidad comprend que no tena opcin.
Kaffman: Y entonces usted no tena razones objetivas cla-
ras para quedarse en su kibbutz?
Seor Rabin: La nica causa es que era mi hogar. En el
trabajo y en la sociedad no tenia problemas y poda estar
muy bien en cualquiera de los kibbutzim. Entonces pienso
que las razones familiares eran las decisivas.
Kaffman: Entonces, usted vino al kibbutz de Esther con al-
guna reserva interna y la necesidad de superar su objecin.
Seor Rabin: Es muy simple, lo hice por Esther. Cuando
uno elige a alguien para toda la vida, se debe ser considerado.
Kaffman: Entonces, usted sinti que era importante para
las buenas relaciones entre ustedes.
Seor Roben: Tambin hubiese podido haber buenas rela-
ciones en Maagal, pero tenia la impresin que las relaciones
familiares eran de peso y muy importantes para Esther; en-
tonces finalmente acept. A decir verdad, en un comienzo
hubo muchos problemas.
122
Kaffman: Al comienzo de su vida de casados?
Seor Rabin: No s si nos afect a ambos como pareja, pero
me afect a m personalmente. No conoca la sociedad de
Regev demasiado bien. Conoca a la gente, pero no me sen-
ta cerca de ellos. Tena una cierta impresin de ser un ex-
trao, aun en el trabajo. En Maagal viejos amigos acostum-
braban visitarme por lo menos una vez por semana, y aqu
yo extraaba su compaa.
Seora Rabin: S, yo saba eso, solas decrmelo. Pero no
creo que haya afectado nuestra vida comn. No creo que haya
causado ninguna crisis familiar, no te parece?
Seor Rabin: No, la crisis fue la mudanza de un kibbutz
a otro, abandonando mis propios amigos, Creo que mi crculo
en Maagal, bueno, en primer lugar eran un poco mayores
que la generacin ms joven de Regev, y, entonces, tambin
creo que eran ms serios; esa es mi opinin, y los extraaba.
Seora Rabin: Este era tambin un problema que no po-
da evitarse. Surgi debido a la mudanza de lugar en el que
vivas y de la compaa que all tenas. No fue una disputa
originada en diferencias de carcter entre nosotros. Estuve en
Maagal durante ocho meses y no pude ponerme a trabajar.
No debido a que soy una persona que no trabaja o que no
est dispuesta a aceptar responsabilidades, sino debido a que
no pude encontrar un lenguaje comn con las personas de
all, las personas que trabajaban conmigo. Pienso que eso se
debe a las diferencias entre nuestros dos kibbutz, el mo y el
de Mijael.
Kaffman: Bueno, acerca de su propia relacin personal,
parecen haber alcanzado un marco de relaciones estable en-
tre ustedes y con el que parecen estar de acuerdo.
Seora Rabin: Estable s, pero no siempre estuvimos de
acuerdo con l. Pero uno aprende a suavizar las cosas, a de-
jarlas de lado, a no hacer grandes problemas de las pe-
queas cosas. No creo que existan serias peleas entre nosotros.
Despus de todo, qu podra causar una disputa seria entre
123
dos personas en su vida familiar? El problema de la edu-
cacin de los hijos?
Kaffman: Podra ser.
Seor Rabin: Entonces todava no llegamos a eso; tenemos
slo un hijo pequeo.
Seora Rabin: Es cierto que atraves un periodo de crisis
cuando naci el chico. No me gustaba que viviese en la casa
de los nios. No me gustaba que de noche estuviese lejos de
mi, bajo el cuidado de la metapelet (una cuidadora de nios
educada para realizar ese trabajo). Ni siquiera estaba satisfe-
cha con la metapelet que tena. Pero s que vivo en un kibbutz
y cmo es la vida aqui. No tengo opcin. Aparte de esto, en
realidad, no tengo en realidad por qu quejarme. En la casa
de los nios hacen lo mximo para los nios. Entre nosotros
no tiene sentido hacer problemas porque el nio no se queda
de noche conmigo. Si durmiese con nosotros en la casa, nosotros
tambin dormiramos, mientras que en la casa de los nios
siempre hay alguien despierto de noche, cerca suyo. La meta-
pelet oye todos los ruidos, los estornudos. Entonces, en reali-
dad, el nio no est solo pero de todas formas siento como
si estuviese solo de noche.
Kaffman: Nuevamente, la lucha entre sentimiento y razn.
Seora Rabin: Es cierto. Entonces considero que cuando
tenga un nuevo beb, quiz me acostumbrar. Sin duda, cuan-
do el nio vaya al jardn de infantes y a la escuela tambin
se plantearn otros problemas. Pero debido a que vivo en el
kibbutz porque lo he elegido, no por necesidad, acepto estas
cosas.
Kaffman: Entonces el nio no plante ningn nuevo pro-
blema entre ustedes. Pero, de todas formas, el nacimiento de
un nio debe haber afectado su vida familiar.
Seor Rabin: Despus del nacimiento del nio, hubo algo
adicional que se uni a la familia; y si es un nio adorable,
como el nuestro, cuyos progresos son excelentes, entonces por
supuesto eso nos da mucho para cada uno de nosotros.
124
Seora Rabin: No tenemos en absoluto problemas con el
nio. Antes solan plantearse algunos problemas. Mientras los
nios viven en la casa de los bebs, la metapelet no se preocu-
pa por acostar a los nios; cada madre se ocupa por acostar
a su propio hijo. Cuando se van de la casa de los bebs, la
metapelet se encarga de acostarlos de noche. En relacin con
eso sufrimos mucho. Nuestro hijo estaba realmente bien desarro-
llado, y fue el primero de los bebs en reaccionar ante el hecho
de que me iba durante el da, y el primero en llorar cuando
su madre se iba de noche. Durante seis meses enteros nos
sentamos en su cama durante aproximadamente una hora cada
noche hasta que se dorma. Todos los otros nios eran mucho
ms tranquilos. Algunas personas nos reprochaban y decan
que el da en que empez a plantear problemas de noche
no hubisemos debido hacerle concesiones, sino que hubise-
mos debido dejarlo llorar e irnos. Pero no estaba dispuesta a
dejar que mi hijo llorase durante una hora antes de dormirse.
Quiz si me hubiese controlado y lo hubiese dejado llorar
durante dos o tres horas, tambin lo habra superado. Pero
nos sentamos al lado suyo de forma tal que pudiese dormirse
relajado y tranquilo, mientras yo perda mi propia calma. Yo
era responsable para la distribucin de trabajos en el kibbutz
y no tena paciencia para la tarea. Entonces, todas las noches
Mijael se sentaba con el beb. Entonces, cuando l hizo su
servicio militar de reserva en el ejrcito, mi hermana acudi
a ayudarme porque yo sent a que sentarme con el nio siendo
un manojo de nervios no servira para tranquilizarlo. Me sen-
ta muy tensa por mi trabajo, apurada por concluir mis tareas,
y slo lo habra daado. Entonces, hasta que Mijael retorn
del ejrcito me ocup del nio slo parcialmente, ayudada
en parte por mi padre y mi hermana. Pero cuando Mijael es-
taba en casa, sta era su tarea; conmigo, el nio necesitaba
una hora para dormirse, y con Mijael slo veinte minutos.
Conmigo, sola jugar y ser revoltoso; se aprovechaba de mi.
Seor Rabin: Desde el da en que se mud a la casa de ni-
125
os mayores y la metapelet asumi la responsabilidad de acos-
tarlo, todos los problemas quedaron superados. El va con la
metapelet, dice "hasta luego mami, hasta luego papi". No ne-
cesita nada ni a nadie.
Seora Rabin: El cambio fue tan drstico y sorprendente,
desde el primer da en que lo llevamos de vuelta a la noche
a su nueva casa; se sent en la mesa con la metapelet, mir
un libro de figuras, y eso fue todo. Ni "mami" ni "papi" ni
nada. Yo tena un impulso natural a desaparecer en el mo-
mento en que l daba vuelta su cabeza, pero, por supuesto,
no lo hago. Lo llamo, y le digo, "hasta luego, mam se va".
El nio sabe que me estoy yendo; me ve irme, y no hay
problema.
Kaffman: Sin duda, pienso que sta es la mejor manera
para acostumbrar al nio, no desapareciendo repentinamente,
porque en ese caso su seguridad se ve afectada, pero la ma-
nera en que ustedes actuaban, "inmunizando" al nio contra
la partida en forma gradual y natural. Pienso, si los compren-
d correctamente que su cuidado comn del nio cre un
tema adicional acerca del cual ustedes podan hablar; no
provoc diferencias o disputas sino por el contrario...
Seora Rabin: No, no hay conflictos acerca del nio, Incluso
cuando naci, lo habamos planificado y nos habamos puesto
de acuerdo entre nosotros. Yo quera salir y estudiar; espe-
raba una respuesta de la Universidad; y como no me fui,
era evidente que no tenamos nada que esperar para tener
un beb. Ahora voy a la Universidad en Jerusalem un ao
entero, y dejo a Mijael solo para que sea al mismo tiempo
el padre y la madre durante seis das por semana.
Kaffman: Con total confianza.
Seora Rabin: Si, sin duda. Cuesta un poco, pero...
Seor Rabin: Ser difcil. Ahora veo cmo reacciona el nio
cuando parto al ejrcito; entonces estoy seguro que ser mu-
cho ms duro cuando su madre parta durante un ao entero.
Pero pienso que lo superaremos.
126
Seora Rabin: El problema principal es que Jerusalem est
tan lejos, y mi programa incluye estudios tambin los vier-
nes y de noche tarde toda la semana. En el kibbutz, nunca
ha ocurrido antes que la madre de un nio pequeo debiera
dejarlo el sbado de maana y regresar el viernes de tarde
Kaffman: Me pregunto cmo llegaron a esa decisin, me
refiero a que Esther partiese y estudiase durante un ao.
Seor Rabin: No s si se lo puede considerar como un pro-
blema, para ambos era obvio que Esther deba estudiar. El
nico problema era si yo poda ocuparme del nio y estar
totalmente libre para pasar las horas con l. Si esto era po-
sible, entonces no habra problemas. Posponer los estudios
hasta que el nio creciese hubiese significado esperar muchos
aos, porque probablemente tendremos luego ms hijos. En-
tonces, es mejor para ella irse cuando tiene un solo hijo, mejor
que dos. Pienso que era lo mejor.
Seora Rabin: Quizs hubiese podido postergar mis estudios
dos aos ms, hasta que el nio tuviese cuatro o cinco aos.
Quizs hayamos cometido un error en relacin con esto, pero
no nos arrepentimos.
Kaffman: Me parece perfectamente legtimo que uno quiera
realizarse personalmente y que luche por ello, especialmente
cuando usted confia en Mijael para realizar el trabajo de am-
bos padres, pese a las dificultades.
Seora Rabin: Sin duda. Tambin fue difcil para mi cuan-
do l estaba en el ejrcito. Fue difcil enfrentar la reaccin
del nio. Pero se debe decidir que es lo conveniente. Despus
de todo no se deja solo al nio; se queda con su padre.
Kaffman: Veo que las decisiones sobre sus problemas co-
munes las toman siguiendo consideraciones claras y razona-
bles, de acuerdo con la regla de que al final llegan a un
acuerdo, y en los problemas controvertidos la razn general-
mente supera a la emocin.
Seora Rabin: En todas las ocasiones en que empiezo una
controversia de ese Upo, siempre pienso que, en realidad, soy
127
yo la culpable, debido a que me quejo demasiado. Cuando
considero las cosas en forma imparcial, entonces me convenzo
de que no existe ninguna relacin entre mis acusaciones y los
hechos.
Kaffman: Si lo entend bien, usted dijo que su necesidad
de pelear y de quejarse no est tan relacionada con lo que l
hace o deja de hacer.
Seora Rabin: Es cierto. Muy a menudo mis estallidos con-
tra Mijael surgen por cosas totalmente desconectadas, influen-
cia exterior, mi reaccin ante todo tipo de cosas.
Seor Rabin: En algunos casos, te enojas con alguien por
problemas de trabajo, y despus explotas en casa. En esos
casos no ests realmente enojada conmigo, pero descargas tu
enojo sobre m.
Seora Rabin: Porque no tengo a nadie ms?
Seor Rabin: De ese modo te descargas de tu enojo y ste
se pasa. Podramos decir que en relacin con ello soy una
ayuda. Pero en algunos casos, bueno, en algunos casos recibo
un ataque frontal directo. Cada tanto existen pequeas erup-
ciones de ese tipo, pero hemos aprendido a no guardarnos
rencor y esto viene y se va, y todo pasa.
Seora Rabin: En los primeros aos se planteaban muchos
problemas acerca de ese tema. Yo sola decir: "Guardas mucho
para ti y entonces no s qu ocurre adentro tuyo". Ahora eso
no plantea problemas. Ahora no necesito que l me diga lo
que siente.
Seor Rabin: Si, yo tambin siento que cada uno de nosotros
conoce mejor al otro, y que ests ms dispuesta a contemporizar.
Esther...
Seora Rabin: Eso me gustara oirlo de nuevo.
Seor Rabin: Esther tambin me ayuda en las cosas con-
cretas. Cada vez siento que hay mayor cooperacin entre
nosotros. Por ejemplo, yo tena un trabajo en el kibbutz y un
da me fui y entonces Esther hizo muchas tareas para mi.
Ella me ayuda muy a menudo.
128
Seora Rabin: Me gusta ser tu secretaria, pero no slo una
secretaria. Me gusta aprender el trabajo.
Seor Rabin: Ella es tambin un ama de casa con muchas
cualidades poco comunes en un ama de casa. Por ejemplo,
sabe clavar clavos en la pared, hacer agujeros, y cosas por
el estilo.
Seora Rabin: No est bien que lo diga yo, pero puedo
arreglrmelas sola cuando hace falta.
Kaffman: Bien. Tengo la impresin de que a lo largo de
los aos ustedes mejoraron la forma de comunicacin entre
ustedes.
Seora Rabin: Me parece que es as. Por ejemplo, ese asunto
de los silencios de Mijael no provoc discusiones desde hace
algunos aos.
Seor Rabin: No tenemos problemas de comunicacin en
absolutamente ningn tema.
Seora Rabin: Pienso que podemos hablar de cualquier tema
sin dificultades.
Seor Rabin: A m me parece lo mismo.
Seora Rabin: Hubo un periodo cuando no era as, pero
desde hace algunos aos no hay problemas.
Kaffman: Tambin en los temas sexuales tienen una buena
comprensin?
Seora Rabin: Si, sin duda, ste es uno de los temas ms
importantes. En relacin con esto los problemas existieron
hace mucho tiempo, cuando ramos muy jvenes, pero estaban
determinados no por las relaciones entre nosotros sino por las
relaciones entre nosotros y el "pblico".
Seor Rabin: Estbamos bajo la vigilancia y el control cons-
tante de nuestro grupo y de personas maestros y parientes
que nos presionaba para que espersemos.
Seora Rabin: Entonces ese marco nos cre muchas tensio-
nes, que nos afectaron a los dos, pero ahora eso no tiene im-
portancia. No afect el desarrollo de relaciones armoniosas y
ajustes mutuos en las cuestiones sexuales.
129

Kaffman: Ustedes dicen que sus familias respectivas, una en
Maagal y la otra en Regev, intentaron influir sobre ustedes.
Quiz sea conveniente que hablen ahora un poco de sus fa-
milias. Han dicho muchas cosas sobre la influencia del grupo,
de la sociedad, de la opinin pblica y, hasta el momento, este
tema de sus familias no ha surgido. Tiene algn significado
la familia en el kibbutz?
Seora Rabin: S, bastante considerable. Pero me gustara
que Mijael empezase con su familia. Para m ser ms fcil as.
Seor Rabin: En realidad, mis padres no contribuyeron mu-
cho a las relaciones entre yo y Esther. Quiz fue simplemente
que al sentir sus objeciones me sent ms cerca de ella. Mis pa-
dres trataron siempre de ocultar sus objeciones, pero era bastante
claro. Entre yo y mis padres no haba charlas abiertas sobre
amistad o amor. Nunca escuch a mis padres hablar entre ellos
de cosas emocionales. En ese sentido, las relaciones entre yo
y mis padres eran muy distantes. Por otra parte, se preocupa-
ron mucho por darme a m y a mis hermanos todo lo material,
para que tuvisemos comida especial y el mayor confort en
nuestra habitacin. Pero no haba conversaciones libres ni
relaciones ntimas entre nosotros.
Kaffman: Por qu le parece que era as?
Seor Rabin: Pienso que en sus casas debe haber ocurrido
lo misma Y a veces solan hablarnos de la poca inmediata-
mente posterior a la fundacin del kibbutz yo era un nio
entonces, cuando se consideraba como obvio que todos los
problemas de los nios o de los adolescentes deberan ser
encarados slo en el marco educacional. Pero todo ello era
as antes; en el intervalo la actitud cambi, y ahora nadie trata
de cuestionar el derecho de los padres a hablar con los nios
acerca de sus problemas o a mostrar inters en ellos. Pero
observo que nada cambi en la relacin entre mis padres y mis
hermanos menores. No tiene nada que ver con el sistema.
Aparentemente sienten dificultades para acercarse. Ahora en-
caro estos problemas, en forma diferente. Soy mucho ms
130
suelto con ellos, pero en esa poca las relaciones eran dife-
rentes en ese sentido, debido a que yo tampoco tomaba nin-
guna iniciativa para acercarme a ellos. Ignoraban gran parte
de mis problemas. Salvo conversaciones, tenamos todo el
resto: juegos, juguetes, a veces bamos a la ciudad a ver
pelculas o lugares.
Kaffman: Aparentemente, ese era el nico modo que cono-
can para expresar su amor.
Seor Rabin: Todava ahora nos siguen mandando regular-
mente tortas y platos especiales, pero no existe tampoco nin-
guna posibilidad de hablar de problemas personales. Por otra
parte, la comunicacin con mis hermanos es buena.
Kaffman: Quizs sta fue una de las razones por la que
se sinti atrado por Esther. Con ella y con sus padres usted
vio exactamente lo que sinti que le faltaba en relacin con
sus padres.
Seora Rabin: No, la primera iniciativa entre nosotros fue
ma.
Kaffman: Realmente?
Seora Rabin: S, sin duda. Pero era un pequeo detalle, me
parece. Pienso que la causa de los problemas entre padres
e hijos son las diferencias de nivel intelectual. Pienso que es
la causa fundamental de los probelmas familiares. El nivel
intelectual no es suficiente. Tu padre tiene un nivel un poco
ms alto, pero tu madre es slo una "madre juda" y nada
ms. Es difcil de entender, pero si comparo tu madre con la
ma, mi madre termin la Universidad en Polonia, sigui es-
tudiando en la Universidad aqui en Israel, y toda su vida
estuvo enseando y estudiando. Como es obvio, es mucho ms
educada, comprometida con las cosas: tiene oportunidad de
conocer gente. Mis padres son ms mundanos. Son mucho ms
receptivos; leen mucho ms, conocen cosas. Tus padres viven
su vida dentro de cuatro paredes. En ese sentido tu padre
es mucho ms abierto, pero tu madre es de muy buen cora-
zn. Es tan amable que, a veces, es difcil de soportar. Lo
131

rodea a uno con riqueza material y calor afectivo, pero no es
suficiente.
Kaffman: Usted le da mucha ms importancia que Mijael
a las temas culturales, a los intereses culturales, mientras l
reacciona ante dos cosas: lamenta mucho la pobreza cultural
de sus padres, pero, adems, siente que existe una cierta di-
ficultad en la comunicacin.
Seora Rabin: Las dos cosas se superponen. Conozco mu-
chas familias en las que el nivel cultural no es alto pero el
contacto emocional es muy profundo e intenso. Es cierto. Pero
este aspecto de las diferencias de nivel me parece ms im-
portante que el problema de la educacin colectiva en el
kibbutz, en el que los padres y los hijos viven en casas se-
paradas. Mi madre tambin educ as a sus hijos. Tuvo a mi
hermana mayor ocho aos antes de que naciese Mijael. El es
el hijo mayor en su familia. Yo tengo una hermana que tiene
treinta y cuatro aos y mi madre la educ bajo condiciones
mucho ms estrictas en todo lo que tiene que ver con que
los padres le encarguen la tarea de cuidar y educar a los
.lios a una'metapelet Pero pese a eso crecimos en forma
distinta y la comunicacin entre yo y mi hermana y entre
mis padres es muy diferente en comparacin con la familia
de Mijael. En nuestro caso, los encuentros de la familia son
mucho ms intelectuales; son simplemente mucho ms intere-
santes, pero no existe ningn contacto humano expresado en
conversaciones corazn a corazn. No senta ningn impulso
a hablar con mis padres acerca de temas ntimos. Quizs ello
se debe a una cierta forma de educacin. No s quin tiene
la culpa de esto, pero es as." Quiz la explicacin es que yo
tena una hermana mayor que reemplazaba a mi madre en
muchos aspectos. Tengo una comunicacin excelente con mi
hermana.
Kaffman: Incluyendo la posibilidad de discutir los temas
ntimos que usted no toca con sus padres?
Seora Rabin: No todo, slo en parte. No siento ninguna
132
necesidad de meter siempre a alguien dentro de mis proble-
mas. Pero mi hermana y yo estamos muy ligadas. Nuestras
relaciones son abiertas y libres.
Kaffman: Lo veo sin embargo como si sus relaciones con
sus respectivas familias fuesen fundamentalmente sus relacio-
nes con sus hermanos.
Seor Rabin: Pero al mismo tiempo tambin tenemos rela-
ciones regulares buenas con ambas familias.
Seora Rabin: Las relaciones son buenas, pero nadie in-
terfiere en los asuntos del otro. En realidad, pienso que yo
interfiero en las relaciones de mis padres ms que ellos en las
mas. Ms de una vez interfer en sus discusiones. Bueno, por
supuesto, ellos discuten delante de m, entonces es compren-
sible. Mi hermana y yo nos metemos a menudo en las dis-
cusiones de nuestros padres, incluso tomamos partido. Pienso
que es algo muy natural.
Kaffman: Y esto es ms o menos regularmente? Veo que
existe en cierto modo un modelo fijo en su modo de actuar
mutuo. Dganme en el caso de las familias de ustedes, existen
modelos fijos?
Seora Rabin: Con tu familia, Mijael, no creo que haya en
absoluto respuestas regulares, pero con nosotros s hay. La
situacin es desagradable debido a que mi hermana y yo
tomamos mucho ms a menudo partido por nuestro padre
que por nuestra madre. Incluso cuando tiene razn no la apo-
yamos. Con razn o sin ella se ha convertido en una especie
de frente unido contra ella. Pienso que simplemente nuestro
padre nos entiende mejor, pero estas cosas son mucho ms
emocionales que racionales. Las relaciones se desarrollaron
asi durante aos. A veces, tengo plena conciencia de que mi
madre tiene razn y, sin embargo, apoyo al otro campo.
Kaffman: Usted probablemente explica de algn modo esta
situacin.
Seora Rabin: Mi padre siempre ha sido el miembro fuerte
de la familia. Siempre desempe el papel del jefe. No re-
133

cuerdo mucho las relaciones entre mi padre y yo cuando era
muy pequea. Tengo ms recuerdos de mis aos recientes.
En mis cosas, por lo general, me vuelco ms hacia mi padre
que hacia mi madre. Por ejemplo, me resulta fcil dejar a mi
hijo con l, no porque tenga menos confianza en mi madre,
por Dios, pero me parece que pap se lleva mejor con el
nio que mam. Bueno, esto tambin podra ser prejuicioso.
Kaffman: Si lo entiendo bien, la forma en que funciona su
familia, quiero decir usted en relacin con Mijael, es muy
diferente, quizs incluso todo lo contrario, del modo en que
su madre actu en relacin con su padre.
Seora Rabin: Eso es cierto.
Seor Robn: Me parece que su padre tiene un espritu ms
juvenil, entonces es ms fcil relacionarse con l. El carcter
de Esther, creo, es ms parecido al de su padre, y el sentido
del-humor tambin es parecido. La impulsividad de Esther
tambin le viene de su padre. La madre es distinta.
Seora Rabin: Y de toda la familia, la persona que trata
mejor a mam es Mijael. Es paciente con ella, siempre dis-
puesto a escuchar.
Seor Robtn: Las dos hijas quiz son muy poco tolerantes
con su madre. Esther ya dijo que no es un problema de tener
o no razn. No consideran cada situacin por si misma; en
cambio, existe una actitud prefijada de que mam es as y
pap as. No me agrada, porque en mi casa estoy acostum-
brado a una actitud distinta. Tratamos a nuestros padres en
forma algo diferente.
Kaffman: Ambos mencionaron la gran intimidad e identifi-
cacin entre Esther y su padre, que dio lugar a este frente
unido. Por su parte, Mijael tiene una influencia moderadora
en la relacin entre Esther y su madre. El ayuda a su madre.
Y Mijael dice que en su familia la situacin es diferente. Qu
ocurre en ese caso?
Seora Rabin: Creo que Mijael hered en parte las virtu-
des de su madre. No su reserva contra el mundo, pero hered
134
su tranquilidad, su calma. Ella siempre est de buen humor
y sonriendo.
Kaffman: Eso es interesante. Cada uno de ustedes ha trado
a su familia comn a uno de sus padres, o, ms bien, a los
rasgos de uno de sus padres. Esther trajo a su padre y usted
a su madre.
Seor Rabin: Si, hay algo en lo que usted dice.
Kaffman: En cierto modo las cosas se repiten, en una edi-
cin nueva y corregida. Nos estamos acercando al final de la
entrevista. Bueno, para resumir sus aos de relacin, se puede
decir que...
Seora Rabin: Por mi parte, creo que no hubiese podido ser
mejor de lo que fue durante estos aos, porque lo tengo todo:
en realidad, no necesito ms que esto. Es cierto que a veces
siento celos cuando visito a mi hermana en el kibbutz Ganim.
Veo a uno de sus vecinos all, y l es un marido ideal, un
marido perfecto. Qu quiero decir? La mujer tiene un ltigo
en su mano. Por ejemplo, ella dice: "Hoy es jueves y vamos
a limpiar la casa a fondo". Ella no se preocupa si l est can-
sado o no. El lo acepta sin discutir y, aparentemente, sin
resentimientos. Entonces empieza a sacar las cortinas de las
ventanas, a fregar la casa. Parecen felices, llevan una buena
vida. Pero yo estoy satisfecha con lo que tengo, no creo que
sera feliz si tuviese un marido tan obediente. Pero de todos
modos siento celos cuando veo a esta mujer y veo todo lo
que su marido ha hecho por ella, mientras que yo nunca
s cundo Mijael har para m lo que le ped que haga.
Kaffman: Entonces, le gustara cambiar a Mijael por ese
marido perfecto? Pero quizs usted lo dice slo para que yo
lo oiga.
Seora Rabin: Mijael lo sabe muy bien. Fijese, ya han pa-
sado algunos aos. Tuve ms de una oportunidad de cambiar-
lo, y no quise hacerlo.
Kaffman: Usted est callado, Mijael. Cul es su resumen?
Seor Rabin: En el kibbutz quiz se piensa que Esther es
135
una mujer algo difcil, pero con todo esto no s si hay aqu
muchas familias mejores en lo que se refiere a relaciones per-
sonales abiertas. No creo haber conocido muchas chicas con
las que hubiese podido lograr una relacin as. Quiz me equi-
voque, pero me parece que es as. No hablo sobre relaciones
ntimas o erticas, sino sobre un lazo permanente de amistad,
la posibilidad de hablar entre nosotros, la actitud mutua ho-
nesta, la calidad de la conversacin y la afinidad emocional.
Cuando pienso en todas las chicas del kibbutz que conozco,
entonces siento que Esther es una de las ms leales, conside-
rada como una esposa que est con uno no slo en el mo-
mento de las peleas sino a lo largo de los aos.
Seora Robn: Y todava nos queda un largo trecho por
recorrer.
Kaffman: Y quizs una ltima pregunta: si usted quisiese
"vender" el secreto de una vida matrimonial ms o menos ar-
moniosa, incluso con algunas fricciones aqu y algunas dife-
rencias all, si quisiesen transmitir lo de su experiencia a otros,
qu diran?
Seora Rabin: Soy muy floja en recetas; la madre de Mijael
es buena en eso. Es difcil para m decir. No soy precisamente
alguien que dara consejos acerca de cmo vivir su vida. Es
un problema difcil, pero le dir, creo que el secreto de nues-
tra vida equilibrada es el carcter de Mijael. Si tuviese un
marido con un carcter como el mo, entonces tendra una
vida muy dura. Creo que el carcter de Mijael le da estabi-
lidad y equilibrio a nuestra vida, porque despus de todo
puedo depender de l S que del mismo modo en que yo
acto locamente y sin freno, l nunca perder su control por
cosas que a m me enfurecen. Pienso que es algo as como
la coexistencia de dos personas con temperamentos complemen-
tarios. Pero no es una receta que uno le pueda transmitir
a otros.
Seor Rabin: La relacin que se cre entre nosotros es muy
personal. Es difcil "venderla" a otras parejas.
136
Kaffman: Parece muy simple: la complementaridad de ca-
racteres entre un hombre y una mujer. No es suficiente? En-
tonces quiz podramos utilizar computadoras para formar
las parejas y la vida matrimonial sera estable y armnica.
Seora Rabin: No, no creo que sea algo tan simple. La
correcta eleccin del compaero no es suficiente. Despus hay
mucho que aprender en la vida matrimonial. Le dir, durante
nuestros aos que hemos pasado juntos hemos aprendido a
conocernos. Parece simple, pero no es fcil conocer y respetar
al otro. En realidad, ste es el secreto de nuestra vida matri-
monial, no hay ningn otro secreto. Nos llev aos descu-
brirlo. ^
Seor Rabin: Y llevar ms aos.
Seora Rabin: Es posible. Hay todava muchos problemas
que no tuvimos que enfrentar an. El tiempo probablemente
nos plantear nuevas pruebas. Viviremos y los veremos. Es-
pero que podamos enfrentarlos bien.
Seor Rabin: Y yo tambin.
Kaffman: Y yo tambin. Quiero agradecerles nuevamente
por haber peleado durante casi tres horas con los problemas
planteados en esta entrevista. Ustedes hicieron realmente todo
lo que pudieron, con honestidad, y creo que esta conversacin
puede ayudar a todos los que se interesan en el aprendizaje
del modo en que se construyen las relaciones entre parejas
que conviven durante aos.
El lector puede trazar por su cuenta el paralelo entre los
Wagner y los Rabin. Aunque las familias viven en diferentes
culturas, enfrentaron problemas similares para formar una
familia, trazar limites alrededor de la nueva estructura, ma-
nejo de la relacin con los parientes polticos, relaciones con
amigos y educacin de los hijos. Las tareas asumen formas
diferentes en las dos sociedades, pero la diversidad de cultu-
ras no hace ms que esclarecer la semejanza bsica del proceso.
137

V Por ejemplo, quin es el portavoz de la familia? Si el padre
IMPLICACIONES TERAPUTICAS
DE UN ENFOQUE ESTRUCTURAL
En esencia, el enfoque estructural de las familias se basa
en el concepto que una familia no se reduce a los aspectos
biopsicodinmicos individuales de sus miembros. Los miem-
bros de una familia se relacionan de acuerdo con ciertas dis-
posiciones que gobiernan sus transacciones. Estas disposicio-
nes, aunque por k> general no son establecidas en forma ex-
plicita, o siquiera reconocidas, constituyen un todo: la es-
tructura de la familia. La realidad de la estructura corres-
ponde a un orden diferente que la realidad de los miembros
individuales.
La estructura familiar no constituye una entidad inmedia-
tamente observable por parte del observador. Los datos del
terapeuta y su diagnstico se logran experimentalmente en
el proceso de asociarse con la familia. El oye lo que los
miembros de la familia le dicen acerca del modo como ex-
perimentan a la realidad, pero tambin observa el modo en
que los miembros de la familia se relacionan con l y entre
si. El terapeuta analiza el campo transaccional en el que se
relaciona con la familia, para lograr asi un diagnstico es-
tructural.
138
El terapeuta se plantea un cierto nmero de interrogantes.
es quien acta como portavoz, qu significa eso? Quin lo
design para efectuar la presentacin para asumir la res-
ponsabilidad principal del primer contacto con una persona
extrafamiliar significativa? Asume la posicin de portavoz
debido a que es la ffeura ejecutiva de la familia? O acaso
es la madre la verdadera lder ejecutiva que cede tempora-
riamente su poder al padre en funcin de alguna regla im-
plcita acerca del rol adecuado de los hombres? Qu hace
ella mientras su marido habla? Secunda en forma tcita sus
comunicaciones o, acaso, interfiere con l a travs de medios
verbales o no verbales?
Adems, la conducta de la familia da fundamento o con-
tradice el contenido de las comunicaciones verbales? Lo que
ocurre en la sesin es representativo de otros momentos de
la vida familiar? Se modificara el tono afectivo de la in-
teraccin familiar si la composicin de la familia fuese dife-
rente? Las transacciones que* se producen en un momento
dado de la sesin son ms significativas que las que se pro-
dujeron con anterioridad en la sesin?
El terapeuta, al mismo tiempo que responde a los aconte-
cimientos que se producen en la sesin, realiza observaciones
y plantea interrogantes. Comienza sealando los limites y pau-
tas transaccionales y por elaborar hiptesis acerca de cules
son las pautas operativas y cules no. Comienza, as, por es?
tablecer un mapa familiar.
Un mapa familiar es un esquema organizativo. No repre-
senta la riqueza de las transacciones de la familia, del mismo
modo en que un mapa tampoco representa la riqueza de un
territorio. Es esttico, mientras que la familia est en cons-
tante movimiento. Pero el mapa familiar constituye un dis-
positivo simplificador muy til, que le permite al terapeuta
organizar el material de diverso tipo que obtiene. El mapa
le permite formular hiptesis acerca de las reas en el seno
139
de la familia que funcionan correctamente y acerca de otras
reas donde no ocurre lo mismo. Tambin lo ayuda a deter-
minar los objetivos teraputicos.
La funcin de los mapas de este tipo fue descripta por
Claude Lvi-Strauss en un contexto diferente: "Una de las
peculiaridades de las pequeas sociedades que estudiamos
reside en que cada una constituye, como si fuera, un experi-
mento disponible... Por otra parte, esas sociedades viven, y
no contamos con el tiempo ni con los medios para manipu-
larlas . . . encontramos nuestros experimentos ya preparados
pero son incontrolables... por lo tanto, . . . intentamos reem-
plazarlos con modelos, sistemas de smbolos que preservan
las propiedades caractersticas del experimento, pero que po-
demos manipular"'. Al igual que el antroplogo, el terapeuta
estructural de familia recurre a un mapa para organizar los
datos que recoge.
INVESTIGANDO DENTRO DEL SISTEMA TERAPUTICO
Al mismo tiempo que recoge material para un mapa es-
tructural, el terapeuta introduce pruebas experimentales. En
cierto modo, su sola presencia es una prueba, porque la fami-
lia se organiza en relacin con l. Pero, adems, puede im-
poner la realizacin de tareas planificadas para indagar acer-
ca de aspectos significativos de la estructura familiar.
El terapeuta familiar se considera a si mismo como un
miembro actuante y recreativo en relacin con el sistema
teraputico. Para asociarse con la familia, subraya los aspec-
tos de su personalidad y experiencia que son sintnicos con
los de la familia. Pero tambin conserva la libertad de ser
espontneo en sus indagaciones experimentales.
Este uso de si mismo es muy diferente del que se observa
en el caso del terapeuta de orientacin psicodinmica. Las
premisas de la terapia psicodinmica son las de que los cam-
140
bios se producen en el individuo a travs del reencuentro cog-
nitivo-afectivo con el pasado introyectado. Este reencuentro
se produce a travs de una relacin simblica con el terapeuta.
Consecuentemente, se le ensea al terapeuta individual a re-
frenar sus respuestas personales. Debe disponer de la capa-
cidad de controlar sus impulsos y de observar en forma atenta
sus procesos internos. Debe discriminar entre sus respuestas
objetivas y las respuestas originadas en su propio pasado que
son evocadas por la conducta actual del paciente a travs de
la contratransferencia. Desarrolla una capacidad para la ob-
servacin pasiva y aprende a evaluar con cautela sus respues-
tas espontneas. Su rol reside en obligar al paciente a escu-
driarse y a examinar su relacin con las figuras significativas
de su pasado. Pone el acento en la exploracin del pasado
conflictivo y en su interpretacin en el presente.
En la terapia familiar las premisas del cambio son dife-
rentes. Se considera que el cambio se produce a travs del
proceso de asociacin con la familia y su reestructuracin de
sta en una forma cuidadosamente planificada, para poder
transformar as las pautas transaccionales disfuncionales. Si
logra asociarse con una familia y siente las presiones del
sistema familiar, no necesita protegerse contra las respuestas
espontneas, ya que es probable que estas respuestas sean
sintnicas con el sistema. Si no lo son, pueden ser vlidas
como indagaciones experimentales.
La nica estructura familiar inmediatamente asequible para
un terapeuta es la estructura disfuncional. Una de las tareas
que enfrenta es la de explorar esa estructura y situar las
reas de posible flexibilidad y cambio. Su aporte esclarece
partes de la estructura familiar que han permanecido sumer-
gidas. Alternativas estructurales que han permanecido inacti-
vas se hacen activas. Si el terapeuta posee entonces la flexi-
bilidad necesaria para desligarse y observar el efecto de sus
indagaciones, lograr esclarecer asi su cuadro diagnstico de
la familia.
141
 Por lo general, las familias descartan las indagaciones que
no son sintnicas con el sistema familiar. Pero cuando respon-
den, es posible que se produzca una de las tres alternativas
siguientes. La familia puede asimilar sin dificultad la inter-
vencin del terapeuta a sus pautas transaccionales previas,
lo que permite el aprendizaje pero no el crecimiento. La fa-
milia tambin puede responder acomodndose, a travs de la
extensin de sus pautas transaccionales o de la activacin de
las pautas alternativas. Finalmente, la familia puede responder
a la intervencin del terapeuta como si se tratase de una
situacin completamente novedosa. En este caso, la indaga-
cin se ha convertido en una intervencin reestructurante. Si
la familia no la rechaza, se producir un aumento del stress
en el sistema. La homeostasis de la familia se ver desequi-
librada, abriendo el camino a la transformacin.
Dos ejemplos clarificarn de qu modo el terapeuta explora
y evala sus exploraciones dentro de un sistema teraputico.
Una familia integrada por una madre, un padre y cuatro
hijos se encuentra al comienzo de su terapia. El problema
que presenta, o paciente identificado, es un nio de diez aos
que roba y se hace la rabona.
La madre le dice al padre que comience la sesin. Mien-
tras l habla, ella controla silenciosamente la conducta de la
hija de cinco aos ( h ) y del hijo de siete ( H ) . Interrumpe
a su marido para calificar una afirmacin. Luego le indica
a su hija de catorce aos que exprese su punto de vista y la
interrumpe para decirle que le hable honestamente al tera-
peuta. Mientras habla, la hija observa a su madre y en un
momento determinado la interroga acerca de la fecha del in-
cidente que describe.
A partir de las observaciones realizadas hasta el momento,
el terapeuta (T) puede elaborar tentativamente un mapa
de la estructura de la familia. En su primera hiptesis diag-
nstica, la madre aparece como el conmutador central, a tra-
142
vs del cual deben dirigirse las operaciones de la fami-
lia (Fig. 11).
Ahora el terapeuta intenta examinar la flexibilidad de los
lmites internos de la familia. Le solicita a la madre que se
aleje de los hijos y se mantenga en silencio. Esa tarea le
permite observar la competencia del padre en relacin con
los nios cuando la madre acta en forma menos activa. Si
el padre puede interactuar en forma cmoda con los hijos,
el terapeuta formular la hiptesis de un lmite neto del sub-
sistema parental e investigar en otros sectores en su bs-
queda de reas disfuncionales dentro de la familia. Si, por
el contrario, el padre es ineficaz y los nios no pueden re-
lacionarse en forma autnoma con l, el terapeuta elaborar
la hiptesis de una frontera inadecuadamente rgida que se-
para al padre de los hijos y mantiene una sobreimplicacin
de la madre con ellos. Esta hiptesis delimita un rea dis-
funcional, implica un objetivo teraputico y sugiere algunos
pasos que pueden ayudar a alcanzar esta meta.
En otra familia, la paciente identificada (PI) es una nia
diabtica de quince aos que se niega a adoptar una dieta
adecuada, falsifica sus exmenes de orina y en la que no se
puede confiar para que administre sus propias inyecciones
de insulina. La madre, el padre, la paciente identificada y
su hermana menor son vistas en terapia familiar.
El padre inicia la sesin. Describe el comienzo de la en-
fermedad de su hija y de qu modo afect a la familia.
Cuando concluye, toca a su esposa y dice: "ahora habla t".
El terapeuta acota bromeando que parece como si se tratase
de una carrera de postas. La madre describe el modo en que
la afecta la enfermedad de su hija. Entre otras cosas, dice
143
que siempre debe vigilarla para tener la seguridad de que
la hija come lo adecuado. Mientras habla, la madre mantiene
un contacto visual con los otros miembros de la familia. La
nia diabtica interrumpe a su madre para describir sus
problemas alimentarios. Mientras habla, sin embargo, se inte-
rrumpe con pausas prolongadas que son llenadas por la madre.
El terapeuta interviene para interrogar a la hija menor acer-
ca del modo en que ella activa a su madre. Seala que el
padre la activ tocndola y dndole una tarea, y que la hija
mayor la activ creando pausas prolongadas que la madre
deba llenar. La hija menor replic que no crea que activase
a su madre de modo alguno. En ese momento, el terapeuta
dispone de los ingredientes bsicos para un mapa, en el que
la madre ocupa un lugar central, implicado en exceso con
la paciente identificada (Fig. 12).
El terapeuta prosigue entonces su exploracin. Impone una
regla. Nadie puede hablar en el lugar de otro, y nadie puede
realizar conjeturas acerca de los pensamientos o sentimientos
de otro miembro de la familia. Luego el terapeuta pregunta
al padre si existe algn otro problema en la familia. El padre
dice que su esposa se siente angustiada cuando l no est en
casa. El terapeuta seala que el padre no ha respetado la
regla, en el mismo momento en que el padre comienza a decir:
"Oh, no tengo que hablar en lugar de otro". Este es un buen
signo de prognosis, que seala que el padre dispone de re-
cursos suficientes para utilizar la intervencin del terapeuta.
La hija mayor dice que el padre no se interesa lo sufi-
ciente en ella. Se queja porque no concurri al concierto que
dio en la escuela. La hija menor dice que l no la ayuda en
144
sus deberes. En este punto se puede trazar un nuevo mapa,
en el que la madre forma una coalicin con sus hijas contra
el padre, que es perifrico (Fig. 13).
Estos dos mapas implican un objetivo: definir un lmite
alrededor del subsistema de los cnyuges que incrementar la
distancia entre la madre y la paciente identificada al padre
perifrico a la familia. Con este objetivo, el terapeuta le re-
procha a ambas nias por haber roto la regla. Les dice que
ellas retomaron la queja de la madre referente a que el padre
no estaba lo suficiente en la casa, transformando la queja de
una esposa acerca de su marido en una queja de las hijas
acerca de su padre.
Ms tarde, el esposo y la esposa comienzan a discutir por
las finanzas as como tambin acerca de las dificultades que
enfrenta el marido con su trabajo. Cuando la esposa lo cri-
tica, la hija mayor interviene, diciendo que dispone de algu-
nos ahorros que la familia puede utilizar. La madre comienza
a discutir con la hija, abandonando la discusin con su ma-
rido. En este momento, despus del surgimiento del conflicto
entre los cnyuges, el mapa asume un nuevo aspecto (Fig. 14).
En esta familia, los esposos encuentran un rodeo para el
conflicto a travs de la transformacin de un conflicto entre
esposos en un conflicto entre la madre o el padre y la hija.
Nuevamente, el mapa plantea un objetivo y un camino para
lograr este objetivo. El terapeuta le solicita a ambas hijas
145
 de la familia extensa determinan con frecuencia que se trate
que acerquen sus sillas a la suya y que se sienten dndole la de la nica forma posible para una familia en condiciones de
espalda a sus padres. Les solicita tambin a los padres que penuria.
reinicien su discusin y que la prosigan hasta su conclusin.
LA familia extensa, en particular la familia extensa "matriarcal
Lo hacen, y segn se observa a ambas nias parece agradar-
urbana'' recibi mucha publicidad de la propaganda poltica
les la disposicin artificial de las sillas adoptada.
distribuida por las profesiones auxiliares en el transcurso de
La primera sesin sugiere un mapa inicial de la familia
la "guerra contra la pobreza". Como consecuencia de ello, un
y le proporciona al terapeuta un objetivo para la familia e
terapeuta puede verse precondicionado para encarar a esta
indica algunos pasos para alcanzar este objetivo. Las sesiones
forma como inherentemente patognica. Sin embargo, un mapa
posteriores y las evaluaciones sucesivas clarificarn al mapa,
estructural cuidadosamente diseado muestra que el sistema
lo harn ms preciso y fiel.
funciona en forma adecuada.
Los modelos de familias observados con frecuencia como
En otros casos, una familia extensa puede enfrentar pro-
el de la familia extensa, la familia con un hijo parental y la
blemas debido a la dificultad para asignar claramente las res-
familia en una situacin transicional proporcionan una ma-
ponsabilidades. Debido a la complejidad de la unidad fami-
yor ilustracin de la aplicacin del anlisis estructural. Ningn
liar, puede existir un cierto nmero de lmites imprecisos, lo
modelo familiar es inherentemente normal o anormal, funcio-
que crea confusin y stress.
nal o disfuncional. La diferenciacin de una familia depende
Por ejemplo, una familia acude a terapia debido a que la
de su idiosincrasia, se relaciona con su propia composicin,
hija menor, de diez aos, desobediente, vaga lejos de su casa
etapa de desarrollo y subcultura, y todo es viable. Pero, ade-
y vuelve a sta desde la escuela muy tarde, sin que la familia
ms, todo modelo presenta deficiencias inherentes y estos pue-
sepa dnde estuvo. La madre llam al terapeuta, de tal
den ser los sectores que ceden cuando la capacidad de hacer
modo que el primer contacto con la familia es con la madre y
frente a la situacin de la familia se agota.
cinco hijos. En la primera sesin, el terapeuta observa que la
madre tiene problemas de control con sus cinco hijos (Fig. 15).
LA FAMILIA EXTENSA

El modelo de la familia extensa es una forma bien adaptada

a situaciones de stress y penuria. Por lo tanto, se trata de un
El terapeuta extiende entonces el problema ms all del
modelo sumamente significativo en muchas familias afectadas
paciente identificado, sealando la dificultad de la madre con
por la pobreza. Las funciones pueden ser compartidas. Un
sus cinco hijos. Establece de ese modo un contrato teraputico,
miembro puede cuidar a los nios mientras los otros adultos
que instaura el acuerdo de que la terapia incluir un trabajo
trabajan para mantener a toda la familia. Las tareas hogareas,
a realizar con el paciente identificado, la ayuda a la madre
al igual que otras, pueden ser compartidas. Una mujer puede
para controlar mejor a todos sus hijos y la bsqueda de apoyo
conducir a los hijos de su hermana al hospital para un exa-
para ella. Cuando se entera de que una abuela tambin vive
men cuando lleva a los suyos propios. El compaerismo y
con la familia, le solicita que acuda a la prxima sesin.
mltiples fuentes de ayuda y apoyo observables en el seno

148 147
 Cuando la abuela est presente, se observa con total clari-
dad que ella es la cabeza ejecutiva de la familia. El poder y la
competencia de la madre desaparecen en presencia de su
propia madre (Fig. 16). El mapa del terapeuta de esta es-
tructura orienta sus intervenciones reestructurantes hacia el
objetivo de asociar a la madre y a la abuela en un subsistema
parental en una posicin de complementaridad y de apoyo
mutuo (Fig. 17).
Para alcanzar este objetivo, se puede recurrir a diversas
estrategias. La abuela puede observar tras un vidrio de vi-
sin unilateral la forma en que su hija se desenvuelve con los
nios (Fig. 18). Ese dispositivo constituye un lmite que
permite sentirse participante sin hacerlo en forma directa. El
terapeuta puede mantener a la abuela en la habitacin, ac-
tuando como para bloquearla en su dominio (Fig. 19). Puede
148
realizar sesiones en presencia solamente de la abuela y de
la madre, incluyndose en una alianza de figuras ejecuti-
vas (Fig. 20). O, si no, puede ubicarse entre los adultos y los
nios, clarificando el lmite alrededor de la madre y de la
abuela, y, al mismo tiempo, actuando como un modelo de
conducta parental ejecutiva para ambos subsistemas, parental y
de los nios (Fig. 21).
Estas estrategias constituyen slo unos pocos ejemplos de
las mltiples formas para alcanzar este objetivo teraputico
en este tipo de estructura familiar. El terapeuta debe utilizar
todas estas estrategias al igual que otras en diferentes mo-
mentos de la terapia. Pero cualquiera sea el enfoque inicial
que escoge en su intento de reestructurar a la familia, ste
influir en las respuestas de la familia para con l. Abrir
algunos caminos de intervencin y cerrar otros.
LA FAMILIA CON UN HIJO
La asignacin de poder parental a un hijo constituye un
recurso natura] en las familias amplias, en las familias con un
149
 la madre. Se debe clarificar el lmite entre la madre y el
solo padre o madre o en familias en las que trabajan ambos
hijo parental. El lmite entre la madre y otros hijos debe
padres. El sistema puede funcionar en forma adecuada. Los
modificarse para permitirles un acceso directo a ella. El hijo
hijos menores reciben los cuidados requeridos y el hijo pa-
parental debe ser devuelto a su subgrupo fraterno, aunque
rental puede incrementar su responsabilidad, competencia y
mantiene en l su posicin de liderazgo y poder ejecutivo
autonoma mayores que las habituales en su edad.
subalterno (Fig. 24).
Sin embargo, una familia con una estructura de hijo paren-
tal puede afrontar dificultades si la delegacin de autoridad T
no es explcita o si los padres abdican, permitiendo que el
nio se convierta en la principal fuente de orientacin, con-
trol y decisiones. En ese caso, los requerimientos planteados
al nio pueden contraponerse a sus propias necesidades in-
fantiles y desbordar su capacidad para encararlas.
Los Corden (cap. 11) ilustran el problema. En esta fami-
lia, el lmite entre la madre y el hijo parental de diez aos
LA FAMILIA EN SITUACIONES TRANSICIONALES
se ha hecho difuso. Constituyen un subsistema compacto con
un limite impermeable a los otros nios. La autoridad ha sido
delegada con claridad, pero los requerimientos planteados al Prdida temporaria. Aunque una familia puede verse afec-
nio parental han superado su capacidad (Fig. 22). El pacien- tada por todo tipo de situaciones transicionales, esta situa-
te identificado la hija mayor, de siete aos es incendiaria. cin se comprueba en particular en casos de separacin y re-
torno. Cuando uno de los padres abandona a la familia, se
deben negociar una serie de ajustes (Fig. 25). Si retorna, los
cambios deben revocarse.

