Trabajo de Grado Ludica

LA LUDICA COMO HERRAMIENTA DE APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO CON
ESTUDIANTES DEL GRADO PRIMERO (E) DE LA INSTITUCION EDUCATIVA

LA MISERICORDIA SEDE SAN RAFAEL
NELLY DEL CARMEN RHENALS PATIO

MARLENI GOMEZ MEDRANO
FUNDACION UNIVERSITARIA JUAN DE CASTELLANOS

FACULTAD DE CIENCIAS EN EDUCACION
ESPECIALIACION EN LUDICA EDUCATIVA
MUNICIPIO DE CAUCASIA
2014
LA LUDICA COMO HERRAMIENTA DE APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO CON
ESTUDIANTES DEL GRADO PRIMERO E DE LA INSTITUCION EDUCATIVA LA
MISERICORDIA SEDE SAN RAFAEL
NELLY DEL CARMEN RHENALS PATIO

MARLENI GOMEZ MEDRANO
TRABAJO DE GRADO PARA OPTAR AL TITULO DE ESPECIALISTA EN

LUDICA EDUCATIVA
Asesor
Magister en educacin
FUNDACION UNIVERSITARIA JUAN D CASTELLANOS

FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACION
ESPECIALIZACION EN LUDICA EDUCATIVA
MUNICIPIO DE CAUCASIA
2014
2
INTRODUCCION
La ldica como herramienta de aprendizajes significativos con estudiantes del

grado primero (E) de la institucin educativa La Misericordia sede San Rafael del
municipio de Caucasia es un trabajo de investigacin cualitativa que se realiza
como alternativa de solucin ante la necesidad de transformar el proceso de
aprendizaje tradicional en experiencias significativas para los estudiantes del
grado primero; utilizando la ldica como herramienta innovadora para el
enriquecimiento de saberes.
La ldica concebida como una dimensin del ser humano se refiere a la

necesidad de sentir, expresar con libertad sus emociones y proyectar sentimientos
que conllevan al goce, al esparcimiento y a la sana convivencia, Invalidando el
concepto de muchas personas que se refieren a la ldica como prdida de tiempo
o una estrategia de Juegos olvidando su verdadero significado y trayectoria en la
construccin de aprendizajes significativos.
Destacados tericos y pedagogos como Jean Piaget, con su teora evolutiva

donde describe los estadios del nio hasta llegar a la abstraccin; Mara
Montessori, Ausubel, precursor de la teora de los aprendizajes significativos;
Vygotsky, autor del constructivismo social considera la interaccin como el eje del
desarrollo humano dando mucha importancia al juego como medio de
socializacin Motta y huizinga, resaltan la importancia del juego en los procesos
de pensamientos, la sociabilidad y el equilibrio emocional entre otros orientan y
constatan estudios concernientes a la ldica y su aplicacin de los cuales se han
tomado sus ideas principales para fundamentar este trabajo.
3
El propsito de esta investigacin es disear y poner en prctica una propuesta
ldica que favorezca la comunicacin de los nios del Grado Primero, utilizando la
incidencia de los elementos ldicos en el desarrollo de sus habilidades
especficamente a la que concierne al aprendizaje significativo.
El trabajo contiene preliminares, descripcin de la problemtica encontrada con

sus caractersticas ms relevantes. Aspectos socioeconmicos, motivacin para
el aprendizaje de la poblacin objeto de estudio, adems el diseo metodolgico
con sus tcnicas instrumentos y anlisis de resultados.
Es una propuesta abierta, por lo tanto, son de inters las inquietudes,

observaciones y recomendaciones que puedan brindarle a sta investigacin.
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1. PRESENTACIN DE LA INVESTIGACIN
1.1. TTULO Y TEMA DEL TRABAJO
Ttulo
La ldica como herramienta de aprendizajes significativos con estudiantes del
grado primero de la Institucin Educativa La Misericordia Sede San Rafael del
municipio de Caucasia Antioquia.
Tema: La ldica y el aprendizaje significativo en el grado Primero.
Breve Explicacin del Tema:
Desde la psicologa evolutiva y el constructivismo en la pedagoga de Jean Piaget,

hasta las manifestaciones de la pedagoga activa con Mara Montessori, es
evidente que los nios aprenden en el marco del juego como estrategia bsica
para la interpretacin del universo. La dualidad ldica y aprendizaje, forman
temticamente un soporte estratgico para el estmulo de competencias
vinculadas con la enseanza. Tambin Teniendo en cuenta los nuevos ambientes
de aprendizaje de Jos de Jess Velsquez, el estudiante debe tener acceso a
grupos de aprendizajes colaborativo, que permitan al alumno trabajar con otros
con el fin de alcanzar objetivos en comn para maduracin, xito y satisfaccin
personal.
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1.2. CONTEXTO: LUGAR - AMBIENTE DONDE SE ENMARCA LA
PROPUESTA:
La investigacin se desarrolla en la Institucin Educativa la Misericordia Sede San

Rafael del Municipio de Caucasia, el cual est ubicado en el norte de Antioquia,
especficamente en la subregin del Bajo Cauca a orillas de la carretera central de
occidente la cual une a la costa con el Interior del pas, tal ubicacin hace del
municipio de Caucasia un lugar prspero, muy llamativo para los turistas y viajeros
y por ello es llamado la capital del Bajo Cauca. Por la misma razn se encuentra
superpoblado por personas de diferentes partes del pas. En el casco urbano de
ste existen ocho (8) instituciones de carcter oficial y cinco (5) privados que
atienden los niveles de preescolar, bsica y tcnica.
Adems cuenta con el CTPGA (Complejo Tecnolgico para la Gestin Agro

empresarial), La Universidad de Antioquia, La Universidad Remington, Juan de
Castellanos, entre otros.
La Institucin Educativa La Misericordia es una de las ocho (8) instituciones

oficiales del municipio, cuenta con dos (2) sedes, La primera en el barrio Pueblo
Nuevo calle 16N12-51 donde se atiende parte de la bsica primaria y el
bachillerato de 6 a 11.
La sede San Rafael est ubicada el barrio San Rafael en la Carrera 9 calle 18
donde se atiende el nivel preescolar y la bsica de 1 a 3. Su misin es contribuir
con la formacin y el desarrollo humano de los nios (as) y jvenes caucasianos
caracterizados por la prctica de la solidaridad, la equidad y la honestidad,
mediante el desarrollo de aprendizajes autnomos, vivenciales, en lo tecnolgico,
cientfico y cultural, favoreciendo el mejoramiento de su calidad de vida y la
participacin en procesos de crecimiento a nivel social, local, regional y nacional.
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Tiene como visin para el ao 2016 ser lderes en la formacin de ciudadanos
autnomos, con aprendizajes bsicos en lo tecnolgico, cientfico y cultural,
resultado de la aplicacin de un currculo interdisciplinario y humanizante con
nfasis en la solidaridad, la equidad y la honestidad.
En la sede dos (2) es donde se desarrolla la presente investigacin en el grado 1

(E) cuyas edades oscilan entre los seis y diez aos; estos provienen de hogares
donde la mayora la madre es cabeza de familia, otros viven con abuelas, y
madres sustitutas protegidos por el bienestar Familiar quedando as al cuidado de
terceros quienes no siempre le brindan la educacin adecuada y la formacin de
hbitos y normas. En el mbito socioeconmico pertenecen a estratos 1
careciendo de insuficientes recursos economicos, siendo esto un problema ya que
los estudiantes llegan a la escuela sin animo debido a la mala alimentacin que
reciben en la casa.
A nivel cognitivos les falta concentracin, escucha, poca motivacin por el estudio,
dificultad en el aprendizaje, incumplimiento de las tareas.
Con relacin a los padres el inters radica ms por todo lo que puedan aprender
cognitivamente que por la formacin personal por eso para estos la actividad
ldica les parece que es perder tiempo o simplemente piensan que la profesora
los est entreteniendo para engaarlos y no hacer nada;
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Viabilidad: recursos y tiempo para realizar la Investigacin del trabajo:
Esta investigacin es viable en cuanto a recursos y tiempo, la investigacin en

trminos de viabilidad se fundamenta en tres aspectos esenciales: (i) existe
disponibilidad por parte del equipo de investigacin para llevar a cabo la
experiencia de anlisis. (ii) En el marco normativo, el proyecto engrana dentro de
los fines de la educacin cada vez que identifica desde la estrategia ldica el
desarrollo de competencias para el aprendizaje creativo (Ley 115/94). Y, (iii)
Administrativamente la propuesta se identifica con los fines y propsitos del PEI, a
lo que el Consejo Acadmico ha manifestado su Voz de apoyo, cada vez que las
realizaciones investigativas sirvan para enriquecer los procesos de aprendizajes
en los nios y nias del nivel preescolar.
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1.3. DESCRIPCIN Y FORMULACIN DEL PROBLEMA
En el nivel de preescolar de la institucin educativa Santa Teresita se observa

en los nios falta de concentracin, poca motivacin y brote de indisciplina en
las clases, dejando algunas veces el trabajo inconcluso o bien lo terminan rpido
pero mal elaborado por hablar y jugara en el tiempo no permitido. Todo esto
repercute en la poca asimilacin y acomodacin de las nociones vistas lo cual se
evidencia en el momento de la evaluacin donde se observa que los nios y
nias olvidan con frecuencia lo enseado.
Cmo hacer de la ldica una herramienta de aprendizajes significativos para los

estudiantes del grado primero de la institucin educativa La Misericordia Sede
San Rafael del municipio de Caucasia?
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1.4 JUSTIFICACIN DE LA INVESTIGACIN
Tradicionalmente la ldica se ha entendido como algo opuesto al trabajo donde la

recreacin, el goce y el juego se consideran prdida de tiempo, o simplemente
espacio dedicado al ocio desconociendo el verdadero significado del desarrollo
humano y la importancia que la ldica tiene en la educacin cuando se utiliza
como una herramienta pedaggica para el logro de aprendizaje significativo en
cualquier nivel del sistema educativo.
La investigacin que se presenta fundamenta su inters acadmico en la ldica

como estrategia para la integracin de aprendizaje significativo en los nios del
nivel de educacin preescolar. En este orden de ideas se trata de una apuesta por
el juego dirigido para que el nio(a) al tiempo que aprende sienta satisfaccin por
lo que hace, construyendo a la vez su propio conocimiento y finalmente se logre
la participacin activa de todos los nios
dentro y fuera del aula
Adems reivindicar la posibilidad de ensear, aprovechando la naturaleza ldico-

creativa de los nios, en el contexto escolar porque esta permite una formacin
armnica equilibrada y sostenido, adems favorece la convivencia, la libre
expresin, la cooperacin, el respeto mutuo, los cuales son factores relevantes en
el aprendizaje.
Desde el enfoque personal, el inters acadmico de la presente investigacin, se

sustenta en la cualificacin del quehacer docente; entendido este como el
acontecimiento de prcticas ms innovadoras sobre la conciencia del cambio que
contribuya al desarrollo de la personalidad de los nios y nias en el aula.
Entender la ldica es aproximar la prctica docente al universo elemental del

estudiante que aprende en dimensiones distintas a los adultos y sus
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complejidades. Por ende esta investigacin es una apuesta a la cualificacin
profesional para una pedagoga al nivel de los nios. Teniendo en cuenta su
proceso evolutivo.
Con la implementacin de una propuesta con elementos ldicos se obtienen

mejores resultados acadmicamente por cuanto se desarrolla la imaginacin, la
adquisicin de conocimiento trascendental preparando al nio y la nia para
futuros aprendizajes. De igual manera adquieren destrezas motoras, habilidades
manuales sincronizacin, la escucha, la socializacin elemento ste indispensable
para la convivencia pacfica.
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1.5. OBJETIVOS DE LA INVESTIGACION
1.5.1 General
Describir la ldica como una estrategia de aprendizaje significativo que contribuye

al desarrollo integral de los estudiantes del grado Preescolar de la Institucin
Educativa Santa Teresita del Municipio de Caucasia Antioquia.
1.5.2 Especficos
Reconocer la importancia de las posibilidades que ofrece la ldica para el