Debido al limite inadecuadamente rigido, reforzado por la

actividad del hijo parental, la madre, en lugar de apoyar a su
hija, la convierte en vctima propiciatoria (Fig. 23) Las relaciones entre los cnyuges se interrumpen y deben
reformarse. Las relaciones parentales cambian y deben rene-
gociarse. El progenitor que regresa debe establecer nuevas
relaciones con los hijos. Tres subsistemas desaparecen, luego
reaparecen y deben ser absorbidos como parte del funciona-
miento del sistema recientemente reformado.
En algunos casos, esas negociaciones transicionalcs pueden
En este caso, el objetivo teraputico consiste en realinear
verse bloqueadas. Las pautas transaccionales afectadas pue-
a la familia de tal modo que el hijo parental pueda ayudar a

150 151
den convertirse entonces en vnculos dbiles. Por ejemplo, una
familia llama al terapeuta debido a que enfrenta un problema
con su hija de diez aos, quin, dicen, es promiscua. Cuando
acuden a sesin, hablan en casi todo su transcurso de su hijo
de ocho aos, que es desobediente.
El terapeuta observa una estructura familiar que parece in-
cluir a la madre y a los hijos en una coalicin contra el pa-
dre. Los hijos interrumpen las transacciones entre los cn-
yuges, y el padre es excluido de las transacciones (Fig. 26).
En la sesin, el padre seala, por iniciativa propia, que cua-
tro aos antes haba sido encarcelado y que estuvo tres aos
en prisin. Al parecer, algunos de los problemas de readap-
tacin a la presencia del padre no han sido resueltos. Se ha
desarrollado una situacin transicional crnica, en la que han
surgido estructuras disfuncionales.
En esta familia, el objetivo teraputico consiste en incre-
mentar la fuerza del limite entre el esposo y la esposa, ex-
cluyendo a los nios de las transacciones entre ellos y per-
mitiendo que el padre asuma funciones parentales. Para lo-
grarlo, el terapeuta debe asociarse con el padre, incremen-
tando su prominencia en la familia (Fig. 27). Puede bloquear
las transacciones madre-hijos, conduciendo quiz la terapia
con ellos solos o, si no, bloqueando las maniobras de la madre
152
en la sesin (Fig. 28). Estas tcticas abrirn el limite entre
el padre y los hijos y acercarn la madre al padre.
Finalmente, puede asociar a la madre y al padre en una
coalicin contra los hijos, atacndolos por su desobediencia,
o puede recurrir a la tctica de sealar la incompetencia de
los padres con los nios. Cualquiera de esas tcnicas logra
que los padres se asocien para constituir una unidad parental
efectiva (Fig. 29).
Finalmente, puede asociar a la madre y al padre en una
coalicin contra los hijos, atacndolos por su desobediencia,
o puede recurrir a la tctica de sealar la incompetencia de
los padres con los nios. Cualquiera de esas tcnicas logra
que los padres se asocien para constituir una unidad parental
efectiva (Fig. 29).
T P M
Fig. 29 ' '
hijos
Cualquiera de estos mtodos puede ayudar a la familia a
resolver los problemas que se plantearon cuando las negocia-
ciones referentes a la reinclusin del padre fueron bloqueadas.
Problemas similares pueden plantearse cuando se bloquean
miembro de la familia, por ejemplo por muerte o divorcio.
Divorcio. Cuando una pareja se divorcia, el hombre, por
lo general, logra desligarse con mayor facilidad que la mujer.
En lo que concierne a la madre, las condiciones sociales que
establecen que la madre debe ocuparse de los hijos, deter-
minan que se vea comprometida en mayor medida con la
situacin anterior.
Por ejemplo, una familia acude a terapia debido a que la
hija mayor, de diecisis aos, se encuentra aquejada por 153de-
presin y apartada de la familia. Los padres se divorciaron
seis meses antes, y en. la actualidad el padre vive solo. La
madre sugiere al terapeuta que realice una sesin con ella y
su ex marido para que puedan discutir algunas de las cosas
que deberan hacer para los nios. Este encuentro se produjo,
y la pareja divorciada disput amargamente en su transcurso.
En una entrevista inmediatamente posterior con el terapeuta,
la madre dice que le llama la atencin lo desligada que se
sinti. Pero le dice al terapeuta que cree que su ex marido
est muy enfermo y que le agradara que el terapeuta em-
prendiese una terapia individual con l.
La pretensin de la madre de sentirse desligada de su ex
marido es cuestionada por diversos factores. Dos de los hijos,
que anteriormente se sentan muy unidos con su padre, re-
chazan ahora todo contacto con l. El hijo menor visita a su
padre pero expresa una gran desdicha por la situacin. Y
la madre quiere que el terapeuta que trata a ella y a sus hijos
se ocupe tambin de su marido.
Un mapa de la situacin seala que las negociaciones rela-
cionadas con la partida del ex marido se han visto bloqueadas.
En una situacin como sta, una entrevista con el ex marido
juntamente con su esposa e hijos no hara ms que reforzar
el intenso antagonismo entre los ex cnyuges. El anlisis de
los sistemas seala que la unidad que debe tratarse es la
constituida por la madre y los hijos, sin el padre. El terapeuta
puede disponer entonces un cierto nmero de sesiones con el
padre y los hijos, sin la madre, como modo de desarrollar nego-
ciaciones que permitirn que los hijos y el padre mantengan
una relacin, aunque l es perifrico en relacin con el antiguo tructura sumamente disfuncional, el nio se encuentra parali-
sistema (Fig. 30).
Problema crnico de limite. Otras familias, tambin, pue- desvio de los padres puede asumir la forma de atacar al nio,
den acudir a terapia debido a problemas crnicos de limites
ligados a la negociacin de stress diversos en un sistema a
travs de otros subsistemas. En una familia que opera
154
correctamente, este tipo de negociacin es posible debido, a
que el sistema se encuentra gobernado por lmites claros aun-
que flexibles. Sin embargo, es posible que aparezcan tenden-
cias disfuncionales si un subsistema recurre siempre al mis-
mo no miembro para disipar conflictos del subsistema. Esto
se observa por lo general cuando los padres utilizan a un hijo
para evitar o alejar conflictos entre ellos. El lmite entre el
subsistema parental y el nio se hace difuso, y el limite re-
lacionado con la trada padres-hijos, que debera ser difuso,
se hace inadecuadamente rgido (Fig. 31). Se designa a este
tipo de estructura como trada rgida.
P | | M
Fig. 31
H
hermano*
La utilizacin rgida de un hijo en conflictos entre esposos
asume diversas formas. En la triangulacin, cada padre re-
quiere que el hijo se una a l contra el otro padre. En todas
las ocasiones en que el hijo se une a uno de ello, se lo
define automticamente como si atacase al otro. En esta es-
zado. Todo movimiento que realiza es definido por un padre
como un ataque.
En el rodeo, otra forma de la triada rgida, la negociacin
de los stress de los esposos a travs del nio sirve para man-
tener el subsistema conyugal en una armona ilusoria. Los
esposos refuerzan toda conducta anmala debido a que de
ese modo pueden desviar o sumergir sus propios problemas del
subsistema conyugal en problemas de educacin del hijo. El
definindolo como fuente de los problemas familiares por ser
malo. En otras familias los padres pueden definir al nio co-
mo enfermo y dbil, y luego unirse para protegerlo.
155

La trada rgida tambin puede asumir la forma de una
coalicin estable. Uno de los padres se asocia con el nio en
una coalicin transgeneracional rgida contra el otro padre.
Los tres tipos de trada rgida pueden aparecer en familias
con problemas de conducta. Esta trada es el modelo tran-
saccional tpico, acompaado con otras caractersticas fami-
liares significativas en familias que tienen hijos con sntomas
psicosomticos diversos.
Por lo general, en una situacin semejante el objetivo del
terapeuta reside en reestructurar la organizacin del subsis-
tema de acuerdo con el paradigma de la relacin padre-hijo
(Fig. 32). Para la reestructuracin de los subsistemas existen
muchas estrategias posibles, que dependen de la composicin,
cultura y estilo de la familia. Si el nio forma parte de un
modelo transaccional tendiente a la evitacin de los conflic-
tos, puede ser conveniente que el terapeuta le bloquee la
conducta habitual en las negociaciones entre los esposos. En
un caso, por ejemplo, en el que la paciente identificada es
una nia de quince aos aquejada por vmitos de origen
psicosomtico, el terapeuta asume la responsabilidad por su
sintona. Ella no debe discutirlo en absoluto con sus padres,
slo puede hablar con l acerca suyo. De ese modo se ubica
como barrera entre la nia y sus padres, en una maniobra
que promueve su autonoma y tambin favorece una mayor
intimidad entre los cnyuges (Fig. 33).
156
Es posible proseguir la misma estrategia recurriendo a la
tctica de incrementar la fortaleza del limite del subsistema
conyugal sin impedir en forma manifiesta la participacin
del hijo. En el caso de una frgil diabtica de diecisis aos,
el terapeuta refuerza a los padres recompensndolos por su
capacidad de alimento y ayuda. En el transcurso de la fase
inicial de terapia, caracteriza a su relacin en trminos su-
mamente positivos, lo que permite incrementar sus lazos mu-
tuos. El marido y la esposa son capaces entonces de negociar
los problemas de su subsistema conyugal sin el apoyo de su
hija mayor, que se comprometi siempre en intervenciones ten-
dientes a evitar o reducir los conflictos. El terapeuta intenta
luego asociarse a la nia excluida, promoviendo de ese modo
la estrategia (Fig. 34).
T = h
Otra estrategia posible reside en reestructurar a los padres
en una coalicin contra la nia que ha sido miembro de la
rgida trada. Por ejemplo, en la familia Brown la paciente
identificada, una nia de diez aos, fue encaminada al trata-
miento debido a una anorexia que pona en peligro su vida.
En una sesin-almuerzo, el terapeuta instruye al padre para
que la haga comer. El padre no lo logra y el terapeuta soli-
cita a la madre que lo haga, y tambin fracasa. Ambos padres
se sienten entonces desamparados y manipulados por la nia.
El terapeuta le interpreta entonces a la familia que la nia,
que ha sido tratada por los padres como una nia dbil, en-
ferma, obediente, controla a sus padres ubicndolos en una
posicin de desamparo e incompetencia frente al terapeuta.
Los padres se unen entonces contra la nia en una estructura
que el terapeuta puede reforzar como paso hacia el objetivo
teraputico (Fig. 35).
157

En un caso similar de anorexia de un adolescente, la familia
considera a la falta de apetito del nio como una respuesta
2
al spero autoritarismo del padre . La madre se ha unido al
adolescente en una coalicin tcita contra el padre, que se
siente excluido y culpable. El terapeuta introduce a un co-
terapeuta adolescente, cuya funcin reside en ayudar al pa-
ciente identificado a volcarse al mundo de sus compaeros
de edad. Al aumento de la distancia entre el nio y su familia
se acompaa un acercamiento de la esposa a su marido.
En los casos de triadas rgidas se puede recurrir a una
variedad de estrategias diferentes. Por ejemplo, en una familia
con un nio fbico, la proteccin de ste por parte de la ma-
dre desata un ataque por parte del padre, que acenta la pro-
teccin de la madre. El terapeuta se asocia al padre, atacando
aun ms intensamente al nio y bloqueando la respuesta au-
tomtica de proteccin por parte de la madre. Ello estimula
al padre a asumir una actitud de proteccin frente al nio, lo
que facilita la unin de los cnyuges. En otra instancia, el
terapeuta puede recurrir a la tctica de estimular la asocia-
cin entre un padre excesivamente implicado y un hijo hasta
lograr desequilibrar el sistema. Se suscitar as una crisis, lo
que obligar a la familia a desarrollar un nuevo tipo de res-
puesta. Otra tcnica consiste en desplazar a otro miembro
de la familia a la posicin del paciente identificado, como en
el caso en que el terapeuta se centra en la promiscuidad de
una hija mayor en lugar de hacerlo en el problema que se
le presenta de evitacin de la escuela por parte de la hija menor.
La transformacin de la familia no es consecutiva a una
nica intervencin teraputica sino que requiere una impli-
cacin continua en la direccin de la meta teraputica. Sin
158
embargo, muchos terapeutas y familias emplean aos para
serpentear en las fases medias de la terapia debido a que
han perdido el sentido de direccin que un mapa familiar per-
mite explicitar. Cuando las complejidades de la terapia se
reducen a las dos dimensiones de un mapa, existe una cierta
distorsin. Sin embargo, el anlisis estructural tiene el mrito
de orientar el sentido de la terapia como un proceso dirigido
hacia una meta definida.
PELIGROS LATENTES DEL ANLISIS ESTRUCTURAL
Aunque es eficaz, la utilizacin del anlisis estructural para
determinar objetivos teraputicos y sugerir estrategias terapu-
ticas, presenta ciertos peligros inherentes. Existe, por ejemplo,
el riesgo de no tomar en cuenta el proceso de desarrollo o to-
dos los subsistemas posibles de la familia. Existe tambin el
peligro suplementario de asociarse y apoyar slo a un sub-
sistema contra los otros.
Omisin del proceso de desarrollo. La omisin del proceso
de desarrollo de la familia y de su efecto sobre la estructura
familiar constituye un serio peligro. Un ejemplo est cons-
tituido por el trabajo teraputico con una familia integrada
por la madre, una hija de veinticinco aos, un hijo de dieciocho
y una hija de diez. El padre falleci seis aos antes. Un mes
despus del compromiso de la hija mayor, la menor presenta
una fobia que obliga a internarla en un hospital. Tres semanas
despus, comienza a concurrir a la escuela en el hospital en
el que permanece durante seis meses. En ese momento, el hijo
comienza a disputar acremente con su madre, y se inicia un
tratamiento de familia con el hijo y la madre. Cada terapeuta
trabaja en la actualidad con un subsistema, sin considerar
su relacin con otros subsistemas o considerar la evolucin de
la familia en su totalidad.
La aprehensin de la familia como un sistema modifica en
159
forma significativa esta imagen. Se observa con claridad que
despus de la muerte del esposo, la hija mayor se uni a su
madre, constituyendo un sistema de apoyo al relacionarse
con la madre en un subsistema ejecutivo. Esta estructura fun-
cion bien hasta que la hija mayor se aleja de la familia, a
travs de su compromiso. Para enfrentar esa separacin in-
minente, la madre se une estrechamente a la hija de diez.
Esta responde a la impresin de la madre de verse abando-
nada alejndose del sistema extrafamiliar, quedndose en
casa para reconfortar a su madre.
La separacin de la hija menor por parte de una instancia
que considera slo la conducta de la nia, elimina tambin
otra fuente significativa de apoyo de la madre, que experi-
menta entonces su tercera gran prdida en seis aos. Co-
mienza entonces a requerir una mayor intimidad por parte
de su hijo. A partir de esta mayor intimidad entre el hijo
y la madre surgen intensos antagonismos, ya que el hijo
comienza a acercarse al medio extrafamiliar en el proceso ade-
cuado para su edad de separarse y lograr autonoma indivi-
dual. En efecto, este nuevo problema es iatrognico, el re-
sultado de las intervenciones de las instituciones. La insti-
tucin actu de tal modo que increment el stress familiar,
en lugar de apuntalar a la madre para compensar la prdida
inminente de su hija mayor. Si la unidad estuviese constituida
por madre e hijos, seria posible ayudar a la hija menor a su-
perar su posicin anmala, evitar que el hijo asuma la posi-
cin anmala cuando ella se aleje y ahorrar mucho dolor
a la familia.
Esta ceguera ante la significacin de la complementaridad
de los miembros en un sistema familiar es tpica de un en-
foque individual del tratamiento. Pero un terapeuta con una
concepcin basada en los sistemas tambin puede ser domi-
nado por la misma ceguera si, en su trabajo con un subsistema,
ignora el impacto que sus intervenciones pueden tener en
los otros.
160
Omisin de algunos subsistemas familiares. Un nio de
catorce aos comienza a apartarse de su ncleo y a actuar
en forma alocada. Tiene alucinaciones y habla con animales
imaginarios. Sus padres, un hombre de negocios de cuarenta
y seis aos y un ama de casa de cuarenta y dos, lo llevan a en-
trevistarse con un psiquiatra que diagnostica una crisis es-
quizofrnica. Esa prognosis es mala, ya que el psiquiatra con-
sidera que la situacin del nio se deteriorar en mayor me-
dida convirtindose en una esquizofrenia crnica que se
prolongar durante toda su vida. En el hospital al que
se conduce al nio, el psiclogo sugiere que se trate a la fa-
milia sin hospitalizar al adolescente. La situacin parece tan
desesperante que los padres y el psiquiatra aceptan la su-
gerencia.
La evaluacin del terapeuta en relacin con la familia es
la de que las interacciones del subsistema conyugal son es-
casas y poco gratificantes. Consecuentemente, la madre y el
nio tienen una relacin excesivamente intima, que lleva a
que la dependencia y el infantilismo del nio persistan y a que
se excluya al padre (Fig. 36).
La estrategia teraputica consiste en trabajar con los adul-
tos para incrementar las transacciones entre marido y mujer.
Cuando el nio participa en sesiones familiares con observa-
ciones aparentemente no relacionadas con la situacin, el
terapeuta no le responde. Tambin le sugiere a los padres
que no respondan al nio cuando realice declaraciones de
naturaleza psictica. Convence a los padres para que salgan
una noche por semana sin su hijo, algo que no han hecho
desde hace muchos aos (Fig. 37).
161

En su primera salida solos, al regresar a su casa los pa-
dres comprueban que el nio ha desgarrado sus ropas con
una navaja. El terapeuta interpreta este hecho como respuesta
del sistema ante el cambio. Dice a los padres que se trata de
un signo positivo: estn mejorando y su mejora se ma-
nifestar a travs de una acentuacin de los sntomas del
nio. En la siguiente oportunidad en que salen, el nio golpea
una ventana, rompindola y cortndose la mueca, y luego ca-
mina desnudo por las calles. Esa noche los padres lo conducen
a un hospital, y el psiquiatra aconseja hospitalizarlo. Una vez
ms, sin embargo, el terapeuta convence a los padres de que
se trata de una respuesta a su mayor intimidad, conforme al
plan teraputico.
Es posible que la evaluacin de la dinmica familiar por parte
del terapeuta sea correcta, pero sus intervenciones son innece-
sariamente violentas y posiblemente peligrosas. El tratamiento
de sistemas en los que se tiene en cuenta slo un subsistema es
frecuente, sin embargo, la ignorancia total de los otros sub-
sistemas es indeseable, antieconmica y en algunos casos tica
o humanamente incorrecta. En este caso, el terapeuta hubiese
podido realizar sesiones con el padre y el hijo en las que la
madre se encontrase presente aunque sin participar. Tambin
hubiese podido realizar sesiones con el hijo solo, preocupn-
dose por l e integrndolo a la terapia. Esa consideracin del
nio como individuo sufriente, y no como un miembro del sis-
tema que responde a los intentos de reestructuracin con re-
cursos antiteraputicos tendientes a la conservacin del siste-
ma, hubiese realzado la situacin total del tratamiento sin
retrasar el progreso hacia la meta (Fig. 38).
162
Asociacin y apoyo a un solo subsistema. Otro ejemplo del
riesgo de ignorar partes de un sistema lo proporciona una fa-
milia integrada por el marido, la esposa y cuatro hijos dos
varones, de veintiuno y dieciocho aos, y dos mujeres de dieci-
sis y doce. El hijo mayor abandon el hogar un ao antes
para unirse a un grupo hippie. Comenz una relacin estable
con una joven y se dedic a fumar marihuana y experimentar
con LSD y vehculos veloces. Fue devuelto a su hogar con pos-
terioridad a una hospitalizacin de l y su novia originada en
una psicosis txica. En la familia, es un firme lder del sub-
grupo fraterno y desafa la autoridad de sus padres, especial-
mente del padre. En algunas ocasiones la madre se une a los
hijos contra el padre, quejndose por su actitud autoritaria.
La terapeuta, una joven soltera, siente que los padres, en
particular el padre, no le otorgan a los hijos la autonoma
necesaria y adecuada que requieren los adolescentes. Consi-
dera que los hijos luchan por su libertad ante padres excesi-
vamente rgidos, y se asocia estrechamente al subgrupo fra-
terno. Como consecuencia de ello, el padre intensifica sus
actitudes de control y su eficacia decrece en forma proporcio-
nal. La esposa se siente atrapada entre su marido, ahora ms
exigente y desamparado, y los hijos, que disponen ahora del
intenso apoyo de la terapeuta (Fig. 39).
En este caso, la introduccin del terapeuta acrecienta el stress
en un sistema ya rgido. Ello determina que la cristalizacin
y la rigidez de las transacciones se incrementen. El lmite del
subsistema fraterno se rigidifica hasta un punto tal que los
163
padres ya no pueden ejercer su funcin de socializacin. Si la
terapeuta hubiese apoyado a los padres en sus requerimientos
de respeto por parte de sus hijos, hubiese podido, tambin,
solicitar a los padres que respeten los derechos de los nios.
Hablando el lenguaje de la responsabilidad en el subsistema
parental y el lenguaje de los derechos en el subsistema fra-
terno, hubiese podido actuar como un puente entre los sub-
sistemas (Fig. 40).
El terapeuta puede asociarse a un sistema para observar
cmo responde el sistema en su totalidad. Esta es una parte
esencial del proceso de diagnstico de unirse a una familia y
conocerla. Pero mantenerse en esta posicin hasta el punto
de cristalizar una organizacin disfuncional, constituye un acto
de ceguera. Este riesgo de la terapia estructural de familia
puede evitarse si el terapeuta se acomoda al sistema familiar
hasta un punto que le permita experimentar y evaluar el stress
y el dolor experimentado por los miembros de la familia.
164
VI
LA FAMILIA EN TERAPIA
Por lo general, lo que conduce a una familia a terapia son
los sntomas de uno de sus miembros. Se trata del paciente
identificado, al que la familia rubrica como "el que tiene pro-
blemas" o "el que es el problema". Pero cuando una familia
aplica a uno de sus miembros la etiqueta de "paciente", es
posible considerar a los sntomas del paciente identificado co-
mo un recurso para mantener el sistema o mantenido por el
sistema. El sistema puede constituir una expresin de una
disfuncin familiar. O, sino, puede haber sido suscitado en el
miembro individual de la familia debido a sus condiciones de
vida particulares y, luego, ser apoyado por el sistema fami-
liar. En ambos casos, el consenso de la familia de que un
miembro es el problema seala que en algn nivel el sntoma
es reforzado por el sistema.
Como sistema sociocultural abierto, la familia enfrenta cons-
tantemente requerimientos de cambio. Estos requerimientos
son inducidos por cambios biopsicosociales en uno varios de
sus miembros y por diversos estmulos provenientes del siste-
ma social en el que la familia est incluida. Una familia dis-
funcional es un sistema que ha respondido a estos reque-
rimientos internos o externos de cambio estereotipando su
165

funcionamiento. A los requerimientos de cambio se les ha
contrapuesto una reificacin de la estructura familiar. Las pau-
tas transaccionales habituales se han preservado hasta un l-
mite de rigidez, que bloquea toda posibilidad de alternativas.
La seleccin de una persona como problema constituye un
simple mtodo para mantener una estructura familiar rgida,
inadecuada.
La funcin del terapeuta de familia consiste en ayudar al
paciente identificado y a la familia, facilitando la transforma-
cin del sistema familiar. Este proceso incluye tres pasos fun-
damentales. El terapeuta se asocia a la familia en una posi-
cin de liderazgo. Saca a la luz y evala la estructura familiar
subyacente. Crea circunstancias que permitirn la transforma-
cin de esta estructura. En la terapia tal como se desarrolla
estos pasos son inseparables.
Como consecuencia de la terapia, la familia se transforma.
Se producen cambios en el conjunto de expectativas que go-
biernan a la conducta de sus miembros. Esta transformacin
es significativa para todos los miembros de la familia, par-
ticularmente para el paciente identificado, que es liberado de
su posicin anmala.
En terapia familiar, la transformacin de estructura es de-
finida en trminos de cambios en la posicin mutua de los
miembros de la familia, con una modificacin consecuente de
sus requerimientos complementarios. Aunque los trminos cam-
bio y transformacin son similares, en este contexto pertene-
cen a gramticas diferentes. En terapia familiar, la transfor-
macin, o la reestructuracin del sistema familiar conduce al
cambio, o a una nueva experiencia del individuo. Por lo ge-
neral la transformacin no cambia la composicin de la fami-
lia. El cambio se produce en las sinapsis, el modo en que
algunas personas se relacionan entre si.
Cuando el terapeuta se asocia a la familia, asume el lide-
razgo del sistema teraputico. Este liderazgo implica respon-
sabilidad en lo que ocurre. El terapeuta debe evaluar la fa-
lo*
milia y desarrollar objetivos teraputicos basados en esa eva-
luacin. Y debe intervenir de modo tal que facilite la trans-
formacin del sistema familiar en la direccin de esos ob-
jetivos. La meta de su intervencin es la familia. Aunque no
debe ignorar a los individuos, el terapeuta se ocupa sobre
todo de realzar el funcionamiento del sistema familiar. La
familia ser la matriz de la curacin y del crecimiento de
sus miembros. La responsabilidad de su logro o del fracaso en
relacin con ello, le corresponde al terapeuta.
DESEQUILIBRIO EN LAS TRANSFORMACIONES
Para transformar el sistema familiar, el terapeuta debe in-
tervenir de tal modo que desequilibre el sistema. Jay Haley
seal los riesgos de constituir una asociacin estrecha con
un miembro de la familia, sealando que si el terapeuta for-
ma una coalicin con un cnyuge contra el otro en una se-
sin particular, debe repararlo pronto y reconstituir el equi-
1
librio unindose o alindose con el otro . En algunos casos,
este tipo de tcnica de compensacin puede ser til, ya que
el terapeuta puede incrementar la flexibilidad de la familia
y su capacidad de superar sus conflictos ayudndola a alcan-
zar el equilibrio. En otros, sin embargo, las tcnicas de com-
pensacin no hacen ms que cristalizar la rigidez de la familia.
Por ejemplo, un terapeuta, Ronald Liebman, trabaja con una
familia rgidamente patognica, en la cual la nica hija, una
nia de catorce aos, con anorexia nerviosa, es el paciente
identificado. El mapa que elabora'el terapeuta acerca de la
familia refleja una relacin excesivamente estrecha entre la
hija y la madre. El marido y la abuela materna se encuentran
unidos en una coalicin que aisla a la madre en el interior del
subsistema adulto. La nica posibilidad de la madre de al-
canzar eficiencia y competencia reside en su relacin con su
hija. El objetivo del terapeuta consiste en crear distancia en-
167
tre la madre y la hija y en definir un lmite alrededor del
subsistema conyugal que permitir liberar a la nia y a la
madre de sus posiciones anmalas.
El terapeuta le susurra a la nia: "Dile a tu madre que no
te quiere lo suficiente y que es por eso que pareces un es-
pantapjaros". La nia, que busca el apoyo del terapeuta, obe-
dece. Un terapeuta orientado en direccin del individuo cues-
tionara este tipo de intervencin. Debido a que el terapeuta
familiar estimula a la nia a una actitud abiertamente agresiva
contra su madre, de la que depende en forma patolgica, el
terapeuta orientado a lo individual se inquietara probable-
mente acerca del inevitable sentimiento de culpa de la nia.
Considerara tambin que no expresa su clera inconsciente
en forma abierta sino, simplemente, repitiendo las palabras
del terapeuta. La acusacin a la madre por los sntomas de
la hija sera considerada probablemente por l como una mi-
nimizacin de la responsabilidad de la nia por sus propias
acciones y como un apoyo a la dependencia mutua de la ma-
dre y la hija. Finalmente, estimara que la tctica respeta poco
a la madre, que es socavada por su marido y su propia madre.
De este modo, sin embargo, el terapeuta de familia realiza
un paso en direccin del objetivo teraputico. La nica posibi-
lidad de mejora de esta familia reside en la creacin de dis-
tancia entre la madre y la hija. Las tcticas del terapeuta
tienden a separarlas. Por lo tanto, forma una coalicin con el
paciente identificado contra la madre. Su intervencin rompe
el equilibrio de los cuatro miembros de la familia. A la madre,
privada de la descarga que realizaba a travs de su hija y
strcssada an en mayor medida por las crticas del terapeuta
slo le queda la alternativa de aumentar sus requerimientos
referidos a su marido. La proximidad entre marido y mujer
permitir separar a la madre de su hija y liberarlas de sus
posiciones irregulares.
Existe la posibilidad de que el terapeuta de orientacin
estructural sea percibido como poco equitativo por los miem-
168
bros de la familia. En un momento transicional particular de
la terapia, el proceso parecer parcial. Aparentemente, el te-
rapeuta ignorar la complejidad de la dinmica individual, e
incluso, puede parecer insensible ante las necesidades de los
miembros individuales de la familia. Sin embargo, el proceso
total de terapia revelar que el terapeuta mantiene un sen-
tido de contacto con los miembros de la familia de tal modo
que stos lo siguen aunque lo consideren poco equitativo. El
terapeuta debe prestar atencin a la dinmica de los miem-
bros de la familia, apoyndolos y reforzando algunos aspectos
de su personalidad aunque los descalifique en otras reas.
Todo terapeuta que no tenga la capacidad de proporcionar
a la familia un intenso sentido de respeto para cada uno de
ellos como individuos y de demostrarles su firme voluntad de
cura, perder a la familia en el proceso de transformacin.
En el proceso de ruptura del equilibrio la confianza de la
familia en el terapeuta es extremadamente importante. Cuan-
do el terapeuta desequilibra un sistema familiar al asociarse
con un miembro, los otros miembros experimentan un stress.
Su respuesta puede ser la de insistir en la conservacin del
sistema. El terapeuta debe contrarrestarlo incitando a los
miembros de la familia en la direccin de los objetivos tera-
puticos mientras soportan las incertidumbres del perodo de
transicin. Este movimiento es facilitado por la comprensin
y apoyo del terapeuta y por su confirmacin de las necesida-
des experimentadas por los miembros de la familia.
La forma en que el terapeuta usa a su persona en su apoyo
a los miembros de la familia constituye un recurso particu-
larmente importante en el trabajo con familias patolgica-
mente aglutinadas. En todas las familias aglutinadas, los pro-
cesos de diferenciacin son desalentados. A nivel patolgico,
la falta de diferenciacin de la familia determina que toda
separacin de su seno sea vivida como un acto de traicin.
El sentido de pertenencia domina la experiencia vivencial, a
expensas de la experiencia de separacin de sus miembros. Al
169
incorporarse a esta situacin, el terapeuta acta para deslin-
dar los circuitos psicolgicos e interaccionales. Pero si in-
tenta separar a un miembro del sistema familiar, comprobar
que el sistema atrae con mayor fuerza que la suya. Es impo-
sible liberar a un miembro del sistema a menos que al mismo
tiempo se comprometa en un nivel diferente. Por ejemplo, si
un nio, como parte de una trada rgida, se encuentra im-
plicado en gran medida en lo que concierne al subsistema
conyugal e intimamente aliado con uno de sus padres, un
objetivo teraputico podra consistir en bloquear las pautas
transaccionales rgidas evitando as la utilizacin del nio
y el refuerzo de sus sntomas. Una tctica, que tambin es
un objetivo en s mismo, consistira en integrar al nio en una
posicin gratificante en el subsistema fraterno.
En algunas ocasiones el entrelazamiento de separacin e in-
tegracin es factible en el seno de la familia. Por ejemplo,
cuando un nio se encuentra en proceso de separacin de una
trada rgida y de integracin al subsistema fraterno, el lmite
alrededor del subsistema conyugal puede ser consolidado para
fomentar la unin entre los esposos. En otras ocasiones, el
terapeuta puede verse obligado a recurrir a su persona para
facilitar el desprendimiento de la familia. Es posible tambin
introducir elementos extrafamiliares en el sistema, por ejemplo
estimulando a la madre a encontrar un trabajo que le pro-
porcione satisfacciones fuera de su familia, o introduciendo
como "coterapeuta" a un compaero adolescente para facili-
tar el movimiento de alejamiento de un adolescente en di-
reccin del mundo de sus iguales.
El terapeuta debe controlar el impacto de la terapia y de
las circunstancias de la vida sobre la familia y estar dis-
puesto a proporcionar ayuda. El cambio a travs de la terapia,
al igual que todo otro cambio de la familia, se acompaa con
tensin, y el sistema teraputico debe ser capaz de manejar
estas circunstancias.
El desequilibrio producido por la introduccin del terapeuta
170
en el seno de la familia y su acomodamiento a ste pueden
ser tiles en s mismos, pero es posible que no siempre coin-
cidan con los objetivos teraputicos. La succin del sistema
puede atraer al terapeuta a una posicin contraindicada. Por
ejemplo, una familia inicia una terapia debido a que el ma-
rido 'padece de jaquecas. El se siente avergonzado por sus
orgenes humildes, ya que ha sido el primero de su familia
que curs estudios universitarios. Se cas con una mujer a
cuya familia admiraba por sus logros intelectuales, y tiene un
elevado respeto por las opiniones de su esposa. Ella es quien
establece las reglas, l se acomoda y remite a ella.
En este caso, el objetivo teraputico consiste en modificar
las posiciones de poder relativas de los cnyuges, transforman-
do la estructura familiar de tal modo que el hombre mejore
su status, obtenga un mayor respeto por parte de su mujer
y se respete a s mismo. Con este fin. el terapeuta, en las pri-
meras sesiones, se une al hombre, apoyndolo y en algunos
casos, formando con l una coalicin que asume una posicin
crtica frente a la esposa.
Despus de cuatro sesiones, la esposa llama y seala que
quiere una sesin individual. Considera en ese momento la
posibilidad de tener un affaire pero no quiere herir a su ma-
rido presentando este material en una sesin conjunta. Cuando
el terapeuta la ve en una sesin individual, ella le dice, aun-
que no en forma explcita, que l es el hombre con el que
quiere tener el affaire. El terapeuta piensa que, como analis-
ta, hubiese podido interpretar los sentimientos de la mujer
como un fenmeno transferencia!, o como resistencia a la te-
rapia. Pero como terapeuta estructural de familia no puede
recurrir a esa frmula. Enfrenta dos problemas. En primer
lugar, cmo puede ayudar a la mujer a abandonar la sesin
sin una prdida de autoestima, para no obstaculizar la tera-
pia? En segundo lugar, qu ha hecho en las sesiones ante-
riores para rebajar a su marido ante el terapeuta, y qu
puede hacer l para repararlo?
171
 El terapeuta le dice a la mujer que mire un cuadro abs-
tracto que se encuentra en la pared de su consultorio y que
imagine que se encuentra con el hombre al que quiere como
amante. Cuando ella describe sus fantasas, l le dice que son
muy imprecisas. Sus descripciones del hombre, le dice, son
tan globales y carentes de precisin que es obvio que en una
relacin sexual con l se abusara, inevitablemente, de ella.
Indirectamente, esta intervencin representa un ataque con-
tra la mujer en diversos modos. Como actriz, le desagrada
que se califique a sus fantasas como imprecisas. Como abo-
gada del movimiento de liberacin femenino, reacciona con
fuerza ante el planteo de que busca una relacin en la que
se la explotara. Abandona el consultorio enfurecida y desilu-
sionada por la insensibilidad y torpeza del analista, pero dis-
puesta a proseguir la terapia con su marido. Luego, le relata
al marido lo ocurrido en la sesin, aunque sin decirle que el
cerapeuta era el amante que buscaba. En la sesin siguiente
con la pareja, el terapeuta trata al hombre con sumo respeto,
concentrndose en sus manifestaciones y prestando gran aten-
cin a lo que l dice. Agrede a la mujer de tal modo que el
marido acude en su defensa y agrede al terapeuta, lo que
ayuda a modificar el sesgo de las sesiones anteriores. Los
cnyuges se han unido ahora en una coalicin contra el te-
rapeuta. En esta coalicin, ocupan una posicin de igualdad,
lo que permite crear un sistema teraputico basado en la
cooperacin de iguales.
TRANSACCIONES ALTERNATIVAS
EN TRANSFORMACIN
Un hombre se separa de su esposa, que tiene episodios ma-
naco-depresivos, cuando su hija tiene diez aos y su hijo
cinco. Posteriormente, vuelve a casarse y tiene otro hijo. Cinco
aos despus, lleva a los dos nios de su primer matrimonio
172
a vivir con l y su nueva familia. La familia acude a terapia
debido a la hipersensibilidad de su hija, a sus accesos de gri-
tos y a su impresin de que no se la ama.
La segunda esposa, dos aos mayor que su marido, tiene
una capacidad limitada para expresar sus sentimientos. Des-
pus de una sesin en la que particip como observador, un
terapeuta de orientacin individual comenta su preocupacin
acerca de la afectividad inhibida de la madrastra. Estima que
la paciente identificada, pese a su labilidad, da muestras de
una gran alegra de vivir, que podra ser desarrollada en
terapia y que la madrastra podra desalentar.
El terapeuta de familia replica que, si tuviese que buscar
una madrastra para la hija de una mujer manaco-depresiva,
intentara encontrar una mujer afectivamente poco demostra-
tiva. De acuerdo con su evaluacin de la situacin, la familia
enfrenta problemas transicionales: una familia de tres miem-
bros debe incorporar dos nuevos miembros y convertirse en
una familia de cinco miembros. Los problemas consecuentes
de acomodamiento mutuo y de cambio en la estructura los
han llevado a terapia.
El padre intenta actuar como amortiguador para proteger
a su esposa de su hija. Se ve envuelto en luchas de poder con
la hija, de las que la madrastra est excluida. Estos conflictos
aumentan sin resolverse, enfureciendo y frustrando a la vez
al padre y a la hija. El padre, que enfrent muchos conflictos
similares con su primera esposa, le dice a la hija que se pa-
rece demasiado a su madre. Manifiesta su preocupacin de
que termine por caer en la locura.
El objetivo del terapeuta reside en liberar a la nia del "fan-
tasma" de su madre y en ayudar a la familia en su proceso
de transicin (Fig. 41).
173
 Con este objetivo, adopta la estrategia de concentrarse en
la madrastra, invitndola a participar, respondiendo respetuo-
samente a sus escasos aportes y sealando que ella es la clave
para el cambio en la familia. El terapeuta forma una coali-
cin con ella, diciendo que su aceptacin de los hijos de su
marido es vital para la familia y sumamente importante para
el matrimonio. Pero discute su aceptacin del fantasma de la
primera esposa que el marido introduce en su familia. La
segunda esposa debe ayudar a su marido a exorcizar este
fantasma. El padre es atacado por negarse a reconocer que
su hija es una adolescente, y no una igual con la que puede
plantear luchas de poder. Tambin se le dice que comprenda
que ella es una persona en si misma y no una prolongacin
de -su madre. La coalicin de terapeuta, esposa e hijos trans-
forma a la familia, determinando que transitoriamente la fi-
gura anmala sea el esposo y liberando de ello a la hija.
Este tipo de tratamiento, que se centraliza en la manera
en que las personas pueden influirse y ayudarse mutuamente
caracteriza al terapeuta que considera a la familia como la
matriz de la curacin. El objetivo es el acomodamiento y el
apoyo mutuos. La madrastra, una mujer que siempre temi
desafiar a su marido, aprende de su hijastra. Y mientras la
madrastra aprende de la nia acerca de cmo desafiar, la
nia aprende su madastra a dar un paso atrs.
EVOLUCIN EN TERAPIA
Las experiencias de las personas se modifican a medida que
sus posiciones relativas se transforman. Pero se plantea el pro-
blema de hasta qu punto la situacin anterior de la familia
se restablece cuando el terapeuta deja de formar parte de la
unidad y hasta qu punto se mantienen las transformaciones.
La familia acude a terapia solicitndole solamente al terapeuta
que alivie sus problemas actuales. Lo sorprendente es que
174
luego sus miembros permitan y asimilen las intervenciones
del terapeuta, sus cuestionamientos y su insistencia en el
cambio.
Como todos los terapeutas, el terapeuta de familia cuestio-
na la percepcin de la realidad de los pacientes. Le dice a
un miembro de una familia que sus experiencias son discu-
tibles, ya que el terapeuta sabe que la realidad es ms com-
pleja. Corroe la certeza de cada miembro de la familia acerca
de la validez de su experiencia. No se trata de una confron-
tacin tcnica. En realidad, el terapeuta apoya a los miembros
de la familia, pero sugiere que ms all de lo que han perci-
bido hay otra cosa. En efecto, suele decir "si, pero..." o "si,
y... .
Debe convencer a los miembros de la familia que sus indi-
caciones de "si, pero" o "si, y . . . " derivan de sus propias na-
turalezas. Su posicin de duda debe apoyarse en sealamien-
tos que los miembros de la familia consideren correctos sobre
la base de sus propias experiencias previas. Aunque los cues-
tiona basndose en la consideracin de que puede ver ms
all que ellos, debe ser capaz de aferrarse a posibilidades de
alternativas de experiencia, o a cdigos alternativos, de los
que los miembros de la familia puedan disponer. Lo que
plantea debe formar parte del repertorio existente de los
miembros de la familia.
Por ejemplo, una esposa concurre a terapia debido a que su
esposo tiene problemas personales y a que, tambin, tiene
grandes dificultades para relacionarse con sus dos hijos. En
la primera sesin, el terapeuta ve a la mujer sola. El marido
dice que es l el miembro de la familia que tiene problemas.
Se describe a si mismo como intelectual y lgico. Al ser
lgico, tiene la certeza de tener razn; por lo tanto, tiende
a ser autoritario.
El terapeuta interrumpe para sealar que un hombre tan '
preocupado por la lgica y la correccin debe Verse frustrado
a menudo en la vida. Critica al hombre por no permitir,nunca
175
a su mujer percibir la depresin que siente y no permitir, as,
que lo ayude. De ese modo el terapeuta bloquea una rela-
cin fluida pero disfuncional en trminos de una realidad
ms amplia. Sus observaciones son consideradas adecuadas
por el hombre, que conoce su depresin, y tambin se adecan
al anhelo nunca expresado de la mujer de tener una oportu-
nidad de apoyar a su marido. Ambos cnyuges reciben en
forma positiva la intervencin del terapeuta cuestionadora
y que invita al cambio, ya que ella reconoce las necesidades
experimentadas por la mujer y sugiere algunas alternativas dis-
ponibles para el hombre. El terapeuta asigna entonces una
tarea basada en su "si, pero". Bajo condiciones especficas,
cuando la mujer siente que su marido est equivocado, de
todos modos debe alinearse junto a l en contra de los chicos.
Los padres traen a los nios a la siguiente sesin. Los adul-
tos han ejecutado la tarea asignada y se han sentido ms
cerca uno del otro. El marido cree que su mujer lo apoya
y se siente gratificada por la mayor sensibilidad y menor au-
toritarismo que mostr en respuesta a su apoyo.
Cuando toda la familia es vista en terapia, se observa con
claridad que los nios y la madre forman una coalicin que
ha. aislado al padre, llevndolo a una posicin perifrica y ha-
ciendo recaer una parte excesiva del proceso de socializacin
en la madre. Los nios actan como una patrulla de salvamento.
Cuando el padre impone reglas, lo hace de un modo tan pom-
poso, ex cathedra, que hace sentir a la madre frustrada y
desamparada. Los nios comienzan a portarse mal de un modo
que desva la clera del padre sobre ellos. El nio ms pe-
queo, en particular, es experto en ello, y la relacin entre l
y su padre es particularmente tensa.
La tctica del terapeuta consiste en romper la coalicin de
los nios con la madre, clarificando el limite alrededor del
subsistema conyugal y desarrollando la proximidad entre el
marido y la mujer y entre el padre y los nios. Con este fin,
debe apoyar al padre aunque discrepe con l. De ese modo,
176
asigna una tarea que acercar al padre con el hijo, excluyendo
a la madre. Esta tarea tambin convalida al padre en sus
cualidades de pensamiento lgico y observacin desligada de
la conducta, pero las orienta positivamente en direccin de un
hijo al que siempre consider irritante. El padre debe encon-
trarse con el hijo por lo menos tres veces por semana durante
un lapso no mayor de una hora. En el transcurso de ese pe-
rodo debe utilizar su capacidad de observacin y de anlisis
estudiando a su hijo, de tal modo que en el transcurso de la
prxima sesin pueda describir al terapeuta las caractersticas
particulares de su hijo. De ese modo, el terapeuta es intro-
ducido en la relacin padre-hijo como observador a distancia.
El padre, que siempre se relacion con su hijo en forma im-
pulsiva, controladora, descalificadora, sentir que el terapeuta
lo estimula a utilizar sus cualidades lgicas en su relacin
con su hijo, inhibiendo su impulsividad. La madre, que se ha
sentido afectada por su exclusin de esta interaccin, se sen-
tir de todos modos apoyada en un rea importante su anhelo
de que su marido se convierta en un buen padre.
El padre, la madre y el hijo son ubicados en una nueva
posicin por las intervenciones del terapeuta. Originalmente
aceptaron estos cambios de posicin debido a que el terapeuta
les ofreca alternativas dentro de su esfera y les planteaba una
promesa de disposiciones ms satisfactorias. La transformacin
de la familia se mantiene cuando el terapeuta no se encuentra
presente, debido a que la transformacin ha activado nuevas
dinmicas entre los miembros de la familia y a que apoyan las
nuevas pautas transaccionales. De ese modo, las nuevas pautas
transaccionales tienden a automantenerse.
Los pacientes evolucionan por tres causas. En primer lugar,
se cuestiona su percepcin de la realidad. En segundo lu-
gar se les proporcionan posibilidades alternativas que les pare-
cen adecuadas. Y, en tercer lugar, una vez que ensayaron las
pautas transaccionales alternativas aparecen nuevas relaciones
que se refuerzan a si mismas.
177
SE HACE CAMINO AL ANDAR
El concepto de transformacin se relaciona con evoluciones
considerables en el marco de la terapia que se producen a lo
largo del tiempo. El terapeuta debe saber cmo proyectar esos
objetivos. Pero tambin debe saber cmo facilitar los peque-
os movimientos que llevan a la familia en direccin de estas
metas. Debe ayudarlos de tal modo que no se vean amenazados
por dislocaciones considerables. La capacidad de una persona
de pasar de una situacin a otra depende del apoyo que recibe:
no se desplazar en la direccin de lo desconocido en una
situacin de peligro. Por lo tanto, es vital proporcionarle sis-
temas de apoyo en el seno de la familia para facilitar el mo-
vimiento de una posicin a la siguiente.
El contacto teraputico se produce en un nivel de proximi-
dad interpersonal dentro de un contexto especifico. Como lo
escribi Antonio Machado, "caminante no hay camino, se hace
camino al andar". El contenido de una sesin depende de
muchos factores de idiosincrasia, como el propio estilo de
intercambio de la familia y la personalidad del terapeuta.
Por lo tanto, no es sorprendente que las descripciones tera-
puticas, en un intento de generalizacin, discutan acerca de
tcnicas de tratamiento en situacin de aislamiento. Pero el
contenido teraputico se relaciona en forma estrecha con la
experiencia de la vida cotidiana de una familia. La dinmica
y la estructura de una familia se transmiten a travs del con-
tenido de las comunicaciones entre sus miembros al igual que
a travs del orden de esas comunicaciones.
El contenido de una sesin es influido tambin por el aporte
del terapeuta. Es posible que dos terapeutas logren bsicamente
los mismos objetivos y tcticas en relacin con una familia,
aunque los medios para alcanzar esos objetivos difieran en
gran medida debido a que los estilos de los terapeutas que,
siendo el resultado de sus propias experiencias vitales, son di-
ferentes.
178
Por ejemplo, mi estilo se origina en parte en una niez
que transcurri en una familia aglutinada con cuarenta tas
y tos y aproximadamente doscientos primos, todos los cuales,
en mayor o menor medida, constituan una red familiar es-
trecha. Mi pueblo natal, en el campo de la Argentina, con una
nica avenida llamada "Avenida nmero once', tena una po-
blacin de cuatro mil habitantes. Mis abuelos, dos tos, un
primo y sus familiares vivan en nuestra cuadra. Como un
habitante del Barrio Chino, cuando caminaba por la calle
2
senta que cien primos me miraban . De ese modo, me vea
obligado siendo nio a sentirme cmodo en situaciones de
proximidad y, pese a ello, a desprenderme en grado suficiente
para proteger mi individualidad.
Como joven profesional, tena tendencia a la empatia con
nios y a acusar a sus padres. Despus de casarme, tuve a
mi vez hijos y comet los errores que todos los padres cometen
inevitablemente: comenc entonces a comprender a los pa-
dres y a simpatizar con ellos. Mi vida tanto en Israel, donde
trabaj con nios judos de diversos horizontes culturales, y
en los Estados Unidos, donde trabaj con familias negras y
portorriqueas, me permitieron apreciar la universalidad de
los fenmenos humanos, as como tambin los diversos modos
que las culturas especficas prescriben a las personas en lo
concerniente a su respuesta a estos fenmenos. Comprend en
particular, el modo en que las sociedades ejercen coercin
sobre los oprimidos.
A travs de los aos logr un cierto nmero de xitos y
cometi innumerables errores, que me proporcionaron un sen-
tido de competencia y autoridad. En mis peores momentos,
este sentido de realizacin se expresa en una posicin auto-
ritaria, y en otras ocasiones me permite actuar como un ex-
perto. En la medida en que aprend a aceptarme y a reco-
nocer reas en las que nunca cambiar, desarroll un sen-
tido de respeto por la diversidad de los enfoques de la gente
ante los problemas humanos.
179
 Mi estilo teraputico se encuentra organizado a lo largo de
dos parmetros: cmo preservar la individuacin y cmo apo- individuo cambie sin el apoyo y la complementaridad de los
yar la reciprocidad. Siempre me he preocupado por preservar
los lmites que definen la identidad individual. No permito
nunca que un miembro de una familia hable acerca de otros
que se encuentran presentes en la sesin. Esta regla puede
ser mantenida diciendo a un miembro de la familia: "est
hablando en lugar suyo". A menudo separo a personas que
se sientan juntas, y puedo gesticular como un polica de
trnsito para bloquear las interrupciones o los pedidos inade-
cuados de confirmacin. Tiendo a desalentar la utilizacin
de un miembro de la familia como depsito de los recuerdos
de los otros. Apruebo las descripciones de competencia y
aliento a los miembros de la familia a recompensar toda com-
petencia que se muestre en una sesin. Soy generoso ante de-
claraciones positivas acerca de caractersticas individuales, la
indumentaria, una frase bien construida o una percepcin
creativa. Aliento a los miembros oprimidos de una familia,
apoyndolos de tal modo que puedan ser aceptados y modi-
ficar su posicin. En particular, apoyo la lucha de los nios
en pro de una independencia adecuada a su edad. En este
rea, a menudo es posible resolver un problema en trminos
de comparacin de edades: "en algunas ocasiones actas
como un nio de seis aos mientras en otras lo haces real-
mente como uno de diecisiete". Esta formulacin se constituye
en instrumento para estimular el desarrollo de la conducta
de "diecisiete aos".
Al estimular la reciprocidad, mi tcnica ms adecuada, con-
siste en dar pruebas de sentido del humor y de una aceptacin
general de las flaquezas humanas. Suelo cuestionar la existen-
cia de un "yo" sin un "t". En lugar de decirle a un miem-
bro de una familia que cambie, le digo a otro, que tiene una
relacin complementaria significativa con el primero, que lo
ayude a cambiar, puesto que el primero no puede hacerlo
solo. Esta tctica recurre al poder de coaccin mutua del
180
sistema de la familia, que determina que sea difcil que un
otros. En efecto, acto de tal modo que los otros miembros
de la familia sean mis coterapeutas, convirtiendo a la unidad
ms amplia en la matriz de la curacin. Evito toda interpreta-
cin individual. Por ejemplo, cuando un marido es excesiva-
mente controlador, puedo cuestionar a la esposa por alentar
el dominio de su marido.
Encaro los conflictos familiares a travs de interpretaciones
secuenciales, de tal modo que el mismo modelo sea esclare-
cido a travs de diferentes puntos de vista. Por ejemplo, en
una situacin en la que un nio de catorce aos enfrenta di-
ficultades escolares, y en la que los padres se encuentran en
conflicto en lo que concierne al modo de encarar la situacin,
es posible que realice tres intervenciones. Asocindome al ma-
rido, puedo sealar: "la coalicin entre su esposa y su hijo
lo hace sentirse desamparado". Asocindome a la esposa, po-
dra decir: "la incapacidad de su marido y de su hijo para
resolver los conflictos la sobrecarga, haciendo recaer sobre us-
ted la responsabilidad de ocuparse de ambos". Asocindome
al hijo, puedo sealar: "tu padre y tu madre discuten acerca
de tus dificultades escolares sin darte posibilidad alguna de
participar. Te mantienen en una posicin correspondiente a
un nio de menor edad". Luego les solicito que realicen un
cambio en el propio marco de la sesin.
En genera], en lugar de permitir a las personas que hablen
acerca de acontecimientos del pasado, tiendo a referir a las
situaciones a lo actual relacionndolas con la sesin. Por ejem-
plo, si me encuentro trabajando con un paciente anorxico,
como con la familia. Si los cnyuges hablan acerca del con-
flicto, les solicito que lo acten. Utilizo el espacio para ex-
presar la proximidad y la distancia, requiriendo a los pacien-
tes que se desplacen como modo de facilitar o bloquear la
comunicacin y el afecto.
He aprendido a deslindar a mi persona de la situacin
181
y a orientar a los miembros de la familia para que acten su vn
propio drama mientras yo observo. Soy espontneo en mis
intervenciones, ya que he aprendido a confiar mis respuestas FORMACIN DEL
a las familias. Pero observo continuamente el orden y el ritmo SISTEMA TERAPUTICO
de las comunicaciones de la familia, decidiendo en forma cons-
ciente acerca del momento en que debo hablar y de la per-
sona a la que debo dirigirme.
Como terapeuta, tiendo a actuar como un pariente lejano.
Me agrada relatar ancdotas acerca de mis propias expe-
riencias y de mi pensamiento, e incluir cosas que he ledo
u odo y que son relevantes en relacin con la familia presente.
Intento asimilar el lenguaje de la familia y sus mitos. Estos
mtodos permiten ganar tiempo, logrando que se movilice
en un encuentro entre extraos el afecto correspondiente al
encuentro entre viejos conocidos. Se trata de tcnicas de aco- Los mtodos del terapeuta para la creacin de un sistema
modacin sumamente importantes en el proceso de asociarse teraputico y situarse a s mismo como lder se designan
a la familia. como operaciones de asociacin. Estas son las bases de la
terapia. Si el terapeuta no puede asociarse a la familia y
establecer un sistema teraputico, la reestructuracin no pue-
de producirse y todo intento de alcanzar los objetivos terapu-
ticos fracasar.

UNION Y ACOMODAMIENTO

Unin y acomodamiento son dos trminos que describen el

mismo proceso. El primero se utiliza cuando se pone el acento
en las acciones del terapeuta tendientes directamente a re-
lacionarse con los miembros de la familia o con el sistema
familiar. El acomodamiento se utiliza cuando se pone el acento
sobre las adaptaciones del terapeuta tendientes a lograr la alian-
za. Para aliarse a un sistema familiar, el terapeuta debe acep-
tar la organizacin y estilo de la familia y fundirse con ellos.
Debe experimentar las pautas transaccionales de la familia
y la fuerza de estas pautas. Es decir que debe evaluar el

183
182
dolor de un miembro de la familia por ser excluido o utili-
zado como chivo emisario y su placer al ser amado, al existir
una dependencia en relacin con l, o de otro modo, al ser
confirmado en el seno de la familia. El terapeuta reconoce
el predominio de determinados temas familiares y participa
juntamente con los miembros de la familia en su exploracin.
Debe seguir su camino de la comunicacin, descubriendo cu-
les son los que estn abiertos, cules son los que estn par-
cialmente cerrados y cules enteramente bloqueados. Cuando
traspasa los umbrales familiares, debe estar alerta ante los
mecanismos de estabilidad del sistema. Los choques de la fa-
milia en relacin con el terapeuta constituyen los factores que
le permiten conocer a la familia. Este proceso no puede ser
unilateral: del mismo modo que el terapeuta se acomoda
para unirse a la familia, la familia tambin debe acomodarse pa-
ra unirse a l.
En las discusiones acerca de la terapia no se aborda con
frecuencia las operaciones de acomodacin, ya que se las con-
sidera como algo obvio. Aunque se la considera necesaria, el
pegamento que une la familia y el terapeuta a travs de la te-
rapia, es a menudo ignorada, mientras se aborda los procesos
ms dramticos de reestructuracin. En algunas ocasiones, la
omisin es deliberada. Muchos terapeutas de familia prefieren
no analizar las tcnicas de acomodacin porque consideran que
son espontneas y que con frecuencia permanecen fuera del
campo de conocimiento del terapeuta. Temen que el anlisis de
las tcnicas de acomodacin del terapeuta puede inhibir su
espontaneidad.
En lo que concierne a una mayor profundizacin de los
procesos de acomodacin, la antropologa puede ser de gran
ayuda. El antroplogo se une a la cultura que estudia para
comprender subjetivamente su estructura. Para lograrlo, se-
gn Levi-Strauss, el antroplogo se acomoda a esa cultura:
"Abandonando su hogar y su pas durante periodos prolon-
gados . . . sin reservas mentales o motivos ulteriores, adopta
184
los modos de vida de un sociedad extraa. El antroplogo prac-
tica la observacin total, ms all de la cual nada hay . . . salvo
la completa absorcin del observador por parte del objeto de
sus observaciones". Al mismo tiempo, el antroplogo se desliga
de la sociedad que estudia para poder analizarla: "Realmente
podemos comprobar que la misma mente que se ha abandona-
do a la experiencia y que se ha dejado moldear por sta se
convierte en el teatro de operaciones mentales que, aunque no
suprimen la experiencia, la transforman de todos modos en un
modelo que suscita otras operaciones mentales. En ltimo an-
lisis, la coherencia lgica de estas operaciones mentales se
basa en la sinceridad y honestidad de la persona que puede
decir... 'yo estuve ah'"'.
Al igual que el antroplogo, el terapeuta de familia se une
a la cultura cuyo estudio encara. En el mismo ritmo oscilante,
se liga y desliga de ella. Experimenta las presiones del siste-
ma familiar; al mismo tiempo, observa el sistema realizando
deducciones que le permiten transformar su experiencia en
un mapa famiilar en el que basa sus objetivos teraputicos,
la comprensin y conocimiento de una familia de este modo
ntimo y experimental constituye un elemento vital de la te-
rapia familiar.
Aunque los mapas estructurales y el enfoque de "juego de
ajedrez" que utilizamos para describir la terapia transmiten la
impresin de que el terapeuta manipula marionetas desva-
lidas, la realidad de la terapia familiar es totalmente distinta.
Todo aqul que emprende una terapia familiar se ve constan-
temente impresionado por la enorme dificultad que existe para
transformar un sistema familiar. La familia se modifica sola-
mente si el terapeuta ha logrado incorporarse al sistema de
un modo sintnico a ste. Debe acomodarse a la familia e
intervenir de un modo que la familia pueda aceptar. A di-
ferencia del antroplogo, el terapeuta intenta modificar la
cultura a la que se une y dispone de las cualidades requer-
185
das para lograrlo. Pero sus metas, sus tcticas y estratagemas
dependen todas del proceso de unin.
En el desarrollo de la terapia, las intervenciones fundamen-
tales del terapeuta intentan desplazar al sistema teraputico
en la direccin de las metas teraputicas. Pero el terapeuta
tambin debe responder a los elementos inmediatos de cada
sesin. Estas respuestas inmediatas pueden discrepar con las
metas finales del tratamiento, debido a que una reestructura-
cin exitosa requiere a menudo el apoyo de las estructuras
que con el tiempo pueden verse cuestionadas. En efecto, la
terapia es calibrada en dos escalas temporales diferentes. El
progreso de la familia hacia las metas teraputicas se evala
como los movimientos a lo largo de periodos de tiempo pro-
longados. La unin y el enfrentamiento de los problemas in-
mediatos se evalan como intercambios especficos que se pro-
ducen en una sesin particular. Es posible que las tcnicas de
unin no siempre dirijan a la familia en la direccin de los
objetivos teraputicos, pero son exitosas en la medida en que
garanticen el retorno de la familia a la sesin siguiente.
Mantenimiento. El mantenimiento se relaciona con la tc-
nica de acomodacin de proporcionar un apoyo programado
a la estructura familiar, tal como el terapeuta la percibe y ana-
liza. El sistema puede ser mantenido en todos los niveles, des-
de la estructura familiar como un todo hasta las caracters-
ticas de los miembros individuales. Por ejemplo, cuando Mon-
talvo trabaja con la familia Gorden (cap. 11), percibe muy
pronto el intenso liderazgo de la madre y siente el impacto
de su insistencia en mantenerse como jefe de la familia y en
controlar la comunicacin con sus hijos. De ese modo, esta-
blece contacto con los hijos a travs de la madre, manteniendo
la estructura familiar.
El terapeuta puede optar por mantener las pautas transac-
cionales especificas de un subsistema familiar. Cuando Whita-
ker habla con el seor y la seora Dodds (cap. 10) acerca de
la complementaridad de sus transacciones, apoya y esclarece
186
sus pautas habituales. Por ejemplo, dice: "dime, papi, en-
caras su actitud dominante siendo tranquilo y comprensivo?"
Refuerza este enfoque introduciendo ejemplos de su vida per-
sonal: "me cas con una mujer violenta debido a que soy tran-
quilo y comprensivo".
En la familia Smith (cap. 9 ) , el terapeuta descubre que el
seor Smith desea controlar el contacto con su esposa. Cuan-
do no se respeta esta regla, el seor Smith reacciona con una
conducta extraa, que refuerza un contrato familiar que el
terapeuta intenta desacreditar. Consecuentemente, el terapeuta
respeta las pautas transaccionales existentes y verifica que
cuenta con el permiso del seor Smith para establecer el con-
tacto tanto con la seora Smith como con su hijo. Ms tarde,
cuando la unidad teraputica est mejor consolidada, evita
esta estructura con el fin de disminuir el carcter central del
paciente identificado.
Las operaciones de mantenimiento requieren a menudo la
confirmacin activa y el apoyo de los subsistemas familiares.
Un terapeuta reconoce la posicin ejecutiva de los padres en
una familia cuando les dirige las primeras preguntas, cuando
respeta la necesidad de la familia de ser contactada a travs
de aqul definido como conmutador central, o cuando acepta
temporariamente el etiquetamiento del paciente identificado.
Cuando el terapeuta acepta la definicin de los cnyuges de
su complementaridad, disfruta abiertamente del humor de la
familia o expresa afecto hacia ellos, utiliza operaciones de
mantenimiento.
El terapeuta apoya los subsistemas familiares cuando alien-
ta a los cnyuges a apoyarse mutuamente al encarar el subsis-
tema adolescente. Tambin puede apoyar un subgrupo adoles-
cente en un subsistema fraterno amplio, recomendando a los
hijos menores que no concurran a determinadas sesiones o
proporcionndoles juguetes apacibles para que jueguen con
ellos mientras habla con los dems.
Las operaciones de mantenimiento requieren a menudo que
187
se ratifique y apoye el potencial y la fuerza de un individuo,
o se afiance la posicin de un miembro en la familia. El te-
rapeuta puede comentar, por ejemplo cuan perceptivo es un
nio al describir una situacin, destacar una metfora adecua-
da que un miembro de la familia utiliz, ensalzar la lgica de
la discusin de otra persona o elogiar la habilidad con la que
alguno enfrent una situacin. Puede tambin cumplimentar
un nuevo peinado o una bella vestimenta. Whitaker es un ex-
perto en el apoyo de tal modo que incrementa las posibilida-
des de expansin del yo. Montalvo explora reas de compe-
tencia y organiza tareas que ayudan a los miembros de la
familia a desarrollar sus cualidades. Ambos terapeutas son
generosos en su aprobacin.
En los entrelazamientos de la terapia, las operaciones de
mantenimiento pueden desempear una funcin de reestruc-
turacin. Cuando el terapeuta apoya a un subsistema, otras
partes de la familia pueden verse obligadas a reestructurarse
o acomodarse a este apoyo. Si el terapeuta apoya al cnyuge
ms dbil, ello constituye un pedido de reestructuracin di-
rigido al ms fuerte. Si se apoya al subsistema parental, ello
tendr implicaciones reestructrales para el subsistema fra-
terno.
Rastreo. El rastreo constituye otra tcnica de acomodacin.
El terapeuta sigue el contenido de las comunicaciones y de
la conducta de la familia y los alienta para que continen.
Acta como una pa que busca los surcos en un disco. En su
forma ms simple, el rastreo significa el planteamiento de pre-
guntas que clarifiquen lo que est en juego, la realizacin de
comentarios aprobadores o el estimulo para la amplificacin
de un punto. El terapeuta no cuestiona lo que se dice. Se
ubica a s mismo como una parte interesada. El parsimonioso
"um-hum", la declaracin que estimula la prosecucin de lo
que se dice, la repeticin de lo que una persona ha dicho, la
recompensa de una declaracin mostrando inters y la pre-
gunta que requiere clarificaciones son modalidades tradicio-
188
nales mediante las cuales los terapeutas dinmicos y no di-
rectivos controlan la direccin y el flujo de la comunicacin.
Una accin producida en una sesin dada tambin puede
rastrearse. Por ejemplo, cuando Montalvo observa al paciente
identificado de la familia Corden leyendo, desarrolla una ta-
rea en la cual la nia lee y su madre controla su competencia
en la lectura. El rastreo de la accin de la nia es ampliado
as hasta incluir una transaccin interpersonal que explora las
funciones parentales.
El rastreo del contenido de las comunicaciones puede ser
til en la exploracin de la estructura familiar. Por ejemplo,
un terapeuta que trabaja con una familia sumamente agluti-
nada observ una declaracin del padre de que no le agra-
daba cerrar las puertas. El terapeuta comenz a* rastrear las
implicaciones de este hecho. A los nios, se comprob, nunca
se les permita cerrar las puertas de sus habitaciones. El nio
de diez aos tena su propia habitacin, pero por lo general
dorma en la habitacin de su hermana mayor, frecuentemente
en la misma cama. La intimidad y la vida sexual de los cn-
yuges se vean restringidas debido a que su propia puerta
nunca se cerraba. La exploracin de la utilizacin familiar de
su espacio vital y de su utilizacin de las puertas se convirti
2
en una metfora de la carencia de lmites claros .
El rastreo fortalece a los miembros de la familia al estimular
la informacin. El terapeuta no inicia una accin: l conduce
siguiendo. Convalida a la familia tal como es, estimulando
y aceptando sus comunicaciones.
Como el mantenimiento, el rastreo puede utilizarse como
una estrategia de reestructuracin. Ronald Liebman utilizaba
el rastreo para crear un lmite transitorio entre los padres de
una nia anorxica y la paciente. Los padres y la familia toda
se encontraron para almorzar. Los padres, que se inmiscuan
en gran medida y que eran sumamente ansiosos, sermoneaban
a la nia para que comiese. El terapeuta, que era judo, es-
timulaba al padre, judo ortodoxo, a hablar acerca de las leyes
189
dietticas y acerca de las reglas que invalidan las leyes del
sbado en determinadas emergencias. Habl con la madre
acerca de la adecuacin de servir sopa como primer plato.
Discutieron la preparacin del borsch y si se deba o no incluir
repollo al igual que remolacha. Pareca como si el terapeuta
se limitase a rastrear los intereses de los padres. Pero mien-
tras los padres alimentaron al extremadamente interesado te-
rapeuta con informacin, la nia comi su almuerzo. El tera-
peuta haba utilizado el rastreo para ubicarse como receptor
de la atencin de los padres, reemplazando a la hija y convir-
tindose en un lmite entre los padres y la hija.
Mimetismo. El mimetismo es una operacin humana univer-
sal. Una madre que alimenta a su beb con una cuchara
comienza por abrir su propia boca mientras intenta que el
beb abra la suya. Una persona que habla a un tartamudo
disminuye la fluidez de su habla y puede comenzar a tarta-
mudear. El amplio efecto del mimetismo se demuestra por
la tendencia de los nios adoptados a parecerse a sus padres
adoptivos.
Un terapeuta puede utilizar el mimetismo para acomodarse
a un estilo familiar y a sus modalidades afectivas. As, adopta
el ritmo familiar de comunicacin, disminuyendo su ritmo,
por ejemplo, en una familia habituada a pausas prolongadas
y lentas respuestas. En una familia jovial, asume una actitud
jovial y expansiva. En una familia con un estilo coartado, sus
comunicaciones se hacen escasas.
El terapeuta se asemeja a los miembros de la familia en
todos los rasgos universales de la condicin humana. Por lo
tanto, se plantearn situaciones en las que tienen experiencias
comunes. El terapeuta puede poner el acento en ellas para
mezclarse con la familia en una operacin mimtica. Comu-
nicaciones tales como: "me cas con una mujer violenta", "soy
un estudiante del Talmud", "s lo que quiere decir ser pobre",
"tengo dos hijos adolescentes", y "tenia una tia como esa", fa-
vorecen el sentido de parentesco, sealando que tanto el te-
190
rapeuta como los miembros de la familia son, antes que nada,
seres humanos.
En el marco del sistema teraputico, las operaciones mim-
ticas son por lo general implcitas y espontneas. En la fa-
milia Dodds (cap. 10), el seor Dodds juega con el beb
mientras el terapeuta fuma una pipa. Cuando el terapeuta
comienza a jugar con el beb, el padre enciende su pipa. Los
terapeutas experimentados realizan operaciones mimticas sin
siquiera percibirlo. El seor Smith se saca el saco y enciende
un cigarrillo. El terapeuta, que le pide un cigarrillo, tiene
conciencia de hacerlo como operacin mimtica. Pero no tie-
ne conciencia de que se est sacando su propio saco. Mientras
habla con el seor Smith, tambin se rasca la cabeza de un
modo confuso y desmaado, que lo priva de autoridad e in-
crementa su parentesco con el confuso, desmaado paciente.
Al igual que otros procesos de acomodacin, las operacio-
nes mimticas pueden ser utilizadas con fines de reestructu-
racin. Cuando el terapeuta se une al seor Smith y al seor
Dodds incrementando su parentesco, el poder de ambos pa-
cientes se incrementa.
Los procesos de acomodacin y reestructuracin estn en-
trelazados; la separacin de ambos constituye un recurso pe-
daggico. Pero slo cuando los procesos de acomodacin, que
incorporan la humanidad y la capacidad artstica del encuen-
tro teraputico, son diferenciados, es posible estudiarlos y en-
searlos. El terapeuta, entonces, puede analizar su capacidad
para acomodarse, de tal modo que aumente sus lmites afec-
tivos y desarrolle sus capacidades.
DIAGNOSTICO
En terapia familiar, el diagnstico es la hiptesis de traba-
jo que el terapeuta desarrolla a partir de sus experiencias y
observaciones relacionadas con su proceso de unin con la
191
familia. Este tipo de evaluacin, con su foco interpersonal,
difiere radicalmente del proceso habitualmente designado co-
mo diagnstico en la terminologa psiquitrica. Un diagnstico
psiquitrico requiere la recopilacin de datos de o acerca de
el paciente y la atribucin de un rtulo al complejo de infor-
macin as reunido. Un diagnstico familiar, por su parte, re-
quiere la acomodacin del terapeuta a la familia para formar
un sistema teraputico seguido por su evaluacin de sus ex-
periencias de la interaccin de la familia en el presente.
El enfoque de la familia en relacin con su problema se
orienta por lo general hacia el individuo y hacia el pasado.
La familia llega a terapia debido al sufrimiento o anomala
de un miembro, el paciente identificado. El objetivo de
sus miembros consiste en que el terapeuta cambie al paciente
identificado. Pretenden que el terapeuta cambie la situacin sin
modificar sus pautas transaccionales habituales. En efecto,
la familia requiere un retorno a la situacin tal como era an-
tes de que los sntomas del paciente identificado llegasen a
ser imposibles de manejar.
El terapeuta, sin embargo, considera al paciente identifi-
cado simplemente como el miembro de la familia que expresa,
del modo ms visible, un problema que afecta al sistema en
su totalidad. Ello no significa que el paciente identificado sea
irrelevante a la terapia. Requerir una atencin particular. Pero
la familia en su totalidad debe ser el blanco de las interven-
ciones teraputicas. Un objetivo del proceso de diagnstico
consiste en ampliar la conceptualizacin del problema. El foco
individual mediante el cual la familia ha conceptualizado y
encarado el problema debe ser ampliado para incluir las tran-
sacciones de la familia en su contexto habitual.
Al evaluar las transacciones de la familia, el terapeuta se
concentra en seis reas fundamentales: en primer lugar, con-
sidera la estructura de la familia, sus pautas transaccionales
preferibles y las alternativas disponibles. En segundo lugar,
evala la flexibilidad del sistema y su capacidad de elabora-
192
cin y reestructuracin, tal como lo revela la modificacin de
las alianzas y coaliciones del sistema y de los subsistemas
en respuesta a las circunstancias cambiantes.
En tercer lugar, el terapeuta examina la resonancia del sis-
tema familiar, su sensibilidad ante las acciones individuales
de los miembros. Todas las familias ocupan un lugar deter-
minado en una escala entre el aglutinamiento, o una sensibi-
lidad tan extrema a las intervenciones de cada uno de sus
miembros que el umbral para la activacin de los mecanismos
de estabilidad es inadecuadamente bajo, y el desligamiento,
o una sensibilidad tan reducida a las intervenciones de sus
miembros que el umbral para la activacin de los mecanismos
de estabilidad es inadecuadamente alto.
En cuarto lugar, el terapeuta examina el contexto de vida
de la familia, analizando las fuentes de apoyo y de stress en
la ecologa de la familia. En quinto lugar, examina el estadio
de desarrollo de la familia y su rendimiento en las tareas
apropiadas a este estadio. Y, en sexto lugar, explora las for-
mas en que los sntomas del paciente identificado son utili-
zados para el mantenimiento de las pautas preferidas por la
familia.
El diagnstico en la terapia familiar se logra a travs del
proceso interaccional de unin. La estructura de la familia,
el grado de flexibilidad inherente a ella, la resonancia del sis-
tema y la posicin del paciente identificado son, todos, entes
invisibles que slo pueden percibirse a travs de la acomoda-
cin del terapeuta a ellos y su exploracin del sistema. El diag-
nstico de la familia aparece en el mapa familiar. Sin embargo,
como este mapa se relaciona intimamente con las caractersti-
cas de la idiosincrasia tanto del terapeuta como de la familia,
el diagnstico incluye tambin el modo en que la familia res-
ponde al terapeuta.
Por ejemplo, el padre de una familia realiza un monlogo
en el que explica algunos aspectos de la vida pasada de uno
de los nios que, en opinin de la familia, son la causa de
193
los problemas actuales del nio. El terapeuta escucha este
material histrico, pero tambin observa que el padre es el
portavoz de la familia y que el resto de la familia es muy
pasivo.
Entonces explora. Quiz le pregunta a la madre su versin
de lo que presenta el padre. La reaccin de la familia ante
esta indagacin constituye otro elemento esencial de la infor-
macin que el terapeuta recoge. Tales estudios de la orga-
nizacin familiar suscitan una minicrisis, que proporciona da-
tos vlidos acerca de las reas de flexibilidad y los lmites de
tolerancia.
El contenido de las comunicaciones de una familia a un
terapeuta, en particular en un comienzo, est por lo general
cuidadosamente organizado y, a menudo, ha asumido un ca-
rcter rgido debido a las frecuentes repeticiones. Se trata de
una versin oficial de los acontecimientos, que proporciona una
informacin mnima al terapeuta. El material que el te-
rapeuta extrae cuando se asocia con la familia se encuentra
bajo un control cognitivo menor y, por lo general, sometido
a una menor vigilancia, proporcionando un atisbo de las pau-
tas transaccionales subyacentes.
En cierto sentido, el diagnstico interaccional se logra a
travs del proceso de recopilar diferentes clases de informa-
cin. Organizado en una secuencia lgica en trminos de sig-
nificacin del material presentado, lo que las personas dicen
es importante. Tambin lo son las comunicaciones no verba-
les, como el tono de voz o las vacilaciones frecuentes. El orden
de las observaciones permite tambin obtener un material adi-
cional: quin habla y a quien y cundo. Luego el estimulo
del terapeuta proporciona informacin acerca de pautas tran-
saccionales alternativas, que sealan la flexibilidad de la or-
ganizacin familiar cuando sta se moviliza en el contexto de
la sesin teraputica.
El impacto del terapeuta sobre la familia forma parte del
diagnstico. La introduccin del terapeuta constituye en si
194
misma una intervencin masiva. El terapeuta de familia debe
reconocer su influencia en el cuadro presentado por la fa-
milia. No puede observar a la familia y realizar un diagnstico
desde "afuera".
El diagnstico interaccional se modifica constantemente a
medida que la familia asimila al terapeuta, se acomoda a l,
y reestructura o resiste las intervenciones reestructurantes. Esta
es otra diferencia entre este tipo de diagnstico y el diagns-
tico psiquitrico standard. Un diagnstico individual es un
rtulo esttico, que pone el acento sobre las caractersticas
psicolgicas ms notables del individuo e implica que ellas
resisten a los cambios en el contexto social. En la terapia de
familia, se considera que los individuos y las familias se
relacionan y cambian de acuerdo con su contexto social. La
ventaja de un diagnstico evolutivo relacionado con el con-
texto consiste en el hecho de que proporciona aperturas para
la intervencin teraputica. El diagnstico y la terapia se
hacen inseparables.
Este tipo de diagnstico es tambin inseparable de la prog-
nosis. La determinacin de los intercambios de la familia des-
pus de la asociacin de la familia con el terapeuta revela
pautas transaccionales alternativas que pueden identificarse
como significativas en el crecimiento teraputico. Todo tipo
de diagnstico es, simplemente, una forma de disponer datos.
El terapeuta de familia tiene la ventaja de trabajar con el
concepto de un sistema de personas interconectadas que se
influyen mutuamente. Por lo tanto, si su disposicin de los
datos lo lleva a un problema insoluble, busca un ngulo di-
ferente relacionado con los mismos fenmenos complejos. Por
ejemplo, el diagnstico del seor Smith como individuo agi-
tado, deprimido, proporciona al psiquiatra que lo trata direc-
ciones limitadas para la terapia y una prognosis pobre. El
primer y transitorio diagnstico del terapeuta de familia
en relacin con el seor y la seora Smith como pareja en in-
teraccin es el de que la seora Smith necesita la ayuda del
195
seor Smith para superar sus problemas sexuales. El diag-
nstico es tan correcto y tan parcial como el anterior, pero
tiene la ventaja de conducir a un abordaje totalmente dis-
tinto del tratamiento, que ayuda a la familia Smith.
EL CONTRATO TERAPUTICO
Un elemento esencial de la formacin de un sistema tera-
putico est constituido por el acuerdo en relacin con un
contrato teraputico. La familia desea que el problema que
presenta sea resuelto sin interferencias con sus pautas transac-
cionales preferidas. Pero el cambio del paciente identificado de-
pender probablemente de la transformacin de la familia. El
terapeuta de familia desarrolla el foco del problema para in-
cluir las interacciones familiares, y en la mayor parte de los
casos algunos aspectos de las interacciones familiares se con-
vertirn en objetivos de la terapia. Consecuentemente, la fa-
milia y el terapeuta deben lograr un acuerdo en lo que con-
cierne a la naturaleza del problema y los objetivos del cambio.
Es posible que las caractersticas de este contrato no estn
definidas con claridad, pero, de todas maneras, debe estar pre-
sente. En un primer momento y de ser necesario, puede Ser
muy limitado, pero se desarrollar y cambiar con el tiempo.
Al igual que el diagnstico, evoluciona a medida que la te-
rapia progresa.
El contrato plantea una promesa de ayuda para la familia
con el problema que ha trado a terapia. Si en un primer
momento la ampliacin del foco no es posible, el contrato
puede reducirse al problema "ndice: lo ayudar con Joe".
Pronto, sin embargo, su amplitud se incrementar: "usted tiene
un problema para disciplinar a sus hijos; lo ayudar tambin
con ese problema*'. Finalmente, el contrato puede abarcar un
rea totalmente nueva: "usted y su esposa tienen actitudes
totalmente diferentes en lo que se refiere a la educacin de
sus hijos. Deberemos explorar este rea en conjunto**.
196
El contrato teraputico tambin explcita la logstica de la
terapia. El tratamiento puede realizarse en el consultorio, en
la casa, en la escuela, puede desplazarse de un lugar a otro.
El terapeuta puede restringirse a los problemas intrafamilia-
res o puede ayudar a la familia en sus dificultades con otras
instancias. El contrato teraputico especifica la frecuencia
de las sesiones, y durante cunto tiempo se extendern. Todos
estos trminos pueden modificarse a medida que la terapia
evoluciona, pero desde el comienzo se debe alcanzar un cier-
to grado de comprensin.
UNION CON LOS SUBSISTEMAS
En general, la unin con un subsistema constituye una in-
tervencin reestructurante, debido a que otros miembros de
la familia deben reagruparse para absorber el impacto de la
alianza del poderoso terapeuta con otro subsistema. Sin em-
bargo, la tcnica depende tambin de la habilidad del tera-
peuta en lo que concierne al acomodamiento y al reaseguro
de los miembros de la familia.
Cuando el terapeuta trabaja con una familia, se asocia a los
diferentes subsistemas en diferentes formas, acomodndose a
las pautas de intercambio internas de cada uno, a su estilo,
afecto y lenguaje. Por ejemplo el lenguaje, necesidades y sen-
timientos de los adolescentes son muy diferentes de los de
los nios ms pequeos. Algunos terapeutas de familia tien-
den a acomodarse a los adultos de )a familia, en detrimento de
los nios. En algunos casos, ello puede justificarse debido a que
los padres tienen ms poder y son ms aptos para constituirse
en instnimentos naturales de la reestructuracin de la familia.
Pero en otras ocasiones la causa de este enfoque es, en reali-
dad, la carencia de habilidad del terapeuta para acomodarse
en relacin con nios en diferentes etapas de desarrollo.
A menudo, un nio pequeo responde a preguntas abstrae-
197
tas que le plantea un extrao diciendo "no s" con una res-
puesta monosilbica. Es posible que mire a sus padres, espe-
rando que ellos respondan en su lugar y que, al menos, le
proporcionen una sugerencia no verbal acerca de cmo res-
ponder. Ello puede deberse a que el nio responde en forma
defensiva, pero tambin a que la pregunta fue formulada en
un "lenguaje adulto" o demasiado abstracto, inadecuado con
el nivel de desarrollo cognitivo del nio.
Un terapeuta de familia debe ser capaz de acomodarse al
lenguaje del nio. En la sesin con la familia Dodds, la ope-
racin de unin ms intensa del terapeuta se produce cuando
intenta establecer contacto con el beb de diez meses. A tal
efecto, se sienta en el piso y le hace cosquillas. El humor
de la familia cambia y la madre acusadora del paciente iden-
tificado se convierte en la madre orgullosa del feliz y activo
nio. Existe un neto incremento del sentido de aceptacin y
apoyo entre los miembros de la familia. En la familia Gorden,
cuando el terapeuta establece el contacto inicial con un nio
asustado, utilizado como chivo emisario, recurre al concreto
lenguaje de los gestos. "El fuego era as de grande??, hace
el gesto, "o as de grande?". Para lograr que el angustiado
nio responda, sigue planteando preguntas que requieren slo
un "s" o un "no". Una vez que Mandy ha respondido tres
o cuatro veces, el terapeuta se arriesga a plantear una pre-
gunta que requiere una descripcin. Aumenta gradualmente la
complejidad de su lenguaje. Con el nio parental, utiliza el
contacto corporal y la burla para lograr que el nio transmita
en su casa su mensaje reestructurante que seala que el nio
parental debe dejar lo que corresponde a la madre en manos
de sta. "Ests ocupado, pibe", le dice, "demasiado ocupado".
La utilizacin de diferentes subsistemas familiares puede ser
una tcnica til. Algunos terapeutas de familia sostienen que
el tratamiento debe realizarse en presencia de todos los miem-
bros de la familia, para poder lograr asi comunicaciones abier-
tas. El trabajo exclusivamente en presencia de todos los miem-
198
bros de la familia inhibir sin duda el despliegue de los se-
cretos y fantasmas familiares, pero en algunas circunstancias
el trabajo con subsistemas separados constituye un recurso
reestructurador sumamente til. En las familias sumamente aglu-
tinadas, por ejemplo, la debilidad de los limites de un siste-
ma con elevada resonancia es patognico. En la familia con
puertas abiertas, la reestructuracin se bas en la definicin
de claros lmites alrededor del esposo y de la esposa y alrede-
dor de la hija adolescente, lo que permiti un cierto desarrollo
de la intimidad de ambos subsistemas.
En una familia en la que los esposos se atacaban cons-
tantemente en conflictos crecientes, que se detenan slo cuan-
do los padres se unan para acusar a uno de los hijos adoles-
centes, el terapeuta pudo modificar esta situacin disfuncional
pidiendo a los padres que traigan solamente a los tres hijos
menores de seis. Durante tres sesiones, el terapeuta, los pa-
dres y los nios se sentaron en el suelo y construyeron torres
y autos de carrera. En presencia de los menores fue posible
introducir un apoyo mutuo entre los padres, imposible de lo-
grar en el grupo previo.
Cuando la terapia se inicia, el terapeuta invita a todos los
miembros de un hogar a concurrir a las sesiones. Si sabe que
se trata de una familia extensa, incluye a los abuelos. Si hay
algn otro adulto relacionado en forma significativa con una
familia en la que existe slo una figura paterna, intenta esta-
blecer contacto con esa persona. Solicita a la familia que acu-
da con todos los hijos, incluyendo a los ms pequeos, a las
sesiones iniciales. Sus observaciones de toda la familia ayu-
dan al terapeuta a identificar los diferentes modos en que los
diferentes miembros de la familia participan en el manteni-
miento de pautas transaccionales disfuncionales. Tambin pro-
porciona elementos para evaluar el poder relativo de los dife-
rentes miembros de la familia para efectuar o para resistir
cambios en el seno de la familia. Disponiendo de estas ob-
199
servacioncs, el terapeuta puede contactar estratgicamente con
determinados subsistemas familiares, excluyendo otros.
La inclusin y la exclusin de los miembros de la familia
en la unidad teraputica en curso constituyen una estrategia
sumamente til para explorar la forma en que funcionan los
subsistemas en contextos cambiantes. As, un nio parental
puede ser obediente cuando sus padres estn presentes y con-
vertirse en un dspota cuando se ocupa del subsistema fra-
terno. La madre, que se desempea en forma eficaz frente a
sus hijos, puede dejar de hacerlo en presencia de su propia
madre. Un nio que es protegido por su madre puede con-
vertirse en chivo emisario en el subsistema fraterno. En fa-
milias con muchos hijos el subsistema fraterno se subdivide
aun ms, el encuentro con los padres y con los diferentes sub-
grupos fraternos presenta panoramas sumamente diferentes de
las pautas transaccionales de la familia.
En el caso de algunas familias, el terapeuta trabaja siem-
pre con el grupo total. En otras, selecciona al grupo que en
su opinin es el ms adecuado, alternando con diferentes gru-
pos en funcin de la dinmica en curso. En general, el tera-
peuta debe proteger la intimidad de los cnyuges de la in-
trusin. Cuando trabaja con familias con hijos adolescentes,
el terapeuta puede realizar sesiones individuales con cada
adolescente, lo que le permite explorar desenlaces posibles en
forma autnoma y establecer una relacin con un adulto extra-
familiar significativo, lo que no sera posible dentro del mar-
co del grupo familiar total.
El trabajo con diferentes segmentos de la familia puede ser
una tcnica reestructurante. Por ejemplo, el terapeuta puede
dividir a los miembros de una coalicin. Puede ver a dos
miembros de una familia que han formado una coalicin es-
table en el transcurso de varias sesiones sin la presencia del
miembro al que han enfrentado, desarrollando as una rela-
cin que no requiere una coalicin contra nadie. Los miem-
bros habitualmente enfrentados pueden ser vistos en forma
200
conjunta para intentar una modificacin de esta pauta tran-
saccional. Por ejemplo, el terapeuta le asigna a la madre Cor-
den la tarea de ensear al nio, al que ha utilizado como
chivo emisario, el modo de encender fsforos. En la sesin,
en la que todos los miembros de la familia estn presentes,
establece un lmite que evita que los otros tres nios inter-
fieran en el desarrollo de una relacin madre-paciente agra-
dable.
En algunos casos, la actividad de un miembro inadecuada-
mente central de la familia puede ser cercenada en el marco
de una sesin. El terapeuta puede bloquear su accin ponien-
do el acento en su propia actividad. Puede enviar al miembro
central fuera de la habitacin para que observe la sesin de-
trs de un vidrio con visin unilateral. O, simplemente, puede
aumentar la distancia entre este miembro y el resto de la
familia cambiando la disposicin de los asientos de tal modo
que su participacin se vea limitada. Es posible, entonces, que
los procesos que en otras circunstancias hubiesen permanecido
ocultos aparezcan.
El terapeuta puede actuar como un delineador de lmites
dentro de la familia, asocindose a un subsistema de la fa-
milia y excluyendo a otros en el transcurso de las sesiones
realizadas con la familia en su totalidad. Por ejemplo, puede
crear circuitos geogrficos que facilitan la comunicacin slo
entre algunos miembros de la familia. Todas estas interven-
ciones en subsistemas son tiles tambin como exploraciones
dentro del marco del proceso de diagnstico.
UNION Y REESTRUCTURACIN
La separacin entre unin y reestructuracin constituye una
distincin artificial, que no caracteriza al despliegue natural
de la terapia. La unidad teraputica se encuentra en continuo
movimiento, y el proceso de "unin, exploracin, observacin,
201
elaboracin de un. contrato teraputico y produccin del cam- fuera de la presencia del terapeuta, requieren cambios espe-
bio se produce constantemente en una secuencia en caleidos- cficos en la organizacin familiar. El terapeuta oscila entre
copio. Por ejemplo, el desarrollo del diagnstico de una fa- la posicin de compromiso tpica del enfoque existencial y la
milia forma parte del proceso de unin, pero es posible que posicin desligada del experto. Sin embargo, todas estas es-
en el marco de la terapia una intervencin reestructurante cuelas representan en mayor medida una postura terica que
pueda desarrollarse con anterioridad a la formulacin de un una conducta real del terapeuta. Esa conducta puede diferir
diagnstico tentativo. en gran medida de la posicin terica manifiesta del terapeuta.
El entrelazado que existe entre el acomodamiento y la re-
estructuracin es interesante y complejo. Incluso, es posible
clasificar a los terapeutas de familia de acuerdo con su utili-
zacin confesa de las operaciones de acomodacin y reestruc-
turacin. En el grupo "transferenciaF, no se considera que el
terapeuta se una a la familia. Los procesos de acomodacin
son considerados como una parte incidental de la terapia,
que se debe controlar slo si llegan a ser contratransferenciales.
Se considera que el proceso de reestructuracin de la fa-
milia se produce como resultado de las interpretaciones del
terapeuta su accin sobre la familia a partir de una posicin
desligada. El terapeuta se encuentra en una posicin exterior,
mirando hacia adentro.
En el grupo "existencial", se considera que el terapeuta y
la familia se acomodan mutuamente. Se piensa que el cam-
bio en la familia se produce como resultado de esta acomo-
dacin mutua, y por lo tanto se espera que el desarrollo ser
genrico y no especifico. Se descalifica a las operaciones y
estrategias de reestructuracin como manipuladoras c inhibido-
ras del desarrollo. El terapeuta opera desde el interior, sin
desligarse.
En el enfoque "estructurar, se considera que ambos tipos
de operacin son esenciales para la terapia. Los procesos de
acomodacin son operaciones especficas, mediante las cuales
el terapeuta logra un conocimiento subjetivo de las modalida-
des de intercambio de la familia y se ubica a s mismo como
el lder del sistema teraputico. Las operaciones reestructuran-
tes, que pueden incluir la realizacin de tarcas en el hogar

202 203
VIII
LA REESTRUCTURACIN
DE LA FAMILIA
Las operaciones de reestructuracin son las intervenciones
teraputicas que una familia debe enfrentar en el intento de
lograr un cambio teraputico. Se distinguen de las operacio-
nes de unin por el desafo que plantean. Las operaciones de
unin no constituyen un desafo; disminuyen la distancia en-
tre el terapeuta y la familia, ayudando al terapeuta a mezclarse
con la familia ya que juntos participan en los acontecimientos
de la sesin teraputica.
Sin embargo, las operaciones de reestructuracin y de unin
son interdependientes. La terapia no puede lograrse sin la
unin, pero sta no tendr xito sin la reestructuracin. A me- que cuestione la organizacin de la familia, obligando a sus
nudo resulta dificultoso distinguir entre ambas: la unin, en
efecto, puede utilizarse como una tcnica reestructurante. Pero
cuando una operacin de unin es utilizada con fines de re-
estructuracin, no se lo hace enfrentando a la familia. Es
posible comparar la tcnica con el jiu jitsu. Un experto de
jiu jitsu utiliza el propio movimiento del rival para desequili-
brarlo. Al utilizar operaciones de unin con fines de reestruc-
racin, el terapeuta utiliza el propio movimiento de la familia
para impulsarla en la direccin de las metas teraputicas.
En las operaciones de unin, el terapeuta se convierte en
204
actor en la obra familiar. En la reestructuracin, opera como
director y como actor. Crea escenarios, coreografa, esclarece
temas y lleva a los miembros de la familia a improvisar den-
tro del marco de los lmites impuestos por el drama familiar.
Pero tambin se usa a s mismo, incorporndose a alianzas y
coaliciones, fortaleciendo o debilitando lmites y enfrentando
o apoyando las pautas transaccionales. Utiliza su posicin de
liderazgo dentro del sistema teraputico para plantear desafos
a los que la familia debe acomodarse.
Las operaciones de reestructuracin constituyen los aspectos
descollantes de la terapia. Son las intervenciones dramticas
que crean movimiento hacia las metas teraputicas. Pero de-
penden para su xito de una unidad teraputica que est fir-
memente establecida. Cuando la unidad teraputica est sli-
damente constituida, las operaciones de reestructuracin de-
ben proyectarse de tal modo que permitan perodos de con-
solidacin y de reagrupamiento a medida que la familia cambia.
Cuando el terapeuta se une a la familia, debe encarar dos
tareas fundamentales. Debe acomodarse a la familia, pero tam-
bin debe mantenerse en una posicin de liderazgo dentro de
la unidad teraputica. Debe resistir su absorcin dentro del
sistema familiar. Debe adaptarse en grado suficiente a la or-
ganizacin familiar para ser capaz de incorporarse a ella, pero
tambin debe conservar la libertad de intervenir de un modo
miembros a acomodarse a l de un modo que facilitar el
movimiento en direccin de los objetivos teraputicos.
Si un terapeuta sucumbe a la presin de la familia para que
se una a ella de un modo que refuerce y perpete la organiza-
cin familiar, puede perder su libertad de accin. En ese caso,
pierde todo poder para imponer intervenciones reestructurantes.
Su aporte no hace ms que complementar un sistema disfun-
cional y ayuda a cristalizar las pautas transaccionales inadap-
tadas que debera reestructurar. Por ejemplo, una familia acude
a terapia debido a que la madre no logra controlar a sus
205
activos hijos prcadolesccntes. El terapeuta no logra conducir
las sesiones en el marco de la catica actividad de la familia,
por lo cual comienza a imponer controles a los nios, asu-
miendo las funciones parentales en la familia. Complementan-
do en lugar de trabajar para lograr la reestructuracin, es
absorbido por el sistema familiar. La madre cede por com-
pleto su escaso dominio sobre los nios, dependiendo del
terapeuta hasta tal punto que, para lograr que la familia pueda
seguir funcionando, l debe desempear las funciones paren-
tales adems de otras funciones ejecutivas.
Slo a partir de una posicin de liderazgo el terapeuta
puede mantener sus posibilidades de maniobras teraputicas
y su libertad para manipularse a s mismo y para manipular
a la familia. Cuando se la aplica a la terapia, la palabra "ma-
nipulacin" plantea problemas, debido a su connotacin negati-
va. Pero las familias acuden a terapia debido a que sufren y ne-
cesitan ayuda. Las familias con esquemas disfuncionales cr-
nicos slo pueden ser ayudadas si se modifican esos esquemas.
El sufrimiento puede ser reducido slo cuando el funciona-
miento de la familia mejora. La tarca del terapeuta consiste en
manipular el sistema familiar para lograr el cambio buscado.
Debe ser capaz de realizar juntamente con la familia opera-
ciones que faciliten la evolucin. El contrato teraputico debe
reconocer la posicin del terapeuta como un experto en la
manipulacin experimental social.
Existen por lo menos siete categoras de operaciones rees-
truc-turantes: el captar las pautas transaccionales de la familia,
el sealamiento de los lmites, el acrecentamiento del stress,
la asignacin de tareas, la utilizacin de los sntomas, la ma-
nipulacin del humor y el apoyo, educacin o gua. Esta lista
no es en absoluto exhaustiva, y no abarca las mltiples va-
riaciones determinadas por el estilo individual de los tera-
peutas y de las familias-clientes. Todo terapeuta prefiere al-
gunas tcnicas en mayor medida que otras, y las utiliza de
206
diferentes maneras, de acuerdo con su propia personalidad y
recursos, as como los de cada familia que trata.
CAPTAR LAS PAUTAS TRANSACCIONALES
DE LA FAMILIA
Aunque el terapeuta debe mantener su posicin de lideraz-
go, debe evitar el peligro de su posicin, es decir el riesgo
de centralizar en exceso el desarrollo sobre su persona. Las
familias acuden a terapia solicitando ayuda de un experto.
Esperan hablar ante l y ser aconsejados por l. Por lo tanto,
tienden a dirigirse exclusivamente a su persona, describiendo
la situacin tal como la ven.
Si el terapeuta no controla esta tendencia, la sesin puede
desarrollarse de modo en el que l ocupe siempre la posicin
central, aunque permanezca en silencio. Todo puede dirigirse
a l y modificarse en consecuencia. Es posible que se vea
as implicado en diadas sucesivas, incapaz de desligarse para
poder observar. Como consecuencia de ello, la sesin puede
ser dirigida de acuerdo con sus propias suposiciones y pre-
sentimientos. O puede seguir las direcciones fijadas por el
miembro de la familia ms activo en el contexto de la sesin
teraputica. Las transacciones que as se suscitan pueden ser
muy diferentes de las transacciones normales de la familia.
Otro peligro es el de que la sesin se restrinja a las des-
cripciones de la familia, debido a que las pautas transaccio-
nales reales de una familia pueden ser totalmente descono-
cidas por ella. Pueden describir en forma escrupulosa el modo
en que consideran (pie se relacionan enjre s, sin comprender
que sus pautas transaccionales son, en realidad, totalmente
distintas. Para obtener una descripcin verdadera, el terapeuta
debe ir ms all de la autodescripcin verbal de la familia.
Consecuentemente, el terapeuta permanece vigilante ante
los indicios no verbales que confirman o contradicen lo que
207
la familia le dice. Toda comunicacin es siempre reforzada,
calificada o negada por el contexto interpersonal de la tran-
saccin. La familia Smith constituye un ejemplo ilustrativo de
esta presentacin de datos en mltiples niveles. La seora
Smith se queja porque su marido es una persona callada.
Pero constantemente lo interrumpe y le impone silencio cuan-
do l comienza a hablar. Ella dice que su marido es una
persona a la que respeta e, incluso, teme. Pero sus minuciosas
descripciones de la necesidad de l de controlarla son clara-
mente desautorizantes de un hombre al que realmente percibe
como dbil y enfermo. Ella seala que su marido controla los
contactos de la pareja con el mundo extrafamiliar. Pero su
tenacidad y la fuerza de sus monlogos la sitan con claridad
en una posicin de control de su contacto con el terapeuta.
Mientras escucha lo que le dice la seora Smith, el tera-
peuta registra simultneamente los procesos que permanecen
ignorados por la pareja. Recoge el material que se le relata,
en el que ambos cnyuges presentan al seor Smith como el
problema, pero tambin experimenta y evala las pautas tran-
saccionales, que refuerzan los sntomas del seor Smith. Esta
actitud sinrgica permite lograr una complejidad de datos que,
de otro modo, habra sido imposible obtener.
Dramatizacin de las pautas transaccionales. Puede ser su-
mamente til que la familia acte en lugar de describir. El
terapeuta slo puede recoger datos limitados a partir de las
descripciones de la familia. Para ampliarlos, debe incitarlos
para que acten en su presencia en alguna de las formas en
las que naturalmente resuelven conflictos, se apoyan mutua-
mente, forman alianzas y coaliciones o propagan stress.
Su presencia es siempre un factor que introduce modifica-
ciones. Sin embargo, puede crear argumentos familiares orien-
tando a determinados miembros de la familia a interactuar
mutuamente en un marco claramente delineado. Las instruc-
ciones deben ser explcitas, tales como: "habla con tu padre
acerca de esto". Este tipo de argumento minimiza la tenden-
208
cia a centralizar en el terapeuta y ayuda a los miembros de la
familia a experimentar sus propias transacciones con una ma-
yor conciencia. Desde el punto de vista del terapeuta, tam-
bin ayuda a ver a los miembros de la familia en accin. Slo
entonces puede comenzar a comprender la estructura familiar
que subyace a la conducta idiosincrsica de sus miembros.
Recreacin de los canales de comunicacin. Es relativamente
fcil provocar dilogos. El terapeuta puede prestar odos a una
situacin en la que un miembro de la familia habla acerca
de la conducta de otro miembro y dirigir al hablante para
que hable con el otro miembro en lugar de acerca suyo. Sin
embargo, este proceso puede verse bloqueado por una familia
que insiste en utilizar al terapeuta como escucha. Los miem-
bros pueden objetar en forma abierta que han discutido el
problema entre s en muchas ocasiones y que ahora desean
hablar con el terapeuta sobre l. O pueden comenzar a hablar
entre s y luego muy pronto volver al terapeuta. El terapeuta,
por lo tanto, debe disponer de un cierto nmero de tcnicas
para estimular la comunicacin intrafamiliar en la sesin. Pue-
de insistir para que las personas hablen entre s. Puede evitar
mirar a alguien, clavando su mirada en un objeto. Puede dar
vuelta su silla. Puede negarse a responder cuando se dirigen
a l, sealando simplemente a otro miembro de la familia con
un gesto. Puede incluso abandonar la habitacin para observar
a la familia tras un vidrio de visin unilateral. Despus de
utilizar estas tcnicas un cierto nmero de veces, los miem-
bros de la familia aceptarn que tienen que hablar entre
s como regla del sistema teraputico.
Se abre as una nueva perspectiva para el terapeuta. Puede
comenzar a prestar una menor atencin a la lgica del conte-
nido y una mayor atencin a las secuencias modeladas en las
que se producen los intercambios de la familia. Sus observa-
ciones pueden servir simplemente para reunir datos que pos-
teriormente indicarn un foco de intervencin. O pueden con-
vertirse en el foco para intervenciones teraputicas inmediatas.
209
En la familia Smith, la observacin de la interaccin de la
pareja le permite al terapeuta comprender que no puede lo-
grar la creacin de un dilogo a menos que asuma una enr-
gica posicin de liderazgo apoyando al seor Smith. Por lo
tanto, se une al marido en una coalicin contra su esposa, uti-
lizando esta tcnica para organizar la participacin del seor
Smith de un modo que permita que se revele como ms
competente.
Manipulacin del espacio. La redistribucin geogrfica cons-
tituye otra tcnica para dramatizar las descripciones de la fami-
lia. La ubicacin puede constituir una metfora para intimidad
o distancia entre las personas. En la familia Cordn, el lmite
alrededor del subsistema parental (madre e hijo mayor) se
ha hecho impermeable ante la hija utilizada como chivo emi-
sario, Mandy. El terapeuta cambia de asiento con la madre
de modo tal que sta se encuentre sentada cerca de su hija
en el momento de bsqueda de la solucin. El terapeuta se
sienta cerca del hijo parental, para bloquear la interferencia
del nio en relacin con el intercambio madre-hijo (Fig. 42).
Do esc modo, el terapeuta redistribuye cuatro personas para
indicar un objetivo teraputico: lograr que se produzcan tran-
sacciones madre-hija sin interferencias por parte del hijo.
Cuando una familia acude a la primera sesin, la forma en
que se ubica puede proporcionar indicios acerca de las alian-
zas y coaliciones, centralidad y aislamiento. Si un nio se
desplaza con rapidez para sentarse cerca de su madre y acerca
su silla a la de ella, el terapeuta puede realizar suposiciones
acerca de esta diada. Posteriormente, puede comprobar que
el nio mira a su madre antes de responder a una pregunta.
Si desea bloquear esta secuencia, o indicar que la creciente
210
distancia entre el nio y su madre ser un objetivo teraputico,
puede hacerlo separndolos y ubicando al nio de tal modo
que no pueda encontrarse con la mirada de su madre.
En la familia Dodds, el paciente identificado se sienta ale-
jado del resto de la familia, del otro lado del coterapeuta. El
terapeuta le solicita al coterapeuta que cambie el asiento
con el hermano menor del paciente, sentando juntos a los
nios, de tal modo que el paciente identificado es apoyado
y ubicado en el interior de la familia. Posteriormente, el te-
rapeuta se ubica en el piso para jugar con el beb, utilizando
esta posicin para facilitar la dramatizacin de la crianza y
sustentando as las fantasas de la familia.
La ubicacin puede tambin constituir una tcnica para es-
timular el dilogo. En la familia Smith, el terapeuta le soli-
cita al seor Smith que mire a su esposa y hable con ella.
Cuando el seor Smith desplaza su silla lejos de su esposa,
el terapeuta se aproxima al seor Smith y desplaza la silla
del seor Smith ms cerca de la de su esposa. El seor Smith
ubica entonces un cesto de basura entre l y el terapeuta.
En este simple movimiento se manifiesta todo el drama de
un temor a la intimidad.
La ubicacin puede constituir un modo efectivo de trabajar
con los lmites. Si el terapeuta desea crear o consolidar un
lmite, puede conducir a los miembros de un subsistema al
centro de la habitacin y ubicar a otros miembros de la fa-
milia de espaldas, de tal modo que puedan observar pero no
interrumpir. Si desea bloquear el contacto entre dos miembros,
puede separarlos o ubicarse entre ellos y actuar como men-
sajero. La manipulacin espacial posee el poder de lo simple.
Su elocuencia grfica esclarece el mensaje del terapeuta.
SEALAMIENTO DE LOS LIMITES
Para desenvolverse en forma saludable, la familia debe pro-
teger la integridad del sistema total y la autonoma funcional
211
de sus partes. Cada miembro de la familia y cada subsistema
familiar debe negociar la autonoma e interdependencia de su
circuito psicodinmico.
El terapeuta de familia intenta ayudar a sta a crear el
intercambio flexible entre autonoma e interdependencia que
promover con mayor eficacia el desarrollo psicosocial de sus
miembros. La independencia no constituye el objetivo per se.
La connotacin peyorativa del concepto de dependencia en la
teora psicodinmica individual no se aplica en la terapia fa-
miliar, que reconoce la interdependencia de todos los sistemas.
El objetivo es el de lograr un grado correcto de permeabilidad
de lmites.
En una familia aglutinada, los lmites deben ser consoli-
dados para facilitar la individuacin de los miembros de la
familia. El terapeuta se une a una familia aglutinada con la
intencin de clarificar los lmites. En las familias que se en-
cuentran ms cerca del extremo desligado del continuum aglu-
tinacin-desligamiento, acta para disminuir la rigidez de los
lmites, facilitando el flujo entre los subsistemas de un modo
que permita un incremento de las funciones de apoyo y orien-
tacin de la familia.
No es dificil imponer estas reglas en el marco de la sesin.
Si un miembro de la familia comienza a responder una pre-
gunta dirigida a otro, el terapeuta puede imponer silencio al
hablante con un gesto y, de ser necesario, decir algo as como:
"Joe, esa pregunta estaba dirigida a usted". En general, tiende
a inhibir toda comunicacin de un miembro de la familia que
describa las acciones o sentimientos de otro. Ello puede reali-
zarse con amabilidad, diciendo: "El estaba all, no as usted,
entonces quizs l pueda describirlo". O, tambin el bloqueo terapeuta le indica a los padres que expulsen a los nios de
de esa comunicacin puede efectuarse con severidad, confron-
tando al miembro de la familia con su intrusin.
Los nios de la familia deben ser diferenciados, y recibir
derechos y privilegios individua'es segn su edad y posicin
en la familia. El terapeuta puede explorar la propia diferen-
212
ciacin de la familia, recurriendo a preguntas tales como:
"Quin elige la ropa del nio de ocho aos?" "A qu hora
se acuesta?" "Cules son las reglas de la familia en lo que
se refiere a la comida, a mirar televisin, a baarse?" El te-
rapeuta puede tambin observar el modo en que un nio res-
ponde a las preguntas que se le plantean. Algunos nios res-
ponden en forma autnoma; otros miran a uno de los padres
antes de contestar o refieren la pregunta a los padres.
Si la autonoma individual de los nios parece obstaculi-
zada en el seno de la familia, el terapeuta debe ayudar a la
familia a subrayar diferencias entre los nios, sealar su de-
recho a las diferencias y ayudar a los padres a plantear de-
mandas especficas y otorgar recompensas de acuerdo con el
estadio de desarrollo de cada nio. Por ejemplo, en la familia
que prohiba las puertas cerradas, un sistema sumamente aglu-
tinado, el enfoque del terapeuta consisti en asignar una ta-
rea al estadio de desarrollo de la hija mayor. Ella deba cerrar
la puerta de su habitacin. Le seal tambin a la hija me-
nor que cuando fuese mayor ella debera hacer lo mismo. 1
Lmites de los subsistemas. Los lmites del subsistema con-
yugal deben ser lo suficientemente claros para proteger a la
pareja de la intrusin por parte de los nios o de otros miem-
bros adultos de la familia extensa. Los terapeutas de familia
deben trabajar a menudo en este rea, debido a que una ri-
gidez o una imprecisin inadecuada del limite del subsiste-
ma conyugal constituye una causa habitual de la existencia de
pautas transaccionales disfuncionales. En algunos casos es til
asignar tareas que estimulen las interacciones de la subunidad
conyugal. Por ejemplo, en la familia de puertas abiertas, el
su habitacin durante una hora cada noche. Los padres de-
ben pasar esa hora en la habitacin solos, con la puerta ce-
rrada. En el caso de los Smith, el terapeuta le solicita al abuelo
y al hijo que abandonen la habitacin antes de comenzar a
discutir temas sexuales con la pareja.
213