aprendizaje significativo en los estudiantes del preescolar.
Describir procesos de aprendizaje de los nios (as), a partir de la observacin

directa de sus procesos cognoscitivos aplicativos en las competencias del nivel
preescolar.
Analizar las diferentes corrientes pedaggicas en las cuales se orienta el

aprendizaje de la ldica y lo significativo en los estudiantes del preescolar.
Disear una propuesta con elementos ldicos que favorezcan o estimulen el

aprendizaje significativo en los nios (as) del nivel preescolar, para que sirva de
apoyo a otros docentes del mismo nivel y dems interesados.
2. DELIMITACION DE LA INVESTIGACION
2.1 DELIMITACIN ESPACIO TEMPORAL
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La investigacin se desarrolla en la Institucin Educativa Santa Teresita del
Municipio de Caucasia Antioquia. En el lapso comprendido entre marzo del 2013 a
marzo del 2014.
2.2 DELIMITACIN CONCEPTUAL
Desde la formacin en ldica se tuvo en cuenta algunos factores como: en toda

actividad pedaggica siempre habr que tener en cuenta los saberes previos del
alumno (as), los cuales pueden ser significativos y una puerta abierta para
descubrir nuevos saberes en ellos tanto Ausubel, Kant, Vigotsky, proponen que
hay saberes a priori que pasan desapercibidos sin la menor intencin de ser
conocido o detectados en el nio.
Se piensa que en el arte de ensear, se debe cambiar permanentemente de

estrategias, no se puede quedar anclado con las mismas didcticas y rutinas de
siempre en las clases. En el texto de Carlos Alberto Jimnez, la ldica surge
como una estrategia nueva para pensar, para cambiar, para mejorar el sentido de
lo que se aprende, se cree, que a partir de la ldica nuestras clases tambin
pueden ser un objeto especial de estudio y aprendizaje en los nios, en el cual
ellos puedan interactuar, reflexionar, cuestionarse y desarrollar sus
potencialidades de acuerdo a su ritmo de aprendizaje.
Nuestro enfoque desarrollista, constructivista, fundamentado en Montessori,

Ausubel y Vygotsky; es solo una proteccin del querer combinar lo activo con lo
constructivo, dinamizar ms el acto ensear aprehender, en el cual participamos
todos.
La ldica nos debe alejar de la clase tiza tablero, de los regmenes

claustrofbicos, de la verticalidad, de lo inhumano, de la educacin rgida, de la
educacin en masa (igual para todos). A cambio, debe ofrecernos oportunidades
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de acercarnos ms al nio, de conocerlo mejor e interactuar con l de una
manera ms integral.
El juego nos ayuda a encontrar otras facetas no conocidas en el nio, otras

cualidades y dimensiones de pronto insospechadas por la escuela, la ldica nos
ayuda no solo a dinamizar las clases sino tambin, a evaluarlos como un
smbolo, como una representacin figurada en el nio, todo smbolo representa
algo en el nio y en los niveles de preescolar hay que ser muy cuidadoso con lo
que se hace, porque de ello, en gran medida, se vuelve estereotipos Imaginario
para la vida, es decir, lo que el nio graba, le afecta, puede quedarse como
aprendizaje bien o mal para la vida.
Lo otro, es que al nio hay que irlo involucrando con la actividad en equipos en la
que ste se vaya solidarizando, aprenda a compartir, aprenda los riesgos y sus
propias limitaciones, pero que aprenda a vivir en sociedad con los otros
estudiantes.
2.3 DELIMITACIN OPERACIONAL
ITEMS CATEGORIAS CONCEPTO INDICADOR TECNICAS PREGUNTAS

La ldica es una A travs del juego Construccin de Significativas
dimensin humana logrremos observar diagnstico escolar
que vincula la como el nio acata o estudiantil. Qu expresan
diversin la no las normas o La observacin los nios cuando
imaginacin y el juego nociones de directa, en el aula, juegan?
Ldica en los en cualquier actividad. autoridad. descansos en actos
1 Aprendizajes Se hace significativo, cvicos, dilogos con Cmo es su
significativos en el momento de su el alumno; con los nivel de
aplicacin, la cual padres. concentracin y
debe causar motivacin en los
sensacin de gozo y juegos?
de placer en el
momento de aprender. Cmo se
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comunican en las
actividades
ldicas?
Es la manera, actitud Observaremos la Talleres guiados de Que manifiesta
como el nio sea actitud de los nios lectura. el nio en el juego
presta para divertirse, en esta actividad en equipo?
en su forma bsica o Expresiones
natural. El autor El grado de artsticas como la Qu expresan
Rousseau, comenta emotividad frente a la pintura. sus creaciones
que al nio no hay actividad de artsticas?
Naturaleza ldico- que obligarle, pues el aprendizaje. Desarrollo de
2
creativa voluntariamente puede manualidades en Los nios se
hacer sus cosas y plastilina. sienten libres
participar cuando juegan?
Dinmica en grupo.
Es un espacio Qu significan
fantstico y lo real los dibujos que
desde el aula y su hacen los nios?
medio escolar
Es una actividad que Interaccin Carrusel rondas Cmo se
aproxima al nio a la Conocimiento infantiles Dramatizar integran los nios
socializacin. Que le Creatividad para al juego?
permite su desarrollo imitar Dibujo Libre
cognitivo y evolutivo Qu juegos les
(Barthelemy), para el Compara un juego gusta ms a los
El Juego y
nio, el juego es un con otro y determina nios (as)?
estrategias del
3 esquema que hay normas
aprendizaje
representativo distintas que Qu les gusta
significativo
simblico y aprender dibujar ms?
significativo de
contexto, por eso es En qu colores
importante enfatizan ms los
implementarlo desde nios del grado
el inicio de las clases. preescolar?
Segn Comenio las A travs de una Encuesta dirigida, 1. Te gusta
estrategias, son encuesta con acompaada. Jugar?
formas diversas de imgenes
aplicar una tcnica comprenderemos el (conversatorio) 2. Te gusta jugar
Estrategias de
4 una accin para lograr grado de asimilacin solo o en equipo?
Aprendizaje
algn fin. de los juegos. Taller de solucin a
preguntas 3. Cumplen las
Las estrategias como Valoracin de los reglas del juego?
la ldica deben ser tan Aprendizajes.
15
variadas como 4. Te gustan la
dinmicas en el aula Comparando los forma como te
con sentido activo y resultados de las ensea tu
desarrollador encuestas. profesora?
5. Cules son
las clases que
ms te gustan?
Leyendo cuentos Lectura guiada 1. Te gusta
Es lo que representa o clsicos, los nios observacin de los contar historias o
da un significado en pueden detectar los alumnos. que te las
los sujetos, est conceptos de bueno cuenten?
asociado con la idea o malo. Dramatizacin del
de aprender. Cuento 2. Cmo las
Representaciones representaciones
El papel del (Freud). Todo hombre mentales de los nios
5
smbolo tiene consigo un Lectura guiada tienen lgica?
esquema una A travs de la
representacin de algo representacin del
lo cual le da un patico se asocia la
sistema y salida para idea: de lo bueno y
actuar, como ser, malo
aprender o representar
Etapa evolutiva
Promueve Carrera de Qu
competencias a encostalados competencias
Son aquellas travs del juego. desarrollan ms
habilidades y Salto con lazos en los alumnos?
destrezas que el nio Hace las clases ms competencias
adquieren su activas a travs de En qu
aprendizaje Vygotsky dinmicas. Juegos de atencin competencias se
Desarrollo de plantea la habilidad observa ms
6
Competencias comunicativa, y Despierta inters a debilidades?
asociativa racional es travs de una carrera
decir en la dimensin atltica
epistemolgica es el
nio quien debe Desenvolvimiento ,
motivarse a aprender solucin de
problemas destrezas
fsicas
Expresiones Rol que cumple las Forma de exteriorizar Ficha de observador. Cmo son las
7 significativas en emociones dentro y las emociones. expresiones de
los nios fuera de clases, Diario de Campo. los alumnos?
16
contienen significados
y son un punto Observacin en clase Cmo controlan
estratgico donde las las emociones:
clases deben rer, rabia,
centrarse. seriedad,
preferencias,
apata?
17
3. MARCO TEORICO O REFERENCIAL
3.1 ANTECEDENTES INTERNACIONALES
En el ao 2007 en la universidad San Andrs, escuela de educacin de Buenos

Aires Argentina Mariana Biscay escribi la tesis de Maestra en educacin con
orientacin en gestin educativa titulada: La formacin docente en juego; una
anlisis de la formacin ldica del profesor de educacin inicial desde los
lineamientos curriculares. Este trabajo va encaminado a centrar su mirada sobre la
formacin de los profesores de educacin inicial como un elemento clave para
favorecer la presencia del juego en las aulas y destaca su relacin con la
enseanza y el aprendizaje, teniendo en cuenta los diseos curriculares como
documentos reguladores de lo que se debe ensear.
En el ao 2010 Solorzano Calle Yaneth del Roco y Tariguano Bohorquez, Yusi

Solanda escribieron el trabajo de grado titulado: Actividades Ldicas para mejorar
el aprendizaje de las matemticas. En el destacan la importancia de implementar
actividades ldicas en la enseanza de las matemticas para ayudar a desarrollar
los hbitos y habilidades que estimulan la creatividad del estudiante y por ende
repercuta en el cambio de metodologas ms activas y gratificantes por parte de
los docentes.
Molano Snchez marta patricia, en el ao 2012 fundacin tecnolgica de Madrid,

escribe sobre el juego como herramienta ldica en el que hacer pedaggico, esta
investigacin es dirigida a los educadores con visin de cambio en nuevas
estrategias metodolgicas y su propsito es despertar y potenciar el seguimiento y
fortalecimiento acadmico sin descuidar el factor de habilidades humanas y
sociales despertando la capacidad creadora e innovadora.
18
En el ao 2011 en Cuenca Ecuador, Silva Gonzlez Maribel y Toral Guerrero Ana
Lucia realizaron un estudio sobre la pedagoga ldica como estrategia bsica para
el desarrollo de la socializacin del nio (a) en el preescolar. En esta investigacin
se resalta el papel del educador como uno de los elementos ms determinantes
de todo el proceso educativo, porque es importante conocer las estrategias que se
deben implementar en la enseanza para que los aprendizajes sean significativos
en el nio.
En el ao 2008 en Argentina, Serle Patricia Mara, realiz un trabajo de

investigacin titulado: Ensear el Juego y Jugar la enseanza, mediante el cual
destaca el significado que tiene el juego en la escuela para el aprendizaje de los
nios (as) como factor determinante presente en todos los momentos de la
historia.
En el ao 1996 Dalton Ignacio y Cristian james F, de la Arizona State University de

Tempe Arizona E.E.U.U realizan un estudio sobre el juego y sus implicaciones
educativas en el aprendizaje de la alfabetizacin. En ella los autores destacan la
importancia del juego en la alfabetizacin, afirmando que las nuevas ideas y
comportamientos son utilizados en la ldica, donde los participantes
experimentan placer y diversin.
Monks Claire en ao 2008 en la Universidad de Crdoba (Espaa), realiz el

trabajo de investigacin: el impacto de la actividad ldica en el desarrollo de la
competencia social, en l se describen los aportes que hace la ldica para
desarrollar las competencias sociales mediante la interaccin con el otro
En el ao 2009, Morales Garnica Paola Taban y Prez Castro Judith publican un

artculo en la revista perspectiva docentes segunda poca de la universidad
Jurez Autnoma de Tabasco titulado el aprendizaje basado en problemas, una
estrategia para promover el aprendizaje significativo. En l plantea los
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aprendizajes basados en problemas (ABP) como una herramienta de enseanza y
aprendizaje fundamentados en la perspectiva constructivista, en donde la
construccin de conocimientos, el desarrollo de habilidades y actitudes son
fundamentales. Mediante este mtodo los alumnos forman equipos con el objetivo
de analizar y resolver ciertos problemas diseados o seleccionados por el
docente, para el alcance de determinados logros. Diseo del juego basado en el
paradigma de gramticos artificiales para favorecer el aprendizaje implcito en el
nio.
En el 2001 en Cuenca Ecuador Silva Gonzlez Maribel y Toral Guerrero Ana Luca
realizaron un estudio sobre la pedagoga ldica como estrategia bsica para el
desarrollo de la socializacin del nio (a) en el preescolar. En esta investigacin
se resalta el papel del educador como uno de los elementos ms determinantes
de todo el proceso educativo porque es importante conocer las estrategias que se
deben implementar en la enseanza para que los aprendizajes sean significativos
en el nio.
En el ao 2008 en Argentina Serle Patricia Mara realiz un trabajo de

investigacin titulado: Ensear el juego y jugar la enseanza, mediante el cual
destaca el significado que tiene el juego en la escuela para el aprendizaje de los
nios (a) como factor determinante presente en todos los momentos de la historia.
En el ao 1996 Dalton Ignacio y Cristien James F de la Arizona State University de