Adems, la familia debe poseer un subsistema ejecutivo que
pueda tomar decisiones, en particular en lo concerniente a la
educacin de los nios. Por lo general los padres forman este
subsistema. El subsistema parental debe tener autoridad. Un
nio debe ser capaz de experimentar con el crecimiento, sa-
biendo que el subsistema parental fijar los lmites de lo per-
misible. Un terapeuta debe por lo tanto intervenir en una fa-
milia de un modo que apoye la asignacin diferenciada de
poder. Por ejemplo, un hijo que ha adoptado plenamente la
posicin de la familia de que todos los problemas se origi-
nan en la enfermedad intrapsquica de su padre critica a ste
con impunidad. El terapeuta expresa su enojo ante esta ac-
titud, sealando que el nio debera respetar a su padre. al que ha utilizado como chivo emisario consolidando el l-
El subsistema fraterno tambin necesita un lmite protec-
tor de tal modo que pueda desempear sus funciones de ofre-
cer a los nios la oportunidad de aprender cooperacin, com-
peticin, formas de evitacin o capitulacin, como ganar o
perder un aliado y otras condiciones requeridas para vivir con
iguales. Los padres deben respetar esta oportunidad de cre-
cimiento sin su ayuda o interferencia.
En la familia Brown (cap. 12), el apoyo y refuerzo del
subsistema fraterno de la anorexia nerviosa de una nia de
nueve aos es tan significativo como el refuerzo proveniente
del subsistema conyugal. Por lo tanto, el terapeuta desarrolla
tareas para el subsistema fraterno, y los padres son excluidos
especficamente de toda intervencin. Utiliza la tcnica de
llevar a los nios al centro de la habitacin para negociar o
explorar soluciones. Permanece con los padres en la periferia,
ayudndolos a observar sin participar, ensendoles a respetar
la autonomia de sus hijos.
La trada rgida plantea problemas especiales para deli-
mitar lmites. Cuando una pauta transaccional transgeneracio-
nal, que habitualmente incluye a los padres y a un hijo, que-
da encerrada dentro de lmites rgidos da lugar pautas
transaccionales. El terapeuta debe trabajar para trazar nuevos
214
lmites; para ello, debe fortalecer el lmite del subsistema con-
yugal para que los cnyuges puedan tratar sus problemas sin
implicar a un tercer miembro, consolidando el lmite que pro-
tege la autonoma del tercer miembro y debilitando el lmite
que rodea a la rgida trada, de tal modo que el subsistema
llegue a ser ms abierto.
Cuando los lmites alrededor de un subsistema son conso-
lidados, el funcionamiento de este subsistema mejorar. Sur-
girn as procesos que no podan manifestarse cuando otros
miembros de la familia se inmiscuan. En el caso de la fa-
milia Gorden se lo observa con claridad. El terapeuta delinea
dos subsistemas. Hace trabajar a la madre sola con el nio
mite alrededor de esta diada, que ha sido demasiado dbil.
Ubica al hijo parental en una posicin de atencin de los otros
nios, debilitando el lmite alrededor del subsistema parental
que excluy al hijo utilizado como chivo emisario. Dentro de
este sistema de lmites, la madre puede trabajar con el chivo
emisario en forma competente, nutricia.
En algunas familias las separaciones ms netas son nece-
sarias o tiles. Un sistema puede ser ms conflictivo a medida
que el nmero de sus miembros aumenta. Los cambios en el
nmero de miembros de un sistema puede dar lugar, a su vez,
a una transformacin importante del sistema. En algunas oca-
siones, la supresin de un sntoma da lugar, simplemente, al
desplazamiento de un conflicto no resuelto a otro portador del
sntoma. En otras ocasiones, sin embargo, los cambios pueden
producirse simplemente en el proceso de separacin de un
miembro de la familia de sta. En el transcurso de un perodo
agudo de stress familiar los breves perodos de hospitalizacin
pueden constituir no slo un paliativo necesario sino tambin
una parte esencial del proceso de cambio de la familia como
sistema.
El terapeuta puede imponer lmites trabajando selectivamen-
te con diferentes subsistemas de una familia. Inicia el trabajo
215
entrevistando a todos los miembros de una familia nuclear,
pero, a medida que establece un mapa familiar, es posible
que distinga un rea en la que sera til aumentar o dismi-
nuir el nmero de miembros de la unidad teraputica. Algu-
nos terapeutas prefieren trabajar slo con los esposos o pa-
dres. Otros prefieren trabajar con una red familiar tan amplia
como sea posible reunir. Otros, por ltimo, prefieren trabajar
con mltiples familias.
Por mi parte, prefiero trabajar con la familia nuclear, en al-
gunas ocasiones modificando la composicin del grupo. Al tra-
bajar con adolescentes, incluyo siempre sesiones individuales
con los adolescentes. Cuando trabajo con familias extensas, tra-
bajo con los subsistemas padres solos, padres con hijos ma-
yores, padres con los nios ms pequeos, el subsistema fra-
terno. En algunas familias, puede ser importante trabajar con
miembros importantes de la familia extensa. En algunas oca-
siones, los padres pueden seleccionar a los miembros que
participarn en una sesin. En determinadas familias, la se-
leccin de subgrupos es determinada por la dinmica rees-
tructurante. El terapeuta puede unirse a un padre aislado y
a sus hijos, excluyendo a la madre, para permitir que se
desarrollen nuevas funciones. Un padre dominante puede ser
enviado tras un vidrio con visin unilateral de modo tal que
pueda participar sin tener la posibilidad de controlar. Los
nios pequeos pueden ser trados a sesin con el propsito de
amortiguar los conflictos. El terapeuta trabaja siempre con su
mapa de la familia total presente en su mente. Aun cuando
trabaja en forma intensiva con un subgrupo, su meta es la
reestructuracin total de la familia.
INTENSIFICACIN DEL STRESS
Las familias que acuden a tratamiento han desarrollado ha-
bitualmente pautas transaccionales disfuncionales para enfren-
tar el stress. El paciente identificado se encuentra en el centro
216
de estas pautas. A menudo la familia es poco flexible, incapaz
de recurrir a formas de relacin diferentes. El terapeuta que
se une a ellos en el sistema teraputico debe explorar todas
las conductas alternativas que la organizacin familiar puede
permitir. Debe experimentar e indagar tanto la flexibilidad
del sistema familiar como su capacidad de reestructurarse y
crecer con su ayuda.
La habilidad del terapeuta para producir stresses en dife-
rentes partes del sistema familiar le proporcionar a l, y en
algunos casos a los propios miembros de la familia, un indicio
acerca de la capacidad de la familia para reestructurarse cuan-
do las circunstancias cambian. Su aporte y su estmulo experto
producen nuevos contextos o circunstancias modificadas a los
que la familia debe adaptarse en presencia suya.
Bloqueo de pautas transaccionales. La maniobra ms sim-
ple a la que un terapeuta puede recurrir para producir stress
consiste en obstruir el flujo de comunicacin a lo largo de
sus canales habituales. Por ejemplo, en la familia Gorden el
hijo parental adopta su rol habitual de traducir las comunica-
ciones de la madre a los otros nios y las de stos a ella. El
terapeuta interviene, diciendo: "Perdname, Morris", y "pro-
sigue", al nio interrumpido. El bloqueo de las intervenciones
del nio parental permite un mayor contacto entre la madre
y los otros nios, que han sido separados por la interferencia
de Morris. Cinco minutos despus, en la sesin, la flexibilidad
de la organizacin familiar se manifiesta. Cuando Morris in-
tenta nuevamente ayudar a su madre a comprender a su her-
mana, la madre, imitando al terapeuta, le dice que no in-
terrumpa.
Acentuacin de las diferencias. El terapeuta puede producir
stress al sealar diferencias que la familia ha escamoteado.
Presta atencin a la forma en la que los miembros de la fa-
milia califican a las declaraciones de los otros, "mejoran" un
mensaje de algn miembro de la familia o, simplemente, dis-
crepan. Puede escuchar la opinin de un miembro acerca de
217
 un tenia dado y luego dirigirse a otro miembro y decirlo:
"Cul es su opinin?" O puede realizar una intervencin ms
especfica diciendo, por ejemplo: "Parece que usted y su es-
posa no lo ven del mismo modo; pueden discutirlo?'.
Desarrollo del conflicto implcito. Los mtodos de una fa-
milia para evitar un conflicto operan en forma rpida y auto-
mtica. As, es posible que un esposo se ataque a s mismo en
toda ocasin en la que piensa que su mujer est a punto de
atacarlo, desarmndola y presentndose como un hombre dbil
que, por ello mismo, debe ser protegido. Abandona toda po-
sicin de fuerza debido a que el subsistema conyugal no per-
mite una confrontacin que dara lugar al surgimiento de un
conflicto oculto.
Un nio puede tornarse explosivo o presentar otros snto-
mas si sus padres comienzan a vivir conflictos en forma abierta.
En el primer caso, el terapeuta acta como el clsico "auxi-
liador", ofrecindose para "sostener los sacos de los adver-
sarios". Al percibir que el marido utiliza el autodesprecio como
una tcnica para evitar el contacto, y, por lo tanto, el conflic-
to, con su esposa, el terapeuta obliga a la pareja a establecer
contacto. En el segundo caso, el terapeuta intenta destruir el
mecanismo disfuncional de evitacin de los conflictos rom-
piendo la rgida trada, bloqueando la interferencia del nio
en el conflicto parental.
Unin en alianza o coalicin. El terapeuta puede provocar
un stress unindose en forma temporaria a un miembro o sub-
sistema de la familia. Este tipo de incorporacin a la estruc-
tura familiar requiere una cuidadosa planificacin y una habi-
lidad para desligarse, de tal modo que el terapeuta no sea
absorbido por la guerra familiar.
Tambin puede unirse a los diferentes miembros de la fa-
milia en forma sucesiva. En este caso, se alia a un miembro
y pelea junto a l y luego cambia, distribuyendo sus favores
en forma equitativa y desarrollando stress sucesivos en dife-
ifrntes partes del sistema familiar. Por ejemplo, un terapeuta
218
que trabaja con una familia sumamente aglutinada se une al
padre para ayudarlo a plantear sus quejas contra su esposa,
luego con la esposa para ayudarla a plantear sus quejas contra
el padre y luego en forma sucesiva con cada uno de los hijos,
a medida que la familia trabaja para desarrollar reglas dife-
renciadas y respuestas d apoyo adecuadas.
El terapeuta debe saber tambin cundo y cmo debe
unirse a un miembro de la familia durante un perodo ms
prolongado. Este enfoque es en particular necesario con fa-
miliares que niegan o evitan sus conflictos en forma rgida
y con familias que se niegan en forma persistente a aceptar
la idea de que la familia como un todo constituye el problema.
Estos sistemas rgidos pueden ser puestos en movimiento unin-
dose a un miembro de la familia, por lo general uno de los
progenitores, durante un lapso prolongado, por ejemplo cuatro
o cinco sesiones. Si el terapeuta se une a un cnyuge en contra
del otro durante un perodo prolongado, provoca un stress
en ambos. El impacto cuestiona el umbral de stress del sub-
sistema conyugal, sus formas habituales de interrelacionarse
y sus mtodos preferidos para negociar o evitar conflictos.
Por ejemplo, en una familia el conflicto en el subsistema
'conyugal es evitado a travs de la utilizacin como chivo emi-
sario de un hijo. Cuando la esposa impugna a su marido por
no ganar ms dinero, ste orienta su atencin hacia el hijo, corri-
giendo su conducta y reestableciendo as su propio sentido de
competencia amenazado. Cuando el marido cuestiona a la
mujer por ser un ama de casa desprolija, ella comienza a
hablar acerca de la mala conducta del nio en la escuela. El
terapeuta se une al marido en una coalicin contra la esposa,
apoyando firmemente su requerimiento de un mayor orden en
la casa. Esta tcnica da lugar de inmediato al surgimiento del
conflicto conyugal que, con la ayuda del terapeuta, es ne-
gociado dentro del subsistema conyugal, liberando al nio.
Cuando el terapeuta se une a un miembro de la familia,
debe evaluar en forma adecuada el umbral de tolerancia de
219

su aliado y de los otros miembros de la familia. Corre un serio
riesgo de indisponer al blanco de la coalicin y, con fre-
cuencia, a toda la familia. Aun en el medio de un ataque, es
importante proporcionar algn apoyo al blanco. Si el terapeuta
trabaja junto a un coterapeuta, ste debe apoyar al blanco de
la coalicin. Si trabaja solo, debe dar a entender que reconoce
la forma en que el blanco ve la situacin. Por ejemplo, aun
mientras ayuda al marido en su ataque contra su esposa por
desprolijidad, interpreta la conducta de sta como una resis-
tencia ante el control arbitrario.
Cuando una secuencia particular concluye, debido a que
se alcanz un objetivo o a que se lleg al lmite de tolerancia,
el terapeuta debe cambiar de posicin y aliarse con el blanco
previo. En algunos casos, incluso, puede llegar a unirse a ste
contra el aliado anterior.
Esta tcnica presenta un riesgo. El miembro de la familia
que es atacado puede contraatacar no al terapeuta sino al
miembro de la familia con el que ste se alia. Como conse-
cuencia de ello, un miembro de la familia que ya sufre un
stress severo puede verse sobrecargado. En la familia Gorden,
el terapeuta se une a la nia utilizada como chivo emisario y
la defiende atacando a la madre; la madre, entonces, asume
una actitud aun ms agresiva contra su hija, de tal modo que
el terapeuta, al percibir el aumento de presin, abandona esta
coalicin excesivamente stressante.
El objetivo ltimo del terapeuta consiste en beneficiar a la
totalidad de la familia, y la familia debe percibirlo en todo
momento. Si forma una coalicin contra determinados miem-
bros, estos deben saber que este paso es temporario y que,
por sobre todo, l est aliado a todHa familia en el sistema
teraputico.
ASIGNACIN DE TAREAS
Las tareas crean un marco en cuyo seno los miembros de
la familia deben desenvolverse. El terapeuta puede recurrir a
220
las tareas para sealar y actualizar un rea de exploracin
que puede no haberse desarrollado en forma natural en el
flujo de las transacciones de la familia. O, tambin, puede
subrayar un rea en la que la familia necesita trabajar.
Dentro de la sesin. Las tareas asignadas dentro de una
sesin pueden sealar simplemente cmo y a quin los miem-
bros de la familia deberan dirigirse. El terapeuta puede se-
alar, por ejemplo: "Discutan el problema aqu". O: "Hable
con su hijo de tal modo que l pueda orlo". O: "Siga ha-
blando; no deje que su hermano lo interrumpa".
Las tareas pueden relacionarse con la manipulacin del es-
pacio. El terapeuta puede decir: "Quiero que de vuelta la silla,
as no puede ver las seales de su madre". O: "Quiero que se
siente cerca de su esposa y que tome su mano cuando a usted
le parezca que est angustiada".
Las tareas pueden utilizarse para dramatizar las transac-
ciones de la familia y sugerir cambios. En una familia, el te-
rapeuta le pide a los nios que no utilicen como chivo emisario
a uno de ellos durante tres minutos, y entrega su reloj al hijo
mayor para controlar el intervalo. En otra familia, le dice al
padre: "Quiero que no le permita a Jim interrumpir a Joc
durante esta sesin". En una familia con una madre que vive
en el aire y un padre perifrico, el terapeuta insiste en que
cuando ve a los esposos solos, solamente el padre puede plan-
tear los problemas con los hijos. Si la madre desea que se
plantee alguna situacin relacionada con los hijos, debe solici-
tarle al marido que lo haga.
Al asignar tareas dentro de la sesin, el terapeuta subraya
su posicin como el que fija las reglas. Es l quien determina
las reglas de conducta dentro de la sesin teraputica.
Deberes. El terapeuta puede tambin asignar tareas para el
hogar. Cuando la familia responde realizando la tarea que l
asign, estn llevando realmente al terapeuta a su hogar. Este
se convierte en el hacedor de las reglas ms all de la estructura
de la sesin teraputica.
221

La tarea asignada a la familia Gorden apunta tanto al pro-
blema que se presenta como al problema estructural subya-
cente. El problema presentado es una nia incendiaria a la
que se utiliza como chivo emisario. El terapeuta instruye a la
madre para que pase cinco minutos por da con esta nia,
ensendole cmo encender fsforos sin peligro. Al nio pa- dividuales. Las tareas sealan las nuevas posibilidades de
rental, cuya ayuda en el hogar ha impedido a la chivo emi-
sario un contacto directo positivo con su madre, se le solicita
que vigile a los otros nios mientras la madre trabaja sola
con la chivo emisario. De este modo, el terapeuta logra que
el paciente identificado tenga un cierto contacto cotidiano con
la madre, que acta como un educador competente en lugar
de hacerlo como una rezongona, y tambin que al nio pa-
rental no se le permita interferir sin que por ello pierda su
posicin en la familia.
En la familia "con puertas abiertas", la tarea busca una
diferenciacin entre los miembros de la familia. En esta
familia, en la que el padre est aliado con los nios y la madre
excluida, el terapeuta 1c solicita a la esposa que determine el
momento en que los nios debern ser expulsados de la habi-
tacin conyugal y las puertas cerradas. El marido debe acom-
paar a su mujer en esta actitud. La hija mayor debe cerrar
su puerta durante varias horas tres veces por semana. En el
transcurso de este perodo el padre debe golpear la puerta si
pretende entrar.
En una pareja en la que la esposa controla muchos aspectos
de la vida de su esposo, incluyendo sus hbitos alimenticios,
su horario de acostarse y la regularidad con la que se baa,
la tarea busca que aumente la distancia entre marido y mu-
jer, para facilitar la reestructuracin del subsistema conyugal.
Al marido se le solicita que compre su ropa solo, por primera
vez en su vida, tomando en consideracin exclusivamente sus
propias preferencias y gustos. A la esposa se le solicita que
contine e incluso exagere su continua actitud critica de su
222
esposo, debido a que ste necesita ayudarla desafiando su auto-
ridad irracional.
La utilizacin de tareas presenta mltiples ventajas. La fo-
calizacin sobre ellas obliga al terapeuta a encarar la es-
tructura y las pautas transaccionales de la familia, en lugar
de encarar las caractersticas particulares de los miembros in-
reestructuracin de la familia. Al plantear tareas, el terapeuta
debe clarificar su mapa de la familia y establecer objetivos
especficos, as como tambin pasos especficos en direccin
de esos objetivos. Las tareas tambin constituyen un medio
adecuado para poner a prueba la flexibilidad familiar.
Al mismo tiempo, al igual que otras intervenciones terapu-
ticas, la tarea no es ms que una indagacin del sistema fa-
miliar. Al asignar tareas, el terapeuta no sabe cmo las en-
frentarn los miembros de la familia. Puesto que no est com-
prometido en la realizacin de la tarea, no puede ser desilu-
sionado. La asignacin de una tarea proporciona un nuevo
marco para las transacciones. El terapeuta observa los resul-
tados con el propsito de lograr que surjan pautas transaccio-
nales alternativas.
En algunas ocasiones una familia acepta una tarea y com-
prueba que las conductas emergentes a consecuencia de sta son
ms convenientes que las antiguas que la familia puede fun-
cionar mejor en este nuevo marco. En otras, los miembros de la
familia la modifican, la contradicen o la evitan. Las diferentes
respuestas proporcionan, tanto al terapeuta como a la familia,
una mejor comprensin acerca del lugar en el que se encuentran
y acerca del lugar al que deben dirigirse.
UTILIZACIN DE LOS SNTOMAS
El terapeuta que trabaja dentro del marco de la familia con-
sidera que los sntomas de un miembro individual son una
223
expresin de un problema contextual. Por lo tanto, puede com-
batir la tendencia de la familia a centralizarse en el portador
del sntoma. En otros casos, sin embargo, puede elegir tra-
bajar en forma directa con el que presenta los problemas.
A veces, el sintoma, por ejemplo la fobia, la anorexia ner-
viosa o las tendencias incendiarias, es tan peligroso que obliga
a considerarlo en forma prioritaria. En otras ocasiones, en un
primer momento es posible que la familia no pueda encarar
un contrato teraputico que vaya ms all del problema pre-
sentado.
Enfoque centrado en el sntoma. A menudo, el trabajo con
los sntomas del paciente identificado puede constituir el ca-
mino ms rpido para diagnosticar y modificar las pautas
transaccionales disfuncionales de una familia. Los sntomas del
paciente identificado ocupan una posicin especial en el sis-
tema de transacciones de la familia. Representan un nodulo
concentrado de stress familiar. A menudo, constituyen una
de las formas de la familia de manejar este stress. En todo
caso, los sntomas del paciente identificado son reforzados
por un nmero significativo de pautas transaccionales de la
familia. Parafraseando a Freud, podramos decir que el tra-
bajo con ellos puede constituir el camino real hacia la es-
tructura familiar.
En el tratamiento de la familia Gorden, como es evidente,
es urgente modificar el problema presentado, el de la nia
incendiaria. Tambin se observa con claridad que las acti-
tudes incendiaras y las transacciones a su alrededor consti-
tuyen un nodulo del stress familiar. Por lo tanto, el terapeuta
no cuestiona en forma inmediata la formulacin del problema
por parte de la familia. Preferentemente, sigue la estrategia
de influir sobre el resto de la familia para que opere en tr-
minos de ayuda al paciente identificado en el rea del sntoma.
Aunque nunca comunica su propio foco a la estructura fami-
liar, desplaza a la madre de una posicin en la estructura
familiar a otra, aumentando la proximidad madre-hija al mis-
224
mo tiempo que aumenta la distancia entre esta hija y el nio
parental, y lo hace recurriendo a una tarea basada en el
encendido de fuego.
En la familia Brown, el problema presentado, la anorexia
nerviosa que amenaza la vida de la paciente, es igualmente
urgente y, una vez ms, representa un nodulo de stress fa-
miliar. El terapeuta acta de tal modo que entre los padres
y el nio surja un conflicto en relacin con el sntoma, lo que
aumenta la proximidad entre los cnyuges y atena el vnculo
protector entre madre e hija.
En otro caso, un nio acude a terapia con una fobia ante
los perros sumamente acentuada, que prcticamente no le per-
2
mite abandonar su casa. El diagnstico del terapeuta es el
de que el sntoma es reforzado por un conflicto implcito, no
resuelto, entre los esposos, que se manifiesta en una unin
entre la madre y el hijo que excluye al padre. Su estrategia
consiste en aumentar la unin entre el padre y el hijo antes
de enfrentar los problemas del subsistema conyugal. Con ese
fin, estimula al padre, cartero, y, por lo tanto, "experto en
la relacin con perros*', para que le ensee al hijo cmo en-
frentar a los perros desconocidos. El hijo, que es adoptivo,
adopta a su vez un perro, y padre e hijo actan en con-
junto en todo lo que tiene que ver con el perro. Esta actividad
robustece su relacin y promueve una separacin entre madre
e hijo. Al desaparecer el sintoma, el terapeuta elogia a ambos
padres por su exitoso manejo del nio. Luego encara el trabajo
con los conflictos marido-mujer.
Otro terapeuta estimula a un nio que se hace encima para
que conserve el sntoma "a menos que algo pueda ocurrir en
la familia*'. Advierte a los padres que analicen cuidadosamente
cuales seran las consecuencias si el nio dejase de hacerse
encima y "se hiciese normal". Este mtodo, que se prolong
durante un mes, sirve para explorar la utilizacin del sntoma
en la familia y revela los elementos familiares disfuncionales
subyacentes al sintoma.
225

Exageracin del sintoma. Un terapeuta puede utilizar su
poder dentro de la unidad teraputica para reforzar los snto-
mas del paciente identificado, aumentando su intensidad. Esta
tctica se convierte en una maniobra reestructurante.
Una pareja de edad media acude a terapia debido a que
la depresin del marido es tan severa que le impide trabajar.
El terapeuta, al observar la carencia de apoyo mutuo en esta
pareja sin hijos, interpreta la depresin del hombre como una
evaluacin correcta de su vida perdida y sugiere que realice
un duelo por una parte perdida de s que ha muerto. De
acuerdo con la religin de la familia, el terapeuta aconseja al
hombre que lleve el Shiva (los tradicionales siete das de
duelo de la religin juda) permaneciendo sentado en el piso
durante ocho horas diarias mientras su esposa le trae alimento
y lo consuela. El hombre llora continuamente durante tres das,
luego se aburre cuatro. Su depresin desaparece y regresa al
trabajo. La pareja prosigue el tratamiento sabiendo que no
es el marido el deprimido, sino la relacin en su totalidad.
En otra familia, el problema presentado consiste en que
el hijo roba. El terapeuta, que determina que se trata de una
reaccin ante la carencia de un control efectivo en la familia,
instruye en forma abierta al nio para que siga robando, e in-
cluso para que le robe al padre, diciendo: "Quiero ver si
tenes habilidad suficiente como para robarle a tu padre". Este
recurso reubica la conducta antisocial en una situacin inme-
diata que moviliza las funciones ejecutivas de control de la
familia. La tcnica es similar a las tcnicas utilizadas por A.
3
Aichorn con nios delincuentes Una vez ms, la conducta
anmala de un miembro se convierte en tema de regulacin
interpersonal en la familia.
Detacentuacin del sntoma. En algunas ocasiones, es posi-
ble utilizar el sintoma como una va que permita alejarse del
paciente identificado. La tcnica de almorzar con un paciente
anorxico y su familia, por ejemplo, facilita la creacin, den-
226
tro del campo de la comida, de un intenso conflicto interper-
4
sonal, que luego predomina en relacin con el sntoma .
En una familia compuesta por un padre, madre y tres hijos
de trece, diez y ocho aos, el padre es el paciente identifi-
cado, con vmitos de origen psquico. La esposa no quiere
participar en el tratamiento ni tampoco permitir que los nios
acudan. Insiste en que el problema es exclusivo del marido.
Sin embargo, acepta concurrir a la sesin inicial. En la sesin
con la pareja se observa con claridad que la esposa es la "due-
a de las reglas" en la familia. El marido es complaciente,
salvo en sus vmitos. La hija de trece aos, segn la descrip-
cin de los nios que realizan los padres, es muy angustiada,
preocupada por temores de que su padre muera. El hijo menor
mima y remeda los vmitos del padre. El terapeuta ofrece a
esta pareja las siguientes alternativas. Puede ayudar al padre
ensendole a vomitar sin hacer ruido, o a limitar sus vmitos
al bao, o incluso a dejar de vomitar por completo. Pero ello
no ayudar a la pareja a adquirir un respeto mutuo o a los
dos hijos, en cuyas vidas se injerta, interfiere, el conflicto paren-
tal, a aprender a diferenciarse como individuos. Se trata de las
reas en las que el tratamiento sera ms importante.
Adopcin de un nuevo sntoma. El abordaje de un sntoma
a travs de su funcionamiento en la familia permite desarro-
llar una estrategia para enfrentar el problema identificado
desplazando temporariamente el foco de concentracin^tera-
putica a otro miembro de la familia. El desplazamiento del
foco es utilizado en una familia que acude a terapia debido
a problemas de sueo del hijo de doce aos. En el transcurso
de la terapia, la madre describe su' propio insomnio que se
prolong durante diez aos y, posteriormente, seala el placer
secreto que logra al tener compaa durante algunas de sus
noches insomnes. El desplazamiento del foco es utilizado tam-
bin con los Gorden. En la familia Smith, la segunda parte
de la entrevista intenta desplazar la etiqueta asimtrica de
enfermedad del marido a la esposa.
227
 Reetiquetumiento del sntoma. Una reconceptualizacin del
sntoma en trminos interpersonales puede abrir nuevos ca-
minos de cambio. En un caso, una anorexia de una nia es
redefinida como desobediencia y recurso para situar a los
padres en una posicin de incompetencia.
Modificacin del afecto del sintoma. Puede ser til cambiar
el afecto de las transacciones que conciernen a un sntoma. Un
* ejemplo est constituido por la tarea asignada a la hija de la
familia Gorden, que estimula a la madre a interactuar con
la nia, alrededor de su problema incendiario, en forma com-
petente, educativa.
MANIPULACIN DEL HUMOR
Muchas familias presentan un afecto predominante. Adhieren
a un nivel de humor restringido, sea cual fuere el contenido de
los temas que discuten. Una familia conservar una cualidad
deprimida, aptica; otra bromear constantemente. El afecto
que acompaa a las transacciones familiares constituye uno
de los mltiples indicios que determina la conducta del te-
rapeuta. El afecto constituye una pista acerca de lo admisible
en una familia determinada.
Emplear el afecto de la familia constituye una operacin
de unin, pero tambin puede constituir una operacin re-
estructurante. El terapeuta puede recurrir a una imitacin exa-
gerada del estilo familiar para suscitar mecanismos de enfren-
tamiento de la anomala por parte de la familia. Por ejemplo,
en una familia con una madre hipercontroladora y fuerte, que
logra la obediencia de sus tres hijas adolescentes a travs de
los gritos, el terapeuta acta en forma aun ms agresiva para
con ellas, obligando a la madre a moderar su estilo de con-
tacto y a proporcionar una mayor autonoma a sus hijas. En
otras familias, es posible que el terapeuta desee demostrar un
afecto diferente, ms apropiado. AI trabajar con una familia
preocupada por el control, por ejemplo, el terapeuta puede
9
adoptar un humor permisivo, relajado .
228
Algunas familias, en particular las acosadas por la pobreza
o las que tienen un miembro psicosomticamente enfermo, es-
tn tan habituadas a las emergencias que en su seno no existe
ninguna jerarqua de problemas. Cuando se plantea una si-
tuacin crtica, su impacto es minimizado por la impresin de
que "tambin esta vez nos arreglaremos". Es posible que el
terapeuta se vea obligado a introducir intensidad para lograr
que la familia responda en forma adecuada a una situacin
que deben comprender que es seria. Slo al elevar la intensi-
dad de su respuesta puede llevarlos a comprender que el
6
cambio familiar es necesario .
Los componentes afectivos pueden ser utilizados para ma-
nipular distancia. En una familia aglutinada, un marido acusa
a su esposa de ser infantil. Su hijo de once aos se une a l
diciendo: "Es tonta cuando juega conmigo". El terapeuta le
dice con indignacin al padre que no debera permitir esa
falta de respeto del hijo hacia su madre. La actitud del te-
rapeuta "le presta" indignacin al padre, que hace avergonzar
a su hijo. Tanto la indignacin como la vergenza son facto-
res que producen distancia, ayudando a consolidar los frgiles
lmites dentro de la familia.
La redesignacin de un afecto predominante tambin puede
ser til. Si una madre es excesivamente controladora, el tera-
peuta puede recurrir a la tcnica de designar a estas opera-
ciones de control como "preocupacin" por sus hijos. A me-
nudo, esta redesignacin constituye slo un modo de subrayar
aspectos sumergidos de los sentimientos de la mujer hacia sus
hijos. Al subrayar su preocupacin, el terapeuta se relaciona
con la madre en un campo de simpata que facilita la apari-
cin de nuevas transacciones entre madre e hijos.
APOYO, EDUCACIN Y GUIA
El apoyo, la educacin y la guia constituyen a menudo ope-
raciones de unin, aunque tambin pueden cumplir funciones
229
reestructurantes. La alimentacin, curacin y apoya que una po las tcnicas de trabajo con la familia en sus facetas de
familia proporciona a sus miembros son vitales para los contacto con la sociedad. Elie Wiesel escribi que los tratados
miembros individuales de la familia y para el mantenimiento Talmdicos se inician tradicionalmente en la pgina dos, para
del sistema familiar. El terapeuta debe comprender la impor- recordar al lector que incluso si las conoce desde un extremo
tancia de estas funciones y saber de qu modo estimularlas. al otro, no ha siquiera comenzado'. Este captulo hubiese po-
A menudo se ver obligado a ensear a la familia de qu dido comenzar perfectamente en la pgina dos, para sealar
modo apoyarse mutuamente. Puede verse obligado, tambin, que incluso si el lector conoce perfectamente todas estas tc-
a ensear a los padres el modo de responder en forma di- nicas, no ha siquiera comenzado.
ferencial a sus hijos. En la familia con las puertas abiertas,
por ejemplo, uno de los objetivos fundamentales de las tareas
asignadas consista en proporcionar una experiencia de socia-
lizacin diferenciada.
Si el funcionamiento ejecutivo de una familia es dbil, es
posible que el terapeuta debe incorporarse al sistema, asu-
miendo las funciones ejecutivas como un modelo, y luego
abandonar esa posicin para que los padres puedan reasumir
estas funciones. En algunos casos el terapeuta puede ensear
a los miembros individuales de la familia a enfrentar el mundo
extrafamiliar. Por ejemplo, un adolescente con anorexia se en-
cuentra casi totalmente aislado de las actividades del grupo
de nios de su edad. Una vez que se supera el sintoma pre-
sentado, el terapeuta invita al nio a su propio hogar durante
una semana, para que visite a ni hijo y a su hija adolescentes.
Posteriormente, un nio de la misma edad del paciente que
se siente perfectamente bien en un grupo adolescente es contra-
tado para ensear al paciente la forma de interactuar con un
7
grupo .
A menudo un terapeuta puede ensear a un nio las tretas
para desenvolverse en la escuela. Cuando trabaja con una fa-
milia en contacto con instancias societarias que interfieren en
forma significativa en la vida familiar, puede tambin ense-
arle el modo de manejarse en relacin con ellas.
Las tcnicas teraputicas que discutimos aqu no son en
absoluto las nicas a las que puede recurrir un terapeuta. En
realidad, amplios sectores han quedado sin explorar, por ejem-

230 231
 ca de s mismos y acerca de los otros se presentan en bastar-
IX dillas. Las maniobras de acomodacin y de reestructuracin son
designadas Ac. y Re.
LA TCNICA DEL "SI, PERO".
LOS SMITH (Minuchin e desplata por do-
quier, reubicando tUtas. Derriba
Y SALVADOR MINUCHIN un cenicero y lo vuelve a colocar.)
Minuchin: Tiene usted parien-
tes en Israel? Ac. Inicia la sesin con una de-
claracin que lo define como par-
te de la red de parentesco fami-
Seor Smith: Parientes en Is- liar ("Soy como ustedes").
rael? No.
Minuchin: Conozco una familia
Smith en Israel. Bueno. Probemos - Ac. Se distingue del terapeuta
El doctor Farrell lo ha visto slo anterior. Es un especialista en
a usted y a ninguno de los otros familias y puede hacer las cosas
Los Smith fueron dirigidos a un terapeuta de familia para miembros de la f'.. lilia. en forma distinta.
consulta, por un psiquiatra que participaba en un seminario Seor Smith: Perdneme, pero
el doctor Farrell y yo tuvimos una
introductorio acerca de terapia familiar. El seor Smith ha conversacin hace muchos aos.
sido un paciente psiquitrico durante diez aos, y fue hospita- No s si usted recuerda. En el
lizado en dos oportunidades por depresin agitada. Reciente- hospital.
Doctor Farrett: Es cierto. Slo
mente, sus sntomas reaparecieron. No logra relajarse, es inca- una vez.
paz de concentrarse, se siente angustiado y solicit nuevamente Seora Smith: Asi es.
ser hospitalizado. La entrevista con la familia constituye, por Doctor FarreU: El seor Smith
fue mi paciente durante por lo
parte del psiquiatra, un intento de encontrar una alternativa menos un ao o dos.
a la hospitalizacin. Seor Smith: Yo era su pa-
En la entrevista, se encuentran presentes el seor Smith, de ciente.
Doctor FarreU: Cuando yo es-
cuarenta y nueve aos; su esposa, de cuarenta y dos; su nico taba en la cKhiea psiquitrica. Y
hijo, Matthew, de doce, y el padre de la seora Smith, el me fui de atti, creo, hace cuatro
seor Brown, que ha vivido con la pareja desde su casamiento. o cinco aos. Desde entonces, fue
atendido por el doctor Post, qut
El psiquiatra que los ha derivado, el Dr. Farrell, se encuentra hubiese querido venir hoy pero le
tambin presente. fue imposible hacerlo porque se
La transcripcin de la entrevista propiamente dicha es re- le avis tarde.
Minuchin: Usted lo veta al
producida en la columna izquierda. En la columna derecha doctor Post una vez por semana?
se reproducen los comentarios y anlisis. La estrategia y las Seor Smith: Una vez por mes. Ac. Nuevamente, se distingue
tcnicas teraputicas se presentan en letras romanas; los pen- Minuchin: Unq vez por mes. del terapeuta anterior, sealando
/Cual es el problema? Sabe, no que confiar en su propia evalua-
samientos y sentimientos del entrevistador y de la familia acer- s demasiado acerca de usted. Y cin de lo que la familia dir.

232 233
una de las formas en las que
trabajo es, prefiero no saber de-
masiado, por lo tanto no interro-
gu al doctor Farrell. Probable-
mente usted me proporcionar su
propia versin acerca de los pro-
blemas, de tal modo que podamos
partir de all. Quin quiere em-
pezar entonces?
Seor Smith: Creo que se trata
de mi problema. Soy yo el que
lo tiene. Y . . .
Mintic'iin: No est tan seguro.
No debe estar nunca tan seguro.
(El seor Smith est inclinado
hacia adelante, muy atento. Mi-
nuchin est apoltronado. Matthew
mira al seor Smith u ambos ren
ante la rplica de Minuchin.)
Seor Smith: Bueno, parecera
que as es.
Afinuchin: Bien.
Seor Smith: Soy el que estu-
ve en el hospital y todo eso.
Minuchin: Si, pero, de todos
modos, eso no me demuestra to-
dava que se trata de un proble-
ma exclusivamente suyo. Bueno,
prosiga. Cul es su problema?
Seor Smith: Simplemente que
estoy nervioso, inquieto todo el
tiempo.
Minuchin: Usted est inquieto?
Seor Smith: Si, nunca puedo
relajarme. Oh, a veces, a veces
puedo hacerlo. Pero en general no.
Entones me puse muy teno y
les pedi que me llevasen al hospi-
tal. Y estuve hablando con el doc-
tor Farrell en el hospital.
Minuchin: Usted piensa que
es usted el problema?
234
Re. Dirige su primera pregunta
sobre el problema de la familia
en su tota dad; no al paciente
identificado, lo que cuestiona la
idea de que hay un paciente.
Re. Contradice la afirmacin del
seor Smith que tiende a man-
tener la estructura al presentarse
a si mismo como el problema.
El terapeuta cuestiona la identi-
ficacin del seor Smith como pa-
ciente y responde a su actitud so-
lemne con una broma. Tambin
cuestiona la experiencia de la re-
alidad del paciente y de los miem-
bros de la familia.
Re. Cuestiona nuevamente la
realidad del paciente.
Ac. Estimula al paciente identi-
ficado para que hable, lo que lo
mantiene en una posicin central.
Ac. v R. Despus de la se-
Seor Smih: Bueno, creo que
es as. No s si est provocado
por alguien, pero soy el que tie-
ne el problema.
Afinuc'iin: Mmm. Sigamos su
lnea de pensamiento. Si estuviese
causado por alguien o algo exte-
rior a usted, cul dira que es su
problema?
Seor Smith: Sabe, me sorpren-
dera mucho.
A/inuc/iin: Pensemos en la fa-
milia. Quin lo perturba a usted?
Seor Smith: No creo que na-
die de la familia me perturbe.
Minuchin: Djeme preguntarle
a su esposa, de acuerdo?
Seor Smith: Bueno. De acuer-
do.
cuencia en la que cuestion la
pretensin del esposo de mante-
ner su rol como paciente, el te-
rapeuta hace un planteo indagato-
rio bajo la forma de una pregun-
ta que plantea una duda rees-
tructurante.
El seor Smith se acomoda an-
te el ataque previo a la estruc-
tura de la familia, aceptando que
algo puede estar provocando su
problema.
Ac. Se acomoda ante el acomo-
damiento del seor Smith. Como
consecuencia de ello, se le atri-
buye al seor Smith una preocu-
pacin acerca de los problemas de
causalidad interpersonal. El diag-
nstico limitado es reemplazado
por el problema ms amplio:
cul es el problema'.'
2 seor Smith replica.
Re. Insiste en un marco inter-
personal y sigue cuestionando la
identificacin del seor Smith co-
mo el problema. Al mismo tiempo,
este enfoque confirma la posicin
central del seor Smith en la fa-
milia. Se acomoda a su posicin
como guardin al mismo tiempo
que cuestiona la estructura.
Ac. Reconoce la posicin del
seor Smith como guardin.
/ terapeuta experimenta el po-
der de un sistema rgido, ya que
sus cuestionamientos han sido ob-
jetados con firmeza por el pacien-
te identificado, que insiste en
mantenerse como problema. Ctm-
secuentemente, el terapeuta enta-
bla contacto con otro miembro.
235
 Minuchin: Quin piensa usted
es...?
Seora Smith: Bueno, trat de
pensar en esto y realmente me
parece que l provoca sus propios
problemas.
Minuchin: Mm.
Seora Smith: Porque l se pre-
ocupa por cosas tales como pagar
(a cuenta de la electricidad. Se
trata de algo normal para todos.
Y l tiene un trabajo seguro. No
tiene por qu preocuparse acerca
de l Se preocupa por la casa.
Cuando viene a casa como si la
casa estuviese por desaparecer.
Bueno, nadie va a entrar y lle-
varse nada. Es por eso que creo
que l provoca sus propios pro-
blemas. Y realmente no me pa-
rece que yo lo irrite, a menos que
no lo sepa. Porque siempre in-
tento dejar de lado mi propio
modo de actuar. Trato de pensar
como l lo hace y tratar de
hacer cosas q u e . . . tratar de fa-
cilitarle las cosas. (El tenor Smith
comienza a agitarte en forma bat-
ante extraa. Extiende tu cuerpo
como ti fuete a tocar a tu etpo-
ta, pero deja caer tu mano y la
mueve a lo largo del borde de
la tttla. "Larga humo" con un
prolongado tutpiro. Examina lo*
rincones de tu ilion. Repentina-
mente, te inclina vara apagar tu
cigarrillo, y luego cepilla con cui-
dado todo el broto da tu tilla.
Mira tu reloj y examina tus uat.)
Como, por ejemplo, suelo pregun-
tarle: "Quieres que vaya al al-
macn?", y l me contesta que no,
Quiere ir l siempre, "Voy pa-
gar las cuenta?" No, l quiera
hacerlo. Si alguien nos llama pera
Ir algn lado, siempre digo:
236
cuenta. Siempre . . . porque siento
Este largo mon'ogo destaca el
control del marido sobre su espo-
sa y la medida en que ella se re-
mite a l. Pero su elaborada des-
cripcin de las formas en que su
marido debe controlarla sirven pa-
ra definirlo como un hombre en-
fermo. A medida que ella habla,
el seor Smith muestra una con-
ducta que subraya el significado
de lo que ella dice.
de las finanzas vivamos un mo-
usted?
"Bueno, tengo que consultar pri-
mero a Bob". No lo hago por mi
que l es el jefe de la familia,
y l est habilitado para hacerlo.
Antes de hacer cualquier cosa,
debo preguntarle. Entonces no
pienso...
Minuchin: No hay nada de lo Re. Cuestiona nuevamente la
que usted hace que lo irrite? validez del etiquetamiento del
hombre como enfermo sin tomar
en cuenta el contexto transaccio-
nal de la familia, y cuestiona nue-
vamente la experiencia de la reali-
dad de los miembros de la fa-
milia.
Seora Smith: Si, bueno, es
por eso que yo digo, a menos...
no s, realmente no s. Claro
cuando primero volv al trabajo
hace ms o menos catorce aos
no es asi? Si, ms o menos,
aproximadamente catorce aos.
Seor Smith: Siete...
Seora Smith: A l no le gus- Las indagaciones reestructuran-
taba la idea de que yo volviese a tes del terapeuta han sido dejadas
trabajar, pero cuando lo hice fue de lado por ei implacable mon-
porque desde el punto de vista logo y por la conducta sintom-
tica del tenor Smith. El terapeu-
mento difcil. Y l tenia dos tra- ta te tiente cercenado y frustra-
bajos. Y en esa poca no te sen- do; experimenta la necesidad de
ta bien, y le dije a l, le dije, volver a lograr el control de la
quiz si vuelvo a trabajar te po- sesin. Sin embargo, no puede in-
dra ayudar. No tendrs que te- terrumpir a esta mujer en forma
ner dos trabajos. Y de ese modo demasiado brutea, ya que ello se-
por supuesto estuvo de acuerdo, ria vivido como otro ataque por
aunque no le gustaba que yo tra- parte de una persona que te en-
bajase. Pero estuvo de acuerdo cuentra ya en noticin de victima.
porque era un problema financie-
ra en en poca. Entonces...
Minuchin: Qu trabajo hace
Ac. Confirma a la seora Smith
iniciando un dilogo con ella.
Re. Como ella ha estado ha-
blando de si misma slo en rela-
cin con su marido, el terapeuta
237