Tempe Arizona Estados Unidos realizan un estudio sobre el juego y sus
implicaciones educativas en el aprendizaje de la alfabetizacin. En ella los
autores destacan la importancia del juego en la alfabetizacin, afirmando que las
nuevas ideas y comportamiento son utilizados en la ldica, donde los participantes
experimentan placer y diversin.
20
NACIONALES
En el Ao 2008 Gmez Serrudo Nelson de la Universidad Pontificia Javeriana

realiz el trabajo de investigacin, la vida cotidiana y el juego en la formacin
ciudadana de los nios. Este artculo es producto de la investigacin realizada en
el marco del proyecto nuevas voces ciudadana del departamento administrativo
de bienestar social (DABS) y est basada en la observacin de talleres y
recorridos urbanos con nios. En ella se indaga la manera como los nios
asumen la dinmica urbana en relacin con los espacios de socializacin y con
los lugares de formacin ciudadana se aborda desde la perspectiva de los
derechos y la participacin que los nios experimentan en los escenarios pblicos
como la calle, el vecindario, el parque el colegio o la escuela donde aprenden a
liderar sobre los inters y las necesidades de su comunidad.
En el ao 2011 Ballesteros Olga Patricia realiza un trabajo de investigacin, donde

se propone una estrategia metodolgica basada en la ldica con estudiantes del
grado 6 del Colegio de las Amricas I.E. de Bogot, se encuentra disponible
www.bdigital.unal.educo/6560/1olgapatricia.
En el ao 2008 Gmez Serrudo Nelson de la Universidad Pontificia Javeriana

realiz el trabajo de investigacin: La vida cotidiana y el jugo en la formacin
ciudadana de los nios. En esta investigacin se indaga la manera como los nios
asumen la dinmica urbana en relacin con los espacios de socializacin y con los
lugares de formacin ciudadana, se aborda desde la perspectiva de los derechos y
la participacin que los nios experimentan en los escenarios pblicos como la
calle, el vecindario, el parque, el colegio o la escuela donde aprenden a liderar
sobre los intereses y las necesidades de su comunidad.
En el ao 2010 Murcia Yackeline de la universidad de Amazona realiz el trabajo

Ldica estrategia de aprendizaje como estrategia de aprendizaje en Preescolar a
21
partir de figuras geomtricas. Esta investigacin busca demostrar el aprendizaje
de las figuras a travs de la ldica empleando diferentes lenguajes figurativos,
verbal, gestual, corporal (con ronda, poesas, retahlas, etc.). La ldica como
estrategia didctica para el desarrollo de competencias cientficas. Dice tambin
que el aprendizaje no solo es un proceso cognitivo, tambin es un proceso
afectivo que se puede apoyar en la ldica como generadora de la motivacin
intelectual.
En el ao 2001 la revista de ciencias humanas de la Universidad Tecnolgica de

Pereira realiza el estudio: juego y pedagoga del autor Pedro Juan Aristizabal
Hoyos, en l se resalta la importancia del juego en el mbito educativo
concibindolo como una actividad libre, es decir cualquiera que sea el estado
anmico de los jugadores se requiere versen libres de sus angustias personales y
expresar sus sentimientos y emociones.
En el ao 2010, Murcia Yakeline, realiz la investigacin la investigacin La ldica

como estrategia de aprendizaje en Preescolar a partir de figuras geomtricas en la
universidad de la Amazonia. Esta investigacin busca demostrar el aprendizaje de
las figuras a travs de la ldica empleando diferentes lenguajes figurativos
verbal gestuales corporal (con ronda, poesas, retahlas, Etc.)
En el ao 2006, Ruth Yaneth Cardona Prez, de la Universidad de Antioquia

facultad de educacin, realiz la investigacin titulada Como generar aprendizajes
significativos desde la lectoescritura en poblacin vulnerable, en la ciudad de
Medelln. Esta propuesta con enfoque ecolgico se retoma el sujeto como
constructor y responsable de su propio conocimiento y aprendizaje, de acuerdo al
entorno en el que se desenvuelve y a la mediacin por parte del maestro y de
otros recursos educativos. Por ello la educacin debe promover el desarrollo
sociocultural e inters del estudiante.
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En el ao 2011, Pinillos Germn Omar, realiz el trabajo titulado El Juego y la
Ronda como estrategia pedaggica en la expresin corporal escnica. En el
plantea la importancia que tiene el juego para todos los seres humanos y aun los
animales que ha estado presente en las ms antiguas manifestaciones culturales
humanas, tambin plantea que por medio del juego representamos segn nuestro
modo de ver y sentir el mundo que nos rodea. Disponible en la biblioteca de la
fundacin universitaria los libertadores Bogot
LOCALES
En el contexto local los trabajos ms significativos son algunas tesis de grado,

entre las que se mencionan:
En el ao 2008 Hijuelos Parra Gloria, Flrez Vertel Elsa Mara, Doval Villanueva
Ana, realizaron el trabajo de grado. Ttulo: Incidencia de la ldica en el aprendizaje
de las matemticas en l se describe las incidencias que tienen las estrategias
ldicas en el aprendizaje significativo. Esta investigacin es interesante y vlida
porque busca integrar la ldica con la capacidad de aprender. Se encuentra
disponible en la biblioteca de la universidad Juan de Castellanos.
En el ao 2010 las educadoras Morales Silva Mariela del Carmen, Mazo Ardila
Nahira Diana, Villadiego Jimnez Everlides Sofa, realizaron el trabajo de
investigacin: La creatividad como expresin ldica para el fortalecimiento del
desarrollo emocional en la segunda infancia, el cual tuvo como poblacin objeto de
estudio alumnos del grupo segundo de la Institucin Educativa Santa Teresita. En
esta investigacin se describen la relacin entre la expresin ldico-creativa y el
desarrollo emocional en la segunda infancia. Se encuentra disponible en la
biblioteca de la Fundacin Universitaria Juan de Castellanos.
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En el ao 2010, las educadoras Ramrez Bolvar Libia Isabel, Ros Quintero
Graciela Fidelia, Lozano Martnez Elba Lucia y Lozano Taborda Adriana Lucia,
realizaron el trabajo de grado: El juego, expresin ldica en la inclusin de nios y
nias con barreras para el aprendizaje y la participacin en este resalta la
importancia del juego en las diferentes discapacidades como son el retraso
mental, dficit visual, dficit auditivo, parlisis cerebral.
En este trabajo propende tambin por el fortalecimiento de los procesos

educativos de educar en valores, reconociendo y aceptando las diferencias, con
un tipo de enseanza humanista, a partir de la ldica que integra a la persona sin
distincin.
En el ao 2010 las educadoras Herrera Ruz Nancy de Jess, lvarez Gmez

Marlenis del Socorro, Gmez Mora mara Genoveva realizaron el trabajo de
investigacin pedagoga, recreacin y ecologa en el rea de las matemticas. En
este trabajo se hace un diagnstico de los factores que ocasionan el fracaso del
currculo de las matemticas y se proponen estrategias a partir de la ldica para
que el aprendizaje de sta se logre en una forma divertida y gratificante
erradicando la apata y los miedos manifestados hacia esta rea. Se encuentra
disponible en la biblioteca de la Fundacin Universitaria los Libertadores.
3.2 TEORIAS Y CONCEPTOS
En el texto de Chomsky sobre las bases de una teora innatista de la adquisicin

del lenguaje, al considerar que ste se constituye en una facultad cognitiva innata
y especifica de la especie humana.
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Considera que los nios aprenden una lengua como un sistema abstracto,
extremadamente complejo en el que nacemos con un lenguaje innato de
universales (smbolo) lingstico como lo es la ldica.1
La trampa racionalista impide ver el juego en forma diferente, pues en gran

medida, nuestras acciones intelectuales como creativas, son producto de nuestras
afectaciones, en especial las emociones. Actualmente en nuestra cultura, son
categoras sin importancia, devaluadas por el peso de lo racional y lo normativo 2
El trabajo que la mente debe realizar no depende tanto de los factores inherentes
al ser y al crecimiento como a la conducta del ambiente o de la madre que cuida a
su beb. 3
El constructivismo fundamenta la idea, de que el adulto sirve de modelo,

organizador y monitor hasta que el nio aprenda a desempearse por s mismo,
donde adquiere no solo las reglas gramaticales, sino adems la competencia
comunicativa y ldica que le permite, saber cundo hablar argumentar, narrar,
exponer y descubrir. De igual manera, aprender a organizar sus principios.4
La Ldica, no es solo juego, implica adems, una responsabilidad y una

organizacin.5
En las etapas de desarrollo, no todo ejercicio Ldico es pertinente para cualquier

tipo de edad en el nio se debe dejar acoplarse a los juegos y que cumpla sus
roles, con un carcter real, no es lo mismo, juegos para adultos como para los
nios6
1
Noam, 1978, pg.78-100
2 Restrepo, Luis Carlos, 2002, Pg. 32-72
3
Jimenez, 2000
4
VIGOSTKY, 1979
5 JIMENEZ, Velez, 2001
6 PIAGET, Jean. La formacin del simbolo en el nio. Fondo de cultura econmica. Bogot (Colombia) 1994
25
A partir de los 2 aos, se producen unos juegos con el nio que simbolizan y
transciende a algo especial en estos el sentido bsico de la ldica, es por tanto,
un comportamiento imaginario del nio, donde l aprende a construir su propio
juego, con sus reglas, con el aumento de la variedad de argumentos, tambin
incrementa la duracin de los juegos que pueden durar inicialmente de 10 a 15
minutos, para estos infantes 7
La evaluacin debe ensear algo, debe revaluarse como una nueva didctica.8
IMPORTANCIA DEL JUEGO EN EL DESARROLLO MENTAL
Este tema ha sido abordado por diferentes autores con diferentes propsitos, en el
caso de la teora constructivista de Piaget y Vygotsky, el juego es asumido con la
idea de entender mejor el proceso de desarrollo de la inteligencia, trata de
investigarse como el juego interviene en el desarrollo de los procesos mentales
superiores en el ser humano como el pensamiento lgico, el criterio moral y la
solucin de problemas.
Vygotsky como investigador, no dej de valorar y observar la importancia del juego