Seora Smith: Trabajo en un
banco.
Minuchin: Qu hace usted all?
Seora Smith: Soy archivista, y
escribo a mquina. En realidad,
todo lo que tenga que ver con
oficina. Y l. . . bueno, nunca le
gust la idea de que su mujer tra-
bajase. Pero, de todos modos, y
globalmenU' hablando, eso facili-
t las cosas. No es que estuvise-
mos demasiado apremiados por el
dinero, pero no tenemos que pre-
ocuparnos por los pagos.
Minuchin: Seor Smith, por
qu no le gusta que su mujer
trabaje?
238
la lleva a que deje de describirse
como vctima de un hombre en-
fermo y describa su vida fuera de
la familia.
Nuevamente, el terapeuta se ve
bloqueado. Cada uno de los cn-
yuges ha aceptado obedientemen-
te la idea de que es posible que
el marido no sea el nico proble-
ma, de tal modo que no se los
pueda acusar de no cooperar. La
seora Smith respondi a su in-
tento de reorientar su atencin.
Pero despus de dos declaracio-
nes, vuelve a describir a su ma-
rido como un hombre enfermo.
Dentro de este sistema muy rgi-
do, las intervenciones del tera-
peuta son dejadas de lado. La
experiencia de ese bloqueo lo
conduce a desarrollar una nueva
estrategia. Comprende que debe
l unirse a ellos ntimamente an-
tes de que puedan aceptar cual-
quier operacin reestructurante.
Decide unirse a los cnyuge* con-
firmando a cada uno de ellos in-
dividualmente, esperando que po-
dr entonces encontrarte en una
posicin que le permita cuestio-
nar sus interacciones. En efecto,
ser como ti dijese- "Ambo* ton
buenas persona*, pero algo en la
forma que Meractan e* cuestio-
nable".
Ac. Establece contacto utilizan-
do el contenido del monlogo de
la seora Smith.
Re. La terminologa "no le gus-
ta", se encuentra asociada a la
conducta normal, no al hecho de
estar enfermo.
Seor Smith: Bueno, ahora es-
toy ms o menos acostumbrado a
ello. Pero en la poca en que
ella lo plante no me pareca que
las mujeres tuviesen que trabajar.
Y...
Minuchin: Su familia es una
familia de tipo tradicional?
Seora Smith: Oh, s.
Seor Smith: Quizs es porque
mam nunca trabaj. Quiero de-
cir, fuera de casa nunca trabaj.
Y yo siempre quise ocuparme del
mantenimiento y . . .
Minuchin: Qu su mujer tra-
bajase significaba algo? Qu us-
ted no poda mantenerla?
Seor Smith: En la poca en
que lo plante, yo tenia dos tra-
bajos. Y me quejaba un poco por
eso. Y es por eso que ella dijo
que hara . . .
Minuchin-. Qu trabajo hace
usted? Re. Interrumpe un flujo de pen-
samientos orientado a sealar que
el seor Smith est enfermo, con-
virtindolo en un dilogo acerca
de otras reas.
Seor Smith: Dnde trabajo?
Trabajo para un manufacturista.
Minuchin: Cul es su trabajo?
Qu hace usted?
Seor Smith: Trabajo en un
laboratorio como tcnico e ins-
pector.
Minuchin: Eso quiere decir el Ac. Aunque el terapeuta no
aspecto productivo del trabajo? comprende y no est interesado
en el trabajo del seor Smith, su
pregunta abre un rea comn;
pueden hablar juntos de negocios.
Re. El contenido es acerca de
aspectos normales de la vida del
paciente identificado.
Seor Smith: Bueno, en horas
extras trabajo en produccin. Du-
rante la semana trabajo en el la-
239
boratorio propiamente dicho, con
muestras y diferentes pruebas que
hay que hacer. Usamos mucho el
microscopio, examinando muestras
con un microscopio.
Minuchin: Cuanto tiempo hace
que trabaja all?
Seor Smith: Treinta aos.
Minuchin: (Treinta aosl Dios
mo.
Seor Smith: Si. Con la com-
paa. Pero no treinta aos en
este trabajo. Hace aproximada-
mente siete aos que hago este
trabajo.
Minuchin: No s. Nunca traba-
j en ningn lugar durante mis
de siete aos. Ese es el periodo
mis prolongado que trabaj. Soy
mucho mas inestable que usted.
Soy una persona muy inquieta.
(Ratea tu cabeza, mira tu reloj,
y juguetea con tu taco.)
240
Ac. La exploracin de la vida
del hombre lo reasegura.
Re. Sigue destacando los as-
pectos normales de la vida.
all cuando tenia diecinueve aos
Ac. Asume una actitud mucho
menos dogmtica, imitando al se-
or Smith e introduce su propia
vida personal, hablando de tra-
bajador a trabajador.
Re. Al unirse al seor Smith,
el terapeuta seala que es posible
que el paciente no est tan en-
fermo. Mil aun, al presentarse
como "inquieto" el terapeuta crea
una situacin paradjica en la
que el hombre mas dbil, el seor
Smith, es visto como el mas fuer-
te. Si tal confusin es posible, la
enfermedad del paciente identifi-
cado tambin puede ser cuestio-
nada. La rigidez del esquema fa-
miliar es cuestionada.
El terapeuta et consciente del
hecho de que detarroa una es-
trategia que lo acercar al tenor
Smith, no asi del hecho de que tu
conducta vacila y da que tu po-
ticin ha perdido podar. Habla de
ti mimo como un medio tanto
pan acercarte como pena cues-
tionar la definicin del hombre
como enfermo. Se tienta mi acep-
tado, ms tranquilo y con mayor
Seor Smith: Mm.
Minuchin: Usted no lo es, evi-
dentemente.
Seor Smith: No, no dira que
soy inquieta Quiero decir, duer-
mo. Pero n o . . .
Minuchin: Usted es constante
en un . . .
Seor Smith: En lo que con-
cierne al trabajo, si. Bueno, fui
y me qued all.
Minuchin: Usted tiene cuaren-
ta y nueve?
Seor Smith: Cuarenta y nueve.
Minuchin: (vacua, como pan-
tando.) Tenemos la misma edad.
Seor Smith: Realmente?
Minuchin: Y cundo empez
usted a preocuparse acerca de
estas cosas?
Seor Smith: Hace diez aos.
Minuchin: Diez aos. Dgame,
quiz su hijo... su nico hijo?
Seor Smith: Si.
Minuchin (a Matthaw): Tu pa-
dre dijo que l es el problema
de la familia. Pero cules ton las
cosas que hacen que tu padre
. . . que lo irritan, que lo pertur-
ban, qu es lo que lo pudre?
confianza de que tut intervencio-
nes sern ahora aceptada por et
sistema.
Re. Insiste en la ezpUdtado
de su mensaje.
Ac. Confirma al seor Smith
como competente.
Ac. El terapeuta y el seor
Smith se asemejan en la edad asi
como tambin por ser inquietos
y por ser trabajadores.
El tenor Smith acusa recibo,
acomodndote al terapeuta.
Re. Ahora se desliga, convir-
tindose en el experto que se di-
rige a una persona que necesita
ayuda.
Ac. Comprueba que tiene el
permiso del seor Smith para
establecer contacto con Matthew.
Ac. Mantiene al padre en la
posicin de paciente identificado,
mientras establece contacto con
su hijo.
Re. Para explorar las transaccio-
nes interpersonales que pueden
irritar al seor Smith, cuestiona
el problema presentado de pato-
logia intraptiquica.
Habiendo establecido contacto
con dos miembros de la familia,
el terapeuta intenta incluir al ter-
241

Matthew: No s. No creo que
sea c o m o . . . alguien que lo pro-
voque. Es s l o . . . no s.
Minuchin: No puedo creer que
sea asi sabe? Las personas son
siempre parte de un todo cuando
viven juntas, entonces se irritan
mutuamente, me entiendes? Es-
toy seguro de que tu padre te irri-
ta a veces. (La seora Smith
asiente enfticamente.) Y estoy
seguro de que tu abuelo te irrita
a veces. Y t, tambin, irritas a tu
abuelo y a tu padre y a tu madre.
Estoy seguro de eso. Tengo ra-
zn?
Matthew: Si. Pero yo no lo
irrito tanto, como para ponerlo
realmente nervioso. Puedo portar-
me mal a veces. Pero no creo que
yo lo irrite tanto.
Minucfcm: Y tu abuelo? El
irrita a tu padre?
Matthew: No. No habla mucho.
Minuchin: El abuelo no habla
mucho. Qu edad tiene usted,
seor Brown?
Seor Brown: No s. A veces
pienso que hablo demasiado.
Minuchin: Qu edad tiene us-
ted?
Seor Brown: Cunto le pare-
ce a usted?
Minuchint Oh, alrededor de
cincuenta y tres.
242
cero. Recurre a un lenguaje ade-
cuado para un adolescente, enca-
rndolo como una persona que
observa las cosa* de la familia.
Cuando Minuchin estableci con-
tacto con Matthew esperaba en-
contrar un a'iodo, un camino pa-
ra intervenciones reestructurante*.
Pero en lugar de ello el nio re-
pite lo que dice su madre. El te-
rapeuta se siente irritado y su
frustracin interviene en su si-
guiente referencia a la familia.
Re. Insiste para que la familia
explore transacciones interpersona-
les. El terapeuta cuestion el sis-
tema slo en forma indirecta mien-
tras hablaba con el padre y la
madre, pero al hablar con el hijo
ataca con fuerza. Nuevamente
cuestiona la percepcin de la
realidad de un miembro de la
familia.
Ac. Concluye su ataque con un
pedido de asociacin y reconoci-
miento.
Ac. Se dirige al nio como un
observador competente de la es-
cena familiar.
Ac. Establece contacto con el
cuarto miembro, dirigindose a l
en forma jovial.
Seor Brown: Setenta y ocho. El terapeuta tiente un cierto
Minuchin: Setenta y ocho. Tie- respeto por el anciano. Tambin
ne buen aspecto. tiente deseo* de proteger al
abuelo, al percibir tu lugar mar-
ginal en la familia.
Seor Brown: No, le voy a de-
cir lo que pienso. Lo que lo pro-
El abuelo tambin mantiene la
estructura de la familia.
voca es el propio Bob. Siempre
est preocupado por m. Quiere
que todo sea hecho de un modo
determinado, me entiende? En
otras palabras, es especial, me
entiende? Y l ve algo que yo no
haya hecho y de inmediato tiene
que ir y hacerlo. Y si alguien
dice: "Lo har". "No, lo har yo.
Lo har yo", dice. Esa es una co-
sa. Otra . ..
Minuchin: Usted dice que le Re. Reclasifica la descripcin
gusta hacer cosas en lugar . . . pa- del seor Brown referente a las
ra otras personas? acciones del seor Smith. El seor
Brown las llama consoladoras. El
terapeuta sugiere que son servi-
ciales.
Seor Smith: Creo que no com- El seor Smith insiste en *u po-
prendi el verdadero sentido. sicin como paciente. Interrumpe
el dilogo entre el seor Brown
y Minuchin produciendo una co-
municacin perpetuadora de la
estructura por parte del abuelo.
Seor Brown: No, no, no. Para
l mismo. Bueno, supngase que
hay tierra en la alfombra. El dice
entonces: "bueno, hay tierra en
la alfombra". Ella: "bueno, voy
a limpiarla". "No te preocupes, yo
lo har." Y entonces va de in-
mediato y la limpia. Yo creo que
no debera hacerlo.
Minuchin: De ese modo l ayu- Re. Nuevamente reclasifica.
da.
Seor Brown: No creo que est El seor Brown parece real-
bien. No creo que debera hacer- mente preocupado por el seor
lo. Debera dejar que los otros ha- Smith, no simplemente aliado con
gan algo tambin. su hija. Pero el abuelo no tiene
243

Minuchin: Quin por ejemplo?
Seor Brown: Cualquiera de
nosotros tres.
Minuchin: Carga todo sobre
sus hombros?
Seor Brown: Casi todo. Yo
. . . prcticamente todo.
Minuchin: T. Cmo me di-
jiste que te llamabas?
Matthew: Matthew.
Minuchin: Matthew. T no es-
tabas de acuerdo con esto, con la
afirmacin de tu abuelo.
Matthew: Creo que en parte
tiene razn. No me parece que
haga todo, sabe. El realmente
trata de hacer muchas cosas. Por
ejemplo, si alguien se ofrece, l
dir: "no, puedo hacerlo yo". No
me parece que se meta en todo.
Har mucho de esto. En realidad
no demasiado. Pero de todos mo-
dos l me dice que saque la ba-
sura y todo. Esas cosas, la mayor
parte las tengo que hacer yo.
Seora Smith: Pero entonces
cuando no las haces, l termina
por hacerlas.
Seor Smith: No creo que sea
eso lo que est mal, porque yo
no podria ayudar ms a mi mujer
en lo que concierne a la limpieza.
Matthew: Si, como por ejemplo
l puede volver a cosa y, por
ejemplo, barrer la alfombra.
244
mucho poder en el tittemo. El
terapeuta lo trata con respeto,
pero decide que la* intervencio-
nes reestructurante* que utilicen
al abuelo no pueden tener xito.
Ac. Habiendo establecido con-
tacto con el seor Brown, se vuel-
ve hacia otro miembro y busca
establecer contacto con Matthew
de un modo ms familiar.
La queja de Matthew aparece
como muy tpica de lo* proble-
ma* entre hijos adolescente* y tu*
padre*. La seora Smith te une
en una alianza con el tenor Smith,
definiendo los limites del subsis-
tema parental.
El tenor Smith reettabUce tu
posicin como enfermo y reacti-
va la situacin en que tu hijo lo
trata como enfermo.
Seor Smith: Trabajo fcil.
Matthew: Si.
Seora Smith: Pero es una gran
ayuda.
Seor Smith: Limpieza pesada
no hago para ella, ni tampoco lavo
los platos. Si, la ayudo con los
platos desde que nos casamos,
pero no siempre. La mayor parte
de las veces.
Matthew: Creo que quiere de-
cir si, por ejemplo, algo se rom-
pi en la casa o . . .
Minuchin (con indignacin):
espera un poco, espera un poco. Re. Plantea para el seor Smith
Quin quiere decir? un camino para definir el limite
intergeneracional, ya que la in-
dignacin constituye una fuerza
poderosa para la separacin.
El terapeuta tiene la impresin
de que Matthew critica a tu pa-
dre con excesiva libertad, por lo
cual decide atacar al hijo, mos-
trando tu indignacin.
Matthew: Mi abuelo.
Minuchin: Tu abuelo. Ests ex-
plicando a tu abuelo.
Matthew: Si. Como si algo es-
tuviese roto en la casa o algo asi,
querr hacerlo l o algo.
Seor Smith: No, no me gusta
manejar a la gente de ese modo.
Quiero que sea hecho de inmedia-
to, probablemente, y es caracters-
tico...
Matthew: Si, como si quisieses
que sea hecho de inmediato.
Seora Smith: No tiene sufi- Las tres afirmaciones siguen
ciente paciencia como para espe- ubicando al tenor Smith en la pe-
rar. ticin de enfermo. Existe una coin-
cidencia en relacin con esta pau-
ta trantaccional disfuncional, que
mantiene a la familia unida. El
tenor Smith haba empezado nue-
vamente a describirse como enfer-
mo, lo que activa a actitud pro-
245

Seora Smith: No creo que sea
algo malo. Mucha gente es as.
Minuchin: Ma deca: "no criti-
ques a Pa".
Matthew: Ella qu?
Minuchin: Ella simplemente di-
jo: "no critiques a papi". Porque
t estabas diciendo: "El es impa-
ciente", y Ma dice: "bueno, sabes,
mucha gente es as". Protege a
pap?
Matthew: No me parece.
Minuchin: No hay nada malo
en esto. Pienso que es algo bas-
tante bueno.
Matthew: Ella es un poco, me
parece. No creo que sea sobrepro-
tectora.
Minuchin: Quiero decir simple-
mente protectora, en forma posi-
tiva. Del mismo modo en que
papi aparentemente protege a to-
dos los dems, segn lo que dice
el abue'o. Es cierto? Su marido
intenta hacer cosas, trata de hacer
su trabajo?
Seora Smith: Buena, se pre-
ocupa demasiado por m.
(El seor Smith suspira ruidosa-
mente, luego repentinamente se
saca el abrigo y camina a gran-
des pasos para colgarlo. Enciende
entonces un cigarrillo.)
248
lectora de la seora Smith, evi-
tando un mayor desarrollo.
Ac. Mantiene y define el l-
mite del subsistema conyugal, de
tal modo que puedan desarrollar-
se las transacciones positivas, de
apoyo mutuo.
El terapeuta siente que ha sido
demasiado negativo hacia la se-
ora Smith y se corrige.
Ac. Nuevamente apoya al sub-
sistema conyugal, refirindose a
transacciones positivas marido-mu-
jer, lo que tranquiliza a Matthew
hacindole sentir que no tiene
por qu implicarse.
Ac. Convalida al seor y a la
seora Smith como positivos y
buenos.
Re. Al subrayar los aspectos
positivos en h relacin marido-
mujer, cuestiona el esquema fa-
miliar.
El terapeuta siente que est
perdiendo al seor Smith, que tie-
ne una mirada vidriosa y distante.
Siente la necesidad de lograr con-
tacto con el seor Smith, pero la
Minuchin: Se preocupa por us-
ted. Es eso lo que no le gusta?
Seora Smith: S. No me pa-
rece que debera hacerlo, porque
soy una persona y l no debera
preocuparse tanto. Porque tiene
muchos problemas de los que de-
bera ocuparse.
Minuchin: Usted quiere decir
que se preocupa por usted, a ve-
ces esto la molesta. Me podra
dar un cigarrillo, seor Smith?
Seor Smith: Por supuesto
(ofrece un cigarr'o al terapeuta).
Minuchin: Fumo slo cuando
no s lo que hacer, pero en este
momento no s lo qu hacer, por
eso estoy preocupado. Estoy fu-
mando. (El terapeuta se quito el
saco, lo cuelga y vuelve pora que
el seor Smith la d fuego.)
Minuchin: Como se llama su
esposa?
Seor Smith: Rosemary.
Minuchin: Rosemary. Y usted?
Seor Smith: Bob, Robert.
Minuchin: Bob. Rosemary dice
que a veces usted re preocupa de-
masiado por ella. A qu se re-
fiere?
seora Smith sigue hablando y
no quiere interrumpirlo en forma
brusca.
La observacin de la seora
Smith acerca del seor Smith es
una comunicacin que intenta
crear distancias, expresada en res-
puesta a la operacin previa del
terapeuta que apuntaba a au-
mentar el contacto marido-muier.
Re. Objeta el intento de la se-
ora Smith de mantener la es-
tructura previa con una convali-
dacin interpersonal que consolida
el subsistema marido-mujer.
Se trata de operaciones mim-
ticas espontneas, originadas en
lo preocupacin del terapeuta. La
conducta sintomtica del seor
Smith y la operacin creadora de
distancia de la seora Smith han
determinado nuevamente que el
terapeuta se sienta excluido e im-
potente. En este momento el te-
rapeuta y el seor Smith se en-
cuentran fumando y en mangos
da comiso.
Ac. Intenta reducir las distan-
cias usando los nombres.
El terapeuta ha vuelto sobre sus
pasos, yo que observ que el con-
tacto directo con la seora Smith
aumenta la inquietud del seor
Smith. Ahora establece contacto
con lo esposa o travs del marido.
247

Seor Smith: Bueno, yo soy,
no s realmente qu quiere decir
con eso. Me preocupo por ella y
estoy muy enamorado de ella, y
no creo que me preocupe dema-
siado.
Minuchin: Tratemos de averi-
guarlo. Tratemos de averiguarlo.
(Hace un gesto, sealando que el
seor Smith y la seora Smith
deberan hablar.)
Seor SmUh: No s lo que
quiere decir con...
Seora SmUh {hablando prin-
cipalmente m mirar o tenor
SmUh): Bueno, a veces, en reali-
dad, como cuando vuelvo a casa
del trabajo, por ejemplo, el sba-
do. Bueno, quiz no el sbado.
Cualquier dia.
Seor Smith: Mmm.
Minuchin: Saben algo? Tienen
esta silla, sta, en el medio, en
cierto modo entre ustedes. (Saca
a ti'la.)
Seor SmUh: Empez a estar
ms, uh. (Despiece tu stila.)
Minuchin: Si.
Seora SmUh: Pone en tela de
248
Habindote acomodado al respe-
tar el lugar central del tenor
Smith, y habindolo imitado al
quitarse el taco y encendido un
cigarrillo, Minuchin te tiente nue-
vamente en contacto con el seor
SmUh.
Re. he asigna la tarea de ha-
blar entre si.
El terapeuta siente que los
miembros de la familia no segui-
rn sus instrucciones, por lo cual
inicia una fase distinta de la en-
trevista, instruyendo a los partici-
pantes para que hablen entre s.
Lo hace para estimularlos a que
muestren sus pautas transacciona-
les habituales en la accin. Inten-
ta ahora mantenerte fuera de la
discusin, en la medida de lo po-
sible.
Re. Sigue cuestionando los me-
canismos de distanciamiento entre
marido y mujer recurriendo a la
redistribucin del espacio.
juicio, como, todas mis acciones,
y no es nada que...
Minuchin: Puede usted mirar
a . . . puede dar vuelta su silla?
Seor Smith: Dar vuelta mi
silla?
Minuchin: Si. Simplemente pa-
ra que pueda mirarla. (Se levan-
ta y ayuda a los esposo a modi-
ficar la posicin de sus tula* de
tal modo que queden enfrenta-
dos.)
Seor Smith: Si.
Minuchin: Porque quizs usted
n o . . . usted pasa por alto algu-
nos de los mensajes.
Seor SmUh: Los ltimo veinti-
trs aos.
Seora SmUh (re): No, pero
como l siempre es muy dif-
cil de explicar. No s realmente
cmo explicarlo.
Seor SmUh: Creo que quiere
decir...
Minuchin: No, no, no. (Hace
un gesto indicando que deben
hablar entre si.)
Seora SmUh: No, pero el est
siempre...
Minuchin: Hblele a l. Hble-
le l. Hblele a l.
Seora SmUh: De acuerdo. Co-
mo cuando vuelvo a casa: "Qu
dijo ste, qu dijo aqul?". Eso
es cuando voy al peluquero. Cuan-
do vas a algn lado y ves a al-
guien y ves a Mary, o a alguien,
y yo digo: "Qu dijo Mary?"
lo que no tiene nada de malo
cuando t me lo preguntas. Pe-
ro, de todos modos, l no me lo
dice. Pero en otros sentidos, por
Re. Recrudece la intensidad de
su indagacin.
Re. Sigue modificando la dis-
posicin espacial, intensificando el
stress en el subsistema marido-
mujer, lo que puede estimular el
despliegue de pautas transaccio-
nales alternativas.
Ac. Reasegura al seor Smith
al explicar las razones de su pe-
dido. El aumento de stress ae
acompaa asi con una declara-
cin de apoya
Ambo cnyuge mantienen la
pauta transaccional preferida, ha-
blndole al terapeuta en lugar de
hablar entre i.
Re. Insiste para que hablen en-
tre si, excluyendo al terapeuta.
Como respuesta a la disminu-
cin de distancia entre lo cnyu-
ge y a la consolidacin del li-
mite alrededor del subsistema con-
yugal, ha aparecido otra pauta.
No te trata de la preocupacin
de una esposa por un marido en-
fermo tino de la queja de una
esposa ante un hombre egosta,
controlador.
249
ejemplo si estoy enferma, volver
a casa del trabajo y me quedar
en cama, esperando, esperando
que vengas y veas cmo estoy. Y
t no vienes. Te sentars a tomar
una cerveza y a fumar un ciga-
rrillo, y luego te decides a venir.
Y, recuerdas cuando estaba en
el hospital? Qu momento dif-
cil me hiciste pasar en el hospi-
tal? T, t cambias. Pero no s
cmo explicado, realmente.
Seor SmUh: S.
Seora SmUh: Y de todos mo-
dos, s que l, t me quieres, y
yo te quiero. Pero quizs es se
el problema. Quiz no sepas c-
mo mostrar amor. Te parece que
podra ser eso?
Seor Smth: De acuerdo en
que conteste?
Minuchin: S, si, por favor.
Contstele.
Ella le hizo una pregunta.
Seor SmUh: Mm. No creo que
se est razonando bien en eso. No
creo que no sea un problema.
Pero no creo que sea mi proble-
ma. S que muchas veces me
preocupo acerca de tus cosas per-
sonales, y no creo que te guste,
y no debera preocuparme por
ellas. Pero, bueno, ella, es cierto.
He vuelto a casa y saba que
ella estaba enferma y no fui di-
rectamente, p e r o . . .
Minuchin: Bob, Rosemary le
plante una pregunta. No tiene
que contestarme a mi, porque ella
le hizo una pregunta. Entonces
conteste.
Seor SmUh: Qu me pregun-
taste?
Seora SmUh: Oh, ahora la ol-
vid porque pienso que haba tan-
tas otras cosas.
250
aunque yo s que me amas, por-
nuchin re). Pero de todos modos
embargo para m esas son las co-
Re. Refuerza el limite del sub-
sistema conyugal.
1 seor SmUh intenta restable-
cer la pauta trantaccional prefe-
rida, presentndote a ti mismo
como el miembro enfermo. Se di-
rige al terapeuta incorporndolo
al conflicto conyugal, como forma
de aumentar la distancia. Tam-
bin aplaca a su esposa o partir
de tu posicin habitual de debi-
lidad.
Re. Refuerza el lmite.
Doctor Farrell: Usted dijo quiz
que l no sabe cmo demostrar
su amor.
Seora Smith: Oh. Es cierto.
Quiz sea eso.
Doctor FarreU: S.
Seora Smith: A usted le pa-
rece que se es el problema? Que
que a cada rato me lo dices (Mi-
no sabes cmo demostrarlo.
Minuchin: Es gracioso. El terapeuta piensa que esta
declaracin es muy graciosa, co-
mienza a rer pero repentinamen-
te considera que tu risa est fue-
ra de lugar porque ninguno de
los miembros de la famia re.
Seora SmUh: Realmente. Y sin
sas que tienen mucha importan-
cia.
Minuchin: Por supuesto.
Seor Smith: Es un problema
interesante. Cmo demuestra su
amor? Cmo es capaz de demos-
trarlo? Con cosas materiales o
con...
Seora SmUh: Bueno, no creo
que lo muestres con cosas mate-
riales. Yo creo que el amor se
demuestra haciendo el uno por el
otro, y salindose del propio ca-
mino para ayudarse el uno al
otro, para facilitarse las cosas mu-
tuamente. Es lo que creo. Y qui-
z t lo veas de un modo distinto.
Seor SmUh: Bueno, me pare- El seor SmUh te tiente inc-
ce que estamos dejando de lado modo ante la disminucin de dis-
el problema. tancia y el surgimiento de proble-
mas interpersonales entre l y tu
esposa.
Seora Smth: No, estamos ha-
blando de eso.
Minuchin: Quizs estemos acer- Re. Refuerza los lmites y man-
cndonos al problema en lugar de tiene al problema en el nivel in-
251
alejarnos. Me interesa saber cmo
ustedes dos la pasan juntos.
Seora Smith: Bueno, Bob no
tiene demasiado que decir. En
realidad, siempre le digo, "cmo
puedes ser tan tranquilo?".
Seor Smith: No tengo dema-
siado . . .
Seora Smith: No habla mu-
cho. Soy yo la que hace la mayor
parte de la charla, y la mitad
de las veces ni siquiera s si me
escucha. Pero si yo digo: "Oste
lo que te dije?". "S, o lo que di-
jiste." No es asi?
Doctor FarreU: Usted dijo al-
go acerca de que l le hizo pasar
un mal rato en el hospital?
Seora SmUh: Mmm.
Seor SmUh: No la ltima vez
que estuviste.
Seora SmUh: Bueno, no la l-
tima vez debido a que lo haba-
mos aclarado. Pero tengo hernia
en un disco, y el mdico quera
que me quedase dieciocho das.
No. No me acuerdo cuento tiem-
po. Perdneme. He olvidado cun-
to tiempo.
Seor SmUh: T habas esta-
do all durante dos semanas apro-
ximadamente.
Seora SmUh: Si, yo haba es-
tado. Pero incluso cuando entr la
primera semana, l se trastorn
mucho porque yo haba entrado.
Y llam al doctor y quera que yo
saliese, y me llam por telfono
insistindome en que saliese y
realmente insisti para que lo hi-
ciese porque pens que yo poda
estar en casa acostada con trac-
cin del mismo modo en que po-
da estar con traccin en el hos-
pital. Y mi mdico incluso lo lia-
252
terpersonal.
Estimulada por la declaracin
anterior de su marido, la esposa
vuelve a dirigirse al terapeuta,
disminuyendo la fuerza ael lmite
del subsistema conyugal.
La esposa interrumpe a su ma-
rido cuando l empieza a hablar,
mantenindolo en la posicin de
miembro silencioso al mismo tiem-
po que se queja de su silencio.
Utiliza a su esposa como ayu-
da-memoria, reforzando su control
sobre ella.
m a Bob y dijo que no poda
lograr que Bob lo entendiese. D i -
jo que era como hablar a una
pared. Lo nico que quera era
que estuviese en casa con l. E n -
tonces finalmente tuve que volver
a casa, y realmente le ped al doc-
tor que por favor me dejase ir a
casa y armar la traccin y todo
eso en casa y entonces Bob es-
tuvo satisiecho entonces.
(Minuchin cambia de posicin,
cepilla la mesa y se agita.) La esposa, habindole al te-
rapeuta sobre su marido, ha ex-
presado sus quejas. De ese mo-
do se produce un desplazamiento
hacia su enfermedad, que se con-
vierte en el centro de atencin.
El terapeuta muestra impaciencia
ante la extensin de su relato.
Seor Smith: Pienso que fue un
caso en el que pens que lo que
ella dijo poda ser hecho en casa.
Ella simplemente estaba en cama
con traccin en el hospital y . . . y
creo que hubiese debido quedar-
me tranquilo. Fue una de las ve-
ces de las que les habl. Pero fue
hace tres o cuatro aos.
Seora SmUh: Hace tres aos.
Minuchin: Ustedes se fueron Ra. Vuelve a asignar la tarea
del tema central. El estaba dicien- de explorar los problemas inter-
do, usted le preguntaba algunas personales en el interior de la
cosas a Bob y usted trataba de diada. El terapeuta, habiendo ex-
contestar. Sabe, yo siempre pien- perimentado esta gran resistencia
so, Bob, que si usted est tenien- al cambio del sistema familiar,
do algunas dificultades, siempre comienza a intervenir con mayor
intento descubrir qu clase de in- insistencia, para acelerar la tarea.
fierno est ocurriendo entre usted El terapeuta piensa que el se-
y su esposa. Ese es el Upo de co- or SmUh hace a un lado todas
sas que me gustara que visemos las crticas de su esposa discul-
ahora. Bien? pndose y sealando su incompe-
tencia. Decide hacer una expe-
riencia estimulando al seor SmUh
a hacer frente a su esposa, pro-
moviendo el conflicto.
253
 Seora Smith: Mmm.
Minuchin: Porque a m me pa-
rece que Rosemary est . . . estaba
expresando recin algunas crticas,
sabe. Y quizs ella quiere que us-
ted conteste algunas de esas cosas.
Seora Smith: Bueno, ya le pre-
gunt esas cosas antes.
Minuchin: Pregnteselas ahora.
Seora Smith: Como yo, me
acuerdo, t siempre tienes que ir
y mirar mis ropas, controlar mis
ropas para ver si todo est all,
abrir mis cajones; que yo no creo,
no es que crea que no deberas
hacerlo. Bueno, no me parece que
deberas hacerlo. Pero de todos
modos no me enfurezco porque
lo hagas.
Minuchin: Oh s, Rosemary, us-
ted se enfurece, no me diga que
no se enfurece.
Seora Smith: No, bueno, d-
jeme explicarlo ms en detalle,
por favor. Porque siento que esas
son mis cosas y yo no voy, por-
que l me lo ha dicho. Ni siquie-
ra me deja limpiar su escritorio
porque no puedo mover nada de
su lugar. Pero l siempre est
yendo a mis cajones, controlando
que todo est ah, como si yo
fuese a drselo a alguien. No voy
a deshacerme de nada. Y se lo
pregunt muchas veces, por qu
tienes que vigilar mis ropas y mis
cosas?
(Minuchin va detrs del seor
Smith y le hace desplazar su tula
de tal modo que se encuentre ms
netamente frente a su esposa. Mi-
nuchin te sienta cerca del hombre.
El tenor Smth mueve el cesto de
254
Ac. Apoya las quejas de la es-
posa mientras le habla al marido
en forma amistosa.
La seora Smith rechaza la ta-
rea, hablando con el terapeuta.
Re. Promueve el conflicto.
Re. Restringe la pauta transac-
cional preferida que mantiene el
seor Smith como paciente y aisla
al marido y a la mujer. Al man-
tener el stre's de la proximidad
marido-mujer, el terapeuta facili-
la basura para ubicarlo entre l ta el surgimiento del conflicto,
y Minuchin y deshace un cigarri- que libera al seor Smith de la
llo en el cesto. Minuchin te des- posicin anmala. Ahora parece
plaza ligeramente hacia atrs.) un marido egosta de caricatura.
Seor Smith: Pienso que es s-
lo un hbito.
Seora Smith: Pero de todos
modos no me dejas hacrtelo a ti,
y ni siquiera me dejas limpiarte
el escritorio. Por qu?
Seor Smith: No s por qu.
Pienso que porque aprend las co-
sas asi sin razonar en cul e s -
no s si es normal o no. Y t tie-
nes razn. Yo me he enfurecido
cuando ella cambi de lugar mis
papeles y mis cosas. Y simplemen-
te pens que puedo limpiar el es-
critorio solo, eso es todo.
Seora Smith: S, pero no se lo La seora SmUh te ha acomo-
limpi desde hace mucho tiempo. dado al requerimiento del tera-
Y es por esto que me enfurezco peuta el consolidar el lmite del
cuando l mira, cuando t te me- subsistema conyugal. En el punto
tes en mis cosas. Porque t no en el que habitualmente ella in-
me dejas meterme en tus cosas. troducirla a otra persona, comien-
za a introducir al terapeuta. En-
tonces, en lugar de utilizar al te-
rapeuta para desviar el conflicto
conyugal, sigue enfrentando a tu
marido.
Seor Smith: No me preocupa
si has estado en el cajn o no.
(Evita la mirada de su esposa.
Minuchin le golpea ligeramente el
hombro y le dice que tiene que
mirarla.)
Seora Smith: Si no fuese por
esto no creo que me enojara. Pe-
ro bajo estas circunstancias, es
por eso que me esfuerzo. T de-
beras si uno puede hacerlo,
por qu no el otro?
Seor Smith: Si quieres mirar
mis cajones, no me preocupa.
Seora SmUh: Es asi como me
255
siento. Pero de todos modos t te
calientas tanto, sabes.
Seor SmUh: Yo realmente no
me caliento.
Seora SmUh: Oh, Bob, t real-
mente aullas. T lo sabes. S ho-
nesto.
Seor SmUh: Realmente no creo
que me enfurezca.
Minuchin: Ella es muy tempe-
ramental?
Seor SmUh: No, nosotros he-
mos tenido...
Minuchin: No, ella. El'a.
Seor SmUh: No, ella no tiene.
Seora SmUh: Oh, yo voy a
gritar ahora. Grito.
Seor SmUh: Ah, durante un
minuto vas a gritar.
Minuchin: Usted oculta que
ella es muy temperamental.
Seor SmUh: No, nunca pens
que ella fuese muy temperamen-
tal.
Minuchin: Oh, yo lo veo aqu,
sabe. ENa es como pimienta. Co-
mo pimienta, ella es muy capaz
de...
Seor SmUh: Ella no puede ex-
presarse bien.
Minuchin: Se pone muy ner-
viosa, no es asi?
258
1 seor SmUh intenta mante-
ner el tistema apaciguando a tu
mujer. Ea no responde a sus in-
dicaciones de que han alcanzado
el limite de desacuerdo que acep-
tan y de que ha Vegada el mo-
mento de apartarse; sigue enfren-
tndolo. El marido se retira.
Ac. Se une al seor Smith cri-
ticando a su mujer. El apoyo al
marido en una coalicin contra
su esposa permitir tambin pro-
seguir el conflicto.
Re. No permite el alejamiento.
El terapeuta ha comprendido
que su ataque debe ser mis di-
recto, pue'to que por si soto el
seor SmUh no atacar a su es-
posa. El terapeuta tambin res-
ponda a la rpida desviacin de
tus indagaciones, Incluso despus
de que comenz a pensar que lle-
vaban a algn lado.
Seor Smith: A m no me pa-
rece. A ti s?
Seora SmUh: A mi si.
Minuchin: Seguro que s.
Seor Smith: Estamos salien- Confrontado con una alianza de
do por televisin? su esposa y del terapeuta, que in-
tenta provocar un enfrentamiento
del sistema conyugal, el seor
SmUh salta fuera del contexto y
comienza a preocuparse por las
cmaras de televisin, cuyo sen-
tido le fue explicado antes de la
sesin. Ello constituye una indica-
cin de que ti limite de la presin
que puede tolerar el seor SmUh
ha sido alcanzado.
En el resto de la sesin, el objetivo inmediato del terapeuta,
alcanzado por los destellos de pnico del seor Smith, consiste
en acomodar en mayor medida al seor Smith antes de pro-
seguir sus investigaciones. Se manifiesta un material conflic-
tivo. El seor Smith revela que en algn momento sinti que
el abuelo ocupaba demasiado lugar en su vida, pero l no
lo aclar. El seor Smith se considera a si mismo como un
hombre muy colrico, capaz de causar dao si se deja dominar
por su temperamento. La seora coincide con ello, diciendo
que su carcter la asusta.
El modelo de los conflictos que se manifestaron hasta el
momento se repite. La seora Smith se queja, el seor Smith
niega, la seora Smith lo interrumpe y l la tranquiliza ponien-
do un acento en su insuficiencia. O la seora Smith se queja
y el seor Smitu coincide con ella en que l hubiese debido
actuar de un modo diferente. En toda ocasin en la que el
terapeuta cuestiona la imagen de s mismo como enfermo y
257
 cin marido-muier. Puso todo su
tambin la de su esposa, o critica a la seora Smith, el seor peto para lograr que ta visualiza-
Smith responde sealando de algn modo su propia insufi- se a la espota como enferma. Ello
ciencia. Las intervenciones del terapeuta son descalificadas tolo pueda lograrte a travs da
una estrecha coalicin entre l V
constantemente por el seor Smith, no as por la seora Smith. al renuente tenor Smith. La pau-
El siguiente fragmento corresponde aproximadamente a una tas transaccionales trensicionaUs
hora despus. Minuchin le ha pedido al seor Brown y a Mat- botada en esta estrategia facili-
tarn la utilizacin da pauta al-
thew que abandonen la habitacin y volc la conversacin ha-
ternativo en este rgido sistema.
cia la vida sexual de la pareja, acerca de la cual ambos son Seor SmUh: Bueno, sabia que
evasivos. bamos a llegar a esto. He habla-
do con el doctor Farrell. Hemos
examinado este punto. Ella es sim-
Minuchin: Hay algo en lo que Re. Intenta estimular las crti- plemente y he hablado con mi
usted critique a Rosemary? cas del seor Smith que equili- mujer, ella es simplemente lo
braran el modo en que se ha que yo llamara una persona de
establecido la relacin marido-mu- naturaleza fra. Oh, ella no tiene
jer. muchas no s cual es la palabra
Seor Smith: Critique a ella? adecuada inclinaciones sexuales,
Piensas que hay algo que criti- y hace algunos aos me preocu-
que en ti? paba mucho por esto Pero en
Seora Smith: No s, Bob. Te La seora Smith se ha acomo- mayor o menor medida me vi lle-
pregunt a ti. No s. dado en mayor medida al tera- vado a aceptarlo ahora. Y quiz
peuta, pero el sistema, con sus porque he envejecido y mis ten-
rgidas pautas transaccionales, se dencias sexuales han disminuido
mantiene. tambin. Pero en una poca tuvi-
Seor Smith: Si ella quiere ir mos problemas sexuales, y yo le
a algn lado, yo . . . sola pedir que fuese al mdico
Minuchin: Le estoy preguntan- para consultar por esto, y ella lo
do si hay algo. S que ella crti- convers con nuestro mdico de
ca algunas cosas suyas. Le estoy cabecera, eso fue hace algunos
preguntando, hay algunas cosas aos. Y . . . Pero en mayor o me-
de Rosemary que no le gusten? nor medida llegu a aceptarlo.
Quiere que ella cambie en algo? Quiero decir, no pens que fuese
Seor Smith: No. causal de divorcio ni nada por el
Minuchin: Hummm? estilo. Otras cosas, pens que ha-
Seor Smith: No, no lo creo. bla otras cosas en el mundo ade-
La quiero tal como es. Y . . . ms del sexolambin. Porque hay
Minuchin: El doctor Farrell me una gran parte de la vida matri-
envi aqu una notita. Dice que monial.
la seora Smith nunca fue sexual- Minuchin: Pero de todos mo-
mente sensible. Y yo no s . . . El terapeuta, al sentirse cons- dos tuvieron relaciones sexuales.
tantemente descalificado, desarro- Seor Smth: S. Bueno, quiero
ll ahora una estrategia para in- decir, ustedes son mdicos. Ella
tervenir en la distorsionada rela- nunca me neg el derecho. Sita

258 259
plemente, no se roete mucho en
eso. Y los ltimos aos comenc a
pensar que es a causa del modo en
que me he estado sintiendo y to-
do eso. Uno tiene que estar de
buen humor para tener relaciones
sexuales y todo eso. Y, es un te-
ma muy difcil de hablar.
Minuchin: Cundo fue la l-
tima vez que ustedes dos tuvie-
ron relaciones sexuales?
Seor SmUh: La ltima vez?
Uh, creo que fue justo antes de
que fuese al hospital. Pero no s
si hay alguna regla para tener re-
laciones sexuales o si simplemente
se las debe tener cuando se sien-
te el impulso de tenerlas.
Minuchin: Hum. Con qu fre-
cuencia siente el impulso?
Seor SmUh: Bueno, hace algu-
nos aos sola sentir el impulso
todas las noches. Pero el ltimo
ao o dos aos quizs una vez mas actuales y sus problemas in-
cada dos semanas o algo as.
Pienso en esas otras cosas. Pienso
que si no fuese por eso pensara
en esto quiz ms a menudo.
Minuchin: Y qu le ocurri a
Roremary? Qu le ocurri a us- dad y las posibilidades del seor
ted? Simplemente no se preocu-
pa?
Seora SmUh: Yo simplemen-
te nunca. No s. El mdico
me dijo cuando fui a verlo co-
mo tenemos ese problema y dijo
que soy una persona sumamente
nerviosa y que tengo que rela-
jarme. No s cmo relajarme. Y
se era el problema. En realidad,
en ese momento, si lo recuerdas,
Bob sugiri que tomase un cock-
tail o algo asi de noche para re-
lajarme. Lo que al parecer ayu-
daba. Pero todo tenia que hacerse
con suavidad. Asi, antes de ir a
260
Ac. Apoya al seor Smith.
El seor SmUh ha comenzado
a acomodarse al terapeuta. Le fal-
ta poco para re acionar sus snto-
terpersonales con su esposa.
Re. Para subrayar la normali-
Smith, la pregunta es ligeramente
despreciativa.
la cama, no puedo tener disgustos.
Si los tengo, entonces al parecer
no puedo estar con el humor ade-
cuado.
Minuchin: Qu ocurre cuando Ac. Rastreo.
usted no est de humor y l si? Re. Explora el conflicto, ahora
Qu ocurre? con la esposa como anmala.
Seora SmUh: Bueno, siempre
lo dejo actuar. Siempre lo dejo po-
seerme y . . . entiende. Aunque yo
no llegue.
Minuchin: Y l siente como que Re. Manipula afecto, "prestan-
usted no se preocupa por l cuan- do" sentimientos de rechazo y
do ello ocurre. enojo al seor Smith.
El terapeuta, unido en coalicin
con el seor Smth, se siente mo-
lesto porque ste no se protege a
s mismo. Su enojo se manifiesta
como un ataque contra la seora
SmUh.
Seora SmUh: No tengo esa
impresin.
Mmuchm: Bien.
Doctor Farrell: El me dijo que
sola encolerizarse enormemente
por esto, cuando ustedes eran ms
jvenes. Usted no tenia concien-
cia de ello?
Seora SmUh: Porque l sola
estar de humor todas las noches,
como dijo, y yo simplemente no
poda estar de humor porque s
estaba cansada o algo as, ese da,
como dije, soy el tipo de persona
que necesita que todo se haga
con suavidad. Y no puedo tener
alteraciones porque cuando las
tengo, no puedo, y es por eso que
fui a consultar al mdico.
Seor SmUh: Bueno, quizs en
una poca se fue mi principal
problema, y saba que era nor-
mal tener un problema asi.
Minuchin: Usted es una perso- Ac. Subraya la potencia del se-
na con un intenso impulso sexual. or Smith.
261
 Seor Smth: Bueno, coincido parece que sea mi casa. Tengo
con usted ahora. Quizas eso tuvo miedo de invitar a gente a que su-
algo que ver con las causas del ba porque siento como si Bob, es
estado que tuve, si quiero echarle como dijo hace unos minutos re-
la culpa a alguien por eso. Por- ferente a cuando se enfurece, real-
que s que en esa poca esperaba mente se enfurece. Y siempre ten-
volver a casa y tener relaciones go miedo de perturbarlo. Y como
sexuales con mi esposa, sabe, an- no le gustan muchos de mis ami-
tes de que ella fuese a trabajar. gos no los invito. Porque s que
Y eso sola irritarme mucho. se enfurece. Entonces ni siquiera
Mmuchm: A usted le gusta los invito.
poseerla, le gusta besar? Minuchin: No creo que le ten-
Seor Smith: Si, si. ga tanto miedo.
Seora Smith: Me gustara cap- La seora Smth acepta el r o - Seora Smith: Oh, s. Cuando
tar eso. tulo de enferma. se enfurece me espanta.
Minuchin: Aparentemente, exis- Re. En el medio de la sesin, Seor Smtth: Cundo, qui- Defensa.
te una parte de Bob, la parte ro- el terapeuta intent que el seor nes son tus amigos que no me
mntica de Bob, que siente que Smith enfrentase a su esposa, gustan?
usted no acepta una parte de l. Ahora la enfrenta l mismo, ac- Seora SmUh: Bueno, a ti no
tuando como delegado del seor te gusta cuando viene Martha.
Smith. La seora Smith acepta al T . . . t dices que eres tolerante
terapeuta como vocero de su es- con ellos. Pero no les hablas. Nun-
poso. ca te gust Ann. Nunca pareces
preocuparte por ella.
Seor SmUh: Bueno, siempre Defensa.
En un momento posterior de la sesin, la seora Smith descri- me gust Joanne.
Seora Smith: Y cuando Br- Prosecusin del ataque, sin te-
be nuevamente a su marido. Enfrentada por la poderosa coali- bara sola venir, pero incluso ner en cuenta la defensa.
cin de su marido y el terapeuta, responde con un ataque contra cuando tus amigos, especialmente
su marido, el miembro ms dbil de la coalicin. Se inicia la tus compaeros de trabajo, cuan-
do vienen t te echas atrs. Y
pauta transaccional familiar. El seor Smith concilia, mien-
cuando vienen a nuestra casa,
tras la seora Smith lo ignora y se sigue quejando. Pero existe siempre soy agradable con ellos.
un ligero signo de cambio, ya que capturado en la opcin de Siempre trato y me preocupo.
apaciguar a su esposa y tener que acomodarse a su aliado, el Seor Smith: Sigue, sigue u n . . . Intenta defenderse.
Seora Smith: Pero de todos Prosigue l ataque sin tener en
terapeuta, el seor Smith plantea una descalificacin de su modos t no lo haces por mis cuenta la defensa, pero despla-
desamparada posicin. La pauta se manifiesta del siguiente amigos. zando el foco.
modo. Seor SmUh: No soy un buen Defensa de incompetencia.
conversador, t lo sabes.
Seora Smith: S, pero lo eres Reconocimiento y apoyo.
Seora Smtth: Bueno, l no, Ataque, con tus amigos, Bob.
vea, es eso lo que me parece Seor SmUh: Bueno, no tengo Defensa en trminos interperso-
equivocado. En nuestra casa ne- tanto en comn con tus amigos nales.
gro sobre blanco. Pero no me como con mis compaeros de tra-