infantil como motor del desarrollo mental. Para l, el estudio del juego en el nivel
preescolar est vinculado con dos problemas fundamentales:
1. Conocer cul es el origen mismo del juego, como aparece, porque existe.
7 MUJINA, 2001
8
http//redacademica_redp.educo/evaluacin/attachments/015-ciclo.ok.pdf.
26
2. Cul es la funcin del juego en el desarrollo mental. el juego no es la forma
predominante de actividad de los nios, pero por otra parte el juego si
constituye en cierto sentido la fuente principal del desarrollo mental9
Se ha observado que a travs de la interaccin del nio con los dems el adquiere
significacin de las cosas los que guarda en la memoria y luego a travs del juego
de la imaginacin, reemplazar los objetos por las palabras, entonces al separarse
la palabra de la cosa, el juego, hasta ese momento consistente en una accin
sobre objetos, se convierte en un proceso interno que ya cuenta con recursos o
herramientas mentales ya que est guiada no por la memoria natural, sino por la
cultural que acta como operaciones lgicos.
Al igual que Vygotski, Piaget tambin ha sido un gran cientfico que ha contribuido
a la educacin con sus aportes con relacin a la construccin del conocimiento por
medio de la actividad fsica y mental de los educandos, de all tom auge la idea
de que el aprendizaje se construye incorporando elementos hipotticos derivados
de la interaccin del aprendizaje sobre los objetos durante el proceso de
asimilacin, acomodacin y adaptacin de las estructuras mentales en los
educandos.
El autor le atribuye un papel determinante a las actividades ldicas en el

aprendizaje porque estimula la adquisicin del lenguaje y el desarrollo de la
creatividad.
Piaget establece tres grandes etapas del juego por la que posee los sujetos
cuando ponen en prctica la actividad ldica.
Juego ejercicio: aqu el nio realiza actividades por simple placer no involucra
el razonamiento.
9 GARCIA GONZALES , 2006
27
Juego simblico: el nio utiliza objetos evocando atributos diferentes a las que
generalmente tiene.
Juego de reglas: actividad ldica del ser socializado con dos reglas de juego:
reglas de juego transmitida y las de reglas espontaneas.
DEFINICION DEL JUEGO
Puede definirse ampliamente como el conjunto de actividades en las que el

organismo toma parte sin otra razn que al placer de otra actividad en s.10
APRENDIZAJE:
Al hablar de aprendizaje es de vital importancia tener presente las teoras de
psiclogos y pedagogos que grandes aportes en este aspecto.
DEFINICION:
Existen varias teoras y puntos de vista sobre el concepto de aprendizaje y todo lo
que este implica.
A continuacin se traen a colacin algunas definiciones.
- Vygotski, en su teora constructivismo social define el aprendizaje como aquello

que precede al desarrollo y que contribuye a potenciarlo concentrndose no solo
en el desarrollo real, sino tambin en el desarrollo potencial del sujeto.11
10
MEN, plan de estudio de la educacion superios, 2006
11
CARDONA PREZ, 2006
28
CLASES DE APRENDIZAJES:
Existen varias clases de aprendizajes:
Segn David Ausubel y Joseph Novak hay tres tipos de aprendizaje:
Aprendizaje por recepcin: se caracteriza porque el estudiante recibe los
contenidos que debe aprender en su forma final y acabada.
Aprendizaje por descubrimiento: A diferencia del anterior el aprendizaje se da por

descubrimiento. Este reordena el material adaptndolo a su estructura
cognoscitiva previa, para descubrir relaciones, leyes, conceptos y formas de
representacin que posteriormente incorpora a sus esquemas.
Aprendizaje memorstico: Los conocimientos propuestos a los estudiantes no

tienen relacin con los conocimientos que ellos poseen. Los alumnos deben
aprender los conocimientos al pie de la letra, aunque no tengan comprensin de
ellos. Se olvida con facilidad.
Aprendizaje por descubrimiento autnomo: Se caracteriza porque busca la

solucin de problemas por ensayo-error.
Por ltimo se cita el aprendizaje significativo: es un proceso a travs del cual una
persona incorpora la nueva informacin de forma que este se relaciona con la
estructura cognitiva previamente existente en el individuo.
Debe entenderse por estructura cognitiva el conjunto de conceptos, ideas que un

individuo posee en un determinado campo del conocimiento, as como su
organizacin; es decir cuando la nueva informacin se conecta con un conjunto
relevante preexistente en la estructura cognitiva, lo que implica que las nuevas
ideas, conceptos y proposiciones pueden ser aprendidas significativamente para
29
que esto logre las ideas relevantes deben estar adecuadamente claras y
disponible en la estructura cognitiva del individuo.
Para Ausubel el ser humano tiende a rechazar aquello que no le encuentra
sentido. El nico autentico aprendizaje es el aprendizaje significativo, el
aprendizaje con sentido. Cualquier otro aprendizaje ser puramente mecnico,
memorstico, coyuntural (aprendizaje para ganar la materia o preparar un
examen).
Segn Ausubel hay varios tipos de aprendizajes significativos:
- Las representaciones; es decir la adquisicin de vocabulario que se da previo a la

formacin de conceptos y posteriormente a ella.
- Conceptos: para construirlos se necesita examinar y diferenciar los estmulos

reales o verbales, abstraccin y formulacin de hiptesis, probar la hiptesis en
situaciones concretas, elegir y nominar una caracterstica comn que sea
representativa del concepto, relacionar esa caracterstica con la estructura
cognoscitiva que posee el sujeto y diferenciar este concepto con relacin a otro
aprendido con anterioridad.
- Preposiciones: se adquiere a partir de conceptos preexistentes en los cuales

existe diferenciacin progresiva (concepto subordinado) integracin jerrquica
(concepto supra ordinado) y combinacin (concepto del mismo nivel jerrquico).
En resumen el aprendizaje significativo es aquel que: es permanente; produce un

cambio cognitivo separa de una condicin de saber a no saber; est basado en la
experiencia porque depende de los conocimientos previos.
- Ambiente de aprendizaje.
30
En el plano educativo se acua la expresin ambiente de aprendizaje, tomando
esta aportacin de la geografa para referirse a las condiciones ptimas para que
el aprendizaje tenga lugar, es decir, los ambientes de aprendizaje fueron
concebidos como todos aquellos elementos fsicos sensoriales como la luz, el
calor, el sonido, el espacio, el mobiliario etc. que caracterizan el lugar donde un
estudiante a realizar su aprendizaje.12
- Hay por la concepcin que se tiene por ambiente de aprendizaje incluye adems
de lo anterior el estudiante, el asesor, los contenidos educativos y los medios en
otras palabras el proceso de enseanza aprendizaje no puede seguir siendo no
puede seguir siendo una sola interaccin maestro- alumno en un espacio fsico
cerrado siguiendo contenidos programticos rgidos derivados de un plan de
estudio y con estrategias directivas por parte del docente. Hoy da dicho proceso
debe ser pensado para que se desarrolle en formas muy diversas en ambiente
totalmente reales desde los salones de clases hasta ambientes virtuales; mediante
software especficos a travs de la red (internet).
-
Para que exista un ambiente de aprendizaje no es necesario exclusivamente el
binomio maestro- alumno que si bien son los ms relevantes no es suficiente para
que el aprendizaje ocurra significativamente.
Es fundamental hablar de ambiente de aprendizaje que exista congruencia y

armona entre los componentes de ambientes de aprendizajes, ya que la accin
docente puede ir en un sentido, y el ambiente fsico y emocional en otro.
En el diseo ptimo de aprendizaje los docentes desempean un papel primordial,

ya que como profesionales de la educacin tiene capacidad de analizar los
elementos necesarios que lo conforman y como consecuencia adopta una actitud
positiva ldica para que su mediacin en el proceso sea productiva.
12 VELSQUEZ NAVARRO, 1989
31
LOS NUEVOS AMBIENTES DE APRENDIZAJES.
Es necesario propiciar nuevos ambientes ldicos (la danza, el juego, el teatro, las
manualidades, el dibujo libre y la pintura) entre otros.
Este ambiente de aprendizaje se caracteriza por su flexibilidad y adaptabilidad al

espacio fsico a los recursos con que se cuenta, las relaciones de confianza y
afectividad maestro-alumno y alumno- alumno, la atencin emotiva en distintos
grados, las metas compartidas por el equipo en un esquema de aprendizaje
cooperativo y la participacin de un maestro mediador como figura reguladora de
las acciones.
Educacin preescolar ley 115/94 y decretos reglamentarios 1860/94; 2247/97 de

acuerdo a la ley 115/94 la educacin preescolar corresponde a la ofrecida al
nio(a) para el desarrollo integral en los aspectos biolgicos, cognoscitivos,
psicomotriz, socio-afectivos y espiritual, a travs de experiencias de socializacin
pedaggica y recreativas (artculo 15).13
El decreto 2247/97 en el captulo 2 con relacin a las orientaciones curriculares

contempla como principio de la educacin preescolar la integralidad, la
participacin y la ldica.
- Principios de integralidad.
Reconoce el trabajo pedaggico integral, considera al educando como ser nico y
social en interdependencia y reciprocidad permanente con su entorno familiar,
natural, social, tnico y cultural. Este principio abarca todas las dimensiones del
desarrollo del nio(a), lo socio afectivo, lo espiritual, lo tico, lo cognitivo, lo
comunicativo, lo corporal y lo esttico, que permitan al nio potencializar y
13
MEN, Ley General de Educacion ley 115 y ley 60, 1991-1993
32
alcanzar niveles de humanizacin que le permitan el desenvolvimiento en
sociedad como ser humano digno y libre.
- Principio de participacin
Este principio reconoce la organizacin y el trabajo de grupo como espacio
propicio para la aceptacin de s mismo y del otro en el intercambio de
conocimiento e ideales por parte de los educandos, de los docentes, la familia y
los dems miembros de la comunidad educativa para lograr cohesin, el trabajo
grupal, la construccin de valores y normas sociales, el sentido de pertenencia y
compromiso grupal y personal.
- Principio de ldica
En el proceso educativo existen actividades en las diferentes etapas del desarrollo
que priman sobre otras, en el preescolar la actividad rectora es el juego, en este
orden, la manipulacin de objetos y las diferentes actividades ligadas a l.
DEFINICION DE LUDICA
El concepto de ldica puede ser abordado desde diferentes puntos de vista,

etimolgicamente ldicos significa divertido y ludos significa juegos; por lo cual
podra decirse que es todo lo que genere goce, disfrute y diversin sana.
Para Carlos Bolvar Bonilla la ldica es otra dimensin del ser humano, esto es
una parte constitutiva .etc.. Agrega adems teniendo en cuenta la anterior
definicin que la ldica se expresa en actividades tan diferentes como el baile, el
paseo, la observacin de un partido de futbol a una cuerda elstica o leer
poesa14
RELACION ENTRE LUDICA Y APRENDIZAJE
14 BOLVAR BONILLA, Carlos. Documento aproximacin al concepto de ldica. Revista Quinesis
33
Partiendo del concepto de ldica esta va unida al hacer, al pensar y al sentir y est
ligada a rasgos de la personalidad como son el carcter y el temperamento y est
relacionada con el liderazgo, es por esto que la ldica en la escuela o en la
institucin escolar es una necesidad y un requisito indispensable desde la
perspectiva pedaggica constructivista que pretenden una formacin y un
desarrollo humano armnico equilibrado y sostenible. (Bolivar Bonilla)
3.3 BASES O REFERENTES
Esta propuesta investigativa se fundamenta en los corrientes de la pedagoga

conceptual moderna, inspirada en Vygotsky y Ausubel y en la sicologa evolutiva
de Piaget, as mismo las teoras de Mara Montessori; todos ellos coinciden en la
necesidad de recrear el arte de ensear mediante la construccin permanente del
conocimiento permitiendo al nio (a) el aprendizaje abierto donde pueda armar y
desarmar, desde el desarrollismo de las actividades convirtindose en
protagonista de su propio aprendizaje lo importante es orientar al nio frente a
sus tareas de una manera prctica, sencilla y que cause disfrute en el momento de
aprender15
Tambin son importantes los aportes de Rousseau cuando destaca la importancia

de la enseanza del nio desde su ambiente natural en el que el mismo aprende,
se recrea pero desde su propio entorno personal. De hecho la ldica ms que una
estrategia, es otra dimensin que posibilita integrarlos al saber, al conocimiento y
lograr metas claras con mayor disfrute.
Las nuevas pedagogas de la ldica, han centrado toda la atencin e inters en la