262 263
bajo. Pero yo el doctor discrepa
conmigo no creo que sea la cau-
sa de mi problema. Puede serlo
en forma indirecta. Pero qu me
impulsa a hacer las cosas que
hago? Es como un impulso.
AI trmino de la hora, Minu-
chin resume la situacin vara la
pareja, sealando que su proble-
ma es interpersonal, y la unidad
teraputica seguir trabajando a
partir de esa premisa.
Seor Smith: A usted le pa-
rece que mi problema es se?
Minuchin: No s, pero tiendo
a creer que su problema se en-
cuentra all, entre ustedes dos.
Usted lo ubica todo en usted.
Pero est aqui. Y usted no lo tie-
ne en cuenta. No tiene en cuenta
el modo en que se tratan mutua-
mente. Fjese, usted ha admitido
ambos lo han hecho que es
ms fcil si usted dice "es culpa
ma" que si tiene en cuenta lo
que les ocurre a los dos. Por qu
es ms fcil decir "es culpa ma",
en lugar de decir "Rosemary, tie-
ne algo que ver con el modo en
que bailamos juntos. Simplemente
no hay msica para esto". Sabe,
es lo que est diciendo. No hay
msica para este baile. Nos de-
tendremos aqui. Pero vea, doctor
FarreU, estoy seguro de que no
podra ayudar en absoluto a Bob
a menos que Rosemary cambie.
Sabe. Y que l no va a colaborar
mucho. Porque prefiere decir:
"es culpa ma" en lugar de hablar
con su esposa.
Doctor Farrell: Miran.
Seora Smith: No s como cam-
biar.
Minuchm: No, es usted, Bob,
quien necesita cambiarla.
264
Acomodacin al terapeuta.
Mantenimiento del sistema.
Acomodacin al terapeuta.
La seora Smith acepta su rol
como enferma.
Re. Indica una tarea: el seor
Smith debe cambiar a k seora
Smith.
Seor Smith: Nunca pens que
fuese culpa de ella.
Minuchin: Por supuesto, es ms
fcil si piensa que es culpa suya.
Lo har por ella, o no?
Seor Smith: Qu? Cambiar-
la?
Minuchin: S.
Seor SmUh: Hay que pensar-
lo mucho.
Minuchin: No, no hay que pen-
sarlo mucho. Hay q u e . . . se ne-
cesita aodn, hombre. Bien?
Seor Smtth: De acuerdo.
En esta familia, existe un acuerdo para considerar que el
seor Smith es el problema. El es el ms firme defensor de su
posicin en la familia. La estructura familiar sumamente rgi-
da ha sido reforzada por los diez aos de coincidencia mdica
en afirmar que el seor Smith padece de una enfermedad
mental.
Las estratagemas de Minuchin apuntan al objetivo de libe-
rar al seor Smith de su posicin como enfermo. Para lograrlo,
en primer lugar disminuye la conviccin del seor Smith de
que l es el enfermo. Luego cuestiona la validez de esta con-
viccin, tanto del seor Smith como de su familia.
Su primer cuestionamiento se basa en la metfora de la
habitacin de Alicia. Si la habitacin de Alicia crece mientras
Alicia permanece igual, Alicia sentir el cambio. Por lo tanto,
Minuchin imita al seor Smith. Las conductas del seor Smith
tendientes a reafirmar que es l el enfermo son imitadas por
el terapeuta. Cuando el seor Smith fuma, el terapeuta fuma.
Cuando se despoja de su abrigo, el terapeuta se saca el abrigo.
El terapeuta seala que tienen la misma edad. Ambos son tra-
bajadores. El terapeuta tambin es inquieto.
Estas respuestas mimticas alejan al seor Smith de su posi-
cin como enfermo. Debido a que el terapeuta es un experto
265
y el miembro ms poderoso del sistema teraputico, ser como
l no puede ser una forma de enfermedad. Las maniobras de
"igualarse" tambin cuestionan la experiencia de los otros miem-
bros de la familia. Si el miembro enfermo de la familia es como
el poderoso terapeuta, ya no se lo puede considerar como enfer-
mo. Este proceso se inicia al comienzo de la sesin. Cuando el
seor Smith dice "yo soy el problema", el terapeuta replica "No
est tan seguro".
A medida que la sesin avanza, el terapeuta insiste en se-
alar que el seor Smith responde a acontecimientos que se
producen en el interior de la familia. Aunque este punto de
vista es tenazmente rechazado, al cabo de un cierto tiempo
comienza a ser aceptado. Se comienza a percibir la conducta
del seor Smith como una respuesta a la conducta de los otros
miembros de la familia. Se cuestiona nuevamente la validez
de la experiencia de la familia.
En un momento posterior de la sesin, el terapeuta desa-
rrolla la estrategia de convertir a la seora Smith en la paciente.
Esta posicin se opone en forma directa a la experiencia de la
familia de considerar al seor Smith como enfermo, y por lo
tanto se la resiste. Sin embargo, la seora Smith acepta el
tulo de enferma porque implica la promesa de satisfacer sus
necesidades, que hasta el momento han estado subordinadas
a las necesidades del seor Smith. La complementaridad previa
es invertida. La seora Smith, la "victimizada", se convierte
ahora en la paciente. Se le solicita al paciente previamente
identificado que ayude a la nueva anmala.
Al mismo tiempo, se preserva el lugar central del seor
Smith en el sistema. Esta posicin es sin duda importante,
tanto para l como para su familia. Pero algunos aspectos de
su personalidad que haban tendido a desaparecer a lo largo
de los aos pueden ahora manifestarse, de tal modo que puede
ayudar en lugar de ser ayudado.
La estrategia tiene xito, y ste es posible debido a varios
factores. El terapeuta apoy en forma directa al seor Smith.
266
Este se siente reasegurado por una alianza con el terapeuta y
se siente as estimado por l. Para mantener esta alianza, el
seor Smith debe aceptar la realidad de las necesidades de su
esposa y percibirse como el que la ayuda en fugar de percibirse
como el que recibe ayuda de ella. Este cambio sacude a la
familia fuera de su surco habitual. Como producto de factores
internos y externos, la experiencia del seor Smith cambia. Ya
no se lo ve como el enfermo, sino como el "gemelo" del tera-
peuta. Ya no se lo ve como el que recibe ayuda, sino como el
que la proporciona. Esta transformacin de la estructura fami-
liar permite as que se manifiesten pautas transaccionales ocul-
tas. Estas nuevas pautas, adems de autosustentarse, sern re-
forzadas en terapia.
Con posterioridad a esta sesin, se realiza una discusin
con el doctor Farrell acerca de las estrategias adecuadas para
continuar el trabajo con la pareja. Cuando el doctor Farrell
considera que no tiene una formacin suficiente en terapia
de familia para trabajar con la pareja, se dirige el caso a un
terapeuta de familias, Mariano Barragn, doctor en Medicina.
Este se entrevista con la pareja aproximadamente veinte veces
a lo largo de un perodo de diez meses. El foco se desplaza a
la seora Smith y se examinan los problemas sexuales de la
pareja, recurrindose a tcnicas como las desarrolladas por
1
Masters y Johnson . El terapeuta tambin ayuda a la familia
a delimitar un espacio vital ms definido para el seor Brown,
separado del de la pareja. El abuelo comienza a visitar con
mayor frecuencia a sus amigos, y se empea en retirarse todas
las noches a la parte de la casa que constituye su dominio. Se
concluye la terapia por mutuo acuerdo. Un seguimiento reali-
zado tres aos despus permite comprobar que el seor Smith
se sigue desenvolviendo eficazmente en su trabajo y que la
familia funciona en forma armoniosa. En este caso, una inter-
vencin orientada hacia la familia permiti evitar la hospita-
lizacin.
267
X sentes y en las potenciales. El seor y la seora Dodds res-
LA TCNICA DEL "SI Y"
LOS DODDS
Y CARL A. WHITAKER
La familia Dodds fue entrevistada por Cari A. Whitaker
como demostracin en entrevistas de familia despus de un
tratamiento que se haba extendido durante mas de un mes
con un equipo de terapia familiar integrado por un psiclogo
y un estudiante de la carrera de asistente social perteneciente
al personal de la Philadelphia Child Guidance Clinic. La se-
sin aqu transcripta tropieza con los problemas inherentes a
las demostraciones. El entrevistador no volver a tener con-
tacto alguno con la familia ni tampoco con el terapeuta. Se
encuentra en relacin con dos auditorios diferentes: la familia
que requiere tratamiento y los profesionales que acuden con
fines de aprendizaje. Sus intervenciones se dirigen a ambos
contextos y objetivos. Sin embargo, la entrevista de demostra-
cin tiene la ventaja de revelar algunas de las caractersticas
ms importantes del estilo de un entrevistador.
Cari Whitaker cuestiona a la familia Dodds y busca apoyo
para cambiarla planteando la disponibilidad de una realidad
ms rica en el interior de cada miembro. Apoya a las respues-
tas de los miembros de la familia ante las circunstancias que
encaran, mostrando respeto por sus intentos de hacerles fren-
te. Se une a la familia, apoyndose en sus posibilidades pre-
268
ponden a este "hombre muy agradable", tal como lo describen
un ao y medio despus, con un incremento de su autorres-
peto y de su respeto mutuo. A partir de esta posicin, Whitaker
plantea no un cambio, sino un autodesarrollo; no porque los
otros lo necesiten, sino porque le har sentirse bien a todos.
Por ejemplo, el seor Dodds se describe como condescendiente
y tranquilo. Whitaker dice: "Se asusta su esposa cuando usted
realmente asume una actitud fuerte?'. A la esposa, le dice:
"Cuando l asume una actitud enrgica es condescendiente.
Usted adopta su actitud cuando l adopta la suya".
El paciente identificado es un nio tranquilo, asustado, de
once aos, dominado por una madre controladora. Prosiguiendo
su exploracin de las posibilidades de sentir en el fuero interno
de cada uno los sentimientos que se atribuyen a los otros miem-
bros de la familia, Whitaker pregunta: "Alguna vez le gana
a ella jugando a las cartas? Cmo lo vive ella? Se siente
molesta?". Luego pregunta: "Alguna vez pens en ser la ma-
dre de su propia madre? Nunca? Oh, es formidable!".
Whitaker no cuestiona en forma directa la proximidad de
madre e hijo. En lugar de ello, intenta cambiar la sinapsis
de las transacciones interpersonales desarrollando el sentido de
identidad de los participantes. Estructuralmente, desarrolla la
proximidad entre marido y mujer apoyando sus transacciones
y separando as a la madre y al hijo, determinando que la
madre sea menos central. A travs de esta estrategia, la expe-
riencia de los miembros de la familia puede cambiar.
La entrevista que figura a continuacin muestra una inte-
resante tcnica de "cambiar la habitacin de Alicia". Whitaker
comienza a sentir que es demasiado poderoso en la sesin. Co-
mo consecuencia de ello, desciende hacia el piso. Cuando apa-
rece como bajo y pequeo, el resto de las personas se elevan
y se hacen ms poderosas. Su cambio de posicin y su juego
con el beb permiten que se desarrolle un clima amistoso, c-
289
Ijdo, en una familia que por lo comn asume actitudes rgidas a travs de estas sesiones he des-
y es manejada por la culpa. cubierto que espero demasiado de
mi hijo mayor. Espero que asuma
Se presentan slo los primeros veinte minutos de la entre-
responsabilidades que no me pa-
vista. En el comienzo, el psiclogo proporciona informaciones recen demasiado maduras para un
al Dr. Whitaker. Tambin estn presentes los nios ms pe- nio de once aos que marcha
de acuerdo a su edad. No me
queos: Cathy, de nueve aos; David, de siete, y el beb. Los
parece que pedirle cosas dentro
participantes se encuentran sentados del siguiente modo: de lo razonable es esperar dema-
siado, como por ejemplo sacar
la ropa sucia de su habitacin y
ponerla en el canasto. Y de no-
che debido a que no hago la
cama cada maana por el simple
hecho que est mojada. Entonces
digo: "Jason, t eres muy capaz.
Hay muchas sbanas limpias. Pue-
des poner una". De noche, des-
pus de que la rima se sec un
poco, entro. Tengo un desodoran-
te que uso en la habitacin por-
tille l es un chico grande. Sabe,
intento eliminar la posibilidad de
olor.
Whitaker: A l le perturba el Ac. Sigue el contenido.
Los observadores miran tras un vidrio de visin unilateral
olor o slo le molesta a usted? Re. Un mensaje acerca de la
y mediante un monitor de video, de tal modo que su presencia individualizacin est implcito.
no constituya una intrusin. Seora Dodds: Bueno, me mo-
lesta a m porque obviamente no
quiero que en casa haya ese olor.
Schwartz: . . . el problema de Y con chicos de esta edad esto
Jason de mojarse, frente al cual la si no se cuida hasta cierto pun-
familia se senta en cierto modo to no s si usted, doctor, cono-
dividida. La seora Dodds con- ce cmo es esto, pero sucede. He
sideraba que se trataba realmente estado en otras casas que real-
de un problema. El seor Dodds mente apestaban a orina, y yo
pareca ms paciente, considera- pienso: "Oh mi Dios", me en-
ba que era algo que iba a pasar. tiende.
'Whitaker: Ustedes quisieran lie. Dirige la pregunta a toda Whitaker: A usted le molesta Ac. El terapeuta sigue el con-
aadir algo a esto? A lo que l la familia. slo el olor a orina o hay otros tenido y mantiene el contacto con
deca? olores que tambin le molestan? la madre que se ha definido co-
Sonora Doddt: Bueno, es muy mo la "conmutadora" de la fami-
difcil resumir una situacin de la lia y comprometi al terapeuta.
cual hemos hablado durante se- He. En lugar de centrarse en
manas con el terapeuta. Creo que el problema del nio, el terapeu-

270 271

Seora Dodds: Bueno, supon-
go que si uno tiene un olor ajo
por toda la casa, uno no quiere
que sea demasiado intenso.
Whitaker: No, me refiero a l.
Seora Dodds: Oh, no, lo hace-
mos lavar.
Whitaker: Usted habl como si
hubiese alguien en el otro campo.
Est slo Jason en el otro cam-
po o en cierto modo el padre se
opone a su esfuerzo de sacar el
olor?
Seora Dobbs: No, no, l . . . lo
hago enteramente por iniciativa
propia. No creo que Jack, la mi-
tad de las veces, tenga conciencia
durante el da de cunto grito:
"Saca esas sbanas mojadas de
la cama! Ponas en la canasta".
Y todos los das se vaca la ca-
nasta, y todos los das lavo. Quie-
ro decir, no soy la persona ms
limpia del mundo. Mi casa, doc-
tor, si usted va esta semana, pue-
de que tenga que saltar por en-
cima de un juguete, o, me en-
tiende, las cosas de los chicos
estn en el piso y mi comedor ne-
cesita un barrido. P e r o . . .
Whitaker {dirigindose a Wise):
Me hara un favor? Cambiar de
lugar con Jason? {Jason y el te-
rapeuta cambian, y Jason est
ahora entre David y su madre.)
Seora Dodds: En lo referente
a los hbitos unitarios de los chi-
cos, supongo que me preocupo un
poco. Especialmente porque ti
que l se moja. Y le falta poco
para ser un chico grande, y de
maana debo lavar y todo est
272
ta pregunta qu le ocurre a la
madre, considerndola como una
paciente.
Ac. Rastreo (siguiendo el con-
tenido) y conservacin de la es-
tructura (hablando con la "con-
mutadora").
Re. Explora la posibilidad de
una coalicin del padre e hijo
contra la madre.
Re. Modifica una ubicacin en
los asientos que haba situado a
Jason fuera de la familia.
limpio y seco en la maana. Yo
controlo que l se lave, bueno,
no se puede ir a la escuela con
olor. Porque he tenido la expe-
riencia con otros chicos que se
me acercaban, y realmente apes-
taban, como si no les preocupase.
Y l, a veces, si puede irse as
si no lo controlo, a veces se
olvida. Y entonces se me acerca,
y le digo: "No te cambiaste". O:
"No te lavaste bien"*. Y as todas
las maanas antes de que vaya a
la escuela.
Whitaker: Parece como si es- Ac. Aunque criticando el mo-
tuviera enfurecida al decir esto. do en que la madre habla de su
hijo, lo hace de tal modo como
para no criticarla como persona.
La afirmacin podra constituir un
elogio a su vitalidad.
Seora Dodds: Y yo pienso:
"No vas a ir a la escuela as".
Whitaker: Le parece?
Seora Dodds: Es posible que
no seamos los mejor vestidos, ni
nada por el estilo, pero seamos al
menos algo limpios. El jabn no
cuesta tanto. Pero es muy difcil.
Pienso que .debera ser capaz de
hacer esto. Sacar la ropa sucia de
su habitacin y ponerla en el ca-
nasto.
Whitaker: Usted empez a de. Ac. Responde a un gesto del
cir algo, seor. padre para establecer contacto
Seor Dodds: Tambin tiene con l.
un problema de desorden. Que
parece haber mejorado mucho en
los ltimos meses. He. Recuerda al padre y a los
Whitaker: Dgame cmo se dems pie l se encuentra en
siente con su equipo teraputico? un rol de profesional. Quiere des-
Usarte con claridad de los otros
terapeutas, para seguir una linea
de exploracin relacionada en
mayor medida con el crecimiento
273

Seor Dodds: Oh, parecen es-
tar haciendo un buen trabajo.
Whitaker: Trabaja bien con
ellos?
Seor Dodds: S, muy cmodo.
El tambin tena un rechazo pa-
ra utilizar papel higinico. Por
qu, no s. Sacaba cualquier cosa
que poda encontrar en el canasto
para secarse. Por qu senta ese
rechazo? No s. Ese era otro pro-
blema que sola preocuparnos.
Whitaker: Quiz le preocupa-
ha meter sus dedos por ah. C-
mo es eso? Te llevas mejor con
la familia desde que empezamos
a vernos aqu? (Jason mira a su
madre.)
Seora Dodds: Te habla a ti,
Jason.
Whitaker: Te gusta venir aqui
o es como un dolor en el cuello?
(Jason se encoge de hombros.)
Todos estn muy elegantes hoy.
Siempre se visten as? (Jason
sacude su cabeza.) Pareces un
joven de diecisiete aos.
Seora Dodds: T vas a la
escuela, Jason? No te vistes as
todas las maanas?
Jason: Si.
Seora Dodds: Bueno, por
qu dijiste que no? Estas son las
ropas de la escuela ya que esta-
mos dispuestos a dejarlos ir all
directamente. Es por eso que dejo
que Cathy use su uniforme.
274
y posibilidades y menos con la
patologa.
Re. Sugiere una razn lgica
para la conducta del nio en tu-
gar de considerarla como loca,
El terapeuta utiliza la declara-
cin del padre como un puente
para lograr un contacto directo
con el paciente identificado, del
que slo se ha hablado sin que
l tomase la palabra. Su pregunta
se relaciona con transacciones in-
terpersonales entre el paciente
identificado y la familia; no in-
vestiga acerca de la patologa.
Habla con el pacien-
Ac Re
te identificado, al que se ha des-
cripto como maloliente y mal ves-
tido refirindose a su buen aspec-
to y aparente madurez.
WhttaJfcer: Tienes un aspecto Re. Rechaza el planteo de la
muy elegante. Me gustarla poder madre de seguir estableciendo por
lograr que mi hijo de once aos cuenta propia el contacto en re-
se vistiese as. presentacin de toda la familia.
Ac. Mantiene el contacto con
el paciente identificado, presen-
tndolo como modelo. Tambin se
identifica a si mismo como el pa-
dre de un hijo de la misma edad
que es desobediente.
Seor Dodds: Sin embargo,
cuando vuelve a casa no tiene el
mismo aspecto.
Seora Dodds: Tiene ese as-
pecto al irse, pero no al volver.
Whitaker: Gracias a Dios que Re. Refuerza el mensaje de
que una cierta falta de orden es
es asi.
normal. El tono del terapeuta es
indiferente, y no se dirige a na-
die en particular. Sin embargo,
esta declaracin pertenece a una
serie que transmite su sistema de
valores a la familia.
Seora Dodds: En la escuela le
exigen que use una camisa blan-
ca y un chaleco todos los das,
para que as cada maana ten-
gan un aspecto limpio al salir de
la casa. Estas son las ropas de la
escuela. Bueno, los pantalones son
nuevos, p e r o . . .
Whitaker: Recin empiezas a Ac. Utiliza la declaracin de la
usar pantalones largos? madre como un puente para es-
tablecer contacto con otro miem-
bro sin rechazarla a ella.
Seora Dodds: Te habla a ti,
David.
Whstofcer: C u n t o t i e m p o
hace?
Seora Dodds: Contstale al
seor, David.
Whitaker: Es t e r r i b l e m e n t e Ac. Aunque el contenido reve-
pronto para usar pantalones lar- la slo la ignorancia del terapeu-
gos. Pens que los chicos usaban ta en lo que se refiere a cambiar
275
pantalones de sport a esta edad.
Qu edad tienes? Diez?
Seor Dodds: No puedes ha-
blar? Habale al doctor.
Schwartz: Saben, es la prime-
ra vez que David y yo nos encon-
tramos. Es la primera vez que te
veo aqui. Y me llama la atencin
cmo se parecen David y Jason
en cuanto a eso de contestar pre-
guntas. Pienso que una de las
experiencias que hemos tenido
con Jason aqui es la de que a
veces fue difcil hablar. Y no sa-
bemos muy bien por qu es asi.
A veces la seora Dodds se intro-
duce y responde a las preguntas.
Whitaker: A mi me parece co-
mo si hubiese mucho fuego en la
voz de mami de tal modo que lo
debe hacer vacilar a l, eh?
Seora Dodds: No, no los he
impulsado de ningn modo por-
que no s qu preguntas va a ha-
cer usted. Mis nicas palabras
fueron: Jason, dile al doctor Whi-
taker lo que te dije para el caso
que te hiciesen alguna pregunta.
Jason: Qu?
Seora Dodds: Cuando te dije
en casa: cualquier cosa que te pre-
gunten. .. qu te dije?
Cathy: Qu la conteste.
Seora Dodds: Qu Cathy?
Contestarla. Esta es la nica indi-
cacin que les di. Si se hace al-
guna pregunta, no importa cul
sea, contesten.
Whitaker: Vamos Pa. Resuel-
ves el problema de que Ma sea
276
los estilos de los nios, su inten-
cin de establecer un dilogo con
el nio es evidente.
Ac. Schwartz proporciona un
puente entre el sistema terapu-
tico anterior y el terapeuta. Ef
estilo de Schwartz, muy distinto
del de Whitaker, enfrenta la pa-
tologa y la resistencia.
Re. Explica la conducta del ni-
o en trminos de su interaccin
con la madre. La repetida met-
fora no es negativa, ya que no
alude al control o al enojo ma-
temos. La imagen evoca una dio-
sa que inspirara temor, respeto o
adoracin, al igual que vacilacin.
La madre se siente cuestiona-
da y se acomoda al terapeuta.
Re. Establece contacto con el
padre, evitando responderle a la
Un fuerte siendo amable y tran-
quilo?
;
Seor Dodds: Si, pienso que te-
nemos personalidades b a s t a n t e
opuestas. Ella es, como usted di-
ce, bastante vehemente.
Whitaker: A usted le agrada
esto? Le gusta?
Seor Dodds: S, supongo que
en cierto modo es bueno.
Whitaker: Tengo la impresin
que es asi como nos casamos. Yo
me cas con una mujer vehemen-
te porque en cierto modo soy
condescendiente y tranquilo.
Seor Dodds: Y ella es como la
vida del grupo.
Whitaker: No creo que gane
madre en forma directa y tener
que desafiarla. El terapeuta reali-
za una interpretacin de comple-
mentaridad en la relacin marido-
mujer. Una vez ms, los trminos
utilizados subrayan lo positivo: la
madre es fuerte, el padre es ama-
ble. Otro terapeuta, que pusiese
ms el acento en la patologa, hu-
biese podido llamarla controlado-
ra y a l pasivo.
Ac. Se apoya a ambos cnyu-
ges y a sus pautas transacciona-
les. Se define el limite del sub-
sistema conyugal, lo que protege
a ambos esposos. La madre no
es aislada como el "conmutador"
controlador, tal como lo fue en
un comienzo de la sesin, y el
padre no es aislado como el que
alimenta (se mantuvo en silencio
desde que le dio de comer al be-
b). El aumento de la proximi-
dad activa de los cnyuges libe-
rar tambin al paciente identifi-
cado de la atencin abrumadora
de la madre. El mimetismo del
terapeuta tambin apoya al mari-
do y a la mujer, mostrando que
l es como ellos.
Re. El hecho de hablar con el
padre lo hace ocupar un lugar
ms central, reduciendo lo alcan-
ces de la madre.
Ac. Mimetismo que acenta su
277
mucho con su vehemencia. Y pre-
sumo que lo contrario tambin es
cierto. Que ella se cas con usted
con la esperanza de apaciguar
en algo su vehemencia.
Seor Dodds: En cierto modo
creo que es un efecto equilibra-
dor. Est bien.
Whitaker: A menudo he tenido
la fantasa de que si dos bolas de
fuego como su esposa se casasen,
todo se incendiaria. Y si dos ti-
pos tranquilos como usted o co-
mo yo nos cas sernos, tenmnaria-
mos bla, bla, Ma.
Seora Doddt: Con eso estoy
de acuerdo. A menudo lo digo. Mi
Dios, qu ocurrira si se hubiese
casado con una chica como l?
|No pasara nada, nal
Seor Doddt: Pienso que es
cierto. Creo que es por eso que
dtuiKM Justos*
Whitaker (al beb): Hola.
Quieres venir y verme? Ven, ven.
(Pone al beb en tu regato.) Qu
tal? Quieres bajarte? (El beb te
bofa.)
Seora Doddt: Es una criatura
muy amigable.
Whitaker: Maravillosa sonrisa.
Chau.
(El beb gatea en direccin da
la utan.)
Seora Doddt: Aqui, mustrale
278
acomodacin a la familia. El te-
rapeuta y el padre se convierten
en gemelos que pasaron a travs
de una experiencia similar.
Re. Enva un mensaje indirec-
to a la madre sugiriendo un cam-
bio ("apaciguando algo de su
vehemencia''), como si proviniera
de ella. De ese modo se refuerza
el limite del subsistema conyugal
al asignar al marido la fundn de
ayudar activamente a su esposa.
Los chicos a veces se ponen
Ac. El terapeuta se une a la
familia en su aspecto nutricio to-
mando en brazos al beb, que
haba estado dando vueltas alre-
dedor de varios miembros de la
familia para que lo tomasen en
brazos.
do usted realmente asume una
al seor cmo puedes pararte
muy bien ya. Sin saltar.
Whitaker: Esto es formidable.
Quieres caminar agarrndote de
un dedo? Ven. (Se agacha en el
pttu y te extiende lo brazos al
beb.)
Seora Dodds (el beb vuelve
gateando hacia ella): Decidiste
que queras a tu madre? Bueno,
ven entonces. Quieres ponerte de-
recho aqu y decirle hola al doc-
tor? Es un hombre muy bueno,
no?
Cathy. Hola! (Toma al beb.)
Whitaker (todava en el piso):
vehementes como la madre? O
en general se portan como usted?
Seor Dodds: No s. En gene-
ral tienen un humor uniforme. A
veces estallan.
Whitaker: Usted tambin ex-
plota a veces?
dre lo fortalece.
Seor Dodds: A veces.
Whitaker: Cmo se produce?
Seor Dodds: Muy rara vez.
Tiene que tratarse de algo que se
ha estado dando durante mucho
tiempo antes de que yo realmente
explote.
Whitaker: Ma se asusta cuan-
actitud enrgica?
Ac. Desenfatiza la formalidad.
La accin requiere tambin una
acomodacin de la familia al te-
rapeuta y a su sistema de valores
manifiesto, alimentacin, relaja-
cin, aceptacin de la diversidad,
y un estilo condescendiente, tran-
quilo.
Re. Implcitamente apoya al
padre, que, como gemelo del te-
rapeuta, se ha convertido tam-
bin en "condescendiente pero
tranquilo".
Aparece ahora una pauta tran-
saccional alternativa como res-
puesta a la conducta del terapeu-
ta. La madre es ms condescen-
diente, casi seductora, y aparece
un humor general de orgullo y sa-
tisfaccin, con el beb en el cen-
tro.
Re. Sigue otorgando el lugar
central al padre, construyendo un
modelo para sus hijos.
Ac. Rastreo. La exploracin de
un aspecto de la conducta del pa-
Re. Presenta la posibilidad de
una conducta que "asuste" en el
miembro de la familia cuya iden-
tidad en ella ha sido caracteriza-
279

Seor Dodds: Nal (Ambos pa-
dre ran.)
Seora Dodds: No quera rer,
pero realmente Jack no viene
adonde yo siempre lo he temido.
El grita, y yo lo dejo. Cuando
estalla, simplemente lo dejo.
Whitaker: Usted adopta su es-
tilo cuando l adopta el suyo.
Cuando tiene una actitud vehe-
mente, usted tiene una actitud
condescendiente.
Seora Dodds: Bien, s pienso
que est totalmente equivocado, o
ni siquiera puedo recordar de
qu discutamos, realmente, sera
serio. Es posible que l grite acer-
ca de algo, y entonces yo puedo
pensar, oh, bueno, djalo seguir,
y entonces simplemente no le con-
testo. Y si se trata de algo muy
importante, algo que puede per-
turbarme mucho, esperamos hasta
que los chicos se acuesten. Dis-
cutimos todo aquello, digamos
que exija una decisin importante.
No discutimos todo delante de los
nios, pero no hay muchas cosas
que no discutamos delante de
ellos. Pero hay algunas cosas en
relacin con las cuales tenemos
que tomar una decisin y no las
discutimos delante de los nios.
Whitaker: Usted piensa acaso
que es para bien de ellos, si no
los ven pelear a ustedes.
280
da como condescendiente y tran-
quila. El terapeuta extiende los
limites de alternativas individua-
les posibles, una tcnica que usa-
r posteriormente.
referente a algo que podemos o no
permitirnos, concierne a los nios.
La situacin surge, y en seguida
Ac. Un aporte educativo.
Re. Subraya la complementari-
dad de la conducta marido-mujer.
convierte en su terapeuta.
Ac. Sigue el contacto con la
madre, que se ha definido a si
misma como el miembro central.
Re. Introduce un valor diferen-
te la importancia para el desa-
rrollo de un nio de que vea a
los padres pelearse, discrepar o
manejar un conflicto.
Seora Dodds: En la mayor
parte, oh, no, no nos escondemos.
Como, una decisin importante
se la resuelve. Quiero decir, no
es que Jason no sepa que Jack y
yo podemos discutir algo. Pero,
como cualquier decisin impor-
tante, cuando la tomo, puedo po-
nerme muy nerviosa, discutimos
esto tranquilamente porque Jack es
del tipo tranquilo. Yo puedo de-
cir: "Ahora veamos. Veamos este
asunto".
Whitaker: Cuando usted se po- Re. Subraya nuevamente la
ne nerviosa, l en cierto modo se complementaridad de los esposos.
Seora Dodds: Bueno, me pa-
rece que es as. Porque realmen-
te respeto el hecho de que pien-
sa mucho en las cosas antes de
tomar una decisin, para decir
"s" o "no" a algo que yo quera
hacer. Por ejemplo, discutimos si
venir o no aqui antes de hacerlo,
y examinamos la situacin por am-
bos lados. Tuvimos en cuenta el
hecho de que nos llevarla tiempo.
Hemos tratado de hacer, me en-
tiende, como las pocas veces que
tuvimos que faltar por enferme-
dad. Pero cuando tomamos la de-
cisin de que vendramos, toma-
mos la decisin ornos de que
papi iba a venir si se le pedia
que lo hiciese. Y es mucho para
alguien que trabaja, correr a ca-
sa y despus correr para aqu. Y
l podra estar muy bien sentado
en casa. Pero dijo: "No, qu tan-
to, voy a ir hasta el final"
281
 Whitaker (hacindole cosquillas
al beb): Y si alguna vez llega
a decir realmente "no", usted se
pelea con l?
Seora Dodds: No. Si despus
l aclara lo que siente no es lo
correcto, por lo general acepto su
juicio. Eso ocurre muchas veces.
Jack ms o menos me da libertad.
Siente que estoy en casa todo el
da, y que soy yo la que tiene que
vivir con ciertas cosas. Quiero de-
cir, no se puede ser demasiado
especfico, doctor, porque yo ten-
dra q u e . . .
Whitaker: No, est muy bien.
Siente a veces que es una carga
muy pesada eso de llevarlo todo
sobre sus hombros?
Seora Dodds (vacua): No, no
me parece que sea una carga. No
me parece que siempre est ha-
ciendo lo mejor, me entiende?
Whitaker: Por supuesto, acaso
no nos pasa lo mismo a todos? Es
una de las cosas que tiene que
ver con ser padre.
Seora Dodds: Me preocupo
por Jason y no s por qu, por-
que nunca tuvo ningn tipo de
problema. Es un buen chico. Nos
divertimos mucho en casa jugan-
do a diferentes juegos o a qu
jugamos? (A Jason). Al mono-
polio? A l le cuesta un poco per-
der. Yo le gano al rummy, o a
algn otro juego, y . . .
282
Re. Modifica el rtulo, intro-
duciendo una idea que desarrolla-
r luego, el "deber" de la esposa
(su exceso de control) como una
carga.
Ac. Muestra simpata y respe-
to, utilizando un nuevo rtulo ba-
jo la forma de una pregunta in-
teresada.
Ac. Este mensaje "somos ms
humanos que otra cosa" (tal co-
mo lo expres H. S. Sullivan), se
articula a travs de muchos co-
mentarios del terapeuta. Forma
parte de su mensaje humanista,
normalizador.
Whitaker: Alguna vez le ga-
nas? (beat).
Jason (re): A veces.
Whitaker: Realmente? Como
lo acepta ella? Se siente herida?
Seora Dodds: Mira al doctor.
Whitaker: Te lo hace pagar
despus?
Jason: No (fie).
Whitaker: No?
Seora Dodds (a Whitaker):
Oh, no.
Whitaker: Se siente orgullosa
de ti cuando le ganas?
Jason: No.
Whitaker: Me acuerdo de la
primera vez que mi hijo me puso
un ojo negro.
Seora Dodds: Hablo de las
cartas.
Whitaker: Estaba enfurecido
con l, pero en cierto modo me
diverta. Me entienden. El hi-
jo d e . . .
Seora Dodds: Bueno, eso es
Re. Nuevamente ofrece a un
miembro de la familia una exten-
sin de las conductas posibles.
La palabra beat es usada con
ambos significados, ganar y gol-
pear. La operacin del terapeuta
con Jason, un nio apacible, es
similar a la efectuada con el pa-
dre.
Ac. Confirma al paciente iden-
tificado como un observador com-
petente de la conducta de su
madre.
Re. Nuevamente extiende los
limites del "yo aceptable", intro-
duciendo posibles perspectivas de
conducta que el paciente identi-
ficado ni siquiera imagin (que la
madre puede aceptarlo e incluso
sentirse orgullosa de l si le gana).
Ac. Habla de su propia expe-
riencia como padre. Aqui el am-
biguo significado de la palabra
beat se define claramente en el
sentido violento.
Ac. Presenta un modelo de con-
ducta normal sintindose enojado
pero orgulloso. Habindose decla-
rado primero como el gemelo del
padre y ahora como gemelo de
la madre, el terapeuta manifiesta
sus propios sentimientos y plan-
tea esa posibilidad para sus "ge-
melos".
283

slo en el luego de certas. El
todava no me golpea (hit). Digo
"todava" porque a veces pienso
cuando lo controlo por algo l . . .
slo el hecho de que soy su ma-
dre le detiene las manos. Porque
se enoja mucho conmigo.
Whitaker: Entonces eres como
tu papi. Slo explotas de vez en
cuando. Qu piensas que ocurri-
ra (se detiene y le hace cos-
quillas al beb), qu piensas que
ocurrira si - le ganases una dis-
cusin a tu madre y le demostra-
ses que est equivocada?
Jason: No s.
Whitaker: Suponte que la aga-
rrases? Me entiendes, que real-
mente la agarrases?
(Le hace cosquillas al beb.)
Seora Dodds: Dile lo que
piensas, Jason.
Whitaker: Crees que llorara?
Alguna vez la viste llorar?
Jason: A veces.
Whitaker: Bien. Eras entonces
su madre? Pensaste alguna vez
en ser la madre de tu madre? Me
entiendes, si realmente se pone
nerviosa y trastornada y siente
ganas de llorar, te acercas y la
mimas y la haces sentirse mejor?
Lo haces alguna vez?
Jason: No.
Whitaker: Nunca w has he-
cho? Oh, es formidable. Una vez
volv a mi casa del trabajo, y me
284
Re. Encuadra la conducta del
hijo en respuesta a la de su ma-
dre como similar a la del padre.
El terapeuta le habla al hijo y
enva un mensaje al padre.
Re. Nuevamente extiende la ex-
periencia de otros miembros de la
familia. Al comienzo de la sesin,
el terapeuta le pidi a la madre
que considerase a su hijo como
un "joven digno de diecisiete",
mejor que el hijo del terapeuta.
Ahora le pide al hijo que vea a
la poderosa madre como dbil.
Re. A travs de la metfora de
ser "la madre de tu madre" desa-
fia al nio a verse a si mismo co-
mo una madre. El terapeuta ha
solicitado a los miembros de la
familia que piensen y sientan
como los dems para lograr asi
una extensin-de las imgenes.
Ac. Nuevamente acta como si
fuese de la familia, ahora como
un padre que experimenta la con-
senta muy mal y me acost en duda de su hijo. El terapeuta so-
el divn y le ped a los chicos que licita entonces a la familia que
me dejaran solo. Y unos minutos se acomode a su modo de sentir.
despus, mi hijo ms chico de
seis aos vino y me dio un beso.
Sabes, mi dolor de cabeza desa-
pareci como por arte de magia.
Seora Dodds: No me mires Es posible que la madre se
rindote, Jason. Es simple, ahora. sienta molesta por ser lo que es
Mira al doctor. El te est ha- en lugar de ser como el terapeuta.
blando. Ataca a su hifo.
Whitaker: Quiz nunca pens Ac. Responde a su incomodi-
en ser la madre de su madre. dad con apoyo y una penetracin
Ellos piensan que usted se aver- perspicaz de sus sentimientos.
genza cuando se siente nerviosa
y trastornada? Que usted se sien-
te molesta molesta por estar
nerviosa cuando se pone ner-
viosa?
Seora Dodds: No creo que sea
as.
Whitaker: Se siente usted mo- Re. Ayuda a la madre a pre-
lesta, como avergonzada por ser sentarse como dbil ante la fami-
dbil? lia, especialmente ante Jason.
Seora Dodds: Bueno, me eno-
jo conmigo misma por explotar.
A veces por, sabe, me parece
como si me enojase conmigo ms
que avergonzarme. No me aver-
genzo por haber gritado o por
tener una emocin. Es simple-
mente que no s cmo hacer fren-
te a una situacin, entonces me
enojo conmigo misma. Si, por
haber explotado en ese momento,
y hubiese debido esperar que su
padre vuelva a casa, o algo asi.
Whitaker: A usted le parece
que debera ser m s . . .
Seora Dodds: Pero nunca pen-
s postergar un problema hasta
que el padre vuelva a la casa,
porque o uno se olvida del pro-
blema o el nio olvida por qu
se le regaa. En ese sentido . . .
285
 Whitaker: Hace bien.
Seora Doddt: Entonces yo me
ocupo de casi todo lo que tiene
que ver con la disciplina.
Whitaker: Qu ocurre cuando
usted se disculpa? Lo hace? Le
dice que usted est equivocada?
Seora Doddt: Oh, s, lo he
hecho. No es cierto, Jason? (Ja-
son fie.) Pedirte disculpas. No
te he dicho?: "Bueno, lo siento,
Jason, y o . . . " . Veamos. No fue
hace mucho tiempo que yo dije,
que yo me di cuenta despus que
estaba equivocada.
Jason (fie): Cuando fue eso?
Seora Doddt: Qu me dices
de cuando te llev a la escuela el
otro dia, y dije que lamentaba
haberte empujado tan fuerte, sm
saber lo que pasaba en la escue-
la? No te lo dije? Que no sabia
las tensiones que sentas?
Whitaker: La perdona a usted
en seguida entonces?
Seora Doddt: Me perdones,
Jason?
Jaton (re): Si.
Seor Doddt: No es muy com-
pasiva Por ejemplo, si enfurece
a su madre hasta un punto en
que ella se desespera o llora o al-
gdasi.
Whitaker: En cierto modo le
gusta, eh?
288
Ac. Apoya. Seor Dodds: No digo que le
guste, pero no trata de arreglarlo
ni nada por el estilo. Pero a ve-
ces cuando todo anda bien se
Re. Educa. La, intencin del acerca a su madre y le da un
terapeuta de actuar en forma hu- !>eso o un abrazo o algo as.
mana orienta algunas de sus pre- Seora Dodds: Oh, s.
guntas. Considera importante la Whitaker: Tuve recin una idea Re. Rompiendo los lmites de
capacidad de la gente de apoyar loca. Les gustan las ideas locas? separacin y los roles individua-
y reconocer a los dems. A m me gustan las ideas locas. les, el terapeuta sugiere que el
Son ms divertidas que las ideas padre puede aprender de su hijo.
comunes. La idea loca que tuve
es que l trataba de ensearle
cmo tratar a su esposa. Es po-
sible que usted sea demasiado
magnnimo.
La sesin te inici con una ma-
dre central, controladora, que
tiempre tenia razn y que te que-
jaba de un hijo frustrante. La in-
tervencin del terapeuta ha logra-
do que lat pautat transaccionales
madre-hijo dieten pato a una pau-
ta ahemativa, en la que una ma-
dre molesta, culpable, le pide dit-
culpat a tu hijo.
Ra. Nuevamente desplaza al
paciente identificado de una ima-
gen de alguien incompetente a la
de alguien que tiene el poder de
perdonar o no a una madre cul-
pable.
287
XI
LA ENTREVISTA INICIAL,
LOS GORDEN Y
BRAULIO MONTALVO
Los objetivos de una entrevista con una familia constituyen
uno de los factores que facilitan la definicin del modo en que
el terapeuta conducir la sesin. Las entrevistas con los Wag-
ner y los Rabin fueron exploraciones del funcionamiento fa-
miliar efectivo. Los aportes de los entrevistadores se redujeron
en gran medida a la acomodacin y a indagaciones con obje-
tivo diagnstico. En el caso de las familias Smith y Dodds
los terapeutas fueron llamados en consulta. Los Smith acababan
de comenzar la terapia familiar y los Dodds haban estado en
terapia familiar durante algunos meses, pero ambos terapeutas
saban que no proseguiran el tratamiento de las familias. La
entrevista con la familia Gorden es la primera transcripcin
del contacto inicial de una familia con un terapeuta que pien-
sa proseguir la terapia de esa familia.
Una sesin inicial presenta las caractersticas nicas de un
encuentro entre dos unidades sociales de extraos. Por lo tanto,
en un primer momento asume la forma de una reunin social.
Pueden producirse muchas vacilaciones, ensayos y bsquedas
tentativas para lograr el correcto nivel de contacto. La prin-
cipal preocupacin del terapeuta es la de desarrollar la unidad
teraputica. Pero tambin debe comenzar a configurar la es-
288
tructura familiar, a ampliar el foco (si el problema presentado
ha sido un miembro individual de la familia) y, lo ms impor-
tante, desarrollar por lo menos un contrato teraputico pro-
visorio.
El terapeuta familiar tambin debe desempear otras tareas
en todas las sesiones, pero que asumen una forma especial du-
rante la sesin inicial. Al comienzo de la sesin el terapeuta
debe actuar como anfitrin de la familia. Tambin debe preo-
cuparse por establecer contacto con todos los miembros de la
familia.
De ese modo, una sesin inicial puede dividirse tentativa-
mente en tres etapas. En la primera etapa, el terapeuta sigue
las reglas culturales de etiqueta. En la segunda etapa, interro-
ga a cada miembro de la familia acerca de cules son en su
opinin los problemas de la familia. En la tercera etapa, ex-
plora la estructura familiar ayudando a la familia a poner en
juego su drama familiar. Por supuesto, estas etapas estn su-
jetas a variacin y modificacin por un terapeuta de familias
con experiencia.
EL TERAPEUTA DE FAMILIAS COMO ANFITRIN
El contacto inicial con una familia puede ser visto como una
relacin anfitrin-invitado. La familia se encuentra incmoda.
No conocen las reglas del juego, y no conocen al terapeuta,
salvo por el hecho de que suponen que se trata de un experto
que los ayudar en sus problemas tal como los perciben. Se
encuentran dentro del mbito del terapeuta. Esperan que ste,
en tanto anfitrin, establecer las reglas a travs de las cuales
se relacionarn con l.
La primera preocupacin del terapeuta es lograr que la
familia se sienta cmoda. Se presenta y ayuda a la familia a
presentarse ante l. Si ya conoce sus nombres a partir de una
conversacin telefnica o las notas tomadas por una secretaria,
289
los liga a cada miembro de la familia. Esto demuestra que se
encuentra preparado para el contacto con la familia. De ser
posible, debe haber ubicado en la habitacin sillas suficientes
antes de la llegada de la familia. Si hay nios pequeos, puede
ser conveniente que disponga sillas pequeas y algunos ju-
guetes susceptibles de una utilizacin tranquila.
Cuando la familia se sienta, el terapeuta familiar debe pres-
tar atencin al modo en que se ubican. A menudo, su ubica-
cin puede proporcionar algunos datos acerca de los vnculos
existentes en la familia. Se trata de datos mnimos, a los que
el terapeuta no debe atribuir excesiva importancia. Sin embar-
go, en algunos casos proporciona efectivamente algunos indi-
cios que posteriormente pueden verificarse.
El terapeuta puede utilizar los primeros minutos para char-
lar de frusleras. Si se utiliza algn equipamiento especial,
como grabadores o fumadoras, debe explicar de qu se trata.
Puede interrogar a la familia si estn pasando un momento
difcil. Se trata de una conducta social conforme a las reglas
culturales de amabilidad.
ESTABLECIMIENTO DE LOS
CONTACTOS TERAPUTICOS
Tan pronto como el terapeuta considera que la familia se
siente ms cmoda, pregunta cul ha sido el programa que
trajo a la familia a sesin. Esta pregunta configura la natura-
leza de la tarea que ha reunido a un experto que ayuda y a
una familia que lo necesita. La respuesta de la familia cons-
tituye en s misma una indicacin del modo en que la fami-
lia negocia lmites del mundo exterior y acerca de cul es la
imagen que pretende proyectar como propia.
En este punto, la familia es un medio artificial, que se
encuentra con un terapeuta que es un extrao. Por lo tanto,
se comportarn de un modo "oficiar. Una familia con limites
290
tenues con el mundo exterior puede incluir desde un comienzo
al terapeuta en sus conflictos y pelear de inmediato. Otras fa-
milias se protegern proporcionando una versin oficial de su
familia, abrindose al terapeuta recin despus de que ste
se haya unido a ellos en un sistema teraputico.
La primera pregunta del terapeuta es planteada, por lo ge-
neral en trminos genricos, y no es dirigida claramente a
ningn miembro de la familia en particular. Por ejemplo, pue-
de decir: "Bueno, veamos qu es lo que los ha trado aqu".
Pero el terapeuta tambin puede decidir que conviene dirigir
esta pregunta a un miembro especfico. Si los padres se en-
cuentran sentados juntos, puede dirigirles la pregunta mirando
en su direccin.
En algunos casos, la primera pregunta es determinada por
los valores culturales de la familia o por un sistema de valores
compartidos. Por ejemplo, un terapeuta hombre puede diri-
girse en primer lugar al padre debido a un sistema de valores
comn. O puede ser conveniente hablar en primer lugar con
el padre por otras causas. Por ejemplo, al trabajar con una
familia pobre el terapeuta considera que la madre ha recibido
la responsabilidad y obligacin de las tareas educativas y del
establecimiento de contacto con instituciones, porque se la
considera automticamente como mejor conocedora de los pro-
blemas de los nios y ms diestra en el establecimiento de
contacto con las instituciones. Sin embargo, si el terapeuta di-
rige la primera pregunta a la madre es posible que el padre
se desligue. Una pregunta adicional dirigida al padre enviar
el mensaje de que el terapeuta lo considera como una persona
significativa en el seno de la familia, que debera participar.
Aun si el padre orienta entonces la pregunta hacia su mujer,
ya se ha logrado establecer el contacto con l. Su replanteo
de la pregunta es en si mismo una forma de participacin.
Luego, el terapeuta comienza a extender su contacto. En
una familia intacta, comienza por atraer al otro esposo. Si la
madre ha presentado el problema, el terapeuta pregunta enton-
291
 por el recinto o consultan primero a la madre? Si un padre
ees al padre cmo ve la situacin. Si el padre ha hablado, el
comienza a hablar, la madre interrumpe para calificar o ne-
terapeuta se dirige a la madre.
gar lo, que se ha dicho? Cuando un miembro de la familia
Presta una atencin especial a las semejanzas y diferencias
habla, prestan atencin los otros a lo que dice? Cules son
de la forma en que cada padre presenta los problemas. Por
las seales a travs de las cuales los miembros de la familia se
ejemplo, la madre puede subrayar la desobediencia de un hijo,
proporcionan mutuamente indicaciones referentes a qu co-
pero el padre puede caracterizar la situacin diciendo que el
municacin es aceptable en el contexto de la sesin? El tera-
nio es muy desobediente con su esposa. La naturaleza de la
peuta de familia deber saber por ltimo de qu modo realiza
caracterizacin, o incluso una inflexin de su voz, puede indu-
transacciones la familia y cmo responde a situaciones de stress
cir al terapeuta a explorar ese rea. Cuando indague, es posible
en el interior de la familia. La observacin de este ltimo en
que el padre diga que el nio, lo obedece, pero que la madre
un nivel no verbal constituye un primer paso hacia su com-
es demasiado indulgente. De ese modo, y muy pronto, el tera-
prensin.
peuta se encuentra en el medio de un conflicto interconyugal.
El problema explcitamente definido por los padres cinco mi- Despus de que el terapeuta de familia facilit la presenta-
nutos antes fue el de la desobediencia del nio. Esa situacin cin del problema por parte de los padres, interrogar a un
se extendi ya a un rea de desacuerdo entre los padres. tercer miembro para conocer su opinin. Por lo general, no
conviene que esta persona sea el paciente identificado, ya que
La siguiente intervencin del terapeuta depende de su eva-
si los padres se han centrado en un nio caracterizndolo como
luacin de la familia. Puede permitir o incluso favorecer que
el problema, ste se encuentra en una posicin defensiva. Si
el conflicto parental se desarrolle como una estrategia para
el terapeuta establece contacto con ste, puede sentir entonces
desplazar el rtulo del "problema" fuera del nio y explorar
que el terapeuta se une a la coalicin que lo acusa y que la
un subsistema marido-mujer posiblemente disfuncional. Sin em-
acepta. El contacto previo con otro miembro de la familia
bargo, debe tener la precaucin de no abrir reas de stress
puede permitir que se manifieste otro punto de vista acerca
antes de que el sistema teraputico se haya desarrollado hasta
del problema, abriendo as una nueva rea de los problemas
un punto en el que pueda apoyar a los miembros de la familia
de la familia.
stressados. Si ese conflicto interconyugal se manifiesta demasia-
do pronto, en la primera sesin, es posible que el terapeuta El terapeuta debe ponerse en contacto en algn momento
se vea obligado simplemente a registrarlo como un rea para con cada uno de los miembros de la familia presentes, incluso
una exploracin futura y lo atene centrndose en otro miem- los nios ms pequeos. Es posible que no convenga interrogar
bro de la familia. a un miembro muy pequeo acerca de su opinin sobre el
problema, pero el terapeuta puede intercambiar algunas pala-
El terapeuta presta atencin al contenido de la presentacin
bras o gestos afectivos con l, para hacerle sentir que forma
del problema por parte de la familia, pero tambin observa
parte de la sesin.
el modo en que se comporta la familia. En un nivel no verbal,
es probable que se encuentren mucho menos constreidos, y No es imprescindible que cada miembro de la familia sea
que su conducta sea ms similar a sus pautas habituales. El contactado en forma sucesiva, y que el terapeuta no prosiga
terapeuta toma nota de toda comunicacin no verbal entre sus indagaciones hasta que todos los miembros hayan sido con-
los nios y los padres. Si los nios son agitados, se desplazan tactados. Pero en la primera sesin es importante que cada

292 293

miembro sienta que ha participado con el terapeuta en la ex-
ploracin de los problemas.
EXPLORACIN DE LA ESTRUCTURA FAMILIAR
Hasta este punto, los miembros de la familia se habrn diri-
gido extensamente al terapeuta de familias, el experto. Este
habr estimulado sus comentarios, tratando de pescar lo que
ocurre. Presta atencin a lo que dicen, pero su principal preo-
cupacin es la de intentar comprender el modo en que funciona
la familia. Comienza por formarse una idea de la estructura
familiar, observando el orden en que sus miembros hablan.
Observa el modo en que stos se relacionan entre s. Acta
la madre como "conmutador"?, pasa toda comunicacin a tra-
vs de ella? El padre la interrumpe, hablando ms fuerte que
ella? Se desarrolla una interaccin en diada? Se produce una
escalada de sta? Se esfuman las interacciones en diada a tra-
vs de la inclusin de otro miembro?
Al mismo tiempo el terapeuta planea sus siguientes pasos.
Piensa en las estrategias ms adecuadas para lograr que la
familia se d a conocer. Hasta el momento, la familia ha pre-
sentado una comunicacin "recitada" a una persona que ha
aceptado su comunicacin sin cuestionamientos. Es probable
que el terapeuta haya sido el miembro ms activo de la sesin;
ha sido al menos el lder instrumental de ella en el sentido de
tener una comunicacin directa, pidiendo primero a un miem-
bro y luego a otro que hable.
Ha estado, determinando la-configuracin de determinados
aspectos de la estructura familiar y ha sido generoso en el em-
pleo de maniobras de unin. Ahora siente que sus intervencio-
nes ya no son azarosas. Tiene presentimientos que quiere poner
a prueba. Su posicin en el seno de la familia se ha fortalecido
gracias a sus cuidadosas transacciones con sus miembros de
conformidad con su estructura familiar. Como consecuencia de
294
ello, las intervenciones stressantes pueden ser aceptadas como
provenientes de un miembro del sistema teraputico.
Hasta el momento, el terapeuta de familia ha respondido a
las expectativas de la familia de que el experto al que han
acudido para recibir ayuda, indicar de qu modo deben des-
cribirle el problema. Ahora debe modificarse esta situacin.
Debe "devolver la pelota" a la familia y observar cmo maneja
sta una situacin en sus propios trminos. Si no lo hace, ser
incapaz de observar el campo ms amplio del modelo familiar.
Por lo tanto, comienza a organizar a la familia en subsistemas
y a indagar con mayor libertad, guiado por su evaluacin
de la familia. Si ha observado reas de discrepancias entre ma-
rido y mujer, puede comenzar sus indagaciones orientando a
los esposos para que hablen entre s. O, en caso de que exista
un problema entre la madre y un hijo, puede activar esta diada.
Cuando los miembros del subsistema seleccionado hablan
entre s y realizan transacciones, el terapeuta puede utilizar
una lente amplia; no est obligado a intervenir. La familia
opera con una intensidad de afecto incrementada debido a que
la situacin es habitual en el hogar. Si la madre y el padre
discuten sus discrepancias referentes a los hijos, el terapeuta
de familias debe observar la diada parental y la respuesta de
los otros miembros de la familia a una transaccin de la dia-
da parental.
En este punto, el terapeuta de familias opera en forma muy
similar a la de un director de teatro. Al orientar a determi-
nados miembros para que hablen entre s, pone a prueba sus
presentimientos acerca del modo en que la familia funciona.
Indaga reas de discrepancia y observa de qu modo se ma-
neja la discrepancia y cmo resuelve la familia un problema.
Tambin recopila informacin para su estrategia posterior, que
puede consistir en incluir a otro miembro en la negociacin
en curso o en explorar una diada diferente.
En esta exploracin inicial, el terapeuta se gua por su idea
acerca de cul es el modo eficaz de funcionamiento de una
295

familia. Examina las cualidades de diferenciacin, trazado de
limites y flexibilidad. Pero al mismo tiempo explora las con-
figuraciones disfuncionales.
AMPLIACIN DEL FOCO
La tcnica de organizar a la familia en subsistemas tam-
bin ayuda a ampliar el foco del problema. Por lo general, la
familia ha acudido a terapia con un paciente identificado.
Sus objetivos y los del terapeuta no son los mismos. La fa-
milia se ha organizado centrndose en el paciente identificado
y en ciertos casos se empea en mantener este foco. El te-
rapeuta de familias, por el contrario, considera desde un co-
mienzo que el paciente identificado responde a aspectos dis-
funcionales de las transacciones familiares, y que el mejor
modo de enfocar los problemas del paciente identificado es
el de esclarecer y cambiar estos aspectos disfuncionales. A me-
nudo, la sesin inicial oscila entre estos dos puntos de vista.
El terapeuta de familia extiende el foco de exploracin desde
el paciente identificado a diferentes aspectos de la organiza-
cin familiar; la familia centra nuevamente el problema en el
paciente identificado. El terapeuta manifiesta la necesidad de
explorar el modo en que la familia opera y ofrece los medios
para hacerlo. La familia puede or el mensaje y en algunos
casos incluso responderle, pero luego reduce nuevamente el
foco, centrndolo en el paciente identificado.
El terapeuta de familias puede recurrir a mltiples estrate-
gias para ampliar el foco. Por ejemplo, puede elegir otro pa-
ciente en el que concentrarse. Puede discutir los otros pro-
blemas. Puede explorar reas conexas. Por ejemplo, si se pre-
senta a un nio como teniendo problemas en la escuela, puede
preguntar si el nio tiene problemas en su casa. Si se mani-
fiesta un problema en la casa, se lo puede discutir en trminos
de transacciones interpersonales.
2S6
La exploracin de las diadas puede ser til. Si existe un
problema entre ambos cnyuges, se pueden explorar los pro-
blemas entre padres e hijos o entre los hijos. Es til tener en
cuenta los rasgos positivos del paciente identificado y estimular
a la familia a que los reconozca.
Si la sesin ha sido correctamente conducida, es probable
que el terapeuta y la familia coincidan en la necesidad de que
la exploracin no se limite al paciente identificado. Esta con-
clusin puede ser stressante para la familia, pero tambin
ofrece un elemento de esperanza. La familia ha acudido a te-
rapia debido a su fracaso en la resolucin del problema con
el paciente identificado. Al extender el problema ms all del
foco familiar, el terapeuta hace surgir la esperanza de que
un modo diferente de abordar el problema permitir encon-
trar una solucin.
En muchos sentidos, la entrevista inicial constituye una sn-
tesis de lo que ocurrir con la familia en terapia. Se deben
explorar los puntos de stress, pero el terapeuta debe tener
conciencia del nivel de stress que la familia puede tolerar.
Cuando los miembros de la familia se sienten demasiado in-
cmodos, el terapeuta debe dar un paso atrs, utilizando a
menudo operaciones de sostn, hasta un punto en el que la
familia se sienta nuevamente cmoda. El terapeuta debe ubi-
carse a s mismo como lder y mantener esta posicin. Final-
mente, todas las operaciones teraputicas deben efectuarse
teniendo una clara conciencia del hecho de que la primera
regla de la estrategia teraputica es la de que la familia parta
con el deseo de volver en la sesin siguiente.
La idiosincrasia de una familia determinada y el estilo de
un terapeuta de familias determinado son los factores situados
entre los objetivos de una primera entrevista y las realidades
de una primera entrevista. En todos los casos, el terapeuta
y la familia deben acomodarse mutuamente en el desarrollo
de un sistema teraputico. Sin esta adaptacin, no habr
terapia.
29?
 La primera entrevista que figura a continuacin fue con- el padre y el paciente identificado, y la madre atacaba al pa-
ducida por un terapeuta de familias de gran experiencia, Brau- dre a travs de la paciente identificada (Fig. 45).
lio Montalvo. Sigue una secuencia en cierto modo modificada
en relacin con el modelo mencionado. La primera etapa es
breve, la asimilacin subsecuente del terapeuta en el sistema
familiar es rpida, y entonces sus contactos con todos los
miembros de la familia son interrumpidos por una intensa con" La madre, por lo tanto, responde a la asociacin del tera-
centracin en el paciente identificado, Mandy, de siete aos. peuta con el paciente identificado aumentando su ataque con-
Pero todas las tareas proscriptas de la primera entrevista son tra la nia.
ejecutadas. Como consecuencia de ello, el terapeuta de familias cambia
La evaluacin estructural del terapeuta de la familia Cor. entonces su estrategia, apoyando a la madre para apoyar as
den es la de que est compuesta por un subsistema ejecutivo, a la paciente identificada (Fig. 46).
la madre y un hijo parental, Morris, de diez aos. La paciente
identificada es utilizada como un chivo emisario por este sis-
tema ejecutivo (Fig. 43). Las intervenciones iniciales del te-

Asigna una tarea que debe ser ejecutada en el hogar para

rapeuta apuntan a unir a la nia utilizada como chivo emisa-
rio y a desplazar al hijo parental fuera del conflicto entre la
madre y la paciente identificada (Fig. 44).
intensificar una estructura de un subsistema en el que la ma-
dre interacta en forma directa con la paciente identificada,
mientras el hijo parental dirige su atencin a sus otros her-
manos (Fig. 47). Hacia el trmino de la segunda sesin, el

terapeuta ha comenzado a lograr que se produzca una mayor

asociacin de la madre y del hijo parental con sus iguales de
edad (Fig. 48).