aplicacin de estas estrategias tan variadas y dinmicas, que hace que todo el
que interacte con ella, cambie de actitud en algo (bien sea en lo cognoscitivo o
en la dimensin axiolgica). Todos los trabajos ldicos u orientaciones han llevado
15
MONTESSORI, Mara. Mtodo Montesorri. Italia 1912
34
a repensar la tarea de educar de educar con sentido, de educar para las
emociones, para la inteligencia, para lograr nuevas competencias.
As mismo del escritor Bautista, trata exponer que la Ldica tiene que romper con
el paradigma de la pereza, la rutina y la temeridad, el silencio en los nios
Los mismos lineamientos curriculares del MEN, abren la posibilidad de integrar las
dimensiones con el ejercicio de la ldica, desde la propuesta de la Revolucin
Educativa del MEN, se exhorta a los maestros, educandos y padres de familia y
otros actores, a que podamos aprender, a jugar nuevamente y a retomar las
competencias bsicas de la vida.
Adems es importante sealar, el trabajo de Martha Patricia Molano Snchez,

que plantea en su tesis. que mediante el juego, el nio aprende, desarrolla en su
motricidad, y su desarrollo personal y social, para ello el nio debe interactuar,
desarrollando competencias humanas y sociales. Las cuales dan un amplio
dominio en la capacidad comunicativa y racional. Y recae no solo en el educador,
sino en todos los agentes que participen del aprendizaje.16
16
Snchez Molano. El juego como herramienta ldica en el quehacer pedaggico.
35
4. DISEO METODOLOGICO
4.1 TIPO DE INVESTIGACIN:
Cualitativa descriptiva con enfoque de la I.A.P
4.2 POBLACIN MUESTRA Y UNIDAD DE ANALISIS:
La poblacin para esta investigacin es de 178 estudiantes del grado Preescolar

de la Institucin Educativa Santa Teresita.
Muestra: Grado Preescolar integrado por 34 estudiantes
Unidad de Anlisis: 34 estudiantes del grado Preescolar D
Mtodo de seleccin de la muestra: La muestra se tom de manera

intencionada
4.3 TECNICAS E INSTRUMENTOS
En la investigacin se emple las siguientes tcnicas:

- Observacin Ver anexo
- Talleres
- Encuesta Ver anexo
- Dilogos Ver anexo
- Juegos Ver anexo
36
4.4 ORGANIZACIN Y PRESENTACION DE LA INFORMACION (HALLAZGOS)
MATRIZ DEL TALLER No. 1 CUENTO BLANCA NIEVES Y LOS SIETE

ENANITOS
PRIMERA SEGUNDA TERCERA CUARTA QUINTA

ACTIVIDAD ACTIVIDAD ACTIVIDAD ACTIVIDAD ACTIVIDAD
Desarrollar Propiciar el Identificar la Recorrer las Estimular su
talentos y desarrollo de vocal eE, en palabras que lenguaje
habilidades la creatividad el texto de inicie con e, gestual
individuales a e imaginacin Blanca logrando un mediante la
travs de la a travs del nieves y los aprendizaje imitacin de
dramatizacin dibujo libre del 7 enanitos. significativo. los enanitos
del cuento. cuento de del cuento
Blanca nieves. de Blanca
nieves.
Resultado Resultado Resultado Resultado Resultado
Se observ en En esta El objetivo Analizando el Los nios

una gran actividad se fue logrado trabajo de los manifestaron
mayora la observa por que la nios en la gozo, dems
espontaneidad ubicacin en el cantidad de actividad se que
para contexto, los nios observ cierta realizaron la
representar el comprensin, que dificultad para imitacin en
papel asimilacin e identificaron reconocer las forma
correspondiente interpretacin la vocal eE palabras que adecuada,
de acuerdo al del cuento; en texto inician con e; ya de acuerdo a
personaje. Adems se supero a los que en algunos las
Tambin evidencio la que no lo casos encerraron habilidades
(adems) la identificacin y hicieron otras que individuales.
capacidad para caracterizacin totalmente terminan en E o
37
asimilar el de personajes la lleva,
libreto y la al igual mucha concluyendo que
facilidad de creatividad e aproximadamente
expresin tanto imaginacin. la mitad del grupo
verbal como presento
gestual. Por lo anterior dificultad.
pensamos que
Mientras que el objetivo
otro no propuesto fue
quisieron alcanzado por
participar por los nios.
tmidos
MATRIZ DEL TALLER No. 2 Carrusel

CARRERAS DE
JUEGOS RONDAS PINTURA BICICLETAS Y
PATINES
38
Desarrollar Practicar Experimentar Desarrollar
relaciones habilidades de goce y alegra al destrezas y
interpersonales ayuda sentir maquillado habilidades en el
mediante la aprendiendo que su rostro de manejo de
ejecucin de puede ser acuerdo a su bicicletas y
diferentes juegos divertido trabajar gesto. patines.
para que la y los juntos.
estudiantes
practiquen valores
como la amistad
la cooperacin y la
tolerancia.
Resultado Resultado Resultado Resultado
Durante el En las rondas Los nios En esta actividad

desarrollo de esta ejecutadas se reflejaban en sus los nios
actividad hubo evidenci en los rostros la demostraron su
buena estudiantes satisfaccin de gran aficin a este
participacin, solidaridad hacia sentir y verse tipo de deporte y
goce, alegra ya los compaeros al maquillados de el gran goce que
que se observ tomarse de las acuerdo a sus les produce.
espontaneidad y manos con cario gustos. Algunos nios que
creatividad y ternura de nio. al iniciar
dejando de lado la Muy contentos Se mostraron
agresin, los gritos Hubo creatividad mostraban a sus inseguros y
las peleas y los en el lenguaje compaeros como temerosos fueron
caritas de nios gestual, se les haba quedado ayudados por sus
triste que descubrieron su pintura; y compaeros que
contrastan con la talentos en comparaban entre posean ms
actitud cuando aquellos nios si los diseos de destrezas,
estn en el aula de que en clase son cada uno propiciando de
39
clase pocos esta forma la
participativos solucin de
problemas a
travs de la
solidaridad.
Adems en el
grupo hubo nios
que aprendieron a
manejar la
bicicleta.
4.5 ANALISIS E INTERPRETACION
Como se observa en la grfica general los tems sobresalientes fueron al aire libre
como en 73%, clase ms agradable manualidades con el 47%; aprendizaje, el
personalizado con el 52%; con relacin al espacio fsico que ms le gusta,
40
aquellos que son amplios y claros con un 76.6%; en cuanto a la dependencia de la
institucin que ms les gusta es el patio de recreo con el 32.3%; y se sienten muy
bien cuando la profesora est feliz; les sonre con una aceptacin del 97%; y el
objeto que ms aman es el computador con un 47%; y el tem relacionado con las
partes del cuerpo la ms sobre saliente fueron las manos con un 41.2%.
Estos resultados contrastan con los de los talleres, tanto el ldico como el de
lectoescritura, donde se observ mucho dinamismo, participacin en cada uno de
las actividades programadas demostrando habilidades para imaginar, crear
asimilar e interpretar las nociones que se trabajaron a travs de los talleres.
41
42
43
44
45
46
LOGROS DEL CUADRO DEL TALLER DE LDICA
Mediante la realizacin del taller ldico se logr participacin activa, motivacin,

goce y concentracin en las actividades, se vivenci adems la prctica de valores
como la cooperacin y el respeto.
RESULTADO DEL DIALOGO
Con el dialogo se identificaron intereses y necesidades de los estudiantes del

grado preescolar D, tales como: el gusto por la pintura, manualidades, bailes entre
otros.
Esta informacin sirvi para tener elementos de apoyo y disear la propuesta

pensada en los nios.
TABLA # 1: AMBIENTES DE APRENDIZAJE.
Como se observa en la tabla, la mayora de los estudiantes manifiestan

preferencia por espacios al aire libre, es decir los patios del recreo, las zonas
verde, son indispensables en una institucin educativa para nios de edad
preescolar especialmente, porque stos le dan sensacin de libertad y goce.
TABLA # 2: CLASE MS AGRADABLE.
De acuerdo a la grfica los nios prefieren las clases de manualidades, donde

haya creatividad y manipulacin de elementos, a las actividades pasivas o rgidas
como las planas.
TABLA # 3: APRENDIZAJES SIGNIFICATIVOS
47
Con relacin a este tem se puede inferir la importancia que tiene para los nios de
edad preescolar las relaciones de afecto, cordialidad, buen trato, acercamiento de
la profesora, lo cual facilita un ambiente propicio para el aprendizaje significativo.
TABLA # 4: ESPACIOS FSICOS
Otro de los elementos que se deben tener en cuenta para que haya aprendizaje
significativo son los espacios fsicos, los cuales deben ser agradables, claros,
espaciosos, lo cual lo confirma el resultado obtenido en la presente grfica donde
la mayora de los nios coincidieron en escoger la ilustracin correspondiente a
espacios amplios y claros.
TABLA # 5: ESPACIO DE LA ESCUELA QUE MS ME GUSTA
Contrario a lo que generalmente se piensa que la dependencia que ms le gusta a

los nios fuera solo el patio de recreo se encontr que hubo similitud entre los
porcentajes de los que prefiere el aula de clase y el patio de recreo, lo que lleva a
pensar que el aula de clase es importante para los nios, por el sentido de
pertenencia que manifiestan y puede ser an ms agradable para ellos, si la
actividad que all se realizan son variados y gratificantes.
TABLA # 6: YO APRENDO MS FACIL CUANDO LA PROFESORA EST AS:

(Carita feliz).
En el tem de la tabla se observa referente que los nios escogieran la respuesta

acertada la carita feliz, que representa a la profesora. Ya que la actitud de la
profesora incide en la motivacin y adaptacin de los estudiantes, repercutiendo.
48
Con esto queda demostrado que la relacin alumno-maestro, es demasiado
importante en el proceso de enseanza-aprendizaje.
TABLA # 7: LOS OBJETOS QUE MS AMO
De acuerdo a los resultados de la tabla, los nios estn demostrando su inters

por la tecnologa, una de las estrategias que requiere la educacin actual para el
desarrollo de competencias, respuesta que obliga a un cambio de la metodologa
ms flexible, actualizada de acuerdo a los adelantos tecnolgicos.
TABLA # 8: LO QUE MS ME GUSTA USAR DE MI CUERPO
Esta respuesta tiene gran relacin en la preferencia de los nios por las
manualidades y por una vez ms se comprueba y a esta edad los nios necesitan
explorar, manipular para descubrir cosas nuevas para ello, esto invita al trabajo
con objetos concretos en todas las actividades del preescolar.
49
5. ALTERNATIVAS DE SOLUCIN : PROPUESTA DIDACTICA PEDAGOGICA
Y/O ADMINISTRATIVA
ME DIVIERTO Y CONSTRUYO APRENDIZAJES
La propuesta que se presenta a continuacin est enmarcada en los lineamientos

curriculares del MEN para el nivel de educacin preescolar, grado transicin los
cuales permiten el cumplimiento de los principios de integralidad, participacin y
ldica.
Comprende la inclusin de contextos como el teatro, el juego, las narraciones, la

solucin de problemas y el planteamiento de situaciones significativas. Se
describen adems los objetivos, recursos, metodologa para su ejecucin
haciendo nfasis en las competencias y aspecto cognoscitivo.
JUSTIFICACION DE LA PROPUESTA
La propuesta ME DIVIERTO Y CONSTRUYO APRENDIZAJE est fundamentada

en la ldica como eje dinamizador de todo aprendizaje, donde el nio y la nia son
artfice de su propio conocimiento.
Es importante porque rene diversos elementos ldicos por no decir todos como
son el juego, la danza, la pintura, la msica, el dibujo, el teatro y las manualidades;
los que a su vez estimulan la creatividad, la imaginacin, la expresin oral escrita
y gestual encaminada al desarrollo de habilidades para memorizar, comprender,
asimilar, discernir solucionar problemas cotidianos. Tambin favorece el desarrollo
de las destrezas para afianzar los movimientos finos y gruesos, la coordinacin y
la preescritura.
50
OBJETIVOS DE LA PROPUESTA
GENERAL
Disear una propuesta que permita el desarrollo integral de las dimensiones
acordes a las necesidades de los estudiantes del grado preescolar empleando
elementos ldicos.
ESPECIFICOS
Seleccionar estrategias ldicas que permitan el desarrollo de competencias en los
nios y nias del grado preescolar.
Propiciar ambientes de aprendizajes que se ajusten al nivel de desarrollo de los

nios y nias fortaleciendo la sana convivencia. Desarrollar actividades teniendo
en cuenta la prioridad en los intereses de los nios y nias del nivel preescolar.
METODOLOGIA DE LA PROPUESTA
La propuesta se presenta bajo la metodologa de proyecto de aula donde cada

actividad ser desarrollada por el nio (a) como una agradable experiencia de
aprendizaje.
Contiene orientaciones precisas y claras; de tal manera que los nios y (a)
comprendan y realicen satisfactoriamente cada actividad.
RECURSOS
HUMANOS: Grupo Investigativo, alumnos y padres de familia
FISICOS: Aulas de clase, patio de recreo, parques infantiles, casa de la cultura
entre otros.
FINANCIEROS: Aportes del grupo investigador.
51
DIDACTICOS: libros guas, cuentos, T.V. y D.V.D. USB, CD, Vestuario, maquillaje,
colores, pinturas, materiales del medio etc.
CONTENIDOS
TEATRO INFANTIL
BAILES AUTOTONOS DEL MUNICIPIO
JUEGOS DE ATENCION
52
PROYECTO # 1
NOMBRE: El teatro me divierte
TIEMPO ESTIMADO: Dos semanas
RESPONSABLES: grupo investigador.
INSTITUCION: Santa Teresita
DIMENSIONES: Comunicativa, corporal, tica, esttica
OBJETIVOS DEL PROYECTO
GENERAL: Comprender a travs de la escucha textos de diversos gneros
ESPECIFICOS:
_ Interpretar textos icnicos (dibujos, pintura, fotografa y logotipos)
_ Desarrollar Habilidades en la imitacin de juegos protagnicos
_ Demostrar actitud de cooperacin para con sus compaeros mediante gestos y
acciones de ayuda.
EJE TEMATICO: Textos Orales

TEMAS:
_ Cuentos
_ Poesas
_ Fabulas
RECURSOS:
HUMANOS: Profesoras, alumnos y padres de familia
FISICOS: Aula de clase, patio de recreo, escenario.
53
DIDACTICOS: Libro de cuentos. T.V, C.D. y D.V.D, Vestuario, maquillaje y
disfraces con material de desecho.
FINANCIEROS: Recursos propios de los padres de familia y el grupo investigador.
ACTIVIDADES:
_ Dramatizacin del poema el Renacuajo Paseador
_ Declamacin de la poesa, CAMINITO DE MI ESCUELA
_ Dibujo creativo del poema El RENACUAJO PASEADOR.
DESARROLLO DEL PROYECTO

Iniciacin: Actividades de rutina
Motivacin: Ronda el Lupilu
Desarrollo:
Lectura del poema, se ubican los nios en crculo sentados en el piso mientras
que la profesora hace una lectura pausada del cuento haciendo la entonacin y
vocalizacin adecuada, al tiempo que se le mostrara las ilustraciones con las
cuales el nio al final de la lectura formara la secuencia en forma lgica.
A continuacin se hace la reconstruccin del poema en forma oral:
Dibujo creativo del poema

Entrega de guiones del poema para memorizar en casa
Ensayo todos los das en clase para ejercitarse en expresin corporal.
Entonacin y vocalizacin practicando a la vez el rol que le corresponde a cada
uno dentro de la obra.
Durante los ensayos se enfatiza las nociones que se plantean en los objetivos
(expresin corporal, solidaridad, respeto, pensamiento matemtico espacial.
Reunin con los padres de familia para organizar taller de la elaboracin de
vestuarios con material de desechos.
Organizacin de escenarios.
54
Presentacin de la obra en el aula a manera de ensayo.
Socializacin de la obra con los dems grupos de preescolar.
55
PROYECTO # 2
NOMBRE: Con el Baile Adquiero habilidades

TIEMPO PROBANLE: seis semanas
INSTITUCION: Santa Teresita
RESPONSABLES: Grupo investigador
DIMENSIONES: Corporal, socio-afectiva, Comunicativa, tica, esttica, Cognitiva.
EJE TEMATICO Bailes de la regin
El proyecto, Con el baile adquiero habilidades est demostrando que existen otras
formas e aprender sin estar rgidos en una silla por varias horas escuchando
hablar a la profesora y con poca participacin por parte del estudiante; es decir
con esta propuesta se persigue que el nio (a) sea un agente activo y constructor
de su propio aprendizaje.

GENERAL
Asumir el cuerpo como media expresin a travs de los bailes tpicos de la regin.
ESPECIFICOS
Valorar su propio cuerpo y el de los dems.
Expresar por medio de la msica sentimientos y emociones.
Practicar bailes de la regin demostrando valoracin del folclor local.
CONTENIDO
Temas:
relaciones espaciales:
(adelante_ atrs)
56
(arriba_ abajo.
Izquierda _ derecha
antes_ despus
adentro_ afuera
cerca_ lejos)
Conteo
Valores como: (la cooperacin, socializacin y respeto).
RECURSOS
Humanos: equipo investigador, estudiantes preescolares, padres de familia e
instructor de la casa de la cultura Fsicos: aula, patio, casa de la cultura.
Didcticos: T.V... CD. DVD, USB, equipo de sonido, vestuario y accesorios.
DESARROLLO
Concretar acciones con el instructor de la casa de la cultura.
Reunin con los padres de familia para darle a conocer el proyecto.
Ensayos de las danzas hasta la fecha de presentacin.
Presentacin de los bailes al pblico.
PROYECTO # 3
NOMBRE: Con el Baile Adquiero habilidades

TIEMPO ESTIMADO: Una semanas
RESPONSABLES: Grupo investigador
INS. EDUCATIVA: Santa Teresita
DIMENSIONES: Cognitiva, socio afectiva, tica, corporal, y comunicativa.
57
GENERAL
Adquirir destrezas y habilidades para la coordinacin de movimientos finos y
gruesos.
ESPECFICOS
Mantener la atencin por un periodo ms prolongado en todas las actividades a
realizar.
Construir relaciones tanto afectivas como recreativas en pro de su formacin y
de su crculo social.
Intercambiar experiencias significativas recreativas a travs del uso adecuado
de la tecnologa (el computador).
RECURSOS
Humanos: grupo investigador, padres de familia, estudiantes de preescolar.

Fsicos. Sala de cmputo, aula de clase.
Didcticos: el computador, tablero interactivo, USB, material del medio.
Financieros: Propios del equipo investigador.
CONTENIDO
EJE TEMATICO: introduccin a la tecnologa

Temas:
Normas de convivencia (respeto del turno);
El computador
DESARROLLO
58
MOTIVACION: Conversatorio con los nios a cerca de las actividades que se van
a realizar en el proyecto a manera de sensibilizacin en el cual ellos podrn
sugerir otros juegos si lo desean o formular sus inquietudes.
JUEGOS:
LAS TOMAS O LAS DEJAS
Elementos: Lentejas
Participacin: varios y un director
Preparacin: diseminar las lentejas en el suelo.
Comienza el juego: a una seal del director, cada grupo debera formar en el suelo
un mueco completo (cabeza, manos pies, etc) con las lentejas, y colocarse en
crculo sentados y alrededor del mismo. El equipo que logre terminar primero ser
el ganador. Si al dibujo le faltare una de sus partes, el grupo no podr
considerarse el ganador.
FIDEOS SIN SOPAS
Elementos: Lentejas
Participantes: varios y un director
Preparacin: cada jugador saca sin mirar de la bolsita 10 letras.
Con las letras cubiertas, una de ellos descubre una y anuncia una palabra que
comience con esa letra; el siguiente pondr si tiene una que corresponda, sino
deber sacar del paquete, tantas veces hasta que consiga una letra para poder
colocar. Y as sucesivamente. Cuando la palabra quede formada ganara el juego
que tenga menos letras en su poder.
59
6. ASPECTO ADMINISTRATIVO DE LA INVESTIGACION
El trabajo de investigacin cuenta con el apoyo de la comunidad educativa de la

institucin especialmente del concejo acadmico adems del compromiso y
responsabilidad de los autores de esta investigacin. Se financia con recursos
propios de los docentes investigadores sin embargo se cuenta tambin con el
respaldo logstico de los administrativos de la institucin.
Planificacin del Trabajo:
CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES
FECHA ACTIVIDAD LUGAR RESPONSABLES
04-27-2013 Clase # 1 de Institucin TUTOR: Belarmino
investigacin, donde Educativa la caro V. grupo
se dieron las pautas Misericordia sede investigador.
para el protocolo de San Rafael.
investigacin.
Trabajo en equipo
para identificar la
situacin
problemtica a
investigar
05-01-2013 Equipo investigador

Reunin del equipo Residencia
investigador para profesora Carmen
escoger el tema de Bohrquez.
observacin de la
ficha y los aspectos a
observar.
05-03-06-07- 2013 Equipo investigador.

Observacin en el
aula de clase sobre Institucin
actitud de los Educativa Santa
estudiantes en una Teresita Saln
actividad dirigida y preescolar C Y F.
una actividad de
05-04-2013 juego libre. Equipo investigador
60
Reunin del equipo Residencia
para sistematizar los Profesora Aracely Equipo investigador.
resultados de la espejo.
05-08-2013 observacin.
Elaboracin de la Residencia Equipo investigador.

ficha de lo profesora Aracely
05- 22-2013 observado. espejo.
Tutor: Belarmino Caro
Institucin Equipo investigador.
Educativa Santa
06-08-2013 Elaboracin del Teresita.
protocolo de
investigacin.
Institucin
Asesora: se hizo la Educativa la
socializacin del Misericordia sede Equipo investigador.
protocolo de San Rafael.
investigacin y la
06- 13-2013 entrega de la ficha de
observacin Equipo investigador.
sistematizada.
06-19-2013 Reenvi del protocolo Residencia Carmen

de investigacin con Bohrquez.
las debidas
correcciones.
Residencia Equipo investigador
Reunin para aclarar profesora Dolly
dudas sobre los padilla.
07-19-2013 objetivos de la
investigacin a travs Equipo investigador
de una asesora
telefnica.
07-26-2013
Elaboracin y Residencia Equipo investigador.
definicin de profesora Dolly
categoras. padilla.
08-03-2013
Consulta de literatura Residencia

para marco terico. profesora Dolly Equipo investigador.
padilla.
08-07-2013 Consulta de literatura Equipo investigador.

para marco terico y Residencia
actualizacin del profesora Dolly
61
08-09-2013 cronograma de padilla.
actividades. Equipo investigador.
Elaboracin del
08-12-2013 marco terico.
Residencia Equipo investigador.
Elaboracin de profesora Dolly
instrumento de padilla.
08-15-2013 recoleccin.
Residencia Carmen
Organizacin del Bohrquez. Tutor: Belarmino Caro
trabajo de Equipo investigador.
investigacin.
08-17-2013 Residencia
Reunin para ultimar profesora Dolly
detalles sobre la padilla.
entrega de trabajos.
Residencia
Asesora(trabajo de profesora Dolly
grado investigacin) padilla.
Institucin
Educativa la
Misericordia sede
San Rafael.
Residencia Aracelly Equipo investigador

Espejo
Reunin del grupo

09 2013 para lectura de
trabajo y hacer
Asesor:
correcciones.
Institucin
Berlamino Caro
Educativa La
Misericordia Sede
Asesora de trabajo
10 19 - 2013 San Rafael. Grupo investigador
de grado (Diseo
metodolgico,
retroalimentacin de
pautas para
presentacin del
Institucin Grupo investigador
proyecto.
Educativa Santa
Teresita
Reunin para
62
10 21 - 2013 elaboracin de la
propuesta Coordinador
pedaggica. Institucin
acadmico profesor
Educativa Santa
de danza casa de la
Teresita
cultura educadores
Socializacin de la
de preescolar.
10 23 - 2013 propuesta con
educadores de
preescolar.
Aula preescolar D Alumnos preescolar D
Institucin Educadores.
Educativa Santa
Sensibilizacin a los Teresita.
10 30 - 2013 nios sobre proyecto
de teatro.
Casa de la cultura. Profesor de danza