Esta intervencin es asimilada por la madre, y probable-

mente por el hijo parental, en una estructura familiar previa-
mente existente, antes de que los padres se separasen. La ma-
dre y el hijo parental formaban entonces una coalicin contra

298 299
 Figura a continuacin una transcripcin de fragmentos de
la entrevista inicial con esta familia. Tambin estn presentes
los otros dos nios de la familia, Joyce, de ocho aos, y Deb-
bie, de dos. Cuando la familia entra, se ubica del siguiente
modo:
Montalvo: Qu edad tiene Ac. Establece en primer lugar
ella? contacto con la madre, recono-
ciendo su posicin como cabeza
ejecutiva de la familia.
Seora Carden: Cuatro aos.
Montalvo: Cuatro. Qu edad Ac. Conoce los nombres de los
tiene Morris? nios, lo que indica contactos pre-
vios y acelera la incorporacin a
la familia como parte del nuevo
sistema social. Se trata de una
conducta social, en la que el te-
rapeuta charla amablemente con
la madre.
Seora Gorden: Diez.
Montalvo: Y Annie?
Seora Gorden: Ocho.
Montalvo: Es sta Annie? Ac. Comete un error, en pri-
mer lugar en lo referente a un
nombre, luego a la edad de un
nio, lo que permite que la fa-
milia se sienta ms cmoda al
contrarrestar todo temor de auto-
toridad absoluta. El terapeuta se
presenta como falible, y conse-
cuentemente como accesible.
Seora Gorden: Joyce.
Montalvo: Joyce.
Seora] Gorden: Joyce tiene
ocho aos.
Montalvo: Ocho.
300
Seora Gorden: Mandy tiene
siete.
Montalvo: Siete, ocho, diez y
dos.
Seora Gorden: Cuatro.
Montalvo: Cuatro, oh, caramba. Ac. Se refiere al nico contac-
Bueno, cuando me llamaron ayer, to previo, una llamada telefnica,
usted... para dar una impresin de conti-
nuidad y de un perodo de cono-
cimiento ms prolongado.
Seora Gorden: Yo ayer esta-
ba tan inquieta.
Montalvo: Usted estaba muy Ac. Reconoce y calma la an-
inquieta. gustia de la seora Gorden.
Seora Gorden: Si, porque eso
poda ser muy peligroso. Y ella
ya lo haba hecho antes. Y si Mo-
rris me hubiese llamado al trabajo
para decirme que la casa se haba
incendiado nuevamente y que los
bomberos estaban all, no s qu
habra hecho.
Montalvo: Usted estaba en el
trabajo.
Seora Gorden: S.
Montalvo: Y Morris la llam.
Seora Gorden: El no llam,
porque saba que me iba a in-
quietar mucho.
Montalvo: Oh.
Seora Gorden: No llam por-
que l haba . . .
Montalvo (a Morrit): Entien- Ac. Sigue rastreando la comu-
do. Entonces apagaste el fuego nicacin de la madre.
solo?
Re. El contacto con otro miem-
bro permite comenzar a ensear
una regla de comunicacin: los
miembros de la familia deben ha-
blar en nombre propio: se des-
alienta la mediacin. Como Mo-
rris estaba presente y su madre
no, es Morris quien debe relatarla.
Esta es la primera tctica contra-
puesta a la etiqueta: el terapeuta
301

Seora Gorden: No sacudas la
cabeza.
Montalvo: Quin prendi el
fuego?
Morris: Mandy.
Montalvo: Mandy? Actu
bien l? Qu us? Agua? Man- tercer miembro de la familia. Ha-
dy?
Seora Gorden: Habla.
Montalvo: Qu us l? Agua?
Mandy: S.
Montalvo: S? Y qu ms?
Para apagar el fuego, qu us? bio, produce un gambito. Mani-
Mandy: Slo agua.
Montalvo: Slo agua? No
arroj ropas o algo asi?
Mandy: No.
Montalvo: Fue realmente un
gran incendio?
302
interrumpe a la seora Gorden
para decir a Morris que hable.
La seora Gorden desafa al te-
rapeuta al corregir los modales de
Morris. Insistir en mantenerte
como jefe de la familia.
Ac. Establece contacto con un
blando con el paciente identifi-
cado, busca informacin; su ac-
titud es seria aunque no acusa-
dora.
Re. Introduce un segundo cam- garlo? (Mandy masculla algo.)
Eh? Lo siento, no te o.
pula el contenido y el afecto para
analizar la competencia como
fue resuelto el problema en lu-
gar de buscar a quin se debe
acusar. Las familias en crisis sue-
len preocuparse por identificar un
culpable. Los terapeutas deben
saber cundo corresponde cuestio-
nar esta conducta. En este caso,
el cuestionamiento queda impl-
cito. El terapeuta configura su
preocupacin por la resolucin del
problema y el respeto por la com-
petencia de los nios.
Ae. Modifica el afecto de un
acontecimiento traumtico intere-
sndose en la descripcin del in-
cidente. Ello ayuda a Mandy a
interactuar en forma competente
con l.
Ac. Plantea preguntas en forma
concreta, de tal modo que la
asustada nia pueda responderle
con monoslabos. Cuando ella se
Mandy: S.
Montalvo: As de grande? (Le-
vanta sus manos.) O as?
Mandy: Ms o menos as.
Montalvo: As de grande? Oh,
Dios. Realmente grande. Y l hizo
un buen trabajo.
enfrenta a la madre, simplemente
Mandy: Si.
Montalvo: Lo ayudaste a apa-
garlo?
Mandy: No.
Montalvo: No? Quisiste ayu-
darlo? Quisiste ayudarlo a apa-
Seora Gorden: Habla ms
fuerte.
Mandy: El me dijo que no lo
hiciese.
Montalvp: Puede ayudarme a
entender? Qu dijo?
Seora Gorden: Ella dijo que l
le dijo que no lo ayudase. Pro-
bablemente le dijo que saliese del
medio.
Montalvo: Oh. Por qu no
queras que ayudase?
sienta ms cmoda, las preguntas
se harn ms complejas.
Re. Sigue utilizando un lengua-
je de competencia y cooperacin.
Se trata de una "siembra". En
un momento posterior de la se-
sin capitalizar la exploracin de
este tema. Por el momento, cues-
tiona el sentimiento de culpa. No
sugiere una direccin diferente.
La seora Gorden acepta que
el terapeuta acte como inductor.
Al mismo tiempo, retoma su rol
como jefe de la familia, en una
actitud de control.
Ac. Acepta la oferta de lide-
razgo de la madre, utilizndola
como traductora. Sigue las lneas
de comunicacin de la familia, uti-
lizando a la madre como "con-
mutador".
Re. Plantea el lenguaje de apo-
yo y cooperacin en la diada ma-
dre-hija.
Re. Nuevamente desalienta a
la madre a hablar en lugar de
Morris, lo que refuerza la regla
de que los miembros de la familia
deben hablar en nombre propio,
sin intermediarios.
303
 MorrU: Porque ella estaba en
el camino.
Montalvo: |Oh! Ella estaba en
el camino.
MorrU: Porque yo agarr el col-
chn que estaba prendido y lo
agarr y lo llev y lo puse en el
bao y lo puse en la banadera y
dej que corriese el agua.
Montalvo: Mmh.
Morris: Y entonces agarr to-
das sus ropas y las puse en la
banadera.
Montalvo: Hiciste un buen tra-
bajo. Alguna vez hiciste algo
parecido antes?
Morris: Antes, todo se quem.
Pero levant el colchn y lo puse
contra la puerta y se quem slo
el colchn. No hubo mucho fue-
go y slo el colchn de quem.
Seora Gorden: No veo siquie-
ra cmo pudo hacerlo porque yo
misma no pude levantar el col-
chn. Sac el colchn de la cama
de abajo y dijo que no sabia por
qu lo habla sacado. Estaba sim-
plemente nervioso, me entiende lo
que quiero decir? Pensando que
si lo sacaba toda la cama no se
quemarla. Entonces empez a sa-
lir de la habitacin con l, pero
lo tenia en sentido transversal y
se atasc en la puerta. Entonces
con el colchn en la puerta no
entiendo cmo no se quem.
Morris: Cuando entr, acababa
de volver de la escuela, y habla
slo un agujerito all y llev mu-
chas tazas de agua y la tir, pero
304
Ac. Elogia la competencia de
Morris en un lenguaje adecuado
para un nio de diez aos. Tam-
bin busca que la familia elogie
al hijo parental.
Re. Cuestiona el afecto de la
familia concentrando su atencin
en lo positivo, actos de compe-
tencia.
La relacin de la madre con
Morris subraya slo lo positivo,
recompensando su rol como hijo
parental.
Qu prendiste? Cuando encen-
me pareci que cuanto mis agua
echaba mis fuego habla.
Montoioo: Mm. Empez por el
medio del colchn?
Morris: Aji.
Montalvo: Mandy te dijo c-
mo habla empezado el fuego?
Seora Gorden: Ella a g a r r
unos fsforos y los prendi. Ella
no dijo que lo habla prendido.
Montalvo: Podra preguntarle?
Hable con ella ahora. (Hoce un
gesto, sealando a la seora Gor-
den que le hable directamente a
Mandy.)
Seora Gorden: Qu hiciste?
Decime exactamente que hiciste
cuando entraste a m habitacin.
trata de un buen- ndice prons-
diste el fsforo, a qu lo acercas-
te para prenderlo? Cmo pren-
diste la colcha?
Mandy: Prend el fsforo.
Seora Gorden: Y prendiste la
colcha.
Mandy: S.
Seora Gorden: Quieres decir
a prender la colcha?
Mandy: Yo estaba haciendo un
experimento.
Seora Gorden: Bueno, qu
ocurri? No oigo lo que dices.
Ac. Rastreo.
Ac. Utilizando el contenido ob-
tenido a travs del miembro pre-
viamente contactado, el terapeuta
intenta iniciar un dialogo entre la
madre y Mandy. Pone en juego
pautas transaccionales.
La madre le, responde al tera-
peuta en lugar de iniciar un di-
logo con Mandy.
Ac. Mantiene la estructura fa-
miliar de madre como conmuta-
dor.
Re. Orienta a la madre para
que inicie un dilogo con Mandy.
La madre resiste la intervencin
del terapeuta. Insiste, para ob-
servar el modo en que interactan
madre e hija.
La madre se acomoda al tera-
peuta, y comienza a hablar con
Mandy, en forma exploratoria. Se
tico, indicador de flexibilidad.
El tono de la madre se hace
admonUorio. Lo modific muy
pronto. De todos modos la prog-
nosis es buena, ya que la seora
Gorden da pruebas de capacidad
de responder a las indicaciones
del terapeuta.
305
Ettabas haciendo un expertmen-
to?
Morrit: Ella estaba...
Montalvo: Perdname, Morris.
Porque sigue Mandy.
Mandy: Estaba probando.
Seora Gorden: Con el fuego
de qumica de Morris?
Mandy: St (Mandy est llo-
rando. El terapeuta le hace un
gesto a la madre para cambiar de
asiento con l. Se levanta y avan-
za hacia] ella, que acepta y se
sienta al lado de Mandy.)
Morris: Y entonces t dijiste
que queras un vaso de agua. Y
saliste. Ella estuvo mucho tiem-
po. Entonces yo fui a ver qu es-
taba haciendo. Y cuando fui a la
habitacin, vino corriendo y dijo:
"Mami, la cama se est incen-
diando".
Montalvo: S, Morris trata de
ser til y es til. Eres muy til.
Pero Mandy no pudo terminar su
historia.
Seora Gorden: Espera. Dja-
me hablar con ella. Entonces aga-
rraste el juego de qumica y em-
pezaste a armar lo con l.
Mandy: Si.
Seora Gorden: Y t agarraste
los fsforos porque estabas tra-
tando de hacer un experimento.
308
Re. Bloquea la interferencia de
Morris, que retoma su funcin de
intermediario entre la madre y
Mandy.
Re. Utiliza la disminucin de
distancia para reforzar la puesta
en juego de un dilogo. Antes
asumi una actitud protectora de
Mandy; ahora ubica a la madre
en su asiento, esperando que su
conducta previa influir sobre ella.
El hijo parental explica a la
madre la conducta de los otros
hijos. Procede de acuerdo con la
estructura familiar, en la que l
acta como mediador entre su
madre y los hijos menores.
Ac. Mantiene una actitud posi-
tiva, calificando a la actitud de
Morris como un intento de ayuda.
Re. Recalifica a la ayuda de
Morris como inadecuada, la blo-
quea, e insiste en la puesta en
juego del dilogo madre-hija.
La madre se acomoda al te-
rapeuta, dicindole a Morris que
no interrumpa, acepta. Ha acep-
tado la regla de que cada uno
hable por si mismo. Los esquemas
de la familia son flexibles, lo que
constituye un signo de buen pro-
nstico.
Mandy. S.
Seora Gorden: Has visto que
Morris prenda fsforos cuando ha-
ce experimentos?
Mandy: No.
Seora Gorden: Bueno, por
qu prendiste un fsforo? (Man-
dy habla en forma inaudible.)
Qu? (Mandy masculla nueva-
mente algo.) Ella dice que, bue-
no, a Morris le regalamos un
juego de qumica para Navidad,
y ella siempre lo usa. Porque usa
todo. Todo! Y l lo tom y lo
puso en mi habitacin para evi-
tar que lo usase. Entonces ella
pidi para ir a buscar el agua.
Pero en lugar de ir abajo, fue a
mi habitacin para buscar el jue-
go. Y trat de hacer un experi-
mento. No s qu clase de ex-
periencia poda hacer con fsforos.
Morris: Una experiencia que yo
hice . . .
Seora Gorden: Morris, no in-
terrumpas.
Afontaeo: Es observ que
cmo se llama?
Seora: Joyce.
Montalvo: Joyce es muy tmi-
da. Es as?
Seora Gorden: Lo es. Todo el
tiempo es muy tranquila.
Montalvo: Muy tranquila? Joy-
ce, t tambin viste el colchn?
Joyce: No.
Montalvo: No?
Joyce: No.
La madre le explcita al tera-
peuta el mensaje de Mandy, re-
conociendo que l est partici-
pando en su dilogo con Mandy.
Pero aunque comienza nuevamen-
te a hablar con Mandy en forma
exploratoria, su tono de voz es
duro. La madre acusa constante-
mente a Mandy. Mandy tiene mie-
do; murmura en forma inaudible.
La aceptacin inicial de la madre
del modelo de cambio del tera-
peuta y su reasuncin de su po-
sicin previa son caractersticos de
todos los procesos de cambio.
La madre ha aceptado la regla
del terapeuta. Se acomoda al te-
rapeuta, bloqueando la interrup-
cin de Morris.
Ac. Mantiene la estructura de
la familia hablando con la madre
acerca de los hijos y dejndolos
de lado.
Re. Subraya la debilidad por
vez primera. La timidez de Joyce.
Despliega el problema para cam-
biar el diagnstico individual ori-
ginal en un diagnstico familiar.
Ac. Establece contacto con el
cuarto miembro. Habla con todos
y expresa su inters por todos.
307
 Montalvo: Dnde e s t a b a s
cuando ocurri?
Joyce: En mi habitacin lim-
pindola.
Montalvo: Quin te dijo lo que
ocurri? Mandy te dijo lo
que ocurri?
Joyce: Me dijo que las ropas
estaban prendidas.
Montalvo: Te asustaste?
Joyce: No.
Montalvo: Qu hiciste?
Joyce: Le dije a Morris y Mo-
rris entonces subi. Le dije a
Morris que la cama se estaba in-
cendiando.
Montalvo: Bueno. Cuando vol-
vi a su casa usted debe haberse
sentido muy inquieta.
Seora Gorden: Oh, bueno,
cuado entr sent olor a quema-
do, Morris estaba arriba y enton-
ces poda decirme lo que pasaba,
entonces entr y l, l dijo: "Ma-
mi, tengo que decirte algo. Te
vas a enojar mucho". Yo dije:
"Bueno, en primer lugar, por qu
estis arriba? Y qu es ese olor
a quemado?
308
Ac. El terapeuta incluye a to-
dos los hermanos y respeta la co-
municacin de los nios. Las pre-
guntas que les dirige son concre-
tas, y requieren informacin acer-
ca del "cmo", lo que estimula la
comunicacin infantil y les hace
sentir importantes y parte de la
sesin.
Re. Vuelve a manifestar pre-
ocupacin por las experiencias
afectivas de la nia.
Re. Se dirige a la nia en tr-
minos de eficacia. Ella pudo ha-
cer algo cuando tuvo que hacerlo.
Ae. Vuelve a la seora Corden,
respetando su funcin como jefe
de la familia y conmutador centra
de las comunicaciones. Manifies-
ta preocupacin por ella, hacien-
do seguir su preocupacin por un
hijo por una igual preocupacin
por la seora Corden. Una vez
mas est sembrando. Mas tarde,
cuando el sistema familiar haya
aceptado la preocupacin, intro-
ducir la preocupacin en lo que
concierne a Mandy.
La situacin de Morris como
hijo parental lo convierte
ponsabU de los acontecimientos
que se producen cuando la seo-
ra Gorden est ausente. Parece
tambin ser su protector, al asu-
mir lo responsabilidad de resol-
ver la crisis.
Montalvo: Trat de averiguar
lo que ocurri?
Seora Corden: Si, pero ella
.. .eso es todo k> que pude averi-
guar.
Montalvo: Mmh. Pudo averi-
guar si ella se haba quemado en
algn lugar?
Corden y Mandy con una decla-
Seora Carden: Te quemaste
en algn lado?
Mandy: No.
Seora Corden: No, no se que-
m. Yo trat de ver cuando y o . . .
Montalvo: Y qu hay acerca
del susto de ella? Puede ser algo
que asuste mucho.
con el dolor psicolgico. Sus
Seora Corden: Si, ella estaba.
Ac. Rastreo, extendiendo el co-
nocimiento de la seora Corden
acerca del incendio.
Re. Induce a la seora Gorden
a dejar de lado la descripcin del
acontecimiento y a profundizar
la puesta en fuego de las transac-
ciones familiares. Despus de ha-
berla escuchado y apoyado, sabe
que ahora puede cuestionarla. So-
licita un dilogo entre la seora
racin de preocupacin a la que
la seora Corden responde en for-
ma aparente. El terapeuta intenta
introducir un nuevo sentimiento
(preocupacin) a travs de la
manipulacin del contenido de la
comunicacin y tambin su direc-
cin, de la madre hada la hija.
Re. Apoya al paciente iden-
tificado. No acepta la informa-
cin proporcionada por la seora
Gorden puesto que lo que le in-
teresa es la pueSta en juego de
un dilogo en el que intervenga
el sentimiento de preocupadn.
Deja de interrogar acerca del do-
lor fsico para hacerlo en relacin
siembras previas, en primer lu-
gar con Joyce y luego con la se-
ora Corden facilitan este enfo-
que.
300
 Montalvo: Puede verificarlo?
Seora Gorden: Tuviste mie-
do?
Mandy: S.
Seora Gorden: Tuviste miedo
despus de que comenz a arder.
Mandy: S.
Seora Gorden: Simplemente
no sabes por qu lo hiciste.
Mandy: No (comienza a llorar).
Seora Gorden: No?
Mandy: No!
Seora Gorden: Bueno, debe-
ras haberlo sabido. No?
Mandy: S.
Seora Gorden: Porque no es
la primera vez que lo hiciste, no?
(Vn momento posterior de la
sesin. Mandy lia estado leyendo
tranquilamente.)
Montalvo: A propsito, parece
que a Mandy le encanta leer,
no es as?
Seora Gorden: No s, no es-
toy segura siquiera de que est
leyendo ese libro.
Montalvo: Por qu no lo ave-
riguamos? Por qu no lo averi-
gua? Puede hacerlo? Puede leer-
lo para usted?
Seora Gorden: Bueno, puedes
leer ese libro?
Mandy: S.
Seora Gorden: Es tu libro de
lectura?
Mandy: Aja.
Seora Gorden: Bueno, lelo.
(Mandy lee.) No te oigo.
310
Ae. Insiste en la puesta en jue-
go de pautas transaccionales.
La bsqueda de un chivo emi-
sario se reafirma, pese a la ma-
niobra del terapeuta. Existe una
larga historia previa de accin y
reaccin a heridas previas que re-
siste a la intervencin modifica-
toria del terapeuta.
El terapeuta vuelve a Mandy
a un rea neutral de interaccin
corriente.
Ac. Rastreo de un hecho, la
lectura de la nia, y transferencia
del mismo a una puesta en juego
de pautas transaccionales.
Ae. Utiliza una tarea para en-
marcar la interaccin madre-hija.
Mandy (leyendo): "El chico
de Pan de Gengibre. Esta es la
pequea viejecita..." (sigue le-
yendo).
Montalvo: Qu piensa usted
de eso?
Mandy: "...voy a hacer un
chico de Pan de Gengibre para
comerlo. Y ella lo hizo".
Seora Gorden: Mandy, dnde Una vez ms la seora Gorden
dejaste en la escuela? Ya leste percibe al terapeuta y a Mandy
esto, no? Dnde dejaste en la como una coalicin en contra de
cuela? ella y nuevamente ataca al miem-
bro ms dbil de la coalicin. La
reaparicin de la bsqueda dis-
funcional del chivo emisario pue-
de deberse a la impresin de la
seora Gorden de que el terapeu-
ta est cambiando de coalicin y
apoya a Mandy. La seora Gor-
den ataca a Mandy, en primer lu-
gar porque no sabe leer y luego
porque "lee en lugar de prestar
atencin'.
Mandy: Cuando llegu al final.
Seora Gorden: Al final.
Mandy: Aja.
Seora Gorden: Bueno, qu
estabas haciendo? Leyndolo de
nuevo? Mirndolo, o qu?
Mandy: Leyndolo de vuelta.
Seora Corden: Por qu lo
lees? Por qu no prestas aten-
cin?
Montalvo: Ella estaba leyendo El terapeuta defiende a Man-
muy bien. dy. En este momento l y la se-
ora Gorden se encuentran en-
vueltos en una tuesto por el poder
en la que Mandy es lo prenda.
En esta situacin lo seen Got-
ean se opouo en el fracaso de
Mandy. Acepta la competencia de
Mandy como una derrota propio,
debido a que el terapeuta apoya
a Mandy. El terapeuta est lo-
311
 grando un cierto conocimiento ex-
perimental de la estructura fami-
liar. La misma secuencia, asocia-
cin del terapeuta con Mandy,
ataque de la seora Gorden con-
tra Mandy, se produjo con ante-
rioridad, pero no tuvo una inten-
sidad suficiente como para indu-
cir al terapeuta a cambiar de ac-
titud. Ahora aprehende el hecho
de que la seora Gorden transfor-
ma el apoyo directo a Mandy en
una coalicin de Mandy y el te-
rapeuta en contra suyo. Es po-
sible que tenga el presentimiento
de que est recreando una estruc-
tura familiar previa, anteriormen-
te existente, cuando el padre era
un miembro permanente, y pue-
de tener presente ese presenti-
miento para verificarlo posterior-
mente. Pero por el momento ex-
perimenta una resistencia al apo-
yo a Mandy. Debe incorporar esta
experiencia en su conducta tera-
putica.
Seora Gorden: Bueno, esto ya
lo ha ledo.
Montalvo: Bien. Y usted que-
ra ver si ella poda seguir le-
yendo?
Seora Gorden: Si.
Montalvo: Por qu no prueba Re. Refuerza su tarea anterior.
a ver si puede?
Seora Gorden: Este es el fi-
nal?
Mandu: Aja.
Seora Gorden: Sabes lo que
es?
Mandy: Aj.
Seora Gorden: Puedes leer-
lo? Ya lo has ledo?
Mandy: No.
Seora Gorden: Puedes leerlo?
Mandy: Si.
312
Seora Corden: Lelo.
Mandy (leyendo): "Los tres
osos. Erase una vez tres osos que
vivan en el bosque. Un oso era
el Pap Oso. Una osa era la Ma-
m Oso".
Montalvo: Muy bien, Mandy,
muy bien!
Seora Gorden: Bueno, puede
leer esto muy bien.
Montalvo: Pero mire. Mire, le Re. Imita el modo de actuar
mostrar. "Sa, puede hacer esto. y de hablar de la seora Gorden.
Sa". Qu pasa con usted? Ataca a la seora Gorden en for-
ma directa por su insistencia en
mantener una conducta crtica.
Seora Gorden: Qu quiere
decir con eso?
Montalvo: Casi nada, que ella Re. Modifica su ataque contra
hace muchas cosas bien. Sabe, lee la seora Gorden diciendo que
muy bien, es amistosa, sin duda los aspectos positivos de Mandy
usted hizo mucho con ella. Por- muestran la accin de una buena
que no est tan atrasada en lec- madre. Esa mezcla de critica con
tura ni en nada como usted dijo. elogio le permite a la seora Gor-
den aceptar las criticas y le per-
mite tambin defenderse.
Seora Gorden: No, bueno, no
est muy atrasada.
Montalvo: Si.
Seora Gorden: Es simplemen- La seora Gorden insiste en no
aceptar los aspectos positivos de
te que no puedo estar controln-
Mandy. Es posible que se trate
dola todo el tiempo. Como cuan-
do la dejo arriba y bajo para ha- de una de las formas en que res-
cer algo, en dos minutos alguien ponde al terapeuta.
me llama por algo que ella hizo.
Montalvo: Quin la llama? Desvia un ataque de tipo "chi-
Monis? vo emisario'' modificando el con-
tenido, alterando el sentimiento e
introduciendo a otros miembros
de la familia.
Seora Gorden: No, no slo
Morris.
Montalvo: Quin?
Seora Gorden: Joyce, Debbie,
todos ellos.
Montalvo-. La ltima vez que
313
ocurri algo por el estilo, qu
fue?
Seora Gorden: Quiz como
cuando yo la mand arriba, le di-
je que limpiase su habitacin. En-
tonces estos dos deban estar lim-
piando la habitacin. Mandy no
hace nada a menos que yo la con-
trole. Joyce baj y dijo: "Mami,
Mandy dice que no va a hacer
nada". Y si subo, es posible que
Joyce arregle los zapatos, mien-
tras Mandy los desarregla, que
Joyce est colgando algo, mien-
tras ella lo descuelga.
Montalvo: Leste bien, Mandy.
Nos olvidamos de decirle que le-
y bien.
Seora Gorden: Si. Muy bien.
Montalvo: Fjese, estoy preocu-
pado porque, sin duda, estamos
dando vueltas para ver si pode-
mos averiguar lo que pasa. Y es-
toy convencido de que se debe
hacer algo para que usted se
pueda sentir tranquila cuando sa-
le. Ella no va a hacer cosas asi
cuando usted salga. Pero, sabe,
estoy ms preocupado porque Joy-
ce es un poco tmida. No es slo
Mandy. Joyce es algo tmida y no
habla, y me parece que Mandy
est un poco asustada.
Seora Gorden: No, ella no me
tiene miedo. Probablemente est
asustada ahora por lo que... eso
es lo que me parece. Me parece
que est asustada por lo que ocu-
314
Los hermanos acusan a Manda,
coincidiendo con la seora Gor-
den. En este punto de a vida fa-
miliar Mandy es un buen blanco.
Cuando los hermanos al igual que
la madre acusan, la autopercep-
cin del chivo emisario como el
culpable se refuerza.
Ac. El "nosotros" invita a la
madre a unirse al terapeuta.
Re. Cambia el contenido, cen-
trndolo en un rea en el que
Mandy es competente.
La seora Gorden contempori-
za con el terapeuta, probablemen-
te debido a que a travs del elo-
gio de Mandy puede restablecer
la alianza con l.
Re. Deja el foco de Mandy pa-
ra examinar a ambas hermanas y
a sus vidas afectivas. Utiliz esta
estrategia en diversas ocasiones
durante la sesin. Parece efectiva
durante un cierto lapso, y luego
la foca liza cin de Mandy como el
nico problema de la familia re-
aparece.
La seora Gorden acepta la ex-
tensin de la preocupacin del
terapeuta e incluye a Joyce como
problema. Mientras la estrategia
de subrayar los aspectos positivos
rri las otras noches. Pero no est de Mandy fue desbaratada un
asustada de m. En realidad me cierto nmero de veces, la utili-
cuenta ms que Joyce las cosas zacin del terapeuta de la pauta
que pasan. O si no viene y me habitual de "preocupacin'' fue
habla de lo que pas en la escue- aceptada por a madre y Joyce
la. Pero Joyce nunca me cuenta fue incluida.
lo que pas en la escuela.
Montalvo: Bueno, usted dice
que ella no est asustada y que
le habla. Tiene razn, son signos
positivos. Tiene alguna idea de
por qu hace cosas prohibidas y
que no debera hacer?
Seora Gorden: Bueno, acerca
de eso no consigo que me diga
nada. Pero una vez le dijo a Mo-
rris que le gustara irse a vivir
con el padre porque l la dejara
hacer todo lo que a ella le gusta.
Bueno, cuando estuvo me dijo
que yo era desconsiderada con
ella porque no la dejaba hacer
lo que quera. Pero l no los co-
rrige bien. Por ejemplo, si hacen
algo, bueno, simplemente lo ha-
cen. No le gusta que reciban pa-
lizas o que sean castigados por
algo. Pero Debbie est echada a
perder. Y eso, como es ahora, an-
tes era terrible, no se la poda
llevar' a ningn lado porque uno
se senta muy molesto. Y como
ahora, una vez Jerry la llev afue-
ra cuando l sola venir, ahora
no viene nunca y fueron de
compras o algo as. Entonces yo
dije: la voy a dejar con una baby
sitter porque no quiero llevarla,
porque s cmo se comporta cuan-
do est contigo. Pero l dijo:
"Quiero que vaya". Entonces la
dej ir. Entonces entr en un ne-
gocio para comprar algunas cosas.
Y ella quera algo all. Y yo dije:
"Bueno, Debbie, no es para vos".
315
Y ella entonces se tir en el piso
y comenz a tirar todas las bote-
llas de locin del estante. Jerry
no quiso que le pegase: "No le
pegues. Espera hasta que lleguen
a casa. Espera hasta que lle-
guen a casa". Entonces . . .
Montalvo: Con Mandy pasaba
lo mismo?
Seora Gorden: No, nunca ac-
tu as.
Montalvo: Quiero decir, Jerry
y usted tenan muchas discusio-
nes p o r . . .
Seora Gorden: Oh, bueno, l
no quera que yo le dijese nada
a ella.
Montalvo: Entiendo. Entonces
haba muchos problemas entre us-
ted y Jerry por los chicos? El no
quera que usted les dijese nada
a ellos.
Seora Gorden: No, no quera
que los retase. Entonces
Montalvo: Quin era el favo-
rito de Jerry? (La madre seala.)
Mandy? Me pareca. Me pregun-
t o . . . Va a trabajar esta noche?
Seora Gorden: Esta noche?
S.
Montalvo: A qu hora, mis o
menos?
Seora Gorden: Bueno, les dije
que iba a llegar tarde.
Montalvo: Me gustara que fue-
se a su casa y trajese el juego
de qumica. Y Morris puede ir
y cuidar a Joyce y a Debbie por
un rato. Y a mi me gustara que
usted llevase a Mandy y le en-
sease cmo manejarse con los
fsforos sin quemarse o cmo
prender fuego. Usted puede pren-
316
Re. Explora la utilizacin de los
hijos como desvio del conflicto
marido-mujer.
Re. Explora la coalicin a tra-
vs de lmites generacionales y
realiza interpretaciones implcitas
referentes a Mandy como parte
de una coalicin padre-Mandy
contra la madre.
Re. Impone una tarea para el
hogar. La tarea est apuntada slo
para dos miembros. A los otros
miembros se les asigna una tarea
diferente, lo que dejar a la se-
ora Gorden y a Mandy solas. La
tarea es descripta en detalle con
trminos corrientes, con un tono
positivo. Se trata de un juego pa-
der los papeles hasta que ella se
sienta cmoda. Si llora, usted de-
ja de jugar. De acuerdo?
Seora Gorden: De acuerdo.
Montalvo: No haga deiiw-iado.
Tiene uno de esos relojitos de
arena? De esos para hacer los
huevos?
Seora Gorden: S.
Montalvo: Hgalo durante diez
minutos, no ms. Puede hacerlo
durante diez minutos. S a b e s ,
Mandy, qu va a hacer mami con
vos? Escucha, Morris, porque vas
a tener que cuidar a Joyce y a
Debbie. Slo Mandy va a jugar.
T no puedes jugar, y t no pue-
des jugar. Bien? T eres la ni-
ca que puede jugar con mam.
Mami te va a ensear a jugar con
fsforos para que no te quemes
ni quemes nada. Bien? Le vas
a ensear todo lo que sabes? Le
vas a ensear todo lo que sabes so-
bre . . . ? Sabes prenderlos? (Se
arrodilla al lado de Mandy, pal-
mendole el brazo.)
Mandy: S.
Montalvo: Bueno, mustrale to-
do lo que sabes. Bien? Ahora me
gustara que sostengas la mano
de mami. Bien? Ahora mami te
va a ensear a jugar con fsforos
sin lastimarte y sin lastimar a
nadie. Bien?
ra la seora Gorden y Mandy so-
las y la seora Gorden es ubicada
en una posicin de dar algo a
Mandy. Estas caractersticas de la
tarea intentan crear un contexto
en el que la madre y la hija utili-
zada como chivo emisario pueden
encontrarse en una situacin des-
acostumbrada en la familia. La
seora Gorden es competente y
le da algo a Mandy; Mandy reci-
be y acepta ayuda por parte de
su madre.
Re. Asegura la cooperacin de
Mandy describiendo la tarea co-
mo un juego en el que ella desem-
pea un papel especial. Despus
de haber logrado que la seora
Gorden acepte la tarea, puede ha-
blar en forma directa a Mandy y
promover una conducta educativa
hacia ella al mismo tiempo que
le asigna una tarea que puede
llegar a ser stressante. Subraya el
hecho de que Mandy es compe-
tente y debe ejercer esa compe-
tencia en relacin con su madre.
La tarea apuntala el lugar central
de la seora Gorden, pero intenta
crear un nuevo estilo de interac-
cin entre la seora Gorden y
Mandy.
Re. Utiliza el contacto fsico
para reforzar su tarea. Crea inti-
midad y afecto positivo en rela-
cin con un contenido que impli-
ca la eficaz ejecucin de tareas
y la evitacin del dolor.
317
 Mandy: Si.
Re. Fija un limite a la tarea elogia su aspecto, al igual que a Joyce por parecer siempre
Montalvo: Veto slo diez mi-
porque sabe que el contacto pro-
nutos. Bien?
longado entre la Seora Cordel contenta, y le pregunta a la madre cunto tiempo le lleva
y Mandy puede suscitar ms fric- vestir a los nios de maana. El terapeuta inicia as la sesin
ciones. actuando como anfitrin, haciendo sentir cmoda a la familia.
Mandy: Si. (La seora Gorden Tambin responde al humor de la familia (mimetismo).
deja sus manos.)
Montalvo: Bueno. Saben, me Ae. Hacia el final de la sesin
gustara ver a la familia una vez plantea definitivamente al proble-
ma como problema familiar. Montalvo: Mandy parece tan El terapeuta asume la respon-
por semana. Les viene bien esta diferente hoy, tan feliz. sabilidad de la transicin a la se-
hora? Quiz podamos ir despacio Seora Gorden: Est algo di- sin. La seora Gorden acept el
con todo esto. Porque me parece ferente hoy. Supongo que ella es- planteo del terapeuta.
como si hay muchas otras cosas taba, la semana pasada, me en- Su descripcin de Mandy subra-
que no entiendo para nada. Quiz tiende, inquieta por lo que haba ya el afecto de la nia.
puedan ayudarme a entender lo pasado.
que ocurre. Estoy tan preocupado
por Joyce, francamente, como us- Montalvo: Cmo se manej Ac. Apoya a la seora Gorden
tedes lo estn por Mandy, aunque usted? Me pareci muy lindo lo y subraya la continuidad de su
evidentemente lo que ocurri con que me cont por telefono. relacin.
Mandy es muy importante, por- Seora Gorden: Si. Bueno, lo
que la casa se hubiese podido que ocurri, ella tenia el paque-
quemar. Pero pasa algo asi como tito abierto y frot el fsforo.
si usted tuviese que estar ah Ella es zurda. Entonces lo hace
cuando no est, me entiende. No hacia atrs de cualquier modo.
hay salida. Tiene que ensearle a Montalvo: Djame ver, Mandy, Ac. Establece contacto c o n
Mandy a cuidarse mejor. mustrame tu izquierda. (Ella le- Mandy a travs de una comuni-
vanta su mano izquierda.) cacin adecuada a su edad.
Seora Gorden: Y ella frot los La descripcin de la seora
La entrevista se prolonga durante cinco minutos ms. El fsforos y prendi todo el pa- Gorden se refiere a una imple-
quete, rabe. Y ste, supongo que mentacin eficaz de la tarea. Des-
terapeuta replantea el rea de la relacin marido-mujer, sea-
la quem, un poquito, entonces cribe ahora el incendio provocado
lando que formar parte de las sesiones. Le dice a la seora e'la lo dej caer, lo arroj. por Mandy como un accidente o
Gorden que proteja mucho a Mandy durante los diez minutos falta de competencia y no ya
que dure la tarea. Le pide a la madre que lo llame al da si- como malevolencia.
guiente para contarle cmo transcurri la tarea, y le dice Montalvo: Aparentemente us- Ac. Vincula el progreso de
ted hizo un buen trabajo, viendo Mandy con la competencia de la
que puede llamarlo en cualquier momento. La madre abofe- qu era lo que estaba mal y en- seora Gorden, manteniendo el
tea a Debbie y l le dice que las sesiones pueden ayudarla sendole. lugar central de la seora Gorden
a ser menos nerviosa y tensa con los nios. La madre acepta en la estructura familiar.
trabajar en relacin con este problema. Re. Une a la seora Gorden
y a Mandy en un subsistema que
Figura a continuacin una parte de la segunda entrevista es gratificador para la seora Gor-
con la misma familia una semana despus. El terapeuta co- den, modificando las transaccio-
nes anteriores de tipo "chivo emi-
mienza por preguntar a la seora Gorden si quiere caf. Le sario". Refuerza las nuevas tran-
sacciones.
318 319

Seora Gorden'. Aja.
Montalvo: Se siente segura
ahora que ella sabe cmo ma-
nejarse mejor?
Seora Gorden: Si, mucho me-
jor. (Sonre satisfecha.)
Montaloo: Realmente?
Seora Gorden: Si.
Montaloo: Bueno, cuntas...
Practicaron mucho? Practicaste
mucho con mam?
Mandy: S.
Montalvo: Si? Con qu fre-
cuencia?
Seora Gorden: Bueno, lo hice
todos los das. A veces y o . . .
Montaloo: (Todos los das!
Seora Corden: Aja. A veces
tena tiempo para hacerlo dos ve-
ces antes de ir a trabajar en el
intervalo cuando ella llegaba a
casa y yo me iba. Pero casi to-
dos los das lo hice slo una vez.
Montalvo: No ms de cinco
minutos, supongo.
Seora Gorden: No. No.
Montaloo: Me preguntaba s i . . .
Prenderas, podras prender fue-
go para mi?
320
Ac. Apoya a Mandy, poniendo
el acento en el trabajo conjunto.
Re. Apoya al nuevo subsistema
tambin a travs del miembro ms
joven.
La seora Gorden responde al
apoyo del terapeuta describiendo
cuan competente y eficaz ha sido
ella en la tarea.
Ac. Responde mostrando su sa-
tisfaccin con ambas, y ambas se
sienten satisfechas consigo mis-
mas; se difunde una impresin
de agrado (mimetismo).
Re. Utiliza el sintoma para des-
dramatizarlo. A travs de la ta-
rea realiz la interpretacin de
que el sintoma era el resultado de
una configuracin disfuncional en
la cual Morris, el hijo parental,
interrumpe las transacciones entre
la seora Gorden y Mandy, dando
lugar a la bsqueda de un chivo
emisario. Ahora desplaza la pues-
ta en juego del incendio al con-
Mandy. Ahora?
Montalvo: Uno bueno? Co-
mo mami te ense? Bien. Aqui.
Haclo aqui. Ahora djame Ver.
Puede hacerlo bien? La va a
ayudar, no? Sin quemarte, eh?
Bien. Por qu no se acerca ms
a ella as la ayuda? ( L a seora
Coarten y Montalvo cambian de
asiento. Mandy enciende fuego
en un cenicero.)
Montalvo: Muy bien!
Seora Gorden: No dejes que
el papel caiga al piso porque va
a prender fuego a algo.
Montalvo: Aja. Es un fuego
muy lindo. Sabes cmo apagar-
lo, sabe hacerlo ella?
Seora Gorden: Cmo apaga-
ras el fuego?
Mandy: Con agua.
Montalvo: Muy bien. Usted
ve...
Seora Gorden: Bueno, iras,
despus de prender el fuego, iras
a buscar el agua o qu?
Mandy: Traera el agua antes
de prender el fuego.
Montaloo: Es como la fiesta a
la que va a ir usted. Usted ne-
cesita un hombre antes de ir a
fugar a las cartas. No puede ir
sola. Ella necesita agua antes de
prender el fuego. Puedo... Mo-
rris, por qu no le traes agua?,
sabes dnde hay?
Morris: Aja.
testo del subsistema recin defi-
nido seora Gorden-Mandy. El
xito de la tarea dar apoyo al
vinculo positivo entre los miem-
bros del subsistema.
Re. Mantiene la nueva estruc-
tura familiar, disminuyendo la
distancia entre la seora Gorden
y Mandy, convirtiendo a la seo-
ra Gorden en la asistente.
Ac. Apoya a la seora Gorden
como conmutador central.
Re. Comienza a guiar a Man-
dy, pero se detiene y le deja a la
seora Gorden asumir la funcin
de gua.
La seora Gorden imita el plan-
teo del terapeuta.
La seora Gorden facilita la
conducta exploratoria por iniciati-
va propia.
Re. Introduce un tema de la
vida de la madre en tanto que
adulta separada de sus hijos. Se
trata de una siembra que ser
desarrollada posteriormente.
Ac. Apoya la estructura fami-
liar, utilizando a Morris como
asistente.
321

Montalvo: Mandy, puede traer-
te agua?
Mandy: Aja.
Montalvo: Bien. (A MorrU.)
Te dir dnde est. Te dir exac-
tamente dnde est. (A la seora
Gorden.) La puede ayudar a ver
qu puede hacer con las cenizas.
Quizs ella puede controlar para
ver que me entiende no se est
quemando nada. (Se va con Mo-
rris.)
Seora Gorden: Tienes que con-
trolar para saber que nada se est
quemando. Cmo lo haras?
(En un momento posterior de
la sesin.)
Seora Gorden: No confio en
ninguno de ellos con fsforos.
No...
Montalvo: Pero ella (sealando
a Mandy) se maneja mejor.
Seora Gorden: Si.
Montalvo: Ella se maneja mu-
cho mejor. Hizo un buen trabajo
con ella.
Seora Gorden: Nunca he visto
a Joyce con ninguno, pero si los
tuviese, si los frotase, no creo que
lo hara bien.
Montaloo: Bueno, por qu no
lo hacemos aqui, justo con este
papel. Seguro, Joyce.
322
Re. Apoya el derecho de Man-
dy a determinar cundo necesita
ayuda.
Re. Siente que Morris necesita
ayuda ahora y va con l a buscar
agua. Acepta que Morris ayude a
Mandy y tambin mantiene el
contacto entre la seora Corden y
Mandy. Al mismo tiempo, la eje-
cucin de la tarea mantiene el
apoyo al subsistema seora Gor-
den-Mandy.
Le seora Gorden facilUa la
exploracin de Mandy. Ahora imi-
ta el planteo del terapeuta en su
ausencia.
Re. Apoya la diferenciacin de
los miembros de la familia. Sepa-
ra a Mandy de una declaracin
que ubica a los nios en la mis-
ma categora.
Re. Refuerza una afirmacin
previa ligando la conducta de
Mandy a la accin de la seora
Gorden, indicando asi a la seo-
ra Corden que apoye la indivi-
dualizacin de Mandy como com-
petente.
La seora Gorden se une al
terapeuta explorando la conducta
de Joyce. Tambin describe a Joy-
ce como incompetente.
Re. Desarrolla una tarea de en-
cender fuego similar a la anterior,
pero cambia a los protagonistas,
ya que el rtulo de incompeten-
cia ha sido desplazado de Mandy
a Joyce. Ahora Joyce aprender y
Seora Gorden: Joyce.
Joyce: Mm?
Seora Gorden: Mustrame co-
mo prendes el fuego.
Montaloo: Ella va a ser la maes-
tra. Mandy va a ser la maestra.
Seora Gorden: Debes mostrar-
le cmo tiene que hacer.
Montalvo: Bueno, Mandy. De-
bes mostrarle cmo tiene que ha-
cer. Mam dijo. Ahora mustrale,
explcale que debe mostrarle de
tal modo que Joyce no se queme
de ningn modo. Bien?
Seora Gorden: Mustrale, es-
cchame. Sabes cmo te ense
para que no te quemes. Y te ex-
pliqu. No? Puedes explicarle
a Joyce como yo te expliqu a ti?
Mandy: Mm.
Seora Gorden: Djame ver
cmo le explicas! No frotes el fs-
foro, simplemente explcale.
Mandy (a la seora Gorden):
T pones...
Seora Gorden: Habale.
y la seora Gorden y Mandy en-
searn. Esta tarea desplaza a
Mandy de la posicin de quien
aprende a la de quien ensea, au-
menta la fuerza del vnculo entre
la seora Gorden y Mandy y au-
menta el poder de Mandy en la
subunidad fraterna.
En este punto la madre y el
terapeuta forman un equipo.
Re. Apoya a Mandy en su nue-
va posicin, utilizando el lenguaje
previo de ayuda y cuidado.
La seora Gorden desarrolla el
mismo tema que el terapeuta. De-
lega la realizacin da la tarea del
mismo modo en que el terapeuta
le haba delegado previamente la
enseanza a Mandy. Esta dele-
gacin cambia la estructura pre-
via, en la cual slo Morris ayu-
daba.
La seora Gorden hace un cor-
tocircuito en su propia funcin
como conmutadora. Una vez ms
su intervencin es notablemente
similar a las intervenciones tera-
puticas previas. Orienta a Man-
dy para que dialogue con Joyce.
Al retomar sus funciones ejecuti-
oas, la seora Gorden delega.
323
 Mandy: No ti cmo.
Montaloo: Mami puede aya-
darte.
Seora Gotean: T . . . , ella
agarra loe fosforo*, no? Qu ha-
ce con ellos?
Mandy: Entonces traes un po-
co de agua. Y pones el agua sobre
la mesa, en un vaso. Y raspas los
fsforos y los dejas arder sobre
un papel o sobre algo.
Seora Gorden: Bueno, por
qu traes el agua?
Mandy: Por si se prende algo
echas el agua.
Seora Gorden: Traes el agua
y ta echas. Bien. Ah, bueno, el
fsforo, cuando raspas el fsforo,
qu haces?
Mandy: Sacas un fsforo, des-
pus cierras la caja y lo prendes.
Montaloo: Quizs ella puede
mostrar cmo, quiz Joyce puede
hacer lo mismo.
Seora Gorden: Joyce, sabes
lo que ella te dice que hagas?
Qu dijo que hagas? (Joyce ta-
bla en forma inaudible.) Bueno,
tienes el agua. (Joyce murmura
nuevamente algo.)
Montalvo: Sigue, Mandy, mus-
trale. Perdn, te interrump.
Mandy: Traes el papel y lo po-
nes encima de la mesa, para que
no queme la mesa.
Montaloo: Puedo poner uno
all y t lo prendes? Podras mos-
trarle, Mandy. Perdn. Aqui. Aqui
hay uno. Y aqui hay dos. Ahora.
Realmente aydale. Bien? Igual
como te dijo mami. Aydale de
veras a prenderlo, y fjate en sus
dedos, porque ella no sabe muy
bien cmo agarrar bien la cosa.
324
La seora Gorden y Mandy
imitan la diada previa madre-te-
rapeuta, mientra* el terapeuta te
alafa y te retira. Mandy utiliza
frote* ms larga*. Su ensenen
es muy clara.
Re. Asigna una tarea.
Ac. Dirige a Mandy, pero se
preocupa por subrayar la ense-
anza de la seora Gorden, ope-
rando a travs de la delegacin
de la seora Corden. De este mo-
do, habla nuevamente el lenguaje
del cuidado.
Entonces le enseas cmo hacer-
lo bien.
Seora Corden: Y despus de
que ella raspa el fsforo, cmo
lo tiene?
Mandy: Arriba, asi.
Seora Corden: Arriba cmo?
Mandy: Asi.
Seora Gorden: De la punta.
Mandy: Agrralo de la punta,
asi.
Seora Gorden: Bien. Ven aqui,
cerca del cenicero, y prende este
fsforo. Mustrale cmo.
MorrU: No lo raspes en tu ma-
no asi. (Morris trata de ayudar o
Joyce mostrndole cmo raspar un
fsforo.)
Ac. Establece contacto con Mo-
Montalvo: Morris, ests sin ha-
rris, que ha sido desplazado de
cer nada. Eh, Morris, ven aqui.
su lugar central y que, por ello,
Este muchacho trabaja tanto para
necesita un apoyo especial.
usted.
Re. Disminuye la distancia en-
tre l y Morris, utilizando la dia-
da Montalvo-Morris para despla-
zarlo fuera de la diada seora
Gorden-Morris.
Seora Gorden: Cierto.
Re. Recalifica su planteo de
Montalvo: Descansa, hombre.
cambio como un "regalo" para
Tienes asueto ahora. Bien? (Des-
Morris, recalificando la ayuda pre-
plaza a Morris a una silla que
via de Morris como una sobre-
est cerca suyo.)
carga para l.
Seora Gorden: Vuelve all.
Montalvo: Vuelve all, para que Ac. Apoya la posicin de Mo-
ellos puedan hacerlo solos. En- rris como ayudante de la seora
tiendes, tienen que aprender c- Gorden, habindole como el otro
mo hacerlo so'os. Porque a veces, miembro responsable.
no puedes estar vigilandolos todo Re. Recalifica a "ayuda" como
el tiempo, cuidndolos todo el "dejarlos hacer las cosas solos".
tiempo.
Seora Gorden: No sabes dn-
de rasparlo? En esta parte chata.
Montalvo: Ella tambin puede
preguntarle a Mandy.
Mandy: Aqui.
32S
 Montalvo: Es cierto.
Seora Corden: Qu pasa?
Joyce: No quiero.
Seora Gorden: No quieres.
Montalvo: Ten cuidado. No te
apures. Ella e s t . . . No ests se-
gura todava? No est realmente
segura de la forma de agarrarlo,
entiende. Puedes hacer uno, Man.
dy, para que ella vea como ha-
cerlo? Mira primero cmo lo hace
Mandy. Realmente con cuidado.
No te apures.
(Mandy prende el fsforo.)
MorrU: Aja.
Seora Gorden: No prendiste
el otro fsforo.
Montaloo: Muy bien. Muy bien.
Mandy, quiz Joyce no tenga que
hacerlo hasta que est lista. En-
tiendes, porque Mandy tiene mu-
cha prctica. Usted realmente se
tom su tiempo con ella. Y, sabe,
practic mucho con ella. Ahora,
cuando usted le ensee a Joyce,
quiz Mandy debera mirar y en-
sear. Porque oreo que ahora tie-
ne un buen control ""."'Mil, Los
dedos trabajan realmente bien.
Djame ver algo. Est prendido?
Prueba de nuevo. Cirralo de nue-
vo. Est muy bien. Dgame, tiene
algunas reglas en relacin con es-
to? Tiene algunas reglas en re-
lacin con los fsforos en la c a n
y todo eso? Usted me dijo que
iba a tenerlas.
Seora Gorden: Si. Loe puse
bien arriba, para que no sepan
dnde estn. Si estoy, puedo te-
ner cigarrillos por ah, pero no
dejo fsforos por ah.
MoUalvo: Esta es la nica ma-
nera. Bien, rt bien.
326
Ac. Acepta los temores de Joy-
ce.
Re. Insiste en la puesta en jue-
go de la tarea y le indica a Man-
dy que la concluya.
Re. Apoya las nuevas fundo-
nes de Mandy pero protege a Joy-
ce al considerar a la competencia
de Mandy como resultado de su
interaccin con la seora Gorden
(apoyando la diada seora Gor-
den-Mandy). El terapeuta extien-
de entonces la diada, proporcio-
nando indicaciones a la triada se-
ora Gorden-Mandy-Joyce un sub-
sistema de mujeres que excluir
a Morris y al beb. Establece nue-
vamente contacto con Mandy en
forma concreta, aumentando la
proximidad y el contacto corporal
entre ellos, configurando un mo-
delo para la madre.
Re. Apoya el control de la
realidad.
Los incendios de Mandy desaparecen despus de la primera
entrevista. El terapeuta permanece en contacto con esta fa-
milia durante un ao y medio, hasta que la madre vuelve a la
ciudad donde vive su familia. Trabaja en forma intensiva con
la escuela para desarrollar un programa para Mandy que la
ayude a lograr una mayor eficacia en ese contexto. El colegio
le asigna una de sus mejores y ms simptica maestra. Florece
bajo la atencin positiva recibida tanto en la escuela como
en el hogar, y llega a ser mucho ms feliz y competente.
Despus de que la madre se enferma, se realizan muchas
sesiones en la casa. En una de esas visitas, el terapeuta com-
prueba que la madre ha sido hospitalizada repentinamente y
que los nios estn a cargo de un vecino de edad. Dispone
que un ama de casa se ocupe de los nios mientras la seora
Corden est en el hospital y durante los primeros das poste-
riores a su regreso. Le enva una planta que transmite un
mensaje simblico de nutricin y races crecientes.
El terapeuta tambin intenta liberar a Morris de sus ex-
cesivas cargas en tanto que es hijo parental. Pero cuando Morris
comienza a hacerse de amigos de su edad, la familia debe
enfrentar el problema de las bandas juveniles de Filadelfia.
Poco tiempo despus, la madre se muda. Todos los aos le
enva al terapeuta una tarjeta para Navidad y un retrato de
cada uno de los nios. Un seguimiento dos aos despus de la
iniciacin de la terapia permite comprobar que la familia si-
gue funcionando en forma adecuada.
Este caso ilustra otros aspectos del trabajo de un terapeuta.
Aunque pueden producirse cambios reales en el seno de una
familia, para que persistan esos'cambios no pueden lograrse
en forma aislada de sus circunstancias. Para lograr modifica-
ciones y la persistencia de stas es esencia] trabajar con la
familia en su contexto.
327

xn
UN ENFOQUE LONGITUDINAL
LOS BROWN Y
EL SALVADOR MINUCHIN
El tipo de entrevista que hemos examinado hasta el mo-
mento ha sido la primera entrevista de un terapeuta o de un
profesional con una familia. En esta situacin, las tcnicas
de asociacin y otros aspectos de los diversos estilos de los
terapeutas son percibidos con mayor claridad. Es ms difcil
discutir lo que ocurre en terapia despus de la primera entre-
vista. Se atena el drama d las pautas iteraccionales inme-
diatas y se presta una atencin cada vez mayor a las acciones
ms audaces requeridas para alcanzar el resultado deseado.
Sin embargo, un estudio de la terapia de familias quedara
incompleto si no se examinase el proceso teraputico total,
tal como se lo puede observar en el caso de la familia Brown
Los Brown fueron orientados a terapia por un pediatra que
trataba a su hija, Sally, de diez aos. Sally haba sido hospita-
lizada con un diagnstico de" anorexia nerviosa, un sndrome
psicosomtico cuyo principal sntoma est constituido por una
gran prdida de peso debido a la no ingestin de comida.
Sally haba perdido siete kilos en diez semanas. Cuando in-
gres al hospital pesaba veintin kilos; una semana despus
pesaba veinte kilos. Pareca una anciana delgada, con una
sonrisa triste, fija.
328
La familia de Sally est integrada por su padre, que es un
exitoso arquitecto de alrededor de cuarenta y cinco aos, su
madre y tres hermanos, Michael, de catorce aos, Robert, de
doce, y John, de ocho. Se consideran a s mismos como una
"familia norteamericana normal", cuyo nico problema grave
es la negativa de Sally a comer. Acuden a terapia familiar
slo debido a la insistencia del pediatra.
Segn Hilde Bruch, el sndrome de anorexia nerviosa se
caracteriza por una perturbacin de proporciones ilusorias en
la imagen de una persona acerca de su propio cuerpo; una
perturbacin de su percepcin, o interpretacin cognitiva, de
los estmulos originados en el propio cuerpo, con una defi-
ciencia en el reconocimiento de los signos de la necesidad de
alimentacin como su deficiencia ms pronunciada; hiperac-
tividad y negacin de la fatiga, que constituye otra manifes-
tacin de la errnea conciencia acerca del estado del propio
cuerpo y una paralizante impresin de ineficacia, que im-
2
pregna a todo pensamiento y a toda actividad .
El tratamiento indicado de acuerdo con esta orientacin
terica implicara una variedad de procedimientos, incluyen-
do prescripciones dietticas, medicacin y terapia psicodin-
mica o modificacin de la conducta. Todas estas tcnicas apun-
tan fundamentalmente al paciente individual, el "recipiente"
de la enfermedad.
Un terapeuta de familia encara a la anorexia nerviosa desde
un punto de vista diferente. Un sntoma psicosomtico, al igual
que otros sntomas, puede constituir la expresin de una dis-
1
funcin familiar en el paciente identificado El sntoma puede
constituir un intento de solucin por parte del paciente a la
disfuncin familiar, como ocurra e el caso de los Smith. O
puede haber surgido en el miembro individual de la familia
debido a sus circunstancias particulares de vida y luego haber
sido utilizado y apoyado por el sistema familiar como un
mecanismo tendiente a perpetuar el sistema. De todos modos,
para el terapeuta de familia es inconcebible considerar al
329
paciente identificado como separado de sus circunstancias. Los
procedimientos utilizados en el tratamiento se dirigen al pa-
ciente identificado en el seno de su familia.
El concepto del paciente identificado cambia cuando el in-
dividuo es considerado como un miembro activo y reactivo
de un sistema social regulado por una estructura implcita.
La enfermedad ya no se reduce slo a l. Aunque sus snto- familia se encuentran excesivamente implicados entre s y res-
mas constituyen la expresin ms notoria de un problema,
su enfermedad particular es en el mejor de los casos slo
una verdad parcial. La enfermedad se ha desarrollado dentro
del contexto vital. En efecto, los sntomas del individuo cons-
tituyen la figura, mientras todo el resto acta como fondo.
Pero a medida que el tratamiento evoluciona, la conducta y
las interacciones de otros miembros de la familia se conver-
tirn en la figura, arrastrando temporariamente la carga de
ser "sintomticos". El objetivo es el de cambiar el sistema,
en una atmsfera que subraya la interdependencia, la recipro-
cidad y el apoyo.
EL MODELO FAMILIAR PSICOSOMATOGENICO
El enfoque teraputico de la familia Brown se gua con-
ceptualmente por el modelo una "familia psicosomatogni-
4
ca" . Este modelo fue desarrollado en el transcurso de expe-
riencias con muchas familias en las que los pacientes identifi-
cados presentan sntomas psicosomticos y psicognicos suma-
mente diversos. Como consecuencia de ello, las intervenciones
de un terapeuta que utiliza este modelo no se limitan simple-
mente a sus propias respuestas a las pautas transaccionales
habituales de la familia. Cuando se une a la familia, dispone
de un modelo para guiar sus indagaciones, en relacin con
el cual puede examinar las circunstancias especficas de la
familia. De acuerdo con este modelo, el desarrollo de una
enfermedad psicosomtica en un nio se relaciona con tres
330
factores. Estos incluyen un tipo especial de organizacin y fun-
cionamiento familiar, implicacin del nio en el conflicto pa-
rental y vulnerabilidad fisiolgica.
El tipo de funcionamiento familiar en juego se caracteriza
por aglutinamiento, sobreproteccin, rigidez y falta de resolu-
cin de conflictos. En el aglutinamiento, los miembros de la
ponden en exceso a esta interaccin. Los lmites interperso-
nales son difusos, y los miembros de la familia se inmiscuyen
en los pensamientos, sentimientos y comunicaciones de los
otros. Los lmites de los subsistemas tambin son difusos, lo
que da lugar a una confusin de roles. La autonoma indivi-
dual se encuentra severamente limitada por el sistema familiar.
En una familia sobreprotectora, sus miembros se preocupan
en gran medida por el bienestar de todos los dems. Se elici-
tan y proporcionan constantemente respuestas protectoras.
Cuando hay un nio enfermo, por ejemplo, toda la familia se
ve implicada. A menudo los conflictos se encuentran sumer-
gidos en el proceso. El nio, a su vez, se siente responsable
por la proteccin de la familia.
Las familias rgidamente organizadas se presentan a menu-
do como no necesitando o no queriendo ningn cambio en la
familia. Las pautas transaccionales preferidas son mantenidas
en forma inflexible.
Finalmente, la no resolucin de conflictos en la familia se-
ala que posee un bajo umbral para los conflictos. Algunas
familias simplemente niegan la existencia de conflicto alguno.
En otras, un esposo est dispuesto a enfrentarlos, mientras el
otro tiende a evitarlos. Otros discuten, pero logran evitar una
confrontacin real. Consecuentemente, los problemas no son
ni negociados ni resueltos. El nio psicosomticamente enfer-
mo desempea un papel vital en la evitacin por parte de su
familia del conflicto al presentar un foco de preocupacin. El
sistema refuerza su conducta sintomtica para preservar su
modelo de evitacin de conflictos.
331

La implicacin del nio en el conflicto parental constituye
la segunda caracterstica de una familia psicosomatognica
tpica. En las familias en las que los lmites entre el subsis-
tema conyugal y los nios son difusos, el nio enfermo es
particularmente importante en la evitacin del conflicto con-
yugal. Cuando conflictos sumergidos o no negociados amena-
zan la diada conyugal, se introduce al paciente identificado
(en realidad, l mismo se introduce) para formar una triada
rgida.
La vulnerabilidad fisiolgica del nio constituye un compo-
nente necesario pero no suficiente en la aparicin de un sn-
drome psicosomtico. Por ejemplo, la aparicin de ataques
desencadenados psicosomticamente en un nio diabtico de-
pende de la existencia de los otros elementos de la familia psi-
cosomatognica. La presencia de vulnerabilidad fisiolgica en
la anorexia nerviosa es controvertible.
EL DIAGNOSTICO DE LA FAMILIA BROWN
El modelo psicodiagnstico de la familia psicosomatognica
ayuda al terapeuta familiar a enfocar un caso de anorexia ner-
viosa. Pero, como de costumbre, el camino entre la formula-
cin de objetivos y el logro de stos ser atravesado por la
familia y el terapeuta en una nica direccin, determinada
por la especificidad de su asociacin. En algunos casos es
til trabajar con familias con un hijo anorxico desarrollando
crisis, organizando las transacciones familiares de tal modo que
sta se vea obligada a enfrentar los stress que ha estado ocul-
tando. El terapeuta controla las crisis resultantes, creando
situaciones de experiencia en las que los miembros de la fa-
milia pueden y deben aprender a manejarse en sus relaciones
mutuas en formas nuevas y diferentes.
Los Brown, por ejemplo, insisten en definirse a s mismos
como "perfectamente normales", excepcin hecha del problema
332
mdico de uno de los miembros. En esta situacin, una crisis
mdicamente inducida puede revelar la significacin de las
pautas transaccionales que han creado y apuntalado el snto-
ma. El rea sintomtica ofrece la ruta obvia para esta crisis.
La transcripcin que figura a continuacin comienza cuando
la familia, incluyendo a los cuatro hijos y el terapeuta se sien-
tan a almorzar, en una mesa que ha sido dispuesta en el con-
sultorio donde se desarrolla la terapia. La sesin se inici a
las 11, y despus de las etapas iniciales de la entrevista se
le pidi a la familia que almorzase.
La tcnica de comer con una familia anorxica es vlida
por diversas razones. Por una razn, determina que ocurran
cosas en la sesin con el terapeuta. Cuando el conflicto refe-
rente a la comida puede ser puesto en juego en la sesin,
limitarse a hablar acerca de la comida representara una pr-
dida de tiempo. Ms aun, la organizacin de una crisis familiar
alrededor del sntoma lo hace disponible a la intervencin
directa. Las intervenciones en un nivel individual orientadas
a la exploracin de las ideas del anorxico acerca del alimento
y la comida podran servir slo para reforzar y cristalizar el
sntoma. Pero cuando una crisis familiar es organizada alrede-
dor del sndrome, lo que resalta no es el sntoma sino las ne-
gociaciones interpersonales de padres e hijos alrededor de la
comida. El no comer se convierte en el fondo en lugar de la
figura como resultado del surgimiento de factores interaccio-
nales, que luego son susceptibles de intervenciones tendientes
a producir cambios.
En la familia Brown, el terapeuta comienza por desarrollar
una crisis en la familia diciendo que para Sally es esencial
comer. Al comer prcticamente slo helados, sta ha perdido
mucho peso. Ahora debe comer para sobrevivir. El terapeuta
le pide a la familia que almuerce. Sally se niega a comer nada
salvo helado y torta, lo que lleva al terapeuta a decirle a los
padres que pidan comida para ella. Estos aceptan y piden
333
una hamburguesa,,comentando que a Sally siempre le han gus-
tado las hamburguesas.
Esta escena'cotidiana de la lucha por autonoma y control
constituye el escenario de una crisis familiar. La sesin se
desarrolla en un intenso tono afectivo. Sally llora, grita y a
veces golpea. Los padres, blandos, que aprecian la evitacin
del conflicto en su familia, repentinamente se encuentran su-
midos en- una transaccin familiar a la que no pueden escapar.
Como ha sido costumbre en la familia, los padres descalifican
las solicitudes del otro a Sally, lo que determina que llore de
desesperacin pero no que coma. El terapeuta instruye enton-
ces el padre solo para que la haga comer.
Minuchin: Ella tiene que comer, y por eso quiero que usted,
seor Brown, la ayude.
Seor Brown: Puedes comer el helado al final.
Sally: [No voy a comer! No voy a comer esto! No voy a
comer esto! (Se lavanta y corre a un rincn de la habitacin,
llorando.)
Seora Brown: Quera Coca Cola y le dieron leche.
Seor Brown: Te voy a dar una Coca Cola esta noche,
est bien? (Se levanta y va tras Say.)
Seora Brown: Pediste una Coca Cola?
Minuchin: S.
Seor Brown: No te preocupes, te prometo que esta noche
te dar Coca Cola. Ahora no llores, Sally. (Ella lo empuja.)
Crees que tengo una Coca? Vamos, Sally.
Seora Brown: Quieres algo ms?
Seor Brown: Puede enfurecerse conmigo de nuevo. (Trata
de llevar a Sally de vuelta a la mesa: ella resiste.)
Sally (gritando): Lo odio, lo odio! Lo odio, seor.
Seor Brown: A quin odias, Sally?
Sally. A l.
Seor Brown-, A quin, al doctor?
Sally: No lo quiero.
Seor Brown: El es una buena persona.
334
Sally. No lo quiero.
Seor Brown: Muy bien.
Sally. Los doctores en el hospital me dejaban comer lo que
yo quera. El no. No quiero estar aqui. Yo quiero slo helado.
(
Yo quiero slo helado.
Seor Brotan: Puedes comer el helado despus que termines
la hamburguesa.
Sally (chillando): Yo no voy a comer la hamburguesa.
Seor Brown: Por qu no?
Sally: No quiero eso (solloza en forma incontrolable).
Seor Brown-. Bien. Deja de llorar. Deja de llorar.
Sally. Yo no quiero eso. Yo no quiero eso, papi.
Seor Brown: Antes siempre te gustaban las hamburguesas.
(La rodea con su brazo.)
Sally: Yo no. Ahora djame sola. No quiero eso. No quiero
la hamburguesa. Yo slo quiero el helado. Djame! (Lo em-
puja.)
Seor Brown: Por qu ests tan rabiosa?
Sally: Yo slo quiero el helado. No quiero la hamburguesa.
Quieren dejarme en paz?
Seor Brown: La nica forma de liberarte del doctor es comer.
Sally: No lo voy a comer, no lo voy a comer, no lo voy a
comer, no lo voy a comer, no lo voy a comer. (El seor Brown
desiste y se sienta. Sally permanece en su rincn. Los tres chi-
cos estn llorando.)
Minuchin: Puede usted ayudarla a comer, seora Brown?
Seora Brown: No s, yo no tengo paciencia para eso (se
levanta y se desplaza hacia Sally).
Sally (a los alaridos): No lo voy a comer, no lo voy a comer!
Seora Brown: Sally, es para tu propio bien, por favor, por
favor, dulce.
Sally: No quiero.
Seora Brown: No quieres mejorarte?
Sally (chillando): No lo voy a hacer! Oh, calate! No lo
voy a comer!
335
 Seora Brown: No quieres ir a casa?
Sally. No la voy a comer. No voy a comer ninguna comida
aqui.
Seora Brown: Me gustara que lo hagas.
Sally. No lo har.
Seora Brown: Quiero que lo hagas.
Sally: No voy a hacerlo (abofetea a su madre).
Seora Brown: No me pegues, no me pegues, te digol
Sally. No voy a comer!
Seora Brown (abruptamente): No me pegues, te digo!
Quiero que comas.
Sally: No lo voy a hacer.
Seora Brown: Por qu no?
Sally. No lo voy a hacer.
Seora Brown: Quieres desaparecer?
Sally: No la voy a comer. Quiero volver al hospital.
Seora Brown: No puedes volver al hospital hasta que co-
mas tu almuerzo. Te hace feliz pegarme? Eres feliz pegn-
dome? Eres feliz?
Sally: S, porque entonces no me vas a morder.
Seora Brown: Yo no quiero morderte.
Sally: Yo quiero helado.
Seora Brown: Y nosotros queremos que comas.
Sally (chillando): No me importa, no la voy a comer, no la
voy a comer, no la voy a comer, no la comer. (Solloza y gol-
pea con los pies.)
Seora Brown: Supongo que eres feliz ahora que me haces
infeliz.
Sally: No lo voy a comer.
Seoro Brown: Por favor. Quieres venir a comer.
Sally. No lo voy a comer, no lo voy a comer!
Seora Brown: Por qu no?
Sally. Djame sola.
Seora Brown: Por qu no quieres?
Sally: Djame sola.
336
Seora (a Minuchin): Se supone que debo continuar?
Minuchin: Sally, tienes que sentarte.
Sally. Quiero el helado!
Seor Brown: Primero sintate. (Sally rehusa.)
Sally: No la voy a comer.
Minuchin: Sintate. (Se levanta y seala una silla. Sally se
sienta.)
Al sentarse Sally, marca el comienzo de un nuevo perodo
en la sesin. Toda la familia est exhausta y buscando un ca-
mino para salir de la estructura rgida, disfunciona], en la
cual se sienten atrapados. El terapeuta ofrece un modelo de
negociaciones. Sugiere selecciones alternativas de comidas,
entre las cuales Sally debe elegir. Al elegir entre ellas, Sally
est haciendo decisiones acerca del manejo de su vida en el
hospital y sus arreglos de comida all. Durante la sesin el
terapeuta plantea aproximadamente cuarenta alternativas. Sally
hace once elecciones y en cada oportunidad el terapeuta sub-
raya su habilidad. Ella obviamente goza al sentir que tiene
algn control sobre su medio ambiente.
En el fragmento siguiente se muestra la estrategia de ofre-
cer alternativas, que es una interaccin didica entre Sally
y el terapeuta, con la ayuda de un pediatra residente que
acta como delegado del terapeuta. Los intentos de interven-
cin de los padres son bloqueados, lo cual resulta en una
separacin entre Sally y sus padres y la creacin de una diada
teraputica, Sally y el terapeuta.
Minuchin: Sally debe comer. No es un problema en el cual
ella tiene una opcin. Debe comer. Ahora (dirigindose a Sa-
lly), la cuestin es que t puedas comer algo que quieras, en
lugar de algo que no quieras, pero eso tendr que ser con la
aprobacin del doctor. Entonces dile a l qu clase de comida
te gusta.
Sally: Yo no s.
Minuchin: Necesitars decirle porque l pedir a la cocina
337
la clase de comida que recibirs. Elige las que te gustan ms.
Cul es la que te gusta ms?
Seor Brown: Bien . . .
Minuchin (pidiendo silencio con un gesto): No, no djela
a Sally. Es su comida y en el hospital y es algo que debemos
arreglar ahora.
Sally: Yo no s.
Minuchin (al residente): Qu clase de alimento tiene que
comer ella?
Residente: Pescado, algo de carne.
Minuchin (a Sally): Oh, empezamos con esto. En qu for-
ma quieres la carne?
Say: Yo no s.
Minuchin: Bien, entonces l te la servir en cualquier forma
en que la mande la cocina.
Sally: Bueno.
Minuchin: Quieres arreglarte exclusivamente con este doc-
tor? Sabes, puedes parar ahora y hacer un arreglo con el doctor
cuando ests sola. Prefieres eso o quieres hacerlo aqu? (Sally
hace un signo afirmativo con la cabeza.) El dice que necesitas
comer carne. Qu otras cosas necesita comer?
Residente: Vegetales.
Minuchin: Qu clase de vegetales te gusta? Tomates?
(Sally sacude la cabeza.) Qu otro vegetal?
Residente: Probablemente ellos tienen de todo: arvejas (gui-
santes), habas, porotos (frijoles), espinaca.
Minuchin: Cules quieres?
Say: Arvejas.
Minuchin: Hay algn otro vegetal que te guste? Las ar-
vejas estn bien? (Sally asiente.) Entonces tenemos carne y
arvejas. Quieres pollo? Quieres pollo o carne?
Sally. Pollo.
Minuchin: Bien, entonces tendrs pollo. Frito o cocido?
Cmo lo quieres?
Sally: No s.
338
Minuchin: Es lo mismo? Entonces tenemos pollo y arvejas.
Qu ms necesita ella?
Residente: Fcula, papas o fideos.
Minuchin: Cul te gusta?
Sally: Ninguno.
Mtnucnn: Qu ms?
Residente: Postre.
La estrategia de ofrecer alternativas rinde resultados inme-
diatos. Sally comienza a comer durante la sesin, contina co-
miendo dos das ms en el hospital y sigue comiendo despus
de su retorno al hogar. En un mes recobr su peso anterior.
Una vez que el sntoma presente, dramtico, con sus carac-
tersticas de reificacin ha desaparecido, Sally y el resto de su
familia aparecen considerablemente ms complejos. Al mismo
tiempo el mapa de la familia aparece ms claro y ms dife-
renciado. Como siempre, la ampliacin del foco expone las
fuerzas existentes dentro de la familia que han estado man-
teniendo el problema aparente, que las hace susceptibles a la
intervencin.
La evaluacin que el terapeuta hace de la familia Brown,
es que ellos estn operando dentro de un sistema fuertemente
amalgamado. Raramente ocurren transacciones didicas; la in-
teraccin es ya sea tridica o grupal. Est caracterizada por
una secuencia rgida, que promueve un sentido de vaguedad
y confusin en todos los miembros de la familia. Por ejemplo,
si uno de los padres critica a uno de los nios, el otro padre
o un hermano van a participar para proteger al nio y enton-
ces otro miembro de la familia se unir al crtico o al criticado.
El problema original resulta esfuminado, slo para emerger
nuevamente en una secuencia similar, ms tarde, para quedar
nuevamente sin solucin.
Las interacciones aglutinadas de la familia Brown tienen una
cualidad protectora, de ayuda. Su evitacin de la agresin e
incluso del desacuerdo es chocante. La familia misma describe
todas sus interacciones como armoniosas. Sin embargo, en la
339
 evaluacin del terapeuta, existen muchos conflictos marido-
mujer no negociados. Esos conflictos han sido sumergidos y
nunca se les permiti transformarse en explcitos. Se expresan
en la organizacin familiar en la que la madre se ha unido
a los nios en una coalicin que atrapa al marido-padre en una
posicin de aislamiento desesperanzado. El es percibido por la
madre y los nios como un dspota absoluto, pero en realidad,
su poder dentro de su familia es insignificante. La madre di-
rige a los nios; el marido-padre permanece desligado y peri-
frico. Los desacuerdos de los esposos se expresan solamente
en el rea de la direccin de los nios. El padre siente que la
madre es demasiado tolerante.
Otra rea de desacuerdo que puede ser relacionada con la
eleccin de la anorexia como sntoma, se manifiesta en los
intentos constantes de la madre de mejorar los modales del
padre en la mesa. Este desacuerdo ha perdurado a lo largo
de los veinte aos de casamiento y en el presente es discutido
con burlas por todos los miembros de la familia, especial-
mente a la hora de las comidas.
Las fronteras del subsistema de los esposos son muy dbiles.
El marido-padre perifrico, tiene fuertes lazos con sistemas ex-
trafamiliares, particularmente con sus negocios y con su propia
familia de origen. La madre est firmemente asentada en el
subsistema madre-hijos, que es un sistema amalgamado, alta-
mente resonante. La madre es el punto principal de contacto
entre este subsistema y otros. Como resultado, el padre se co-
munica con los nios a travs de la madre. Dado que la ma-
dre controla la naturaleza de esta comunicacin, filtra los
elementos de apoyo, pero deja pasar los elementos de control,
fortaleciendo la coalicin entre ella y los nios contra el pa
dre. Su relacin con los nios es sobrecontroladora, intrusiva
y sobreprotectora. La comunicacin estrecha, apropiada para
nios ms pequeos, ha conducido a dificultades, que comen-
zaron hace varios aos, cuando el hijo mayor, entrando en la
adolescencia, comenz a pedir una autonoma mayor, apropia-
340
da para su edad. En el momento de la terapia, la relacin de
la madre con el hijo mayor est cargada con sus demandas de
autonoma, contrarrestadas por las demandas maternas de obe-
diencia. El hermano del medio se ha aliado en este conflicto
con su hermano mayor.
El mal funcionamiento de la familia ha afectado a todos
sus miembros. Aunque los sntomas de la anorexia nerviosa
han eclipsado los problemas de los padres y de los hermanos
que estn "bien", el escrutinio clnico del grupo total muestra
que cada miembro est respondiendo al stress familiar en for-
ma idiosincrtica.
El sndrome de la anorexia nerviosa ha estado profunda-
mente enclavado en las pautas transaccionales patolgicas de
la familia, hacindolo inusualmente resistente al cambio. Cuan-
do ocurre una situacin que requiere cambio, la familia tpi-
camente insiste en retener sus mtodos acostumbrados de in-
teraccin. En consecuencia, las situaciones de desequilibrio
crnico se mantienen por largos periodos, con Sally funcionan-
do como el principal camino a travs del cual se desva el
conflicto. Su fuente ms importante de refuerzo se halla en
el subsistema conyugal, pero los sntomas son multidetermina-
dos, encontrando refuerzos tanto en el subsistema fraterno como
en el yo.
Dentro del subsistema conyugal, los conflictos nunca ne-
gociados entre los padres son percibidos como un rea parti-
cularmente peligrosa. Aunque todos los nios estn involu-
crados en mantener sumergidos a esos conflictos, Sally es quien
ms a menudo cruza la frontera generacional, para esfuminar
el conflicto de los padres. Su funcin es permitirles a sus pa-
dres desviar sus conflictos a travs de su preocupacin por ella.
Ms aun, el sntoma define un rea "segura" en la cual el
conflicto de los esposos puede emerger. El padre piensa que
la madre debe hacer que Sally coma, mientras que la madre,
aunque preocupada, piensa que Sally no debera ser forzada
a comer. La coalicin de la madre y la hija contra el padre,
341
se manifiesta explcitamente en la proteccin que la madre
da a Sally contra la afirmacin paterna de que ella debe comer.
Al mismo tiempo, la seleccin del sintoma por Sally, repre-
senta una coalicin implcita con el padre, a cuya rucha con
la madre tambin se le ha permitido emerger en el rea de
la comida, especialmente, en lo referente a sus modales en
la mesa.
Dentro del subsistema fraterno, Sally es el miembro ms
dbil de un grupo ms bien indiferenciado. Ella es aislada
y excluida. El subsistema fraterno se adeca al estilo de la
familia. Cuando surge un conflicto, hay un inmediato agru-
parse en coaliciones. Sally es siempre excluida de esas coali-
ciones y es con frecuencia su blanco. Pero dado que el des-
acuerdo abierto debe ser evitado, su aislamiento toma la for-
ma de un retiro en sus intereses musicales. La anorexia ner-
viosa mantiene intacta esta estructura del subgrupo fraterno,
al mismo tiempo que mejora la posicin de Sally. Ella per-
manece aislada, pero como centro de preocupacin y pro-
teccin.
Para Sally misma, el sndrome de anorexia nerviosa es un
medio de autoafirmacin. Al no comer, Sally se autoafirma
de una manera que es permisible dentro del sistema de valo-
res de la familia. Ella est en desacuerdo, pero no abierta-
mente. La prioridad familiar de evitar el conflicto se mantiene,
porque su falla al comer no es una confrontacin explcita o la
ruptura de una regla.
El sntoma, entonces, est siendo reforzado por todos los
miembros de la familia. Los esposos lo aceptan como un cir-
cuito de evitacin de conflicto, y un esposo lo usa en coalicin
contra el otro. Sally lo experimenta como una forma de auto-
afirmacin permitida, as como un medio de proteger a su
familia e incluso de aliarse, a un nivel implcito, con su padre.
Los hermanos tambin refuerzan el sntoma como parte de un
sistema protector y de chivo emisario.
342
OBJETIVOS TERAPUTICOS
Como resultado de este diagnstico de las pautas transac-
cionales de la familia Brown, se pueden formular cinco obje-
f tivos teraputicos. El primero y ms urgente es la desapari-
cin del sndrome de anorexia nerviosa.
Segundo, se debe efectuar una transformacin en el subsis-
tema conyugal. Esto requerir que las transacciones de apoyo,
complementarias, entre los esposos sean incrementadas, como
para crear un subsistema de la madre y el padre, claramente
circunscripto; y que puedan servir de padres a sus hijos en
una relacin de apoyo mutuo. Tambin debe aflojarse la li-
gadura de la madre con las funciones maternales, para darle
ms espacio para las operaciones del subsistema conyugal. Y
el compromiso del padre con las funciones parentales debe
ser incrementado para permitirle contactar con sus nios en
forma directa, sin hacerlo por intermedio de la madre. En
otras palabras, la funcin de la madre como contacto debe
desaparecer.
El tercer objetivo del tratamiento es una transformacin en
el subsistema fraterno. El funcionamiento aglutinado del sub-
sistema debe ser disminuido, y los lmites abiertos, de modo
que los nios puedan interactuar con sus padres y con el
mundo extrafamiliar sin elegir un representante para sus
necesidades. Ms aun, debe existir una autonomia apropiada
para la edad de cada nio y un cambio en la posicin de
chivo emisario, sin escapatoria, de Sally.
El cuarto objetivo de la terapia en este caso, es posibilitar
la formacin de diadas y tradas efectivas en el sistema fa-
miliar total. El grado de flexibilidad dentro de los subsistemas
debe ser incrementado y el amalgamiento disminuido. Deben
ser posibles alianzas y coaliciones flexibles.
Se debe estimular una comunicacin clara entre todos los
miembros de la familia. De esta manera, la naturaleza real de
sus transacciones puede ser reconocida.
343
 Por supuesto, estos objetivos M U mutuamente interdepen-
respetarla como a un adulto El esposo plantea su aislamiento
dientes. Toda transformacin efectiva se basa en la posibilidad
en la familia, su inhabilidad para reprender a los nios ex-
de reestructurar al menos dos miembros de la familia dentro
cepto bajo la direccin de su mujer y la falta de inters de
de la organizacin familiar.
sta en l como compaero sexual. Las intervenciones terapu-
Ms aun, los objetivos estn entrelazados dentro del sistema, ticas en esas sesiones de subsistema, estn dirigidas a facilitar
como lo est la patologa. Los nios mayores no pueden trans- la negociacin y resolucin de los desacuerdos y a estimular
formarse en adolescentes, hasta que la madre se transforme la experiencia de interacciones placenteras de apoyo mutuo,
en una esposa. La madre no puede funcionar como una esposa no parentales.
hasta que el marido la separe de los nios. La madre no dejar
Al mismo tiempo, se continan las sesiones con toda la fa-
ir a los nios hasta que el padre le ofrezca apoyo y ternura
milia. Durante esas sesiones se utilizan varias estratagemas.
como esposo. En tanto el contacto entre el padre y los hijos
Por ejemplo, se desafa al sistema de comunicacin de la fa-
slo se realice a travs de la madre, el pudre y la madre no
milia. Cuando se desarrolla un conflicto entre dos miembros,
se podrn desplazar a su propia rbita de esposos. Mientras
el terapeuta lo hace continuar, hasta que se llegue a una reso-
la madre y el padre permanezcan divididos, los hijos deben
lucin o hasta que un tercer miembro se incluya en el tema
continuar luchando contra la sobreproteccin y el sobrecon-
en una forma explcita, ya sea pidiendo ser incluido o por ser
trol intrusivo de la madre. En tanto los nios permanezcan for-
invitado por la diada original. Los miembros de la familia
mando parte de un subgrupo fraterno indiferenciado y alta-
cambian sus asientos de modo tal de permitir a las dos o tres
mente amalgamado, continuarn luchando contra la madre
personas involucradas en la discusin sentarse uno al lado
utilizando a la hermana anorxiea, lo cual contribuye a refor-
del otro; los restantes se desplazan fuera del crculo y observan.
zar el sntoma.
Esta tcnica es particularmente til para diferenciar a los
hermanos entre s. Por ejemplo, cuando los conflictos del hijo
mayor con la madre pasan a primer plano, se le pide al pa-
ESTRATEGIAS TERAPUTICAS dre que intervenga. Los tres traen sus sillas al centro de la
habitacin mientras los otros chicos se alejan. Al ser la madre
A los efectos de llevar a cabo la reestructuracin necesaria,
fuertemente apoyada por su esposo, tienen lugar negociaciones
es preciso derivar de estos objetivos teraputicos, estrategias
que le permiten a Michael mucha mayor autonoma, relacio-
especficas. El ncleo de los problemas de la familia Brown,
nada con su estatus como el mayor. El terapeuta incrementa
es la falta de habilidad de los esposos para negociar entre s.
esta diferenciacin tratndolo de una manera adulta. Tambin
De acuerdo con esto, a medida que la terapia familiar con-
le asigna una tarea a la madre. Esta debe observar las accio-
tina, se llevan a cabo sesiones de terapia de la pareja con-
nes que realiza Michael y merecen su aprobacin y recom-
yugal. Una vez que la fachada de acuerdo mutuo ha sido
pensarlas. Esta estrategia est dirigida a una audiencia dual,
rota, las sesiones de pareja tratan de la sensacin de la esposa
porque Michael, quien tambin escucha la asignacin de
de ser inaceptable para su marido, de su sentimiento de estar
tareas, incrementa el tipo de acciones que su madre puede re-
en competencia con su suegra, sus quejas acerca del fracaso
compensar. Michael comienza a emerger como adolescente.
de su esposo en apoyarla en el cuidado de los nios y en
La individuacin y el desligamiento de Michael del sub-

344
345
sistema fraterno, deja a Robert, de doce aos, como compa-
ero de juegos de John, de ocho aos. Sally, de diez, es ex-
cluida. Ahora se les pide a los tres nios ms pequeos que
ocupen el centro de la pieza, con la madre y el padre ayu-
dndolos desde afuera del crculo. Se los dirige a John y a
Robert para que jueguen con Sally, pero cuando los tres jue-
gan un juego de mesa, el juego se torna confuso y catico.
En consecuencia se les asigna a los nios la tarea de jugar
juegos de mesa en su casa. Los padres tienen que comprar
los juegos y luego observar que sus reglas sean seguidas.
Robert, el ms brillante y el ms orientado psicolgicamente
de la familia, comienza a aliarse con el terapeuta, sentndose
cerca de l y comentndole acerca del funcionamiento de su
familia. Comienza a tener ms amigos en la escuela y emplea
ms tiempo con ellos en un proceso, adecuado a su edad, de
contacto con lo extrafamiliar. Sally y John se aproximan.
En una sesin John se queja de que Sally juega en forma
ruda y lo asusta con su furia. Ahora John y Sally pasan al
centro de la habitacin y se le pide a Michael que acte como
mediador, ayudndole a John a entender la explicacin de
Sally acerca de su conducta. Su papel como hermano mayor
es subrayado por su participacin en una actividad que di-
ferencia a sus dos hermanos ms chicos. En todas esas sesiones
de familia, se enfatizan la clara demarcacin de las partes en
una negociacin y la resolucin de los conflictos planteados
con claridad.
El uso del espacio para crear real proximidad y distancia,
delimitar subgrupos (actores y observadores), intensificar el
afecto o potencializar la actuacin de fantasias o papeles, es
til en familias rgidas, muy aglutinadas e indiferenciadas.
Esto permite al terapeuta funcionar como el director de una
obra teatral, armando la puesta, creando un escenario, asig-
nando una tarea y pidindole a los miembros de la familia
que funcionen dentro del nuevo marco que ha impuesto.
La terapia con la familia Brown concluy satisfactoriamente
346
al cabo de nueve meses. El problema inicial dej de ser una
preocupacin familiar al mes de iniciada la terapia. Un se-
guimiento al cabo de un ao y medio despus de la termi-
nacin, muestra que la familia est ahora envuelta en las di-
ficultades tpicas de las familias que funcionan efectivamente
y las enfrenta en forma satisfactoria.
La mejor manera de transmitir estratagemas reestructuran-
tes, como las intervenciones hechas con los Brown, es descri-
bir a los miembros de la familia y al terapeuta como si fue-
ran robots cibernticos. A pesar de las fallas obvias de esta
forma de describir a seres humanos o a la terapia con seres
humanos, es la nica manera en la cual puede ser comunicado
casi un ao de complicadas transacciones humanas dentro de
un sistema teraputico.
El trabajo teraputico con la familia Brown es muy dife-
rente del trabajo con los Smith, los Dodds y los Gorden.
Cada sistema teraputico es de hecho nico. Dentro de dife-
rentes contextos, el terapeuta y los miembros de las familias
siempre tienen diferentes experiencias. Pero, por debajo de to-
do esta diversidad, existen reglas, pues como lo seal Giovan-
ni Guareschi: "Los problemas bsicos de mi familia son los
mismos que los de millones de familias; surgen de una situa-
cin familiar basada en la necesidad de adherir a los principios
3
que son la base de todos los hogares 'comunes'" . Adems, el
nmero de las posibilidades de incorporarse a las situaciones
humanas es limitado, as como los es el nmero de las estrategias
dentro del sistema teraputico. Las limitaciones humanas crean
un nmero limitado de estructuras sociales posibles. Por ello,
tal vez en el futuro se pueda desarrollar una descripcin ms
sistemtica de familias y de la terapia familiar.
347

EPILOGO
La investigacin cientfica comienza generalmente delimi-
tando un rea especfica para ser investigada. En consecuencia,
el investigador restringe su visin a esta rea limitada, exclu-
yendo otros sujetos. La regin segregada artificialmente para
estudio es en efecto una creacin del investigador, porque en
realidad debe ser siempre parte de un campo ms amplio con
el cual interacta. Como lo seal John Spigel: "Nosotros no
podemos permitirnos ms, en ninguna ciencia, el focalizar ex-
clusivamente una regin y dejar el resto del universo fuera de
consideracin, hasta que completemos nuestras investigaciones.
En realidad, nunca 'completamos' nuestras investigaciones,
puesto que la naturaleza de la ciencia es un proceso continuo
de indagacin. El completar el conocimiento es una ilusin y si
en cualquier ciencia, mantenemos para siempre el resto del
universo fuera de consideracin, nunca estaremos en posicin
1
de considerar el todo* .
Este libro se ha concentrado en la terapia familiar. El in-
cluir la familia entera como un factor en la salud mental, am-
pla la perspectiva de la concentracin tradicional en el indi-
viduo apartado de su contexto social. Sin embargo, incluso este
foco distorsiona la visin del campo psicolgico, porque ignora
los vnculos entre la familia y la sociedad.
De acuerdo al modelo sugerido, una familia que funciona
efectivamente es un sistema social abierto en transformacin,
que mantiene lazos con lo extrafamiliar, posee capacidad para
el desarrollo y tiene una estructura organizativa compuesta
de subsistemas. El individuo, que es en si mismo un subsistema
348
de la familia, encara diferentes tareas y adquiere diferentes ha-
bilidades interpersonales en los diferentes subsistemas.
Aunque tratar a la familia como un todo puede simplificar
la tarea de relacionar al individuo con su contexto social, puede
tambin distorsionar nuestra visin de un individuo particular
de la familia. Claramente, no todos los cambios en la familia
afectan a todos sus miembros, y los cambios en un miem-
bro no afectan necesariamente a todos los otros miembros de
la misma manera.
Sin embargo, el modelo de una familia que funciona efecti-
vamente, sugiere direcciones para la terapia familiar. De l,
el terapeuta puede derivar un mapa estructural de la familia
perturbada, que le ayuda a delinear objetivos especficos para
la terapia. El terapeuta se une entonces a la familia en un
sistema teraputico con la intencin de reestructurarla en un
sentido definido. Sus maniobras de unin aseguran la partici-
pacin de los miembros de la familia en el proceso teraputico,
as como su cooperacin en acrecentar las funciones curativas
propias de la familia. Los esfuerzos de reestructuracin del
terapeuta, ya sea facilitan el mantenimiento de los subsistemas
que promueven la curacin y el crecimiento o ayudan a formar
nuevos subsistemas que lograrn esos fines.
Aunque diferentes terapeutas pueden coincidir en un obje-
tivo teraputico para una familia particular, sus tcnicas para
lograr ese objetivo, variarn. Los terapeutas, que tienen per-
sonalidades y habilidades individuales, desarrollan formas
idiosincrticas de relacionarse. Pueden utilizarse a s mismos
mejor, si aprenden a conocer y a aceptar sus estilos propios.
Los tratados talmdicos comienzan en la pgina dos, para
indicar que nunca estn completos. Por la misma lgica estuve
tentado de no hacer imprimir la ltima pgina de este libro.
Claramente, al seleccionar y encuadrar datos en torno de la
terapia familiar, he creado una frontera artificial alrededor
de la familia y del terapeuta. Es imposible proceder de otra
manera.
349
 NOTAS

I. TERAPIA ESTRUCTURAL DE LA FAMILIA

1. Jos Ortega y Gasset, Meditations on Quixote (Nueva
York: Norton, 1961), pg. 104.
2. John Milton, Paradise Lost, I, 254-255.
3. Ortega, Meditations on Quixote, pg. 45.
4. Gregory Bateson, "The Cybernetics of Self: A Theory of
Alcoholism," Psychiatry, 34 (1971), I.
5. Jos M. R. Delgado, Physical Control of the Mind: To-
ward Psychocivilized Society, (Nueva York, Harper &
Row, 1969), pg. 129.
6. Ibid., pg. 132.
7. Ibid., pg. 243.
8. El concepto de Delgado debe ser ampliado para incluir el
sistema neurovegetativo, como lo demostr el trabajo de
Neal Miller, y el sistema endocrino, como aparece en las
investigaciones de Selye.
9. Aaron T. Beck, "Paranoia", copia mimeografiada, Uni-
versity of Pennsylvania. Utilizada con el permiso del
autor.
10. Erving Gofman, "Insanity of Place", Psychiatry, 32
(1969), 357-358.
I I . Vase Margaret J. Rioch, "All we like Sheep - (Isaiah
53:6): Followers and Leaders", Psychiatry, 34 (1971),
258-273.
2. LA FAMILIA EN FORMACIN
1. Giovanni Guareschi, My Home Sweet Home (Nueva
York: Farrar. Straus and Girous, 1966), pgs. VII-VIII.
3. UN MODELO FAMILIAR
1. Roger G. Barker, Ecolgica! Psychology.- Concepto and
Methods for Studying the Environment of Human
Behavior (Stanford: Stanford University Press, 1968),
pg. 6.
2. Nicholas S. Timasheff, "The Attempt to Abolish the
Family in Russia", en: Norman W. Bell -y Ezra F.
Vogel, (Eds.), A Modera Introduction to the Family,
(Glencoe: Free Press, 1960), pgs. 55-63.
3. Phillip Aries, Centuries of Childhood, (Nueva York,
Vantage Press, 1962).
4. R. D. Laing y Aaron Esterson, Sanity, Madness and the
Family (Londres: Tavistock, 1964).
5. Salvador Minuchin "Adolescence: Society's Response
and Responsibility", Adolescence 16; (1969), 455-476.
6. Ivan Boszormenyi-Nagy y Geraldine Spark, Invisible
Loyalties (Nueva York: Harper & Row, 1973).
5. IMPLICACIONES TERAPUTICAS DE UN ENFOQUE
ESTRUCTURAL
1. Claude Lvi-Strauss, The Scope of Anthropology (Lon-
dres, Cape. 1967), 25-26.
2. Salvador Minuchin, "The Use of an Ecological
Framework in the Treatment of a Child", en: James
Anthony y Cyrile Koupernik, (Eds.) The Child in his
Family (Nueva York, Wiley, 1970), pgs. 41-57.
6. LA FAMILIA EN TERAPIA
1. Jay Haley, "Family Therapy", en: Alfred M. Friedman,
Harold I. Kaplan y Benjamn J. Sadock, (Eds.), Com-
prehensive Textbook of Psychiatry (Baltimore: Williams
and Wilkins, en prensa).
2. R. T. Sollenberger, "Why No Juvenile Delinquency?"
trabajo presentado a las reuniones de la American
Psychological Association, Nueva York. 1966.
7. FORMACIN DEL SISTEMA TERAPUTICO
I Claude Lvi-Strauss, The Scope of Anthropology (Lon-
dres: Cape, 1967). pgs. 26-27. El subrayado es mo.
8. LA REESTRUCTURACIN DE LA FAMILIA
1. Harry Aponte y Lynn Hoffman, "The Open Door.- A
Structural Approach to a Family with an Anoretic
Child", Family Process, 12 (1973). 1-44.
2. "A Modern Little Hans", pelcula disponible en la
Philadelphia Child Guidance Clinic.
3. A. Aichhorn, Wayward Touth, (Nueva York: Viking,
1935 1935).
4. Ronald Liebman, Salvador Minuchin y Lester Baker,
"An Integrated Treatment Program for Anorexia Ner-
vosa", copia mimeografiada, Philadelphia Child
Guidance Clinic.
5. Salvador Minuchin et al., Families of the Slums; An Ex-
plorado* of Their Structure and Treatment (Nueva
York, Basic Books, i 967).
6. Salvador Minuchin y Avner Barcai, "Therapeutically In-
duced FamUy Crisis", en Jules Masserman, (Ed.),
Science and Psychoanalysis. vol. XIV: Childhood and
Adolescence (Nueva York: Grue & Stratton, 1969),
pgs. 199-205.
7. Salvador Minuchin, "The Use of an Ecological
Framework in the Treatment of a Child", en: E. James
Anthony y Cyrille Koupernik, (Ed.), The Child in his
Family (Nueva York: Wiley, 1970), pgs. 41-57.
8. Elie Wiesel, Souls on Fire.- Portraits and Legends of
Hasidic Masters. (Nueva York: Random House, 1970).
9. LA TCNICA DEL "SI, PERO"
1. Wliam H. Masters y Virginia E. Johnson, Human
Sexual Inadecuacy (Boston: Little, Brown, 1970).
12. UN ENFOQUE LONGITUDINAL TEMAS DE PSICOANLISIS Y
PRACTICA PSICOANALITICA
1. Para este caso, vase tambin Salvador Minuchin,
"Structural Family Therapy", en: Greald Captan, (Ed.), (sigue de pg. 4)
American Handbook of Psychiatry, vol. III (Nueva York:
Basic Books, 1973). ROGERGENTIS
2. Hilde Bruch, Eating Disorders: Obesity and Anorexia Lecciones del cuerpo
Nervosa (Nueva York: Basic Books. 1973).
3. Salvador Minuchin, Lester Baker, Bernice Rosman et J. SANDLER, H. KENNEDY Y R. TYSON
al., "Psychosomatic Illness in Children: A new Con- La tcnica en psicoanlisis de nios
ceptual Model", copia mimeografada, Filaddfia, Pensil-
vania. A. E. FONTANA Y J. A. LOSCHI
Sesin prolongada
4. Este modelo se desarroll durante un proyecto de in-
vestigacin cuyos participantes fueron Salvador GEORGES LAPASSADE
Minuchin, Lester Baker, Ronald Liebman, Leroy La bio-energa
MUman, Bernice L. Rosman, y Thomas C. Todd,
apoyado por el National Institute of Mental Health (MH D.W.WINNICOTT
21336). Realidad y juego
5. Giovanni Guareschi, My Home Sweet Home (Nueva
York, Farrar, Straus & Giroux, 1966), pg. VIII. GENNIE Y PAUL LEMOINE
Teora del psicodrama
EPILOGO ROLAND JACCARD
I. John Spiegel, Transactions. The Interplay Between In- El hombre de los lobos
dividual, Family and Society, (Nueva York, Science
House, 1971). Pag. 38. PIERRE-SYLVESTRE CLANCIER
Freud

LEN CHERTOK Y RAYMOND DE SAUSSURE

Nacimiento del psicoanalista

JEANBERGERET
La personalidad normal y patolgica

ARMANDO VERDIGLIONE, GILES DELEUZE Y OTROS

Psicoanlisis y semitica

GENNIE Y PAUL LEMOINE

Jugar-gozar

HAROLD SEARLES
Escritos sobre esquizofrenia
 Dirigida por el
Dr. CARLOS E. SLUZKI