(casa de la cultura)
11 5 2013 Iniciacin del Sala de sistemas Grupo de

proyecto de danza Institucin
Educativa Santa investigacin
Teresita Profesor de sistemas.
11 16 2013 Iniciacin del

proyecto Asesor:
Institucin
concntrese Educativa Santa Berlamino Caro
(juegos) Teresita Vargas
Grupo investigador
Asesora
11 23 - 2013
personalizada de Residencia Aracelly Grupo de
trabajo de Espejo investigacin.
investigacin.
01 14 al 18 Reunin aplicar
2014 correcciones del Residencia Grupo de
trabajo de Profesora Carmen investigacin.
investigacin. Bohrquez
01 27 al 30 Preparacin de la pre
socializacin del Institucin Grupo de
63
2014 trabajo de Educativa La Investigacin
investigacin Misericordia
Presocializacin Grupo de
Residencia
02 8 2014 trabajo de Profesora Carmen Investigacin
investigacin. Bohrquez
Correcciones de
02 17 2014 trabajo de
investigacin
64
CONCLUSIONES
De acuerdo a los resultados arrojados en la investigacin se pudo concluir que al

adecuar los ambientes de aprendizajes como se percibe actualmente
(metodologa flexible, donde se incluye el juego, la danza, el cuento, la poesa, las
manualidades etc), las relaciones afectivas entre el docente y el estudiante, se
logr aprendizajes significativos en los estudiantes del grado preescolar D.
Dar prioridad a las actividades que le brinde al estudiante satisfaccin, antes que
saturarlos de contenidos, para que el aprendizaje sea construido por ellos mismos
y de manera activa y placentera, ya que jugando es que se aprende en el
preescolar.
La investigacin sirvi para hacer una reflexin acerca de la labor del docente de
preescolar y en general, en cuanto a relacin de afectividad, compromiso,
responsabilidad, preparacin, manejo de la tolerancia, destacando al estudiante
como la razn de ser en el proceso enseanza-aprendizaje.
La socializacin de la propuesta con los compaeros de los otros preescolares

sirvi de motivacin para realizar trabajos en grupo que permitieron la unificacin
de criterios entorno a la ldica para enriquecer el trabajo en el nivel de preescolar.
RECOMENDACIONES
La institucin educativa Santa Teresita debe incluir en su cronograma anual

eventos recreativos peridicamente para brindar a los estudiantes diversin y
65
esparcimiento a la vez que fortalezca sus relaciones interpersonales mediante la
ldica.
La institucin debe apoyar de manera econmica toda propuesta o proyecto que

contribuya al bienestar y formacin integral del estudiante.
Adoptar la propuesta producto de esta investigacin como herramienta

pedaggica en el quehacer docente de la institucin.
Compartir y difundir los beneficios de la propuesta pedaggica con otros

compaeros.
BIBLIOGRAFA
AUSUBEL, David Psicologa del aprendizaje significativo verbal 1963. Mxico

Trillas, 1963
Psicologa Educativa 1968.
AUSUBEL David y Novak Joseph. Psicologa Educativa, Mxico Trilla 1968.
66
MINISTERIO DE EDUCACIN NACIONAL. Lineamientos curriculares
Preescolar. Bogot 1998.
PLAN DE ESTUDIO DE LA EDUCACIN PREESCOLAR (Compilacin)
Editorial SEM.
MOTTA, Jess. La ldica, procedimiento pedaggico. Bogot 1999.
HUIZINGA Johans Homo Ludens, Alianza Emec, Madrid 1987.
MINISTERIO DE EDUCACIN, Castilla N 13
CARVAJAL SNCHEZ Jos, Iniciacin a la investigacin Fundacin
Universitaria Juan de Castellanos. 2012.
COLECCIN JUEGOS DE PAZ, soy especial Formacin Ciudadana para
preescolar. Bogot. Cooperativa Editorial Magisterio 2006.
BOLIVAR BONILLA, Carlos, La ldica como actitud docente 1998.
CARDONA PREZ, R. Y. Como generar aprendizajes significativos desde la
lectoescritura en poblacin vulnerable. Medelln 2006
GARCA GONZALES, E. La filosofa de Vigotsky en la enseanza preescolar.
Mxico Trillas.
JIMNEZ VELEZ, C. A. Pedagoga de la creatividad y la ldica. Bogot 2001
JIMNEZ, R Pedagoga Alianza. 2000
MEN. Ley General de educacin ley 115 y ley 60 (FECODE). Bogot 1991-
1993.
MEN. Plan de Estudio de la educacin superior. Ediciones SEM. Bogot 2006.
MOLANO SNCHEZ, M. P. El juego como herramienta ldica en el que hacer
pedaggico.
MUJINA, V. Psicologa de la edad de preescolar. Bogot 2001
NOAM, C. El juego lingstico. Barcelona 1978
PIAGET, J. Etapas del desarrollo infantil. 1978
RESTREPO, Luis Carlos. Derecho a la ternura. Bogot 2002
VELASQUEZ NAVARRO, J. Ambiente ldico de aprendizaje. Primera Edicin.
Mxico 1989
67
VIGOSTKY. Principios de constructivismo. Madrid 1979
PINILLOS GERMN, Omar, El juego y la ronda como estrategia pedaggica en
la expresin corporal escnica.
MARTNEZ DE CORREA, Haydee, Aprendizaje significativo la psicologa
educativa aplicada en el saln de clase.
VIGOSTKY, L. S. El desarrollo de los procesos psicolgicos superiores. Critica.
Barcelona 1979
JACQUIN, Guy, CHATEAM Jean, PIAGET, Jean. Teoras sobre intereses
ldicos infantiles.
PITLUK, Laura. La planificacin didctica en el Jardn de Infantes. Ediciones.
Coleccin educacin inicial.
HERNNDEZ ROJAS, Germn Daro. El aprendizaje basado en problemas.
ANEXOS Y
EVIDENCIAS
68
69
TALLER LUDICO
Objetivo: Desarrollar relaciones interpersonales mediante la ejecucin de

diferentes juegos para que los y las estudiantes practiquen valores como la
amistad, la cooperacin y tolerancia.
Practicar habilidades de ayuda aprendiendo que puede ser divertido trabajar

juntos.
Indicador: - Respetar las reglas del juego.

Saber esperar su turno
Pone en prctica algunas normas de convivencia
Competencias: tico axiolgico
Tiempo: 3 clases
Recursos: fsico: Patio de recreo

Humano: Nios
Taller de juego
LOS 5 NEGRITOS
Somos 5 negritos
Y todos somos hermanos
Tenemos una guitarra
Y todos 5 en ella tocamos
Nio: pero mi negra
Nia: mande seor.
70
Nio: que tu amo te va a vender
Nia: hay pero porque? Hay pero porque?
Nio: porque voz saber lavar
Todos: hay, si yo no s yo voy a aprender (bis)
ZAFARRANCHO
Vamos a jugar este zafarrancho para comenzar tmense de gancho
Me voy para un lado (derecha)
Me voy para el otro (izquierda)
Me paro, me siento, me vuelvo a parar
Me inclino adelante, me inclino hacia atrs
Y dando una vuelta vuelvo a comenzar.
Este zafarrancho no se ha terminado
Para continuar vamos caminando
Todos de la mano nos vamos tomando
Y con la cadera lo vamos meneando
Luego en cuclillas vamos caminando
Luego nos paramos y vamos trotando
Y el que se ha quedado vuelve a comenzar.
CHUMBA LA CACHUMBA CACHUMBANBA
Chumba la cachumba la cachumbamba

Cuando el reloj Marca la una
Los esqueletos salen de la tumba
71
Cuando el reloj marca las dos
Los esqueletos cantan a una voz
Cuando el reloj marca las tres
Los esqueletos mueven los pies
Cuando el reloj marca las cuatro
Los esqueletos juegan al teatro
Cuando el reloj marca las cinco
Los esqueletos pegan un brinco
Cuando el reloj marca las seis
Los esqueletos nombran el rey
Cuando el reloj marca las siete Los esqueletos los cohetes
Cuando el reloj marca las ocho
Los esqueletos comen bizcocho
Cuando el reloj marca las nueve
Los esqueletos ven como llueve
Cuando el reloj marca las diez
Los esqueletos corren una vez
Cuando el reloj marca las once
Los esqueletos tocan los bronces
Cuando el reloj marca las doce
72
Los esqueletos tosen y tosen
73
EL CARPINTERO
I
Mi compadre el carpintero, carpinteaba de rodillas
Cuando y estaba cansado, se sentaba en una silla.
Coro
Hay el cuerpo le daba como una guila
Meneaba, meneaba la rabadilla.
II
Voz compadre carpintero ya no te puedes sentar
Ya no te puedes sentar
Esa silla esta partida y le falta espaldar.
Coro
Hay el cuerpo le daba como una guila
Meneaba, meneaba la rabadilla.
III
Yo me voy para tierra libre, en busca de libertad
Voy en busca del alambre que ese si me va a enganchar
Y ese si es el alambre que me va a enganchar
EL SAPO
Decile al sapo que venga ac
Que traiga el peine y se peine ac
Esa es la rabia que a m me da
Peinar el sapo por la mitad.
La sapa estaba cociendo
Par el sapo una camisa
La sapa cose, que cose
74
Y el sapo muerto de risa.
Corroscoscos, corroscoscos
Corroscoscos, corroscoscos.
La sapa estaba cociendo

Par el sapo una camisa
La sapa cose, que cose
Y el sapo muerto de risa.
Corroscoscos, corroscoscos.
La sapa se fue a pasear

Y el sapo la fue a buscar
Y la sapa le deca
La sapa est cociendo

Para el sapo unos calzones
La sapa que se descuida
Y el sapo que se los pone
LA TIA MONICA
Tenemos una ta
La ta Mnica
Que cuando va de compras
Le hacemos ulala, ulala, ulala
75
Le hacemos ulala.
As baila el sombrero, el sombrero baila as

Tenemos una ta, la ta Mnica

Le hacemos ulala.
As baila el canasto, el canasto baila as

Le hacemos ulala.
As baila el vestido, el vestido baila as


Le hacemos ulala.
76
As baila la polka, la polka baila as
77
JUEGOS COOPERATIVOS
PROCEDIMIENTO
A) Siente al grupo en un crculo o en sus sillas para explicar la actividad.

B) Dgale a sus estudiantes que van a realizar un juego para practicar el trabajo
en grupo y el ayudarse el uno al otro.
La bolsa de frijoles congelada
a) Se les explica a los nios que van a realizar un juego en el que todos ganen
para ayudarse el uno al otro. Explquele que entre ms gente ayude a la otra
estarn mejor todos. Por lo tanto estos juegos reflejan la vida real.
b) Dgale que el juego es como una carrera de relevos, pero que todos estn en
el mismo equipo. Explqueles que estarn trabajando con un compaero y una
bolsa de frijoles, cada estudiante pondr una bolsa de frijoles en su cabeza.
Necesitan caminar desde el principio hasta la lnea final, manteniendo la bolsa
de frijoles en su cabeza. Si la bolsa se cae de la cabeza de alguno esa persona
queda congelada. Cuando cada pareja logre llegar a la lnea final le pasa la
bolsa de frijoles a la siguiente pareja
78
REGLAS DEL JUEGO
No pueden tocar la bolsa de frijoles con las manos, a menos que ests
ayudando a tu compaero a ponrsela en su cabeza.
No se puede correr
Es absolutamente necesario que usemos palabras amables y que animemos a
nuestros compaeros de clases.
Al finalizar el juego puede realizar las siguientes preguntas
Que pensaron de este juego? Les gusto? Por qu?

ayudaron a su compaero? Cmo?
Cmo se sintieron al ayudar l compaero? Cmo se sintieron cuando su
compaero les ayudo?
si no hubiera tenido que ayudar a su compaero que hubiera pasado? Se
abran sentido ganadores?
es difcil ayudar alguien algunas veces? Por qu?
Cmo podemos usar estas habilidades para hacer que nuestra clase sea ms
pacifica?
Por ltimo se agradece al grupo y se le dice que realizaron un trabajo maravilloso
ROMPECABEZA EN GRUPO
79
Se les dice a los estudiantes que trabajaran juntos para completar un
rompecabezas, explquele que hay muchas piezas de rompecabezas y que es
difcil que una sola persona lo organice por eso lo van armar entre todos.
Se dividirn en equipos de a 5 miembros a cada equipo se le entregaran el mismo
nmero de fichas de rompecabezas, recuerden que solo pueden tocar las piezas
que le fueron asignadas. Necesitan trabajar juntos para decidir dnde va cada
pieza y solamente la persona encargada la podr poner en el lugar correcto
recuerden que estn trabajando en equipo y aydense los unos a los otros a
construir el rompecabezas. Solo se debe escuchar palabras amables y de ayuda.
Despus se revisa las reglas del juego, tanto maestras como estudiantes y se
empieza a desarrollar el juego.
Al finalizar el juego se hace un conversatorio sobre cmo les pareci el juego,

como se sintieron, si se divirtieron, etc...
TALLER DE LECTOESCRITURA
OBJETIVO
Reconocer la vocal E a travs de la realizacin de un taller de lectoescritura del

cuento de Blanca Nieves y los 7 enanitos.
80
INDICADORES: Reconoce y escribe la vocal E
Nombra palabras que inician con la vocal E
COMPETENCIAS: Comunicativa, ludo esttica, tica y valores.
RECURSOS
Didcticos:
Libros de cuentos
Videos
T.V
Fotocopias
Carteles
Tablero y marcadores
Colores
Fsicos:
Patio de recreo
Aula de clase
Humanos: Estudiantes
ACTIVIDADES
Actividades a partir del cuento blanca nieves y los 7 enanitos
1. Dramatizacin del cuento

2. Reconstruccin del cuento en forma oral
Cmo se llama el cuento?
Por qu se llamaba blanca nieves la nia?
81
Quin era la madrastra de blanca nieves?
El cazador mato a blanca nieves?
Qu hizo el para convencer que si la haba matado?
Usted siendo el cazador que hubiera hecho?
Por qu?
Qu haca blanca nieves en la casa de los enanitos cuando ellos se iban a
trabajar?
Usted qu hara siendo blanca nieves cuando los dueos de la casa se fueran
a trabajar?
Usted ayuda en su casa?
Qu hace?
Qu utiliza blanca nieves para barrer?
Escoba se escribe con que letra?
3. Dale el fin que gustes del cuento

4. Representa con un dibujo el cuento de blanca nieves y los 7 enanitos
5. Encierra la letra que tenga la respuesta correcta al enunciado
Los personajes del cuento son:
a) La reina el lobo- la abuelita

b) Blanca nieves- los enanitos la reina el cazador- el espejo mgico
c) Blanca nieves- el ogro- y el lobo
6. En el texto del cuento de Blanca nieves, encierra todas las palabras que
empiecen por E.
7. Escribir estas palabras en el cuaderno
8. Canto los hijos de Jacob
9. Imitacin de los enanitos caminando, trabajando, jugando.
82
83
CUENTO
BLANCA NIEVES Y LOS 7 ENANITOS
En un lejano pas naci una princesa muy hermosa, era tan blanca que se pareca
a la nieve y por eso cuando creci le decan blanca nieves, es tan bella que su
madrastra, sinti celos de ella por eso la mando a matar con un cazador, pero l
no lo hizo; sino, que mato a un jabal y le llevo el corazn como la haba
encargado la malvada mujer. Mientras tanto la jovencita viva feliz con los
enanitos, les barra, hacia la comida.
Un da la reina volvi a preguntarle al espejito mgico quien era la ms bonita y

este le contesto, la mujer ms bonita es Blanca nieves, vive en el bosque con los 7
enanitos. Ella se puso muy rabiosa, se disfraz de anciana, fue al bosque y la
enveneno con una manzana.
84
ANEXO: A. FICHA DE SISTEMATIZACIN DE EXPERIENCIAS Y
OBSERVACIN DE ACTIVIDADES LDICAS
Ttulo: Ficha de sistematizacin de experiencias

Nombre de la persona que observa: Equipo N 6 Espejos
Organismo/ institucin: Institucin Educativa Santa Teresita
Fecha de observacin y elaboracin de la ficha:
3 6 7 8 de mayo
Lugar: Institucin Educativa Santa Teresita
CONTEXTO DE LA SITUACIN:
- Actitud de los estudiantes de preescolar en una sesin de clase en
una actividad dirigida.
Actitud de los estudiantes de preescolar de la institucin Educativa

Santa Teresita, sede 2, durante una sesin de juego libre.
RELATO (DESCRIPCIN) DE LO QUE OCURRI (HECHO

SITUACIN)
Durante la actividad dirigida algunos nios colocaban las fichas de los
rompecabezas con rapidez y sonrean cuando lograban encajarlas,
otros entregaban las fichas sin terminar.
Algunos nios participaron durante la sesin pero otros hablaban

mientras se daba las explicaciones de cmo hacer el trabajo, unos
daaron la ficha de la fotocopia y dos nios no realizaron el trabajo
propuesto, la profesora les insiste pero ellos finalmente no hacen el
85
trabajo.
En el juego libre, los nios manipularon los materiales, algunos

construyeron figuras, realizaron ejercicios fsicos con aros y lazos.
RELACIN CON LAS MANIFESTACIONES LDICAS DEL

CONTEXTO Y LA INTERCULTURALIDAD DE LA REGIN
Los comportamientos y actitudes de los estudiantes son normales en
el contexto ldico, dada la edad de ellos, ya que slo les llama la
atencin el juego, de ah que el movimiento y la accin tiene
relevancia ante otras actividades pasivas como colorear, escribir etc.
A nivel de interculturalidad de la regin, las personas de tierra caliente

son muy alegres usan un tono de voz fuerte al hablar que ellos tratan
de imitar, percibindose en el aula mucho ruido e interferencia para la
comunicacin entre s.
APRENDIZAJES Y RECOMENDACIONES (RELACIONARLOS CON

EL MODELO Y MODELOS PEDAGGICOS ACTIVIOS EN LOS QUE
SE FUNDAMENTA LA LDICA EDUCATIVA)
Para los nios son ms significativos y estimulantes los aprendizajes
que logran a travs de su propia exploracin y manipulacin de
diversos materiales porque l mismo crea sus propios conocimientos.
Es por ello que se recomienda intensificar las actividades ldicas en
las aulas de clase para que los estudiantes logren aprendizajes en una
forma amena que les genere bienestar y que no sean impuestas.
86
PREGUNTAS QUE SE HARIAN COMO INVESTIGADORES FRENTE
A LA REALIDAD OBSERVADA
Qu pasara si todas las clases de preescolar fueran implementadas
desde la ldica?
Qu tan significativo puede ser el aprendizaje desde la ldica?
Se podr a travs de la ldica optimizar los espacios reducidos en el
preescolar de la Institucin Educativa Santa Teresita?
DOCUMENTOS Y EVIDENCIAS QUE SOPORTAN LA ACTIVIDAD

DE OBSERVACIN
87
88
Mayo 27
En las anteriores fotos se observa la sesin de la actividad, dirigida de
los estudiantes de preescolar de la Institucin Educativa Santa
Teresita.
89
Mayo 28
En estas fotos se observa una sesin de juego libre en el preescolar
de la Institucin Educativa Santa Teresita.
PALABRAS CLAVES: Bienestar, actitud, juego, ldica, contexto
90
5 de Agosto de 2013.
En estas fotos se observa una sesin del trabajo desarrollando el taller de lecto-
escritura con el cuento de Blanca Nieve y los Siete Enanitos, donde se identifica la
vocal E, en el preescolar de la Institucin Educativa Santa Teresita.
91
92
LUDICO CREATIVO
93
EQUIPO INVESTIGADOR
94
95
ENCUESTA
96
97
98
99
100

Trabajo de Grado Ludica

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LA LUDICA COMO HERRAMIENTA DE APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO CON

ESTUDIANTES DEL GRADO PRIMERO (E) DE LA INSTITUCION EDUCATIVA

NELLY DEL CARMEN RHENALS PATIO

FUNDACION UNIVERSITARIA JUAN DE CASTELLANOS

NELLY DEL CARMEN RHENALS PATIO

TRABAJO DE GRADO PARA OPTAR AL TITULO DE ESPECIALISTA EN

FUNDACION UNIVERSITARIA JUAN D CASTELLANOS

La ldica como herramienta de aprendizajes significativos con estudiantes del

La ldica concebida como una dimensin del ser humano se refiere a la

Destacados tericos y pedagogos como Jean Piaget, con su teora evolutiva

El trabajo contiene preliminares, descripcin de la problemtica encontrada con

Es una propuesta abierta, por lo tanto, son de inters las inquietudes,

1.1. TTULO Y TEMA DEL TRABAJO

Tema: La ldica y el aprendizaje significativo en el grado Primero.

Breve Explicacin del Tema:

Desde la psicologa evolutiva y el constructivismo en la pedagoga de Jean Piaget,

La investigacin se desarrolla en la Institucin Educativa la Misericordia Sede San

Adems cuenta con el CTPGA (Complejo Tecnolgico para la Gestin Agro

La Institucin Educativa La Misericordia es una de las ocho (8) instituciones

En la sede dos (2) es donde se desarrolla la presente investigacin en el grado 1

Esta investigacin es viable en cuanto a recursos y tiempo, la investigacin en

En el nivel de preescolar de la institucin educativa Santa Teresita se observa

Cmo hacer de la ldica una herramienta de aprendizajes significativos para los

Tradicionalmente la ldica se ha entendido como algo opuesto al trabajo donde la

La investigacin que se presenta fundamenta su inters acadmico en la ldica

Adems reivindicar la posibilidad de ensear, aprovechando la naturaleza ldico-

Desde el enfoque personal, el inters acadmico de la presente investigacin, se

Entender la ldica es aproximar la prctica docente al universo elemental del

Con la implementacin de una propuesta con elementos ldicos se obtienen

Describir la ldica como una estrategia de aprendizaje significativo que contribuye

Reconocer la importancia de las posibilidades que ofrece la ldica para el

Describir procesos de aprendizaje de los nios (as), a partir de la observacin

Analizar las diferentes corrientes pedaggicas en las cuales se orienta el

Disear una propuesta con elementos ldicos que favorezcan o estimulen el

2.1 DELIMITACIN ESPACIO TEMPORAL

2.2 DELIMITACIN CONCEPTUAL

Desde la formacin en ldica se tuvo en cuenta algunos factores como: en toda

Se piensa que en el arte de ensear, se debe cambiar permanentemente de

Nuestro enfoque desarrollista, constructivista, fundamentado en Montessori,

La ldica nos debe alejar de la clase tiza tablero, de los regmenes

El juego nos ayuda a encontrar otras facetas no conocidas en el nio, otras

2.3 DELIMITACIN OPERACIONAL

ITEMS CATEGORIAS CONCEPTO INDICADOR TECNICAS PREGUNTAS

3.1 ANTECEDENTES INTERNACIONALES

En el ao 2007 en la universidad San Andrs, escuela de educacin de Buenos

En el ao 2010 Solorzano Calle Yaneth del Roco y Tariguano Bohorquez, Yusi

Molano Snchez marta patricia, en el ao 2012 fundacin tecnolgica de Madrid,

En el ao 2008 en Argentina, Serle Patricia Mara, realiz un trabajo de

En el ao 1996 Dalton Ignacio y Cristian james F, de la Arizona State University de

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